المدخل الجمالى فى تدريس العلوم

1

( Aesthetic Approach in science education )

الَجمال واإلبداع صفتان متالزمتان. ومظاهر الَج�مال واإلبداع

المبثوثة في الكون، بَجماداته قبل أحيائه.. للعلم فيها نظرتان:

نظرة علمية قديمة، وأخرى حديثة. لقد تبنت النظرة القديمة

عدم اإلعتراف بعنصر الَجمال / اإلبداع كمبدأ أساس من مبادئ

العلوم وفلسفتها. فالَج�مال ـ برأيها ـ ال يمكن قياسه أو وزنه أو

I من الشخص/ المراقب للظاهرة اختباره, ولذا اعتبرته انعكاسا

موضوع البحث، وليس صفة من صفات الظاهرة/ الشيء

الكامنة فيه.

ويَجمع رواد هذه المدرسة أمثال: "ديكارت"، و"دارون"،

و"فرويد" علي أن: الَجمال ليس صفة "حقيقية" في الشيء

المدروس, وال يدل الَجميل، وال المXبهج على أكثر من موقفنا

العقلي، أو تأثرنا الغريزي من الحكم على الشيء ذاته.

وتخلص النظرة العلمية الَجديدة إلى التأكد على أن الكون

بمَجموعة ـ بما في ذلك المادة والطاقة والزمان والمكان ـ

"حدث" قد وقع في وقت واحد، وله بداية محددة، كما تؤكد أن

I موضوعية وليست من قبيل الصدفة، تكمن وراء هناك سماتا

I في عين هذا الَجمال/ اإلبداع الكوني المتنوع، وليس "إنعكاسا

(45:1989الناظر/ المراقب له. ) روبرت م. أغروس ،

وخصائص الَجمال العلمى تختلف عن خصائص الَجمال فى الفن،

فالَجمال فى الفن يستمد تكوينه من المشاعر واإلحساس

بالَجمال ويعطى أولويه للتفكير التخيلى، بينما جمال العلم

جمال منطقى عقلى تتحد فيه حقيقة المحتوى أو الموضوع مع

جمال الشكل، ويعتمد فيه اإلحساس الَجمالى على المعرفة

(( Haiyan Li, 2010: 1المرتكزة على التفكير .

2

الباحثة ان الجمال فى العلوم يرتكز علىترىو

مبدأين أساسين هما:

- سيكولوجية عملية البحث واالستكشاف اثناء ممارسة1

عمليات العلم المختلفة من مالحظة وقياس وتفسير وتنبؤ

وغيرها ، وما يشعر به االنسان من راحة نفسية عند الوصول

الى نتائج اواجابات لما يَجهله. مما يمنحه الشعور باالرتياح

والسعادة المؤقتة التى تزول او تتوارى بمَجرد ظهور تساؤالت

جديدة عن اسباب النتائج التى توصل اليها اثناء عملية البحث

السابقة ومشاهداته خاللها لتبدأ سلسلة جديدة من االسئلة

وماذا لو لم يكن ....؟ مما يفتح المَجال للتفكيروالخيال

العلمى ،وهذا ما يضفى على البحث العلمى جماله.

- موضوعات العلوم ذاتها والتى اتفق العلماءعلى توافر2

عناصر الَجمال ومعاييره من تناسق وتماثل وترتيب وتناغم

واتزان ووحدة وتنوع..... الخ بها مما يفتح المَجال الستغالل هذه

العناصر فى توضيح وتفسير المفاهيم العلمية مرتكزين على

مالحظة هذا الَجمال بالحواس المختلفة والحاجة النفسية

وهنا يأتى دور التربية فىللَجمال كما عرفها ماسلو.

كيفية توظيف اسس الجمال والحاجة النفسية للجمال

وسيكولوجية عملية البحث واالستكشاف واستخدامه

لتدريس العلوم

أ( تعريف المدخل الجمالى:

بدأ االتجاه إلستغالل حب االنسان الفطرى للجمال

فى اتخاذه كمدخل لتدريس العلوموميله وحاجته اليه

عندما قدم ا.د محمد صابر سليم أول تعريف للمدخل

االعتبارات التى يفرضها استخدام المدخلالجمالى و

3

فى مجلة التربية العلمية)الجمالى فى التربية العلمية

(. تاله عدة دراسات اجنبية لجيرود وآخرين2001

Girod et el( لتعلم العلوم2003 قدمت عام Qتعريفا )

للفهم الجمالى ، وفيما يلى عرض لتلك التعريفات

والدراسات التى قدمت من خاللهما.

( الهدف من المدخل الَجمالى2001 حدد محمد صابر سليم )

فى جذب الطالب لدراسة العلوم وتبسيط المادة العلمية الَجافة

لهم وجعل دراسة العلوم عملية ممتعة من خالل استَجالء معايير

الَجمال التى تزخر بها موضوعات العلوم المختلفة.وعلى هذا

Aestheticاالساس وضع التعريف التالى للمدخل الَجمالى

Approach :

" اقتراح لبناء وتنفيذ مناهج العلوم بما يحقق أهداف التربية

العلمية ويؤدى في نفس الوقت إلي االستمتاع بالَجوانب

الَجمالية والفنية في مختلف مسارات العلم وظواهره بما ال

يخل بالنواحي الموضوعية والعمليات التي تميز العلم ويحقق

باإلضافة إلي ذلك تأكيد الَجوانب الوجدانية ونواحي التقدير

I ما أهملت على الرغم من أهميتها". المتعددة التي كثيرا

( 5:2001)صابر سليم،

(( عرف تعلم العلوم للفهمGirod,2003وفى دراسة جيرود

الَجمالى بأنه:

" وضع اطار تنظيمى جديد لتعلم العلوم –على عكس التعلم

المبنى على المعرفة السببية- وهذا االطار يشار اليه بالتعلم

للفهم الَجمالى ويعتمد على الخبرة الَجمالية التى يتعرض فيها

الطالب للشعور بالدهشة واالستغراب من روعة االفكار العلمية.

4

( سمات الخبرة الَجماليةGirod et el , 2003 : 8)وحدد جيرود

التى يمر بها الطالب اثناء تعلم العلوم فى:

Authenticضرورة ارتباطها بمعان حقيقية أو بشىء مهم .1

Meaning

Imaginative Qualityممارسة عملية التخيل.2

واليمكن للعلم ان يحقق أهدافه بغيابها.

فى الخبرة المقدمة Dissolutionاالندماج .3

وتمثل ما يشعر به الفرد عند قراءة قصيدة أو عندما يندمج مع

الطبيعة بموجوداتها وظواهرها المختلفة.

وقد جاء هذا التعريف بعد دراستين قام بهما جيرود وآخرين

( Girod .M &Wong. D, 2001بعنوان "الخبرة الَجمالية فى )

تعلم العلوم – دراسة حالة لتالميذ الصف الرابع االبتدائى-"

واعتمد فيها على مفهوم الخبرة الَجمالية لَجون ديوى وهدفت

الى معرفة مدى تأثير التدريس للفهم الَجمالى على فهم

الطالب المفاهيم العلمية وخلصت الى زيادة فهم الطالب

للمفاهيم العلمية عند التدريس بهذا الغرض.

( بعنوان تعليم ودراسةGirod,2002 و دراسة اخرى لَجيرود)

معرفة أثر التدريس للفهمهدفت الىالعلوم للفهم الَجمالى

الَجمالى عى نمو فهم الطالب للمفاهيم العلمية لدى طلبة الصف

الخامس االبتدائى بإحدى المدارس االمريكية حيث درست احدى

المَجموعتين بالطريقة التقليدية والمَجموعة التَجريبية بالمدخل

الَجمالى وتوصلت الدراسة الى تفوق اداء المَجموعة التَجريبية فى

اختبارالمفاهيم العلمية البعدى مقارنة بالمَجموعة الضابطة.

(171:2010واعتمدت )هدى بنت محمد وهنادى بنت عبد الله ،

فى دراستهما بعنوان "فعالية المدخل الَجمالى فى تدريس مقرر

5

االحياء على فهم المفاهيم العلمية وطبيعة العلم واالتَجاهات

العلمية لدى طالبات الصف االول الثانوى." على تعريف جيرود فى

I للمدخل الَجمالى على أنه: I اجرائيا وضع تعريفا

" طريقة فى التدريس يتم خاللها تقديم المفاهيم واألشكال

االخرى للمعرفة العلمية مستخدمين التشبيهات والسرد

القصصى والمنحى التاريخى واالندماج بأساليب جميلة وممتعة

تعتمد على اثارة المشاعر والعواطف والخيال المتمثل فى

تحرير االفكار من االرتباطات المنطقية واثارة الحدس المتمثل

فى فهم الحقيقة وعدم التقيد بالتحليالت المنطقية فقط."

وأكدت الدراسة على فاعلية المدخل الَجمالى فى زيادة فهم

المفاهيم العلمية وطبيعة العلم و نمو االتَجاهات العلمية لدى

طالبات الصف االول الثانوى.

وتتبنى الباحثة تعريف صابر سليم للمدخل الجمالى

لألسباب التالية:

تأكيد التعريف على أهمية تحقيق اهداف التربية العلمية..1

التأكيد على ممارسة عمليات العلم وهذا يتفق مع ما خلصت.2

اليه الباحثة فى المحورالسابق ان االستمتاع فى عملية التعلم

يأتى من متعة االستكشاف فى البحث العلمى.

شمول التعريف للنواحى الوجدانية وأوجه التقدير عامة ، وهو.3

بذلك يتضمن المرور بالخبرات الَجمالية بكافة شروطها التى

حددها جيرود.

عدم تحديد التعريف لطرق واستراتيَجيات التدريس المقترحة.4

فى المدخل الَجمالى - كما فى تعريف هدى بنت محمد

وهنادى بنت عبد الله سعود - وتركها مفتوحة كمَجال للدراسة

والبحث فى الدراسات المقبلة.

6

ومنه أشتقت الباحثة التعريف اإلجرائى التالى للمدخل

الَجمالى :

"مدخل لبناء وتنفيذ مناهج العلوم قائم على ابراز مبادىء الَجمال

الموجودة فى مَجاالت العلوم وممارسة عمليات العلم المختلفة

مما يحقق اإلستمتاع بدراسة العلوم وتنمية اإلتَجاهات والقيم

المرغوبة."

ب( االعتبارات التى يفرضها استخدام المدخل

الجمالى فى التربية العلمية:

( االعتبارات التى يفرضها استخدام5:2001يحدد )صابر سليم،

كما يلى: المدخل الَجمالى فى التربية العلمية

I فى نَجاح المدخل الَجمالى1 Iاساسيا - الفن والخيال يلعبان دورا

فى التربية العلمية.

- إبراز النواحى الفنية والَجمالية المرتبطة بالمكون الَجمالى فى2

الظواهر العلمية امر مهم عند صياغة محتوى العلوم .

- ان يراعى العلماء والمتخصصين فى العلم إظهار المكون3

الَجمالى وعدم تركيز جل اهتمامهم بالنتائج العلمية المتخصصة

فقط.

- القصص العلمي المرتبط باالكتشاف واالختراعات وما يرتبط4

بذلك يمكن ان يثير استمتاع الطالب عند دراسة هذه التَجارب .

- توفير مصادر التعلم والوسائل التعليمية والمعينات التى تتبنى5

المدخل الَجمالى وتساعد على تأكيد النواحى الَجمالية بما تحمله

من مثيرات متنوعة .

- لنَجاح هذا المدخل يشترط ان يكون لدى المعلم قدر من6

االحساس بالَجمال وتقديره بما يتطلب االهتمام بذلك فى برامج

اعداده وتدريبه.

7

( انه يمكن لمبادىء الَجمال انHayin Li, 2010 : 132 بينما يؤكد )

تستخدم فى التدريس لتحفيز تعلم الطالب وجعله أكثر متعة

ومساعدتهم على التفكير العلمى ويحدد اعتبارات استخدام

جماليات العلم فى التعليم كما يلى:

خلق جو جمالى اثناء التدريس..1

تحفيز مشاعر تذوق الَجمال عند الطالب..2

تحفيز فهم الطالب وحبهم للمعرفة..3

التدريس بطرق مبتكرة يراعى فيها استخدام التكامل.4

والمقارنة واالستكشاف واالبتكار.

وبذلك يستطيع المدرسون ان يقودوا الطالب نحو االبتكار

واالكتشاف وان يخوضوا عملية جمع المعلومات كمرحلة من

مراحل االكتشاف والوصول لحل للمشكلة او الوصول للحقيقة

العلمية وحين يصلون لها سيشعرون بالسعادة واالرتياح من

خالل متعة االكتشاف.

وقداستفادت الباحثة من االعتبارات التى حددها كل من صابر

فى وضع االسس العامةHayin (2010)( وهاين 2001سليم )

للمدخل الَجمالى.

ج( األسس العامة لبناء المناهج فى ضوء المدخل

الجمالى:

( الى مَجموعة من األسس2008اشارت دراسة محرم يحيى )

العامة التى استخدمها لبناء منهج فى البيولوجى فى ضوء المدخل

الَجزيئى ، وبعض هذه األسس يمكن االستعانة بها لتحديد أسس

المدخل الَجمالى وهى:

توحيد بنية العلم..1

التأكيد على المفاهيم الكبرى..2

8

مراعاة المستوى العقلى لنمو الطالب..3

التنوع فى استخدام وسائل التقويم..4

وفيما يلى إعادة لعرض هذه األسس من وجهة نظر

الباحثة و ماتقترح إضافته لها.

- توحيد بنية العلم:1

( الى أن بنية العلم57 :2011 يشير )يسري مصطفى السيد،

تتضمن ثالثة مكونات رئيسة :

Products* األول: النتائج

يتضمن الحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات التي تم التوصل

إليها في نهاية العلم.

Processes* الثاني: العمليات

عمليات العلم هي األنشطة أو األعمال التي يقوم بها العلماء

أثناء التوصل إلى نتائج العلم من جهة، وأثناء الحكم والتحقق من

صدق هذه النتائج من جهة أخرى .وتشمل:

)المالحظة،التصنيف،االستدالل،التنبؤ،القياس،التواصل،التفسير،صيا

غةالفروض والتَجريب( وقد تؤدي ممارسة هذه العمليات إلى إثارة

االهتمامات العلمية لدى الممارسين لهذه العمليات مما يدفعهم

إلى مزيد من البحث واالكتشاف .

Ethics* الثالث: األخالقيات

يتضمن مَجموعة المعايير والضوابط التي تحكم المنشط

العلمي، وكذلك مَجموعة الخصائص التي يَجب أن يتصف بها

العلماء,تتضمن )القابلية لالختبار، الموضوعية ، العالمية ،االمانة

العلمية(.

ويَجب أن يكون تعلم العلوم هو لب عملية تعلم العلوم وليس

التعليم عن العلوم، وإذا كان هذا هو الهدف فإن تعلمنا سوف

9

I وعمليات وأخالقيات، وهو ما يتضمن مكونات العلم نفسه ناتَجا

ينعكس في تعليمنا في صورة معرفة ومهارات واهتمامات

واتَجاهات وقيم وأوجه تقدير .

ويؤكد المدخل الَجمالى على توحيد بنية العلم من خالل استَجالء

مبادىء الَجمال الموجودة فى جميع مَجاالت العلم بما تشمله من

سيكولوجيةحقائق ومفاهيم وقوانين ونظريات ، واإلرتكاز على

عملية البحث واالستكشاف اثناء ممارسة عمليات العلم المختلفة

وما ينتج عنه منمن مالحظة وقياس وتفسير وتنبؤ وغيرها ،

الشعور بالراحة والمتعة عند الوصول الى النتائج المرجوة وما

يصاحب ذلك من اهتمام بالقيم واألخالقيات البحثية .

- التأكيد على المفاهيم الكبرى:2

أدي التطور المعرفي إلي تَجمع الَجزئيات حول كليات، كما أن

الحقائق والمعارف قد ازدادت بحيث أصبح من غير الممكن احتواء

المنهج الدراسي عليها جميعا، ومن ثم ينبغي علينا أن نسعى إلي

تعلم المفاهيم التي تمثل الخصائص المشتركة بين العديد من

المعارف والمواقف ولما كانت المفاهيم تنتظم في صورة هرمية

أي كل مَجموعة من المفاهيم قد تنتظم حول مفهوم اكبر ، فقد

يكون من المفيد أن نتخذ من هذه المفاهيم الكبرى محاور أساسية

في المناهج الدراسية بحيث يمكن من خاللها أن يفهم المتعلمون

الحقائق والمفاهيم المندرجة تحتها. بل يمكن أيضا أن يعرف تلك

الحقائق والمفاهيم التي قد ال يتعلموها في التعليم النظامي ولكن

تواجههم في حياتهم الحاضرة والمستقبلية فمثال يمكن أن نبني

منهَجا حول مفهوم االتزان وهو احد المفاهيم الكبرى التي توصل

إليها العلم ومن خالل تعلم هذا المفهوم يفهم المتعلمون االتزان

البيئي واالتزان في الكائنات الحية واالتزان الكيميائي واالتزان في

10

الظواهر الطبيعية وهكذا بالنسبة للعديد من المفاهيم الكبرى.

(169 :1993)رشدى لبيب ،فايز مراد مينا،

وترى الباحثة ان اختصار الحقائق والمعارف تحت مظلة مفهومات

أكبر يترك مساحة اكبر لإلهتمام بالتركيز على المبادىء الَجمالية

فى الظواهر العلمية ، كما أن بعض المفهومات الكبرى مثل

الوحدة – التنوع – النظام – اإلتزان تعتبرأسس ومعايير جمالية فى

حد ذاتها, مما يخلق أرضية مشتركة عند عرض المحتوى العلمى،

فمفهوم النظام على سبيل المثال يمكن تناوله فى الكون وما فيه

من نظام للكواكب والنَجوم وتعاقب الليل والنهار، وفصول السنة

األربع،ونظام ترتيب العناصر الكيميائية فى الَجدول الدورى،

خطوات التسلسل فى التفاعالت الكيميائية عند كسر الروابط

الكيميائية وتكوين روابط كيميائية جديدة ، كلها أمثلة جيدة إلدراك

مفهوم النظام، وكذلك نَجد أن جسم اإلنسان وأجهزته كلها تعمل

في نظام دقيق وهي جزء من النظام الكلي لإلنسان.

- مراعاة المستوى العقلى لنمو الطالب:3

يلزم لعملية التدريس القائمة على الفهم الَجمالى للظاهرة العلمية

مراعاة مدى النمو العقلى للطالب فى تلك المرحلة ومدى

ادراكهم لعناصر الَجمال من شكل ولون وملمس . ويقسم دافيد

(( فى دراسته "مدخلDavid Theodore Scheid, 2010ثيودور

لتعليم االطفال باستخدام جماليات علم النبات " مراحل نمو الفهم

واإلحساس بالَجمال الى أربعة مراحل أساسية :

( : 2 - 0 أ- من الميالد وحتى الثانية)

وفيها يتطور وينمو ذكاء الطفل وإحساسه بالعالم من حوله من

خالل تفاعله مع بيئته ورغبته فى التعرف على األشياء من حوله

11

عن طريق فمه فيما يعرف بالمرحلة الفمية ، ويبدأ الطفل اإلنتباه

لأللوان واألشكال ، ويتطور اإلدراك البصرى لديه.

(: 7 - 2 ب- من الثانية وحتى السابعة)

I على تصنيف األشياء بناء على4-2 من ) ( سنة يصبح الطفل قادرا

معيار واحد وال يستطيع الَجمع بين الصفات ، يبدأ بالربط بين

اسماء األلوان ومدلوالتها، ويبدأ فى تمييز وتفضيل األلوان .

( سنة: فى الرابعة يبدأ الطفل فى ادراك العالقات7-4من )

والتفكير فى بعدين كإدراك األشكال فى بعدين المثلث والمربع،

وفى الخامسة يستطيع ادراك المَجسمات ويستطيع فهم اللون

والشكل وليس الملمس.

(: 11 - 7 ج- من السابعة وحتى الحادية عشر )

تبدأعملية التفكير المنطقى وتتوسع القدرة اإلدراكية للشكل

والذكاء المكانى فيبدأ الربط بين شكل الدائرة وعالقتها بشكل

االسطوانة على سبيل المثال ، ويبدأ التفكير فى أسباب الظواهر

I للونها وشكلها التى يراها فى بيئته ، ويصنف األشياء بسهولة تبعا

وحَجمها.

(: 15 - 11 ء- من الحادية عشر وحتى الخامسة عشر )

بدء مرحلة التفكير المَجرد وممارسة التصور العقلي )بعد أن كان

الطفل يعتمد على التفكير العيني( ويصبح الطالب فى هذه

المرحلة قادر على التفكير واستنتاج عالقات منطقية علمية ألنه

أصبح يستطيع التفكير والربط بين أكثر من متغير فى آن واحد ،

ويمكنه اإلحساس والتفكير فى عناصر الَجمال من خط )شكل(

.I ولون وملمس والعالقات التى تربطهم معا

12

ولتدريس الَجمال فى هذه المرحلة البد من تناوله من خالل

مفاهيم التنوع والتحور )التكيف( والتغير والعالقات الداخلية وتقديم

عناصر الَجمال فى إطار تلك المفاهيم .

ويستنتج مما سبق أن البرامج التى تعتمد على اظهار المكون

( . 15-11الَجمالى تهدف الفئة العمرية من )

لذا فيَجب مراعاة درجة العمق للمفاهيم العلمية والمبادىء

الَجمالية المقدمة للطالب حسب المستوى العقلى للطالب فى كل

مرحلة ، ودرجة استيعابهم للعالقات الَجمالية فى األشياء والظواهر

المختلفة.

مثال تطبيقى:

( فى تدريس تنوع7-4عند دراسة االضوء واللون نبدأ فى سن )

األلوان واسمائها ومدلوالتها وتطبيق فهم الطفل لأللوان من خالل

-7التعرف على الوان بعض الفواكه واأللعاب من حوله وفى سن )

( يمكن البدء فى دراسة تنوع األلوان، وسبب رؤية العين11

لأللوان المختلفة،ومصادر الضوء، الضوء األبيض وتحليله الى

اطيافه السبعة، واالشارة لمفهومى الوحدة والتنوع كمفاهيم

( يمكن دراسة تركيب وتكيف العين لرؤية15-11جمالية، فى سن)

I لكمية الضوء ، وموجات االلوان والتغير فى اتساع حدقة العين تبعا

الضوء وتضمين مفاهيم جمالية على درجة اكبر من التعقيد كاإليقاع

فى حركة الموجات والنظام فى انكسارها عند االنتقال من وسط

آلخروالدقة فى قوانين االنعكاس.

-التنوع فى استخدام وسائل التقويم:4

I على قياس التحصيل الدراسي للطالب في لم يعد التقويم مقصورا

المواد المختلفة بل تعداه لقياس مقومات شخصية الطالب بشتى

يسمـى جوانبها وبذلك اتسعت مَجاالته وتنوعت طرائقه وأساليبه و

13

التقويـم الـذي يراعـي توجهـات التقويم الحديثة بالتقويم الواقعـي

authentic assessmentوهو التقويم الذي يعكس إنَجازات الطالب .

ويقيسها في مواقف حقيقية. فهو تقويم يَجعل الطالب ينغمسون

في مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة لهم ، فيبدو كنشاطات تعلم

وليس كاختبارات سريعة يمارس فيه الطالب مهارات التفكير العليا

ويوائمون بين مدى متسع من المعارف لبلورة األحكام أو التخاذ

القرارات أو لحل المشكالت الحياتية الحقيقية التي يعيشونها .

reflectiveوبذلك تتطور لديهم القدرة على التفكير التأملي

thinkingالذي يساعدهم على معالَجة المعلومات وتحليلها ؛ فهو

يوثق الصلة بين التعلم والتعليم

( األسس والمبادئ78 :2006)سعاد العبدالالت وآخرون ، ويذكر

التي يَجب مراعاتها عند تطبيق التقويم الواقعي كما يأتي :

العمليات العقلية ومهارات التقصي واالكتشاف يَجب مراعاتها.1

عند الطلبة وذلك بإشغالهم بنشاطات تستدعي حل

المشكالت وبلورة األحكام واتخاذ قرارات تتناسب ومستوى

نضَجهم.

التقويم الواقعي يقتضي أن تكون المشكالت والمهام أو.2

األعمال المطروحة للدراسة والتقصي واقعية ، وذات صلة

بشؤون الحياة العملية التي يعيشها الطالب في حياته اليومية

إنَجازات الطالب هي مادة التقويم الواقعي وليس حفظهم.3

للمعلومات واسترجاعها ، ويقتضي ذلك أن يكون التقويم

I في أساليبه وأدواته الواقعي متعدد الوجوه والميادين ، متنوعا

.

مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ في قدراتهم وأنماط.4

تعلمهم وخلفياتهم وذلك من خالل توفير العديد من نشاطات

14

التقويم التي يتم من خاللها تحديد اإلنَجاز الذي حققه كل

طالب .

يتطلب التقويم الواقعي التعاون بين الطالب . ولذلك فإنه.5

Xعين فيها يتبنى أسلوب التعلم في مَجموعات متعاونة ي

الطالب القوي زمالءه الضعاف. بحيث يهيئ للَجميع فرصة

أفضل للتعلم ، ويهيئ للمعلم فرصة تقييم أعمال الطالب أو

مساعدة الحاالت الخاصة بينهم وفق االحتياجات الالزمة لكل

حالة.

ويستخدم التقويم الواقعى - من وجهة نظر الباحثة

–فى بناء المناهج فى ضوء المدخل الجمالى

لألسباب التالية:

يتيح الفرصة لتقويم الَجوانب الوجدانية والتى يعتبر

االهتمام بها الغرض الرئيس للمدخل الَجمالى .

يتضمن التقويم الواقعى نشاطات حل المشكالت

واتخاذ قرارات بما يتفق وارتكاز الَجمال فى العلم على

سيكولوجية عمليتى التقصى واالكتشاف.

يَجعل الطالب ينغمسون في مهمات ذات قيمة ومعنى

بالنسبة لهم مما يوفر لهم الشعور باالرتياح واالستمتاع

بعملية التعلم.

وتقترح الباحثة إضافة األسس التالية:

- تقديم العلوم بصورة متكاملة:5

( على ضرورة إذابة الفواصل9: 2006يؤكد )محمدصابر سليم ،

المصطنعة بين فروع العلم و يهدف بناء المنهج فى ضوء المدخل

الَجمالى إلى التركيز على األفكاروالمفاهيم األساسية للعلوم

15

والتي تدخل في شتى التركيبات الممكنة كموضوعات مترابطة

أكثرمنها منفصلة .

ومن الدراسات الحديثة التى أكدت على استخدام مبدأ التكامل

كأساس عند التدريس بإستخدام جماليات العلم أو الَجمال كمدخل

بعنوان تطبيقHayin Li (2010)لتدريس العلوم دراسة هاين

Application of Scienceجمال العلوم فى تدريس اإللكتروديناميك "

Aesthetics in Teaching of Electrodynamics:والتى يقول فيها "

"ان دراسة الفيزياء تشبه صورة كبيرة ، كل جزء من هذه الصورة

له تأثيره )خواصه( والمالحظة عن كثب تعرفك تفاصيل كل جزء

ولكن بالمالحظة عن بعد تعرفك بالصورة الكلية وتفهمك تركيب

I لمبدأ الوحدة فى مَجال الصورة وما تحتويه من جمال ، وطبقا

الكهربية الديناميكية نستطيع تطبيق المبدأ الَجمالى التنوع فى إطار

الوحدة باإلعتماد على طرق تدريسية تتبنى فكرة التكامل ،

والنظرة الكلية للتعرف على تراكيب األجزاء المختلفة ، مما يساعد

(Hayin Li, 2010 : 132 الطالب على فهم المعرفة وإثراء قدراتهم

) . "

ويطبق يانج مبدأ الوحدة فى تدريس اإللكتروديناميك من خالل

المواد التدريسية المستخدمة فى تدريس الكهربية الديناميكية من

خالل تحليل وتلخيص القوانين التَجريبية والنظرية فى مَجال

اإللكتروديناميك ومناقشة مَجال الكهربية الساكنة , مَجال

I تكوين الشكل الكهرومغناطيسية ، اإلشعاع وتبعثر الموجات وأخيرا

الرباعى فى النظرية النسبية الذى هو عبارة عن عملية متعددة

وموحدة فى آن واحد.

كما يؤكد يانج على أهمية إظهار نواحى التكامل بين مَجاالت المنهج

والتكامل فى التدريس خاصة اثناء عملية المراجعة التى يركز فيها

16

المعلم على تلخيص المعرفة والمقارنة وتصنيف المعلومات

والعمل على إظهار الترابط الداخلى بين المَجاالت المختلفة وفهم

المعرفة بصورة كلية تساعد على تذوق الَجمال فى المَجاالت

المختلفة.

و يأخذ التكامل في بناء المحتوى صورا متعددة تختلف في مدى

عمق التكامل بحسب طبيعة موضوعات الدراسة مثل :

التكامل حول الموضوعات مثل الماء , الهواء .

التكامل حول المفاهيم من مثل التوازن و التفاعل البيئي .

التكامل على أساس المشكالت المعاصرة مثل مشكلة الغذاء

ومشكلة تلوث البيئة .

- التركيز على الجوانب الوجدانية فى العملية6

التعليمية:

تبنت النظرة الَجديدة للعلم أن: اإلدراك والتفكير وعمليات "العقل"

I في العلميات I مباشرا ليست من صنع المادة، بل إنها تؤثر تأثيرا

الفسيولوجية/ المادية ذاتها عبر ما سمي بالتأثيرات النفسَجسمية

Psychosomatic effectsكما رفض رواد نفسيون بتفسير السلوك .

I البشري بلغة الغرائز "الحيوانية" والدوافع "البهيمية"، وآمنوا ـ بدال

من ذلك ـ بالقيم األخالقية والَجمالية، والَجوانب الروحية والفكرية

والنفسية.

( على وجوبEllen Reiss, 2007( ) 5:2001ويؤكد )صابر سليم،

زيادة االهتمام بالنواحى الوجدانية فى العملية التعليمية- التى

اهملت فيما سبق- دون االنتقاص من أهمية الَجوانب المعرفية

االخرى. وبما يحقق اثارة حماس الطالب وتشويقهم لممارسة

عمليات العلم المختلفة ،واالهتمام بأن يكون الشعور بالراحة

والسعادة من العوامل المصاحبة لعملية التعلم من خالل ممارسة

17

عملية االستكشاف والوصول الى النتائج المرضية كحل لعملية

التعارض المعرفى لدى الطالب اثناء حل المشكالت المختلفة .

والعمل على تنمية االتَجاهات االيَجابية نحو دراسة العلوم كهدف

رئيسى للمدخل الَجمالى .

- استخدام عناوين مشوقة للموضوعات العلمية تهدف7

لجذب انتباه الطالب .

من االعتبارات التى يفرضها استخدام المدخل الَجمالى والتى

تحفيز مشاعر تذوق الَجمالHayinحددها محمد صابر سليم وهاين

I فى نَجاح المدخل Iاساسيا عند الطالب، والفن والخيال يلعبان دورا

( ويمكن5:2001 ( ( )صابر سليم،Hayin Li, 2010 : 132الَجمالى

تحقيق ذلك باستخدام عناوين مشوقة للموضوعات العلمية تثير

خيال الطالب مثل:

سيل االلكترونات المهاجر لدراسة التيار الكهربى.-

لغة الحياة اربعة حروف لدراسة الشفرة الوراثية.-

غطاء الَجسم ) ساتر وحارس( لدراسة تركيب الَجلد-

ووظائفه.

المحرك االول لهذا الكون لدراسة الطاقة وصورها وتحوالتها.-

شعاع الموت والحياة لدراسة الطاقة النووية واستخداماتها-

السلمية والحربية.

حياة النَجوم لدراسة المَجموعة الشمسية وانفَجار النَجوم-

وموتها.

- توضيح مبادىء الجمال )التناسق –التناسب- التناغم– 8

التكرارأو االيقاع – الجدوى النفعية أو الوظيفية.....(

فى الظواهر العلمية المختلفة.

18

فى بحثه بعنوان الَجمال فى العلمAlice Stead, 2005) )يتطرق

"The Beauty of Scienceلبعض مبادىء الَجمال العلمى فيقترح "

)البساطة والتعقيد - التماثل - الترتيب - اإلنتظام- اإلتزان -

التنوع ( ويطبقها على بعض الظواهر العلمية مثل التركيب الذرى

والَجزيئى للعناصر ، وترى الباحثة انه يمكن استَجالء معايير

ومبادىء الَجمال عامة فى الظواهر العلمية مثل:

وهو الترديد او التكرار المتواصل المنتظم لفعل ( : أ-)االيقاع

معين او تكرار التبادل بين االرتفاع واالنخفاض .

ويمكن اإلشارة له فى الظواهر العلمية التالية:

- قمم وقيعان الموجات المستعرضة، تضاغطات وتخلخالت

الموجات الطولية

(: اإليقاع فى الموجات المستعرضة والطولية1شكل ) http://fateeeen2007.jeeran.com))

او التحرك بين اليسار واليمين كما فى حركة البندول ، الشوكة

الرنانة .

- التفاعالت اإلنشطارية وتبين تكرار التسلسل اإلنشطارى بها

(.2شكل )

19

(: موقع الساعة3شكل )

البيولوجية فى الدماغ

(: اإليقاع فى التفاعالت اإلنشطارية2شكل ) http://www.kuwaite.com) )

- الساعة البيولوجية فى الكائنات الحية:

إن إحدى السمات المميزة والواضحة للحياة على األرض، قدرة

معظم الكائنات الحية على تغيير نشاطها وسلوكها على أساس

يومي )أو كل أربع وعشرين

ساعة(. وهذه التغيرات اليومية

في أسلوب الحياة تتزامن مع

التغيرات الحادثة في البيئة

الفيزيقية، معتمدة في ذلك على

بعض اآلليات مثل دوران األرض

حول نفسها. وهناك أهمية الشك

فيها فيما يتعلق بإيقاع العمل

على المستوى البيوكيميائي والخلوي الذي يحدث في كل أجهزة

الَجسم.

.Cويظل مفهوم كلود برنار

Brnard- عن الهوميوستازيس

الذي يشير إلى ثبات البيئة الداخلية في كل الكائنات- أحد المفاهيم

التي تمت مراجعتها ، والتي توصلنا من خاللها إلى وجود تغيرات

منتظمة داخل البيئة الداخلية الكائن الحي ، يمكن التنبؤ بها خالل

20

األربع والعشرين ساعة. وقد تبين أن هذه اإليقاعات البيولوجية

اليومية ليست مَجرد استَجابة للتغيرات التي تحدث في البيئة

الفيزيقية طوال األربع والعشرين ساعة. ولكنها تحدث نتيَجة نظام

ميقاتي بيولوجي موجود داخل الكائن الحي. ويسمى هذا النظام

Biological clockالميقاتي بالساعة البيولوجية

إن الساعة البيولوجية تعني وجود إيقاع داخلي في الكائن الحي

ينظم عملياته الحيوية. وهذا اإليقاع يحدث من خالل التقلبات التي

تحدث في العمليات الحيوية داخل كل خلية، أو نسيج أو نظام

فسيولوجي. وهذه الساعة ال تقيس إال فترة زمنية محدودة. فهي

التي تقيس دورة زمنية واحدة،Sand glassتشبه ساعة الرمل

ولكنها ال تعطينا المَجموع الكلي لكل الدورات. وهذا يعني أنها

تقيس تغيرات أربع وعشرين ساعة، هي الوحدة الزمنية المحددة

المسئولة عن الساعة البيولوجية في الَجسم لها. وتقع المنطقة

( التي تقع فوق منطقة3في مَجموعة خاليا الهيبوثالموس شكل )

.Optic chiasmaالتقاطع البصري

وهذه الخاليا تستقبل إشاراتها من شبكية العين بطريقة مباشرة

Xحدث التزامن بينAfferentsوغير مباشرة. وهي موردات عصبيةِ ت

Xعد دورة الضوء معلومات الضوء والظالم الخاصة بهذه الخاليا. وت

والظالم هي العامل السائد والمنظم لإليقاع على الرغم من أن

I في ذلك. I هاما بعض المؤشرات االجتماعية تلعب دورا

I على اإلنسان، بل إن كل ووجود الساعة البيولوجية ليس مقصورا

Xجريت دراسات على نمو الكائنات الحية تمتلك هذه الساعة. فقد أ

النباتات وتغير عمليات التفاعل البيولوجي التي تحدث في خالياها.

I في I إيقاعيا وتبين من هذه الدراسات أن النباتات تتبع نظاما

عملياتها الحيوية من نمو وتفاعل ونفس اإليقاع الثابت تبين وجوده

21

I. ولذلك فإن لكل كائن حي ساعته البيولوجية لدى الحيوانات أيضا

الخاصة به .

)احمد السقا

(2011عيد ،

ب- المالئمة الوظيفية :

I فى التحورات تتضح المالئمة الوظيفية فى الكائنات الحية عموما

والتراكيب الالزمة للتكيف والعيش فى البيئات المختلفة ، ففي

الحيوانات الالفقارية مثل القواقع)الحلزونات( نَجد أن الله حباها

بتركيب يسمى آلة البشر موجود في تَجويفها الفمى وهذا التركيب

يحمل مَجموعة من األسنان الموجودة في عدة صفوف تستخدمها

في بشر األجزاء النباتية أو افتراس حيوانات أخرى ، أما الحيوانات

الثديية مثل األسود والنمورلديها أسنان وقواطع حادة لتستخدمها

في تمزيق وتقطيع فرائسها المختلفة ، وإذا انتقلنا إلى الزواحف

مثل التماسيح نَجد أن فمها الكبير المتسع مزود بمَجموعة كبيرة

من األسنان الكبيرة جدا والحادة والقوية التي تستخدمها في نهش

أجزاء فريستها وتقطيعها ثم ابتالعها، أما طائفة الطيور ففي

مقدمة منطقة الرأس تراكيب تسمى )المناقير( والتي تختلف في

الشكل والحَجم حسب طبيعة غذاء الطائر وسلوكه والبيئة التي

يعيش فيها لتؤدى وظائف متنوعة مثل التقاط الغذاء والدفاع وبناء

األعشاش وتنظيف الريش وتنسيقه.

ج- الوحدة والتنوع :

التنوع الحيوي : هو التباين واالختالف والتعدد بين الكائنات الحية

األرضية حيث يوجد النبات والحيوان والكائنات الحية الدقيقة

(protistaالبكتيرية والفطرية والفيروسية وكذلك الطالئعيات )

المختلفة ، وداخل هذه التَجمعات والتباينات توجد األجناس واألنواع

22

واألصناف وتحت األصناف وفي هذه األجناس توجد الَجينات

والَجزيئات الوراثية والقواعد النيتروجينية االدنين والَجوانين

والثيامين والسيتوسين المترابطة مع بعضها بالروابط النيتروجينية

والمرتبة بالتوافيق والتباديل الكفيلة بإظهار التنوع واالختالف الناتج

(2011)نظمي خليل أبوالعطا موسى ، عنه التعدد.

التنوع فى حركة الكائنات

كمثال:

فبعض الحيوانات مثل الثعبانيات)

Serpentesوالعظايا دودية )

الشكل والبرمائيات الدودية

I ولكن عديمة األرجل تماما

أجسامها تعتمد على عضالت

جسمها وجهازها العظمي في

الحركة والمشي على بطنها.

الحركة الثعبانية ) وتزحف الفقاريات عديمة األرجل بوسائل أربع:

Serpentine( والحركة الكسرتينية )Concertinaوحركة التلوي )

( واألنواعRectilinear( والحركة المستقيمة )Side windingالَجانبي )

المختلفة من الثعابين تستعمل واحدة أو أكثر من الطرائق األربع،

أما العظايا العديمة األرجل

والعظايا الدودية، والبرمائيات الدودية، فتمشي بالطريقة الثعبانية،

وأما الحركة المستقيمة فتستعملها الفقاريات الحفارة في أثناء

عمل جحورها وأنفاقها وهناك من يمشى على أربع مثل األغنام،

.والغزالن

)أحمد حماد الحسيني واميل شنودة دميا ،

2004: 176)

23

الثعبانية(: 4شكل ) الحركة

محمد،)عبدالحافظ حلمي

389:1999)

د- الدقة:

تتضح الدقة فى آلية عمل كل المظاهر الحيوية فى الكائنات الحية

وعلى سبيل المثال "مشكلة طي البروتين" وهي تتعلق بالطريقة

التي يتبعها البروتين لاللتفاف على نفسه بشكل واحد فقط من بين

ماليين األشكال المحتملة وليس هذا فحسب بل إن عملية اإللتفاف

تتم في زمن ال يتَجاوز جزء من ألف جزء من الثانية.

تتكون البروتينات من سالسل طويلة من األحماض األمينية التي

يبلغ عدد أنواعها في الكائنات الحية عشرين نوعا ويتراوح طول

هذه السالسل ما بين عدة عشرات وعشرات اآلالف من هذه

الَجزيئات. ويتم اختيار أنواع األحماض األمينية ومواقعها في هذه

I بين هذه I أو تنافرا السلسلة بمنتهى الدقة بحيث تحدث تَجاذبا

المواقع مم�ا يؤدي إلى التفاف وطي هذه السالسل على بعضها

البعض بطريقة محددة منتَجة شكال ثالثي األبعاد له من الخصائص

الميكانيكية والكيميائية والكهربائية المميزة التي تمكنه من القيام

بالوظيفة التي صنع من أجلها.

وكما أنه ليس كل الكلمات التي يتم تأليفها من ترتيب األحرف

الهَجائية يكون لها معنى فإنه ليس كل ترتيب لألحماض األمينية ينتج

بروتين يمكنه القيام بوظيفة محددة كما أثبت ذلك العلماء في

أبحاثهم. وإذا كانت احتمالية تكون جملة مفيدة مكونة من عدة

كلمات بالصدفة شبه مستحيلة فإن تكون بروتين األنسولين الذي

هو أحد أقصر البروتينات المعروفة والذي يبلغ طوله خمسين

حمضا أمينيا من خالل الصدفة يكاد أن يكون مستحيال.ولتوضيح

مدى الدقة التي يتطلبها ترتيب األنواع المختلفة من األحماض

األمينية في سلسلة بروتين معين فقد اكتشف العلماء أن وجود

خطأ واحد في أحد األحماض األمينية المكونة لبروتين الهيموجلوبين

24

البروتينات(: 5شكل ) أشكال فى التنوع ) مات ريدلي، ترجمة مصطفى إبراهيم

(165: 2001فهمي،

الموجود في خاليا الدم الحمراء والمكون من خمسمائة وأربعة

وسبعين حمضا أمينيا قد تسبب في تقليل قدرة هذا البروتين على

اإلمساك بَجزيء األوكسَجين ونقله من الرئة إلى خاليا الَجسم

المختلفة بما يسمى مرض فقر الدم.ونظرا لطول سالسل

البروتينات فإن عدد البروتينات النافعة التي يمكن تصنيعها من

ترتيب األحماض األمينية العشرين يفوق أضعافا مضاعفة عدد

الكلمات المفيدة التي يمكن

تركيبها من األحرف الهَجائية

العربية وذلك ألن طول

السلسلة التي يتكون منها

البروتين يزيد عن خمسين

وقد يصل إلى خمسين ألف

حمض بينما ال يتَجاوز طول

الكلمة العربية العشرة أحرف.

وبسبب وجود هذا العدد الهائل من أنواع البروتينات النافعة شكل )

( نَجد هذا التنوع الهائل في أشكال وألوان وروائح وتراكيب5

الكائنات الحية التي يزيد عدد أنواعها عن عدة ماليين. فهناك

البروتينات التي تدخل في بناء خاليا

أعضاء الحيوانات كالَجلد واللحم

والعظم والشعر والريش والغضاريف والقلب والكبد وهنالك

البروتينات الموجودة في أوراق وأزهار وثمار وبذور النباتات التي

تتفاوت تفاوتا كبيرا في ألوان وروائح أزهارها وطعم ثمارها

وبذورها. وهناك البروتينات التي تقوم بالعمليات الكيميائية والحيوية

في داخل الخاليا الحية المختلفة كاألنزيمات والهرمونات التي ال

حصر لعدد أنواعها.

25

الحديد(: 6شكل ) برادة توزيع فى لدقةالمغناطيس أقطاب حول

www.phys4arab.net))

) مات ريدلي، ترجمة مصطفى إبراهيم فهمي،

2001 :165)

وتتضح الدقة كذلك فى الكثير من مَجاالت العلوم الفيزيائية مثل-

شكل برادة

الحديد وتوزعها حول

اقطاب المغناطيس

فى شكل خطوط

متوازية غير متقاطعة

(.6شكل )

و تتضح الدقة فى الكيمياء فى التفاعالت الكيميائية ووزن العناصر

بدقة متناهية عند اجراء التفاعالت والنسب فيما بينها .

هـ- التناسق:

تعتمد الدراسات الكيميائية للفلزات على مبادئ عامة، مرتبطة

بتركيبها الكيميائي وعالقته ببنيتها الذرية واإليونية وبقوى الترابط

بين الذرات ]الرابطة الكيمياوية[ وبنصف القطر األيوني. فعندما

I منها يترتب بوضع تترابط اإليونات لتشكل بنية بلورية، فإن كال

متناسق مع ما يَجاوره من إيونات متباينة معه بالشحنة الكهربائية،

على نحو تتَجمع األنيونات حول كاتيون مركزي وتتوزع في رؤوس

منشور هندسي يمثل الشكل البلوري، ويدعى خلية الوحدة البلورية

crystal unit cellمن بنيتها. ويكون عدد I I هندسيا أو يمثل جزءا

I على I ومتناسبا اإليونات الداخلة في تركيب بنية بلورية عادة ثابتا

26

نحو يحقق لها االعتدال الكهربائي، وهذا ما يسمى مبدأ التناسق

coordination principle( 7 شكل.)

والمبـدأ األساسي في نظام البنية

البلورية هو أن مَجموع قوى

الشحنات التي تؤثر في أيون

ينتظم فيها يَجب أن تساوي تكافؤ

هذا اإليون. ففي بلورة كلوريد

( يكون8 شكل )NaClالصوديوم

لكل كاتيون )شاردة موجبة( من

الصوديوم شحنة موجبة مفردة

التكافؤ تحيط به ستة أنيونات

ويكون تكافؤ الكهرباء )شوارد سالبة( من الكلور أحادية التكافؤ،

، وبالمقابل يكون تكافؤ الكهرباء الساكنة1/6الساكنة للكلور

، باعتبار أن شحنة أنيون الكلور موزعة على ستة1/6للصوديوم

كاتيونات من الصوديوم. وهنا تكون إيونات الصوديوم والكلور ذات

27

(7شكل )التناسق أطواق من نماذج

هـ- - - - - ثماني تناسق د سداسي تناسق جـ رباعي تناسق ب ثالثي تناسق أعشري اثنا تناسق

بلورة(: 8شكل ) فى التناسقالصوديوم كلوريد

(2011)محمد غالب سيدا ،

تناسق سداسي الطوق. وبما أن اإليونات متماثلة في التناسق،

I من I متساويا فإن بلورة كلوريد الصوديوم يَجب أن تحتوي عددا

الكلور والصوديوم في صيغتها الكيمياوية. )محمد غالب سيدا ،

2011)

(على أنه ال يوجد حد2010واشارت فيوليت خيرى )

فاصل بين مظهر جمالى وآخر فقد يفسر الجمال فى

: Qالظاهرة العلمية بأكثر من مبدأ جمالى فمثال

فى ارتباط عنصر بعنصر آخر عند تكوين)التناسب(يتضح

لذرات المركب وبنفساالتزان( جزىء مركب ما وتنشأ حالة من )

الطريقة يفسرانتقال الَجزيئات وااليونات خالل الغشاء البالزمى من

والى الخلية الذى يعتمد على نسب تركيز المحاليل على جانبى

فى تكرارالوظيفة البيولوجيةااليقاع الوظيفىالغشاء.وكذلك

I على فترات منتظمة و لها .)الجدوى الوظيفية( مثال

وهواالسهام الذى يحدث بين العناصر لتحقيق وظيفة)التكامل (

واحدة أو من أجل هدف واحد مثل التكامل الَجينى حيث يتكامل

تأثيرعدد من الَجينات إلظهار صفة معينة وما يصاحب ذلك من

( ، والتكامل بين أجهزة الَجسم إلستمرار الحياة)ترتيب وتنظيم

( فيما بينها.)التناغم والتنسيق

- استخدام الوسائل والمعينات السمعبصرية التى توفر9

عنصر االبهار واالستمتاع بالعملية التعليمية.

( على توفير مصادر التعلم والوسائل5:2001يؤكد)صابر سليم،

التعليمية والمعينات التى تتبنى المدخل الَجمالى وتساعد على تأكيد

النواحى الَجمالية بما تحمله من مثيرات متنوعة. واشارت فيوليت

( لبعض هذه الوسائل مثل: استخدام أفالم مصحوبة2010خيرى )

بالصوت )مؤثرات صوتية( ، عرض عينات ونماذج طبيعية كلما

28

أمكن )مثل نباتات وحيوانات طبيعية محفوظة أو عينات حية

لكائنات صغيرة يسهل للطالب التعامل معها ولمسها عن قرب ( او

تنظيم رحالت لألماكن الطبيعية والمتاحف كأماكن للتعلم.

- التركيز على االستراتيجيات التى تتيح اندماج 10

الطالب ومشاركته الفعالة فى عملية التعلم .

والمقصود أن تعنى استراتيَجيات التدريس بتشَجيع األنشطة

التفاعلية والتي تزيد من اإلبداع وتعتمد على التَجريب ، ويكون فيها

I ) أسلوب حل المشكالت، التعلم التعاوني ، I فاعال التلميذ عنصرا

Hayin وهذا ما أكد عليه التعلم االستكشافي، التعليم باالستقصاء (

Liالتدريس بطرق مبتكرة يراعى فيها استخدام التكامل

( Hayin Li, 2010: 132والمقارنة واالستكشاف واالبتكار. )

د( دور المعلم فى التدريس بإستخدام المدخل

الجمالى:

دور المعلم فى ضوء المدخل الَجمالىHayin Li (2010)يحدد

فى كونه :

مرشد لطالبه يساعدهم فى تلخيص المعرفة وتصنيف-

المعلومات ، وإجراء المقارنات بينها.

تدريب الطالب على النظرة الكلية لألمور اثناء حل-

المشكالت فى إطار منظومى.

قيادة الطالب نحو اإلبتكار واالكتشاف للوصول لحل-

المشكلة.

أنه " يَجب أن يدرس الطالب ليتذوقواHayin Liكما يؤكد

السحر الداخلى للترابط بين االجزاء المتفرقة، وليكونوا معرفة

متماسكة التركيب ،وأن يخوضوا عملية جمع المعلومات كمرحلة

29

من مراحل االكتشاف ، ووضع آرائهم ومقترحاتهم الخاصة للوصول

(( Hayin Li, 2010 :132لطريقة حل ذكية "

أى ان دور المعلم يتلخص فى دوره مرشد وقائد لطالبه اثناء

مراحل اإلستكشاف ، ومحفز لهم على االستمرار فى البحث حتى

الوصول لحل المشكلة .

وقد قامت الباحثة باعداد دراسة بعنوان "منهج مقترح فى العلوم

للمرحلة اإلعدادية فى ضوء المدخل الَجمالى وفاعليته في تنمية

هدفت1التحصيل المعرفى والقيم واالتَجاه نحو دراسة العلوم "

الى بناء منهج مقترح فى ضوءالمدخل الَجمالى وقياس فاعليته فى

تنمية التحصيل وبعض القيم ) التواضع – النظام –االنتماء –

ولتحقيق هذا الهدف تم وضعالنظام ( واالتَجاه نحو مادة العلوم ،

األسس العامة للمدخل الَجمالى ، وفى ضوئها تم وضع اطار

للمنهج المقترح للمرحلة اإلعدادية واختيار وحدة من وحدات

I المنهج المقترح وهى وحدة "رحلة االلكترون "وبنائها تفصيليا

وكذلك دليل المعلم الخاص بها ، كما تم إعداد ادوات التقويم

للدراسة وهى )االختبار التحصيلى - مقياس القيم )النظام –

االنتماء- التواضع –التعاون( ، مقياس االتَجاه نحو مادة العلوم. وقد

تم اختيار مَجموعتى الدراسة الضابطة والتَجريبية من طالب الصف

I ، ثم تدريس الوحدة الثانى اإلعدادى وتطبيق أدوات التقويم قبليا

I على طالب مَجموعتى المعدة وتطبيق أدوات التقويم بعديا

الدراسة. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة

احصائية بين متوسطى درجات طالب المَجموعة التَجريبية ودرجات

طالب المَجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى فى كل من

1 .- – . الله : رحمه شمس عين جامعة التربية كلية التدريس وطرق المناهج استاذ سليم صابر محمد د ا اشراف. . شمس عين جامعة التربية كلية التدريس وطرق المناهج استاذ معوض ابراهيم ليلى د ا

. شمس. عين جامعة التربية كلية التدريس وطرق المناهج مدرس محمد يحيى محرم د

30

) االختبار التحصيلى – مقياس القيم – مقياس االتَجاه نحو المادة (

لصالح المَجموعة التَجريبية.

المراجع

فى القران والسنة(. اإلعَجاز العلمى 2011أحمد السقا عيد ).1

http://www.ars.usda.gov/aboutus/50th/conference/bio/bio.Autar

Mattoo.htm 11/1/2011 بتاريخ

بيولوجية( . 2004أحمد حماد الحسيني واميل شنودة دميان ).2

، مصر : دار174:182( ،ص ص2( ،ج)4، ط)الحيوان العملية

المعارف.

( . فعالية المدخل2010امانى محمد عبد الحميد ابوزيد ).3

الَجمالى فى تدريس البيولوجى لتنمية بعض المفاهيم العلمية

الكبرى وآراء الطالب والمعلمين بالمرحلة الثانوية، رسالة

ماجستير،كلية التربية،جامعة عين شمس.

( . "العلم في1989روبرت م. أغروس، وجورج ن. بستانسيو).4

: العدد)عالم المعرفةمنظوره الَجديد"، ضمن سلسة

. 78-45، ص ص1989(،فبراير 134

استراتيَجيات تدريس(. 2006سعاد العبد الالت، وآخرون.).5

.المناهج الَجديدة المبنية على اقتصاد المعرفة وطرائق تقويمها

وزارةالتربية والتعليم،إدارة التدريب والتأهيل واإلشراف

التربوي،مديرية التدريب التربوي، عمان : األردن.

قاموس القرآن الكريم،(. 1999عبدالحافظ حلمي محمد ).6

، الكويت : مؤسسة الكويت للتقدم العلمي.معَجم الحيوان

( .فاعلية وحدة2010فيوليت خيرى جورجى سمعان ).7

باستخدام المدخل الَجمالى فى تنمية بعض مهارات التفكير

31

اإلبتكارى والميل نحو البيولوجى لدى طالب الصف األول

الثانوى،رسالة ماجستير،كلية التربية ، جامعة عين شمس.

( : الَجينوم2001مات ريدلي، ترجمة مصطفى إبراهيم فهمي ).8

عالم)السيرة الذاتية للنوع البشري(، تشرين ثاني،الكويت:

.المعرفة

( . " المدخل الَجزيئى فى2007محرم يحيى محمد محمد ).9

منهج مقترح للبيولوجى بالمرحلة الثانوية وفاعليته فى تنمية

المفاهيم البيولوجية ومهارات التفكير واالتَجاه نحو دراسة

البيولوجيا" ، رسالة دكتوراه، كلية التربية ،جامعة عين شمس.

( . دراسات فى المناهج وطرق2001محمد صابر سليم ).10

، المَجلد )الَجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريسالتدريس ،

. 1:10( ديسمبر،ص ص 4(، العدد )4

(: التربية العلمية "رؤى المستقبل فى2006ـــــــــــــــــــــــــــ ).11

(،العدد)9، المَجلد )مَجلة التربية العلميةضوء الماضى والحاضر"،

.13:1(،ديسمبر، ص ص4

(: المعايير والتربية العلمية2010ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ).12

المؤتمر العلمى الرابع عشر : التربية العلميةرؤى بديلة ،

، فندق المرجان ، فايد ،والمعايير الفكرة والتطبيق

142 :133 أغسطس ،ص ص 1:3اإلسماعيلية ،

( . العلم الحديث.. ومظاهر اإلعَجاز2011ناصر أحمد سنه).13

الَج�مالي، وتَجليات اإلبداع اإللهي. مقال منشور علي موقع

-www:quranموسوعة اإلعَجاز العلمي في القرآن والسنة،

m.com.

32

،مَجلة أخبار الخليج( : 2011نظمي خليل أبوالعطا موسى ).14

( ،ص ص12182التنوع الحيوي في القرآن الكريم ، العدد)

19:11

(.2010هدى بنت محمد حسين وهنادى بنت عبد الله سعود ).15

فعالية المدخل الَجمالى فى تدريس مقرر األحياء على فهم

المفاهيم العلمية وطبيعة العلم واالتَجاهات العلمية لدى طالبات

، المَجلد الثالثمَجلة التربية العلمية الصف االول الثانوى ،

199-169، ص ص 2010عشر ، العدد االول ، مارس

(.2011يسري مصطفى السيد).16

http://www.khayma.com/yousry/Science%20Teaching

%20for%20Beginners%20Lect%201.htmبتاريخ

5/2/2011

17- Alice Stead, (2005). The Beauty of Science , Retrieved on

3/2012from

:http://serendip.brynmawr.edu/sci_cult/courses/beauty/web2/

astead.html

18-Bernard Zubrowski (2006)."An aesthetic approach to the

teaching of science", Journal of Research in Science Teaching,

Volume (19), Issue (5), PP 411-416. Retrieved

on18/10/2009 .at: http://www.interscience.wiley.com/cgi-

bin /abstract / 112753469

19-Christopher Balchin (2000). "Aesthetic Realism Teaching

Method", Journal of National Union of Teachers, the Teacher,

Nov. 2000.

33

20-David Theodore Scheid(2010). An Approach to Teaching

Children About Aesthetics of Plants and Gardens , . Retrieved

on 20/8/2011 at:

http://:www.Dspce.ude1:8080/dspace/handle/19716/3727

21-Ellen Reiss (2007)." The Right of Aesthetic Realism to be

known ", A Periodical of Hope and information, Number

(1701), Sep. (19), 2007. Retrieved on 9/12/2010 at:

http://www.aetheticrealism.org/tro1701.htm

22-Fianaery, M. (1990)."The Aesthetic of Biology and Its Role

in Teaching Biology to Non science Major in College", New

York university /V.htm-

23 -Flannary ,M.(1999).Science and Aesthetics :A partnership

for Science Education , Journal of Research in Science

Teaching ,vol.(45),No.(5),PP 577-593.

24-Giord .M.&Wong,D.(2001). "An aesthetic (Deweyan)

perspective on science learning: case studies of three fourth

grades . The Elementary School Journal, 102(3), pp 199-224.

25-Girod,M.&Wong,D.(2003)."Appreciating the Beauty of

Science Ideas: Teaching for Aesthetic Understanding . Science

Education , Vol.(78),No.(4), PP574-587 .

26-Haiyan Li .(2010).Application of Science Aesthetics in

Teaching of Electrodynamics ,International Education

Studies ,Vol. 3,No.2,May2010,pp 130-134.

34

27-Moses B.Jackson (2007)."Learning Physics and Math: An

aesthetic approach" , Retrieved on 3/12/2009 at: www. Tip. Sas

.upenn .edu / curriculum / units /2007/06/07.06.05.pdf

28-Rosmary A,Plumstead (2001)."Lesson On Blood, Aesthetic

Realism Teaching Method", Philippine Post Magazine, march

2001, Retrieved on6/2009 at: http://www.

aetheticrealism.net/News-lesson-Blood-Rp.html

29-Sally Ross, (2005)."How to Study Aesthetic Realism

Method", Retrieved on 6/2009 at: http://www.

Aestheticrealism.net /tro / tro1289. htm

30-Webster New World Dictionary. 3rd College edition,

Prentice Hall, p.122

35