水的移動－毛細現象 -...
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屏東縣 104 年度推動國民中小學本土教育
本土語言有效教學示範教案設計比賽
教材名稱
當文化遇見科學~~排灣族傳說「巨人的故事」探見毛細現象
融入領域: 四下自然與生活科技
單元:水的移動－毛細現象
設計者:林 梅 君
1
屏東縣 104年度推動國民中小學本土教育
本土語言有效教學示範教案設計比賽報名表
作者姓名
林梅君
作品主題
當文化遇見科學~~排灣族傳說
「巨人的故事」探見毛細現象
本土語言類別 □閩南語
□客家語
□vE
A原住民族語
教學版本 A□vE
A自編
□選用版本________________
服務單位
屏東縣
望嘉國小
適用
年級
四下
聯絡電話 0963276150
通訊地址 屏東縣來義鄉望嘉村 165號
e-mail [email protected]
備 註
1.報名表一份、授權書一份、參賽作品紙本一式四份、參賽作品
電子檔光碟(word檔及 PDF 檔各一份)請親送
或掛號逕寄「屏東縣里港鄉過江村 41號」----里港國小學務處
沈雯主任收。請註名參加(教案設計比賽) 。
2.收件日期：自即日起至 10月 30日止。
2
本土語言融入各領域有效教學示範教案設計
教 學 活
動
名 稱
當文化遇見科學~~排灣族傳說「巨人的故事」探見毛細現象
編寫教師 林梅君 服務單位 屏東縣望嘉國小
節數 2節
融 入
領 域 自然與生活科技 適用年級 國小 四年級下學期
教 學
時 間 共 80分鐘 教材版本 自編
教 材
設 計 理
念
排灣族的文化中，舉凡傳說故事、祭典儀式、農耕、狩獵、生活食、衣、住、行，皆蘊含祖先生
活智慧。排灣族祖先尋求「人與自然」和諧共存的生活原則，在傳說故事中顯見其生活科學智慧。
本教學活動之設計理念是以排灣族古老的傳說故事為題材，透過排灣族語教學學習說族語，聆聽
族語故事，並學習族語符號紀錄。結合部落耆老及族語教師協同教學，經由自然科教師連結自然科領
域「毛細現象」之科學原理，進行「以本土語言融入自然科學」之教學活動。應用合作學習模式，探
究在地文化與科學原理的相關性，使本土語言教學具多元性、生動活潑，營造「族語教學與科學的對
話」，提升學生的學習興趣。透過教材內容的實用性與評量模組檢測學生的學習成效。將文化傳統的智
慧連結西方的科學知識，不僅讓原住民的學童樂於學習，更提升學生的學習興趣。課程設計描繪多種
文化的經驗，開展更寬廣的視野，讓每一個學童有機會去接觸、感受。
能 力 指
標
原 2-3-9-9 能在聆聽原住民語文中，發覺值得探索之課題。
原 2-3-7-7 能有效進行聆聽，以獲取相關推論。
原 2-3-1-1 提昇聆聽能力，增進族群語文知識，奠定學習的基礎。
原 1-1-3-1 能聽懂並表達族語日常生活簡短語句。
原 1-1-2-1 配合鄉土教學，學習本族語文拼音符號。
1-2-1-1察覺事物具有可辨識的特徵和屬性。
6-2-1-1能由「這是什麼？」、「怎麼會這樣？」等角度詢問，提出可探討的問題。
1-2-3-3能在試驗時控制變因，做定性的觀察。
1-2-4-1由實驗的資料中整理出規則，提出結果。
5-2-1-2 能由探討活動獲得發現和新的認知，培養出信心及樂趣
教 學
目 標
1. 以在地文化取材設計本土語言教材，並熟悉故事文本詞彙
2. 能用族語表達故事的內容
3. 透過本土語言融入自然課程進行探究教學
4. 透過討論、觀察、認識生活中的毛細現象
5. 觀察水能經由細縫移動到各處，並以實驗驗證。
6. 以文化融入教學活動，察覺祖先生活智慧並實作植物染觀察，連結毛細現象概念。
7. 進行文化融入課程由長者敘述傳說故事，營造部落與學校教學氛圍。
8. 能知道祖先「人與自然」共存的原則。
3
本土語
言融入
自然科
教學 架構
學 生
先 備 知
識
認識排灣族語基本族語符號。
對應自然課程三上第二單元「水的作用」，力有大小方向和著力點。
教學資
源
教師準備：電腦、單槍投影機、故事文本全文 word、實驗器材、學習單。
學生準備：蒐集的傳說故事資料、筆記本、實驗材料。
1.聆聽排灣族傳說故事
2.提出問題
1. 分組逐段找出族語生
詞詞彙
2. 重複練習族語詞
3. 試寫族語符號 巨人
的故事
∫
探見
毛細現象
認讀族語詞彙
聆聽故事
界定問題
故事文本
閱讀理解
1.故事文本閱讀流暢性
2.試說故事
3.故事文本理解
科學探究
本土語言融入
自然科學
溝通辯證
統整文化與
科學
心得分享
1. 觀察毛細現象的實驗
情形
2. 應用族語對應毛細現
象的科學名詞
1. 統整故事情節與毛細現象
的科學概念—傳說故事唸
讀文本
心得分享
4
教學流程 教學內容 時間
教學資
源教具
及評量
方式、
影像
聆聽故事
第一節
【教學準備】
教師預先田調採訪部落長輩 vuvu，將傳說故事全文以排灣族語代用符號
繕打 (附件)
◎進行教學前教師事先將報紙、抹布、衛生紙、塑膠袋分散放置在教室
不同地方。
【引起動機】
情境設計:
上課鐘聲響，老師手拿一束棉花(tjaumulj)，學生好奇地問老師:
S: anema zuwa su italima , sinsi?(排灣族語)
請問老師:您手上拿的是什麼東西呢?
T: tjaumulj zuwa . (這是棉花)
S:sikudakuda a tjaumulj ? (排灣族語)
棉花的用途是什麼呢?
T: 棉花的用途可多著呢!
老師先請部落的 vuvu(爺爺或奶奶的尊稱)說一個傳說故事，你就明白
了。
【發展活動】
活動一:聆聽排灣族傳說故事:(kilanda ta milimilingan)
★邀請部落長輩敘述傳說故事，並由族語教師協助說明
qacaqaca a caucau巨人的故事
elders: aicuwa milimilingan namayatucu:(譯:這個故事是這樣的)
tasicuayan aya, aicu a kalevelevan i teku aya.
從前 這樣說 這個 是 天空 在 更下方 那樣說
sa nu qezemezemetj
而 每當 晚上
cemepicepis a kakedrikedrian ta vitjuqan aya, sa tjaulaulan a
摘下 是 小孩子 那個 星星 那樣說 然後 遺留 是
pinizuazua i qaljiu a ivangavangavang a mareka kakedrikedrian
放置 在 屋頂 是 正在玩耍 是 屬於 小孩
ta vitjuqan i qaljiu aya.
是 星星 在 屋頂 那樣說
3
10
教具:
電腦
器材:
單槍投
影機電
腦
教材:
傳說故
事 word
5
★分段語意:
【古時候，天空的高度非常的低，到了夜晚，小孩子常常把星星摘下來玩，然後放在
屋頂上。】
gata nu maljia, maculju aravac a qadau aya, sa aza
但是 每當 天亮 熱 非常 是 太陽 那樣說 然後 那個
yateku a kelevelevan ,
較下方 是 天空
nu mauqadau maculju a qadau sa inika temezeng a
每當 白天 熱 是 太陽 然後 不能 忍受 是
kakedrikedrian,
小孩子們
inika temezeng a caucau ta culjuan, sa makulji
不能 忍受 是 人類 那個 熱力 然後 乾涸
sakamaya a zaljum aya tasicuayan.
仍然 是 水 那樣說 從前
★分段語意:
【但是據說一但天亮，太陽就非常的熱，白天時，小孩子們與大人們都不能忍受太陽
的熱力，因而河流總是乾涸的。】
sa nu izua a tjaumulj, kacuin a tjaumulj a pasa zua i veljeluan,
然後 每當 有 是 棉絮 帶 是 棉絮 是 到 那裡 在 河流
sa tjevengi, sa qetelipen na kakedrikedrian a zaljum na tjaumulj,
然後 弄濕 然後 吸吮 屬於 小孩子 是 水 屬於 棉絮
sa tjuruvu a macacai a kakedrikedrian azua inika temezeng ta culjuan.
很多 是 正在死亡 是 孩子們 那些 不能 忍受 那個 熱力
★分段語意:
【家裡有棉絮就帶到河流裡浸濕在殘存的河水，再讓小孩子們吸吮棉絮中的水份。
然而，太陽酷熱異常，無法忍受酷熱的孩子們也個個相繼死亡。】
1.izua qacaqaca a caucau, a ngadan ti saljemedj.“tjakudain cu, macai
有 很高大 是 人類 是 名字 屬於 撒勤門這 "怎麼辦 這個 死亡
sakamaya a kakeDikeDian ta culjuan,”aya makeljan. kipuvarung azua
仍然 是 孩子們 是 熱力 那樣 被知道 有思想 那個
ti saljemedj, sa, “upai！ Ku tuquljau ta kelevelevan sa ku
屬於撒勒門這 然後 好吧 我 頭頂 是 天空 然後 我
paljiavavavi,” aya ti saljemedj. aza qaca timadju nu migacalj setjuruq
置高 那樣說 是 撒勒門這 因為 高大 他 每當 站立 撞到頭頂
sakamaya ta kelevelevan.
每次 那個 天空
★分段語意:
【有一個高大的巨人，名叫撒勒門這，面對這種情形，他心裡想著：「這該怎麼辦？孩
子們熱的受不了相繼死亡，我來用頭把天空頂到高處吧。」他因為身材高大，站立時
教材:
傳說故
事 word
教具:
黑板
6
界定問題
～提出疑
問
頭頂會撞到天空。】
2.“galjugalju!” aya ti saljemedj, sa cemungal aza ti saljemedj, sa
慢一點兒 那樣說屬於 撒勒門這 然後 跪下 那個 屬於 撒勒門這 然後
dremukung sa tuqulji a kelevelevan. azua cungal ni saljemedj izua i
彎腰 然後 頭頂 是 天空 那個 膝蓋 屬於 撒勒門這 那裡 在
kaviangan a tailj, imaza tja cinungalan a tailj, sa tuqulji a
佳平 是 另一個 這個 在 下跪處 是 另一個 然後 頭頂 是
kelevelevan. ini-anga maculju, inayanga macai a kakedrikedrian aya ta
天空 已經不會 熱 己經不會 死亡 是 孩子們 那樣說是
sicuayan.
以前
★分段語意:
【「好！等著瞧！」撒勒門這，說完便跪著，用背頂著天空，然後彎著身，慢慢的站立，
最後用頭頂著天，頂到目前天空的高度。他的一隻腳站立在原來跪著的地方，而另一
隻腳則遠在好幾座山外的佳平。從此，太陽不再那樣炎熱，而小孩子們也不再死亡。】
★全文大意：
古時候天空的高度很低，小孩們常常把天上的星星摘下來把玩，然後放在
屋頂上。
但是據說天一旦高，太陽就非常的熱，白天時，小孩子們與人們都能忍受太陽
的熱力，因而河流總是乾涸的。
家裡有棉絮就帶到河流裡浸濕，再讓小孩子們吸吮棉絮中的水份。然而太
陽酷熱異常，無法忍受酷熱的孩子們也個個相繼死亡。
有一個高大的巨人，名叫撒勒門這，面對這種情形，他心裡想著：「這該怎麼
辦？孩子們熱的受不了相繼死亡，我來用頭把天空頂到高處吧。」他因為身材
高大，站立時頭頂會撞到天空。
「好！等著瞧！」撒勒門這，說完便跪著，用背頂著天空，然後彎著身，
慢慢的站立，最後用頭頂著天，頂到目前天空的高度。他的一隻腳站立在原來
跪著的地方，而另一隻腳則遠在好幾座山外的佳平。從此，太陽不再那樣炎熱，
而小孩子們也不再死亡。
活動二:認唸族語故事全文
★進行故事文本理解～閱讀理解
1.教師提問:
T:聽完 vuvu說的傳說故事，哪位小朋友可以用族語簡單敘
述故事的內容是什麼? (鼓勵學生以族語回應)
排灣族語: makisusu anga tje tuwa milimilingan ni vuvu , tima
Maqati a semusu a mumalj ta milimilingan a
menadjuluwan ?
S:(學生自由回答) ▲教師適時給予讚美
7
器材:
單槍投
7
認讀族語
詞彙
故事文本
閱讀理解
心得分享
2.教師示範朗讀故事全文
T:老師示範唸故事全文，請小朋友仔細聽。
3.學生個別朗讀故事全文
T:(教師提問)請問小朋友，有沒有唸不出的詞句?
排灣族語: i zuwa a ika su kinasaigu a kaiyan ?
S:(學生自由回答)
T:請你將不熟悉的族語單字，圈起來並標上問號「?」。
族語: piliqu aza mareka ini su kineljakeljan sa pukeljang i .
S:(學生個別註記「?」號)
活動三: 課文詞彙練習
★認唸傳說故事文本族語詞彙
1、課文詞彙
1 qacaqaca 巨大的 7 qetelipen 吸吮
2 kalevelevan 天空 8 zaljum 水
3 kakedrikedrian 小孩 9 veljeluan, 河流
4 makulji 乾涸 10 tjevengi, 弄濕
5 temezeng 忍受 11 sicuayan 以前
6 maculju 熱力 12 Saljemedj人名 撒勒門這
T:請小朋友一起念詞彙
族語: ciyuren a vencik a kisaseljang a semupu.
S:(學生跟著覆誦)
2、閱讀傳說故事全文
★朗讀傳說故事全文~閱讀流暢性
※進行分組朗讀 (▲教師適時給予讚美)
【統整活動】
1.請學生發表聽完故事的心得。 (▲教師適時給予讚美)
2.請學生舉例生活中哪些日常用品可以吸水?並記錄在學習
紀錄單。
3.預告下一節傳說故事與自然課程的對應。
第一節結束
15
5
影機電
腦
教材:
傳說故
事 word
評量方
式:
口頭評
量
器材:
單槍投
影機電
腦
教材:
傳說故
事 word
評量方
式:
1學習
單
2.口頭
發表
8
科學探究
本土語言
融入自然
科學
【第二節開始】
【教學準備】
＊族語教師課前與自然科任課教師討論本土語言進行融入課程之教學活
動，將在地文化傳說故事中，排灣族人利用棉絮吸水的方式解決乾渴
之苦，連結至自然課程四下第二單元「水的流動」毛細現象之科學概
念。
★本節課族語教師協同教學(擔任族語引導者)
＊教師準備支架、長尾夾、放大鏡、水彩顏料
＊分成二組採合作學習模式分共制度準備實驗材料
＊實驗材料:苧麻(排灣族語 lakelak)、棉絮二束、衛生紙、
塑膠袋、影印紙。
＊教師事先將苧麻(排灣族語 lakelak)、棉絮二束、衛生紙、
塑膠袋、影印紙，分放在自然教室各角落。
【引起動機】
情境設計:
上課鐘聲響後，老師進教室故意將桌上飲料翻倒，老師驚呼:「aidriva！
secaca a tatekelan.」「啊!慘了! 飲料倒出來了!」
「idis ,pusaladji a ken！」「 伊迪絲，趕快幫老師的忙！」
學生急忙找了抹布要擦，
老師急著說:「快點!紙張也拿過來擋著吧!」
alapu ta laqulj tu siqecen ！
於是，學生在匆忙中也將報紙和影印紙也拿過來湊合著擋住飲料的流動。
★本節課族語教師協同教學(擔任族語翻譯者)
★融入自然課程，本節自然科教師擔任毛細現象實驗教學
【發展活動】
活動一:進行本土語言融入自然領域探究教學活動
～發現問題
★教師提問
T:剛才小朋友用了哪些物品擦拭倒出來的咖啡牛奶呢?
族語:anema nu si sicesi ta na secaca a tatekelen ?
S:(學生可能的回答:有用到衛生紙啊，還有抹布、報紙。)
T:為什麼你會想到利用這些物品擦拭呢?
族語:aqu kemeljang sun tu maqati a si sicesic aicu
anemanema ?
S:(引導學生從生活經驗提出想法）
3
3
評量方
式:
口頭發
表
9
設計規劃
～規劃實
驗步驟與
設計
實作驗證
~實驗、觀
察、操、
記錄
T:其他物品，例如塑膠袋不能擦拭嗎?
族語:izwuanan a maljiyan a nanemanema a maqati a si sicesic?
S: (學生提出生活經驗:塑膠袋無法吸水）
T:依據你的經驗，會吸水的物品是屬於哪種材質呢?
(引導學生仔細觀察物品的隙縫)
S:學生回答。
活動二:進行本土語言融入自然領域探究教學活動
~~提出疑問
★放聲思考
T:請小朋友想一想，依據剛才使用的物品擦拭飲料的情形，你有什麼
疑問嗎?
S:學生回答。(鼓勵學生提問)
※教師引導學生以「這是什麼？」、「怎麼會這樣？」、
「anema a i cu?」
「假如…會不會…？」等角度詢問，提出可探討的問題。
※教師將學生的疑問書寫於黑板
活動三: 進行本土語言融入自然領域探究教學活動
~~規劃實驗
T:根據大家的疑問我們來進行觀察水是如何移動?以及觀察
抹布、棉絮、報紙、塑膠袋吸水的情形。
T:請小朋友分組討論實驗的步驟。
※教師引導學生控制實驗變項(可請學生分組討論注意物品規格大小相
同、顏色水量、時間的長短)；以及實驗器材的準備。
活動四: 進行本土語言融入自然領域探究教學活動—實作驗證(包含進
行實驗、觀察、操作、記錄)
1.合作學習:以異質分組全班分成二組進行分組討論
2.架設實驗器材
3.進行毛細現象實驗、觀察各物品染色的情形
4.紀錄實驗結果
3
5
15
評量方
式:
口頭發
表
評量方
式:
小組討
論
教具設
備:
支架、長
尾夾、放
大鏡、水
彩顏料
棉花、塑
膠袋、洗
碗抹、
報紙
評量方
式:
小組討
論
10
溝通辯證
解釋分析
溝通辯證
統整文化
與科學
心得分享
活動五: 進行本土語言融入自然領域探究教學活動—
解釋分析～比較分類
※實驗之後，請學生發表觀察物品材質與水移動的關係。
T:請問小朋友，觀察實驗時你發現了什麼現象?
S:學生可能的回答:
1.能吸水的是:棉絮、抹布、報紙；不能吸水的是:塑膠袋。
2.用放大鏡看，發現這些物品都有縫細都可以吸水，可是
縫細越大吸水的水量越少。
3.棉絮和報紙的縫細很小吸水力卻很大，塑膠袋摸起來滑滑的，沒有
隙縫，它也不會吸水。
◎教師說明毛細現象說明：
（1）水（液體）會沿著物體的細縫或細管子移動，這就叫「毛細
現象」。生活中像抹布可以擦乾溼桌面，毛巾可以吸汗、棉絮、
報紙可以吸水，酒精燈裡的酒精會沿著棉線上升，蠟燭的蠟油
也會沿著棉線上升等等，這些都是毛細現象的實例。
（2）水藉著樹木中植物維管束將水傳送到高處，樹才能長高，這也
是毛細現象的原理。
【統整活動】
◎此部分可由自然科教師或族語教師進行統整活動教學
一:族語教師引用排灣族傳說故事的內容連結自然課程「毛細現象」的科
學概念
T:這篇傳說故事的內容與觀察的棉絮抹布吸水的實驗，你有發現什麼
嗎?
S:學生回答。
T:這篇故事裡你覺得有什麼情節和我們現在學的「毛細現象」科
學概念有關連?
S:學生回答。(可能的回答:是毛細現象。抹布會吸水是因為有細縫，
水才會移動，棉絮也會吸水變成濕濕的，因為也有細縫ㄚ。)
T:故事裡的大人將棉絮放入河床殘存的水，讓棉絮吸足了水份再
讓孩子吸吮濕濕的棉絮中的水，也是屬於什麼原理?
5
6
評量方
式:
1.能解
釋科學
性
11
s: 學生回答。(毛細現象的原理有關。)
二、教師歸納排灣族人生活的科學智慧:引導學生發覺祖先的傳統智慧及
文化保存的重要性，並鼓勵學生探索在地文化的科學性與重要價值。
三、填寫本土語言融入自然課程學習單及上課日記
第二節結束
……………………………………………………………………
【第三節開始】
※本土語言教學可進行植物染教學活動
活動一、邀請部落長輩進行苧麻(排灣族名 lakela)染色教
學。
(一)請學生觀察並觸摸苧麻(排灣族名 lakela)
(二)進行植物染活動
1.由部落耆老(vuvu排灣族名稱)說明染色過程及植
物染料名稱。
2.煮染實作
3.晾曬
評量方
式
1口頭
發表
2學習
單
3.完成
日記
教具:
苧麻一
綑、染
色顏
料、麻
布數
片、鍋
子、手
染圖片
評量
方式
1. 口頭報告:用族語說出傳說故事中的族語語彙
2. 口頭報告:能說出傳說故事內容的自然課程科學概念。
3. 自然觀察紀錄簿
4. 合作學習:分工、討論、參與實驗
5. 實驗過程: 發表、操作
6.完成學習單、日記
12
附件:傳說故事全文
qacaqaca a caucau巨人的故事 tasicuayan aya, aicu a kalevelevan i teku aya. sa nu qezemezemetj 從前 這樣說 這個 是 天空 在 更下方 那樣說 而 每當 晚上 cemepicepis a kakedrikedrian ta vitjuqan aya, sa tjaulaulan a
摘下 是 小孩子 那個 星星 那樣說 然後 遺留 是 pinizuazua i qaljiu a ivangavangavang a mareka kakedrikedrian ta vitjuqan i qaljiu aya. 放置 在 屋頂 是 正在玩耍 是 屬於 小孩 是 星星 在 屋頂 那樣
說 【古時候，天空的高度非常的低，到了夜晚，小孩子常常把星星摘下來玩，然後放在屋頂上。】 gata nu maljia, maculju aravac a qadau aya, sa aza yateku a kelevelevan , 但是 每當 天亮 熱 非常 是 太陽 那樣說 然後 那個 較下方 是 天空 nu mauqadau maculju a qadau sa inika temezeng a kakedrikedrian, 每當 白天 熱 是 太陽 然後 不能 忍受 是 小孩子們 inika temezeng a caucau ta culjuan, sa makulji sakamaya a zaljum aya tasicuayan. 不能 忍受 是 人類 那個 熱力 然後 乾涸 仍然 是 水 那樣說 從前 【但是據說一但天亮，太陽就非常的熱，白天時，小孩子們與大人們都不能忍受太陽的熱力，因而
河流總是乾涸的。】 sa nu izua a tjaumulj, 然後 每當 有 是 棉絮 kacuin a tjaumulj a pasa zua i veljeluan, 帶 是 棉絮 是 到 那裡 在 河流
sa tjevengi, sa qetelipen na kakedrikedrian a zaljum na tjaumulj, sa 然後 弄濕 然後 吸吮 屬於 小孩子 是 水 屬於 棉絮 然後 tjuruvu a macacai a kakedrikedrian azua inika temezeng ta culjuan. 很多 是 正在死亡 是 孩子們 那些 不能 忍受 那個 熱力
【家裡有棉絮就帶到河流裡浸濕，再讓小孩子們吸吮棉絮中的水份。然而後多無法忍受酷熱的孩子
們也個個相繼死亡。】 1. izua qacaqaca a caucau, a ngadan ti saljemedj. “tjakudain cu, macai 有 很高大 是 人類 是 名字 屬於 撒勒門這 怎麼辦 這個 死亡
13
sakamaya a kakedrikedrian ta culjuan,” aya makeljan. kipuvarung azua 仍然 是 孩子們 是 熱力 那樣 被知道 有思想 那個 ti saljemedj, sa, “upai！ ku tuquljau ta kelevelevan sa ku
屬於 撒勒門這 然後 好吧 我 頭頂 是 天空 然後 我 paljiavavavi,” aya ti saljemedj. aza qaca timadju nu migacalj setjuruq 置高 那樣說 是 撒勒門這 因為 高大 他 每當 站立 撞到頭頂 sakamaya ta kelevelevan. 每次 那個 天空
【有一個高大的巨人，名叫撒勒門這，面對這種情形，他心裡想著：「這該怎麼辦？孩子們熱的受
不了相繼死亡，我來用頭把天空頂到高處吧。」他因為身材高大，站立時頭頂會撞到天空。】 2. “galjugalju!” aya ti saljemedj, sa cemungal aza ti saljemedj, sa 慢一點兒 那樣說屬於 撒勒門這 然後 跪下 那個 屬於 撒勒門這 然後 dremukung sa tuqulji a kelevelevan. azua cungal ni saljemedj izua i 彎腰 然後 頭頂 是 天空 那個 膝蓋 屬於 撒勒門這 那裡 在 kaviangan a tailj, imaza tja cinungalan a tailj, sa tuqulji a 佳平 是 另一個 這個 在 下跪處 是 另一個 然後 頭頂 是 kelevelevan. ini-anga maculju, inayanga macai a kakedrikedrian aya ta 天空 已經不會 熱 己經不會 死亡 是 孩子們 那樣說是 sicuayan. 以前
【「好！等著瞧！」撒勒門這，說完便跪著，用背頂著天空，然後彎著身，慢慢的站立，最後用頭
頂著天，頂到目前天空的高度。他的一隻腳站立在原來跪著的地方，而另一隻腳則遠在好幾座山外
的佳平。從此，太陽不再那樣炎熱，而小孩子們也不再死亡。】 大意：
古時候天空的高度很低，小孩們常常把天上的星星摘下來把玩，然後放在屋頂上。 但是據說天一旦高，太陽就非常的熱，白天時，小孩子們與人們都能忍受太陽的熱力，因而
河流總是乾涸的。 家裡有棉絮就帶到河流裡浸濕，再讓小孩子們吸吮棉絮中的水份。然而太陽酷熱無常，無法
忍受酷熱的孩子們也個個相繼死亡。 有一個高大的巨人，名叫撒勒門這，面對這種情形，他心裡想著：「這該怎麼辦？孩子們熱的
受不了相繼死亡，我來用頭把天空頂到高處吧。」他因為身材高大，站立時頭頂會撞到天空。 「好！等著瞧！」撒勒門這，說完便跪著，用背頂著天空，然後彎著身，慢慢的站立，最
後用頭頂著天，頂到目前天空的高度。他的一隻腳站立在原來跪著的地方，而另一隻腳則遠在
好幾座山外的佳平。從此，太陽不再那樣炎熱，而小孩子們也不再死亡。
14
座號: 我的名字: 我的族名:
★單字篇--聽音辨字大考驗
請小朋友仔細聽老師念的族語或中文，再以族語或中文回答詞彙
老師讀念 學生回答
回答正確 v 錯誤 x
老師讀念 學生回答
回答正確 v 錯誤 x
qacaqaca qetelipen kalevelevan zaljum kakedrikedrian veljeluan, makulji tjevengi, temezeng sicuayan
★單字篇—這篇傳說故事中提到了哪些人物？請寫出來。
寫中文
寫族語
15
座號: 姓名: 族名:
情境:排灣族有一則故事:在很久很久以前，太陽距離地面很低，地面的溫
度非常的高且熱,河流經常乾涸,人們也非常痛苦。父母親為了讓孩子們有
水喝，會抽取棉被的棉絮綁成一束一束的，走到河邊，將一束束的棉絮放
在有殘存水分的河床上，等到棉絮都吸足水分後，讓孩子從濕濕的棉絮中
吸水止渴。
★探究探究 GO! GO! GO!
問題一:排灣族傳說故事中，你有什麼特別的發現呢? 想想看。
★探究探究 GO! GO! GO!
問題二:在排灣族傳說故事內容所發生的現象中，你會聯想到什麼疑問?
對於故事的情節，我想問的是:
假如…
會不會…
在故事中我發現…
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班級: ˍ年 ˍ 班 座號: 姓名: 族名:
情境:排灣族的科學小尖兵 tjanubak(族名)要進行科學探索，他利用圖書
館或網路 google查詢毛細現象的資料。
★探究探究 GO!GO!
問題一:請你說明毛細現象是什麼? 生活中哪些物品是利用毛細現象原
理?
★探究探究 GO!GO!
問題二: 在生活中「棉絮能夠吸水，抹布能夠擦水，毛筆能夠沾墨水」是大家很熟
悉的現象。以下我們將用不同材質的紙進行實驗 ，請你仔細看囉!
請問你哪種材質吸水最快? 為什麼?請說出你的想法。
老師覺得:
1.吸水最快的材質是:. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 因為: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
我的答案:
1. 2.
17
座號: 我的名字: 我的族名:
親愛的小朋友好:
為了能將上課中學習的重點與學習心得記錄下來，希望你完成每次上
課的日記，透過日記的書寫，相信你會進步更多。
★課程主題:【 排灣族傳說故事裡的奧秘 】
一、 今天老師上課的內容是什麼?
二、 上完這節課我學到哪些族語詞彙?
這節課我學到了ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ
ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ
的族語詞彙。我希望能再ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ
今天的課程，我了解到…..
18
★探究探究 GO! GO! GO!: 解釋分析－推論
問題三:在排灣族傳說故事中，以「棉絮吸水止渴」和我們學過的哪一個
科學
概念有關係? 想想看。
★探究探究 GO! GO! GO!: 推論
問題四:生活中，有哪些原住民的生活物品和毛細現象的原理有關聯?
◎老師覺得……
棉絮吸水
止渴
答:( )
為什麼?＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
毛細現象
答:我知道的有:
1.( )
2.( )
19
座號: 姓名: 族名:
情境:idis(依迪絲族名)不小心打翻了 ina(媽媽)煮的 siyauv(族語:湯)，
全家急忙拿著東西擦拭桌上的熱湯。
★探究能力成份: 界定問題－發現問題 問題一:生活上有許多物品具有吸水的功能，你發現哪些物品可以吸水
呢?(舉出三種以上)
★探究能力成份: 界定問題－發現問題 問題二:接上題，請你仔細瞧瞧，會吸水的材質有什麼特性?
★探究能力成份: 界定問題－提出疑問 問題三:請你以「這是什麼？」、「怎麼會這樣？」、「假如…會不會…？」等詞彙提出你觀察
實驗後的疑問
我的疑問是….
我知道會吸水的物品有: 1.
2.
我發現會吸水的材質具有…..
20
上課日記: 年 月 日
三、 上課時，同學學習的情形讓我覺得〜〜?
今天上課的時候,我覺得ˍˍˍˍˍˍˍˍˍ
四、 自評－給自己的學習按個讚吧!
★表現非常好：5 個讚 ★普通：3個讚
★表現有待改進：1 個讚 ★ 無法判斷：NP
項次 項 目 讚 (個) 理由 教師評分
1 讀念族語詞彙
2 閱讀流暢
3 提出問題
4 規劃實驗
5 參與討論
6 上課認真
老師的想法：
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座號: 我的名字: 我的族名:
日期: 年 月 日
親愛的小朋友好:
今天看見大家在做毛細現象的探索活動時,非常的用心，老師很高興。
現在請你將發生的奇妙事物寫出來。
★課程主題:【水的移動-毛細現象 】
在自然課程毛細現象實驗探索活動中，我經歷了哪些探索的過程?
這樣的上課方式，我感到〜〜?
我覺得上自然課是一件ˍˍˍˍˍˍˍˍˍ
老師的想法：
剛開始時，我先＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
接著 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
最後我發現實驗的結果是＿＿＿＿＿＿＿＿＿
讓我覺
我覺得將族語融入自然課程的上課方式是…….
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
因為:
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本土語言融入自然與生活科技領域探究能力評量檢核表
班級: 年 班 座號: 姓名:
探究能力指標
前測 實施教學 後測
達成 部分
達成
未達
成
達成 部分
達成
未達成 達成 部分
達成
未達成
界定問題--發現問題
界定問題--提出問題
設計規劃－ 探討實驗變項
設計規劃－ 規劃實驗步驟與設計
實作驗證 －實驗觀察
實作驗證 －實驗紀錄
解釋分析－歸納解釋
說明:本檢核表依據單元教學活動設計之學習單,教學前實施前測；於教學中施測；
教學後施測。
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本土語言融入自然課程教學日誌 教學班級 學習領域 自然與生活科技
教 學 者 教學單元
學生人數 教學日期 時間
教學活動
重點
教學策略
本土語言
學生學習成
效
本土語言融
入自然課程
之學習成效
教師檢核:
教學改進與
省思
備註
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