fundamentos wais

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“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGIA

CATEDRA FUNDAMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA I

FICHA Nº 8 (Unidad 4) TESTS DE RENDIMIENTO MÁXIMO DE DOMINIO GENERAL. LOS TESTS DE

INTELIGENCIA. LAS ESCALAS WECHSLER Año 2012

Autor: Telma Piacente

Nombre Original de la Escala: “Measurement of Adult Intelligence”. Autor: David Wechsler Editorial: The Psychological Corporation.

• Escala original 1939: Measurement of Adult Intelligence. Las Escalas Wechsler-Bellevue I

(Tipificación en el Bellevue Psychiatric Hospital de Nueva York). Rango de edades 7 a 69 años.

a) Revisiones Escalas para adultos

1946: Measurement of Adult Intelligence. Formas II. Rango de edades: 10 a 79 años. New York: Psychological Corporation.

1955: Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Rango de edades: 16 a 64 años. New York: Psychological Corporation.

1981: Manual for Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (WAIS-R). Rango de edades: 16 a 74 años. New York: Psychological Corporation.

1997: WAIS III. Wechsler Adult Intelligence Scale Third Edition”. Rango de edades 16 a 89 años. New York: Psychological Corporation.

2008: WAIS IV- Wechsler Scale Adult Intelligence Scale Fourth Edition. Baltimore:Pearson. Rango de Edades 16 a 90 años. New York: Psychological Corporation.

Traducciones y tipificaciones (idioma español). 1977: La medida de la Inteligencia del adulto. Buenos Aires: Huascar. 1980. Test de Inteligencia para adultos. WAIS. Buenos Aires: Paidós. 1999: WAIS III Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos – III. Madrid:

TEA Ediciones.

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2002: WAIS III. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos III. Buenos Aires: Paidos.

b) Revisiones y Extensiones de edad Escalas para niños y adolescentes 1949: Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Rango de edades: 5 a

15 años. New York: Psychological Corporation. 1974: Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R). New York:

Psychological Corporation. Rango de edades: 6 a 16 años- 1991: Wechsler Intelligence Scale for Children. WISC III. Manual. New York:

Psychological Corporation. Rango de edades 6 a 16 años. 2003: Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC IV). Rango

de Edades 6 años a 16 años 11 meses. San Antonio, TX: Pearson

Traducciones y tipificaciones (idioma español). 1980: Test de Inteligencia para niños. WISC. Buenos Aires: Paidós. 1981: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R). México:

Manual Moderno. 1993: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R).

Barcelona: TEA Ediciones. 1994: Test de inteligencia para Niños WISC III. Manual. Bs. As.: Paidos. 2005: WISC IV: Escala de Inteligencia Wechsler para Niños IV. Madrid: TEA. 2011. Escala de Inteligencia para niños de Wechsler WISC IV. Buenos Aires

Paidos.

Escalas para niños preescolares y de educación primaria 1967: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). Rango

de edades: 4 a 6 ½ años. 1989: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised -WPPSI-

R. Rango de edades: 3 a 7 ½ años. 2002: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Third Edition

WPPSI III. Rango de edades: de 2 años y medio a 7 años y 3 meses. Traducciones y adaptaciones (idioma español) 1983. Escala Wechsler de Inteligencia para niños en edad preescolar y

primaria. WPPSI. Buenos Aires: Paidós.

Material de las diferentes escalas: Manual, Protocolo de registro, Cuadernos de examen, con la impresión de pruebas gráficas, sets de láminas para pruebas de ejecución, material manipulativo, papel y lápiz.

Caracterización: Objetivo de la Escala: Evaluación de la inteligencia general de sujetos de diferentes edades.

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Estructura de la prueba: Escala de puntuaciones típicas. Se componen de pruebas verbales y de ejecución. Hasta la tercera revisión inclusive las pruebas estaban agrupadas en una Escala Verbal y una de Ejecución. En la cuarta revisión este agrupamiento se modifica, incluyéndose las pruebas según los factores detectados que conforman cuatro Puntajes de Índice (ver más abajo). En general comprenden de 11 a 15 subtests, según la escala de la que se trate. Cada uno de ellos explora diferentes aspectos del constructo inteligencia. Los elementos en cada uno de ellos están ordenados por dificultad creciente. De este modo cada subtest retiene elementos homogéneos en contenido (cada uno está destinado a examinar la misma habilidad) y heterogéneos en grado de dificultad (en cada uno los ítems están ordenados por dificultad creciente, desde los más fáciles a los más difíciles). Tipo de fundamento: Empírico hasta las terceras revisiones. A partir de la tercera revisión han incorporado elementos teóricos. Tipo de prueba: Ómnibus (se examinan diferentes manifestaciones de la inteligencia). Rango de edades que cubren: de 2 ½ a 90 años, dependiendo de la forma de la prueba (ver más arriba).

Administración: Forma: Individual. Tiempo: 40 minutos a 1 hora. Evaluación: 20 minutos. Nota: algunos de los subtests pueden aplicarse colectivamente.

Tipificación: en los Manuales se informa sobre las variables consideradas para la elección de las muestras de tipificación para el rango de edades que cubren las diferentes versiones, en su país de origen. Los sujetos incluidos varían de 1.700 a 2.200. En las versiones originales, se trata de una muestra representativa de la población general de los Estados Unidos, excepto en la W-B en la que la muestra correspondió más de 1.800 adultos de la ciudad de Nueva York, una muestra casual de aproximadamente 200 sujetos de niveles de rendimiento bajo y muestra estratificada de1000 niños y adolescentes. En las adaptaciones al español se especifican las características de las muestras de tipificación.

Normas o Baremos: se utilizan en general los baremos o normas de origen, sobre los que existe evidencia empírica de adecuación a la población local. Existen algunas tipificaciones realizadas en Capital Federal Argentina (Cayssials, 2003), y una tipificación española correspondiente a los grupos de edad 15-19, 20-34 y 35-44 (ver Manual T.E.A. Ediciones). En el año 2011 apareció la tipificación realizada en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del Gran Buenos Aires del WISC IV (ver referencias).

Unidad de Medida: Las puntuaciones directas se transforman en puntuaciones típicas, con una Media = 10 y una Desviación Estándar = 3. Estas puntuaciones pueden convertirse a su vez en C.I. de desviación, con una Media = 100 y una Desviación estándar = 15.

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Las Escalas destinadas a Niños (WISC, WISC-R, WISC III, WISC IV y WPPSI R y WPPSI III) permiten transformar las puntuaciones directas en edades equivalentes del test (homólogas a edades mentales). Las revisiones WISC III, WAIS III y WPPSI R permiten obtener, a partir de los puntajes pesados o transformados los Cocientes Intelectuales Total, de Ejecución y Verbal, cuatro Puntajes de Índices, basados en factores: Índice de Comprensión Verbal, Índice de Organización Perceptiva, Índice de Velocidad de Procesamiento e Índice de Memoria de Trabajo (en el WISC III se denomina Índice de Ausencia de distraibilidad). En la WAIS IV y en la WISC IV se suprimen los CI Verbal y de Ejecución. En el WISC IV se adiciona además un puntaje de procesamiento. En el caso de WPPSI III puede obtenerse el índice de Velocidad de Procesamiento y un Puntaje compuesto de Lenguaje General.

Confiabilidad: en los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor, se informan datos sobre confiabilidad de ítems pares e impares (excepto para el test de Retención de dígitos y Claves, que fueron analizados por el procedimiento de formas paralelas o equivalentes).

Validez: en los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor se informan datos sobre validez de contenido, empírica o de criterio (rendimiento académico y resultados en otros tests como criterio) y validez estructural.

Referencia Técnica

Las Escalas Wechsler se encuentran entre los instrumentos de evaluación psicológica de mayor prestigio y uso generalizado. Prueba de ello es la traducción y adaptación de las escalas a distintas lenguas y su utilización en numerosos trabajos de investigación, que aparecen en revistas especializadas.

El objetivo de la primera Escala, la Wechsler Bellevue, presentada en el año 1939, fue proporcionar un test de inteligencia apropiado para adultos, ya que el contenido de los que se disponía hasta esa fecha resultaban poco adecuados, pues carecían en general de validez aparente.

El autor define a la inteligencia como la “capacidad global y agregada de un individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el medio”. Tal capacidad se pone en evidencia en las escalas verbales y de ejecución que componen la versión original así como las diferentes revisiones y extensiones a las que ha sido sometida.

La Escala original ha sido sometida a numerosas revisiones y extensiones del rango de edades. En la actualidad se cuenta con escalas destinadas no sólo a adultos, sino a niños de diferentes edades.

Cada prueba está compuesta por elementos verbales y de ejecución, agrupados en un número variable de subtests, cada uno de los cuales está integrado por un número diferente de ítems.

En el siguiente cuadro aparece la cronología de la “familia” de las Escalas Wechsler.

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Cuadro 1 Escalas para adultos

Escalas para niños y adolescentes

Escala para niños preescolares y de escolaridad primaria

Cada ítem de cada Subtest merece una puntuación directa. La suma de las puntuaciones directas de cada Subtest se transforma en una puntuación ponderada, que hace comparables los resultados de cada una de ellos. No resulta posible hacerlo con las puntuaciones directas en razón del número desigual de ítems de cada subtest.

A partir de las mismas es posible obtener diferentes tipos de puntajes compuestos, según la prueba de la que se trate. Se trata en realidad de puntajes z, a los que Wechsler denominó Cocientes Intelectuales de Desviación, que se obtienen a partir de un procedimiento diferente (z = X – M / D.S.), respecto de los Cocientes Intelectuales de Razones o Proporción que se obtienen de una división (EM/EC x 100). Son varios los puntajes compuestos que pueden obtenerse, pero no todos ellos pueden calcularse en todas las formas de las escalas. Esos puntajes son los que aparecen más abajo. En el Cuadro 2 se especifica cuáles se calculan en las diferentes formas de la Escala.

• Cociente Intelectual Total • Cociente Intelectual Verbal • Cociente Intelectual de Ejecución • Puntaje de Índice de Comprensión Verbal (PICV) • Puntaje de Índice de Organización Perceptual (PIOP) • Puntaje de Índice de Velocidad de Procesamiento (PIVP) • Puntaje de Índice de Memoria de trabajo (en la WISC III se denomina

Ausencia de Distraibilidad) (PIMT). • Puntaje Compuesto de Lenguaje General (PCLG).

Wechsler Bellevue

1939 7-69 años

Wechsler Bellevue II

1946 10-79 años

WAIS 1955

16-64 años

WAIS R 1981

16-74 años

WAIS III 1997

16-89 años

WAIS IV 2008

16-90 años

WISC 1949

5-15 años

WISC R 1974

6-16 años

WISC III 1991

6-16 años 11 meses

WISC IV 2003

6-16 años 11 meses

WPPSI 1967

4-6 ½ años

WPPSI R 1989

3-7 ½ años

WPPSI III 2002

2 1/2 – 7años 3 meses

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Cuadro 2. Puntajes Compuestos en las diferentes Escalas Wechsler

Escalas CI Total

CI Verbal

CI Ejecución

PI Compren

sión Verbal

PI Organiza

ción Perceptual

PI Velocidad Procesa miento

PI Memoria Tabajo

PJE Compues

to Lenguaje general

Adultos W-B Si Si Si No No No No No WAIS Si Si Si No No No No No WAIS R Si Si Si No No No No No WAIS III Si Si Si Si Si Si Si No WAIS IV Si No No Si Si Si Si No

Niños y adolescentes WISC Si Si Si No No No No No WISC R Si Si Si No No No No No WISC III Si Si Si Si Si Si Si No WISC IV Si No No Si Si Si Si No

Niños preescolares y de escolaridad primaria WPPSI Si Si Si No No No No No WPPSI R Si Si Si No No No No No WPPSI III Si Si Si No No Si No Si

El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las que están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al cambio de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la modificación de otros.

En el Cuadro 3 aparecen los subtests que componen las escalas correspondientes a la tercera revisión. Sólo la WISC III y la WAIS III están disponibles en nuestro medio. Actualmente, como ya se señalara se dispone de la cuarta revisión, WISC IV.

Las pruebas señaladas con un asterisco son pruebas suplementarias. Se emplean cuando por alguna razón no se han podido aplicar algunas de las otras. Las señaladas con dos asteriscos en la WPPSI III son pruebas opcionales. Tanto en el caso de las suplementarias como en el de las opcionales es recomendable su administración siempre que sea posible, ya que proporcionan información complementaria sobre el rendimiento intelectual.

El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las que están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al cambio de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la modificación de otros.

En apartados sucesivos se presentará información sobre las cuartas revisiones.

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Cuadro 3. Subtests de las Escalas Wechsler (Tercera revisión)

WPPSI III WISC III WAIS III 2 ½ a 3 años 11

m 4 años 7 a 3 m 6 a 16 años 11 m 16 a 89 años

ESCALA VERBAL Información Información Información Información

No corresponde Vocabulario Vocabulario Vocabulario Vocabulario Receptivo

Vocabulario receptivo (**)

No corresponde

Nombrar imágenes (*)

Nombrar imágenes (**) No corresponde

No corresponde Adivinanzas No corresponde Analogías (*) Analogías Analogías

No corresponde

Comprensión (*) Comprensión Comprensión No corresponde

No corresponde Aritmética Aritmética

Memoria de Dígitos (*) Memoria de Dígitos No corresponde Letras y números (*)

ESCALA EJECUCIÓN Cubos Cubos Cubos Cubos

No corresponde

Matrices No corresponde Matrices Concepto imágenes No corresponde

Claves Símbolos Dígitos (A y B) Símbolos de Dígitos Búsqueda

símbolos (*) Búsqueda de símbolos (*) Búsqueda de Símbolos (*)

Rompecabezas Rompecabezas (*) Rompecabezas Rompecabezas (*) Completar

Figuras (*) Completar Figuras Completar Figuras

No corresponde Ordenar Figuras Ordenar Figuras Laberintos (*) No corresponde

Las sucesivas revisiones y extensiones de las Escalas Wechsler

El éxito de las Escalas Wechsler en el campo de la Evaluación Psicológica ha sido notable desde la aparición de la versión original en el año 1939. No obstante el mismo autor y sus sucesores, en la perspectiva de la necesidad de mejorar los instrumentos de evaluación e incrementar sus alcances, han revisado y extendido el rango de edades al que se aplica la prueba, tomando en consideración los criterios que deben tenerse en cuenta en la materia, entre otros:

1. Modificación de los desempeños en generaciones sucesivas, circunstancia que necesita de tipificaciones nuevas para la obtención de normas adecuadas.

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2. Adaptación del contenido de las pruebas a las necesidades de sujetos de diferentes edades.

3. Obsolescencia de los materiales de prueba, que resultan inadecuados cuando se los presenta en contextos diferentes (tiempo y lugar) a los originales.

4. Experiencia ganada a partir de la aplicación de las pruebas, traducida en juicios de expertos en la materia.

5. Exigencia progresivamente más especificada sobre los requisitos que garantizan la calidad de una prueba: su validez y confiabilidad.

6. Necesidad de precisar y al mismo tiempo facilitar los procedimientos de administración, valoración e interpretación de las pruebas.

De este modo, las sucesivas revisiones y extensiones de estas escalas, las han mejorado ostensiblemente.

A manera de ejemplo pasaremos revisión a algunas de las modificaciones introducidas en el material de examen y a en los procedimientos de administración a lo largo del tiempo.

Adaptaciones de los materiales de prueba

Conservando la estructura original de pruebas verbales y de ejecución, es interesante observar las modificaciones introducidas en la primera versión de la prueba destinada a niños preescolares y de educación primaria, la WPPSI, muchas de las cuales fueron suprimidas y reemplazadas por otras en sucesivas revisiones

En la WPPSI original refieren a la modificación de los subtests Cubos, Símbolos de Dígitos, Memoria de Dígitos y a la incorporación del subtest de Dibujos Geométricos.

El cambio de Cubos por Mosaicos atiende a la incapacidad de los niños pequeños para reproducir un modelo bidimensional a través de elementos tridimensionales. La utilización de mosaicos (aunque obviamente también son tridimensionales) disminuye la dificultad, por su mayor parecido al modelo, resultando adecuado a las edades a las que está destinada la Escala.

Casita de Animales, reemplaza a su vez a Símbolos de Dígitos, que requiere una pericia grafomotriz que no es característica de los preescolares. Esta prueba ha sido eliminada dela WPPSI III.

En cuanto al cambio de Memoria de dígitos por Memoria de Frases, tiene su razón de ser en la escasa variabilidad de los resultados de retención de dígitos a edades tempranas, como consecuencia de lo cual el subtest no resulta discriminativo. Esta prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.

La incorporación del subtest de Dibujos Geométricos, que no forma parte de las otras Escalas Wechsler, se realizó en razón de que, a partir de una serie de estudios sobre el tema, se observó que la aptitud para reproducir figuras geométricas presenta correlaciones bastante altas con otras medidas de la inteligencia. Esta prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.

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Las modificaciones de las otras pruebas que provienen del WISC consisten básicamente en la adición de elementos más fáciles. En el subtest de Aritmética se añaden 4 elementos pictóricos para la exploración de conceptos cuantitativos básicos. Esta prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.

En el de Semejanzas, dada la dificultad de los niños pequeños para comprender el significado de “similar” o “parecido”, se añadieron elementos bajo la forma de analogías simples, tales como: “la leche y el agua, las dos se ”.

Debe señalarse que esas modificaciones fueron cambiadas en el caso de la WPPSI IV (ver más abajo),

Las modificaciones más importantes en el WISC III corresponden a la modificación de los contenidos de los subtests originales del WISC y a la adición del subtest de Búsqueda de Símbolos.

En el caso del WAIS III, además de la modificación del contenido de las pruebas tradicionales de la escala, se adicionaron pruebas nuevas. En la Escala Verbal aparece una prueba Letras y Números, destinada a evaluar la memoria de trabajo y la atención. En la Escala de Ejecución se agregaron una prueba de Matrices, que examina el razonamiento abstracto y la capacidad de procesamiento de información visual y una prueba de Búsqueda de Símbolos (semejante a la del WISC III), que conjuntamente con Claves examina la velocidad de procesamiento.

En las cuartas revisiones WAIS IV y WISC IV, se han eliminado algunos nsubtests y se han diseñado otros nuevos (ver más abajo).

Modificaciones relativas a la administración Otro aspecto que comporta una modificación significativa es que mientras en el WAIS y en el WISC originales se recomendaba administrar la escala verbal y la de ejecución una a continuación de otra, en el WPPSI, WPPSI R, WPPSI III, WISC III, WISC IV, WAIS III y WAIS IV se alterna un subtest de ejecución y un subtest verbal, con lo cual la prueba ha ganado interés para el sujeto examinado.

Incorporación de información para la valoración e interpretación de la prueba. Aportes de los análisis factoriales Si bien todos los subtests contribuyen al puntaje total de la escala completa y de las escalas verbales y de ejecución, el análisis factorial ha demostrado cuáles de ellos constituyen “mejores medidas” del intelecto, o para decirlo en términos de la teoría factorial, están más saturados en “g”. Las medidas de “g” se ofrecen en la Tabla 1 (Kaufman, & Lichtenberger. 1999, fuente adaptada de Sattler y Ryan, 1998).

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Tabla 1. WAIS III. Saturación en “g” de los diferentes subtests

Buenas medidas de “g” Medidas aceptables de “g”

Vocabulario 0,83 Historietas 0,66

Semejanzas 0,79 Letras y números 0,65

Información 0,79 Figuras incompletas 0,64

Comprensión 0,77 Rompecabezas 0,62

Aritmética 0,75 Símbolos de dígitos 0,59

Cubos 0,72 Retención dígitos 0,57

Matrices 0,72

Búsqueda símbolos 0,70

Es de gran utilidad diagnóstica graficar la dispersión de las puntuaciones intraindividuales de un sujeto a través del “dispersigrama” y/o “perfil”, es decir ubicando en un gráfico las diferentes puntuaciones que obtuvo el examinado. Esto permite observar los aspectos fuertes y débiles de su desempeño intelectual, toda vez que los puntajes en alguno de los subtests se alejen de manera significativa y anómala de lo esperado.

En cada Manual se ofrece información sobre el tratamiento de las dispersiones esperables y de aquellos significativamente variantes, a partir de los cuales es posible interpretar debilidades y fortalezas. A partir de las terceras revisiones el análisis de las puntuaciones resulta más especificado, permitiendo comparar las puntuaciones de un sujeto con los de la población normativa.

Resumidamente, debe tenerse en cuenta, a la hora de seleccionar el test a ser administrado, su actualización, que comprende nuevas normas o baremos, la sustitución de elementos desfasados en el tiempo, la incorporación o modificación de otros y las mejoras en los criterios de administración y puntuación. En razón de ello las tipificaciones anteriores se tornan inadecuadas.

Versión abreviada de la WAIS III Se ha publicado una versión corta de cuatro subtests del WAIS III, que permite a los especialistas realizar una estimación validada de los CI verbal, de Ejecución y Total, en un período más corto de tiempo. La Escala de Inteligencia Wechsler abreviada (WASI) incluye los subtests de Vocabulario, Semejanzas, Diseño con cubos y Razonamiento con matrices, que son similares a las de la WAIS, para proporcionar una estimación del CI de la escala total en unos 30 minutos.

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LA CUARTA REVISIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER Si bien se cuenta en la actualidad con las cuartas revisiones de las Escalas para adultos (WAIS IV), para Niños y Adolescentes (WISC IV) (y con la tercera revisión para Niños Preescolares y de educación primaria -WPPSI III), no todas están disponibles en sus traducciones y adaptaciones destinadas a nuestro medio.

La Editorial Original (Pearson) ha publicado la versión original del WISC IV en inglés en el año 2003 y la traducción española en el año 2004, destinada a la población de origen hispano que reside en los EEUU. La Editorial TEA ha publicado la versión en español de la WIC IV, a partir de la tipificación realizada en España, en el año 2005. La Editorial Paidós ha publicado en el año 2011 la adaptación al español y la tipificación realizada en el país Ciudad de Buenos Aires y Gran Buenos Aires).

No se dispone a la fecha de la WAIS IV (Wechsler, 2008). En razón de ello, y con vistas a ofrecer información actualizada, se proporciona a continuación referencias relativamente sintéticas sobre las características de esta última revisión y a continuación información detallada sobre la versión en español, de la WISC IV.

La modificación más importante de las cuartas revisiones consiste en la supresión de los Cocientes Intelectuales Verbal y de Ejecución. Dicha supresión fue realizada teniendo en cuenta los resultados de análisis factoriales, según los cuales los subtests verbales y los de ejecución no examinaban un constructo unitario, es decir que algunos de ellos claramente medían aspectos diferentes de la inteligencia.

REFERENCIA A LA CUARTA EDICIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER PARA LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA DEL ADULTO (WAIS IV)

Características

La versión actual de la prueba, el WAIS-IV, que fue publicado en 2008, se compone de 10 sutests principales y 5 subtests suplementarios. Como ya se señalara, en esta revisión los CI Verbal y de Ejecución fueron eliminados. Los puntajes que se obtienen en esta revisión corresponden al CI Total y los cuatro Puntajes de Índice, que representan los componentes más importantes de la inteligencia.

• Índice de Comprensión Verbal (ICV). • Índice de Razonamiento Perceptual (IRP). • Índice de Memoria de Trabajo (IMT). • Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP)

Pueden generarse dos puntajes totales, para resumir las habilidades intelectuales generales:

• El Cociente Intelectual Total (CIT), basado en la combinación del desempeño en las puntuaciones correspondientes a los cuatro Puntajes de Índice (ICV, ÍRP, ÍMT e ÍVP).

• El Índice General de Capacidad (IGC) que se obtiene a partir de las puntuaciones obtenidas en el Índice de Comprensión Verbal, que comprende las pruebas de Semejanzas, Vocabulario e Información y del Índice de Razonamiento Perceptual (IRP), que comprende las pruebas de Diseño con

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cubos, Matrices y Rompecabezas. El IGC es clínicamente útil porque se puede utilizar como una medida de las habilidades cognitivas que son menos vulnerables al deterioro.

El Índice de Comprensión Verbal incluye 4 subtests: • Semejanzas: Razonamiento verbal abstracto (por ej.: "¿En que se parecen

una manzana y una pera?”).

• Vocabulario: Grado de aprendizaje que capacita para comprender y producir vocabulario (por ej.: “¿Qué es una guitarra?”)

• Información: Grado de información general adquirido de la cultura (por ej.: “¿Quién es el Presidente de Rusia?”).

• Comprensión [Suplementario]: Capacidad para ocuparse de convenciones sociales abstractas, reglas y expresiones. (por ej.”¿Qué significa matar dos pájaros de un tiro, metafóricamente hablando?”).

El Índice de Razonamiento Perceptual comprende cinco subtests

• Diseño con cubos: Percepción espacial, Procesamiento visual abstracto y resolución de problemas.

• Matrices (Matriz de Razonamiento): Resolución de problemas abstractos no verbales, razonamiento inductivo, razonamiento espacial.

• Rompecabezas: Razonamiento no-verbal

• Completar Figuras [Suplementario]: Habilidad para percibir rápidamente detalles visuales.

• Pesas: [Suplementario]: razonamiento cuantitativo y analógico.

El Índice de Memoria de Trabajo se obtiene a partir de las puntuaciones de tres subtests:

• Retención de Dígitos: Atención, concentración, control mental control (por ejemplo, “Repita los números 1 – 2 - 3 en una secuencia inversa”).

• Aritmética: Concentración mientras se manipulan mentalmente problemas matemáticos (por ej.: "¿Cuántas caramelos de 25 centavos puede comprar con un peso?”).

• Letras y Números [Suplementario]: Atención y memoria de trabajo (por ej.: “Repita la secuencia Q-1-B-3-J-2, pero repita los números en el orden numérico y las letras en orden alfabético”).

El Índice de Velocidad de Procesamiento incluye los puntajes de tres subtests:

• Búsqueda de Símbolos: Percepción visual, rapidez.

• Códigos o Claves: Coordinación visomotora, rapidez mental y motora.

• Cancelación [Suplementario]: Rapidez viso perceptual.

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Estandarización El WAIS-IV fue estandarizado sobre una muestra de 2.200 sujetos de EEUU, en edades comprendidas entre los 16 y los 90 años. Una extensión de la estandarización se llevo a cabo con 688 canadienses en el mismo rango de edad.

La media de CI de la Escala completa está ubicada en 100, con una desviación estándar de 15. En una distribución normal, a una desviación estándar positiva y a una negativa respecto de la media, es decir, entre loa C.I.85 y 115, se ubicaría aproximadamente el 68% de todos los adultos.

Rango de edades La WAIS-IV es adecuada para las edades comprendidas entre los 16 años 11 meses y los 90 años. La ampliación de los rangos de edad, para adultos (de 74 a 90 años), refleja la mayor esperanza de vida promedio. Para las personas menores de 16 años, se deben utilizar las escalas de inteligencia de Wechsler para Niños y Adolescentes: WISC IV (6-16 años) y para niños preescolares y de educación primaria: WPPSI-R (2 ½ a 7 años 3 meses).

II. LA CUARTA EDICIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER PARA LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES (WISC IV)

La Cuarta Revisión, ampliamente utilizada en la evaluación intelectual infantil, cubre las necesidades en la materia, características del siglo XXI. Al mismo tiempo que mantiene íntegramente la tradición de las Escalas Wechsler, incorpora los enfoques contemporáneos de la Psicología Cognitiva y de la evaluación intelectual, proporcionando de ese modo un instrumento poderoso y eficiente que apoya el desarrollo del juicio clínico.

Todos los materiales han sido revisados y/o renovados y adaptados a las necesidades actuales, a los últimos avances en la investigación, ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños con capacidades muy bajas o altas y mejorando las normas de aplicación y puntuación. En síntesis, constituye una versión actualizada y renovada de las anteriores escalas de Wechsler destinadas a niños y adolescentes (WISC, WISC-R y WISC-III).

En el año 2011, como ya se señalara la Editorial Paidós, dio a conocer la adaptación para la versión en español de la Escala y la tipificación realizada en la Provincia de Buenos Aires, a cargo de las investigadoras Alejandra Taborda, Claribel Barbenza y María Elena Brenlla.

Panorama de la revisión

La revisión contempla las mejoras en los fundamentos teóricos, en la utilidad clínica, en la adecuación al curso del desarrollo, en las propiedades psicométricas y en la aplicación y puntuación de la prueba.

1. Actualiza de los fundamentos teóricos

¾ Mejora la evaluación del Razonamiento Fluido, la Memoria Operativa y la Velocidad de procesamiento.

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Variables Aspectos examinados Subtests

Razonamiento Fluido Manipulación de abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas.

Matrices Conceptos Adivinanzas

Memoria Operativa

Mantener información activa de modo conciente, realizar alguna operación y producir un resultado

Letras y Números

Aritmética

Retención de Dígitos

Velocidad de procesamiento

Capacidad mental. Desempeño y desarrollo cultural, conservación de los recursos cognitivos, uso eficiente de la memoria operativa en tareas fluidas de orden superior

Claves

Búsqueda de Símbolos

2. Intensifica la utilidad clínica La validez clínica se ha mejorado a partir de dos estudios: a) 16 muestras clínicas especiales:

1. Niños talentosos. 2. Niños con retardo mental

i. Leve. ii. Moderado.

3. Niños con trastornos de aprendizaje: i. Lectura. ii. Lectura y escritura.

a. Matemáticas. b. Lectura escritura y matemáticas

4. Niños con ADHD. 5. Niños con trastornos de lenguaje

a. Expresivo b. Mixto

6. Niños Autistas 7. Niños con lesión cerebral

a. Abierta b. Cerrada

8. Niños con disfunciones motoras

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b) Relaciones estadísticas con medidas de rendimiento

Se han examinado las relaciones entre el WISC IV y el WIAT II en una muestra de 550 niños de 6 a 16 años 11 meses.

3. Mejora en los procedimientos de administración para su adecuación al curso del desarrollo

a) Instrucciones para el sujeto examinado:

Se facilitan y adecuan las instrucciones de acuerdo a la edad de los sujetos examinados.

b) Elementos de aprendizaje, preguntas y sugerencias

Se incorporan ítems de aprendizaje (ítems de demostración), y preguntas adicionales para que se clarifiquen las respuestas cuya puntuación no es clara.

c. Criterios de puntuación

Se ha realizado un estudio más intensivo para determinar los puntajes apropiados para diferentes tipos de respuesta.

Se ha incluido un número mayor de ejemplos.

d) Tiempo de ejecución

Se ha reducido la importancia del tiempo en los subtests que no miden la velocidad de procesamiento.

Se han eliminado subtests que demandaban mucho tiempo (Historietas, Rompecabezas (Composición de Objetos) y Laberintos).

Se ha reducido la bonificación por tiempo en el Subtest Construcción con Cubos.

Se han eliminado ítems que recibían bonificación por tiempo en el Subtest de Aritmética.

e) Materiales de los Subtests

Se ha actualizado todo el diseño gráfico para que resulte más atractivo.

Se han revisado o eliminado ítems anticuados.

Se incorporaron ítems nuevos para reflejar ideas y situaciones más actuales.

4. Mejora en las propiedades psicométricas

a) Las Normas o Baremos

Un cuidadoso muestreo asegura que las normas resulten representativas de la población actual de los niños en los Estados Unidos. La muestra de la WISC –IV estuvo compuesta por 2.200 niños y adolescentes de 6 años a 16 años 11 meses de edad. La muestra total fue dividida en 11 grupos de edad, incluyendo 200 sujetos en cada una de ellas.

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Los sujetos de la muestra se obtuvieron teniendo en cuenta datos del censo de EEUU 2001-2002. La muestra estratificada seleccionada se realizó en base a las siguientes variables demográficas: edad, sexo, raza/etnia, nivel educacional de los padres y región geográfica.

b) Evidencias de validez y procedimientos para el calculo de la confiabilidad

Los datos de validez se obtuvieron sobre una amplia gama de medidas de validez. Se realizaron estudios de equivalencia dentro de la familia de las escalas Wechsler, circunstancia que permite hacer comparaciones significativas entre las distintas puntuaciones de las Wechsler a lo largo de la vida.

La WISC–IV también está validada con medidas de rendimiento, memoria, comportamiento adaptativo, inteligencia emocional y brillantez intelectual, a saber:

Validez empírica o de criterio: Se obtuvieron datos de validez convergente y discriminante respecto de la correlación de las puntuaciones de los resultados de la Escala WISC IV con las puntuaciones de las siguientes pruebas:

¾ WISC III, WPPSI III, WAIS III y WASI (Wechsler Abrreviated Scale Intelligence, Wechsler, 1999).

¾ Escala Infantil de Memoria (Children’s Memory Scale™-CMS™, Cohen 1997).

¾ Escala de Brillantez Intelectual (Gifted Rating Scales-GRS, Pfeiffer, & Jarosewich, 2003).

¾ BarOn EQ (Inventario de Cociente Emocional, BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth Version; Bar-On & Parker, 2000).

¾ ABAS II. Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa (Adaptive Behavior Assessment System—Second Edition -ABAS–II; Harrison & Oakland, 2003).

¾ WIAT II. Prueba de desempeño individual de Wechsler — segunda edición (Wechsler Individual Achievement Test -WIAT –II) (se vincula con la WISC IV para la comparación de habilidad/desempeño).

Validez de constructo: Se obtuvo a través del análisis factorial exploratorio y confirmatorio y de la comparación de las puntuaciones promedio en muestras clínicas y no clínicas.

Confiabilidad: En el Manual se informan los resultados de la consistencia interna, la confiabilidad test-retest y datos correlacionales.

La confiabilidad (o fiabilidad) se calculó a través del procedimiento Test-retest para todas las edades y en cinco grupos de edad diferentes a saber:

6-7 años 11 meses

8-9 años 11 meses

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10-11 años 11 meses

12-13 años 11 meses

14-16años 11 meses

c) Mejora el piso y el techo de todos los subtests

Se adicionaron ítems más fáciles y más difíciles.

d) Sesgo de los ítems

Se seleccionaron los ítems para evitar sesgos de contenido de modo de resultar culturalmente adecuados.

5. Mejoras en la aplicación de la prueba

a) Duración de la administración

Se calcularon los tiempos de administración del 50% y 90% de la muestra normativa, de la muestra de niños de alta capacidad y de niños con retraso mental. Se informa en el cuadro siguiente al que se le adiciona el tiempo calculado en la tipificación realizada en Buenos Aires.

Porcentaje Muestra normativa

Niños alta capacidad

Niños con retardo mental

Muestra Buenos Aires

50% 67 minutos 79 minutos 50 minutos -

90% 94 minutos 104 minutos 73 minutos 67 minutos

(Nota de cátedra: la diferencia de los tiempos que demanda la administración se relaciona con el número de ítems administrados. Seguramente a los niños de alta capacidad se les administra un mayor número de ítems que a los demás).

b) Procedimientos de administración

Se simplificaron los procedimientos de administración para facilitar el uso de la Escala, a través de proporcionar las siguientes modificaciones:

¾ Instrucciones más breves y fáciles de comprender para que la tarea de puntuación resulte más objetiva.

¾ Instrucciones similares para todos los subtests.

¾ Cambio de orientación de las páginas del cuaderno de estímulos hacia el examinado para reducir la distancia y la interferencia con su campo visual.

c) Subtests optativos

Se incluyeron 5 subtests optativos que pueden administrarse para:

¾ Obtener mayor información sobre el desempeño del examinado en distintas áreas.

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¾ Sustituir uno de los sutests principales por razones fundamentadas (necesidad clínica o invalidación de los resultados de alguno de ellos).

Se proporcionan instrucciones precisas sobre los posibles reemplazos de un subtest principal por uno optativo (ver el cuadro de más abajo). Se cuenta al menos con un subtests optativo para el conjunto de subtests que componen cada uno de los Índices.

Debe tenerse en cuenta que para el cálculo del CI Total sólo pueden hacerse dos reemplazos.

Cuadro 2. Subtests principales y electivos que pueden reemplazarlos

Principales Optativos

Semejanzas Información Adivinanzas

Vocabulario Información Adivinanzas

Comprensión Información Adivinanzas

Construcción con cubos Completamiento de figuras

Conceptos Completamiento de figuras

Matrices Completamiento de figuras

Retención de dígitos Aritmética

Letras y números Aritmética

Claves Animales

Búsqueda de símbolos Animales.

c. Reorganización del Manual

El WISC IV incluye dos Manuales:

1. Manual de Administración y Puntuación. Proporciona instrucciones sobre:

1.1. Administración y puntuación de las respuestas obtenidas en cada subtest

1.2. Forma de completar la Hoja de Registro o Protocolo.

2. Manual técnico y de Interpretación. Proporciona información sobre:

2.1. Construcción y análisis de la Escala. Los capítulos 1, 2 y 3 se destinan a la información sobre técnica y psicométrica (fundamentación teórica, desarrollo de la tipificación y organización de la Escala). El capítulo 4 proporciona información sobre los procedimientos seguidos en la adaptación y tipificación de la Escala en nuestro medio (Provincia de Buenos Aires). Los capítulos 5 y 6 informan sobre las evidencias y procedimientos para obtener la validez y calcular la confiabilidad de la escala, tanto en la población de origen como en Buenos Aires. El capítulo 7

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incluye información los procedimientos a seguir y las consideraciones a tener en cuenta en la interpretación de los datos.

6. Otras mejoras

Reduce el peso del material que lo integra y en razón de ellos mejora la manipulación para transportarlo.

Contenido de la WISC IV La WISC–IV proporciona algo más que los CI. Se trata de información esencial sobre el funcionamiento cognitivo general de los examinados (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento). Los CI Verbal y de Ejecución han sido eliminados en esta revisión.

La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos, que pueden reemplazar a otros o bien pueden ser incluidos cuando se desee obtener información adicional, prestando en este caso cuidadosa atención para el cálculo de los puntajes compuestos (Cocientes Intelectuales y Puntajes de Índice).

Se han introducido varias modificaciones en el WISC IV:

a) Cambios en los contenidos de los subtests.

b) Cambios en los procedimientos de administración y puntuación

Los principales cambios en cuanto a la estructura de la prueba (contenidos) se refieren a la incorporación de subtests nuevos, a la eliminación de otros presentes en versiones anteriores, a la modificación de algunos de los subtests retenidos o bien a su consideración como pruebas opcionales

En la siguiente figura se resumen los subtests que comprende y las puntuaciones que se obtienen a partir de ellos (aparecen con cursiva los considerados electivos)

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Figura 1 Comprensión verbal Razonamiento perceptivo

CI TOTAL

Memoria de Trabajo Velocidad de procesamiento

Modificaciones en los subtests 1. Subtests eliminados. Tres Subtests de la WISC III fueron eliminados:

Rompecabezas (llamado también Ensamble de Objetos ó Composición de Objetos), Laberintos e Historietas (llamado también Ordenar Figuras u Ordenamiento de Historias).

2. Subtests mantenidos. Los 10 subtests mantenidos del WISC II son los siguientes: Construcción con Cubos, Semejanzas, Retención de Dígitos, Claves, Vocabulario, Comprensión, Búsqueda de Símbolos, Completamiento de Figuras, Información y Aritmética. No Obstante se revisaron los contenidos de los ítems, los procedimientos de administración y puntuación así como su carácter principal u optativo, a saber:

• Subtests nuevos. Se incluyen 5 subtests nuevos: Adivinanzas, Matrices, Letras y Números, Animales y Conceptos.

Los nuevos Subtests Los nuevos subtests incorporados reflejan el conocimiento clínico y la práctica profesional. Adivinanzas (Razonamiento en Palabras - Word Reasoning). Se debe identificar el concepto subyacente a un enunciado a partir de las claves sucesivas que se proporcionan. Mide el razonamiento con material verbal. Por ejemplo, a partir de los

PRINCIPALES Semejanzas Vocabulario

Comprensión OPTATIVOS Información

Adivinanzas (nuevo)

PRINCIPALES Cubos

Conceptos (nuevo) Matrices (nuevo)

OPTATIVO Figuras incompletas

PRINCIPALES Dígitos

Letras y Números (nuevo)

OPTATIVO Artimética

PRINCIPALES Claves

Búsqueda de símbolos

OPTATIVO Animales (Nuevo)

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indicios proporcionados el examinado debe encontrar a qué palabra corresponden los siguientes enunciados:

Subtest “Adivinanzas”. Ejemplo Ítem de Muestra e ítems 1 y 2.

Ítem Pista Rta. Correcto Pje.

A I. Es un animal que hace “guau” SI NO

B

I. Tiene un palo largo SI NO

II. y se usa para limpiar el piso. SI NO

1 I. Es un animal con una trompa larga y orejas grandes SI NO 0 1

Nota: Los ítems de muestra no reciben puntuación

Matrices (Razonamiento con matrices - Matrix Reasoning): Se presenta una matriz con figuras y una laguna que se debe completar seleccionando la respuesta entre varias opciones. Mide el razonamiento fluido (se trata de un Subtest de alta confiabilidad en las escalas WAIS III y WISC III).

Conceptos (Conceptos en imágenes - Picture Concepts). De cada una de las dos o tres filas de imágenes de objetos, se deben seleccionar aquellos de cada una de las filas que van juntos a partir de un concepto de base subyacente. Mide el razonamiento fluido, la organización perceptual y la categorización (requiere razonamiento categorial sin respuesta verbal).

En la siguiente figura aparece un ejemplo de los ítems de este Subtest.

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Letras y números (Letter-Number Sequencing). Se presenta una serie mixta de números y letras. Se debe repetir de memoria primero la serie de números pero en orden numérico y luego la serie de letras en orden alfabético. Constituye una medida de memoria de trabajo (adaptado del WAIS–III).

Animales (Cancellation). Consiste en un material en el que aparecen de diferentes imágenes (objetos y animales) presentados de dos maneras, una ordenada siguiendo una estructura de filas y columnas y otra desordenada, con las imágenes esparcidas al azar. Se deben señalar sólo las imágenes correspondientes a animales dentro de un tiempo límite. Mide la velocidad de procesamiento.

Además, se han agregado nuevos procedimientos opcionales de recuerdo al Subtest de Claves (también denominado Símbolos de Dígitos o Codificación), que incluye el recuerdo libre, el recuerdo de dígitos, el recuerdo de símbolos y un procedimiento de copia, para permitir el examen de habilidades grafo motoras aparte del aprendizaje vinculado a la asociación de símbolos y dígitos. Estas modificaciones no aparecen en la versión en español.

Mejoras en los subtests retenidos Se introducen mejoras en los materiales, puntuación adicional por rapidez, requisitos de conocimientos previos, en los Subtests de Vocabulario, Cubos (llamado también Diseño con Cubos ó Bloques) y Aritmética. Vocabulario

¾ Se incluyen en el material de examen ítems con elementos pictóricos, que proporcionan un piso más bajo de la escala (ítems más fáciles).

¾ Las palabras de vocabulario, además de leerlas en voz alta, se presentan ahora por escrito, cuando se trata de sujetos de 9 a 16 años. Esas palabras escritas están incluidas entre el material del Subtest.

Diseño con cubos

¾ Se reduce la bonificación por tiempo. ¾ Se proporcionan las normas por tiempo y sin tiempo.

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Aritmética

¾ Se reducen los requisitos de conocimientos de Aritmética del Subtest. ¾ No existe bonificación por tiempo. ¾ No existen ítems con texto. ¾ Los ítems referidos a contar elementos pictóricos resultan elementos fáciles

(piso del Subtest).

Los subtests de la WISC IV A continuación se describen en un cuadro comparativo los subtests incluidos en los cuatro Puntajes de índice de la Escala, las habilidades exploradas en cada uno de ellos y la descripción del tipo de actividad y respuesta que se solicita.

1. Índice de comprensión Verbal Subtest Habilidades Respuesta

Semejanzas (23 ítems)

Comprensión verbal (Subtest Principal)

Razonamiento verbal Formación de conceptos Comprensión auditiva Memoria Distinción de características esenciales y secundarias Expresión verbal

Identificar las semejanzas entre 2 objetos o conceptos que se presentan oralmente.

Vocabulario (36 ítems)

Comprensión verbal (Subtest Principal) Conocimiento de palabras Formación de conceptos verbales Riqueza de conocimientos Capacidad de aprendizaje Memoria a largo plazo Desarrollo del lenguaje Percepción y comprensión auditiva Pensamiento abstracto Expresión verbal

Denominación de imágenes.

Definición de términos.

Comprensión (21 ítems)

Comprensión verbal (Subtest Principal) Formación de conceptos Razonamiento verbal Expresión y comprensión verbal Habilidad para evaluar y utilizar la experiencia Capacidad para manejar información práctica Conocimiento de estándares convencionales de comportamiento Juicio social Sentido común

Responder preguntas sobre principios generales y situaciones sociales

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1. Índice de comprensión Verbal (continuación

Subtest Habilidades Respuesta

Información (33 ítems)

Comprensión verbal (Subtest Optativo) Adquisición, retención y recuperación de conocimientos sobre hechos generales adquiridos en la escolaridad y el entorno Inteligencia cristalizada Memoria a largo plazo Expresión y comprensión verbal Percepción auditiva

Responder preguntas sobre una amplia gama de conocimientos generales.

Adivinanzas (24 ítems)

Comprensión verbal (Subtest Optativo) Razonamiento verbal general y analógico Comprensión verbal Abstracción verbal Conocimientos Aptitud para integrar y sintetizar información Habilidad para generar conceptos alternativos

Identificar conceptos a partir de las pautas o claves que se proporcionan

2. Índice de Razonamiento Perceptivo


Construcción con Cubos (14 ítems)

Razonamiento perceptivo (Subtest Principal) Análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos Formación de conceptos no verbales Organización y percepción visual Procesamiento simultáneo Coordinación viso motora Aprendizaje Capacidad para separar figura y fondo en estímulos visuales En niños pequeños: Combinación de habilidades Integración de procesos visuales y motores

Reproducir con cubos de 2 cm aproximadamente de cada lado, pintados en rojo, blanco y en diagonal rojo y blanco, los modelos presentados con cubos y posteriormente con tarjetas.

Conceptos (28 ítems

Razonamiento perceptivo (Subtest Optativo) Razonamiento abstracto Formación de conceptos

Elección entre dos o tres filas de las imágenes que posean características comunes.

Matrices (35 ítems

Razonamiento perceptivo (Subtest Optativo) Inteligencia fluida

Completar la parte faltante de una matriz a través de la selección de una entre 5 opciones.

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2. Índice de Razonamiento Perceptivo (continuación) Subtest Habilidades Respuesta

Completa miento Figuras

(38 ítems)

Razonamiento perceptivo (Subtest Optativo) Razonamiento perceptivo Organización y percepción visual Concentración Reconocimiento visual de detalles

Indicar la parte importante que falta en una serie de imágenes (con y sin señalamiento de esa parte).

3. índice de Memoria operativa


Retención de Dígitos (8 ítems directos 8 ítems

inversos)

Memoria operativa (Subtest Principal) Memoria auditiva a corto plazo Habilidades de secuenciación, atención y concentración Series Dígitos Directos: aprendizaje de la repetición mecánica Atención Codificación Procesamiento auditivo Series Dígitos Inversos: memoria operativa Transformación dela información Manejo mental Transformación de imaginación viso espacial El cambio de DD a DI: flexibilidad cognitiva y alerta mental

Repetir series de números progresivamente más largas en el mismo orden de presentación oral.

Repetir series de números progresivamente más largas en el orden inverso al de presentación oral.

Letras y Números

(10 ítems)

Memoria operativa (Subtest Principal) Formación de secuencias Manejo mental de la información Atención Memoria auditiva de corto plazo Formación de imágenes viso espaciales Velocidad de procesamiento

Repetir una secuencia de letras y números presentados en forma mezclada, ordenando los números de menor a mayor y las letras alfabéticamente.

Aritmética

(34 ítems)

Memoria operativa (Subtest Optativo) Manejo mental de información Concentración Atención Memoria a corto y largo plazo Capacidad de razonamiento numérico Alerta mental

Identificar las imágenes de animales entre otros objetos, en una pagina ordenada y en otra al azar.

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4. índice de Velocidad de Procesamiento


Claves (Clave A y Clave B)

Velocidad de procesamiento (Subtest Principal) Memoria a corto plazo Capacidad de aprendizaje Percepción visual Coordinación visomotora Selección visual Flexibilidad cognitiva Atención Motivación Procesamiento secuencial y visual

Copiar símbolos que se corresponden con formas geométricas simples o con números

Búsqueda de símbolos

(Símbolos A y Símbolos B)

Velocidad de procesamiento (Subtest Principal) Memoria visual a corto plazo Coordinación visomotora Flexibilidad cognitiva Discriminación visual Concentración Comprensión auditiva Organización perceptiva Capacidad de aprendizaje y planeamiento

Observar un grupo de símbolos de búsqueda y responder dentro de un tiempo limitado si los símbolos que se le presentan coinciden con los del grupo de búsqueda

Animales (1: ítems

ordenados; 2: ítems

al azar)

Velocidad de procesamiento (Subtest Optativo) Atención selectiva visual Cuidado o descuido visual

Identificar (marcar) las imágenes de animales entre otros objetos, en una pagina ordenada y en otra al azar.

Consideraciones generales • Administración: Papel, lápiz y materiales dela prueba,

Tiempo: Subtests principales: 60-90 minutes

• Puntajes: CI Total; Puntajes de Índice, Puntajes transformados de los subtests

Opciones de puntuación: Asistencia en software para la puntuación y el , Informe escrito , informe manual.

• Calificación del nivel del test: Nivel “C” (Ver Ficha Nº 24).

• Publicación: EEUU: 2003. Buenos Aires: 2011.

• Edades/grados: niños 6:0–16:11

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• Normas: Puntajes transformados por edad, Puntajes de Índice, CI Total, Edades de Edad.

Puntuación e Informe

Para hacer una interpretación clínica más significativa, la estructura dual de los CI de la WISC III (CI Verbal y CI de Ejecución) ha sido reemplazada por un sistema de cuatro puntajes compuestos: los cuatro Puntajes de Índice de la WISC III y el CI Total, tal como se señalara precedentemente. Este nuevo sistema ayuda a comprender mejor las necesidades de los niños en relación con las teorías contemporáneas y la investigación cognitiva sobre procesamiento dela información.

Puntajes que se obtienen 1) 10 Puntajes escalares de los 10 subtests principales 2) 5 Puntajes escalares de los 10 subtests optativos 3) 4 Puntajes de Índice 4) 1 Puntaje de Cociente Intelectual Total 5) 7 Puntajes de Procesamiento:

5 tienen puntuaciones escalares: ¾ Construcción con cubos: CCS ¾ Retención de Dígitos Directa: DD ¾ Retención de Dígitos Inversa: DI ¾ Animales Arbitrarios: Aa ¾ Animales Ordenados: Ao

2 no tienen puntuaciones escalares ¾ Retención de la serie de Dígitos Directa más larga: DD ¾ Retención de la serie de Dígitos Inversa más larga: DI

Procedimiento de puntuación

La versión en español del WISC IV, realizada en EEUU La versión en español que aparece en la editorial de origen (Pearson) constituye, más que una simple traducción, una adaptación comprehensiva de la versión en inglés del WISC IV, la medida de inteligencia más ampliamente utilizado para los niños en los Estados Unidos. Se recomienda su uso para sujetos de 6 a 16 años, cuya lengua materna sea el español, que han tenido experiencia educacional en ese país. Los psicólogos y otros clínicos familiarizados con la versión original de la WAIS IV, fácilmente podrán adaptarse a la versión en español. La misma proporciona una verdadera reflexión sobre los niños hispanohablantes que se escolarizan en EEUU. El WISC-IV en español proporciona un verdadero reflejo del habla hispana de los niños en las escuelas estadounidenses y una representación precisa acerca de la etapa de transición para convertirse en hablantes de la lengua inglesa. Los ítems de la prueba se han modificado para reducir al mínimo los sesgos culturales de las

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múltiples regiones de origen. Aunque la prueba se administra en español, los niños ganan puntuación cuando proporcionan respuestas en ambos idiomas.

Se utiliza la WISC IV en español cuando:

• La lengua dominante de loes examinados sea el español.

• Los examinados están cursando los cinco primeros años del sistema educativo de EEUU.

• Los examinados son derivados para una evaluación neurocognitiva.

• Los examinados necesitan de una evaluación para el diagnóstico educacional y su atención.

• Cuando se desee comparar el desempeño de los examinados hispanoparlantes respecto de sus otros compañeros.

• Cuando se desee comparar el desempeño de los examinados hispanoparlantes respecto de sus otros compañeros que provienen de medios similares.

Características y beneficios

Características

• Consiste en los mismos 10 subtests principales que el WISC IV en su versión eninglés, 4 de los 5 complementarios (se excluye Adivinanzas); el tiempo de administración es comparable al de la versión original.

• Comprende los mismos constructos que la WAIS IV: Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo, Velocidad de Procesamiento y CI de la Escala Total.

• Los puntajes están calibrados con las normas del WISC IV.

• Los ítems de la prueba con colores, resultan atractivos y son apropiados para todas las culturas hispánicas.

Beneficios

• Refleja las mismas propiedades psicométricas de las Escalas Wechsler.

• Los elementos del WISC–IV se han modificado para reducir al mínimo los sesgos culturales relacionados con diversos países de origen.

• Se examina a los niños en español, en comparación con todos los niños de la misma edad de Estados Unidos.

• Las tablas demográficas complementarias permiten interpretación adicional comparando a todos los niños de origen hispano y a los subgrupos de la población hispana.

• Los distritos escolares pueden mantener la consistencia del uso de las pruebas WISC–IV respecto de los estudiantes de habla inglesa y española.

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• Se ha obtenido una medida válida y confiable de la capacidad intelectual de los niños y adolescentes de habla hispana a partir de una muestra normativa representativa de esa población en los Estados Unidos, que provienen de regiones diferentes: ¾ Mexico ¾ Centroamérica ¾ Cuba ¾ Puerto Rico ¾ República Dominicana ¾ América del Sud

El WISC IV en español es fácil de administrar y puntuar y resulta apropiado para evaluar:

• Hispanohablantes con un limitado dominio del inglés y otros estudiantes bilingües remitidos para el diagnóstico educacional y su eventual atención para una evaluación neurocognitiva.

• Inmigrantes hispanohablantes.

Utilidad Clínica

• La administración y puntuación es consistente con el WISC IV original.

• Las instrucciones para la administración y puntuación de los subtests fueron incluidos en los materiales de la prueba para mejorar el trabajo de examinador

• Los resultados representan con precisión a los niños hispanohablantes de las escuelas de Estados Unidos.

• Los ítems fueron adaptados para resultar adecuados a las variaciones de la lengua española.

• La aplicación de la prueba de parte de examinadores de habla hispana y de habla inglesa debe estar acompañada de un examinador de habla hispana especialmente entrenado.

• Las reglas de puntuación deben ser revisadas tantas veces como sea necesario para ganar en precisión a través de las variantes de la lengua española

• Está disponible el Software Asistente de puntuación (Scoring Assistant software), para facilitar la puntuación.

• Un video de entrenamiento proporciona las instrucciones de administración y puntuación en cada etapa.

• Se proporcionan dos puntos de vista sobre los resultados de un niño – normas calibradas (puntajes transformados) y rangos percentilares.

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• Se proporcionan normas calibrados con las normas de WISC-IV, para permitir la comparación con la población estadounidense de habla inglesa.

• Los percentiles demográficamente ajustados permiten la comparación con otros niños de habla hispana con similar experiencia educativa en U.S.A., nivel educacional de los padres o solamente similar experiencia en el país.

• Se desarrolló una base adicional de puntuaciones pesadas, de valores críticos para puntuaciones compuestos y comparaciones de discrepancias entre puntajes, para mejorar la utilidad de la escala.

• Los ítems modificados minimizan el sesgo cultural relacionado con diferentes regiones de origen.

• Se obtienen puntajes por las respuestas en español o inglés.

• Técnicamente cumple con altos estándares psicométricos.

• La validez y confiabilidad son comparables a las del WISC IV original.

En España, el WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 niños representativa de la población infantil y de adolescentes españoles. Los baremos se distribuyen en grupos de cuatro meses en 33 grupos de edad. Esta versión ha sido publicada por TEA Editorial.

La versión en español realizada en Buenos Aires (Argentina)

Esta versión es la que debe utilizarse en el país en razón de su adaptación y tipificación. La misma estuvo a cargo de María Elena Brenlla, Alejandra Taborda y Claribel Barbenza, acompañadas por numeroso equipo técnico. . La Escala comprende 10 subtests obligatorios y 5 opcionales, respetando la estructura original. Fue tipificada sobre 1485 sujetos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del Gran Buenos Aires. La muestra comprende 11 grupos de edad. Cada año está dividido en segmentos de 4 meses. Los materiales de esta versión se corresponden con los de la prueba original a saber:

• Manual Técnico y de interpretación.

• Manual de Administración y Puntuación.

• Cuaderno de estímulos.

• Hojas de registro (protocolos)

• Cuadernillos de respuestas 1: para los subtests Claves y Búsqueda de Símbolos.

• Cuadernillos de respuesta 2: para el subtest: Animales.

• Plantilla de corrección para el subtest Claves

• Plantilla de corrección para el subtest Búsqueda de Símbolos.

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• Plantilla de corrección para el subtest Animales.

• Cubos para las construcciones del subtest Construcción con Cubos. En la Ficha 11 se especifican las condiciones para la administración y valoración.

LA ESCALA WECHSLER PARA LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA DE NIÑOS PREESCOLARES Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA (WPPSI III)

La revisión actual de la Escala Wechsler para la medida de la Inteligencia de niños preescolares y de educación primaria, el WPPSI–III, fue publicada por la editorial Pearson (Harcourt) en el año 2002. Proporciona puntajes para los diferentes subtests que la componen, verbales y de ejecución que reflejan el funcionamiento intelectual en dominios en verbales y no verbales. Pueden calcularse tres Cocientes Intelectuales: Verbal, de Ejecución y Total. El CI Total de la Escala Completa representa la capacidad intelectual general del examinado. Adicionalmente pueden calcularse otros dos puntajes compuestos el Cociente de Velocidad de Procesamiento y el de Lenguaje general.

• Cociente de Velocidad de Procesamiento (conocido como Índice de Velocidad de Procesamiento en otras Escalas Wechsler) para niños de 4 a 7 años 3 meses de edad.

• Puntaje Compuesto del Lenguaje General para niños de las dos bandas de edad que cubre el tests (2 ½ a 3 años 11meses y 4 años a 7 años 3 meses).

A los niños de 2 1/1 a 3 años 11 meses se le administran sólo cinco de los subtests: Vocabulario receptivo, Diseño con cubos, Información, Rompecabezas y Nombrar Imágenes.

Los C.I, y puntajes compuestos tienen una Media de 100 y un DS de 15 puntos. Cada Subtest a su vez tiene una Media de 10 y un DS de 3 puntos.,

Algunos estudios muestran que las pruebas de inteligencia tales como el WPPSI-III, son poco confiables, especialmente adecuadas para niños que concurren a Jardín de Infantes (5 años) y sus resultados pueden variar ampliamente por diversos factores tales como la retestificación, la práctica (familiarización), el administrador, el tiempo y el lugar. Como en el caso de todas las pruebas destinadas a niños de corta edad se deben extremar las precauciones a la hora de interpretar los resultados.

Contenido del WPPSI III El WPPSI–III está compuesto por 14 subtests.

1. Diseño con cubos. Modelos presentados en el libro que contiene los materiales del test. El niño debe reproducirlo utilizando bloques de uno o dos colores, dentro de un límite de tiempo especificado.

2. Información. Ítems pictóricos y no pictóricos. Para los ítems pictóricos, el niño debe responder a una pregunta, eligiendo una de las cuatro opciones de imágenes que sele muestran. Para los ítems verbales, el niño responde a preguntas referidas a una amplia gama de temas de conocimiento general.

3. Matrices. Matrices incompletas de figuras geométricas. El niño debe seleccionar la parte faltante entre las 4 ó 5 de las opciones de respuesta.

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4. Vocabulario: Ítems pictóricos y verbales. Para los ítems pictóricos, el niño debe proporcionar los nombres de las imágenes que se le muestran en un libro de estímulo. Para los ítems verbales, el niño debe proporcionar las definiciones de palabras que el examinador lee en voz alta.

5. Conceptos en imágenes. Materiales con dos o tres filas de imágenes de objetos. El niño debe seleccionar aquellos que van juntos a partir de un concepto de base subyacente.

6. Búsqueda de símbolos: Hoja con un símbolo a ser reconocido y a continuación una serie de símbolos diferentes. El niño debe encontrar en el grupo de búsqueda cuál es el que coincide con el símbolo indicado.

7. Adivinanzas. Concepto subyacente a una serie de palabras. El niño debe responder a partir de las claves sucesivas que se le proporcionan.

8. Claves. Símbolos que están emparejados con formas geométricas simples. Mediante una clave, el niño dibuja cada símbolo en su forma correspondiente.

9. Comprensión: incluye preguntas que el niño debe responder basado en su comprensión de principios generales y de situaciones sociales.

10. Completar figuras: está compuesto por imágenes incompletas. El niño debe indicar la parte principal que falta.

11. Semejanzas: comprende una serie de oraciones con pares de palabras que contienen dos conceptos que tienen una característica común. El niño debe proporcionar una respuesta que ilustre esa característica común.

12. Vocabulario receptivo: incluye series de 4 imágenes. El niño debe señalar la imagen que el examinador nombra.

13. Rompecabezas: está compuesto por piezas de rompecabezas que se presentan en un desorden tipificado. El niño debe armar el rompecabezas para formar un conjunto significativo dentro de un plazo de 90 segundos.

14. Nombrar imágenes: comprende una serie de imágenes. El niño debe proporcionar su nombre.

Características generales • Administracion: papel y lápiz. Tiempo de administración: edades 2 ½ a 3

años 11 meses: 45 minutos; edades 4 años a 7 años 3 meses: 45–60 minutos • Puntajes: Puntajes pesados o transformados y Cocientes Intelectuales.

Opciones de puntuación: Software Asistente de puntuación (Scoring Assistant software)‚ Software del Informe Escrito (Report Writer software) o puntuación manual. Opciones de informe: al examinado, estadístico e interpretativo.

• Nivel de clasificación del test: Nivel “C” (ver Ficha Nº 24). • Fecha de Publicación: año 2002. • Rango de edades: niños de 2 ½ años a 7 años 3 meses.

En el Cuadro 4 se ofrece una síntesis de los subtests incluidos por nivel de edad en la WPPSI III y sobre los puntajes compuestos que pueden obtenerse.

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CUADRO 4 LOS SUBTESTS DEL WPSSI III DESTINADOS A DOS BANDAS DE EDADES

• • • • •

Edades 2,6 a 3,11 4 Subtest

Principales

1 Subtest Suplementario

Puntaje complementario

Vocabulario Receptivo Información

Diseño con Cubos Rompecabezas

Nombrar Imágenes (sustituto de Vocabulario Receptivo)

Puntaje Compuesto de Lenguaje General

CI Verbal

CI Ejecución

CI TOTAL

Edades 4 a 7, 3

7 Subtests Principales

Información Vocabulario Conceptos

Cubos Matrices Concepto Imágenes

Claves

Búsqueda Símbolos (sustituto Codificación)

Semejanzas (sustituto Información, Vocabulario ó Conceptos) Comprensión (sustituto Información, Vocabulario ó Conceptos) Rompecabezas (Sustituto Cubos, Matrices o Rompecabezas) Completar Figuras (sustituto Cubos, Matrices o Conceptos)

Vocabulario Receptivo Nombrar Imágenes

Puntaje compuesto Lenguaje General (Nombrar Imágenes + Vocabulario receptivo

5 Subtests suplementarios

2 Subtests opcionales

Puntaje Opcional

CI Verbal

CI Ejecución

CI TOTAL

Índice Velocidad Procesamiento

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La WPPSI III ha sido totalmente reestructurada sobre la base de las informaciones proporcionadas por un panel de expertos revisores, con el propósito de brindar una evaluación de mejor calidad. Las mejoras introducidas son el resultado de la investigación, obtenida de los usuarios, de los grupos de asesoramiento de expertos, de los profesionales del campo de la evaluación y de los niños que han participado en el proceso de testificación. En consecuencia, WPPSI III cuenta con actividades más cortas, más lúdicas (que mantienen la atención de los niños pequeños de 2 ½ años). Las instrucciones y los procedimientos de puntuación más simplificados mejoran la facilidad de administración para los examinadores. Los niños y los examinadores se benefician de las revisiones reflexivas, de la construcción cuidadosa implementada para la elaboración de una prueba altamente respetada y confiable, que refleja las demandas de los profesionales.

De este modo, se cuenta en la actualidad con una medida confiable y válida de inteligencia para ser aplicada a niños pequeños, que es apropiada para la edad y fácil de usar. Estas mejoras significativas proporcionan información clínicamente más útiles para el diagnóstico y la planificación, haciendo de la WPPSI III una herramienta más potente.

Mejoras en la adecuación a la edad

El WPPSI III ha sufrido una revisión sustancial para incrementar su adecuación al rango de edades al que está dirigido.

• El rango de edad se ha bajado a 2 años y 6 meses, circunstancia que permite la testificación de niños menores que podrían beneficiarse de la intervención temprana de servicios especiales.

• La escala ha sido dividida en dos bandas etáreas: 2 ½ años a 3 años 11 meses y, 4 años a 7 años 3 meses.

• A los niños más pequeños se les toman menos subtests diseñados para medir la comprensión verbal y habilidades de organización perceptual

• A los niños mayores se les administran un mayor número de subtests diseñados para medir la comprensión verbal, la organización perceptual y las habilidades de velocidad de procesamiento

• Aparece menor énfasis en el conocimiento adquirido. • Se han simplificado las instrucciones. • Se han eliminación las puntuaciones por tiempo, debido a las características

normales en el desarrollo de habilidades motoras. • El uso de consultas y solicitudes de parte de los examinados generalmente no

tiene restricciones. • Todos los estímulos han sido rediseñados para resultar más coloridos y con

mayor semejanza respecto de las ilustraciones que se encuentran en los materiales familiares destinados a los niños.

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Incremento de la facilidad de administración Los materiales de prueba han sido modificados para facilitar la administración tanto como sea posible.

• Las instrucciones para el examinador y los procedimientos de puntuación se han simplificado.

• Los protocolos de registro resultan más cómodos y eficaces a lo largo de pruebas.

• Todos los subtests tienen ahora ítems de ejemplo y práctica.

• Se facilita la presentación de las piezas del Subtest de Rompecabezas (Ensamble de objetos) para hacerlo más rápidamente.

• Se ha reducido el tiempo de testificación de los subtests principales, especialmente para los niños más pequeños (25-35 minutos necesarios respecto de los 40-50 minutos en el caso de niños mayores).

Mejora de las propiedades Psicométricas Las propiedades psicométricas de la escala se han mejorado sustantivamente.

• Se han agregado nuevos ítems para garantizar que todos los subtests tengan un piso, un techo y un nivel de dificultad adecuados.

• Todos los ítems se revisaron en función de los sesgos relacionados con la etnia, el sexo, la región y el nivel socio económico.

• Se elaboraron 7 subtests nuevos para mejorar la medición de las capacidades de de razonamiento fluido, vocabulario receptivo y expresivo y velocidad de procesamiento.

• Se ha incrementado significativamente la validez y confiabilidad de la prueba.

• Las normas incluyen los Puntajes pesados o transformados y los puntajes compuestos (por ej.: CI Total, CI verbal, CI Ejecución e Índice Velocidad de Procesamiento).

Estudios de validez que optimizan el valor clínico de la prueba Los estudios de validez realizados proporcionan una comprensión mejor del desempeño de grupos clínicos y no clínicos, ofreciendo al examinador una vía mejor para describir la actuación individual de un niño en relación con su grupo de referencia.

• Los estudios de grupos clínicos adicionales incluyen retraso mental (de leve a moderada severidad), retraso del desarrollo, trastornos de hiperactividad con déficit de atención, brillantez cognitiva, trastorno del lenguaje expresivo, autismo, trastorno del lenguaje receptivo y expresivo mixto y en riesgo de retraso del desarrollo.

• Los estudios de validez adicionales de la WPPSI III estuvieron vinculados con la Evaluación del comportamiento adaptativo (Adaptive Behavior Assessment System™ ABAS ™), la prueba de rendimiento individual de Wechsler, segunda edición (Wechsler Individual Achievement Test-Second Edition -

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WIAT-II), y las Escalas de Habilidades Diferenciales (Differential Ability Scales -DAS) , en consonancia con las recomendaciones legales acerca del uso de múltiples criterios de diagnóstico para la identificación de niños destinados a recibir servicios especiales

• Todas las revisiones fueron dirigidas por un grupo consultor de expertos, una extensa revisión de la literatura, comentarios de usuarios, feedback de examinadores, y revisores adicionales integrados por expertos profesionales.

EVALUACIÓN ASISTIDA POR PROGRAMA INFORMÁTICO DE LAS ESCALAS WECHSLER (WAIS IV, WISC IV Y WPPSI III)1, 2

En el campo de la evaluación psicológica cada vez con mayor frecuencia se utilizan medios informáticos que automatizan los procedimientos de puntuación, especialmente en el caso de instrumentos que exigen un cuidadoso y complejo manejo de los puntajes que se obtienen. Ello permite un considerable ahorro del tiempo empleado así como una ganancia en la precisión.

En la actualidad existen para estas escalas dos soportes en software destinados a los procedimientos de puntuación y al informe de los resultados

1) Asistente de puntuación (Scoring Assistant).

2) Asistente para la elaboración del informe escrito (Report Writer software).

Ambos software generan una puntuación concisa y un informe comprehensivo de manera automáticamente desde la PC personal. Para ello simplemente se introducen las puntuaciones directas.

Los dos software forman parte de la plataforma de PsychCorpCenter, que ayudan a tener acceso otras aplicaciones de las puntuaciones, con las que se pueden realizar potenciales cruces con los resultados de otras baterías de pruebas (incluyendo el asistente puntuación del WIAT II y el Report Writer para el análisis de la discrepancia entre capacidad/logro).

El Asistente de puntuación (Scoring Assistant)

Se transcriben los puntajes directos y el software realiza lo siguiente:

• Genera un informe conciso sobre la puntuación y estadísticos con gráficos y tablas.

• Convierte los puntajes directos en puntajes transformados. • Proporciona el cálculo de las discrepancias entre fortalezas y debilidades. • Utiliza la plataforma de PsychCorpCenter como base para integrar los datos

de la prueba con otras aplicaciones de las puntuaciones para producir un análisis cruzado.

• Enlaza con el WIAT II (con el asistente adquirido de puntuación del WIAT-II). 1 Nota: sólo están disponibles en la editorial de origen de las pruebas. 2 TEA. Ediciones S.A. dispone de dos programas informáticos para facilitar la corrección y elaboración

de informes de las Escalas WECHSLER: “INFO-WAIS” e “INFO WISC-R”.

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• Es ampliable al Informe Escrito.

El Asistente para la elaboración del Informe Escrito (Report Writer) Incluye todas las posibilidades de puntuación incluidas en el Asistente de puntuación (Scoring Assistant). Además proporciona:

• Un informe individualizado y exhaustivo que va más allá de las puntuaciones, tablas y gráficos.

o Informe no técnico destinado al cliente (Non-Technical Client Report.

o Informe comprensivo narrativo con interpretaciones incluidas.

o Revisión clínica contextual.

• Interpreta las discrepancias significativas entre los puntajes.

• Utiliza la plataforma de PsychCorpCenter como base para integrar los datos con otras aplicaciones del informe escrito y produce un análisis cruzado de los puntajes de la batería.

• Enlaza con el WIAT II.

• Incluye un manual de usuario completo.

El uso de los soportes informáticos no sustituye el juicio del examinador, cuya competencia en el manejo de los instrumentos y en la interpretación de los resultados requiere de conocimientos acabados de psicología, particularmente de psicología del desarrollo, de psicopatología y de teoría de los tests, así como del ajuste de la evaluación a las consideraciones deontológicas que regulan el accionar profesional.

GUÍA DE ESTUDIO

A. Fundamentos y caracterización de las escalas 1. Antecedentes y desarrollo de las escalas Wechsler. Contexto histórico científico

de aparición de la Escala Wechsler Bellevue - W-B (1939). 2. La concepción de la inteligencia del autor. 3. Las Revisiones de las Escalas Wechsler para la Medida de la Inteligencia del

Adulto (WAIS, WAIS R, WAIS III y WAIS IV). 4. Las Extensiones de las Escalas Wechsler para la Medida de la Inteligencia de

preescolares, niños mayores y adolescentes (WPPSI, WPSSI R WPPSI III, WISC WISC R, WISC III y WISC IV).

5. Objetivos de las Escalas: la escala original, sus revisiones y extensiones. 6. Estructura de las Escalas: organización de los elementos. 7. Contenidos de la Escala: descripción y relación con la variable que exploran. 8. Rango de edades que cubren las diferentes Escalas.

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9. Puntajes: Puntuaciones Directas, Puntuaciones pesadas o transformadas, Cocientes Intelectuales de Desviación. El Cociente Intelectual Total, Verbal y de Ejecución Los Puntajes de Índice que se obtienen con las WISC III, WISC IV, WAIS III, WAIS IV y WPPSI III. El Puntaje compuesto de Lenguaje General de la WPPSI III. Los puntajes de edad en las Escalas para niños.

10. Tipificación de las Escalas: las muestras de tipificación. La confiabilidad y validez de las Escalas. El error estándar de medida.

B. Aplicación de las Escalas 1. Administración:

a) Los recaudos de administración: relación examinado examinador y condiciones del examen.

b) los procedimientos tipificados de administración: uniformidad de las consignas y presentación del material.

2. Registro de la prueba: uso del Protocolo, registro de las respuestas textuales, registro de la conducta del examinado durante el examen.

3. Valoración: a) Los procedimientos tipificados de valoración: valoración de cada ítem de cada

subtest. Las puntuaciones directas. Criterio de precisión y criterio de tiempo. b) Los puntajes pesados. Los procedimientos para su obtención. Uso de las

Tablas. c) La obtención de las Edades equivalentes en las Escalas para niños. d) La obtención de los Cocientes Intelectuales de Desviación y de los Puntajes

de Índice. e) Confección de gráficos de dispersión de puntajes: Dispersigrama y Perfil

según las Escalas utilizadas. f) La categorización diagnóstica de los Cocientes Intelectuales y de los Puntajes

de Índice

4. Interpretación de los resultados: a) El rendimiento global: Escala Total, Verbal y de Ejecución; Puntajes de Índice;

Edad Mental. Ubicación de los Cocientes Intelectuales y de los Puntajes de Índice en la curva de probabilidad normal: distribución y graduación de las diferencias individuales.

b) La dispersión de los resultados: análisis de las dimensiones intelectuales examinadas. Las puntuaciones significativamente variantes. Aportes de los estudios factoriales

c) La significación de los resultados: los análisis cuanti cualitativos:

• Significación psicológica y psicométrica de las categorizaciones diagnósticas. Constancia y variabilidad de los Cocientes Intelectuales.

• Discrepancias entre C.I. Total, Verbal, de Ejecución y Puntajes de Índice. Variaciones significativas.

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• Discrepancias entre Edad Mental y Edad Cronológica. Significación de los años de atraso o adelanto.

• Significación de la Edad Mental como unidad de medida absoluta: relación entre rendimiento global y dispersión.

• Relaciones de los resultados obtenidos en la prueba con datos provenientes de otras fuentes de información (características personales, historia vital, influencias ambientales, oportunidades educacionales).

5. La comunicación de los resultados: a) Cantidad, cualidad, pertinencia y modalidad de la información. b) Su relación con el destinatario.

Referencias Anastasi, A. (1982). Las Escalas de Wechsler y la medida de la inteligencia del

adulto. En A. Anastasi. Tests Psicológicos (pp. Madrid: Aguilar. Cayssials, A. N. (1998). La Escala de Inteligencia WISC IIII en la evaluación

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Madrid: TEA Ediciones. Wechsler, D. (1999). WAIS III. Escala de Inteligencia Wechsler para adultos III.

Manual de aplicación y corrección. Madrid: TEA Ediciones. Wechsler, D. (1999). WAIS III. Escala de Inteligencia Wechsler para adultos III.

Manual Técnico. Madrid: TEA Ediciones. Wechsler, D. (2002). WAIS III. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos III.

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Administración y Puntuación. Buenos Aires: Paidos. Wechsler, D. (2002). Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Third

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