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El arte de la relacin maestro alumnoen el proceso enseanza aprendizaje


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ELARTEDELARELACINMAESTROALUMNO4

DIRECTORIO

LIC. MIGUEL NGEL CORREA JASSODirector General

LIC. JAIME A. VALVERDE ARCINIEGASecretario General

DR. JOS ENRIQUE VILLA RIVERASecretario Acadmico

DR. BONIFACIO EFRN PARADA ARIASSecretario de Apoyo Acadmico

DRA. MARA DE LA LUZ PANIAGUA JIMNEZ

Secretaria de Extensin y Difusin

LIC. RICARDO HERNNDEZ RAMREZSecretario Tcnico

LIC. FRANCISCO GUTIRREZ VELZQUEZSecretario Ejecutivo de la Comisin de Operacin

y Fomento de Actividades Acadmicas

ING. MANUEL QUINTERO QUINTERO

Secretario Ejecutivo del Patronatode Obras e Instalaciones


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I N S T I T U T O P O L I T C N I C O N A C I O N A L M X I C O

El arte de la relacin maestro alumnoen el proceso enseanza aprendizaje

Jos Zrate Lizondo


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El arte de la relacin maestro alumno

en el proceso enseanza aprendizaje

Primera edicin: 2002

D.R. 2002 INSTITUTOPOLITCNICONACIONALDireccin de PublicacionesTresguerras 27, 06040 Mxico DF

ISBN 970-18-9561-4

Impreso en Mxico / Printed in Mexico


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Al glorioso Instituto Politcnico Nacionalque hizo posible este esfuerzo.

A los profesores y compaeros del diplomadoen docencia tcnica superior UPIICSA-IPN

2000, de quienes tanto aprend por sutrabajo motivante y enriquecedor.

A Julio Francisco Javier Huerta Morenopor sus valiosas orientaciones y revisin deeste documento y su extraordinaria ctedra.

A la Direccin de Publicacionesdel Instituto Politcnico Nacional

por publicar la obra.


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La nueva educacin se ve pues, obligada aeducar para la libertad... La educacin

para la libertad exige una nuevaarquitectura didctica...*

La libertad no consiste en hacer lo que se

quiere, sino lo que se debe, pues la libertadslo tiene sentido si est acompaada

de la responsabilidad.

G. de Rezzano

... La vida profesional no se reduce a laactividad tcnica, sino que supone cada

vez, ms aptitud para cooperar en el senode un equipo de trabajo, de cambiar

informacin y de ejercer un controldentro de organismos profesionales...

G. Ferry

En el momento actual parece ser que lafinalidad de la educacin se presenta

menos, como la transmisin del saber quecomo la expansin de la personalidad.

J.C. Filloux

Amad apasionadamente vuestra misin,no existe otra ms bella

A. Rodin

* Estas citas, referidas por Andrs Senlle en Pedagoga humanista,estnllenas de talento y significado, que reconcilian con las altas aspiracioneshumanas, alientan en mucho el espritu del presente documento tendiente alograr una mejor prctica docente.


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Introduccin .............................................................. 13

Conceptos y caractersticas generales ....................... 15

El maestro: quehaceres, compromisos y

responsabilidades .................................................. 27

enseanza aprendizaje .......................................... 43

La buena relacin maestro alumno puedeincidir en un mejor resultado del procesoenseanza aprendizaje ........................................... 55

La comunicacin ...................................................... 71

Eplogo ..................................................................... 81

Anexo ....................................................................... 87

Bibliografa ................................................................. 91

ndice

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El significado del alumno en el proceso


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El presente trabajo surge del diplomado en Docencia Tc-nica Superior, impartido en la UPIICSAdel IPN, en el cicloescolar 1999-2000, en donde encontr excelentes profe-sores como instructores y tambin como compaeros debanca, quienes con su trabajo, talento y extraordinaria ca-

lidad humana sacudieron e hicieron vibrar hasta las racesmi experiencia docente de ms de 20 aos.

Desde la perspectiva de quien como yo se desenvuelve enel mbito de una escuela profesional, su contenido sin em-bargo se adecua en gran medida a cualquier nivel de edu-cacin. Con gran humildad tiene la intencin de exponer

reflexiones y puntos de vista que eventualmente podranser de utilidad a quienes se introducen o estn inmersos enla gran aventura de la docencia como una parte fascinantey muy delicada de su proyecto de vida, actividad poco reco-nocida y valorada, llegando en ocasiones hasta ser menos-preciada por propios y extraos y no siempre bien retribuida.

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Introduccin


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En la prctica docente sera difcil encontrar algn profe-sor que ocasionalmente no se haya sentido frustrado, loque resulta en un estmulo para la superacin pero al finalla docencia es un trabajo altamente gratificante, quedandola invaluable satisfaccin de haber contribuido con su es-fuerzo a la formacin de ciudadanos libres, tiles para s ypara la sociedad.


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Con grandes expectativas este documento pretende entraren el fascinante mundo de la prctica docente llena de ine-fables contrastes que pueden ir desde la transparencia msntida hasta el azul profundo, desde la depresin hasta elclmax, tratando de entender la relacin maestro alumno,parte neurlgica del quehacer docente, ya que en funcinde la calidad de esta relacin, se derivar en gran medidael xito o fracaso del proceso enseanza aprendizaje.

En la parte conceptual de este captulo, antes de introdu-cirnos de lleno en el significado de la relacin maestro alum-no, conviene referirse a algunos de los aspectos dentro delmarco en donde se lleva a cabo, para posteriormente llegar

a la situacin que motiva este trabajo, visualizando de ma-nera general:

El qu: la educacin, la enseanza y el aprendizaje y suinterrelacin en el proceso educativo.

El quines: el ser humano y su devenir, el maestro y sumedio, el alumno con sus caractersticas y compromisos. Lo

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Conceptos ycaractersticasgenerales


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que ayudar a plantear que la relacin maestro alumno le-jos de ser una prctica simple e intrascendente que pudierarealizarse simplemente por el hecho de pararse frente a ungrupo, es todo un arte que llega a las partes ms sensiblesy significativas del ser, el cual, como una manifestacinhumana cuya creacin es nica, requiere del saber hacer.

Conceptos1

El ser: el ser humano empieza a ser porque est; en la me-dida en que va desarrollando su potencia va siendo.

Como un ser evolutivo en un mundo difcil y en ocasioneshostil, el hombre requiere valerse de diferentes saberes y me-dios que le posibiliten su desarrollo en condiciones acep-tables. As en su devenir dentro de los quehaceres del ser

humano para desarrollar sus capacidades fsicas, psicol-gicas, sociales y espirituales requiere de una educacin, laque con su accin le permita relacionarse con el conoci-miento, generando el cambio de conciencia que le habilitapara lograr su autorrealizacin.

Con la educacin se busca desarrollar capacidades desea-bles en el individuo como son: que aprenda a aprender y a

investigar; que pueda comunicarse, expresarse y escuchar;que tenga la habilidad de saber discutir y saber razonar;que pueda descubrir y experimentar, as como actuar yconvivir en grupo, en fin, que se pueda valer por s mismoy relacionarse convenientemente siendo til a la sociedad.

1 Varios de los conceptos vertidos en este documento son producto de lostrabajos del diplomado en docencia.


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EDUCARSE

EN

BUSCA

DE

LA

PERFECCIN

EDUCARSEPARALALIBERTAD

La formacin del hombre se realiza mediante el procesoeducativo, entendiendo ste en su acepcin ms amplia yaque la educacin puede llevarse a cabo de manera formal,no formal, informal y como autoeducacin, pasando el in-dividuo a lo largo de su vida por todas ellas, siendo cada

una realmente significativas para s mismo. En el sistemaformal escolarizado, la educacin se logra mediante el pro-ceso enseanza aprendizaje, a travs de la relacin maes-tro alumno.

En un mundo conflictivo, lleno de contrastes y obstculosque superar, la educacin es el medio que permite al hom-bre y a la sociedad enfrentarse con mejores condiciones

ante sus vicisitudes y problemtica. Acerca de cmo sepueden resolver los problemas del mundo Frederick Mayer,en su Pedagoga comparada, dice:

El tercer mtodo es el de la educacin. Su accin es evolutiva. Nocrea utopas instantneas, ni ofrece remedios mgicos. Tampocobrinda promesas categricas. Exige esfuerzo y disciplina. Despiertaen el hombre la conciencia de sus posibilidades creadoras....2

La educacin bien enfocada dispone al hombre para unmejor desarrollo en su vida.A lo largo de la historia diferentes pensadores han defini-do la educacin de diferentes maneras:

2 Frederick Mayer, Pedagoga comparada.

CONCEPTOSYCARACTERSTICASGENERALES


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Platn. Una buena educacin consiste en dar al cuerpo y al alma

toda la belleza y toda la perfeccin de que son capaces.

Horace Mann. Solamente la educacin puede conducirnos a esegoce que es a un tiempo mejor en calidad e infinito en cantidad.

Huxley. La educacin es la ilustracin del intelecto en las leyesde la naturaleza.

Spencer. La educacin tiene por objeto la formacin del carcter.

Dewey. La educacin es la reconstruccin de la experiencia queimparte significado a nuestro existir y que nos ayuda a enfrentar-nos a experiencias subsiguientes. La educacin no es prepara-cin para la vida, sino representa los cambios y procedimientoscontinuos de la vida.3

Se plantean as los altos alcances a que se puede aspirar me-diante la educacin. Los seres humanos estamos en procesopermanente y continuo de formacin en busca de la perfeccin,ste nunca termina y por lo general la mayora nos encontra-mos en el umbral del conocimiento y a medida que ahondamosen l, descubrimos lo maravillosamente infinito del mismo,por lo tanto siempre tendremos algo que aprender de losdems, as como algo que ensear a los dems.

PROCESOENSEANZAAPRENDIZAJE4

Enseanza. Del latn insigno, sealar, distinguir, mostrar.Acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto losobjetos de conocimiento al alumno para que ste los com-prenda. Se refiere a la transmisin y facilitacin del apren-

3 Estas citas las refiere Frederick Mayer en su Pedagoga comparada.

4 Conceptos emanados y asimilados de las sesiones de trabajo del diplomadoen Docencia tcnica superior.


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dizaje y es parte del proceso educativo formativo del sujetocomo ser individuo, como ente social, como profesional.

La enseanza corresponde al quehacer del profesor, quienlo realiza conforme a su propia personalidad, siendo todoun arte en donde intervienen multitud de variables, requi-riendo adems de una slida preparacin en el campo desu profesin, recursos pedaggicos que le permitan guiar

o conducir el aprendizaje, as como cierta vocacin de ser-vicio y entrega, ya que siempre debe orientar y preparar alalumno dentro de un compromiso de formacin integral.

Aprendizaje. Proceso mediante el cual el sujeto adquieredestrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos in-formativos, nuevas estrategias de conocimiento o accin.Es aquello que sucede en el alumno, el que recibe, integra

y aplica el conocimiento.

Aprendemos conceptos, capacidades, habilidades, costum-bres, movimientos, etctera, a diferentes niveles:5

Cognoscitivo. Saberes-conocimientos-reflexin y anlisis.La memoria o evocacin de los conocimientos, asesorando,orientando, conociendo, analizando, valorando y solucio-nando a nivel intelectual.

Afectivo. Querer-actitudes-interaccin con los seres huma-nos. Cambios en los intereses, actitudes y valores, con msafecto, capacidad de escucha, reconocimiento, compren-sin, empata.

5 Mara Luisa Herraiz, Formacin de formadores.



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Psicomotor. Actitudes-destrezas-poder. Habilidad motora ode manipulacin, mayor actividad y participacin, desarro-llo de actividades que requieren coordinacin muscular.

Descubriendo y vinculando el aprendizaje de la siguientemanera:

De lo fcil a lo difcil.

De lo simple a lo complejo.De lo concreto a lo abstracto.

Relacionando el conocimiento con el comportamiento quese pretende y que ste sea adquirido junto con las experienciasde aprendizaje anteriores y futuras, lo que propicia la capa-cidad de anlisis y sntesis del educando.

No hay enseanza sino que se produce aprendizaje. Paraque el aprendizaje se pueda considerar como tal, no slodebe contener la informacin y memorizacin, sino quedebe motivar cambios de conducta al permitir aplicar enproblemas concretos los conocimientos adquiridos, con unsentido y significado que propicie el anlisis, la crtica y laconstruccin. Sera deseable que el docente guiara su prc-tica educativa llevando al alumno por un sendero de des-

cubrimiento que le permitiera aprender lo desconocido apartir de lo conocido.

El aprendizaje realmente significativo es aquel que el indi-viduo descubre e incorpora por s mismo, en la vida comoen la escuela. Muchas de las cosas verdaderamente signi-ficativas no se ensean, se aprenden; toca al profesor en su


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esfuerzo contar con cierto tipo de habilidades que lo lle-ven junto con sus alumnos a comprender que:

Aprender es atesorar en la mente por medio del propio pensa-miento una nueva idea o verdad.

A partir de lo anterior se tiene que el proceso enseanzaaprendizaje, no slo se ocupa de los objetivos que se refie-ren a la memoria o evocacin de los conocimientos y el

desarrollo de las habilidades y capacidades tcnicas de or-den intelectual, sino que debe incluir tambin los objetivosque describen cambios en los intereses, actitudes y valo-res, as como el desarrollo de apreciaciones y de habilida-des motoras o manipulativas y una adaptacin adecuada.

CARACTERSTICASGENERALES

LOS PROFESORES

Segn mi particular apreciacin, la gran mayora de losprofesores que imparten ctedra en el nivel de enseanzasuperior, es emprica, ya que se incorpora a la prcticadocente sin una preparacin adecuada como docente.Dentro del mbito de los profesores es comn escuchar

que es suficiente que el docente sea un buen profesionistaen su especialidad y domine la materia y que el alumno,no importando las formas ni los medios, tendr que apren-der de las exposiciones en clase, si es que quiere aprender.

Durante mucho tiempo la ctedra en las escuelas profesio-nales fue considerada como un honor que daba prestigio aquien la ejerca, aunque tambin para muchos desafortu-



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nadamente era una chamba ms. Desgraciadamente en lasactuales condiciones econmicas tan precarias que privanen nuestro pas, para la mayora de los nuevos docentes esun medio raqutico de subsistencia y acuden a l no por-que sea un honor, sino porque no encuentran otro mediopara ganarse la vida. Evidentemente convendra que fuerauna vocacin de servicio y entrega a los dems y especial-mente hacia la juventud.

Si bien, no existe una carrera profesional que ensee cmoser profesor de escuela superior, cada vez ms se dan fuer-tes corrientes pedaggicas, didcticas y psicolgicas quemarcan la urgente necesidad de profesionalizar la docen-cia. La dificultad de la empresa no debe inducir a un traba-jo superficial, requirindose ahondar hasta las races msprofundas tratando de conocer cmo realizar una buena

prctica docente.

El maestro, sin proponrselo, trasciende con su ejemploen la formacin de los alumnos, ya que por su posicin enla escuela se idealiza su figura ya que representa muchasde las aspiraciones que los alumnos tienen en la vida.

LOS ESTUDIANTES

La juventud es el presente y futuro de Mxico. Siendo lamayor riqueza que el pas posee, merece la oportunidad dehacer una carrera profesional que le permita aspirar a unamejor calidad de vida. La poblacin estudiantil en el IPNesheterognea, procedente de estratos socioculturales y ni-veles econmicos muy diferentes en donde se puede esti-


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mar que predomina la poblacin con bajo poder adquisiti-vo. Sumando a lo anterior, en el nivel superior se recibenestudiantes formados en multitud de instituciones de ca-rcter pblico y privado, muchas veces sin los conocimien-tos requeridos ni un perfil adecuado.

En esta sociedad tan conflictiva, en donde los medios dedifusin e informacin ejercen una influencia enajenante

y hasta nefasta y ante multitud de distractores y carencias,la juventud se ve asediada, encontrndose inmersa en unsinnmero de agresiones que dificultan su desempeo.Adems, de que en el proceso de su formacin es indis-pensable por parte de los alumnos su participacin activa,comprometida, razonada, crtica y creativa para lograr elxito deseado.

El alumno llega al aula con una visin de futuro y su pro-pio perfil, producto de su personalidad y circunstancias enbusca de superacin personal, tratando de encontrar res-puesta a sus inquietudes y requerimientos. A la escuela lecorresponde proporcionarle la gua y orientacin que le per-mita capacitarse y le procure el desarrollo de un espritucrtico que lo ayude a determinar su camino en la vida. La

educacin debe preparar al alumno para trabajar en susmecanismos de pensamiento, y que ste pueda, con las basesque obtienen a partir de una formacin en los valores uni-versales de la cultura, construir su propio proyecto de vida.



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ELMEDIO

En el pas la Secretara de Educacin Pblica (SEP) marcalineamientos generales donde la relacin maestro alumnose da en un contexto social, econmico y cultural privati-vo de la institucin en donde se realiza con su propio marcoreferencial y subjetividades.

Es claro que la educacin o formacin hasta llegar al cicloprofesional, es diferente en las instituciones pblicas queen las privadas, en las zonas ricas que en las pobres, en elnorte que en el sur de la repblica; esto es comprensibledado que al ser una actividad humana, est llena de mati-ces, pero siempre sera deseable que aspire a la formacinintegral del individuo en busca de la perfeccin y la liber-tad con un sentido social y humano.

La libertad de ctedra es el marco fundamental dentro delcual se propicia el trabajo creativo y permite el ejercicioresponsable que enriquece la misin del maestro en pro delos valores de la cultura, para la formacin de profesiona-les capaces, mejor preparados, ms dignos y que puedanresponder a los retos y necesidades que la vida presenta.Por desgracia, en la prctica y en no pocas ocasiones, el

quehacer acadmico se ve subordinado a los requerimien-tos administrativos muchas veces alejados o ajenos de lasnecesidades y actividades acadmicas. En toda institucineducativa, el quehacer acadmico debe ser lo prioritario.

El desarrollo ulterior del presente trabajo permitir parti-cularizar y profundizar sobre stas y todas y cada una delas variantes que inciden en la relacin maestro alumno en


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el proceso enseanza aprendizaje, pero conviene aqu ha-cer una reflexin que da ttulo y pie a este documento.

Resulta evidente que en el quehacer acadmico, se requierebuscar nuevas formas en la relacin maestro-alumno, conprofesores comprometidos, con mstica y entrega, los quecon su ejemplo y trabajo cotidiano permitan y propicienque el alumno establezca su compromiso en la formacin

de su propio conocimiento.

La relacin maestro alumno no se puede considerar comoun hecho casual e intrascendente; por el contrario, es desuma relevancia y reviste una gran responsabilidad, ya quetrasciende en la formacin y por ende en la vida del edu-cando.

Conviene reflexionar con respecto a la prctica docente,como una funcin sustantiva en la formacin de la juven-tud mexicana, cuya responsabilidad va ms all del simplehecho de exponer y transmitir nuevos conocimientos. Laintencin debera ser la de, con un espritu de renovacin,trascender mediante la funcin docente en beneficio de losindividuos, la familia, la sociedad.

Ahora s podemos empezar a vislumbrar que en la prcticadocente que as como el artista requiere talento y entregapara la realizacin de su obra, el maestro aplica conoci-miento, creatividad y esfuerzo, por lo que la relacin maes-tro-alumno presenta tintes de arte con sus reglas en dondeintervienen la habilidad, talento y destreza requiriendo co-nocimiento y empeo para hacer bien las cosas.



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El maestro:quehaceres,compromisos

y responsabilidades

En abril de 2000 se realiz una encuesta en tres escuelasde enseanza superior en el IPN6 en la que de maneraaleatoria se pregunt a 117 alumnos de diferentes gradoscules eran sus expectativas acerca de los profesores ycules pensaban que deberan ser sus cualidades, destacn-dose lo siguiente:

Expectativas. Reiteradamente se manifiesta la necesidadde que los profesores estn preparados como profesionalespero tambin como maestros, pidiendo capacidad y efi-ciencia. Marcan el requerimiento de la preparacin profe-sional y dominio del tema por parte del profesor, ya queste representa la autoridad moral en el saln, pidiendo ade-ms, que esos conocimientos se compartan sin egosmos;insistiendo que no slo es suficiente con ello, sino que parapoder transmitir el conocimiento en forma eficiente se re-quiere de habilidades y destrezas como docente.

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6 El total de las respuestas a la encuesta ya agrupadas se relacionan en elanexo.


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Destaca el que los alumnos requieren de aceptacin y res-peto, trato comedido y valoracin de su calidad como per-sonas y su condicin de alumnos, indicando la necesidadde estmulo y reconocimiento al esfuerzo, lo que fortalece-ra la autoestima y participacin comprometida en el aulaal encontrar un trato digno en un ambiente gratificante.

Se nota el alto concepto que la figura del profesor repre-

senta, ya que ven en l la gua que los puede orientar enesta etapa de formacin de su vida ya que debido a su altainvestidura moral, el profesor tiende a ser imitado y con sugran influencia motiva al grupo. Sera deseable que esainfluencia fuera canalizada al logro de los mejores resulta-dos en el proceso enseanza aprendizaje.

Solicitan adems a los maestros que den apertura a nuevas

formas e ideas y no limiten la creatividad del alumno. Elaprovechamiento de este gran potencial, despertara en elalumnado el inters y las ganas de trabajar en el descubri-miento por s mismos del conocimiento.

Cualidades. Dentro de las cualidades de los profesores losalumnos destacan valores como la puntualidad, la honesti-dad, la responsabilidad y el orden, puntos importantes para

la formacin, ya que de alguna manera los alumnos refle-jarn en su vida mucho de lo observado en el actuar de losprofesores.

Requieren una buena comunicacin relacionndola con lafacilidad de expresin y claridad en la diccin a partir deuna comunicacin adecuada, tema que por su importancia


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se tratar en un captulo aparte; no slo mediante la pala-bra sino involucrando todos los sentidos para estableceruna relacin humana llena de logros y satisfacciones tantopara los alumnos como para los profesores.

Desean que en clase exista la motivacin, originalidad yamenidad, as como el manejo adecuado del grupo. La fres-cura, espontaneidad y autenticidad del profesor genera in-

tereses y aceptacin, lejos de la rigidez y las figurasacartonadas que provocan un fuerte choque en los alum-nos. Es prudente no confundir la espontaneidad, la frescu-ra y la amenidad con chabacanera. Dentro del aula el tonocoloquial no se puede confundir con la vulgaridad u obs-cenidad que tristemente estn invadiendo todos los mbi-tos como un cncer que corroe y enferma a la sociedad.Toca al maestro hacer honor a su condicin procurando

conducir al grupo en un ambiente basado en valores y prin-cipios con gran respeto y dignidad.

Se vuelve a reiterar la necesidad de una amplia experien-cia y slida preparacin profesional y cultural por parte delos maestros. Un profesor sin los conocimientos suficien-tes y necesarios de su profesin, no tiene credibilidad y

por lo tanto los alumnos tendern a menospreciar su acti-vidad y la materia que est impartiendo.

stas son necesidades sentidas cotidianamente por los alum-nos, que nos hablan de la importancia de ciertos aspectosdel quehacer docente, en los cuales, aun sin darse cuentapodra estar fallando el profesor, con las serias repercusio-nes que conlleva en el proceso educativo.

ELMAESTRO: QUEHACERES, COMPROMISOSY


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En pocas de transformaciones y crisis, el maestro simbo-liza la esperanza de la sociedad, ya que de manera natural,sta espera que la educacin ayude a resolver la problem-tica que vive, pues slo con su accin y sin violencia sepueden motivar los cambios sociales, econmicos y cultu-rales tendientes a lograr mejores condiciones de vida parael individuo y la sociedad.

El maestro es un instrumento fundamental de la sociedad,mediante el cual, sta transmite su cultura, preparando lascondiciones de su propia existencia, lo que hace del maestroun ser privilegiado, pero con una enorme responsabilidad.

Con su accin el profesor contribuye a la formacin de ciu-dadanos libres y crticos, tiles a la sociedad, a la vez queforma promotores del cambio de la misma. Ante esta gran

responsabilidad el educador requiere: compromiso, voca-cin, entrega, habilidades, aptitudes y actitudes que lo lle-van a la correcta, eficaz y gratificante realizacin de sutrabajo.

En el nivel de la enseanza profesional se reconoce la au-sencia de una poltica decidida tendiente a la formacin de

profesores. Si bien, se hacen esfuerzos desgraciadamenteaislados o desvinculados en este campo, la realidad es queen las escuelas se vive la urgente necesidad de hacer algoms al respecto, ya que no es deseable seguir en el supues-to de que sea suficiente el dominio de una profesin o campodisciplinario para que se d en forma correcta la transmi-sin de saberes y la formacin de las nuevas generaciones,requirindose, con un sentido profesional de la educacin,


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de conocimientos, habilidades y destrezas que permitanestablecer la adecuada relacin entre el estudiante en prodel aprendizaje y el objeto de conocimiento.

Segn mi experiencia, buena parte de los profesores delnivel superior, ejercen su funcin docente de manera em-prica, autoritaria y dogmtica, reproduciendo conductasestereotipadas de quienes de igual manera los formaron y

se valen de la ctedra o exposicin oral a partir de textos oapuntes para intentar relacionar el espritu del estudiantecon el conocimiento; esto conduce al alumno a una forma-cin acrtica donde slo es receptor pasivo y sumiso, yaque se le presenta el conocimiento como algo acabado,bajo la perspectiva de quien lo difunde y que por supuestose presentan como seres privilegiados poseedores de ver-dades absolutas e incuestionables.

Ante el enorme caudal de cultura acumulada por la huma-nidad el cual de manera impresionante se renueva y au-menta la informacin al duplicarse cada cinco aos,7sehace ms criticable la postura anterior, ya que podratraducirse en una formacin de individuos con un ttuloprofesional que se enfrentan a una realidad totalmente dife-

rente a la que conocieron en las aulas, quedando en grandesventaja con respecto al desempeo de sus funciones,con serias dificultades para el manejo de la terminolo-ga cientfica y tcnica propia de su profesin, limitados en

7 J.B. Appleberry, 1992, Creating Learning Communities, conference onTeach America Teacher Preparation for the New American School, AASCU,pp. 25-27; citado por Kenneth E. Paprock en Estructura conceptual paradesarrollar competencia adaptativa de profesionales, IPN.



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la bsqueda de informacin y lo que sera ms grave, en lacompresin de la generacin y construccin del conoci-miento y el manejo crtico de ese conocimiento, lo queinhibe sus capacidades profesionales, de anlisis e investi-gacin para generar nuevos saberes que eventualmente lepermitan coadyuvar al desarrollo y transformacin de lasociedad.8

Es necesario, con el nimo de trascender en la funcin do-cente, pasar de un esquema autoritario institucional comoel anterior a otro ms participativo, cambiando el concepto de

profesor autoridadpor el de profesor comprometido queestablezca una conveniente relacin con el alumno en latransmisin, bsqueda y construccin del conocimiento.El maestro siempre puede orientar y preparar dentro de uncompromiso de formacin.

La funcin del docente es la de un profesional comprome-tido con la enseanza en el proceso de la transmisin desaberes o conocimientos, as como de conductas tendien-tes a la formacin integral del educando, de una maneragil, abierta y dispuesto al cambio as como interesado enpromover y orientar al discpulo para que desarrolle susconocimientos, habilidades, aptitudes, capacidades destre-zas y actitudes para conformar un proyecto de vida ten-

diente a lograr una mejora individual y social,9

medianteuna relacin humana sincera y transparente. Ensear comoa m me gustara que me ensearan.8 Teresa Obregn Romero y Hortencia Murillo Pacheco, El docente y el

alumno de la universidad del futuro. Relaciones y mtodos de enseanza

aprendizaje.

9 Esta parte se dedujo a partir de la opinin expresada en forma verbal y porescrito de 38 profesores de enseanza superior y media superior de dife-rentes escuelas del IPN.


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La docencia se desarrolla dentro de un marco de referen-cia en un contexto social, econmico y cultural determina-do, dentro de un sistema institucional y se ve afectado porsubjetividades, como pueden ser las caractersticas de per-sonalidad del maestro, as como tambin las del alumno,cada uno con sus propios antecedentes, intereses y visinde futuro, pero que dentro de las relaciones humanas po-dra pensarse que es la ms trascendente, ya que con su

accin determina en gran medida a los individuos y a lasociedad.

Convendra una prctica docente, en la que con sencillezen la exposicin y sin excluir la profundidad en el discurso,el profesor comunicara la importancia del objeto de cono-cimiento que est tratando. Para lo cual requiere conocer,investigar y preparar el tema de acuerdo con el nivel de en-

seanza correspondiente para que el alumno se interese ylo haga suyo, ya que no hay enseanza si no se produceaprendizaje.

La actividad del profesor no slo es la presentacin de unamateria, sino tambin de sus conocimientos, destrezas, h-bitos y actitudes que deben desarrollarse a travs de la ma-teria; es la accin del educador para alcanzar una meta

deseable.El proceso de clase debe ser dinmico, participativo y gil,aplicando diferentes tcnicas de manejo de grupo para queel alumno se mantenga atento, lo que propiciar y facilita-r el aprendizaje.



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El tema a tratar se debe desarrollar de acuerdo con el con-texto social y as permitir fluidez y entendimiento de unamanera slida y segura, porque el alumno pierde interscuando no encuentra sentido o aplicacin al tema de claseque se est tratando.

Convendra hacer entender de una forma clara al alumnoque los conocimientos que se imparten son reales, debien-

do definir su carcter contextual como medio de desarrollo,encontrando un sentido y utilidad en la vida. La vincula-cin entre la teora y la prctica tratarla con creatividad, locual implica experiencia previa, originalidad y utilidad, sur-ge nuevamente la premisa de los saberes del profesor, yaque no se puede dar lo que no se tiene y los alumnos requie-ren que lo que se les est transmitiendo tenga un slido sus-tento basado en el conocimiento profesional y actualizado

del maestro.

El profesor dentro de su compromiso de formacin trabajacon infinidad de variantes teniendo como prioridades: elaprendizaje, el programa, la evaluacin, la autoridad; mis-mas que manejar dentro de su propio estilo de relacinrecomendndose asumir una actitud situacional, que pue-

de ser: humanista, tradicional, conductista, flexible, gua,orientador, coordinador, facilitador, etc., pero teniendo uncompromiso de relacin con el alumno, a partir del cualpodr obtener resultados satisfactorios al formar alumnoscon capacidad crtica para definir sus propios conceptos ycontrastarlos con otros; a la vez que una gratificacin pro-fesional personal.


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Para algunos profesores la prioridad en la clase podra serla autoridad y para otros el aprendizaje o bien la evalua-cin o el programa, lo que nos indicara un estilo de con-duccin del grupo conforme a su propia personalidad,quedando los otros conceptos en segundo trmino dentrode una amplia gama de prioridades.

Dentro del estilo de cada profesor, se puede dar un manejo

o relacin de prioridades de la siguiente manera:

Prioridades en la docencia 10

Autoridad-programa-evaluacin-aprendizajeAutoridad-programa-aprendizaje-evaluacinAutoridad-evaluacin-programa-aprendizajeAutoridad-evaluacin-aprendizaje-programaAutoridad-aprendizaje-programa-evaluacin

Autoridad-aprendizaje-evaluacin-programa

Programa-autoridad-evaluacin-aprendizajePrograma-autoridad-aprendizaje-evaluacinPrograma-evaluacin-autoridad-aprendizajePrograma-evaluacin-aprendizaje-autoridadPrograma-aprendizaje-autoridad-evaluacinPrograma-aprendizaje-evaluacin-autoridad

Aprendizaje-programa-evaluacin-autoridad

Aprendizaje-programa-autoridad-evaluacinAprendizaje-evaluacin-programa-autoridadAprendizaje-evaluacin-autoridad-programaAprendizaje-autoridad-evaluacin-programaAprendizaje-autoridad-programa-evaluacin

Evaluacin-autoridad-programa-aprendizajeEvaluacin-autoridad-aprendizaje-programa

10 Francisco Javier Julio Huerta de su curso Caractersticas esenciales de larelacin maestro alumno, UPIICSA-IPN.



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(Continuacin)

Evaluacin-programa-autoridad-aprendizajeEvaluacin-programa-aprendizaje-autoridadEvaluacin-aprendizaje-programa-autoridadEvaluacin-aprendizaje-autoridad-programa

En el cuadro anterior, se ve cmo, segn sus propias ca-ractersticas, un profesor puede conducir a su grupo a par-tir de las prioridades de la docencia, dndole a cada una deellas el lugar que a su juicio conviene para su curso.

As en el primer bloque, el maestro tendra como prioridadel principio de autoridad, ya que a su juicio esto sera loque le permitira una buena conduccin de grupo y mejoresresultados en su trabajo docente, quedaran en otras posi-ciones los dems aspectos, los cuales tambin se puedenubicar en lugares diferentes segn sus particularidades,inters o juicios.

En el segundo bloque, lo que al profesor ms le interesa esel programa, en el tercero, el aprendizaje y, en el cuarto, la eva-luacin, los cuales nos generan un buen nmero de posibili-dades y significados y no se trata de decir que una sea buena

y otra mala, sino que en todo caso el maestro debe situarse yno caer en la rigidez, lo cual permitira que los aspectosformativos se adaptaran a las particularidades y peculiari-dades del proceso y de los alumnos a su nivel de aprendi-zaje, logrando sacar mejor partido al quehacer del maestroen beneficio de los educandos.


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Es deseable que en la prctica docente se gesten profun-dos cambios de pensamiento que permitan al profesor,consciente de s mismo y de la responsabilidad de su que-hacer, revisar y modificar en forma continua su trabajo acad-mico, para que pueda alcanzar satisfactoriamente el logrode los objetivos educativos, de lo contrario se corre el ries-go de caer en la monotona y en la falta de inters, e inclusollegar hasta la obsolescencia.

Romper con las prcticas educativas vigentes para de unamanera gil buscar, crear y promover nuevas formas, mo-tivando que la enseanza sea provechosa, agradable y es-timulante. La escuela ve al futuro y tiene la posibilidad decambiar, generando nuevos paradigmas educativos y di-versas maneras para lograrlo.

Establecer nuevas formas y prcticas educativas en la rela-cin maestro alumno que propicien una participacin msactiva y consciente del propio estudiante, que adems depermitir el acceso al conocimiento, tambin lo conduzcana su creacin y recreacin.

El docente debe organizar y promover mltiples formas de

trabajo individual y de grupo con opciones que permitanorientar, aclarar, profundizar, cuestionar, destacar y proble-matizar, para lo cual se requiere tiempo para razonar yconcientizar el conocimiento. En sntesis debe conducir unproceso continuo de anlisis, crtica y uso del conocimiento.

El profesor que trabaja e interacta con un grupo, parapresentar la materia y encauzar actividades, requiere de



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ciertas actitudes y conocimientos sobre el aprendizaje y laconducta del individuo y del proceso grupal y su dinmica,lo que le permitir desarrollar una tcnica propia, tratando,de manera flexible, de vivenciar ciertos roles como puedenser los de:11

a) Lder : tener objetivos y filosofa propia; poseer cono-cimientos y habilidades para que en el momento en

que surgen problemas, asuma la organizacin del gru-po, guiando su trabajo por el camino conveniente ha-cia el acceso y la construccin del conocimiento demanera natural por medio del liderazgo y no por laimposicin, logrando evitar vacos de autoridad.

b) Motivador: para despertar en los alumnos el suficienteinters por la materia, lo que les ayudar a concentrar

su atencin y energa en su formacin, buscando des-cubrir y desarrollar su espritu crtico y su capacidadde iniciativa lo que puede determinar su nivel de parti-cipacin; a medida que se va logrando la participacincomprometida de cada uno de los miembros de grupo, co-mo reaccin en cadena se motiva la participacin delresto de los compaeros, con lo que el grupo se desli-zar fcilmente por la senda del conocimiento lleno de en-

tusiasmo y motivacin, aspiracin de todo docente quese precie de serlo.

c) Comunicador: adems de propiciar la buena comuni-cacin en su relacin maestro alumno, crear, mantenery fomentar la comunicacin entre el grupo como un

11Vase Rafael Santoyo S.,Algunas reflexiones sobre la coordinacin engrupos de aprendizaje.


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valiossimo instrumento de aprendizaje. No slo se tratade lograr con los medios auxiliares pertinentes unabuena comunicacin maestro alumno, el trabajo do-cente para que sea realmente eficiente, requiere esta-blecer la intercomunicacin entre los integrantes delgrupo para que con su efecto se enriquezca la accineducativa y lograr la realimentacin interna del grupocomo factor sumamente valioso en el anlisis, madura-

cin y asimilacin de los contenidos educativos.

d) Coordinador: orientar las actividades concernientes alproceso enseanza aprendizaje aprovechando de ma-nera espontnea todos los elementos y factores que sepresentan en un momento determinado y propiciar unclima favorable para el trabajo intelectual ya que elgrupo no ser espontneo porque requiere siempre de

alguien que coordine y encauce su esfuerzo y toca alprofesor este papel por su condicin misma. En lamedida que lo realice adecuadamente, ser el logro deresultados.

e) Informador: presentando el conocimiento de forma gily dinmica ya que el alumno aprende cuando recibe yelabora, incorpora o rechaza informacin. Para que se

pueda dar esta condicin, no slo se requiere un amplioconocimiento de la profesin, sino de un dominio de lasformas y medios para relacionar al alumno con el obje-to de conocimiento.

f) Facilitador del aprendizaje: buscando los mecanismosque permitan que los educandos se interesen y partici-pen en la formacin del conocimiento; propiciar el ma-



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nejo de instrumentos de trabajo e indagacin, mto-dos de estudio y de discusin, sistemas de trabajo indivi-dual y en equipo, toma de decisiones, asignacin detareas, evaluacin y todo lo que le permita ser cada vezms eficiente en su funcin.

g) Socilogo: identificando cules son los matices socia-les y categoras intelectuales fundamentales del grupo

cuando estudia, qu es lo que estructura sus concien-cias y sus conceptos de valores, con lo que se podrhacer una conduccin del grupo en un marco contex-tual que interese y haga participar a los alumnos.

h) Psiclogo: observar los fenmenos significativos en elproceso enseanza aprendizaje y su repercusin en losindividuos ya que el proceso educativo toca las races

ms profundas del individuo motivando cambios deconciencia de los cuales conviene estar atentos ante lasdesviaciones que pudieran surgir.

A partir de lo anterior teniendo como premisa los objeti-vos de aprendizaje, se podr generar entre el maestro y susalumnos en lo individual y con el grupo, una relacin de

interdependencia sana, gratificante y motivante en dondeel proceso enseanza aprendizaje resulte gil, profundo yfluido; aprendiendo todos de todos.

Ensear slo tiene sentido si se siembra la semilla de losvalores que fructificar en seres humanos libres. Como seha visto, el pararse frente a un grupo no es cosa fcil, laaccin del profesor no es slo la simple transmisin de


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saberes sino que se requiere de una serie de habilidades ydestrezas, de conocimiento y don de gentes, de tcnica, deciencia, de dominio y sensibilidad; as se puede ver la fi-gura del maestro, para quien el crear y el recrear no essolamente una tarea, sino una forma de vida.

Dentro de este mundo de ideas y acciones: Dnde se ubi-ca el alumno? Cul es el papel que le corresponde en el

proceso enseanza aprendizaje? Por qu acta de deter-minada manera? Acerca de las caractersticas, aspiracio-nes, compromiso y significado del alumno en el procesoeducativo versar el siguiente captulo.



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El significadodel alumnoen el proceso

enseanzaaprendizaje

Un gran viaje se inicia por el primer paso. Comenzando unanueva etapa de su vida, cargado de ilusiones, con un ciertogrado de indefensin y desorientacin, el joven alumno lle-ga a la escuela superior buscando respuesta a sus inquie-tudes y aspiraciones, tratando de alcanzar la autorrealizacinplena de satisfacciones y logros personales y laborales.

En este andar continuo por el camino del entendimiento,aspirando a la grandeza del talento encuentra en la escuelaque mediante el descubrimiento del mundo del conocimien-to, puede llegar a desarrollar sus facultades y manifestarsus cualidades en un constante proceso de renovacin, transi-tando por el sendero del crecimiento humano, con todo elesfuerzo y entrega que esto podra implicar.

Los alumnos que llegan a la escuela del nivel superior, seencuentran en una etapa trascendente de su vida ya que dealguna manera representa a la juventud mexicana, cuentancon capacidad y talento probados y comprobados, forja-dos en el crisol riguroso del estudio a travs de no menosde 12 aos de estudio, poseen gran energa que no puedeperderse y s orientar y canalizar para alcanzar las ms al-tas cumbres.

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Sin demagogia, la razn de ser de cualquier institucin edu-cativa son los alumnos,12esencia que por desgracia en nopocas ocasiones se pierde en pro de un aparato burocrti-co administrativo que la absorbe y desvirta.13Convienetener claros los objetivos, en cualquier momento y antecualquier circunstancia volver los ojos al hombre. El ubicaral alumno en su exacta dimensin como centro del proce-so enseanza aprendizaje, sera la llave del xito de la em-presa educativa, ya que docentes e instituciones lograranel fiel cumplimiento de sus actividades y finalidad con unmximo de satisfaccin en los resultados.

CUANDOELDISCPULOESTLISTOSURGEELMAESTRO

Si bien el alumno es el eje del proceso educativo, eso leconfiere una gran responsabilidad, correspondindole ac-tuar en consecuencia, respondiendo con un compromisode formacin para con el pas, la sociedad, la familia y, loms importante, consigo mismo y no puede pensar demanera irresponsable que su estancia en la escuela sea sim-plemente una forma ms o menos cmoda de pasar la vidasin mayor obligacin. Todos los esfuerzos que el sistemaeducativo, hombres e instituciones realicen, sern nulos siel alumno no responde cabalmente a su compromiso.12 Sin menoscabo de la docencia, la investigacin, difusin, extensin de los

bienes del conocimiento y la cultura universales, quehaceres fundamenta-les de cualquier institucin educativa.

13 Desde 1620 Johann Amos Comenius (1592-1670) en su propuesta educa-tiva habla de que todo ser humano debera recibir una educacin que lepermitiera tener herramientas para poder acceder a mejores niveles de vida,poniendo al educando como centro de la enseanza, entorno a l debe girarel maestro y toda la organizacin escolar, citado por Itzel Carter. RevistaEducere.


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El alumno es un ser humano maleable que se desarrolladentro de un marco referencial que le representa obliga-ciones. Posee una visin del mundo y de su entorno deacuerdo con su educacin familiar y su medio socioecon-mico y cultural, recibiendo influencias en ocasiones no deltodo recomendables por parte de amigos, familiares, mediosde comunicacin, etc. Posee sus propias subjetividades, mo-tivaciones, intereses, inquietudes, conflictos y actividades,estructurando su personalidad de acuerdo con los patronesen los que vive, ya sean culturales, ticos, sociales, econ-micos, artsticos, entre muchos otros.

Sera deseable que todo aquel que se encuentre estudian-do determinada carrera o rea de conocimiento, tuviera real-mente la vocacin requerida para tal efecto, aunque en larealidad esta condicin ideal no siempre se cumple por in-finidad de motivos que no es el caso aqu referir.

Durante su proceso de formacin, los alumnos, como todoser humano, pueden presentar tendencias o variantes ensus actos o conductas por mltiples motivos que respon-den principalmente a caractersticas propias de su perso-nalidad conforme a su carcter o a su temperamento y asus propios antecedentes, manifestando inclinaciones na-turales o vocacin hacia determinadas cosas o reas de su

carrera, por lo que algunos aspectos se le facilitarn y otrosse le pueden dificultar.

As, en un grupo los individuos respondern de diferentemanera ante los estmulos y por lo tanto podemos encon-trar que existen personas cuya condicin puede ser de di-versos tipos, como por ejemplo:14

14J. Isauro Blanco P., Conferencia los estilos de comportamiento.

ELSIGNIFICADODELALUMNOENELPROCESO


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Afable:centrado en las personas, con tendencia a escuchar, tra-

baja en unin con los dems, tiene habilidades para apoyar ylograr apoyo. Lento para iniciar actividades, para tomar decisio-nes y para trabajar, busca la seguridad y pertenencia, resultandoun tanto dbil y vulnerable, no soporta presiones.

De rpida respuesta emocional:dificultad para controlar perso-nas y situaciones, as como para plantear objetivos.

Expresivo:espontneo, vigoroso, optimista, con calidez, soador,se involucra en las situaciones que se le presentan e incluso en

varias simultneamente, generaliza, es sociable con habilidadespara persuadir, trabaja rpidamente y con entusiasmo. Busca laestima y pertenencia, excitable, impaciente, manipulador con cam-bios de humor y explosiones emocionales. Su respuesta emocio-nal es rpida y controla con facilidad a las personas y situaciones.

Analtico:diligente, perseverante, sistemtico, cauteloso, espe-cfico, le gusta la organizacin y el trabajo objetivo orientado aresultados de tipo intelectual, busca la exactitud y fundamenta-cin, hbil para solucionar problemas. No se involucra con losdems, trabaja en forma lenta y precisa, rgido, estricto, perfec-cionista, lejano y fro con baja respuesta emocional y dificultadpara controlar personas y situaciones.

Impulsivo: es firme, activo, competitivo, productivo, indepen-diente, administrador, trabaja rpido por s mismo, busca el reco-nocimiento y la actualizacin, es poco tolerante a los sentimientosy a los dems, fro y presionante, conflictivo, puede pasar sobrelas personas. Tiene poca respuesta emocional y facilidad paracontrolar a las personas y situaciones.

Por otro lado cabe recordar que el aprendizaje se da dentrode ciertos esquemas:15

Operativo

Funcional, activo. Productivo, operacional.15 Julio Francisco Javier Huerta M., mdulo Caractersticas esenciales de la

relacin docente-alumno.


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CognoscitivoReflexin y anlisis de la realidad.Abstraccin de fenmenos.Relacin causa-fenmenos.

Relacional

Interaccin con los seres humanos.Comunicacin-empata-convivencia.

Emocional

Aprenden a querer y a ser queridos.Sentidos-sentimientos-sensibilidad.

Tanto los esquemas de aprendizaje como los patrones decomportamiento y aunque predomine alguno de ellos enlos individuos, no son nicos ni absolutos, interactuando

en las diferentes personas, con lo que se explican muchosde los actos o conductas del alumno, encontrando que stepuede tener un potencial para algo, un perfil vocacional ysera deseable que se le ubicara o se le permitiera un medioadecuado conforme a su perfil de actuacin, con lo quepodra desarrollarse a plenitud.

La visualizacin de estos aspectos ayuda a entender que elproceso educativo como todo acto humano, tiene multitudde facetas y no es prudente que se lleve a cabo dentro decartabones rgidos. El alumno es un libro abierto en dondeel profesor con sabidura, honestidad y amor puede impri-mir honda huella en las mejores pginas de su vida.



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Todo lo anterior entra en juego cuando el alumno buscaconformar su propio proyecto de vida, aunque en muchasocasiones no tenga claridad en las metas que persigue ylas condiciones de su entorno para su realizacin, ni de losvalores y acciones que debe comprometer para llevar acabo sus planes. El alumno como todo ser humano, tieneel derecho fundamental de alcanzar su pleno desarrollo,requiriendo de su propio esfuerzo mediante un trabajo dis-

ciplinado, en forma ordenada y bien encauzado que lo llevea adquirir conocimientos y habilidades, la valoracin y reco-nocimiento de estos logros, son seales de xito, el xitoproduce motivacin lo que facilita el alcanzar los objeti-vos educativos. Los logros y xitos en la escuela, se vernconcretados en acciones y respuestas positivas en su vida.

Los buenos alumnos requieren de un compromiso, una

disciplina y actitud positiva ante el estudio16que le permitiradentrarse en el simbolismo abstracto de la cultura, tenerobjetivos claros basados en valores que determinarn larectitud de sus objetivos, con una visin del futuro positivay alentadora, con alcances que le permitan superarse conesfuerzo lo que le da significado a la vida; as en la medidaque va desarrollando su potencial, va logrando ser l mismo.17

16 A travs de su obra educativa Mara Montessori nos dice:

Es disciplinado aquel que puede hacer uso de su libre albedro correctamen-te sin que sus actos afecten negativamente a los dems, citado por LydiaRodrguez Pea en la revista Educere.

17Vase a Mara del Carmen Merino Gamio en Adolescencia, juventud yplan de vida-reflexiones sobre la formacin y la orientacin de los estu-

diantes universitarios-perfiles educativos.


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Al lograr una carrera profesional el alumno arriba a unmundo maravilloso, pleno de luz y de color. Valdra la penaque tuviera claro que la actividad profesional ser el cam-po en donde al ejercitar sus facultades y cualidades, podrencontrar su autorrealizacin plena de satisfacciones y lo-gros personales, pero que esta autosuperacin debe tenerun sentido humano, buscando trascender a la comunidad;la profesin ser la actividad personal puesta en marcha de

una manera tica a partir del saber con fundamento en eldeber y la responsabilidad, en beneficio propio y al servi-cio de los dems.

En el captulo anterior se hizo referencia a una encuestarealizada a 117 alumnos de escuelas del nivel superior ahoraenunciamos la respuesta que se obtuvo a la pregunta Por quests estudiando?, la cual se puede englobar sin que estoindique algn orden o jerarqua de la siguiente manera:

Porque debo estar preparada. Para formarme y superarme como persona. Para determinar mi camino en la vida. Porque quiero tener una profesin. Me gusta la escuela. Para poder en el futuro beneficiar a la sociedad. Parar lograr mis metas. Para ayudar a los dems. Para que mi apellido sea reconocido. Me gusta mi carrera. Para que al irme de este mundo pueda dejar algo que permanezca. Para servir a la humanidad. Para lograr el sueo de mi vida. Para lograr satisfaccin en el campo laboral. Porque deseo el progreso de la nacin. Para plasmar mis ideas de construir un mundo nunca visto. Para ser alguien en la vida.



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Porque ahora se nos permite a las mujeres progresar.

Para salir adelante en mi vida. Porque me gusta el estudio. Para no ser mediocre. Porque desde pequea admir las grandes obras. Para valerme por m mismo. El futuro exige lo mejor de cada individuo. Para satisfacerme. Sin una carrera no es fcil conseguir trabajo. Para lograr lo que quiero. Porque es la nica forma de salir adelante.

Para tener una mayor calidad de vida. Para no ser un ignorante. Por la situacin econmica, una carrera nos facilita lograr tra-

bajo. Para satisfaccin ma y de mis padres. Para formarme como ser biopsicosocial. Para capacitarme en una rea donde pueda servir a mi pueblo. Para ofrecer algo a mi familia. Para sobresalir en la sociedad. Para ayudar en la economa familiar.

Hasta aqu lo expresado por los alumnos, lo cual resultapor dems elocuente y lleno de riqueza, todos estos plan-teamientos implican gran profundidad, dejando ver las altasaspiraciones y expectativas de vida que encierran. Requierepor parte del profesor atencin y apoyo mediante una rela-cin maestro alumno efectiva y afectiva que aliente a loseducandos en su esfuerzo en aras de cristalizar sus claros

anhelos.

Se puede teorizar y hacer mil conjeturas y planteamientosacerca del significado del alumno en el proceso educativo,pero la realidad marca la enorme responsabilidad que eldocente tiene en su papel de formador de las futuras gene-raciones, de hombres y mujeres que con su accin forjarnla patria. Toca al maestro, en quien la sociedad confa, la


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formacin de sus hijos y por ende su futuro, aceptar el reto yhacer su mejor esfuerzo en su trabajo docente con un altonivel de compromiso y excelencia.

Por su parte el estudiante requiere de una disciplina, yaque sta es la herramienta que le puede permitir logros yxitos en la escuela y en la vida. As su actuacin se ubicardentro de un marco de disciplina que independientemente

de la observancia de los reglamentos de las institucionesescolares, le exige la aceptacin de compromisos discipli-narios como son:

a) Responsabilidad, orden, puntualidad, constancia y acep-tacin de retos.

b) Esfuerzo inteligente y trabajo son el precio del xito.

c) Un horario de trabajo acadmico dentro y fuera de la escuelatodos los das.

d) Exigirse calidad y excelencia en todo, no aceptar realizacionesmediocres, cumplir con las tareas y trabajos encomendados.

e) Honestidad, sinceridad, respeto para s y para los dems.

f) Equilibrio en sus acciones y conductas.

A partir de esto puede aspirar a alcanzar las metas trazadasen su visin de futuro.

Por desgracia en las escuelas, tristemente muchos alum-nos no hacen otra cosa que soportar la educacin, some-



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tindose a la rutina de algo a lo que no le encuentran elsentido y trascendencia.18

En la relacin maestro alumno, la imagen de este ltimocomo un sujeto pasivo, aptico, receptor de informacin,al que no se le permite participar, no es gratuita sino que sele ha venido forjando a travs del tiempo ya que en formacruda expresan algunos alumnos que asisten a clase y losmaestros no llegan; que se encuentran con profesores quedivagan y hacen de su intento por enfrentarlos al conoci-miento algo incomprensible y abstracto; que los docentesles recriminan dicindoles que es el peor grupo que hantenido; que realizan tareas y trabajos sin entender cmo ypara qu lo hacen; que ms tardan en memorizar los temas deexamen que en olvidarlos llegando a pensar que los aosde estudio no han servido para nada, y en ocasiones hastaen abandonar la escuela ya que sta no les ayuda a conse-guir sus fines y aspiraciones.

Resulta obvio que esta posicin no permite lograr buenosresultados en el proceso de enseanza aprendizaje, debien-do cambiar esa imagen y sentir tan negativos, dando alalumno su lugar como personaje principal. Para que eleducando se interese en el conocimiento y su actividad

18El maestro francs Celestn Freinet (1896-1966) advirti que la falta deatencin e inters que los nios manifiestan ante la enseanza tradicional(textos aprendidos de memoria, ejercicios, verbalismo, modos disciplina-rios, etc.) se deban a la ruptura existente entre las escuelas y la vidacotidiana. Por tal razn se haca imperiosa la necesidad y urgencia de crearuna pedagoga actualizada conforme a los tiempos modernos. Freinet pre-tenda hacer de los individuos seres libres, capaces de desarrollar con msfacilidad su personalidad e imaginacin, as como su creatividad. Queraque el proceso enseanza aprendizaje fuera agradable, tanto para el maestrocomo para los alumnos y que las vivencias conformaran el material escolar,citado por Margarita lvarez en revista Educere.


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escolar, sta debe posibilitar la participacin activa cons-ciente, ordenada y disciplinada, con libertad,19autonomay creatividad; se le debe hacer ver y entender que los co-nocimientos que se comparten son reales y tienen una uti-lidad y sentido, que sirven para su vida y esto les posibilitano slo el acceso, sino tambin la recreacin del conoci-miento existente y la creacin del nuevo conocimiento conla finalidad de alcanzar las aspiraciones y el disfrute de laeducacin.

Cmo lograr esta premisa? Hasta aqu se ha tratado en for-ma aislada sobre los principales protagonistas de lo que sinduda es un arte, la relacin maestro alumno en el procesoenseanza aprendizaje. Se han tocado tangencialmente al-gunos puntos de ella, aunque bien pueden dar alguna luz enel desarrollo de esta actividad. En los prximos captulos seabordar de lleno el hecho de la relacin con sus caracters-

ticas e implicaciones y se tratar de visualizar de maneraprctica algunos elementos y formas que coadyuven a lo-grar mejores resultados en el quehacer docente.

19Dentro de sus principios pedaggicos Juan Jacobo Rousseau acerca delconcepto de libertad expresa:

ste es el ms valioso de los bienes del hombre pues le permite elegir lo quele interesa; mas aun de la libertad se derivan todas las reglas de la educacin,pues permite al individuo ser siempre dueo de s mismo y por lo tanto de sueducacin, citado en la revista Educere.



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No es la intencin de este documento decir cmo hacer lascosas. Lejos de eso slo pretende plantear algunos puntos dereflexin a partir de los cuales el docente con su propia sen-sibilidad y experiencia, eventualmente podra realizar unmejor trabajo educativo.

La relacin maestro alumno es un continuo decrecimientomutuo en pro del conocimiento; sta no es un hecho aisla-do sin mayor significado sino que involucra a la sociedad;a la escuela le corresponde preservar los valores y princi-pios fundamentales de la sociedad y con una visin de fu-turo, apuntar hacia la superacin de la misma, lo que dasentido a la vida.

Conforme a la multicitada encuesta encontramos que losalumnos acuden a las aulas en busca de su formacin tra-tando de alcanzar mejores niveles de vida, requiriendo un tratoque facilite lograr su alta meta.20

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La buena relacinmaestro alumnopuede incidir en unmejor resultado delproceso enseanza

aprendizaje

20 En su experiencia educativa Anton Semionovich Makarenko considera alalumno como un ser social, con un pasado en ocasiones no precisamentemuy grato; pero con infinitas posibilidades de un mejor futuro, citado porLydia Rodrguez, revista Educere.


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En un sentido amplio, en la actualidad la educacin se apo-ya en un sistema de relaciones humanas y en funcin de lacalidad de stas sern los resultados. Las relaciones huma-nas empiezan con imgenes, no con palabras, encontrandoel docente a partir de su propia personalidad que no es unaactividad sencilla en la cual por desgracia a mi modo dever a menudo se improvisa.

Pasando de lleno a la relacin maestro alumno, se tratarde plantear algunos factores y acciones que la facilitan,que la impiden o por lo menos la obstaculizan, analizandoactividades del profesor, buscando proponer formas de re-laciones afectivas y efectivas que tal vez puedan conduciral logro de mejores resultados.

A continuacin me tomar la libertad de narrar una breve

ancdota personal:Hace algunos aos siendo funcionario escolar, un veintitantos dejunio cerca de las 10 de la noche, al retirarme a descansar, en el es-tacionamiento me abord un joven de condicin humilde, que noera mi alumno. Al principio pens que se trataba de una reclama-cin, pero cul no sera mi sorpresa cuando me entrega, medio malenvuelto, un regalo. Era un malvavisco en forma de corazn cubier-to de chocolate dicindome: Maestro hace unos das fue da del

padre y en mi casa nunca me han dicho lo que usted nos dice.

Gracias.

Resulta claro que el alumno, como ser humano complejo,vive y se enfrenta a multitud de problemas, a partir de loscuales se manifestarn conductas en el saln de clase. Estosproblemas pueden ser de ndole escolar y no escolar, en todocaso convendra diferenciar su naturaleza, tratando de encon-trar soluciones a los primeros. A manera de ejemplo se mencio-

na lo siguiente:


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Ante distractores internos y externos que provocan con-ductas de inquietud y poca atencin a la clase, se buscaraeliminarlas mediante tcnicas de participacin que intere-sen y motiven la accin del grupo.

En el saln de clase se pueden manifestar conductas nega-tivas por la necesidad de atencin; en este caso es necesa-rio enfocar la actividad a conductas constructivas e ignorar

las negativas que se pueden volver agentes de presin.Conductas desafiantes con intento de provocacin, lo quemanifestara una autoestima lastimada o una lucha de po-der, convendra no dar pvulo al desafo y en su momentoel reconocimiento a la persona.

Manifestaciones de pasividad, apata, desaliento; requie-

ren centrarse en los resultados positivos y el reconocimientode la persona.

Tratndose de los problemas no escolares, es recomenda-ble no involucrarse en situaciones particulares y slo en elcaso de ser requerido expresamente, tratar de facilitarle alalumno que los resuelva por s mismo, hacindole ver quela decisin le corresponde tomarla solamente a l y que la

opinin que pudiera dar el profesor, es nicamente un puntode vista personal resultado de su propia experiencia.

Por extensin el alumno llega a ver a la escuela como unsegundo hogar, requiriendo para su desempeo compren-sin, seguridad, en resumen calidez humana. Todo estocon la proporcin guardada lo podra proporcionar el maes-

LABUENARELACINMAESTROALUMNO


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tro sin involucrarse afectivamente en la problemtica per-sonal del alumno, sin confundir su papel con el de un padre.

En la vida como en el aula, la persona requiere afecto, sentirque pertenece a un grupo, estar consciente y tener el reco-nocimiento del trabajo bien realizado; convendra recono-cer al alumno su personalidad, sus capacidades, el deseo demejorar, sus logros, su iniciativa, evitando el sentimiento de

rechazo, crear falsas expectativas y la ridiculizacin.

En la medida en que la responsabilidad de la enseanza ypor ende la formacin de los alumnos recae en el maestro,se ha pretendido hacer del profesor un ideal o superhom-bre con una infinidad de cualidades y requerimientos, conmodelos estereotipados que se presume deberan cumplir-se para alcanzar el xito. Pero, la realidad es que siendo la

relacin maestro alumno una relacin humana se ve afec-tada y est sujeta a muchas variables y subjetividades, quepueden ir desde la empata hasta la falta de satisfaccin,pasando por la problemtica personal, los conflictos delda, etctera.

El proceso educativo requiere considerar a la disciplinacomo un medio fundamental para poder alcanzar sus obje-

tivos; la disciplina21entendida no como autoritarismo y sub-ordinacin, sino como un orden de trabajo y respetomotivante que genera un ambiente propicio para la forma-cin de los alumnos.

21 Para John Dewey, el orden y la disciplina deben existir, slo que sonactivos, no silenciosos e inmviles, citado por Lydia Rodrguez Pea,revista Educere.


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En la relacin maestro alumno, la disciplina dentro del aularequiere lograrse con flexibilidad en los estilos de compor-tamiento y con respeto a la persona, conforme a la realidadque se vive, ya que el considerarla como un sistema cerra-do y caduco de leyes y reclamos que exigen sumisin, pro-voca rechazo, confrontacin y lucha de poderes, siendorecomendable que se base en disposiciones que no afectenel derecho, en busca de un rgimen de convivencia y parti-

cipacin que propicie el trabajo acadmico de excelencia.Indiscutiblemente existen comportamientos que se puedenconsiderar admisibles y otros que no lo son, aunque estotambin est en funcin de las caractersticas de personali-dad de profesor y no es constante ni uniforme para todoslos alumnos ni durante todo el da, ni todos los das, ya quesegn las caractersticas del alumno y el momento, algu-

nos comportamientos sern ms o menos admisibles.22

Dentro de su alta responsabilidad en la diaria relacin, nose pueden ocultar cualidades ni defectos y en la medida enque el profesor se manifieste con sinceridad, los alumnospodrn verlo y entenderlo como a un ser humano con ca-pacidades y carencias; al profesor le queda como uno desus principales atributos el de ser honesto y sincero y ac-

22 Thomas Gordon en su libro Maestros eficaz y tcnicamente preparadosexpresa:

El problema es que los maestros no son mquinas: que funcionan sin errory sin sentimientos, sin problemas o emociones. Y como son seres humanos,los maestros actan y reaccionan de diferente manera de un momento a otro,de una hora a otra, de un da a otro inevitablemente, ser humano es ser incons-tante, variable, cambiante, e impredecible.

Y propone un modelo con el cual se pueden ubicar, entender y manejar loscomportamientos aceptables y los no aceptables de los alumnos en el aula.



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tuar en consecuencia, ya que en la relacin diaria con losalumnos no se puede ser simulador porque ellos inmedia-tamente lo detectan y rechazan.

Durante el proceso de formacin, el maestro requiere vivirlos valores que necesita ensear con lo que a partir de unslido bagaje de conocimientos profesionales, puede com-partir experiencias enriquecedoras y en todo caso le co-

rrespondera con su accin diaria dentro de un mbito detolerancia y respeto, propiciar en el aula un clima de trabajoestimulante que permita la actividad comprometida delalumno en pro del conocimiento.

Como ya se ha mencionado, para que exista educacin debehaber conocimiento. El objeto de conocimiento de la edu-cacin es el conocimiento, sera deseable que el docente

trabajara en el ensear como a l le gustara que le ensea-ran; en ese sentido se proponen los siguientes puntos:23

a) Relacin sujeto-objeto. El conocimiento es un objetoque est fuera del sujeto que lo hace suyo. El sujeto esquien imprime valores, normas, criterios ticos y mo-rales. Para que el alumno se interese y haga suyo elobjeto del conocimiento, se le debe comunicar la impor-

tancia del conocimiento de la materia que se imparte,conociendo, investigando y preparando el tema den-tro de un contexto significativo de acuerdo con el nivelde enseanza.

23 Diplomado en Docencia tcnica superior, mdulo Metodologa pedag-gica a cargo de Ana Mara Elizondo Gaspern.


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b) Variabilidad. El conocimiento es variable, sufre trans-formaciones, evoluciona y puede caducar. La relacinentre el sujeto que conoce y el objeto del conocimientopuede no ser coincidente. En este caso no se produceaprendizaje, por lo que se requiere que el tema objetode conocimiento se presente y desarrolle conforme aun contexto social de acuerdo con el nivel de ense-anza para permitir fluidez y entendimiento, buscando

una identificacin alumno-conocimiento-profesor, yaque slo cuando el sujeto y el objeto coinciden se da elaprendizaje, logrando seguridad en el conocimiento.

c) Dinmico. El conocimiento es dinmico, evolucionay puede caducar. Para que haya aprendizaje, el proce-so en el saln de clase debe ser participativo y gil, sedeben buscar y aplicar diferentes tcnicas de manejo

de grupos segn la temtica que se est tratando paraque el alumno se interese conservando un nivel de aten-cin que facilite el acceso al conocimiento.

d) Razn. El conocimiento debe estar vinculado con la ra-zn. El conocimiento se deduce, refiere, explica, discurrey juzga por medio de esa magnfica facultad intelec-

tual del hombre que es la razn. Resulta conveniente ha-cer entender al alumno que los conocimientos que seimparten son reales, que tienen una utilidad, que sirvenpara su vida, requirindose en el proceso enseanzaaprendizaje de un lapso para razonarlo y concientizarlo.

A pesar de las dificultades que se pueden presentar en laprctica docente, sera deseable encontrar formas para hacer



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de sta un ejercicio de libertad tanto para los profesorescomo para los alumnos, en busca de la formacin integraldel individuo con un pensamiento crtico basado en losvalores de la cultura universal. Slo cuando el individuose desarrolla en libertad, puede encontrar el significado delas cosas y puede entender y vivenciar el educarse para lalibertad.24-25

Como ejercicio que probablemente pueda resultar de ciertointers, a continuacin se propone una forma en la cual apartir de una relacin dialctica entre los factores y actitu-des que impiden o deterioran la relacin maestro alumno ylos que la facilitan o favorecen. Conforme a la personalidadde cada profesor se podran encontrar pautas para el que-

24 Rodolfo H. Bohoslavsky en su Psicopatologa del vnculo profesor. El

profesor como agente socializante, entre otras muchas ideas expresa:La educacin entendida como participacin consciente, como intercam-bio de experiencias, como enriquecimiento perceptual, puede contribuir amejorar y humanizar la vida de los hombres, pero tambin pueden servircomo refuerzo ideolgico para justificar una progresiva esclavitud. En larelacin maestro alumno basada en la frmula saber es poder (segn miopinin desgraciadamente sigue siendo muy vigente, la cual inhibe defini-tivamente la relacin afectiva), el saber es un acto de coercin que implicapoder dentro del aula. En el acto educativo existe violencia, ya que laautoridad dictamina acerca de cules perspectivas son vlidas y en el casode existir alternativas, tambin las selecciona el profesor. As la educacines frustracin y es agresin y represin y no es slo porque el profesor asse lo proponga.La enseanza no es algo referible exclusivamente al mbito educativo.Referir la tarea educativa al plano exclusivo de la relacin docente-alumnoes una concepcin a la vez ingenua e irresponsable; es responsabilidadnuestra asumir esta relacin como parte del sistema social. La tarea deensear es poltica.

25Por otra parte para Anton S. Makarenko cuya obra educativa prctica estsustentada epistemolgica e histricamente en el contexto de una sociedadsocialista:

No es en este caso, la escuela quien trata de transformar a la sociedad; sinoque sta es la que le proporciona los elementos fundamentales al desarrollode la escuela; citado por Lydia Rodrguez P. en la revista Educere.


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hacer docente, haciendo intervenir una serie de factores yactitudes que a juicio de los 22 profesores que cursaron eldiplomado en Docencia tcnica superior podran impe-dir o facilitar la adecuada relacin maestro alumno (sin queel ejercicio se llevara a cabo de esa manera).

Factores y actitudes que se danen la relacin maestro alumno

La impiden o deterioraron La favorecen o facilitan

El autoritarismo

Prepotencia

Pasividad-monotona

Lenguaje de no-aceptacin

La verticalidad

Posiciones estereotipadas

Carencias pedaggicas ydidcticas

Intolerancia

Desconocimiento de la materia

Interdependencia, satifaccinrecproca de necesidades.

Respecto a la individualidad,respeto mutuo.

Invitacin a ser activo, activi-dad participativa.

Comprensin, reconocimientode capacidades, confianza en smismo.

Flexibilidad.

Sinceridad y transparencia,autenticidad, personalidad delprofesor.

Preparacin, apoyos pedag-gicos, implementacin de tc-nicas grupales.

Admitir el derecho al error, tole-rar la imperfeccin.

Capacidad profesional, domi-nio de la temtica.



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(Continuacin)

La impiden o deterioraron La favorecen o facilitan

La unidireccionalidad

No saber escuchar

Lenguaje demasiado tcnico

Exceso de informacin

Generalizacin

No preparar la clase, falta deplaneacin

No permitir cuestionamiento

As de manera sencilla al identificar factores o conductasque impidan o deterioren la buena relacin maestro alum-no, buscando la contraparte cada quien conforme a su pro-

pio estilo podr encontrar prcticas que la faciliten en beneficiodel proceso enseanza aprendizaje.

El ser humano, al no satisfacer sus necesidades genera frus-tracin y conductas agresivas o de rechazo. Por el contra-rio, al verse y sentirse aceptado y valorado en sus logros yresultados, refuerza su autoestima con lo que se puedenpropiciar y reforzar conductas en pro del aprendizaje, bas-

Estimular la generacin deideas.

Inters, atencin y reconoci-miento.

Buena comunicacin con cla-ridad. Expresarse conforme al ni-vel de enseanza.

Propiciar el descubrimiento.

Reconocer la individualidadhumana.

Objetividad en el trabajo.

Alentar la amplitud de espritu.


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tando en ocasiones con una simple mirada o con llamarlopor su nombre para que el alumno se sienta reconocido yestimulado, con lo que estar ms dispuesto al trabajo y ala colaboracin.

La motivacin como concepto psicolgico tiene diversasaceptaciones, pudindose entender como la causa internaque mueve al hombre a actuar. Si bien, un estudiante del

nivel profesional tiene su propia motivacin al buscar suformacin profesional aspirando a una vida mejor, con-vendra reforzar esta motivacin en el aula, creando unaatmsfera que propicie actividades de inters, de partici-pacin y cooperacin, dando lugar a que la actividad aca-dmica sea provechosa, agradable y estimulante, en dondeel alumno se sienta valorado como un ser humano con supropia individualidad.

Como ya se ha planteado, la responsabilidad del aprendi-zaje est en el maestro, con este fin el trabajo docente pro-grama, estructura y sistematiza estrategias, contenidostericos, actividades, ejercicios y prcticas. Ha de diseary aplicar mtodos, tcnicas y medios de aprendizaje,26conla finalidad de crear el campo propicio para el desarrollodel educando.

Buscando en los alumnos la cooperacin, intercambio yparticipacin al procurar que todos se expresen, acten,propongan y ejerciten; as como fomentar la confianza ens mismo y en los dems, la solidaridad y la evolucin, laautocrtica, y la crtica constructiva, la capacidad de anlisis

26Mara Luisa Herraiz, Formacin de formadores.



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y sntesis evitando protagonismos y prejuicios, motivandoen la creatividad la generacin de ideas en libertad, lo quepropiciara en el alumno dentro de su proceso educativo lacapacidad de formar sus propios conceptos y contrastarloscon los dems.

En su quehacer, el docente requiere ayuda o apoyo peda-ggico y didctico que faciliten su trabajo y permitan aspi-

rar a la excelencia educativa. Se puede entender a la funcinpedaggica como un sistema de saberes acerca de la edu-cacin, centrado en: descubrir y justificar acontecimientosy acciones educativas. El mbito de los objetivos pedag-gicos no se agota en el mbito de las reas culturales; con-sidera que destrezas, hbitos o actitudes se estn potenciandoal trabajar de determinada manera sobre un tema determi-nado,27define el carcter contextual de los conocimientos

como medio de desarrollo. La accin no es slo del educa-dor, sino tambin del educando; el profesor no debe elegirel modo de vida del alumno, sino capacitarlo para elegir supropio modo de vida. Anteponer el concepto de ensean-za al de aprendizaje, ya que no hay enseanza si no seproduce aprendizaje.

La metodologa de la didctica, instrumenta el procesoenseanza aprendizaje, tiene que ver con lo que pasa en elaula, trata de las tcnicas de trabajo: tcnicas de manejo degrupos, programacin, evaluacin, objetivos, actividades,dinmicas, tiempos, etc., as como los medios e instrumentos

27Jos Manuel Taurin Lpez, Teora de la educacin(la educacin comoobjeto de conocimiento).


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didcticos: materiales, pizarrn, psters, retroproyector,diapositivas, rotafolios con los que se construye el mate-rial didctico.

A partir de que la actividad educativa se centra en el alum-no, una forma en que la participacin de ste pueda serreal y efectiva en el proceso de enseanza aprendizaje se-ra, dentro del manejo del grupo, el motivarlo por medio

de tcnicas y dinmicas de instruccin que despierten inte-rs y le ayuden a sacar todo su potencial para la adquisi-cin de conocimientos, habilidades y destrezas que lointroduzcan en el cambio de conciencia y de conducta.

Las tcnicas y dinmicas de instruccin implican: organi-zacin y secuencia, variando segn la materia que se im-parte; el nivel de enseanza; la personalidad del profesor;

las condiciones de las instalaciones; los recursos; el equi-po disponible, entre otros factores.

De las tcnicas de grupo aplicables en la educacin, algu-nas se emplean en el aula y otras pueden ser adaptadas; enalgunas se requiere la participacin de externos en la te-mtica a tratar, aunque tambin pueden implementarse en

el aula.

Existe una gran cantidad de tcnicas de manejo de grupoque pueden ir desde las aparentemente muy sencillas comoel cuchicheo y la lluvia de ideas, hasta otras muy comple-jas y que podran implicar ciertos riesgos en las que parasu manejo se requieren expertos como en el sociodrama,



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no siendo el caso relacionarlas y describirlas aqu,

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en todocaso cada profesor podr imprimirles su particular acentoconforme a sus propias caractersticas y necesidades detrabajo o bien implementar sus propias tcnicas.

Dentro de este enjambre de ideas en el intento de encon-trar la manera de cmo hacer bien las cosas en la actividaddocente, no se puede olvidar la ctedra que ha sido sopor-

te de la educacin durante tanto tiempo, me refiero a lactedra en el sentido del maestro que con su sapiencia haceescuela. Quin no ha encontrado en su vida al sabio maes-tro que uno admira por todos sus conocimientos y valores,llegando a idealizarlo y aspirando a ser como l? El maes-tro que con su extraordinario dominio del tema dictabactedras magistrales sorprendindonos con su maestra quehaca aparecer de una nitidez cristalina, con gran fluidez y

aparente facilidad, temas complejos y fundamentales.

Tras de haber intentado de alguna manera revisar ciertasconsideraciones relativas a cmo una buena relacin maes-tro alumno puede incidir en un mejor resultado del proce-so enseanza aprendizaje, vale la pena tener presente queun buen alumno no hace un buen maestro, los buenos gru-

pos no se generan espontneamente, se labran con el tra-bajo cotidiano y esforzado del maestro. Convendrareflexionar teniendo conciencia del papel que a cada quienle corresponde en la relacin maestro alumno conforme asu nivel y posicin en la vida sin prejuicios ni vanagloria,

28Se sugiere: Dinmica de grupos y educacin,de Gustavo Cirigliano yAnibal Villaverde, en donde se hace clara descripcin de un buen nmerode ellas.


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teniendo en cuenta lo maravilloso del significado de quecada uno es un ser humano nico e irrepetible: Por susfrutos los conoceris.

Todo lo anterior eventualmente ayudara en la relacin deun mejor trabajo docente, de su esencia se podra deducirque las relaciones humanas y con ellas la educacin sonposibles a partir de la comunicacin, ya que es la forma de

hacer partcipe y el medio de enlace entre los individuos.La comunicacin representa un pilar fundamental para labuena relacin maestro alumno y debido a su gran impor-tancia e implicaciones en el proceso educativo, ser trata-da en el apartado siguiente.



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La comunicacin

Aunque ya se han dejado entrever, en el transcurso de loscaptulos anteriores, muchos aspectos acerca de la impor-tancia que la comunicacin tiene en el proceso educativo,se tratar de profundizar en el tema con la intencin depuntualizar su significado.

Existen infinidad de definiciones para la comunicacin.Una que juzgo acertada para este ejercicio es:

Transmisin de sensaciones, ideas, proyectos y acciones entre in-dividuos que sirven de complementacin psicolgica y social.29

La interaccin entre los hombres permite el desarrollo,consolidacin y evolucin en la cultura tanto para la socie-dad como para los individuos, lo que se logra a partir de laeducacin que es una manifestacin de las relaciones hu-manas en busca de la formacin integral del ser humano; asu vez, las relaciones humanas se fundamentan en la co-municacin, que es el medio por el cual se puede establecercontacto con el mundo que nos rodea.

29Diccionario Anaya de la lengua.

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En el proceso de comunicacin interactan tres agentes:30

Quien habla (el emisor) el mensaje o idea quien escucha (el receptor)

La idea para su transmisin requiere de un cdigo, o sea,de reglas o smbolos que permitan que el mensaje sea claroy comprensible; en el aula un factor fundamental es el em-pleo de un lenguaje apropiado conforme al nivel o caracte-rsticas de los alumnos, ya que el emplear un lenguaje muyelevado, inaccesible o poco claro as como la afectacindel mismo en cualquier sentido, podra provocar la falta deentendimiento o por lo menos cierta posicin de reserva ofrancamente el rechazo por parte de los alumnos. A unamayor naturalidad en la forma de presentacin de temas yde expresin, se tendrn ms posibilidades de interesar alreceptor.

Slo cuando el receptor escucha, comprende y acepta elmensaje y produce una respuesta coherente, se logra lacomunicacin, por lo que sera conveniente que todos losesfuerzos del profesor hicieran especial nfasis en lograruna buena comunicacin, ya que de poco servira toda susapiencia y experiencia profesional si no logra transmitirde manera acertada su mensaje.

Cuando nos relacionamos se ponen en juego todos nues-tros sentidos31comunicndonos no slo con palabras. Lapercepcin sensorial es el proceso de percibir, captar, ex-

30Aristteles manifest en suRetricaque en la comunicacin se requieredel orador, el discurso y el auditorio.

31Mara Luisa Herraiz en su libro Formacin de formadoresexpresa: Lossentidos participan en la recepcin de los mensajes de la siguiente manera:83% vista, 11% odo, 3.5% olfato, 1.5% tacto, 1% gusto.


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perimentar, sentir, vivir, racionalizar e interpretar empleandouno o ms sentidos. As las cosas, los mensajes llegan portodos los sentidos, abrindose un mundo de oportunida-des de comunicacin, el profesor con habilidad y capaci-dad manejar estas posibilidades para hacer llegar sumensaje educativo.

Las actitudes y emociones, el tono de voz, la manera de

pararse y moverse, de mirar, los gestos, el vestir son for-mas de comunicacin, trasmitiendo mensajes a los dems,obvindose la necesidad de adquirir conciencia del impac-to e influencia que las actitudes, palabras y silencios causanen el proceso enseanza aprendizaje, por lo que el mensajedel profesor convendra que estuviera fuertemente impreg-nado de valores para que el estudiante los reciba y hagasu

maestro alumno.pdf

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