basarilari uzerine etkisi ankara talatpasa ilk ogre tim okulu ornegi the influence of songs and...

8/6/2019 Basarilari Uzerine Etkisi Ankara Talatpasa Ilk Ogre Tim Okulu Ornegi the Influence of Songs and Music Teacher Supp

1/130

T. C.GAZ NVERSTES

ETM BLMLER ENSTTSGZEL SANATLAR ETM ANABLM DALIMZK RETMENL BLM DALI

LKRETM 4. SINIF NGLZCE DERSNDEKARKILARIN

MZK RETMEN DESTEKL RETMNN

RENCLERN NGLZCE DERSNE LKN TUTUMLARI VE

BAARILARI ZERNE ETKS

(ANKARA TALTPAA LKRETM OKULU RNE)

DOKTORA TEZ

Hazrlayan

Sleyman Cem AKTANLI

Tez Danman

Prof. Dr. A. Meral TREYN

Ankara2007


2/130


3/130

ii

NSZ

Aratrmamda yardmlarn esirgemeyen danman hocam Prof.Dr. A. Meral

TREYNe, hem tez izleme jrimde yer alarak, hem de Denel ilem kaytlarnn

deerlendirmesinde yardmc olarak, desteini esirgemeyen Prof.Dr. Aydan

ERSZe;.aratrmamn her aamasnda desteini hissettiim, ayn zamanda tez

izleme jrimde de yer alan Prof.Dr. Ali UANa, teekkr ediyorum. Denel ilem

kaytlarn deerlendirmede youn ders programna ramen yardmn esirgemeyen

Prof. Nevhiz ERCANa ve savunma jri yeleri Yrd.Do.Dr. Seluk BLGNe ve

Yrd.Do.Dr. Cansevil TEBe ;

Aratrmamn Denel ilemini gerekletirdiim Taltpaa lkretim Okulu,

Mdr Ekrem YILDIZa, mzik retmeni Leyla AKDENZe ve ngilizce

retmeni Melike LKAN ZKAYA ya yardmlarndan dolay teekkr ediyorum.

Ayrca okulun 4. snf A/B/C/D ubelerinin snf retmenleri Fign ZDEN, Banu

ZER, Duygu BAERDEM ve Fena GRDALa ve zellikle tm 4. snf

rencilerine teekkrlerimi sunuyorum.

Senelerdir ayn odada birlikte mesai yaptmz, destekleri ile her zaman

yanmda olan sevgili arkadalarm Ebru TEMZ, Esra DALKIRAN, Zeki

NACAKCI, zlem AKIN, Ersan CFT ve Alattin CANBAYa;

zellikle, her zaman yanmda hissettiim, aratrmam iin gerekli evirileri

ile yard

m

n

hibir zaman esirgemeyen aabeyim Cumhur AKTANLIya;varlklar ile tm yaantmda bana g veren Anneme, Babama; Eim Eyleme ve

Olum Erene teekkr ediyorum.


4/130

iii

ZET

LKRETM 4. SINIF NGLZCE DERSNDEKARKILARIN

MZK RETMEN DESTEKL RETMNN

RENCLERN NGLZCE DERSNE LKN TUTUMLARI VE

BAARILARI ZERNE ETKS

(ANKARA TALTPAA LKRETM OKULU RNE)

Sleyman Cem AKTANLIGzel Sanatlar Eitimi Anabilim Dal Mzik retmenlii Bilim Dal

Profesr Dr. A. Meral TREYN

Aratrma, lkretim drdnc snf (balang dzeyi) ngilizce retiminde

kullanlan arklarn mzik derslerinde mzik retmenleri tarafndan kulaktan ark

retim teknikleri kullanlarak retilmesinin, dili doru telaffuz ederek konuma,

konuulan anlama ve kelime kazanmna anlaml bir yarar olup olmadnn

belirlenmesi amacyla gerekletirilmitir.

Bu amala, aratrmada ntest - sontest kontrol gruplu deneysel bir desen

kullanlmtr ve sontestten bir buuk ay sonra da kalclk testi uygulanmtr.

Deneysel alma iin Ankara ili, ankaya le Milli Eitim Mdrlne bal

Taltpaa lkretim Okulu 4. snf, A/B/C/D ubeleri kullanlmtr. Deneysel

sre; 2006/2007 retim ylnn ngilizce dersi mfredatnn yllk planna gre, 5.nitesinde Body Parts uygulama nitesi olarak seilmitir. Bu nitede yer alan


5/130

iv

Head, Shoulders, Knees And Toes adl ark ile kazandrlmas hedeflenen

davranlar belirlenmi ve arknn retimine ngilizce retmeninin yan sra,

mzik retmeni de etkin olarak katlm ve arky kulaktan ark retimi yoluyla

rencilere retmitir.

rencilerin baarlar lmek iin Gzlem Formu, rencilerin 4. snf ngilizce

dersine ynelik tutumlarn lmek iin ise Tutum lei kullanlmtr. Elde

edilen verilerin zmlenmesinde frekans (f ), yzde (%), aritmetik ortalama ( ),

Kark lmler in ki Faktrl Anova tekniklerinden faydalanlmtr. Verilerin

ilenmesi SPSS 13.0 bilgisayar programnda gerekletirilmitir.

Yaplan lmler sonucu, arknn rencilerde pekitirmesi beklenen

davranlar, hazrlanan gzlem arac ile llmtr. ncelikle rencilerin baarlar

zerindeki etkisine baklm ve uygulamann olduka baarl olduu ortaya

kmtr. kinci olarak uygulanan kalclk testi ile baarnn kalcl llmtr.

Bu lmde deney ve kontrol grubu arasndaki farkn yksek olduu grlmtr.

Son olarak hazrlanan tutum lei ile rencilerin ngilizce dersine ilikin tutumlar

llm sonuta burada da uygulamann rencilerin ngilizce dersine ynelik

tutumlarnda olumlu ynde etkili olduu grlmtr.

Buna gre, lkretim 4. snf ngilizce dersinde kullanlan arklarn mzik

retmenin destei ile retilmesinin rencilerin baar, baarnn kalcl ve

ngilizce dersine ynelik tutumlarnda, kullanlan yntemlere gre daha etkili olduu

sonucu kmtr.


6/130

v

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF SONGS AND MUSIC TEACHER-SUPPORTED

ENGLISH TEACHING CLASSES IN FOURTH GRADERS ON ATTTUDES

TOWARDS TO ENGLSH COURSE AND THE SUCCESS OF THE STUDENTS

IN ENGLISH CLASSES

(THE SAMPLE OF ANKARA TALTPAA PRIMARY SCHOOL)

Sleyman Cem AKTANLI

MUSIC TEACHING DEPARTMENT OF FINE ARTS TRAINING BRANCH

Prof. Dr. A. Meral TREYN

The aim of the study is to determine whether it is more effective to teach the

songs used in English classes at the 4th Grade by the help of music teachers

employing auricular song teaching techniques in pronunciation, vocabulary and

listening comprehension areas.

For this aim, the study was done using an experimental design with pre-test

and post-test pilot groups and the consistency test was applied one and a half months

after the final test. The experimental study involves the A,B,C,D groups of the fourth

graders in Taltpaa Primary School in ankaya District, Educational Directorship in

Ankara province. Within the 2006/2007 English teaching academic term, Body

Parts in the fifth unit was chosen as the application unit. With the song titled Head,

Shoulders, Knees And Toes, the target behavior, were specified and along with the


7/130

vi

English teacher, a music teacher supported the teaching in the language class using

auricular song teaching method.

To measure the success rate of the students, an Observation Form and an

Attribution Scale were used to measure the students attributions towards the

fourth grade English class. The frequency (f), percentage (%), arithmetic average(X)

and for the complex evaluations two-factor ANOVA were used to analyze the

obtained data. The data were processed with the SPSS 13.0 computer program.

As the result of the evaluations, the target behavior, in which the song wasexpected to reinforce learning, was measured through the prepared observation

instrument. Primarily, the influence of the application on learners success was

studied and it was found successful. Secondly, the consistency of the success was

measured through the consistency test. In this evaluation, the difference between the

experiment group and the control group was found to be high. Finally, the learners

attributions towards the English class were measured through attribution scale and

the application was found to have a positive influence on the learners attributions

towards the English lesson.

The findings show that the support of music teachers makes the teaching of

the songs used in the English classes of the fourth graders more effective on the

success rate, the consistency of success and attributions towards English classes than

the other methods used.


8/130

vii

NDEKLER

NSZ ........................................................................................................................iiZET ..........................................................................................................................iiiNDEKLER ..........................................................................................................vii

ekiller Listesi...........................................................................................................viiiTablolar Listesi ...........................................................................................................ixBLM 1 .................................................................................................................... 1GR ........................................................................................................................... 1

1.1. Problem Durumu............................................................................................... 21.2. Aratrmann Amac ve nemi ......................................................................... 3

1.3. Problem Cmlesi............................................................................................... 41.4. Alt Problemler................................................................................................... 41.5. Tanmlar ............................................................................................................41.6. Sayltlar ............................................................................................................41.7. Kapsam Ve Snrllklar.....................................................................................5

KURAMSAL EREVE............................................................................................ 62.1.Mzik Eitimi/ark retimi ........................................................................... 62.2. arklarn ocuklarda dil geliimine etkileri ................................................... 102.4. lgili Aratrmalar............................................................................................ 20

BLM 3 .................................................................................................................. 24YNTEM................................................................................................................... 24

3.1. Aratrmann Nitelii ve Deseni...................................................................... 243.1.1. Deneysel Uygulama Srecine Hazrlk .................................................... 253.1.2. Deneysel Uygulama Sreci...................................................................... 26

3.2. Evren ............................................................................................................... 273.3. rneklem......................................................................................................... 27

3.3.1. rneklem Grubuna likin Dalmlar ..................................................... 273.4. Veri Toplama Aralar ve Gelitirilmeleri ...................................................... 29

3.4.1. renci Tanma Formu............................................................................ 293.4.2. Tutum lei ........................................................................................... 303.4.3. Gzlem Formu ......................................................................................... 30

BLM 4 .................................................................................................................. 31

BULGULAR VE YORUM........................................................................................ 31BLM 5 .................................................................................................................. 90SONU VE NERLER........................................................................................... 90

5.1. Sonular ..........................................................................................................905.2. neriler ...........................................................................................................92

Kaynaka.................................................................................................................... 94EKLER..................................................................................................................... 102


9/130

viii

ekiller Listesi Sayfa No

ekil 3.11 ................................................................................................................... 25ekil 4.1.ark sylemeye ruhsal adan hazr olma ntest - Sontest BaarPuanlar2 .................................................................................................................... 33ekil 4.2. ark sylemeye bedensel adan hazr olma ntest - Sontest BaarPuanlar3 ................................................................................................................... 34ekil 4.3. arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru syleme ntest -Sontest Baar Puanlar4 ........................................................................................... 36ekil 4.4. arknn szndeki szckleri doru telaffuz etme ntest - SontestBaar Puanlar5 ........................................................................................................38ekil 5. arknn szlerini szcklerin ritmine uygun syleme ntest - SontestBaar Puanlar6 ........................................................................................................39

ekil 4.6. ark

n

n szlerini szcklerin vurgular

na uygun syleme ntest -Sontest Baar Puanlar7 ........................................................................................... 41ekil 4.7. arknn szlerini szcklerin vurgularna uygun syleme ntest -Sontest Baar Puanlar8 ........................................................................................... 43ekil 8. arky kendine gvenerek syleme ntest - Sontest Baar Puanlar 9...45ekil 9. ngilizce ark sylemekten zevk alma ntest - Sontest Baar Puanlar10....................................................................................................................................46ekil 4.10. arknn cmlelerini doru perdeden (pitch) syleme ntest - SontestBaar Puanlar11 ...................................................................................................... 48ekil 4.11. arknn cmlelerinin doru titremleme (intonation) ile syleme ntest- Sontest Baar Puanlar12 .......................................................................................50

ekil 12. ark sylemeye ruhsal adan hazr olma ntest - Sontest BaarPuanlar13 ................................................................................................................. 52ekil 13. ark sylemeye bedensel adan hazr olma ntest - Sontest BaarPuanlar14 ................................................................................................................. 54ekil 14. arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru syleme ntest -Sontest Baar Puanlar15 ......................................................................................... 56ekil 15. arknn szndeki szckleri doru telaffuz etme ntest - SontestBaar Puanlar16 ...................................................................................................... 58ekil 16. arknn szlerini szcklerin ritmine uygun syleme ntest - SontestBaar Puanlar17 ...................................................................................................... 60ekil 17. arknn szlerini szcklerin vurgularna uygun syleme ntest -

Sontest Baar Puanlar18 ......................................................................................... 62ekil 18. arky sylerken szcklerin anlamlarna uygun bedensel hareketleriyapma ntest - Sontest Baar Puanlar19 .............................................................64ekil 19. arky kendine gvenerek syleme ntest - Sontest Baar Puanlar20....................................................................................................................................66ekil 20. ngilizce ark sylemekten zevk alma ntest - Sontest Baar Puanlar21................................................................................................................................68ekil 21. arknn cmlelerini doru perdeden (pitch) syleme ntest - SontestBaar Puanlar22 ...................................................................................................... 70ekil 22. arknn cmlelerinin doru titremleme (intonation) ile syleme ntest -Sontest Baar Puanlar23 ......................................................................................... 72


10/130

ix

Tablolar Listesi Sayfa No

Tablo 3.1. ubelerin renci Saysal Dalmlar1 ................................................... 28Tablo 3.2. Aratrmaya Dahil ubelerin renci Saysal Dalmlar2....................28Tablo 4.1. ark sylemeye ruhsal adan hazr olma davranna ilikin Ortalamave Standart Sapma Deerleri 3...................................................................................31Tablo4.2. ark sylemeye ruhsal adan hazr olma davranna ilikin ntest-Sontest ANOVA Sonular4 .....................................................................................32Tablo 4.3. ark sylemeye bedensel adan hazr olma davranna ilikinOrtalama ve Standart Sapma Deerleri 5................................................................... 33Tablo 4.4. ark sylemeye bedensel adan hazr olma davranna ilikin ntest-Sontest ANOVA Sonular6 .....................................................................................34Tablo 4.5. arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru syleme davranna

ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 7........................................................ 35Tablo 4.6. arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru syleme davrannailikin ntest-Sontest ANOVA Sonular8 ..............................................................35Tablo 4.7. arknn szndeki szckleri doru telaffuz etme davranna ilikinOrtalama ve Standart Sapma Deerleri 9................................................................... 36Tablo 4.8. arknn szndeki szckleri doru telaffuz etme davranna ilikinntest-Sontest ANOVA Sonular10 ....................................................................... 37Tablo 4.9. arknn szlerini szcklerin ritmine uygun syleme davranna ilikinOrtalama ve Standart Sapma Deerleri 11.................................................................38Tablo 4.10. arknn szlerini szcklerin ritmine uygun syleme davrannailikin ntest-Sontest ANOVA Sonular12 ............................................................39

Tablo 4.11. arknn szlerini szcklerin vurgularna uygun syleme davrannailikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 13...................................................... 40Tablo 4.12. arknn szlerini szcklerin vurgularna uygun syleme davrannailikin ntest-Sontest ANOVA Sonular14 ............................................................41Tablo 4.13. arky sylerken szcklerin anlamlarna uygun bedensel hareketleriyapma davranna ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 15.....................42Tablo 4.14. arky sylerken szcklerin anlamlarna uygun bedensel hareketleriyapma davranna ilikin ntest-Sontest ANOVA Sonular16 ........................... 43Tablo 4.15. arky kendine gvenerek syleme davranna ilikin Ortalama veStandart Sapma Deerleri 17 .....................................................................................44Tablo 4.16. arky kendine gvenerek syleme davranna ilikin ntest-Sontest

ANOVA Sonular18 ................................................................................................ 44Tablo 4.17. ngilizce ark sylemekten zevk alma davranna ilikin Ortalama veStandart Sapma Deerleri 19 .....................................................................................45Tablo 4.18. ngilizce ark sylemekten zevk alma davranna ilikin ntest-Sontest ANOVA Sonular20 ...................................................................................46Tablo 4.19. arknn cmlelerini doru perdeden (pitch) syleme davrannailikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 21...................................................... 47Tablo 4.20. arknn cmlelerini doru perdeden (pitch) syleme davrannailikin ntest-Sontest ANOVA Sonular22 ............................................................47Tablo 4.21. arknn cmlelerinin doru titremleme (intonation) ile sylemedavranna ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 23 .................................. 48Tablo 4.22. arknn cmlelerinin doru titremleme (intonation) ile sylemedavranna ilikin ntest-Sontest ANOVA Sonular24.........................................49


11/130

x

Tablo 4.23. ark sylemeye ruhsal adan hazr olma davranna ilikin Ortalamave Standart Sapma Deerleri 25.................................................................................50

Tablo 4.24. ark sylemeye ruhsal adan hazr olma davranna ilikin Sontest-Kalclk Testi ANOVA Sonular26........................................................................ 51Tablo 4.25. ark sylemeye bedensel adan hazr olma davranna ilikinOrtalama ve Standart Sapma Deerleri 27.................................................................52Tablo 4.26. ark sylemeye bedensel adan hazr olma davranna ilikinSontest-Kalclk Testi ANOVA Sonular28...........................................................53Tablo 4.27. arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru syleme davrannailikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 29...................................................... 54Tablo 4.28. arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru syleme davrannailikin Sontest-Kalclk Testi ANOVA Sonular30................................................ 55Tablo 4.29. arknn szndeki szckleri doru telaffuz etme davranna ilikin

Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 31.................................................................56Tablo 4.30. arknn szndeki szckleri doru telaffuz etme davranna ilikinSontest-Kalclk Testi ANOVA Sonular32...........................................................57Tablo 4.31. arknn szlerini szcklerin ritmine uygun syleme davrannailikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 33...................................................... 58Tablo 4.32. arknn szlerini szcklerin ritmine uygun syleme davrannailikin Sontest-Kalclk Testi ANOVA Sonular34................................................ 59Tablo 4.33. arknn szlerini szcklerin vurgularna uygun syleme davrannailikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 35...................................................... 60Tablo 4.34. arknn szlerini szcklerin vurgularna uygun syleme davrannailikin Sontest-Kalclk Testi ANOVA Sonular36................................................ 61Tablo 4.35. arky sylerken szcklerin anlamlarna uygun bedensel hareketleriyapma davranna ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 37.....................62Tablo 4.36. arky sylerken szcklerin anlamlarna uygun bedensel hareketleriyapma davranna ilikin Sontest-Kalclk Testi ANOVA Sonular38 ...............63Tablo 4.37. arky kendine gvenerek syleme davranna ilikin Ortalama veStandart Sapma Deerleri 39 .....................................................................................64Tablo 4.38. arky kendine gvenerek syleme davranna ilikin Sontest-Kalclk Testi ANOVA Sonular40........................................................................ 65Tablo 4.39. ngilizce ark sylemekten zevk alma davranna ilikin Ortalama veStandart Sapma Deerleri 41 .....................................................................................66

Tablo 4.40. ngilizce ark

sylemekten zevk alma davran

na ilikin Sontest-Kalclk Testi ANOVA Sonular42........................................................................ 67Tablo 4.41. arknn cmlelerini doru perdeden (pitch) syleme davrannailikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 43...................................................... 68Tablo 4.42. arknn cmlelerini doru perdeden (pitch) syleme davrannailikin Sontest-Kalclk Testi ANOVA Sonular44................................................ 69Tablo 4.43. arknn cmlelerinin doru titremleme (intonation) ile sylemedavranna ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 45 .................................. 70Tablo 4.44. arknn cmlelerinin doru titremleme (intonation) ile sylemedavranna ilikin Sontest-Kalclk Testi ANOVA Sonular46 ............................ 71Tablo 4.45. ngilizce dersinin ders saatinin dier derslerden daha fazla olmasn

isterdim nermesine ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 47 ..................72


12/130

xi

Tablo 4.46. ngilizce dersinin ders saatinin dier derslerden daha fazla olmasnisterdim nermesine ilikin ntest-Sontest ANOVA Sonular48 ......................... 73

Tablo 4.47. Byynce ngilizce ile ilgili bir i semek isterim nermesine ilikinOrtalama ve Standart Sapma Deerleri 49.................................................................74Tablo 4.48. Byynce ngilizce ile ilgili bir i semek isterim ntest-SontestANOVA Sonular50 ................................................................................................ 75Tablo 4.49. ngilizce dersi en sevdiim dersler ierisinde yer alr nermesineilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 51...................................................... 75Tablo 4.50. ngilizce dersi en sevdiim dersler ierisinde yer alr ntest-SontestANOVA Sonular52 ................................................................................................ 76Tablo 4.51. ngilizce ark sylemekngilizce kelimeleri renmemikolaylatryor nermesine ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 53 ........ 77Tablo 4.52. ngilizce ark sylemekngilizce kelimeleri renmemi

kolaylatryor ntest-Sontest ANOVA Sonular54 ............................................. 78Tablo 4.53. ngilizce dersinde rendiim arklarn benim iin yararl olduunudnyorum nermesine ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 55..........78Tablo 4.54. ngilizce dersinde rendiim arklarn benim iin yararl olduunudnyorum ntest-Sontest ANOVA Sonular56............................................... 79Tablo 4.55. ngilizce dersinde rendiimiz kelimeleri arkeklinde sylesem dahaabuk renirim nermesine ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 57 .....80Tablo 4.56. ngilizce dersinde rendiimiz kelimeleri arkeklinde sylesem dahaabuk renirim ntest-Sontest ANOVA Sonular58 ..........................................81Tablo 4.57. ngilizce dersi ok elenceli bir derstir nermesine ilikin Ortalama veStandart Sapma Deerleri 59 .....................................................................................82Tablo 4.58. ngilizce dersi ok elenceli bir derstir ntest-Sontest ANOVASonular60 ............................................................................................................... 83Tablo 4.59. ngilizce dersinde ark sylemek dersi ok elenceli yapar nermesineilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 61...................................................... 83Tablo 4.60. ngilizce dersinde ark sylemek dersi ok elenceli yapar ntest-Sontest ANOVA Sonular62 ...................................................................................84Tablo 4.61. ngilizce dersinde ngilizce ark sylemek ve dans etmek isterimnermesine ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 63 .................................. 85Tablo 4.62. ngilizce dersinde ngilizce ark sylemek ve dans etmek isterimntest-Sontest ANOVA Sonular64 ....................................................................... 86

Tablo 4.63. ngilizce dersinde rendiimiz kelimeleri birark

da dinlemek isterimnermesine ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 65 .................................. 86Tablo 4.64. ngilizce dersinde rendiimiz kelimeleri birarkda dinlemek isterimntest-Sontest ANOVA Sonular66 ....................................................................... 87Tablo 4.65. ngilizce dersinde rendiimiz konularla ilgili arklar sylemekisterim nermesine ilikin Ortalama ve Standart Sapma Deerleri 67 ....................88Tablo 4.66. ngilizce dersinde rendiimiz konularla ilgili arklar sylemekisterim ntest-Sontest ANOVA Sonular68.......................................................... 89


13/130

xii

KISALTMALAR

ev. : eviren

df : serbestlik derecesi

N : renci says

S : standart sapma

vb. : ve benzeri

vd. : ve dierleri

: aritmetik ortalama

KT : Kareler Toplam

KO : Kareler Ortalamas

ESL :English as a second language (kinci dil olarakngilizce)

ESOL :English for speakers of other languages. (Baka dilleri konuanlara

ngilizce)

EFL :English as a foreign language (Yabanc dil olarakngilizce)

ELT :English language teaching (ngilizce dil retimi)

TEFL : Teaching English as a Foreign Language (Yabanc dil olarakngilizce)

TEFLA:Teaching English as a Foreign Language to Adults (Yetikinlere yabanc dil

olarakngilizce retimi)

EAL :English as an additional language (lave dil olarakngilizce)

EIL :English as an international language (Uluslar aras dil olarakngilizce)

ESP :English for special purposes, or English for specific purposes (zel

amal/belirli amaca ynelikngilizce)

EAP :English for academic purposes (Akademik amalniglizce)ELL :English language learner. (ngilizce renen)

LEP :Limited English Proficiency ( Snrlngilizce yeterlilii)

L1 : First language, mother tongue ( Birinci dil/ Ana dil)

L2 : Second language (or any additional language) (kinci dil, herhangi bir ilave

dil)

SLA : Second language acquisition (kinci dil edinimi)
http://en.wikipedia.org/wiki/Teaching_English_as_a_Foreign_Languagehttp://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Teaching_English_as_a_Foreign_Language_to_Adults&action=edithttp://en.wikipedia.org/wiki/Mother_tonguehttp://en.wikipedia.org/wiki/Second_language_acquisitionhttp://en.wikipedia.org/wiki/Second_language_acquisitionhttp://en.wikipedia.org/wiki/Mother_tonguehttp://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Teaching_English_as_a_Foreign_Language_to_Adults&action=edithttp://en.wikipedia.org/wiki/Teaching_English_as_a_Foreign_Language


14/130

BLM 1

GR

Trkiyede rgn mzik retimi, ilkretim birinci snftan itibaren balayan

ve sekizinci snfa kadar kesintisiz devam eden bir sretir. lkretim okullarnda

mzik dersi retimi drdnc snfa kadar snf retmeni, drdnc snftan

itibaren mzik retmeni tarafndan yrtlmektedir. Mzik retiminin zellikle ilk

yllar ark retimi yolu ile rencilere okul, nemli gn ve haftalar vb.

kutlamalar/anmalara ilikin ortak repertuar oluturma amal olarak

gerekletirilmektedir. Ayrca ark retimi yoluyla ilkretim rencilerinde genel

mzik eitiminin temelleri oluturulmaktadr. lkretimde yaplan genel mzik

eitimi erevesinde mzik dersinin dier derslerle ilikilendirilerek yaplmas son

yllarda nem kazanmtr. rnein; ilk okuma eitiminde filerin ezgilendirilmesi,

nemli gn ve haftalara ilikin arklarn dier derslerle e gdml retilmesi gibi

etkinlikler, rencilerin dier derslerde rendikleri konularn pekitirilmesine

nemli katklarda bulunmaktadr.

Bu uygulamalar sresince arklarn retimi, lisans eitimleri srasndamzik ve mzik retimi gibi dersler alarak mzik dersini yrtebilecek donanma

sahip snf retmenleri ve mesleki eitim alm mzik retmenleri tarafndan

yaplmaktadr. Dier alan retmenlerinin (Trke, Matematik, Sosyal bilgiler,

ngilizce vb.) yetitirilmesinde uygulanan programlardaki lisans dersleri ieriinde,

mzik alanna ilikin herhangi bir ders yer almamaktadr.

Bu aklamalar nda, Talim Terbiye Kurulu Bakanl tarafndan17/09/2006 tarih ve 144 sayl karar ile kabul edilen lkretim Okulu ngilizce (4


15/130

2

ve 5. Snf) Dersi retim Program (MEB.2006:5) nda yer alan oyun, popler

ark, bilmece, bulmaca, fkra gibi eitli etkinliklerin uygulanmas, mzik

retmenlerinden yararlanma ihtiyac dourduu varsaymyla aratrma yaplmasna

ihtiya duyulmutur.

1.1. Problem Durumu

2006 ylnda hazrlanan lkretim Okulu ngilizce (4 ve 5. Snf) Dersi

retim Program

nda nitelerin oyun, popler ark

, bilmece, bulmaca, f

kra gibieitli etkinlikler kullanlarak desteklenmesine nem verilmitir. Programa uygun

olarak hazrlanan ders kitabnda da hemen her nitenin ieriine uygun arklar

hazrlanmtr. ngilizce programnda yer alan nitelerin, ark retimi ile

desteklenmesi yoluyla, rencilerin ngilizcede szckleri doru telaffuz etme,

szckleri ritmine uygun syleme, szcklerin vurgularna uygun syleme,

szcklerin anlamlarna uygun bedensel hareketleri yapma, ngilizce konumaktan

zevk alma, cmlemeleri doru perdeden (pitch) syleme, cmlemeleri doru

titremleme (intonation) ile syleme gibi becerilerinin arttrlmas ve pekitirilmesi

hedeflenmitir.

Bu hedefler dorultusunda hazrlanan, ilkretim 4. snf ngilizce kitabnda

ek olarak verilen CD ierisinde, arklar piyano elikli olarak seslendirilmi biimde

tm okullara datlmtr. Bu yolla arklarn ngilizce retmeni tarafndan

rencilere kayttan dinletilerek retilmesi hedeflenmitir. ark retiminde;

arklar retmen tarafndan tekrar edilmeli, rencilere gruplar halinde syletilmeli,

sadece ngilizce dersinde hedeflenen davranlar gzetilmemelidir. ark retiminde

retmenin ok nemli rol vardr. retmen arknn renilip renilmediini

kontrol edebilecek yetiye sahip olmaldr. Hedeflenen davranlarn gereklemesi,

ark retiminin baarya ve baarnn kalclna etkisi, sadece arknn

ieriindeki szlerin doru dinletilerek sylenmesi/syletilmesi ile salanabilecei

dnlmemelidir. ngilizce derslerindeki hedeflere ark yoluyla destek salanmas

bekleniyorsa, rencilerin arklar; tartm, ezgileri, szleri; sz ve ezgisine uygun


16/130

3

hareketleri bir btn olarak renmeleri, ark gibi renmeleri ile mmkndr.

ngilizce retiminde ark desteinin nemi byktr. Bu amala ngilizce

retimindeki etkinliklerin retimde kullanlma aamasnda mzik retmenlerinin

etkin olarak katlmalar gerekmektedir.

lkretim okullarnda mzik dersleri, 4. snftan itibaren lisans eitimleri

sresince, mzik alan retmeni olarak yetitirilen ve eitimin her kademesinde

mzik derslerini yrtmek ile grevlendirilen mzik retmenleri tarafndan

yrtlmektedir. lkretim birinci devre mzik derslerini ise lisans eitimleri alan

dersleri ierisinde, mzik ve mzik eitimine ilikin eitim alm snf retmenleri

yrtrler ki, snf retmenlerinin mzik retimine ilikin yaplan aratrmalar,

buradaki mzik eitiminin yeterli olup olmadnn sorgulanmas gerektiini

gstermektedir (aktanl.2002). Bu durumda, mzik dersi almadan (Ek 1) yetien

ngilizce retmenlerinin ark retimi konusunda yeterli olamayacaklar

dnlmektedir. ark retimi yoluyla ne hedeflenirse hedeflensin, beklenen

davranlarn gerekletirilmesi, ieriinde mzik/ark olan her konu, mutlaka

mzik retmeni tarafndan desteklenmelidir.

1.2. Aratrmann Amac ve nemi

Bu aratrmann genel amac, lkretim 4. snf (balang aamas) ngilizce

retiminin mziin belirli ilevlerinden ve dil-mzik ilikisinden yararlanarak,

belirlenen hedeflere daha etkili ulamann mmkn olup olmadn ortaya koymak

bu aratrmann genel amacn oluturmaktadr.

Aratrma, 4.snf (balang dzeyi) ngilizce retiminde kullanlan

arklarn mzik derslerinde mzik retmenleri tarafndan kulaktan ark retim

teknikleri kullanlarak, ngilizce arklar doru syleme yoluyla; dili doru telaffuz

ederek konuma, konuulan anlama ve kelime kazanmna anlaml bir yarar olup

olmadnn belirlenmesi bakmndan nem tamaktadr. Bu almada kullanlmak
http://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%201.dochttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%201.doc


17/130

4

zere gelitirilecek olan yntem ve materyallerin ngilizce retimine kaynak

oluturma olasl nedeniyle de nemlidir.

1.3. Problem Cmlesi

lkretim okullar I. kademe 4.snf (balang dzeyi) ngilizce derslerinde

mzik retmeni destekli ngilizce ark retiminin rencinin derse kar tutumu

ve baars zerinde anlaml bir etkisi var mdr?

1.4. Alt Problemler

1.4.1. Deney ve kontrol gruplar arasnda rencilerin genel baar

dzeyleri bakmndan anlaml bir fark var mdr?

1.4.2. Deney ve kontrol gruplar arasnda rencilerin kazandklar

davranlarn kalcl zerinde anlaml bir fark var mdr?

1.4.3. Deney ve kontrol gruplar arasnda rencilerin ngilizce

dersine ynelik tutumlar bakmndan anlaml bir fark var mdr?

1.5. Tanmlar

Tutum: Bireyin kendine ya da evresindeki herhangi bir toplumsal konu, obje ya daolaya kar deneyim, motivasyon ve bilgilerine dayanarak rgtledii duyusal,

bilisel ve davransal tepki ve eilimlerdir (nceolu,2000).

1.6. Sayltlar

Bu aratrmada;


18/130

5

1- Belirlenen aratrma ynteminin aratrmann amacna, konusuna ve

problem zmne uygun olduu,

2- Veri toplamak iin kullanlan ara ve tekniklerin, aratrma iin gerekli

bilgilere ulamay salayacak nitelikte olduu,

3- rencilerin, veri toplamada kullanlan testleri itenlikle ve gerei

yanstacakekilde yantladklar,

4- rneklemi oluturan Taltpaa lkretim Okulu 4. snf rencilerinin

alma evrenini temsil ettii,

5- retilmek zere seilen arknn 4. snf mzik ve ngilizce derslerine

hazrbulunuluk dzeyinde olduu

temel sayltlarndan hareket edilmitir.

1.7. Kapsam ve Snrllklar

Bu aratrma Milli Eitim Bakanlna bal eitim-retim yapan devlet

okullarn kapsamaktadr.Aratrma;

- rneklem grubu olarak seilen Taltpaa lkretim Okulunun 4.

snflarnda yer alan renci, ngilizce ve Mzik retmenleri

- lkretim I. Kademe 4. snfngilizce ve Mzik dersleri,

- Mzik retimi kulaktan ark retim yntemi,

- Aratrmann uygulama aamas iin hazrlanan ders ara ve gereleri,

- 20062007 Eitim-retim y

l

ilkretim 4. s

n

fngilizce dersi 5. nitesi(Body Parts)

ile snrl tutulmutur.


19/130

6

BLM 2

KURAMSAL EREVE

Bu blmde aratrmay temellendiren kuramsal ereve; ocuun dil

geliiminde mziin etkileri, mzik eitimi/ark retimi, ngilizce retimi ve ark

yoluyla ngilizce retimi balklar altnda yaplandrlmtr.

2.1.Mzik eitimi/ark retimi

Mzik eitiminin ve dolaysyla eitimin eitli tanmlar yaplmtr. Mzik

eitimini tanmlamadan nce eitimin tanmnn yaplmasnn daha doru olduu

dnlmtr. Eitim; Bireyin davranlarnda kendi yaants yolu ile ve kastl

olarak istendik deime meydana getirme srecidir (Ertrk.1997:17). Mzik eitimi

ise, bireyde Bir mziksel davran kazandrma veya mziksel davran deiiklii

oluturma srecidir(Bilgin.1998:2). Dier bir deyile bireye kendi yaants

yoluyla amal olarak belirli mziksel alkanlklar kazandrma ve/veya bireyin

davranlarnda kendi yaants yoluyla belirli mziksel deiiklikler oluturma

sreci (Uan.1990:164) eklinde tanmlanmtr.

Trkiyede mzik eitimi/retimi Cumhuriyetin ilk yllarndan itibaren

nemsenmi ve bu gn Trkiyede her ilkretim rencisinin sekiz yllk eitim,

dolaysyla mzik eitimi almas zorunlu hale getirilmitir.

Mzik eitiminin zorunlu hale gelmesiyle ilgili eitli yaklamlar vardr.

Demirel mziin eitim programnda yer almasnn nedenlerini aadaki biimde

aklamaktadr;


20/130

7

Mzik, renmeye deer grlmektedir.

Mzik, kltrel miras yanstr. Newton ve Einsteini bilmek gerektii kadar

Beethoven ve Mozart da bilmek gerekir.

Mzik, tm insanlarda doal olarak var olan bir zekdr ve gelitirilmesi gerekir.

Mzik, yaratcdr en soylu dnce ve duygularmz ifade etmeye olanak tanr.

Mzik, rencilere kendi kltrleri ile yabanc kltrler arasnda iliki kurmay

retir.

Mzik, btn konu alanlarnda renmeye katk salar.

Mzik programn dier blmlerinde tecrbe edilmeyen baar yollar aar.

Mzik, rencilerin hayatn btn ile niceliksel olmadn renmelerine

yardmc olur.

Mzik insan ruhunu yceltir. (Demirel. 1999: 149,150)

Mzik eitiminin programda var oluuna k tutacak biimde Uan mziin

insan yaamndaki ilevlerini tanmlamtr.

Bu ilevler ;

Mziin Bireysel (Biyo-psiik) levi; bireyin dengeli ve doyumlu, salkl ve

baarl, duyarl ve mutlu olmas iin davranlar veya davransal yaplar

zerinde belirli izler brakan mziksel estetik/artistik etkime ve tepkime

biimlerini kapsar.

Mziin toplumsal ilevi; bireyler birey ile toplum, toplumsal kesimler vetoplumlar arasnda anlama, dayanma, kaynama, paylama i birlii yapma,

birleme ve btnleme salanmasnda mziin oynad rolleri kapsar.

Mziin kltrel ilevi;bireysel ve toplumsal kltr artrc, kltrel zellikleri

tayc ve kuaktan kuaa aktarc, kltrler aras ilikileri glendirip

pekitirici, eitlendirip zenginletirici ve kltrel kimlik salayc mziksel

birikim ve etkinlikleri kapsar.


21/130

8

Mziin ekonomik ilevi; mzik alannda sanatsal karakter korumakla birlikte,

gittike belirginleen sunu (arz) ve istem (talep) ilikilerinin ar bast, n plana

kt alma ve dzenlemeleri kapsar.

Mziin eitimsel ilevi; mziin bireysel, toplumsal, kltrel ve ekonomik

ilevlerinin dzenli, salkl, etkili, verimli ve yararl bir biimde gereklemesini

salayc mziksel renme-retme etkinliklerini ve bunlara ilikin

dzenlemeleri kapsar (Uan.1997:29,30).

Yukarda tanmlanm mziin insan yaamndaki ilevleri arasnda eitimsel

ilevine ilikin olarak Uan, en eski alardan beri, hem ok yararl/kullanl bir

eitim arac, hem ok etkili bir eitim yntemi, hem de ok nemli bir eitim

alandr (Uan. 1994; 23.1997; 30). saptamasnda bulunmutur. Uana gre

mziin eitim arac olmas gittike nem kazanan mzikle eitim, mzik

yoluyla eitim kavram ve uygulamalar, temelde, mziin etkili ve verimli bir

eitim arac olmasndan kaynaklanmaktadr. Mziin bir eitim arac olarak

kullanlmas, tm dnyada, giderek artan bir hzla yaygnlamaktadr (Uan, 1994;

23) .

Ayrca Yldz; Mzik, eitimin deiik alanlarnda ve dzeylerinde

renmeyi ve retmeyi kolaylatran ya da salamlatran bir aratr. lkretim

a ocuunun yaamndaki yeri ve nemi nedeniyledir ki mzik; ilkretimde

salam bir eitim temeli, anlaml bir eitim boyutu, kullanl bir eitim arac, etkili

bir eitim yntemi ve nemli bir eitim alandr(2002:13,14). diyerek mzikeitiminin ilkretim ocuklar iin nemini aklamtr. Salcedo ise ekingen

rencilerin arklardan destek alarak, zerlerindeki basky azalttklarn

vurgulamaktadr (Salcedo.2002;75).

Trkiyede uygulanan ilkretimde mzik eitimi ve mzik eitiminin amac

Milli Eitim Bakanl Talim Terbiye Kurulunun 28.08.2006 tarih 348 sayl karar

ile 2007/2008 retim ylnda yrrle girecek olan lkretim Mzik Dersiretim Program ve Klavuzunda;


22/130

9

Mzik yoluyla estetik ynn gelitirmek,

Duygu, dnce ve deneyimlerini mzik yoluyla ifade etmelerine imkn

tanmak,

Yaratclk ve yeteneini mzik retme yoluyla gelitirmek,

Yerel, blgesel, ulusal, uluslararas mzik kltrlerini tanmak,

Kiilik ve zgven geliimlerine katk salamak,

Mzik yoluyla zihinsel becerilerinin geliimini salamak,

Mzik yoluyla bireysel ve toplumsal ilikileri gelitirmek,

Bireysel ve toplu olarak, deiik trlerde ark dinleme, syleme ve alma

etkinliklerine imkan salamak,

Mziksel alg ve bilgilerini gelitirmek,

Trkeyi doru ve etkili kullanmalarn salamak,

stiklal Mar bata olmak zere milli marlarmz zne uygun

sylemelerini salamak,

Mzik yoluyla sevgi, paylam ve sorumluluk duygularn gelitirmek,

Milli birliimizi, btnlmz pekitiren ve dnya ile btnlememizi

kolaylatran mzik kltr ve birikimine sahip olmalarn salamak,

Atatrkn Trk Mziinin gelimesine ilikin grlerini kavramak ve

Atatrk ilke ve inklaplarna gnlden bal bireyler olarak yetimelerini

salamak(MEB.2006:6).

eklinde belirlenmitir.

Mzik eitimi yoluyla insan sadece mzik yapma, ark syleme, alg alma

ve dier mziksel etkilikleri yaparak bireysel yaratcl gelitirmenin yannda; dierderslerle ilikiler kurularak o derslerde kazandklar davranlar pekitirme,

tekrarlama, renmenin kolaylatrlmas/kolaylamas; kltrlenme, baka

toplumlarn kltrlerini tanma, ortak kltr oluturma davranlar/becerileri

gelitirilmektedir.

Okul arklarnn retimi ile rencilerin seslerini ve mziksel iitme

yeteneklerini eitmek, mzik yapma becerilerini arttr p gelitirmek ve giderekmziksel gelimelerini salamak amatr(Bilgin.2004: 286). Mzik eitiminde


23/130

10

kullanlan arklar; rencide mzik eitiminin hedefleri dorultusunda davran

deiiklikleri oluturma srecinde mzik retmeninin en byk yardmcsdr

(Bilgin. 1992:6).

evik; Szl mzikte temel ge dildir. Besteci yaptn yaratrken dilden ve

dilin mziinden yararlanr. Szl bir mzik yaptnn iyi yorumlanabilmesi ayn

zamanda kullanlan dilin tm ayrntlaryla bilinmesine baldr(evik.1988:274).

aklamasyla dilin ve mziin/arknn koparlamaz ba olduu, dilin mzie etkisi

kadar mziin de dile etkisinin olduuna dikkat ekmektedir.

Mzik eitiminin amalarnn gerekletirilmesinde en nemli alan/kol ya da

mzik retim ekli ise ark retimidir. arknn szleri ile anlatlmak istenen her

duygu ve dnce ezgi ile desteklenir. Burada nemli olan doru ve uygun ark

seimi ve arknn doru ve uygun retim yntemi ile retilmesidir.

Treyin ark syleme eitimini ilkretim ncesi eitimden yksek

retim ve daha ileri eitim dzeyindeki bireylere kadar setikleri arky tr ve yap

zelliklerine gre doru, etkili ve gzel ark sylemeyi salayan davranlarn

kazandrld zellikle genel mzik eitimi erevesinde gerekletirilen bir zel

alan eitimidir (Treyin. 1998:14) biiminde tanmlamaktadr.

Yukarda ark syleme retiminin mzik eitimi srecinde bir zel alan

olduu saptamasnda bulunulmaktadr. Buradan hareketle Ser ark retimi ile

rencilerin seslerini mziksel iitme yeteneklerini eitmek, mzik yapma

becerilerini arttr p gelitirmek ve giderek mziksel geliimlerini salamak

amalanr (1987: 33) diyerekark sylemenin mzik eitimindeki nemine vurgu

yapmaktadr.

2.2. arklarn ocuklarda dil geliimine etkileri

Her ocuk mziksel bir evreye doar. Annesinin syledii ninniler, evreden

duyduu mzikler (tv, radyo vb.) iletiim aralar bu mziksel evreyi oluturan


24/130

11

elerdir. Bu balamda ocuk mzik eitiminin doumdan itibaren balad

sylenebilir. Birok bilim adamna gre ocuklarda sesi duyma, ritmi hissetme ve

dolaysyla mzii duyma anne karnnda balar, duyduklar seslere, mziklere tepki

verirler. Henz domadan dokuz ay nce annemizin kalp atlarnn ritmiyle

yaamaya balar, yaammz kendi kalp atmzn ve solunumumuzun ritmiyle ve

hatta daha da alt ritmler olan metabolik ve beyinsel dalgalarla srdrrz. Hepimiz

doutan mzikalizdir ve bu kapasiteyi hem kendimizde hem de bakalarnda

gelitirebiliriz (Tarman.2004:378).

Bu balamda mzik eitiminin anne karnnda balad sylenebilir.

Sun, Seyrek mziin, ocuun geliimine etkilerini Dil Geliimi, Duygusal ve

Sosyal Geliimi, Bedensel ve Psiko-Motor Geliim (Sun, Seyrek, 2002:31) olmak

zere balk altnda incelemektedirler.

Bu balamda mziin, ocuun dil geliimine etkisi aadaki gibi

zetlemilerdir;

ocukark sylerken arknn szlerini renir, szck daarc geniler,

Szler doru sylemeye zendirildiinde, szcklerin szlerini doru

sylemeyi (diksiyon) renmi olur

Prozodisi doru arklar ile szcn tartmn ve vurgusunu doru biimde

renir,

Dil eviklii kazanr, akc bir konuma becerisi elde eder. (Sun, Seyrek,2002:32)

Mziin dil geliimine etkisi birok bilim adam tarafndan nemsenmi ve

ocuklar zerindeki etkileri aratrlmtr.

Mzik ve dil birok zellik paylar. lk olarak ikisi de ses retmeyedayanr. Dilin anlatm mzie gre (mziin tad mesaj daha ok

duygusald

r) daha kesin olmas

na ramen ikisi de konuucular/seslendirenlertarafndan mesaj tamak iin kullanlr. Yine mziin ve dilin ortakzellikleri vardr. rnein; sesin perdesi, dzeyi, vurgusu, tonu, ritmi ve


25/130


26/130


27/130

14

gelitirmez Kritik dnemden sonra ocuun telaffuzu ve dinleme anlamabecerileri zayflar Bu nedenle yetikinlerin anadildeki gibi telaffuz becerisi

edinebilmeleri pratikte imkanszlar. Bu ayn zamanda nl polyglotRoman Jacobsonun birok dilde Rusa konumasn aklamaktadr.Dalgalian kritik dnemin sonuna doru ocuun kula ulusal (national)olur yani artk sadece ana dilindeki konuma seslerini alglad gibi yabancdildeki konuma seslerini alglamaz, bir szgeten geirir. Yani yetikinyabanc dildeki konuma seslerini ana dilinin fonolojik(sesbilimi)kurallarna gre alglar. Bu olay 11 yandan sonra tm tek dillilerde(monolinguals) vardr ve bu ana dildekilerin yabanc aksaan olarakalglamasnn nemli sebeplerinden birisidir (akr. 1998)

eklinde aklanmaktadr.

Yabanc dil retimi temel ilkeleri;

Drt temel beceriyi gelitirme: Dil, drt temel beceri olarak kabul edilen

dinleme, konuma, okuma ve yazma becerilerinin ilevsel btnlnden

olumaktadr.

retim etkinliklerini nceden planlama: retim etkinlikleri, yllk, nite vegnlk ders planlar olmak zere aamada planlanmaldr.

Basitten karmaa somuttan soyuta doru renme: retilecek konular

belli bir sraya konulmaldr. Bu konular, basitten balayarak karmaa doru, somut

kavramlardan soyuta doru retilmelidir.

Grsel ve iitsel aralar kullanma: Yabanc dil retiminde grsel ve iitselaralar, retimin daha etkili olmasn saptamakta, renci ilgisini derse ekmekte,

verbalizmi azaltmakta ve snf iinde doal ortamn olumasna yardmc olmaktadr.

Anadili gerekli durumlarda kullanma: Yabanc dil derslerinde rencilerin

renilen dili daha ok duymalar ve kullanmalar esas olmaldr. Bu nedenle

retmenden ok, rencinin daha ok konumasna olanak verilmelidir.


28/130

15

Bir seferde bir tek yapy sunma: Snf ii uygulamalarda, her seferde bir tek

szc, sorunu ya da cmle yapsn renmek temel ilke olmaldr. Ayn anda

birden ok szck ya da cmle kalb retmek hem etkili olamaz, hem de karkla

neden olabilir.

Verilen bilgilerin gnlk yaama aktarlmasn salama: Snf iinde

retilen bilgilerin gnlk iletiimde nasl kullanlacann rencilere gsterilmesi

gerekir.

rencilerin derse daha etkin katlmalarn salama: Tm rencilerin snf

ii etkinliklere katlmlar salanmaldr.

Bireysel farkllklar dikkate alma: rencilerin ilgi, yetenek ve renme

hzlar birbirinden farkldr retmen, retim etkinliklerine eitlilik getirmeli.

rencileri gdleme ve cesaretlendirme: Gdleme, baary olumlu ynde

etkilemektedir. Her derse balamadan nce rencileri renmeye kar gdlemek

retmenin en nemli grevlerinden birisidir (Demirel. 1993:23,24,25,26).

biiminde sralanmaktadr.

Grlyor ki, ngilizce retim ilkeleri eitlilik gstermekte ve bu yolla

ngilizce retiminin etkisinin artrlmas hedeflenmektedir. ngilizce retiminin

sadece bir ynteme dayandrlmayarak, kiilerin bireysel zelliklerine gre deiik

etkinliklerle gerekletirilmesine allmaktadr

Aratrmaclar yabanc dil snflarnda mzii aadaki sebeplerden dolay

nermektedirler

Korkuyu azaltmak ve motivasyon

Bedensel avantajlar desteklemek iin

Ders planna rehber olmas ve snfta pratik kullanm;


29/130

16

Konuma dilini destekledii iin

Kltrel fark

ndal

ve duyarl

l

art

rmak Estetik donanmna ynelik katkda bulunduu iin (Salcedo.2002:62,63)

Abrate dil retiminde popler ark kullanmann yararllk alanlarn yle

sralamtr;

rencilerin dikkatini ekme ve ilgilerini artrma

Dilin yerel ve konuma diline zg kullanm

Kltrel olaylar ve gzlemi sunmas

renmede hafza ve renme alann destekler

Ders kitaplarna ve yazl kaynaklara elence alternatifi sunar

(Abrate.1983:67)

ngilizce retim yntemleri, aadaki gibi belirlenmitir;

Dilbilgisi-eviri Yntemi (Grammar-Translation Method)

Dzvarm Yntemi (Direct Method)

Kulak-Dil Alkanl Yntemi (Audio-Lingual Method)

Bilisel renme Yaklam (Cognitive-Code Approach)

letiimci Yaklam (Communicative Approach)

emeli Yntem (Eclectic Method)

Telkin Yntemi (Suggestopedia)

Grupla Dil retimi Yntemi (Community Language Learning)

Sessizlik Yntemi ( Silent Way)

Tm Fiziksel Tepki Yntemi (Total Physical Response)

Integrated Approach Btnletirici Yaklam

Beyne dayal renme Brain-based Learning:

Sinir(Nro)veya nevro Dilbilimsel Programlama Neuro

LinguisticProgramming (NLP) (Demirel. 1993; 31, MEB. 2006: 6,Hismanolu.2000):


30/130

17

Mziin ikinci dil retimi snflarnda kullanmnda savunanlarn ou, psikoloji alanndandr. Psikoloji literatr, mzik ve ezberci hafza

alanlarnda yaplm aratrmalar ynnden ok zengindir. Dil kazanm veezberci hafza, kelime reniminin iki farkl tipidir. Bu iki alan e anlamlolmamasna ramen balantldrlar; Dil kazanm hafzay ierir. Hafzayetenei dil kazanmnn kritik bir yeteneidir nk; hafza yeteneiolmadan dil renmek neredeyse imkanszdr. (Medina. 2002).

ngilizce retiminde arknn kullanlmasnn derse ve renciye birok

adan olumlu etkileri vardr. renciler (ocuklar) arklar severler ve oyun

oynarken ark sylerler, ark/mzik derse eitlilik getirir, renciler ark

sylerken kendilerinden beklenenleri tekrarlam

olurlar, derste rencilerin rahatolmalarn ve dersten zevk almalarnn salar, ark sylerlerken, rendikleri ve

arknn ierdii kelimeleri tekrarlam olurlar, hafzalarna almalar kolaylar.

ark seimi; ngilizce dersinde kullanlmak zere ark seerken, arknn

kullanlaca nitenin ieriine uygun ark semek gerekmektedir. Yani arknn

szleri nitenin kazanmlarna uygun olmaldr. 2006/2007 retim ylnda yrrle

giren ngilizce Dersi retim Program ieriine uygun hazrlanan ilkretim

drdnc snfngilizce ders kitabnda hemen her nitede, o niteye ynelik birark

bulunmaktadr.

Songs, Verse and Games for Teaching Grammar isimli makalede lkretim

rencileri iin, en iyi arklar, rencilerin bildikleri arklar seilebilir ki onlar

uluslararas olabilirler Old MacDonald gibi. Burada kat bir retim prosedr

olmad iin, retmen nasl reteceinden ok neyi retecei zerine

younlamaldr arklar daha anlaml ve daha elenceli yapmak iin arknn

szleriyle paralel hareketler eklenmelidir (Saricoban, Metin. 2000). denmektedir.

Tm insani yaklamlar, zellikle Georgy Lozanov'nn nerisel Dil

retimi (Suggestopedia), ve Krashen'nn Doal Yaklam(Natural

Approach) ayn zamanda dil retiminde dk kaygnn nemini

vurgulamaktadr. Bu adan, mzik oyunlar, arklar ve uyaklar kk

yataki dil rencileri iin byk yardm salamaktadr. (akr:1998)


31/130

18

ngilizce retiminde arklarn kullanlmasnn birok adan renmeye

etkisi olduu, deiik aratrmalarla bilim adamlar tarafndan vurgulanmtr.

akra gre arklar, uyaklar, ilahiler ve mzik oyunlar yabanc dil

retmenlerinin kk renciler iin kullanabilecei en gzel aralardr. Bunlarn

yararlar saymakla bitmez, bazlaru ekilde sralanabilir:

Oyunlar zaman doldurucu ya da dl deil programn esas parasdr. Buraya

arklar da ekleyebiliriz.

arklar, uyaklar ve ilahilerngilizcede tonlama biimlerini ve vurgulamann

retiminde harika aralardr.

Oyun ve mzik motivasyon, ilgi ve elence kaynadr.

Veliler ocuklarmz dil dersinde oyun oynayp ark sylyorlar diye

kayglanmamaldrlar.

Mzik oyunlar da dahil olmak zere tm oyunlar ocuklarn dil kullanm

iin bir balam oluturur. Oynarken ve ark sylerken kendilerini bulurlar.

Mzik ve ritim dilin hatrlanmasn ve taklit edilmesini ok daha kolaylatrr.

ark

ya da ilahi ocuklara ngilizce sesleri ve ritmi retmek iin yap

lar

vekelime bilgisini pekitirmede ya da Tmyle Fiziksel Cevap(Total Physical

Response) etkinliklerinde olduu gibi elenmede kullanlr.

-Birark duygular tetikleyen gl bir aratr

-Sosyallemeye katk salar (ark kollektif bir etkinliktir)

-Kulaa ho gelir (kii ark sylerken kendini dinler)

-Zevk verir (sesin retimi, ritmin verdii elence)


32/130

19

-Estetik bir zevk geliimine yardmc olur (hislerin ve duygularn ifade

edilmesi)

-arklar yksek sklkta ifadeler ierirler ve tekrar olana sunarlar.

-ark sylemek ritm anlay edinilmesine yardmc olur.

Dilbilimsel madde ile zdeletirildiinde ezberlemeyi kolaylatrr

(akr.1998).

Bu saptamadaki grler dier bilim adamlar tarafndan da desteklenmitir.

arklar uygulanabilir alternatifler sunar, nk aratrmann literatr taramasnda,

dil kazanmnda ve ezberlemede gl etkilerinin olduunu kantlamtr

(Medina.1991). Mzik (ark syleme) dinleyenlerde szcklerin yapsal ayrm

ayrt etmesine yardm eder (Palmer, Jungers, Jusczyk. 2001: 526)

Medina, ikinci dil retiminde mziin/arklarn eitimciler iin birok

avantaj sunduunu vurgulamaktadr. lk olarak, ou renci iin ark sylemek ve

dinlemek elenceli deneyimlerdir. Bu deneyim o kadar byleyicidir ki, renciler

sklmadan tekrar tekrar ark syleyebilirler. Bylelikle, rencilerin tekrar tekrar

ark sylemeleri kendilerine gveni arttrr. Bundan baka, byleyici deneyimin

ekicilii ile, renciler rahatlarlar ve ikinci dil kazanmlarndaki ekingenlikleri

azalr. Ayn zamanda, renciler daha fazla rahatladklarnda, renmeye allmtan

daha fazla dikkatli (motive) ve daha ak olurlar. arklar yoluyla, ikinci dilin gerek

rnekleriyle tanm olurlar. stelik hedef kelimeler, gramer (dil bilgisi), usul ve

desenler geride modellenir. Mziin ikinci dil retilmesinde kullanlmasnn birkarneidir (Medina. 2002).

arklar, ikinci dil retiminde psikomotor davranlarn gelitirilmesine

frsatlar sunar, bu da arklarn snflarda kullanlmasnn ana bilimsel

nedenidir(Schopp. 2001). Mora, mziin/arknn, ikinci dil retiminde baar iin

ok nemli bir motivasyon arac olduunu belirtmektedir (Mora:1999:5).


33/130

20

2.4. lgili Aratrmalar

Konuyla ilgili yurtdnda ve yurtiinde yaplan aratrmalar tarih sras gz

nnde bulundurularak aada belirtilmitir.

Eterno (1961) Foreign Language Pronunciation And Musical Aptitude.

Eterno aratrmasnda ikinci dil reniminde telaffuz Eterno aratrmasnda mzikal

yetenein yabanc

dildeki telaffuza etkisini arat

rm

t

r. Bu arat

rmada ocuklar

nConn Musical Aptitude Testi kullanlarak; ritm, tempo, entonasyon, melodi, akor

ve matematik yetenekleri llmtr. Kontrol gruplu deneysel ilem yntemiyle

yaplan aratrmada mzikal yetenek ile yabanc dil renimi arasnda direkt bir iliki

olduu saptamasnda bulunmutur.

Arrelano; Draper (1972) Relations Between Musical Aptitudes And

Second-Language Learning Arrelano ve Draper makalede, mzik yeteneinin ikinci

dil renmedeki ban aratrmtr. Yapt deneysel aratrmada rencilerin

yeteneklerini SEASHORE yetenek testi ile lmtr. Bu yolla deney ve kontrol

gruplar arasnda spanyolca ve Portekizce dillerinin; okuma, yazma, telaffuz gibi

becerilerin geliiminde mzik yetenei yksek kan rencilerin daha baarl

olduklar sonucuna varlmtr.

Munoz (1969) Songs in the Foreign Language Classroomadl

aratrmasnda Munoz, herbiri yabanc dil retimi ve renimi problemlemi ileilgilenen devaml bir dizi tam raporlardan birisi yabanc dil derslerinde arklarn

retimini tartmaktadr. Bu yorum ark sylemenin kltrel, estetik ve akademik

deeri ark retiminde saysz genel nermeler sunmaktadr. Dier materyaller

ark sylemeyen, arky yeniden reten, ksmen ark syleyen, deerlendirme,

halkarks, oyun arklar ve oyunlar ve noel arklar ile szleri iermektedir. bir

kaynak listesi ark kitaplarn, kasetleri ve teypleri tantmaktadr.
http://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/bulgular%20yorum%20y%E6%AE%B4em/javascript:__doLinkPostBack('detail','ss%257E%257EAU%2520%252522Munoz%25252c%2520Olivia%252522%257C%257Csl%257E%257Erl','');http://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/bulgular%20yorum%20y%E6%AE%B4em/javascript:__doLinkPostBack('detail','ss%257E%257EAU%2520%252522Munoz%25252c%2520Olivia%252522%257C%257Csl%257E%257Erl','');


34/130

21

Medina, (1990) The Effects of Music Upon Second Language Vocabulary

Acquisition adl aratrmasnda Medina mziin, ocuklarda ngilizce kelime

kazanm zerindeki etkisini aratrmtr. kinci derece ngilizce yeterliliine sahip

48 kiiyi 4 gruba blerek aratrmasn Denel ilemle gerekletirmitir. Bir gruba bir

hikyenin ark versiyonu dinletilmi, dier gruba ise konuma versiyonu

dinletilmitir. nc gruba mzik dinletilmi ve ayn anda renilmesi beklenen

kelimelerin resimleri gsterilmitir. Drdnc grupta ise renilmesi beklenen

kelimelerin resimleri gsterilirken hikaye okunmutur. Mzik dinleyen ve

dinlemeyen gruplarn ntest sontest sonular arasnda istatistiksel adan bir fark

bulunamamtr. Yine de, gruplar arasnda tanmlayc bir farka ulalmtr. Kelime

kazanmna ilikin resim gsterilen ve mzik dinletilen gruplarn kazanmlar yksek

kmtr.

Wilcox (1995), Music Cues From Classroom Singing For Second Language

Acquisition:Prosodic Memory For Pronunciation Of Target Vocabulary By Adult

Non-Native English Speakers Wilcox bu aratrmasnda ikinci dil retiminin

(ESOL) telaffuz (sesletim) kazanmlar iin snf arklarnn ve mzik iaretlerininhafzadaki etkisini aratrmtr. Literatr tarama ve kontrol gruplu deneysel

aratrma yntemlerini kullanan aratrmac, literatr taramasnda mziin dil

retimine etkisini savunmutur. Ayrca yapt deney yoluyla, mzikle yaplan

ikinci dil retiminin, geleneksel ngilizce retimi kazanmlar ile ayn seviyede

olduunu bulmu ve mzikle ngilizce retiminin daha elenceli olmas asndan

tercih edilebileceini savunmutur.

Mora (2000), Foreign Language Acquisition And Melody Singing Bu

makalede Mora EFL (English Foreign Language) snflarnda mzik ile dil

arasndaki ban Gadnern oklu zeka kuramndan hareketle, deiik renme

biimlerinin gerekliliini, dil ile mzik ilikisini, mzik hafza ilikisinin dile etkisini

incelemi ve EFL snflarnda mziin gerekli olduunu savunmutur.

Saroban/Metin, (2000) Songs, Verse and Games for Teaching Grammar

Saraban ve Metin aratrmalarnda gramer retiminde birok retim metodundan


35/130

22

faydalanldn ve mziin/arknn son derece byleyici ve kltrel ierii ile dil

snflarnda kaynak olarak kullanlmasnn kolay olabildiini ifade etmektedirler.

arklarn dinleme, konuma, okuma ve yazma gibi renci becerilerini gelitirmede

deerli kaynaklar oluunu savunmulardr. Ayrca, cmle kalb, kelime, telaffuz,

ritim, sfat ve zarf gibi dil elerinin retiminde de kullanlabileceini

savunmulardr.

Lems (2001) Using Music in the Adult ESL Classroom adl aratrmasnda

Lems mziin, yetikinlere ikinci dil reten snflarda, renme evresi yaratmak

iin; dinlediini anlama, konuma, okuma ve yazma becerilerini; kelime

kazanmlarn arttrmada ve kltrel bilginin geniletilmesinde kullanlabileceini

savunmutur. Yetikin ikin dil retimi snflarnda mziin kullanmna ynelik ksa

bir zet vererek, deiik stratejiler nermektedir. zellikle arklarn kullanmna

ynelik stratejiler zerinde durulmutur; dinleme ve konuma aktiviteleri; okuma ve

yazma aktiviteleri; szck daarc oluturma aktiviteleri; kltrel bilgi aktiviteleri

ve mzik seimi.

Fsher (2001) Early Language Learning With and Without Musicde Fisher

spanyolca konuan 80 renciyi random teknii ile 4 retmene datarak

gerekletirdii kontrol gruplu deneysel aratrmada, deney grubuna mzikle eitim

vererek, kontrol grubuna oranla konuma dilinde ve okuma alanlarnda deney

grubunun dzeyinin daha fazla arttn saptamtr.

ztosun, (2002) lkretim Okullarnda Mziklendirilmi Filerle Yaplan

Eitimin lkokuma retimine Etkisi (Ankara Yenimahalle lesi Yahya avu

lkretim Okulu rnei) adl doktora tezinde ztosun ilkokumada kullanlan

filerin mziklendirilerek, tekerleme halinde kullanlarak ve solunma altrmalar

destekli ses eitiminin ilkokumadaki ses (harf) retimine paralelliinden

yararlanlarak gerekletirmitir. Mzik yoluyla ilkokuma renimini etkilemesi

beklenen bu yntem ile, ilkokumann drt aamasnda mziin ilkokuma becerisini

incelemitir. Aratrma kontrol gruplu deneysel yntem, ntest sontest

uygulamalaryla gerekletirilmitir. Aratrmann sonucunda geleneksel retime


36/130

23

ek olarak mziklendirilmi filerle yaplan ilkokuma retiminin geleneksel

retimle yaplana gre daha etkili olduu saptanmtr.

Sousa, (2006) How The Arts Develop The Young Brain adl makalesinde

Sousa, insan geliiminde sanatn nemli bir rol oynadn, bilisel, duygusal ve

psikomotor ynden insan gelitirdiini belirtmektedir. Nrobilim aratrmalar sanat

retiminin izlenimsel etkisini ortaya karmaktadr. rnein; mzik, resim yapma

ve fiziksel etkinlikler rencinin bilisel, sosyal ve duygusal geliimine olumlu etki

yapmaktadr. Kk yataki ocuklarn oynayarakark syleyerek resim yaparak ve

dans ederek yaptklar eyler sanatn doal formlardr. Bu sanat etkinlikleri tm

duyular megul ederek beynin daha baarl renmesine katkda bulunur. Bu

makalede yazar sanatn beynin alanlarn nasl gelitirdiini ve sanatn z mfredat

ile btnletirilmesinin avantajlarn tanmlamaktadr.
http://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/bulgular%20yorum%20y%E6%AE%B4em/javascript:__doLinkPostBack('detail','ss%257E%257EAU%2520%252522Sousa%25252c%2520David%2520A%252E%252522%257C%257Csl%257E%257Erl','');http://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/bulgular%20yorum%20y%E6%AE%B4em/javascript:__doLinkPostBack('detail','ss%257E%257EAU%2520%252522Sousa%25252c%2520David%2520A%252E%252522%257C%257Csl%257E%257Erl','');


37/130

24

BLM 3

YNTEM

Bu blmde, aratrmann modeli ve deseni, evren ve rneklemi, aratrmada

kullanlan verileri toplamada kullanlan aralar ve aralarn gelitirilmesi, verilerin

toplanmas, toplanan verilerin zmlenmesinde kullanlan istatistiksel yntem ve

teknikler ile aratrmann amacna ulaabilmesi, geerli ve gvenilir sonular elde

edilebilmesi iin alnan nlemler ayrntl olarak aklanmtr.

3.1. Aratrmann Nitelii ve Deseni

Aratrmada, ntest - sontest kontrol gruplu kark deneysel bir desen

kullanlmtr. Deneysel desende gruplar, deneysel ilemden nce ve sonra baml

deikenle ilgili olarak llrler. ntest - sontest kontrol gruplu desen, bu ynyle

ilikili bir desendir. nk ayn kiiler baml deiken zerinde iki kez llrler.

Bununla birlikte, farkl deneklerden oluan deney ve kontrol gruplarnn lmlerinin

karlatrlmas nedeniyle de bu desen ilikisizdir. Bundan dolay ntest - sontest,

kontrol gruplu desen kark bir desendir(Howit, 1997; Aktaran, Bykztrk, 2001:

21).


38/130

25

Aratrmann deseni ve bu deseni belirleyen aama yledir:

lemBasamaklar

Gruplar

Ders lenii

ark retimi

(ngilizce Dersi Kayttan)

Denel lemSontest

Deerlendirme

Deerlendirme

Kontrol

Tutum lei

ntestGzlem ntest

Uygulanmakta

olan yntem

(Mzik retmeni

Desteksiz)

Tutum lei

Sontest

Gzlem Sontest

renciTanmaFormu

Deney Tutum lei

ntestGzlem ntest

Uygulanmakta

olan yntem

(Mzik retmeni

Destekli)

Tutum lei

Sontest

Gzlem Sontest

GzlemKalclkTesti

ekil 3.11

Aratrmann temellendirilmesi iin ncelikle belgesel tarama yaplarak konu

ile ilgili kaynaklar saptan p toplanm, lme aralarnn yaplandrlabilmesi iin

gerekli uzman grlerine bavurulmutur.

3.1.1. Deneysel Uygulama Srecine Hazrlk

Aratrmada ncelikle aratrmaya konu olan; lkretim 4. snf ngilizce

Program incelenmi ve programda 5. nitede (Body Parts) yer alan Head,

Shoulders, Knees and Toes(Ek 9) arks seilmitir. Deneysel ilem iin bu

nitenin seilmesinin nedeni; zellikle arknn szlerinin nitenin ieriini tamyanstmas ve ezgi asndan 4. snf dzeyine uygun olmasdr. Ayrca 5. nitenin

ilenme sreci ngilizce renmeye yeni balayan 4. snf rencilerinin birinci

dnemin sonuna doru ngilizce dili bakmndan alt yaplarnn olutuu

dncesiyle tercih edilmitir. lkretim 4. snf ngilizce Dersi retim

Programnn 5. nitesinde yer alan Head, Shoulders, Knees and Toes adl arkyla

ilgili olarak, programn ark syleme yoluyla edindirecei kazanmlar belirlenmi ve

bu kazanmlar dorultusunda mzik retmeni iin bir ders plan hazrlanmtr. (Ek

2) Deneysel uygulamaya geilmeden nce belirlenen Ankara li ankaya le Milli
http://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%202.dochttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%202.dochttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%202.dochttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%202.doc


39/130

26

Eitim Mdrlne bal Taltpaa lkretim Okulu 4. snf rencilerinin snf

retmenleri, ngilizce retmeni ve mzik retmeni ile grlm ve deneysel

uygulamaya ilikin bilgiler verilmitir.

Ayrca Taltpaa lkretim Okulu Mdrl ile grlerek, 21 Aralk

2006 26 ubat 2007 tarihleri arasnda aratrmann deneysel boyutunun yaplmasna

ilikin izin alnmtr(Ek 3).

3.1.2. Deneysel Uygulama Sreci

Aratrmada, nite balangcnda (28-29 Aralk 2006) ngilizce retmeninin

tm snflara Head, Shoulders, Knees and Toes adl arky dinleterek

retmesinden sonra tm gruplara n-test uygulamas yaplmtr. Hemen ardndan

random teknii ile belirlenen deney grubuna (4/C4/D ubeleri) hazrlanan plan

dorultusunda mzik retmeni tarafndan bir ders saati kulaktan ark retimi

yoluyla ark retimi yaplm, deney ve kontrol gruplarna son-test uygulanmtr.

22-26 ubat tarihlerinde yine tm gruplara kalclk testi uygulanarak aratrmann

deneysel uygulamas sona ermitir.

n Gzlem: Bu aamada oluturulan lme aralarngilizce ders retmeni

dersi iledikten hemen sonra (2006 Aralk aynn 3. haftas) 4 ubeye uygulanm,

kameraya kaydedilmitir. Gerekli deerlendirmeler mzik eitimi uzman Prof. Nevhiz ERCAN, ngilizce eitimi uzman Prof.Dr. Aydan ERSZ ve aratrmac

tarafndan yaplarak, formlar zerine iaretlenmitir.

Uygulama Gzlem: Bu aamada, mzik retmeni deney grubunda ark

retimi yaptktan hemen sonra, deney ve kontrol gruplarna gzlem formu

uygulanm ve kameraya kayd yaplmtr (2007 Ocak aynn 2. haftas). Gerekli

deerlendirmeler mzik eitimi uzman Prof. Nevhiz ERCAN, ngilizce eitimi
http://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%203.dochttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%203.doc


40/130

27

uzman Prof.Dr. Aydan ERSZ ve aratrmac tarafndan yaplarak, formlar zerine

iaretlenmitir.

Kalclk Gzlem: Bu aamada uygulamadan 4 hafta sonra ntestte uygulanan

lme aralar tekrar uygulanarak gerekli deerlendirmeler mzik eitimi uzman

Prof. Nevhiz ERCAN, ngilizce eitimi uzman Prof.Dr. Aydan ERSZ ve

aratrmac tarafndan yaplarak, formlar zerine iaretlenmitir.

3.2. Evren

Aratrmann evreni olarak Milli Eitim Bakanl ankaya le Milli Eitim

Mdrlne bal Taltpaa lkretim Okulu oluturmutur.

3.3. rneklem

Aratrmann rneklemini ise Taltpaa lkretim Okulu drdnc snflar

oluturmutur.

3.3.1. rneklem Grubuna likin Dalmlar

Taltpaa lkretim Okulu 4. snflarnn 4 (4 A-B-C-D) ubesine uygulanan

renci Tanma Formu sonular deerlendirilerek aada belirtilen sonular

nda deney ve kontrol gruplar oluturulmutur.


41/130

28

Tablo 3.1. ubelerin renci Saysal Dalmlar1

Snf/ube 4/A 4/B 4/C 4/D Toplam

renci

Says21 26 24 21 92

Tablo 3.2. Aratrmaya Dahil ubelerin renci Saysal Dalmlar2

Snf/ube 4/A 4/B 4/C 4/D Toplam

renci

Says18 18 18 18 72

Tablo 3.1e gre aratrmaya katlan 4/B ile 4/C ubelerinin renci saylar

4/A ve 4/D ubelerinden fazladr.

Tablo 3.2de snf/ubelere gre aratrmaya alnma kriterlerine uygun olarak

belirlenmi renci saylar verilmitir. Buna gre 4/A ubesinden 3 renci, 4/B

ubesinden 7 renci, 4/C ubesinden 6 renci ve 4/D ubesinden 3 renci, renci

tanma formundaki ngilizce Konumay Biliyor muydu?, ngilizce Yazmay

Biliyor muydu? sorularna olumlu yant (evet) verdikleri iin aratrma d

braklmlardr. Ayrca 4/B ubesinden bir renci 4.snf ya ortalamas olan 10

yan ok zerinde (14 yanda) olmas nedeniyle aratrma d braklmtr.

Aratrma iin ubelerin saylar eitlenmi, her ubeden 18 renci

aratrmaya dahil edilerek, random yntemi ile kontrol ve deney gruplar

belirlenmitir. Aratrmaya toplam 72 renci katlmtr.


42/130

29

3.4. Veri Toplama Aralar ve Gelitirilmeleri

Veri toplama aralarnn gelitirilmesi aamasnda ncelikle, aratrmann

temellendirilmesi ve belirlenen amaca ulaabilmesi iin konuyla ilgili literatr (tez,

makale, bilimsel aratrma, internet ortam vb.) incelenmi olup elde, edilen verilerin

yardmyla lme aralarnn kavramsal yaps ve genel erevesi belirlenmitir.

Aratrmada eit veri toplama arac kullanlmtr. Bunlar;

* Aratrmada deney ve kontrol gruplarnda yer alan rencilerin ngilizce

dersine hazr bulunuluk durumlarnn belirlenmesine ilikin iin renci tanma

formu,

* Aratrmaya katlan rencilerin ngilizce derslerine ilikin tutumlarn

belirlemek iin tutum lei,

* Drdnc snf ngilizce dersi 5. nitesinde yer alan Head, Shoulders,

Knees and Toes arksnn kazanmlarnn gerekleme durumunu belirlemek zerekullanlan gzlem formu,

3.4.1. renci Tanma Formu

Bu form rneklem ve deney grubundaki rencilerin kiisel bilgileri, daha

nceden ngilizce dersi al p almadklarnn belirlenmesi amacyla hazrlanmtr.

Ayrca formda rencilerin ebeveynlerinin alma durumlar ve rencilerin sosyal

durumlarn belirlemeye ynelik bilgiler de elde edilmitir. Aratrmada

rencilerden salanan baz bilgiler deiken oluturmad iin yer verilmemitir.

Ancak bu elde edilen veriler ek 4.1de verilmitir. Bu formun doldurulmas

konusunda snf retmenlerinden ve renci velilerinden yardm alnmtr(Ek 4).
http://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/Ek-4.dochttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/Ek-4.doc


43/130

30

3.4.2. Tutum lei

rencilerin ngilizce dersine ilikin tutumlarn belirlemek zere

hazrlanmtr. Tutum lei iin 25 nerme, Evet3, Olabilir 2, Hayr 1 cevap

seeneklerinden hazrlanm, (Ek 5) Kamil Ocaklkretim Okulu 4. snflarnda 50

renciye pilot uygulama yaplmtr. Bu uygulama sonucunda madde korelasyon

deeri 0,30un altnda olan nermeler (14 nerme) lekten karlmtr. Bunun

sonucunda lein Cronbach Alfa (gvenirlik) 0.73 olarak tespit edilmitir. ( Ek 5.1)

3.4.3. Gzlem Formu

Aratrmann birinci ve nc alt problemine ilikin olarak verilerin

toplanmas amacyla ilkretim drdnc snf ngilizce dersi 5. nite plannda yer

alan kazanmlar dorultusunda Head, Shoulders, Knees and Toes arks

incelenmi ve bu ark

ile gerekletirilmek istenen kazan

mlar belirlenmitir. Uzmanyardmyla Tamamen, Byk lde, Ksmen, Az ve Hi olmak zere 5

seenekli gzlem formu oluturulmutur.(Ek 6) Gzlem formlar uzmanlar tarafndan

doldurulduktan sonra veriler ilenerek bulgular elde edilmitir.(Ek 6.1)
http://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek-5.dochttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%205.1tutum%20%E6%AC%A7e%E0%A9%A0ge%E7%A5%B2lik%20g%EC%A5%AEirlik.spohttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%206.dochttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/g%E6%BA%ACem%20verileri.spohttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/g%E6%BA%ACem%20verileri.spohttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%206.dochttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek%205.1tutum%20%E6%AC%A7e%E0%A9%A0ge%E7%A5%B2lik%20g%EC%A5%AEirlik.spohttp://d/Documents%20and%20Settings/c/Desktop/ekler/ek-5.doc


44/130

31

BLM 4

BULGULAR VE YORUM

Bu blmde aratrmadan elde edilen verilerin probleme ilikin olarak

ilenmesi, zmlenmesi ve yorumlanmas sonucunda saptanan bulgular yorumlar

yaplmak zere tablolar halinde verilmitir. Bylece somutlatrlmaya allan

bulgular, ayn zamanda okuyucunun da yorumuna ak tutulacak bir yorum yaklam

iinde alt problemler sras ile aada sunulmutur.

4.1. Deney ve kontrol gruplar arasnda rencilerin genel baar dzeyleribakmndan anlaml bir fark var mdr? Alt problemine ilikin bulgular ve

yorum

Tablo 4.1. ark sylemeye ruhsal adan hazr olma davranna ilikin ortalamave standart sapma deerleri3

NTEST SONTESTGrup

N S N SKontrol 36 1,82 ,50 36 2,13 ,90

Deney 36 2,33 ,78 36 3,93 ,72

Tablo 4.1. de grld zere ark sylemeye ruhsal adan hazr olma

davranna ilikin yaplan gzlem sonucu kontrol grubunun ntest ortalama puan

=1,82 iken sontestte bu puan =2,13 olarak belirlenmitir. Deney grubuna aitortalama puanlar ise ntest =2,33 sontest =3,93 olarak belirlenmitir. ark


45/130

32

sylemeye ruhsal adan hazr olma davranna ilikin olarak, deney grubu ntest-

sontest ortalama puanlar arasnda olumlu ynde bir art olduu, bu artnda

yaplan uygulama yoluyla saland dnlmektedir.

ark sylemeye ruhsal adan hazr olma davrannda olutuu gzlenen

ortalama puanlar arasndaki farkn istatistiksel adan anlaml olup olmadna ilikin

iki faktrl ANOVA sonular Tablo 4.2de verilmitir.

Tablo4.2. ark sylemeye ruhsal adan hazr olma davranna ilikin

ntest-sontest ANOVA sonular4

Varyansn Kayna KT sd KO F p

Gruplar Aras 101,684 71

Grup (D/K) 47,840 1 47,840 62,195 ,000

Hata 53,844 70 ,769

Gruplarii 47,971 72

lm (ntest-Sontest) 33,063 1 33,063 73,146 ,000

Grup* lm 14,908 1 14,908 32,982 ,000

Hata 31,640 70 ,452

Toplam 149,655 143

Tablo 4.2ye gre farkl ilem gruplarnn (deney ve kontrol ) ark

sylemeye ruhsal adan hazr olma davranlar arasnda deney grubu lehine

anlaml bir fark olutuu grlmektedir [F(1-70)=32,982; p< 0,05]. Bu bulgu,

rencilerin ngilizce ark sylemeye ruhsal adan hazr olmalarna ynelik olarak

ngilizce dersinde renilen arklarn mzik retmeni destekli retilmesinin,

kontrol grubunda uygulanan yntemlere gre olumlu ynde bir etkisinin olduu

sylenebilir.


46/130

33

2,13

3,93

1,82

2,33

0

1

2

34

5

ntest Sontest

Kontrol Deney

ekil 4.1.ark sylemeye ruhsal adan hazr olma ntest - sontest baar

puanlar

2

Tablo 4.3. ark sylemeye bedensel adan hazr olma davranna ilikin

ortalama ve standart sapma deerleri 5

NTEST SONTESTGrup

N S N S

Kontrol 36 1,81 ,53 36 2,10 ,92

Deney 36 2,26 ,86 36 3,97 ,71

Tablo 4.3den de gzlenebilecei gibi ark sylemeye bedensel adan

hazr olma davranna ilikin yaplan gzlem sonucu kontrol grubunun ntest

ortalama puan=1,81 iken sontestte bu puan =2,10 olarak grlmektedir. Deneygrubuna ait ortalama puanlar ise ntest =2,26 sontest =3,97 olarak belirlenmitir.

ark

sylemeye bedensel a

dan haz

r olma davran

na ilikin olarak deney grubuntest-sontest ortalama puanlar arasnda olumlu ynde gelime olduu, bu

gelimenin de yaplan uygulama yoluyla saland sylenebilir.

ark sylemeye bedensel adan hazr olma davrannda olutuu

gzlenen ortalama puanlar arasndaki farkn istatistiksel adan anlaml olup

olmadna ilikin iki faktrl ANOVA sonular Tablo 4.4de verilmitir.


47/130

34

Tablo 4.4. ark sylemeye bedensel adan hazr olma davranna ilikin ntest-sontest ANOVA sonular 6



Grup (D/K) 48,612 1 48,612 63,017 ,000

Hata 53,998 70 ,771

Gruplarii 83,389 72

lm (ntest-Sontest) 35,667 1 35,667 84,181 ,000

Grup* lm 18,063 1 18,063 42,630 ,000Hata 29,659 70 ,424

Toplam 185,999 143

Tablo 4.4e gre farkl ilem gruplarnn (deney ve kontrol ) ark

sylemeye bedensel adan hazr olma davranlar arasnda deney grubu lehine

anlaml bir fark olutuu grlmektedir [F(1-70)=42,630; p< 0,05]. rencilerin

ngilizce ark sylemeye bedensel adan hazr olmalarna ynelik olarak, ngilizce

dersinde renilen arklarn mzik retmeni destekli retilmesinin, kontrol

grubunda uygulanan yntemlere gre olumlu ynde bir etkisinin olduu

dnlebilir.

2,11,81

3,97

2,26

0

12

3

4

5

ntest Sontest

Kontrol Deney

ekil 4.2. ark sylemeye bedensel adan hazr olma ntest - sontest baar

puanlar3


48/130

35

Tablo 4.5. arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru syleme davranna

ilikin ortalama ve standart sapma deerleri 7

NTEST SONTESTGrup

N S N S

Kontrol 36 1,33 ,45 36 1,73 ,73

Deney 36 1,85 ,85 36 3,79 ,79

Tablo 4.5de arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru syleme

davranna ilikin yaplan gzlem sonucu kontrol grubunun ntest ortalama puan

=1,33 iken sontestte bu puan =1,73 olarak grlmektedir. Deney grubuna aitortalama puanlar ise ntest =1,85, sontest =3,79 olarak grlmektedir. arknnszlerini ezgisiz olarak doru syleme davranna ilikin olarak, deney grubu

ntest-sontest ortalama puanlar arasnda olumlu ynde bir art olduu, bu artn da

yaplan uygulama yoluyla saland dnlebilir.

arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru syleme davrannda

olutuu gzlenen ortalama puanlar arasndaki farkn istatistiksel adan anlaml olup

olmadna ilikin iki faktrl ANOVA sonular Tablo 4.6de verilmitir.

Tablo 4.6. arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru syleme davrannailikin ntest-sontest ANOVA sonular8



Grup (D/K) 57,507 1 57,507 97,104 ,000

Hata 41,455 70 ,592

Gruplarii 93,611 72

lm (ntest-Sontest) 51,760 1 51,760 165,819 ,000

Grup* lm 20,001 1 20,001 64,075 ,000

Hata 21,850 70 ,312

Toplam 192,573 143


49/130

36

Tablo 4.6da farkl ilem gruplarnn (deney ve kontrol ) arky ezgisi ve

szleriyle bir btn olarak doru syleme davranlar arasnda deney grubu lehine

anlaml bir fark olutuu grlmektedir [F(1-70)=64,075; p< 0,05]. Bu bulgu,

rencilerin ngilizce arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru

sylemelerine ynelik ngilizce dersinde renilen arklarn mzik retmeni

destekli retilmesinin, kontrol grubunda uygulanan yntemlere gre olumlu ynde

bir etkisinin olduunu gsterdii sylenebilir.

1,731,33

3,79

1,81

0

1

23

4

ntest Sontest

Kontrol Deney

ekil 4.3. arky ezgisi ve szleriyle bir btn olarak doru syleme ntest -

sontest baar puanlar4

Tablo 4.7. arknn szndeki szckleri doru telaffuz etme davranna ilikinortalama ve standart sapma deerleri 9

NTEST SONTESTGrup

N S N S

Kontrol 36 1,34 ,44 36 1,82 ,76

Deney 36 1,82 ,65 36 3,64 ,79

Tablo 4.7den de grlebilecei gibi arknn szndeki szckleri doru

telaffuz etme davranna ilikin yaplan gzlem sonucu kontrol grubunun ntest

ortalama puan=1,34 iken sontestte bu puan =1,82 olarak grlmektedir. Deneygrubuna ait ortalama puanlar ise ntest =1,82, sontest =3,64 olarak grlmektedir.arknn szndeki szckleri doru telaffuz etme davranna