la independencia no es una bandera, o un -...
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“La independencia no es una bandera, o un
himno, o un escudo; la independencia no es una cuestión de símbolo, la independencia
depende del desarrollo, la independencia depende de la tecnología, depende de la ciencia en el
mundo de hoy. ¿Cómo podemos competir sin educación? ¿Cómo podemos manejar las
máquinas modernas sin educación, hoy que casi todo se resuelve a través de la electrónica y la
computación? En la era de estas técnicas, ¿Cómo podemos ser libres manteniéndonos
analfabetos, si no empezamos por la educación?”
Fidel Castro Ruz
1990
AGRADECIMIENTOS
Es mi opinión que la gratitud es una de las virtudes que debe caracterizar a toda persona. En esta cuartilla, que es realmente reducida para abarcar su valor, quisiera plasmar mi gratitud a todos los que hicieron posible que, de una forma u otra, este trabajo cumpliera su objetivo.
A Fidel, nuestro guía y líder indiscutible, precursor y protagonista fundamental del
desarrollo científico investigativo.
A mis tutoras y consultante, MSc. Dania Regueira Martínez, Dr. C. Caridad de los
Ángeles Pérez López y Dr. C. Beatriz Pérez Rodríguez, ellas han sido guías y
ejemplos de amor y entrega por la profesión, además por la entera disposición de
ofrecer en todo momento el gran caudal de conocimiento que poseen, sin
importarles el tiempo de sus vidas invertido en este empeño.
A todo el grupo de profesores de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael
María de Mendive” que hicieron posible el desarrollo de esta maestría, de una
manera tan profesional, y que incidieron en mi desarrollo personal, especialmente a
la Dr. C. Tania Y. Cala Peguero.
A mi hijo y compañero de trabajo Ing. Dariel Enrique Chirino Carrillo, por su ayuda
amorosa, profesional e incondicional en la realización de este trabajo.
A mis compañeros de trabajo por su solidaridad y ayuda en todo momento: Mirna,
Yudania, Jose, Mayumi, Yury, Moroño, Daynier, Alexis, Raimundo, Marlen, Aurora,
Manuel, y demás.
A mis amigos y familiares que me apoyaron en momentos determinantes: Marita,
Mónica, Eneyda, Adys, María Antonia, María Nela, Nenita, Oisis, Héctor y Elpidio.
A los frutos más importantes de mi existencia, mis hijos: Mario Danilo y Dariel
Enrique, por su amor protector e incondicional, principal fuente inspiradora de mi
trabajo.
Agradezco a Dios, por haberme dado la oportunidad de conocer a estas bellas
personas; a todos ellos:
¡MUCHAS GRACIAS!, desde lo más profundo de mi corazón.
DEDICATORIA
No siempre tenemos la posibilidad de dedicar a las personas que queremos lo que pudo resultar de un esfuerzo nuestro realizado, fruto del arduo trabajo, tratando de ser fieles y de mantener ese compromiso que, casi por naturaleza, se contrae con uno mismo y con los que amamos y nos aman.
Hoy tengo esa gran oportunidad de dedicar el resultado de tres años de trabajo
investigativo a mis seres más queridos: los que siempre han estado ahí para
apoyarme, los que están presentes físicamente, y los que siempre estarán en mi
corazón, y cuyos ejemplos y enseñanzas son fuente de inspiración para seguir
adelante en el largo camino de la vida.
A mis tutoras y profesora consultante: Dania, Luli y Bety, personas a las que admiro
mucho por su profesionalidad y solidaridad. Sin su dirección y sugerencias
oportunas, no hubiera sido posible la realización de esta investigación.
A mis queridos padres, por el ejemplo legado, así como el amor, tiempo y dedicación
que siempre me brindaron. Sin ellos, no hubiera sido posible mi desarrollo
profesional en el largo camino recorrido hasta estos días.
A mi esposo Mayito y mis hijos Dariel Enrique, Mario Danilo, Mónica y María
Fernanda, ellos han sido fuente inspiradora en mi quehacer profesional.
A mis nietos queridos, Mario Danilo y María Daniela, y los que están por venir, para
que este trabajo sirva de fuente de inspiración en su futuro desarrollo personal.
A mi querida sobrina Yani y mis hermanos René y Marita, que siempre están ahí
cuando los necesito.
A mi cuñada y sobrinos: María Esther, Heyller, Justy, Davel, Yanet, Yoel y Leonard,
ellos han sido y son parte importante de mi vida.
¡MUCHAS GRACIAS!
RESUMEN
El reto impuesto a la educación de cambiar los modos de actuación de maestros y
profesores, con la incorporación de los software educativos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, así como las insuficiencias en el orden metodológico del uso
de estos medios de enseñanza en la planificación de clases por los estudiantes en
formación y, en especial, los de la carrera de Informática, Curso Para Trabajadores
(CPT), fueron fuente de estímulo para la autora para elaborar una alternativa
metodológica que permita a estos estudiantes planificar clases con software
educativos, desde una perspectiva desarrolladora.
Se parte de un estudio exploratorio, realizado al proceso de enseñanza de la
Didáctica de la Informática, especialmente a la planificación de la clase con software
educativo, donde se determina la necesidad de un cambio en la forma de actuar,
para que los estudiantes en formación de la carrera de Informática, CPT, desarrollen
con la calidad requerida la actividad profesional: planificación de la clase con
software educativo.
Se diagnosticó el problema a partir de la aplicación de métodos empíricos y
estadísticos-matemáticos, a través de observaciones a clases, revisión de planes de
clases con software educativo, y encuestas a los estudiantes de tercer año de la
carrera de Informática, CPT, constatándose el mismo en la práctica.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se elabora una alternativa
metodológica que contiene etapas y pasos que contribuyen a planificar la clase con
software educativo, desde una perspectiva desarrolladora, a partir de la
retroalimentación de los conocimientos adquiridos en la formación general y
específica, de la orientación para la búsqueda y procesamiento de la información
necesaria para realizar esta actividad, así como para estructurar didácticamente la
clase con software educativo.
Lo anterior constituye un aporte científico práctico a la educación superior,
permitiendo a profesores y estudiantes en formación ampliar sus conocimientos, en
aras de desarrollar la actividad pedagógica profesional: planificación de la clase con
software educativo, además de ser un material de consulta para investigadores del
tema.
ÍNDICE Pág.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA CON ÉNFASIS EN LA
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CON SOFTWARE EDUCATIVO.......................... 10 1.1.- Antecedentes históricos del proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la
Informática con énfasis en la planificación de la clase con software educativo ................. 10
1.2.- El proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática para el
estudiante de tercer año de la carrera de Informática, Curso Para Trabajadores.
Fundamentos actuales ...................................................................................................... 13
1.2.1. Elementos mediatizadores en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica
de la Informática .......................................................................................................... 17
1.3.- La planificación de la clase con software educativo. Fundamentos actuales .............. 22
1.3.1. Organización de la información y estructuración didáctica de la clase con software
educativo ...................................................................................................................... 26
1.3.2. La tarea docente desarrolladora en la planificación de la clase con software
educativo ...................................................................................................................... 29
1.3.3. Concepción de la planificación de la clase con software educativo desde el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática .......................................... 31
1.4.- El software educativo. Regularidades y fundamentos ............................................... 32
1.4.1. Uso del software educativo para el aprendizaje desarrollador ............................. 34
Conclusiones del capítulo 1 .............................................................................................. 35
CAPÍTULO 2: DIAGNÓSTICO DE LA PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CON
SOFTWARE EDUCATIVO .............................................................................................. 37 2.1.- Concepción metodológica ....................................................................................... 37
2.2.- Variables principales ................................................................................................ 38
2.3.- Resultados del diagnóstico ....................................................................................... 40
2.3.1. Encuesta realizada a los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática,
Curso Para Trabajadores ............................................................................................... 40
2.3.2. Revisión del plan de clase con software educativo .............................................. 41
2.3.3. Observación de clases con software educativo a los estudiantes de tercer año de la
carrera de Informática, Curso Para Trabajadores........................................................... 44
2.3.4. Integración de los resultados ............................................................................... 47
Conclusiones del capítulo 2 .............................................................................................. 48
CAPÍTULO 3: ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA LA PLANIFICACIÓN DE
LA CLASE CON SOFTWARE EDUCATIVO Y SU VALORACIÓN A TRAVÉS DEL
CRITERIO DE EXPERTO ............................................................................................... 49 3.1.- Fundamentación de la alternativa metodológica ....................................................... 49
3.2.- Etapas y pasos de la alternativa metodológica .......................................................... 53
3.3.- Instrumentación de la alternativa metodológica ........................................................ 58
3.4.- Valoración de la alternativa metodológica a partir de la aplicación del criterio de
expertos ........................................................................................................................... 59
Conclusiones del capítulo 3 .............................................................................................. 62
CONCLUSIONES.............................................................................................................. 63
RECOMENDACIONES .................................................................................................... 64
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 65
ANEXOS ............................................................................................................................ 69
1
INTRODUCCIÓN
El mundo de hoy está inmerso en una revolución científico-técnica sin precedentes
en la historia, y se despliega en condiciones de una de las peores crisis generales
del capitalismo; una crisis integral y multidimensional, cuya duración, profundidad y
alcances geográficos se pronostican ser de mayor envergadura que las que le
precedieron, en un contexto dinamizado por grandes problemas que amenazan la
existencia de la vida humana.
En medio de esta crisis, el acceso al conocimiento científico y a las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (TIC) revisten una extraordinaria importancia,
ya que el conocimiento es el recurso del poder que caracteriza esta era y, por tanto,
se requiere que el hombre aprenda a cómo usar estas tecnologías para procesar la
información en función del desarrollo actual, siendo también esencial para la rápida
toma de decisiones que hay que ejecutar en los procesos económicos y productivos,
además de “[…] ir modificando el modo de vida de las personas, la cultura y el
avance social, al ser el soporte material de un desarrollo globalizado.”1
Es en este contexto que Cuba, país latinoamericano, socialista y envuelto en un
modelo complejo, dinámico y creador, lucha por defender las conquistas logradas a
partir del año 1959 con el Triunfo de la Revolución. En aras de ello, la educación
cubana se propone formar hombres y mujeres que dominen los frutos de la
civilización científico-tecnológica y sean, al mismo tiempo, creadores e innovadores.
Teniendo en cuenta el contexto actual, la educación se enfrenta a un reto
trascendental: la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
desarrollador, cuyo uso debe estar encaminado a aprender a aprender,
redimensionándose en las universidades de ciencias pedagógicas hasta aprender a
enseñar.
Una de las premisas que constituyen la base para determinar el modelo del
profesional de las diferentes carreras pedagógicas es:
La correcta utilización de las tecnologías para su empleo en la dirección del proceso
de enseñanza aprendizaje, de manera que contribuya a la formación de una cultura
tecnológica en las nuevas generaciones, constituyendo el software educativo un
medio de enseñanza fundamental a utilizar en este proceso.
1 Núñez Jover, J. (2004). La Ciencia y la Tecnología como procesos sociales. Lo que la educación
científica no debería olvidar. Formato digital. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/nunez.
2
Según el modelo del profesional para las diferentes carreras, en la preparación de
los egresados debe predominar como actividad desarrolladora: la planificación, la
estructuración, el análisis y la discusión de propuestas didácticas y metodológicas,
prestando especial atención a la planificación de clases donde el uso de la
computadora y, en particular, del software educativo como medio de enseñanza,
constituya el elemento central, a partir de las tendencias actuales de la dirección del
aprendizaje. Al respecto, Fidel Castro expresó: “[…] a la preparación de las clases
hay que dedicarle lo mejor de las energías, el tiempo que sea necesario. En el
desarrollo de la clase se decide una parte fundamental de la calidad del proceso
docente educativo.”2
La utilización de las TIC y en especial el software educativo, en el proceso de
enseñanza aprendizaje, constituye una actividad a desarrollar, en primera instancia,
en la carrera pedagógica de Informática Curso para Trabajadores, la cual se estudia
en las universidades de ciencias pedagógicas del país. Teniendo en cuenta los
objetivos del Modelo del Profesional para esta carrera, el egresado de la misma
debe estar preparado para dirigir de forma independiente, original, creativa, y
desarrolladora el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Informática,
en las diferentes educaciones, a partir de la correcta planificación de la clase,
utilizando todos los medios didácticos a su alcance, sobre la base de una adecuada
preparación pedagógica y científico-técnica.
La planificación de la clase, como actividad pedagógica profesional y rectora del
proceso de enseñanza aprendizaje, tiene una gran importancia social, ya que en ella
es donde el profesor concibe el plan de acciones para dirigir este proceso en las
diferentes educaciones, no solo para instruir sobre la base de lo más avanzado de la
ciencia contemporánea y poner al hombre al nivel de su tiempo, como dijera José
Martí, sino para educarlo en convicciones firmes y en total correspondencia con la
ideología. Esa importancia social se realza con la utilización del software educativo,
como elemento esencial dentro de ella que posibilita aprendizajes desarrolladores.
Muchos son los autores que corroboran la contribución de este medio de enseñanza
al aprendizaje de los estudiantes: Marques Graells. (2000), Hurtado Fermín. (2003),
Borges Reino. (2005). Autores como ellos opinan que el software educativo, como
medio de enseñanza, contribuye a desarrollar habilidades intelectuales y el
2 Castro Ruz, F. (1981). Discurso en la graduación del Destacamento Pedagógico “ Manuel
Ascunse Doménech” el 7 de julio.
3
pensamiento lógico en los estudiantes, la motivación e interés por aprender más;
sistematiza el desarrollo del colectivismo, la solidaridad, la generosidad, laboriosidad
y modestia, propiciando el desarrollo de una cultura general.
El estudiante de tercer año de la carrera de Informática, CPT, debe tener la
preparación didáctica necesaria para planificar la clase, donde el software educativo
constituya el elemento fundamental en la adquisición del conocimiento,
constituyendo esto una de las principales actividades pedagógicas profesionales a
desarrollar.
No obstante, la realidad es otra. Existen dificultades en la preparación de los
estudiantes de tercer año de la carrera de Informática para planificar la clase, donde
el medio de enseñanza fundamental en la adquisición del conocimiento sea el
software educativo. De la práctica profesional se deduce que estas dificultades están
dadas por:
1. Limitada sistematización de los contenidos adquiridos en la formación
básica especializada y la formación pedagógica general.
2. Limitada autopreparación para planificar la clase de Informática
utilizando documentos normativos y curriculares, bibliografía especializada y
diferentes software educativos.
3. Las tareas docentes planificadas en la clase, en su mayoría, son
reproductivas, no permitiendo la reflexión del contenido por parte del alumno.
4. Son insuficientes las tareas docentes dirigidas a la metacognición
(reflexión y regulación).
5. Las tareas dirigidas al uso del software educativo, en su mayoría, son
planificadas para tratar aspectos puntuales de la clase y, en muy pocos
casos, para la adquisición del contenido.
6. Son insuficientes las tareas docentes dirigidas al procesamiento y
conservación de la información usando los propios medios informáticos.
7. Limitada información en las sugerencias planificadas para la
navegación por el software educativo, lo que interfiere en el trabajo
independiente de los alumnos.
4
A pesar de ello, existen fortalezas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Didáctica de la Informática que tributan a la planificación de la clase con software
educativo, tales como:
La existencia de un programa director de la Informática en Cuba (curso
escolar 1986-1987).
Existen laboratorios de computación en las universidades de ciencias
pedagógicas con el equipamiento adecuado.
Existe la carrera de Informática para la formación de profesores en
CPT desde el 2001-2002.
Existe el Modelo del Profesional, donde se plasma como lineamiento:
una sólida formación general y especializada en la formación inicial del
profesor.
Existencia de colecciones de software (Multisaber, El navegante,
Universo Informático) con carácter curricular, destinadas a las diferentes
educaciones.
Existencia de la asignatura Didáctica de la Informática, donde se
prepara al estudiante de tercer año para dirigir el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Informática en las diferentes educaciones.
De lo anterior se infiere que existe una contradicción dialéctica entre la realidad y la
necesidad, dada por:
Los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, CPT, tienen limitada
preparación para planificar la clase, donde el uso del software educativo sea el medio
de enseñanza fundamental para la apropiación del conocimiento.
A partir de esta contradicción, constatada empíricamente, la autora de esta
investigación realiza un estudio exploratorio en la carrera de Informática, CPT, para
corroborar las causas de la misma y poder identificar la situación problemática que
encausará esta investigación. Se obtuvieron las siguientes regularidades:
1. Limitada orientación a los estudiantes de la carrera de Informática,
CPT, de la bibliografía que posibilite la sistematización de contenidos
impartidos en la formación básica especializada y la formación pedagógica
general.
5
2. Limitaciones en la preparación del personal docente que dirige el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática.
3. Limitaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica
de la Informática para contribuir a la preparación de la clase con software
educativo.
4. Falta de homogeneidad en las acciones que conllevan a la planificación
de la clase con software educativo.
5. Poca motivación por el aprendizaje de la planificación de la clase
cuando en ella se utiliza el software educativo.
6. El proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática
no posibilita la reflexión y regulación de la planificación de la clase con
software educativo.
La autora de esta investigación incidirá sobre la tercera y cuarta causa, a partir de
las que se plantea el siguiente problema científico que genera esta investigación:
Problema científico: ¿Cómo contribuir a la planificación de la clase con software
educativo en los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, Curso Para
Trabajadores, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de
Mendive”?
Objeto de estudio: Proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la
Informática.
Campo de acción: La planificación de la clase con software educativo.
Objetivo: Elaborar una alternativa metodológica que contribuya a la planificación de
la clase con software educativo en los estudiantes de tercer año de la carrera de
Informática, Curso Para Trabajadores, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Rafael María de Mendive”.
Preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática, con énfasis en la
planificación de la clase con software educativo?
2. ¿Cuál es el estado actual de la planificación de la clase con software
educativo de los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, CPT, de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”?
6
3. ¿Qué contenido y estructura tendrá la alternativa metodológica que contribuirá
a la planificación de la clase con software educativo para los estudiantes de tercer
año de la carrera de Informática, CPT, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Rafael María de Mendive”?
4. ¿Qué validez tendrá la alternativa metodológica que contribuya a la
planificación de la clase con software educativo para los estudiantes de tercer año
de Informática, CPT, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de
Mendive”, a partir del criterio de expertos?
A partir de estas preguntas científicas se derivan las siguientes tareas investigativas
que posibilitarán el cumplimiento del objetivo propuesto:
Tareas investigativas:
1. Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática, con énfasis en la
planificación de la clase con software educativo.
2. Diagnóstico del estado actual de la planificación de la clase con software
educativo de los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, CPT, de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”
3. Elaboración de la alternativa metodológica que contribuya a la planificación de
la clase con software educativo para los estudiantes de tercer año de la carrera de
Informática, CPT, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de
Mendive”.
4. Valoración de la alternativa metodológica que contribuya a la planificación de
la clase con software educativo para los estudiantes de tercer año de la carrera de
Informática, CPT, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de
Mendive”, a través del criterio de expertos.
En el desarrollo de esta investigación, la autora asume el enfoque integral
investigativo de base metodológica materialista-dialéctico, el cual permitirá revelar
las relaciones, según el objeto de estudio de la misma, posibilitando ver el objeto y el
campo en transformación.
En función de este enfoque se asumen los siguientes métodos investigativos,
siguiendo el criterio de Miguel de la C. Lanuez Bayolo:
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Métodos teóricos:
Histórico-lógico: permitió la sistematización de los fundamentos teóricos que
sustentan la planificación de la clase con software educativo.
El análisis y síntesis: permitió corroborar el estado actual de la planificación de la
clase con software educativo en los estudiantes de tercer año de la carrera de
Informática, CPT, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de
Mendive”, y establecer las regularidades existentes para lograr resultados en tal
sentido, posibilitando la fundamentación y confección de una alternativa
metodológica para este fin.
Permitió obtener diferentes saberes referenciales, a partir del estudio de las diversas
fuentes bibliográficas relacionadas con la planificación de la clase con software
educativo.
Inductivo-deductivo: permitió arribar a conclusiones, a partir de inferir criterios de
diferentes autores que conducen a la autora a deducciones sistemáticas para arribar
a elaborar la alternativa metodológica y a la lógica de la investigación. Permitió la
fundamentación del proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la
Informática y la preparación de la clase con software educativo para la formación
del profesor de Informática, CPT.
Sistémico estructural: permitió el establecimiento de los fundamentos esenciales
para la elaboración de la alternativa metodológica y la determinación de los
componentes que la forman, así como sus relaciones, estructura y evaluación.
Modelación: permitió modelar las relaciones entre los componentes de la alternativa
metodológica que se propone para la preparación de la clase con software
educativo, a partir del estudio de la bibliografía especializada y los resultados
investigativos precedentes.
Métodos empíricos:
Observación clases con software educativo: para constatar en la práctica las
dificultades de los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, CPT,
confrontadas en la planificación de la clase con software educativo.
Encuesta a los estudiantes: para determinar las regularidades de los estudiantes
en la organización de la información para la planificación de la clase con software
educativo.
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Análisis documental: para revisar la documentación destinada al proceso de
planificación de la clase con software educativo, incluyendo la revisión a planes de
clases con software educativo para detectar las deficiencias de los estudiantes en la
realización de esta actividad.
Criterio experto: realizado al personal seleccionado y especializado en Didáctica de
la Informática para avalar si la alternativa metodológica contribuye a la planificación
de la clase con software educativo en los estudiantes de tercer año de la carrera de
Informática, CPT.
Métodos estadísticos matemáticos: posibilitaron el procesamiento de los
resultados obtenidos a partir de los instrumentos aplicados. Se utilizaron las
siguientes técnicas de la estadística descriptiva: la suma, la media, las tablas, y los
gráficos.
La población está representada por 56 estudiantes de tercer año de la carrera de
Informática, CPT.
La muestra fue seleccionada intencionalmente, representada por los 25 estudiantes
del grupo dos de tercer año de la carrera de Informática, CPT, que representan el
44,6% de la población.
Variable dependiente: planificación de la clase con software educativo.
Variable independiente: alternativa metodológica.
Contribución a la práctica: Se ofrece una alternativa metodológica para la
planificación de la clase con software educativo, para los estudiantes de tercer año
de la carrera de Informática, CPT.
Novedad científica: Radica en la elaboración de una alternativa metodológica que
tiene como características esenciales:
El carácter sistémico e integrador de los pasos profesionales para la
planificación de la clase con software educativo.
La secuencia en los pasos de la alternativa metodológica propician un
aprendizaje desarrollador en los estudiantes, futuros profesores.
Además, como resultado del proceso de investigación, se determinaron las
dimensiones y los indicadores a tener en cuenta para diagnosticar los principales
problemas de la planificación de la clase con software educativo.
Los contenidos de la presente tesis se exponen en tres capítulos:
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En el capítulo 1 se realiza una sistematización de los referentes teóricos y
metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica
de la Informática, con énfasis en la planificación de la clase con software educativo,
que abarca desde los antecedentes históricos de la planificación de la clase con
software educativo, las tendencias actuales, internacionales y nacionales sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática y la planificación
de la clase con software educativo y el marco teórico-referencial de estos procesos,
puntualizando los fundamentos teóricos, a partir de los resultados de las
investigaciones desarrolladas en los últimos diez años.
En el capítulo 2 se propone la constatación empírica del problema, a partir del
análisis, generalización e integración de los resultados de los instrumentos aplicados
en la investigación.
En el capítulo 3 se presenta la alternativa metodológica propuesta por la autora para
lograr que el estudiante de tercer año de la carrera de Informática, CPT, integre los
contenidos recibidos en la formación pedagógica general y específica, y planifique
de manera creadora e independiente la clase con software educativo; además, se
presentan los resultados obtenidos después de haber aplicado el método criterio de
expertos como variante de validación.
Esta tesis constituye una tarea del proyecto de investigación: La Informática
Educativa en la Enseñaza General y Superior, en las nuevas transformaciones de la
educación cubana, en la provincia de Pinar del Río, y específicamente de la línea
investigativa: Las TIC en las transformaciones de la didáctica escolar en las
enseñanzas.
Los resultados alcanzados en esta investigación se han presentado en diferentes
eventos científicos, como son: V Congreso de Didáctica de las Ciencias a Nivel
Provincial 2009, I Evento Científico de Violencia 2009, La Informática y su aplicación
en la educación 2010; y divulgados con dos publicaciones en la revista digital
“Mendive” de la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Pinar del Río “Rafael
María de Mendive”.
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CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA CON ÉNFASIS EN LA
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CON SOFTWARE EDUCATIVO
El capítulo está estructurado en cuatro epígrafes. El primero está referido a los
antecedentes históricos del proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la
Informática con énfasis en la planificación de la clase con software educativo. El
segundo epígrafe explica las tendencias, y fundamenta teóricamente el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática, resaltando los elementos
mediatizadores y las formas de organización del mismo. El tercer epígrafe explica las
tendencias y los fundamentos actuales sobre la planificación de la clase con
software educativo, especificando las formas de organización y la estructura
didáctica a tener en cuenta para realizar dicha actividad. El cuarto y último epígrafe
refiere los fundamentos teóricos que avalan la utilización del software educativo en
el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador.
1.1.- Antecedentes históricos del proceso de enseñanza aprendizaje de la
Didáctica de la Informática con énfasis en la planificación de la clase con
software educativo
El desarrollo científico-técnico de la sociedad actual, su incidencia en todas las
esferas sociales y su proyección futura, precisan preparar a los estudiantes para
acceder a las TIC, con el objetivo de aprender a utilizarlas, como condición
indispensable para el futuro desempeño de múltiples funciones productivas y de
servicio que contribuirán al desarrollo de la sociedad.
Vaquero, A. (1996), destacado investigador sobre la repercusión de la tecnología en
la educación, ha expresado: “[…] no se puede entender el mundo de hoy sin un
mínimo de cultura informática.”3, y Castro, F. (2005), en el acto por el XV Aniversario
del Palacio Central de Computación, en La Habana, y la inauguración de 300 joven
clubes de esa materia, subrayó la importancia del conocimiento de la informática
desde las primeras edades. Aseguró que la informática se convertirá en importante
3 Vaquero, A. (1996). La Tecnología en la educación. TI para la enseñanza, la formación y el
aprendizaje. Madrid. Formato digital. p. 12
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ciencia política y económica del país, de ahí la trascendencia de generalizar el
conocimiento de esa disciplina, que abre nuevos horizontes a la familia cubana.4
Tal precisión deviene hoy en una exigencia para la formación de las nuevas
generaciones, que conlleva a promover nuevos métodos de enseñanza que estén en
correspondencia con estos desafíos.
Las TIC en los procesos educativos son incorporadas en Latinoamérica a partir de la
década de los 80. En Cuba, se inicia el Programa de Informática Educativa en el
curso escolar 1986/87.
Como se explicó en la introducción, esta es la razón por la que es necesario
preparar un personal docente capaz de dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Informática. Surge entonces la Didáctica de la Informática, como Didáctica
especial, con el propósito fundamental de desarrollar la formación didáctica
específica.
En Cuba, el proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática se
desarrolla en las universidades de ciencias pedagógicas, en la carrera de
Informática, CPT, a partir del curso 2001-2002.
Una de las actividades a desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Didáctica de la Informática es la planificación de la clase con software educativo, a
partir de la sistematización de los conocimientos adquiridos en la formación general
y específica, relacionados con la planificación de la clase.
Por lo antes expuesto, la autora de esta investigación considera que los
antecedentes históricos de la planificación de la clase con software educativo
coinciden, en sus inicios, con los antecedentes de la planificación de la clase.
El origen de la planificación puede encontrarse en los escritos atribuidos por la
leyenda a Licurgo (S. IX AC) (Gran Retra: Constitución, Compilación de Leyes) y en
pleno Período Clásico, en los de Platón (427 - 347 AC), que se refieren a la forma en
cómo los espartanos planificaban la educación, hasta en sus mínimos detalles, con
fines políticos y militares, donde adquiere mayor importancia la logística, la táctica y
la alternativa metodológica, que son las primeras disciplinas racionalmente
planificadas.
4 Castro, F. (2005). Cuba entra en nueva era en la informática. Formato digital. Artículo 2.
Disponible en: http://www.cubasi.cu.
12
Dentro del área social se conocen antecedentes de planeamiento, a partir de John
Knox, en la primera mitad del siglo XVI, que propone un plan para un sistema
nacional de escuelas y universidades en Inglaterra. En los siglos XVIII y XIX se
encuentran en la historia una serie de ejemplos de planes educativos, como el que
propone Diderot en 1775.
A fines del siglo XIX el estado comienza a sentir que debe tomar las riendas de la
educación y se adjudica el derecho de organizar y administrar los sistemas
educativos.
El momento de auge de la planificación corresponde a la década del 50 y hasta
finales de la década del 60 en los EEUU, cuando la acción política del gobierno
entiende la educación como una inversión en términos económicos.
Hacia finales de la década del 60 comienza una época de crítica y revisión de la
teoría y la práctica del planeamiento en general y del planeamiento educativo en
particular; en las décadas de los 70 y 80 muestran nuevos rumbos en la teoría del
planeamiento, hasta la culminación del siglo y comienzos del nuevo milenio en que
se asumen formas combinadas de la planeación.
Se puede identificar etapas comprendidas entre los años 50 y 60, caracterizada la
primera por la visión normativa de la planificación; la segunda etapa se extiende
desde mediados de los 60 hasta la mitad de los 70, considerada como la
introducción de los elementos en la planificación; la tercera etapa comienza a
mediados de los 70 con el inicio de estudios comparativos y de programas
regionales; en la cuarta etapa se concreta la planificación estratégica; la quinta
etapa comienza a inicio de los años 90, esta se caracteriza por la medición de la
calidad de los sistemas educativos. En Cuba se aplican exámenes que miden dicho
parámetro en dependencia del desempeño cognitivo y actitudinal. Esta etapa
perdura hasta los comienzos del siglo XXI, pero combinada con la planificación
estratégica, considerada “[…] como un proceso de la dirección institucional que
permite estructurar un número determinado de actividades, acciones y operaciones
para asegurar el futuro exitoso de la institución a tenor con las circunstancias
presentes y futuras.”5
5 Bringas, J. (2004). Dirección Estratégica Universitaria. Formato digital. p. 100
13
De esta última etapa se asumen referentes que trascienden al proceso de
enseñanza aprendizaje, incluyendo en los currículos del plan C el paradigma
aprender a aprender.
En el año 2001, producto al auge de la introducción de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje, surge un nuevo medio de enseñanza: el software educativo,
que potenciará dicho proceso, contribuyendo al aprendizaje desarrollador,
caracterizando la clase cubana actual.
La planificación de la clase con software educativo es una actividad pedagógica
profesional a desarrollar por los estudiantes de todas las carreras pedagógicas; en la
carrera de Informática, CPT, es objetivo del programa de Didáctica de la Informática,
desarrollado en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura,
específicamente en el tercer año. Los fundamentos teóricos de este proceso se
exponen en el epígrafe que sigue.
1.2.- El proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática
para el estudiante de tercer año de la carrera de Informática, Curso Para
Trabajadores. Fundamentos actuales
El proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática constituye un
problema novedoso a nivel mundial; el mismo está condicionado por la incorporación
de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática en la
educación, y no todos los países presentan características similares en cuanto a
políticas y estrategias con respecto al mismo.
Es conveniente precisar que, en algunos países, la introducción de la computación
en la escuela carece de una política nacional, coherente y se manifiesta un carácter
espontáneo de iniciativas aisladas de algunos centros escolares, mientras que en
otros, la tendencia ha sido introducir la misma a través de planes y políticas
nacionales, con objetivos bien precisos, en el marco del sistema nacional de
educación, en correspondencia con las peculiaridades del país.
En la actualidad existen países en vías de desarrollo que no han podido concebir un
plan de introducción de la computación en el sistema nacional de enseñanza, al no
disponer de los recursos financieros necesarios para la adquisición del equipamiento
imprescindible, y no contar con el personal docente preparado para ello.
14
Otros países de Latinoamérica como Venezuela, Bolivia y Argentina, han concebido
un plan de estudio para la Informática, con cierta unanimidad en que la
alfabetización computacional, cultura informática o formación informática básica, es
un aspecto educativo de actualidad, de mucha importancia estratégica, que hay que
tener en cuenta en la educación general, como parte del desarrollo de la
personalidad de las futuras generaciones y que es necesario dedicar esfuerzos y
recursos en investigar los problemas inherentes a la Didáctica de la Informática, de
forma acelerada.
Una de las tendencias en las políticas y estrategias asumidas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática en Latinoamérica, es que el
centro de análisis de la Didáctica de la Informática no sea en qué enseñar, sino
cómo enseñar, y en todas se proyecta la utilización del software educativo.
Algo muy diferente sucede con los países desarrollados, algunos de ellos países
desarrolladores y productores de esta tecnología, a este grupo pertenece Estados
Unidos, Japón y otros con medios suficientes para acceder a esta tecnología, por
ejemplo, Inglaterra.
Numerosas son las investigaciones que incursionan en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Informática y que merecen especial atención: Bork (1982), Suples
(1985), Kurland & Kurland (1987), O’Shea & Self (1987), Carnoy (1987), Daley &
Loop (1987), Trowbridge (1989) y Vaquero y Fernández Chamizo (1991). Se puede
concluir que en estos países desarrollados, el proceso de enseñanza aprendizaje,
que incluye el de la Didáctica de la Informática, se caracteriza por la aplicación de
las redes informáticas, y el objetivo fundamental es acceder a la información y hacer
viable la comunicación entre usuarios. El impacto de las computadoras en la
enseñanza se centra en lo instructivo, sin tomar en cuenta los factores sociales y
tecnológicos de la sociedad.
En Cuba, la disciplina Didáctica de la Informática ocupa un papel significativo dentro
del Plan de Estudios de la carrera de Informática, CPT.
“La Didáctica de la Informática es una didáctica especial, que tiene como objeto de
estudio las regularidades del proceso docente educativo en el marco de la
15
enseñanza de la Informática, es decir, estudia cómo proceder en la transmisión y
formación del conocimiento informático que comprende la Informática escolar.”6
El proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática en el tercer
año de la carrera de Informática, debe ser diseñado como un proyecto de solución
de las actividades profesionales pedagógicas propias de su desempeño, que
garantice la sistematización consciente de los contenidos recibidos anteriormente en
la formación general y la básica especializada en el segundo año de la carrera, así
como “[…] la apropiación de los procedimientos para operar con ellos en función de
su preparación, basado en la reflexión crítica conjunta desde la práctica, ello incide
en la asimilación o reconstrucción del modelo pedagógico y específicamente
didáctico que lo sustenta, así como en la selección y organización de los contenidos
de la enseñanza aprendizaje.”7
El proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática se
fundamenta en una didáctica desarrolladora, que se sustenta en la teoría histórica
cultural, promulgada por Vigotsky y sus seguidores. La autora asume presupuestos
teóricos de diferentes investigadores cubanos que sustentan el proceso de
enseñanza aprendizaje, desde la didáctica desarrolladora: Castellanos, D. (2002),
Silvestre, M. (2002), Addine, F. (2002), Rico, P. (2003), García, J. (2003). En esta
provincia se destacan Cala Peguero, T.Y. (2006), Pérez Viña, V. (2008), Pulido, A.
(2010), de forma tal que el mismo conduzca al desarrollo integral de la personalidad
del estudiante y de sus potencialidades en particular, a partir del resultado del
proceso de apropiación de la experiencia sociohistórica acumulada por la
humanidad, que en la actualidad ofrece grandes potencialidades de desarrollo, tanto
a estudiantes como a profesores, debido al avance de las TIC.
La autora asume el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador como el “[…]
proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar, en función
del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y
potencial de los y las estudiantes, y conduce el tránsito continuo hacia niveles
superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y
6 Expósito, C; et al (2001). Algunos elementos de metodología de la enseñanza de la Informática. La
Habana. p.10 7 Castellanos, D. (2005). Estrategias para promover el aprendizaje desarrollador en el contexto
escolar. Curso26. Pedagogía .Ciudad de la Habana. p. 42
16
autodeterminada, capaz de transformarse y de transformar su realidad en un
contexto histórico concreto.”8
La autora infiere que el proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la
Informática en el tercer año de la carrera de Informática, CPT, está caracterizado por
ser sistémico, participativo, problematizador, interdisciplinario, multilateral, crítico y
reflexivo, sustentado en la relación entre la teoría y la práctica pedagógica que,
como se planteaba con anterioridad, incide en su desempeño profesional exitoso,
logrando la transformación de su personalidad.
A partir de lo expuesto anteriormente y de los fundamentos de Castellanos, D.
(2005), se asumen por la autora, como rasgos que caracterizan el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática de los estudiantes de tercer
año de la carrera de Informática:
1.- Lo dialéctico, sustentado en la concepción Dialéctico Materialista, teniendo en
cuenta sus categorías y leyes, que se concreta en el reconocimiento del problema
como un componente del proceso de enseñanza aprendizaje. Al mismo tiempo, la
esencia dialéctica de la enseñanza desarrolladora se expresa en su aspecto
procesal, gradual y progresivo, que se corresponde con la necesidad que tiene el
profesor en formación de dominar lo que ha sido logrado en el desarrollo histórico de
la sociedad humana, a través de un proceso activo, sistemático, aunque no lineal, de
construcción, reconstrucción y de apropiación de la cultura.
2.- El carácter multidimensional y contextual de la enseñanza desarrolladora se
redimensiona, tomando en cuenta la exigencia del aprendizaje desarrollador de
formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y de
transformar su realidad en un contexto histórico determinado, a partir de su
aspiración a potenciar el dominio de conocimiento, habilidades y capacidades, en
estrecha armonía con la formación de motivos, sentimientos, cualidades, actitudes,
ideales y valores de alta relevancia personal y social.
3.- La dirección y, dentro de esta, la planificación y la comunicación, “[…] procesos
inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje, que enriquecen también su
8 Castellanos, D. (2001). Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador. Instituto Superior
Pedagógico “Enrique José Varona”, La Habana. p. 59
17
contenido, a partir de la comprensión del carácter mediado, cooperativo y
contextualizado del aprendizaje humano.”9
1.2.1. Elementos mediatizadores en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Didáctica de la Informática
La mediación es uno de los conceptos ampliamente abordados por Vigotsky en su
teoría histórico cultural y que la autora considera que tiene gran repercusión en su
investigación, pues la esencia de la conducta humana consiste en que está mediada
por herramientas materiales y por herramientas simbólicas o signos. “La función de
la herramienta no es otra que la de servir de conductora de la influencia humana en
el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios
en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a
dominar y triunfar sobre la naturaleza.”10
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática, una de
las herramientas mediadoras de gran importancia lo constituyen las TIC, que
potencian dicho proceso.
Contextualizando el carácter mediado y cooperativo del aprendizaje humano, la
autora considera que, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la
Informática, participan activamente diferentes componentes: el/la estudiante de
tercer año de la carrera de Informática, CPT, el grupo y el/la profesor de Didáctica de
la Informática; estos poseen un papel protagónico dentro del mismo, unidos al resto
de los componentes que son importantes, haciendo énfasis en los didácticos en
relación con lo académico, laboral e investigativo.
Cada estudiante es una personalidad total que se integra en la dinámica del
proceso, aportando sus saberes y experiencias previas, sus intereses y
motivaciones, así como las cualidades y rasgos peculiares, configurados a lo largo
de su historia individual anterior en determinados ambientes socioculturales,
educativos y laborales, pues los estudiantes de la carrera de Informática se
desempeñan como profesores de Informática en las diferentes educaciones.
9 Castellanos, D; et al (2005). Aprender y enseñar en la escuela. La Habana. p. 45 10 Vigotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica. p. 91
18
Otro elemento mediatizador, considerado por la autora y sustentado en una
concepción dialéctico materialista, son las contradicciones, consideradas como los
elementos generadores del desarrollo de los/las estudiantes. La autora reconoce
entonces el problema, como manifestación de las contradicciones del proceso, como
punto de partida de su diseño y ejecución y como condición necesaria para el trabajo
del profesor con la zona del desarrollo próximo (ZDP) del/de la estudiante que,
según Vigotsky, es “[…] la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro más capaz.”11
La autora considera el problema como la expresión contradictoria de la fuerza que
mueve el proceso de aprendizaje del estudiante hacia la zona de desarrollo próximo,
al ser el que define las necesidades de aprendizaje.
El objetivo es otro elemento mediatizador de la relación entre los componentes de
este proceso; el objetivo es “[…] el propósito, la aspiración que el sujeto se propone
alcanzar en el proceso para que, una vez transformado, satisfaga sus necesidades y
resuelva el problema de enseñanza aprendizaje.”12
Uno de los objetivos generales a lograr en el proceso de enseñanza aprendizaje de
la Didáctica de la Informática es:
Modelar el proceso de enseñanza aprendizaje de la informática, donde se
ponga de manifiesto las relaciones entre los componentes del proceso, de
manera que propicie una posición reflexiva y crítica sobre las problemáticas
del contexto escolar.
Se prioriza como una de las habilidades a desarrollar:
Planificar, realizar y evaluar clases donde se aborde el tratamiento de las
formas regulares de la enseñanza de la Informática, así como el uso e
inserción del software educativo.
Los contenidos a tratar en el proceso de enseñanza aprendizaje es otro de los
elementos mediatizadores de los protagonistas de este proceso, “[…] en su acepción
más amplia, los contenidos representan aquella parte de la cultura que es
intencionalmente seleccionada de acuerdo con los intereses y necesidades de la
11 Vigotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica. p.133 12
Álvarez de Zalla, C. M. (1996). Hacia una escuela de excelencia. C. de la Habana. p.35
19
sociedad, con el propósito de que los/las estudiantes se la apropien en el contexto
de la institución escolar.”13
La autora asume que uno de los retos de la diversidad de contenidos a tener en
cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática,
son los valores a formar en los futuros profesores, formadores de las nuevas
generaciones. “La formación de valores constituye un aspecto priorizado en el
desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes. Aprender a convivir y aprender a
ser, son el resultado de la formación continua de sentimientos, actitudes,
convicciones y valores.”14, sustentado a partir del carácter cooperativo y contextual
del aprendizaje.
El método es otro elemento mediatizador en el proceso de enseñanza aprendizaje;
la autora asume, de Labarrere, G. (1988), que es “[…] la secuencia de actividades
del profesor y de los alumnos, dirigida a lograr los objetivos de la enseñanza.”15,
aportando dinamismo al proceso.
“La relación problema-objetivo-contenido es predominante en la fase de diseño del
proceso de enseñanza desarrollador, y el método es el momento de concreción y
cristalización de la relación diseñada. Por tanto, su relación con el objetivo y el
contenido es directa y está condicionado por los mismos.”16
La autora asume lo expuesto por Castellanos, D. (2005), respecto a que en los
métodos de enseñanza se reflejan la manera en que el profesor concibe el proceso
de aprendizaje y de enseñanza, su propia visión y filosofía de la intervención
educativa. Está claro que los métodos utilizados por los profesores responden a lo
que se persigue (objetivos) y al tipo de contenidos que se quiere potenciar en los/las
estudiantes.
Según Castellanos, D. (2005), y de acuerdo a la concepción asumida, “[…] las
situaciones de aprendizaje desarrolladoras se caracterizan por su carácter
consciente, reflexivo, problematizador, significativo y contextualizado. La
organización de la metodología de trabajo en torno a lo problémico, lo heurístico, lo
investigativo, lo creador, deben contribuir al desarrollo de las habilidades y
capacidades implicadas en una actividad intelectual productiva, creadora, crítica y
13
Castellanos, D; et al (2005). Aprender y enseñar en la escuela. La Habana. p. 54 14
Op. Cit. p. 55 15
Labarrere, G. y Valdivia, G. (1988). Pedagogía. La Habana. p. 104 16
Castellanos, D; et al (2005). Aprender y enseñar en la escuela. La Habana. p. 57
20
reflexiva.”17 “El empleo de procedimientos analógicos y vivenciales, el uso del error
y de la interrogación como estrategias didácticas, la enseñanza multisensorial, la
simulación, el apoyo en la realización de proyectos, entre muchos otros, constituyen
procedimientos citados por otros autores, como De la Torre, S. (1995), que
contribuyen al desarrollo de una enseñanza activa, motivadora, aplicativa,
dinámica.”18, y por ende, a la proyección de situaciones de aprendizajes
desarrolladores.
La autora asume los fundamentos teóricos que expone Castellanos, D. (2005), y que
resumen algunas de las características que deben reunir los métodos de enseñanza,
de acuerdo a la concepción de enseñanza aprendizaje desarrolladora.
“Ser esencialmente productivos, aunque comprendidos en su interacción
dialéctica con los métodos expositivos. Es importante que el docente
comprenda que la utilización de los métodos requiere de una concepción de
sistema, pues cada uno cumple funciones determinadas en el proceso de
aprendizaje, en estrecha relación con los diferentes contenidos.
Garantizar la participación activa de los estudiantes en la búsqueda del
conocimiento, su cuestionamiento, el planteamiento y la resolución de
problemas, la aplicación y valoración de soluciones, potenciando su
repercusión en la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa.
Propiciar el trabajo grupal en armonía con el individual dentro de una
estrategia de atención a la diversidad, que requiere de ambas formas de
trabajo para garantizar el carácter cooperativo del aprendizaje y el pleno
desarrollo de la persona en el contexto grupal, con el apoyo de compañeros y
compañeras.
Enseñar a los estudiantes a aprender a aprender, mediante el desarrollo de
habilidades de orientación, planificación, supervisión o control, y evaluación.
Para ello es necesario estimular la reflexión y el desarrollo de conocimientos
sobre sí mismos como sujetos de aprendizaje, y promover, igualmente, la
producción y el uso de adecuadas estrategias cognitivas, metacognitivas y de
apoyo al aprendizaje que eleven la eficiencia del mismo.
17
Castellanos, D; et al (2005). Aprender y enseñar en la escuela. La Habana. p. 59 18
De la Torre, S. (1995). Alternativas metodológicas de enseñanza y aprendizaje creativos. La Habana. p. 12
21
Potenciar el desarrollo del autoconocimiento, autocontrol, la autovaloración y
la autoevaluación, en correspondencia con el carácter activo y consciente del
aprendizaje, en aras de la autorregulación del alumno.”19
Los medios de enseñanza son otro elemento mediatizador dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje; la autora asume le definición de Castellanos, D. (2005), “[…]
representan el componente que sirve de apoyo a la dinámica del proceso de
enseñanza aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes se apropien de los
contenidos.”20
En la actualidad, en la medida en que el contenido de la cultura se hace más
complejo, también se multiplica la complejidad de los medios que pueden variar
desde los objetos, representaciones y modelos más sencillos, hasta el empleo y el
uso de las TIC, como recurso para un aprendizaje desarrollador. En estas
condiciones se evidencia con particular intensidad el potencial de estimulación que
poseen los medios o recursos didácticos, como fuente generadora de nuevas formas
de aprender y de enseñar.
Otro de los aspectos a tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
enseñanza de la Didáctica de la Informática, es la forma de organizar este proceso.
Numerosas han sido las investigaciones realizadas durante varios años relacionadas
con las formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje, entre otros:
Labarrere, G. (1979), Álvarez de Martínez, L. l. M. (1988) Zayas, C. M. (1989),
Addine, F. (1990), Soca, G. A. M. (1999), Calzado Lahera, D. (2006) y Moreno
Toirán, G. (2008).
En relación con las formas de organización de la enseñanza se plantea: “Nosotros
entendemos por forma de organización de la enseñanza, las distintas maneras en
que se manifiesta externamente la relación profesor-estudiantes, es decir, la
confrontación de los estudiantes con la materia de enseñanza, bajo la dirección del
profesor.”21; además, la autora coincide con que “[…] las formas de organización de la
enseñanza constituyen el aspecto externo del proceso de enseñanza, mientras que el
método constituye su aspecto interno.”22
19
Castellanos, D; et al (2005). Aprender y enseñar en la escuela. La Habana. p. 60 20
Op. Cit. p. 61 21
Labarrere, G y Valdivia, G. (1988). Pedagogía. La Habana. p. 58 22 Calzada Lahera, D. (2004). Las formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje en
la escuela. La Habana. p. 59
22
Las formas de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la Universidad
son:
1. La clase.
2. El horario de consulta.
3. La autopreparación de los estudiantes.
La clase presenta una amplia diversidad de modalidades en las que predomina la
dimensión académica, aunque en todas están presentes la dimensión laboral e
investigativa. Las modalidades más utilizadas son: la conferencia, la clase práctica,
el seminario, el laboratorio, el taller y el encuentro.
Tomando en cuenta estos preceptos, la autora asume que la forma en que se
organiza el proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática es a
partir de encuentros, pues los estudiantes que participan en este proceso reciben la
asignatura con una periodicidad de quince días.
Esta modalidad de clase persigue como objetivo: aclarar dudas correspondientes a
contenidos ya orientados al estudiante, debatir y ejercitar dichos contenidos, evaluar
su cumplimiento y orientar los objetivos y aspectos seleccionados del nuevo
contenido.
Bajo estos fundamentos teóricos es que se desarrolla el proceso docente educativo
de la Didáctica de la Informática, y donde el estudiante aprende a planificar la
actividad profesional, planificación de la clase con software educativo, aspectos que
constituyen el campo de acción de esta investigación y que se aborda en el próximo
epígrafe.
1.3.- La planificación de la clase con software educativo. Fundamentos
actuales
Relacionado con la planificación de la clase con software educativo, en muchos
países de América Latina no existen criterios comunes de los elementos esenciales
que se deben tener en cuenta para ello, sin interiorizar, por parte de los profesores,
las teorías pedagógicas y psicológicas asumidas. No se tiene una visión clara de los
indicadores a asumir para planificar la clase con software educativo y desarrollar con
calidad el proceso de enseñanza aprendizaje. En la mayoría de los casos existe una
tendencia de dejar la planificación de la clase y la utilización del software educativo a
23
la creatividad del profesor, así como dejar a la iniciativa del docente la selección de
la línea a seguir para instruir y educar.
En muchos de estos países de Latinoamérica no existen convenios específicos para
asumir los principios que rigen el proceso de enseñanza aprendizaje,
específicamente los necesarios para la planificación de la clase; estos se centran en
la instrucción. La formación de la personalidad se ve relegada a un segundo plano;
no obstante, la mayoría de los planes de estudio tienen elementos que contribuyen a
una mejor calidad de este proceso, existiendo una tendencia de utilizar el software
educativo como medio de enseñanza dentro del proceso.
En Cuba son muchas las investigaciones realizadas referidas a la planificación como
función de la dirección, y en el proceso de enseñanza aprendizaje, como aspecto
didáctico a tener en cuenta específicamente en la clase: Labarrere, G. y Valdivia, G.
(1988), Ander Egg. (2002), Calzado, L. D. (2004), García, B. G. y Otros. (2004), Díaz
González, L. (2005), Martín Viaña, C. V. (2006), Moreno Toirán, G. (2008), Rico, M. P.
(2008), Pulido, A. (2010) y Regueira, M. D. (2010).
“La planificación es la acción consciente para utilizar un conjunto de procedimientos,
mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización; es un
conjunto de acciones relacionadas entre sí, previstas anticipadamente; tienen un
propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el fin de
alcanzar una situación elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y
recursos limitados.”23
“Planificar es determinar con anticipación los objetivos tendentes a satisfacer
necesidades, así como señalar las actividades o tareas que deben realizarse y los
recursos para poder alcanzar los objetivos propuestos en un tiempo determinado.”24
Son varios los autores que definen la planificación de la clase. Para Díaz González, L.
el diseño de la clase es “[…] la planificación de las actividades del docente y del
estudiante en el proceso pedagógico para un tiempo relativamente corto, estable y
regular, proyectado para el logro de un objetivo, a través de la asimilación del
contenido, en la que se revelen los métodos, medios y la evaluación a partir del
23 Ander, Egg. E. (2002). La planificación educativa .Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para
educadores. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Argentina. p. 27 24
Pulido Díaz, A. (2005). Propuesta de estrategia didáctica desarrolladora, para concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, en alumnos de 6to.Grado de la escuela primaria en Pinar del Río. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. p. 42
24
diagnóstico integral individual y grupal.”25; “[…] es la actividad creadora y la tarea
indispensable que individual o en colectivo, realiza el profesor para dirigir
acertadamente el proceso de enseñanza aprendizaje, y propiciar las condiciones
necesarias para obtener resultados positivos para el desarrollo efectivo del
proceso.”26
Con la introducción de las TIC en la educación, el software educativo se ha
convertido en un medio necesario de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje,
en el contexto de la escuela contemporánea y en la noble tarea de enseñar y
educar, esto hizo que se instrumentara la clase que se distingue por el uso de este
medio de enseñanza, aplicable a todas la educaciones. Son muchos los autores que
abordan el tema de la introducción del software educativo en el proceso de
enseñanza aprendizaje, entre ellos: Vaquero Sánchez, A. (1996), Rodríguez Lama.
(2000), Marqués Graells. (2000), Expósito, C. (2001), Hurtado Curbelo, F. (2003),
Gómez Pérez. (2004), Rodríguez, M. M. (2004), Suárez, E. (2004), Borges García.
(2005); todos han expuesto consideraciones a tener en cuenta para su uso en la
clase, pero ninguno ha definido el concepto de planificación de clase con software
educativo.
La definición de clase, donde el software educativo es el medio de enseñanza, a
partir del cual se asimile el conocimiento, fue abordada por primera vez en el V
Seminario Nacional para Educadores (2004), en el mismo se define como clase con
software educativo, aquella “[…] cuyo objetivo se corresponde con la asignatura que
se imparte y el uso de este tipo de medio de enseñanza es fundamental, ya que
contribuye a la asimilación de los contenidos, y se concreta en contener tareas
docentes dirigidas a la búsqueda, selección, procesamiento interactivo y
conservación de la información.”27
Tomando como precepto que la planificación de la clase en el proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollador debe caracterizarse por el aprendizaje estratégico, la autora
asume que “[…] la planificación de la clase con enfoque de aprendizaje estratégico es
la actividad pedagógica profesional donde el estudiante, en la formación inicial como
profesor, busca y organiza la información para estructurar el sistema de tareas
25
Díaz González, L. (2005). Metodología para desarrollar las habilidades de diseño del proceso pedagógico en la formación inicial del profesor general integral de secundaria básica. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. p. 8
26 Rodríguez, M. M. (2005). Una Metodología para la organización y planificación del uso del software
educativo en la clase de la secundaria básica cubana. Tesis de maestría, La Habana. p. 2 27
V Seminario Nacional para Educadores. (2004). p. 13
25
docentes que promuevan el aprendizaje estratégico en la clase, considerando esta
como unidad didáctica integradora del contenido.”28 Y para ello debe apoyarse en
documentos normativos de la política educacional y del trabajo metodológico.
A partir de las definiciones de clase con software educativo y planificación de clase
con enfoque de aprendizaje estratégico, la autora asume que la planificación de la
clase con software educativo es la actividad pedagógica profesional, donde el
profesor organiza la información para estructurar didácticamente la clase, a partir de
un sistema de tareas docentes desarrolladoras que permita la búsqueda, selección,
procesamiento interactivo y conservación de la información, con el uso del software
educativo y demás medios informáticos.
La planificación de la clase con software educativo exige de los profesores inferencias
relacionadas con el empleo de este medio, que contienen desde el domino del
profesor acerca de los conocimientos de los fundamentos teóricos que sustentan el
empleo de estos medios en el proceso de enseñanza aprendizaje, hasta aquellos
relacionados con su selección y uso.
Para la planificación de la clase con software educativo por los estudiantes de tercer
año de la carrera de Informática, se debe considerar que el empleo de un software
educativo no es un acto espontáneo, por el contrario, exige de un diagnóstico para
justificar la necesidad de su empleo. Por otra parte, “el aprendizaje es un acto
intencionado y como tal, le infiere al empleo del software educativo una determinada
intencionalidad didáctica de acuerdo a los recursos que brinda, y su selección según
el diagnóstico realizado.”29
Estas intencionalidades didácticas pueden ser:
Motivar la introducción de un nuevo contenido de estudio.
Tratar un nuevo contenido.
Ejercitar un contenido.
Sistematizar un contenido.
Profundizar un contenido.
28
Regueira, M. D. (2010). Una metodología para la planificación de la clase con un enfoque de aprendizaje estratégico para los estudiantes de primer año de la Facultad de Profesores Generales Integrales. Formato digital. p. 5
29 Pérez Suarez, E. (2010). Consideraciones metodológicas sobre el empleo del software educativo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidad de Ciencias Pedagógicas de Camagüey. Formato digital. p. 17
26
En la planificación de la clase con software educativo, el estudiante de tercer año de
la carrera de Informática, CPT, sistematiza los contenidos recibidos en la formación
general y específica, que se complementan con el uso del software educativo, de
forma tal que posibilite su desarrollo personal de manera procesal.
En función de lo anterior, la autora asume los fundamentos teóricos de: Pineda, H.
(1998) acerca de la sistematización: “La sistematización es el principio que permite
dotar al proceso de formación del futuro profesional, y a su resultado de un carácter
científico, en tanto cada elemento queda determinado por una estructura funcional o
una genética, o al menos constituir un nodo cognitivo que lo identifica como
necesario. La sistematización del proceso conlleva a operar con el contenido desde
su surgimiento como necesidad práctica, hasta su utilización en ella, y no se agota
en los marcos de una disciplina, sino que requiere el estudio interdisciplinario.”30
Para la planificación de la clase con software educativo asumida en esta
investigación, es muy importante la organización de la información que permita su
estructuración didáctica, fundamentos que se abordan en el siguiente epígrafe.
1.3.1. Organización de la información y estructuración didáctica de la clase con
software educativo
Para la planificación de la clase con software educativo, el estudiante debe
aprender, en primera instancia, a organizar correctamente la información que le
permita desarrollar esta actividad satisfactoriamente, para lo cual debe realizar un
análisis reflexivo del programa que imparte y de sus orientaciones metodológicas;
debe hacer una selección del software educativo a utilizar, según el diagnóstico de
sus estudiantes y el contenido a tratar, revisarlo en función de su máxima
explotación dentro de la clase, de esta forma potenciará su empleo, y realizará la
correcta estructuración didáctica de la clase; en esta organización de la información,
identificará la bibliografía fundamental y complementaria que le posibilitará el estudio
del contenido, así como la metodología a utilizar para impartir el mismo, a partir de lo
cual el estudiante, futuro profesor, estará en condiciones de planificar la clase con
software educativo.
30
Pineda, H; et al (1998). Curso: Metodología para áreas profesionales. Ciudad de la Habana. p. 46
27
Para estructurar didácticamente la clase con software educativo, la autora asume las
siguientes consideraciones a tener en cuenta por los estudiantes que realizarán esta
actividad, adecuadas a partir de los presupuestos expuestos por Regueira, D. (2010):
El objetivo, premisa general pedagógica para la educación debe, al
formularse, utilizar la acción en infinitivo, en función de los estudiantes;
precisar la habilidad (cuál es la acción), el contenido (qué debemos enseñar),
el medio (con qué se va a trabajar), el procedimiento (cómo enseñar) y el nivel
de desarrollo a alcanzar en los estudiantes (hasta dónde se va a trabajar).
Considerar la metodología para la estructuración didáctica de las formas
regulares de la enseñanza de la Informática: elaboración de procedimientos,
formación de conceptos y resolución de problemas.
Seleccionar adecuadamente el método de enseñanza, porque es la
organización interna del proceso de enseñanza aprendizaje, de los procesos
de la actividad y la comunicación para lograr el objetivo. Los más utilizados
son: Deductivo, Inductivo, Analógico, Expositivo, Elaboración Conjunta,
Trabajo Independiente, Reproductivo y Problémico.
Las habilidades posibles a desarrollar en la clase: las intelectuales, que
pueden ser: definir, demostrar, clasificar, explicar, comparar, describir, valorar,
generalizar, identificar, caracterizar, ejemplificar, etc.; y las generales y
específicas: modelar, proyectar, manipular, calcular y diseñar, navegar, utilizar
el mouse y ejecutar programas.
Además, la autora asume lo expuesto por Rodríguez, M. M. (2005) sobre los
aspectos a tener en cuenta en la planificación de la clase con software educativo.
En la planificación de la introducción de la clase se debe atender a:
Asegurar el nivel de partida, que garantiza en el inicio de la clase las
condiciones previas del aprendizaje. Aprovechar conocimientos, habilidades,
capacidades, actitudes, opiniones, hábitos y convicciones adquiridas con
anterioridad por los estudiantes para plantear preguntas, actividades o crear
situaciones problémicas para estimular la actividad cognoscitiva.
La motivación constituye la necesidad consciente del hombre de realizar una
determinada actividad y encierra una contradicción entre lo conocido y lo
desconocido. En el contexto escolar incita al estudiante a elegir una actividad,
a comprometerse con ella con el fin de alcanzar una meta. Siempre que sea
28
posible, utilizará el enfoque problémico, o sea, se planteará un problema, a
partir del cual el alumno, para el cual se planifica la clase, sienta la necesidad
de apropiarse el contenido a estudiar.
La orientación hacia el objetivo es la información anticipada del resultado de
la actividad. Requiere una atmósfera emocional hacia la actividad docente y el
conocimiento de los motivos por parte de los estudiantes; su cumplimiento
comienza al inicio de la clase y se mantiene mediante la motivación de los
objetivos parciales y las actividades que se desarrollarán. Debe quedar claro
la vía a través de la cual se apropiará el alumno del contenido, que en este
caso será el software educativo.
En la planificación de la clase con software educativo, el profesor tendrá en cuenta
cómo utilizará el software educativo para lograr que los alumnos trabajen de forma
independiente la búsqueda y el procesamiento de la información, utilizando
aplicaciones estudiadas con anterioridad como: el Bloc de Notas, WordPad,
Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, así como la conservación de la información
procesada, utilizando el Sistema Operativo instalado en las computadoras, para ello
debe planificar las tareas docentes que realizará con este fin y el tiempo que dará
para su análisis y solución.
En la fijación y consolidación de los contenidos, el estudiante en formación debe
planificar tareas docentes que le permitan ejercitar, sistematizar, profundizar y
generalizar, de manera gradual, de lo más elemental a lo más complejo, de forma tal
que contribuyan al desarrollo de habilidades y a la independencia cognoscitiva de los
alumnos, en aras de que apliquen el nuevo conocimiento a la solución del problema
planteado en la motivación, y que permita al estudiante en formación, a partir del
diagnóstico realizado a sus alumnos, atender las necesidades y potencialidades de
los mismos, mediante tareas individuales o por equipos con diferentes tipos de
órdenes.
El control determina la eficiencia del trabajo escolar, pues revela la calidad de los
conocimientos y habilidades de los alumnos, si lograron el objetivo y el nivel
educativo y de rendimiento alcanzado por cada uno o el grupo en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Debe planificarse siempre con cuidado, no debe ser
considerado como resultado para la evaluación, sino el producto obtenido de un
proceso de apropiación del contenido y de la consolidación o el final de la clase; el
29
estudiante, futuro profesor, debe prever acciones para ello utilizando diversas vías;
no emplear indiscriminadamente la pregunta oral.
Las tareas docentes planificadas para el control deben responder a los objetivos, las
habilidades y el nivel de asimilación del contenido; su complejidad debe ir
aumentando en cada una de las propuestas.
La correcta estructuración didáctica, el uso adecuado del control y sus resultados,
dan seguimiento al nivel de independencia de los alumnos, ofrecen al estudiante,
futuro profesor, la base para la autocomprobación, corregir el sistema de clases y
lograr una estructuración correcta y creadora del proceso de enseñanza aprendizaje
de la Informática.
La estructuración de la tarea docente, como elemento esencial en la planificación de
la clase, es otro elemento que la autora aborda en esta investigación; sus
fundamentos teóricos se exponen en el siguiente epígrafe.
1.3.2. La tarea docente desarrolladora en la planificación de la clase con
software educativo
La tarea docente es otro aspecto significativo a tener en cuenta en la planificación de
la clase con software educativo. Muchos son los autores que abordan la tarea
docente: Álvarez de Zayas, C. (1992), Silvestre, M. (1999), entre otros: “La tarea
docente es la célula del proceso docente educativo. [...] en cada tarea docente hay
un conocimiento a asimilar, una habilidad a desarrollar, un valor a formar. […]
mediante el cumplimiento de las tareas docentes el estudiante se instruye, desarrolla
y educa.”31
En otras palabras, la tarea docente constituye la vía fundamental para dirigir la
actividad del alumno en función del logro del aprendizaje.
Las tareas docentes en las que el uso del software educativo conduce a la
adquisición del contenido, deben tributar a la enseñanza y al aprendizaje
desarrollador. La autora asume que la tarea desarrolladora con software educativo
es “[…] vía fundamental para dirigir la actividad del alumno, haciendo uso del
software educativo como medio de enseñanza aprendizaje, para el logro de un
aprendizaje desarrollador que tiene como exigencias:
31
Álvarez de Zayas, C. (1992). La escuela con la vida. Ciudad La Habana. p.106
30
Garantizar la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo-valorativo.
Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la
autorregulación, así como el desarrollo de la capacidad para transformar
careadoramente el medio y a sí mismo.
Potenciar el desarrollo de la capacidad para aprender a aprender.”32
La tarea docente planificada para la clase con software educativo, por su contenido,
abarcará exigencias para revelar todos los elementos del conocimiento que el
estudiante requerirá asimilar, cuyas acciones exigirán una actividad mental elevada.
La autora asume los criterios de Silvestre, M. (1999). Teniendo en cuenta estos, la
tarea docente debe ser:
“[…] variada, en el sentido de que existan actividades con diferentes niveles
de exigencias, que conduzcan a la aplicación del conocimiento en situaciones
conocidas y no conocidas, que promuevan el esfuerzo y quehacer intelectual
del escolar, conduciéndolo hacia etapas superiores de desarrollo.
suficiente, de modo que la propia actividad, dosificada, incluya la repetición de
un mismo tipo de acción, en diferentes situaciones teóricas y prácticas; las
acciones a repetir serán aquellas que promuevan el desarrollo de las
habilidades intelectuales, la apropiación del contenido de aprendizaje, así
como la formación de hábitos.
diferenciada, de forma tal que promuevan actividades que den respuesta a las
necesidades individuales de los escolares, según los diferentes grados de
desarrollo y preparación alcanzados.”33
Esta autora, en función de su investigación, considera oportuno señalar los
siguientes aspectos significativos a tener en cuenta para la planificación de
tareas docentes desarrolladoras en la clase con software educativo:
Deben planificarse las sugerencias que propicien la navegación independiente
del estudiante por el software educativo en la búsqueda de la información.
Deben propiciar el procesamiento de la información, utilizando aplicaciones
estudiadas con anterioridad, como: Bloc de Notas, WordPad, Microsoft Word
y PowerPoint.
32
Pérez, E. y Alonso, R. (2010). Consideraciones metodológicas sobre el empleo del software educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidad de Ciencias Pedagógicas de Camagüey. p. 20
33 Silvestre, M. (2001). Aprendizaje, educación y desarrollo. La Habana. p. 35
31
Deben propiciar la conservación de la información, utilizando el Sistema
Operativo instalado en las computadoras.
1.3.3. Concepción de la planificación de la clase con software educativo desde
el proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática
La planificación de la clase con software educativo es una de las actividades
pedagógicas que constituye un problema profesional, determinado para el estudiante
de tercer año de la carrera de Informática. Al respecto, Addine. (2001) considera que:
“El problema profesional se caracteriza por ser una situación inherente al objeto de la
profesión y como problema, expresa una contradicción que estimula la necesidad de
búsqueda de vías de solución, condicionado por la sociedad, lo que da lugar a la
generación de nuevos conocimientos y situaciones.”34; al respecto, la autora asume lo
expuesto por Regueira, M. D. (2010):
“El trabajo didáctico con los problemas profesionales favorece el perfeccionamiento
del profesional en sus contextos de formación y se expresa en la unidad entre
socialización y apropiación de la cultura científica; constituye el reflejo, en la
conciencia del profesional, de una contradicción que estimula la necesidad de
búsqueda de vías de solución, mediante la constatación de una necesidad de
carácter social, que da lugar a la generación de nuevos conocimientos y soluciones;
se propicia un perfeccionamiento de la labor del profesional en la institución, la
apropiación de la unidad de socialización y de la cultura científico-pedagógica, la
creación de nuevos conocimientos de manera colectiva e individual, entre otros
aspectos.”35
La planificación de la clase con software educativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollador debe caracterizarse por el aprendizaje que incluye el
desarrollo de procesos metacognitivos, apoyados por la reflexión y autovaloración, lo
que responsabiliza al estudiante como profesor con los resultados de su aprendizaje,
34
Addines Fernández, F; et al (2002). Caracterización del modo de actuación del profesional de la educación. En Informe de Resultados del Proyecto de Investigación Modelo para el Diseño de las Relaciones Interdisciplinarias en la Formación de Profesionales de Perfil Amplio. Cátedra de Didáctica. ISP “E. J. Varona”, Ciudad de la Habana.p.24
35 Regueira, M. D. (2010). Una metodología para la planificación de la clase con un enfoque de
aprendizaje estratégico para los estudiantes de primer año de la Facultad de Profesores Generales Integrales. Material digitalizado. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael M. de Mendive”. Pinar del Rió. Cuba.p.10
32
pues el mismo debe ser “[…] capaz de utilizar y generar alternativas metodológicas
para su aprendizaje, en función de los objetivos que se traza.”36
Esta autora considera muy importante que en la planificación de la clase con software
educativo desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la
Informática, fundamentado en una didáctica desarrolladora, se debe exigir la
fundamentación de la tarea relacionada con la planificación de la clase con software
educativo que realizan los estudiantes; cómo las hizo; qué recursos necesitó; qué
potencialidades o limitaciones tiene o tuvo; a qué dificultades se enfrentó en la
planificación de la misma, en correspondencia con su estructura o complejidad; a
quién le pidió ayuda para la solución de la tarea, haciendo énfasis en cómo proyectó
las tareas docentes en función de la correcta utilización del software educativo, como
medio de enseñanza esencial dentro de esta clase para la apropiación del
conocimiento por parte de los alumnos.
1.4.- El software educativo. Regularidades y fundamentos
No cabe duda que el surgimiento de las TIC y su aplicación en el contexto educativo
constituye un motivo de reflexión para pedagogos y científicos, por su trascendencia
en el proceso de enseñanza aprendizaje como objeto de estudio, herramienta de
trabajo y medios de enseñanza utilizados en este.
Los medios son el “[…] material instrumental al servicio de los programas de
formación en los que el proceso de enseñanza aprendizaje constituye, por
naturaleza, un cúmulo de experiencias conducidas y mediadas, donde se reproduce
de determinada manera la realidad a enseñar y a aprender.”37
Se asume en la investigación que el software educativo es el medio de enseñanza
fundamental, utilizado por los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática,
en la planificación de la clase con software educativo.
Se aborda la definición de software educativo, considerando los criterios de Hurtado
Curbelo, F. (2007), que considera al software educativo para el proceso de la
educación “[…] como un sistema de programas que se crean con la finalidad de ser
usados en la enseñanza y el aprendizaje de las asignaturas y otras actividades de
36
García, B. G; et al (2004). Temas de Introducción a la Formación Pedagógica. La Habana. p. 164 37
Pérez, E. (2006). Metodología para el diseño de un sistema de medios de enseñanza para las carreras pedagógicas en condiciones de Universalización. Tesis en opción al título de Máster en Ciencias de la Educación Superior. p. 10
33
carácter docente y educativo de determinado nivel, así como aquellos dirigidos al
desarrollo de habilidades de carácter más general, incluidas las de informática.”38
La autora asume que: “[…] el software educativo constituye un medio de enseñanza
aprendizaje que, por su carácter interactivo, brinda facilidades comunicativas entre el
sujeto y el entorno que estimulan un aprendizaje integral, a partir de las posibilidades
que brinda para consolidar el contenido de aprendizaje y estimular el interés para la
búsqueda de estrategias para la solución de problemas con un carácter protagónico
y reflexivo para la toma de decisiones.”39 En tal sentido, el software educativo
constituye un elemento mediatizador en el proceso de apropiación del contenido de
estudio, cuyo empleo se concreta mediante la realización de tareas docentes
dirigidas a la búsqueda, selección y procesamiento del mismo.
La aplicación del software educativo fluctúa entre el enfoque algorítmico y el
heurístico.
“Un software educativo de tipo algorítmico es aquel en donde predomina el
aprendizaje, como vía de transmisión del conocimiento. Aquí el diseñador del
software educativo se encarga de encapsular las secuencias de las actividades de
aprendizaje que conducen al estudiante desde donde está hasta donde desea llegar.
El rol del estudiante es asimilar el máximo de lo que se le transmite.”40
En cambio, “un software de tipo heurístico es aquel donde el estudiante descubre el
conocimiento interactuando con el ambiente de aprendizaje que le permita llegar a
él. Es indudable que para el logro de ello, deben fomentarse en el propio estudiante
determinadas capacidades de autogestión.”41
Como parte de las transformaciones que se operan en la educación cubana con la
introducción del software educativo en los diferentes niveles de educación, con un
carácter curricular, se han elaborado por los diferentes centros de estudios y
productores de aplicaciones informáticas educativas, colecciones de software
educativos denominados hiperentornos de aprendizaje, cuya instrumentación en la
práctica ha constituido objeto de estudio metodológico para todas las instituciones
pedagógicas a nivel nacional, y tema de debate y discusión de diferentes eventos y
escenarios.
38
Hurtado Curbelo, F. (2007). Introducción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. La Habana. p. 17
39 Id. Ibid.
40 Rodríguez, R. (2001). Introducción a la informática educativa, La Habana. p.39
41 Op. Cit. p. 7
34
Los hiperentornos de aprendizaje son “[…] sistemas informáticos basados en
tecnología hipermedia que contienen una mezcla o elementos representativos de
diversas tipologías de software educativo […].”42 Dentro de esta denominación se
encuentran las colecciones de software desarrollados para las diferentes
educaciones: “A jugar”, para la educación Preescolar, “Multisaber”, para la
educación Primaria, “El Navegante”, destinado a la educación Media y “Futuro”,
para la educación Media Superior; estas colecciones tienen características que
hacen que estos medios se distingan; una de ellas es su carácter curricular
extensivo, esto significa que el software constituye un soporte informático pleno
para el proceso de enseñanza aprendizaje, para cada una de las asignaturas y
grados para las que el mismo va dirigido. Esto se puede expresar de la siguiente
forma: todos los contenidos del programa de la asignatura son cubiertos por el
software.
1.4.1. Uso del software educativo para el aprendizaje desarrollador
El software educativo se ha convertido en un medio ideal para apoyar el trabajo de
los profesores dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, en el contexto de la
escuela contemporánea; el mismo permite diseñar y programar, de manera
adecuada, la parte de la realidad que quiere ser revelada al estudiante, a través de
animaciones, sonidos, diaporamas y otros recursos informáticos.
El desarrollo de software educativos, en Cuba, ha estado caracterizado por el
cumplimiento de los indicadores que facilitan el trabajo metodológico de los
profesores en el aula. La autora asume los indicadores expuestos por Hurtado
Curbelo, F. (2007):
“Correspondencia con el nivel de desarrollo alcanzado por los niños,
adolescentes y jóvenes, atendiendo a sus características psicopedagógicas y
los objetivos definidos para la educación básica y preuniversitaria.
Favorece la participación productiva mediante el desarrollo del juego,
actividades y tareas reflexivas, lo que logra incentivar el nivel de interactividad
con el software.
42
Hurtado Curbelo, F. (2007). Introducción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. La Habana. p. 30
35
Despertar la motivación y el interés por el aprendizaje.
Estimular la creatividad, la imaginación, la fantasía, y la curiosidad.
Situar a los estudiantes ante tareas docentes que favorezcan la reflexión, la
búsqueda creadora, la exploración, la toma de decisiones, entre otros
aspectos.
Incluir opciones que permitan el control individual del avance de los
estudiantes, y faciliten la valoración del trabajo para realizar ajustes en las
vías utilizadas para solucionar ejercicios, así como la actualización
permanente del diagnóstico.”43
No obstante, la factibilidad del software educativo dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje no depende solo de estos, pues “[…] ningún medio puede hacerlo todo,
particularmente en situaciones educativas.”44 Es necesario que los profesores
asuman actitudes positivas, dirigidas a la utilización de este medio de enseñanza, en
busca de la excelencia pedagógica, rompiendo con los esquemas rígidos que, en
muchos casos, caracterizan la docencia que se imparte.
Conclusiones del capítulo 1
En sentido general, la autora ha expuesto los fundamentos teóricos a tener en cuenta
para la realización de la planificación de la clase con software educativo, desde el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática; ambos están
fundamentados teóricamente:
Primero: en una didáctica desarrolladora, de forma tal que conduzca el desarrollo
integral de la personalidad del estudiante de tercer año de la carrera de Informática, y
alumnos de cualquier enseñanza, y de sus potencialidades en particular, a partir del
resultado del proceso de apropiación de la experiencia sociohistórica acumulada por
la humanidad, desarrollando la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la
vida. La autora asume presupuestos teóricos de diferentes investigadores cubanos
que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje, desde la didáctica.
43
Hurtado Curbelo, F. (2007). Introducción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. La Habana. p. 15
44 Chadwick. (1997). Educación y computadoras. En: Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la enseñanza. Aique grupo. Argentina. p. 42
36
Segundo: en la teoría psicológica de orientación dialéctica materialista,
específicamente la Teoría Histórico Cultural de Vigostky y sus seguidores, a partir de
la cual se asume las categorías de apropiación, mediación y zona del desarrollo
próximo.
Tercero: en la Didáctica Especial de la Informática, dentro de esta la construcción
teórica, resultado de estudios realizados acerca de la utilización del software
educativo en la clase de Informática.
37
CAPÍTULO 2: DIAGNÓSTICO DE LA PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CON
SOFTWARE EDUCATIVO
En este capítulo se realiza una valoración de la planificación de la clase con software
educativo, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la
Informática de los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, CPT.
2.1.- Concepción metodológica
Para diagnosticar el problema, la autora asume procedimientos propios del enfoque
integral investigativo de base filosófica Marxista Leninista y de base metodológica
materialista dialéctico. Se utiliza un sistema de métodos investigativos, teóricos,
empíricos y estadísticos que permite valorar la planificación de la clase con software
educativo de forma dialéctica, en concordancia con el contexto donde se desarrolla,
permitiendo interpretar este fenómeno de forma integral y objetiva.
Como ha sido referido anteriormente, una de las actividades pedagógicas
profesionales que realizan los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática,
CPT, es: planificar clases con el uso e inserción del software educativo, donde se
aborde el tratamiento de las formas regulares de la enseñanza de la Informática:
elaboración de procedimientos, formación de conceptos y resolución de problemas.
Una valoración objetiva de la situación actual, indica que no siempre la preparación
de estos estudiantes, para planificar las clases con software educativo, desde el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática, ha resultado
suficiente, por lo que a partir de esta contradicción es que fue formulado el problema
de esta investigación.
Teniendo en cuenta la importancia del problema planteado, definir la población
constituyó un primer paso del procedimiento seguido.
Se asume la población en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de
Mendive” de Pinar del Río, la misma quedó constituida por 56 estudiantes de tercer
año de la carrera de Informática, CPT, los cuales tienen la característica de ser
trabajadores; en su mayoría imparten la asignatura de Informática en las diferentes
educaciones.
La selección de la muestra fue otro momento importante, teniendo la misma un
carácter intencional. La muestra quedó estructurada por 25 estudiantes de tercer
38
año de la carrera de Informática, CPT, que representan el 44,6% del total, 9 de ellos
imparten la asignatura de Informática en la educación Primaria, 10 en la educación
Media, 2 en la educación Media Superior, 2 en la educación Técnica Profesional y 2
trabajan en otros sectores.
2.2.- Variables principales
La definición de la variable dependiente partió de una sistematización, realizada a
aspectos tales como: la planificación de la clase con enfoque de aprendizaje
estratégico y la clase con software educativo, lo que permitió establecer sus
dimensiones e indicadores.
De las definiciones acerca de la planificación de la clase, definidas por varios autores
y abordadas en el primer capítulo, la autora asume la de Regueira, M. D. (2010), por
ser, según su consideración, la que más tributa al aprendizaje desarrollador, definida
como: “[…] la actividad pedagógica profesional donde el estudiante, en la formación
inicial como profesor, busca y organiza la información para estructurar el sistema de
tareas docentes que promueven el aprendizaje estratégico en la clase.”45; y como
definición de clase con software educativo: “[…] la clase cuyo objetivo se
corresponde con la de la asignatura, y el uso de este medio de enseñanza es
fundamental, ya que contribuye a la asimilación de los contenidos, y se concreta en
contener tareas docentes dirigidas a la búsqueda, selección, procesamiento
interactivo y conservación de la información usando medios informáticos.”46, dada en
el V Seminario para educadores (2004).
A partir de esta sistematización, la autora define como variable dependiente: la
planificación de la clase con software educativo: actividad pedagógica profesional
donde el profesor organiza la información para estructurar didácticamente la clase, a
partir de un sistema de tareas docentes desarrolladoras que permita la búsqueda,
selección, procesamiento interactivo y conservación de la información con el uso del
software educativo.
A partir de esta definición es que la autora define las dimensiones e indicadores que
permitirán elaborar los instrumentos para diagnosticar el problema, y posteriormente
45
Regueira, M. D. (2010). Una metodología para la planificación de la clase con un enfoque de aprendizaje estratégico para los estudiantes de primer año de la Facultad de Profesores Generales Integrales. Formato digital. p. 5
46 Hurtado Curbelo, F; et al (2007). Introducción de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Ed. Educación Cubana. p. 15
39
elaborar la alternativa metodológica que contribuirá a la planificación de la clase con
software educativo.
Se define como dimensiones e indicadores de la variable dependiente:
Dimensiones e indicadores
1.- Organización de la información
Indicadores:
1. Utilización del programa y de sus orientaciones metodológicas.
2. Selección del software educativo a utilizar según el diagnóstico de sus
estudiantes.
3. Utilización del libro de texto.
4. Identificación de otras bibliografías.
2.- Estructuración didáctica de la clase con software educativo
Indicadores:
1. Estructuración del objetivo a partir de su derivación gradual.
2. Selección del método en correspondencia con el tipo de clase y su función
didáctica principal.
3. Selección de los medios de enseñanza a utilizar en la clase.
4. Estructuración de la introducción de la clase.
5. Estructuración de la fijación del contenido.
6. Estructuración de las conclusiones de la clase.
7. Estructuración de la evaluación de la clase.
8. Estructuración del estudio independiente.
3.- Concepción de las tareas docentes desarrolladoras
Indicadores:
1. Posibilita la navegación de manera independiente por el software educativo.
2. Propicia la búsqueda, procesamiento y conservación de la información,
utilizando los recursos informáticos.
3. Propicia la reflexión crítica de sus estudiantes con las tareas docentes que
prevé.
40
4. Promueve el desarrollo de habilidades (habilidad propuesta en el objetivo).
5. Orienta ejercicios del software educativo.
6. Propicia la valoración del conocimiento al aplicarlo en la práctica.
7. Propicia la salida a los programas directores, programa político ideológico y
áreas de formación.
Como variable independiente la autora define la alternativa metodológica para
contribuir a la planificación de la clase con software educativo.
2.3.- Resultados del diagnóstico
Para la realización de este diagnóstico se aplicaron tres instrumentos: una encuesta,
una revisión a planes de clases de Informática con software educativo y una
observación de clases con software educativo a los estudiantes de tercer año de la
carrera de Informática, CPT. A partir de estos instrumentos, se midieron los
indicadores de cada dimensión y la variable dependiente en su conjunto o totalidad.
2.3.1. Encuesta realizada a los estudiantes de tercer año de la carrera de
Informática, Curso Para Trabajadores
Se realiza una encuesta a los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática,
CPT, con el objetivo de valorar la preparación didáctica que poseen los mismos para
organizar la información relacionada con la actividad profesional, preparación de
clases con software educativo, siendo esta la primera dimensión de la variable
dependiente.
El anexo 1 muestra el instrumento aplicado y, en la tabla, la integración de los
resultados de su aplicación, a partir de los cuales se concluye que:
La mayoría de los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, CPT, no
utilizan el programa y las orientaciones metodológicas que el mismo propone, antes
de realizar la actividad de planificación de la clase con software educativo; solo un
40% de los estudiantes lo hacen.
El 8% de los estudiantes no realizan la selección del software educativo a utilizar en
la clase, a partir del diagnóstico de sus estudiantes, y el contenido a tratar en la
clase; y el 40% refieren que lo hacen algunas veces, por lo que este indicador es
evaluado de mal.
41
Existen dificultades en identificar la bibliografía necesaria para el estudio del
contenido. Un 20% reconoce que tiene dificultades; un 60% que tiene algunas; y un
20% tiene dificultades en identificarla. Este indicador es evaluado de regular.
Otro indicador con dificultad, y de importancia para valorar esta dimensión, es el
referido a identificar la bibliografía de carácter metodológico, necesaria para realizar
la actividad de planificación de la clase con software educativo. Solo el 32%
reconoce que identifica la bibliografía de carácter metodológico y el 24% de los
estudiantes reconocen que lo realizan en parte. Este indicador es evaluado de mal.
Conclusión parcial
A partir de los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta, se deduce que
el 25,0% de los indicadores de la dimensión organización de la información están
evaluados de regular, y el 75,0% de mal. No existen indicadores evaluados de bien,
por lo que esta dimensión es evaluada de mal, demostrándose que existen
dificultades en la preparación de los estudiantes de tercer año de la carrera de
Informática, CPT, para organizar la información necesaria que les permita la
planificación de la clase con software educativo.
2.3.2. Revisión del plan de clase con software educativo
Realizada a los estudiantes de tercer año con el objetivo de determinar las
regularidades existentes en la planificación de la clase con software educativo, a
partir de la estructuración didáctica de la clase y la concepción de las tareas
docentes desarrolladoras, dos dimensiones de la variable dependiente.
El anexo 2 muestra el instrumento aplicado y, en la tabla, la integración de los
resultados de su aplicación, a partir de los cuales se concluye que existen
dificultades en:
La estructuración del objetivo, sobre todo en el aspecto formativo y en la
derivación gradual del mismo. El 52% de los estudiantes están evaluados de
mal en este indicador, a partir de lo que se infiere que es insuficiente la
sistematización de contenidos recibidos en la formación general y especial
referido a este aspecto.
La selección del método a utilizar. El 40% de los estudiantes están evaluados
de regular en este indicador, constatándose que el método que más prevalece
es el método de elaboración conjunta, lo cual está en contraposición con lo
42
planteado en la teoría sobre la contribución del software educativo a la
independencia en la apropiación del conocimiento.
La estructuración de la introducción, sobre todo en la motivación, en la que no
se utiliza el enfoque problémico, o sea, no se parte de un problema práctico
que propicie la necesidad de estudiar el nuevo contenido. El 48% de los
estudiantes están evaluados de mal en este indicador.
La estructuración de la fijación del contenido; en la mayoría de los casos se
realiza a partir de ejercicios elaborados por el profesor, no retomándose el
problema de la motivación. El 64% de los estudiantes están evaluados de mal
en este indicador.
La estructuración de la evaluación de la clase. La mayor dificultad radica en
que no se tienen en cuenta las diferencias individuales de los alumnos para
evaluar el conocimiento. El 60% de los estudiantes están evaluados de
regular en este indicador.
La estructuración del estudio independiente. En la mayoría de los casos no se
indica cómo realizarlo y para qué. El 48% de los estudiantes están evaluados
de mal en este indicador.
De los resultados anteriores se deduce que, con la aplicación de este instrumento, la
dimensión estructuración didáctica es evaluada de mal; además, se infiere que es
insuficiente la sistematización de conocimientos adquiridos en la formación general y
especial para la adquisición del nuevo conocimiento.
Respecto a la dimensión concepción de las tareas desarrolladoras, valorada a través
de este instrumento, se obtienen las siguientes regularidades:
La planificación de las tareas docentes no posibilitan, en su mayoría, a la
navegación de los estudiantes de manera independiente por el software
educativo; en la mayoría de los casos faltan indicaciones. El 48% de los
estudiantes están evaluados de regular en este indicador.
En la elaboración de tareas que posibiliten la búsqueda, procesamiento y
conservación de la información, utilizando los recursos informáticos; se
constató que la mayoría de los estudiantes solo planifican tareas que
posibiliten la búsqueda de la información en el software educativo, y queda
relegada a un segundo plano la planificación de tareas docentes que
conlleven al procesamiento y conservación de la información buscada en el
43
software, a través de los propios medios informáticos como: Bloc de Notas,
Microsoft Word, WordPad, PowerPoint, y el sistema operativo instalado en las
computadoras; esto denota cierto desconocimiento de la definición de clase
con software educativo. El 42% de los estudiantes están evaluados de mal en
este indicador.
Existen limitaciones en la elaboración de tareas docentes que conlleven a la
reflexión del contenido buscado en el software educativo, estas no propician
el desarrollo de habilidades como: resumir, explicar, confeccionar gráficos, y/u
otras. El 80% de los estudiantes están evaluados de mal en este indicador.
En la mayoría de los casos no se planifican acciones que conlleven a
desarrollar la habilidad propuesta en el objetivo, el 76% de los estudiantes
están evaluados de mal en este indicador.
Son insuficientes los ejercicios que se orientan del software educativo, lo que
denota que no se realizó un estudio exploratorio del mismo. El 48% de los
estudiantes están evaluados de mal en este indicador.
En la mayoría de los casos, el conocimiento se queda en un plano teórico, las
tareas planificadas no conllevan a la valoración del conocimiento al aplicarlo
en la práctica. El 92% de los estudiantes están evaluados de mal en este
indicador.
En la mayoría de los casos, la planificación de tareas que conllevan a darle
salida a los programas directores, carecen de un sistema de preguntas
dirigidas a la comprensión del tema tratado. El 44% de los estudiantes están
evaluados de mal en este indicador.
De los resultados anteriores se deduce que, con la aplicación de este instrumento, la
dimensión tareas docentes desarrolladoras es evaluada de mal; además, se infiere
que es insuficiente la sistematización de conocimientos adquiridos en la formación
general y especial, relacionada con la elaboración de tareas docentes para que
tributen a la clase con software educativo y a un aprendizaje desarrollador.
Conclusión parcial
44
Realizando una valoración a la integración de los resultados obtenidos a partir de la
aplicación de la revisión de los planes de clase con software educativo, se infiere
que:
En la dimensión estructuración didáctica, son evaluados de regular el 25% de los
indicadores, y de mal el 75%, y en la dimensión concepción de las tareas docentes,
el 14,3% de los indicadores son evaluados de regular, y el 85,7% de mal;
comprobándose que existe limitada preparación por parte de los estudiantes de
tercer año de la carrera de Informática, CPT, para planificar la clase con software
educativo.
2.3.3. Observación de clases con software educativo a los estudiantes de
tercer año de la carrera de Informática, Curso Para Trabajadores
Esta observación a clases tiene como objetivo constatar en la práctica las
dificultades existentes en la planificación de la clase con software educativo por los
estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, CPT, a partir de la
estructuración didáctica de la clase y la concepción de las tareas docentes
desarrolladoras.
El anexo 3 muestra la guía de observación con la escala valorativa aplicada, y la
tabla con la integración de los resultados de su aplicación, a partir de los cuales se
concluye que:
Las mayores dificultades detectadas con la aplicación de este instrumento están
dadas por:
No se elabora correctamente el objetivo según su estructura, y en la mayoría
de los casos no se realiza una correcta derivación de los mismos. Solo el 40%
de los estudiantes fue evaluado de bien en este indicador.
En la planificación de la introducción de la clase existen dificultades en la
motivación, o sea, no se prevé un problema práctico que motive la necesidad
del estudio del nuevo contenido. Solo el 16% de los estudiantes están
evaluados de bien en este indicador.
Otro indicador con insuficiencias es la planificación de la fijación del
contenido, ya que en la mayoría de los casos no se retoma el problema
planteado en la motivación para resolverlo, y fijar de esta forma el contenido
impartido. Solo el 20% de los estudiantes están evaluados de bien en este
indicador.
45
En la planificación de las conclusiones de la clase, existen dificultades, ya que
en muchos de los casos no responden al objetivo de la clase, no
reafirmándose los objetivos de la misma. Solo el 24% de los estudiantes están
evaluados de bien en este indicador.
En el indicador planificación de la orientación del trabajo independiente,
existen dificultades, ya que no se planifica adecuadamente, en función de por
qué debe realizarse y cómo se realizará el mismo. Solo el 12% de los
estudiantes están evaluados de bien en este indicador.
En la selección del método de enseñanza a utilizar en la clase, la planificación de la
evaluación, y en la selección de los medios de enseñanza a utilizar en la clase,
fueron evaluados de bien el 60% de los estudiantes. Estos fueron los indicadores de
menor dificultad.
De los resultados anteriores se deduce que, según los resultados obtenidos con la
aplicación de este instrumento, la dimensión estructuración didáctica es evaluada de
mal.
Este instrumento permitió valorar cómo se conciben las tareas docentes
desarrolladoras, planificadas por el estudiante de tercer año de la carrera de
Informática, CPT, que posibilitan el desarrollo de la clase con software educativo.
Las mayores dificultades están dadas por:
Las tareas docentes planificadas, en su mayoría, no posibilitan la búsqueda,
procesamiento y conservación de la información, utilizando los recursos
informáticos, acciones fundamentales para la planificación de la clase con
software educativo. En la mayoría de los casos, estas tareas no posibilitan
que el estudiante procese la información buscada en el software educativo,
utilizando los propios recursos informáticos estudiados con anterioridad,
como: Bloc de Notas, WordPad, Microsoft Word, PowerPoint, y conserven
esta información, usando para ello el propio sistema operativo Windows. Solo
el 20% de los estudiantes están evaluados de bien en este indicador, y el
resto están evaluados de mal.
Las tareas docentes no propician la reflexión crítica de los alumnos sobre el
contenido tratado en la clase, limitando las posibilidades de contribuir a un
aprendizaje desarrollador. Solo el 16% de los estudiantes están evaluados de
bien en este indicador, el resto de regular y la mayoría de mal.
46
Otro indicador con dificultades es la posibilidad que brindan las tareas
docentes planificadas para promover las acciones que conllevan al desarrollo
de habilidades intelectuales, en específico, la habilidad propuesta en el
objetivo. Solo el 16% de los estudiantes están evaluados de bien en este
indicador, el resto está evaluado de mal y regular.
El indicador que evalúa la posibilidad que brindan estas tareas docentes para
la salida a los programas directores, programa político ideológico y áreas de
formación, está bastante afectado. En la mayoría de los casos no se planifica
el sistema de tareas docentes, en forma de preguntas, que permitirá
desarrollar esta acción. En este indicador está evaluado de bien solo el 16%
de los estudiantes, el resto está evaluado de mal y regular.
Los indicadores que miden la posibilidad que brindan las tareas docentes
planificadas para la navegación de manera independiente por el software educativo,
la orientación de ejercicios del software educativo y la selección de las tareas
docentes para realizar la actividad independiente, están evaluadas de regular en la
mayoría de los estudiantes.
De lo anterior se deduce que la dimensión concepción de las tareas docentes
desarrolladoras es evaluada de mal, según los resultados de la aplicación de este
instrumento.
Conclusión parcial
Realizando una integración de la valoración realizada a la observación de clases con
software educativo a los alumnos de tercer año de la carrera de Informática, CPT, se
deduce que:
Las dos dimensiones que se miden son evaluadas, según sus indicadores, de la
siguiente forma:
En la dimensión estructuración didáctica, el 12,5% de los indicadores son
evaluados de bien, el 25% de regular y el 62,5% de los indicadores son
evaluados de mal, por lo que esta dimensión es evaluada de mal.
En la dimensión concepción de las tareas docentes desarrolladoras, el 37,5%
de los indicadores son evaluados de regular y el 62,5% de mal, por lo que la
dimensión queda evaluada de mal.
47
Lo anterior permite comprobar en la práctica que existen dificultades en la
preparación de los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, CPT, para
realizar la actividad pedagógica profesional planificación de la clase con software
educativo.
2.3.4. Integración de los resultados
Se realiza una integración de los resultados, la cual se representa en una tabla y
gráfico que se muestran en el anexo 4, a partir de estos se infiere que:
En la dimensión organización de la información, que fue evaluada mediante la
encuesta realizada a estudiantes, el 28,60% de sus indicadores son
evaluados de regular y el 71,40% de mal, por lo que esta dimensión es
evaluada de mal.
La dimensión estructuración didáctica fue evaluada mediante la revisión a
planes de clases con software educativo y observación a clases con software
educativo; el 6,25% de sus indicadores fueron evaluados de bien, el 25% de
regular y el 68,75% de mal, por lo que esta dimensión es evaluada de mal.
La dimensión concepción de las tareas docentes desarrolladoras fue evaluada
a través de la revisión a planes de clases con software educativo y
observación a clases con software educativo, el 21,4% de regular y el 78,63%
de mal, por lo que esta dimensión es evaluada de mal.
A partir de la integración de los resultados obtenidos con la aplicación de los
instrumentos aplicados, se obtienen las siguientes regularidades:
1. Limitada sistematización de los contenidos didácticos recibidos con
anterioridad en la formación general y especializada, necesarios para
planificar la clase con software educativo.
2. Insuficiencias en el procesamiento de la información contenida en los
documentos normativos y curriculares, necesarios para planificar las clases
de informática con software educativo.
3. Insuficiencias en la estructuración didáctica de la clase de Informática con
software educativo.
4. Las tareas docentes, en su mayoría, no propician el procesamiento y
conservación de la información a partir de la utilización de los medios
informáticos.
48
5. Las tareas docentes planificadas para el desarrollo de la clase, en su
mayoría, no responden a la concepción de la clase con software educativo, ni
tributan al aprendizaje desarrollador.
Conclusiones del capítulo 2
Los resultados obtenidos con la aplicación del diagnóstico demuestran que existen
dificultades en la preparación profesional de los estudiantes de tercer año de la
carrera de Informática, CPT, para el desarrollo de una de las actividades
profesionales de mayor importancia: la planificación de la clase con software
educativo, corroborándose en la práctica el problema que generó esta investigación.
No obstante de existir metodologías que tributan a la planificación de la clase con
software educativo, propuestas por otros autores, se impone un cambio para
contribuir al desarrollo de esta actividad profesional. La autora propone una
alternativa metodológica, y a su contenido, fundamentación y estructura, dedica el
siguiente epígrafe.
49
CAPÍTULO 3: ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA LA PLANIFICACIÓN DE
LA CLASE CON SOFTWARE EDUCATIVO Y SU VALORACIÓN A TRAVÉS DEL
CRITERIO DE EXPERTO
En el capítulo se propone la alternativa metodológica para la planificación de la clase
con software educativo por los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática,
CPT. La misma aporta las relaciones esenciales entre los componentes de su
estructura, definida a partir de los presupuestos didácticos que la sustentan, etapas y
pasos que la conforman, así como las formas de implementación y la interrelación
entre todos sus elementos.
De la sistematización realizada a diferentes autores que han abordado la alternativa
metodológica como resultado científico, tales como: Addine, F. (2004), Armas, N.
(2007), Valle Lima. (2007), la autora asume el modelo de Valle Lima. (2007), a partir
del cual estructura la alternativa metodológica para la planificación de la clase con
software educativo de la siguiente forma:
Fundamentación de la alternativa metodológica.
Objetivo general de la alternativa metodológica.
Etapas y pasos.
Instrumentación de la alternativa metodológica.
Valoración de la alternativa metodológica.
(Ver modelo en el anexo 5)
3.1.- Fundamentación de la alternativa metodológica
En el capítulo anterior se realiza el diagnóstico del proceso de planificación de la
clase con software educativo, a partir de la operacionalización de la variable
dependiente, que permitió determinar los indicadores que regulan esta actividad
pedagógica profesional, realizada por los estudiantes en formación de la carrera de
Informática, CPT. Los resultados de este diagnóstico permitieron constatar las
dificultades de esta actividad. Se infiere entonces la necesidad de buscar medios más
efectivos que permitan el desarrollo de esta actividad pedagógica profesional. La
autora propone una alternativa metodológica, como resultado científico, que aportará
elementos novedosos para solucionar la problemática existente.
50
La alternativa metodológica, como resultado científico, es uno de los aportes teórico-
prácticos más empleados en la práctica pedagógica, debido a que ofrece vías de
solución sugerentes.
Han sido varios los autores que han definido el concepto de alternativa
metodológica, como resultado científico: Addine, F. (2004), Klingberg, L. (2005),
Valle Lima. (2007), de Armas, N. (2007), entre otros. La autora asume la definición
expuesta por Valle Lima. (2007), “[…] que se refiere al cómo hacer algo, al
establecimiento de vías, métodos y procedimientos para lograr un fin. En ella se
tienen en cuenta los contenidos para lograr un objetivo determinado. Se propone
como solución por primera vez, y puede utilizarse sistemáticamente en situaciones
análogas que se dan con frecuencia en la práctica, por tanto expresa un cierto grado
de generalidad.”47
La alternativa metodológica que se propone reconoce el papel rector de los objetivos
y el enfoque sistémico entre sus componentes. El estudiante de tercer año de la
carrera de Informática, CPT, constituye el actor principal en el proceso de
planificación de la clase con software educativo, en el que mediante la reflexión
realizada, resuelve esta actividad pedagógica profesional. Esta alternativa
metodológica se fundamenta:
Desde la perspectiva filosófica, tiene su base en la filosofía marxista leninista,
sustentado en el humanismo martiano y fidelista. La esencia de esta concepción
filosófica radica en fomentar, desde la propia concepción del proceso de planificación
de la clase con software educativo, el humanismo socialista, la justicia e igualdad
sociales, contribuyendo de esta forma a la formación integral de los estudiantes.
Desde la perspectiva sociológica, se nutre del sistema de relaciones que se
materializan en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”,
donde están presentes los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje y las
relaciones que se establecen entre ellos. Relaciones entre profesores de la
asignatura de Didáctica de la Informática-estudiantes de tercer año de la carrera de
Informática, CPT, estudiantes-estudiantes y estos con el grupo, teniendo en cuenta
las particularidades de los tipos de interacción que se establecen y la diversidad de
las representaciones y expectativas que los estudiantes tienen sobre sí y las demás
personas en general, el impacto que tienen las relaciones interpersonales, el
47
Valle Lima. (2007). Algunos modelos importantes en la investigación pedagógica, Ciudad Habana. p. 93
51
ambiente y el trabajo grupal en el proceso de planificación de la clase con software
educativo.
Desde la perspectiva psicológica, toma su fundamento del enfoque histórico-
cultural, propuesto por L. S. Vigotsky y sus seguidores. Los aspectos tenidos en
cuenta de esta teoría son:
La categoría apropiación, dada en la forma en que el estudiante se apropia
de los pasos que le posibilitan la planificación de la clase con software
educativo; desde lo externo, a partir de las relaciones que establece con los
integrantes del grupo o los profesores de la asignatura Didáctica de la
Informática. En el plano interno (intra-psicológico) se manifiestan al realizar la
reflexión, fundamentando cómo han planificado la clase, y se autoevalúan
corrigiendo acciones innecesarias que le han resultado poco eficaces.
La mediación y la zona de desarrollo próximo, a partir de los pasos que
realizan los profesores de Didáctica de la Informática con los estudiantes de
tercer año de la carrera de Informática, CPT, donde se parte de modelos de
planes de clases con software educativo, enfoque desarrollador a imitar, y
donde se hace una graduación de las dificultades, sirviendo esto de
mediación, de forma tal que incite el desarrollo mental de los estudiantes,
llevándolos a alcanzar la zona de desarrollo próximo, de manera tal que el
estudiante asuma el pleno control de la planificación de la clase con software
educativo.
La unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, expresado en el objetivo y el
contenido de la alternativa metodológica, como alternativa que estimula el
desarrollo intelectual del estudiante de tercer año de la carrera de Informática,
CPT, y los procesos de valoración y motivación, provocando vivencias
afectivas, estados de ánimos favorables, perseverancia, autodominio,
despertando interés a través de las acciones que el profesor orienta a los
estudiantes, a la vez que propicia situaciones comunicativas que son
significativas para los estudiantes, en correspondencia con el modo de
actuación profesional pedagógico que adquieren para aplicar en la práctica,
posibilitando de esta forma el desarrollo satisfactorio del proceso de
planificación de la clase con software educativo. Además, una de las tesis
fundamentales de la teoría Vigotskiana, base teórica de la alternativa
metodológica, es considerar que las funciones psíquicas tienen origen social al
52
tener en cuenta que estas se manifiestan en las interacciones que se dan al
ejecutar los pasos propuestos para la planificación de la clase con software
educativo entre las personas implicadas en ello, los estudiantes en formación y
los profesores de Didáctica de la Informática.
El desarrollo de los procesos autorreguladores, cuando la profesora
enseña a los estudiantes a regular su propia actividad de planificación de la
clase con software educativo y a aprender a resolver tareas de la vida
cotidiana desde la reflexión y autoevaluación en la solución de la tarea que
debe constituir problemas profesionales.
Desde la perspectiva pedagógica, se ha tenido en consideración los presupuestos
de una pedagogía socialista y revolucionaria, donde se parte de la política
educacional para conducir el desarrollo hacia el logro de los objetivos de máximo
nivel en la formación del ciudadano y del profesional en particular, fundamentada en
principios pedagógicos, concretado esto en el proceso de la planificación de la clase
con software educativo; por las características que posee la misma, el estudiante de
tercer año de la carrera de Informática, CPT, durante esta actividad, debe reflexionar
y autoevaluarse en el proceso seguido.
En la alternativa metodológica propuesta por la autora, se asumen preceptos para
incidir en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes de tercer año de la carrera
de Informática, donde se comienza por diagnosticar la zona de desarrollo potencial y,
con posterioridad, se modela por el profesor la planificación de la clase con software
educativo, el que, progresivamente, ofrecerá a los estudiantes las orientaciones
necesarias, en correspondencia con sus necesidades, estimulando la aplicación
independiente de los conocimientos, individualizando acciones y orientaciones
concretas, según el ritmo de aprendizaje individual, para que puedan aplicar los
conocimientos adquiridos en la actividad que se propone: la planificación de la clase
con software educativo, adquiriendo destrezas y habilidades para este fin,
modificando el desafío de las tareas propuestas que constituyen pasos en la
alternativa metodológica, haciéndolas asequibles e incidiendo en la zona de
desarrollo próximo con las mismas, progresivamente, favoreciendo el tránsito de la
dependencia a la independencia cognoscitiva.
La alternativa metodológica que se propone tiene como objetivo general: Contribuir
a la planificación de la clase con software educativo de los estudiantes de tercer año
53
de la carrera de Informática, CPT, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael
María de Mendive”, desde el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador.
La alternativa metodológica propuesta se fundamenta en la sistematización de los
principios filosóficos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que rigen el proceso de
enseñanza aprendizaje. La autora propone centrarse fundamentalmente en los
principios didácticos de Labarrere, G. y Valdivia, G. (2004), los cuales adecua a la
alternativa metodológica para la planificación de clase con software educativo.
Carácter educativo de la enseñanza, ya que además de ir dirigida a la
adquisición de nuevos contenidos, la alternativa metodológica pretende
contribuir a la formación de valores en los estudiantes, futuros profesores,
como son: la responsabilidad, la dedicación, la honestidad y la solidaridad.
Carácter científico de la enseñanza, puesto que se pretende abordar el
contenido con un profundo carácter científico, despertando en los profesores
el interés por la búsqueda de literatura científica.
De la sistematización de la enseñanza, los pasos que conforman las etapas
de la metodología, se ejecutan a partir de la sistematización que debe hacer
el estudiante con los conocimientos recibidos en la formación general y
específica, incorporando las nuevas adecuaciones sobre el empleo del
software educativo, de forma tal que posibilite la planificación de la clase con
software educativo de manera independiente.
De la relación entre la teoría y la práctica, ya que la alternativa metodológica
está dirigida a una actividad práctica profesional.
De la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del
proceso de enseñanza aprendizaje, a partir de los propios pasos que
conforman la alternativa metodológica, muchos de los cuales están dirigidos a
enmendar las dificultades que se van detectando en la puesta en práctica de
la misma; además, teniendo en cuenta que se desarrollará en un curso
semipresencial, concibe el uso de guías de estudio adecuadas por la autora,
con la finalidad de que cada estudiante avance según sus necesidades, e
intercambie con el profesor y/o con otros compañeros de estudio.
3.2.- Etapas y pasos de la alternativa metodológica
La planificación de la clase con software educativo desde el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Didáctica de la Informática por los estudiantes de tercer año de la
54
carrera de Informática, CPT, debe transcurrir mediante etapas que, según la autora
de la investigación, constituyen un espacio de tiempo prolongado en el que ocurren
diferentes acontecimientos sucesivamente, que tienen una lógica interna o
interrelación que le permiten al estudiante avanzar hacia el desarrollo en el tiempo.
Cada etapa tiene su razón de ser por su existencia y evolución de los hechos que
ocurren durante la actividad que se realiza, mediante las que se complementan las
mismas.
Etapa 1: Retroalimentación de contenidos didácticos
En esta etapa se pretende que el estudiante de tercer año de la carrera de
Informática, CPT, retoma los contenidos recibidos en la formación general y
específica, necesarios para proyectar las tareas docentes que conformarán la
planificación de la clase con software educativo, dificultad encontrada en el
diagnóstico aplicado. Esta etapa se desarrollará previa a comenzar la actividad de
planificación de clase con software educativo.
Objetivo
Retroalimentar los contenidos impartidos con anterioridad y necesarios para la
planificación de la clase con software educativo.
Esta etapa tiene una gran importancia, pues en ella el estudiante en formación, como
profesor de Informática, CPT, a partir de la orientación del profesor, revisará la
bibliografía especializada para reflexionar sobre algunos conceptos y procedimientos
impartidos en la formación general y especializada y que, según el diagnóstico,
constituyen limitantes para planificar la clase con software educativo.
Pasos para el desarrollo de esta etapa
1.- Revisión bibliografía para reflexionar sobre los temas:
De Didáctica: tipología de clase, componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje, enfatizando en la estructura del objetivo y, dentro de este, la
habilidad a desarrollar; estructura de la clase, así como las características de
las tareas docentes, en correspondencia con las exigencias planteadas para
una clase desarrolladora.
Del software educativo: concepto de software educativo, tipología de software
y la influencia de este medio de enseñanza en el aprendizaje desarrollador.
55
De Didáctica de la Informática: enfoques didácticos utilizados en la clase de
Informática, estructuración didáctica de las regularidades de la enseñanza de
la Informática: elaboración de procedimientos, formación de conceptos y
resolución de problemas.
2.- Realización de talleres para debatir y evaluar las reflexiones realizadas
anteriormente:
Etapa 2: Búsqueda y procesamiento de la información
En esta etapa se pretende que el estudiante de tercer año de la carrera de
Informática, CPT, realice la búsqueda y el procesamiento de la información contenida
en documentos normativos y curriculares del grado que permitan su correcta
autopreparación para enfrentar el proceso de planificación de la clase con software
educativo.
Objetivo
Procesar la información contenida en los documentos normativos y curriculares para
planificar la clase con software educativo.
En esta etapa el estudiante de tercer año de la carrera de Informática, CPT, buscará
y procesará la información contenida en el programa de la asignatura y orientaciones
metodológicas, la bibliografía que le permitirá el estudio del contenido a impartir y de
la metodología a aplicar; especial análisis reviste en esta etapa, la revisión que se
realice al software educativo con el que desarrollará la clase, para hacer un uso
eficiente del mismo y poder contribuir a un aprendizaje desarrollador. Esta etapa
debe estar caracterizada por la reflexión y el debate, de forma tal que posibilite el
tránsito a la etapa posterior.
Pasos para el desarrollo de esta etapa
1.- Selección de un contenido a impartir del programa de Informática que trabaja y del
software educativo a utilizar, en función del diagnóstico de los alumnos y el contenido
a impartir.
2.- Análisis reflexivo de:
Programa de la asignatura y sus orientaciones metodológicas, para conocer lo
que orientan sobre el contenido a impartir.
56
Los contenidos esenciales y los aspectos metodológicos que se necesitan
para asumir la planificación de la clase con software educativo, utilizando
libros de texto, materiales digitalizados y software educativos.
3.- Elaboración de mapas conceptuales sobre el contenido a abordar en la clase con
software educativo.
4.- Revisión del software educativo a utilizar, para determinar los puntos de contacto
del mismo con el contenido a impartir.
5.- Revisión de los contenidos que le anteceden y suceden a los de la clase que se
planifica, para determinar sus relaciones.
6.- Determinar, a partir del programa, los objetivos formativos y de la unidad, que
guardan relación con el contenido a tratar.
7.- Realizar un taller, donde los estudiantes expongan sus reflexiones acerca de la
información procesada y que permitirá planificar la clase con software educativo.
8.- Consultar la bibliografía especializada para solucionar las dificultades individuales
en la realización de los pasos que permiten procesar la información necesaria para
planificar la clase con software educativo, constatadas en el taller.
9.- Reflexionar, individualmente y en grupo, las siguientes interrogantes:
¿Estoy en condiciones de comenzar la planificación de la clase con software
educativo?, ¿Qué me falta?, ¿A quién le pido ayuda?
Etapa 3: Estructuración didáctica
Objetivo
Proporcionar las vías necesarias que posibiliten al estudiante lograr la independencia, para
estructurar didácticamente la clase con software educativo, a través de tareas docentes
desarrolladoras.
Esta etapa guarda estrecha relación con la anterior, ya que después que los estudiantes
hayan culminado el proceso de búsqueda y procesamiento de la información, como parte
de su autopreparación inicial, estarán en condiciones de estructurar, didácticamente, la
clase con software educativo.
Para el desarrollo de esta etapa, se ha tenido en cuenta la sistematización de los
conocimientos recibidos anteriormente por los estudiantes en la formación general y
57
especializada, y que se complementan con el uso del software educativo, de forma tal que
posibilite el desarrollo de los estudiantes de manera procesal.
La reflexión es una forma de analizar críticamente el proceso seguido durante la
estructuración didáctica de la clase; permite conocer los intereses individuales y unirse al
grupo, para que la actividad se realice con éxito.
Las situaciones que se seleccionen para ser discutidas en el grupo deben ser vinculadas
con la práctica diaria y la realidad social, permitiendo que los estudiantes se sientan
motivados, a partir de la comunicación con sus compañeros y con el profesor, mediante el
constante intercambio de opiniones, favoreciendo de esta forma la ayuda requerida a cada
uno para contribuir, cada vez más, a su desarrollo intelectual y a su formación.
Pasos para el desarrollo esta etapa
1.- Análisis reflexivo de los estudiantes y el profesor de un modelo de planificación
de clase con software educativo, a partir de una guía, elaborada previamente por el
profesor.
2.- Determinación por parte de los estudiantes de las acciones que permiten
clasificar el modelo de plan de clase anterior, como clase con software educativo.
3.- Análisis reflexivo de clases con software educativo, previamente planificadas,
para enmendar las deficiencias y determinar las causas de los errores.
4.- Comparación de las respuestas con las de sus compañeros.
5.- Realización de un taller para discutir entre los integrantes del grupo y el profesor,
las deficiencias, las causas y cómo fueron enmendadas a partir del análisis
orientado anteriormente.
6.- Consultar la bibliografía especializada que permita el estudio de los contenidos
didácticos necesarios para solucionar las dificultades detectadas en las reflexiones
realizadas en el taller anterior.
7.- A partir de un plan de clase con software educativo previamente elaborado por el
profesor, reestructurar algunas de las partes que lo conforman, sin dejar de cumplir
su objetivo, en correspondencia con la creatividad del estudiante.
8.- Elaboración, por parte de los estudiantes, de las acciones metodológicas que
posibiliten la planificación de la clase con software educativo.
58
9.- Planificación de una clase con software educativo, a partir del contenido y el
software educativo seleccionado en la segunda etapa, utilizando las acciones
metodológicas elaboradas por los estudiantes.
10.- Realización de un taller para discutir y evaluar la planificación de la clase con
software educativo en el grupo.
11.- Consultar la bibliografía especializada que permita el estudio de los contenidos
didácticos necesarios para solucionar las dificultades detectadas de las reflexiones
realizadas en el taller anterior.
12.- Reflexión individual y socialización en el grupo sobre:
¿Qué fortalezas y limitaciones tengo para planificar la clase con software
educativo?
¿Qué acciones han sido más difíciles?, ¿Por qué?
¿Cómo pueden ayudarme mis compañeros de grupo?, ¿Cómo el profesor?
Valora si las acciones previstas en la planificación de la clase con software
educativo, contribuyen al aprendizaje desarrollador.
3.3.- Instrumentación de la alternativa metodológica
La alternativa metodológica que contribuye a resolver el problema que genera esta
investigación, se pone en práctica en el desarrollo del programa de Didáctica de la
Informática, de la carrera de Informática, CPT, de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Rafael María de Mendive”, durante los encuentros 4, 5 y 6. En estos
encuentros se desarrollará la temática: Estructuración didáctica de la utilización del
software educativo en la dirección del aprendizaje, a través de la clase.
Los pasos a desarrollar por los profesores y los estudiantes y los medios a utilizar
para la instrumentación de la alternativa metodológica se encuentran en el anexo 6.
En este anexo se especifican los materiales que la autora confeccionó para la
instrumentación de la alternativa metodológica, y que se relacionan a continuación:
Modelo del plan de clase de Informática con software educativo.
Guía para la revisión de los planes de clases con software educativo.
Planes de clases de Informática con software educativo, para detectar y
enmendar sus dificultades.
Reestructuración del programa de Didáctica de la Informática, CPT.
59
Reestructuración de la Guía de estudio de Didáctica de la Informática, CPT.
3.4.- Valoración de la alternativa metodológica a partir de la aplicación del
criterio de expertos
La alternativa metodológica que con anterioridad se presentó, fue sometida al criterio
de expertos, con el fin de pronosticar el grado de validez, lo que favoreció su
enriquecimiento.
Partiendo de la definición de experto reformulado por Crespo Borges, T. (2007): “[…]
se entiende por experto a un individuo, grupo de personas u organizaciones capaces
de ofrecer con un máximo de competencia, valoraciones conclusivas sobre un
determinado problema, hacer pronósticos reales y objetivos sobre efecto,
aplicabilidad, viabilidad, y relevancia que pueda tener en la práctica la solución que
se propone y brindar recomendaciones de qué hacer para perfeccionarla.”48. A partir
de esta definición, la autora comparte el criterio expuesto por Cala Peguero, T. Y.
(2006), que “[…] el método de expertos constituye un método de predicción subjetiva
y consiste en la utilización sistemática del juicio intuitivo de un grupo de expertos, a
partir del cual se considera puede obtenerse un consenso de opiniones
informadas.”49
Existen varias metodologías para determinar la competencia del experto. Se asume
por la autora la metodología donde la competencia de los expertos se determina
antes de someter a su valoración los resultados de la investigación. Para su
aplicación, en este trabajo se utilizó una encuesta (anexo 7) con dos propósitos
fundamentales:
Seleccionar los expertos dentro de un grupo con esas potencialidades y recopilar la
información necesaria de los sujetos seleccionados como expertos.
La selección inicial de los mismos se realizó, teniendo en cuenta:
Ser graduado universitario.
Poseer 10 o más años de experiencia profesional.
Haber sido evaluado, metodológicamente, como satisfactorio en los últimos
tres cursos.
48
Crespo Borges, T. (2007). Respuesta a 16 preguntas sobre el empleo de expertos en la investigación pedagógica. p. 13
49 Cala Peguero, T. Y. (2006). Tesis de doctorado “Las alternativas metodológicas de aprendizaje”.
Una metodología para el diagnóstico en las Secundarias Básicas. p. 112
60
Disposición de participar en el trabajo.
A partir de la selección inicial de los sujetos, se procedió a la selección de los
expertos por su competencia.
Para determinar el coeficiente de competencia (K) de los sujetos seleccionados
como expertos, se determinó primero el coeficiente de conocimiento (Kc) del
experto, a partir de una demanda de cooperación, en la que debía ubicarse de 0 a
10, donde 0 expresa no poseer conocimiento alguno y 10 un conocimiento amplio y
acabado del tema. Considerando su criterio, se multiplica por 0.1 para llevarlo a
escala de 0 a 1.
El coeficiente de argumentación (Ka) se estima a partir del propio experto y el grado
de fundamentación de sus criterios; para ello, se le pide que ubique su grado de
influencia (alto, medio o bajo), para lo cual se utilizaron los valores de la tabla patrón
(anexo 7). Ka será la suma de las selecciones realizadas por cada sujeto. Los
valores de K son determinados a partir de la siguiente expresión: (Kc + Ka) / 2. En
dependencia del valor de K, se evaluará la competencia del experto, a partir de la
siguiente escala, según Crespo Borges, T. (2007):
0.8 ≤ K ≤ 1 ⇒ competencia alta.
0.5 ≤ K < 0.8 ⇒ competencia media.
K < 0.5 ⇒ competencia baja.
Para la aplicación de este método, se utilizó el cuestionario que aparece en el anexo
7, el que fue aplicado a 17 sujetos que reunían las condiciones antes mencionadas
y, como resultado final, fueron considerados 15 expertos.
En el anexo 8 se cuantifica la autovaloración de los expertos. En él se precisa que
nueve de ellos poseen competencia alta, ya que sus valores se ubican en la
categoría 0.8 ≤ K ≤ 1 y seis, en la categoría media, pues sus valores se ubican en la
categoría 0.5 ≤ K < 0.8. Solo fueron representados en la tabla aquellos que
resultaron ser expertos.
Este grupo de expertos quedó conformado definitivamente por:
15 profesores de la carrera que, representan un 88,26% de los sujetos
seleccionados inicialmente.
De ellos: 4 Másteres y 11 Licenciados.
61
Como puede apreciarse, fueron excluidos 2 sujetos, debido a que sus aportes sobre
el tema no son significativos.
Los aportes realizados por los expertos, referidos al tema planificación de la clase
con software educativo, reflejan la validez de la alternativa metodológica propuesta,
como puede apreciarse en la tabla y gráfico que aparece en el anexo 9.
La consulta a los expertos permitió arribar a un consenso respecto al nivel de
importancia de los aspectos evaluados. El 86,6% (13) de los expertos reconocen los
aspectos teóricos que sustentan la alternativa metodológica como muy adecuada y
bastante adecuada, y 13,3% (2), como adecuada. La relevancia de los pasos a
desarrollar por etapas es reconocida por los expertos como muy adecuado y
bastante adecuado, por el 93,3% (14), y como adecuado, por el 6,6% (1). En cuanto
a la relevancia de la instrumentación de la alternativa metodológica, opinan que
estas son muy adecuadas y bastante adecuadas, 86,6% (13), mientras que el 13,3%
(2), las cataloga como adecuadas.
Por último, la utilidad práctica de la alternativa metodológica para la planificación de
la clase con software educativo es considerada muy adecuada y bastante adecuada
por el 93,3% (14) de los expertos, y como adecuada, por el 6,6% (1) de estos.
Los expertos consideran, además, que la alternativa metodológica que en este
trabajo se propone, en su integridad, logra combinar coherentemente el aspecto
teórico y el metodológico, en su unidad dialéctica, respondiendo así a la necesidad
de preparar a los estudiantes de la carrera de Informática, CPT, para asumir la
actividad profesional referida a la planificación de la clase con software educativo.
Se tienen en consideración las sugerencias y recomendaciones apuntadas por los
mismos.
La totalidad de los expertos concordaron en la necesidad de hacer extensiva la
alternativa metodológica a los docentes de otras carreras, ya que la clase con
software educativo no es solo para la asignatura de Informática, sino para el resto de
ellas.
Como resultado de la consulta a expertos, se puede constatar en gran medida la
funcionabilidad de la alternativa metodológica presentada y su nivel de pertinencia al
contexto para la que fue creada.
62
Conclusiones del capítulo 3
En resumen, la alternativa metodológica que se propone para la planificación de la
clase con software educativo se caracteriza por ser dinámica, flexible,
contextualizada, y contribuir a un aprendizaje desarrollador. Es válida, al menos en
su contenido, según el nivel de concordancia expresado por los expertos, los cuales
proponen que se haga extensiva al resto de las carreras pedagógicas.
63
CONCLUSIONES
1. Los referentes teóricos permitieron abordar la planificación de la clase con
software educativo, como actividad pedagógica profesional a realizar por los
estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, CPT, desde el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Informática, a partir de una
perspectiva desarrolladora, permitiendo conducir el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes, en función del resultado del proceso de
apropiación de los nuevos conocimientos y sistematización de los
conocimientos recibidos en la formación general y específica, potenciando de
esta forma la actividad planificación de la clase con software educativo.
2. El diagnóstico del estado actual de la planificación de la clase con software
educativo, permitió constatar las insuficiencias en esta actividad pedagógica
profesional que presentan los estudiantes de tercer año de la carrera de
Informática, CPT, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Pinar del
Río “Rafael María de Mendive”.
3. Se elabora y propone una alternativa metodológica, concebida para la
planificación de la clase con software educativo para los estudiantes de tercer
año de la carrera de Informática, CPT, desde una perspectiva desarrolladora,
lo que la caracteriza como novedosa.
4. La valoración realizada al resultado científico propuesto mediante el método
de criterio de experto, demostró la validez de la alternativa metodológica
elaborada para ser implementada en el proceso de enseñanza aprendizaje de
la Didáctica de la Informática, impartida en el tercer año de la carrera de
Informática, CPT, y de esta forma contribuir a la planificación de la clase con
software educativo.
64
RECOMENDACIONES
1. Considerar la posibilidad de introducir en la práctica pedagógica la alternativa
metodológica para contribuir a la planificación de la clase con software
educativo, consolidando su validez, amplitud y perfeccionamiento a partir de
su análisis en el colectivo de la disciplina Didáctica de la Informática y en
otras carreras pedagógicas.
2. Continuar profundizando en el diseño de otros instrumentos que les permita a
los estudiantes, durante su formación, planificar la clase con software
educativo.
3. Continuar estudios que permitan la profundización de los factores que influyen
negativamente en la planificación de la clase con software educativo.
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ANEXOS
Anexo 1
Encuesta a los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática. Objetivo: Constatar la preparación didáctica que poseen los profesores del tercer año de la carrera de Informática, CPT, para organizar la información relacionada con la actividad profesional preparación de la clase con software educativo. Estudiante, necesitamos que colabore en la investigación que se lleva a cabo para el perfeccionamiento de su desempeño durante su formación. Es necesario que responda las preguntas que a continuación aparecen con la sinceridad y honestidad que lo caracteriza. Agradecemos anticipadamente su participación y colaboración en esta encuesta que, por demás, es anónima. Necesitamos conocer la preparación profesional que tiene para enfrentar el proceso de planificación de la clase con software educativo, contenido impartido en la asignatura Didáctica de la Informática en el tercer año de la carrera, para ello debe seleccionar una de las proposiciones planteadas.
Antes de comenzar a planificar la clase con software educativo:
1.- Utiliza el programa y las orientaciones metodológicas que el mismo propone.
Si _____ No_____ Algunas veces_____
2.- Selecciona el software educativo a utilizar en la clase, a partir del diagnóstico de sus estudiantes y
el contenido a tratar en la clase.
Si _____ No_____ Algunas veces_____
3.- Identifica la bibliografía necesaria para el estudio del contenido.
Si _____ No_____ Algunas veces_____
4.- Identifica la bibliografía de carácter metodológico.
Si _____ No_____ Algunas veces_____
Resultados de la encuesta a los estudiantes.
Resultados de la encuesta a los estudiantes
Indicador Si % Alg. % No % Eval. Indicador
1 10 40,00 - 15 60,00 M
2 2 8,00 10 40,00 13 52,00 M
3 5 20,00 15 60,00 5 20,00 R
4 8 32,00 6 24,00 11 44,00 M
Dimensión Evaluación de los indicadores
Eval. Dimensión B % R % M %
Organización de la Información 0 0 1 25,0 3 75,00 M
Escala para las dimensiones. Escala para los indicadores. Mal: Si el porciento de indicadores evaluados de Mal es >= 50.
Mal: Si el porciento de alumnos que responden No en el indicador es >= 50.
Bien: Si el porciento de indicadores evaluados de Bien es >= 50.
Bien: Si el porciento de alumnos que responden Si en el indicador es >= 50.
Regular: Si el porciento de indicadores evaluados de Regular es >=50.
Regular: Si el porciento de alumnos que responden Alguna vez en el indicador es >=50.
Anexo 2
Revisión de planes de clases con software educativo.
Objetivo: Determinar las regularidades existentes en la planificación de la clase con software educativo de los estudiantes de la carrera de Informática, CPT, a partir de la estructuración didáctica de la clase y la concepción de las tareas docentes desarrolladoras.
Escala valorativa: Se consideraran bien, aquellas donde se desarrollen con las características descritas en los ítems; regular, las que se desarrollen con esas características, pero fueron insuficientes, o no muy claras; y como mal, aquellas donde no se desarrollen con las características mencionadas, o son tan insuficientes o confusas que no logran su objetivo. I.- Estructuración didáctica de la clase con software educativo.
1.- Elabora correctamente el objetivo (estructura y derivación gradual).
B__ R__ M __
2.- Selecciona correcta del método, en correspondencia con el tipo de clase y su función didáctica
principal.
B__ R__ M __
3.- Selecciona los medios de enseñanza a utilizar en la clase.
B__ R__ M __
4.- Estructura la introducción de la clase (aseguramiento del nivel de partida, motivación y
orientación del objetivo).
B__ R__ M __
5.- Estructura la fijación del contenido.
B__ R__ M __
6.- Estructura las conclusiones de la clase.
B__ R__ M __
7.- Estructura a la evaluación de la clase.
B__ R__ M __
8.- Estructura el estudio independiente.
B__ R__ M __
II.- Concepción de las tareas docentes desarrolladoras. Si estas:
1. Posibilitan la navegación de los estudiantes de manera independiente por el software
educativo.
B__ R__ M __
2. Propician la búsqueda, procesamiento y conservación de la información, utilizando los
recursos informáticos.
B__ R__ M __
3. Propician la reflexión crítica de sus estudiantes con las tareas docentes que prevé.
B__ R__ M __
4. Promueven el desarrollo de habilidades intelectuales (habilidad propuesta en el objetivo).
B__ R__ M __
5. Orientan ejercicios del software educativo.
B__ R__ M __
6. Propician la valoración del conocimiento al aplicarlo en la práctica.
B__ R__ M __
7. Propician la salida a los programas directores, programa político ideológico y áreas de
formación.
B__ R__ M __
Resultados de la revisión de planes de clase con software.
Dimensión Indicador B % R % M % Eval.
Indicador
Estructuración didáctica 1 10 40,00 2 8,00 13 52,00 M
2 5 20,00 10 40.00 10 40,00 R
3 5 20,00 10 40,00 10 40,00 M
4 5 20,00 8 32,00 12 48,00 M
5 4 16,00 5 20,00 16 64,00 M
6 6 24,00 5 20,00 14 56,00 M
7 2 8,00 15 60,00 8 32,00 R
8 3 12,00 10 40,00 12 48,00 M
Concepción de las tareas desarrolladoras 1 5 20,00 12 48,00 8 32,00 R
2 5 20,00 20 80,00 M
3 4 16,00 2 8,00 19 76,00 M
4 4 16,00 9 36,00 12 48,00 M
5 8 32,00 5 20.00 12 48,00 M
6 2 8,00 23 92,00 M
7 4 16,00 10 40,00 11 44,00 M
Dimensión
Evaluación de los indicadores Eval.
Dimensión B % R % M %
Estructuración didáctica 2 25,0 6 75,0 M
Concepción de las tareas desarrolladoras 1 14,3 6 85,7 M
La escala para medir los indicadores y las dimensiones están en el anexo 3.
Anexo 3 Observación de clases de Informática con software educativo de los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, CPT. Objetivo: Constatar en la práctica las dificultades confrontadas en la planificación de la clase con software educativo de los estudiantes de tercer año de la carrera de Informática, CPT. Cuestionario: A partir de la selección de un contenido de uno de los programas de Informática para las diferentes educaciones, elabore el plan de clase para impartir la misma con software educativo. Guía para observación I.- Estructura didáctica. 1.- Si elaboró correctamente el objetivo de la clase, a partir de su derivación gradual.
a) Acción b) Contenido c) Vía( nombre del software a través del cual los estudiantes se apropiarán del conocimiento) d) Formativo
2.- A) Si realizó una selección correcta del método.
B) Que se evidencie en la clase el método seleccionado. 3.- Si selecciona correctamente los medios a utilizar. 4.- Si realiza una correcta introducción de la clase, teniendo en cuenta si:
a) Realiza preguntas de contenidos anteriores que guardan relación con los nuevos. b) Revisa la tarea. d) Realiza la motivación a partir de un problema. e) Orienta el objetivo, orientando la utilización del software educativo.
5.- Si orienta la fijación del contenido a partir del problema inicial. 6.- Si realiza las conclusiones de la clase. 7.- Si planifica la evaluación de la clase.
a) Tiene en cuenta las diferentes formas de evaluación. 8.- Si orienta correctamente el estudio independiente, teniendo en cuenta el qué, cómo y para qué. II.- Si las tareas docentes elaboradas para la apropiación del contenido: 1.- Contienen sugerencias que posibiliten la independencia del estudiante en la navegación. 2.- Propician la búsqueda, procesamiento y conservación de la información, utilizando los recursos informáticos. 3.- Son reflexivas. Propician la reflexión de los contenidos buscados en el software. 4.- Posibilitan el desarrollo de habilidades intelectuales, de estudio y específicas (según la habilidad propuesta en el objetivo). 5.- Tienen en cuenta ejercicios del software educativo.
6.- Propician la valoración del conocimiento al aplicarlo en la práctica.
7.- Propician la salida a los programas directores, programa político ideológico y áreas de formación.
Escala valorativa: Se considera bien, aquellas donde se desarrollan actividades con las características descritas en los ítems; regular, las que se desarrollan con esas características, pero fueron insuficientes o no muy claras; y como mal, aquellas donde no se desarrollan actividades con las características mencionadas, o son tan insuficientes o confusas que no logran su objetivo.
Resultados de la observación de clases con software educativo.
Dimensión Indicador B % R % M % Eval. Indicador
Estructuración didáctica 1 10 40,00 2 8,00 13 52,00 M
2 8 32,00 10 40,00 7 28,00 R
3 15 60,00 10 40,00 0,00 B
4 5 20,00 8 32,00 12 48,00 M
5 4 16,00 5 20,00 16 64,00 M
6 6 24,00 5 20,00 14 56,00 M
7 2 8,00 15 60,00 8 32,00 R
8 3 12,00 10 40,00 12 48,00 M
Concepción de las tareas desarrolladoras 1 5 20,00 12 48,00 8 32,00 R
2 5 20,00 20 80,00 M
3 4 16,00 2 8,00 19 76,00 M
4 4 16,00 9 36,00 12 48,00 M
5 8 32,00 12 48,00 5 20,00 R
6 2 8,00 23 92,00 M
7 4 16,00 10 40,00 11 44,00 M Evaluación de las dimensiones.
Dimensión
Evaluación de los indicadores
Eval. Dimensión B % R % M %
Estructuración didáctica 1 12,5 2 25 5 62,5 M
Concepción de las tareas
desarrolladoras 2 37,5 5 62,5 M Escala para evaluar los indicadores y las Dimensiones en los instrumentos revisión de planbes de clases y observación de clases con software educativos.
Escala para evaluar los indicadores
Condicional Resultado
Si B=R; R>M R
Si B=M; M>R R
Si R=M; M>B M
Si B=R; R<M M
Si B=M; M<R R
Si R=M; B-(R+M)>=10 B
Si R=M; B-(R+M)<10 R
Si B≠ R≠ M
Si R>B; R>M R
Si M>B; M>R M
Si B>R; B>M; B-(R+M)>=10 B
Si B>R; B>M; B-(R+M)<10 R
Si B=R=M R
Escala para evaluar las dimensiones
Condicional Resultado
Si B;B;B B
Si B,B;R B
Si B;B,M B
Si B;R;R R
Si B;R,M R
Si B;M;M M
Si R;R;R R
Si R;R;M R
Si R;M;M M
Si M;M;M M
Anexo 4 Integración de los instrumentos aplicados para constatar el problema.
Instrumento Dimensión
Evaluación de los indicadores
B % R % M %
Enc. Alumnos. Organización de la información. 1 25,00 3 75,00
Rev. Plan de clase y Obervs. clases.
Estructuración didáctica. 1 6,25 4 25,00 11 68,75
Rev. Plan de clase y Obervs. clases.
Concepción de las tareas desarrolladoras. 3 21,40 11 78,60
Anexo 5
Estructura de la alternativa metodológica para contribuir a la planificación de la clase con software educativo.
Anexo 6 Instrumentación de la alternativa metodológica para la planificación de la clase con software educativo.
No.
Etapa
No.
Acciones
Medios a utilizar
para la
implementación
Cómo se aplicará
Responsable
Participante
1
Retr
oalim
enta
ció
n d
e los c
onocim
iento
s d
idácticos
1 Revisión bibliográfica para reflexionar sobre los temas: De didáctica: tipología de clase, componentes
del proceso de enseñanza aprendizaje, enfatizando en la estructura del objetivo y, dentro de esta, la habilidad a desarrollar; estructura de la clase, así como las características de las tareas docentes, en correspondencia con las exigencias planteadas para una clase desarrolladora. Del software educativo: concepto de software
educativo, tipología de software y la influencia de este medio de enseñanza en el aprendizaje desarrollador. De Didáctica de la Informática: enfoques
didácticos utilizados en la clase de Informática; estructuración didáctica de las regularidades de la enseñanza de la Informática: elaboración de procedimientos, formación de conceptos y resolución de problemas.
Carpeta con material digitalizado con los siguientes materiales: Objetivo. Métodos y medios. Contenido. Evaluación. Consideraciones.
sobre las habilidades. Didáctica de la Informática. InfEduc. Raúl Rodríguez
Lamas y C.A. Nociones de sociología,
pedagogía y psicología, Ana María González.
Aprender y enseñar en la escuela. Doris Castellanos.
Se orienta en el Encuentro 3 y se revisa en el 4.
Est. y Prof. Estudiante
2 Realización de talleres donde se debatan y evalúen las reflexiones realizadas anteriormente.
Parte inicial del Encuentro 4.
Profesor Est. y Prof.
2 B
úsqueda y
org
aniz
ació
n d
e la info
rmació
n
1 Selección de un contenido a impartir del programa de Informática que trabaja, y el software educativo a utilizar, en función del diagnóstico de los alumnos y el contenido.
Programas de Informática para las diferentes educaciones.
Se orienta en el Encuentro 4 y se revisa en el 5.
Estudiante Estudiante
2 Análisis reflexivo de: Programa de la asignatura y sus orientaciones
metodológicas; para conocer lo que orientan sobre el contenido a impartir.
Los contenidos esenciales y los aspectos metodológicos que se necesitan para asumir la planificación de la clase con software educativo, utilizando libros de texto, materiales digitalizados y software educativo.
Carpeta con los siguientes materiales: Programas de Informática para las diferentes educaciones. Colecciones de software: A jugar. Multisaber. El navegante. Futuro. Libro de texto Informática Básica.
Se orienta en el Encuentro 4 y se revisa en el 5.
Estudiante Estudiante
3 Elaboración de mapas conceptuales sobre el contenido a abordar en la clase de Informática con software educativo, a partir del estudio de su confección.
Nociones de sociología, pedagogía y psicología, Ana María González.
Se orienta en el Encuentro 4 y se revisa en el 5.
Estudiante Estudiante
4 Revisión del software educativo a utilizar para determinar los puntos de contacto del mismo con el contenido a impartir.
Colecciones de software para las diferentes educaciones.
Se orienta en el Encuentro 4 y se revisa en el 5.
Estudiante Estudiante
5 Revisar los contenidos antecedentes y precedentes de la clase a planificar para determinar sus relaciones.
Se orienta en el Encuentro 4 y se revisa en el 5.
Estudiante Estudiante
6 Determinar, a partir del programa de Informática, los objetivos formativos y de la unidad que guardan relación con el contenido a tratar.
Programas de Informática para las diferentes educaciones.
Se orienta en el Encuentro 4 y se revisa en el 5.
Estudiante Estudiante
7 Realizar un taller donde los estudiantes expongan sus reflexiones acerca de la información procesada anteriormente y que permitirá planificar la clase de Informática con software educativo.
Parte inicial del Encuentro 5.
Profesor Est. y Prof.
8 Consultar la bibliografía especializada para solucionar las dificultades individuales en la realización de las acciones que permiten procesar la información necesaria para planificar la clase con software educativo y constatadas en el taller.
Parte inicial del Encuentro 5.
Profesor Profesor
9 Reflexión individual y grupal a partir de las siguientes interrogantes: ¿Estoy en condiciones de comenzar la
planificación de la clase?, ¿Qué me falta?, ¿A quién le pido ayuda?
Se orienta en el Encuentro 4 y se revisa en el 5.
Est. y Prof. Estudiante
3
Estr
uctu
ració
n d
idáctica d
e la
cla
se c
on s
oft
ware
educativo
1 Análisis reflexivo de los estudiantes y el profesor de un modelo de plan de clase con software educativo; a partir de una guía previamente elaborada por el profesor.
Modelo de plan de clase de Informática con software educativo.
Guía para analizar la clase de Informática con software educativo.
Segunda parte Encuentro 4.
Profesor Prof. y Est.
2 Determinación de las acciones que permiten clasificar el modelo de plan de clase anterior como clase con software educativo.
Segunda parte Encuentro 4.
Estudiante Prof. y Est.
3 Análisis reflexivo de clases de Informática con software educativo, previamente planificadas, para detectar y enmendar las deficiencias detectadas, a partir de la guía anterior.
Planes de clases de Informática con software educativo.
Encuentro 5. Estudiante Estudiante
4 Comparación de las reflexiones realizadas en la acción anterior con sus compañeros de trabajo.
Se orienta en el Encuentro 4 y se revisa en el 5.
Estudiante Estudiante
5 Realización de un taller para discutir entre los integrantes del grupo y el profesor las deficiencias, las causas y como fueron enmendadas a partir del análisis orientado anteriormente.
Parte inicial del Encuentro 5.
Profesor Est. y Prof.
6 Consultar la bibliografía especializada que permita el estudio de los contenidos didácticos necesarios para solucionar las dificultades detectadas en las reflexiones realizadas en el taller anterior.
Encuentro 5. Profesor Profesor
7 A partir de un plan de clase con software educativo previamente elaborado por el profesor, reestructurar algunas de las partes que lo conforman, sin dejar de cumplir su objetivo, en correspondencia con la creatividad del estudiante.
8 Elaboración, por parte de los estudiantes, de las acciones metodológicas que posibiliten la planificación de la clase con software educativo.
9 Planificación de una clase con software educativo, a partir del contenido y el software educativo seleccionado en la segunda etapa, utilizando las acciones metodológicas elaboradas por los estudiantes.
Encuentro 5. Profesor Profesor
10 Realización de un taller donde se discutan y evalúen las clases de Informática con software educativo planificadas.
Encuentro 6. Profesor Est. y Prof.
11 Consultar la bibliografía especializada que permita el estudio de los contenidos didácticos necesarios para solucionar las dificultades detectadas de las reflexiones realizadas en el taller anterior.
Encuentro 6. Profesor Profesor
12 Reflexionar sobre: ¿Qué fortalezas y limitaciones tengo para ejecutar
la tarea? ¿Qué acciones han sido más difíciles?, ¿Por qué? ¿Cómo pueden ayudarme mis compañeros de
grupo? ¿Cómo el maestro? ¿Estoy en condiciones de planificar la clase con
software educativo? ¿Las acciones previstas en la planificación de la
clase con software educativo contribuyen al aprendizaje desarrollador?
Se orienta en el Encuentro 5. Se revisa en la segunda parte del Encuentro 6.
Estudiante Est. y Prof.
Anexo 7 Encuesta a expertos.
Objetivo: Valorar la alternativa metodológica para la preparación de la clase con software educativo.
Nombre(s) y apellidos: _________________________________________________________
Años de experiencia profesional: ____
Centro de trabajo: ________________________________________________
Evaluación profesional en los últimos tres cursos: ______, ______, ______
Investigaciones o experiencias pedagógicas realizadas: _______________________________
1.- Marque con una cruz (X) en la casilla que corresponde, el grado de conocimiento que Ud. posee sobre el tema referido, valorándolo en una escala de cero 0 a 10. La escala es ascendente, por lo que el conocimiento sobre el tema referido crece con ella; donde 0 expresa que no tiene conocimiento alguno y 10 indica que tiene un dominio particularizado del tema.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2.- Realice una autovaloración de la influencia que cada una de las fuentes que presentamos a continuación ha tenido en su preparación profesional sobre el tema. Marque con una cruz (X) en la categoría correspondiente: A = Alto, M = Medio, B = Bajo.
No. Fuente de argumentación
Grado de influencia en cada una de las fuentes, según su criterio A M B
1 Análisis teórico realizado por Ud. 2 Experiencia práctica obtenida 3 Estudio de trabajos de autores
nacionales
4 Estudio de trabajos de autores extranjeros
5 Conocimiento del estado del problema en el extranjero
6 Su intuición
Total
Tomado de: Crespo Borges, T. (2007).
3.- A continuación le presentamos un resumen de la propuesta, resultado de la investigación realizada. Pedimos a Ud. que, teniendo en cuenta sus conocimientos (teóricos y empíricos), evalúe la correspondencia de los pasos propuestos con el objetivo declarado. En tal sentido, considérelo:
(I) Muy adecuado
(II) Bastante adecuado
(III) Adecuado
(IV) Poco adecuado
(V) No adecuado
De acuerdo al grado de importancia de cada uno de ellos, atendiendo a la valoración que le merece, desde el análisis del resumen de la alternativa metodológica.
Indicadores I II III IV V
1. Aspectos teóricos que sustentan la alternativa metodológica.
2. Forma de instrumentar la alternativa metodológica.
3. Relevancia de los pasos desarrollados por etapas.
4. Utilidad práctica de la alternativa metodológica.
Según su opinión, ¿En qué medida la alternativa metodológica prepara y puede ayudar al estudiante de tercer año de la carrera de Informática, CPT, a planificar la clase con software educativo?
En el caso que usted haya marcado alguna categoría dentro de las escalas correspondientes a poco adecuada o no adecuada, le agradeceremos que nos mencione sus razones, ya sea verbalmente o por escrito a continuación; igual procedimiento debe seguir para cualquier recomendación y/o sugerencia respecto a la alternativa metodológica.
Tabla patrón para establecer el grado de influencia en cada una de las fuentes, según su criterio. Tomada de Borges Crespo Tomás, 2007.
No. Fuente de argumentación
Grado de influencia en cada una de las fuentes, según su criterio
A M B
1 Análisis teórico realizado por Ud. 0,3 0.2 0,1 2 Experiencia práctica obtenida 0,5 0.4 0,2
3 Estudio de trabajos de autores nacionales
0.005
0.005
0.005
4 Estudio de trabajos de autores extranjeros
0.005
0.005
0.005
5 Conocimiento del estado del problema en el extranjero
0.005
0.005
0.005
6 Su intuición
0.005
0.005
0.005
Total 1 0,8 0,5
Anexo 8
Resultados de la autovaloración de los expertos.
Experto KC Fuente de argumentación
Ka K Clasif. 1 2 3 4 5 6
1
0.9 0.3 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 1 0,95 Alta
2
0.9 0.3 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 1 0.95 Alta
3
0.7 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8 0.75 media
4
0.7 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8 0.75 media
5
0.7 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8 0.75 Media
6
0.9 0.3 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 0.9 0.90 Alta
7
0.7 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8 0.75 Media
8
0.9 0.3 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 1 0.95 Alta
9
0.7 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8 0.75 Media
10 0.9 0.3 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 0.9 0.90 Alta
11 0.7 0.2 0.4 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8 0.75 Media
12 0.9 0.3 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 1 0.95 Alta
13 0.8 0.2 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8 0.80 Alta
14 0.8 0.2 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8 0.80 Alta
15 0.8 0.2 0.5 0.05 0.05 0.05 0.05 0.8 0.80 Alta
Anexo 9
Resultados obtenidos a partir del criterio de expertos. Tabla de frecuencias absolutas a partir del criterio de los expertos.
Aspectos Muy aceptable
%
Bastante aceptable
%
Aceptable %
1. Aspectos teóricos que sustentan la alternativa metodológica.
14 93,3 1 6,7
2. Forma de instrumentar la alternativa metodológica.
12 80,0 2 31,3 1 6,7
3. Relevancia de los pasos desarrollados por etapas.
14 93,3 1 6,7
4. Utilidad práctica de la alternativa metodológica.
14 93,3 1 6,7