manual de psicopedagogia clinica

5/22/2018 Manual de Psicopedagogia Clinica

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MANUAL DE PSICOPEDAGOGA CLINICA

Primera edicin de Septiembre 1998 Editorial Pluss

Marcia Andrade Siqueira

Aplicacin Prctica para el Diagnstico de Trastornos del Aprendizaje

CONTENIDO

Mara - Psicopedagga Ph.D.

INTRODUCCIN UNA CUESTIN DE CONOCIMIENTO

EL OBJETIVO Y SUBJETIVO Familia 21:Lectura de texto. El tiempo de aprender, el tiempo para conocer profundamente,maravillosamente, incoherentemente.

HACIA UNA PEDAGOGA DE AFECTOSlo ser uno mismo, El papel del PsicopedaggoLa asistencia psicopedaggica reeducativaPsicologa Clnica

Psicologa PreventivaPasos de la asistencia psicopedaggicaPsicologa diagnsticaTratamiento AltaDiagnstico PsicopedaggicoAspectos afectivosAspectos cognitivos

PrefacioInstrumental para el diagnostico PsicopedaggicoAnamnesisDesde el embarazo hasta el nacimientoNacido: El inicio de la otra historiaLa alegra de hacer Pruebas proyectivasPruebas para la familiaPruebas cinticas de la familiaEl Estudiante

La psicologa, tiempo de juego


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PrefacioEse es nuestro privilegio. Privilegio que nos conecta con la responsabilidad y autora.La formacin en Psicopedagoga es diferente al estudio de la Psicopedagoga y obteneruna fianza. La nica manera de que el estudio de la Psicopedagoga pueda convertirse enespacios de aprendizajes y una apertura al conocimiento es por medio de una autora de

nuestros pensamientos a nosotros mismos al tratar de abrirlos a los dems,espontneamente en contacto.

- Establecer el vinculo de contacto con el paciente.- El paciente en detalle.- El rendimiento adecuado.- Nuestra "disciplina", es indisciplinado?.- Indisciplinado porque conoce los lmites de error.

Prueba perceptivas, nio-psicologa cognitivaLa Psicopedagoga permite, como dice Jorge Gonalves da Cruz, ser el obstculo a laposibilidad.

Encuesta EscritaPiagetPruebas BenderLeer, como todo aprendizaje, implica placer, alegra y el reencuentro con la autora.

PRESENTACIN DE UN CASORonaldo y el espejoOBSERVACIONES FINALESAlicia Fernndez, Buenos Aires, agosto de 1998BIBLIOGRAFA REFERENCIASAgradecimientos


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La percepcin de la angustia vivida por los estudiantes de la Clnica de Psicopedagogabajo mi coordinacin, cuando comienzan la etapa, me hizo aceptar el acuerdo con mispropios miedos y escribir este libro, tratando de sistematizar la metodologa de lapsicologa usada en investigaciones, diagnsticos y que se han desarrollado en losltimos seis aos por los profesores y los estudiantes bajo mi orientacin, en las dos

universidades donde trabajo.Escribir, para m, se trata de la angustia, ya que, al asumir la autora de mi mente, me daa saber que yo no lo s, sin una eleccin. Y renunciar al conocimiento producido a partirde el dolor y superar mi propio conocimiento y no el apoyo a la imposibilidad de controlarlo que el otro va a hacer con ella o lo que quiera pensar.La escritura ya no se esconde detrs de lo que otros han escrito, aceptar que debensaber y que no, se avergenzan de mostrarlo, condicin que rescat de mi identidad, demi humanidad de todos los otros textos y contextos de los cual hice.

La escritura que vern en este libro han dejado marcas en mi, y espero que en ustedesmostrndolo no slo como un libro, sino como objeto de mi deseo.Y delimitar y demarcar el inicio de un camino que puede ser seguido por cualquierpersona que est interesado en hacerlo.

Por lo tanto, he llegado a conocer a ciencia cierta que el conocimiento se construye porseparado, en la presencia del otro.

El encuentro con cada uno de los profesores que forman parte de mi equipo. Pero, sobretodo, el encuentro con mis estudiantes. Es con ellos que pude volver a vivir la pasin deldescubrimiento, la emocin de la bsqueda, la maravilla de poder volver a ver y a conoceral otro. Mis alumnos, mis espejos, muestran como mucho, a veces ms de lo que yoquiero ver de m mismo y los dems. Todas estas reuniones han sido decisivas para miauto crecimiento y la maduracin de las ideas y contenido de este libro.Aprender a escribir y escribir para aprender, en ltima instancia, en un acto de soledad,un encuentro con nosotros mismos, es re-leer nuestra historia. Y fue la necesidad decomprender los temas involucrados en el aprendizaje inconsciente de la escritura y por lotanto no en aprender a escribir, lo que me hizo comenzar a cuestionar verdadesestablecidas numerosas para el espacio de la sala de clase y en el trabajo y el maestro.Me fui entonces a otros espacios que me permitieron pensar en nuevas posibilidades parala comprensin de el porque no se aprende.Aun asumiendo todo, debo compartirlo con todos, porque el aprendizaje, al mismo tiempoes un acto solidario, slo es posible a travs de la interaccin con los dems y con elobjeto de deseo.Fueron ocho aos como maestra de primer grado en el primer grado, ms de quince aos

de actuacin clnica, de nueve aos de estudio en la maestra y doctorado en Psicologade la Educacin, el Curso de Formacin en Psicologa Clnica y Psicopedaggica enBuenos Aires, adems del trabajo teraputico coordinado por Alicia Fernndez.


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Este libro puede iluminar el camino que est comenzando ahora, pero eso no les priva deldescubrimiento, la creacin, la satisfaccin de llegar a un punto del camino, mirar atrs yreconocer cada una de las piedras asentadas con su propio trabajo en la construccin deesta carretera, donde se necesita inteligencia y el deseo de articular y fertilizar.Por otra parte, este camino me ha dado las reuniones especiales, que me han ayudado:

con los pacientes que vienen a m, confiando en m, sus esperanzas de curacin.A menudo, ese momento me ense muchas cosas que no saba, era el impulsonecesario para comenzar la recuperacin.

La cuestin del conocimiento: el objetivo y subjetivo

La cuestin del conocimiento: el objetivo y subjetivoEn griego, se dice psique mariposa.. ngeles que vienen de distancias, el alma denuestro vocabulario, que no pertenecen al lenguaje del conocimiento, sin embargo, se

opone la episteme muy antigua, como en la fsica de la Cosmologa. Ya sea puesto enconocimiento el lugar o la reflexin, el sentido envanece sus ranuras.(Hocquengheln Guy y Ren Scherer, Lane Atonique)

Puedes esperar que se recupere aqu la posibilidad de pensar de un individuo, indivisible,la parte ms pequea de una historia que se escribe, percibido y aprehendido, asumiendolas mltiples formas de como vivir, reconociendo no slo el color de alza que impregna lavida cotidiana, sino tambin la imposibilidad de conocer o nombrar a todos.Recuperar el afecto social de un individuo, considerando las relaciones, las emociones, el

rescate del hombre.

Lograr que un individuo piense en las relaciones, no slo en apariencia, como si ya noaparecen, pero estn destinados a ser capaz de decir lo que no se conoce, pero se sabe.Considerar y aceptar la metfora como el ejercicio de la redencin del significado, comoparte del objeto de estudio, ya que, por entenderlo como un instrumento para volver a verque no siempre se enuncian: subjetivo.

Una gran fuente de afecto, la energa que impregna la posibilidad de saber o no saber.Relacionar el aprendizaje de cuestiones de discapacidad, materiales y concretas,teniendo en cuenta la insercin del sujeto en el pensamiento social a travs de su historiay el material en el que vive, aceptando su subjetividad como una parte integral de esteplan, el objeto sale de la escena objetiva y carente de afecto.La familia es la primera vivienda y ncleo social del hombre. Ella va a dar las condicionespara que el nio forme sus modelos de aprender a aprender. La familia se mantiene comoel filtro que captura el colorido social, modificndolo, incorporndolo a su propio espectroy de esta medida contribuir a la individuacin del nio que lleva en su vientre.

Se considera no slo el que tiene dificultades para saber, sino tambin el contenido queno se conoce, o incluso el contenido inconsciente que permite el saber.


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El Especialista entra en lo simblico, el individuo es un material histrico, por lo social, porlo objetivo y subjetivo, con sus contradicciones, sus conflictos y excesos.Por lo tanto permitir a travs de los intercambios emocionales, fsicos, el desarrolloemocional y el desarrollo cognitivo. El vnculo que se establece con la madre inicialmente,y un segundo el padre e inmediatamente que permita esta relacin infantil con el mundo y

con las cosas y los objetos de este mundo a travs del conocimiento.

Familia: Lectura de un texto

Ms que la familia real, la representacin simblica que hace que una familia permita quecamine por carreteras desconocidas, llenas de sorpresas, con muchas encrucijadas quepodran dar lugar o respuestas a todo. Provisional y parcial La imagen muestra que estafamilia a fertilizado por cuestiones inconsciente o consciente, no es una mera copia de larealidad, demuestra ms all de la realidad, "la imaginacin y no como sugiere la propia

etimologa: un colegio

La familia es considerada, entonces, como posibilidad de leer el subtexto de que no esverbalizado pero es sentido, percibido y simbolizado. Lo forman imgenes que van msall de la realidad, ya que cantan la realidad. Y un universo de lo que esaproximadamente la humanidad.Y aturdido por lo que se ve, se percibe, lo que habla directamente al alma, permitiendoque hable de sus verdades tan manso y suave que no todos escuchan y escuchar ancuando no siempre entienden... esto es ciencia.

A travs de la familia, el individuo reaparece, cuenta de s mismo, y en este contexto,surge lo que se conoce y lo que no es dado a saber, los conflictos inconscientes. Y estashistorias individuales en los que el sujeto es autor y actor, busca aspectos que seentrelazan con la cuestin de saber y no saber, la lectura no busca tomar el pecado, perosi las alteraciones emocionales, a travs del anlisis de contenidos simblicos que sepresentan.

A travs de esta perspectiva intenta rescatar a los miembros, cuerpo y alma, a mirar msall del positivismo que reduce el universo a una mquina predecible y lineal. Buscaasumir y soportar las incertidumbres, las contradicciones, sin tratar de explicar la causarelacionada y el efecto.En cuanto a este tema en particular, lleno de deseos y limitaciones, con una mirada defiguras desnudas y teoras que ya no caben en los espacios que se presentan, entonceses el sntoma como la posibilidad de encontrar a la persona como un todo integrado y sucuestiones particulares que iluminan temas ms amplios compartidos por otras personas,en otros contextos y en historias de otros.

Aprendemos entonces a tejer con hilo invisible de pensamiento, crear formularios yaceptar los lmites y limitaciones, sin preocuparse de seguir los pasos ya definidos,dejando de lado la seguridad de lo absoluto de la verdad eterna, apuesta atrevida incierta


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que puede ser la variable principal a las pistas, y as crear nuevas formas deconocimiento.Seducido por esta parcela concreta y singular, se puede apreciar la riqueza de detallesque muestra todo, al que est dispuesto a acercarse, mirar en cada punto de esta grficaque se compone de infinitos puntos que se entrelazan y se convierten, modificando el

color, el dibujo de la textura...Y mira hacia otro lado y ver una parte de s mismo, mutando para superar este dualismo,en la creencia de que "el sujeto slo puede superar el dualismo de la interioridad y laexterioridad, cuando se da cuenta que es la unidad de toda la vida... la corriente vital desu pasado, que se resume en la visin que recuerda... capaz de percibir esa unidadredonda e intuitiva aprehensin del sentido de la vida.

La cuestin del conocimiento: el objetivo y subjetivo

Ahora es el momento, dinmico, donde est escrita la historia e inscrito sin asumir unaforma eterna e inmutable.Desde esta perspectiva terica cabe discutir no slo ese lugar en que se habla, pero queel tiempo se cree una posible reunin y es probable que entre lo objetivo y subjetivo, entrelo social e individual. En este caso,no es la que cristaliz en el pasado y que puedencausar esttica evaluaciones distorsionadas, la hora aparece como un espejo que reflejalas imgenes de lo que fue y por lo tanto no ha pasado.El pasado, y todo lo que no est a la orden del futuro es el pasado, ya no es una prdidade tiempo para convertirse en un semillero de dimensiones reprimidas que rescata una

retroalimentacin de posibilidades y logros en donde la historia se deforma y se convierteen un futuro en el que las limitaciones de este se pueden superar.Esta vez se representa una historia eterna que no puede ser revivida, incluso a travs dela unin experiencial comunin de las almas en los momentos definitivos que por lo tanto"la verdadera imagen del pasado pase rpido. El pasado slo le permite configurar comouna imagen que parpadea en forma irreversible en el momento en que se reconoce".El tiempo presente se convierte entonces en una prueba de la historia, el trabajo abierto,constantemente en una reedicin, donde lo que no se puede ser a veces es distinto a loque se opone y complementan la instancia bajo el reflejo de la eternidad del tiempo vivido.Abandnate entonces del tiempo vaco, lineal, fragmentado, hecho de momentos que nose contemplan, y por lo tanto no puede ser reconocidos, llevando a su paso todo tipo deconsecuencias esperadas, deseadas, determinadas por lo que la precedi. Estaabstraccin del tiempo al que no se puede tocar, sostener, e incluso no se puede medir.Y aqu, el clima refleja y refracta la eternidad a travs de la bsqueda constante de lapresencia del pasado en el presente, y el presente que ya se a pre-calculado. En estemovimiento dialctico tanto convertido desde la oscuridad, recupera las promesas queotra vez mostrando su cuerpo impregnado, no es lo que era, pero lo que se vislumbra

todava: convertirse en el.


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Se supone, en su lugar, una poca llena de posibilidades para otra historia, ya que haytantas posibilidades de recuperar los fragmentos y esperanzas e intensidades.Esta continuidad temporal que se opone a la fragmentacin, la limitacin de ahora, es unvislumbre de la eternidad? Esta vez no es la eternidad cruzada, ms que el tiempoinfinito? Porque si un evento es finito vivido, o por lo menos en el mbito de la experiencia

vivida, un evento recordado es ilimitado, ya que es la clave para la comprensin de todolo que vino antes y vendr despus. Revivir las experiencias verdaderas de rescatar cadaexistencia, por un breve momento, su significado ms profundo y verdadero, ya que "lasarrugas y pliegues de la cara son inscripciones dejadas por las grandes pasiones"Los recuerdos y la experiencia muestran la intercesin del tiempo por fuera y por dentro.Pisos que contienen estos dos momentos: el momento y la hora de decir, porque si elhombre hace la historia es tambin el narrador y decirle que no se puede dejar fuera desus emociones, sus esperanzas, sus afectos, despojarse a s mismo de su subjetividad,para mostrar imparcialidad.

La historia es como la olla de barro que trae a su cuerpo la marca de la mano que laform, y es esta marca que la hace posible, de manera completa, mostrndose no slocomo objeto, sino como el resultado de un deseo.La comprensin histrica es as, fecundado por la reminiscencia. Abandonado lalinealidad mostrando un recordatorio de que existe un significado hoy en da puedeaclarar lo que ocurri a posteriori. Lo que precede no mecnicamente determina lo queviene despus o garantiza su comprensin. En este sentido, hay una inversin del tiempoy la historia se teje como una manta donde la marcha atrs y la derecha se interpenetrany se ajustan a los alumnos, en este movimiento como mosaicos multicolores.

La historia se convierte en un tiempo de reconstruccin y liberacin de las promesas, enreposo vegetativo, simplemente olvidados. Y a travs de una nueva perspectiva tal vezpuede ser hacia una Pedagoga del Afecto.

El alimento ideal para el desarrollo del hombre es el afecto. Sin afecto el hombre puededesarrollar una neurosis, convertirse en psicosis, retraso mental y someterlo a la muerte.Sin embargo, hoy en da la educacin ha tenido en cuenta este aspecto esencial para elser humano... si pudiramos aprender a vivir sin afecto, deseo o emocin, sera como si elaprendizaje fuera algo restringido en las aulas. Es Imposible.El Aprendizaje es una condicin caracterstica e indispensable para la supervivencia de laespecie humana, es por lo tanto, un acto de vida. Pero en un sujeto epistmico estudiadopor Piaget y adoptado por la educacin, se olvid el afecto, se olvido que, cuando seconcibe un sujeto particular, el sujeto, ya es el resultado del deseo de otros y recibir juntocon sus sueos, fantasas, nombre y el deseo de otros.El psicoanlisis, entonces, surgi como una posibilidad de rescatar la funcin del deseoen el aprendizaje, mostrando caminos, para aquellos que no aprenden o ensean,marcado por la estrella en el interior de cada uno, porque el deseo proviene de la raz que

significa una estrella. Cuando un individuo sigue el deseo es porque est siguiendo laestrella, siendo conducido, aprendiendo toda la vida. Se debe promover el aprendizajecompleto, agradable, erotizado por el deseo de saber.


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El papel de los Psicopedaggos

Pero para ser justos, aunque Piaget ignor el afecto en sus estudios y tambin considerarsu importancia"... Creo que estas cuestiones particulares relacionadas con el inconscientecognitivo se presentan en paralelo en el psicoanlisis, lo afectivo inconsciente... En

cambio, yo estoy segura de que llegar el da en que la psicologa de las funcionescognitivas y el psicoanlisis se vern obligados a fusionarse en una teora general quemejorar tanto para corregirse una y otra vez, y este es el futuro que es convenientepreparar, ya que ahora muestra las relaciones que puedan existir entre ambas.

Nada ms urgente, por lo que la reflexin sobre los aspectos subjetivos e inconscientes,que interfieren con el aprendizaje y cuya especificidad puede ser aceptada por la teorapsicoanaltica. "Los mecanismos especiales que el psicoanlisis ha descubierto en elestudio de los sentimientos, en efecto, su importancia en el desarrollo de la razn".

Uno podra pensar Psicopedagogcamente como el espacio que converge a diferentesreas de conocimiento cuyo campo de actividad se pueden identificar por el proceso deenseanza-aprendizaje.La razn y la emocin. Esta es la relacin que consideramos, tratando de romper con lavisin cartesiana del mundo, caracterstica de la cultura occidental, que tales fragmentosdel hombre en tantas partes acaban en peligro al no reconocer lo que es especfico: lahumanidad misma.Por otra parte, al considerar la cuestin de aprendizaje como una caracterstica de laespecie humana que ha asegurado su supervivencia, incluso en condiciones adversas se

esta se mueve en el aula y en la relacin profesor-alumno, llamados a la reflexin, elestudio y el trabajo de los profesionales que desean entender los problemas como Gadasli-learning. El aprendizaje se convierte en un acto de la vida humana, no la vida escolar.

Mucho se ha discutido acerca del papel de psicopedaggo sntoma de que el espacio dela psicologa no est definido.La Psicopedagoga en este contexto debe entenderse como un mbito interdisciplinariode la que desea compartir reflexiones, la investigacin y los aspectos de rendimiento delproceso de enseanza-aprendizaje.Los Psicopedaggos no son profesionales formados de recortes de alojamiento dediferentes teoras y construidos como un nuevo Frankenstein.En un momento cuando se habla de la interdisciplinariedad en el mundo acadmico enBrasil, tenemos que hacer una pausa para rescatar la Psicopedagoga como quizs laprimera propuesta interdisciplinaria que presenta un cuerpo concreto, slido, palpable ypor lo tanto abierto a la crtica y reformulaciones.Adn y Eva vivan en el paraso, llenos, satisfechos, hasta que Eva comiera del rbol de lasabidura y le da a Adn la misma fruta. Inmediatamente se dan cuenta de la diferencia

sexual, es decir, la carencia y son expulsados del paraso. A partir de ese entonces seproduce la necesidad de sobrevivir.


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La Psicopedagoga crece y se hace posible acompaada de las diferentes aportacionesde la Lingstica, Logopedia, Nutricin, Medicina, Pedagoga, Psicologa, y muchas otrasreas de evaluacin multiplicativas y de diferentes perspectivas, donde contribuyen acomo aprender. Este es un ejemplo de divisin donde puede ser una multiplicacin.Depende de cmo y de dnde buscar o se mire.

Es slo desde la conciencia de la carencia, lo que crea, construye y ocurre. Feliz aquelque pueda vivir con sus limitaciones, esto puede paliarse mediante el buscar.Pero la cuestin de la interdisciplinariedad slo es una caracterstica excluyente yhumana, territorial, lo que socava esta posibilidad multiplicativa. Los psicopedaggosdeben superar estos aspectos, debemos aprender a vivir con la falta y por otra parte, lospsicopedaggos deben reconocer la funcin positiva de la ignorancia en que slo a partirde ella viene el re-descubrimiento de las limitaciones y de las ausencias, la falta de algo,puede movilizar e ir en busca de la satisfaccin.Alicia Fernndez hace una bonita analoga entre el mito del rbol de la Sabidura y el

aprendizaje en su libro La seorita de la sexualidad atrapada.

Los Psicopedaggos no sern, por lo tanto, ni el psiclogo, ni el tutor, pero si lo que lesfalta a cada uno de ellos a travs de un proceso de creacin.

El cliente Psicopedaggico

Se ha contado la historia de la Psicologa en Brasil, muchos veces y en muchos lugares,

por lo tanto, no es tan relevante decirla aqu, de nuevo.Pero a modo de ilustracin en cuanto a la Psicopedagoga cabe recordar que lleg aBrasil desde Argentina, durante la dictadura en ese pas, cuando muchos profesionalesfueron expulsados de su tierra natal, as como Adn y Eva del paraso, y aqu crecieron yse multiplicaron.

En un principio, aunque sea por una condicin histrica, la Psicopedagoga en Brasil tuvoun carcter de re-educacin, sin perjuicio de la adecuacin establecida en las condicionesinstitucionales. El papel de los Psicopedaggos y la Psicopedagoga, que naci aqu, eramuy partidista, a fin de evitar la posibilidad de una evaluacin crtica de la sociedad, y porlo tanto, la nueva propuesta slo actuara en la configuracin de un status quo, la validezy sus valores fueron cuestionables en el contexto de la historia cuando, tambin Brasilvivi bajo el rgimen de la dictadura.Para los Psiclogos y la comprensin de stos, han publicado en innumerablesocasiones, psicoanlisis o Psicologa Analtica basada en aspectos inconscientes queintervienen en el aprendizaje.Junto con el final de la dictadura se dieron cuenta de que no es la prctica de la

Psicologa Reeducativa suprimir el sntoma, ya que acaba de mudarse a otra rea delconocimiento. As, una dificultad en el rea de la lengua escrita puede ser suprimida,pero, en cambio, "aparece" una dificultad en el rea de las matemticas.


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No se puede ignorar que el contenido inconsciente interfiere con el aprendizaje, de lamisma manera que una emocin puede afectar todos los actos de la vida de una persona.Este es un punto que no necesita ninguna controversia. Parten de los estudios sobre losaspectos y cmo stos podran interferir con los contenidos de aprendizaje.Dado que rescatar la importancia de las posibles causas por lo tanto igual a la de un

iceberg, el sntoma es slo la parte visible de un conjunto de sntomas sumergidos, muchoms amplios y no se pueden ignorar, a riesgo de causar un naufragio.Esta propuesta parece ser una riqueza inestimable porque hace que se busque unanueva mirada sobre el mismo objeto, aprender, mirar esto viene de un lugar nuevo y nocomo algo aparente o con lo que aparece, sino que trata de algo que va ms all, de lamisma manera que el hombre siempre ha buscado nuevos horizontes.No hay que esperar, sin embargo, identificar la causa del problema, en la medida en queno se pretende establecer una relacin lineal de causa-efecto, accin-reaccin, creyendoen un proceso dialctico de interaccin, una red de posibles causas interrelacionadas

que, como una red, encarcelan e impiden completamente aprender.Y tambin porque es la historia de la vida de la persona que debe recibir el significado,que se encuentra en las relaciones e interacciones de las que ha experimentado y queconstituyen las causas de que los sntomas son la aparicin aparente la familia y lasrelaciones establecidas all tiene un peso relevante.He aqu el discurso completo de aprendizaje, al creer que el nio nunca aprende, de locontrario no estara vivo.No es, sin embargo, la bsqueda de culpables, sino la oportunidad de comprender losaspectos inconscientes que son esenciales para responder a la llamada de ayuda, la

bsqueda de atencin entre las posibles causas, estas estn relacionadas entre s familia,la escuela, lo cognitivo.Es aqu un parntesis para aclarar los aspectos importantes de la atencin clnica.La Clnica de psicopedagoga no est limitada a la prctica privada. Es mucho ms unaforma de ver el proceso de enseanza-aprendizaje, para que esto no se limite a labsqueda de los sntomas, sino las causas de este sntoma. As, su prctica puede darsetanto en el mbito privado como en una escuela o un hospital.En las que el contenido de la planificacin de la accin pedaggica en s, as como lasrelaciones interpersonales que se establecen dentro del marco institucional.Busca, a travs de esta prctica, la prevencin de posibles problemas de aprendizaje delos reactivos de orden, es decir, los problemas que se presentan en respuesta a unainsuficiencia institucional. Aqu no se trabaja con las reacciones y sntomas que ya estninstalados, pero con la posibilidad de que puedan surgir, anticipando el movimiento haciaarriba y la supresin de las posibles causas de estos problemas futuros.Deberan considerar los psicopedagogos clnicos la psicopedagoga como un campo deaccin actualelitista, como se observa en la educacin pblica y, ms recientemente, losprofesionales de la salud para satisfacer la demanda?.

La accin preventiva tambin puede ocurrir en el marco de la institucin familiar, cuandolos Psicopedaggos guan a los padres y/o hijos con respecto a las actitudes pro o en elmotor del aprendizaje. Esta gua tambin parece ser eficaz en una actuacin con


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profesionales de la salud, pediatras y neurlogos, estudiando el papel de los padres en eldesarrollo del potencial de sus hijos.

Esta prctica no excluye la clnica preventiva look-cal, esta tiene una conexin muycercana a lo que comnmente se tiene derecho, en Brasil.

A nivel de empresa se encuentran los psicopedaggos que actan a lo largo del rea derecursos humanos, asesoramiento, organizacin y supervisin de las actividades decapacitacin en cada una de las etapas.Esta propuesta requiere una serie de cuestiones profundas de conocimientos tericos /prcticos relacionados con el aprendizaje, tanto en su aspecto saludable, y en su ladopatolgico.

Etapas de Atencin Psicopedaggica

Se trata de un trabajo teraputico promocional de la salud mental, porque la bsqueda esel pleno desarrollo de la capacidad cognitiva del paciente, que es la participacin denumerosos contenidos inconscientes. Como ya se plante desde el principios de estelibro, el deseo es el combustible necesario y esencial para la movilizacin del sistemahacia el objeto cognitivo del conocimiento.La psicologa de la asistencia considera esta lnea:A - El paciente en sus diversos contextos, biolgicos, cognitivos y afectivos;B - La familiaC - La escuela

Por lo que este trpode, y todo el trabajo pasa a travs de estos tres niveles, ya seadirectamente, o indirectamente a travs de paciente.

La atencin clnica se inicia con la iniciativa del paciente y su familia en buscar ayuda. Y lademanda se caracteriza por el abuso, por lo general vaga e imprecisa y que aparece en eldiscurso "es dispersivo distrado, ocupado, perezosos, inmaduros, etc ..."Pero a pesar de todas estas consideraciones, el paciente le pidi ayuda, y busc a unpsicopedaggo, a partir de entonces comienza el trabajo que la psicologa se consideraen tres etapas: el proceso de diagnstico, tratamiento y descarga, sin olvidar que muchasveces el diagnstico se puede resumir por la peticin de la escuela, de la familiaprofesional o impar. No se puede determinar cualquier tipo de trabajo sin haber pasadopor el diagnstico y slo despus se puede colocar atencin psicopedaggica como unaopcin.Pero la bsqueda de ayuda no significa, necesariamente, la cooperacin del paciente ode su familia, o incluso la escuela. Hay que considerar que el paciente en el entorno delhogar para producir el sntoma cumple una funcin reguladora dentro del script que la

familia juega un papel necesario para el equilibrio de las interacciones establecidas en l.


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Esta divisin en tres fases se refiere a cuestiones ms didcticas que participan en estetexto que las dems cuestiones que puedan plantearse y reflexionarse de la investigaciny los resultados prcticos.

La produccin de los sntomas pueden ser considerado como un aspecto saludable del

proceso, ya que constituye la primera seal de que el paciente presente la necesidad deser ayudado. No se puede ignorar, sin embargo, que cualquier cambio producido en elpaciente llega a toda la familia, una vez que las interacciones van cambiando y lainterrupcin de cualquier movimiento ya sea inconsciente, proporcionada en susmiembros una actitud defensiva que puede traducirse en diferentes reacciones que nosiempre tienen claro sus motivos y objetivos.

Diagnstico PsicopedaggicoCorresponder a los psicopedaggos, traducir y neutralizar estas reacciones que podran

poner en peligro el trabajo psicopedaggico causando incluso en su interrupcin. Se diceque no todas las familias son capaces de mantener una psicologa de trabajo, no en suaspecto financiero, sino en su aspecto emocional.

As, insto a los psicopedagogos a preocuparse por la mejora de las tcnicas dediagnstico, la realizacin de investigacin sistemtica de la situacin socioeconmica, elentorno familiar, el nivel de adaptacin y el xito acadmico del estudiante, ms all desus caractersticas personales y habilidad especficas.El diagnstico implica no slo la psicologa como una aplicacin, uso de las pruebas y

ensayos, pero requiere de otras medidas y tcnicas de evaluacin, y trabajos deinvestigacin, anlisis y sntesis de los datos tiles para la accin y orientacin de cadacaso.Configurar el momento del diagnstico como una psicologa es una etapa fundamental enel trabajo, cuya importancia est mucho ms relacionada con psicopedaggos que elpaciente. Se podra decir que el diagnstico sirve a psicopedaggos y nadie ms, porquele dar seguridad a la planificacin y a la ejecucin de la terapia.

B - Tener la capacidad de observar, la experiencia suficiente y entrenamiento seguro deinterpretar las normas de conducta y actitudes como resultado de causas conocidas;El trmino est tomado de tcnica mdica de diagnstico que al principio trata de localizarlas causas de los sntomas, el orden fsico y mental para prescribir sus tratamientos. Porlo tanto, el orden de los eventos sern claramente indicados en la siguiente regla: Antesde la dosificacin, de tratar y diagnosticar.

C - Los procedimientos adecuados que permitan la bsqueda y otras enfermedadesintercurrentes no fcilmente observables;

La situacin en el proceso de diagnstico del aprendizaje, sin embargo, es ms compleja,ya que una gran variedad de factores que entran en juego, tanto en el aprendizaje y en laadaptacin escolar y el ajuste de estos pacientes, se podra apuntar a factores de orden


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interno, los factores fsicos, intelectuales, emocionales y externos directamente vinculadosal entorno escolar y fuera de la escuela.

Tambin tenemos que encontrar el problema real y no slo la presentada por las personasque hacen la diferencia muy clara entre los sntomas y las causas. Por lo tanto, el

diagnstico es el uso de recursos, medios de comunicacin y los procesos tcnicos con elfin de localizar, evaluar y analizar la situacin de los problemas de aprendizaje ydificultades del paciente, determinar sus causas, por lo que se pueden prevenir y superar.Por lo tanto, representa una de las otras fases ms importante porque se preocupaconstantemente de el anlisis de las dificultades de aprendizaje, de los desafos yfracasos institucionales del proceso educativo. Cuando se trata de ensear l /aprendizaje debe recordar siempre que es ms lgico adaptar el proceso para el nio queel nio en el proceso. La educacin debe satisfacer cada HAT diferencias de losestudiantes, y respetar sus caractersticas personales, ya que su funcin principal es la de

facilitar el desarrollo "ptimo" de cada uno.

Medios para determinar una enfermedad o sus sntomas por varias pruebas. El objetivodel diagnstico es, por lo tanto, el establecimiento de las causas que estaban causandouna alteracin a la norma, dada la dificultad de aprendizaje.

Un diagnstico acertado y eficaz requiere:A - El conocimiento de las causas habituales de los problemas ms frecuentesrelacionados con las diferentes capacidades y habilidades relacionadas con el proceso

desarrollado por la escuela y / o de la familia;Cabe aclarar que los exmenes, medio, notas slo sirven como puntos de referencia.

D - Un conocimiento satisfactorio de las medidas que se determinarn antes de undiagnstico con certeza, as como los recursos disponibles.

Etapas de Atencin Psicopedaggicas

Para lograr el objetivo propuesto, es necesario identificar primero el sntoma. No se puedeconfundir el sntoma con la queja medida en que la demanda indica solamente ladireccin del sntoma.

Cuando una madre habla sobre su falta de atencin e hijos, acerca de lo ocupado queest y "por qu le va mal en la escuela" El terapeuta debe identificar a travs de otrascorrelaciones, anlisis de materiales escolares, entrevistas, ensayos escolares diversossntomas, algo relacionado con el lenguaje escrito, por ejemplo, la unin entre laspalabras incorrecto, entrelinea, segmentacin, etc ... Identificado el sntoma, se debe

pasar a la segunda etapa del diagnstico que est levantando las causas posibles quedesencadenan los sntomas. Aqu el trabajo, entonces tendr la oportunidad de sercomprobado.


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Chequeado cada una de estas hiptesis se establece, entonces la causa, o causas, delas dificultades de aprendizaje que en este caso podran ser el problema para estableceruna relacin y el desarrollo de la funcin semitica.En el ejemplo en cuestin puede ser elevado en comparacin con dos de los casos, algnotro carcter inconsciente o de carcter fsico, de carcter institucionales u otros. Los

psicopedaggos a travs de tal instrumento adecuado que debe profundizar, puedeencontrar la necesidad de solicitar pruebas de audicin y / o visin, debido a unadeficiencia en esta rea provocara estos sntomas.Por supuesto, nada se sella y se cristaliza. Hay que tener en cuenta que el conocimientopsicopedagogo en el trabajo ser ampliado, perfeccionado, y el conjunto del programapuede ser revisado y perfeccionado.

Tratamiento

Desde este punto se puede construir un programa de trabajo para la superacin de lascausas y, en consecuencia, del sntoma.Es aqu, sin embargo, donde se dan dos consideraciones importantes. El primero es lanecesidad de una nueva entrevista con los padres de el paciente para que sean parte delos resultados y establecer las reglas del trabajo teraputico. Es la retroalimentacin de laentrevista y el contrato de tratamiento.

Esta conversacin puede llevarse en el extremo de la diagnosis. Debe ser clara, breve,

sin explicaciones innecesarias, pero tomando el cuidado de incluir al paciente en lasdecisiones posible, esto debe ser informado, incluyendo entrevistas con los padres ymaestros y su propsito, lo que hace que la participacin de todo el proceso sea tansimple, rutinario y discreto.El papel de los psicopedaggos es decir, en la fantasa de los padres, mucho ms cercade un tutor altamente calificado.El terapeuta debe tener la sensibilidad, no esconder nada importante al paciente, de lamisma manera que debe ganar su confianza no exponer sus opiniones y emocionesgrabadas en el trabajo realizado durante las sesiones. Esto debe quedar claro para todoel mundo por una cuestin tica.Esta resistencia exige un sentido agudo y una tcnica desarrollada por el terapeuta, asno perder al paciente en esta etapa de la obra. Es interesante de manera temprana contarcon una gua de supervisin sobre cmo enviar la entrevista feedback. Slo con lasupervisin psicopeggica puede entender y trabajar, por ejemplo, el temor de desagradara uno de los padres que inconscientemente confunde, o que no quera or ciertascuestiones relacionadas con el problema de su hijo. Si usted no puede separar susproblemas psicopedaggicos de los problemas del paciente, inevitablemente esta

condenado al fracaso.En la sesin de retroalimentacin con los padres tambin deben considerar cunto van aser capaces de escuchar. No corresponde en este momento, las explicaciones detalladas


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o trminos tcnicos que no explican nada. Usted tendr que considerar la cantidad ycuando estos padres pueden escuchar acerca de los temas de desarrollo con concienciasin sentirse culpables. Y desculpabilizar a los padres y darse cuenta de lo mucho quequieren y pueden aprender.Habiendo finalmente colocado en general, el diagnstico y el pronstico, es decir, el plan

teraputico de trabajo para los padres, es necesario dejar bien claro lo que se espera deellos, los padres y el paciente, para el xito de la empresa y lo que es la contribucin delpsicopedaggo.Para los padres, en general, es difcil escuchar un psicopedaggo hablar sobre el aspectoemocional sin confundirlo con un psiclogo y que causa mucha confusin, sobre todoporque no est claro para ellos.Esta aproximacin se suele explicar por la ausencia de amenaza que el tutor desempeacomo ninguna "psi", porque si la madre normalmente, tienen dificultades para aceptar elaprendizaje de su hijo, el padre, en gran parte, de las veces, no admite ninguna duda que

surja sobre el equilibrio emocional de cualquiera de los miembros de la familia.

Algunos puntos son fundamentales para establecer el contrato: da, hora, lugar y duracinde cada sesin, las consecuencias de las fallas, que no cumplan las recomendaciones ypeticiones del terapeuta, el tiempo previsto para la realizacin del trabajo. Este ltimopunto es importante en el sentido de que los resultados de la demanda de trabajopsicopedaggico de cierta urgencia, ya que el retraso de aprendizaje puede serdeterminado y puede poner en peligro el desarrollo de el paciente, produciendodeterminaciones a menudo irrecuperables.

La experiencia ha demostrado que el trabajo psicopedaggico realizado mientras lademanda de mano de obra psicoteraputica es un tiempo mucho ms largo para laaparicin de resultados. Esto podra explicarse por el hecho de que la energa emocionalde el paciente estaba fluyendo en dos vectores distintos, uno para el pasado y el otro parael futuro. En un trabajo psicoteraputico, dice Sara Pain, si no se puede mover, se deberegresar al punto donde se pueda repostar. En relacin con el problema de aprendizajeque debe resolverse, es de cara al futuro.En general se puede afirmar que la psicologa del trabajo clnico particular tomardieciocho meses para entrar en el proceso de evaluacin de diagnstico de alta y en 6 a 8sesiones. En el caso de los clientes del servicio pblico esta vez cae a doce meses entre5 a 6 sesiones respectivamente. Esto se explica en parte por las numerosas fortalezasdesarrolladas por la clase con mayor poder adquisitivo. Los problemas son mucho msencubiertos, disfrazados y requieren mucho ms sutileza y perspicacia por parte delterapeuta.No es, sin embargo, qu es mejor o peor para el nio?, sino para establecer prioridades.A veces puede ser necesario trabajar primero de manera psicoteraputica para fortalecer

emocionalmente al nio, y entonces, slo entonces, se enfrentan a una psicologa deltrabajo.


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Otro punto que debera explicitarse en el contrato se refiere a la cuestin financiera. Porsupuesto, esto no ser discutido en el servicio pblico, slo en privado.Los psicopedaggos llegarn a la conclusin de si necesita o no otros tipos de cuidado ypara eso debe haber establecido bien su papel y su funcin como terapeuta para noasumir responsabilidades que no pueden hacer frente por falta de conocimiento, la

formacin o la experiencia.Tambin se relaciona a las aclaraciones recogidos durante las vacaciones escolares y lareconstruccin de otras obras concomitante por ejemplo, la psicoterapia y la tutora.Asimismo, la presencia de un tutor o fortalecimiento debe evitarse siempre que seaposible, ya que se trata de promover la independencia y la autoestima del paciente,demostrando lo mucho que sabe y puede hacer por si mismo.

AltoEl proceso de descarga debe ser cuidadosamente planificado desde el momento en el

que existe consenso entre los psicopedaggos, la escuela, la familia y el paciente queste ya tiene la capacidad de resolver sus propios problemas emocionales y cognitivos.Eso no quiere decir que todas las causas se hayan subsanado y desaparecieron lossntomas, pero el paciente, es el nico que puede resolver estos problemas, y se puedeayudar ha encontrar el camino si cuenta con personal suficiente para superar susdificultades.

Teniendo en cuenta las preguntas anteriores, usted debe construir una nueva imagenpara las dificultades de aprendizaje, una visin psicopedaggica. Esto supone una visin

ms all de lo observable, el contexto en que apareci.Ya hemos dicho antes que estamos buscando la interaccin entre la cognicin y el afectoen los casos de problemas de aprendizaje sintomtico.Debido a que estamos considerando, entonces ambos temas por separado slo porrazones de orden didctico.Ms tarde, los supuestos tericos subyacentes a la prctica y las propuestas se puedenidentificar, especialmente en vista del caso presentado.

Aspectos afectivos

Cada relacin est cargada de emociones y las dinmicas inconscientes juegan un papelimportante en el manifiesto del comportamiento. Cmo podemos comprender los amoresy odios que algunos profesores despiertan en ciertos alumnos? Y cmo explicar queestos sentimientos pueden estar presentes slo en algunos estudiantes y otros no?Uno de los conceptos clave para el anlisis de la enseanza / aprendizaje en el marco delpsicoanlisis terico coreferencial es el campo de la transferencia.Esta relacin simbitica interpreta a la madre del beb, cuando el primero se encuentra en

el vientre de la fuente primaria de alimento, por lo tanto, la posibilidad de aliviar elmalestar y la angustia, y cuando siga siendo el segundo fascinado por el beb. Hay unperodo en que la relacin adulto-nio es simbitica y es tan importante que se debe a


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que de esta de manera es circular estableciendo esquemas primarios, es decir lacondicin del nio para percibir y responder a los estmulos porque les pone en sucircularidad se mezclaba con la madre.Para Freud toda relacin interpersonal que desarrollamos en nuestra vida tiene sus racesen esta belecemos relacin con nuestros padres en el comienzo de nuestra existencia.

Los afectos que pertenecen a esta relacin se transfieren primero a las actualesrelaciones con otras personas, inconscientemente. Esta transferencia de afeccionesprovoca una respuesta, una reaccin tambin en el consciente, por el otro, est en contrade la transferencia, la unin necesaria para el establecimiento del campo de transferencia,campo de flujo donde las afecciones son comunes.Cuando el nio habla malo, malo, malo ... imita, no es la madre, pero, de acuerdo conSara Pain, est creando las condiciones de un da para decirle mam. Esto sera el usode simbiosis.Slo cuando se establece una relacin que pasa este campo. Pero es indispensable para

el establecimiento de esta relacin, la forma en que se mantuvo este campo determina elxito o fracaso del aprendizaje, es decir, la socializacin o no de conocimiento.Pero para que el nio venga a decirle mam, esta simbiosis se debe superar, porque elobjeto de conocimiento debe venir como un objeto en s mismo. El mismo ocurre en lospsicopedaggos-paciente: aprendiendo y mientras ocurre es necesario introducir elconocimiento en esta materia.La posicin ocupada por psicopedaggos como autoridades que poseen el conocimiento,facilita la transferencia del paciente a ver, en su persona, y establecer que los nutre ysatisface sus deseos al igual que lo hicieron sus padres.

Al igual que la madre pasa al beb mirada, la introduccin de un tercer elemento, elpadre, esta relacin dual, primaria, mostrando inters en algo que no sea su hijo, ustednecesita la entrada de un tercer objeto al crculo de aprendizaje .La contra-transferencia, la reaccin inconsciente de psicopedaggos, aunque necesariapara el establecimiento.El inters es precisamente contra este tercer objeto por alguien con quien el nio tiene unvnculo emocional muy fuerte.En relacin ensinante / psicopedaggos del alumno, por tanto, deje este campotransferencial, la mirada del paciente y el aspecto de este cambio de que usted los pongaen otro lugar, en otro objeto. Y es este tercer objeto, el conocimiento y lospsicopedaggos que los pacientes pueden encontrarse.Se haban integrado en este cuerpo, como antes del nacimiento es cuando el nio,ayudado por su madre, conoce.De esta manera se evitar psicopedaggos seduccin establecidas en esta relacin, unarelacin de autoridad. Los psicopedaggos de los pacientes para identificarse con supadre se somete a l, no por su competencia, pero tratando de satisfacer las expectativasde este, un intercambio sin la mediacin del conocimiento afectivo. La seduccin implica

la capacidad de embotar la crtica porque la crtica puede resultar en la prdida del amor,y la imposibilidad del paciente que constituye un ser autnomo y que se desprenden delcuerpo de la madre, esa brecha formada entre la madre y el nio, todo se reduce a la


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cognicin. Aparecen objetos y diferenciacin con el inicio de la estructuracin del yo, elnio se separa del objeto y desde all se puede invertir emocionalmente en elconocimiento de ese objeto diferente.Los psicopedaggos deben asegurar el aprendizaje con el cambio de la mirada del propiopaciente (transferencia) para el contenido. Para ello hay que invertir su pasin en este

contenido y lanzar su mirada en l, lo que demuestra la manera de aprender.Los padres pasan un objeto sexual, que culmina con el complejo de Edipo. El nio se dacuenta de la imposibilidad de este logro, en sustitucin de su padre, e invierte todo sudeseo de ser como l y tomar posesin de su mundo, mediada por el conocimiento delmundo. Es el deseo del nio de penetrar en lo que el considera adultos, propiedad quehace posible la concentracin y la energa que se necesita para aprender.

Comprender toda la inversin emocional que el nio realiza, todo deseo invertido en elaprendizaje, cambiando su mirada a este tercer objeto del conocimiento,

Pero el aprendizaje debe estar impregnada de significado para el nio a inclinarse sobreel, debe ser un significado completo, tanto para el profesor como para el alumno. El nio,como el adulto, aprenden a encontrar el sentido de lo que estamos aprendiendo y, portanto, lo fcil y lo difcil puede ser resuelto por la dificultad de encontrar esto significativo,que siempre est muy cerca de las experiencias y conflictos del individuo.El nio al principio de su vida no se percibe diferente del cuerpo materno. Porque hastaahora la identificacin es el vnculo emocional ms bsico que se establece, entonces,entre el nio y sus padres. El nio toma el otro como querer ser del mismo modelo ysustituirlo por nada.

Del mismo modo, el aprendizaje debe ser visto por otros como un acto de expresinrevestido de significados profundos a menudo, y no simplemente como una habilidadmecnica que debe ser desarrollado. Segn Bettelheim, "es un principio psicoanalticoque el psicoanalista debe estar listo para ser capaz de ver el mundo a travs de los ojosde su paciente, teniendo en cuenta los sentimientos vlidos y sus acciones, tomando laperspectiva de lo que el paciente tiene, a pesar de todo esto puede estar fuera de lo quese considera normal. Cuando lo haga que el paciente se siente verdaderamentecomprendido y (ms importante an) apreciado y aceptado, se abre a la experienciaverdaderamente a las cosas y responder a ellos como el resto del mundo.Ms adelante vamos a hacer un rpido anlisis de orden cognitivo, redimiendo laspreguntas referente a lo afectivo, fertilizando uno en el otro dando oportunidades para elsurgimiento de una nueva interpretacin de los fenmenos analizados.Al adoptar esta actitud, los psicopedaggos y el paciente tendrn algo nuevo queaprender y entonces sus ojos se reunirn como un tercer objeto: el conocimiento.Segn Piaget el desarrollo psquico, es comparable al crecimiento orgnico: de estamanera, se orienta principalmente hacia el equilibrio. As como un cuerpo est

evolucionando para alcanzar un nivel relativamente estable, caracterizado por larealizacin del crecimiento y de la madurez de los rganos, la vida mental tambin puede


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ser concebida como un formulario o una evolucin hacia un final de equilibriorepresentado por el espritu absoluto.

Aspectos cognitivos

Teniendo en cuenta las preguntas anteriores, usted debe construir una nueva imagenpara las dificultades de aprendizaje, una mirada Psicopedaggica. Esto supone de unavisin ms all de lo observable, el contexto en que apareci.El desarrollo, por lo tanto, sera un equilibrio continuo de un estado de equilibrio a unmayor esmero de un equilibrio superior. As, desde el punto de vista de la inteligencia, esfcil oponerse a la inestabilidad y la incoherencia sobre las ideas infantiles sistematizadasde las ideas del razonamiento adulto. En el campo de la vida afectiva a menudo seobserva que el saldo de sentimientos aumenta con la edad cronolgica. Y, finalmente, lasrelaciones sociales tambin obedecen a la misma ley de estabilizacin gradual.

Se sabe que hay una serie de requisitos previos para el aprendizaje seguro, para queaprendan a escriba es necesario serializar, ordenar, clasificar, conservar, etc Esto no espara analizar o conceptualizar cada elemento.En este sentido, rescatamos aqu algunos supuestos tericos de Epistemologa Gentica,una visin constructivista de la adquisicin del conocimientos.

Esta composicin del sistema cognitivo, un conjunto de estructuras, diagramas demontaje, permite diferentes tipos de acciones y contenidos que cambian continuamente atravs de ciclos con las caractersticas anteriormente mencionadas.

Sin embargo, respetando el dinamismo inherente a la realidad hay que destacar de formamentales las esenciales diferencia entre la vida del cuerpo y la mente. La forma final deequilibrio que se logra en un mayor crecimiento orgnico esttico que aquello a lo que eldesarrollo de la mente, y ms particularmente inestable, por lo que la tendencia al alzacompleta comienza poco a poco, un cambio hacia abajo automticamente que conduce ala vejez.El conocimiento de Piaget es un proceso basndose en la interaccin sujeto-objeto. Estainteraccin implica la posibilidad de asimilacin del objeto, las estructuras que a su vezson modificadas sin el cual no habra asimilacin. Piaget considera que el proceso deasimilacin en que el objeto se somete al conocimiento y a las transformaciones para quepueda ser construido, y el alojamiento del proceso por el cual el organismo incorpora elobjeto se convierte en conocimiento.Ciertas funciones psicolgicas que dependen ntimamente, los rganos del estado, siguenuna curva analgica. La agudeza visual, por ejemplo, alcanza su mximo en la infanciatarda y luego empieza a caer, muchas comparaciones perceptivas tambin se rigen por lamisma ley. En cambio, las funciones superiores de la inteligencia y la afectividad tienden aun "equilibrio mvil", es decir, la ms estable, no se moviliza, porque en una mente sana,

el final del crecimiento no determina el inicio de una decadencia.Se identifican tres niveles en el proceso de equilibrio:


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Piaget se refiere a un sistema cognitivo interno biolgico hereditario pero no constituye ensu conjunto. Este sistema consiste en un conjunto de estructuras que asume una serie defactores que estn relacionadas en un establo es decir, mvil, y autoregulado, estarelacin no resulta en elementos de lo exterior para fijar esta relacin, todo es constante yno necesita una estructura u otro que lo regule.

Es interesante observar que la interaccin, asimilacin, acomodacin y desequilibrio estnpresentes en las tres etapas de la construccin de conocimiento, a diferentes niveles parareequilibrar y buscar la eliminacin de las contradicciones y deficiencias.Una estructura segn Piaget comprende un conjunto de diagramas, que son mapas deaccin, por el que el sujeto asimila el objeto a sus estructuras.Parte de los procesos de equilibracin superiores son ajustes consolidados ycompensaciones por la que el sujeto anticipa o reacciona a una perturbacin, que slo esposible que suceda ya que el sujeto tiene un sistema cognitivo capaz de asimilar el objetomientras es perturbado.

1) El objeto de esquemas de asimilacin de accin.2) Las interacciones entre los sistemas, los cuales integran.3) La interaccin entre los subsistemas y todos.

El reglamento requiere que si un regulador es la estructura cognitiva a s misma como unatotalidad y la imposicin de todo el proceso de equilibrar la conservacin de esta totalidad.En el proceso de aprendizaje, por lo que un equilibrio entre sus dos vectores: asimilaciny acomodacin.

Diagnstico Psicopedaggico InstrumentalEs el desequilibrio entre los que caracterizan un problema de aprendizaje, haciendo luegoun modalidad hipoacomodativa, creando una asimilacin hipo o hiperassimilativahiperacomodativa.


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En oro de verano por la tarde, se desliz lentamente.Los remos se manejan sin experiencia en el sol candente: las manos suaves,pretendiendo que nuestro paseo conducir errante. Pronto ... callan de repente, y seguirel viaje hacia la fantasa sueo de herona en el pas de maravilla y magia En Charlaalegre con animales. Y algunos creen en la utopa.

64 65(Alicia en el Pas de las Maravillas)Presentaremos a continuacin una serie de pruebas cuya tcnica fue perfeccionada, delas ya existentes, junto con estudiantes y profesores de los cursos bajo mi coordinacin, alservicio de los pacientes remitidos a la Clnica Universitaria Psicopedaggica que elapoyo de los cursos en cuestin. Es importante poner la primera de estas clnicas, que seinici en 1991, integrada en el trabajo de centro-Sade Clnica de Psicologa de la EducacinDiagnstico Psicopedaggico Instrumental

Escuela, Facultad de Medicina, con el apoyo de la Clnica Universitaria y el equipointerdisciplinario.contener los datos que contiene y significado a travs del discurso y el anlisis, no slo delo que se informa, pero cmo se informa y lo que est oculto. Las fracturas de la palabraindica, en estas primeras etapas, el camino a seguir.En este Centro de Salud de 8000 se llevan a cabo aten-mientos / mes y por lo tanto esexcelente para la investigacin de campo y la sistematizacin de ciertos procesos,contribuyendo al desarrollo de una metodologa de Psicologa Clnica.It psicopedagogos para llevar a cabo la entrevista con los padres, de preferencia padre y

madre, y ambos deben tener objetivos claros que quiere lograr. No hay que perder devista que muchos eventos reportados son falsos recuerdos, que se basan nicamente enel deseo de lo que debera haber sido y no en hechos reales.No estamos diciendo que es un mtodo de Psicopedagoga Psicopedagoga, peroprincipalmente y Psicologa Clnica carece de una metodologa de construccin del marcoterico que sustenta a tierra en su prctica. Esta metodologa proporciona legitimidad a laClnica de Psicologa que tiene hasta ahora instrumentos prestados de otras reas.Dos momentos importantes deben ser considerados: en esta fase las circunstanciasprenatal y neonatal.Debido a esto, el espacio acadmico ha sido extremada-mente til para el anlisis, lareflexin, la discusin y sistematizacin de ciertos procesos, contribu-yendo a definir unametodologa de Psicologa Clnica.El relato de los hechos del perodo prenatal debe contener informacin acerca de lascondiciones del embarazo, la expectativa de la pareja, con la familia y por separado, y lafamilia. No es slo que la informacin objetiva, a pesar de que son bsicas, pero toda lacarga emocional que viene junto con los datos ob-jetivo. El terapeuta debe construir suescucha este discurso, este discurso, porque slo entonces ser capaz de realizar sus

fracturas. Ellos indican la direccin a seguir en la investigacin que comienza.Anamnesia


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"Lo importante no es dado en s, sino los sentimientos y la importancia concedida a lamisma". (Fernndez, Alicia. 1990)La historia de vida del paciente ha sido, para m, una de las principales herramientas parala comprensin del proceso de instalacin de las dificultades de aprendizaje. Al reconstruiresta historia, mirando hacia arriba

Cuando una madre dice que ella no tena ninguna preferencia por el sexo del beb, perotambin informa que el nombre de su hija Rafaela naci deriva de Rafael, un nombreelegido para el beb que esperaba, hemos dado un6667Desde embarazo hasta el nacimientoClnica de Psicologa de la EducacinDiagnstico Psicopedaggico Instrumentalobjetivo que est cargado de subjetividad. Una madre no elige el nombre de Rafael, si

an no lo ha elegido, el sexo del nio. La seleccin de la dicarboxlico macho-puede eneste documento que la asignada a la madre e hija hace pen-sar cmo esto podra o no decambio assumin-papeles de los cuales est diseado para otro y otros. Adems, Rafaeles el nombre del ngel y uno puede imaginar que este sera uno de los papeles para elnio para esta madre.madre e hijo, como el verdadero padre muri poco despus de su nacimiento, fuepercibida como una parte integral de esta nueva estructura familiar.Si el sntoma presentado por Rafaela estaba intercambiando letras en la escritura, estainformacin sera una posibilidad de indican accin teraputica, no una relacin de

causa / efecto lineal como se ha precisado anteriormente, pero con la posibilidad decomprender la gnesis del proceso Instalacin sin-tomas: un strapon.Este nio fue remitido a las dificultades de escritura a mano, el intercambio y la omisinde letras, y la expresin en general, ya que tartamudeaba al hablar. Trabajando con elaudilogo no haba presentado los resultados esperados es-y despus fue enviadoServicio Psicopedaggico. Uno de los estudiantes de la Post - Licenciado en PsicologaClnica se hizo cargo bajo supervisin semanal.La importancia de la eleccin del nombre es un factor que no se debe descartar.Comprender las expectativas de que el nio se lleva bien con su nombre, y que eligieronese nombre porque a menudo revelan datos importantes.Se encontr que el apellido de la familia, incluyendo a la madre, se cas por segunda vez,y fue Silveira de la paciente fue Silva. Adems, se encontr que los padras-a, y los treshermanos de la misma, sufri de tartamudez. Ese era el camino, sin darse cuenta de queel nio encontrado trou-sentir un miembro integral de la familia: muestra la caractersticaespecfica del padrastro y tos que tena el apellido Silveira tartamudez.El apellido tiene el mismo peso. Muchos de los nios nacidos de padres no casados, oque se casan novamen usted y constituir nuevas familias, no puede desarrollarse de

forma saludable esta situacin. Decidido en una familia segundo matrimonio formado porpadre, madre y dos hijos, tuvo un hijo con el apellido de la madre de su primer marido. De


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los cuatro elementos de la nica familia que tena otro apellido y la misma ha sidoconfirmada por el nuevo marido de suIntercambios y omisiones en la escritura demostr la falta de Angus-ta, la angustia decastracin. Como no poda cambiar y omitir las letras del apellido, transferido este deseode palabras.

68669Otros datos eran importantes para la comprensin de las causas de cuidados especficosy ayudaron a establecer el trabajo que condujo al paciente de alto un hermoso trabajo yque tambin incluye la familia, no como un paciente, sino como un elemento importanteen el proceso de curacin del nioClnica de Psicologa de la EducacinDiagnstico Psicopedaggico InstrumentalOtras cuestiones importantes deben ser contestadas.

embarazo especfica. Ella respondi que ella se comi un montn de alcachofa. En lasupervisin de los alumnos se les pregunt lo que ella quera saber con esta cuestin, larespuesta podra orientar su trabajo, plantear algunas hiptesis sobre las posibles causasde los sntomas pro-ducida por el paciente. Ella no lo saba, o ms bien, ella tena sumadre a esa pregunta, porque el script que contiene, pero no saba que lo hara estainformacin.Sera fcil relacionar aqu una serie de preguntas que establecen un plan de trabajo claroobjetivo y lo conecta con el cuerpo de este trabajo. Pero sera lejos de la seguridad-dad,claridad y objetividad deseada, ya que no se conceder po-dem, por otro, deben ser

ganados por cada uno para entrar en contacto con los "desaparecidos" y s crear,construir su herramienta propio trabajo l: la bsqueda del conocimiento.La cantidad no significa calidad, no toda la informa-cin genera conocimiento. El tiempoes precioso para todos, y puede ser la respuesta de un cuestionario aburrido sin sentidoenorme para los involucrados, perdiendo la oportunidad de rescatar el espacio a la duda,una de las funciones principales de la Psicologa de la Educacin.Muchos estudiantes comienzan Anamnesis cuestionarios basados en numerosaspginas y decenas de preguntas que deben ser respondidas por los padres. Estosmodelos parecen fciles de localizar y comprometer a los estudiantes en esta tarea. Apartir de esta experiencia, durante la supervisin, varios puntos son evidentes:Se entiende la angustia que sienten los estudiantes causadas en parte por la falta deexperiencia, la falta de un guin, la falta de normas, certezas, seguridades xitos.1 - El cuestionario asume el papel de los pases ms importantes son: la madre, el padre,el paciente y el psicpata en sus individualidades y particularidades estn ocultas.2 - Cuando uno hace una pregunta es porque si usted tiene una pregunta para serrespondida. A menudo, cuando se utiliza un modelo, no hay claridad sobre qu preguntase responde o, dicho de otro modo, qu es la figura de pera con esta pregunta.

Sin embargo, ninguno de estos fallos sern ocupadas por una (o muchas) pginas llenasde preguntas que no conducen al conocimiento: el conocimiento del otro y de uno mismo.


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3 - Los estudiantes no pueden responder a las preguntas que pueda recuperar elsignificado de "dijo" porque el verdadero significado de esta historia ocultaPsicopedaggica, sustituida por la necesidad de llenar un cuestionario.Si por un lado tiene poco valor sin preguntar de qu hacer con la respuesta, tampoco sedebe hacer una pregunta importante, aceptar la respuesta sin entenderlo. Cuando se le

pregunt sobre el perodo de gestacin fue la madre de un paciente que respondi eranormal, me ha ido bien y que el nio, una nia, naci por parto normal a tiempo. Duranteel embarazo, slo tenaPor ejemplo: uno de los estudiantes pregunt a la madre de un paciente si se sentaningn deseo defallos mujer embarazada normal.70Al supervisar el estudiante no poda explicar lo que el "fallas normales mujer embarazada"madre quera decir. Por qu, para que la madre, y la normalidad de los problemas de

embarazo para las mujeres incluidas? Los problemas que orden? Fsicamente,emocionalmente, financieramente? Una mujer embarazada debe ser normal tenerproblemas? Y el nio, fruto de esta "mujer embarazada en apuros", tambin debera tenerproblemas para ser normal? O, para ser una mujer?Naci. El comienzo de otra historiaUna nota tan corta, ligera, casi escondido en un informe destinado a demostrar que unembarazo normal en el que todo ha ido bien, pero, posiblemente, tan lleno de significado.Despus del nacimiento, se puede decir que se inicia o el tiempo de tro-Anamnesis cuyoobjetivo es reconstruir la historia de vida del paciente. A menudo, la madre trans-duele

mucho de su propia historia para el nio en una simbiosis normal, incluso porque ellarealmente sucedi. Corresponde a los psicopedagogos acto como el tercer elemento deesta relacin, que apunta a la ne-cessidade diferenciar esta madre / hijo cuando as serequiera.Son estas "fracturas" de la palabra, como dice Fernndez Ali-cia, que debe serescuchado, analizado, com-preendidas porque muchas veces se habla de que elinconsci-cin, lo que demuestra lo oculto, una hiptesis que alinea .La pregunta inicial y el ms importante, por lo general en este punto en cuanto aAnamnesis beb la lactancia materna. No slo interesa saber si la madre amamantando asu hijo tou y por cunto tiempo, pero cmo fue esa experiencia se refera? Ella tena algobueno para darle a su beb (leche)? Lo que tena que dar a su beb no era losuficientemente buena para l? l re-cusava de amamantar? Se niega lo que tena queofrecer? Fue agradable amamantar? Fue doloroso?Este escrito y esta mirada no po-Psicopedaggica ser reemplazado por cualquier demcuestionario pre - fabricada. It psicopedagogos para preparar la Anamnesis, establecer unguin general, pero es flexible, donde hay espacio no slo para la pregunta, pero larespuesta a eso puede dar lugar a otras preguntas que pueden llevar a otras respuestas y

as sucesivamente mente.


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Un guin donde los individuos no estn ocultas, donde la subjetividad no puede omitirsecuando la sorpresa y lo inesperado puede establecer uno o tro tiempo-espacio para lareflexin, el deseo de mirar en los datos recogidos y est mirando ms all se muestra.Otro aspecto se refiere a la alimentacin slida. Cmo fue? Le gustaba dulce o salado?Lento para iniciar este tipo de poder? Cmo y por quin fue alimentado por la madre, el

padre, los abuelos? Era codicioso o lento? Incluso cuando fue alimentado por alguien?7273Diagnstico Psicopedaggico InstrumentalMuchas madres, con la excusa de que el nio come muy lentamente o no "comer de todo"dar de comer a sus hijos, dndoles comida en la boca hasta el 7, 8 aos de edad o msviejos.Clnica de Psicologa de la EducacinDiagnstico Psicopedaggico Instrumental

La relacin entre la nutricin y el aprendizaje es uno de los puntos ms interesanteshechas en los libros de Alicia Fernndez aqu y rescatado antes. Las preguntasrelacionadas con los alimentos, y las respuestas deben apoyar estas propuestas tericaspara el anlisis y la interpretacin. As, no per-ta puede ver en el centro de trabajo:hiptesis de la encuesta sobre las causas probables de los sntomas presentados por elpaciente.el cundo, quin va a entender la relacin entre ensinante / alumno establece tempranoen la vida y que, posiblemente, este nio est siendo transferido a otras situaciones deaprendizaje.

Algunos episodios de la historia de este nio va a aclarar cmo los padres asumieron losroles de ensinantes y cmo el nio se relaciona con el alumno. El primero se relacionacon el aprendizaje de la palabra.Otro aspecto importante para entender la relacin ensinante / alumno control deesfnteres preocupaciones. Cmo se ensea a los nios, posiblemente en la fase anal,que su trabajo no tena otro destino que la alcantarilla? Para un nio de su taburete tieneun significado muy diferente del que tiene para el adulto, y ensearle primero a reconocerlas seales de su cuerpo, anticipndose a sus necesidades como para utilizarcorrectamente el bao y luego tomar el producto de su cuerpo , sus heces, no sonreconocidos como valiosos por los padres no siempre es fcil o indeleble. La madre, elpadre, o el que asume el papel de ensinante est permitiendo a la cri-dencia de reconocerlas limitaciones (fsicas, sociales, etc ...), para posponer el placer tratar con las reglasesenciales aspectos para cualquier aprendizaje normal.Como saben, el hombre aprende a ser humano con los miembros ms maduros de laespecie, por lo general la madre y el padre. l tiene el aparato biolgico para caminar endos pies, pero si no se le ensea que no. Es la famosa historia de dos hermanas que seencuentran tradas criado por los lobos en la selva, movindose como animales y que

ilustra claramente la importancia de las relaciones sociales en el aprendizaje.Otra cuestin relevante se refiere a la circulacin de los conocimientos en esta familia,que es el ganado outor de valor y la posicin del paciente en este movimiento.


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Para psicopedagogos ms importante que sa-ber que se arrastraba edad, cuandocaminaba, a conocer el "cmo" este aprendizaje ocurrido. Caminar es necesario parapermitir una madre a su hijo lejos de ella, un nio que se siente con derecho a eso y unpadre que abraza. Esa imagen es tan comn y tan llena de significados de sig-inconsciente, pueden hacer muchas variaciones y se trata de que no se trata simplemente

deHay familias donde el conocimiento no fluye con facilidad, miembros o integrantesasumen el papel de los titulares de los conocimientos y la familia slo para que sepan. Noes poco comn entre los alumnos de los cursos de Postgrado de Psicologa Clnicatestimonio de que en sus familias era slo im-74Clnica de Psicologa de la EducacinLas pruebas proyectivas: Definicinimportante que los hombres (padres y hermanos) saba, las nias y sus madres a menudo

no tenan acceso al conocimiento por ser mujeres. Uno de ellos, cuyo padre era unmatemtico, haba dificultades de aprendizaje en esta rea. Cuando entr en la profesindocente necesario para falsificar la firma de su padre para su registro y le dijo que l nohaba sido aprobado para la prueba de acceso de Pedagoga, vctima de un ataque alcorazn, tema que iba a sufrir otro ataque con la noticia.Llamamos a las pruebas proyectivas a los contenidos inconscientes del pacientediseando un apoyo concreto. La diferencia entre las pruebas proyectivas ap-cado por elpsiclogo o el psicoanalista y aplicadas por los psicopedagogos clnico es bsicamente lameta, mientras que los dos primeros tratan de investigar cuestiones relacionadas con la

personalidad del paciente, ste investiga temas que permitan identificar la modalidad deaprendizaje del paciente.Por otro conocimiento familia no puede moverse de casa porque saben claramente puedesignificar sofrimento, prdida. El grupo entonces estructurar un modelo en el que elconocimiento puede slo sub circulares lineal y no muestra lo que sabe. Como ejemplo sepuede citar una familia donde el padre tena una relacin extramarital durante varios aosy la madre tena la fantasa que l no saba de la situacin, que crea en el falsoconocimiento de la fidelidad de su marido, en los viajes, horas extraordinarias, etc. La hija,una adolescente, no poda mostrar el contenido de aprendizaje escolar como mucho, porlo general en las evaluaciones, especialmente en las reas de comunicacin ymatemticas. Rechazados varias veces, tena la ayuda de numerosos profesores ycentros escolares privados de rehabilitacin. Despus de un trabajo en psicologa quebusca fortalecer el inconsciente del paciente en los problemas, esto podra romper lamodalidad de aprendizaje ejercida por la familia y poco a poco dej de mostrar suconocimiento, el ejercicio de la paternidad de su pensamiento.Cabe destacar, sin embargo, que ninguna sola prueba puede realizar esta tarea. Laaplicacin de pruebas proyectivas, experiencia especfica de psicopedagogos clnicos

permitir el desarrollo de indicadores que, en conjunto y en asociacin con el paciente,puede aclarar la manera en que el paciente aprende y bloques instaladas en el procesode aprendizaje.


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76 77Diagnstico Psicopedaggico InstrumentalPresentaremos a continuacin una serie de tes-tes cuyos proyectiva tcnica fueperfeccionada, de las ya existentes, junto con estudiantes y profesores de los cursos bajomi coordinacin, en el servicio a los pacientes a que se refiere el Psicopedaggica Clnica

Universitaria que apoyar los cursos en cuestin.ProcesoEn los ensayos estn siendo analizados proyectiva no el producto final, sino tambin elproceso, cmo esta produccin ocurri.Clnica de Psicologa de la EducacinDiagnstico Psicopedaggico InstrumentalEn este proceso, las pruebas proyectivas grficas, algunos puntos puede serseleccionada, por lo que es evidente, sin embargo, que otros temas podran seranalizados.

Por otra parte, la falta de presin en el lpiz un dibujo pro-duciendo casi imperceptiblepuede indicar di-ficuldade para hacer frente a las situaciones de prueba, baja autoestima,dificultad para exponer sus sentimientos y tratar con ellos.A) El uso excesivo de gomaEl uso excesivo de caucho por el paciente en la preparacin del diseo solicitado porpsicopedagogos puede indicar un paciente excesivamente crtico a s mismo, mostrandola inseguridad y dificultades en las nuevas situaciones. Al tener dificultades para lidiar conel error, trata de no correr el riesgo de quedarse en los campamentos y situaciones quedomina. Estas caractersticas pueden perjudicar el contacto con lo desconocido difi-

cultando, por lo que el proceso de aprendizaje.Analizados los puntos relevantes en el proceso, pasar remos para analizar la perspectivapsicopedaggica tests proyectivos, como se ha indicado anteriormente.B) Utilice la reglaCada una de las pruebas proyectivas ha puesto un tema como el foco de la investigacin.Incluso podemos decir que el objetivo principal es identificar el modo de aprendizaje,mandando un tema favorece la objetividad del anlisis.Utilice la regla ms all de los estndares de normalidad puede indicar un paciente muycerca de los estndares ya establecidos y esquemas. En este caso, puede ocu-tejer unadifcil lidiar con las excepciones tienda exis-para cada regla. Este patrn puede indicar a lainflexibilidad de comportamiento, rigidez de pensamiento.En la aplicacin de la prueba se invierte familia Gando cmo es la relacin entre susmiembros en su conjunto e individualmente.C) Presin del lpizEs aqu, sin embargo, un examen del concepto de familia. La prctica clnica tanto enpblico particular, como se ha demostrado que este concepto es relativo y por lo tantodebe ser limpiado desde el punto de vista del paciente antes de la aplicacin de la

prueba. Los psicopedagogos debe quedar claro que la familia del paciente habla inclusode entender las relaciones representadas en el diseo.


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El exceso de presin puede indicar tensin muscular lpiz. Esta tensin es a menudodebido a una inmadurez en el tono o una tensin interna emoci onal-. Tanto la oportunidadcomo el otro show un estado de rigidez, la inseguridad dificulta la adquisicin de nuevospatrones de comportamiento.Hoy en da, la familia ya no tiene el estndar convencional: padre, madre, hijos. Con el

nuevo orden social se est asentando final de este siglo78Prueba de FamiliaClnica de Psicologa de la EducacinLa solicitud para establecer una familia y no a su familia, tiene como objetivo liberar tantoen el inconsciente del paciente y del nivel crtico. Es ms fcil hablar de su familia creenque es Falan-do de cualquier otra familia. No podemos perder de vista, sin embargo, querepresent a la familia trae como secuela la familia del paciente. Se le representa a lafamilia real o de la familia o ideal.

darse cuenta de que muchas otras familias se estn volviendo muy comunes. En la clasede menor poder adquisitivo, nos damos cuenta que en la mayora de los casos, la familiaest representada por el padre, madre, hijos, primos, tos, abuelos, perro, etc. Estarepresentacin, que resulta de la realidad confirma el hecho de que para una mayorgaranta de brevivncia econmico tantas veces las familias ms pobres que buscan laproximidad fsica con otros paren-cin, sintindose ms segura con l.Anlisis:Por otro lado, los hogares con mayor poder de adquisicin, puede ser debido a que elsegundo matrimonio de sus miembros. En este caso podemos estar viviendo en la misma

casa, los hijos del primer matrimonio de su padre, los hijos del primer matrimonio de lamadre y los hijos del matrimonio actual.Las relaciones que se establecen entre sus miembros-Rao se puede analizar despus deun anlisis rpido y objetivo del diseo en general. En este anlisis, debemos atenernos alo que es objetivamente sin inferencias explcitas. Podemos decir que se trata de unanlisis descriptivo.Por otra parte, los cambios sociales que estamos pasando por el papel reformuladooriginal de padre y madre. Segn datos del ltimo censo de poblacin que en laactualidad el 20% de las familias brasileas por lo menos tienen a una mujer comocabeza.Ms tarde le pregunt a nombre de cada uno de los elementos all representados, parahablar de cada uno de ellos y, finalmente, para contar una historia sobre esta familia.Todas estas cuestiones deben ser consideradas y com-La interpretacin de esta prueba se tendrn en cuenta los datos tericos y la historia deun caso que puede iluminar ambigedades planteados por el paciente, apoyando elterapeuta.preendidas antes de aplicar la prueba para evitar sesgos en su interpretacin.

El anlisis de este ensayo consiste en la representacin psicoopedaggica interpretacinde los miembros de esta familia: posicin relacional, la forma, el tamao de cada uno delos caracteres.


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Procedimiento:Le dimos al paciente una hoja de llanura, sin forro, poniendo a su disposicin: lpiz degrafito, lpiz de color, crayones, lpices de colores, regla, goma de borrar, dolor depuntos, etc. Luego, pdale que dibuje una fa-milia. El tiempo para que el trabajo sernecesario, y no debe, sin embargo, superar una sesin.

Tenga en cuenta las caractersticas de la representacin grfica de cada uno, el orden enel que fueron diseados, cmo se posicionan en relacin80Diagnstico Psicopedaggico Instrumental81Psicopedagogia ClnicaDiagnstico Psicopedaggico Instrumentalotro, si no hay separacin entre nios y adultos, nios y nias, si es que de algunamanera estn representadas las caractersticas especficas de cada uno de los dos sexos,el esquema corporal.

Rasgos redondeados estn ms relacionadas con figu ra-madre, el afecto, la subjetiva.Del mismo modo for-ma, rasgos angulosos pueden indicar la cuestin flica, por lomasculino, cognitivo.Algunas hiptesis pueden plantearse a partir de estas observaciones, de acuerdo con losresultados de las pes-quisas acadmicas que se realizan bajo mi-nha orientacin en estosltimos seis aos, ms de 860 temas.Numerosas personas con problemas de aprendizaje relacionados con la dificultad en elvnculo que se establece con su madre reintroducido el tronco de los personajes llenos depuntos como pequeos botones (..........) o dibujar un punto, en lugar de ombligo . Ambos

casos pueden representar la dificultad de separar sen-tomado de la madre o figuramaterna, causada muchas veces por la ausencia del padre o la figura paterna, que tienecomo una de sus funciones hacen de este corte el cable de umbilical emocional,inconsciente madre / hijo.Dibujos donde los personajes no tienen las manos puede ser indicativo de las dificultadesrelacionadas con el desarrollo del perodo sensoriomotor, la posibilidad de contacto con elobjeto de conocimiento, el compromiso con la unin madre / hijo.La dificultad en la representacin de las diferencias de sexo puede indicar dificultades enel desarrollo del nivel de dificultad castracin.Cintica Familia de pruebaDel mismo modo la representacin del tamao de los caracteres puede revelardificultades en la redaccin de la cuestin edpica, difciles de tratar con la clasificacin yla seleccin, con la cuestin del reconocimiento de la jerarqua.Al aplicar esta prueba que estamos tratando de entender cmo renunciar a la creacin devnculos entre los miembros de esta familia.El esquema corporal agotado, sin detalles, repetitivas, puede dar lugar a hiptesis-nadasdificultades relacionadas con la construccin de nuevos planes de accin para hacer

frente a la falta en el sentido de reconocerla y superarla.


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El tiempo de aplicacin no debe exceder de un ses-sin. Para los psicopedagogos deseguridad adicionales para principiantes en esta prctica, la evidencia debe ser solicitadaen uno, seguido por el anlisis, la interpretacin y la reflexin.82

Procedimiento:Le entregamos una hoja de sulfito sin forro del paciente, dndoles todos los grficos ya sehan indexado.Clnica de Psicologa de la EducacinDiagnstico Psicopedaggico InstrumentalEn esta prueba el paciente se le pide que dibuje una familia haciendo algo. Lospsicopedagogos examinar los vnculos que se establecen entre los miembros de estafamilia.Procedimiento:

Por lo general se representaban tres tipos de situaciones:En una hoja de bonos pide al paciente que llamar a alguien aprendiendo algo. En siga lasinstrucciones que contar una historia sobre el diseo elaborado.1) Los miembros de la familia estn haciendo una cosa en comn, que requiere laparticipacin de todos los concurrentes, por ejemplo, estn jugando al ftbol. En este casose puede interpretar la existencia de relacin familiar saludable.Esta propuesta no siempre aparece el maestro y el alumno. A menudo, slo aparece elalumno y el contenido que se aprende.2) Los miembros de la familia se realiza la misma tarea, pero sin el pago de los

pantalones participantes, por ejemplo, todos nadando en la misma piscina. Aqu larelacin familiar aparece con un cierto grado de compromiso.It psicopedagogos para analizar, comprender e inter-pretar, junto con su paciente, a la luzde los datos ya recopilados, esta omisin le da un significado.3) Los miembros de la familia se realiza diferentes tareas, ejemplo: una cocina, otro paolimpio, otro viendo la televisin, etc. Esta tercera posibilidad muestra la percepcin delpaciente de la ausencia de lazos familiares.El anlisis de esta prueba es muy importante para la capacidad del paciente para revelarel significado del atributo para l aprender, la forma en que experimenta este proceso ycmo se percibe en relacin con ensinante. Esta comprensin facilitar la identificacin deaprendizaje modalidad de la paciente en cuestin.Despus del sorteo, el paciente se le pide que cuente una historia que explica lo que estpasando en esta familia dibujada.Se puede relacionar la relacin ensinante / alumno en esta prueba con la percepcin queel paciente trae su relacin con la madre y ms tarde con la figura paterna. Verificacin delos temas presentes en la historia de los subsidios al servicio de la interpretacin de estaprueba.

Se debe analizar el contenido de la teora a la luz de la informacin contenida enAnamnesis.El Aprendiz


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A menudo los pacientes con trastornos de aprendizaje pueden llamar al maestro solo larealizacin de una tarea aparentemente agradable, como jugar al ftbol, por ejemplo.Pero en la elaboracin de los personajes no tienen pies, lo que impedira la accinrepresentada.Esta prueba aportar fondos especficos para la comprensin de la relacin entre

profesores, alumnos y el objeto de conocimiento, segn la percepcin del paciente.84Anlisis:

Clnica de Psicologa de la EducacinDiagnstico Psicopedaggico InstrumentalOtro ejemplo, tambin en el resultado de la investigacin, es un dibujo de una personamodelar una olla de barro, una actividad creativa agradable. El carcter, sin embargo, notena manos, siendo im-ponerse en contacto con el objeto.

En clnica psicopedaggica, el tiempo del juego se per-miso del anlisis de cmo elpaciente se acerca a la des-conocido y se apropia o no. Qu modalidad de contacto conno saber cul es la actitud y el conocimiento generado por esta falta.Otros casos demuestran que el alumno representado mucho menos que el maestro, amenudo con una cabeza pequea, desproporcionada con respecto al resto del cuerpo, enuna posicin de devaluacin extrema de su capacidad de acercarse a la ensinante, paraaprender. En estos casos en los que se representa el profesor, puede estar de vuelta parael alumno, empuando una regla, tiza, lpiz u otro objeto con caractersticas flicas.El material generalmente bastante comn, se coloca en una caja con una tapa. Coloque

estos objetos xa cada-como lpices de colores, lpices de colores, bolgrafos, lpiz,borrador, regla, sacapuntas, que las piezas del rompecabezas, las piezas de ajuste,cuerdas, juegos de te-Soura, furgnes con clips, chinchetas, pegamento, cinta adhesiva,papel de color, papel bond, revistas, etc.El Tiempo de Juego PsicopedaggicoEl material dispuesto dentro de la caja cerrada, ver-ser colocado en frente de la paciente.Iniciada la sesin en las que el paciente es instruido para jugar, jugar con el contenido dela caja.El juego podra decirse que no slo puede mostrar ca-cognitivas y afectivas del paciente,sino que tambin es utilizado por l para apropiarse del objeto de conocimiento deseado.Los juegos y jugar todos los das en el mundo son parte de los instrumentos necesariospara los nios acercarse al mundo de los adultos, las dudas y ansiedades.Corresponde a los psicopedagogos entonces observar al paciente, sus reacciones, elproceso por el cual se apropia o no el material y construir, o no, un nuevo objeto, es decir,cmo es el proceso de equilibrio, ya que interacta, asimilar, acomodar.El juego de las escondidas claramente ejemplifica una situacin en la que los nios secolocan para hacer frente a los aspectos cognitivos y afectivos, en la resolucin de un

problema para resolver la ausencia, la falta, se desarrolla la capacidad de abstraccin ysimbolizan.


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Al conocer, obtenemos la informacin, hemos desarrollado este material para lo que yasabemos de nuestro conocimiento y reorganizado protegiendo lo que nos interesa,olvidando que no nos importa.Procedimiento:El paciente, el tiempo de juego psico-objetivamente que sus formas de conocer, de

aprender, de resolver una situacin problemtica.Clnica de Psicologa de la EducacinBsicamente hay cuatro tipos de actitudes:Diagnstico Psicopedaggico Instrumental1) El paciente no hace nada, ni siquiera atrevera a levantar la tapa de la caja a menosque sta lo autorice expresamente a hacerlo. (Hipoassimilao)Una persona, no slo a su nio a aprender-der necesita una cierta cantidad de lacuriosidad que impulsa a la agresividad sana para el experimento, para pedir el. Mal /derecha Nuestros profesores suelen fomentar un conducto pasivo para los estudiantes, a

menudo porque las escuelas tambin fomentar un conducto pasivo por sus profesores.2) El paciente abre la caja, realiza un inventario de super ficial y su contenido, utilizando elmaterial ms cercano a dibujar algo sin mucha voluntad o compromiso, (hipoacomodao)3) El paciente investiga todo el material contenido en la caja, la experiencia de la utilidadde cada uno, espacio lha todo sobre l en el suelo y alteracin del orden pblico, hansocavado la sesin no construy nada. (Hiperassimilao)Esta rueda de gusano, este crculo vicioso, por suerte, parece estar cambiando, lenta ytmidamente, pero inexorablemente. Esta actitud a menudo se encuentra en la mismafamilia que considere como "buen hijo" que no trabaja, que se calme, obedeciendo sin

duda-cendo.4) El paciente hace un inventario del contenido de las cadas xa, elegir algunos materialespara iniciar la ejecucin de un plan, con el objetivo de construir un objeto (dibujo, collage,paisaje y una broma, etc.) Y termina la sesin completar la propuesta.Nosotros decimos, el traqueteo de una broma, ese nio comiendo verduras con cadacomida sin quejarse, y slo se tarda 10,0 en el boletn tiene serios problemas. Nosgeneralizar para hacer una broma, pero es cierto que alguien que no est permitido deacuerdo con una estr

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