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programa de tutorias de la DGBTRANSCRIPT
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DGB/DCA/2012-01
PR O G R A M A D E
A C C I Ó N T U T O R I A L
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P R O G R A M A D E A C C I Ó N T U T O R I A L
P R E S E N T A C I Ó N
A partir del C iclo Escolar 2009-2010 la D irección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la
Educación M edia Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes
entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un M arco C urricular C omún, que compartirán todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currículum.
A propósito, de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral
con mayores posibilidades de éxito.
D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan algunas definiciones que fueron retomadas
por la D irección G eneral del Bachillerato para la actualización de Programas:
-Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.1
1 PE RR E N O U D , P.; (2002); C onstruir competencias desde la escuela .; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.
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T al como comenta Anahí M astache2, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. D e tal forma que la Educación M edia Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas
desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación
entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
E l presente Programa de A cción Tutorial se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currículum del Bachillerato G eneral, que tiene como propósito
apoyar en la prevención de los problemas de rezago y deserción, buscando subir los índices de eficiencia terminal, mediante acciones encaminadas a mejorar el clima
de convivencia en los planteles y abordando los problemas académicos de las alumnas y alumnos. Esto implica favorecer la superación académica, promover los
procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas, el sentido de la responsabilidad en el alumnado, así como fortalecer el desarrollo de
competencias a través de la integración, la retroalimentación del proceso educativo, la motivación del alumnado y el apoyo académico, por medio de la mediación
de la persona responsable de la A cción Tutorial al contribuir en la adquisición de aprendizajes para construir un proyecto de vida.
2 M AST A C H E , Anahí, et. al.; (2007); F ormar personas competentes. D esarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales; Buenos A ires M éxico; Novedades Educativas.
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M A R C O N O R M A T I V O
La Tutoría encuentra su soporte en:
E l Plan N acional de D esarrollo 2007 2012, dentro
menciona que existen rezagos considerables en el sistema educativo nacional entre los que destacan la falta de oportunidades de gran parte de la población para
acceder a una educación de calidad con los avances en materia de tecnología e información y la desvinculación entre la educac ión media superior y superior y el
sistema productivo; por lo que establece estrategias que promueven tanto el mejoramiento educativo para dotar a alumnas y alumnos de una formación sólida en
todos los ámbitos de su vida, incluidos el buen desempeño en su trabajo, la plena participación social y política y el valor de la realización personal como el
mejoramiento material y profesional del personal docente, haciendo énfasis en el logro de los aprendizajes.
E l Programa Sectorial de E ducación 2007-2012 (P R O S E D U), donde
la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
torías y atención a las necesidades de los
alumnos, en grupo o individual y principalmente a aquellos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar, con ello se establecen los siguientes objetivos:
Establecer un sistema nacional de tutorías que tendrá por finalidad facilitar la integración al entorno escolar.
D ar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje y desempeño académico.
O frecer apoyo psicopedagógico atendiendo problemáticas particulares.
Brindar orientación educativa, apoyando en la toma de decisiones sobre cuestiones profesionales o académicas.
Instrumentar esquemas de asesoría académica diferenciada, para quienes presenten bajo rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de
abandonar sus estudios.
D estinar, dentro de los planteles, aulas o espacios específicos y suficientes para el desarrollo de actividades de asesoría académica y de tutoría.
E l D iario O ficial de la F ederación (26 de Septiembre de 2008) donde se publicó, en la Primera Sección, el A cuerdo N ° 442 por el que se establece el Sistema
N acional del Bachillerato en un marco de diversidad, haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3, inciso a:
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rior: en primer lugar, la etapa de
desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en al tas tasas de reprobación y deserción, y
una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jóvenes en ámbitos más allá de lo estrictamente
E l A cuerdo N° 9 del C omité D irectivo del Sistema N acional del Bachillerato (17 de D iciembre de 2009) donde se especifican las funciones y el perfil de los
responsables de las tutorías dentro de los planteles y se definen objetivos generales en los que la docencia debe trascender académicamente para apoyar la formación
integral del alumnado con la finalidad de lograr el perfil del egresado propuesto en el M C C . Los objetivos generales de la tutoría que adquieren mayor importancia
en el SN B son:
Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los
rodean.
D ar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a
apoyar el desarrollo de los jóvenes.
E l Sistema N acional de T utorías (Si N a T ), promovido por la Subsecretaría de Educación M edia Superior (SE MS) a partir del año 2006, donde se describe una
serie de políticas en materia de tutorías, estrategias para que se implementen y se les dé seguimiento, así como las responsabilidades que asumirían las distintas
personas que actúan en relación con la Tutoría, tanto al interior como al exterior del plantel, y el perfil que deben tener. Asimismo el Sistema N acional de T utorías
A cadémicas (Si N a T A ), donde la SE MS en el año de 2011, busca desarrollar acciones sistematizadas para promover la planeación, organización y operación de
actividades de tutorías de carácter académico en los planteles del bachillerato tecnológico y bachillerato general.
Los L ineamientos de A cción T utorial de la D irección G eneral del Bachillerato, desarrollados como una estrategia dirigida a los subsistemas que coordina, para
atender al rezago, la deserción y los bajos índices de eficiencia terminal, permitiendo la conformación del perfil del estudiante establecido en el M arco Curricular
Común (M C C) del Sistema N acional de Bachil lerato, ya que para la D G B constituye un reto importante crear los medios para atender con oportunidad las
iniciativas introducidas en el contexto de la Reforma Integral de la Educación M edia Superior (RI E MS), así como coadyuvar en los esfuerzos que se están
realizando por mejorar la calidad y cobertura educativa en el contexto del Sistema N acional de Bachillerato.
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P R O P Ó SI T O
Establecer el Programa de A cción Tutorial con iniciativas que fortalecen la calidad de la educación reflexionando sobre las siguientes necesidades:
• Integración del alumnado al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran.
• Seguimiento y apoyo, tanto individual como grupal, al alumnado en relación con los procesos de aprendizaje y su trabajo académico.
• Apoyo pedagógico para atender problemáticas particulares, mediante atención individual y grupal.
• C analización al Servicio de Orientación Educativa, cuando proceda, para apoyar psicopedagógicamente en problemáticas particulares, mediante atención
individual, grupal y masiva.
T I P O S D E A T E N C I Ó N
D e acuerdo a la caracterización y a los actores de la acción tutorial, en el contexto del Bachillerato G eneral se consideran dos tipos de atención, mismos que se
describen a continuación:
Grupal
Es aquella en la que la persona responsable de la Tutoría proporciona acompañamiento a la totalidad de alumnos de un grupo durante su permanencia en el plantel,
teniendo como base un propósito formativo. En este tipo de tutoría se trabajan aspectos cuyo tratamiento es viable a nivel grupal, tales como: trabajo cooperativo,
técnicas de estudio, habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje, por señalar algunos; a través de actividades grupales, pláticas o conferencias, test, técnicas de
grupo, etc.
Individual
Es aquella que brinda acompañamiento a un sólo alumno o alumna durante el proceso formativo, debido a que se requiere de un tratamiento personalizado. En
ésta, se realiza una entrevista personal periódica, ya que se le da continuidad al caso, y si es necesario, al estudiante se le canaliza al ámbito institucional que le
brinde el servicio profesional requerido.
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Las personas responsables de las Tutorías, además de cumplir con el perfil docente estipulado en el M arco Curricular Común, debe contar con condiciones
esenciales, características personales y profesionales (habilidades y actitudes) consideradas como ideales a cubrir. Éstas pueden ser consultadas en los L ineamientos
de A cción Tutorial disponibles en el portal de la D irección G eneral del Bachillerato (http://www.dgb.sep.gob.mx/), apartado de Información A cadémica;
P R O G R A M A D E A C C I Ó N T U T O R I A L
I N T R O D U C C I Ó N
E l presente Programa de Acción Tutorial tiene como objetivo acompañar a los tutorados de manera grupal mediante una serie de actividades organizadas, para que
las personas responsables de la tutoría, ofrezcan una educación compensatoria o enmendadora al alumnado que afronta dificultades académicas. D ichas actividades
le permitirán al responsable de la tutoría grupal detectar las necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario, a un nivel individual.
Asimismo, tomando en cuenta las necesidades expuestas por parte de los diferentes subsistemas coordinados por la D irección G eneral del Bachillerato, la D irección
de Coordinación A cadémica elabora el Programa de Acción Tutorial, teniendo como base los puntos abordados en los L ineamientos de A cción Tutorial, con tres
vertientes principales para su desarrollo:
1. Guía para llevar a cabo las acciones medulares para el establecimiento del Plan de A cción Tutorial en los planteles.
2. Espacio designado al apoyo de la Tutoría Individual.
3. Espacio de actividades para el apoyo de la Tutoría Grupal.
Por otro lado, para la puesta en práctica del presente Programa de A cción Tutorial, cada plantel debe realizar un análisis del mismo para llevar a cabo las
adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y características de la población escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta; al mismo tiempo es
importante señalar que cada grupo deberá tener asignado un tutor o tutora, y cada una de las personas responsables de la tutoría, podrá atender a un máximo de 2
grupos.
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1. G U Í A P A R A L L E V A R A C A B O L A S A C C I O N E S M E D U L A R E S P A R A E L ES T A B L E C I M I E N T O D E L P L A N D E A C C I Ó N T U T O R I A L E N
L O S P L A N T E L E S.
x Consulta, revisión y análisis de los L ineamientos de A cción Tutorial, por parte del personal directivo del plantel, la persona responsable del Área
A cadémica y el total de docentes, incluyendo a quienes se harán cargo de las tutorías y las personas responsables de la Orientación Educativa, para llevar a
cabo los ajustes o adaptaciones en caso de ser requerido, conforme al contexto y necesidades del plantel.
x D efinición de:
a. Estrategia para la selección de docentes que participarán como tutores, la cobertura para instrumentar la A cción Tutorial incluyendo todos los
semestres (conforme a la situación académica del alumnado), así como la cantidad de alumnas y alumnos que se les asignarán a cada responsable de
la tutela.
N O T A : No se debe olvidar que cada grupo deberá tener asignado un tutor o tutora, y cada una de las personas responsables de la tutoría, podrá
atender a un máximo de 2 grupos. Para los planteles con gran número de grupos, es conveniente la formación del Comité Tutorial, el cual será el
encargado de dar seguimiento y evaluar la acción tutorial en el plantel.
b. T iempos, espacios físicos asignados y equipos materiales para realizar tanto los seguimientos de las acciones tutoriales como su instrumentación.
x Conformación de redes de personas a cargo de la Tutoría para la mejora y eficiencia del trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias
e información para la promoción de apoyos que permitan una constante actualización en la incorporación de nuevos integrantes, así como también efectuar
tanto procesos de renovación en el programa como procesos de evaluación y autoevaluaciones logrando el fortalecimiento de la A cción Tutorial. Para lo
cual se recomienda la realización de Reuniones de Academia, ya que representan una oportunidad para analizar y discutir tópicos relacionados con un
campo disciplinario y contribuyen a la superación profesional de los docentes, donde se pueden abordar estrategias de apoyo para la tutoría, tales como:
M odelos de enseñanza y de aprendizaje que de acuerdo con el enfoque de la asignatura , contribuyen a la comprensión y manejo de los contenidos
fundamentales por parte de los alumnos.
Estrategias para desarrollar transversalmente líneas de orientación curricular en las asignaturas del plan de estudios.
D ificultades que enfrentan los alumnos por las características de la asignatura para analizar temas específicos del curso (contextualización de
contenidos, complejidad de competencias a desarrollar, disponibilidad de recursos didácticos para instrumentar las estrategias de aprendizaje y de
evaluación).
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x Evaluación de carácter cualitativo a través de reuniones semestrales o anuales de l Comité de la A cción Tutorial, con el fin de detectar problemas y hacer
sugerencias de acciones para la mejora continua.
N ota: Los responsables de la A cción Tutorial podrán apoyarse en los instrumentos anexos #2 y #3 de los L ineamientos de Acción Tutorial denominados:
e de la tutoría valore su
2. E SP A C I O D E SI G N A D O A L A P O Y O D E L A T U T O R Í A I N D I V I D U A L .
E l alumnado que llega al espacio de la tutoría individual puede ser por iniciativa propia, ser canalizado por el tutor grupal, cualquier otro docente o ser buscado
por el propio tutor escolar, con la finalidad de prestarle atención a las dificultades sociales, académicas y personales que presente en relación al entorno escolar;
encausando sus inquietudes y demandas al mediar los conflictos planteados en los grupos, interviniendo en la búsqueda de asesoramiento y derivando en casos
necesarios.
Para la adecuada intervención del responsable de la tutoría escolar, éste se apoya directamente en la entrevista al tutorado, para aproximarse al conocimiento del
cual se encuentra como anexo #1 en los L ineamientos de A cción Tutorial. Asimismo, en este programa se propone una tabla, para el registro de la tutoría
individual, con la finalidad de que cada responsable de la tutoría lleve un control de tutorados a los que está atendiendo. (Anexo A).
3. E SP A C I O D E A C T I V I D A D E S P A R A E L A P O Y O D E L A T U T O R Í A G R U P A L .
Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilación de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo establecido en la
Reforma Integral de Educación M edia Superior, y su estructura es la siguiente:
N °
A C T I V I D A D T E M Á T I C A
A C T I V I D A D ES D E
A P R E N D I Z A J E C O M P E T E N C I A S A D E S A R R O L L A R
R E C U RS O S Y
A P O Y O S
Se señala el número de la
actividad.
Se presenta el tema que aborda
la actividad de aprendizaje.
Señala el nombre de las actividades a desarrollar, las cuales
se describen a profundidad en el M anual de Tutorías Grupales.
Se desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las actividades de
aprendizaje establecidas.
Se señalan los materiales a utilizar de
manera general.
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Las actividades que se mencionan a continuación podrán apoyar al responsable de la tutoría grupal, en su desempeño, sin embargo, es recomendable que se
revisen con anterioridad, para que se lleven a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y características de los tutorados, los recursos y
condiciones con las que cuenta, para lo cual, se facilita un formato donde el responsable de la acción tutorial grupal, podrá llevar un control y registro de su
plan de trabajo. (Anexo B)
C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S A B O R D A D A S E N E L P R O G R A M A D E A C C I Ó N T U T O R I A L
C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
E lige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, M éxico y el mundo.
M antiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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A C T I V I D A D ES D E A PR E N D I Z A J E :
A . A C T I V I D A D E S D I A G N Ó S T I C A S
N °
A C T I V I D A D T E M Á T I C A
A C T I V I D A D E S D E
A PR E N D I Z A J E C O M P E T E N C I A S A D E S A R R O L L A R R E C U RS O S Y A P O Y O S
A ctividad #1 D iagnóstico L OS PR O B L E M AS D E L
B A C H I L L E R A T O
D istingue los problemas del entorno del Bachillerato, propone
soluciones a los mismos y se responsabiliza de sus actos. M aterial para el tutor #1
A ctividad #2 Autodiagnóstico M I E XP E D I E N T E Reflexiona sobre su pasado y presente, para detectar fortalezas y
áreas de oportunidad con relación a su vida académica. M aterial para el alumno #1
A ctividad #3 Autodiagnóstico F O R T A L E Z AS Y Á R E AS D E
O PO R T U N I D A D
Reconoce fortalezas y áreas de oportunidad con relación a las
exigencias académicas y sociales que se le presentan. M aterial para el alumno #1
A ctividad #4 M etacognición L O Q U E SÉ , D E C Ó M O
APR E N D O
Practica procesos metacognitivos y analiza los logros alcanzados
de sus propios aprendizajes. M aterial para el alumno #1
A ctividad #5 Estilos de
aprendizaje L A F O R M A E N Q U E A PR E N D O
Identifica y practica el estilo de aprendizaje en el que percibe su
entorno y la manera en la que lo procesa. M aterial para el alumno #1
A ctividad #6 H ábitos de estudio L A E N C U EST A Valora sus hábitos de estudio y expone estrategias para
fortalecerlos y mejorar su aprovechamiento académico. M aterial para el alumno #1
A ctividad #7 H abilidades M IS H A BI L I D A D ES
I N T E L E C T U A L ES
Valora y reflexiona sobre sus habilidades intelectuales, mismas
que practica y le permiten conocer el mundo. M aterial para el alumno #1
A ctividad #8 A ctitudes M IS A C T I T U D ES
Identifica, reflexiona y valora sobre la actitud que toma en
diferentes ámbitos y debate sobre la satisfacción o descontento
que le genera.
M aterial para el alumno #1
A ctividad #9 Inventario de
Intereses
M IS I N T E R ESES
V O C A C I O N A L ES
A clara el panorama de sus intereses vocacionales e investiga las
profesiones u oficios con éstos. M aterial para el alumno #1
A ctividad #10 Aptitudes M IS AP T I T U D ES
V O C A C I O N A L ES
Es consciente de sus aptitudes y habilidades que influyen en la
elección de su vocación. M aterial para el alumno #1
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B . H A B I L I D A D E S C O G N I T I V A S
N °
A C T I V I D A D T E M Á T I C A
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A PR E N D I Z A J E C O M P E T E N C I AS A D ES A R R O L L A R R E C U RS O S Y A P O Y O S
A ctividad #1 Motivación U N EST Í M U L O PA R A
EST U D I A R
Identifica cuál es la motivación intrínseca y extrínseca que le permite interesarse y tener éxito en el estudio.
M aterial para el alumno #1
A ctividad #2 H abilidades cognitivas
¿C Ó M O F U N C I O N A M I
M E N T E?
Practica habilidades cognitivas y valora cómo se manifiestan las mismas en su persona.
M aterial para el alumno #1 M aterial para el alumno #2 M aterial para el alumno #3 M aterial para el alumno #4 M aterial para el alumno #5
A ctividad #3 A tención ¡A T E N C I Ó N !, SE H A D I C H O Practica y conoce diversas estrategias que le permiten mejorar
su nivel de atención. M aterial para el alumno #1 M aterial para el alumno #2
A ctividad #4 A tención PA R A A T E N D E R Emplea de manera óptima recursos mentales para seleccionar
información ante una instrucción, mejorando su nivel de atención.
M aterial para el tutor #1 M aterial para el alumno #1
M aterial para el tutor #2 M aterial para el alumno #2
M aterial para el tutor #3 M aterial para el alumno #3
M aterial para el tutor #4 M aterial para el alumno #4
A ctividad #5 M emoria PA R A R E C O R D A R Practica y aprecia a la memoria como una destreza mental
importante para mejorar su desempeño académico. M aterial para el alumno #1 M aterial para el alumno #2
A ctividad #6 M emoria ¿SE PU E D E M EJ O R A R L A
M E M O RI A?
Identifica técnicas y estrategias que utiliza para memorizar información a corto y largo plazo.
M aterial para el alumno #1 M aterial para el alumno #2
A ctividad #7 Comprensión
lectora C O MPRE N D E R PA R A L E E R
Reflexiona la importancia de la comprensión de conceptos y secuencias durante la lectura.
M aterial para el alumno #1
A ctividad #8 Comprensión
lectora L E E R PA R A C O MPR E N D E R
Aprecia y ve a la lectura como un factor importante para el manejo de sus habilidades, conocimientos, actitudes y
valores.
M aterial para el alumno #1 M aterial para el alumno #2 M aterial para el alumno #3 M aterial para el alumno #4 M aterial para el alumno #5 M aterial para el alumno #6 M aterial para el alumno #7
A ctividad #9 H abilidades
lingüísticas y verbales
E L P O D E R D E L AS
PA L A BR AS
Practica su habilidad verbal y capacidad lingüística para compartir ideas propias a través del reconocimiento de sí
mismo y de su cultura. M aterial para el alumno #1
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C . E S T R A T E G I A S D E A PR E N D I Z A J E
N °
A C T I V I D A D T E M Á T I C A
A C T I V I D A D E S D E
A PR E N D I Z A J E C O M P E T E N C I AS A D ES A R R O L L A R R E C U RS O S Y A P O Y O S
A ctividad #1 Autodiagnóstico V A M OS A EST U D I A R Identifica las reacciones internas y externas que surgen ante
la realización de tareas de aprendizaje y estudio. M aterial para el alumno #1 M aterial para el alumno #2
A ctividad #2 Administración del
tiempo E L T I E MP O D E V A C O M O
A G U A
Administra su tiempo conforme a un horario planificado, considerando actividades escolares, familiares, sociales,
deportivas y tiempos para sí mismo. M aterial para el alumno #1
A ctividad #3 T écnicas de lectura T É C N I C AS PA R A L A L E C T UR A E F I C A Z
Aprecia y ve la lectura como un factor importante para el desarrollo de un pensamiento crítico y la promoción de
valores.
M aterial para el alumno #1 M aterial para el alumno #2
A ctividad #4 Comprensión
lectora
EST R A T E G I AS PA R A E L D ESA RR O L L O D E L A
C O MPRE NSI Ó N L E C T O R A
Identifica las estrategias lectoras que practica cotidianamente y aplica diferentes tipos de estrategias.
M aterial para el alumno #1 M aterial para el alumno #2
A ctividad #5 T écnicas de
estudio T É C N I C AS D E EST U D I O :
A N Á L ISIS Y SÍ N T ESIS Practica y valora técnicas de estudio que le permiten realizar
un mejor análisis y síntesis de las lecturas escolares. M aterial para el alumno #1
A ctividad #6 T écnicas de
estudio
EST R A T E G I AS PA R A O R G A N I Z A R L A
I N F O R M A C I Ó N : M APAS Y D I A G R Á M AS
Conoce y practica estrategias para organizar información de manera gráfica que le permiten esquematizar y realizar un
mejor análisis de lecturas. M aterial para el alumno #1
A ctividad #7 T écnicas de
estudio
T É C N I C AS D E EST U D I O : ESC RI T UR A D E D O C U M E N T OS
Identifica y practica el proceso de elaboración de escritos que le permiten llevar a cabo con éxito tareas de redacción.
---
A ctividad #8 T écnicas de
estudio T O M A D E APU N T ES
Identifica fortalezas y áreas de oportunidad en la realización de apuntes y reconoce ésta herramienta como aspecto crucial
en el desempeño académico.
M aterial para el alumno #1 M aterial para el alumno #2
A ctividad #9 Evaluaciones L OS E X Á M E N ES Reflexiona sobre los momentos del proceso de evaluación, e
identifica acciones para mejorar sus habilidades al resolver evaluaciones.
M aterial para el alumno #1 M aterial para el alumno #2
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E V A L U A C I Ó N
La evaluación del Programa de A cción Tutorial tiene como base los L ineamientos de Evaluación del Aprendizaje expuestos en la página electrónica
de la D irección G eneral de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Información A cadémica. Pretendiendo así que la persona responsable de la
tutoría grupal realice la evaluación del alumno por semestre a través de un portafolios y este se evalúe por medio de la rúbrica que se pres enta al final
de este documento.
P O R T A F O L I O S3
E l portafolios es un sistema alternativo de evaluación que comprende la compilación sistemática de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el
estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apre ciación de su progreso y
apropiación de determinados conocimientos. E l portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idóneo para evaluar el proceso o
crecimiento gradual e integral del aprendizaje experiencia lograda en relación con e l currículo o una actividad profesional, además, puede contener
propuestas originales. Las evidencias que puede contener un portafolio pueden ser de lo más variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias
escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artísticas.
Evidencias escritas: problemas resueltos, resúmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigación, organizadores
gráficos (mapas conceptuales, diagramas, líneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exámenes, reportes (de
laboratorio, de observación), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.
Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en
computadora, etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para alumnado y personal docente.
Evidencias artísticas: A esta categoría pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotógrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)
3 L ineamientos de Evaluación del Aprendizaje.
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DGB/DCA/2012-01
No se trata de una colección azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilación de todos los trabajos elaborados por los alumnos. M ás bien,
se trata de una colección que muestra el proceso de aprendizaje en re lación con el currículo o actividad profesional y permita la reflexión. En cuanto a
la recopilación de trabajos, existen básicamente dos clases de trabajos que se integran al portafolio. Por un lado se encuentran los que se consideren
como los mejores trabajos, por medio de estos se pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos típ icos
que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y permite contrastar un estado inicial y uno final. E tapas a considerar en el desarrollo e
implementación del portafolios como instrumento de evaluación:
Recolección de la información: D ebe establecerse el propósito y contenido del portafolio en función de los propósitos de cada curso y los aprendizajes
deseados.
Selección de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluación. Se pude dejar a
consideración de los alumnos los trabajos que desean integrar al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En
este punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se reúnan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de
desempeño, para ello el uso de una rúbrica resultará de gran ayuda.
Reflexión sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentación que proporcionará el maestro en relación con las
evidencias de los alumnos como su participación en la evaluación de su propio trabajo.
Autoevaluación del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visión global de su proceso de aprendizaje y con base a los
criterios establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeño y los puntos que le hacen falta mejorar.
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R Ú B R I C A
Las rúbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeño que muestra una persona en el desarrollo de una ac tividad o problema.
Una rúbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro. La
diferencia con los instrumentos anteriores radica en que en la rúbrica se describen todos los niveles de desempeño que los alumnos podrán mostrar en
una determinada actividad y es precisamente en la identificación y redacción de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza.
Los niveles de desempeño son un continuo cualitativo que abarca la descripción de un desempeño experto en una actividad determinada hasta la
descripción de un desempeño novato. E l número de niveles de desempeño y su nominación pueden variar y siempre quedan a consideración de los
docentes que diseñan las rubricas, aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estará realizando una lis ta de cotejo y no una
rúbrica.
En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de
desempeño para cada indicador relevante para evaluar el desempeño en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rúbrica de validez en cuanto
a que se tiene la certeza de evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificación y redacción de estos elementos
en acuerdo con otros maestros, permite que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro
maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeño de las competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a cons ideraciones meramente
subjetivas. Esta situación permite, establecer la confiabilidad del instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeños en
cada aplicación. Es decir, en cada exposición, independientemente del tema, del semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la
rúbrica identificar a los alumnos cuyo desempeño en una exposición oral sea deficiente, satisfactorio, bueno o excelente. En la siguiente tabla se
muestra una rúbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los instrumentos anteriores.
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R Ú B R I C A D E E V A L U A C I Ó N D E P O R T A F O L I O S
C R I T E R I O S N O V A T O E N D E S A R R O L L O E X P E R T O
Pres
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Organiza y entrega el portafolios de evaluación de acción tutorial de
forma creativa y original.
Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase conforme a la organización presentada en el programa.
Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en la tutoría de manera organizada de manera diferente al resto de sus compañeros.
Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en la tutoría con un diseño y organización tanto original como creativo, diferente al resto de sus compañeros.
U tiliza la tecnología para el diseño o entrega de su portafolios.
Ausencia del uso de la tecnología en la entrega del portafolios de evidencias de aprendizaje.
Emplea la tecnología para integrar el portafolios de evidencias.
E l uso de la tecnología es variado y apropiado conforme a las evidencias de aprendizaje que integran el portafolios.
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Presenta evidencias de aprendizaje en las que relaciona el tema abordado
con otros contenidos o materias.
E l portafolios únicamente presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en la tutoría.
Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase e incluye trabajos de otras materias en coherencia con la actividad desarrollada.
Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase, incluye trabajos de otras materias en coherencia con la actividad desarrollada y explica la relación existente entre éstos.
Presenta evidencias de aprendizaje elaboradas en horarios extra clase y
por interés propio.
E l portafolios únicamente presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en la tutoría.
Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase y anexa evidencias en las que demuestra su interés por las temáticas abordadas (lecturas, análisis de artículos, libros o páginas de internet relacionadas).
Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase, anexa evidencias en las que demuestra su interés por las temáticas abordadas (lecturas, análisis de artículos, libros o páginas de internet relacionadas) y explica la relación existente entre éstos.
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prom
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Valora y da ideas de cómo le puede ser útil el portafolios de evidencias, para su vida personal o profesional.
Entrega su portafolios de evidencias de aprendizaje dando cumplimiento a lo solicitado en el programa.
Anexa en su portafolios una conclusión general del por qué esa recopilación de actividades o trabajo final le puede servir para un futuro.
Anexa en su portafolios una conclusión en cada actividad mencionando la utilidad que tiene ésta en su vida personal y profesional e integra una general donde expone los beneficios que obtuvo de la acción tutorial.
Presenta una autoevaluación de todo lo aprendido en el semestre.
Presenta una autoevaluación numérica de lo aprendido durante la Tutoría.
Anexa al final del portafolios una autoevaluación general de lo aprendido durante el semestre.
Anexa al final del portafolios una autoevaluación creativa y original involucrando los aprendizajes de las actividades que le hayan resultado significativas.
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B I B L I O G R A F Í A B Á SI C A
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A nexo A
R E G IS T R O D E T U T O R A D O S
N O M B R E D E L A P E RS O N A R E SP O NS A B L E D E L A T U T O R Í A :
_____________________________________________________________________ C I C L O E S C O L A R:
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P L A N T E L :
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N ° F E C H A N O M B R E D E L T U T O R A D O G R U P O F I R M A D E L T U T O R A D O D U R A C I Ó N O BS E R V A C I O N E S
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A nexo B
P L A N D E T R A B A J O D E L A A C C I Ó N T U T O R I A L G R U P A L
N O M B R E D E L A P E RS O N A R E SP O NS A B L E D E L A T U T O R Í A :
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C I C L O E S C O L A R:
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G R U P O :
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T U R N O :
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P L A N T E L :
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N E C E SI D A D E S
(académicas del alumnado) O BJ E T I V O
A C T I V I D A D ES D E
A P R E N D I Z A J E A
D E S A R R O L L A R
O BS E R V A C I O N ES / SU G E R E N C I A S
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F I R M A D E L T U T O R
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D irector G eneral del Bachillerato
D irectora de C oordinación A cadémica
José M aría R ico N o. 221, C olonia del V alle, D elegación Benito Juárez. C .P. 03100, M éxico D . F .