1 2 lineamientos de acción tutoríal - sep dgb 2012

7/25/2019 1 2 Lineamientos de Accin Tutoral - SEP DGB 2012

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LINEAMIENTOS

DE ACCINTUTORIAL


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NDICE

INTRODUCCIN

1 MARCO DE REFERENCIA

1.1 Antecedentes y caracterizacin de la Accin Tutorial.

1.2 Dimensin de la Poltica Educativa.

1.3 Caracterizacin y Actores de la Accin Tutorial.

1.3.1 La Entrevista Tutorial.

1.4 Perfil de las personas que actan en la Accin Tutorial.

1.5 Acciones de la Tutora.

2 METODOLOGA PARA LA ACCIN TUTORIAL

2.1 Acciones medulares para el establecimiento del Plan de Accin Tutorial en el

plantel.

2.2 Compromisos y funciones de las diferentes personas que actan en la AccinTutorial.

3 CONSIDERACIONES PARA EVALUAR LA ACCIN TUTORIAL

ANEXOS

GLOSARIO

BIBLIOGRAFA

Pgs.

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INTRODUCCIN

El Plan Nacional de Desarrollo 2007- e calidad debe formar a los

alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas que demanda el mercadode trabajo. Debe tambin promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y ser formadora

en valores. De esta manera, los nios y los jvenes tendrn una formacin y una fortaleza personal

que les permita enfrentar y no caer en los problemas de fenmenos como las drogas, las adicciones y

1. Sin embargo, por otra parte se menciona que existe una baja

matriculacin y desercin escolar ya sea debido a la falta de confianza en que los aos invertidos en

la educacin mejoren efectivamente las oportunidades de xito en el mercado laboral y se traduzcan

en un aumento significativo en el nivel de ingreso, o a la necesidad de obtener recursos econmicosdesde temprana edad.

Es por lo anterior que la Direccin General del Bachillerato (DGB), a travs de la Direccin de

Coordinacin Acadmica (DCA), desarrolla en este documento los Lineamientos de Accin

Tutorial, como una estrategia dirigida a los subsistemas coordinados por la DGB, para atender el

rezago, la desercin y los bajos ndices de eficiencia terminal, entre otros aspectos, que permitan

conformar el perfil del estudiante establecido en el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema

Nacional de Bachillerato, ya que para la DCA constituye un reto importante crear los medios para

atender con oportunidad las iniciativas introducidas en el contexto de la Reforma Integral de la

Educacin M edia Superior (RIEMS), as como coadyuvar en los esfuerzos que se estn realizando

por mejorar la calidad y cobertura educativa en el contexto del Sistema Nacional de Bachillerato,

debido a que la educacin requiere tratar con las realidades sociales y promover el respeto por la

comunidad global de la humanidad, cultivar una conciencia crtica en quienes actan en la actividad

educativa participando en la formacin de jvenes, incidiendo en aspectos morales, culturales,

sociales, ecolgicos, econmicos, tecnolgicos y polticos, lo que genera estructurar nuevos

paradigmas hacia un perfil competitivo del estudiante, que la sociedad moderna necesita para

enfrentar la diversidad.

1Gobierno de la Repblica;Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012; SEP; Mxico; 2007.


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En ste sentido el presente documento, tiene como propsito determinar los Lineamientos de

Accin Tutorial, mediante la descripcin de los siguientes apartados:

Marco de referencia:

Plantea un marco terico sobre la Accin Tutorial, su caracterizacin y sus actores,

contextualizndola con respecto a la poltica educativa vigente (2007 2012) y tomando como

referencia el abordaje y desarrollo que ha tenido en los planteles de los subsistemas que coordina

la Direccin General de Bachillerato.

Metodologa para la Accin Tutorial:

Con el propsito de que la Tutora intervenga en las necesidades que originan la reprobacin,

desercin, rezago e inconsistencia del alumnado, as como en los bajos ndices de eficiencia

terminal en un ambiente espontneo y deliberadamente educativo, fomentando la calidad

humana, el sentido de responsabilidad y la autodireccin en el aprendizaje, es que se proponen

dentro de los presentes Lineamientos de Accin Tutorial, la estructuracin y organizacin que

deben presentar dichas tutoras, con la intencin de permitirle al profesorado a cargo de la tutela

realizar un despliegue de medios y posibilidades que favorezcan el desarrollo integral del

alumnado de manera personal o grupal, por medio de acciones y compromisos que se describen

en este apartado.

Consideraciones para evaluar la Accin Tutorial:

Para efecto de los presentes Lineamientos, se considera lo referente a la evaluacin de la Accin

Tutorial como un proceso de control, supervisin y obtencin de informacin sobre la

planeacin, operacin y resultados de la tutora, esto con el propsito de obtener elementos para

la mejora continua.

En conjunto, estos apartados pretenden que la Accin Tutorial construya en los planteles un

andamiaje que brinde al alumnado un sentido de autodireccin en sus decisiones tanto personales

como acadmicas; contribuyendo de esta manera en su formacin integral, al desarrollo de sus

competencias y por ende al logro del perfil del egresado del Nivel Medio Superior en el contexto de

la RIEM S.


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1 MARCO DE REFERENCIA

Uno de los mayores avances de la educacin son las formas en las cuales se ha observado el

desarrollo de la inteligencia y por ende las habilidades adquiridas en jvenes, a travs de los trabajos

de Piaget, Vigotsky, Inhelder y sus colaboradores (slo por mencionar algunos), y que en laactualidad se han amplificado rebasando el marco epistemolgico que los vio nacer, enriquecindose

al transformarse de especulativamente coherentes en socialmente tiles. Esto debido a los procesos

de comprensin y construccin del conocimiento de las y los jvenes, lo cual explica sus conductas al

desenvolverse con habilidades y destrezas, no solo en el campo de lo individual, sino tambin como

seres sociales logrando transformaciones ante las adversidades y vicisitudes de la vida.

Es en ste sentido que la Tutora, surge como un proceso interactivo para apoyar al alumnado a

dicha comprensin tanto de manera personal (mejorando su trabajo individual, llevando sus

procesos a un nivel interno y mental mediante la bsqueda, la autocrtica y la revisin del

pensamiento), como en el ambiente, llevndoles a establecer y clarificar metas para sus conductas en

el futuro.

Por lo que al conocer los antecedentes y desempeo de las Tutoras dentro del contexto de la

educacin, se asume su evolucin y permite retomar fortalezas y disminuir debilidades en relacin a

enfoques y posturas acerca de sta; por lo que se presenta a continuacin un acercamiento aldesarrollo que han tenido:

1.1 Antecedentes y caracterizacin de la Accin Tutorial.

La historia de la educacin recoge la figura de la persona responsable de la Tutora a travs de los

distintos periodos de la humanidad, por ejemplo en la antigedad, la Tutora la llevaba a cabo un

personaje sabio de gran prestigio; en la Edad Media, ste se mueve en torno a los monasterios

dirigiendo su intervencin hacia una bsqueda de virtudes por medio del sentido espiritual; en los

siglos XIV y XV el tutor tiene cierto protagonismo entre la clase alta, el cual pierde a lo largo de los

siglos XVII y XVIII debido a que el gobierno comienza a interesarse por la educacin del pueblo;

mientras que en el siglo XIX surgen nuevas formas de entender la funcin de la Tutora que llegar

a culminar en el siglo XX, dando la pauta para quien se responsabiliza de sta, como una persona


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con un rol ms tcnico, intencional y centrado en el tutorado, con el objeto de formar hombres y

mujeres con educacin de calidad.

En sus orgenes la Tutora entendida como orientacin sabia y digna de confianza era distinguible

de la actividad docente que realizaba un maestro o profesor; por lo que la Tutora como apoyo a la

enseanza y como relacin personalizada surge histricamente de las prcticas formativas que se

realizaban en los talleres medievales y de la figura del maestro que tena bajo su tutela a uno o varios

aprendices en los gremios de la poca. Inicialmente, en lo que respecta a los procesos de

escolarizacin, la formacin disciplinar (desarrollo del currculum) no puede disociarse de las

relaciones personalizadas de orientacin y apoyo en que se sustent este tipo de formacin

emparentada con la actividad artesanal y los primeros intentos de actividad fabril, debido a que los

procesos de transmisin del conocimiento se producan en grupos pequeos y selectos que estabanorientados a la habilitacin especfica de una persona en cierta actividad, en la que estn integrados

los conocimientos, habilidades y las actitudes. Por otra parte, el maestro inculcaba al alumno no slo

los conocimientos de los que era competente, sino tambin simultneamente, habilidades y valores

implicados en el desarrollo de determinada prctica laboral. Esto dentro de un contexto donde los

procesos de industrializacin caractersticos del modo de produccin capitalista son desconocidos,

as como los derechos que hoy consideramos inherentes al ciudadano comn, tal como la educacin

obligatoria.

Con el paso del tiempo, este modelo educativo en el que se funden la formacin y el apoyo tutorial

se asienta en la formacin educativa, sobre todo en el nivel medio superior y superior; donde cada

uno de los cuales considera a la Tutora de la siguiente manera:

Nivel Medio Superior: en particular la DGB define a la Tutora como aquel proceso de

acompaamiento mediante una serie de actividades organizadas que guan al estudiante para

recibir atencin educativa personalizada e individualizada de parte del docente a cargo, de

manera sistemtica, por medio de la estructuracin de objetivos, programas, organizacin por

reas tcnicas de enseanza apropiadas e integracin de grupos conforme a ciertos criterios y

mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educacin compensatoria o enmendadora

a las alumnas y los alumnos que afrontan dificultades acadmicas.


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Nivel Superior

relacin pedaggica que se establece mediante diversas actividades entre un profesor (docente-

tutor) y el estudiante que se le asigne (tutorado). Es un proceso dinmico institucional de

acciones sistemticas que complementa a la docencia, ofrece atencin en forma personalizada a

los estu 2.

Retomando ambas definiciones, la Accin Tutorial es entendida como una actividad inherente a la

funcin docente, ya que no es una accin aislada que se realiza en momentos puntuales, en tiempos

y espacios predeterminados. Se refiere a una accin colectiva y coordinada que involucra a todo el

profesorado de un plantel, as como al alumnado del mismo.

La Accin Tutorial en la actualidad se integra en un marco amplio de actuaciones relacionadas con

la atencin a la diversidad, que debe ser estudiada necesariamente desde la constatacin de larealidad multicultural que se encuentra conviviendo en las aulas debido a que se considera que hay

factores que influyen en el rezago educativo, asunto en el cual interviene la Accin Tutorial. Se

puede apreciar en estudios sobre el logro y fracaso escolar realizados en Mxico, que existen varias

consideraciones que hacen que algunas alumnas y alumnos ingresen a la Educacin Media Superior

con serias deficiencias en su formacin, stas estn relacionadas con variables personales y del

contexto tales como: sociedad, familia, sistema educativo y aula.

Si bien no existen muchos estudios empricos sobre las causas del fracaso escolar en la educacinmedia superior, es posible ubicar tres grandes consideraciones:

Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a quienes son ms pobres o son de

zonas rurales e indgenas y a quienes por su condicin social acumulan desventajas que

dificultan su logro escolar.

Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y

motivar al alumnado.

El costo beneficio que percibe el alumnado de continuar estudiando, en funcin de sus

circunstancias econmicas y sociales.

2Glosario; (s. f.); [versin de computadora]; disponible en el sitio Web de la Subsecretara de Educacin

Superior; http://www.ses.sep.gob.mx/


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Esta situacin refuerza la necesidad de implementar planes institucionales de orientacin y tutora,

donde la Accin Tutorial desarrolle acciones encaminadas a mejorar las relaciones interindividuales

y el clima de convivencia en los centros educativos, siendo en este sentido la mediacin una

herramienta creativa que permite afrontar conflictos de manera positiva, considerndoles como una

oportunidad de aprendizaje, desde una perspectiva de trabajo colaborativo en equipo y de desarrollo

de los valores democrticos. En tal sentido en el 1erEncuentro Nacional de Tutores de Nivel M edio

Superior, al abordar los problemas acadmicos de las alumnas y los alumnos que atiende la Accin

Tutorial, se llegaron a conclusiones, entre stas, las ms relevantes se encuentran3:

para establecer estrategias preventivas y favorecer de distintas maneras, la atencin a los

nstruccin constante con el fin de elevar la calidadde atencin y la situacin acadmica de los alumnos, por lo que las instituciones deben revalorar

De ah que para favorecer la Accin Tutorial en el proceso formativo de la personalidad en el

alumnado del Bachillerato General, se requiere del acopio de distintos enfoques tericos

metodolgicos, que apunten a la prevencin de riesgos psicosociales inherentes a la etapa

adolescente y al reforzamiento de los procesos de aprendizaje, que resistan a los fenmenos como la

desercin y abandono escolar, vinculados a los aspectos acadmicos y de personalidad; tal como las

contribuciones sobre la adolescencia formuladas por Erik Erikson, donde hace referencia a que esta

etapa de desarrollo se caracteriza por una demora considerable en la adquisicin de la adultez

psicolgica, ya que implica un establecimiento y organizacin de habilidades, necesidades, intereses

y deseos de manera que puedan ser expresados en un contexto social, para lo cual necesita el

adolescente involucrar su seguridad, es decir, requiere de tiempo para integrarse a la sociedad y

elaborar su proyecto de vida, para interactuar en su medio y comprenderse como unidad creadora,

entre otros aspectos, lo que determinar su nivel de participacin en la vida adulta, dentro de una

sociedad competitiva.

3 I Encuentro Nacional de Tutores de Nivel Medio Superior [Versin Electrnica]; (Julio-Septiembre 2007);

Eutopa, Revista del Colegio de ciencias y humanidades y para el bachillerato.; Ao 1; Nmero 3; pp. 41-42;

disponible en el sitio Web del Colegio de Ciencias y Humanidades http://www.cch.unam.mx/


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Por otro lado se encuentran dos conceptos esenciales de Vigotsky mencionados a continuacin:

El primero sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos (comunicacin, lenguaje,

razonamiento, etc.), los cules afirma que se adquieren primero en un contexto social y luego se

internalizan como producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en uncontexto social donde ubica la aparicin y evolucin de las herramientas materiales y

psicolgicas como uno de los ejes importantes en la historia sociocultural.

real de desarrollo (determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema)

y el nivel de desarrollo potencial (determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la

gua de adultos, docentes, tecnologa o en colaboracin con una compaera o compaero capaz

En este sentido el Proyecto Tuning para Latinoamrica

Amrica Latina iniciando un debate para identificar e intercambiar informacin y mejorar la

colaboracin entre las instituciones de educacin, por lo que plantea desarrollar perfiles

profesionales en trminos de competencias genricas relativas a cada rea de estudios incluyendodestrezas y conocimientos, los cuales engloban cuatro lneas de trabajo:

1. Competencias genricas (aquellas que identifican atributos compartidos como: la capacidad

de aprender, de anlisis y de sntesis, aquellas que se generan en cualquier titulacin y que

son consideradas importantes por la sociedad) y competencias especficas, (aquellas

relacionadas con cada rea temtica, son las que confieren identidad y consistencia a

cualquier programa, nombradas desde el MCC como disciplinares y tambin conocidas

como destrezas o competencias relacionadas con las disciplinas acadmicas).

Se puede consultar en la pgina: http:/www.tuning.unideusto.org


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2. Enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

3. Crditos acadmicos.

4. Calidad de los programas.

La RIEMS en el contexto del Bachillerato General brinda estructuras y lneas de accin para

desarrollar las competencias genricas, ya que al elegirlas como puntos dinmicos de referencia,

aportan las siguientes ventajas identificadas tambin por el Proyecto Tuning:

A. Fomentan la transparencia en los perfiles profesionales y acadmicos de las titulaciones y

programas de estudio y favorecen un nfasis cada vez mayor en los resultados.

B. Ayudan al desarrollo del paradigma de educacin centrada en el alumnado y la necesidad de

encauzarse hacia la gestin del conocimiento.

C. Aumentan la demanda de una sociedad con aprendizaje permanente y mayor flexibilidad en

la organizacin del aprendizaje.

D.

Se tienen en cuenta la bsqueda de mayores niveles de empleabilidad y de ciudadana.

E. Fomentan el suministro de un lenguaje ms adecuado para el intercambio y el dilogo con

los interesados.

F. Estimulan capacidades y conocimientos generales, promoviendo el desarrollo de cualidades

individuales que permiten el aprendizaje a lo largo de la vida, enseando y comunicando los

conocimientos que poseen al aplicar lo aprendido de formas diversas.

G. Promueven capacidad de anlisis y sntesis, independencia de criterio, curiosidad, trabajo en

equipo y habilidad para comunicarse.


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1.2 Dimensin de la Poltica Educativa.

La formacin educativa vista como uno de los instrumentos de transformacin ms fuertes que

influye en el pensamiento juvenil, tiene la finalidad de promover los medios para desarrollar una

inteligencia apta para la comprensin multidimensional del contexto de una concepcin global. Esto

implica que los gobiernos encargados de atender la educacin, desarrollen polticas y reformas

educativas, dirigidas hacia el desarrollo sustentable y global. Tal es el caso de la Accin Tutorial en

el Bachillerato General debido a que encuentra su sustento en diversas polticas educativas

retomadas en el presente apartado que derivan del Programa Sectorial de Educacin 2007 2012

(PROSEDU) en atencin a los objetivos y estrategias establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo

2007 2012; sta a su vez considera a la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS),

a proyectos especficos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) como la creacin del Sistema

Nacional de Tutoras Acadmicas (SiNaTA), el Marco Curricular Comn (MCC) y los referentes

en materia de Tutoras sealados por Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de

Educacin Superior (ANUIES).

La Tutora encuentra parte de su soporte en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012, dentro del

donde se menciona que existen rezagos considerables en el sistema educativo nacional entre los que

destacan la falta de oportunidades de gran parte de la poblacin para acceder a una educacin de

calidad con los avances en materia de tecnologa e informacin y la desvinculacin entre la

educacin media superior y superior y el sistema productivo; por lo que establece estrategias que

promueven tanto el mejoramiento educativo para dotar a alumnas y alumnos de una formacin

slida en todos los mbitos de su vida, incluidos el buen desempeo en su trabajo, la plena

participacin social y poltica y el valor de la realizacin personal como el mejoramiento material y

profesional del personal docente, haciendo nfasis en el logro de los aprendizajes.

sarrollo de las capacidades y

habilidades individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo que se


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fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la

competitividad y exigencias del mu 4, por lo que en los presentes lineamientos de

tutoras se promueven procesos de implementacin en la educacin, respaldados en el desarrollo de

capacidades educativas que condicionan a que la educacin tienda a integrar los conocimientosdisciplinarios, adems de posibilitar los aprendizajes en desarrollo humano, facilitando el

conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y comn a todos los dems

humanos.

Aunado a esto, en el marco del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), se

de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios

para tener acceso a un mayor bienestar y

medida de accin el establecimiento de servicios de orientacin educativa, tutoras y atencin a las

necesidades de los alumnos, en grupo o individual y principalmente a aquellos que estn en riesgo de

abandono o fracaso escolar, con ello se establecen los siguientes objetivos:

Establecer un sistema nacional de tutoras que tendr por finalidad facilitar la integracin al

entorno escolar.

Dar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje y desempeo acadmico.

Ofrecer apoyo psicopedaggico atendiendo problemticas particulares.

Brindar orientacin educativa, apoyando en la toma de decisiones sobre cuestiones

profesionales o acadmicas.

Instrumentar esquemas de asesora acadmica diferenciada, para quienes presenten bajo

rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios.

Destinar, dentro de los planteles, aulas o espacios especficos y suficientes para el desarrollo deactividades de asesora acadmica y de tutora.

4Gobierno de la Repblica;Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012; Mxico; SEP; Mxico; 2007.


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Por otro lado el 26 de Septiembre de 2008 en el Diario Oficial de la Federacin se public, en la

Primera Seccin, el Acuerdo N 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en

un marco de diversidad, haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3, inciso a:

educacin media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los

estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de

reprobacin y desercin, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio

privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente acadmico,

Al tomar en cuenta lo anteriormente mencionado tanto las estructuras, objetivos de los cursos y

programas, como prcticas docentes se desarrollan en torno a procesos individuales de adquisicinde conocimientos y habilidades en el alumnado, lo cual busca elevar la calidad de la Educacin

Media Superior mediante el fortalecimiento de la enseanza y otras actividades dirigidas por el

personal docente, tales como las tutoras.

Otro de los esfuerzos en materia de tutoras es la desarrollada por la Asociacin Nacional de

Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), la cual considera que la educacin

requiere transformarse, teniendo como elementos principales el aprendizaje a lo largo de toda la

vida, la orientacin prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido (aprender a aprender, aprender aemprender y aprender a ser) y la formacin integral con una visin humanista y responsable ante las

necesidades y oportunidades del desarrollo del pas, donde la atencin personalizada propicie el

logro de los objetivos de la educacin contribuyendo a la adaptacin del alumnado al ambiente

escolar y al fortalecimiento de sus habilidades de estudio y trabajo; aunado a esto, ayudar a abatir los

ndices de reprobacin y rezago escolar, a disminuir las tasas de abandono de los estudios y a mejorar

la eficiencia terminal. Para llevarse a cabo este tipo de educacin, se realiza el seguimiento del

de Programas Institucionales de Tutora en las Instituciones

d

implantacin de programas de tutora en las instituciones que los ofrecen. En dicho proyecto la


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l un estudiante o un

grupo de estudiantes reciben educacin personalizada e individualizada de parte de un profesor. La

cual consiste en la orientacin sistemtica que proporciona un profesor para apoyar el avance

acadmico de un estudiante conforme a sus

sentido la tutora se concreta en las tareas que se realizan de manera planificada y organizada en las

instituciones educativas, para ofrecer una educacin compensatoria o remediadora al alumnado que

afronta dificultades acadmicas. ste tiene lugar en el marco del Convenio de Concertacin para el

Fortalecimiento de la Educacin Media Superior (EMS) signado con la Secretara de Educacin

Pblica (SEP), por lo que sus resultados pueden ser un valioso aporte a los mecanismos

complementarios del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), para tomar acciones que orienten las

inquietudes propias de la adolescencia, a fin de evitar el riesgo de caer en las filas de la desercin, el

rezago y la eficiencia terminal, fenmenos comunes que enfrentan las instituciones educativas.

En el contexto del Bachillerato General y el Bachillerato Tecnolgico, el diseo y la operacin de

estrategias dirigidas a contribuir en la mejora del aprovechamiento escolar de las y los estudiantes,

para favorecer el proceso formativo e incrementar el desarrollo acadmico del alumnado, se obtiene

a travs de acciones tutoriales inscritas en el marco del Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas

Sguele Caminemos juntos.

Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS); ente dichas acciones, destacan las vinculadas a

aspectos acadmicos que favorecen el conocimiento, el desarrollo de capacidades individuales, la

adquisicin de estrategias para aprender a aprender, la reflexin, la toma de decisiones al valorar los

riesgos y consecuencias, la sana convivencia, entre otros. Asimismo, describe una serie de polticas

en materia de tutoras, estrategias para que se implementen y se les d seguimiento, as como las

responsabilidades que asumiran las distintas personas que actan en relacin con la Tutora, tanto al

interior como al exterior del plantel, y el perfil que deben tener. Este proyecto recupera las

experiencias de los distintos subsistemas y propone una serie de lineamientos para las tutoras

acadmicas, concebidas como un componente integral de los nuevos planes de estudio centrados en

el aprendizaje, por lo que se considera un avance importante en el esfuerzo por desarrollar criterios

de gestin comunes a todas las opciones de la EMS en el pas.


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Asimismo la Accin Tutorial participa como una actividad del currculum formativo, adems de ser

un espacio de participacin para promover la transformacin cualitativa del proceso educativo en el

nivel medio superior, la cual queda propuesta como parte de la RIEMS y especficamente del

Bachillerato General. Es por ello que en las distintas opciones de bachillerato general, tanto en los

subsistemas de control federal como estatal, se han desarrollado programas de tutoras impulsadas

por reuniones de trabajo, el desarrollo de metodologas y por manuales.

Todas estas iniciativas fortalecen la calidad de la educacin, por lo que es necesario que el MCC que

promueve la RIEMS, se acompae de recomendaciones y lineamientos especficos sobre las tutoras,

reflexionando al menos sobre las siguientes necesidades:

Integracin del alumnado al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran.

Seguimiento y apoyo, tanto individual como grupal, al alumnado en relacin con losprocesos de aprendizaje y su trabajo acadmico.

Apoyo psicopedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin

individual y grupal.

Orientacin vocacional, cuando proceda, para elegir con mayor certeza las opciones

profesionales o acadmicas.

En respuesta a que la Accin Tutorial se ocupa de acciones de apoyo a la prevencin de los

problemas de desercin y rezago del alumnado que cursa el Bachillerato General de acuerdo al

contexto de la RIEMS; y de manera que el conjunto de aspectos relacionados con la integracin, la

retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del alumnado y el apoyo acadmico son

temas que la persona responsable de la Tutora emplear para favorecer la superacin acadmica,

estimular la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas y

el sentido de la responsabilidad en el alumnado; sin embargo, es necesario el trabajo

interdisciplinario con el Servicio de Orientacin Educativa, debido a que desempean funciones

distintas, para que en conjunto se brinde de manera individual y grupal atencin tanto en el mbito

psicolgico como en el pedaggico, para lo cual la DGB presenta lineamientos para ambos servicios

(L ineamientos de Accin Tutorial y Lineamientos de Orientacin Educativa).

Consultar los Lineamientos de la Orientacin Educativa disponibles en la pgina Web de la DGB:

[http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolareshtml.html]


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1.3 Caracterizacin y actores de la Accin Tutorial.

Retomando los antecedentes y el par de definiciones de Tutora mencionadas en el primer apartado,

es posible entender a la Accin Tutorial como aquella que brinda apoyo al alumnado de manera

individual o grupal, mediante un proceso sistemtico de acompaamiento, seguimiento yorientacin en los procesos de aprendizaje enfocado a la promocin del desarrollo saludable de

quienes reciben la Tutora, donde hay espacios y tiempos asignados a la coordinacin de la misma,

orientado al abordaje de dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafos y responsabilidades que

se les presentan a las alumnas y a los alumnos en su vida escolar. En sntesis, la Accin Tutorial es la

aplicacin de estrategias en el proceso de formacin integral que los tutores desarrollan con el

alumnado, estimulando el desarrollo de sus capacidades y enriqueciendo su prctica educativa, al

permitirle detectar y aprovechar sus potencialidades y capacidades crticas e innovadoras y

mejorando su desempeo escolar. Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de responsables

acadmicos del plantel, docentes y con las madres y padres de familia; ya que no es una accin

aislada, sino que debe estar sujeta a una planificacin y organizacin institucional, en donde cada

una de las siguientes personas que actan en la Accin Tutorial cumplan con efectividad y

compromiso su papel.

Responsables acadmicos del plantel: son quienes promueven una visin compartida del

programa tutorial entre las diferentes personas que laboran en el plantel, con el fin de generarconciencia de su importancia y asignarles el rol que le corresponde a cada cual, estableciendo y

dando a conocer tanto lineamientos y objetivos claros, a corto, mediano y largo plazo,

responsabilidades, expectativas de funcionamiento y criterios de evaluacin que se utilizarn.

Son los responsables de asegurar la capacitacin continua y el asesoramiento profesional regular

al personal docente asignado a la funcin tutorial, de manera que enriquezcan sus vnculos con y

dentro del plantel, al ofrecerles oportunidades de realizacin y crecimiento profesional.

Personas responsables de la Tutora Escolar: son quienes se responsabilizan de coordinar la

planeacin, operacin y evaluacin de la Accin Tutorial en el plantel para impulsar la

formacin integral del alumnado de acuerdo a lo establecido en el MCC, facilitando en el grupo

un buen clima de convivencia y aprendizaje al apoyarse en competencias, favoreciendo de sta

forma el trabajo en equipo, el reconocimiento y responsabilidad tanto de la alumna y el alumno

como de los dems, as como hbitos y actitudes saludables. Por otro lado prestan atencin a las


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dificultades sociales, acadmicas y personales del alumnado encausando sus inquietudes y

demandas al mediar los conflictos que se plantean en sus grupos e intervienen buscando

asesoramiento y derivando en casos necesarios. Al mismo tiempo, influyen en el afianzamiento

de la relacin entre la escuela y la familia.

Personas responsables de la Tutora Grupal: son quienes mantienen una comunicacin fluida y

regular con el profesorado a cargo del grupo, aportando informacin y apoyo mediante la

bsqueda de estrategias y abordando en forma conjunta las dificultades grupales, atendiendo la

formacin integral del alumno ms all de su disciplina al abordar contenidos, reforzar y

complementar los aprendizajes que se promueven desde la Tutora.

Personas responsables de la Tutora Itinerante: son tutoras y tutores que se trasladan de un

plantel a otro. Pueden ser personal docente, que se encuentra en las direcciones o

coordinaciones estatales.Personal docente responsable de las Asesoras: son quienes proporcionan asesora acadmica al

alumnado que presenta dudas o rezagos, ya sea de manera individual o grupal sobre una

disciplina especfica, para mejorar el aprovechamiento.

Profesionales responsables de la Orientacin Educativa: son quienes laboran en conjunto con las

personas responsables de la Tutora en general e informan al alumnado sobre opciones

acadmicas, profesionales y laborales; realizan diagnsticos evaluativos acerca de aspectos, reas

o dimensiones que conforman la realidad escolar (necesidades educativas especiales, factores que

influyen en el proceso de enseanza aprendizaje, dificultades, necesidades del contexto,

evaluacin institucional); prevn problemas y dificultades de alumnos, equipos docentes,

familias y la propia institucin; en casos especficos como necesidades educativas especiales,

problemas de aprendizaje, adaptacin, autoconcepto, disciplina, etc., cumplen una funcin

teraputica; asesoran y ejercen acciones formativas a todos los integrantes de la comunidad

escolar a travs de la coordinacin de programas y actividades.

El alumnado: son quienes cursan el programa educativo gozando del derecho de contar con

tutora permanente durante todo el bachillerato; teniendo la obligacin de tramitar una

constancia por semestre firmada por la persona responsable de la Tutora.

Familias: son quienes colaboran al comentar sus inquietudes a las personas responsables de la

Tutora, reforzando y complementando, desde el hogar, los aprendizajes que se promueven

desde la tutora.


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El aspecto en donde se ve reflejado el trabajo colaborativo de quienes actan en la Accin Tutorial

es la generacin de cambios eficientes en la conducta de cada estudiante, al prevenir los conflictos

que generan violencia abordndoles de manera eficaz mediante el desarrollo de una comunicacin

asertiva entre el alumnado y las personas que desempean diferentes funciones en el mbito escolar;

debido a que es por medio de sta, que la docencia es capaz de transmitir conocimientos al

alumnado, quienes a su vez los transfieren a sus familias, proyectndolos en conclusin a toda la

comunidad social. Sus objetivos son:

Proveer un mecanismo que de prioridad al dilogo, pasando de la discusin a la conversacin y

de la negacin al cambio, mediante la expresin de pensamientos, sentimientos y creencias en

forma directa y apropiada, sin violar los derechos de las dems personas, a la hora de transmitir

conocimientos.

onde

los protagonistas se escuchan, para luego intercambiar puntos de vista y encaminarse hacia algn

tipo de solucin, por medio de una conducta de cooperacin y de negociacin.

1.3.1 La entrevista tutorial.

La entrevista es la herramienta bsica para el desarrollo de la Tutora debido a que es un proceso de

comunicacin basado en una relacin interpersonal de dos, donde el dilogo o la conversacin se

desenvuelven en un ambiente caracterizado por la tranquilidad, confianza y privacidad, con el

objetivo de que la persona responsable de la Tutora quien realiza la entrevista, obtenga informacin

y profundice en el conocimiento de ciertos temas relacionados con el presente y las condiciones de la

persona entrevistada, que es la alumna o el alumno. Es en sta donde la persona responsable de la

Accin Tutorial encuentra el espacio para lograr un acercamiento a las necesidades del tutorando,

as como la alumna o el alumno que recibe la tutora encuentra un espacio de desenvolvimiento,

donde descubre el mejor camino para el desarrollo de su vida acadmica, la construccin adecuada

de su futuro profesional y el planteamiento de su proyecto de vida. Es esta relacin la que garantizala atencin personalizada que busca el programa de tutoras para satisfacer las necesidades de

carcter personal, educativo y socio-profesional del alumnado con una dimensin preventiva y de

desarrollo personal.


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Las dimensiones indispensables que debe considerar la persona responsable de la Accin Tutorial

para observar o investigar en la entrevista y as aproximarse al conocimiento de las alumnas o

alumnos bajo su tutela son las siguientes:

1.

Origen y situacin social.- Esta dimensin pretende dar cuenta de las condiciones sociales yantecedentes escolares de la alumna o alumno tutorado, as como de su contexto familiar.

2. Condiciones de estudio.- sta pretende explorar las condiciones con que cuenta la persona

que recibe la Tutora en su mbito bsico, desde el espacio destinado al estudio y las tareas,

hasta el equipamiento con que cuenta (escritorio, librero, enciclopedias, computadora, etc.).

3. Orientacin.- Pretende explorar metas y aspiraciones educativas y ocupacionales futuras.

4. Hbitos de estudio y prcticas escolares.- En esta dimensin se indaga sobre las distintas

actividades y modalidades de estudio que lleva a cabo la alumna o el alumno que est enTutora, as como tambin se tiene un acercamiento a la recepcin que tiene el trabajo del

profesorado, tanto al interior como al exterior del saln de clases.

5. Actividades culturales.- En sta pretende conocer el tipo y la frecuencia con la cual la

alumna o el alumno tutorado acuden y participan en la vida cultural y recreativa, tanto en

los espacios que sus instituciones ofrecen como fuera de ellas.

6. Antecedentes acadmicos.- en esta dimensin se pretende obtener informacin sobre la

trayectoria escolar de la alumna o el alumno tutorado, debido a que representa un recursopara el diagnstico.

Considerando estas dimensiones, la persona responsable de la Tutora estar en posibilidades de

integrar y estructurar de manera pertinente el guin para la entrevista; sin embargo en el apartado de

Anexos, se presenta un modelo de ficha para la entrevista el cual retoma las dimensiones

referidas.(Anexo #1)

1.4 Perfil de las personas que actan en la Accin Tutorial.

personales y profesionales (habilidades y actitudes) que se deben considerar como las ideales a cubrir

por una persona, en el caso del presente documento se retomar de quien se responsabiliza de la

Accin Tutorial y el que se busca obtener en las alumnas y alumnos al egresar del bachillerato.


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Perfilde la persona responsable de laTutora

Condiciones esenciales Caractersticas personalesCaractersticas profesionales

Habilidades Actitudes

Conocimiento bsico de:

-La organizacin y normas

de la institucin.

-El plan de estudios.

-El modelo educativo del

Bachillerato General

(enfoque de desarrollo de

competencias).

-Dificultades acadmicasms comunes del

alumnado.

-Actividades y recursos

disponibles en la

institucin para apoyar la

regularizacin acadmica

del alumnado y favorecer su

desempeo escolar.-La realidad educativa en

sus diferentes contextos

(regional, mundial), con

perspectiva humanista e

internacional.

Slido nivel acadmico.

Ser una referencia eficaz para

el alumnado.Ser una persona transmisora

de valores y promotora de

cambios.

Formacin continua.

Con vocacin docente y

orientadora.

Salud mental y equilibrio

emocional.

Responsabilidad y

compromiso.

Empata, confiabilidad y

prudencia.

Conocimiento de estrategias

y tcnicas de implementacin

grupal.

Aceptacin y respeto por las

dems personas.

Generosidad al ayudar al

alumnado en el

mejoramiento de susexperiencias acadmicas.

Sensibilidad (aptitud para el

contacto, sabiendo mantener

una distancia ptima con el

alumnado).

Aptitud para las

relaciones

interpersonales.

Capacidad para

desempearse con

disciplina.

Comunicacin asertiva.

Capacidad de escucha.

Receptividad.

Capacidad de trabajo en

equipo.

Facilidad para

interactuar con el

alumnado (aptitud de

apertura).

Actitud de servicio.

Inters genuino en

el alumnado.

Respeto y

compromiso con su

desarrollo

acadmico.

Liderazgo

democrtico.

Conciencia del

lmite que tiene el

desarrollo de sus

funciones.


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Debido a que en gran parte dichas caractersticas involucran un carcter tico, acadmico,

profesional y social que debe de reunir la docencia en la EMS, y su desarrollo es una pieza

fundamental de los mecanismos de gestin de la RIEMS, autoridades educativas locales e

instituciones representadas en la ANUIES, elaboraron el Perfil del Docente del SNB5, aportando

competencias que integrarn conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pondr en juego

para generar ambientes de aprendizaje en los que el alumnado podr desplegar las competencias

y sus principales atributos que

definen el Perfil a cubrir por la docencia del SNB:

1. Organi za su formacin cont inua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del

conocimiento.Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en

estrategias de enseanza y de aprendizaje.

Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de

competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y

mejoramiento de su comunidad acadmica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para faci li tar experiencias de aprendizaje signifi cati vo.

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos

de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los

estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de

estudios.

5Diario Oficial de la Federacin;Acuerdo Secretarial No.447 por el que se establecen las competencias

docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la Modalidad Escolarizada; SEP; M xico; 29

de Octubre de 2008.


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3.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubi ca

en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y

desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios einterdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de

competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y

la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. L leva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a

su contexto insti tucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y

ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en

cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales

disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus

aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias

socioculturales.

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para lainvestigacin.

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y

estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque format ivo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de

competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y

sugiere alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes

para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.


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6. Construye ambientes para el aprendi zaje autnomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y

herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos

establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y

desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los

estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que faci li te el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales

entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e

interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una

atencin adecuada.

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo yconvivencia, y las hace cumplir.

Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y

ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las

toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte,

el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo

de un sentido de pertenencia.


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8.

Participa en los proyectos de mejora cont inua de su escuela y apoya la gestin insti tucional.

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes

en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personalde apoyo tcnico pedaggico.

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo

comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Educar bajo el enfoque de competencias, donde la Tutora presenta dicho perfil, hace que se

promueva la creacin de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales el alumnado desarrolla

habilidades que le permiten movilizar de manera integral los recursos indispensables para realizar

satisfactoriamente actividades que les son demandadas en los diferentes contextos (escuela, hogar,

comunidad, etc.); al mismo tiempo les son fomentados cuatro tipos de aprendizajes

interrelacionados entre s: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivirjuntos (Delors, 1996). Con la finalidad de que se integren como personas tiles y activas a la vida

cotidiana, a la educacin superior y al mundo del trabajo; que les permitan comprender el mundo e

influir en l; se capaciten para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida y

desarrollen relaciones armnicas con quienes les rodean. Las competencias genricas y atributos que

se presentan a continuacin son las que articulan y dan identidad a la EMS:


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Competencias genricasque conforman elperfil de egresode alumnas y alumnos.6

Seautodeterminaycuidade

s.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que

persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar

apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto

de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos

gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre

individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y

conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo

rodean.

6 Diario Oficial de la Federacin;Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que

constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato; SEP; Mxico; 21 de Octubre

de 2008.


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Seexpresaycomu

nica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios

cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se

encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Pien

sacrticayreflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular

nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas deacuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra

nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprendede

forma

autnoma.

7.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo ycontrolando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

7 Diario Oficial de la Federacin;Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias queconstituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato; SEP; Mxico; 21 de Octubrede 2008.


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Trabaja

enforma

colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo.

Participaconres

ponsabilidadenlasociedad.

9.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e

instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de lasociedad.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren

dentro de un contexto global interdependiente.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de

todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la

ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos

local, nacional e internacional.

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e

internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambientaen un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente

8 Diario Oficial de la Federacin;Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias queconstituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato; SEP; Mxico; 21 de Octubrede 2008.


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1.5 Acciones de la Tutora.

El perfil descrito con anterioridad de la persona que se responsabiliza de la Tutora, podra

considerarse incompleto sino se especifican las acciones que deben contemplar, las cuales se

puntualizan en el cuadro del presente apartado. Dichas acciones la ANUIES las clasifica en cuatrotipos, con la finalidad de optimizar la influencia de la Tutora en el desarrollo del alumnado.

Accionesde la persona responsable de laTutora.

1) siendo determinante en la creacin del clima de

confianza para que la persona responsable de la Tutora a travs de la correcta utilizacin de

herramientas tcnicas como la entrevista, identifique los estilos y mtodos de aprendizaje de

cada alumna y alumno, las caractersticas de su personalidad as como las situaciones y

problemas no presentes en sus expedientes escolares.

2) a manera de realizacin de deteccin de las necesidades de la

tutora por medio de la indagacin de informacin sobre el alumnado (condiciones de salud,

situacin socioeconmica, psicolgicas, socio familiares y problemas personales, adaptativos,

acadmicos y de rendimiento escolar), para orientarle a que reciba atencin oportuna de

carcter preventivo o para la solucin de problemas.

3) como resultado de la necesidad constante de hacer cambios y fortalecer

acciones emprendedoras promoviendo su seguimiento o la implementacin de nuevas

opciones para la atencin integral al alumnado.

4) entre las diferentes personas que integran la comunidad escolar (alumnado,

personal docente, autoridades, especialistas y madres y padres de familia) con el fin de

difundir la accin tutorial y sus efectos para brindarles un servicio til al apoyar su trabajo.

Las acciones son retomadas del libro en lnea de la ANUIES titulado Programas Institucionales de Tutoras

de la pgina Web [http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/libros/lib42/000.htm]; recuperado

[Abril/2010].


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Considerando que dichas acciones deben de ser cumplidas por las personas responsables de las

tutoras mantenindose capacitados para realizar de manera eficaz la Accin Tutorial, deben brindar

a cada integrante de la comunidad escolar informacin objetiva para garantizar una adecuada

operacin de la Tutora al apoyar el mejoramiento de su desempeo. En ese sentido, no se trata de

difundir informacin generada en el proceso de tutora a toda la comunidad sino slo aspectos

especficos que se mencionan a continuacin:

Al alumnado:

Resultados de su seguimiento.

Observaciones sobre su desempeo.

Opiniones del profesorado y de sus iguales sobre su desenvolvimiento.

Al personal docente:

Antecedentes acadmicos de las alumnas y alumnos.

Problemas de actitud, sugerencias y soluciones exitosas a problemas previos.

Actitud percibida del profesorado hacia el alumnado.

Tcnicas didcticas.

Estrategias para el desarrollo de valores, actitudes y habilidades o destrezas en el alumnado.

A las autoridades:

Informacin para retroalimentar la toma de decisiones en relacin con los programas

acadmicos y la atencin al alumnado.

Avances del Programa de Tutora.

A los especialistas:

Causas de la canalizacin de las alumnas y los alumnos.

A madres y padres de familia:

Informacin general sobre el funcionamiento institucional y la Accin Tutorial.

Problemas de su hija o hijo respecto al grupo.


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Las funciones descritas de la Tutora, tienen dos lneas de accin inherentes entre s, la primera est

orientada al desarrollo acadmico (mbito intelectual) y la segunda va dedicada al desarrollo

personal (mbito afectivo madurativo). Ambas proporcionan al alumnado la optimizacin de suproceso de desarrollo participando de forma activa en un proceso de construccin de la personalidad,

lo cual requiere de una respuesta oportuna a la diversidad de inquietudes y problemticas que

presentan de manera individual y en relacin con su contexto, para lo cual se disean acciones

preventivas para cada caso, donde se busca que el alumnado mejore su autoconcepto y autoestima, lo

cual favorecer sus relaciones grupales as como su rendimiento acadmico.

2 METODOLOGA PARA LA ACCIN TUTORIAL

2.1 Acciones medulares para el establecimiento del Plan de Accin Tutorial en el plantel.

En respuesta a la estructura y organizacin de las tutoras establecidos por el Sistema Nacional de

Tutoras Acadmicas (SiNaTA) y considerando la caracterizacin mencionada con anterioridad, los

enfoques y concepciones hasta aqu descritos, la Direccin de Coordinacin Acadmica (DCA)

desarrolla una estrategia metodolgica para la organizacin y la sistematizacin de la Accin

Tutorial, presente a continuacin para instituirlo en los subsistemas coordinados acadmicamentepor la DGB, como se indica en nivel de concrecin institucional, y as coadyuvar de tal manera al

logro de los objetivos que se pretenden alcanzar con la puesta en marcha de la RIEMS.

Para el establecimiento de un Plan de Accin Tutorial se requiere que se lleven a cabo acciones

medulares dentro del plantel, para coadyuvar al desarrollo de las acciones de planeacin, designacin

y organizacin de la misma; permitiendo as su instrumentacin. stas son las siguientes:

1) Consulta, revisin y anlisis del presente documento, por parte del personal directivo del

plantel, la persona responsable del rea Acadmica y el total de docentes, incluyendo a quienesse harn cargo de las tutoras y las personas responsables de la Orientacin Educativa, para llevar

a cabo los ajustes o adaptaciones en caso de ser requerido, conforme al contexto y necesidades

del plantel.


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2)

Definicin de:

Estrategia para la seleccin de docentes que participarn como tutores.

Tiempos, espacios fsicos asignados y equipos materiales para realizar tanto los seguimientos

de las acciones tutoriales como su instrumentacin.

La cobertura para instrumentar la Accin Tutorial incluyendo todos los semestres

(conforme a la situacin acadmica del alumnado).

3) La cantidad de alumnas y alumnos que se les asignarn a cada responsable de la tutela.

4) Acciones de formacin y actualizacin al personal docente que participar en las tutoras.

5) Conformacin de redes de personas a cargo de la Tutora para la mejora y eficiencia del trabajo

tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias e informacin para la promocin de

apoyos que permitan una constante actualizacin en la incorporacin de nuevos integrantes, as

como tambin efectuar tanto procesos de renovacin en el programa como procesos de

evaluacin y autoevaluaciones logrando el fortalecimiento de la Accin Tutorial.

6) Coordinacin conjunta con el Servicio de Orientacin Educativa en acciones referentes a la

Tutora para un seguimiento integral.

7)

Evaluacin de carcter cualitativo a travs de reuniones semestrales o anuales de la Accin

Tutorial, con el fin de detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora

continua.

La metodologa anterior establece estrategias globales que en aras de la eficiencia y mejora se

plantean para llevarse a cabo en poblaciones homogneas por lo que cada uno de los subsistemas

coordinados por la DGB deber realizar ajustes o adaptaciones (en caso de ser requerido) conforme

al contexto y necesidades del plantel.

2.2 Compromisos y funciones de las diferentes personas que actan en la accin tutorial:

La Accin Tutorial requiere del compromiso de toda la comunidad escolar (responsables

acadmicos del plantel, la comunidad docente donde se incluye al personal encargado tanto de la

Tutora como al de la Orientacin Educativa, el alumnado, las madres y padres de familia). Estoscompromisos estn apegados a la naturaleza y caractersticas presentes en cada plantel al igual que

van conforme al nivel de competencias y responsabilidades correspondientes a cada una de las partes

de la comunidad escolar. Dichos compromisos son los que se mencionan a continuacin con la

finalidad de que sean asumidos.


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Los compromisos y funciones de quienes son responsables acadmicos del plantel (Direccin,

subdireccin o figuras a fines) son:

1. Crear las condiciones laborales, administrativas y de gestin para que se lleve a cabo la

Accin Tutorial en el plantel, lo cual requerir de un proceso de reforma y ajuste

institucional.

Presidir el Comit de Tutoras del plantel de acuerdo a sus necesidades y caractersticas:

Elaborando el Plan de Accin Tutorial (PAT), a fin de tener claridad sobre los

procedimientos y las condiciones que regularn las actividades tutoriales.

Estableciendo convenios de colaboracin, estatales y locales, con instituciones que

presten apoyos de asesora que contribuyan a la solucin oportuna de los problemas

estudiantiles.

Creando redes que permitan a las personas responsables de la Tutora la canalizacin

oportuna de alumnas y alumnos con problemas en los cuales no estuvieran capacitados

para brindar la orientacin adecuada.

2. Alentar entre el profesorado y el alumnado las ventajas acadmicas que conlleva la Accin

Tutorial.

3.

Designar quienes sern las personas que desempearn la accin tutorial.

4. Generar las condiciones para el ejercicio colegiado entre el profesorado, en la que se incluye

el trabajo de tutoras.

5.

Asignar espacios fsicos para que las tutoras grupales e individuales se realicen en las

mejores condiciones.

6. Fomentar la formacin y actualizacin de las personas responsables de la tutela del

alumnado, as como impulsar la evaluacin de su ejercicio tutorial.

7.

Enviar informe trimestral a la Direccin General del Bachillerato (DGB) sobre la puesta en

accin, seguimiento y evaluacin de la Tutora en su plantel, con la finalidad de integrar la

informacin y a su vez reportar a la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS).


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Los compromisos y funciones de la comunidad docente responsable de la Tutora (personas

responsables de la tutora escolar, grupal y asesora) son:

1. Conformar el Comit de Tutoras del plantel y colaborar con la elaboracin del Plan de Accin

Tutorial, implementando estrategias que apoyen los procesos de enseanza aprendizaje,

resolviendo las dudas que presente el alumnado con respecto a asignaturas o mdulos

especficos, propiciando un ambiente escolar adecuado y generando mecanismos necesarios

para favorecer el desarrollo integral del alumnado.

2. Asignar tutores grupales y alumnos por grupo.

3. Uso de horas de descarga en las actividades relacionadas con la tutora adems de sus horas

como docentes.

4. Participar en los diversos programas de actualizacin y superacin que la institucin promueva,

atendiendo su formacin, experiencia y trayectoria acadmica.

5.

Elaborar su plan de trabajo tutorial, considerando los tiempos especficos que dedicar a estafuncin y a la docencia.

6.

Sistematizar y llevar un registro de las alumnas y los alumnos a quienes se brinda el servicio de

Tutora.

7.

Tener conciencia de las limitaciones de sus funciones y canalizar a las alumnas y alumnos a

algn programa especfico (salud o psicolgico), en caso de ser requerido.

8. Apoyar a las alumnas y alumnos tutorados 2 veces por semana llevndoles un seguimiento a lo

largo del semestre y brindarles una constancia firmada como comprobante de asistencia a la

Tutora o de haber sido canalizados a algn programa especfico ya sea de salud o psicolgico(en caso de haber sido requerido).

9. Dar seguimiento y evaluar la operacin del Plan de Accin Tutorial en el plantel.

10. Informar al alumnado, personal docente, autoridades, especialistas y madres y padres de familia

los aspectos especficos mencionados anteriormente en las funciones de la Tutora.

Loscompromisosdelalumnadoson:

1. Desarrollar las actividades que acuerden conjuntamente con la persona responsable de su

Tutora.

2. Participar en los procesos de evaluacin del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos

institucionales establecidos.

3. Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del Plan de Accin

Tutorial (PAT), tal como la tutora entre pares.


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4. Responsabilizarse de solicitar cada semestre su constancia de asistencia a la Tutora a la persona

responsable de su tutela o su constancia de asistencia a algn programa especfico (salud o

psicolgico) en caso de haber sido requerido.

Loscompromisosde lasmadres y padres de familiason:

1. Participar en proyectos educativos relacionados con la promocin de valores y finalidades que

tiene la educacin.

2. Cooperar con el profesorado y otras familias en cuanto a la educacin misma de sus hijas e hijos.

3. Participar en la exposicin de puntos de vista, opiniones y dudas sobre el Plan de Accin

Tutorial (PAT).

4. Estar al pendiente del desenvolvimiento de su hija o hijo respecto al desarrollo tanto personal

como acadmico al recibir la Tutora y de comunicarle al responsable de su tutela cualquier

evolucin o involucin que observe en su comportamiento.

3 CONSIDERACIONES PARA EVALUAR LA ACCIN TUTORIAL

El seguimiento y la evaluacin son procesos sistemticos de control, supervisin y obtencin de

informacin sobre la planeacin, operacin y resultados de la Accin Tutorial, con el propsito de

emitir juicios de valor y obtener elementos para la mejora continua dentro de los planteles.

Realizar un adecuado seguimiento de las intervenciones realizadas por parte de las personas

responsables de las tutoras dentro de los planteles, permite comprobar si la Accin Tutorial

responde a los lineamientos establecidos por la Secretara de Educacin M edia Superior (SEMS) a

travs de la Direccin General del Bachillerato (DGB) y a las caractersticas propias del plantel, as

como tambin observar el funcionamiento de las tutoras, verificando el cumplimiento de las metas

planteadas y los resultados esperados, al igual que identificando acciones o procesos tanto internos

como externos a la Tutora que son convenientes llevar a cabo para mejorar el proceso formativo del

alumnado. Para lo cual la evaluacin de la intervencin tutorial debe partir de:

El anlisis del contexto sociocultural y econmico donde el alumnado se desenvuelve.

La determinacin de los propsitos a los que debe responder la Accin Tutorial.


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Debido a esto, el seguimiento y la evaluacin de la Accin Tutorial, deber estar a cargo del Comit

de Tutoras del plantel, quienes llevarn a cabo la planeacin, operacin, seguimiento y evaluacin

del desarrollo de actividades, teniendo como base los lineamientos del presente documento,

considerando los aspectos que se mencionan a continuacin:

Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de una Accin Tutorial de

calidad.

Planificacin adecuada del proceso tutorial (planeado vs realizado), atendiendo a:

- Informar a todo el personal del plantel los objetivos, acciones y alcances de la Tutora.

- Formar y actualizar previamente al personal docente que fungir en la Tutora.

- Programar y distribuir equilibradamente la actividad tutorial, considerando:

La carga acadmica del profesorado responsable de la Tutora en cuanto horarios.

Tiempo destinado a la Tutora suficiente para contemplar a todo el alumnado.

La cobertura adecuada de la Accin Tutorial, es decir, que el alumnado sea

atendido a travs del personal responsable de tareas especficas en la actividad

tutorial (Tutora Individual, Tutora Grupal y Asesora Acadmica).

La utilidad de los materiales de apoyo para el alumnado y para las personas

responsables de las tutoras.

La suficiencia de espacios fsicos para llevar a cabo la Accin Tutorial.

Dichos aspectos, hacen referencia al diseo y operacin de la Accin Tutorial, los cuales sirven para

que posteriormente el Comit de Tutoras de los planteles, recabe, analice y procese los resultados

del seguimiento y evaluacin para informar a la Direccin General del Bachillerato (DGB) sobre la

Accin Tutorial llevada a cabo en los planteles.

Dentro del proceso de evaluacin es fundamental llevar el seguimiento de la trayectoria acadmica

de las alumnas y alumnos que estuvieron bajo la atencin de la Tutora, debido a que se perciben

cambios significativos en el comportamiento de la tasa de desercin, de los ndices de rezago, de la

tasa de eficiencia terminal y del ndice de reprobacin del alumnado.

La calidad de la Accin Tutoriales definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre metas y

objetivos de la tutora, contenidos asignados, actividades y recursos, planificacin, costos y previsin de

problemas que son considerados en el esquema de evaluacin que se adopta para esta actividad.


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Aunado a esto, otro factor indispensable es conocer la opinin (nivel de satisfaccin o de

inconformidad) que tienen los agentes educativos (el personal docente a cargo del grupo, las madres

y los padres de familia) as como las alumnas y los alumnos, acerca de la Accin Tutorial llevada a la

prctica, con la finalidad de identificar reas de oportunidad, para potencializar la mejora continua

dentro del plantel, mediante la participacin activa de todas las personas que estn inmersas en la

comunidad educativa; para lo cual se incluye dentro del presente documento un instrumento que la

Direccin de Coordinacin Acadmica (DCA) emite para ser contestado por el alumnado y as

poder valorar y evaluar la implementacin de la Accin Tutorial en el bachillerato general al conocer

las puntuaciones otorgadas.Por otro lado a manera de retroalimentacin entre las personas que

conforman el Comit de Tutoras en el plantel, es indispensable la realizacin de reuniones

semestrales o anuales en las que se comenten impresiones y experiencias, que promuevan acciones

preventivas y correctivas de mejora. En estas reuniones se pueden retomar aspectos como los

siguientes:

Alcances y limitaciones as como facilidades y dificultades para desarrollar la Accin

Tutorial. (Se anexa un instrumento para apoyar al profesorado en su autoevaluacin, el cual

podr ser respondido dentro de dichas reuniones. ste tiene la finalidad de facilitar la

identificacin de los indicadores a mejorar dentro del ejercicio tutorial, asimismo promover

informacin de las acciones tutoriales llevadas a cabo de manera adecuada).

Resolucin de problemas acadmicos de las alumnas y los alumnos.

Cambios en el desempeo del alumnado.

Mejoras en las capacidades del alumnado para asumir las tareas que implican su formacin.

Impacto de la actividad tutorial en el fortalecimiento institucional.

La importancia de estas reuniones reside en la posibilidad de analizar y considerar las propuestas

para mejorar la Accin Tutorial y establecer la metodologa ms conveniente para su desarrollo.

Posteriormente los resultados del seguimiento y evaluacin debern integrarse y entregarse en un

informe por nivel de concrecin (aula, escuela, institucin), al final de cada semestre, como lo emite

el Sistema Nacional de Tutoras (SiNaT), el cual deber contener los datos planteados en la tabla de

especificaciones para la evaluacin del Programa Institucional de Tutoras presentado a

continuacin:

Ver anexo #2.Ver anexo #3.


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ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIN DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS

Objeto de

evaluacinAspecto a evaluar Indicador Momento Tcnica o instrumento

Niveles de

concrecin en los

que se debe

evaluar

Diseo delPrograma

Institucional

de Tutoras

ongruenca e programa con osLineamientos Generales de la

Tutora en el Sistema Nacional deBachillerato establecidos por laSEMS.

Correspondencia de la estructura general del programa

con los lineamientos.Correspondencia de cada uno de los elementos delprograma con los lineamientos.

na vezelaborado el

ProgramaInstitucionalde Tutoras

Anlisis documental.L ista de cotejo.Interinstituciona

Institucionalo erenca enre as personas queactan en la Tutora, sus funciones y

acciones dentro del ProgramaInstitucional de Tutoras.

Relacin entre objetivos y acciones.Relacin entre objetivos y alcances.

na vezelaborado elprograma

institucional

Anlisis documental.L ista de cotejo.

Operacin del

programa o

del plan de

accin

Socializacin entre las diferentespersonas que actan en el programaInstitucional de Tutoras o en el Plan

de Accin Tutorial.

ersona n orma o e os o e vos, accones yalcances del programa o del plan de accin tutorial(personas responsables de la coordinacin institucional,personal directivo de plantel, personas a cargo de laTutora escolar, grupal y la docencia en general).

Al iniciar cadasemestre Registros de personal informado.

Interinstituciona

Institucional

Escuela

Aula

Formacin y actualizacin de laspersonas que actan en la Tutora.

N mero e persona ocente:- Certificado para ejercer la tutora.- Que concluy el Diplomado de Formacin de

Tutores.- Inscrito en el Diplomado de Formacin de

Tutores.- Capacitado en la Institucin para ejercer la

Tutora.

Durante elsemestre Registros de personal capacitado.

Coordinacin de la operacin delprograma o del plan de accin

tutorial.

Desempeo de las personas coordinadorasinstitucionales y de quienes se responsabilizan de laTutora Escolar.

Al final delsemestre

Cuestionarios para losresponsables acadmicos del

plantel, para quienes estn a cargode la Tutora Escolar y Grupal

Implementacin de las accionestutoriales.

Desempeo de las personas responsables de la TutoraGrupal y de la Asesora Acadmica.Utilidad que tienen para el alumnado las accionesrealizadas.

Al final delsemestre

ues onaro para as personasresponsables de la Tutora

Grupal, para quienes estn acargo de la Asesora Acadmica y

para el alumnado.T empo est na o a as accones

tutoriales.Su cenca e tempo estna o a as acconestutoriales.

A na esemestre Cuestionario para quienes seresponsabilizan de la Tutora

Grupal y para el alumnado.er nenca e os maer aes eapoyo.a e os maer aes e apoyo para e aumna o y

quienes estn a cargo de la Tutora.na e

semestre


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Objeto de

evaluacinAspecto a evaluar Indicador Momento Tcnica o instrumento

Niveles de

concrecin en los

que se debe

evaluar

Operacin del

programa odel plan de

accin

(continuacin)

Disponibilidad de recursos humanos. Nmero de personal docente:

- Que ejerce la tutora grupal.

- Que proporciona asesora acadmica.

Promedio de alumnas y alumnos atendidos por laspersonas responsables de la tutora grupal.

Al final del

semestre

Cuestionario para las personas

responsables de la Tutora

Grupal. Interinstituciona

InstitucionalEscuela

AulaDisponibilidad de infraestructura. Suficiencia de espacios fsicos (aulas) para llevar a cabo

la accin tutorial. Al final del

semestre

Cuestionarios para los

responsables acadmicos del

plantel y para quienes estn a

cargo de la Tutora Escolar.

Resultados del

programa o

del plan deaccin

Cobertura de la accin tutorial. Porcentaje de alumnas y alumnos que se atendieron:

- En tutora grupal en relacin con la matrcula total.

- En tutora individual, en relacin con quienes la

requirieron.

- En asesora acadmica, en relacin con quienes la

requirieron.

Al final del

semestre

Registros de alumnas y alumnos

que se atendieron.

Interinstituciona

Institucional

EscuelaAula

Opinin del personal responsable de

la Tutora, del alumnado, de madres

y padres de familia.

Grado de satisfaccin en relacin con la utilidad de la

tutora.

Continuo y

al final del

semestre

Cuestionario para el alumnado.

Permanencia en los estudios y

aprovechamiento acadmico de las

alumnas y los alumnos atendidos en

tutoras.

Porcentaje de alumnos que:

- Concluyeron el semestre.

- Acreditaron la totalidad de las asignaturas cursadas.

Al final del

semestre

Registros de seguimiento del

alumnado.

Estadsticas escolares.


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ANEXOS

MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA

Anexo #1

Nombre del Tutor/a responsable:

Fecha de realizacin de la entrevista: Hora de inicio: Hora final:Ficha de Identificacin:

Nombre: Mujer ( ) Hombre ( )

Edad: Semestre: Grupo:

Direccin: Telfono:

Datos familiares:

Nombre de la madre: Nombre del padre:

Direccin: Direccin:

Telfono: Telfono:

Ocupacin: Ocupacin:

Informacin previa sobre el alumno/a:

Datos significativos del historial familiar: Datos significativos del historial mdico:

Datos acad micos de inter s. (aos depermanencia en el centro, resultados de lasevaluaciones, asignaturas pendientes,repeticiones de curso, etc.)

Opini n general del tutor/a responsable y dem spersonal docente. (basada en el trato yobservacin directa del alumno.)


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Motivo de la entrevista:

(Explicar porque el/la bachiller requiere la Tutora).

Descripci n de c mo se siente el/la bachiller enesta situacin o problema:

Descripci n de c mo se vive o percibe lasituacin problemtica en la familia o elentorno:

Informaci n brindada por el personal docente,madres, padres de familia y compaeros/as enrelacin con el interesado/a:

Informaci n brindada por el personal docente,madres, padres de familia y compaeros/as enrelacin con la situacin o problema:

Actitud y postura del interesado/a ante la situacin o problema.aorac n que ace: ct tu o postura

personal:nconven entes que

encuentra:yu a requer a:


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Recomendaciones u orientaciones del Tutor/a:

Qu se debe o puede

1 2 lineamientos de acción tutoríal - sep dgb 2012

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