СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Аболин Л.М....
TRANSCRIPT
432
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути её повышения [Текст] / Лев
Михайлович Аболин // Вопросы психологии. – Т. 4. – № 1. – 1989. – С. 12–18.
2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и
стратегии исследования [Текст] / Ксения Александровна Абульханова-
Славская // Психологический журнал. – Т. 14. – № 4. – 1994. – С. 39–53.
3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд [Текст] / Ганс Юрген Айзенк //
Вопросы психологии. – № 1. – 1995. – С. 111–131.
4. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре
способностей [Текст] : Автореферат дис. … доктора психол. наук : 19.00.01 /
Маргарита Константиновна Акимова. – М., 1999. – 32 с.
5. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к
диагностике практического мышления [Текст] / Маргарита Константиновна
Акимова, В.Т. Козлова, Н.А. Ференс // Вопросы психологии. – № 5. – 1999. –
C. 21–31.
6. Аминов Н.А. Методика для определения социальных способностей, которые
входят в структуру социального интеллекта [Электронный ресурс] / Николай
Александрович Аминов. – Режим доступа : www.twirpx.com/file/352732.
7. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей
будущих школьных психологов [Текст] / Николай Александрович Аминов,
Михаил Владимирович Молоканов // Психологический журнал. – № 5. – 1992.
– C. 13–28.
8. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одарённости [Текст] / Борис
Герасимович Ананьев // Проблемы способностей / [под редакцией В.Н.
Мясищева]. – № 3. – М., 1962. – С. 15–32.
9. Анастази А. Психологическое тестирование [Электронный ресурс] / Анна
Анастази. – Книга 1. – Режим доступа : labook.com.ua/book_psihologicheskoe-
testirovanie-kniga-1_762.
433
10. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной
перцепции [Текст] / Галина Михайловна // Вопросы психологии. – № 2. –
1977. – С. 3–14.
11. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности
взрослого человека и проблема непрерывного образования [Текст] / Людмила
Ивановна Анцыферова // Психол. журнал. – № 2. – 1980. – С. 52–60.
12. Аргайл М. Психология счастья [Текст] / М. Аргайл / [пер. с англ.]. – М. :
Прогресс, 1990. – 112 с.
13. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей [Текст] /
Т.И. Артемьева. – М., 1977. – 184 с.
14. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревожности
[Текст] / Валерий Михайлович Астапов // Психологический журнал. – № 5. –
1992. – 58 с.
15. Базаров Т.Ю. Методика оценки личностно-деловых профессионально важных
качеств личности [Электронный ресурс] / Тахи́р Юсу́пович База́ров. – Режим
доступа : mydisser.com/ru/catalog/view/252/807/ 18233.html.
16. Байдакова Н.В. Области функционирования интеллекта [Текст] / Наталья
Валерьевна Байдакова // Практическая психология’ 98. Ежегодник. – Т. 1 :
Материалы региональной научно-практической конференции 30 марта – 3
апреля 1998 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1998. – С. 203–204.
17. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии
социальная идентичность [Текст] / Сергей Александрович Баклушинский,
Елена Павловна Белинская // Этнос. Образование. Труды по социологии
образования. – Т. IV. – Вып. VI. – М., 1998. – С. 64–85.
18. Балл Г.О. Діалогічність як форма існування і розвитку особистості :
[монографія] / Г.О. Балл, М.В. Папуча / [за загальною ред. Г.О. Балла, М.В.
Папучі]. – Ніжин : Міланик, 2007. – 343 с.
19. Балл Г.О., Мєдінцев В.О. Особистість як індивідуальний модус культури і як
інтегративна якість особи [Текст] / Г.О. Балл, В.О. Мєдінцев // Горизонти
освіти. – № 3. – 2011. – С. 7–14.
434
20. Балл Г.А. Системная трактовка культуры и личности в контексте концепции
рациогуманизма [Текст] / Георгий Алексеевич Балл // Наука і освіта. – №
9/CXXVI. – 2014. – С. 26–31.
21. Бандура А. Теория социального научения [Текст] / Альберт Бандура. – СПб. :
Евразия, 2000. – 320 с.
22. Басс Б. Анкета «Определение направленности личности» [Электронный
ресурс] / Брэндон Басс. – Режим доступа : personal.in.ua/article.php?ida=586.
23. Батаршев А.В. Диагностика способности к общению [Текст] / Анатолий
Васильевич Батаршев. – СПб. : Питер, 2006. – 148 с.
24. Баткин Л.М. О некоторых условиях культурологического подхода [Текст] /
Леонид Михайлович Баткин // Античная культура и современная наука. – М.,
1995. – С. 300–311.
25. Бахарева Н.В. Методика межличностного принятия (шкала принятия
индивидом группы) [Электронный ресурс] / Наталья Васильевна Бахарева. –
Режим доступа : www.nbuv.gov.ua/old_jrn/soc_gum/...13.../ 397-405.pdf.
26. Бачманова Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога
[Текст] / Н.В. Бачманова, Н.А. Стафурина // Современные психолого-
педагогические проблемы высшей школы. – Вып. 5. – Л., 1985. – С. 151.
27. Баширов И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности
профессиональной деятельности военного психолога [Текст] : Дис. ... канд.
психол. наук : 19.00.05 / Ильдар Фаритович Баширов. – М. : РГБ, 2003. – 153 c.
– (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
28. Белова С.С. Вербализованный и невербализованный компонент социального
интеллекта [Текст] : Автореф. дис. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.01 /
Софья Сергеевна Белова. – М., 2004. – 47 с.
29. Белоконь О.В. Взаимосвязь эмоционального и социального интеллекта с
лидерством [Текст] : Дисс. канд. … психол. наук : 19.00.01 / Ольга
Владимировна Белоконь. – М., 2008. – 168 с.
30. Беляева Е.В. Социальный интеллект и психологические качества личности
руководителя: на примере предприятий нефтегазовой отрасли [Текст] :
435
Автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Елена Викторовна Беляева. –
Самара, 2005. – 26 с.
31. Беляева Е.В. Социальный интеллект и психологические качества личности
руководителя [Текст] : Дисс. … канд. психол. наук : 19.00.05 / Елена
Викторовна Беляева. – Самара, 2005. – 173 с.
32. Бендас Т.В., Якиманская И.С. Лидерство в кросс-культурных и гендерных
исследованиях : [монография] / Т.В. Бендас, И.С. Якиманская. – Оренбург :
ИТЖ ГОУ ОГУ, 2006. – 294 с.
33. Берклунд А.В. Социальный интеллект как условие операциональной
готовности будущих психологов к консультативной деятельности [Текст] :
Дисс. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Анна Владиславовна Берклунд. –
Сургут, 2007. – 208 с.
34. Битянова Н.Р. Психология личностного роста [Текст] / Н.Р. Битянова. – М. :
Междунар. пед. акад., 1995. – 64 с.
35. Бобнева М.И. Социальное развитие личности [Текст] / Маргарита Исидоровна
Бобнева // Соц. психология личности. – М., 1979. – 344 с.
36. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / Маргарита
Исидоровна Бобнева. – М. : Педагогика, 1978. – 311 с.
37. Богус М.Б. Психолого-педагогические основы развития умственных
способностей младших школьников : [монография] / [Электронный ресурс] /
М.Б. Богус. – М.-Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 184 с. – Режим доступа :
https://books.google.com.ua/books?isbn=5447552567.
38. Бодалёв А.А. О коммуникативном ядре личности [Текст] / Алексей
Александрович Бодалёв // Сов. Педагогика. – № 5. – 1990. – С. 77–81.
39. Бойко В.В. Методика диагностики уровня эмпатийных способностей
[Электронный ресурс] / Виктор Васильевич Бойко. – Режим доступа :
psylist.net/praktikum/boiko.htm.
40. Бойко В.В. Опросник «Диагностика уровня эмпатии» [Электронный ресурс] /
Виктор Васильевич Бойко. – Режим доступа : psycabi.net/.../229-metodika-
diagnostiki-urovnya-empaticheskikh-sposobnostej-v-v-b.
436
41. Бойко В.В., Ковалёв А.Г. и др. Социально-психологический климат
коллектива и личность [Текст] / Виктор Васильевич Бойко, Александр
Григорьевич Ковалёв, Владимир Николаевич Панфёров. – М. : Мысль, 1983. –
206 с.
42. Борисова Е.М., Логинова Г.П. и др. Методика диагностики интеллектуальных
качеств руководителя [Электронный ресурс] / Екатерина Михайловна
Борисова, Галина Павловна Логинова, Марина Отаровна Мдивани. – Режим
доступа : azps.ru/tests/indexsp.html.
43. Брунер Дж. Психология познания : За пределами непосредственной
информации [Текст] / Джером Сеймур Брунер / [пер. с англ. К.Н. Бабицкого ;
предисл. и общ. ред. А.Р. Лурия]. – М. : Прогресс, 1977. – 412 с.
44. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение [Текст] /
Андрей Владимирович Брушлинский. – М. : Наука, 1982. – 286 с.
45. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной
деятельности [Текст] / Игорь Александрович Васильев // Психологический
журнал. – Т. 19. – № 4. – 1998. – С. 49–60.
46. Варбан М.Ю. Рефлексия профессионального становления в студенческие годы
: Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Марина Юрьевна Варбан. – Самара,
1998. – 181 с.
47. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга [учеб. пособие для
вузов] / Игорь Викторович Вачков. – М. : Ось, 1999. – 176 с.
48. Вашингтон Дж. Диагностика социального интеллекта [Электронный ресурс] /
Джордж Вашингтон. – Режим доступа : pidruchniki.com/.../
testi_dlya_diagnostuvannya_sotsialnogo.
49. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология [Текст] / Борис
Митрофанович Величковский. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 232 с.
50. Венгер Л.А. Психологічний лексикон : Методи дослідження в психології
розвитку [Електронний ресурс] / Леонід Абрамович Венгер. – 2005. – Режим
доступу : medbib.in.ua/metodyi-issledovaniya-psihologii-42303.html.
437
51. Веремчук А.М. Розвиток професійної рефлексії майбутнього вчителя
іноземної мови [Текст] : Дисер. …канд. психол. наук : 19.00.07 / Анна
Миколаївна Веремчук. – К. : Ін-т психол. ім. Г.С. Костюка АПН України,
2009. – 213 с.
52. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека [Текст] /
Николай Васильевич Видинеев. – М. : Наука, 1989. – 195 с.
53. Вишневская С.Л. Коммуникативная компетентность юриста и особенности её
формирования [Текст] / Светлана Леонидовна Вишневская // Психология
системного функционирования личности : материалы международной научно-
практической конференции. – Саратов ; Изд-во Саратов, ун-та, 2004. – С. 68–
70.
54. Власова О.І., Ващенко І.В. та ін. Досвід міждисциплінарного дослідження
розвитку цілісної особистості в контексті соціальних змін [Текст] / Олена
Іванівна Власова, Ірина Володимирівна Ващенко, Іван Васильович Данилюк,
В.Л.Щербина // Психологія і особистість. – № 2 (10), ч. 1. – 2016. – С. 116-127.
55. Власова О.І. Психологічна структура та чинники розвитку соціальних
здібностей [Текст] : Автореф. дис….док-ра психол. наук : 19.00.07 / Олена
Іванівна Власова. – К., 2006. – 43 с.
56. Вовканыч С.И. Социальный интеллект: метафора или научное понятие?
[Текст] / С.И. Вовканыч // Социологические исследования. – № 8. – 1993. – С.
151–154.
57. Волобуєва О.Ф. Забезпечення усвідомленого ставлення майбутніх фахівців до
вивчення іноземної мови як засобу професійного спілкування [Текст] / Олена
Федорівна Волобуєва // Збірник наукових праць Національної академії
Державної прикордонної служби України. – Сер. : Педагогічні та психологічні
науки. – № 2. – 2014. – С. 224–240.
58. Волобуєва О.Ф. Професійна діяльність сучасного викладача вищої школи:
виклики та пріоритети [Електронний ресурс] / Олена Федорівна Волобуєва //
Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної
438
служби України. – Сер. : Педагогічні та психологічні науки. – 2014. – № 4. – С.
392–406. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpnapv_ppn_2014_4_36.
59. Волянюк Н.Ю. Концептуальні засади дослідження професійного розвитку
спеціаліста [Текст] / Наталія Юріївна Волянюк // Проблеми гуманізації
навчання та виховання у вищому навчальному закладі освіти : (матеріали
перших Ірпінських науково-педагогічних читань). – Ірпінь, 2003. – С. 242–247.
60. Ворошилова С.Б., Коломинский Я.Л. Социально-психологическая
наблюдательность в системе педагогических способностей [Текст] / С.Б.
Ворошилова, Яков Львович Коломинский // Теоретические и прикладные
проблемы познания людьми друг друга. – Краснодар, 1975. – С. 178–179.
61. Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6-ти т. [Текст] / Лев Семёнович
Выготский / [под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевського]. – М. : Педагогика,
1984. – Т. 2. – 360 с.
62. Вяткин А.П. Ситуативно-ролевое задание «Рефлексия» [Электронный ресурс]
/ Александр Павлович Вяткин. – Режим доступа :
culonline.com.ua/Books/metodyka_navch_rytorik.pdf.
63. Гавриленко Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального
самоопределения старшеклассников [Текст] : Дисс... канд. психол. н. : 19.00.07
/ Наталья Николаевна Гавриленко. – Иркутск, 1993. – 54 с.
64. Гаджшсурбанов Д.М. Коммуникативные способности субъекта [Текст] / Д.М.
Гаджшсурбанов. – Ижевск : Гос. тех. ун-т, 2001. – 83 с.
65. Геллерштейн С.Г. Действия, основанные на предвосхищении и возможности
их моделирования в эксперименте [Текст] / Соломон Григорьевич
Геллерштейн // Материалы по проблемам инженерной психологии. – М. :
АПН РСФСР, 1966. – Вып. 4. – С. 142–154.
66. Генкина В.А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы
в профессиональной деятельности : Дисс. канд. пед. наук : 13.00.03 / Виктория
Александровна Генкина. – Челябинск, 2000. – 259 с.
67. Геранюшкина Г.П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его
развитие в условиях формирующего эксперимента [Текст] : Автореф. канд.
439
психол. наук : 19.00.07 / Галина Петровна Геранюшкина. – Иркутск, 2001. – 26
с.
68. Геранюшкина Г.П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его
развитие в условиях формирующего эксперимента [Текст] : Дис. ... канд.
психол. наук : 19.00.07 / Галина Петровна Геранюшкина. – Иркутск, 2001. –
250 с.
69. Герген К. Движение социального конструкционизма в современной
психологии [Текст] / Кеннет Джерджен Герген // Социальная психология :
саморефлексия маргинальности : [хрестоматия]. – М. : Наука, 1995. – 168 с.
70. Гилфорд Дж., О’Салливен М. Тест «Социальный интеллект» [Электронный
ресурс] / Джой Пол Гилфорд, Джон Луи О’Салливен / [в адаптации Елены
Сергеевны Михайловой]. – Режим доступа :
lib.chdu.edu.ua/pdf/posibnuku/160/41.pdf.
71. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / Джой Пол Гилфорд //
Психология мышления / [под ред. А.М. Матюшкина]. – М. : Приор, 2003. – С.
433–456.
72. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного пола личности
старшего подроста [Текст] / Михаил Романович Гинзбург // Мир психологии и
психология в мире. – № 3. – 1995. – С. 30–34.
73. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Леонид
Яковлевич Гозман. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 174 с.
74. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность [Текст] / Эра Александровна
Голубева. – М. : Прометей, 1993. – 305 с.
75. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе [Текст] / Фёдор Никанорович Гоноболин. –
М. : Наука, 1988. – 260 с.
76. Горянина В.А. Психология общения [Текст] : [учеб. пособие для вузов] /
Валентина Александровна Горянина. – М. : Академия, 2002. – 416 с.
77. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания
[Текст] / Нина Иосифовна Гуткина // Формирование личности в переходный
период от подросткового к юношескому возрасту. – М. : [Б. и.], 1987. – 130 с.
440
78. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические
проблемы построения учебных предметов [Текст] / Василий Васильевич
Давыдов. – М. : Педагогика, 1972. – 424 с.
79. Дворешина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в
процессе общения [Текст] / М.Д. Дворешина // Человек и общество. – Вып. 13.
– Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. – С. 97–105.
80. Демиденко М.В. Психология рефлексии [Текст] / М.В. Демиденко. – Самара :
СГПУ, 2004. – 102 с.
81. Диагностика раннего развития по шкалам Н. Бейли [Электронный ресурс]. –
Режим доступа : neurocorrection.com.ua/ .../item/2-diagnostika-rannego-razvitiya-
po-shkalam-n-bejli.
82. Додонов Б.И. Эмоция как ценность [Текст] / Борис Игнатьевич Додонов. – М. :
Политиздат, 1978. – 284 c.
83. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель
«интеллектуального диапазона» [Текст] / Владимир Николаевич Дружинин //
Психологический журнал. – Т. 19. – № 2. – 1998. – С. 61–71.
84. Дружинин В.Н. Интеллект: структура, развитие, диагностика [Текст] /
Владимир Николаевич Дружинин // Психолого-педагогические аспекты
многоуровневого образования. – Тверь, 1998. – С. 64–74.
85. Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] : [монография] /
Владимир Николаевич Дружинин. – 3-е изд. – СПб. [и др.] : Питер, 2008. – 358
с.
86. Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование
продуктивного мышления : Психология мышления [Текст] / Карл Дункер /
[под. ред. А.М. Матюшина]. – М. : Просвещение, 1965. – 87 с.
87. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы
социально-психологического тренинга [Текст] / Юрий Николаевич Емельянов,
Евгений Сергеевич Кузьмин. – Л. : ЛГУ, 1983. – 103 с.
441
88. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования
коммуникативной компетентности [Текст] : Автореф. дис. … док. психол.
наук : 19.00.07 / Юрий Николаевич Емельянов. – Л., 1991. – 36 с.
89. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество : исследования по семиотике,
психолингвистике, поэтике : [избранные труды] / Николай Иванович Жинкин /
[сост., науч. ред., текстолог. примеч., биогр. очерк С.И. Гиндин]. – М. :
Лабиринт, 1998. – 368 с.
90. Журавлёв А.Л. Психология совместной деятельности [Текст] / Анатолий
Лактионович Журавлёв. – М. : Институт психологии РАН, 2005. – 205 с.
91. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика [Текст] /
Юрий Михайлович Забродин, Александр Николаевич Лебедев. – М. : Наука,
1977. – 288 с.
92. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития
[Текст] / Динара Николаевна Завалишина. – М. : Изд-во «Институт
психологии РАН», 2005. – 376 с.
93. Завалишина Д.Н. Функционально-генетический анализ оперативного
мышления [Текст] : Дисс. ... доктора психол. наук : 19.00.01 / Динара
Николаевна Завалишина. – Москва, 1985. – 397 c. : [1] ил.
94. Завалишина Л.В. Основные признаки эффективного преподавания в
педагогике ФРГ [Текст] / Лия Викторовна Завалишина // Наука и школа. – №
6. – 2013. – С. 34–37.
95. Завалишина Л.В. Проблема развития коммуникативной компетентности
учителя в педагогике ФРГ [Текст] / Лия Викторовна Завалишина // Вестник
Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – Т.16. – №
1. – 2010. – С. 223–225.
96. 3азыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии
[Текст] / В.Г. 3азыкин, А.П. Чернышев. – М. : Просвещение, 1992. – 168 с.
97. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга [Текст] / Татьяна
Вячеславовна Зайцева. – СПб. : «Речь», 2002. – 290 с.
442
98. Засєкіна Л.В., Засєкін С.В. Вступ до психолінгвістики : [навчальний посібник]
/ Лариса Володимирівна Засєкіна, Сергій Васильович Засєкін. – Острог : Вид-
во нац. ун.-ту «Острозька академія», 2002. – 168 с.
99. Засєкіна Л.В. Профілі значення слова як функція когніції і культури [Текст] /
Лариса Володимирівна Засєкіна // Наук. записки Острозької академії. Серія
«Психологія і педагогіка». – Острог : Вид-во нац. ун.-ту «Острозька академія»,
2010. – С. 66–75.
100. Засєкіна Л.В. Психологія значення: відбиття діяльнісного підходу у
когнітивній парадигмі [Текст] / Лариса Володимирівна Засєкіна // Наук.
записки Острозької академії. Серія «Психологія». – Острог : Вид-во нац. ун.-
ту «Острозька академія», 2009. – С. 62–72.
101. Засєкіна Л.В. Структурно-функціональна організація інтелекту
особистості [Текст] : Автореф. … дис… док-ра психол. наук : 19.00.01 /
Лариса Володимирівна Засєкіна. – К., 2006. – 34 с.
102. Зейгарник Б.В. Методика «Понимание переносного значения пословиц и
метафор» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : ibib.ltd.ua/ponimanie-
perenosnogo-smyisla-poslovits-25938.
103. Знаков В.В. Макиавеллизм и феномен вранья [Текст] / Виктор
Владимирович Знаков // Вопросы психологии. – № 6. – 1999. – С. 59–69.
104. Знаков В.В. Понимание в познании и общении [Текст] / Виктор
Владимирович Знаков. – М. : Рос. Акад. Наук, 1994. – 235, [2] с.
105. Івашкевич Е.З. Ампліфікація структури соціального інтелекту педагога
[Текст] / Е.З. Івашкевич // Наукові записки Національного університету
«Острозька академія». Серія «Психологія і педагогіка». – Вип. 28. – Острог :
Вид-во Національного ун-ту «Острозька академія», 2014. – С. 71–83.
106. Івашкевич Е.З. Аспекти соціального інтелекту педагога [Текст] / Е.З.
Івашкевич // Психологія: реальність і перспективи : зб. наук. пр. – Вип. 7. –
Рівне : О. Зень, 2016. – С. 76–80.
107. Івашкевич Е.З. Емпіричні дослідження соціального інтелекту
особистості [Текст] / Е.З. Івашкевич // Проблеми сучасної психології : зб.
443
наук. праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана
Огієнка, Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. – Кам’янець-
Подільський : «Аксіома», 2016. – Вип. 33. – С. 206–221.
108. Івашкевич Е.З. Комплексний підхід до визначення структури
соціального інтелекту педагога [Текст] / Е.З. Івашкевич // Проблеми сучасної
психології : зб. наук. праць Кам’янець-Подільського національного
університету імені Івана Огієнка, Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН
України. – Кам’янець-Подільський : «Аксіома», 2016. – Вип. 34. – С. 129–143.
109. Івашкевич Е.З. Концептуальні моделі соціального інтелекту та авторська
структура соціального інтелекту педагога [Текст] / Е.З. Івашкевич //
Міжнародні Челпанівські психолого-педагогічні читання : зб. наук. пр. –
Додаток 3 до Вип. 36. – Т. ІІІ (19). – К. : Гнозис, 2016. – С. 100–114.
110. Івашкевич Е.З., Михальчук Ю.О. Типологія конфліктів та шляхи їх
розв’язання : [методичний посібник] / Методичний посібник для студентів
Вузу. – Рівне: Міжнародний університет “РЕГІ” імені академіка Степана
Дем’янчука, РДГУ, –2007. – 50 с.
111. Івашкевич Е.З. Моделі соціальних репрезентацій в парадигмі
дослідження соціального інтелекту педагога [Текст] / Е.З. Івашкевич //
Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології імені Г.С.
Костюка НАПН України / за ред. С.Д. Максименка. – К. : Ін-т психології імені
Г.С. Костюка НАПН України, 2016. – Т. 5. – Вип. 16. – С. 49–58.
112. Івашкевич Е.З. Невербальні підходи щодо вимірювання соціального
інтелекту особистості та структура соціального інтелекту педагога [Текст] /
Е.З. Івашкевич // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. Ін-ту
психології імені Г.С. Костюка НАПН України / за ред. С.Д. Максименка. – К. :
Талком, 2016. – Т. ІХ. – Вип. 9. – С. 222–231.
113. Івашкевич Е.З. Особливості діагностики практичним психологом типів
інтелектуальної обдарованості школярів [Текст] / Е.З. Івашкевич // Збірник
наук. пр. Ін-ту психології імені Г.С. Костюка АПН України «Проблеми
444
загальної та педагогічної психології» / за ред. С.Д. Максименка. – К. : ГНОЗІС,
2004. – Т. 4. – Ч. 5. – С. 99–106.
114. Івашкевич Е.З. Особливості становлення соціального інтелекту
особистості та рецепція структури соціального інтелекту педагога [Текст] /
Е.З. Івашкевич // Теоретичні і прикладні проблеми психології : зб. наук. праць.
– Сєвєродонецьк : Східноукраїнський національний ун-т ім. В. Даля, 2015. – Т.
2, вип. 2 (37). – С. 145–151.
115. Івашкевич Е.З. Принципи теорії асоційованих систем та структура
соціального інтелекту педагога [Текст] / Е.З. Івашкевич // Теоретичні і
прикладні проблеми психології : зб. наук. праць. – Сєвєродонецьк :
Східноукраїнський національний ун-т ім. В. Даля, 2015. – Т. 3, вип. 2 (37). – С.
91–97.
116. Івашкевич Е.З. Проблема вивчення діалогічного рівня особистісно-
комунікативного компонента образного мислення та шляхи її розв’язання
[Текст] / Е.З. Івашкевич // Збірник наук. пр. Ін-ту психології імені
Г.С. Костюка АПН України «Проблеми загальної та педагогічної психології» /
за ред. С.Д. Максименка. – К. : ГНОЗІС, 2003. – Т. 5. – Ч. 7. – С. 89–95.
117. Івашкевич Е.З. Проблеми співвідношення соціального інтелекту
особистості та мудрості в парадигмі гуманістичної психології [Текст] / Е.З.
Івашкевич // Наукові записки Національного університету «Острозька
академія». Серія «Психологія і педагогіка». – Вип. 25. – Острог : Вид-во
Національного ун-ту «Острозька академія», 2013. – С. 50–54.
118. Івашкевич Е.З. Психологічні особливості розвитку креативності
особистості засобами літератури [Текст] / Е.З. Івашкевич // Наука і освіта :
Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. –
Одеса, 2004. – № 4-5, червень-вересень. – С. 27–31.
119. Івашкевич Е.З. Психологічні підвалини міжособистісних взаємин та
структури соціального інтелекту особистості [Текст] / Е.З. Івашкевич //
Проблеми сучасної психології : зб. наук. пр. Кам’янець-Подільського нац. ун-
445
ту імені Івана Огієнка, Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. –
Кам’янець-Подільський : «Аксіома», 2014. – Вип. 23. – С. 193–204.
120. Івашкевич Е.З. Психологічні підвалини процесуально-діяльнісного та
регуляційного підходів до визначення структури соціального інтелекту
педагога [Текст] / Е.З. Івашкевич // Проблеми сучасної психології : зб. наук.
праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана
Огієнка, Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. – Кам’янець-
Подільський : «Аксіома», 2016. – Вип. 31. – С. 80–94.
121. Івашкевич Е.З. Психологія інтелекту [Текст] / Е.З. Івашкевич, Н.О.
Михальчук // Методичний посібник для студентів Вузу. – Рівне : РДГУ,
Міжнародний університет «РЕГІ» імені академіка Степана Дем’янчука, 2004.
– 52 с.
122. Івашкевич Е.З. Рецепція проблеми структури соціального інтелекту
педагога [Текст] / Е.З. Івашкевич // Актуальні проблеми психології : зб. наук.
пр. Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН України / за ред. С.Д.
Максименка. – К. : ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2014. – Т. 10. –
Випуск 26. – С. 366–377.
123. Івашкевич Е.З. Розвиток інтелектуальних можливостей школярів
засобами літератури : навчально-методичний посібник для студентів вузів
фізичного виховання і спорту (Рекомендовано Міністерством освіти і науки
України, лист № 14 / 18.2 – 137 від 23.01.2006р.) [Текст] / Н.О. Михальчук,
Е.З. Івашкевич, Р.З. Поташнюк. – Рівне : ТОВ „Принт Хауз”, 2010. – 192 с.
124. Івашкевич Е.З. Розвиток інтелектуальної обдарованості школярів у
пізнавальній діяльності [Текст] / Е.З. Івашкевич // Наукові записки
Національного університету «Острозька академія». Серія «Психологія і
педагогіка». – Вип. 5. – Острог : Вид-во Національного ун-ту «Острозька
академія», 2004. – С. 92–99.
125. Івашкевич Е.З. Розвиток соціального інтелекту особистості.
Актуальність проблеми [Текст] / Е.З. Івашкевич // Освіта регіону: політологія,
446
психологія, комунікації : Український науковий журнал. – К. : Ун-т «Україна»,
2013. – № 2. – С. 177–180.
126. Івашкевич Е.З. Сенситивність та соціальна уява як фуркаційні чинники
становлення соціального інтелекту педагога [Текст] / Е.З. Івашкевич // Освіта
регіону: Політологія. Психологія. Комунікації : Український науковий журнал.
– К. : Ун-т «Україна», 2015. – № 1 (38). – С. 118–124.
127. Івашкевич Е.З. Соціальний інтелект особистості та його складові в
структурі загального інтелекту [Текст] / Е.З. Івашкевич // Актуальні проблеми
психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН України /
за ред. С.Д. Максименка. – К. : ДП «Інформаційно-аналітичне агентство»,
2013. – Т. 10. – Вип. 25. – С. 165–175.
128. Івашкевич Е.З. Соціальний інтелект педагога : [монографія] / Е.З.
Івашкевич. – К. : ТОВ «Принт-Хауз», 2017. – 536 с.
129. Івашкевич Е.З. Соціальний інтелект та соціальна компетентність
особистості: психологія експлікації понять [Текст] / Е.З. Івашкевич //
Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології імені Г.С.
Костюка НАПН України / за ред. С.Д. Максименка. – К. : ДП «Інформаційно-
аналітичне агентство», 2016. – Вип. 29. – С. 61–72.
130. Івашкевич Е.З. Соціальний інтелект як здатність особистості до
соціального пізнання та взаємодії [Електронний ресурс] / Е.З. Івашкевич //
Technologies of intellect development. – Vol. 2, No. 2 (13). – 2016. –
http://www.psytir.org.ua/index.php/technology_intellect_develop/ issue/current.
131. Івашкевич Е.З. Соціальний інтелект як система інтелектуальних
здатностей особистості [Текст] / Е.З. Івашкевич // Проблеми сучасної
психології : зб. наук. праць Кам’янець-Подільського національного
університету імені Івана Огієнка, Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН
України. – Кам’янець-Подільський : «Аксіома», 2016. – Вип. 32. – С. 153–167.
132. Івашкевич Е.З. Соціо-культурний підхід як детермінанта визначення
структури соціального інтелекту педагога [Текст] / Е.З. Івашкевич // Актуальні
проблеми психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН
447
України / за ред. С.Д. Максименка. – К. : Вид-во «Фенікс», 2016. – Вип. 22. –
С. 99–107.
133. Ивашкевич Э.З. Структура социального интеллекта личности [Текст] /
Э.З. Ивашкевич // Вестник Евразийского гуманитарного института. – Астана :
ЕГИ, 2013. – Вып. 3-4. – С. 114–119.
134. Івашкевич Е.З. Структура соціального інтелекту особистості в парадигмі
гуманістичної психології [Текст] / Е.З. Івашкевич // Науковий вісник
Чернівецького університету : зб. наук. праць. Серія «Педагогіка та
психологія». – Вип. 686. – Чернівці : Чернівецький нац. ун-т, 2014. – С. 42–49.
135. Івашкевич Е.З. Структура соціального інтелекту особистості та
можливості використання вербальних вимірювальних процедур [Текст] / Е.З.
Івашкевич // Наукові записки Національного університету «Острозька
академія». Серія «Психологія і педагогіка». – Випуск 3. – Острог : Вид-во
Національного ун-ту «Острозька академія», 2016. – С. 65–78.
136. Івашкевич Е.З. Структура соціального інтелекту особистості та
характеристика його базових складових [Текст] / Е.З. Івашкевич // Наукові
записки Національного університету «Острозька академія». Серія «Психологія
і педагогіка». – Вип. 26. – Острог : Вид-во Національного ун-ту «Острозька
академія», 2014. – С. 60–65.
137. Івашкевич Е.З. Сучасні емпіричні дослідження соціального інтелекту
особистості та структура соціального інтелекту педагога [Текст] / Е.З.
Івашкевич // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології
імені Г.С. Костюка НАПН України / за ред. С.Д. Максименка. – К. : Ін-т
психології імені Г.С. Костюка НАПН України, 2016. – Вип. 45. – С. 100–106.
138. Івашкевич Е.З. Учіннєвий та інформаційний підходи до визначення
соціального інтелекту педагога [Текст] / Е.З. Івашкевич // Актуальні проблеми
психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН України /
за ред. С.Д. Максименка. – К. : Ін-т психології імені Г.С. Костюка НАПН
України, 2016. – Вип. 44. – С. 95–100.
448
139. Івашкевич Е.З. Феномен мудрості та структура соціального інтелекту
педагога [Текст] / Е.З. Івашкевич // Актуальні проблеми психології : зб. наук.
пр. Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН України / за ред. С.Д.
Максименка. – К.-Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2016. – Т. VI. – Вип.
12. – С. 109–119.
140. Івашкевич Е.З. Феноменологічний, вимірювальний, генетичний,
текстологічний та факторний психологічні підходи як підґрунтя структури
соціального інтелекту педагога [Текст] / Е.З. Івашкевич // Актуальні проблеми
психології : зб. наук. пр. Ін-ту психології імені Г.С. Костюка НАПН України /
за ред. С.Д. Максименка. – К. : ДП «Інформаційно-аналітичне агентство»,
2016. – Т. 10. – Вип. 28. – С. 173–186.
141. Івашкевич Е.З. Характеристика соціально-психологічних властивостей
особистості та структура соціального інтелекту педагога [Текст] / Е.З.
Івашкевич // Міжнародні Челпанівські психолого-педагогічні читання : зб.
наук. пр. – Додаток 3 до Вип. 36. – Т. І (17). – К. : Гнозис, 2016. – С. 149–158.
142. Интеллектуальные процессы и их моделирование [Текст] / [под ред. Е.П.
Велихова]. – М. : Наука, 1987. – 398 с.
143. Інтелектуальний розвиток дорослих у віртуальному освітньому просторі
: [методичні рекомендації] [Електронний ресурс] / М.Л. Смульсон,
Ю.М.Лотоцька, М.М.Назар, П.П.Дітюк, І.Г.Коваленко-Кобилянська [та ін.] ; за
ред. М. Л. Смульсон. – К. : Педагогічна думка, 2015. – 119 с. – Режим доступу:
http://lib.iitta.gov.ua/10179/ISBN978-966-644-419-9
144. Ишутина Е.И. Взаимосвязь уровня социального интеллекта с
показателями тревожности у представителей разнотипных профессий [Текст] :
Автореф. … дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / Елена Ивановна Ишутина. –
Барнаул, 2002. – 22 с.
145. Ишутина Е.И. Взаимосвязь уровня социального интеллекта с
показателями тревожности у представителей разнотипных профессий : Дисс.
канд. психол. наук : 19.00.01 / Елена Ивановна Ишутина. – Барнаул :
Барнаульский государственный педагогический университет, 2002. – 202 с.
449
146. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости
[Текст] / Зинаида Ильинична Калмыкова. – М. : Педагогика, 1981. – 200 с.
147. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки [Текст] / Пётр Фёдорович
Каптерев. – М. : Наука,1982. – С. 595–612.
148. Капустина Е.А. Взаимосвязь социального интеллекта и
коммуникативной компетентности личности [Текст] : Дис. ... канд. психол.
наук : 19.00.01 / Елена Александровна Капустина. – Барнаул : Барнаульский
государственный педагогический университет, 2004. – 218 с.
149. Карамушка Л.М. Гуманізація управлінського процесу в школі як умова
особистісного розвитку керівників, вчителів та учнів [Текст] / Людмила
Миколаївна Карамушка // Міжнародний семінар з гуманістичної психології та
педагогіки : тези доповідей і повідомлень (Рівне, 15-17 червня 1998 року). –
Рівне : Ліста, 1998. – С. 42–43.
150. Карамушка Л.М. Психологічні основи управління закладами середньої
освіти [Текст] : Автореф. дис. … доктора психол. наук : спец. 19.00.05
«Соціальна психологія» / Людмила Миколаївна Карамушка. – К., 2000. – 35,
[1] с.
151. Карамушка Л.М. Психологічні основи управління закладами середньої
освіти [Текст] : Дис. ... доктора психол. наук : 19.00.05 / Людмила Миколаївна
Карамушка. – К. : Ін-т психол. імені Г.С. Костюка НАПН України, 2000. – 481
с.
152. Карпенко 3.С. Ціннісні виміри індивідуальної свідомості [Текст] /
Зіновія Степанівна Карпенко // Збірник наукових праць: філософія, соціологія,
психологія. – Івано-Франківськ : Вид-во «Плай» Прикарпатського ун-ту, 1996.
– Ч. 2. – С. 42–48.
153. Карпов А.В. Методика определения уровня развития интеллектуальной
рефлексии на материале решения задач эвристического типа [Электронный
ресурс] / Анатолий Викторович Карпов. – Режим доступа :
psylist.net/praktikum.
450
154. Карпов А.В. Рефлексия в структуре психических процессов [Текст] /
Анатолий Викторович Карпов // Ежегодник Российского психологического
общества. – СПб. : СПбГУ., 2003. – Т. 4. – С. 184–187.
155. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений [Текст] /
Анатолий Викторович Карпов. – М., 1998. – 490 c. (посилання на методику
«Вимірювання освіченості особистості» (Л.В.Занкова в модифікації
А.В.Карпова).
156. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология метакогнитивных процессов
личности [монография] / Анатолий Викторович Карпов, Ирина Михайловна
Скитяева. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 352 с.
157. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления : [Текст]
[монография] / Мергаляс Мергалимович Кашапов. – СПб. : Алетейя, 2000. –
202 с.
158. Квасков В.Д. Общение и деятельность [Текст] / В.Д. Квасков. – М. :
«Воскресенье», 1997. – 218 с.
159. Кедров Б.М. Художественное творчество [Текст] / Бонифатий
Михайлович Кедров. – Л. : Слово, 1986. – 260 с.
160. Келли Дж.А. Теория личности. Психология личных конструктов /
Джордж А. Келли / [пер. с англ., научн. ред. А.А. Алексеева]. – СПб. : Речь,
2000. – 249 с. – (Мастерская психологии и психотерапии).
161. Кеттелл Р.В., Кетгелл Х.Е.Р. Тест возрастных изменений социального
интеллекта [Электронный ресурс] / Р.В. Кеттелл, Х.Е.Р. Кетгелл. – Режим
доступа : test.msk.ru/psy2_test/test_kettella.htm.
162. Кеттелл Р.В., Кетгелл Х.Е.Р. Тест оценки общей культуры [Электронный
ресурс] / Р.В. Кеттелл, Х.Е.Р. Кетгелл. – Режим доступа :
azps.ru/tests/4/catelmet.html.
163. Кидрон А.А. Коммуникативные способности и их совершенствование
[Текст] / Александр Анатольевич Кидрон : Дис. ... канд. психол. наук :
19.00.01. – М., 1981. – 274 с.
451
164. Киселёв Ю.Я. Методика самооценки личности [Текст] / Юрий
Яковлевич Киселёв. – Режим доступа : jablunycky-nvk.at.ua/.../metodika
_doslidzhe nnja_samoocin...
165. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда [Текст] / Виктор Васильевич
Клименко. – Х. : Фолио, Спб. : Кристалл, 1996. – 463 с. – (Семейный альбом).
166. Клименко В.В. Механізм творчості : Функціональні дефекти,
компенсація, норма [Текст] / Віктор Васильович Клименко // Вісник
Київського міжнародного ун-ту. – К. : Правові джерела, 2002. – Вип. 1. – С.
173–185. – (Серія : Педагогічні науки. Психологічні науки).
167. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность
онтогенеза [Генетическая психология] [Текст] / Виталий Евгеньевич Клочко //
Сибирский психологический журнал, 1998. – № 8-9. – С. 7–15.
168. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению [Текст] / Н.В.
Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль, 1996. – 240 с.
169. Кокун О.М. Оптимізація адаптаційних можливостей людини:
психофізіологічний аспект забезпечення діяльності : [монографія] / Олег
Матвійович Кокун. – К. : Міленіум, 2004. – 265 c.
170. Кокун О.М. Психофізіологія людини в сучасному вимірі / Олег
Матвійович Кокун Кокун [Електронний ресурс] // Психологія і особистість. –
2012. – № 1. – С. 201–203. – Режим доступу :
http://nbuv.gov.ua/UJRN/Psios_2012_1_18.
171. Коломинский Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущих
учителей психологической готовности к педагогической деятельности [Текст]
/ Яков Львович Коломинский // Психология подготовки к педагогической
деятельности. – Минск : Изд-во «Народная АСВЕТА», 1990. – С. 3–7.
172. Колмогорова Л.С. Культура семейного общения [Текст] / Людмила
Степановна Колмогорова. – Барнаул : Барнаульский государственный
педагогический университет, 1988. – 47 с.
452
173. Комарова Т.К. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в
ранней юности [Текст] / Тамара Константиновна Комарова //
Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – № 3. – С. 30–37.
174. Кондратьева С.В. Учитель – ученик [Текст] / Светлана Витальевна
Кондратьева. – М. : Просвещение, 1984. – 80 с.
175. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений [Текст] /
Игорь Семёнович Кон. – М. : Наука, 1966. – 47 с.
176. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления [Текст] / Григорий
Силович Костюк // Психологическая наука в СССР. – М. : Просвещение, 1959.
– Т. 1. – С. 357–440.
177. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток
особистості [Текст] / Григорій Силович Костюк. – К. : Рад. школа, 1989. – 608
с.
178. Котик М.А., Емельянов А.М. Эмоции как показатель субъективных
предпочтений при принятии решений [Текст] / Михаил Аркадьевич Котик,
Алексей Михайлович Емельянов // Психологический журнал. – Т. 13. – № 1. –
1992. – С. 107–118.
179. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего [Текст] /
Майкл Коул. – М. : «Когито-Центр», Издательство «Институт психологии
РАН», 1997. – 432 с. – (Библиотека зарубежной психологии).
180. Кочетов А.И. Формирование творческих качеств будущего учителя
[Текст] / Александр Иоакимович Кочетов // Вопросы формирования личности
учителя / [отв. ред. А.И. Кочетов]. – Рязань, 1978. – С. 30–49.
181. Кривопишина О. Психофрактальна модель розвитку творчої особистості
[Текст] / Олена Кривопишина // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 2013. –
№ 2. – С. 129–136.
182. Кривопишина О.А. Психологія літературної творчості в юності [Текст] :
Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Олена Анатоліївна Кривопишина ; Нац.
пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2010. – 443 с.
453
183. Криженская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения [Текст] / Ю.С.
Криженская, В.П. Третьяков. – Л. : Изд-во ЛГУ ; М-во высш. и сред. спец.
Образования РСФСР, 1990. – 206 с.
184. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель [Текст] / Р.Л. Кричевский. – М. :
Дело, 1993. – 349 с.
185. Крогиус Н.В. Возрастные различия интеллектуальных способностей
[Текст] / Николай Владимирович Крогиус. – Саратов, 1972. – 203 с.
186. Кубышкина М.Л. Мотив социального успеха [Текст] / Марина
Леонидовна Кубышкина // Теоретические и прикладные вопросы психологии
(параметры личности). – СПб. : СПбГУ, 1996. – Вып. 2. – Ч. 2. – С. 114–187.
187. Кубышкина М.Л. Психологические особенности мотивации социального
успеха [Текст] : Автореферат дисс. … канд. психол. наук : 19.00.05 / Марина
Леонидовна Кубышкина. – СПб. : СПбГУ, 1997. – 18 [2] с.
188. Кубышкина М.Л. Психологические особенности мотивации социального
успеха [Текст] : Дисс. … канд. психол. наук : 19.00.05 / Марина Леонидовна
Кубышкина. – СПб. : СПбГУ, 1997. – 222 с.
189. Кудинов С.И. Психология любознательности: теоретические и
прикладные аспекты : [монография] / Сергей Иванович Кудинов. – Бийск :
НИЦ БиГПИ. 1999. – 273с.
190. Кудинова И.Б. Психологические условия становления социального
интеллекта личности (на примере старшеклассников и студентов) [Текст] :
Дисс. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Ирина Борисовна Кудинова. –
Новосибирск, 2006. – 222 с. – (Из фондов Российской Государственной
Библиотеки).
191. Кудрявцева Н.А. Единство интеллекта : [научный отчет] / Наталья
Анатольевна Кудрявцева // [Грант РФФИ 1993-1994]. – СПб., 1995. – 24 c.
192. Кузьмина Н.В. Уровни педагогических способностей и проблемы
социальной перцепции [Текст] / Нина Васильевна Кузьмина // Теоретические
и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. –
Краснодар, 1975. – 380 с.
454
193. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного
познания [Текст] / Ованес Гайкович Кукосян // Вопросы психологии
межличностного познания и общения. – Краснодар, 1985. – С. 100–113.
194. Кулешова Л.Н. О влиянии опыта педагогической работы учителя на
познание ученика [Текст] / Людмила Николаевна Кулешова // Теоретические и
прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. – Краснодар,
1973. – 198 с.
195. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений [Текст] /
Ювеналий Николаевич Кулюткин. – М. : Просвещение, 1970. – 231с.
196. Кун М., Макпартленд Т. Тест «Кто Я?» [Электронный ресурс] / М. Кун,
Т.Макпартленд. – Режим доступа : vsetesti.ru/424.
197. Куницына В.Н., Казаринова Н.В. и др. Межличностное общение :
[учебник для вузов] / Валентина Николаевна Куницына, Н.В. Казаринова,
В.М. Погольша. – СПб. : Питер, 2002. – 544 с.
198. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект:
структура, функции, взаимоотношение [Текст] / Валентина Николаевна
Куницына // [в сб. : Теоретические и прикладные вопр. психол.] / [под ред.
А.А.Крылова]. – СПб. : СПбТУ, 1995. – № 2. – С. 48–59.
199. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения [Текст] : Дисс....
докт. психол. наук : 19.00.01 / Валентина Николаевна Куницына. – СПб. :
СПбГУ, 1991. – 387 с.
200. Кыштымова И.М. Развитие креативности школьников в условиях
экспериментальной модели учебного процесса [Текст] : Дисс. … канд. психол.
наук / Ирина Михайловна Кыштымова. – Иркутск, 2000. – 139 с.
201. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное позна-
ние [Текст] / Вера Александровна Лабунская. – Ростов-н/Д. : Феникс, 1999. –
608 с.
202. Лазарус Р. Копинг-тест диагностики прогностической компетентности
[Текст] / Ричард Лазарус. – Режим доступа : psylist.net/praktikum/00298.htm.
455
203. Леви-Строс К. Структурная антропология [Текст] / Клод Леви-Строс. –
[пер. с фр.]. – М. : Наука, 1983. – 536 с.
204. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / Алексей
Николаевич Леонтьев. – [2-е изд.]. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
205. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / Алексей
Николаевич Леонтьев. – [4-е изд.]. – М. : Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
206. Леонтьев Д.А. Тест Смысложизненные ориентации (СЖО)
[Электронный ресурс] / Дмитрий Алексеевич Леонтьев. – Режим доступа :
medbib.in.ua/test-smyislojiznennyie-orientatsii-39994.html.
207. Ливер Б. Обучение всего класса [Текст] / Бетти Лу Ливер // [пер. с англ.
О.Е. Биченковой]. – М. : Новая школа, 1995. – 48 с.
208. Личко А.Е. Подростковая психотерапия [Текст] / Андрей Евгеньевич
Личко. – Л. : Слово 1979. – 585 с.
209. Ложкін Г.В., Волянюк Н.Ю. Проблема суб’єкта як теотетична основа
професіоналізації особистості [Текст] / Георгій Володимирович Ложкин,
Наталія Юріївна Волянюк // Психологія і суспільство. – № 2 (12). – 2003. – С.
97–103.
210. Ложкин Г.В., Волянюк Н.Ю. Психологическая детерминация
конфликтности субьектов профессиональной деятельности [Текст] / Георгий
Владимирович Ложкин, Наталия Юрьевна Волянюк // Современная
конфликтология: пути и средства содействия развитию демократии, культуры
мира и согласия / [тезисы докладов выступлений на втором Международном
конгрессе конфликтологов]. – М., СПб. : Наука, 2004. – Том 2. – С. 68–74.
211. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида
[Текст] / Борис Фёдорович Ломов / Психологические проблемы социальной
регуляции поведения. – М. : Наука, 1976. – С. 64–93.
212. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности [Текст]
/ Борис Фёдорович Ломов, Евгений Николаевич Сурков. – М. : Наука, 1980. –
279 с.
456
213. Лонг Б., Циллер Р. и др. Методика диагностики ценностей личности и
ценностей конфликтов. Исследование Социального Я [Электронный ресурс] /
Б. Лонг, Р. Циллер, Р. Хендерсон. – Режим доступа : imgur.com/gallery/5981C.
214. Лужбина Н.А. Социальный интеллект как системообразующий фактор
психологической культуры личности [Текст] : Автореф. дис. … канд. психол.
наук : 19.00.01 / Наталья Анатольевна Лужбина. – Барнаул : Барнаульский
государственный педагогический университет, 2002. – 24 с.
215. Лужбина Н.А. Социальный интеллект как системообразующий фактор
психологической культуры личности [Текст] : Дис. ... канд. психол. наук :
19.00.01 / Наталья Анатольевна Лужбина. – Барнаул : Барнаульский
государственный педагогический университет, 2002. – 192 с.
216. Лукичёва М.А. Развитие социального интеллекта у студентов – будущих
педагогов [Текст] : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Марина
Александровна Лукичёва. – Череповец : Череповецкий государственный
университет, 2004. – 153 с.
217. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов :
Экспериментально-психологическое исследование [Текст] / Александр
Романович Лурия. – М. : Наука, 1974. – 172 с.
218. Люсин Д.В. Структура эмоционального интеллекта и связь его
компонентов с индивидуальными особенностями: эмпирический анализ
[Электронный ресурс] / Дмитрий Владимирович Люсин. – Режим доступа :
creativity.ipras.ru/lusin.php.
219. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст] /
Анатолий Николаевич Лутошкин. – М. : Педагогика, 1988. – 128 с.
220. Лучкова Е.Б. Особенности решения психодиагностических задач
учителями с различным уровнем коммуникативной компетентности [Текст] :
Автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Е.Б. Лучкова. – М., 1999. – 19 с.
221. Мазилов В.А. Методология психологической науки: история и
современность [Текст] : [монография] / Владимир Александрович Мазилов. –
Ярославль : МАПН, 2007. – 352 с.
457
222. Маккоби М., Модиано Н. О культуре общества и понимания
эквивалентности [Текст] / М. Маккоби, Н. Модиано // Исследование развития
познавательной деятельности. – М. : Педагогика, 1971. – 405 с.
223. Максименко С.Д. Генетическая психология : Методологическая
рефлексия проблем развития в психологии : [монография] / Сергій Дмитрович
Максименко. – М. : „Рефл-бук”, К. : „Ваклер”, 2000. – 320 с.
224. Максименко С.Д. Метод дослідження особистості [Текст] / Сергій
Дмитрович Максименко // Практична психологія та соціальна робота. – 2004.
– № 7. – С. 6.
225. Максименко С.Д. Професійне становлення молодого вчителя : [навч.
посібник для студентів пед. вузів.] / Сергій Дмитрович Максименко. –
Ужгород : Закарпаття, 1998. – 105 с.
226. Максименко С.Д. Розвиток особистості – розгортання чи
новоутворення? Від самопізнання – до своєї професії [Текст] / Сергій
Дмитрович Максименко // Шкільний світ. Психолог. – 2005. – № 1. – С. 15–18.
227. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі : Теоретико-
методологічні проблеми генетичної психології [Текст] / Сергій Дмитрович
Максименко. – Т. 1. – К. : Форум, 2002. – 319 с.
228. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на
разные стороны жизнедеятельности [Текст] : Автореферат дис. … канд.
психол. наук / Римма Александровна Максимова. – Л., 1981. – 22 с.
229. Маркова А.К. Учитель: мастерство и вдохновение [Текст] / Аэлита
Капитоновна Маркова. – М. : Просвещение,1986. – 480 с.
230. Матюшкин А.М. Мышление. Обучение. Творчество [Текст] / Алексей
Михайлович Матюшкин. – М. : Издательство Московского психолого-
социального института ; Воронеж : Издательство НПО “МОДЭК”, 2003. – 720
с.
231. Меграбян А. Методика «Понимание себя и другого в межличностных
отношениях» [Электронный ресурс] / А. Меграбян. – Режим доступа :
psychologis.com.ua/oprosnik_metodiki_shkala_ emocionaln...
458
232. Меграбян А., Епштейн Н. Методика «Диагностика эмпатии»
[Электронный ресурс] / А. Меграбян, Н. Епштейн. – Режим доступа :
hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=847.
233. Меграбян А. Методика «Опросник аффилиации» [Электронный ресурс] /
А. Меграбян. – Режим доступа : biblio.royalwebhosting.net/ metodika-
motivatsiya-affiliatsii-2...
234. Мейли Р. Факторный анализ личности : Психология личности,
мотивации, эмоций [Электронный ресурс] / Ришар Мейли. – Режим доступа :
www.psychology-online.net.
235. Менделевич В.Д. Тест «Прогностическая компетентность»
[Электронный ресурс] / Владимир Давыдович Менделевич. – Режим доступа :
www.fesmu.ru/elib/Article.aspx?id=89888.
236. Методика «Групповая оценка личности» (ГОЛ) [Электронный ресурс]. –
Режим доступа : um.co.ua/10/10-15/10-152456.html.
237. Методика диагностики коммуникативной социальной компетентности
(КОК) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : vsetesti.ru/72.
238. Методика диагностики коммуникативных и организаторских
способностей (КОС-2) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : n-arkhangel-
bdut.edukit.kr.ua/.../metodika_viyavlennya_ko...
239. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири в
модификации А.А. Тюкова [Электронный ресурс] / [составитель : Т. Лири ;
модификация : Анатолия Александровича Тюкова]. – Режим доступа :
psylab.info.
240. Методика «Шкала макиавеллизма» (шкала Мак-ІV в адаптации В.В.
Знакова) [Электронный ресурс] / [модификация : Виктора Владимировича
Знакова]. – Режим доступа : psy-search.ru/test/info/10.
241. Миннесотский багатопрофильный личностный опросник ММРІ
[Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://uk.wikipedia.org/wiki/ MMPI.
459
242. Миньяров В.М. Методика определения психологического типа личности
[Электронный ресурс] / В.М. Миньяров. – Режим доступа : w.psinside.ru/ndos-
850-1.html.
243. Миньяров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-
коррекционный аспект) [Текст] / В.М. Минияров. – Воронеж : МОДЭК, 2000.
– 256 с.
244. Митина Л.М. Методика анализа значимых педагогических ситуаций и
оценки коммуникативных способностей учителя Электронный ресурс] /
Лариса Максимовна Митина. – Режим доступа : www.psyoffice.ru/6-1095-
metodika-ocenki-komunikativnyh-sposobnostei-uchitelja-l...
245. Михайлова Е.С., Клёцина И.С. Повышение социально-психологической
компетенции как фактор формирования педагогических способностей [Текст]
/ Елена Сергеевна Михайлова, Ирина Сергеевна Клёцина // Психология
учителя : Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. – М.,
1980. – С. 6.
246. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их
соотношение в структуре педагогических способностей [Текст] : Дис. канд.
психол. наук / Елена Сергеевна Михайлова. – Л. : Слово, 1990. – 238 с.
247. Михайлова Е.С. Методика исследования социального интеллекта [Текст]
/ Елена Сергеевна Михайлова / [адап. теста Дж. Гилфорда и М. Салливена]. –
СПб. : [Б. и.], 1996. – 52 с.
248. Михайлова Е.С. Социальный интеллект: тернистый путь от понятия к
методике [Текст] / Елена Сергеевна Михайлова // Психологическая газета. –
1996. – № 9. – С. 6–9.
249. Михайлова Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с
интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет [Текст] :
Автореферат дис. канд. психол. наук / Яна Игоревна Михайлова. – Санкт-
Петербург, 2001. – 22 с.
250. Михайлова Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с
интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет [Текст] :
460
Дис. ... канд. психол. наук / Яна Игоревна Михайлова. – СПб. : Питер, 2001. –
189 с.
251. Михельсон А.Я. Тест коммуникативных умений [Электронный ресурс] /
А.Я. Михельсон. – Режим доступа : azps.ru/tests/5/ mihelson.html.
252. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной
успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных
групп) [Текст] : Дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Михаил Владимирович
Молоканов. – Москва, 1994. – 175 с.
253. Молокостова А.М. Особенности социального интеллекта студентов с
различным психологическим типом личности [Текст] : Дисс. … канд. психол.
наук : 19.00.05 / Анна Михайловна Молокостова. – Самара, 2007. – 196 с.
254. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к
изучению одарённости [Текст] / Валентин Алексеевич Моляко // Вопросы
психологии. – № 5. – 1994. – С. 86–95.
255. Моляко В.А. Психологические проблемы творческой одарённости
[Текст] / Валентин Алексеевич Моляко ; Украинский Дом экономических и
научно-технических знаний общества “Знание” Украины. – К. : [б.в.], 1995. –
52 с. – (Библиотечка специалиста).
256. Моляко В.О. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика,
результати досліджень : [монографія] / Валентин Олексійович Моляко,
Олександр Леонідович Музика / [за ред. В.О. Моляко, О.Л. Музики]. –
Житомир : Рута, 2006. – 320 с.
257. Моляко В. Творча та інтелектуальна обдарованість у структурі
особистості професіонала [Текст] / Валентин Моляко // Рідна школа : науково-
педагогічний журнал / Мін. освіти і науки України. – № 12 (984). – К., 2011. –
С. 7–11.
258. Мясищев В.Н. Проблема способностей [Текст] / [под ред. Владимира
Николаевича Мясищева]. – М. : Просвещение, 1962. – 288 с. – (Психологи
Отечества).
461
259. Найдёнова Л.А. О рефлексивном аспекте индивидуального и
совместного решения творческих задач [Текст] // Человек – творчество –
компьютер : тезисы доклада к VIII международному конгрессу по логике,
философии и методологии науки / Любовь Антоновна Найдёнова, Михаил
Иванович Найдёнов. – М., 1987. – Ч. 1. – С. 175–179.
260. Найссер У. Что такое когнитивная психология? [Электронный ресурс] /
Ульрик Найссер. – Режим доступа : www.psychology-online.net.
261. Некрасов М.Г. Человек в социальных играх [Текст] / М.Г. Некрасов. –
Тула, 1996. – 78 с.
262. Новиков В.В. Социальная психология: Феномен и наука [Текст] / В.В.
Новиков. – М. : Просвещение, 1998. – 489 с.
263. Оллпорт Г.В. Личность в психологии: Теории личности [Текст] / Гордон
В. Оллпорт. – М ; СПб. : КСП : ЮВЕНТА, 1998. – 345 с.
264. Орап М.О. Інтелектуальні особливості у функціонуванні її мовленнєвого
досвіду / Марина Олегівна Орап // Зб. наук. праць : філософія, соціологія,
психологія. – Тернопіль, 2016. – С. 65–71.
265. Орап М.О. Методологічні проблеми дослідження соціального інтелекту
дітей молодшого шкільного віку / Марина Олегівна Орап // Психологія
особистості : Наук. журнал Прикарпатського університету імені Василя
Стефаника. – 2017. – №1 (8). – С.151–160.
266. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И. и др. Методика «Диагностика уровня
потребности в общении» [Текст] / Юрий Михайлович Орлов, В.И. Шкуркин,
Л.П. Орлова. – Режим доступа : b-ko.com/book_113_glava_31_ПОТРЕБА
_У_СПІЛКУ.html.
267. Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов
[Текст] / Олег Иванович Павлюк // Сов. педагогика. – № 2. – 1990. – С. 76–83.
268. Панфёров В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей [Текст] /
Владимир Николаевич Панфёров // Вопросы психологии. – № 2. – 1974. – C.
59–64.
462
269. Пащенко Е.И. Соотношение социального интеллекта, когнитивных и
психосоциальных характеристик в период ранней взрослости [Текст] : Дис. ...
канд. психол. наук : 19.00.13 / Елена Ивановна Пащенко. – СПб., 2003.–168 с.
270. Педагогічна творчість : методологія, теорія, технології [Текст] / В.П.
Андрущенко, С.О. Сисоєва, Н.В. Гузій, Н.В. Кінчук, В.Ф. Хомич ; Нац. пед.
ун-т ім. М.П. Драгоманова. Ін-т історії та філос. пед. освіти. – К., 2005. – 183 c.
271. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-
психологический тренинг [Текст] / Лариса Андреевна Петровская. – М. : Изд-
во МГУ, 1989. – 216 с.
272. Петровский А.В. Методика определения самооценки личности
[Электронный ресурс] / Артур Владимирович Петровский. – Режим доступа :
medbib.in.ua/psihologicheskiy-analiz-samootsenki.html.
273. Петрушин С.В. Социально-психологический тренинг в многочисленной
группе как средство развития компетентности в общении [Текст] : Дис. …
канд. психол. наук / Сергей Владимирович Петрушин. – Казань, 1995. – 220 с.
274. Пиаже Ж. Избранные психологические труды : Психология интеллекта.
Генезис числа у ребёнка. Логика и психология [Текст] / Жан Пиаже / [пер. с
фр. и англ.]. – М. : Просвещение, 1969. – 680 с.
275. Плутчик Р. Методика Индекс жизненного стиля [Электронный ресурс] /
Р. Плутчик // Опросник Келлермана Конте Плутчика : Методика «Индекс
жизненного стиля». – Режим доступа : psycabi.net/.../310-oprosnik-plutchika-
kellermana-konte-metodika-indeks-zhiznenno...
276. Порядина В.А. Гендерные различия в структуре социального интеллекта
студенческой молодёжи [Текст] : Дисс. канд. … психол. наук : 19.00.05 / Вера
Александровна Порядина. – Ярославль, 2007. – 236 с.
277. Практикум по общей психологии : [учебное пособие для студентов
педагогических институтов] / [под. ред. А.И. Щербакова].– М. : Просвещение,
1990. – С. 20–39 ; С. 43–56.
278. Практический интеллект [Текст] / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж.
Хедланд и др. – СПб. : Питер, 2002. – 272 с. – (Серия : “Мастера психологии”).
463
279. Проективная методика «Автопортрет» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : www.nvobrazovanie.ru/data/File/MMC/VMO/PPS/Psihodiag/
avtoportret.
280. Проективна методика «Неіснуюча тварина» [Електронний ресурс]. –
Режим доступу : https://dytpsyholog.com/.../проективна-методика-неіснуюч...
281. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений : Метод,
разработки занятий [Текст] / Александр Сергеевич Прутченков. – М. : Наука,
1993. – 49 с.
282. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение
[Текст] / Николай Сергеевич Пряжников. – М. : Ин-т практической
психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
283. Психодиагностический тест «Анаграммы – 2009. Форма А»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа : azps.ru/tests/indexsp.html.
284. Психологическая диагностика интеллекта и креативности личности
[Текст] / [укладач : Е.З. Івашкевич] // Методическое пособие для студентов
высших учебных заведений. – Ровно : РГГУ, 2014. – 70 с.
285. Психологический словарь [Текст] / А.Т. Айрапетянц, Я.А. Альтман,
П.Ю. Анохин и др. / [под ред. В.В. Давыдова и др.]. – М. : Педагогика, 1983. –
447 с.
286. Рахманкулова С.А. Гендерные характеристики социального интеллекта
студентов [Текст] : Автореф. дис. ... уч. степ. канд. психол. наук : 19.00.05 /
Светлана Анатольевна Рахманкулова. – Ярославль, 2005. – 24 с.
287. Ребеко Т.А. Ментальная репрезентация как формат хранения
информации [Текст] / Татьяна Анатольевна Ребеко // Ментальная
репрезентация : динамика и структура. – М. : Изд-во «Институт психологии
РАН», 1998. – С. 25–54.
288. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательная способность
личности [Текст]: Дис. … доктора психол. наук : 19.00.01 / Людмила
Александровна Регуш. – М. : ПИРАО, 1995. – 330 с.
464
289. Рибалка В.В. Аксіологічні основи психологічної культури особистості :
[навчально-методичний посібник] / Валентин Васильович Рибалка. – К. : АПН
України, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих, Інститут обдарованої
дитини АПН, МОН України, Український науково-методичний центр
практичної психології і соціальної роботи, 2009. – 326 с.
290. Рибалка В.В. Психологія розвитку творчо обдарованої особистості :
[науково-методичний посібник] / Валентин Васильович Рибалка. – К. : НАПН України, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих, Інститут обдарованої дитини, 2010. – 442 с.
291. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности [Текст] / Евгений
Иванович Рогов. – Ростов-на-Дону, 1994. – 240 с.
292. Розен Г.Я. Взаимосвязь между самопознанием и познанием другого
человека [Текст] / Г.Я. Розен // Теоретические и прикладные проблемы
психологии познания людьми друг друга : Тез. докл. – М., 1979. – С. 28–29.
293. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / Сергей
Леонидович Рубинштейн / [2-е изд.]. – М. : Педагогика, 1976. – 414 с. – (Тр. д.
чл. и чл.-кор. АПН СССР).
294. Руденко С.В. Социальный интеллект как фактор успешности
педагогической деятельности [Текст] : Автореф. … канд. психол. наук :
19.00.01 / Светлана Викторовна Руденко. – Киев, 2008. – 20 с.
295. Руденко С.В. Социальный интеллект как фактор успешности
педагогической деятельности [Текст] : Дисс. … канд. психол. наук : 19.00.01 /
Светлана Викторовна Руденко. – Киев, 2008. – 190 с.
296. Ружгис П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение
имплицитных теорий интеллекта [Текст] / Патриция Ружгис // Вопросы
психологии. – № 1. – 1994. – С. 142–146.
297. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие способами искусства
[Текст] / Александр Ильич Савенков. – М. : Педагогическое сообщество
Росии, 1999. – 220 с.
465
298. Саутина Е.С. Психолого-педагогические условия развития социального
интеллекта студентов-психологов [Текст] : Дисс. канд. психол. наук : 19.00.07
/ Екатерина Сергеевна Саутина. – Тамбов, 2008. – 206 с.
299. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации мышления и
саморазвития личности [Текст] / Игорь Никитич Семёнов, Сергей Юрьевич
Степанов // Вопросы психологии. – М., 1983. – № 2. – С. 35–42.
300. Сиерральта X.Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем
юношеском возрасте : Копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный
интеллект и общий интеллект [Текст] : Автореф. дис. ... канд. психол. наук :
19.00.01 / Хорхе Бернардо Сиерральта. – СПб., 2000. – 18 с.
301. Скок Р. Методика оценки комплексной продуктивности в
управленческих ситуациях [Электронный ресурс] / Р. Скок. – Режим доступа :
mydisser.com/ru/catalog/view/252/807/18233.html.
302. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя в процессе
профессиональной подготовки [Текст] / Виталий Александрович Сластёнин. –
М. : Просвещение, 1986. – 160 c.
303. Смирнова Е.Т. Исследование имплицитных концепций интеллекта
[Текст] / Е.Т. Смирнова // Психология личности в условиях социальных
изменений. – М., 1993. – С. 105–113.
304. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных
дошкольников к сверстникам [Текст] / Елена Олеговна Смирнова, Елена
Владимировна Калягина // Вопросы психологии. – № 5. – 1998. – С. 50–60.
305. Смирнова Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности [Текст] /
Надежда Львовна Смирнова // Психологический журнал. – № 6. – 1994. – С.
61.
306. Смульсон М.Л. Місце самопроектування в проектній парадигмі
[Електронний ресурс] / Марина Лазарівна Смульсон // Актуальні проблеми
психології. – 2014. – Т. 2, Вип. 8. – С. 16–29. – Режим доступу :
http://nbuv.gov.ua/UJRN/appsuh_2014_2_8_4.
466
307. Смульсон М.Л., Назар М.М. Мудрість як психологічний феномен :
[Електронний ресурс] / Марина Лазарівна Смульсон, Максим Миколайович
Назар, Наталія Миколаївна Мехтіханова. – Режим доступу : irbis-
nbuv.gov.ua/.../cgiirbis_64.exe?...
308. Cмульсон М.Л. Проектування дистанційних розвивальних середовищ
[Електронний ресурс] / Марина Лазарівна Смульсон. – Режим доступу :
psytir.org.ua/index.php/technology.../22/6.
309. Смульсон М.Л. Психологія розвитку інтелекту : [монографія] / Марина
Лазарівна Смульсон // [видання друге, виправлене та доповнене]. – К. : Нора-
друк, 2003. – 298 с. – (Інститут психології імені Г.С.Костюка АПН України).
310. Смульсон М.Л. Психологія розвитку інтелекту в ранній юності [Текст] :
Дис. … доктора психол. наук : 19.00.07 / Марина Лазарівна Смульсон. – К. :
Інститут психології імені Г.С.Костюка АПН України, 2002. – 461 с.
311. Смульсон М.Л. Структура інтелекту : рефлексія та інтуїція [Текст] /
Марина Лазарівна Смульсон // Психологія : Збірник наукових праць НПУ ім.
М. Драгоманова. – К., 2000. – Вип.11. – С. 9–16.
312. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности [Текст] /
Людмила Николаевна Собчик. – М. : Институт прикладной психологии, 1998.
– 120 c.
313. Стефурак А. Класифікація прислів’їв [Електронний ресурс] / Анастасія
Стефурак. – Режим доступу : starylev.com.ua/pryslivya-ukrayinski.
314. Сурков Е.Н. Процессы антиципации и их организация в деятельности
человека [Текст] : Дис. …д-ра психол. наук / Евгений Николаевич Сурков. –
Л., 1985. – 425 с.
315. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / Нина
Фёдоровна Талызина. – Режим доступа : pedlib.ru/Books/1/0098/1_0098-
1.shtml.
316. Тарасенко М.Л. Трудности межличностного общения студентов с
разным уровнем социального интеллекта [Текст] : Дисс. … канд. психол. наук
: 19.00.07 / Мария Львовна Тарасенко. – Сургут, 2008. – 158 с.
467
317. Творогова Н.Д. Шкала «Техника общения» [Электронный ресурс] /
Надежда Дмитриевна Творогова. – Режим доступа : azps.ru/tests/indexsp.html.
318. Теплов Б.М. Избранные труды [Текст] : [в 2 т. ] / Борис Михайлович
Теплов // [ред.-сост. Н.С. Лейтес]. – Т. 1. – М. : Педагогика, 1985. – 325 с.
319. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Борис
Михайлович Теплов. – М. : Просвещение, 1961. – 536 с.
320. Теплов Б.М. Способности и одарённость : [изб. труды в 2-х томах] /
Борис Михайлович Теплов. – Т. 1. – М. : Педагогика, 1985. – 329 с.
321. Тест Д. Векслера [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
www.ereading.club/chapter.../Druzhinin__Psihologiya_obschih_sposobnostey.html.
322. Тест «Диагностика коммуникативной компетентности» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : studopedia.ru/9_177770_test-diagnostika-
kommunikativnoy kompetentnosti.html.
323. Тест измерения самоактуализации (САТ) [Электронный ресурс]. –
Режим доступа : hrliga.com/index.php?module=profession&op=view& id=1063.
324. Тест Масселона [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
azps.ru/tests/indexsp.html.
325. Тест определения психологического пола личности BSRI (Bern Sex Role
Inventory) Сандры Берн [Электронный ресурс] / [в модификации
О.Г. Лопуховой]. – Режим доступа : garote.bdmonkeys.net/bsri.html.
326. «Тест-опросник мотивации достижения» А. Меграбяна [Электронный
ресурс] / [в модификации М.Ш. Магомет-Эминова]. – Режим доступа :
personal.in.ua/article.php?ida=470.
327. Тест социальной интерпретации (SIT) [Электронный ресурс] /
[составители : Д. Арчер, Р. Акерт]. – Режим доступа :
psyjournals.ru/files/29005/vestnik_psyobr_2006_1_Savenkov.pdf.
328. Тихомиров О.К. Понимание в автоматизированных системах научных
исследований [Текст] / Олег Константинович Тихомиров // Психологические
проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. – М. : Изд-во
МГУ, 1987. – С. 119–139.
468
329. Торренс П., Гилфорд Дж. Методика исследования дивергентного
мышления [Электронный ресурс] / П. Торренс, Дж. Гилфорд / [в модификации
Елены Евгеньевны Туник]. – https://dytpsyholog.com/..
330. Третяк Т.Н. Одарённость и творчество как инструменты
духовности [Текст] / Татьяна Николаевна Третяк // Освіта та розвиток
обдарованої особистості. – 2013. – № 1. – С. 25–28.
331. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной
компетентности: методологический аспект : [монография] / Галина Сергеевна
Трофимова. – Ижевск : «Купол»э 2000. – 90 с.
332. Тутушкина М.К. Современная практическая психология [Текст] / М.К.
Тутушкина. – М. : Академия, 2005. – 432 с.
333. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников
[Текст] / Лев Ильич Уманский. – М. : Просвещение, 1980. – 230 с.
334. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория [Текст] /
Дмитрий Викторович Ушаков. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН»,
2003. – 264 с.
335. Ушаков Д.В. Социальный интеллект : Вербальная и невербальная
системы / Дмитрий Викторович Ушаков // Современная психология :
состояние и перспективы / [oтв. ред. А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлёв]. – Т.
1. – М. : ИП РАН. – 2002. – С. 148–150.
336. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта [Текст] /
Дмитрий Викторович Ушаков // Социальный интеллект : теория, измерения,
исследования / [под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова]. – М. : Изд-во «Институт
психологии РАН», 2004. – С. 11–29.
337. Фейнберг И.М., Иванников В.А. Вероятностное прогнозирование и
преднастройка к движениям [Текст] / И.М. Фейнберг, Вячеслав Андреевич
Иванников. – М. : Изд. МГУ, 1978. – 157 с.
338. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии
[Текст] / Давид Иосифович Фельдштейн. – М. : [Б. и.], 1993. – 689 c.
469
339. Фёдорова Е.А. Социальный интеллект как фактор формирования
отношения к социально значимым объектам у представителей различных
этнических групп : Дисс. канд. … психол. наук : 19.00.05 / Елена
Александровна Фёдорова. – Ярославль, 2009. – 307 с.
340. Хейм Е. Методика диагностики прогностической компетентности
[Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.medpsy.com/dictionary/
metod_21_001.php.
341. Хинш Р., Виттманн С. Социальная компетенция [Текст] / Р. Хинш, С.
Виттманн / [пер. с нем.]. – X. : Изд-во Гуманитарный Центр, 2005. – 176 с.
342. Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию [Текст] / Р. Хок.
– СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – (Психология – лучшее). – 509 с.
343. Холодная М.А. Когнитивный стиль и интеллектуальные способности
[Текст] / Марина Александровна Холодная. – Т. 13. – №3. – 1984. – 267 с.
344. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования
[Текст] / Марина Александровна Холодная / [2-е изд., перераб. и доп.]. – СПб.
: Питер, 2002. – 272 с.
345. Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен [Текст] / Джордж Хоманс
// Современная зарубежная социальная психология : [тексты]. – М., 1984. – С.
82–91.
346. Цукерман Г.А. Психология саморазвития [Текст] / Галина Анатольевна
Цукерман. – М. : Интерпакс, 1995. – 288 с.
347. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминирующих активность [Текст] /
Алексей Яковлевич Чебыкин // Психологический журнал. – Т. 10. – № 4. –
1989. – 135 с.
348. Чепелева Н.В. Психологическая герменевтика – наука о понимании
[Текст] / Наталия Васильевна Чепелева // Практична психологія та соціальна
робота. – № 3. – 2001. – С. 6–10.
349. Чепелєва Н.В. Розуміння і інтерпретація письмового повідомлення
[Текст] / Наталія Василівна Чепелєва // Матеріали Четвертих Костюківських
470
читань. – К. : Ін-т психології імені Г.С. Костюка АПН України, 1996. – Т. 2. –
С. 290–298.
350. Чепелєва Н.В. Смислова структура тексту як чинник його розуміння
[Текст] / Наталія Василівна Чепелєва // Актуальні проблеми психології :
збірник наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / [за
ред. С.Д. Максименка, М.-Л.А. Чепи]. – К. : Міленіум, 2006. – Т. 9, ч. 1. – С.
113–123.
351. Чеснокова О.Б. Изучение социального познания в детском возрасте
[Текст] / Ольга Борисовна Чеснокова // Познание. Общество. Развитие / [сост.
и ред. Д.В. Ушаков]. – М. : Ин-т психологии РАН, 1996. – С. 54–76.
352. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и
саморегуляция [Текст] / Валерий Игоревич Чирков // Вопросы психологии. –
1997. – № 3. – С. 102–111.
353. Швалб Ю.М. Методология и теория экспертной деятельности:
психологические аспекты [Текст] / Юрий Михайлович Швалб. – К. :
«Основа», 2013. – 240 с.
354. Швалб Ю.М. Целеполагающее сознание, психологические модели и
исследования [Текст] / Юрий Михайлович Швалб. – К. : Міленіум, 2003. – 151
с.
355. Швалб Ю.М. Экономическая культура как проблема образа жизни
[Текст] / Юрий Михайлович Швалб // Актуальні проблеми психології : зб.
наук. праць Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. –
Житомир : «Вид-во ЖДУ ім. І. Франка», 2014. – Том VІІ. Екологічна
психологія. – Випуск 36. – С. 457–471.
356. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании [Текст] /
Николай Иванович Шевандрин. – М. : ВЛАДОС, 1995. – 126 с.
357. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке
учителя [Текст] / А.Э. Штейнмец // Вопросы психологии. – М. : Просвещение,
1983. – № 2. – С. 79–83.
471
358. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Даниил
Борисович Эльконин / [под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко ; авт. вступ. ст.
и коммент. В.В. Давыдова]. – М. : Педагогика, 1989. – 554 с. – (Тр. д. чл. и чл.-
кор. АПН СССР).
359. Эррера Л.М. Развитие компетентности студентов-менеджеров в
условиях вузовского обучения [Текст] : Дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 /
Л.М. Эррера. – М., 2002. – 210 с.
360. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта
личности [Текст] / Алла Леонидовна Южанинова // Проблемы оценивания в
психологии. – Саратов, 1984. – С. 84–87.
361. Южанинова А.Л. Стилевые особенности межличностного познания и
характеристики общения [Текст] : Дис. … канд. психол. наук : 19.00.05 / Алла
Леонидовна Южанинова. – Л., 1988. – 184 с.
362. Яковлева Н.В. Взаимосвязь социального интеллекта и дивергентного
мышления субъектов разноплановой деятельности (на примере подростков)
[Текст] : Дисс. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Наталья Владимировна
Яковлева. – Хабаровск, 2010. – 262 с.
363. Ямпольский С.М., Лисичкин В.А. Прогнозирование научно-
технического прогресса (методические аспекты) [Текст] / Сергей Михайлович
Ямпольский, Владимир Александрович Лисичкин. – М. : Просвещение, 1974.
– 80 с.
364. Abrams D., Hogg M. Social Identity and Social Cognition [Text] / D.
Abrams, M. Hogg. – Oxford, 1999. – 350 p.
365. Allport G.W. Personality : A Psychological Interpretation [Text] / Gordon
Willard Allport. – N.-Y., 1937. –516 p.
366. Allport G.W. The nature of prejudice [Text] / Gordon Willard Allport. – N.-
Y., 1954. – 165 p.
367. Amthauer R. Intelligez und Beruf / Rudolf Amthauer. – Berlin, 1953. – 87 S.
368. Antonakis J. & Avolio B.J. Context and leadership: An examination of nine-
factor full-range leadership theory using the Multifactor Leadership Questionnaire
472
[Text] / J. Antonakis, B.J. Avolio // Leadership Quarterly. – 2003. – No. 14. – P.
261–295.
369. Archer D., Akert R.M. The encoding of meaning: A test of three theories of
social interaction. Sociological Inquiry [Text] / D. Archer, R.M. Akert. – 1980. –
419 p.
370. Argyle M., Furnh am A., etc. Social situations [Text] / Michael Argyle, A. am
Furnh, J. Graham. – L. : Cambrige University press. – 1981. – 133 р.
371. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behavior [Text] / Michael
Argyle. – Penguin Books, 1974. – 230 р.
372. Atkinson S.W. Motivational determinants of intellective performance and
cumulative achievement [Text] / S.W. Atkinson / [in : S.W. Atkinson, J.O. Raynor
[ed] : Motivation and Achievement Washington]. – Washington : D.C., 1974. – 176
р.
373. Azuma Н., Kashiwagi К. Descriptors for an intelligent person : A Japanese
study [Text] / Н. Azuma, К. Kashiwagi // Japanese Psychological Research. – 1987.
– V. 29. – P. 17–26.
374. Baltes P.B. Theoretical propositions of life-span developmental psychology
[Text] / P.B. Baltes. – 1987. – Vol. 23. – P. 611–626.
375. Bandura A. Social foundation of thought and action [Text] / A. Bandura. –
Prentice-Holl, 1986. – 236 р.
376. Barbuto J.E., Burbach M.E. The Emotional Intelligence of Transformational
Leaders : A Field Study of Elected Officials [Text] / J.E. Barbuto, M.E. Burbach //
The Journal of Social Psychology. – 2006. – № 146 (1). – P. 51–64.
377. Barnes М. Social intelligence and developing of nonverbal intelligence [Теxt]
/ M. Barnes // Intelligence. – 1989. – № 13 (3). – P. 263–287.
378. Bass B.M., Avolio B.J. Improving organizational effectiveness through
transformational leadership [Text] / B.M. Bass, B.J. Avolio. – Thousand Oaks, CA :
Sage Publications, 1994. – 238 p.
379. Baumrind D. Familial studies of intelligence [Text] / D. Baumrind. – L. :
Heinemann,1988. – 397 р.
473
380. Bern S.L. Gender schema theory and its implications for child development:
Raising gender-aschematic children in a gender-schematic society [Text] / S.L. Bern
// Signs : Journal of Woman in Culture and Society. – 1983. – № 70 (2). – P. 196–
206.
381. Birney R., Burdick H., etc. Fear of failure [Text] / R. Birney, H. Burdick, R.
Teevan. – N.-Y. : Springer, 1969. – 187 p.
382. Borkenau P., Liebler A. (1995). Observable attributes as cues and
manifestations of personality and intelligence [Text] / P. Borkenau, A. Liebler //
Journal of Personality. – № 63. – 1995. – Р. 1–25.
383. Brand C.R., Egan V. and others. General intelligence and personality : No
relation? / C.R. Brand, V. Egan, I.Y. Deary // [in : Dk. Detterman (ed)]. Current
topics in human intelligence. – N.-Y., 1991. – 108 p.
384. Brody В.B., Brody N. Intelligence: Nature, determinants and consequences
[Text] / B.B. Brody, N. Brody. – N.-Y. : Academic Press, 1976. – 205 p.
385. Brown L.T., Anthony R.G. Continuing the search for social intelligence
[Text] / L.T. Brown, R.G. Anthony // Personality and Individual Differences. –
1990. – Vol. 11. – P. 463–470.
386. Bruner J.S., Shapiro D. and others. The meaning of traits in isolation and
combination [Text] / J.S. Bruner, D. Shapiro, R. Tagiuri // Personal perception and
interpersonal behavior. – Stanford, 1959. – 78 p.
387. Cantor N., Harlow R. Social intelligence and personality : Flexible life-task
pursuit. Personality and intelligence [Text] / N. Cantor, R. Harlow. – 1994. – P.
137–168.
388. Cantor N.G., Kihlstrom J.F. Personality and social intelligence [Text] / N.G.
Cantor, J.F. Kihlstrom. – N-Y. : Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs, New Jersey,
1987. – 420 p.
389. Carlston D.E. Associated systems theory : A systematic approach to the
cognitive representation of persons and events [Text] / D.E. Carlston // [in R.S.
Wyer (Ed.) Advances in Social Cognition]. – Vol. 7 : Associated Systems Theory. –
1994. – Hillsdale, N-Y : Erlbaum – P. 1–78.
474
390. Cattell R.B. Intelligence: Its structure growth and action [Text] / Raymond
Bernard Cattell. – Amstrdam. The Netherlands : North-Holland, 1987. – 78 p.
391. Chodorow N. Feminism and difference: gender, relation and difference in
psychoanalytic perspective [Text] / N. Chodorow // The psychology of woman :
Ongoing debates. – New Haven : L., 1987. – P. 249–264.
392. Cifric M. Socijalna ekoligija [Text] / M. Cifric. – Zagreb, 1989. – 333 s.
393. Communication, social cognition, and affect [Text] / [ed. by Lewis Donohew
et ol, Hillsdale (N.S.) etc.]. – Erlbaum, 1988. – XIII. – 259 p. : fig., tab.
394. Cramer D., Kupshik G. Effect of rational and irrational statements on
intensity and “inappropriateness” of emotional distress and irrational beliefs in
psychotherapy patients [Text] / D. Cramer, G. Kupshik // British journal of clinical
psychology. – 1993. – Vol. 32. – No. 3. – P. 319–325.
395. Cronbach L.J. Processes affecting scores on “understanding of Others” and
“assumed similarity” [Text] / L.J. Cronbach // Psychological Bulletin. – 1955. – №
52. – P. 177–193.
396. Das J.P. Das-Naglieri cognitive assessment system [Text] / J.P. Das. –
Chicago : Reverside Publishing. – [S. a.]. – 135 p.
397. Day D.H. Infant perception of the invariant size of approaching and re-geding
objects [Text] / D.H. Day // Developmental Psychologiy. 1981. – 306 p.
398. Doob L. The behavior of attitudes [Text] / L. Doob // Psychol. Review. –
1947. – 207 p.
399. Drobot O.V. Managerial Mentality: Scientific Paradigm of Research
[Electronic resource] / Olga Drobot // Middle-EastJournal of ScientificResearch. –
2013. – № 13 : Special Issue on Socio-Economic Sciences and Humanities. – P.
101–107. – Access mode : http://www.idosi.org/mejsr/mejsr13(sesh)13/19.pdf.
400. Drobot O.V. Phenomenology and conditions of formation of managerial
conscience as a systemic formation of psyche [Text] / Olga Drobot // Fundamental
and applied researches in practice of leading scientific schools. – Issue № 1 : [Ed.
by R. Iserman, V. Lunov]. – Canada : Publishing office : Accent Graphics
Communications – Hamilton, ON, 2014. – P. 53–68.
475
401. Elliott H.G.H. Emotional Intelligence-Based Leadership [Electronic resource]
/ H.G.H. Elliott. – Access mode : http://divcom.otago.ac.nz/mgmt/
research/03elliott.pdf.
402. Eysenck H.J. A Model for Intelligence [Text] / Hans Jürgen Eysenck. – Berlin
: Springer, 1982. – 126 p.
403. Eysenk H.J. Know your own IQ [Text] / Hans Jürgen Eysenck. – N-Y. :
Penguin books, 1962. – 354 p.
404. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and individual differences [Text] /
Hans Jürgen Eysenck, M.W. Eysenck. – N.-Y. : Plenum Press, 1985. – 178 р.
405. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifialidity [Text] / R.
Feuerstein // [in : Presseisen B.Z. (Ed.). Learning and trinking styles : Classroom
interaction]. – Washington, D.C. : Nat. Educat. Association, 1990. – P. 68–134.
406. Fields B., О’Sullivan M. Convergent validity of fine person perception [Text]
/ B. Fields, M. О’Sullivan // Paper presented at the meeting of the Western
Psychological Association. – Los Angeles, 1976. – 575 p.
407. Fisher B.A. Perspectives on human communication [Text] / B.A. Fisher. –
New York, 1986. – 220 p.
408. Fischer K.W. A theory of cognitive development : The control and
construction of hierarchies of skills [Text] / K.W. Fischer. – Psychologikal Review,
1980. – V. 87 (6). – P. 477–531.
409. Fiske S.T., Taylor S.E. Social Cognition [Text] / S.T. Fiske, S.E. Taylor. –
New York : McGraw-Hill. – 1991. – 156 p.
410. Flavell J. The development of role tasking and communication skills in
children [Text] / J. Flavell. – N.-Y., 1975. – 98 p.
411. Ford M.E., Tisak M.S. A future search of social intelligence [Text] / M.E.
Ford, M.S. Tisak // Journal of Educational Psychology. – 1983. – Vol. 75 (2). – P.
196–207.
412. Fredericktown N. The place of social intelligence in a taxonomy of cognitive
abilities [Text] / N. Fredericktown // Intelligence. – 1984. – № 5. – P. 315–337.
476
413. Freshman B., Rubino L. Emotional Intelligence Skills for Maintaining Social
Networks in Healthcare Organizations [Text] / B. Freshman, L. Rubino // Hospital
Topics. – 2004. – Vol. 82. – Part 3. – P. 2–9.
414. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences [Text] /
Howard Ear Gardner. – L. : Heinemann, 1983. – 178 p.
415. Gardner H. Multiple intelligences: the theory in practice [Текст] / Howard
Ear Gardner. – N-Y. : Basic Books. – 1993. – 463 p.
416. George G. Emotions and leadership: The role of emotional intelligence [Text]
/ G. George // Human Relations. – 2000. – Vol. 53. – P. 1027–1055.
417. Gerstmarm P. Sposob fonnulirovania planov z'yciowych a poziom rownowagi
emocjonalnej do-rastajacej mlodziezy [Text] / P. Gerstmarm // Psychologia
wychowavveza. – 1981. – S. 66–75.
418. Gonda P., Kveihagen M., etc. Interpersonal Problem solving and Social
Competence in Children [Text] / P. Gonda, M. Kveihagen, K. Skaye // Hand book
of Social Development. – N.-Y., 1992. – 317 p.
419. Gordon T. Teacher Effectiveness Training [Text] / Thomas Gordon. – New
York : MC Grow-Hill, 1975. – 168 p.
420. Guilford J.P. Cognitive styles: What are they? [Text] / Joy Paul Guilford //
Educational and Psychological measurement. – 1980. – Vol. 40 (3). – P. 715–735.
421. Guilford J. Isolation and prescription of occupational stereotypes [Text] / Joy
Paul Guilford // J. of Occup. Psychol. – 1967. – Vol. 41. – № 1. – P. 57–67.
422. Guilford J.P. Is some creative thinking irrational? [Text] / Joy Paul Guilford //
Journal of creative behavior. – 1982. – Vol. 16 (3). – P. 151–154.
423. Guilford J.P. The nature of human intelligence [Text] / Joy Paul Guilford. –
N.-Y. : McGraw-Hill, 1967. – 156 p.
424. Guilford J.P. The structure of intellect [Text] / Joy Paul Guilford. – N.-Y. :
“Psychol Bull”, 1956. – P. 63–99.
425. Guilford J.P. Three face of intellect [Text] / Joy Paul Guilford // American
Psychologist. – 1959. – Vol. 14. – P. 469–478.
477
426. Guttman L. A new approach to factor analysis: The radix [Text] / L. Guttman
// Mathematical thinking in social sciences / [ed. by P.E. Lazarsfeld]. – Glencoe (III)
: Free Press, 1955. – P. 139–150.
427. Hamilton Y.O. Motivation and risk. Taking behavior [Text] / Y.O. Hamilton.
– 1974. – 129 p.
428. Heckhausen H. Motivationsanalyse der Anspruchsniveau [Text] / H.
Heckhausen. – Setzung. : Psychologische Forschung, 1930. – 122 p.
429. Hendricks M., Guilford J.P. and others. Measuring creative social intelligence
[Text] / M. Hendricks, J.P. Guilford, R. Hoepfher // Report from the psychological
laboratory. – Los Angeles : University of Southern California, 1969. – 177 p.
430. Hilton J.L., von Hippel W. Stereotypes [Text] / J.L. Hilton, W. von Hippel. –
Annu : Rev. Psychol. – 1996. – Vol. 47. – P. 237–271.
431. Hoffman L. Cognitions for creative problem solving [Text] / L. Hoffman //
Journal of Experimental Psychology. – 1961. – Vol. 52. – № 2. – P. 83–89.
432. Holland J.L. Making vocation choice: a theory of careers [Text] / Englewood
Cliffs. – N.J. : Prentice Hall, 1973. – 88 p.
433. Holliday S.G., Chandler M.J. Wisdom: Explorations in adult competence
[Text] / S.G. Holliday, M.J. Chandler. – Basel [etc.] : Karger, 1986. – 409 p.
434. Hunt E.H. On the nature of intelligence [Text] / Everette Howard Hunt //
Science. –1983. –Vol. 219. – № 4581. – P. 141–146.
435. Hunt T. The Measurement of social intelligence [Text] / T. Hunt // Journal of
Applied Psychology, 1928. – P. 317–334.
436. Ivashkevych E.Z. Cross-cultural communication as a way to develop
intercultural competence [Теxt] / E.Z. Ivashkevych // Preparation of pedagogue to
the educational work with children and youth in Ukraine. – Warsaw, 2013. – № 1
(1). – P. 49–59.
437. Ivashkevych E.Z. Developing of social intellect through communicative
behavior of students [Теxt] / E.Z. Ivashkevych // Психолінгвістика.
Психолингвистика. Psycholinguistics : зб. наук. праць ДВНЗ «Переяслав-
478
Хмельницький пед. ун-т імені Григорія Сковороди». – Переяслав-
Хмельницький : ФОП Лукашевич О.М., 2015. – Вип. 18 (1). – С. 27–38.
438. Ivashkevych E.Z. Intercultural competence and social intellect of a teacher in
a sphere of psycholinguistics [Теxt] / E.Z. Ivashkevych // Психолінгвістика.
Психолингвистика. Psycholinguistics : зб. наук. праць ДВНЗ «Переяслав-
Хмельницький пед. ун-т імені Григорія Сковороди». – Переяслав-
Хмельницький : «Вид-во КСВ», 2015. – Вип. 17. – С. 46–56.
439. Ivashkevych E.Z. Social intellect as the basic personal capacity of a teacher
[Теxt] / E.Z. Ivashkevych // American Journal of Fundamental, Applied and
Experimental Research : Scientific Journal. – 2016/2 (2). – New York, USA. – P.
52–56.
440. Ivashkevych E.Z. Social intellect of the person, its structure and functions
[Теxt] / E.Z. Ivashkevych // Scientific Letters of International Academic Society of
Mikhail Baludansky. – Vol. 2 (2), 2014. – P. 144–147.
441. Ivashkevych E.Z. The development of social intellect by the person’s
emotional activity [Теxt] / E.Z. Ivashkevych // Психолінгвістика.
Психолингвистика. Psycholinguistics : зб. наук. праць ДВНЗ «Переяслав-
Хмельницький пед. ун-т імені Григорія Сковороди». – Переяслав-
Хмельницький : ФОП Лукашевич О.М., 2016. – Вип. 19 (1). – С. 62–71.
442. Ivashkevych E.Z. The problem of explication of social intellect of the person
[Теxt] / E.Z. Ivashkevych // Психолінгвістика. Психолингвистика.
Psycholinguistics : зб. наук. праць ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький пед. ун-т
імені Григорія Сковороди». – Переяслав-Хмельницький : ФОП Лукашевич
О.М., 2016. – Вип. 20 (1). – С. 77–87.
443. Karnes M.B. The underserved: Our joung gifted children [Теxt] / M.B.
Karnes. – N.-Y., 1986. – 303 р.
444. Keating D.K. A search for social intelligence [Text] / David K. Keating //
Journal of Educational Psychology. – Vol. 70. – 1978. – P. 218–233.
445. Kelly G.A. Theory of personality. The psychology of personal constructs
[Text] / G.A. Kelly. – N. Y., 1963. – 380 p.
479
446. Kenny D.A. The Design and Analysis of Social-Interaction Research [Text] /
D.A. Kenny // Annu. Rev. Psychol. – 1996. – Vol. 47. – P. 59-86.
447. Kihlstrom J.F., Cantor N. Social Intelligence [Electronic resource] / J.F.
Kihlstrom, N. Cantor. – Access mode : http://istsocrates.berkeley.edu/
~kihlstrom/social_intelligence.htm.
448. Kitchener K.S. & Brenner H.G. Wisdom and reflective judgment: Knowing in
the face of uncertainty [Text] / K.S. Kitchener, H.G. Brenner // [in R.J. Sternberg
(Ed.)]. – N.-Y. : Cambridge Univ. Press, 1990. – 170 p.
449. Knapp A. Uber den Lernerforlg im Kleingruppen interricht und seine
bedingten Faktoren [Text] / A. Knapp. – Frankfurt : Frankfurt am Main, 1975. – 101
s.
450. Kohlberg L. Moral stages and moralization : The cognitive-developmental
approach [Text] / Lawrence Kohlberg // [in T. Lickona (ed.), Moral development
and behavior]. – N.-Y. : Holt, Rinehart and Winston, 1976. – P. 139–146.
451. Korporowicz L. Tworzenie sensu: jezyk – kultura – komunikacja [Text] / L.
Korporowicz. – Warszawa : W-two „Oficyna naukowa Warszawa”, 1993. – 188 s.
452. Kosmitzki C. & John O.P. The implicit use of explicit conception of social
intelligence [Text] / C. Kosmitzki, O.P. John // Personality and Individual
Differences. – 1993. – No. 15. – P. 11–23.
453. Labouvier-Vief G. Logic and self-regulation from young to maturity: A
model [Text] / G. Labouvier-Vief // Beyond formal operations : Late adolescent and
adult cognitive development / G. Labouvier-Vief. – N.-Y. : Cambridge Univ. Press,
1984. – 156 p.
454. Levin K. Field theory and social science [Text] / Kurt Zadek Levin. – N.-Y.,
1964. – 458 p.
455. Levin K., Dembo T., etc. Level of aspiration [Text] / K. Levin, T. Dembo, L.
Festinger, P.S. Sears // [in : S. Hew : Personslity and the Behavior Disorders ;
L.Hunt (ed)]. – Vol. 1. – N.-Y., 1944. – 158 p.
456. Lull J. Media Communication. Culture. A Global Approach [Text] / J. Lull. –
Cambridge : Polity Press, 1995. – 142 p.
480
457. Lyusin D. Emotional Intelligence as a Mixed Construct: Its Relation to
Personality and Gender [Text] / D. Lyusin // Journal of Russian and East European
Psychology. – 2006. – December – November. – Vol. 44. – No. 6. – P. 54–68.
458. Mandell B., Pherwani S. Relationship between emotional intelligence and
transformational leadership style: a gender comparison [Text] / B. Mandell, S.
Pherwani // Journal of Business and Psychology. – 2003. – Spring. – Vol. 17. – No.
3. – P. 387–404.
459. Markus D.K., Lehman S.J. Are there sex differences in interpersonal
perception at zero acquaintance? A social relation analysis [Text] / D.K. Markus,
S.J. Lehman // Journal of Research in Personality. – 2002. – Vol. 36. – P. 190–207.
460. Marlow H.A. Social intelligence: evidence for multidimensionality and
construct independence [Text] / H.A. Marlow // Journal of Education Psychology. –
1986. – № 32 (3). – P. 52–58.
461. McClelland D.C. The achieving society. Princeton [Text] / D.C. McClelland.
– N.-Y., 1961. – 314 p.
462. Meacham J. The loss of wisdom [Text] / J. Meacham / [in R.J. Sternberg
(ed.)]. – N.-Y. : Cambridge Univ. Press, 1990. – 112 p.
463. Mischel W. Personality and assessment [Text] / W. Mischel. – New York :
Wiley, 1968. – 170 p.
464. Моіг J. Egocentrism and the emergence of conventional morality in
preadolescent girls [Text] / J. Моіг // Child Development. – № 45. – 1974. – P.
299–304.
465. Mugny G., Carugati F. Social representations of intelligence [Text] / G.
Mugny, F. Carugati. – Cambrige, 1989. – 86 p.
466. Murphy N.A., Hall J.A. and others. Accurate intelligence assessments in
social interaction: Mediators and gender effects [Text] / N.A. Murphy, J.A. Hall,
C.R. Hall // Journal of Personality. – Vol. 71 : 3, June. – 2003. – P. 465–493.
467. Mussen P.H., Conder J.J. Child development and personality [Text] / P.H.
Mussen, J.J. Conder. – N.-Y., 1985. – 188 p.
481
468. Newell A. Human problem Solving [Text] / A. Newell, H.A. Simon. – N.-Y. :
Englewood Cliffs, 1979. – XIV. – 920 p.
469. Perry W.G. Forms of intellectual and ethical development in the college years
: A scheme [Text] / W.G. Perry. – New York : Holt, Rinehart & Winston, 1970. –
204 р.
470. Pioget J. Le langage et la pensee chez l’enfant [Text] / Jean Pioget. – Paris :
Denoёl, 1923. – 290 p.
471. Pioget J. Logique forvtlle et psychologie genetique [Text] / Jean Pioget // Les
modeles et la formalisation du comportement. – Paris : J. – Clattes, 1976. – P. 189–
207.
472. Piaget J. The equilibration of cognitive structures. The central problem of
intellectual development [Text] / Jan Piaget. – Chicago : University of Chicago
Press, 1985. – 328 p.
473. Piaget J. The child’s conception of number [Text] / Jan Piaget. – L. :
Routledge and Kegan Paul, 1952. – 482 p.
474. Piaget J. What babies and toddlers know [Text] / Jan Piaget // Advanced Gold
Exam maximiser / [ed. by Sally Burgess and Richard Acklam]. – L. : Longman,
2006. – P. 92–93.
475. Raty H., Snellman L. Does gender make any difference? Common-sense
conceptions of intelligence [Text] / H. Raty, L. Snellman // Social behavior and
personality. – 1992. – V. 20 (1). – P. 23–34.
476. Riggio R.E., Murphy S.E., etc. Multiple intelligences and leadership [Text] /
R.E. Riggio, S.E. Murphy, F.J. Pirozzolo. – Mahwah, NJ : Lawrence Earlbaum
Associates, 2002. – 264 p.
477. Riggio R.E. Social and academic intelligence: Conceptually distinct but
overlapping construct [Text] / R.E. Riggio // Personality and Individual Differences.
– 1991. – № 12. – P. 695–702.
478. Ross L.D. The Intuitive Psychologist and Shortcomings : Distortion in the
Attribution Process [Text] / L.D. Ross // [in : Advances in Experimental Social
Psychology]. – N.-Y., 1977. – V. 10. – P. 171–220.
482
479. Rubin K.N., Rose-Krasnor L. Interpersonal Problem Solving and Social
Competence in Children [Text] / K.N. Rubin, L. Rose-Krasnor // Handbook of
Social Development. – N.-Y., 1992. – P. 283–317.
480. Schwarz S., Bilsky W. To word a universal psychological structure of human
values [Text] / S. Schwarz, W. Bilsky // Personality and social psychology. – 1987.
– Vol. 53. – № 3. – P. 69–76.
481. Selman R.L. The growth of interpersonal understanding: Developmental and
clinical analyses [Text] / R.L. Selman. – N.-Y. : Cambridge Univ. Press, 1980. –
540 p.
482. Serio C.D., Epperly T. Physician leadership: A New Model for a New
Generation [Text] / C.D. Serio, T. Epperly // Family practice management. – 2006.
– Feb. – Vol. 13. – Issue 2. – P. 51–54.
483. Sherman S.J., Judd С.М. etc. Social Cognition [Text] / S.J. Sherman, С.М.
Judd, B. Park // Annu. Rev. Psychol. – Vol. 40. – 1989. – P. 281–326.
484. Smith H.G. Sensitivity Training [Text] / H.G. Smith. – N.-Y., 1970. – 291 p.
485. Spearman Ch. General Intelligence, objectively determined and measured
[Text] / Charles Spearman // Amer. J. of Psychology, – 1904. – V. 15. – P. 201–293.
486. Staats A.W., Burns G.L. Intelligence and child development: What
intelligence is and how it is learned and functions : [monograph] [Text] / A.W.
Staats, G.L. Burns // Genetic Psychol. – 198l. – V. 104. – P. 237–301.
487. Staats A.W. Learning and cognitive development [Text] / A.W. Staats. –
Chicago (III) : Univ. of Chicago Press, 1970. – 126 p.
488. Stein S.J., Book H.E. The ІQ Edge: Emotional Intelligence and your success
[Text] / S.J. Stein, H.E. Book. – Toronto, Canada : Stoddart Publishing Coompany,
2000. – 318 p.
489. Steinebach C. Die Bedeutung der kommunikativen Kompetenz für den
Fremdsprachenunterricht [Electronic resource] / Carlos Steinebach. – München :
GRIN Verlag GmbH, 2011. – Access mode : http://www.grin.com/e-
book/167292/die-bedeutung-der-kommunikativen-kompetenz-fuer-
denfremdsprachenunterricht.
483
490. Sternberg R. General intellectual ability [Text] / Robert Sternberg // Human
abilities by R. Sternberg. – 1985. – P. 5–31.
491. Sternberg R.S. Implicit theories of intelligence [Text] / Robert Sternberg //
Journ. of Personality and Social Psychology. – 1985. – № 49. – P. 607–627.
492. Sternberg R.J. Intellectual styles : Theory and classroom implications [Text] /
R.J. Sternberg // Learning and thinking styles : Classroom, interaction [ed. by B.Z.
Pressusen]. – Washington DC. : Nat. Educ. Association, 1990. – P. 18–42.
493. Sternberg R.J., Smith H.G. Social intelligence and decoding skills in
nonverbal communication [Text] / R.J. Sternberg, H.G. Smith // Social Cognition. –
1985. – № 3. – Р. 168–192.
494. Sternberg R.J. The triarchic mind: A new theory of human intelligence [Text]
/ R.J. Sternberg. – N.-Y. : Viking, 1988. – 170 p.
495. О’ Sullivan M., Guilford J.P. Les tests d intelligence sociale [Text] / M.О’
Sullivan, J.P. Guilford // Editions du Centre de psychoiogie appliquee. – Paris,
1977. – 467 p.
496. О'Sullivan M., Guilford J.P. The nature of human intelligence [Text] / J.P.
Guilford. – N.-Y. : McGraw-Hill, 1967. – 156 p.
497. Tenopyr M. Social intelligence and academic success [Text] / M. Tenopyr //
Educational and Psychological Measurement. – 1967. – № 27. – P. 44.
498. Thorndike R.L. Factor analysis of social and abstract intelligence [Text] /
Robert Ladd Thorndike // Journal of Educational Psychology. – 1986. – № 27. – P.
231–233.
499. Thorndike R.L. Intelligence and its uses [Text] / Robert Ladd Thorndike //
Harper’s Magazine. – 1920. – P. 227–235.
500. Thurstone L.L. Primary mental abilities [Text] / Louis L. Thurstone. –
Chicago : The Univ. of Chicago Press, 2002. – 122 p.
501. Wechler D. The measurement and appraisal of adult intelligence [Text] / D.
Wechler. – 4th ed. – Baltimore : Williams & Wilkins. – 1997. – 216 p.
502. Wedeck J. The relationship between personality and psychological ability
[Text] / J. Wedeck // British Journal of Psychology. – 1947. – № 36. – P. 133–151.
484
503. Wertheimer M. Drei Abhandlungen zur Gestalttheorie [Text] / M.
Wertheimer. – Erlangen : Greifenverl, 1925. – 87 s.
504. Wicker A.W. Getting out of our conceptual ruts : Strategies for expanding
conceptual frameworks [Text] / Allan W. Wicker // American Psychologist. – 1985.
– Vol. 40. – P. 1094–1103.
485
ДОДАТКИ
486
Додаток А
Рис. А.1. Структура комунікативної компетентності педагога
Комунікативна компетентність
Когнітивний компонент Емотивний компонент Конативний компонент
уміння швидко та адекватно орієнтуватися в умовах спілкування;
уміння планувати мовленнєвий та змістовий аспекти комунікації;
уміння забезпечувати зворотній зв’язок у комунікації; уміння адекватно сприймати та оцінювати ситуацію
спілкування; уміння знаходити відповідні засоби передачі змісту
повідомлення; здатність обґрунтовувати власну точку зору, тлумачити
повідомлення з урахуванням різних інформаційних стратегій, шарів та планів;
здатність створювати та використовувати універсальні (генералізовані) висловлювання;
здатність користуватися у мовленні різними фреймами, тобто вміння з кожною дитиною розмовляти її «мовою»;
здатність доцільно ситуації використовувати лексико-стилістичні засоби;
здатність співвідносити інтенції, мотиви, запрограмовані смисли зі способами їх об’єктивації в рецептивній та продуктивній діяльності;
здатність здійснювати аналіз висловлювання співрозмовника; здатність доцільно до комунікативної ситуації користуватись
метафорою; здатність до пізнання педагогом інших людей та самого себе.
здатність до розгортання аргументації, висловлювання особистої точки зору на конкретну проблему, вміння довести власну точку зору;
здатність до використання комунікативних технік в спілкуванні;
здатність до імпровізації мовлення; здатність до врахування у комунікації
вікових особливостей співрозмовника, пресубпозиції дитини тощо;
здатність раціонально розміщати елементи висловлювання в часі;
здатність ефективно управляти педагогічним спілкуванням;
здатність цілеспрямовано будувати висловлювання з метою досягнення запланованого ефекту;
здатність використовувати елементи ораторського мистецтва у мовленні;
здатність ініціювати спілкування.
здатність розуміти емоції інших, в тому числі – «читати» емоційні прояви співрозмовника за жестами, позами, мімікою;
здатність до співпереживання; здатність до співчуття; когнітивна емпатія; предикативна емпатія; емпатія, яка приймає форму
соціокультурного інсайту, що зумовлює реконструкцію внутрішнього світу іншої людини;
здатність висловлюватись експресивно;
здатність до емотивно-оцінної передачі змісту висловлювань іншого, до глибокого аналізу вербальних та невербальних проявів мовлення співрозмовника.
487
Додаток А
Рис. А.2. Структура прогностичної компетентності педагога
Прогностична компетентність
Когнітивний аспект
Поведінковий аспект
Емоційний аспект
зна
ння,
які
об’
єкти
вно
відо
браж
ають
існу
ючі
зв
’язк
и і т
енде
нції
розв
итку
об’
єкті
в пр
огно
зува
ння;
с
пеци
фіка
спі
ввід
нош
ення
цих
знан
ь з
інфо
рмац
ією
щод
о су
тнос
ті т
а зм
істу
об’
єкту
пр
огно
зува
ння
в сь
огод
енні
(в д
аний
мом
ент
часу
); о
соби
стіс
но зн
ачущ
ий д
осві
д су
б’єк
та, я
кий
здій
сню
є пр
огно
зува
ння;
в
мінн
я вч
асно
поб
ачит
и і а
декв
атно
сф
орму
люва
ти п
евну
пед
агог
ічну
про
блем
у;
вмі
ння
пере
дбач
ення
шля
хів
реал
ізац
ії на
вчал
ьног
о ма
тері
алу,
нео
бхід
ного
на
дано
му е
тапі
вик
онан
ня п
едаг
огіч
ної
діял
ьнос
ті;
вмі
ння
пере
дбач
ати
резу
льта
т пе
даго
гічн
ої
діял
ьнос
ті;
вмі
ння
пере
дбач
ати
хід
проф
есій
ної
діял
ьнос
ті;
вмі
ння
пере
дбач
ати
ситу
атив
ні т
рудн
ощі (
або
ступ
інь
їхнь
ої й
мові
рнос
ті);
вмі
ння
пров
ести
пов
ний
(в т
ому
числ
і –
комп
арат
ивни
й) а
налі
з змо
дель
ован
ої
(про
гноз
ован
ої) с
итуа
ції.
емо
ційн
і про
цеси
; п
ереж
иван
ня е
моці
йног
о ст
авле
ння
до
конк
ретн
ої с
итуа
ції;
сту
пінь
емо
ційн
ої г
отов
ност
і до
вико
нанн
я пе
даго
гом
пізн
авал
ьної
дія
льно
сті.
вст
анов
ленн
я пр
ичин
но-н
аслі
дков
их зв
’язк
ів;
рек
онст
рукц
ія т
а пе
ретв
орен
ня у
явле
нь;
фор
мулю
ванн
я і з
дійс
ненн
я ан
аліз
у гі
поте
з;
пла
нува
ння
як н
айва
жли
віш
а ум
ова
ефек
тивн
ості
про
гнос
тичн
ої д
іяль
ност
і.
488
Додаток Б
0,4122 0,4288
0,45130,4184
0,43020,4094
0,4168
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. Б.1. Результати педагогів дошкільних закладів освіти за «здібністю до розуміння типового соціального значення ситуації» (субтест №1 «Історії із завершенням» методики Дж.Гілфорда і М.О’Саллівена «Дослідження соціального інтелекту»), в балах, за результатами факторного аналізу
489
Додаток Б
0,53070,5117
0,5225
0,5026
0,5514
0,5418
0,5023
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. Б.2. Результати педагогів дошкільних закладів освіти за «здібністю до пізнання класів поведінки, до виокремлення загальних суттєвих ознак в різних невербальних реакціях людини, до узагальнення соціальних реакцій» (субтест №2 «Групи експресії» методики Дж.Гілфорда і М.О’Саллівена «Дослідження соціального інтелекту»), в балах, за результатами факторного аналізу
490
Додаток Б
0,5442
0,4918
0,4432
0,5294
0,5008
0,5618
0,5217
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. Б.3. Результати педагогів дошкільних закладів освіти за «здібністю до пізнання класів поведінки, до виокремлення часткових ознак в різних невербальних реакціях людини, до узагальнення соціальних реакцій тощо» (субтест №2 «Групи експресії» методики Дж.Гілфорда і М.О’Саллівена «Дослідження соціального інтелекту»), в балах, за результатами факторного аналізу
491
Додаток Б
0,6813
0,5449
0,5612 0,4908
0,5613
0,5125
0,4789
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. Б.4. Результати педагогів дошкільних закладів освіти за «здібністю розуміти смисл висловлювання залежно від контексту ситуації» (субтест №3 «Вербальна експресія» методики Дж.Гілфорда і М.О’Саллівена «Дослідження соціального інтелекту»), в балах, за результатами факторного аналізу
492
Додаток Б
0,4877
0,4908
0,53070,5412
0,4819
0,4312
0,4856
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. Б.5. Результати педагогів дошкільних закладів освіти за «здібністю розуміти системи поведінки, смисл ситуації міжособистісної взаємодії в динаміці» (субтест №4 «Історії із доповненням» методики Дж.Гілфорда і М.О’Саллівена «Дослідження соціального інтелекту»), в балах, за результатами факторного аналізу
493
Додаток Б
0,5342
0,491
0,48170,4987
0,5123
0,5116
0,5028
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. Б.6. Композитна оцінка соціального інтелекту педагогів дошкільних освітніх закладів (в балах, за результатами факторного аналізу)
494
Додаток В
0,8211
0,8344
0,8205 0,7846
0,8402
0,8731
0,8927
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. В.1. Результати педагогів дошкільних навчальних закладів за «екстраполяцією суб’єктивних уявлень у прогнозуванні цілісного смислу ситуації, здатністю до формулювання здогадок» (субтест №1 «Висновки» за «Методикою дивергентного мислення» П.Торренса, Дж.Гілфорда), в балах, за результатами факторного аналізу
495
Додаток В
0,6056
0,6534
0,68420,6931
0,7056
0,731
0,7618
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. В.2. Результати педагогів дошкільних навчальних закладів за «успішністю генералізації систем символічних одиниць та вмінням вибудовувати ці одиниці в логічні структури» (субтест №2 «Висловлювання» за «Методикою дивергентного мислення» П.Торренса, Дж.Гілфорда), в балах, за результатами факторного аналізу
496
Додаток В
0,7224
0,7918
0,7822
0,73460,6837
0,6908
0,7506
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. В.3. Результати педагогів дошкільних навчальних закладів за «актуалізацією різноманітності асоціацій, часткових категоризацій, узагальнень без використання логічних операцій» (субтест №3 «Мовленнєва асоціація» за «Методикою дивергентного мислення» П.Торренса, Дж.Гілфорда), в балах, за результатами факторного аналізу
497
Додаток В
0,5318
0,6248
0,61040,5937
0,6055
0,6402
0,6596
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. В.4. Результати педагогів дошкільних навчальних закладів за «успішністю трансформації невизначеного матеріалу та наближення цього матеріалу до фреймів, які суб’єкт має у власній уяві» (субтест №4 «Ескізи» за «Методикою дивергентного мислення» П.Торренса, Дж.Гілфорда), в балах, за результатами факторного аналізу
498
Додаток В
0,6327
0,7769
0,7849 0,7134
0,6575
0,6024
0,6318
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. В.5. Результати педагогів дошкільних навчальних закладів за «успішністю синтетично сприймати та добудовувати невизначений об’єкт» (субтест №5 «Прихована форма» за «Методикою дивергентного мислення» П.Торренса, Дж.Гілфорда), в балах, за результатами факторного аналізу
499
Додаток В
0,7301
0,7587
0,75320,761
0,7911
0,7694
0,7382
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. В.6. Результати педагогів дошкільних навчальних закладів за «інтегральним показником загального рівня розвитку дивергентного мислення у вербальній та образній сферах» (за «Методикою дивергентного мислення» П.Торренса, Дж.Гілфорда), в балах, за результатами факторного аналізу
500
Додаток Д
0,6731
0,6894
0,60040,6125
0,6604
0,6732
0,6583
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. Д.1. Результати педагогів дошкільних навчальних закладів за успішністю виділення смислу на основі цілісної візуальної схеми певної ситуації без виокремлення часткових деталей, тобто, розуміння смислу інтуїтивним способом (в балах, за результатами факторного аналізу)
501
Додаток Д
0,3892
0,3304
0,3516
0,4204
0,3611
0,3842
0,3406
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. Д.2. Результати педагогів дошкільних навчальних закладів за успішністю диференціації смислу соціальної ситуації за умов інтуїтивного розуміння (в балах, за результатами факторного аналізу)
502
Додаток Д
0,5001
0,5311
0,5716 0,5032
0,5814
0,6025
0,5931
0
0,5
1
Е1
Е2
Е3
Е4Е5
Е6
Е7
Рис. Д.3. Результати педагогів дошкільних навчальних закладів за успішністю вербально виразити значення приказки на основі фіксації актуальних смислових зв’язків (в балах, за результатами факторного аналізу)
503
Додаток Д Рис. Д.4. Кореляційна плеяда складових соціального інтелекту педагогів
дошкільних навчальних закладів та якостей дивергентного мислення (в балах, за результатами кореляційного аналізу)
Dm5
Dm4
I9
Dm9
I8
Dm7
Dm2
Dm6
Dm3
Dm8
Dm1
I7
I1
I3
I2
I5
I6
I4
504
Умовні позначки: - кореляції значущі на рівні достовірності ρ < 0,05; - кореляції значущі на рівні достовірності ρ < 0,01;
I – складові соціального інтелекту педагогів; Dm – якості та характеристики дивергентного мислення особистості; I1 – здібність до розуміння типового соціального значення ситуації; I2 – здібність до пізнання класів поведінки, до виокремлення загальних
суттєвих ознак в різних невербальних реакціях людини, до узагальнення соціальних реакцій;
I3 – здібність до пізнання класів поведінки, до виокремлення часткових ознак в різних невербальних реакціях людини, до узагальнення соціальних реакцій;
I4 – здібність розуміти смисл висловлювань незалежно від контексту ситуації; I5 – здібність розуміти системи поведінки, смисл ситуації міжособистісної
взаємодії в динаміці; I6 – комунікативна компетентність особистості; I7 – прогностична компетентність особистості; I8 – інтелектуальна рефлексія особистості; I9 – особистісна рефлексія педагога; Dm1 – екстраполяція суб’єктивних уявлень; Dm2 – генералізація семантичних одиниць; Dm3 – актуалізація асоціацій; Dm4 – оригінальність висловлювань; Dm5 – гнучкість висловлювань; Dm6 – швидкість висловлювань; Dm7 – здатність до створення унікального продукту; Dm8 – диференціація смислу приказок, їх творча інтерпретація; Dm9 – вербальне узагальнення значень та смислів приказок, творча
презентація контекстуального узагальнення.
505
Додаток Д Таблиця Д.1
Процентна частка вибору педагогами дошкільних навчальних закладів приказок із соціальним смислом в інтуїтивному виборі респондентів (у %)
Процентна частка вибору приказок респондентами Група
респондентів низького ступеню узагальнення
середнього ступеню узагальнення
високого ступеню узагальнення
Е1 83,42 68,31 63,11
Е2 85,13 64,02 62,73
Е3 84,02 69,70 61,02
Е4 87,92 71,34 65,99
Е5 85,63 68,45 64,27
Е6 87,90 65,33 63,17
Е7 88,04 69,01 68,90
506
Додаток Д Таблиця Д.2
Процентна частка рівнів розуміння сенсу приказок педагогами дошкільних навчальних закладів (у %)
Рівень розуміння приказок Група
педагогів Рівень нерозуміння
Рівень конкретного
розуміння
Рівень глобального розуміння
Рівень узагальненого
розуміння
Е1 7,35 42,13 36,95 13,57
Е2 6,84 48,94 30,21 14,01
Е3 5,31 51,02 28,04 15,63
Е4 6,07 49,33 31,86 12,74
Е5 6,22 48,02 31,72 14,04
Е6 5,13 47,63 31,62 15,62
Е7 5,27 45,66 32,74 16,33
507
Додаток Ж Таблиця Ж.1
Рівні розвитку соціального інтелекту вчителів груп S1, S2, S3 (у %) Групи
S1 S2 S3 Рівень соціального інтелекту за субтестами «Методики дослідження
соціального інтелекту» Дж.Гілфорда і М.О’Саллівена в адаптації О.С.Михайлової
чол. жін. чол. жін. чол. жін.
І Субтест «Історії із завершенням» Високий рівень 63,19 76,18 65,14 63,17 68,27 35,13
Середній рівень 36,81 23,82 22,12 18,77 31,73 51,72
Низький рівень 0 0 12,74 18,06 0 13,15
ІІ Субтест «Групи експресії» Високий рівень 66,02 64,29 30,09 41,92 65,04 36,01
Середній рівень 24,52 31,18 41,75 32,74 24,81 43,65
Низький рівень 9,46 4,53 28,16 25,34 10,15 20,34
ІІІ Субтест «Вербальна експресія» Високий рівень 65,11 68,02 34,25 40,96 72,36 38,40
Середній рівень 30,57 26,12 38,64 33,88 15,20 43,56
Низький рівень 4,32 5,86 27,11 25,16 12,44 18,04
ІV Субтест «Історії із доповненням» Високий рівень 69,02 77,11 42,57 30,94 75,13 38,02
Середній рівень 30,98 22,89 44,24 49,05 24,87 38,87
Низький рівень 0 0 13,19 20,01 0 23,11
508
Додаток Ж Таблиця Ж.2
Рівні розвитку соціального інтелекту вчителів груп N1, N2, N3 (у %) Групи
N1 N2 N3 Рівень соціального інтелекту за субтестами «Методики дослідження
соціального інтелекту» Дж.Гілфорда і М.О’Саллівена в адаптації О.С.Михайлової
чол. жін. чол. жін. чол. жін.
І Субтест «Історії із завершенням» Високий рівень - 65,31 62,49 64,02 68,02 37,54
Середній рівень - 30,67 19,38 18,42 31,98 44,17
Низький рівень - 4,02 18,13 17,56 0 18,29
ІІ Субтест «Групи експресії» Високий рівень - 62,12 29,92 42,16 68,92 36,18
Середній рівень - 28,47 47,34 37,80 18,90 41,36
Низький рівень - 9,41 22,74 20,04 12,18 22,46
ІІІ Субтест «Вербальна експресія» Високий рівень - 64,02 30,95 41,16 71,04 37,85
Середній рівень - 24,50 39,65 34,90 12,02 40,00
Низький рівень - 11,48 29,40 23,94 16,94 22,15
ІV Субтест «Історії із доповненням» Високий рівень - 73,18 42,36 29,28 69,03 41,16
Середній рівень - 26,82 38,63 48,25 30,97 40,57
Низький рівень - 0 19,01 22,47 0 18,27
509
Додаток Ж Таблиця Ж.3
Рівні розвитку соціального інтелекту вчителів груп M1, M2, M3 (у %) Групи
M1 M2 M3 Рівень соціального інтелекту за субтестами «Методики дослідження
соціального інтелекту» Дж.Гілфорда і М.О’Саллівена в адаптації О.С.Михайлової
чол. жін. чол. жін. чол. жін.
І Субтест «Історії із завершенням» Високий рівень - 79,04 61,25 60,58 69,19 31,16
Середній рівень - 20,96 18,41 18,33 30,81 47,75
Низький рівень - 0 20,34 21,09 0 21,09
ІІ Субтест «Групи експресії» Високий рівень - 64,58 31,06 42,18 67,99 37,11
Середній рівень - 24,17 48,60 38,24 13,70 35,85
Низький рівень - 11,25 20,34 19,58 18,31 27,04
ІІІ Субтест «Вербальна експресія» Високий рівень - 63,11 33,12 42,68 68,97 38,19
Середній рівень - 24,16 41,59 37,28 17,09 45,79
Низький рівень - 12,73 25,29 20,04 13,94 16,02
ІV Субтест «Історії із доповненням» Високий рівень - 77,05 44,68 32,19 71,05 35,86
Середній рівень - 22,95 38,31 42,65 28,95 39,98
Низький рівень - 0 17,01 25,16 0 24,16
510
Додаток Ж Таблиця Ж.4
Рівні розвитку соціального інтелекту вчителів та директорів шкіл груп Р1, Р2, Р3, Р4 (у %) Групи
Р1 Р2 Р3 Р4 Рівень соціального інтелекту за субтестами «Методики
дослідження соціального інтелекту» Дж.Гілфорда і М.О’Саллівена в адаптації О.С.Михайлової
жін. чол. жін. чол. жін. чол. жін.
І Субтест «Історії із завершенням» Високий рівень 68,03 65,11 60,34 72,84 35,08 71,02 40,35
Середній рівень 31,97 15,85 22,08 27,16 48,33 20,98 45,64
Низький рівень 0 19,04 17,58 0 16,59 0 14,01
ІІ Субтест «Групи експресії» Високий рівень 60,78 31,48 42,14 71,13 36,49 70,97 38,01
Середній рівень 31,25 41,36 32,84 14,79 41,84 16,47 43,05
Низький рівень 7,97 27,16 25,02 14,08 21,67 12,56 18,94
ІІІ Субтест «Вербальна експресія» Високий рівень 62,07 33,44 45,04 65,09 38,02 63,92 38,40
Середній рівень 28,13 45,70 35,95 20,99 43,82 20,13 44,69
Низький рівень 9,80 20,86 19,01 13,92 18,16 15,95 16,91
ІV Субтест «Історії із доповненням» Високий рівень 70,68 43,01 31,24 72,18 38,09 74,28 35,16
Середній рівень 29,20 38,89 47,68 27,82 40,54 25,72 44,66
Низький рівень 0 18,10 21,08 0 21,37 0 20,18
511
Додаток З Таблиця З.1
Результати вчителів початкових класів за високим рівнем розвитку соціального інтелекту (в балах, за результатами факторного аналізу)
Групи Факторна вага високого рівня розвитку соціального інтелекту
S1 .6872
N1 .6912
M1 .7317
P1 .6897
512
Додаток З
Таблиця З.2 Результати косокутової факторизації даних особистісних якостей та професійних умінь, які фасилітують високий
рівень розвитку соціального інтелекту у вчителів початкових класів (в балах, за результатами факторного аналізу)
Назва змінної Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3
1 2 3 4 Комунікативні здібності .7631 -.0256 .0004 Вміння вибудовувати спілкування з учнями з огляду на гуманістичну освітню парадигму, керуючись принципами професійної етики та етикету .7034 -.0125 -.0429 Вміння ініціювати сприятливий моральний клімат педагогічних комунікацій .8264 .0007 -.0002 Вміння співпереживати .8311 -.0356 .0004 Вміння орієнтуватися на конкретний результат діяльності .0044 .6317 .0001 Здатність планувати і проектувати -.0003 .6056 .0027 Здатність здійснювати керівництво шкільним колективом .0049 .5425 -.0001 Вміння прогнозувати розвиток міжсуб’єктних взаємовідносин, при цьому використовуючи як вербальні, так і невербальні засоби, а також механізми комунікативного впливу – зараження, переконання, навіювання і т.д. .0040 .5312 -.0005 Вміння рефлексувати, адекватно сприймати і розуміти своєрідність особистості дитини .6892 .0003 -.0023 Здатність виявляти аргументованість у спілкуванні .6310 .0009 -.0051 Здатність впливати на емоційний стан школярів, покращувати їх настрій за допомогою гумору, підбадьорюючих висловлювань та реплік .6425 .0017 .0024 Здатність уважно та доброзичливо ставитися до колег та до школярів, радитися з ними .6317 .0042 -.0014 Адекватне розуміння внутрішнього світу співрозмовника, емпатія у спілкуванні .7802 .0018 .0010 Ціннісне ставлення вчителя до своєї особистості та особистості учня .0020 -.0019 .5131
513
1 2 3 4 Товариськість .6025 .0021 -.0006 Пізнавальні вміння .5495 .0005 -.0004 Пізнавально-експресивні вміння .6128 .0012 .0001 Експресивні вміння .7329 .0042 -.0026 Експресивно-інтерактивні вміння .7856 .0008 .0021 Здатність до самоаналізу і самопізнання .7355 .0019 -.0013 Вміння і навички управління своїм емоційним станом .6890 .0024 -.0020 Система ставлень особистості, досвід міжособистісного та професійного спілкування та взаємостосунків .0018 .0003 .4931 Володіння техніками спілкування .6790 .0041 .0019 Вміння і навички вербальної та невербальної взаємодії .5914 .0001 -.0007 Вміння і навички конструктивної поведінки в конфліктних ситуаціях .5022 .0007 .0003 Когнітивна емпатія .6127 .0025 .0018 Предикативна емпатія .6318 -.0049 .0034 Вміння планувати пізнавальну діяльність школярів .0058 .5310 .0005 Вміння прогнозувати власний професійний розвиток та розвиток інших -.0006 .5064 -.0003 Інтелектуальна рефлексія .5128 .0007 .0008 Особистісна рефлексія .6920 -.0009 .0001 Здатність до організації ділового спілкування .0005 .0023 .4022 Гнучкість у спілкуванні .6899 .0007 -.0004 Питома вага 7,46 5,34 3,11
514
Додаток З Таблиця З.3
Результати вчителів середньої та старшої ланки навчання дисциплін природничо-гуманітарного циклу за високим рівнем розвитку соціального
інтелекту (в балах, за результатами факторного аналізу)
Групи Факторна вага високого рівня розвитку соціального інтелекту
S2 (чол.) .4232
S2 (жін.) .5011
N2 (чол.) .4312
N2 (жін.) .5106
М2 (чол.) .4034
М2 (жін.) .4982
Р2 (чол.) .4329
Р2 (жін.) .4982
515
Додаток З
Таблиця З.4 Результати косокутової факторизації даних особистісних якостей та професійних умінь, які фасилітують високий рівень розвитку соціального інтелекту у вчителів середньої та старшої ланки навчання дисциплін природничо-
гуманітарного циклу (в балах, за результатами факторного аналізу)
Назва змінної Фактор 1 Фактор 2 1 2 3
Комунікативні здібності Вміння вибудовувати спілкування з учнями з огляду на гуманістичну освітню парадигму, керуючись принципами професійної етики та етикету .3892 -.0005 Вміння ініціювати сприятливий моральний клімат педагогічних комунікацій -.0001 .4028 Вміння співпереживати .0023 -.3056 Вміння орієнтуватися на конкретний результат діяльності .0006 .5901 Здатність планувати і проектувати -.0012 .4127 Здатність здійснювати керівництво шкільним колективом .4832 .0014 Вміння прогнозувати розвиток міжсуб’єктивних взаємовідносин, при цьому використовуючи як вербальні, так і невербальні засоби, а також механізми комунікативного впливу – зараження, переконання, навіювання і т.д. .5317 -.0003 Вміння рефлексувати, адекватно сприймати і розуміти своєрідність особистості дитини -.0024 .3120 Здатність виявляти аргументованість у спілкуванні .5682 -.0021 Здатність впливати на емоційний стан школярів, покращувати їх настрій за допомогою гумору, підбадьорюючих висловлювань та реплік -.0001 -.2072 Здатність уважно та доброзичливо ставитися до колег та до школярів, радитися з ними .4033 .0006 Адекватне розумінні внутрішнього світу співрозмовника, симпатія у спілкуванні .0058 -.2563 Ціннісне ставлення вчителя до своєї особистості та особистості учня .0002 .3127
516
1 2 3 Товариськість .4563 -.0007 Пізнавальні вміння .4892 -.0021 Пізнавально-експресивні вміння .5134 -.0022 Експресивні вміння .5096 .0007 Експресивно-інтерактивні вміння .5127 .0001 Здатність до самоаналізу і самопізнання -.0004 .2863 Вміння і навички управління своїм емоційним станом .0025 .2392 Система ставлень особистості, досвід міжособистісного та професійного спілкування та взаємостосунків .0016 -.2054 Володіння техніками спілкування .4891 -.0028 Вміння і навички вербальної та невербальної взаємодії .5347 -.0019 Вміння і навички конструктивної поведінки в конфліктних ситуаціях .0028 .4033 Когнітивна емпатія .0011 .2173 Предикативна емпатія -.0006 .2254 Вміння планувати пізнавальну діяльність школярів .3184 .0003 Вміння прогнозувати власний професійний розвиток та розвиток інших .2022 .0004 Інтелектуальна рефлексія -.0001 -.3164 Особистісна рефлексія -.0005 .3045 Здатність до організації ділового спілкування .3027 -.0016 Гнучкість у спілкуванні .5631 -.0004 Питома вага 4,37 2,01
517
Додаток З Таблиця З.5
Результати вчителів середньої та старшої ланки навчання дисциплін фізико-математичного циклу та директорів шкіл за високим рівнем розвитку
соціального інтелекту (в балах, за результатами факторного аналізу)
Групи Факторна вага високого рівня розвитку соціального інтелекту
S3 (чол.) .7113
S3 (жін.) .5387
N3 (чол.) .7042
N3 (жін.) .4915
М3 (чол.) .7287
М3 (жін.) .5012
Р3 (чол.) .7429
Р3 (жін.) .5126
Р4 (чол.) .7348
Р4 (жін.) .5418
518
Додаток З Таблиця З.6
Результати косокутової факторизації даних особистісних якостей та професійних умінь, які фасилітують високий рівень розвитку соціального інтелекту у вчителів середньої та старшої ланки навчання дисциплін фізико-
математичного циклу та директорів шкіл чоловічої статі (в балах, за результатами факторного аналізу) Назва змінної Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3
1 2 3 4 Комунікативні здібності .7687 .0046 -.0012 Вміння вибудовувати спілкування з учнями з огляду на гуманістичну освітню парадигму, керуючись принципами професійної етики та етикету .7492 -.0001 .0054 Вміння ініціювати сприятливий моральний клімат педагогічних комунікацій .0023 .7310 -.0001 Вміння орієнтуватися на конкретний результат діяльності .0004 .6927 -.0005 Здатність планувати і проектувати .7901 .0006 .0011 Здатність до встановлення причинно-наслідкових зв’язків .8342 -.0014 -.0025 Широта асоціативного поля .8563 .0028 -.0003 Варіативність асоціацій .8701 .0004 .0001 Пластичність уявлень .7892 -.0010 .0005 Формулювання, моделювання і реконструкція гіпотез .8991 .0006 -.0007 Усвідомлення мети планування діяльності .8731 .0003 -.0010 Повнота операцій планування .8492 -.0017 .0058 Вміння передбачати хід професійної діяльності -.0005 .6834 .0001 Уміння передбачати результати професійної діяльності .8702 .0023 -.0048 Вміння передбачати ситуативні труднощі (або ступінь їхньої ймовірності) .7904 .0083 .0001 Вміння провести повний (в тому числі – компаративний) аналіз змодельованої (прогнозованої) ситуації .7834 .0050 -.0004 Здатність здійснювати керівництво шкільним колективом .0007 .6501 -.0002 Вміння прогнозувати розвиток міжсуб’єктних взаємовідносин, при цьому використовуючи як вербальні, так і невербальні засоби, а також механізми комунікативного впливу – зараження, переконання, навіювання і т.д. .6514 .0022 -.0026 Вміння рефлексувати, адекватно сприймати і розуміти своєрідність особистості дитини .6402 -.0040 -.0005
519
1 2 3 4 Здатність виявляти аргументованість у спілкуванні .6058 .0007 .0003 Здатність впливати на емоційний стан школярів, покращувати їхній настрій за допомогою гумору, підбадьорюючих висловлювань та реплік .0004 -.0001 .5937 Здатність уважно та доброзичливо ставитися до колег та до школярів, радитися з ними .0018 .0007 .5804 Адекватне розуміння внутрішнього світу співрозмовника, емпатія у спілкуванні .0006 -.0004 .4312 Ціннісне ставлення вчителя до своєї особистості та особистості учня .0025 .5027 .0021 Товариськість .5022 -.0028 .0012 Пізнавальні вміння .5317 .0001 -.0014 Пізнавально-експресивні вміння .5246 .0153 -.0189 Експресивні вміння .5894 .0086 -.0007 Експресивно-інтерактивні вміння .5790 -.0113 .0125 Здатність до самоаналізу і самопізнання -.0199 .5231 .0108 Вміння і навички управління своїм емоційним станом -.0024 .5419 -.0001 Система ставлень особистості, досвід міжособистісного та професійного спілкування та взаємостосунків -.0005 .5318 .0007 Володіння техніками спілкування .4890 -.0004 .0046 Вміння і навички вербальної та невербальної взаємодії .4919 -.0001 .0023 Вміння і навички конструктивної поведінки в конфліктних ситуаціях -.0005 .4073 -.0012 Когнітивна емпатія .0126 -.0144 .3127 Предикативна емпатія -.0005 .0004 .3056 Вміння планувати пізнавальну діяльність школярів -.0013 .5125 .0022 Вміння прогнозувати власний професійний розвиток та розвиток інших .5187 .0040 -.0019 Інтелектуальна рефлексія .6892 .0021 -.0005 Особистісна рефлексія .6534 .0006 .0001 Здатність до організації ділового спілкування -.0004 .4871 .0013 Гнучкість у спілкуванні .6877 -.0019 .0004 Питома вага 8,31 4,19 2,36
520
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1 2 3 4 5
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
чоловіки жінки
За вертикаллю: А – шкала парциальних показників соціального інтелекту; Б – шкала сумарних показників (композитна оцінка) соціального інтелекту. За горизонталлю: 1 – субтест №1; 2 – субтест №2; 3 – субтест №3; 4 – субтест №4; 5 – сумарний показник (композитна оцінка) соціального інтелекту Рис. З.1. Психологічний профіль показників соціального інтелекту чоловіків та жінок – вчителів середньої та старшої ланки навчання дисциплін природничо-гуманітарного циклу
Умовні позначки:
А Б 40 39 38 37 36 35 34 33 32
Додаток З
521
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1 2 3 4 5
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
чоловіки жінки
За вертикаллю: А – шкала парциальних показників соціального інтелекту; Б – шкала сумарних показників (композитна оцінка) соціального інтелекту. За горизонталлю: 1 – субтест №1; 2 – субтест №2; 3 – субтест №3; 4 – субтест №4; 5 – сумарний показник (композитна оцінка) соціального інтелекту Рис. З.2. Психологічний профіль показників соціального інтелекту чоловіків та жінок – вчителів середньої та старшої ланки навчання дисциплін фізико-математичного циклу та директорів шкіл
Умовні позначки:
А Б 40 39 38 37 36 35 34 33 32
Додаток З
522
Додаток И Анкета для діагностики труднощів респондентів
у сфері спілкування та міжособистісній взаємодії з іншими людьми Інструкція: оцініть кожне твердження за ступенем складності розуміння
інших людей у педагогічній сфері діяльності. Просимо Вас оцінити кожне з тверджень за п’ятибальною шкалою таким чином:
якщо особисто для Вас те, що написано в твердженні, не представляє жодних труднощів, – у відповідній клітинці бланку відповідей вкажіть цифру «1»;
якщо для Вас це майже нескладно – вкажіть «2»; якщо для Вас це складно – вкажіть «3»; якщо для Вас це дуже складно – вкажіть «4»; якщо для Вас це майже неможливо – вкажіть «5». Просимо Вас пам’ятати, що, відповідаючи на запитання анкети, не може бути
правильних або неправильних відповідей, важливо вказати відповідь, яка є, на Вашу думку, найближчою до реальності, тому ми дуже сподіваємося на Вашу щирість.
1. У роботі досягати намічених цілей (робота). 2. Створювати дещо нове в обраній Вами сфері діяльності (творчість). 3. Знаходити внутрішнє задоволення в активному професійному житті (робота). 4. Знайти цікаву роботу, яка цілковито поглинає Вас як особистість і повністю
займає Ваш час (робота). 5. Вчитися, щоб не відставати від Вашого оточення за освітою (кар’єра). 6. Вести спосіб сімейного життя, який цінується суспільством (сім’я). 7. Знайти однодумців (однодумці). 8. Отримати матеріальну винагороду за суспільну діяльність (матеріальний
достаток). 9. Змінювати вигляд Вашої оселі (творчість).
10. Отримувати визнання суспільства і славу завдяки продуктам своєї діяльності (визнання).
11. Досягти високого рівня матеріального добробуту (матеріальний достаток). 12. Висловлювати свої суспільно-політичні погляди (громадська активність). 13. Робити спілкування із Вами комфортним для інших людей (духовний розвиток). 14. Займатися творчістю, щоб «не загубитися в натовпі» (визнання). 15. Мати приятельські взаємостосунки з усіма колегами по роботі (однодумці). 16. Бути організатором будь-якого угрупування за інтересами (лідерство). 17. Розвивати свої організаційні здібності, займаючись громадською діяльністю
(лідерство). 18. Знаходити час для того, щоб разом із друзями відвідувати театри, художні
виставки, концерти (однодумці). 19. Виявляти Вашу індивідуальність (творчість). 20. Знайти сферу застосування своїх здібностей (творчість). 21. Розуміти, як оцінюють Вашу роботу інші люди (визнання). 22. Прагнути нагород і похвали (визнання).
523
23. Бути наполегливим і «не заривати свій талант у землю» (творчість). 24. Бути порядним і справедливим (духовний розвиток). 25. У вільний час створювати нове, чого раніше не існувало (творчість). 26. Виявляти індивідуальність в роботі (духовний розвиток). 27. Бути відкритим і доброзичливим (духовний розвиток). 28. Відчувати себе впевнено в спілкуванні з різними людьми (визнання). 29. Зберігати повну свободу і незалежність від членів Вашої родини (духовний
розвиток). 30. Вміти знаходити спільну мову з людьми (однодумці). 31. Бути раціоналізатором і новатором (кар’єра). 32. Створювати комфортні умови роботи (кар’єра). 33. Знаходити нові джерела знань у досліджуваній галузі знань (робота). 34. Бути лідером у Вашій родині (лідерство). 35. Розвивати свої здібності (професія). 36. Мати надійних партнерів у Вашій роботі і справі (однодумці). 37. Застосовувати свої власні методи в професії (творчість). 38. Виявляти душевні якості (духовний розвиток). 39. Зосередитися на своєму занятті, віддавшись йому повною мірою (робота). 40. Приносити користь іншим людям (духовний розвиток). 41. Постійно підвищувати свою кваліфікацію (кар’єра). 42. Привертати до себе увагу і бути попереду всіх (визнання). 43. Отримувати задоволення не від результатів Вашої роботи, а від самого процесу
професійної діяльності (творчість). 44. Вміти створювати дружню обстановку в сім’ї (сім’я). 45. Займати гідно оплачувану посаду (матеріальний достаток). 46. Робити свою кар’єру (кар’єра). 47. Викликати позитивне ставлення з боку колег (духовний розвиток). 48. Змінювати життя суспільства на краще (громадська активність). 49. Мати чоловіка (дружину) з родини із високим соціальним статусом
(матеріальний достаток). 50. Самостійно здобувати знання (робота). 51. Бути широко ерудованою людиною (кар’єра). 52. Перед початком роботи чітко її спланувати (робота). 53. Бути в курсі нових досягнень і методів у своїй справі (робота). 54. Займаючись певною справою у вільний час, спілкуватися з людьми, які
захоплюються тим же (однодумці). 55. Підвищувати рівень своєї освіти, щоб зробити певний суттєвий внесок у сферу
педагогічної професії (творчість). 56. Вміти переконувати своїх колег і підопічних осіб (лідерство). 57. Виявляти лідерські якості і бути ватажком в колективі (лідерство). 58. Купувати дорогі речі (матеріальний достаток). 59. Отримувати освіту, яка надає матеріальні блага (гонорари, премії, путівки і т.п.)
(достаток). 60. Брати участь у семінарах і конференціях, на яких збираються Ваші колеги
(однодумці).
524
61. Мати роботу, яка не суперечить Вашим життєвим принципам (духовний розвиток).
62. Бути порядним у бізнесі (духовний розвиток). 63. Відчувати себе вільним (духовний розвиток). 64. Формувати коло розумних і цікавих людей навколо себе (однодумці). 65. Спілкуватися з авторитетними вчителями (кар’єра). 66. Самостійно звертатися до книг про життя, про мудрість, про людину (духовний
розвиток). 67. В особистому житті – спиратися лише на власні погляди, навіть якщо вони
суперечать громадській думці (духовний розвиток). 68. Мати мету своєї професійної діяльності (робота). 69. Вміти протистояти конкурентам (кар’єра). 70. Приділяти час вивченню нових віянь у Вашій професійній сфері (робота). 71. Ніколи не мати сварок і проблем з колегами (духовний розвиток). 72. Вміти переборювати стреси і вести здоровий спосіб життя (духовний розвиток). 73. Досягати досконалості в своїй професії (робота). 74. Завойовувати повагу людей завдяки особистим досягненням (визнання). 75. Приносити користь і добро своїй сім’ї (особисте життя). 76. Часто бути в центрі уваги (визнання). 77. Експлікувати Ваші погляди на життя у своєму хоббі (творчість). 78. Навчатися, отримуючи від цього задоволення (духовний розвиток). 79. Ставати кращим в своїх очах (духовний розвиток). 80. Постійно розширювати коло Ваших знайомих (однодумці).
1 11 21 31 41 51 61 71 2 12 22 32 42 52 62 72 3 13 23 33 43 53 63 73 4 14 24 34 44 54 64 74 5 15 25 35 45 55 65 75 6 16 26 36 46 56 66 76 7 17 27 37 47 57 67 77 8 18 28 38 48 58 68 78 9 19 29 39 49 59 69 79 10 20 30 40 50 60 70 80
525
Додаток И Таблиця И.1
Показники соціального інтелекту за методикою «Дослідження соціального інтелекту» Дж.Гілфорда і М.О’Саллівена та мовленнєві стимули, які відповідають низькому, середньому та високому рівням сформованості соціального
інтелекту
Показники соціального інтелекту
Здібність передбачати наслідки поведінки людей
Здібність до логічного узагальнення, виділення суттєвих ознак в
невербальних реакціях
Здібність розуміти значення подібних вербальних реакцій
залежно від контексту ситуації
Здібність розуміти логіку розвитку ситуації та значення поведінки людей в
цих ситуаціях Про те, що буде потім… ніколи не думаю (н) інколи задумуюсь (в) інколи доводиться
задумуватись (с)
За обличчям людини… важко говорити про думки (н) можна все зрозуміти (в) можна побачити настрій (с) висновків не зробиш (с)
Голос того, хто говорить… вміщує інформацію (с) свідчить про настрій (в) свідчить про почуття (в) звучить, неприємний,
гарний, дзвінкий і т.п. (н)
Після сварки… намагаюсь забути (с) не хочу про неї думати (н) думаю, що робити далі (в) йду до друзів (с) сиджу один (одна) (в)
Після того як я… щось зроблю, маю бажання
проаналізувати (в) немає сенсу думати про це
(н) чи варто заглиблюватися в
минулому? (с)
Моє обличчя… не має відображувати настрої і
ставлення (с) не має демонструвати почуттів
(с) я контролюю (в) дурне, розумне, ніяке і т.п. (н)
Смисл слів людини… стає зрозумілим нешвидко,
повільно (н) розумію відразу (в) важко зрозуміти, якщо його
не знаєш (н) пов’язаний з тим, що
він/вона хоче сказати (с)
Спостерігаючи за людьми,… цікаво знати їхні думки (с) можна зрозуміти їхні бажання (в) в душу не зазирнеш (н) багато що можна зрозуміти (в)
Мов
ленн
єві с
тим
ули
Якщо хтось зі мною… заговорить – я відповідаю (с) поруч – приємний –
поспілкуюся (в) познайомиться – думаю, чи
потрібно це мені (с) не хоче спілкуватися – мені
це не потрібно (н)
В людині я спочатку помічаю… одяг і взуття (с) вираз обличчя (в) очі й голос (в) її настрій (в)
Коли хтось говорить… чую його/її настрій (в) розмірковую над
інформацією (в) думаю, чи подобається мені
ця людина (с) думаю про те, що він/вона
говорить (в) чую його/її (н)
Головне, через що люди… сваряться – їхні інтереси (в) спілкуються – любов і дружба (с) нічого не хочуть – труднощі, з якими
вони зіткнулися (с) не розуміють один одного – тому що
вони – різні (н)
Умовні позначки (рівні розвитку вказаної здібності, яка входить до структури соціального інтелекту):
н – низький рівень с – середній рівень в – високий рівень
526
Додаток И
Таблиця И.2
Здібності, які входять до структури соціального інтелекту, та мовленнєві стимули, що експлікують зміст соціального
інтелекту
Здібності інтелекту
Здібність передбачати наслідки поведінки
людей
Здібність до логічного узагальнення,
виділення суттєвих ознак у невербальних
реакціях
Здібність розуміти значення подібних
вербальних реакцій залежно від контексту
ситуації
Здібність розуміти логіку розвитку ситуації та значення поведінки в
цих ситуаціях
Про те, що буде потім… За обличчям людини… Голос того, хто говорить… Після сварки…
Після того, як я… Моє обличчя… Смисл слів людини… Спостерігаючи за людьми,… Мовленнєві
стимули
Якщо хтось зі мною… В людині я спочатку помічаю… Коли хтось говорить… Головне, через що
люди…
527
Додаток И Таблиця И.3
Рангування труднощів взаємодії з іншими суб’єктами чи об’єктами вчителів шкіл Вчителі-чоловіки та директори шкіл-чоловіки Вчителі-жінки та директори шкіл-жінки
№ з/п Характер труднощів Середній
бал
Кількість значущих відповідей
(у %)
Середнє відхилення
Рангове місце
Середній бал
Кількість значущих відповідей
(у %)
Середнє відхилення
Рангове місце
1 Підвищення кваліфікації (отримання категорії) 4,5 87,92 0,5 6 4,8 83,94 0,4 3
2 Вияв творчості в професійній діяльності 4,3 88,01 1,2 8 4,3 85,11 1,1 8
3 Визнання та прийняття своєї особистості в колективі
5 92,46 0,7 1 4,7 90,17 0,6 4
4 Розуміння колег по роботі 4,9 83,11 0,6 2 4,8 92,33 0,8 3 5 Сім’я та особисте життя 4,8 90,04 0,8 3 4,9 90,02 0,9 2 6 Матеріальний стан 4,7 92,12 0,8 4 5 83,75 1,1 1
7 Досягнення позиції лідера (керівника) 4,6 73,17 0,7 5 4,4 86,90 0,5 7
8 Духовний розвиток особистості 4,2 85,16 1,3 9 4,5 88,94 0,4 6
9 Кар’єра 4,6 80,56 1,0 5 4,6 83,19 0,8 5
10 Суспільно-політичне життя 4,4 71,34 0,9 7 4,2 87,97 0,3 9
528
Додаток И Таблиця И.4
Кількість відповідей, які віднесені до низького, середнього та високого рівня розвитку за окремими здібностями, що входять до структури соціального
інтелекту (у %)
Назва здібності,
що входить до
структури соціального
інтелекту
Здібність передбачити
наслідки поведінки
людей
Здібність до логічного
узагальнення, виокремлення
суттєвих ознак у невербальних
реакціях людини
Здібність розуміти значення подібних
вербальних реакцій залежно
від контексту ситуації
Здібність розуміти логіку
розвитку ситуації і значення поведінки
людей в цих ситуаціях
1. Про те, що буде потім…
1. Дивлячись на обличчя людини, …
1. Голос того, хто говорить…
1. Відразу після сварки…
2. Після того, як я…
2. Вираз мого обличчя…
2. Смисл слів людини…
2.Спостерігаючи за людьми…
Стимули в незаверше-
них реченнях
3. Якщо хтось зі мною…
3. В людині спочатку звертаю увагу…
3. Коли хтось говорить, чую…
3. Головне, із-за чого люди…
Високий 42,15 37,51 44,01 35,17
Середній 35,06 30,22 40,53 28,08
Низький 22,79 32,27 15,46 36,75
529
Додаток И Таблиця И.5
Кількість різних психологічних типів особистості в загальній вибірці вчителів
Психологічний тип особистості
Кількість випробовуваних
вказаного типу, %, чол.
Кількість випробовуваних
вказаного типу, %, жін.
Найбільш частіше поєднання даного
психотипу з іншим
Гармонійний 12,31 13,45
Сенситивний Екстравертований
Домінувальний Конформний
Сенситивний 14,85 18,05 Гармонійний
Інтровертований Конформний
Інтровертований 15,06 14,56 Тривожний
Сенситивний Інфантильний
Конформний 12,01 10,04 Гармонійний Сенситивний
Екстравертований
Домінувальний 10,54 8,31 Гармонійний Конформний
Тривожний 13,48 15,88 Інфантильний
Інтровертований Сенситивний
Інфантильний 10,41 7,25 Сенситивний
Інтровертований Конформний
Екстравертований 11,34 12,46 Гармонійний
Домінувальний
530
Додаток И Таблиця И.6
Результати статистичного аналізу значущих відмінностей показників соціального інтелекту у гармонійного і домінувального, гармонійного і
тривожного, гармонійного та інфантильного, гармонійного і екстравертованого психологічних типів особистості
Значення коефіцієнта за критерієм Манна-Уїтні за окремими показниками соціального інтелекту Психологічний тип
особистості Суб. 1 Суб. 2 Суб. 3 Суб. 4 Композитна
оцінка
Домінувальний 0,8371 0,7471 0,2411 0,0006** 0,8451
Тривожний 0,0037** 0,0328* 0,0001** 0,0002** 0,3842
Інфантильний 0,0001** 0,0304* 0,0056** 0,0051** 0,3114
Екстравертований 0,0004** 0,0258* 0,0047** 0,0043** 0,7312 Умовні позначки: Суб. 1 – субтест 1 («Здібність передбачити наслідки поведінки людей»). Суб. 2 – субтест 2 («Здібність до логічного узагальнення, виокремлення суттєвих ознак у невербальних реакціях людини»). Суб. 3 – субтест 3 («Здібність розуміти значення подібних вербальних реакцій залежно від контексту ситуації»). Суб. 4 – субтест 4 («Здібність розуміти логіку розвитку ситуації і значення поведінки людей в цих ситуаціях»); * - значуще значення коефіцієнта на 5% рівні значущості; ** - значуще значення коефіцієнта на 1% рівні значущості.
531
Додаток И Таблиця И.7
Середні значення соціального інтелекту і середні відхилення за субтестами методики Гілфорда-Саллівена за кожним типом особистості (в балах)
Здібність передбачити
наслідки поведінки
людей (максимальна
оцінка – 14 балів)
Здібність до логічного
узагальнення, виокремлення
суттєвих ознак у
невербальних реакціях людини
(максимальна оцінка – 15
балів)
Здібність розуміти значення подібних
вербальних реакцій
залежно від контексту ситуації
(максимальна оцінка – 12 балів)
Здібність розуміти логіку
розвитку ситуації і значення поведінки
людей в цих ситуаціях
(максимальна оцінка – 14 балів)
Психологічний тип особистості
M Δс М Δс М Δс М Δс
Гармонійний 13,97 1,73 12,56 1,52 11,01 1,77 12,03 1,56
Конформний 12,03 1,54 13,70 1,58 10,79 1,95 12,43 1,94
Домінувальний 12,58 1,73 10,11 1,63 10,05 1,68 11,50 1,61
Сенситивний 7,13 2,04 7,81 1,50 7,03 1,54 6,43 1,16
Інфантильний 5,02 1,48 4,48 1,26 4,42 1,36 4,38 1,28
Тривожний 4,03 1,20 12,01 1,74 9,48 1,27 5,16 1,21
Інтровертований 6,49 1,78 7,56 1,81 6,23 1,59 6,04 1,43
Екстраверто-ваний 7,18 1,44 7,96 1,70 6,48 1,03 6,29 1,54
Умовні позначки: М – середні значення соціального інтелекту; Δс – середнє відхилення за субтестами методики Гілфорда-Саллівена.
532
Додаток К
Середній рівень 18,66
Високий рівень 72,04
Низький рівень
9,30
Високий рівень Середній рівень Низький рівень
Рис. К.1. Групи педагогів позашкільних закладів освіти з високим, середнім та низьким рівнями розвитку соціального інтелекту (у %)
533
Додаток К Таблиця К.1
Розвиток здібностей в структурі соціального інтелекту у педагогів позашкільних закладів освіти (у %)
Рівень розвитку
соціального інтелекту Здібності соціального інтелекту Високий Середній Низький
1 2 3 4 Група F1
1. Здібність прогнозувати результати поведінки 73,11 20,76 6,13 2. Здібність до узагальнення невербальних реакцій 68,1 18,79 13,04 3. Здібність до узагальнення вербальних реакцій 75,86 9,57 14,57 4. Здібність розуміти логіку ситуації 74,08 13,51 12,41
Група F2 1. Здібність прогнозувати результати поведінки 66,42 24,12 9,46 2. Здібність до узагальнення невербальних реакцій 71,34 16,22 12,44 3. Здібність до узагальнення вербальних реакцій 78,92 7,03 14,05 4. Здібність розуміти логіку ситуації 70,27 18,15 11,58
Група F3 1. Здібність прогнозувати результати поведінки 76,42 17,64 5,94 2. Здібність до узагальнення невербальних реакцій 71,34 17,64 11,02 3. Здібність до узагальнення вербальних реакцій 72,46 17,07 10,47 4. Здібність розуміти логіку ситуації 75,95 15,04 9,01
Група F4 1. Здібність прогнозувати результати поведінки 74,83 17,86 7,31 2. Здібність до узагальнення невербальних реакцій 69,17 20,62 10,21 3. Здібність до узагальнення вербальних реакцій 72,47 14,48 13,05 4. Здібність розуміти логіку ситуації 68,94 20,29 10,77
Група F5 1. Здібність прогнозувати результати поведінки 68,39 24,50 7,11 2. Здібність до узагальнення невербальних реакцій 71,56 23,10 5,34
534
1 2 3 4 3. Здібність до узагальнення вербальних реакцій 72,94 14,89 12,17 4. Здібність розуміти логіку ситуації 76,34 10,65 13,01
Група F6 1. Здібність прогнозувати результати поведінки 74,51 17,12 8,37 2. Здібність до узагальнення невербальних реакцій 70,38 20,58 9,04 3. Здібність до узагальнення вербальних реакцій 79,07 13,42 7,51 4. Здібність розуміти логіку ситуації 76,55 10,98 12,47
Група F7 1. Здібність прогнозувати результати поведінки 68,30 24,56 7,14 2. Здібність до узагальнення невербальних реакцій 71,44 20,51 8,05 3. Здібність до узагальнення вербальних реакцій 69,22 22,82 7,96 4. Здібність розуміти логіку ситуації 73,18 14,38 12,44
Група F8 1. Здібність прогнозувати результати поведінки 72,12 18,94 8,94 2. Здібність до узагальнення невербальних реакцій 78,16 14,33 7,51 3. Здібність до узагальнення вербальних реакцій 77,46 16,17 6,37 4. Здібність розуміти логіку ситуації 70,31 20,79 8,90
Група F9 1. Здібність прогнозувати результати поведінки 69,78 22,29 7,93 2. Здібність до узагальнення невербальних реакцій 75,97 11,89 12,14 3. Здібність до узагальнення вербальних реакцій 73,14 16,29 10,57 4. Здібність розуміти логіку ситуації 70,45 20,53 9,02
Група F10 1. Здібність прогнозувати результати поведінки 69,04 23,80 7,16 2. Здібність до узагальнення невербальних реакцій 68,27 22,78 8,95 3. Здібність до узагальнення вербальних реакцій 67,15 24,93 7,92 4. Здібність розуміти логіку ситуації 65,32 20,13 14,55
535
Додаток Л Таблиця Л.1
Розуміння контекстів ситуації міжособистісної взаємодії педагогами позашкільних закладів освіти з різним рівнем розвитку соціального інтелекту
(у %)
Рівень розвитку
соціального інтелекту
Розуміння фактуального
контексту ситуації взаємодії
Розуміння імпліцитного
контексту ситуації
взаємодії
Розуміння фактуального й
імпліцитного контекстів
ситуації взаємодії
Відсутність розуміння контекстів
ситуації взаємодії
Високий 22,43 17,93 59,64 0
Середній 39,46 32,43 28,11 0
Низький 42,93 31,91 0 25,16
536
Додаток Л Таблиця Л.2
Значущий взаємозв’язок різного розуміння педагогами контекстів ситуації міжособистісної взаємодії та рівня розвитку соціального інтелекту
(в балах, за показниками кореляційного аналізу)
Рівень розвитку
соціального інтелекту
Розуміння фактуального
контексту ситуації взаємодії
Розуміння імпліцитного
контексту ситуації
взаємодії
Розуміння фактуального та
імпліцитного контекстів
ситуації взаємодії
Відсутність розуміння контекстів
ситуації взаємодії
Високий - - 0,6385** -
Середній 0,5980** 0,5126* - -
Низький 0,5846** - - 0,6813**
Умовні позначки: * – значущий кореляційний зв’язок на рівні достовірності 5%; ** – значущий кореляційний зв’язок на рівні достовірності 1%.
537
Додаток Л Таблиця Л.3
Дані кореляційного аналізу різного розуміння контекстів ситуації міжособистісної взаємодії педагогами з високим рівнем розвитку здібностей
соціального інтелекту (в балах)
Розуміння контексту ситуації взаємодії
Здібності, які входять до структури соціального
інтелекту
Розуміння фактуального
контексту ситуації взаємодії
Розуміння імпліцитного
контексту ситуації взаємодії
Розуміння фактуального та
імпліцитного контексту
ситуації взаємодії
Здібність прогнозувати результати поведінки - 0,6387** 0,5011*
Здібність до узагальнення невербальних реакцій - 0,6734** 0,5243*
Здібність розуміти вербальні реакції 0,6573** -0,5374* -0,5006*
Здібність розуміти логіку розвитку ситуації 0,5044* 0,6278** 0,5217*
Умовні позначки: * – значущий кореляційний зв’язок на рівні достовірності 5%; ** – значущий кореляційний зв’язок на рівні достовірності 1%.
538
Додаток Л Таблиця Л.4
Дані кореляційного аналізу різного розуміння контекстів ситуації міжособистісної взаємодії педагогами із середнім рівнем розвитку здібностей
соціального інтелекту (в балах)
Розуміння контексту ситуації взаємодії
Здібності, які входять до структури соціального
інтелекту
Розуміння фактуального
контексту ситуації взаємодії
Розуміння імпліцитного
контексту ситуації взаємодії
Розуміння фактуального та
імпліцитного контексту
ситуації взаємодії
Здібність прогнозувати результати поведінки 0,6431** -0,5137* -
Здібність до узагальнення невербальних реакцій
0,4738* - -
Здібність розуміти вербальні реакції 0,6811** - -
Здібність розуміти логіку розвитку ситуації 0,5432* -0,5004* -
Умовні позначки: * – значущий кореляційний зв’язок на рівні достовірності 5%; ** – значущий кореляційний зв’язок на рівні достовірності 1%.
539
Додаток Л Таблиця Л.5
Групи педагогів із різним розумінням контекстів ситуації міжособистісної взаємодії та з різним рівнем розвитку соціального інтелекту
Група педагогів
Рівень розвитку соціального
інтелекту (в балах, за
результатами факторного
аналізу)
Розуміння фактуального
контексту ситуації взаємодії
(в балах, за результатами факторного
аналізу)
Розуміння імпліцитного
контексту ситуації взаємодії
(в балах, за результатами
факторного аналізу)
Кількість педагогів
(у %)
Група G1 0,7314 0,8392 0,6992 59,64
Група G2 0,4112 0,6511 -0,2312 39,46
Група G3 0,5246 0,4009 0,6328 32,43
Група G4 0,2319 -0,3781 -0,2046 25,16
540
Додаток Л
Таблиця Л.6 Параметри психологічних характеристик у різних групах педагогів позашкільних навчальних закладів (в балах,
за результатами факторного аналізу)
Психологічна характеристика
Група Комуніка-тивна
компетент-ність
Прогнос-тична
компетент-ність
Особистісна рефлексія
Інтелек-туальна
рефлексія
Механізм ідентифіка-
ції себе з певною
соціальною роллю
Механізм творчості
Високий рівень
розвитку дивергент-
них здібностей
Механізм вибору
стратегії реалізації творчої
діяльності
Група G1 0,7482 0,7912 0,6216 0,5914 0,7318 0,8425 0,8211 0,8713
Група G2 0,5104 0,3026 0,5217 0,2766 0,6125 0,6023 0,5927 0,6954
Група G3 0,4615 0,5812 0,3592 0,4822 0,3127 0,6037 0,6611 0,7102
Група G4 0,2117 0,2034 0,1075 0,1002 0,2002 ,2314 0,1789 0,1601
541
Додаток Л Таблиця Л.7
Статистичні різниці між групами педагогів із урахуванням психологічних характеристик особистості (в балах)
Психологічна характеристика
Група Комуніка-тивна
компетент-ність
Прогнос-тична
компетент-ність
Особистісна рефлексія
Інтелек-туальна
рефлексія
Механізм ідентифіка-
ції себе з певною
соціальною роллю
Механізм творчості
Високий рівень
розвитку дивергент-
них здібностей
Механізм вибору
стратегії реалізації творчої
діяльності
Група G1 та G2 - 2,98** - 3,15** - 2,70* 2,99** -
Група G1 та G3 2,83** - 3,17** - 3,16** 2,64* 2,65* -
Група G2 та G3 - 2,46* 2,44* 2,83** 2,94** - - -
Група G1 та G4 3,22** 3,44** 3,56** 3,58** 3,49** 3,50** 3,55** 3,70**
Група G2 та G4 3,17** - 3,24** 2,97** 2,84** 2,91** 2,90** 2,99**
Група G3 та G4 2,45* 2,40* 2,36* 2,66* 2,45* 2,73** 2,95** 3,48**
Умовні позначки: * – статистично значуща різниця на рівні достовірності 5%; ** – статистично значуща різниця на рівні достовірності 1%.
542
Додаток М Таблиця М.1
Рівні розвитку соціального інтелекту викладачів за методикою незавершених речень (у %)
Стимули в незавершених реченнях
Здібність передбачити
наслідки поведінки
людей
Здібність до логічного
узагальнення, виокремлення
суттєвих ознак в невербальних
реакціях людини
Здібність розуміти значення подібних
вербальних реакцій залежно
від контексту ситуації
Здібність розуміти логіку
розвитку ситуації і значення поведінки
людей в цих ситуаціях
1. Про те, що буде потім…
1. Дивлячись на обличчя людини,…
1. Голос того, хто говорить…
1. Відразу після сварки…
2. Після того, як я…
2. Вираз мого обличчя…
2. Смисл слів людини…
2.Спостерігаючи за людьми,…
Рівні розвитку
соціального інтелекту в
групах респондентів
3. Якщо хтось зі мною…
3. В людині спочатку звертаю увагу…
3. Коли хтось говорить, чую…
3. Головне, із-за чого люди…
1 2 3 4 5
Група С1 чоловіки
Високий 25,62 20,09 28,99 31,66
Середній 31,19 38,16 41,02 35,48
Низький 43,19 41,75 29,99 32,86
Група С1 жінки
Високий 23,04 22,79 25,63 29,96
Середній 32,17 36,11 28,19 33,08
Низький 44,79 41,10 46,18 36,96
543
1 2 3 4 5
Група С2 чоловіки
Високий 49,62 50,26 57,00 50,00
Середній 27,31 25,16 22,97 28,34
Низький 23,07 24,58 20,03 21,66
Група С2 жінки
Високий 43,92 42,17 51,06 48,64
Середній 30,75 37,81 26,96 34,02
Низький 25,33 20,02 21,98 17,34
Група С3 чоловіки
Високий 66,00 63,40 64,99 62,34
Середній 22,96 20,68 21,19 27,64
Низький 11,04 15,92 13,82 10,02
Група С3 жінки
Високий 66,60 62,21 59,21 61,97
Середній 24,02 27,31 25,16 23,11
Низький 9,38 10,48 15,63 14,92
544
Додаток М
Таблиця М.2
Особливості вербальних і невербальних проявів соціального інтелекту
викладачів під час групової дискусії Тип особистості Вербальні прояви Невербальні прояви Емоційні реакції
1 2 3 4 Гармонійний Слухає, задає
уточнювальні запитання, ділиться особистісно значущим досвідом
Активне слухання та спостереження за тим, що відбувається
Цікавість, здивування, доброзичливе ставлення
Сенситивний Активізація емфатійного слухання. Викладач узагальнює та резюмує, робить висновки та підсумовує за аналогією
Пасивний у рухах. Підтримка і приєднання до мікрогрупи, очікує на підтримку, звертається за нею
Інтерес, образа, здивування, підлабузництво, зніяковілість, роздратування
Домінувальний Стверджує, запитання містять відповіді, говорить чітко, відповідає швидко, використовує ґрунтовні твердження та епітети, звертається до всіх, хто з ним не погоджується
Активно рухається, жестикулює, намагається бути на першому плані, слухає безсистемно
Протилежні емоції – радість, незадоволення, заперечення, афективні прояви
Конформний У суперечці, як правило, мовчить, спонукає прийняти спільне рішення, повторює висловлювання інших, розвиває їх
Посміхається, підтримує візуальний контакт
Інтерес – виконує роль медіатора у спілкуванні
Інфантильний Намагається уникнути дискусій, звертається із несуттєвими запитаннями, на звертання відповідає стисло чи дає відповіді лише на прямі питання
Посміхається, спостерігає, відволікається, виявляє інтерес
Радість та байдужість; заважає роботі групи чи не бере в ній участі
Тривожний Не бере участі в дискусії, не задає запитання, на запитання відповідає запитанням, не пов’язаними між собою висловлюваннями. Виявляє інтерес до проблем, що стосуються особисто його
Пасивно реагує на висловлювання учасників комунікації, на репліки та запитання ведучого реагує завмиранням. Довго розмірковує над відповіддю
Чітко виражених емоцій немає, діагностується стан високої напруги та включеності, іноді – інтерес чи незадоволення
545
Інтровертований
Говорить лише тоді, якщо запитання стосується його, завжди очікує на звернення до себе, тихо розмовляє з партнерами з міжособистісної взаємодії
Контактує лише з деякими людьми, які знаходяться (зокрема, сидять) поруч
Спокійний та врівноважений, доброзичливий, відсторонений
Екстравертований
Дуже активний, комунікабельний, часто виявляє ініціативу в спілкуванні, виявляє інтерес до різних питань та проблем
Контакт зі всіма учасниками мікрогрупи. Активно рухається, жестикулює, дуже уважно спостерігає за всім, що відбувається
Інтерес, захоплення, здивування, непогодження, аргументація, обґрунтування власної точки зору
546
Додаток М Таблиця М.3
Відсотковий розподіл респондентів груп С1, С2, С3 за типами особистості (у %)
Групи
С1 С2 С3 Тип особистості
чол. жін. чол. жін. чол. жін.
Гармонійний 9,26 8,44 8,13 14,45 11,57 16,02
Конформний 15,66 10,14 7,55 14,01 6,46 5,13
Домінувальний 8,34 7,19 25,81 17,34 30,02 21,96
Сенситивний 7,56 6,11 13,97 8,18 12,14 10,41
Інфантильний 16,68 15,95 8,14 9,52 10,91 7,57
Тривожний 20,34 25,16 14,58 10,31 6,57 14,01
Інтровертований 10,01 12,46 11,27 14,02 7,15 5,44
Екстравертований 12,15 14,55 10,55 12,17 15,18 12,46
547
Додаток М Таблиця М.4
Результати вимірювання соціального інтелекту у викладачів домінувального типу особистості (в балах, за результатами факторного аналізу)
Група
С1 С2 С3 Складові соціального інтелекту
чол. жін. чол. жін. чол. жін.
Здібність прогнозувати результати поведінки людей 0,4154 0,3928 0,5180 0,4713 0,6830 0,6828
Здібність розуміти невербальні реакції 0,3457 0,3817 0,5611 0,4919 0,7134 0,7069
Здібність до розуміння вербальних сигналів 0,4534 0,4229 0,5973 0,5216 0,6984 0,6801
Здібність до розуміння логіки розвитку ситуації 0,4936 0,4715 0,5687 0,5312 0,6734 0,6615
Комунікативна компетентність 0,4756 0,4864 0,6182 0,6317 0,7819 0,7324
Прогностична компетентність 0,5066 0,4299 0,6980 0,6125 0,7511 0,6830
Інтелектуальна рефлексія 0,3125 0,3428 0,4921 0,5016 0,7488 0,6511
Особистісна рефлексія 0,3387 0,3285 0,4156 0,4244 0,5125 0,4917
Композитна оцінка соціального інтелекту 0,4672 0,4318 0,4524 0,4683 0,6315 0,6082
548
Додаток М Таблиця М.5
Результати вимірювання соціального інтелекту у викладачів тривожного типу особистості
(в балах, за результатами факторного аналізу)
Група
С1 С2 С3 Складові соціального інтелекту
чол. жін. чол. жін. чол. жін.
Здібність прогнозувати результати поведінки людей 0,2731 0,2004 0,3563 0,3318 0,5116 0,5284
Здібність розуміти невербальні реакції 0,2511 0,2327 0,3628 0,3817 0,5627 0,5009
Здібність до розуміння вербальних сигналів 0,3175 0,2217 0,3274 0,3002 0,5711 0,5014
Здібність до розуміння логіки розвитку ситуації 0,2407 0,2588 0,2972 0,2716 0,5229 0,5001
Комунікативна компетентність 0,4223 0,4563 0,5128 0,5617 0,6923 0,6577
Прогностична компетентність 0,2829 0,2714 0,4903 0,4813 0,6522 0,6023
Інтелектуальна рефлексія 0,2402 0,2001 0,4328 0,4516 0,6977 0,6781
Особистісна рефлексія 0,2516 0,2431 0,4006 0,3825 0,5751 0,5314
Композитна оцінка соціального інтелекту 0,3221 0,3009 0,4122 0,3927 0,6683 0,5728
549
Додаток М Таблиця М.6
Результати вимірювання соціального інтелекту у викладачів інфантильного типу особистості
(в балах, за результатами факторного аналізу)
Група
С1 С2 С3 Складові соціального інтелекту
чол. жін. чол. жін. чол. жін.
Здібність прогнозувати результати поведінки людей 0,2819 0,2744 0,3763 0,3511 0,5120 5063
Здібність розуміти невербальні реакції 0,2625 0,2941 0,3612 0,3809 0,5683 0,5517
Здібність до розуміння вербальних сигналів 0,4134 0,3863 0,4807 0,4312 0,6318 0,6004
Здібність до розуміння логіки розвитку ситуації 0,2743 0,2510 0,3178 0,3034 0,5612 0,5025
Комунікативна компетентність 0,2327 0,2046 0,2685 0,2741 0,4734 0,4985
Прогностична компетентність 0,2418 0,2314 0,3418 0,3685 0,5307 0,4648
Інтелектуальна рефлексія 0,3104 0,2480 0,3066 0,3217 0,5483 0,5066
Особистісна рефлексія 0,2879 0,2973 0,3174 0,3585 0,4716 0,4323
Композитна оцінка соціального інтелекту 0,3325 0,3002 0,3485 0,3716 0,5106 0,4849
550
Додаток М Таблиця М.7
Композитна оцінка соціального інтелекту викладачів із різними психологічними типами особистості
(в балах, за результатами факторного аналізу)
Композитна оцінка соціального інтелекту
С1 С2 С3 Тип особистості
чол. жін. чол. жін. чол. жін.
Гармонійний 0,6124 0,5832 0,6214 6319 0,7120 0,6902
Сенситивний 0,5734 0,4412 0,5312 0,5062 0,5897 0,5734
Домінувальний 0,4672 0,4318 0,4524 0,4683 0,6315 0,6082
Конформний 0,5734 0,5611 0,5820 0,5746 0,7004 0,7001
Інфантильний 0,3325 0,3002 0,3485 0,3716 0,5106 0,4849
Тривожний 0,3221 0,3009 0,4122 0,3927 0,6683 0,5728
Інтровертований 0,4003 0,4102 0,4566 0,4817 0,6425 0,6319
Екстравертований 0,5311 0,4004 0,4925 0,4618 0,6827 0,6401
551
Додаток Н Таблиця Н.1
Розподіл викладачів із різним типом соціально-психологічної статі (у %)
Групи
С1 С2 С3 Соціально-психологічна стать
чол. жін. чол. жін. чол. жін.
Маскулінна 56,30 18,71 49,89 29,03 56,49 31,27
Фемінна 15,66 55,07 14,48 33,04 15,63 39,84
Андрогінна 13,21 14,06 25,11 26,78 18,17 20,55
Недиференційована 14,83 12,16 10,52 11,15 9,71 8,34
552
Умовні позначки:
Додаток Н.1
7,928,37
34,22
8,769,17
10,07 10,14
40,88
10,4211,25
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1 2 3 4 5
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
група ЖФ група ЖМ
За вертикаллю: А – шкала парциальних показників соціального інтелекту; Б – шкала сумарних показників (композитна оцінка) соціального інтелекту. За горизонталлю: 1 – субтест №1; 2 – субтест №2; 3 – субтест №3; 4 – субтест №4; 5 – сумарний показник (композитна оцінка) соціального інтелекту. Рис. Н.1.1. Психологічний профіль показників соціального інтелекту в діаді ЖФ – ЖА (жінки фемінного типу – жінки андрогінного типу)
553
10,38 10,27
42,93
11,2511,03
9,7
8,31
38,47
11,04
9,42
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1 2 3 4 5
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
група ЧМ група ЧА
За вертикаллю: А – шкала парциальних показників соціального інтелекту; Б – шкала сумарних показників (композитна оцінка) соціального інтелекту. За горизонталлю: 1 – субтест №1; 2 – субтест №2; 3 – субтест №3; 4 – субтест №4; 5 – сумарний показник (композитна оцінка) соціального інтелекту. Рис. Н.1.2. Психологічний профіль показників соціального інтелекту в діаді ЧМ – ЧА (чоловіки маскулінного типу – чоловіки андрогінного типу)
Додаток Н.1
Умовні позначки:
А 42 41 40 39 38 37 36 35 34
Б
554
10,38 10,27
42,93
11,2511,03
7,928,37
34,22
8,769,17
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1 2 3 4 5
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
група ЧМ група ЖФ
Рис. Н.1.3. Психологічний профіль показників соціального інтелекту в діаді ЧМ – ЖФ (чоловіки маскулінного типу – жінки фемінного типу)
За вертикаллю: А – шкала парциальних показників соціального інтелекту; Б – шкала сумарних показників (композитна оцінка) соціального інтелекту. За горизонталлю: 1 – субтест №1; 2 – субтест №2; 3 – субтест №3; 4 – субтест №4; 5 – сумарний показник (композитна оцінка) соціального інтелекту.
Додаток Н.1
Умовні позначки:
А 42 41 40 39 38 37 36 35 34
Б
555
9,7
8,31
38,47
11,04
9,42 10,1410,07
40,88
10,4211,25
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1 2 3 4 5
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
група ЧА група ЖА
Рис. Н.1.4. Психологічний профіль показників соціального інтелекту в діаді ЧА – ЖА (чоловіки андрогінного типу – жінки андрогінного типу)
За вертикаллю: А – шкала парциальних показників соціального інтелекту; Б – шкала сумарних показників (композитна оцінка) соціального інтелекту. За горизонталлю: 1 – субтест №1; 2 – субтест №2; 3 – субтест №3; 4 – субтест №4; 5 – сумарний показник (композитна оцінка) соціального інтелекту.
Додаток Н.1
Умовні позначки:
А 42 41 40 39 38 37 36 35 34
Б
556
10,38 10,27
42,93
11,2511,03
6,31
8,97
6,15
7,31
5,30
7,36
31,16
8,327,56
26,124
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1 2 3 4 5
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
група ЧМ група ЧФ група ЧН
Рис. Н.1.5. Психологічний профіль показників соціального інтелекту в тріаді ЧМ – ЧФ – ЧН (чоловіки маскулінного типу – чоловіки фемінного типу – чоловіки недиференційованого типу)
За вертикаллю: А – шкала парциальних показників соціального інтелекту; Б – шкала сумарних показників (композитна оцінка) соціального інтелекту. За горизонталлю: 1 – субтест №1; 2 – субтест №2; 3 – субтест №3; 4 – субтест №4; 5 – сумарний показник (композитна оцінка) соціального інтелекту.
Додаток Н.1
Умовні позначки:
А 42 41 40 39 38 37 36 35 34
Б
26,12
557
6,15
7,37
29,46
8,17,847,92
8,37
6,43 6,37 6,1534,22
8,769,17
6,05
25,04
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1 2 3 4 5
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
група ЖМ група ЖФ група ЖН
Рис. Н.1.6. Психологічний профіль показників соціального інтелекту в тріаді ЖМ – ЖФ – ЖН (жінки маскулінного типу – жінки фемінного типу – жінки недиференційованого типу)
За вертикаллю: А – шкала парциальних показників соціального інтелекту; Б – шкала сумарних показників (композитна оцінка) соціального інтелекту. За горизонталлю: 1 – субтест №1; 2 – субтест №2; 3 – субтест №3; 4 – субтест №4; 5 – сумарний показник (композитна оцінка) соціального інтелекту.
Додаток Н.1
Умовні позначки:
А 42 41 40 39 38 37 36 35 34
Б
25,0
558
Додаток Н Таблиця Н.2
Показники соціального інтелекту викладачів залежно від типу гендерної ідентичності особистості (в балах) Субтести
Субтест 1 «Історії із
завершенням»
Субтест 2 «Групи
експресії»
Субтест 3 «Вербальна експресія»
Субтест 4 «Історії із
доповненням» Композитна оцінка
№ з/п
Група респондентів Бали,
макс. оцінка
14 балів
Станда- ртне
відхилення
Бали, макс.
оцінка 15
балів
Станда- ртне
відхилення
Бали, макс.
оцінка 12 балів
Станда- ртне
відхилення
Бали, макс.
оцінка 14
балів
Станда- ртне
відхилення
Бали, макс.
оцінка 55
балів
Станда- ртне
відхилення
1 Чоловіки маскулінного типу 11,03 1,54 11,25 1,32 10,38 1,04 10,27 1,52 42,93 1,75
2 Чоловіки фемінного типу 7,56 1,48 8,32 1,07 6,31 1,25 8,97 1,48 31,16 1,35
3 Чоловіки андрогінного типу 9,42 1,31 11,04 1,25 9,70 1,40 8,31 1,15 38,47 1,27
4 Чоловіки недиференці- йованого типу
6,15 1,43 7,31 1,21 5,30 1,02 7,36 1,44 26,12 1,14
5 Жінки маскулінного типу 7,84 1,27 8,10 1,25 6,15 1,43 7,37 1,21 29,46 1,44
6 Жінки фемінного типу 9,17 1,21 8,76 1,13 7,92 1,03 8,37 1,16 34,22 1,15
7 Жінки андрогінного типу 11,25 1,37 10,42 1,04 10,07 1,27 10,14 1,31 40,88 1,31
8 Жінки недиференці- йованого типу
6,43 1,18 6,37 1,21 6,05 1,32 6,15 1,17 25,0 1,27
559
Додаток П Таблиця П.1
Самооцінка викладачів залежно від типу гендерної ідентичності особистості Кількість респондентів із певною
самооцінкою (у %) № з/п Група респондентів
Адекватна Завищена Занижена
Показник адекватної самооцінки (в балах,
за результатами факторного аналізу)
1 Чоловіки маскулінного типу 55,32 23,19 21,49 0,6839
2 Чоловіки фемінного типу 23,61 58,34 18,05 0,3006
3 Чоловіки андрогінного типу 54,50 24,92 20,58 0,6702
4 Чоловіки недиференційова-ного типу
22,37 20,44 57,19 0,2824
5 Жінки маскулінного типу 25,01 65,31 9,68 0,2992
6 Жінки фемінного типу 31,45 8,63 59,92 0,4411
7 Жінки андрогінного типу 58,02 24,49 17,49 0,6973
8 Жінки недиференці- йованого типу 22,65 5,97 71,38 0,2831
560
Додаток П Таблиця П.2
Мотивація досягнення викладачів та спрямованість їх особистості залежно від типу гендерної ідентичності
(в балах, за результатами факторного аналізу)
Високий рівень спрямованості особистості №
з/п Група респондентів
на себе на спілкування
на кар’єру
Високий рівень
мотивації досягнення
1 Чоловіки маскулінного типу 0,3394 0,6312 0,8783 0,8231
2 Чоловіки фемінного типу 0,7936 0,6578 0,5319 0,2993
3 Чоловіки андрогінного типу 0,4597 0,6084 0,8066 0,8069
4 Чоловіки недиференційованого типу 0,7183 0,5127 0,3511 0,2563
5 Жінки маскулінного типу 0,6317 0,6892 0,7863 0,8776
6 Жінки фемінного типу 0,5826 0,7911 0,4036 0,3296
7 Жінки андрогінного типу 0,5794 0,6524 0,7516 0,8402
8 Жінки недиференційованого типу 0,5319 0,7426 0,2248 0,2190
561
Додаток П Таблиця П.3
Емпатія та афіліація викладачів залежно від типу гендерної ідентичності (в балах, за результатами факторного аналізу)
Рівень емпатії Високий рівень
№ з/п Група респондентів Високий
рівень емпатії
Оптима- льний рівень емпатії
афіліації
за шкалою «Потяг
до людей»
за шкалою «Бояз-
кість бути відшто-
вхнутим»
1 Чоловіки маскулінного типу 0,2274 0,5123 0,5284 0,4934 0,3029
2 Чоловіки фемінного типу 0,2311 0,5804 0,5546 0,5716 0,6890
3 Чоловіки андрогінного типу 0,2002 0,5625 0,4813 0,5138 0,3563
4 Чоловіки недиференці- йованого типу
0,2618 0,5311 0,5285 0,5616 0,6779
5 Жінки маскулінного типу 0,1834 0,4425 0,5410 0,5768 0,2735
6 Жінки фемінного типу 0,2663 0,6318 0,5688 0,5311 0,6992
7 Жінки андрогінного типу 0,2781 0,4006 0,5719 0,5485 0,3177
8 Жінки недиференці- йованого типу
0,2294 0,5274 0,5211 0,5002 0,4532
562
Додаток П Таблиця П.4
Результати викладачів вузів за провідним типом реагування в конфліктній ситуації
(в балах, за результатами факторного аналізу)
Високий рівень за провідним типом реагування в конфліктній ситуації
№ з/п Група респондентів
Спі
впра
ця
Агр
есія
Суп
ерни
цтво
Уни
кнен
ня
Ком
пром
іс
Розв
’яза
ння
1 Чоловіки маскулінного типу 0,6681 0,6803 0,7212 0,4025 0,5264 0,6530
2 Чоловіки фемінного типу 0,5317 0,6783 0,4856 0,6526 0,6318 0,4382
3 Чоловіки андрогінного типу 0,7418 0,6056 0,6908 0,4294 0,5830 0,6785
4 Чоловіки недиференційованого типу
0,5063 0,7012 0,5402 0,6480 0,5642 0,4066
5 Жінки маскулінного типу 0,4913 0,6418 0,6580 0,4700 0,6034 0,5680
6 Жінки фемінного типу 0,5628 0,3348 0,4627 0,5509 0,5946 0,5102
7 Жінки андрогінного типу 0,5894 0,4701 0,4902 0,5348 0,5518 0,5731
8 Жінки недиференційованого типу
0,5068 0,4513 0,3329 0,5219 0,4318 0,3795
563
Додаток П.1 Рис. П.1.1. Взаємозв’язок здібностей соціального інтелекту і мотиваційно-
поведінкових характеристик викладачів чоловічої статі маскулінного та андрогінного психотипів, когнітивних стилів виконання їх професійної діяльності
14 13
9 18
19 8
16 11
15 12
17 10
7 20
1 26
24 3
2 25
22 5
6 21
23 4
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,01
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,05
564
Умовні позначки:
– адекватна самооцінка;
– мотивація досягнення;
– спрямованість особистості на себе;
– спрямованість особистості на спілкування;
– спрямованість особистості на кар’єру;
– емпатія;
– афіліація;
– співпраця;
– розв’язання;
– компроміс;
– уникнення;
– суперництво;
– агресія;
– синтетичний стиль діяльності (вузькість сканування інформації);
– рефлексивний стиль діяльності;
– аналітичний стиль діяльності (широта сканування інформації);
– імпульсивний стиль діяльності;
– контекст-незалежний (поленезалежність);
– контекст-залежний (полезалежність);
– лінійний стиль діяльності (когнітивна простота);
– нелінійний стиль діяльності (когнітивна складність);
– 1 субтест – здібність прогнозувати розвиток соціальної ситуації («Історії із завершенням»);
– 2 субтест – здібність до розшифрування невербальних повідомлень («Групи експресії»);
– 3 субтест – здібність розуміти мовленнєву експресію («Вербальна експресія»);
– 4 субтест – здібність розуміти логіку розвитку ситуацій взаємодії («Історії з доповненням»);
– композитна оцінка соціального інтелекту.
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
565
Додаток П.1
Рис. П.1.2. Взаємозв’язок здібностей соціального інтелекту та мотиваційно-поведінкових характеристик, когнітивних стилів виконання професійної діяльності викладачів чоловічої статі недиференційованого психотипу
14 13
9 18
19 8
16 11
15 12
17 10
7 20
1 26
24 3
2 25
22 5
6 21
23 4
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,01
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,05
566
Умовні позначки:
– адекватна самооцінка;
– мотивація досягнення;
– спрямованість особистості на себе;
– спрямованість особистості на спілкування;
– спрямованість особистості на кар’єру;
– емпатія;
– афіліація;
– співпраця;
– розв’язання;
– компроміс;
– уникнення;
– суперництво;
– агресія;
– синтетичний стиль діяльності (вузькість сканування інформації);
– рефлексивний стиль діяльності;
– аналітичний стиль діяльності (широта сканування інформації);
– імпульсивний стиль діяльності;
– контекст-незалежний (поленезалежність);
– контекст-залежний (полезалежність);
– лінійний стиль діяльності (когнітивна простота);
– нелінійний стиль діяльності (когнітивна складність);
– 1 субтест – здібність прогнозувати розвиток соціальної ситуації («Історії із завершенням»);
– 2 субтест – здібність до розшифрування невербальних повідомлень («Групи експресії»);
– 3 субтест – здібність розуміти мовленнєву експресію («Вербальна експресія»);
– 4 субтест – здібність розуміти логіку розвитку ситуацій взаємодії («Історії з доповненням»);
– композитна оцінка соціального інтелекту.
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
567
Додаток П.1
Рис. П.1.3. Взаємозв’язок здібностей соціального інтелекту і мотиваційно-поведінкових характеристик, когнітивних стилів виконання професійної діяльності викладачів чоловічої статі фемінного психотипу
14 13
9 18
19 8
16 11
15 12
17 10
7 20
1 26
24 3
2 25
22 5
6 21
23 4
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,01
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,05
568
Умовні позначки:
– адекватна самооцінка;
– мотивація досягнення;
– спрямованість особистості на себе;
– спрямованість особистості на спілкування;
– спрямованість особистості на кар’єру;
– емпатія;
– афіліація;
– співпраця;
– розв’язання;
– компроміс;
– уникнення;
– суперництво;
– агресія;
– синтетичний стиль діяльності (вузькість сканування інформації);
– рефлексивний стиль діяльності;
– аналітичний стиль діяльності (широта сканування інформації);
– імпульсивний стиль діяльності;
– контекст-незалежний (поленезалежність);
– контекст-залежний (полезалежність);
– лінійний стиль діяльності (когнітивна простота);
– нелінійний стиль діяльності (когнітивна складність);
– 1 субтест – здібність прогнозувати розвиток соціальної ситуації («Історії із завершенням»);
– 2 субтест – здібність до розшифрування невербальних повідомлень («Групи експресії»);
– 3 субтест – здібність розуміти мовленнєву експресію («Вербальна експресія»);
– 4 субтест – здібність розуміти логіку розвитку ситуацій взаємодії («Історії з доповненням»);
– композитна оцінка соціального інтелекту.
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
569
Додаток П.1
Рис. П.1.4. Взаємозв’язок здібностей соціального інтелекту та мотиваційно-поведінкових характеристик, когнітивних стилів виконання професійної діяльності викладачами жіночої статі маскулінного психотипу
14 13
9 18
19 8
16 11
15 12
17 10
7 20
1 26
24 3
2 25
22 5
6 21
23 4
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,01
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,05
570
Умовні позначки:
– адекватна самооцінка;
– мотивація досягнення;
– спрямованість особистості на себе;
– спрямованість особистості на спілкування;
– спрямованість особистості на кар’єру;
– емпатія;
– афіліація;
– співпраця;
– розв’язання;
– компроміс;
– уникнення;
– суперництво;
– агресія;
– синтетичний стиль діяльності (вузькість сканування інформації);
– рефлексивний стиль діяльності;
– аналітичний стиль діяльності (широта сканування інформації);
– імпульсивний стиль діяльності;
– контекст-незалежний (поленезалежність);
– контекст-залежний (полезалежність);
– лінійний стиль діяльності (когнітивна простота);
– нелінійний стиль діяльності (когнітивна складність);
– 1 субтест – здібність прогнозувати розвиток соціальної ситуації («Історії із завершенням»);
– 2 субтест – здібність до розшифрування невербальних повідомлень («Групи експресії»);
– 3 субтест – здібність розуміти мовленнєву експресію («Вербальна експресія»);
– 4 субтест – здібність розуміти логіку розвитку ситуацій взаємодії («Історії з доповненням»);
– композитна оцінка соціального інтелекту.
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
571
Додаток П.1
Рис. П.1.5. Взаємозв’язок здібностей соціального інтелекту та мотиваційно-поведінкових характеристик, когнітивних стилів виконання професійної діяльності викладачами жіночої статі андрогінного психотипу
14 13
9 18
19 8
16 11
15 12
17 10
7 20
1 26
24 3
2 25
22 5
6 21
23 4
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,01
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,05
572
Умовні позначки:
– адекватна самооцінка;
– мотивація досягнення;
– спрямованість особистості на себе;
– спрямованість особистості на спілкування;
– спрямованість особистості на кар’єру;
– емпатія;
– афіліація;
– співпраця;
– розв’язання;
– компроміс;
– уникнення;
– суперництво;
– агресія;
– синтетичний стиль діяльності (вузькість сканування інформації);
– рефлексивний стиль діяльності;
– аналітичний стиль діяльності (широта сканування інформації);
– імпульсивний стиль діяльності;
– контекст-незалежний (поленезалежність);
– контекст-залежний (полезалежність);
– лінійний стиль діяльності (когнітивна простота);
– нелінійний стиль діяльності (когнітивна складність);
– 1 субтест – здібність прогнозувати розвиток соціальної ситуації («Історії із завершенням»);
– 2 субтест – здібність до розшифрування невербальних повідомлень («Групи експресії»);
– 3 субтест – здібність розуміти мовленнєву експресію («Вербальна експресія»);
– 4 субтест – здібність розуміти логіку розвитку ситуацій взаємодії («Історії з доповненням»);
– композитна оцінка соціального інтелекту.
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
573
Додаток П.1
Рис. П.1.6. Взаємозв’язок здібностей соціального інтелекту та мотиваційно-поведінкових характеристик, когнітивних стилів виконання професійної діяльності викладачами жіночої статі фемінного психотипу
14 13
9 18
19 8
16 11
15 12
17 10
7 20
1 26
24 3
2 25
22 5
6 21
23 4
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,01
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,05
574
Умовні позначки:
– адекватна самооцінка;
– мотивація досягнення;
– спрямованість особистості на себе;
– спрямованість особистості на спілкування;
– спрямованість особистості на кар’єру;
– емпатія;
– афіліація;
– співпраця;
– розв’язання;
– компроміс;
– уникнення;
– суперництво;
– агресія;
– синтетичний стиль діяльності (вузькість сканування інформації);
– рефлексивний стиль діяльності;
– аналітичний стиль діяльності (широта сканування інформації);
– імпульсивний стиль діяльності;
– контекст-незалежний (поленезалежність);
– контекст-залежний (полезалежність);
– лінійний стиль діяльності (когнітивна простота);
– нелінійний стиль діяльності (когнітивна складність);
– 1 субтест – здібність прогнозувати розвиток соціальної ситуації («Історії із завершенням»);
– 2 субтест – здібність до розшифрування невербальних повідомлень («Групи експресії»);
– 3 субтест – здібність розуміти мовленнєву експресію («Вербальна експресія»);
– 4 субтест – здібність розуміти логіку розвитку ситуацій взаємодії («Історії з доповненням»);
– композитна оцінка соціального інтелекту.
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
575
Додаток П.1
Рис. П.1.7. Взаємозв’язок здібностей соціального інтелекту та мотиваційно-поведінкових характеристик, когнітивних стилів виконання професійної діяльності викладачами жіночої статі недиференційованого психотипу
14 13
9 18
19 8
16 11
15 12
17 10
7 20
1 26
24 3
2 25
22 5
6 21
23 4
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,01
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,05
576
Умовні позначки:
– адекватна самооцінка;
– мотивація досягнення;
– спрямованість особистості на себе;
– спрямованість особистості на спілкування;
– спрямованість особистості на кар’єру;
– емпатія;
– афіліація;
– співпраця;
– розв’язання;
– компроміс;
– уникнення;
– суперництво;
– агресія;
– синтетичний стиль діяльності (вузькість сканування інформації);
– рефлексивний стиль діяльності;
– аналітичний стиль діяльності (широта сканування інформації);
– імпульсивний стиль діяльності;
– контекст-незалежний (поленезалежність);
– контекст-залежний (полезалежність);
– лінійний стиль діяльності (когнітивна простота);
– нелінійний стиль діяльності (когнітивна складність);
– 1 субтест – здібність прогнозувати розвиток соціальної ситуації («Історії із завершенням»);
– 2 субтест – здібність до розшифрування невербальних повідомлень («Групи експресії»);
– 3 субтест – здібність розуміти мовленнєву експресію («Вербальна експресія»);
– 4 субтест – здібність розуміти логіку розвитку ситуацій взаємодії («Історії з доповненням»);
– композитна оцінка соціального інтелекту.
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
577
Додаток Р
Рис. Р.1. Кореляційні зв’язки між шкалами тесту MMPІ та субтестами «Методики дослідження соціального інтелекту» Дж.Гілфорда (в адаптації О.С.Михайлової)
7
5
10
6
8 9
4
1
15
13
2
14 3
11
12
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,01
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,05
578
Умовні позначки:
- наслідки поведінки;
- невербальна поведінка;
- мовленнєва експресія;
- міжособистісні взаємостосунки;
- шкала маніпуляції;
- шкала песимізму;
- шкала емоційної лабільності;
- шкала імпульсивності;
- шкала фемінності-маскулінності;
- шкала ригідності;
- шкала тривожності;
- шкала індивідуальності;
- шкала оптимістичності;
- шкала соціальної інтроверсії;
- загальний показник соціального інтелекту.
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
579
Додаток Р
Рис. Р.2. Кореляційні зв’язки між шкалами «Тесту смисложиттєвих орієнтацій» Д.О.Леонтьєва та субтестами «Методики дослідження соціального інтелекту» Дж.Гілфорда (в адаптації О.С.Михайлової)
7
5
10
6
8
9 4
1
2
3
11
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,01
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,05
580
Умовні позначки:
- наслідки поведінки;
- невербальна поведінка;
- мовленнєва експресія;
- міжособистісні взаємостосунки;
- шкала «ціль»;
- шкала «процес»;
- шкала «результат»;
- шкала «локус контролю-2»;
- шкала «локус контролю-життя»;
- загальний показник за результатом смисложиттєвих орієнтацій;
- загальний показник соціального інтелекту. 11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
581
Додаток Р Рис. Р.3. Кореляційні зв’язки між шкалами за «Методикою діагностики
рівня емпатійних здібностей» В.В.Бойка та субтестами «Методики дослідження соціального інтелекту» Дж.Гілфорда (в адаптації О.С.Михайлової)
7
5
10
6
8
9 4
1
2
3
11
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,01
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,05
12
582
Умовні позначки:
- наслідки поведінки;
- невербальна поведінка;
- мовленнєва експресія;
- міжособистісні взаємостосунки;
- раціональний канал емпатії;
- емоційний канал емпатії;
- інтуїтивний канал емпатії;
- настановлення, які фасилітують емпатію;
- проникаюча здатність емпатії;
- ідентифікація;
- загальний показник емпатії;
- загальний показник соціального інтелекту.
11
12
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
583
Додаток Р Рис. Р.4. Кореляційні зв’язки між шкалами за «Опитувальником визначення макіавеллізму» В.В.Знакова та субтестами «Методики дослідження соціального інтелекту» Дж.Гілфорда (в адаптації О.С.Михайлової)
7
5
6
8
4
1
2
3
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,01
Кореляційні зв’язки значущі на рівні достовірності ρ<0,05
584
Умовні позначки:
- наслідки поведінки;
- невербальна поведінка;
- мовленнєва експресія;
- міжособистісні взаємостосунки;
- шкала маніпуляції;
- навички та вміння маніпуляції;
- загальний показник маніпулятивності;
- загальний показник соціального інтелекту.
8
7
6
5
4
3
2
1
585
Додаток С Таблиця С.1
Результати дослідження соціального інтелекту студентів (в балах, констатувальне дослідження)
Експериментальні групи Контрольні групи Е1 Е2 Е3 К1 К2 К3
m ± m m ± m m ± m m ± m m ± m m ± m
Показники соціального інтелекту
чол. жін. чол. жін. чол. жін. чол. жін. чол. жін. чол. жін.
1. Пізнання результатів поведінки
8,46 ±
0,26
7,44 ±
0,22
7,43 ±
0,12
7,58 ±
0,44
6,43 ±
0,12
6,56 ±
0,18
7,94 ±
0,25
7,98 ±
0,24
7,20 ±
0,14
7,38 ±
0,17
7,17 ±
0,25
7,81 ±
0,43
2. Пізнання класів поведінки
7,15 ±
0,14
7,06 ±
0,13
7,21 ±
0,22
7,24 ±
0,28
7,03 ±
0,14
6,99 ±
0,17
7,11 ±
0,03
7,21 ±
0,18
7,33 ±
0,27
7,40 ±
0,15
7,01 ±
0,26
7,03 ±
0,15
3. Пізнання перетворень поведінки
5,48 ±
0,22
5,43 ±
0,14
5,01 ±
0,12
5,28 ±
0,43
4,78 ±
0,42
4,73 ±
0,16
5,56 ±
0,21
5,43 ±
0,14
5,07 ±
0,18
5,18 ±
0,22
4,58 ±
0,13
4,51 ±
0,28
4. Пізнання систем поведінки
4,53 ±
0,14
4,78 ±
0,23
4,53 ±
0,13
4,25 ±
0,11
4,81 ±
0,27
4,70 ±
0,12
4,56 ±
0,43
4,03 ±
0,17
4,20 ±
0,28
4,15 ±
0,27
4,51 ±
0,16
4,26 ±
0,34
Композитна оцінка 25,62
± 0,21
24,71 ±
0,18
24,18 ±
0,15
24,35 ±
0,31
23,05 ±
0,24
22,98 ±
0,15
25,17 ±
0,28
24,65 ±
0,15
23,80 ±
0,22
24,11 ±
0,24
23,27 ±
0,18
23,61 ±
0,25
586
Додаток С.1 Таблиця С.1.1
Порівняльний аналіз показників соціального інтелекту студентів залежно від рівня їх успішності (в балах, констатувальне дослідження)
Рівень успішності студентів
Показники соціального інтелекту Високий m ± m
Достатній m ± m
Низький m ± m
1. Пізнання результатів поведінки 8,35 ± 0,14 10,01 ± 0,12 9,47 ± 0,11
2. Пізнання класів поведінки 8,16 ± 0,25 9,48 ± 0,44 7,56 ± 0,21
3. Пізнання перетворень поведінки 7,45 ± 0,12 8,16 ± 0,16 7,28 ± 0,11
4. Пізнання систем поведінки 5,12 ± 0,40 6,46 ± 0,10 5,04 ± 0,17
5. Композитна оцінка 29,08 ± 0,15 34,11 ± 0,18 29,35 ± 0,19
587
Додаток С.1 Таблиця С.1.2
Порівняльний аналіз показників соціального інтелекту студентів залежно від віку їхніх батьків (в балах, констатувальне дослідження)
Показники соціального інтелекту Батьки до 40 років
m ± m Батьки від 40-50 років
m ± m
1. Пізнання результатів поведінки 9,12 ± 0,25 9,23 ± 0,12
2. Пізнання класів поведінки 8,46 ± 0,13 8,54 ± 0,22
3. Пізнання перетворень поведінки 7,14 ± 0,21 7,90 ± 0,25
4. Пізнання систем поведінки 5,96 ± 0,11 5,83 ± 0,18
5. Композитна оцінка 30,68 ± 0,20 31,50 ± 0,22
588
Додаток С.1 Таблиця С.1.3
Порівняльний аналіз показників соціального інтелекту студентів в залежності від рівня освіти їх батьків (в балах, констатувальне дослідження)
Показники соціального інтелекту Батьки із вищою
освітою m ± m
Батьки із середньою спеціальною освітою
m ± m
Батьки із середньою освітою m ± m
Батьки із неповною середньою освітою
m ± m
1. Пізнання результатів поведінки 9,34 ± 0,20 9,02 ± 0,14 9,34 ± 0,18 9,42 ± 0,35
2. Пізнання класів поведінки 7,21 ± 0,11 7,18 ± 0,13 7,31 ± 0,02 7,56 ± 0,17
3. Пізнання перетворень поведінки 8,92 ± 0,33 8,34 ± 0,21 8,76 ± 0,25 8,91 ± 0,10
4. Пізнання систем поведінки 5,29 ± 0,17 5,80 ± 0,22 5,73 ± 0,17 5,90 ± 0,25
5. Композитна оцінка 30,76 ± 0,15 30,34 ± 0,26 31,14 ± 0,17 31,79 ± 0,16
589
Додаток С.1 Таблиця С.1.4
Порівняльний аналіз показників соціального інтелекту студентів залежно від матеріального стану їхніх батьків (в балах, констатувальне дослідження)
Матеріальний стан батьків Показники соціального
інтелекту Високий m ± m
Середній m ± m
Нижче середнього m ± m
Низький m ± m
1. Пізнання результатів поведінки 9,34 ± 0,14 9,08 ± 0,16 7,12 ± 0,11٭٭0,18 ± 5,14 ٭٭
2. Пізнання класів поведінки 9,25 ± 0,11 9,04 ± 0,18 8,51 ± 0,22٭٭0,27 ± 5,48 ٭
3. Пізнання перетворень поведінки 8,63 ± 0,24 8,90 ± 0,22 6,34 ± 0,16٭٭0,12 ± 5,02 ٭٭
4. Пізнання систем поведінки 6,11 ± 0,27 6,28 ± 0,13 5,17 ± 0,25٭٭0,28 ± 4,31 ٭
5. Композитна оцінка 33,33 ± 0,17 33,30 ± 0,21 27,14 ± 0,18٭٭0,12 ± 19,95 ٭٭
590
Додаток С.1 Таблиця С.1.5
Порівняльний аналіз показників соціального інтелекту студентів залежно від сімейного стану батьків та виховання дитини у повній/неповній сім’ї (в балах, констатувальне дослідження)
Сімейний стан батьків
Показники соціального інтелекту Повна сім’я m ± m
Неповна сім’я (дитина жіночої
статі виховується
матір’ю/ батьком)
m ± m
Неповна сім’я (дитина
чоловічої статі виховується
батьком) m ± m
Неповна сім’я (дитина
чоловічої статі виховується
матір’ю) m ± m
Неповна сім’я (дитина жіночої/
чоловічої статі виховується родичами)
m ± m
1. Пізнання результатів поведінки 9,02 ± 0,16 9,21 ± 0,11 9,07 ± 0,16 5,16 ± 0,25٭٭0,13 ± 6,11 ٭٭
2. Пізнання класів поведінки 9,28 ± 0,15 9,15 ± 0,21 9,23 ± 0,18 8,34 ± 0,05٭0,15 ± 8,17 ٭
3. Пізнання перетворень поведінки 8,44 ± 0,40 9,05 ± 0,14 9,12 ± 0,15 5,18 ± 0,22٭٭0,21 ± 5,11 ٭٭
4. Пізнання систем поведінки 6,17 ± 0,12 6,03 ± 0,24 5,02 ± 0,11٭٭0,12 ± 4,02 ٭٭0,17 ± 4,13 ٭
5. Композитна оцінка 32,91 ± 0,14 33,44 ± 0,12 32,44 ± 0,11 22,81 ± 0,15٭٭0,07 ± 23,41 ٭٭
Умовні позначки: ;різниця в результатах на рівні достовірності 0,05 – ٭ .різниця в результатах на рівні достовірності 0,01 –٭٭
591
Додаток С.1 Таблиця С.1.6
Порівняльний аналіз показників соціального інтелекту студентів залежно від кількості дітей в сім’ї (в балах, констатувальне дослідження)
Кількість дітей в сім’ї Показники соціального інтелекту 1 дитина
m ± m 2 дитини
m ± m 3 дитини
m ± m
1. Пізнання результатів поведінки 9,54 ± 0,07 9,13 ± 0,15 9,15 ± 0,16
2. Пізнання класів поведінки 9,23 ± 0,18 9,14 ± 0,11 9,20 ± 0,21
3. Пізнання перетворень поведінки 8,30 ± 0,14 8,43 ± 0,17 8,27 ± 0,12
4. Пізнання систем поведінки 6,31 ± 0,18 6,19 ± 0,11 6,02 ± 0,17
5. Композитна оцінка 33,38 ± 0,23 32,89 ± 0,25 32,64 ± 0,17
Додаток С.1 Таблиця С.1.7
Порівняльний аналіз показників соціального інтелекту студентів залежно від порядку народження (в балах, констатувальне дослідження)
Порядок народження респондента Показники соціального інтелекту 1-ша дитина
m ± m 2-га чи 3-тя дитина
m ± m
1. Пізнання результатів поведінки 9,58 ± 0,33 9,40 ± 0,30
2. Пізнання класів поведінки 9,14 ± 0,19 9,38 ± 0,15
3. Пізнання перетворень поведінки 8,06 ± 0,16 7,95 ± 0,22
4. Пізнання систем поведінки 6,12 ± 0,13 5,11 ± 0,12
5. Композитна оцінка 32,90 ± 0,23 31,84 ± 0,24
592
Додаток С
Соціальнийінтелект вищесереднього (14%)Середній рівеньсоціальногоінтелекту (53%)Соціальнийінтелект нижчесереднього (33%)
Рис. С.1. Розподіл студентів за рівнем соціального інтелекту
593
Додаток С Таблиця С.2
Результати дослідження сформованості компонентів соціального інтелекту майбутніх педагогів (в балах, за результатами факторного аналізу, констатувальне дослідження)
Експериментальні групи Контрольні групи Компоненти соціального інтелекту Е1 Е2 Е3 К1 К2 К3
Комунікативна компетентність 0,4318 0,4563 0,4421 0,4827 0,4611 0,4307
Прогностична компетентність 0,4006 0,3817 0,3994 0,4268 0,4052 0,3716
Емпатія 0,5134 0,5022 0,5106 0,4935 0,5214 0,5028
Особистісна рефлексія 0,4934 0,4770 0,4623 0,4504 0,4831 0,4211
Інтелектуальна рефлексія 0,4531 0,4027 0,4387 0,4420 0,4318 0,4776
594
Додаток С.2 Таблиця С.2.1
Внесок головних компонент до загальної дисперсії
№ головної компоненти Значення головної компоненти Внесок до дисперсії, % Загальний внесок до дисперсії, %
1. 4,513718 25,681025 25,681025
2. 3,287156 19,400218 42,368124
3. 2,461802 11,421656 51,302195
4. 1,560908 7,612201 58,490445
5. 1,050216 5,173842 64,211409
6. 1,072846 4,132304 73,421246
595
Додаток С
Умовні позначки: 1. Спілкування у великих групах людей. 2. Спілкування у мікрогрупах людей, які виконують спільну діяльність. 3. Спілкуванні один на один із представником своєї статі. 4. Спілкуванні один на один із представником іншої статі. 5. Ситуації, в яких Ви є уразливим/ою (наприклад, звертаєтесь за допомогою). 6. Ситуації, в яких Ви знаходитесь у принизливому стані щодо інших (наприклад,
коли звертаєтесь до людини, вищою Вас за професійним статусом). 7. Ситуації, які потребують відстоювання власне своїх прав. 8. Ситуації, коли Ви знаходитесь в центрі уваги. 9. Ситуації, коли Вас оцінюють або порівнюють з іншими. 10. Будь-які нові соціальні контакти. 11. Ситуації, коли потрібно зробити перший крок до знайомства. 12. Ситуації, коли доводиться йти назустріч бажанню іншої людини
(познайомитися з Вами тощо). 13. Ситуації, в яких доводиться говорити про себе, про свої проблеми і почуття. 14. Ситуації, коли потрібно розпитати людину про його/її проблеми і висловити
йому/їй співчуття. 15. Ситуації, коли потрібно висловити людині симпатію і подяку. 16. Ситуації, коли необхідно визнати свою помилку.
Рис. С.2. Рефлексія студентами експериментальних та контрольних груп труднощів у спілкуванні в різних ситуаціях міжособистісної взаємодії
Рівень труднощів у спілкуванні (у %)
Ситуації спілкування
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
100
80
60
40
20
0
596
Додаток С.2
Рис. С.2.1. Кореляційний аналіз взаємозв’язку соціального інтелекту майбутніх педагогів та особистісних характеристик студентів (в балах, за результатами кореляційного аналізу, констатувальне дослідження)
14
13
9
18
8
16
11
15
12
17
10
7
1
3
2
5
6
4 19
22
20
21
597
Умовні позначки: - кореляції значущі на рівні достовірності 0,05; - кореляції значущі на рівні достовірності 0,01;
– пізнання результатів поведінки;
– пізнання класів поведінки;
- пізнання перетворень поведінки;
- пізнання систем поведінки;
- комунікативна компетентність;
- прогностична компетентність;
- інтелектуальна рефлексія;
- особистісна рефлексія;
- емпатія;
- стратегія поведінки «співпраця»;
- психологічна освіченість;
- ціннісні орієнтації;
- самоповага;
- повага до інших, їх вчинків та дій;
- гнучкість поведінки;
- сенситивність;
- креативність;
- стиль поведінки «спонтанність»;
- стиль поведінки «агресивність»;
- стиль поведінки «уникнення»;
- стиль поведінки «підтримка»;
- композитна оцінка соціального інтелекту.
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
598
Додаток С Таблиця С.3
Показники успішності студентів у спілкуванні за рівнями (у %, констатувальне дослідження) Показники успішності в спілкуванні
Рівень успішності студентів у спілкуванні Контактність Комунікативна
сумісність Адаптивність Емпатія
Е1 Низький 31,25 28,34 31,06 33,16 Середній 44,56 51,61 39,75 43,70 Високий 24,19 20,05 29,19 23,14
Е2 Низький 30,66 31,14 32,94 35,26 Середній 44,08 38,78 33,85 33,90 Високий 25,26 30,08 33,21 30,84
Е3 Низький 32,16 31,25 34,08 30,68 Середній 36,72 36,01 35,36 42,01 Високий 31,12 32,74 30,56 27,31
К1 Низький 25,68 31,16 30,08 29,77 Середній 35,30 44,97 38,63 38,06 Високий 24,02 23,87 31,29 32,17
К2 Низький 31,55 27,16 28,46 29,94 Середній 37,85 43,36 44,50 38,91 Високий 30,60 29,48 27,04 31,15
К3 Низький 32,24 28,11 31,15 32,97 Середній 38,08 41,27 44,39 36,35 Високий 29,68 30,62 24,46 30,68
599
Додаток Т Таблиця Т.1
Результати дослідження соціального інтелекту студентів (в балах)
Констатувальне дослідження Заключний зріз формувального експерименту
Е1 Е2 Е3 К1 К2 К3 Е1 Е2 Е3 К1 К2 К3 Показники соціального
інтелекту m ± m m ± m m ± m m ± m m ± m m ± m m ± m m ± m m ± m m ± m m ± m m ± m
1. Пізнання результатів поведінки
7,58 ±
0,24
7,23 ±
0,11
6,13 ±
0,04
7,68 ±
0,21
7,13 ±
0,15
7,24 ±
0,56
11,02 ±
0,14
10,99 ±
0,11
9,63 ±
0,18
7,92 ±
0,17
8,11 ±
0,13
7,21 ±
0,18
2. Пізнання класів поведінки
7,03 ±
0,21
7,19 ±
0,13
6,99 ±
0,17
7,15 ±
0,06
7,32 ±
0,11
7,02 ±
0,16
10,87 ±
0,15
10,34 ±
0,11
7,92 ±
0,08
7,12 ±
0,16
7,18 ±
0,24
7,32 ±
0,16
3. Пізнання перетворень поведінки
5,41 ±
0,16
5,23 ±
0,24
4,71 ±
0,18
5,27 ±
0,04
5,02 ±
0,23
4,61 ±
0,17
8,31 ±
0,17
8,76 ±
0,21
8,05 ±
0,17
5,34 ±
0,15
5,12 ±
0,18
5,21 ±
0,13
4. Пізнання систем поведінки
4,56 ±
0,12
4,24 ±
0,10
4,78 ±
0,13
4,23 ±
0,11
4,18 ±
0,09
4,28 ±
0,21
7,21 ±
0,11
5,48 ±
0,13
6,18 ±
0,17
4,27 ±
0,11
4,03 ±
0,16
4,33 ±
0,18
5. Композитна оцінка
24,58 ±
0,10
23,89 ±
0,07
22,61 ±
0,16
24,33 ±
0,05
23,65 ±
0,12
23,15 ±
0,12
37,41 ±
0,16
35,57 ±
0,13
31,78 ±
0,21
24,65 ±
0,19
24,44 ±
0,16
24,07 ±
0,11
600
Додаток Т Таблиця Т.2
Результати дослідження сформованості компонентів соціального інтелекту майбутніх педагогів (в балах, за результатами факторного дослідження)
Констатувальне дослідження Заключний зріз формувального експерименту
Експериментальні групи Контрольні групи Експериментальні групи Контрольні групи Компоненти соціального
інтелекту Е1 Е2 Е3 К1 К3 К2 Е1 Е2 Е3 К1 К3 К2
Комунікативна компетентність 0,4318 0,4563 0,4421 0,4827 0,4611 0,4307 0,7124 0,7298 0,7405 0,4713 0,4524 0,4628
Прогностична компетентність 0,4001 0,3817 0,3994 0,4268 0,4052 0,3716 0,6511 0,6217 0,6328 0,4402 0,4398 0,4006
Емпатія 0,5134 0,5022 0,5106 0,4935 0,5214 0,5028 0,7138 0,6804 0,6952 0,5031 0,5117 0,4834
Особистісна рефлексія 0,4934 0,4770 0,4623 0,4504 0,4831 0,4211 0,7531 0,7004 0,6811 0,4831 0,5214 0,4316
Інтелектуальна рефлексія 0,4531 0,4027 0,4387 0,4420 0,4318 0,4776 0,6812 0,6542 0,6003 0,4958 0,5004 0,5213