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I
CARATULA
II
AT UL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACION: EDUCADORES DE PARVULOS
DIRECTIVOS
______________________ ________________________
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. JOSE ZAMBRANO GARCIA
DECANA SUB DECANO
_____________________________________ _________________________________
MSC. GABRIEL REYES MSC. ROOSEL VETH BARROS
DIRECTOR GENERAL SUB DIRECTOR
_______________________________
ABG. SEBASTIAN CADENA A.
YTYGGGGGGYYYPPPPPP
III
INFORME DE PROYECTO
IV
PERTENECIA
V
CERTIFICADO DE REVISION DE LA REDACCION Y ORTOGRAFIA
VI
PAGINA DEL TRIBUNAL
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÒN DE: __________________
EQUIVALENTE A: _____________________
TRIBUNAL
__________________ ____________________
___________________
VII
DEDICATORIA
Este proyecto de tesis, se la dedico a mis padres por
su motivación, a la Facultad de Filosofía y Letras por ser
una puerta abierta para yo poder cumplir una de mis metas.
MARÌA ELENA TREJO BARRAGÀN MARÌA FERNANDA BARAHONA CRUZ
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios ya que fue el que me dio fuerzas para poder
culminar este proyecto de tesis, a mi familia por ser de gran ayuda
para mí, para poder realizar este proyecto de tesis.
“Tu visión se necesita rodearte de gente más capaz que tú”,
poniendo en primera fila a nuestra tutora MSC. Maricela Daza quien ha
puesto la mayor parte de su tiempo para así poder culminar con éxito.
MARÌA ELENA TREJO BARRAGÀN
MARÌA FERNANDA BARAHONA CRUZ
IX
INDICE
CARATULA ............................................................................................................................................... I
DIRECTIVOS ............................................................................................................................................ II
INFORME DE PROYECTO........................................................................................................................ III
PERTENECIA ......................................................................................................................................... IV
CERTIFICADO DE REVISION DE LA REDACCION Y ORTOGRAFIA ............................................................. V
PAGINA DEL TRIBUNAL ......................................................................................................................... VI
DEDICATORIA ...................................................................................................................................... VII
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. VIII
INDICE ................................................................................................................................................... IX
INDICE DE CUADROS ............................................................................................................................. XI
INDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................................. XI
RESUMEN ............................................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 3
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................. 5
EL PROBLEMA ......................................................................................................................................... 5
Contexto de la investigación .................................................................................................................. 5
Delimitación del problema ..................................................................................................................... 7
Evaluación del problema ........................................................................................................................ 8
Problema de investigación ................................................................................................................... 11
Causas .................................................................................................................................................. 11
Formulación del problema ................................................................................................................... 12
Objetivos .............................................................................................................................................. 13
Objetivo General .................................................................................................................................. 13
Objetivos Específicos ............................................................................................................................ 13
Interrogantes de la investigación ......................................................................................................... 13
Justificación .......................................................................................................................................... 14
CAPITULO II .......................................................................................................................................... 17
MARCO TEORICO .................................................................................................................................. 17
Antecedentes del estudio .................................................................................................................... 17
BASES TEÓRICAS ................................................................................................................................... 17
Fundamentación teórica ...................................................................................................................... 17
Fundamentación Filosófica .................................................................................................................. 39
Fundamento Psicológico ...................................................................................................................... 40
Fundamentación Sociológica ................................................................................................................ 40
Fundamentación Pedagógico ............................................................................................................... 41
Fundamentación científica ................................................................................................................... 41
Fundamentación Legal ........................................................................................................................ 43
X
Términos Relevantes ............................................................................................................................ 46
CAPITULO III ......................................................................................................................................... 48
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS................................................... 48
Diseño Metodológico ........................................................................................................................... 48
Tipos de Investigación .......................................................................................................................... 48
Población Y Muestra ............................................................................................................................ 49
Métodos de investigación .................................................................................................................... 54
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................................................................ 56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................................. 58
Conclusiones ........................................................................................................................................ 71
Recomendaciones: ............................................................................................................................... 72
CAPITULO IV ......................................................................................................................................... 73
La Propuesta ........................................................................................................................................ 73
Título .................................................................................................................................................... 73
Justificación .......................................................................................................................................... 73
Objetivos de la propuesta .................................................................................................................... 74
Objetivo General .................................................................................................................................. 74
Objetivo Especifico ............................................................................................................................... 74
Factibilidad Financiera ......................................................................................................................... 75
Factibilidad Legal .................................................................................................................................. 75
Factibilidad Técnica .............................................................................................................................. 78
Factibilidad de Recursos Humanos ....................................................................................................... 78
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 82
OBJETIVOS GENERAL ............................................................................................................................ 82
OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................................................................... 82
ACTIVIDAD #1 ....................................................................................................................................... 83
ACTIVIDAD #2 ....................................................................................................................................... 85
ACTIVIDAD #3 ....................................................................................................................................... 86
ACTIVIDAD #4 ....................................................................................................................................... 88
ACTIVIDAD #5 ....................................................................................................................................... 90
ACTIVIDAD # 6 ...................................................................................................................................... 92
ACTIVIDAD #7 ....................................................................................................................................... 94
ACTIVIDAD #8 ....................................................................................................................................... 96
ACTIVIDAD #9 ....................................................................................................................................... 98
ACTIVIDAD#10 .................................................................................................................................... 100
ACTIVIDAD #11 ................................................................................................................................... 102
Validación ........................................................................................................................................... 104
Impacto Social .................................................................................................................................... 105
XI
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................................... 106
ANEXOS .............................................................................................................................................. 108
INDICE DE CUADROS
CUADRO N° 1 ................................................................................................... 49
CUADRO N° 2 ................................................................................................... 50
CUADRO N° 3 ................................................................................................... 58
CUADRO N°.4 ................................................................................................... 59
CUADRO N°.5 ................................................................................................... 60
CUADRO N°.6 ................................................................................................... 61
CUADRO N°.7 ................................................................................................... 62
CUADRO N° 8 ................................................................................................... 63
CUADRO N° 9 ................................................................................................... 64
CUADRO N°.10 ................................................................................................. 65
CUADRO N°. 11 ................................................................................................ 66
CUADRO N°.12 ................................................................................................. 67
CUADRO N°.13 ................................................................................................. 68
CUADRO N°.14 ................................................................................................. 69
CUADRO N°.15 ................................................................................................. 70
INDICE DE GRÁFICOS
GRAFICO No. 1 ................................................................................................. 58
GRAFICO No. 2 ................................................................................................. 59
GRAFICO No. 3 ................................................................................................. 60
GRAFICO No. 4 ................................................................................................. 61
GRAFICO No. 5 ................................................................................................. 62
GRAFICO No. 6 ................................................................................................. 63
GRAFICO No. 7 ................................................................................................. 64
GRAFICO No. 8 ................................................................................................. 65
GRAFICO NO. 9 ................................................................................................. 66
GRAFICO No. 10 ............................................................................................... 67
GRAFICO No. 11 ............................................................................................... 68
GRAFICO No. 12 ............................................................................................... 69
GRAFICO No. 13 ............................................................................................... 70
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÒN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÒN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
RESUMEN
El presente proyecto está dirigido hacia los problemas presentados en el
campo motriz, en la Unidad Educativa “Oscar Efrén Reyes”, provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, realizado a niños y niñas de cuatro a cinco
años, en los que se visualizó desbalance en sus movimientos al no optar
con una buena estimulación temprana por presentar un incorrecto
desenvolvimiento en su motricidad, en los que se valora cuanto influye la
motricidad gruesa para el buen equilibrio físico.
Realizado el análisis del estudio en sí, como resultado significativo a través
de encuestas aplicadas a docentes y alumnos se pudo obtener como
evidencia el desconocimiento en cuanto al desarrollo motriz y equilibrio
físico de los niños y niñas, cuyas edades deberían ya tener una buena
motricidad gruesa, lo que causa desmotivación en su aprendizaje.
Mantener el interés activo de cada niño en lo expuesto, es de importancia
fundamental siendo esencial en su desarrollo integral, realizando a
cabalidad los ejercicios motores permitiéndoles desenvolverse de forma
eficaz; logrando así a través de actividades alcanzar una buena
estimulación, coordinación y equilibrio en sus movimientos afianzando
mejor su personalidad.
Es importante aplicar una guía de actividades de coordinación y equilibrio,
que permita una relación conexa entre docente y niño para un correcto
aprendizaje.
2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÒN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÒN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
RESUMEN
The present project is directed towards the problems presented in the
motor field, in the Educational Unit "Oscar Efrén Reyes", province of
Guayas, Guayaquil Canton, made to children from four to five years, in which imbalance was visualized in their movements when not opting with
a good early stimulation due to presenting an incorrect development in
their motor skills, in which it is evaluated how much the gross motor
influences for the good physical balance.
After analyzing the study itself, as a significant result through surveys applied to teachers and students, it was possible to obtain as evidence the
lack of knowledge regarding the motor development and physical balance
of children, whose ages should already have a good gross motor skills. ,
which causes demotivation in their learning.
Maintaining the active interest of each child in the exposed, is of fundamental importance being essential in its integral development,
realizing the motor exercises allowing them to function effectively; thus
achieving through activities achieve a good stimulation, coordination and
balance in their movements strengthening their personality
It is important to apply a guide of coordination and balance activities,
which allows a related relationship between teacher and child for proper
learning.
3
INTRODUCCIÓN
La infancia es la etapa más decisiva en la vida de una persona. Es a
partir de las primeras sensaciones y de los primeros contactos con el
mundo como el infante capta su propia realidad.
Es en la etapa de educación infantil en la que la niña y el niño tiene
su primer contacto con el medio escolar, en esta edad es cuando una
persona realiza sus primeros aprendizajes motores, cognitivos, afectivos y
sociales. Todos estos logros serán decisivos para abordar con éxito los
aprendizajes escolares y además, situaciones a lo largo de su vida
La presente investigación se delimita de acuerdo a la evidencia
tomada en la Unidad educativa Oscar Efrén Reyes, del período 2014-2015,
ubicado en el sector suroeste de la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas,calles 48 y Sedalana.
Este proyecto investigativo nos dará a conocer información con el
objetivo de indagar más a fondo la motricidad gruesa y equilibrio físico en
los niños y niñas de cuatro a cinco años, de la Unidad educativa Oscar
Efrén Reyes, se visualizó a niños con problemas de motricidad gruesa, lo
que afectaría su desarrollo motriz, realizamos este proyecto con el fin de
mejorar el desenvolvimiento íntegro del niño en la sociedad.
4
Capítulo I El problema: ubicación situación planteamiento del
problema, objetivo de la investigación general y específica, justificación y
preguntas.
El capítulo II Marco teórico:Antecedentes de estudios términos
relevantes fundamentación teórica, fundamentaciones pedagógicas,
psicológicas y legales, variables de la investigación independiente y
dependiente.
Capítulo III: Diseño metodológico tipos de la investigación,
población y muestra, cuadro de Operacionalización de variables, método
de la investigación, técnicas e instrumento de la investigación, análisis de
datos, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV Propuesta,título,justificación, objetivo, factibilidad de su
aplicación, descripción, manual del docente, validación, impacto social,
beneficios, bibliografía, anexos.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El objetivo de esta investigación es entablar métodos o estrategias
que sirvan para estimular el desarrollo y el equilibrio, la coordinación en el
niño a través de juegos y ejercicios, pudiendo cada una de las actividades
ser encaminadas a motivar todo el sistema motriz grueso del niño.
Se toma en consideración la realizar actividades lúdicas con los
niños, procurando desarrollar la motricidad gruesa de tal forma que los
prepare tanto como física y mentalmente para su proceso de aprendizaje,
el desarrollo y equilibrio de los niños hace referencia a un crecimiento no
sólo Intelectual, sino también motriz y físico.
Considerando al equilibrio como la capacidad de lograr la estabilidad
mientras se realizan diversas actividades motrices, la que es desarrollada
a través de una relación posible entre la parte corporal y lo exterior que
con lleva a los niños a un aprendizaje en su totalidad.
En el nuestro país se considera que existe poco interés por el
desarrollo de la motricidad gruesa y el equilibrio físico ya que a través de
investigaciones dispuestas se ha comprobado que en las comunidades se
desconoce la importancia de una correcta coordinación motora en los
niños.
6
En nuestra ciudad (Guayaquil), al Sur –Oeste; en la parroquia
Ximena (48 y Sedalana), se encuentra ubicada la Unidad Educativa
OSCAR EFREM REYES en la cual se ha detectado problemas de
motricidad gruesa y equilibrio físico en niños de 4 a 5 años.
Al ejecutar ejercicios básicos con los niños de la Unidad educativa
se pudo observar una incorrecta coordinación motora y poca destreza en
su motricidad gruesa, en el transcurso de este proceso se considera
métodos y recursos( ejercicios ), que se utilizaran para el aprendizaje.
Al aplicar estos ejercicios adecuadamente se cree conveniente
estimular y motivar a los niños, con el fin de lograr un buen desarrollo de la
motricidad gruesa.
Se ha optado por este tema porque existe la necesidad de hacer
énfasis en la importancia de lo beneficioso a futuro que es para el niño un
buen desarrollo de su motricidad gruesa en el equilibrio físico, es decir
que el infante aprenda a utilizar la fuerza de su cuerpo.
Lo cual permitió que los niños desarrollen sus habilidades y
destrezas, coordinación, equilibrio, logrando un despliegue de sus
capacidades y participación en la sociedad; con esta investigación se nos
permitió tener una mejor visión acerca del objeto de estudio y el problema
que se suscitaba con los niños.
Logrando encontrar medios para solucionarlo, desde que se les
aplicó juegos y ejercicios, a los estudiantes de primer año básico
7
comprendidos entre 4 a 5 años de edad; luego de haberse encontrado las
causas de la problemática y la propuesta para dar una solución a la misma.
Se aplicaron actividades desde el juego para estimular la motricidad
gruesa, el fortalecimiento de la coordinación y el equilibrio físico, de los
estudiantes de la escuela fiscal OSCAR EFREM REYES.
Cabe recalcar que es muy necesario crear conciencia sobre la
influencia que ejerce la motricidad gruesa, la coordinación y equilibrio en
los niños; llegando a prestarle la adecuada atención al niño, considerando
el desarrollo de la motricidad como una forma de expresión al entrar en
contacto con el medio que le rodea, de esta manera el niño pueden conocer
su entorno y manipular objetos que le causen interés.
Es de suma importancia lograr en los niños que presentaron
problemas en su motricidad, en su equilibrio, coordinación, incentivar su
desarrollo motor grueso lo que va a evitar que los niños tengan a futuro
dificultades al momento de interactuar en su entorno.
Delimitación del problema
El proyecto está destinado en el campo educativo motriz, se realizara
en la Unidad Educativa Oscar Efrén Reyes en donde se trabajará en la
motricidad gruesa y equilibrio para el buen desarrollo del niño/a con niños
de 4 a 5 años de edad, este proyecto se realizará en la unidad educativa
Oscar Efrén Reyes, con actividades y ejercicios físicos para un buen
resultado del desarrollo físico de los alumnos/as.
8
Este proyecto se realizara con mayor precisión en la motricidad
gruesa ya que en la Unidad Educativa Oscar Efrén Reyes se ha detectado
que el setenta y cinco por ciento de los alumnos de primero de básica no
optan con una buena estimulación temprana no obstante de eso se tomó
una encuesta antes de lograr este proyecto a autoridades, docentes y
alumnos, se trabajara en la unidad educativa ya que las maestras no tienen
mayor conocimiento en cuanto brindar una motricidad y equilibrio físico a
los alumnos de cuyas edades ya deberían tener una buena resolución
motriz gruesa.
El proyecto se evaluará mediante la propuesta ya realizada que es
un manual para desarrollo motriz y equilibrio físico en donde se brindara
conocimiento en cuanto a actividades físicas, ejercicios en movimiento
corporal exploración de su entorno.
Evaluación del problema
Delimitado: la presente investigación se realizará en la escuela
Oscar Efrén Reyes, La Población que va recibir el beneficio de la
investigación está conformada por niños y niñas de cuatro a cinco años,
conformada por cuarenta y tres niños, cuatro docentes; niños que
presentaron desbalances en sus movimientos, en los que se valora cuanto
influye la motricidad gruesa para el buen equilibrio físico.
Claro: La redacción escrita sobre la motricidad gruesa en el
desarrollo de equilibrio físico es clara y concisa, la Población que va a ser
nutrida de la investigación está conformada por niños y niñas de cuatro a
cinco años, de la Escuela Oscar Efrén Reyes.
Evidente: Esta investigación es de gran evidencia ya que refleja la
capacidad motriz, que el niño va adquiriendo, agilidad y equilibrio en todos
9
sus movimientos manifestada por medio de las habilidades motrices
básicas, lo que le permite la interacción con el medio que lo rodea.
Concreto: La presente investigación es de gran preocupación
debido a que el estudio de la motricidad gruesa es necesario para un buen
desarrollo motriz del niño de cuatro a cinco años fomentándole una
capacidad exploradora e intelectual.
Original: Es de considerar que el estudio de la motricidad gruesa
sostiene mucha influencia en la capacidad y habilidad que ejerce el
cuerpo al desempeñar movimientos, siendo de fundamental importancia
en el desarrollo de los niños. Esta investigación realizada es una novedad
para la población a la cual se pretende ayudar en la problemática
mencionada debido a sus diversas experiencias y actividades de
aprendizaje
Relevante: Este proyecto nutre directamente a los niños de cuatro a
cinco años que presentaron deficiencia en la coordinación y equilibrio,
fortaleciendo sus habilidades y destrezas para un buen desenvolvimiento a
futuro.
Factible: Considerando que el tiempo es lo más preciado a tener, es
de suma importancia descubrir características y posibilidades corporales
que afirmen la relación con su medio, utilizando elementos naturales,
actividades artísticas, movimientos globales del cuerpo, libres y dirigidos,
realizando rondas, jugar con objetos(soga, pelotas ),logrando un
desempeño seguro y rápido en el aprendizaje del niño.
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Contextual: La motricidad gruesa, permite detectar problemas de
comportamiento, temor e inhibición y a su vez permite desarrollar en el niño
la capacidad de concentración, su desempeño, sus aptitudes, el control
de su cuerpo (pies, brazos, cabeza, tronco), logrando un mejor desarrollo
de manera integral.
Viabilidad: La población constituida por 43 niños y niñas,
profesores, permite la participación, desplazamientos, ejercicios aptos
como parte de todo un proceso educativo, considerando ejercicios de
motricidad gruesa que permitan la coordinación y equilibrio manera gradual
sin forzar al niño.
Interés: Dentro del estudio de la motricidad gruesa interviene el
equilibrio con el cual se logra mantener la coordinación muscular y el niño
puede ejecutar actividades como el salto lo q le permite obtener seguridad
y confianza en sí mismo y el dominio de su cuerpo.
Pertinencia: Siendo el proyecto basado en la importancia de la
motricidad gruesa y el buen desarrollo del equilibrio físico del niño cabe
indicar la relación directa con la carrera de párvulos debido a la conexión
entre docente y niño ,en cuanto a su proceso de desarrollo teniendo como
base el inicio de sus actividades.
El área a ser beneficiada es la del esquema corporal la cual permite
que el niño o niña se identifiquen con su propio cuerpo y que se exprese a
través de él utilizándolo como medio de contacto.
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Problema de investigación
La importancia de la motricidad gruesa en el equilibrio físico del niño
para fortalecer el desarrollo motriz a través del juego frente a la existencia
de una incorrecta coordinación corporal y la deficiente motricidad gruesa
en el equilibrio y desarrollo de los niños de cuatro a cinco años de edad en
la Unidad educativa escuela Oscar Efrén Reyes, en la ciudad de
Guayaquil, en el año 2014- 2015.
Es necesario lograr el conocimiento de estrategias concernientes a
la motricidad mediante la aplicación de diversas actividades coordinadas y
explicando de qué forma influye la motricidad en el niño, que pueda
coordinar espacios, interpretar movimientos y llegue a estimular sus
capacidades.
La mejor forma de ayudar a los niños y niñas a desarrollarse
físicamente es animarlos a mantenerse en un nivel apropiado de actividad
para su madurez en situaciones de juego libre y poco estructurado.
Causas
• Pocas estrategias para estimular el desarrollo y el equilibrio del niño.
• Inadecuado desarrollo de habilidades propias de un aprendizaje
motor.
• Docentes que no Potencializan conductas motrices.
• Falta de estimulación y aplicación de actividades (juegos) que
desarrollen armónicamente la motricidad gruesa.
• Las actividades serán programadas en un ambiente propicio.
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• Los niños requieren supervisión para que al cometer un error se lo
pueda corregir y aprendan a hacer bien los ejercicios de motricidad
gruesa.
• La Deficiente coordinación en el sistema motor grueso del infante.
• Fortalecer el equilibrio físico en el estudiante.
• Desconocimiento de implementación metodológica.
• Escaso desarrollo corporal y desplazatorio.
• Identificar que niños tienen mayores problemas para ayudarles a
rectificar sus errores.
Formulación del problema
¿Cómo influye la motricidad gruesa para el buen equilibrio y
desarrollo físico en niños de cuatro a cinco años de edad de la unidad
educativa, Fiscal OSCAR EFREM REYES ubicada en la ciudad de
Guayaquil, parroquia Ximena, 48 y Sedalana en el año 2014- 2015?.
Tema
La importancia de la motricidad gruesa para el buen equilibrio y
desarrollo físico de los alumnos de 4 a 5 años de edad .Elaboración y
aplicación de un manual de ejercicios para el desarrollo de la motricidad
gruesa en niños/as de cuatro a cinco años de edad.
13
Objetivos
Objetivo General
Determinar la importancia de la motricidad gruesa para el buen
equilibrio y desarrollo físico de los niños de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa Oscar Efrén Reyes mediante una investigación de campo parael
diseño de una guía de ejercicios con actividades motoras.
Objetivos Específicos
Explicar de qué manera influye la motricidad en los infantes.
Coordinar espacios y límites en el ejercicio físico para el desarrollo de sus
habilidades.
Interpretar movimientos, secuencias de juegos y la incidencia en el
aprendizaje
Estimular capacidades, sensitiva o representativa para el manejo de sus
movimientos, logrando el control de su cuerpo y del espacio.
Interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué es la motricidad gruesa?
2.- ¿Que es el equilibrio físico?
3.- ¿Cómo se logra la motricidad gruesa en los niños de cuatro a cinco
años?
4.- ¿Qué beneficios tiene en los niños de cuatro a cinco años de edad el
desarrollo de la motricidad gruesa?
4.- ¿Qué se puede recomendar a los padres para que los niños tengan un
buen desarrollo motor?
14
5.- ¿Cómo se detecta a un niño/ña con problemas de motricidad gruesa?
6.- ¿Cómo afecta la falta de motricidad gruesa en el equilibrio físico en los
niños de cuatro a cinco años de edad?
7.- ¿A qué edad se puede lograr el dominio de la motricidad gruesa y el
buen equilibrio en los niños/ñas?
8.- ¿Es importante que los niños y niñas definan su lateralidad de manera
espontánea y nunca forzada?
9.- ¿Cómo incide en los niños y niñas reconocer su cuerpo y distinguirlos
de las demás cosas?
10.- ¿Cómo estimular la coordinación y el equilibrio en el niño/a?
11.- ¿De qué manera influye la familia en el desarrollo de la motricidad
gruesa y equilibrio del niño/ña?
12.- ¿Qué importancia tiene en el niño/ña el buen desarrollo de la
motricidad gruesa en el equilibrio físico?
Justificación
El presente proyecto se fundamenta en juegos y ejercicios como
estrategias para estimular la coordinación y equilibrio en los niños/ñas.Es
de suma importancia puesto que la actividad motora desempeña un papel
esencial en su desarrollo integral, debido a que el niño posee una
inteligencia, cuerpo y espíritu en proceso de construcción y evolución.
Es en el juego que el niño aprende a conocer su propio cuerpo
desarrollando su personalidad y encuentra un lugar en la sociedad.La
motricidad gruesa para el buen equilibrio y desarrollo físico es de gran
importancia en el desarrollo emocional, motriz e Intelectual armonizando
los movimientos de su cuerpo con sus habilidades y destrezas mentales.
15
En la actualidad se pone mayor énfasis en la importancia de la
motricidad gruesa y equilibrio del niño, debido a su indispensable necesidad
de favorecer el desarrollo físico de los niños para un buen desempeño de
sus capacidades.
Siendo debidamente desarrollado, el descubrimiento y conocimiento
del propio cuerpo, y su funcionamiento considerado como pilar básico en el
que se irán asentando el resto de los elementos psicomotores, para llegar
a una interacción en la que sean fortalecidos.
Los niños/as al reconocer su cuerpo en general, llegan a aprender
que todo él, sus músculos, están bajo el control del sistema nervioso, lo que
les garantiza la motricidad y un buen equilibrio físico.Es necesario y vital
promover el desarrollo integral desde muy temprana edad, buscar formas
de entablar actividades que estimulen las potencialidades del infante
garantizando así un crecimiento sano.
En las familias y en las instituciones públicas existe un trabajo en
conjunto que garantiza el objetivo principal que es prestar atención al
desarrollo integral del niño.Tanto el juego como el ambiente son pilares de
la educación temprana; el juego como lenguaje y el ambiente como
territorio lo que le permite explorar y adentrarse con mayor autonomía.
Este proceso es de suma importancia debido a que los niños y niñas
se inician en el conocimiento y la comprensión del mundo, es necesario
fortalecer vínculos, que ayuden al niño/ña a sentirse capaz de ser
autónomo y expresarse libremente, con la finalidad de afianzar su
16
personalidad, con un correcto desempeño motor, lográndose a través de
una coordinación obtenida mediante el buen desarrollo de su motricidad.
17
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio
La importancia de la motricidad gruesa para el buen equilibrio y
desarrollo físico en los alumnos de 4 a 5 años de edad de la Unidad
educativa Oscar Efrén Reyes en la ciudad de Guayaquil, en el año 2014-
2015. ; Temáticaha la cual no se le ha dado importancia investigativa,
debido a la poca observancia y a la falta de conocimiento.
Es necesario tener presente y conocer que nuestros niños y niñas
desde pequeños necesitan estímulos, que puedan ellos desenvolverse en
su entorno y con las demás personas, para lo cual existe mucha
información pero con una inadecuada orientación. Los niños necesitan
explorar, adquirir destrezas, habilidades y comprender todo lo que le
rodea, permitiéndoles así desarrollar todo su potencial.
BASES TEÓRICAS
Fundamentación teórica
La motricidad gruesa
Este proyecto se basa en conocer la importancia de la motricidad
gruesa, para el buen equilibrio en el desarrollo físico de los niños, realizada
en la Escuela OSCAR EFREN REYES en la cual se pudo observar la poca
coordinación motora en los niños de cuatro a cinco años, lo que nos motivó
a realizar ejercicios y actividades a través del juego, logrando el equilibrio ,
18
coordinación y permitirnos ayudar a los niños que presentan estos
problemas de coordinación corporal, con el propósito de mejorar la
formación y desarrollo en esta etapa de vida del niño reafirmando la
importancia del juego.
García. A y Berruezo. (2005) afirman: “La motricidad es la técnica
o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o
significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando mediadores la
actividad corporal y su expresión simbólica.
Desarrollo evolutivo del niño
La infancia es la etapa más decisiva en la vida de una persona .Es a
partir de las primeras sensaciones y de los primeros contactos con el
mundo como el infante capta su propia realidad.
Es en la etapa de educación infantil en la que la niña y el niño tiene
su primer contacto con el medio escolar, en esta edad es cuando una
persona realiza sus primeros aprendizajes motores, cognitivos, afectivos y
sociales. Todos estos logros serán decisivos para abordar con éxito los
aprendizajes escolares y además, situaciones a lo largo de su vida.
Áreas de estimulación.-
Se considera en el desarrollo del infante: tanto en lo intelectual y lenguaje,
afectiva y motora.
Área Intelectual y de lenguaje.-
Todo lo relacionado con la inteligencia la capacidad para conocer,
entender, pensar y comunicar.
19
Área afectiva.-
Está compuesta por las emociones, sentimientos, sensaciones,
manifestaciones de independencia y seguridad, las relaciones sociales etc.
Área motora.-
Es aquella que está relacionada con el desarrollo del movimiento
y se divide en motor grueso y motor fino .El área de motora gruesa que
tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y el área motora fina
se relaciona con movimientos finos o precisos.
Desarrollo motriz
Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad
motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida.
Sus funciones son:
La maduración.-
Es el proceso fisiológico (del cerebro) genéticamente determinado
por el cual un órgano o un conjunto de órganos ejerce libremente su función
con
la misma eficacia.
Todo ser humano para realizar todas las funciones que les
caracterizan, necesitan de un proceso madurativo.
En los primeros seis años de vida, es donde la niña y niño sufre cambios
motrices y maduran más rápido.
Crecimiento.-
Se define al crecimiento como un incremento de tamaño, en un
organismo como consecuencia del aumento en el número de células, el
mismo que conduce al desarrollo de estructuras más especializadas, hasta
20
alcanzar la forma y la fisiología propia de su estado de madurez (edad
adulta).
Aprendizaje.-
Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, el razonamiento y la observación.
Lateralidad.-
Nos referimos al predominio motor de un lado del cuerpo respecto
al otro. Es una característica fundamental humana. La lateralidad se
examina a nivel del ojo, mano, oído y pie a través de gestos y actividades
de la vida diaria.
Las cuatro áreas del desarrollo motriz
Para favorecer y facilitar las actividades de estimulación, es
necesario considerar cuatro áreas del desarrollo motor que se encuentran
muy relacionadas entre sí.
Área cognitiva.-
Esta área específica a todos aquellos estímulos que necesita la
mente para comprender, relacionar y adaptarse a situaciones nuevas
mediante el uso del pensamiento.
Se la considera también como la habilidad que tiene la niña o niño de tomar
conciencia de sí mismo y de su entorno.
Área motora.-
Se refiere a la habilidad para moverse y desplazarse, permitiéndole
al infante conocer el mundo y tomar contacto con el, involucrando a los
sentidos, es decir aquella capacidad de ver, oír, oler, percibir sabores,
texturas temperaturas; y los movimientos.
21
En esta área se desarrolla las habilidades de motricidad gruesa, que
abarca un grupo de músculos grandes que controlan: los brazos, piernas,
la espalda, el abdomen y la cabeza.
Y las habilidades de motricidad fina, que Incluye a un grupo de
pequeños músculos que realizan movimientos específicos y muy
controlados: las palmas de las manos y los dedos.
Área de lenguaje.-
La comunicación no es exclusivamente del lenguaje verbal, sino que
también son realizados por medio de gestos, caricias y en definitiva
utilizando todos sus sentidos, se comunica unos con otros.
Desde esta perspectiva el lenguaje, es un medio de comunicación y
mediante su uso se expresa, se comprende las ideas y mensajes que se
trasmiten.
Es decir, el niño tiene la capacidad de interpretar y entender los
estímulos auditivos, de recordar palabras y ordenarlas en forma lógica para
emitirlas y exponer una idea ya sea a través de gestos o de sonidos.
Área socio-emocional.-
Esta área es básicamente la habilidad de reconocer y expresar
emociones y sentimientos. Involucra también las experiencias afectivas y
de socialización que permite a la niña o niño sentirse un individuo único y
a su vez querido, seguro y comprendido.
En este aspecto es fundamental la participación de los adultos como
primeros generadores de vínculos afectivos, y de seguridad.
El juego forma parte de esta área convirtiéndose en una
herramienta fundamental a través de el, aprende los valores de la familia,
las reglas de la sociedad que le permiten a la vez dominar su propia
conducta.
22
La motricidad
La motricidad es el conjunto de destrezas que posibilitan el dominio
corporal, es decir es la capacidad del hombre y los animales de generar
movimiento por sí mismos. Tiene que existir una adecuada coordinación y
sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento
(Sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema musculo esquelético).
El término motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para
producir movimiento por sí mismo, ya sea de una parte corporal o de su
totalidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios
coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras
(músculos).
La motricidad se transforma en una técnica el momento en que se
planifica y ejecutan acciones o actividades que utilizan al cuerpo y al
movimiento como ejes principales.
En síntesis, podemos decir que la motricidad considera al
movimiento como medio de expresión, de comunicación y de relación del
ser humano con los demás, desempeña un papel importante, en el
desarrollo de su personalidad, puesto que la niña y niño no solo desarrolla
sus habilidades motoras, expresivas y creativas a partir del cuerpo; sino
que también le permite integrar a nivel intelectual, emocional y social.
Por otra parte, la motricidad comprende todo lo relacionado con el
desarrollo cronológico del infante, especialmente en el crecimiento del
cuerpo y de las habilidades motrices, De ahí la importancia de tener buen
23
estimulo en las niñas o niños desde su nacimiento, para que los
movimientos de su cuerpo sean armónicos que les sirvan de expresión y
comunicación con su entorno.
Los infantes desarrollan su motricidad de manera cotidiana, la
aplican corriendo, saltando, jugando con diferentes materiales intelectual,
afectivo y social tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de cada uno de ellos.
Los autores la definen a la motricidad como una técnica que
mediante el movimiento llegan al desarrollo y al aprendizaje. La educación
motriz sirve para adquirir percepciones y sensaciones que le brindan a la
niña y niño el conocimiento de su cuerpo y a través de él, el conocimiento
del mundo que le rodea.
La motricidad en el ámbito de desarrollo motor:
Facilita el desarrollo adecuado de los elementos motores tanto en la
motricidad gruesa como la motricidad fina y en el esquema corporal,
permite la estructuración del tiempo–espacio y establece un dominio lateral
definido.
La motricidad en el ámbito del desarrollo cognitivo:
Permite desarrollar sensaciones, percepciones, representaciones,
el lenguaje, el aprendizaje la inteligencia, el raciocinio.
La motricidad en el ámbito del desarrollo afectivo:
Posibilita el desarrollo de la identidad, confianza, autoestima,
actitudes y sentimientos de alegría y curiosidad, promueve actitudes de
respeto.
24
Importancia de la motricidad
Es importante porque contribuye al desarrollo integral de las niñas y
niños, ya que desde una perspectiva, psicológica y biológica, los ejercicios
físicos aceleran las funciones vitales y mejorar el estado de ánimo.
El desarrollo y control de las habilidades motrices a su vez permite que la
niña o niño libere sus tensiones o emociones fuertes, adquiere la confianza
en sí mismo contribuye a la socialización, al fortalecimiento de su
autoestima y su independencia.
Principios de la motricidad
Todas las actividades deben ser planificada, ejecutadas y evaluadas
respetando los principios del desarrollo.
La motricidad respeta todos los principios generales del desarrollo.
La motricidad debe respetar el nivel cognitivo de las niñas y niños.
Las actividades deben respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Las actividades serán programadas en un ambiente propicio, solo así se
llevara a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las actividades deben ser ricas en experiencias, potenciando su
estimulación, secuenciación y motivación.
Todas las actividades deben desarrollarse en un clima de armonía y
confianza, apto para poder comunicarse.
La observación a las niñas y niños en la práctica debe ser permanente
solo así la maestra podrá percibir, entender y guiar las actitudes del párvulo
y conocer sus limitaciones y posibilidades
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Clasificación de la motricidad
La motricidad está referida al control que la niña o niño, es capaz de
ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad es la recopilación más
completa y metodológica para desarrollar los elementos motrices, los
mismos que se detallaran a continuación:
Motricidad gruesa.-
Conjunto de destrezas para coordinar los movimientos del cuerpo a
través de los músculos grandes que controlan los brazos, piernas, la
espalda, el abdomen y la cabeza
Motricidad fina.-
Este término habla del control de los movimientos finos (pequeños,
precisos), exclusivamente de las manos y contrario a los movimientos
gruesos (grandes, generales). Es decir solo movimiento de las partes
pequeñas de su cuerpo.
El desarrollo del control de la motricidad fina, es el proceso de refinamiento
del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema
neurológico madura.
Esquema corporal.-
Consiste en la representación mental de las diferentes partes del
cuerpo unas en relación con otras .Esa imagen es la que nos permite situar
nuestro cuerpo en el tiempo y en el espacio y se forma como resultado de
toda una serie de información sensoriales y experiencias sensorio motora.
26
Motricidad gruesa
Son movimientos generales que realiza el cuerpo con la capacidad
de identificar su lateralidad y mantener el equilibrio y coordinación. Se
refiere a la armonía y sincronización que existe al realizar movimientos
donde se requiere de la coordinación y el funcionamiento apropiado de
grandes masas musculares, huesos y nervios.
Esta coordinación y armonía están presentes en actividades que
impliquen la coordinación y equilibrio. La motricidad gruesa son todos los
movimientos que van dirigido a la locomoción o al desarrollo postural como:
andar, correr, saltar, caminar etc. Son formas básicas que se han generado
de movimientos reflejos, pasando de movimientos desorganizados para
convertirse en movimientos organizados.
En la edad de cinco a seis años el infante puede lograr destrezas
y habilidades motoras de alta perfección, tanto en la motricidad gruesa
como fina. La motricidad gruesa, permite detectar problemas de
comportamiento, temor e inhibición y a su vez permite desarrollar en él sus
capacidades de concentración, inteligencia, sus actitudes, físicas, auditivas
y madurativas.
Al hablar de motricidad gruesa nos referimos, al control que tiene
el cuerpo, cuando se trata del control de los pies, brazos, cabeza y tronco
los ejercicios de motricidad gruesa dentro de la etapa del preescolar, juega
un papel bien importante; ya que se pretende lograr un mejor desarrollo
personal de manera integral.
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Dimensiones de la motricidad gruesa
Estas pueden ser:
Movimientos básicos del cuerpo.
Sostenerse
Girarse
Arrastrarse y gateo
Sentarse
Mantenerse en pie y levantarse
Caminar
Subir y bajar escaleras
Inclinarse
Empujar, levantar y transportar peso
Equilibrio.- El equilibrio desempeña un papel muy importante en el control
corporal, un equilibrio correcto es la base fundamental de una buena
coordinación dinámica general y de cualquier actividad autónoma de los
miembros superiores e inferiores.
El mantenimiento adecuado de la posición de las distintas partes del
cuerpo y del cuerpo mismo en el espacio.
Autores, como García y Fernández (2002), Contreras (1998), Escobar
(2004) y otros afirman que existen dos tipos de equilibrio:
Equilibrio estático: control de la postura sin desplazamiento
Equilibrio dinámico: reacción de un sujeto en desplazamiento contra la
acción de la gravedad.
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Lateralidad.- lateralidad es un predominio motor relacionado con las partes
del cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda. La lateralidad es
el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro,
determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el
otro.
Objetivos de la motricidad gruesa
Controlar el cuerpo.
Conocer el cuerpo.
Dominar el cuerpo.
Adecuar y mejorar las nociones espacios temporales.
Perfeccionar los elementos motores que la conforman (tono, ritmo,
equilibrio, coordinación viso motriz coordinación general).
Desarrollo motriz
Los niños entre los tres y los seis años de edad logran grandes
avances en su capacidad motriz, tanto en motricidad gruesa, que son las
condiciones físicas para saltar y correr que incluyen los músculos largos,
como la motricidad fina, que es la habilidad para abotonarse la camisa y
copiar figuras que incluyen los músculos cortos.
Con ambos tipos de motricidad se integran las habilidades que les
permiten producir capacidades más complejas como la escritura. Podemos
decir que el desarrollo de la motricidad gruesa se realiza a través de
movimientos voluntarios, los mismos que son resultados de la maduración
del sistema nervioso.
29
Destrezas de la motricidad gruesa
Alrededor de los dos años y medio, los niños comienzan a saltar con
ambos pies, una destreza que no dominan antes porque sus músculos
largos no tienen suficiente fuerza para impulsar su cuerpo hacia arriba y
adelante.
A los tres años: la niña o niño no pueden girar o detenerse de
repente o con rapidez, puede saltar, ascender una escalera sin ayuda
alternando los pies y puede saltar con una serie de saltos irregulares ,puede
caminar en línea recta, hacer lanzamientos sin perder el equilibrio, aunque
su dirección, forma y distancia aún son débiles.
A los cuatro años: Tiene un mayor control para detenerse, arrancar
y girar, puede avanzar de cuatro a seis saltos con un solo pie, caminar
sobre un círculo marcado en el piso y lanzar aros a un trozo cilíndrico que
está a un metro y medio de distancia. A esta edad los niños comienzan a
caminar más de prisa. Para ellos saltar es más difícil y aunque algunos
niños pueden hacerlo a los cuatro años.
A los cinco años.: Puede arrancar, girar y detenerse al jugar. Puede
saltar, con impulso, descender un tramo largo de escaleras sin ayuda y
alternando los pies, y avanzar saltando en un solo pie una distancia de
hasta cuatro metros y medio.
A los cinco años comienza a manejar su peso al lanzar un objeto,
camina hacia delante y manda el peso de su cuerpo tras el lanzamiento.
Los niños menores de seis años rara vez están listos para tomar parte en
algún deporte organizado.
30
La mejor forma de ayudarlos a desarrollarse físicamente es
animarlos a mantenerse en un nivel apropiado de actividad para su
madurez en situaciones de juego libre y poco estructurado.
A los seis años y medio: los niños lanzan y atrapan mejor la pelota
que las niñas, quizá porque padres y maestros tienden a dedicarles más
tiempo a los varones en estas destrezas, las cuales evolucionan no sólo
como resultado de la madurez, sino como respuesta al aprendizaje y a la
práctica.
Las niñas suelen tener mejor coordinación para bailar, mantener el
equilibrio en un pie y saltar. En esta etapa las destrezas de motricidad
gruesa se requieren para los deportes, el baile y otras actividades que
comienzan durante la segunda infancia y pueden durar toda la vida. (Aquí
es donde se puede fomentar el hábito del ejercicio con clases extra
escolares).
Estos comportamientos motrices, cada vez más complejos, son
posibles debido a que las áreas sensorial y motriz de la corteza cerebral
están mejor desarrolladas y permiten una mejor coordinación entre lo que
los infantes quieren hacer y lo que pueden.
Parece no existir ningún límite para la cantidad y el tipo de
actividades motrices que las niñas y niños pueden aprender, al menos
hasta cierto grado, sólo se ven limitadas por la capacidad de cada infante
y en gran medida por la herencia genética y sus oportunidades para
aprender y practicar las destrezas motrices.
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Importancia de la motricidad gruesa
La motricidad gruesa permite la participación de todo el cuerpo en el
proceso educativo es la premisa principal; la niña y niño toman como punto
de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo
y del de los demás, pasando del movimiento global al segmentario,
empieza a tomar conciencia de su propio cuerpo.
La motricidad gruesa nos permite que el niño perfeccione los
elementos motrices que la conforman (tono, postura, ritmo, equilibrio,
coordinación. viso motriz, coordinación general). Permite también detectar
problemas de comportamiento, temor o inhibición, que dan paso a
movimientos tenso, rígidos o de poca amplitud.
Por ello la participación de todo el cuerpo en el proceso educativo,
es la premisa principal, la niña y niño toman como punto de partida el
conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y el de los
demás , pasando del movimiento global al segmentario, empiezan a tomar
conciencia de su propio cuerpo y elaboran desde la acción la
representación tanto de su cuerpo como de su acción motora
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DOMINIO CORPORAL
DINÁMICO
Coordinación General
- Equilibrio
- Ritmo
- Coordinación
viso- motora
ELEMENTOS
DE LA
MOTRICIDAD GRUESA
DOMINIO CORPORAL
ESTÁTICO
- Tonicidad
- Relajación
- Respiración
33
Elementos motrices
Dentro de la motricidad gruesa se desarrollan los siguientes elementos el
dominio corporal dinámico y el dominio corporal estático
1.-Dominio Corporal Dinámico:
Es la capacidad de moverse integralmente con soltura y precisión a nivel
voluntario.
Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo
(extremidades superiores, inferiores y tronco, etc.) y de moverlas siguiendo
la propia voluntad Este dominio permite no solo el desplazamiento sino,
especialmente, la sincronización de los movimientos, superando las
dificultades y logrando armonía sin rigideces.
Ayudando así al pequeño a que adquiera confianza y seguridad en si
mismo, puesto que lo hace consciente del dominio que tiene su cuerpo en
situaciones diferentes.
Dentro de este se desarrollan los siguientes elementos:
Coordinación general.-
La coordinación general se refiere, al aspecto más global que
conlleva a que la niña o niño realice todos los movimientos más generales,
interviniendo en ellos todas las partes de su cuerpo.
Es decir es la integración de las diferentes partes del cuerpo en un
movimiento ordenado.
Las actividades como la marcha, la carrera, las escaleras, el reptar el trepar
y todas las formas de desplazamiento o locomoción permiten el desarrollo
y perfeccionamiento de los elementos motores
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Equilibrio.-
El equilibrio es una parte fundamental de la coordinación general
dinámica, se puede decir entonces que este se entiende como la capacidad
que tenemos para controlar nuestro propio cuerpo en el espacio, después
de haber realizado un movimiento, recuperar nuestra postura normal y
correcta.
Es necesario dar la importancia debida a este elemento motriz,
porque permite tomar conciencia de la posición del cuerpo en un tiempo y
espacio determinado, perimiéndole así mantenerse en una postura,
ayudando a la niña o niño a desarrollar así seguridad y madurez afectiva.
Al respecto SEIJAS .R.(2000) en su artículo “Desarrollar una técnica para
facilitar el aprendizaje” nos afirma.
“El equilibrio permite interiorizar sensaciones propioceptivas, ya que
el centro de gravedad del cuerpo, varía de acuerdo a la postura que va
tomando”. (pág. 46).
Un aspecto que cabe resaltar es la importancia de un buen
equilibrio, que permite a la niña o niño un desempeño adecuado, que
desarrolla seguridad y madurez afectiva por ello se habla de un equilibrio
físico y emocional.
Ritmo.-
Es la capacidad subjetiva de sentir la fluidez que forma la vida, todo
tiene ritmo, todo se mueve., el sentir, pulsaciones, intervalos, duraciones,
continuidad, pausas, es ritmo.
35
A través del ritmo el niño interiorice las sensaciones, para así
posibilitar a la utilización de su cuerpo como medio de expresión, en el
canto, en el baile.
Coordinación Viso-motriz.-
Implica la relación, coordinación y sincronización que se va
elaborando entre el cuerpo con capacidades sensitivas como es la
capacidad de mirar, de escuchar, es decir es la interrelación, del sistema
visual y el movimiento corporal.
Es por medio de la vista que el niño siente y percibe el ambiente, y los
estímulos.
2.-Dominio Corporal Estático:
Es la capacidad de sentir al cuerpo en su totalidad y
segmentariamente. Son todas aquellas actividades motrices que permiten
a la niña o niño interiorizar el esquema corporal.
Además del equilibrio estático, se integra la respiración y la relajación
porque son dos actividades que ayudan a profundizar e interiorizar toda la
globalidad del propio Yo.
Los elementos que lo conforman son:
Tonicidad.-
Es el grado de tensión o relajación que tiene los músculos, para
poder llevar a cabo cualquier acto motor.
El tono muscular está regulado por el sistema nervioso. El nivel tónico esta
estrechamente unido con los procesos de atención, por ello se puede
hablar de actividad tónica muscular y actividad tónica cerebral.
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Respiración.-
Es una función mecánica y automática regulada por los centros
respiratorios. Es una vía incuestionable para mejorar la motricidad, ayuda
a su vez a que el niño tenga conciencia de los dos tiempos de la
respiración: como es la inspiración, respiración.
La inspiración o entrada de aire a los pulmones aumentando la
presión y volumen de la caja torácica, y respiración o salida del aire. La
respiración acelerada o desacelerada puede provocar alteraciones como:
tartamudeo, falta de atención, miedo, disminuyendo así las posibilidades
del aprendizaje.
Relajación.-
Entendemos por relajación a esa sensación de descanso o reposo
que nuestro cuerpo posee, cuando no existe ninguna clase de tensión
permitiendo así que la niña o niño puede sentirse a gusto con su cuerpo.
La relajación puede ser global y segmentaria. Lo importante es que cada
niño llegue a tomar conciencia del estado de tensión en su cuerpo.
Relajación global:
Pretende alcanzar el relajamiento simultáneo de todas las partes del
cuerpo. *Relajación segmentaria: consiste en el relajación de una o varias
partes del cuerpo. La relajación ayuda a reducir los movimientos
involuntarios y favorece el control muscular y el conocimiento y conciencia
del propio cuerpo.
37
Esquema corporal
Para conocer de manera más específica el significado de la
motricidad gruesa resulta necesario conocer que es el esquema corporal.
Este puede entenderse como una organización de todas las sensaciones
relativas al propio cuerpo, consiste en una representación del propio
cuerpo, de sus segmentos, de sus límites y posibilidades de acción.
El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo
que nos rodea. Por ello, cuanto mejor lo conozcamos, mejor podemos
desenvolvernos en él. El conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar a
partir del cual la niña y niño construirá el resto de los aprendizajes y a su
vez determinara el conocimiento que se tenga del mismo.
Se puede deducir entonces que el esquema corporal, es la imagen
que nosotros construimos de nuestro cuerpo, la cual puede ser total o
segmentaria en posición estática o dinámica.
El esquema corporal, es una adquisición lenta y paulatina se va
desarrollando desde antes del nacimiento, se incrementa en forma notable.
El desarrollo de esta área permite que la niña y niño se identifiquen con
su propio cuerpo, y que se expresen a través de él, que lo utilicen como
medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas
y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-
abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
Ponce y Burbano (2001) sostienen que la motricidad se refiere al conjunto
de fenómenos relacionados con los movimientos de los individuos.
38
Para Gesell (1985), la motricidad involucra el estudio de todos los
movimientos, lo que supone adecuaciones del organismo total a las
condiciones del entorno. Todas las formas de conducta motriz constituyen
para el autor actividades postulares, es decir que cualquier forma de
locomoción o presión es en esencia una serie de sucesivas adecuaciones
postulares. Además sostiene que los primeros años de la niñez constituyen
un período de integración y estabilización de los modos básicos de la
conducta motriz fundamentales para el desarrollo de las actividades más
evolucionadas.
Para Ponce y Burbano (2001) el proceso evolutivo motor en la etapa
de los cuatro y cinco años se traza un perfil del niño mediante la descripción
de las conductas motrices propias de cada edad, partiendo así sobre la
base de un fenómeno evolutivo no generalizable, sino que es influenciado
por las diferencias individuales y socio-culturales.
Cánova (1998) Sostiene que el niño de cuatro años se caracteriza
por ser provocado por los estímulos e incentivos que el medio le pueda
brindar.
Ponce y Burbano Inagotable actividad satisfaciendo su constante
deseo de entrar en movimiento (2001) sostienen la importancia de los niños
de esta edad que les gusta experimentar sus posibilidades motrices y sus
respuestas corporales; no reaccionan tan en conjunto pues ya puede
segmentar los movimientos de sus piernas, tronco, hombros y brazos
debido a la mayor flexibilidad de sus articulaciones. A ésta edad el
desarrollo es rápido, la capacidad motriz se ha generalizado y se
caracteriza por la actuación de todo el cuerpo en movimientos cada vez
más coordinados.
39
Según. Jiménez, Juan, 1982, la motricidad gruesa es definida como
el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad
y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los
movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos
grupos de músculos.
Garza Fernández, Franco. 1978 define motricidad gruesa o global:
se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o
también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia
absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí
mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.).
Fundamentación Filosófica
Para Piaget el niño constituye su aprendizaje y forma de conceptos
de todo lo que lo rodea a través de las experiencias con su propio cuerpo,
está aprendiendo como establecer contactos sociales y cómo comportarse
con otras personas, todo esto gracias a las influencias que recibe del
contexto en el que se va desarrollando y las interacciones que el niño tiene
con éste.
Filósofos como Hegel y Nietzsche, que el propio Fink considera
como antecedentes para el desarrollo de una teoría del juego: "La eminente
esencialidad del juego si ha sido reconocida siempre por la gran filosofía".
Así por ejemplo Hegel dice que el juego, en su indiferencia y mayor ligereza
es la seriedad sublime y la única verdadera.
40
Fundamento Psicológico
Piaget (1982), al que se puede considerar como uno de los padres
de la Psicología Infantil, quien apuntaba reiteradamente hacia una estrecha
y directa relación entre la actividad cognitiva y la actividad motriz a lo largo
de todos los períodos evolutivos.
Jean Piaget (DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO:1896-1980)
psicólogo constructivista que se centró en la psicología del desarrollo, en
su trabajo planteó una teoría en donde expresa que los niños pasan a
través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para
percibir las relaciones, pero estas etapas no se desarrollan en un orden fijo
en todos los niños porque la edad motora y mental puede variar ligeramente
de un niño a otro.
Fundamentación Sociológica
Los niños necesitan comprensión y apoyo de la sociedad, Se
fundamenta en que el hombre es un ser eminentemente social, no puede
vivir sin relacionarse entre sí y lo hace de diferentes maneras.
En las edades de 4 a 5 años es indispensable el ámbito social puesto
que de ahí nace parte del aprendizaje de los pequeños y es uno de los
espacios que debemos explotar para afianzar el conocimiento de los niños
y niñas.
Según a. Schutz (2006), expresa “Un hecho a ser interpretado que
por lo general aparece como un todo coherente y como un mundo
organizado a pesar de sus errores y contradicciones”.
41
Fundamentación Pedagógico
“Federico Froebel, Sandra Victoria Soler y Juan Martínez
(Motrimundo infantil”) es una propuesta pedagógico-didáctica, que aporta
metodologías que sirven de guía para el trabajo en cuanto al desarrollo
motor grueso en los niños mediante dinámicas. Las cuales ayudan al niño
a la socialización, a desarrollar de una manera más activa sus habilidades
estimulando el movimiento de manera inconsciente en el niño.
Las canciones motrices que tienen como intención desarrollar el
movimiento y el ritmo a través de la música; y las actividades motoras las
cuales ayudan a que el niño conozca su propio cuerpo, al crecimiento de
músculos y huesos.
María Montessori 1907.; quien en su oportunidad señaló que "el niño no es
un adulto pequeño".
Dewey Decroly, Claparede, señalaron que "sólo haciendo y
experimentando, es que el niño aprende; es desde su propia actividad vital
como el niño se desarrolla; partiendo de sus intereses y necesidades es
como el niño se autoconstruye y se convierte en protagonista y eje de todo
proceso educativo".
Fundamentación científica
El niño que representa el espejo debe actuar y reproducir con
precisión los mismos movimientos, gestos y acciones que realiza el actor,
pero cuidando de que colocan dos niños uno frente al otro en cualquier
posición: sentado, parado, de rodillas, etc., y se pone cerca de la persona
42
que desean interpretar en este caso sería el niño o la maestra uno hace el
espejo y el otro hace de actor.
La lateralidad es el predominio de un hemisferio cerebral sobre el
otro en el individuo, si: el izquierdo en los diestros, el derecho en los zurdos
y el predominio de los dos hemisferios en los ambidiestros. La dominancia
lateral es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro, y para que
el niño tenga conciencia de la existencia de un lado derecho e izquierdo y
que lo proyecte al mundo que lo rodea necesitamos la direccionalidad que
es la proyección de la lateralidad en el espacio, así el niño toma conciencia
de las nociones Izquierdo, derecho, arriba, abajo, delante atrás.
Motricidad gruesa
La motricidad gruesa en las niñas y niños se utiliza de manera
cotidiana, la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden
aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio
y la orientación, es decir son todos los movimientos globales, amplios
,totales que resultan de procesos de maduración del cuerpo humano,
mediante estos juegos podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-
atrás. La motricidad gruesa, considera al movimiento como medio de
expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás.
Los ejercicios de motricidad gruesa dentro de la etapa del
preescolar, juega un papel muy importante; ya que se pretende lograr un
mejor desarrollo personal de manera integral. En los primeros años de vida,
la motricidad juega un papel importante, porque influye valiosamente en el
desarrollo intelectual, afectivo y social de la niña y niño favoreciendo la
relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de las niñas y niños.
43
A nivel motor, le permitirá al infante dominar su movimiento
corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y
concentración y la creatividad de la niña y niño. A nivel social y afectivo,
permitirá al infante, conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los
demás.
Motricidad gruesa (escuela)
La escuela para el infante, es su segundo hogar por ello en el nivel
de preescolar, que es donde comienza su etapa escolar los docentes
debemos motivar a nuestros estudiantes y enseñarles la importancia de
practicar juegos, ejercicios que ayuden al desarrollo de los movimientos y
de la coordinación. La etapa preescolar, es un periodo sensitivo para el
aprendizaje y en la misma se forman los rasgos del carácter que
determinan la personalidad del individuo.
Garantizan el desarrollo armónico e integral como máxima
aspiración de la educación. Nosotros como docentes cumplimos un papel
fundamental dentro del desarrollo del infante ya que debemos dar a
conocer como se desempeña cada estudiante en su motricidad gruesa y
así poder determinar de manera rápida si algún estudiante presenta
dificultades de este tipo para formular estrategias y actividades que
fortalezcan y ayuden al mejoramiento de dicha dificultad para que así la
niña y niño no tenga problemas en un futuro ya que lo puede afectar tanto
físicamente como socialmente, por lo tanto es necesario que como
docentes identifiquemos en los estudiantes los inconvenientes para
encontrar pronta solución.
Fundamentación Legal
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Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Sección quinta Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 66. Menciona que la educación es derecho irrenunciable de las
personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área
prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía
de la equidad social.
Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan
alcanzar estos propósitos. La educación, inspirada en principios éticos,
pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a
los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
45
producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la
interculturalidad, la solidaridad y la paz.
Art. 68.- señala que en el sistema nacional de educación incluirá programas
de enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión
estrategias de descentralización y desconcentración administrativas,
financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los
maestros y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos
educativos.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Código de la niñez y adolescencia
Libro primero título I
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad.
normas expedidas mediante acuerdo Ministerial No.1389,que regulan la
prestación de servicio y ejecución de proyecto dirigidos a la protección
integral de las niñas , niños y adolescente y su familias , así como el
reglamento a la LOEI ( Mineduc,2012) ,que dictamina en su:
46
Art.27 que “ el nivel de educación inicial se divide en dos subniveles :el
inicial 1 , que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3)
años de edad ;y, el inicial 2 que comprende a infantes de tres (3) a (5) años
de edad .” , designado como Centro de Educación inicial cuando el servicio
corresponde a los subniveles 1 o 2 de Educación inicial (Art. 39 ).
Art. 37.- Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescente tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1.- garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2.- respete las cultura y especificadas de cada región y lugar.
3.- contemple propuesta educacionales flexibles y alternativa para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescente con prioridad
quienes discapacidad trabaja o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4.- garantice que los niños, niñas y adolescente cuenten con docente,
materiales didáctico, laboratorios, locales, instalaciones, recursos
adecuado y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje .Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial a cero a cinco años,
por lo tanto se desarrollaran programas y proyectos flexible y abiertos,
adecuado a las necesidades culturales de los educandos.
5.- que respete las convicciones éticas, morales y religiosa de los padres y
de los mismos niños, niñas y adolescente.
Términos Relevantes
47
Movimiento corporal: definición movimiento de todo o parte del cuerpo,
especialmente de una o varias articulaciones.
Desarrollo integral infantil: es el resultado de un proceso educativo de
calidad que proporciona de manera equitativa e integrada el alcance de
niveles de destreza en diferentes ámbitos y descubrimiento del medio
natural y cultural en los niños y niñas.
48
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La investigación de este proyecto tiene como objetivo primordial,
determinar el desarrollo de la motricidad gruesa en el niño, es de tipo
cualitativa ( ), porque con ella se trata de explicar los resultados que se
hayan obtenido, a través de la observación, logrando nuevas destrezas y
habilidades, lo cual permitió estudiar a los niños en cuanto a su motricidad
gruesa en pro de su equilibrio.
Se utilizó metodologías como (canciones motrices, dinámicas y
actividades lúdicas), herramientas de principal importancia y necesidad
para el desarrollo de la motricidad gruesa y el equilibrio, que a su vez
ayuden en cuanto al fortalecimiento de las habilidades motricidades
básicas, que fue apoyado en la investigación realizada en la unidad
educativa Escuela Fiscal OSCAR EFREM REYES, ubicada en la ciudad de
Guayaquil, parroquia Ximena, 48 y Sedalana.
Tipos de Investigación
❖ Investigación de campo:
El presente proyecto de tesis está basado en la investigación de campo
debido a que los datos recolectados se dieron en la misma unidad
49
Educativa “Oscar Efrén Reyes”, ubicada en la 48 y Sedalana en la
parroquia Ximena,
❖ Investigación de Diseño:
Nos permite presentar metodologías dirigidas al desarrollo del equilibrio
por medio de la motricidad gruesa.
❖ Investigación bibliográfica:
Basada en la investigación bibliográfica por su conjunto de
conceptualizaciones teórica, científica, filosófica, legal venidas de
diferentes textos.
Población Y Muestra
La población está conformada por la Autoridad, 4 docentes y 43 niños y
niñas, que constituyen el universo, de la unidad educativa Escuela Fiscal
OSCAR EFREM REYES.
CUADRO N° 1
Muestra
Tomando como muestra niños/ñas de cuatro a cinco años que
presentaron desbalances en sus movimientos, en los q se valora cuanto
influye la motricidad gruesa para el buen equilibrio físico y de qué
manera se fortalece el desarrollo motriz en sus diferentes movimientos,
Población No.
Autoridades 1
Docentes 4
Alumnos 43
Total 48
50
en la unidad educativa, Escuela Fiscal OSCAR EFREM REYES ubicada
en la ciudad de Guayaquil, parroquia Ximena, 48 y Sedalana en el año
2014- 2015
CUADRO N° 2
Cuadro de Operacionalización de Variables.
VARIABLES DIMENSION INDICADORES BIBLIOGRAFIA
Vectores en la falta
de Dominio
corporal dinámico.
Salta con un solo pie con
ayuda
Camina en talones con
ayuda
Caminar para atrás,
adelante.
51
La influencia
de la
motricidad
gruesa para el
buen equilibrio
y desarrollo
físico en los
niños.
Motricidad
gruesa vectores
que influyen
Participa en juegos,
dinámica, rondas
Juega en actividades
con obstáculos
(tragabolas)
Lanza la pelota con
movimientos coordinados
Falta de
incentivo por
partes de las
docentes de la
escuela “Oscar
Efrén”
Poca atención por parte
de la docente al realizar la
actividad
Desconocimiento sobre la
motricidad gruesa
No se aplica la guía de
actividades
Se manifiesta
los retrocesos
El desarrollo de sus
habilidades le permite
adquirir conocimiento
52
en la
realización de
sus
movimientos
corporales.
Desarrollo,
movimientos
globales en el
cuerpo
ejecutar movimientos
le permite de
desplazarse
Falta de motivación
para asistir a la
unidad de atención
Los elogios por parte del
educador son
primordiales para el niño
Compartir con los padres
para lograr una
integración social
Demostrar afectividad
a los niños
Planificar,
implementar y
Elaborar un
manual de
Actividades y ejercicios
de acuerdo a la edad
53
Ejecutar
manual de
actividades de
ejercicios
ejercicios y
juegos.
Realizar los ejercicios
con mucha precisión
Realizar actividades
brindando elogios al
niño
Importancia de la
motricidad
gruesa en el
desarrollo del
niño
La motricidad gruesa
es vital en el desarrollo
integral del niño
Ejecutar actividad
evaluativa al niño
Hoja evaluativa
que indique el
resultado del
nivel de dificultad
Consiste en realizar
juegos de expresión
corporal
La evaluación dará a
conocer la dificultad de
aprendizaje que
presente el niño
54
Métodos de investigación
Métodos Teórico.-fue necesario la utilización de los métodos: científico, el
inductivo, el deductivo y el de investigación-acción.
Según Petrovski la habilidad motriz es la manipulación externa de la
capacidad de aprovechar los datos, los conocimientos, los hábitos
adquiridos, operar con ellos para la explicación de las propiedades, de las
cosas y la resolución exitosa de determinada tarea teórica y práctica.
Método Científico. -Para determinar cuanta influencia realmente tiene la
motricidad gruesa en el equilibrio del niño, fue necesario establecer una
serie de datos que puedan indicarnos la problemática existente, ya sea a
traves de evaluaciones las cuales permitieron realizar un trabajo
beneficioso para un buen desarrollo de la motricidad gruesa en los niños
y niñas a través de las actividades y ejercicios recomendados de una
guía o manual.
Método Inductivo. - A través de un proceso de razonamiento lógico en el
que partiendo de la observación de los casos particulares y luego de
establecer comparaciones de características, propiedades y relaciones
funcionales de las diferentes facetas de los objetos del conocimiento se
abstrae, se generaliza y se llega al establecimiento de las reglas y leyes
científicas.
El método inductivo va de lo particular a lo general. Las fases del
método inductivo son:
55
a. Observación de los casos particulares.
b. Comparación
c. Abstracción
d. Generalización.
Método Deductivo. - Empleamos el método deductivo porque es un
proceso que permite presentar conceptos, principios, reglas, definiciones,
comparan generalizan y demuestran.
El método deductivo va de lo general a lo particular. Este método
cumple con los siguientes procesos:
a. Síntesis
b. Generalización
c. Demostración
Método de Investigación – acción. - Es un método útil que
utilizamos para la investigación aplicada. Está encaminada al cambio de la
realidad por la teoría de las decisiones, uniendo las teorías con la práctica.
Sigue un proceso dinámico de planificación-acción, observación, reflexión
y evaluación que nace por la discrepancia entre lo que se ve, se siente, se
vive y lo que se desea en educación. Para que el cambio se produzca es
necesario desde el inicio de la investigación participen todos los
involucrados en el problema.
56
Método estadístico. - Nuestra investigación nos entrega resultados de
suma importancia sobre cómo se da el desarrollo de la motricidad gruesa
en los niños/ñas de cuatro a cinco años, en lo cual logramos observar
aquellas áreas a desarrollar que le son causa de mayor impedimento como
trepar y aquellas en las que no presentan mayor problema al momento de
ejecutarla, como correr, caminar, rodar, saltar, donde el niño presenta
mayor seguridad, logrando una coordinación en las actividades q realiza.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas usadas en nuestra investigación son las siguientes:
• Encuesta: Técnica que consiste en un cuestionario realizadoa las
madres, como a los docentes y a las autoridades lo que nos sirvió
para evaluar la situación actual de los niños y niñas de acuerdo a
su desenvolvimiento.
• Observación: la técnica de la observación directa fue aplicada de
forma directa que nos permitió compartir con los niños de cuatro a
cinco años, y determinar niveles de falencias en cuanto al
desarrollo de la motricidad gruesa
Instrumentos:
• Cuestionario.-Las preguntas a realizarse son sencillas y precisas,
para que esta forma nos facilite su análisis, el contenido de las
preguntas guardó relación con los objetivos del estudio.
• Ficha de Observación.- utilizada antes y despuéspara saber
mediante laparticipación del niño e investigador con el fin de
observar su desarrollo en las diferentes habilidades cómo fueron
57
desarrollando la motricidad gruesa en la realización de actividades
en la unidad educativa.
Los instrumentos utilizados tienen total validez debido a que han sido
diseñados para examinar en los niños, la coordinación, el equilibrio y el
desarrollo de la motricidad gruesa logrando así un desenvolvimiento íntegro
para con su entorno.
.
Análisis de datos
Para el proceso del análisis de datos se realizó lo siguiente:
Obtenidos los datos de aplicación de las encuestas y la observación en la
presente investigación con el apoyo del Director de la Unidad educativa, se
procederá al análisis de los mismos, lo que nos indicará cual ha sido el
impacto obtenido de los docentes y de los niños, si realmente los niños
aumentaron sus habilidades motrices en comparación a la situación
anterior en la que se observó la poca coordinación en los ejercicios.
• Resultados de datos: de cada una de las preguntas del cuestionario.
• Elaboración de las tablas estadísticas con los resultados
porcentuales.
• Elaboración de las representaciones gráficas
58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA A LA AUTORIDAD
1.- ¿Planifica con las docentes actividades que permitan inducir en la
madurez del niño?
CUADRO N° 3
GRAFICO No. 1
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz.
Análisis: Los resultados de la investigación sobre si planifican con los
docentes actividades que permitan inducir la madurez en el niño se obtuvo
que la institución pudo realizar esto a veces en un 100%.
100%
Planifica con las docentes actividades que permitan inducir en la madurez
del niño.
Siempre 0
Casi siempre 0
A veces 0
Nunca 0
INDICADORES %
Siempre 0%
Casi siempre 0%
A veces 100%
Nunca 0%
Total 100%
59
2.- ¿Elabora diversas estrategias con los docentes para fortalecer las
destrezas de los niños?
CUADRO N°.4
INDICADORES F %
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 67%
A veces 1 33%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
GRAFICO No. 2
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz.
Análisis: La encuesta nos da como resultado que los docentes elaboran
diversas estrategias para fortalecer las destrezas de los niños en un 67%
casi siempre y 33% a veces.
67%
33%
Elabora diversas estratégias con los docentes para fortalecer las destrezas
de los niños
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
60
3.-¿Elabora talleres que permitan incrementar las habilidades de los
educandos a través de juegos y actividades?
CUADRO N°.5
INDICADORES F %
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 67%
Nunca 1 33%
Total 3 100%
GRAFICO No. 3
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz
Análisis:
En el gráfico número 3, como resultado si sobre si elabora talleres que
permitan incrementar las habilidades de los educandos a través de juegos
y actividades, se obtuvo que un 67% elabora a veces y el 33% nunca.
67%
33%
0%
Elabora talleres que permiten incrementar las habilidades de los educandos a través de
juegos y actividades
Siempre 0
Casi siempre 0
A veces 2
Nunca 1
Total
61
4.- ¿Realiza usted talleres a los docentes de ejercicios motrices de
marcha y salto para fortalecer una correcta coordinación en los niños.?
CUADRO N°.6
INDICADORES F %
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 33%
Nunca 2 67%
Total 3 100%
GRAFICO No. 4
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz
Análisis:
El resultado de investigación sobre si realiza talleres a los
docentes de ejercicios motrices de marcha y salto se obtuvo que el
33% dijo que a veces, mientras que el 67% dijo que nunca realiza
talleres a los docentes de actividades motrices de marcha y salto
para fortalecer una correcta coordinación en las niñas y niños.
33%
67%
Realiza usted a los docentes talleres de ejercicios motrices de marcha y salto para favorecer una correcta coordinación en los
niños.
Siempre 0
Casi siempre 0
A veces 1
Nunca 2
62
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES
1.-¿Con ayuda de la motricidad gruesa puede propiciar un buen desarrollo
en el niño. ?
CUADRO N°.7
INDICADORES F %
Siempre 1 33%
Casi siempre 2 67%
A veces 0 0%
Nunca 0 0
Total 3 100%
GRAFICO No. 5
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz
Análisis:
Los resultados obtenidos de la investigación sobre si propicia un buen
desarrollo con ayuda de la motricidad gruesa se deduce que el 33%
respondió siempre y el 67% respondió casi siempre.
33%
67%
Con ayuda de la motricidad gruesa puede propiciar un buen desarrollo en
el niño
Siempre 1
Casi siempre 2
A veces 0
Nunca 0
63
2.- ¿Cree usted que el juego favorece al desarrollo motriz de los niños y
niñas?
CUADRO N° 8
INDICADORES F %
Siempre 10 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0
Total 10 100%
GRAFICO No. 6
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz
Análisis:
Se deduce que el 100 % de las educadoras indican que el juego es
una actividad que si interviene en el desarrollo del niño, debido a que
colabora en la forma de desenvolverse en su entorno social.
100%;
Cree usted que el juego favorece al desarrollo de los niños.
Siempre 10
A veces 0
Nunca 0
64
3.-¿Los niños de la Unidad educativa ,identifican las diferentes partes de
su cuerpo, antes de explicarle alguna clase dirigida?
CUADRO N° 9
INDICADORES F %
Siempre 3 30%
A veces 0 0%
Nunca 7 70%
Total 10 100%
GRAFICO No. 7
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz
Análisis:
Con el resultado de la investigación se deduce que Las educadoras
en un 30% indican que una minoría reconoce su cuerpo, mientras que un
70% no lo hacen
30%
70%
identifican las partes de su cuerpo
Siempre 3
A veces 7
Nunca
65
4.- ¿Considera necesario que los educadores sepan la importancia de la
motricidad gruesa?
CUADRO N°.10
INDICADORES F %
Siempre 10 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
GRAFICO No. 8
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz
ANÁLISIS:
Se deduce del resultado que el 100% si debe conocer sobre la
importancia de la motricidad gruesa, debido que al tener nuevos
conocimientos podrán enseñarle mejor a los niños
100%
0%
Deben conocer las educadoras sobre motricidad gruesa
Siempre 10
A veces 0
Nunca 0
66
5.- ¿Elabora talleres que permitan incrementar las habilidades de los
educandos a través de juegos y actividades?
CUADRO N°. 11
INDICADORES F %
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 67%
Nunca 1 33%
Total 3 100%
GRAFICO NO.9
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz
Análisis:
En el gráfico nos deduce como resultado si sobre si elabora talleres que
permitan incrementar las habilidades de los educandos a través de juegos
y actividades, se obtuvo que un 67% dice a veces y el 33% nunca.
67%
33%
0%
Elabora talleres que permiten incrementar las habilidades de los educandos a través de
juegos y actividades
Siempre 0
Casi siempre 0
A veces 2
Nunca 1
Total
67
6.-¿Realiza usted talleres a los docentes de ejercicios motrices de marcha
y salto para fortalecer una correcta coordinación en los niños.?
CUADRO N°.12
INDICADORES F %
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 33%
Nunca 2 67%
Total 3 100%
GRAFICO No. 10
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz
ANALISIS: El resultado de la investigación sobre si realiza usted talleres a
los docentes de ejercicios motrices de marcha y salto se deduce que el 33%
dijo que a veces, mientras que el 67% dijo que nunca realiza talleres a los
docentes de actividades motrices de marcha y salto para fortalecer una
correcta coordinación en las niñas y niños.
33%
67%
Realiza usted a los docentes talleres de ejercicios motrices de marcha y salto para favorecer una correcta coordinación en los
niños.
Siempre 0
Casi siempre 0
A veces 1
Nunca 2
68
7.- ¿Utiliza actividades o ejercicios de marcha para evitar la mala
coordinación ?
CUADRO N°.13
INDICADORES F %
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 67%
A veces 1 33%
Nunca 0 0
Total 3 100%
GRAFICO No.11
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz
Análisis: Los resultados de la investigación sobre si se utiliza actividades o
ejercicios para evitar la mala coordinación deduce que el 67% dijo que casi siempre
mientras que el 33% dijo que sólo a veces
67%
33%
Utiliza actividades o ejercicios de marcha para evitar la mala coordinación
Siempre 0
Casi siempre 2
A veces 1
Nunca 0
69
8.-¿Usted orienta y propone al niño juegos que beneficien el desarrollo
de su esquema corporal ?
CUADRO N°.14
.
GRAFICO No.12
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz
Análisis Los datos de la investigación sobre si orienta y propone al niño
juegos que beneficien el desarrollo de su esquema corporal, se deduce que
el 33% casi siempre y el 67% a veces.
33%
67%
Usted orienta al niño en juegos que beneficien el desarrollo de su esquema
corporal.
Siempre 0
Casi siempre 1
A veces 2
Nunca 0
INDICADORES F %
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 33%
A veces 2 67%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
70
9.- ¿Ejecuta usted ejercicios de relajación en el aula de clase ?
CUADRO N°.15
GRAFICO No.13
Fuente de educadoras de la Unidad educativa “Oscar Efrén Reyes”
Elaborado por: María Elena Trejo Barragán –María Fernanda Barahona Cruz
Análisis:
El resultado de la investigación sobre si ejecutan ejercicios de relajación
en el aula de clase se obtuvo que el 67% responder a veces y el 33%
responde nunca.
67%
33%
Ejecuta usted ejercicios de relajación en el aula.
Siempre 0
Casi siempre 0
A veces 2
Nunca 1
INDICADORES F %
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 67%
Nunca 1 33%
Total 3 100%
71
Conclusiones
La Unidad educativa Oscar Efrén Reyes conformada autoridades y
docentes trabajan constantemente para mejorar la motricidad gruesa en
cada uno de los niños y niñas que conforman esta unidad, realizando
actividades sean culturales como sociales que permitan la completa
integración del niño.
En tanto a los docentes y los niños se observan que después de desarrollar
las actividades y ejercicios que la guía les proporciona, los niños
desarrollan todo su potencial, logrando así ser niños capaces y dinámicos
que se involucran de manera íntegra en la sociedad.
Los Padres de familia al tener un conocimiento sobre la aplicación de la
motricidad gruesa mediante ejercicios y juegos han logrado elevar el
potencial de sus niños/ñas.
72
Recomendaciones:
Los educadores de la Unidad educativa deberán prestar la ayuda
necesaria a los padres de familia sobre la importancia de la
motricidad gruesa, que conozcan sobre el tema y lo beneficioso que
es para su niño.
La Educadora deberá estar en constante conocimiento referente al
tema de la motricidad gruesa.
Ejecutar el manual de actividades con ejercicios que desarrollen la
motricidad gruesa.
Evaluar al niño cuando inicie y finalice los ejerciciosverificando si
necesita algún refuerzo en su desarrollo motriz.
73
CAPITULO IV
La Propuesta
Título
Elaboración y aplicación de un manual de ejercicios para el
desarrollo de la motricidad gruesa mediante la estimulación en niños/as de
cuatro a cinco años de edad
Justificación
La presente propuesta pretende informar tanto al docente como
a los padres la gran influencia que tiene la motricidad gruesa en mejorar el
equilibrio y el desarrollo físico en los niños y niñas de 4 a 5 años
enfocándonos siempre en el bienestar de los mismos
El objetivo primordial es que los niños y niñas puedan desarrollar
y descubrir todo su potencial, su desarrollo cerebral que se da desde los 0
a 5 años debe ser aprovechada realizando estimulación temprana para
desarrollar la motricidad gruesa con el fin de lograr alcances en el niño con
facilidad.
Al momento de ser aplicados los instrumentos de investigación se detectó
un bajo nivel de desarrollo de la motricidad gruesa, en los niños y niñas
de primero de básica, de la Unidad educativa Oscar Efréndel año lectivo
2014-2015.
Para desarrollar la motricidad gruesa es necesario lograr un afianzamiento
a través de actividades metodológicas con el apoyo de maestros, padres y
niños.
74
Se quiere dilucidar con la elaboración de este proyecto el
desarrollo y mejoramiento de la motricidad gruesa a través de criterios
metodológicos mejorando progresivamente cada una de las capacidades
del niño.
Este manual o guía, se ha creado como una ayuda a docentes,
padres de contar con una herramienta la cual motive, estimule a los niños
en el desarrollo de la motricidad gruesa, con una serie de actividades
adaptables conforme a sus necesidades.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Implementar un manual de actividades y ejercicios para el desarrollo
de la Motricidad Gruesa en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad
educativa Oscar Efrén del año lectivo 2014-2015
Objetivo Especifico
➢ Crear ejercicios y actividades de Motricidad gruesa para el
desarrollo motriz en los niños y niñas.
➢ Efectuar movimientos amplios para incrementar el desarrollo de la
Motricidad Gruesa.
➢ Compartir la guía en las Unidades Educativas para el correcto
desarrollo de la Motricidad Gruesa.
Factibilidad De Su Aplicación
75
Factibilidad Financiera
.
Los recursos financieros fueron propios para desarrollar el manual
de actividades para mejorar la motricidad gruesa y el equilibrio físico en los
niños/as de 4 a 5 años.
Factibilidad Legal
Esta investigación se ampara en la Constitución Política de la
República del Ecuador, en el Código de la Niñez y la Adolescencia.
Art.26. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humano y a las libertades fundamentales; la corresponsabilidad del estado
y de la sociedad ,deben proporcionar todas las condiciones para potenciar
todos las condiciones para potenciar a plenitud una vida independiente en
sociedad y ser educado en espíritu de los ideales proclamados en la
Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en un espíritu de paz,
dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y sociedad.
Art.29 La educación deberá estar encaminada al desarrollo de la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el
máximo de sus posibilidades.
Art.30 En el caso que se existan minorías étnicas, religiosas o
lingüísticas o personas de origen indígena, no se negara a un niño que
pertenezcan a tales minorías, el derecho a su propia vida cultural a
practicar y profesar su propia región o a emplear su propio idioma
solidaridad.
La declaración de la política pública en octubre del 2012 ,
evidentemente marca un hito en la atención al desarrollo infantil integral
76
,porque dispone que además que todo servicio público ,privado o
empresarial de atención infantil debe cumplir lo más alto estándares de
calidad ,institucionalizando con ello el principio de equidad para todo las
niñas y niños usuarias de este servicio ;y como parte de la
corresponsabilidad Social, el Estado ecuatoriano proveerá de servicio de
calidad en atención infantil a niñas y niños, cuyas familias vivan en
condición de pobreza y vulnerabilidad.
De este modo se asegura la inclusión social y el trato igualitario por
derecho, a aquellos grupo poblacionales que se encuentran en situación
de alta vulnerabilidad o riesgo ,asegurando la atención de sus hijas e hijos
mientras dura el trayecto de su movilidad económica y social .Tanto la
legislación internacional como la nacional relativa a los derechos de las
niñas y los niños tienen su propia historia , acontecida mucho antes del
actual periodo de gobierno .
Los marcos sectoriales como las normas expedidas mediante
acuerdo Ministerial No.1389,que regulan la prestación de servicio y
ejecución de proyecto dirigidos a la protección integral de las niñas , niños
y adolescente y su familias , así como el reglamento a la LOEI (
Mineduc,2012) ,que dictamina en su Art.27 que “ el nivel de educación
inicial se divide en dos subniveles :el inicial 1 , que no es escolarizado y
comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad ;y, el inicial 2 que
comprende a infantes de tres (3) a (5) años de edad .” , designado como
Centro de Educación inicial cuando el servicio corresponde a los
subniveles 1 o 2 de Educación inicial (Art. 39 ).
Art. 37.- Derecho a la educación. -Los niños, niñas y adolescente tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
77
1.- garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2.- Respete la cultura y especificadas de cada región y lugar.
3.- contemple propuestas educacionales flexibles y alternativa para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescente con prioridad
quienes discapacidad trabaja o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4.- garantice que los niños, niñas y adolescente cuenten con docente,
materiales didáctico, laboratorios, locales, instalaciones, recursos
adecuado y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial a cero a cinco años,
por lo tanto se desarrollaran programas y proyectos flexible y abiertos,
adecuado a las necesidades culturales de los educandos.
5.- que respete las convicciones éticas, morales y religiosa de los padres y
de los mismos niños, niñas y adolescente.
Art. 40.- Medidas disciplinarias.- la práctica docente y la disciplina en los
planteles educativo respetaran los derechos y garantías de los niños, niñas
y adolescentes; excluirán toda forma de abuso y maltrato y desvalorización,
por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescente con
discapacidad.- los niños, niñas, y adolescente con discapacidades tienen
derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de
discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas recibirlos y a
crear el apoyo y la adaptación física, pedagógica, de evaluación y
promoción adecuados a sus necesidades.
78
Factibilidad Técnica
Para el desarrollo del manual de actividades se expuso la propuesta ya
mencionada, aceptando el director de la unidad educativa Jorge Olivos, se
realizó el proyecto en las instalaciones de la unidad educativa dando un
resultado positivo.
Factibilidad de Recursos Humanos
Con el permiso del director de la unidad educativa se realizó el
proyecto de tesis, contando con la colaboración de las docentes,
demostrando, analizando que los representantes legales tienen mayor
interés por los educandos viendo así el proyecto de tesis es aprobado.
Descripción
La Unidad educativa OSCAR EFREN se encuentra ubicada en la
parroquia Ximena, en la 48 y Sedalana, a lado del Colegio Gallegos Lara,
siendo actualmente es administrada por el Director Jorge Olivo, en el cual
prestan servicio cuatro. Docentes, que están a cargo de los niños/ñas, los
mismos que se encuentran separados poredades de los cuales se realizó
las actividades con cuarenta y tres niños y niñas de la edad de 4 a 5 años
de dicha institución.
El objetivo de nuestro proyecto de tesis es un lograr un mejor
desarrollo motriz, a través de estímulos, actividades y ejercicios que
motiven e incentiven al niño a través del juego para un mejor
desenvolvimiento a futuro. Logrando acrecentar de esta forma el aumento
de su su inteligencia y potenciales.
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Es de mucha ayuda tanto para los docentes como para los padres
elaborar una guía de ejercicios que brinde la ayuda necesaria que permitan
desarrollar con mayor fuerza sus capacidades ya sean físicas, afectivas.
Es necesario que el docente tenga un concepto teórico del
ejercicio o actividad a realizar para que pueda manejar de forma estratégica
los procedimientos a seguir en cada movimiento del niño.
Motricidad gruesa
Es la coordinación general de los movimientos y al equilibrio
corporal los objetivos educativos de esta área están encaminados a ayudar
al niño/a a descubrir las posibilidades del movimiento de su propio cuerpo
y al mismo tiempo las distintas posturas que ha de ir tomando para
mantenerlo siempre en equilibrio.
La motricidad refleja todos los movimientos del ser humanos,
estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños (as)
de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas,
que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre.
Equilibrio
Castañer y Camerino (1991): un movimiento es coordinado cuando se
ajusta a los criterios de precisión, eficacia, economía y armonía.
La coordinación es la capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo
querido y pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz
a la necesidad del movimiento.
80
Expresión corporal
Son las manifestaciones cotidianas a través de las cuales
exteriorizamos nuestras ideas, emociones, sentimientos, sensaciones, etc.
Todos nos expresamos corporalmente durante el transcurso de la vida.
Stokoe y Harf entienden la expresión corporal como un lenguaje, como un
medio de comunicación" entre la persona consigo misma y la persona con
los otros.
Creatividad
La creatividad resulta de la interacción de un sistema integrado
por tres elementos: una cultura que contiene reglas simbólicas, una
persona que traiga la novedad en el dominio simbólico, y un campo de los
expertos que reconocen y validan la innovación.
Howard Gardner (1993)“El individuo creativo es una persona que
soluciona regularmente los problemas, productos de moda, o define nuevas
preguntas en un dominio que inicialmente se considera nuevo pero que en
última instancia se acepta en una configuración cultural particular.”
Marcha
Es el desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernos
brazos etc. así como diferentes músculos del cuerpo. Según Alejandra
Galván Reynoso
81
AUTORAS: María Elena Trejo Barragán María Fernanda Barahona Cruz
Guía de ejercicios
82
INTRODUCCIÓN:
Los ejercicios y los juegos son acciones que intentan ofrecer una ayuda a
los docentes y padres de familia en la unidad educativa Oscar Efrén Reyes,
para realizar un positivo desarrollo de la motricidad Gruesa para el buen
equilibrio y desarrollo físico, deseando que sean los niños, activos con
ejercicios o actividades que pueden realizar en su entorno.
Este tipo de ejercicios se los debe aplicar a los niños con sus movimientos
corporales y así lograr una buena coordinación y orientación de 4 a 5 años
de edad para que obtengan el conocimiento y sean hábiles en el futuro.
La propuesta está destinada a dar resultados positivos a los niños de la
unidad educativa para que se obtenga una buena función del cuerpo en
general y un buen funcionamiento motor.
OBJETIVOS GENERAL
Implementar un manual de actividades y ejercicios para el desarrollo de
la Motricidad Gruesa en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad
educativa Oscar Efrén del año lectivo 2014- 2015
OBJETIVOS ESPECIFICOS
➢ crear ejercicios y actividades de Motricidad gruesa para el
desarrollo motriz en los niños y niñas.
➢ efectuar movimientos amplios para incrementar el desarrollo de la
Motricidad Gruesa.
➢ compartir la guía en las Unidades Educativas para el correcto
desarrollo de la Motricidad Gruesa
83
}
COORDINACIÓN GENERAL
xEs la Integración de las diferentes partes del cuerpo en un
movimiento ordenado y con menor gasto de energía posible. Es decir
con lleva a que la niña y niño haga movimientos más generales,
interviniendo en ello todas las partes del cuerpo.
DOMINIO CORPORAL DINÁMICO
Actividad #1
84
Objetivos:
1. Ejercitar su coordinación muscular gruesa al realizar 2. actividades cotidianas. 2. Fortalecer la autonomía de la niña o niño. 3. Desarrollar nuevas posibilidades de movimientos: marchar carrera, salto. 4. Fortalecer los músculos del cuerpo. 5. Desarrollar la coordinación de las extremidades superiores con las inferiores. ACTIVIDAD - Marchar rápidamente a los compas de silbato según indique la maestra -Saltar con los dos pies juntos, por el centro cada ula de diferente color. - Pida a los niños que sujeten con las dos manos los extremos de
una lona, enseñe la actividad caminando y marchando en forma
circular.
RECURSOS Silbato Ulas de diferentes colores. Una lona plástica de3m de diámetro
85
Una forma de aprender es la imitación, a lo que los niños/as juegan
constantemente a través de la imitación.
Objetivo:
Lograr un desarrollo espontáneo y libre en todas las actividades que
realicen los niños/as.
Actividades:
1.- Seleccionar un animal como: gato, gallina, perro, pato.
2.- Se debe imitar los movimientos de cualquiera de estos animales
3.- Se selecciona el animalito y como guía se imita como camina el
perro, gallina, etc.
JUEGO DE IMITACIÓN
Actividad #2
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Recursos:
Espacio físico
Gráficos de animales.
Experiencias:
Los niños/as aprenden a sociabilizarse y reconocer el sonido de los
Animales, se integran a través del trabajo de equipo.
Se desenvuelven de manera espontánea en el grupo de trabajo
Logra confianza y seguridad en sí mismo
El equilibrio en su aspecto tanto dinámico como estático, se integra
al trabajo de coordinación global Generalmente los ejercicios de
equilibrio ayudan a motivan y a desarrollar en las niñas y niños
seguridad y madurez afectiva y constituyen así una actividad re
forzante, dado que ellos mismos pueden constatar su paulatino
progreso.
Objetivos
1. Perfeccionar diferentes formas de desplazamiento.
2. Desarrollar el equilibrio.
3. Ampliar el control del movimiento en el espacio.
4. Desarrollar la agilidad y la fortaleza física.
DOMINIO CORPORAL DINÁMICOEQUILIBRIO
Actividad #3
87
5. Alterar cambio de posición para adquirir un equilibrio progresivo..
6. Fortalecer los musculo del cuerpo
ACTIVIDAD
- Sugerirle a los niños que formen parejas, una a los niños atando la
pierna derecha de una a la pierna izquierda de otro, pídales que
corran o caminen controlando el equilibrio.
-Mantener el equilibrio sobre un solo pie según el silbato indicado
por la maestra.
- Levantar un pie (derecho, izquierdo) y bajarlo.
- Pídale al niño que camine sobre la tabla controlando su equilibrio
RECURSO
Su propio cuerpo.
cuerda
Silbato
Tabla.
88
Los niños y niñas podrán aumentar la capacidad del equilibrio en
forma progresiva y tomar el control y dominio de su estabilidad.
Objetivo:
Crear confianza y seguridad en el niño/a en el desarrollo de sus
actividades
Actividades:
1. Corre con las puntas del pie y continua con el talón.
2. Caminar sobre una línea recta con los pies juntos y separados.
3. Saltos con los pies, carrera lenta y rápida hacia adelante y hacia
atrás, marcha.
EQUILIBRIO
Pie en punta
Actividad #4
89
Recursos:
Espacio físico.
Tizas de colores
Cuerda.
Experiencias:
Los niños/as aprenden a coordinar sus movimientos en una forma
clara, les ayuda a equilibrarse y a ser constantes con cada esfuerzo
que ellos realizan y refuerzan su equilibrio en el manejo de los pies.
90
RITMO
La educación de la coordinación rítmica-motora nos valdremos de
estímulos sonoros que son los que, desde el punto de vista facilitaran
la coordinación.
Gracias a ella niña o niño tendrá la capacidad de utilizar su cuerpo
como medio de expresión, en el canto, en el baile, lo importante, es
desarrollar el nivel corporal.
Objetivos:
1. Estimular los movimientos naturales del cuerpo.
2. Desarrollar la discriminación auditiva.
3. Desarrollar la estabilidad y coordinación en la locomoción rítmica.
4. Lograr mayor flexibilidad en los movimientos.
5. Identificar el lado izquierdo y derecho con diferentes ritmos.
DOMINIO CORPORAL DINÁMICO
Actividad #5
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ACTIVIDADES
-Saltar soga a diferentes velocidades acompañada de canciones
rítmicas.
-Estimular el freno inhibición al momento de detener la música
producida por el tambor.
-Ponga música y pídale a las niñas y niños que ruedan el aro sin
chocarse entre ellos.
RECURSOS
Música, canciones, sogas
Un casete o Cd con
Grabadora, un tambor
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COORDIACIÓN VISOMOTRIZ
La coordinación viso- motriz implica la relación, coordinación y
sincronización que se va elaborado entre el cuerpo con capacidades
sensitivas, como es la capacidad de mirar escuchar, es la
interrelación de los procesos perceptivos o sensorios con la actividad
motriz y la capacidad de la niña y niño para recibir, interpretar y
responder a adecuadamente a un estímulo.
COORDIACIÓN VISOMOTRIZ
Actividad # 6
93
Objetivos 1. Desarrollar la coordinación dinámica general.
2. Desarrollar movimientos coordinados de de ojo -mano - cuerpo.
3. Lograr el paso de movimientos globales a movimientos finos.
4. Lograr una buena precisión.
5. Desarrollo de las habilidades .visuales y motoras
ACTIVIDADES
-Botar al suelo el balón y tomarla después de 1, 2, 3,4, rebotes.
-Botar al suelo el balón y tomarla después de 1, 2, 3,4, rebotes.
-Lanzar y coger el balón con las dos manos.
- Lanzar el balón dentro de un aro.
- derribar botellas, (explicar al niño hay que derribar la mayor
cantidad de botellas posibles) cambiando de posición su cuerpo en
cada lanzamiento.
RECURSOS
Aro, Balón, 8 botellas
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Tonicidad: Es considerada como el grado de tensión o relajación de los músculos
que necesitan para poder llevar a cabo una acción o adquirir una
postura determinada. Permite la regulación de las emociones.
Relajación.-. La relajación le permite al alumno a través de la
disminución de la tensión muscular sentirse mas cómodo en su cuerpo,
conocerlo, controlarlo, manejarlo mas y en consecuencia, influye en
le conjunto de su comportamiento tónico- emocional
DOMINIO CORPORAL ESTÁTICO TONICIDAD y RELAJACIÓN
Actividad #7
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OBJETIVOS
1. Aprender a relajar el cuerpo.
2. Desarrollar el control, del cuerpo: tensión –relajación.
3. Permite la regulación de las emociones.
4. Permite obtener un nivel bueno de atención y de concentración.
5. Permite interiorizar el esquema corporal.
6. Permite desarrollar la confianza y estabilidad en la niña y niño.
ACTIVIDAD
*Pida a los niños que se acuesten en las colchoneta Toque la música
en un volumen bajo Dígales que cada vez que mencione el nombre de
una parte de su cuerpo vaya relajando.
-Recomiende a las niñas y niños que cuando escuche la palabra
estatuas, todos tiene que quedarse quietos en el lugar que se
encuentren. .
RECURSO
Música suave de relajación
Colchonetas, su cuerpo *
96
Objetivos
1. Concebir al esquema corporal como un proceso, continuo y
progresivo, secuencial.
2. Establecer la importancia del esquema corporal con los
aprendizajes y estructuración de la personalidad.
3. Identificar la estructura corporal.
4. Permitir identificar su lateralidad
. 5. Desarrollar el conocimiento del esquema corporal atreves del
Juego.
ACTIVIDAD
-Ofrecerles a las niñas y niños para que armen un rompecabezas de
las partes del cuerpo humano.
-Colóquese con el niño frente a un espejo, indique las partes del
cuerpo humano.
RECURSO
ESQUEMA CORPORAL
Actividad #8
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Espejo, Su cuerpo Es de gran importancia, porque permite a los niños/as a movilizar sus pies sobre el balón y patearlo hacia las direcciones que ayuda a controlar su estabilidad corporal. A la pelota hacerla rodar empujando con los pies.
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Objetivo:
Lograr su equilibrio corporal mediante el juego.
Actividades:
1.- Pedir a los niños/as que corran a alcanzar el balón.
2.- Luego que procedan a patearla suavemente hacia cualquier
dirección.
3.- Además pueden realizar con el balón circunferencias con la
planta del pie, empujarla con las puntas y talones.
Recursos:
Espacio físico, balón
MOVIMIENTO DEL BALOS CON LOS PIES
EJERCICIO #9
99
Experiencias:
Los niños/as se sienten estimulados, ya que el balón es un objeto
Llamativo desarrolla su aspecto físico, muscular del cuerpo logra un
alcance en su estiramiento, flexibilidad y control en la coordinación
muscular.
100
BAILANDO CON MIS COMPAÑEROS
El niño/a con sus pies y su estado motivacional, forma un atractivo
con cualquier sonido, esto produce que el niño/a gire en su entorno al
ritmo del movimiento general de todo su cuerpo, mueve manos, pies,
cadera, tronco.
PSICOMOTRICIDAD
Actividad#10
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Objetivo:
Conocer mediante el desarrollo de este ejercicio el estado
emocional del
Niño.
Actividades:
1.-Poner una pista de música llamativa y bailar con los niños/as.
2.-La guía de los niños/as elige un tipo de música que sea emotiva.
3.-Comenta al niño/a que escuche la música y forme un baile con sus
compañeros.
4.-Se pide a los niños/as que mueva todo su cuerpo.
Recursos:
Cd y una grabadora.
Experiencias:
Los niños/as crea un ambiente emotivo y alegre
Demuestra movimientos, agilidad con sus pies, piernas, brazos,
manos
Se relaciona con el resto de sus compañeros.
Demuestra respeto por los demás
102
Ayuda a conocer a los niños/as la ubicación de cada uno de sus partes
del cuerpo, además reconocimiento de sus órganos de los sentidos, con
la ayuda de esto e incluso reconoce las partes del cuerpo de su
compañero. Señalamiento de órganos de los sentidos: pedir que te señale
ojos, nariz, labios, manos, etc.
RECONOCIENDO LAS PARTES DE MI CUERPO
ACTIVIDAD #11
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Objetivo:
Ayudar al niño/a a que conozca las partes de su cuerpo.
Actividades:
1.-La maestra selecciona a un compañerito y va determinado, cada
parte de su cuerpo.
2.-Va hablando y señalando cada parte de su cuerpo.
3.-Luego procede a pedir a los niños/as que vaya identificando sus
partes del cuerpo y órganos de los sentidos.
4.-Para culminar la maestra, se pone al frente y ella se toca
diferentes partes del cuerpo y habla en sentido contrario con la
finalidad de que los niños, logre decir y tocarse las partes correctas
de su cuerpo.
Recursos:
Espacio físico.
Experiencias:
Los niños logran reconocer sus extremidades, y los órganos de los
sentidos, a su vez se divierten y pueden estar atentos cuando la
docente les pide nombrar las partes de su cuerpo, haciendo posible
identificar a su vez las partes de sus compañeritos.
104
Validación
El presente proyecto de tesis es importante y valido ya que podemos
impartir la enseñanza y aprendizaje a los niños de 4 a 5 años, es
importante que ellos adquieran seguridad e independencia, a través de
un buen desenvolvimiento motriz
La estimulación está íntimamente ligado a la afectividad, sin eso no
se podría alcanzar los objetivos pensados y deseados, ya que la
afectividad está en relación al cuerpo, sus conocimientos y funciones
del mismo, las actividades corporales son de mucha importancia para
su desarrollo motriz es por eso que se ha elaborado manual de
ejercicios para el desarrollo motriz grueso, para el buen equilibrio y
desarrollo físico mediante una buena estimulación corporal a los niños
de 4 a 5 años.
En el tiempo transcurrido de este proyecto de tesis, la unidad
educativa, “Oscar Efrén Reyes ”se vio interesada en la propuesta que
se puso a disposición a los alumnos de primer año básico de 4 a 5 años,
ya que nos pusimos de acuerdo como equipo para brindar dicho
conocimiento trabajamos y lo pusimos en práctica.
105
Impacto Social
Los beneficiarios de este proyecto son los niños y niñas de cuatro y
cinco años de la unidad educativa Oscar Efrén, en quienes se observa un
cambio, en el sentido de cómo realizar las actividades, ejercicios logrando
que los niños desarrollen mejor sus capacidades y destrezas, a través de
herramientas adecuadas, que lo ayuden a integrarse sin dificultad
algunaenriqueciendo sus movimientos motores gruesos, mediante una
adecuada coordinación
Beneficiarios
Autoridades 1
Docentes 4
Alumnos 43
Total 48
106
BIBLIOGRAFIA
REVISTA EDUCACION Y DESARROYO, 3
INFANTIL. ESPAÑA: EDITORIAL PARANINFO.
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR,
TITULO VII, SECCIÓN PRIMERA, EDUCACIÓE, ART.343 (2008).QUITO.
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, CAPÍTULO TERCERO, SECCIÓN
QUINTA, DERECHO DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORITARIA,
ART 44 (2008). QUITO.
(2009) ESTIMULACIÓN TEMPRANA,
PÉREZ, R (2008). TEORIA Y PRAXIS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA
INFANCIA. VIGO.
PSICOMOTRICIDAD TECNICAS CORPORALES. (S.F.). REVISTA IBEROAMERICANO
GONZALES, M.R. (S.F.). EL CONSTRUCTIVISMO, PIAGET Y VIGOTSKI.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR, OBJETIVO 2. (2013-2017). QUITO.
107
108
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIA Y LETRAS DE LA E DUCACION SITEMA DE EDUACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACION: EDUCADORES DE PARVULOS
N° PREGUNTAS SIEMPRE A VECES
NUNCA
1 ¿Con ayuda de la motricidad gruesa puede
propiciar un buen desarrollo en el niño.?
2 ¿Utiliza actividades o ejercicios de marcha
para evitar la mala coordinación?
3 ¿ Usted orienta al niño en juegos que
beneficien el desarrollo de su esquema corporal.
4 Ejecuta usted ejercicios de relajación en el aula de clase
5 - ¿Elabora talleres que permitan incrementar las habilidades de los educandos a través de juegos y actividades.
6 Realiza usted talleres a los docentes de ejercicios motrices de marcha y salto para fortalecer una correcta coordinación en los niños.?
7
.¿Utiliza actividades o ejercicios
de marcha para evitar la mala
coordinación ?
8 .-¿ Usted orienta y propone al niño juegos que beneficien el desarrollo de su esquema corporal ?
109
La presente encuesta tiene por finalidad determinar cómo incide la motricidad gruesa y el equilibrio físico en el desarrollo del/as niños/as de 4 a 5 años de edad de la unidad educativa Oscar Efrén
Reyes. ENCUESTA A DOCENTES
9 Ejecuta usted ejercicios de relajación en el aula de clase
10
110
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIA Y LETRAS DE LA
E DUCACION SITEMA DE EDUACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACION: EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA PARA AUTORIDADES
N° PREGUNTAS SIEMPRE A VECES
NUNCA
1 ¿ Planifica con las docentes
actividades que permitan inducir en la madurez del niño?
2 ¿ Elabora diversas estrategias con los docentes
para poder fortalecer las destrezas de los niños?
3 Elabora talleres que permitan incrementar las habilidades de los educandos a través de juegos y actividades?
4 ¿Realiza usted talleres a los docentes de
ejercicios motrices de marcha y salto para fortalecer una correcta coordinación en los
niños.?
5 Hace reuniones de docentes para acordar estrategias metodológicas que tengan que ver con la motricidad gruesa?
6 Evalúa cada cierto tiempo a sus docentes para tener buen resultado académico?
7 Coordina horarios de cultura física, con los docentes?
8 Elabora un manual de actividades para instruir a los docentes y que ellos puedan aplicarlos a los educandos?
111
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIA Y LETRAS DE LA E DUCACION SITEMA DE EDUACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACION: EDUCADORES DE PARVULOS COTEJO PARA NIÑOS DE PRIMER AÑO BASICO
N° PREGUNTAS SIEMPRE A VECES
NUNCA
1 ¿ Realiza ejercicios de relajación
2 Realiza desplazamiento hacia adelante, hacia atrás?
3 Reconoce las partes de su cuerpo?
4 ¿Se relaciona con sus compañeros
de clase?
5 Logra mantenerse apoyado en un solo pie?
6 El niño/a demuestra agilidad y equilibrio en sus movimientos?
7 El niño/a sabe diferenciar entre derecha a izquierda?
8 El niño/a es agil en sus movimientos?
9 Muestra el niño coordinación al realizar los ejercicios?
10 Muestra un buen desarrollo físico motriz?
112
Con el director de la Unidad Educativa Oscar Efrén Reyes
Organizando a los niños para realizar El manual de actividades corporales.
113
Ejercicios coordinados delante y atrás con los alumnos de primer año básico
Calentamiento físico
114
Explicando a los alumnos/as las indicaciones de los ejercicios a realizarse.
115
116
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
LA IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA PARA EL BUEN EQUILIBRIO Y DESARROLLO FÍSICO DE LOS ALUMNOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD.DISEÑO DE UNA GUÍA CON ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO.
AUTORAS: MARIA. ELENA TREJO BARRAGÁN MARÍA FERNANDA BARAHONA CRUZ
TUTORA: MSc. MARICELA DAZA
REVISORES: Lcdo. JUAN ANTONIO SÀNCHEZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: CIENCIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2015
No. DE PÁGS: 116 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) LA INFLUENCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA ENEL EQUILIBRIO Y DESARROLLO DEL NIÑO. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “OSCAR EFRÉN REYES”
PALABRAS CLAVE: (MALTRATO INFANTIL) (RENDIMIENTO ACADEMICO) ( GUIA PEDAGOGICA)
RESUMEN:El presente proyecto está dirigido hacia los problemas presentados en el campo motriz, en la Unidad Educativa “Oscar Efrén
Reyes”, provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, realizado a niños y niñas de cuatro a cinco años, en los que se visualizó desbalance en sus movimientos al no optar con una buena estimulación temprana por presentar un incorrecto desenvolvimiento en su motricidad, en los que se valora cuanto influye la motricidad gruesa para el buen equilibrio físico. Realizado el análisis del estudio en sí, como resultado significativo a través de encuestas aplicadas a docentes y alumnos se pudo obtener
como evidencia el desconocimiento en cuanto al desarrollo motriz y equilibrio físico de los niños y niñas, cuyas edades deberían ya tener
una buena motricidad gruesa, lo que causa desmotivación en su aprendizaje.
Mantener el interés activo de cada niño en lo expuesto, es de importancia fundamental siendo esencial en su desarrollo integral, realizando
a cabalidad los ejercicios motores permitiéndoles desenvolverse de forma eficaz; logrando así a través de actividades alcanzar una buena
estimulación, coordinación y equilibrio en sus movimientos afianzando mejor su personalidad.
Es importante aplicar una guía de actividades de coordinación y equilibrio, que permita una relación conexa entre docente y niño para un
correcto aprendizaje.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
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CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0986787571 E-mail:[email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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