blogs educativos

Francisco Hidalgo Reyes “Los Blogs como herramienta educativa”

“LOS BLOGS COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA DENTRO DEL CURRÍCULUM DEL GRADO

UNIVERSITARIO DE ENFERMERÍA EN EL ÁMBITO METODOLÓGICO DE LA ENSEÑANZA.”

http://enfermeria2012merida.blogspot.com.es/

Trabajo de Investigación en Historia de la Ciencia Enfermera.

Profesora: Dña. Mercedes Fraile BravoAlumno: Francisco Hidalgo Reyes

Mérida. Enero de 2013

Trabajo de Investigación de Historia de la Ciencia Enfermera 1


LOS BLOGS COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA DENTRO DEL CURRICULUM DEL GRADO UNIVERSITARIO DE ENFERMERÍA EN EL ÁMBITO METODOLÓGICO DE LA ENSEÑANZA.

RESUMEN

1.- INTRODUCCIÓN.

1.1.- “Los Blogs como herramienta educativa”. Definición de Objetivos1,2.-Hipótesis:1.3.- Modelo teórico y revisión de la literatura.

1.3.1.- Blogs. Concepto, características y beneficios.1.3.1.1- Por otro lado, el blog no es el final del proceso.1.3.1.2.- El blog contribuye a la formación personal1.3.1.3.- Ventajas educativas1.3.1.4.- Usos Educativos de un Blog.1.3.1.5.- Tipos de Blogs1.3.1.6.- Insuficiente equipamiento TIC en las universidades

2.-METODOLOGÍA.- LAS FUENTES

2.1.-Investigación evaluativa.2.2.-“Motivación, Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento de los alumnos universitarios”.

2.2.1.- La motivación de los estudiantes universitarios y el papel del profesor 2.2.2.- El uso de estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios y el papel del profesor.2.2.3.- Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación.2.2.4.-Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnos universitario2.2.5.- Método

2.2.5.1.- Muestra2.2.5.2 Instrumento2.2.5.3.- Análisis de los datos.

3.- RESULTADOS

4.- DISCUSIÓN

5.- CONCLUSIÓN

Opinión Personal Asignatura

Bibliografía

.- ANEXOS

.- CASO PRACTICO: ELABORACIÓN DE UN BLOG PARA USO EDUCATIVO EN LOS ESTUDIOS DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA EN MERIDA.



LOS BLOGS COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA DENTRO DEL CURRICULUM DEL GRADO UNIVERSITARIO DE ENFERMERÍA EN EL ÁMBITO METODOLOGICO DE LA ENSEÑANZA.RESUMEN:

En el presente trabajo se pretende evaluar la introducción del uso de Blogs como herramientas educativas de un gran poder motivacional que mejoraría de una manera integral las competencias del alumnado. Se plantea la implementación y evaluación de este programa desde la perspectiva de la investigación evaluativa, con la evaluación inicial de la motivación y estrategias de aprendizaje del alumnado diana: estudiantes de 1º de Enfermería de la Universidad de Extremadura en Mérida, matriculados por primera vez en Fisiología. (Pudieran ser de cualquier otro curso y asignatura). Se utilizaría el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (MSLQ). Los resultados se deducirán del análisis factorial de la escala motivacional, de la evaluación continua del proceso de enseñanza aprendizaje con la puesta en funcionamiento de nuestro blog teniendo muy en cuenta la participación del alumnado y su actitud de colaboración y participación, así como de los resultados académicos de la evaluación final. La discusión del estudio queda pendiente de la implementación tanto del estudio como de la utilización y confección colectiva del blog de la asignatura. De todas formas, nuestras expectativas de la utilización de los blogs en el aula son siempre positivas, la puesta en marcha nos daría información para la reorientación del programa.

Palabras Clave: enfermería, blog, motivación, estrategias de aprendizaje, investigación evaluativa, educación universitaria.

ABSTRACT:

In the present work was to assess the introduction of the use of blogs as educational tools for a great motivational power of a holistically improve the skills of students. It presents the implementation and evaluation of this program from the perspective of evaluation research, with the initial assessment of motivation and learning strategies of students target: students of 1 Nursing at the University of Extremadura in Merida, first registered in Physiology. (They may be of any other course and subject). It would use “The Motivated Strategies for Learning Questionnaire” (MSLQ). The results will be deducted from factor analysis of motivational scale, continuous assessment of the teaching-learning process with the commissioning of our blog with due regard to student participation and attitude of collaboration and participation, as well as the results scholars of the final evaluation. The discussion remains to study the implementation of both the study and use of the blog and collective preparation of the subject. However, our expectations of using blogs in the classroom are always positive, the launch would give us information for the reorientation of the program.

Key words: nursing, blog, motivation, learning strategies, evaluation research, university education

1.- INTRODUCCIÓN.

He elegido el tema de “Los Blogs como herramienta educativa dentro del currículum del Grado Universitario de Enfermería, en el ámbito metodológico de la enseñanza” por ser un tema de relevancia científica, viable de realizar dicho trabajo de investigación desde una perspectiva cualitativa-evaluativa y original. Creo que en el uso de las TIC,s como recursos educativos en la enseñanza de la Enfermería, pueden contribuir a mejorar la proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que se produzca una mayor implicación del alumnado y entre toda la Comunidad Educativa Enfermera se de un empuje al



desarrollo de esta disciplina como ciencia. Espero que el resultado de este trabajo sea coherente y consistente.

1.1.- “Los Blogs como herramienta educativa”. Definición de Objetivos.

Demostrar que el uso de un blog como herramienta educativa en el aula mejora la calidad de la enseñanza desde los puntos de vista de motivación, implicación del alumnado en el ritmo de la asignatura y de una manera transversal, mejora de la cualificación del futuro enfermero/a en el uso de herramientas informáticas que serán la semilla para un posterior desarrollo profesional actualizado a la exigencias de conocimiento informático actual en todos los ámbitos de la vida profesional. (uso de aplicaciones profesionales: JARA, publicaciones, trabajos de investigación, difusión de conocimientos, redes sociales profesionales, competencia educativa de la enfermera/o profesora universitaria, y un larga etc.. de ventajas.)

1.2. -Hipótesis:

“Se mejora los resultados académicos del estudiante, así como su satisfacción con la metodología participativa que conllevaría el uso del BLOG como herramienta educativa”

1.3.- Modelo teórico y revisión de la literatura.

1.3.1.- Blogs. Concepto, características y beneficios.

Los blogs no son fáciles de definir, una aproximación interesante nos la da Gewerc (2005), “Los weblogs, blogs o bitácoras son un formato de publicación en línea que se caracteriza por la configuración cronológica inversa de las entradas y en el que se recogen, a modo de diario, enlaces, noticias y opiniones de autoría mayoritariamente individual con un estilo informal y subjetivo”.

Las características propias de los blogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista, donde el conocimiento es una construcción del ser humano y que se forma a partir de los conocimientos previos que ya se poseen y donde el profesor actúa como un mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio conocimiento, teniendo gran importancia, la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo. Beneficios que aporta el uso de los blogs en la educación:



Se fomenta la cooperación y colaboración entre los estudiantes ya que pueden trabajar en blogs grupales y trabajar juntos en el desarrollo de proyectos.

Su estructura y naturaleza fomenta el aprendizaje activo y promueve el que los estudiantes se conviertan en expertos en los temas de la clase. El estudiante es responsable de crear, desarrollar y mantener su blog. Para esto debe buscar información, leer, analizar y evaluar datos. Los blogs fomentan la lectura y la redacción.

El sistema de comentarios y de sindicación de contenidos o RSS facilita el que los profesores puedan responder rápidamente a las preguntas de sus estudiantes. Si el profesor cuenta con el RSS puede saber de inmediato si hay comentarios o entradas nuevas en los blogs de sus estudiantes sin tener que visitarlos.

Proporcionan un excelente medio para comunicar altas y claras expectativas a los estudiantes de una forma continua.

El uso de los blogs facilita la incorporación de una diversidad de estilos de aprendizaje. Ofrece la oportunidad a los estudiantes que no les gusta hablar en clase, por ejemplo, de expresarse mediante la escritura... Permite a los usuarios publicar imágenes y grabar archivos de audio y sonido, ofreciendo una gran variedad de estilos de aprendizaje.

Los blogs fomentan una comunicación más efectiva entre los estudiantes y el profesor.

Los blogs tienen características muy especiales, Becerril (2006) nos menciona cuatro:

a) La actualización es periódica, casi diaria en muchos casos.b) La unidad mínima de contenido son los post o entradas, que se ordenan

cronológicamente, mostrando en primer lugar el más reciente.c) La presencia de hiperenlaces que permite la creación de redes de interés y de

conversaciones.d) Los lectores pueden dejar comentarios en cada post, permitiendo así el diálogo y

el debate entre el autor y los lectores.

Bloguear se está convirtiendo en algo ya muy frecuente en la comunidad educativa. Obliga a enseñar a los alumnos a involucrarse y a participar activamente. Los blogs proporcionan un espacio donde compartir opiniones e ideas; permiten que el discurso y los conocimientos fluyan... y no sólo desde el profesor hacia los alumnos sino además entre alumnos también.

Los blogs proporcionan un contexto real y auténtico (aunque controlado en el caso del blog administrado por el profesor) en el que los alumnos pueden comunicarse. Fomentan el auto-aprendizaje a medida que los alumnos empiecen a investigar por su cuenta.

Los blogs son un archivo de aprendizaje continuado. Facilitan la reflexión y la autoevaluación. Asimismo, con el paso del tiempo los blogs se acaban convirtiendo en auténticas bases de datos de recursos online y actividades. Los blogs proporcionan a los alumnos la oportunidad de establecer contactos con personas de fuera del entorno escolar, incluyendo expertos en el campo que estudian.

La naturaleza interactiva de los blogs alimentan el entusiasmo por la comunicación en general y por la comunicación a través de la palabra escrita en particular; los alumnos tienen la oportunidad de leer lo que producen sus compañeros de clase, algo difícil de implantar en el aula. Y hablando de la palabra escrita, los blogs nos permiten enseñar la producción escrita responsable; el poder de la palabra escrita y la responsabilidad que supone escribir en público.

El hecho de que un blog sea básicamente una forma de llevar un diario personal o grupal ya nos da una pista de cómo podemos empezar a utilizarlo. El proceso de trabajo a lo largo del año puede recogerse de forma muy natural en un blog, en el cual



podríamos ir haciendo anotaciones periódicas con las actividades realizadas, nuestras impresiones, conceptos que trabajamos, enlaces relacionados o acontecimientos especiales.

El valor de este trabajo reside en que nos permite volver la vista atrás sobre el proceso que estamos llevando a cabo, haciendo conscientes a los alumnos y alumnas de cómo han ido evolucionando sus ideas con el tiempo y el aprendizaje.

A esto se añaden las posibilidades de intercambio con otras personas gracias a tener ese contenido accesible en Internet y ofrecer la oportunidad de aportar comentarios.

Es relativamente fácil introducir los blogs como actividad de trabajo de aula gracias a que no requieren herramientas muy especiales. Tan sólo un ordenador conectado a Internet y un navegador web.

Hay que tener presente siempre que el trabajo más importante es el que hacemos previamente: selección del tema que vamos a tratar, objetivos de escritura, lluvia de ideas, esquema, borradores, etc. La anotación en el blog es el resultado visible de ese trabajo.

1.3.1.1- Por otro lado, el blog no es el final del proceso.

Crear y mantener un blog puede ser una excelente propuesta de trabajo con la que desarrollar las capacidades de expresión escrita de nuestro alumnado, pero también una herramienta que les servirá para registrar su proceso de aprendizaje como grupo y compartirlo.

Al igual que otras herramientas TIC, los blogs permiten que el trabajo del aula salga fuera de las paredes de la universidad y se muestre al mundo. Esto dota a las actividades de clase de un nuevo sentido: ya no es sólo el profesor quien lee y valora el trabajo del alumno, sino que mucha más gente puede participar en el proceso, enriqueciéndolo. 1.3.1.2.- El blog contribuye a la formación personal

En este contexto, decir que un blog es educativo me parece una redundancia, pues con los blogs y otros gestores de contenido (CMS) se consiguen muchos de los fines educativos que persigue la enseñanza tradicional y muchos otros objetivos nuevos que han surgido con el nacimiento de Internet y que no pueden soslayarse en la nueva sociedad del conocimiento. Reflexionemos sobre los siguientes puntos:

La educación ha dejado de ser un coto de los docentes, pues cualquiera que maneje un blog puede no sólo mostrar sus experiencias y sus conocimientos, sino también enseñarlos de forma didáctica. En este sentido, muchos docentes todavía no son conscientes de este reto, y por tanto su trabajo puede ser superado por otras personas que, sin saberlo muchas veces, contribuyen con sus contenidos a enriquecer los conocimientos de cualquier estudiante.

Los estudiantes se crean su propio conocimiento, y eso conlleva la superación de las materias curriculares tal y como se les enseña en los centros educativos. Los estudiantes tienen a su disposición todo un arsenal de conocimientos en la Web, y los docentes sólo pueden guiarlos para el buen aprovechamiento de su trabajo. Cada vez hay más casos de estudiantes que tienen bajas calificaciones académicas, pero que son capaces de construir todo un blog lleno de experiencias surgidas de su contacto con la Red. Como se ve, la motivación personal es ahora el motor del aprendizaje.

La educación ya no se centra solamente en la adquisición de conocimientos, sino en la formación personal continua no sólo de las personas en edad escolar. Todos



debemos aprender a aprovecharnos de la nueva sociedad del conocimiento que acaba de nacer, y quien no lo haga, no podrá sobrevivir cultural y laboralmente hablando. Y esta formación personal se tiene que expresar en forma de creatividad, que no es otra cosa que la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos.

La comunicación se ha convertido en un aspecto fundamental de la nueva enseñanza en Internet, y esto brilla por su ausencia en los centros escolares. Me refiero a la comunicación del estudiante con otras personas que persiguen fines parecidos. Esto se consigue en Internet de forma sencilla y natural simplemente participando en la Red con un blog. Los estudiantes ya lo hacen de variadas formas, y eso los enriquece en todos sus aspectos personales, pero hay que conseguir que también les sirva de una forma más concreta para aprender.

Los contenidos de Internet son principalmente textuales, pero se enriquecen con la multimedia. De esta forma, la publicación rápida y sencilla en Internet ha conseguido que se valore la palabra escrita, que estaba en trance de desaparición hace sólo unos años.

Esto a su vez ha provocado una toma de conciencia sobre la escritura y sobre la apropiada estructuración de los contenidos. Pero los contenidos se han visto enriquecidos por la inclusión de elementos multimedia en Internet, lo que ha favorecido el aspecto educativo de la Red.

1.3.1.3.- Ventajas educativas

Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.

Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros.

La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación.

Los trabajos colaborativos se han venido posicionando como una buena estrategia educativa. Sin embargo, esta metodología tiene el inconveniente de requerir casi siempre la confluencia de los integrantes del grupo en un mismo espacio. Con los Blogs se supera esa dificultad pues ofrecen un espacio virtual, independiente del sitio físico en el que se encuentren, donde pueden combinarse dependiendo de la actividad o proyecto de clase: Blogs generados entre docentes y alumnos y Blogs creados solo por estudiantes.



Esto posibilita al docente, actuando de facilitador del aprendizaje, guiar constantemente a los estudiantes. Al respecto, se puede aprovechar otra de las tecnologías asociadas con la Web 2.0: la sindicación de contenidos o RSS.



Los estudiantes pueden incluir en sus Blogs el RSS del Blog del profesor y así actualizarse permanentemente con las últimas entradas publicadas por este. Lo mismo puede hacer el docente con los RSS de los Blogs de sus estudiantes, de manera que tan pronto alguno publique una entrada, pueda accederla desde su Blog. Lo anterior facilita a los docentes, el control y revisión de trabajos asignados a los estudiantes que involucren su publicación en Blogs.

Para un docente o Institución Educativa, los Blogs pueden convertirse en la herramienta que permita comunicarse con toda la comunidad educativa, de manera gratuita. Otro uso son los periódicos estudiantiles digitales que pueden publicarse en un Blog, ahorrando costos de impresión y distribución.

Los Blogs también ofrecen al docente facilidades para crear, visualizar, actualizar y compartir con otros colegas su propio banco de proyectos de clase y de actividades.

La posibilidad de tener comentarios en el blog es una de sus principales atractivos porque permite la interactividad con los usuarios. No obstante, el autor de un blog debe decidir si prefiere dejarlos en abierto para que salgan publicados instantáneamente o bien moderarlos de algún modo.

Muchos profesores utilizan Internet como recurso docente. En una primera fase, los profesores simplemente trasladaban a formato digital sus materiales, recursos y enlaces. Actualmente Internet ofrece a los profesores una amplia variedad de herramientas y aplicaciones que mejoran las posibilidades de comunicación y colaboración.

Las comunidades de práctica son grupos sociales virtuales que comparten un interés común y se constituyen con el fin de desarrollar un conocimiento especializado con aprendizajes basados sobre experiencias prácticas. Las comunidades virtuales de práctica proporcionan una excelente herramienta para el aprendizaje y el desarrollo profesional al hacer posible la colaboración entre personas distantes.

1.3.1.4.- Usos Educativos de un Blog.

a) Elaborar y participar en un blog del aula.b) Música, sonido y/o vozc) Contestar ejerciciosd) Elaboración y publicación de presentaciones (PowerPoint, Keynote,..)e) Videos. Elaboración de videos de prácticas de laboratoriof) Fotos e imágenes. Reflexionar, ordenar secuencias de imágenes relacionadas con

un tema.g) Texto. Contestar preguntas, reflexionar o elaborar un cuestionarioh) Etc…. Imaginación.

1.3.1.5.- Tipos de Blogs



1.3.1.6.- Insuficiente equipamiento TIC en las universidades

Desde hace años existe un interés creciente por evaluar y controlar el impacto de las TIC en el sistema de enseñanza superior. Tanto en el ámbito europeo como en el español se han tomado diferentes iniciativas a este respecto. En el contexto español existe una gran preocupación por el uso de las TIC en la universidad. De hecho, la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) lleva varios años editando el informe UNIVERSITIC sobre este tema, en el que se recoge la situación de las TIC en los campus universitarios, centrándose sobre todo en los recursos tecnológicos disponibles y en su gestión. En el último informe, publicado en 2011, se recoge valiosa información sobre el uso de las TIC en la enseñanza universitaria, distinguiendo dos tipos de objetivos: las TIC como tecnologías de apoyo a la docencia presencial y las TIC como tecnologías de apoyo a la docencia no presencial. Los datos se han recogido a partir de una encuesta dirigida solamente a las universidades presenciales, con una tasa de respuesta del 87%. Respecto a la dotación de recursos, la tabla 7 resume bien la situación universitaria».

Tabla 7 – Aulas universitarias según el tipo de equipamiento de tecnologías de la información de que disponen. Valor absoluto y porcentaje. 2011. Valor

absoluto%

Básico (todos los puestos conectados a internet y proyector multimedia) 14.287 53,4Avanzado T1 (todos los puestos conectados a internet, proyector multimedia y pizarra digital) 1.240 4,6Avanzado T2 (todos los puestos conectados a internet, proyector multimedia y posibilidad de grabar contenidos y/o distribuir la clase en tiempo real)

873 3,3

Avanzado T3 (todos los puestos conectados a internet, proyector multimedia, posibilidad de grabar contenidos y/o distribuir la clase en tiempo real y red propia conectada a una pizarra digital)

152 0,6

Sin equipamiento de tecnologías de la información básico 10.214 38,2Total 26.766 100

Fuente: Uceda, J. (2011): UNIVERSITIC 2011: Descripción, gestión y gobierno de las TI en el SUE. Madrid, Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas.Tabla 8 – Indicadores de dotación TIC en la docencia presencial. Datos medios por universidad. 2011 2011 Evolución (*)

2010 2011 % de variaciónNúmero de ordenadores fijos (de sobremesa) de libre acceso 742 737 795 7,9Número de ordenadores de libre acceso por 1.000 estudiantes 50 59 46 –22,0Número de estudiantes por cada ordenador fijo de libre acceso 37 Número de estudiantes por cada portátil en préstamo 295 Número de estudiantes por cada ordenador portátil dedicado a aula móvil 359 Número de conexiones wifi establecidas al año 1.933.416 Porcentaje de universitarios diferentes que se conectan a la wifi en un año 63

Fuente: Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (2011): UNIVERSITIC 2011: Descripción, gestión y gobierno de las TI en el SUE. Madrid.



Los datos sobre los recursos TIC disponibles en las universidades deben interpretarse con precaución. Es verdad que cada vez más los estudiantes usan sus propios ordenadores portátiles y no dependen para ello de la oferta de puestos fijos o móviles en la universidad; sin embargo, el panorama es preocupante: el nivel de integración de las TIC en la enseñanza presencial de las universidades españolas es claramente mejorable.(Miguel Angel Quintanilla Fisac. Catedrático Universidad de Salamanca)

2.-METODOLOGÍA.- LAS FUENTES

2.1.-Investigación evaluativa.

Ninguna introducción a la evaluación entendida como una práctica profesional estará completa si no presta la debida atención a la evolución histórica del tema. Se dice, además, que los que no conocen su propia historia están condenados a repetirla. La evaluación de programas de orientación, también denominada investigación evaluativa, es relativamente reciente como lo es la evaluación de programas en general.

Los princípiales objetivos son valoración del estado global del objeto, programa o política educativa, identificación de deficiencias, identificación de virtudes que pueden ayudar a subsanar las deficiencias, diagnóstico de los problemas cuya solución puede mejorar el estado del objeto y caracterización del marco en que se desarrolla el programa. Debe proporcionar una base sólida para el ajuste de metas y prioridades y para la indicación de los cambios necesarios para conseguirlo. Asociados con estos cuatro tipos de decisión, existen también cuatro tipos de evaluación correspondientes a nuestro modelo, y que en el posterior punto desarrollaremos detenidamente como señala Martínez Mediano (1996);

La evaluación del contexto nos proporciona información para las decisiones de planificación, con el fin de determinar los objetivos.

La evaluación de entrada, nos proporciona información para establecer decisiones de tipo estructural y procedimiento con el fin de seleccionar el diseño de un programa.

La evaluación del proceso nos proporciona información para las decisiones de implementación con el fin de aceptar, clarificar o corregir el diseño tal como realmente se ha llevado a cabo.

La evaluación del producto nos proporciona información para tomar decisiones de reciclaje con el fin de aceptar, rectificar o abandonar el programa.



2.2.-“Motivación, Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento de los alumnos universitarios”.

2.2.1.- La motivación de los estudiantes universitarios y el papel del profesor

Astudillo y Pelizza (1999) plantean que el reconocimiento de los factores motivacionales vinculados al aprendizaje y su incidencia en la calidad y el rendimiento académico, suele ser un aspecto que evidencia ideas y comportamientos contradictorios en la enseñanza universitaria. Por un lado, los docentes reconocen que el hecho de que el alumno no tenga interés o no esté motivado para realizar determinados aprendizajes, incide negativamente en el logro de los objetivos educativos propuestos. Pero por otro lado, los mismos profesores afirman también que los alumnos asisten a la universidad por voluntad propia, que han elegido una carrera que les gusta y que, en consecuencia, tendrían que estar motivados.

Tales ideas, sumadas al desconocimiento de cuáles son las variables motivacionales que influyen en los aprendizajes, pueden incidir con fuerza sobre el hecho de que los docentes no trabajen sobre aspectos relacionados con la motivación ni consideren su



influencia en el proceso de construcción de conocimientos de los alumnos.

Frente a esta situación, sería importante ofrecer al futuro profesor universitario una formación pedagógica que favorezca visiones críticas acerca de la complejidad que entrañan los procesos de aprendizaje, de la multiplicidad de factores que intervienen en ellos y, sobre todo, de la necesidad de instrumentar prácticas pedagógicas que no sólo contemplen la enseñanza de los saberes disciplinares, sino que atiendan también a aquellos aspectos que pueden favorecer el aprendizaje de tales saberes.

Lógicamente, entre estos aspectos a considerar se encuentra la motivación y el uso de estrategias de aprendizaje.

Atendiendo a esta cuestión de promover mayores niveles motivacionales, Huertas (1997) -citando a Epstein- presenta algunos parámetros de la actividad educativa que el docente puede controlar para favorecer la motivación. En cuanto a las tareas propuestas, por ejemplo, se destaca la importancia de presentar actividades diversas encaminadas hacia un mismo objetivo en lugar de presentar una única tarea para toda la clase. Además, las actividades propuestas deberían tener un nivel intermedio de dificultad y, en lo posible, tendrían que presentarse haciendo referencia tanto al producto que debe obtenerse como al proceso por el que se arriba a tal resultado (Huertas, 1997).

En la misma línea de razonamiento, Alonso Tapia (1995) sugiere que es conveniente presentar las tareas intentando activar la curiosidad e interés del alumno, así como mostrando claramente su relevancia para el aprendizaje.

También se sugiere desarrollar las tareas mediante el trabajo grupal, pues sucesivos estudios muestran que el hecho de trabajar en cooperación con otros compañeros tiene evidentes ventajas motivacionales (Huertas, 1997).

Por su parte, Alonso Tapia (1995) destaca también los beneficios motivacionales del trabajo grupal, señalando que en un grupo los participantes perciben que todos tienen algo que aportar y nadie se siente inútil, a la vez que la existencia de puntos de vista diferentes suele promover mayor actividad de búsqueda de información, confrontación, elaboración de argumentos y similares.

Otra cuestión a atender a fin de fomentar mayores niveles de motivación es el manejo de la autoridad por parte del docente; de hecho, parece conveniente que el profesor se muestre como colaborador, delegando un grado razonable de control, presentándose como facilitador de la realización de las tareas, a la vez que promoviendo la participación de los alumnos en la toma de decisiones con respecto a las mismas (Huertas, 1997). De este modo, es posible que los estudiantes perciban un mayor control sobre sus propios aprendizajes.

En cuanto a la evaluación, Huertas (1997) considera que es uno de los parámetros que más incidencia tiene a la hora de decantar la formación de diferentes patrones motivacionales. A fin de promover una motivación hacia el aprendizaje, el autor sugiere realizar evaluaciones referidas a criterios -en oposición a normas-, centradas tanto en el proceso de aprendizaje como en el producto obtenido, y de carácter privado. Estas son entonces, algunas cuestiones a considerar si se desea promover niveles más altos de motivación en los estudiantes. Se considera relevante que los profesores conozcan la posibilidad de incidir sobre las orientaciones motivacionales de los alumnos y, sobre todo, importa que dispongan de algunas pistas acerca de cómo hacerlo.



2.2.2.- El uso de estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios y el papel del profesor.

Según Burón (1996), los estudios de la metacognición permitieron observar que no pocos alumnos llegan a cursos avanzados sin saberrealizar tareas básicas para el aprendizaje. Incluso en la universidad nos encontramos con estudiantes que muestran grandes dificultades para comprender un texto, para resumirlo, para juzgarlo críticamente, etc. Pues bien, para que un individuo pueda poner en práctica una estrategia, antes debe conocerla y saber cómo, cuándo y por qué es pertinente usarla; debe conocer, por ejemplo, las estrategias de repasar, subrayar, resumir, hallar un lugar adecuado para estudiar, etc. y -como decíamos- tiene que saber también cuándo conviene usarlas (Burón, 1996). Es decir, para aprender significativamente, el estudiante tendría que saber qué hacer, cómo hacerlo, pero además debería desarrollar su metacognición para conocer cómo está actuando en cada situación y cómo corregir sus acciones si es necesario.

La ayuda pedagógica es fundamental para generar estos conocimientos, pues se supone que no se desarrollan espontáneamente (Vélez, 1999). Se advierte así, la necesidad de enseñar a usar estrategias de aprendizaje, pues aunque los alumnos igualmente aprenden aunque no se las enseñen, el hecho de hacerlo puede favorecer aprendizajes de mayor calidad. Al respecto, Burón (1996) plantea que debería darse un ‘giro en la instrucción’, para que ésta no sólo consista en enseñar contenidos disciplinares, sino que se dedique también a enseñar a los alumnos a desarrollar estrategias eficaces de aprendizaje.

Se trataría entonces de conciliar ambas funciones y de lograr un equilibrio armónico, integrando la enseñanza de estrategias dentro de las mismas asignaturas y creando situaciones de aprendizaje que favorezcan el uso de las distintas estrategias.

Como bien sabemos, el profesor universitario está apremiado por una multiplicidad de tareas inherentes a su función y, en este sentido, puede parecer utópico pensar que además de cumplir con todas ellas, dispondrá aún de tiempo y esfuerzo para dedicarse a reflexionar acerca de cómo favorecer aspectos tales como la motivación y el uso de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. El esfuerzo instruccional que demanda este planteo es considerable, pero los fundamentos teóricos disponibles y los resultados favorables que se van acumulando en investigaciones aplicadas al ámbito educativo alientan a continuar los esfuerzos en este sentido (Vélez, 1999).

Por otra parte, entendemos que no se trata de trabajar para una enseñanza perfecta o de esperar que los profesores sean perfectos. En realidad, habría que trabajar para lograr una mejor enseñanza, que tenga en cuenta las motivaciones y pensamientos de los otros, que sea cuidadosamente pensada y que proporcione experiencias y logros significativos tanto desde el punto de vista emocional como profesional y cognitivo. Esa es nuestra apuesta... una enseñanza de calidad... un aprendizaje de calidad... y en definitiva, una educación de calidad. DENTRO DE ESTE MARCO TEORICO ENCUADRA PERFECTAMENTE LA IMPLEMENTACION DEL BLOG COMO HERRAMIENTA EDUCACTIVA.

2.2.3.- Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación.

Estudio realizado por C.Roces, J. Tourón y M.C. González. Se ha aplicado un cuestionario de autoinforme para conocer la motivación y las estrategias de aprendizaje de un grupo de alumnos universitarios (El cuestionario utilizado: el CEAM II , Cuestionarlo de Estrategias de Aprendizaje y Motivación, es el resultado la traducción y adaptación al castellano del MSLQ y se refiere a la motivación y estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno en el conjunto de, las asignaturas de un curso académico, a diferencia del instrumento original que se refería a una asignatura concreta. Consta de 81 ítems: 31 de motivación y 50 de estrategias de aprendizaje y se



responde en una escala likert de 7 puntos: 1= no, nunca;...; 7= sí, siempre), y, una vez analizados los datos, llegaron a las siguientes conclusiones e implicaciones:

“Hemos comprobado que existen diferencias bastante claras entre las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos con mayor y menor rendimiento y que hay diferencias, aunque no tan acusadas, en su motivación. Como asumimos que tanto la motivación como las estrategias pueden modificarse con un entrenamiento adecuado (cfr. Pintrich, 1990), consideramos conveniente la instauración de programas que contribuyan al desarrollo de estas dimensiones, sobre todo de aquellas que muestran una mayor relación con el rendimiento (concentración, metacognición y elaboración).

Este entrenamiento debería ya iniciarse en las primeras etapas educativas, sin embargo, en la mayoría de los casos no se hace, al contrario, con el sistema de enseñanza que ahora impera es frecuente que se deje que los alumnos sean autodidactas en aspectos tan fundamentales como saber pensar, deducir, razonar, memorizar y comprender o saber elaborar esquemas o resúmenes (Burón, 1993).

La mayor parte de los estudiantes llegan a la universidad habiendo utilizado únicamente la práctica de memorizar (Frese y Stewart, 1984). Sin embargo, desde la universidad no podemos limitarnos a achacar este déficit a las carencias de la educación precedente, sino buscar soluciones útiles en este nivel educativo.

En la actualidad es práctica habitual en muchas universidades estadounidenses la aplicación de programas que tienen como objetivo una mejora de la motivación y de las estrategias de aprendizaje (Crawford, 1992; Pintrich y cols., 1986; Weinstein, 1992) y se ha comprobando que estos programas producen mejoras notables en el rendimiento de los alumnos. Algunos de los contenidos que abarcan son: el establecimiento de metas, la administración del tiempo, la atención y concentración en clase y durante el estudio, la eliminación de la ansiedad, técnicas para hacer exámenes etc.

En nuestro país la aplicación de programas de este tipo en la universidad no está muy



extendida, sería necesaria una mayor sensibilización sobre la utilidad de los mismos. Este tipo de entrenamientos deberían ir acompañados, además, de cambios en la forma de enseñar y de evaluar, ya que, como hemos visto anteriormente, muchas de las deficiencias que los alumnos presentan en su forma de estudiar tienen su origen en la manera en que se desarrollan las clases y en lo que se exige en los exámenes (cfr. Burón, 1993; Mckeachie y cols., 1986; Tourón, 1989). No serviría, de mucho, por ejemplo, entrenar a los alumnos en estrategias de elaboración si luego el profesor no plantea, ni en clase ni en los exámenes, actividades en las que sea necesario utilizar este tipo de estrategias. Es necesario dejar de lado el énfasis que tradicionalmente se ha dado a la labor de transmisión de conocimientos del profesor al alumno dentro del ámbito universitario (lección magistral) y plantearse otro tipo de clases en las que el alumno se vea obligado a reflexionar, solucionar problemas, exponer sus puntos de vista etc. Como señalan Mckeachie y cols. (1986) los conocimientos son medios para conseguir estos objetivos, y no un fin en sí mismos. Por ello el desarrollo de estrategias de aprendizaje debería convertirse en un objetivo explícito de la educación universitaria. Weinstein (1992) declara que <<aprender a aprender es quizás la meta más importante de la educación>>

2.2.4.-Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnos universitario

Surge un conjunto de preceptos teóricos acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, orientados a optimizar la práctica educativa, los cuales asignan un valor importante a las “estrategias de aprendizaje” del alumno la acción mediadora del docente, colocando el énfasis en los procesos conscientes que emplean alumnos y profesores para enfrentar las tareas que requiere la óptima adquisición del conocimiento.

Este estudio utiliza el cuestionario “The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), ya que los efectos de la instrucción son mediados por las estrategias cognitivas y motivacionales del estudiante, y esta compuesto por un buen número de ítems que representan los componentes cognitivos y motivacional de las estrategias de aprendizaje.

2.2.5.- Método

2.2.5.1.- Muestra

Participarían 55 estudiantes de 1º curso de Enfermería de la Universidad de Extremadura en Mérida, inscritos en primera convocatoria en la asignatura Fisiología en el próximo curso 2013-2014.

2.2.5.2 Instrumento

Cuestionario MSLQ, que evalúa las orientaciones motivacionales de los estudiantes y el uso de diferentes estrategias de aprendizaje en una asignatura específica.Incluye 81 ítems entre las dos partes (motivación y estrategias de aprendizaje), los cuales son respondidos por el estudiante señalando un valor entre 1 y 7 (escala likert) que significa “no me describe en absoluto” (valor 1) hasta “me describe totalmente” (valor 7). Se responde en clase y dura aprox. 30 minutos.

2.2.5.3.- Análisis de los datos.

Para el análisis del cuestionario se podría realizar análisis factorial confirmatorio, con el objetivo de validar nuestra hipótesis.

En principio nuestro objetivo sería menos preciso, y más en la línea cualitativa que informara del proceso evaluativo de la situación inicial del alumnado y una vez puesto en marcha nuestro blog colectivo profesor/alumnado durante la programación de la



asignatura, se repetiría la realización del cuestionario al finalizar la asignatura como complemento evaluativo de la evaluación final.

3.- RESULTADOS

Se deducirán del análisis factorial de la Escala motivacional, de la evaluación continua del proceso de enseñanza aprendizaje con la puesta en funcionamiento de nuestro blog teniendo muy en cuenta la participación del alumnado y su actitud de colaboración y participación, así como de los resultados académicos de la evaluación final. Dicha práctica instruccional debe estar en consonancia con los preceptos teóricos constructivistas y no centrada en la acción expositiva del profesor y la actitud pasiva y repetitiva del alumno, lo cual no permitiría que las estrategias del alumno sean mediadoras de su rendimiento académico.

Debe ser una evaluación centrada en los procesos y no en los resultados acorde con el



enfoque del procesamiento de la información y de la epistemología constructivista. La práctica instruccional universitaria no está valorando las estrategias del alumno y su motivación, factores que deberían ser claves en la formación académica y por lo tanto, justamente valorados.

4.- DISCUSIÓN

Queda pendiente de la implementación tanto del estudio como de la utilización y confección colectiva del blog de la asignatura.

5.- CONCLUSIÓN

A la vista de los resultados, creo que podríamos concluir diciendo que nuestra hipótesis de trabajo sería corroborada y que el uso de un blog como herramienta educativa aumenta la motivación por el estudio de los alumnos/as, lo que a su vez se vería reflejado en el éxito educativo, tanto académico como de formación de los futuros profesionales de la Enfermería.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.Más allá de su aplicación en áreas curriculares concretas, la práctica con blogs favorece el aprendizaje de las habilidades propias de la alfabetización o competencia digital, tanto para los alumnos como para los propios profesores en su necesidad de reciclaje permanente.

El aprendizaje colaborativo llega a ser mucho más potente cuando tiene lugar en el contexto de “comunidades de práctica”, siendo el aula una de ellas por excelencia.

Los profesores han empezado a usar los blogs para construirse de forma fácil y sencilla una web personal dinámica, para compartir ideas y proyectos o como un instrumento de soporte para los contenidos curriculares.

Opinión Personal Asignatura

HISTORIA Y FILOSOFIA DE LA CIENCIA ENFERMERA. En mi modesta opinión: “Hay que saber nuestro pasado para comprender nuestro presente, pero sobretodo, hay que analizar nuestro presente para dirigirlo a nuestro deseado futuro: desarrollo disciplinar de una sólida Ciencia Enfermera.”

Bibliografía:

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Bausela Herreras, E., (2003). Metodología de la Investigación Evaluativa: Modelo CIPP. Revista Complutense de Educación. Vol. 14 Num. 2 (2003) 361-376.

Wittrock, M. C., (1989). La investigación de la enseñanza, II. Métodos cualitativos y de Observación.



Roces, C., Tourón, J. y González, M. C. (1995a). Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento de los alumnos universitarios. Bordón, 47(1), 107-120.

Roces, C., Tourón, J. y González, M. C. (1995b). Validación preliminar del CEAM II. (cuestionario de estrategias de aprendizaje y motivación II). Psicología, 16, 347-366.

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Martínez, J.R;Galán, F., (2000). Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnos universitarios. REOP. Vol. Nº 19,pp 35-50.

Rinaudo, M.C., Chiecher, A., Donolo, D. (2003). Motivación y uso de estrategias en estudiantes universitarios. Su evaluación a partir del Motivated Strategies Learning Questionnaire. Anales de psicología,2003, vol. 19 nº1 (junio), 107-119.

AlonsAlonso Tapia, J. (1995). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana.

Astudillo M. y Pelizza, L. (1999). Problemáticas en la enseñanza universitaria: aportes de la investigación psicoeducativa. Contextos de Educación, Año II, 1, 165-175.

Coll, C. y Solé, I. (1990). La interacción profesor-alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps), Desarrollo Psicológico y Educación II. Psicología de la Educación (pp. 323-329). Madrid: Alianza.



The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)

ANEXO 1Las siguientes cuestiones indagan respecto a tu motivación y actitudes en esta asignatura. Usa la escala de abajo para contestar las preguntas. Si piensas que un enunciado te describe totalmente, marca el 7; si el enunciado no te describe en absoluto, marca el 1. Si el enunciado te describe más o menos, escoge el número entre el 1 y el 7 que mejor te describa.1.- No me describe en absoluto2.- Me describe un poco3.- Me describe moderadamente4.- No estoy seguro/a5.- Me describe suficientemente6.- Me describe mucho7.- Me describe totalmente

ítems PuntuaciónDe 1 a 7

1 En una asignatura como ésta prefiero que el contenido de la clase sea desafiante, de tal modo que pueda aprender cosas nuevas.

2 Si estudio en la forma apropiada podré aprender el material o contenido de esta asignatura.

3 Cuando presento una tarea, examen u otra actividad en esta asignatura pienso que mi desempeño es deficiente comparado con el de mis compañeros.

4 Pienso que seré capaz de usar lo que aprenda en esta asignatura para otros cursos.

5 Creo que recibiré una excelente calificación en esta asignatura.6 Estoy seguro/a de que puedo entender las lecturas más difíciles

de esta asignatura.7 Conseguir una buena calificación en esta asignatura es la cosa

más satisfactoria para mí hasta ahora.8 Cuando presento una prueba o tarea en esta asignatura, pienso en

los ítems o preguntas de las misma que no he podido contestar.9 Es mi culpa si no aprendo el material o contenido de esta

asignatura.10 Es importante para mí aprender el material de esta asignatura.11 La cosa más importante para mi ahora es mejorar mi promedio

general, por lo que mi principal interés en esta asignatura es conseguir una buena calificación.

12 Confío en que puedo aprender los conceptos básicos enseñados en esta asignatura.

13 Si quiero, puedo conseguir las mejores calificaciones en esta asignatura y superar a mis compañeros.

14 Cuando presento una tarea, examen o actividad en esta asignatura pienso en las consecuencias de un fracaso.

15 Confío en que puedo entender el material más complejo presentado por el profesor en esta asignatura.

16 En una asignatura como ésta, prefiero que el material o contenido aliente mi curiosidad, aun sí es difícil de aprender.

17 Estoy muy interesado/a en el contenido de esta asignatura18 Si me esfuerzo lo suficiente, entenderé el contenido de la

asignatura.19 En esta asignatura, experimento una sensación desagradable

como de “angustia”.



20 Confío en que puedo hacer un excelente trabajo respecto a las tareas y exámenes en esta asignatura.

21 Espero que mi desempeño en esta asignatura sea bueno.22 La cosa más satisfactoria para mí en esta asignatura es tratar de

entender el contenido tan completamente como sea posible.23 Pienso que me es útil aprender el contenido de esta asignatura.24 Cuando tengo la oportunidad escojo las tareas de la asignatura

en las cuales pueda aprender, aún si ello no me garantiza una buena calificación.

25 Si no entiendo el contenido de la asignatura es porque no me esfuerzo lo necesario.

26 Me gusta esta asignatura.27 Entender esta asignatura es muy importante para mí.28 Siento angustia cuando presento un examen o tarea de esta

asignatura.29 Estoy seguro/a de que puedo dominar las habilidades que se

enseñan en esta asignatura.30 Quiero desempeñarme bien en esta asignatura porque es

importante para mí, demostrar mi habilidad a mi familia, amigos, jefe u otros.

31 Considerando la dificultad de esta asignatura, el profesor y mis habilidades, pienso que saldré bien en el resultado final.

32 Cuando estudio o hago ejercicios para esta asignatura subrayo el material para ayudarme a organizar mis pensamientos.

33 Durante la clase con frecuencia se me escapan puntos importantes, porque estoy pensando en otras cosas.

34 Cuando estudio para esta asignatura, con frecuencia trato de explicar lo estudiado a un compañero o amigo.

35 Usualmente estudio en un lugar donde pueda concentrarme.36 Cuando leo para esta asignatura, elaboro preguntas para

ayudarme a enfocar mi lectura.37 Frecuentemente me siento tan perezoso/a o aburrido/a cuando

estudio para esta asignatura que abandono el estudio antes de finalizar lo que planeaba hacer.

38 Frecuentemente me cuestiono cosas que he oído o leído en esta asignatura para decidir si las encuentro convincentes.

39 Cuando estudio para esta asignatura, practico repitiendo el material para mí mismo una y otra vez.

40 Aún si tengo problemas para aprender el material de esta asignatura, trato de hacerlo solo sin la ayuda de nadie.

41 Cuando estoy confundido/a acerca de algo que estoy leyendo para esta asignatura, vuelvo a leerlo y trato de entenderlo.

42 Cuando estudio para esta asignatura me baso en las lecturas y mis apuntes y trato de encontrar las ideas más importantes.

43 Uso bien mí tiempo de estudio para esta asignatura.44 Si las lecturas son difíciles de entender, cambio la forma de leer

el material.45 Trato de trabajar con otros estudiantes de esta asignatura para

completar las tareas asignadas.46 Cuando estudio para esta asignatura, leo las notas tomadas en

clase y las lecturas una y otra vez.47 Cuando en esta asignatura o en las tareas asignadas se presenta

una teoría, interpretación o conclusión, me pregunto si hay una buena evidencia que la apoye.

48 Trabajo duro para salir bien en esta asignatura, aun si no me gusta lo que estamos haciendo.



49 Hago diagramas, gráficas o tablas simples para ayudarme a organizar el material de la asignatura.

50 Cuando estudio para esta asignatura con frecuencia dedico un tiempo para discutir el material con un grupo de estudiantes de la clase.

51 Tomo el material de la asignatura como un punto de arranque y trato de desarrollar mis propias ideas acerca de él.

52 Se me hace difícil sujetarme a un horario de estudio.53 Cuando estudio para esta asignatura reúno la información de

diferentes fuentes como lecturas, discusiones y notas.54 Con frecuencia, antes de estudiar a profundidad el nuevo

material de la asignatura, lo reviso para ver cómo está organizado.

55 Yo mismo me hago preguntas para asegurarme que entiendo el material que he estado estudiando en esta asignatura.

56 Tengo un espacio privado de estudio.57 Frecuentemente me doy cuenta de que no he comprendido bien

lo que he leído para esta asignatura.58 Hago listas de puntos importantes para esta asignatura y las

memorizo.59 Trato de elaborar mis propias ideas acerca de lo que estoy

aprendiendo en esta asignatura.60 Cuando el material y/o las tareas son difíciles, los abandono y

sólo estudio las partes fáciles.61 Durante la asignatura con frecuencia se me escapan puntos

importantes, porque estoy pensando en otras cosas.62 Trato de relacionar las ideas de esta asignatura con otras,

siempre que sea posible.63 Cuando estudio para esta asignatura, voy a mis apuntes y

subrayo los conceptos importantes.64 Cuando leo para esta asignatura trato de relacionar el material

con el que ya conozco.65 Pregunto al profesor para clarificar conceptos que no entiendo

bien.66 Frecuentemente me cuestiono cosas que he oído o leído en esta

asignatura para decidir si las encuentro convincentes.67 Cuando estudio para esta asignatura escribo resúmenes breves de

las principales ideas de las lecturas y de mis apuntes.68 Cuando no puedo entender la asignatura pido a otro estudiante

de la clase que me ayude.69 Trato de entender bien el material de esta asignatura para hacer

conexiones entre las lecturas y los conceptos estudiados.70 Me aseguro de mantener un ritmo continuo semanal de mi

trabajo en las lecturas y tareas para esta asignatura.71 Siempre que leo o escucho una afirmación o conclusión en esta

asignatura, pienso en posibles alternativas.72 Hago listas de puntos importantes para esta asignatura y las

memorizo.73 Asisto a clase regularmente.74 Aun cuando el contenido de esta asignatura es (o fuera),

monótono, pesado y nada interesante, persisto (o persistiría) en trabajar sobre él hasta finalizarlo.

75 Trato de identificar a estudiantes de esta asignatura a los que puedo pedir ayuda si es necesario.

76 Cuando estudio para esta asignatura trato de determinar cuáles conceptos no entiendo bien.



77 Frecuentemente me percato de que no dedico mucho tiempo a esta asignatura debido a otras actividades.

78 Trato de relacionar las ideas de esta asignatura con otras.79 Cuando tomo notas que me confunden o no entiendo, las señalo

para releerlas más tarde y tratar de entenderlas.80 Raramente encuentro tiempo para revisar mis notas o leer sobre

esta asignatura, antes de las clases.81 Trato de aplicar las ideas de las lecturas de esta asignatura en

otras actividades, tales como: exposiciones y discusiones.



CASO PRACTICO:

ELABORACIÓN DE UN BLOG PARA USO EDUCATIVO EN LOS ESTUDIOS DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA EN MERIDA.

http://enfermeria2012merida.blogspot.com.es/

visite esta dirección.

He desarrollado un entrada que bien pudiera ser la exposición del tema 1 de Fisiología, donde profesor y alumnos colaborarían en su construcción albergando en él todo aquello que fuera interesante de relacionar con el tema en formato texto, imagen, video, sonido, presentaciones,......En el apartado comentarios podríamos opinar (identificados) de las exposiciones.


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