3. MARCO REFERENCIAL

4.1 Marco teórico

Across many theories and interpretations about the learning strategies in learning processes

regarding a foreign language learning, it becomes clear the intentions that all the well-known

authors of such subject propose, as they have the same target to consider the learning language

strategies as means that enable students accelerate and increase their knowledge either outside

or inside the classroom. Thus, in this state of the art , the main conceptions about the learning

strategies , considering aspects such as: effectiveness, feasibility, development etc, will be shown

through both views and concerns of the most relevant authors of this subject: Rebecca

Oxford(1990), Weinstein and Meyer(1986), Rubin(1975), Naiman , Frohlich, Stern, and

Todesco(1975), Salazar y Retamoso(2004), and Brown, (1994) whose researches have been

focused on the individuals´ cognitive stages and levels which every human being is. However, it

is important to focus deeper on Rebecca´s Oxford theories because her proposals appear to be

more clear and better focused to this research process.

A general Schema providing general definitions for Learning strategies and language learning

strategies

The learning strategies have been given many definitions; these definitions have clearly changed

as new studies and advances on the pedagogy field have been pursued, therefore, It is relevant

to show some meanings and considerations that are meaningful in order to understand the nature

of the term ¨the learning strategies”. In a first instance, the leaning strategies were defined as

“behaviors and thoughts that a learner engages in during learning”(Weinstein and

Mayer/1986) ,that somehow, modify the learning process, but later Mayer became more specific

to define the learning strategies as “behaviours of a learner that are intended to influence the

learner processes information. As matter of fact, these definitions imply that learning strategies

involve a great amount of fields of knowledge, and if the learner becomes proficient in applying

them in any situation, his/her learning process will, undoubtedly, succeed.

On the other hand, Salazar y Retamozo(2004) suggest that learning strategies are a set of

activities, techniques and means which are planned according to the students´ needs , objectives

and nature of what they learn, in order to improve the learning process. Nevertheless, Brandt

(1998) explains the importance of learning strategies, considering these as “ strategies which shift

according to study objectives and previous learning process of the students” , being this, closely

related with the proficiency abilities and limitations of every one

However, the concern of this research project is aimed at the language learning strategies ,and

therefore, the meanings of such topic have to be studied as narrowly and accurately as

possible(But without forgetting that the language strategies is a catchall term whose implications

have a great effect in too many fields of knowledge( Oxford, 1990). Consequently, a first definition

appears as follows: “Learning strategies are an attempt to develop linguistic and sociolinguistic

competence in the target language – to incorporate these into one´s interlanguage competence”

(Tarone, 1983). This definition, gets closer to the main topic of Language Learning Strategies, as

it establishes that such language learning strategies contribute to maximize or increase the

linguistic competence itself, and the oral competence to be able to interchange knowledge and

have fruitful channels of communication in certain community ( Sociolinguistic competence).

On the other hand, it can be found two more definitions to the term language learning strategies.

“learning strategies are strategies which contribute to the development of the language system

which the learner constructs and affect the learning directly¨ (Rubin/1987), consequently O´Malley

and Chamot (1985), came to define learning strategies as ¨ The special thoughts or behaviours

that individuals use to help them comprehend, learn, or retain new information¨. These definitions

have the same aim; They propose that the learning language strategies, influence directly to the

way the learner learns a foreign language and , therefore, gains communicative competence.

Brown (1994) suggests that the adolescents´ mental capacity “adds intellectual capacity adds

abstract operational thought around the age of twelve. Therefore some sophisticated intellectual

processing is increasingly possible”. Then, a list of aspects of how the student´s learning process

is influenced according to the kind of input, is presented below:

1. “ Attention spans are lengthening as a result of intellectual maturation, but once again,

with many diversions present in a teenager´s life, those potential attention spans can be easily

shortened

2. Varieties of sensory input are still important, but again increasing capacities for

abstraction lessen the essential nature of appealing to all five senses

3. Complex problems can be solved with logical thinking

4. Factors sorroundind ego, self-image, self-esteem are at the pinnacle. Teens are

ultrasensitive to how others perceive their changing physical and emotional selves along with

their mental capabilities.

5. “Secondary school students are of course becoming increasingly adult-like in their ability to

make those occasional diversions from the “here and now” nature of immediate communicative

contexts to dwell on a grammar point or vocabulary item” (Brown, 1994).

A great display of the nature of the language learning strategies.

All seen above, are both general definitions and reflections about the Language Learning

Strategies within both learning processes and language learning processes, which provide a

global introduction to the extents of both language strategies and language learning strategies in

the learning process itself, however the main approach linked to the language learning strategies

in gaining communicative competence is presented and developed by Rebecca Oxford (1990).

“Language learning strategies are specific actions, behaviours, steps, or techniques that students

(often intentionally) use to improve their progress in developing second language skills. These

strategies can facilitate the internalization, storage, retrieval, or use of the new language.

Strategies are tools for the self-directed involvement necessary for developing communicative

ability”

Foreign language/second language and learning strategies

In a first instance, it is important to establish the difference between both a second language and

a foreign language, consequently, the first clarification of both second language and foreign

language, resides in the way the language is viewed and studied according to the kind of

environment or context the students are in, therefore, when the student is attempting to bring a

linguistic systemic schema from another country he is pursuing goals and objectives that belong

to a foreign language; and , when the student is trying to internalize a language within the context

in which the language is spoken, it is considered that the student is trying to learn a second

language. In Colombia, most of the schools apply the English Language Teaching as a foreign

language process that has to be taught or considered according to the needs and the situations

involved in the Colombian academic and social context.

Nonetheless, these previous aspects, both foreign language and second language, cannot be

stududied, in this case, regardless of whether it is a process of acquisition or a simple process of

learning. Then, the reason of the importance of referring to those four terms, it is because of the

close relationship they have with the way the students might employ the learning language skills

according to their needs in their learning processes inside the classroom environment; If it is a

acquisitions process , the learner internalizes a language inductively without being conscious of

what he is learning an how he is learning it. On the other hand, there is the process of learning;

The process of learning is related to the levels of consciousness that most of foreign language

students assume when internalizing a foreign language; This means, the process is more

deductively rather than inductively as the grammar becomes an important role in building up the

general structure of the target language

(Rebecca Oxford, 1990), consider the learning language skills as tools that make “ learning

easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new

situations.” Considering this, these learning strategies can be divided in two main groups: Direct

strategies and indirect strategies. The first ones are related to the foreign language learning

process; They focus on certain tools that make students become aware of what they are learning

through deductive and abstract procedures that, somehow, require maturity in the overall

cognitive process. The second ones, the direct strategies, deal with the levels of motivation,

affectivity and planning; In other words, they are related to the way students might feel motivated

to learn a language, how to plan the learning process, and finally, how would be the interaction

among such students who have the same goals and objectives when learning a language.

Learning Strategies

Direct strategies

Indirect Strategies

Cogntive

Memory

Compensation

Metacognitive

Affective

Social

Nevertheless, the main concern of this project, as seen previously, is to focus on the direct

strategies as they are closer to the foreign language process taking into account the Colombian

context. The direct strategies are divided, according to Oxford(1990), in three main subdivisions:

Memory strategies, cognitive language strategies and compensation strategies. The memory

strategies “ aid in entering information into long-term memory and retrieving information when

needed for communication”(Oxford,1990); Cognitive language strategies “ are used for forming

and revising internal mental models and receiving and producing messages in the target

language”( Oxford,1990); And finally, the compensation strategies, are the ones that enable

students overcome their own limitations, errors and mistakes when accomplishing language

learning cognitive processes without leading into frustration and de-motivation.

All the accuracies previously made, lead to the understanding of how to enhance, develop and

increase communicative competence in a foreign language- in this case English- through the

implementation of proper language direct learning skills among intermediate levels of English of

students ranging from fourteen to sixteen years old; The implementation of such learning

strategies has to be included directly in the process of learning, however, It cannot be put aside

the role of the teacher , across the teaching processes, because he is responsible of whether

such strategies are developed properly or not in the language learning communicative processes.

4.2 Marco Legal

De acuerdo con el cuerpo teórico de las estrategias directas de aprendizaje, se han seleccionado

algunos artículos de la Constitución política de Colombia y de la Ley General de Educación, los

cuales evidencian de una forma más general-en la constitución- y de una forma más específica-

en la Ley General de Educación- la necesidad que la educación se convierta en un derecho y

que proporcione mecanismos que favorezcan los procesos de aprendizaje en un sentido más

autónomo, que impliquen una apropiación del conocimiento por parte del estudiante y que , a

través del contexto escolar, se fomenten criterios frente a la importancia de incluir y aplicar

eficazmente unas estrategias de aprendizaje que le apuesten a una mejor comunicación entre

maestros y estudiantes.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los

demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre

los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y

nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos

académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con

el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,

intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar

a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema

educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración

de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

De acuerdo con lo anterior, es evidente el compromiso que tiene el estado frente a la necesidad

de asumir la educación como un derecho común, el cual debe ser gratuito y con obligatoriedad

para la básica. De igual forma, se establece la necesidad de velar por su calidad, garantizando

el cumplimiento de sus fines en cuanto a la formación moral, intelectual y física de los

estudiantes.

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN

ARTICULO 23.- AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES

Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y

fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer

de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del

80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

Para complementar la información analizada en el artículo 67 de la Constitución Política de

Colombia, el artículo 23 muestra las áreas obligatorias fundamentales del currículo para la

educación básica. De acuerdo con el objeto de investigación, la educación debe incluir el Inglés

como Lengua extranjera; por eso, se debe validar esta área del conocimiento como un eje

central del currículo, la cual tiene gran importancia en el desarrollo de las capacidades

intelectivas y multiculturales que debe desarrollar el estudiante para así poderse desenvolver

óptimamente en la sociedad actual

ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución

Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de

la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas

de solución a los problemas y al progreso social y económico del país

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar

la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando

ingresar al sector productivo.

Los fines expuestos con anterioridad, se encuentran inscritos dentro del marco del aprendizaje

como procesos que impulsan la capacidad crítica, reflexiva y analítica que debe forjar el

estudiante, con el objetivo que éste pueda aplicarlos apropiadamente no sólo en situaciones

académicas , sino también en contextos de la vida cotidiana, en los cuales el estudiante pueda

resolver sus problemas y así mejorar su entorno sociocultural.

ARTICULO 20.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA

b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente;

c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana

En éste artículo se explican las metas que la educación básica está inducida a cumplir. De

estas obligaciones, los apartados b y c se consideran relacionados con el objeto de

investigación, pues las habilidades comunicativas de habla y escucha del área de inglés, deben

ser impulsados dentro del entorno y así, entrelazarlos con las capacidades que tiene el

estudiante para razonar y utilizar la competencias interpretativas, propositivas y argumentativas.

ARTICULO 22.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL

CICLO DE SECUNDARIA

n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información

y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo

La anterior es probablemente la que más se relaciona con las estrategias directas de

aprendizaje, ya que la búsqueda de un nuevo conocimiento por el propio esfuerzo del estudiante

es en sí una aplicación de una herramienta de aprendizaje que le facilita el desarrollo y la

supervisión de su proceso cognitivo. La aplicación de la herramienta no es para uso exclusivo

para el área de inglés, ésta se expande a las otras áreas del conocimiento y son mediadas en

cuanto al criterio de empleo que el estudiante tiene.

4.3 Antecedentes de investigación

Las estrategias de aprendizaje son un tema que ha sido, en pocas ocasiones, investigado a

consciencia, específicamente en el campo de las lenguas extranjeras a nivel local. A través de

varios procesos de indagación en algunas instituciones educativas, se puede llegar a la

conclusión que las estrategias de aprendizaje son unos modelos que se fomentan por medio de

los procesos de enseñanza que utilicen o empleen los profesores en el aula de clase, de acuerdo

con en modelo pedagógico que tenga la institución y los contenidos que se estén enseñando.

Las fuentes locales que se han indagado hasta el momento son las siguientes: una

contextualización sobre las estrategias de aprendizaje en el colegio Alemán (institución donde se

llevó a cabo una parte inicial del trabajo de campo); la búsqueda de cuatro tesis significativas en

el contexto colombiano sobre la aplicación de las estrategias de aprendizaje en relación con las

matemáticas, situaciones cognitivas generales una tesis enfocada en el uso de las estrategias

indirectas del aprendizaje del inglés y, finalmente, una reseña que comprende algunos hallazgos

significativos en torno al uso de las estrategias directas de aprendizaje en las instituciones

educativas Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas. Para concluir, se expondrán las

temáticas tratadas en un folleto de investigaciones locales llamado: “Colombian applied linguistic

journal”.

A través de un proceso etnográfico casual, basado en observaciones sobre los procesos de

aprendizaje de un vocabulario básico en alemán , para que los estudiantes se vayan adiestrando

en la competencia comunicativa, se logró observar cómo- por medio de una metodología

pedagógica de María Montessori- la disposición del aula y los herramientas de enseñanza que

emplea la profesora en el aula de clase, contribuyen a que los estudiantes desarrollen

estrategias de aprendizaje indirectas, con el fin de que éstos se sientan motivados

intrínsecamente a seguir aprendiendo el idioma Alemán.

Los estudiantes de preescolar del Colegio Alemán se ven sometidos a una serie de dinámicas y

lúdicas que corroboran a que sea el mismo estudiante quien direccione, por medio de la

orientación profesoral, todo su proceso de aprendizaje del nuevo vocabulario. Por ejemplo, el

alemán posee tres géneros de artículos para acompañar a los sustantivos, éstos son: der, die,

das(artículo neutro); de esta forma, al ser complicado el proceso de interiorización de dichos

artículos, en la medida que éstos son radicalmente diferentes -en cuanto al uso y forma- de los

de la lengua Castellana, se necesita-mucho más aún con niños de preescolar-una metodología

pedagógica que no solamente facilite la apropiación del conocimiento, sino también que le

apueste a crear canales de motivación, los cuales provoquen en los estudiantes un aprendizaje

significativo y autónomo en presentes y futuras experiencias cognitivas.

La metodología pedagógica basada, esencialmente, en la proyección de estrategias indirectas

de aprendizaje del alemán en niños de preescolar, consta de unos juegos por medio de unas

tarjetas que cada estudiante debe tener consignadas. De esta forma, por medio de un modelo

sintáctico simple, la profesora va haciendo que los estudiantes vayan elaborando oraciones, de

menor a mayor complejidad, en relación con el vocabulario que ya han interiorizado de acuerdo

con su respectivo artículo, el cual se interioriza-en su declinaciones en dativo y acustativo

inicialmente- siguiendo un patrón lúdico organizativo, en el cual los estudiantes aprenden a

diferenciar , teniendo como referencia el mismo ambiente en el que se encuentran, cuál le

pertenece a cuál.

En un proceso de indagación en varias bibliotecas, se pudieron recoger y observar algunas tesis

significativas, en relación con el tema de las estrategias de aprendizaje en el ámbito de las

matemáticas y la física. La primera tesis encontrada: ¨ Elaboración de una propuesta de

intervención pedagógica que contenga estrategias de aprendizaje¨, escrita por Mariela

Pemberthy Ruiz, tiene como objetivo central, posibilitar soluciones frente a los problemas de

índole matemático que presentan los estudiantes en algunas instituciones educativas, siguiendo

el ejemplo de un trabajo de campo que realizó en el colegio Montessori. Según la autora, esto se

logra replanteando las prácticas de enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clase, mediante la

implementación de unas estrategias que les permitan a los estudiantes resolver sus problemas

cognitivos en dicha área y, de igual forma,” construir instrumentos a partir de las teorías

implícitas que posibilitan mejorar la enseñanza en las matemáticas¨(Ruiz, Pemeberthy.2005).

La segunda tesis encontrada : “ Elaboración de una propuesta de intervención pedagógica que

contenga estrategias de aprendizaje¨ elaborada por: Eduardo Sierra Restrepo, Nestor Julio

Agudelo Macias y Raul Mora Puerta, está enfocada, de igual forma, en las áreas de la Física y

las matemáticas. Este proyecto pone su mirada más en los procesos de enseñanza que en los

de aprendizaje; según los autores, un aprendizaje significativo se logra cuando la enseñanza

está bien contextualizada; por eso, los maestros son los directamente implicados en el fomento

de estrategias de aprendizaje en los estudiantes y, por tanto, en lograr que ellos elaboren unos

niveles de autonomía en sus procesos cognitivos. Sin embargo, esta tesis propone un modelo,

en el cual –los procesos de aprendizaje- sean inculcados por unos de unos de enseñanza bien

definidos y con objetivos claros, con el fin de que los estudiantes pasen de un aprendizaje

memorístico a un significativo en el área de matemáticas.

La tercera fuente local indagada, se basa en una investigación sobre situaciones cognitivas

generales que involucren las estrategias directas e indirectas del aprendizaje; proyecto

elaborado por: Martha Leonor Sabogal M, Nohora Elsa Rodríguez P. Este proyecto de

investigación, presentado a modo de mapa conceptual, vincula las estrategias de aprendizaje- en

diferentes niveles: individuales y colectivas, de las cuales se despliegan las de interacción,

acercamiento inicial a los contenidos, producción y evaluación-con el desarrollo de

competencias, las cuales se encuentran enmarcadas en tres tipos: básicas, genéricas y

específicas. Todo este proyecto le apuesta a una indagación de posibles nuevas estrategias de

aprendizaje que, articuladas con las competencias, son herramientas pedagógicas que los

estudiantes deben incluir en sus procesos cognitivos.

Por otro lado, existe una tesis realizada en Medellín llamada: “learning strategies successful

students use in the clasroom”, la cual recoge observaciones, diario de campo y cuestionarios,

pertenecientes a un trabajo hecho a estudiantes del programa de extensión de la Universidad de

Antioquia, quienes oscilan entre los treinta y cuarenta años siendo catalogados como los más

exitosos estudiantes de la lengua en todo el programa. Dicho texto detecta cuáles son las

estrategias que emplean para tener tal éxito y cómo su comportamiento motivador influye en

ellas, para aplicarlas al resto de los estudiantes que se encuentren en un nivel medio o bajo, y

que quieran superarse en su proceso de aprendizaje. El libro escrito por Javier Coronado aporta

experiencias y algunas teorías citadas en el marco teórico, pues si bien ya se conoce del tema,

este libro posibilita fuentes originales y poco conocidas.

A pesar del poco conocimiento que tiene esta latitud del continente sobre las estrategias directas

de aprendizaje, se ha encontrado material interesante que nos permite visualizar nuestro

proyecto en las aulas de clase en nuestra ciudad y, sobre todo, con la población de estudiantes

que planeamos trabajar. “Colombian applied linguistic journal”, por ejemplo, es un diario que

recoge diversas tesis enfocadas en el aprendizaje y/o enseñanza del inglés como lengua

extranjera, recopilando distintas investigaciones hechas en varias partes de nuestro país, y así,

detectar cuales estrategias serían importantes para que un estudiante sea habilidoso dominando

tal lengua. Este diario contiene siete artículos investigativos relacionados con el mejoramiento de

la competencia comunicativa de la lengua inglesa, que están ligadas con el habla, la escucha, la

lectura y la escritura, las cuales dependen de una forma u otra de estrategias básicas para un

óptimo uso. Es importante resaltar que este documento tiene como meta a largo plazo “la

adopción de programas donde se desarrolle simultáneamente la lectura y la escritura en dos

lenguas en colegios bilingües colombianos”.

Paralelo con las teorías citadas anteriormente en las tesis y en las observaciones realizadas en

el Colegio alemán, se han llevado a cabo observaciones en las instituciones educativas Santa

Rosa de Lima y San José de las Vegas, las cuales ofrecen más información con respecto al

tema en cuanto al uso de éste dentro del aula.

De la institución educativa Santa Rosa de Lima se puede afirmar que los estudiantes utilizan

elementos relacionados con las estrategias directas de aprendizaje, pues al momento de

resolver un tema o ejercicio relacionado con las estructuras lingüísticas, tanto el educador como

sus educandos recurren a estrategias memorísticas y cognitivas, que les permiten no solo

abarcar el tema en cuestión, sino también incluir las experiencias que se viven fuera de la

institución, dentro de la clase.

En la institución educativa San José de las Vegas se ha podido observar un estado inicial sobre

el uso de todas las estrategias directas de aprendizaje. Las estrategias cognitivas son

fomentadas, por parte de la profesora, aplicando sistemas gramaticales, los cuales aprenden a

dominar los estudiantes en la medida que hacen ejercicios estructurales. Las estrategias

memorísticas se emplean cuando las jóvenes aplican dentro de las estrategias directas

conocimientos que requirieron en, en una primera instancia, ser memorizados así como el

manejo de los verbos irregulares. Para finalizar, las de compensación se han aplicado como

mecanismos de control y de autoaprendizaje ante los errores cometidos tanto en la producción

oral como en la escrita.

En conclusión, el balance de investigaciones locales en relación con el tema de las estrategias

de aprendizaje deja ver cómo las estrategias de aprendizaje son un tema tratado e investigado

en varios campos del conocimiento. No obstante, se necesita más investigación en el campo de

las lenguas extranjeras; no se debe seguir, pues, centrando las situaciones cognitivas en los

procesos de enseñanza; se necesita, crear modelos de aprendizaje que sirvan de constante

apoyo para que los estudiantes dominen sus propios procesos de aprendizaje, sin la necesidad-

al menos-de un ente exterior que siempre los estén controlando. Faltan más investigaciones en

el campo del aprendizaje-específicamente en el campo de las estrategias directas de

aprendizaje-, ya que se necesita de un modelo pedagógico claro, el cual de vía libre para que los

estudiantes puedan controlar, dirigir y perfeccionar sus presentes y futuras tareas de aprendizaje

no solamente en el Inglés, sino en cualquier campo del conocimiento

4. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 Enfoque de Investigación

El enfoque seleccionado para el objeto de investigación es el Integrado u Holístico, en la

medida que vincula unos procedimientos descriptivos y otros que caracterizan un plano de

primer orden. Se ha elegido un modelo integrado como soporte para analizar e interpretar- desde

diferentes ópticas- la información; además, de acuerdo con los procesos para lograr los

objetivos, se han propuesto diferentes técnicas de recolección de la información como

observaciones categorizadas de carácter etnográfico y encuestas que buscan cuantificar el

estado de uso y conocimiento de las estrategias directas de aprendizaje en el área de Inglés.

El enfoque tiene como base llevar a cabo una investigación que se delimita al posible

conocimiento de las estrategias directas de aprendizaje en las instituciones educativas Santa

Rosa de Lima y San José de las Vagas, ésta no pretende convertirse en un proyecto de

intervención en donde haya que adecuar programas con el fin que se apliquen las estrategias de

aprendizaje; por el contrario, el papel del proyecto en ambas instituciones radica en explorar la

existencia del objeto observado, teniendo en cuenta que ambas son tomadas como un ejemplo

o muestra de instituciones educativas en Medellín, que de cierta forma comparten características

de corte legal académico y social con el Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas.

5.1.1 Esquema de diseño metodológico de investigación

¿Hacen uso de las estrategias directas de aprendizaje los estudiantes de 8vo y 9no grado de las

instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas para el desarrollo de las

competencias comunicativas de habla y escucha de la lengua extranjera Inglés, y cuales son sus

características?

Categorías/Variables Técnica-

instrumentos

Muestra Ítems-pregunta

Noveno grado Encuestas y

observaciones

Profesor del Santa

Rosa de Lima y 5

grupos.

Octavo grado Encuestas y

observaciones

Profesor del San

José de las Vegas y 3

grupos.

San José de las vegas revisión de material

de la institución y

observaciones

Profesor , PEI y 3

grupos.

Santa Rosa de Lima revisión de material

de la institución y

observaciones

Profesor, PEI y 5

grupos.

Estrategias directas de

aprendizaje

Entrevistas y PEI PEI, Profesor del

Santa rosa de Lima y

San José de las

Vegas

-¿Conoce usted el

término estrategias

directas de

aprendizaje?

-¿Cómo entiende

entonces las

estrategias directas

de aprendizaje?

Estrategias

memorísticas

Encuestas y

observaciones

Alumnos -¿Aplica usted

técnicas para captar y

atender con mayor

facilidad los temas

enseñados en clase?

-¿Qué formas de

memorización utiliza

para recordar algún

tema que necesita

aprender?

Estrategias Cognitivas Encuestas y

observaciones

Alumnos ¿Aplica usted algún

procedimiento para

controlar su proceso

de aprendizaje?

-¿Considera usted

que su estado de

animo influye en la

retención de

información?

-¿Se frustra usted en

inglés cuando comete

un error?

Estrategias

Metacognitivas

Encuestas y

observaciones

Alumnos -¿Utiliza usted

procedimientos que

complementen la

información que se le

proporciona en clase?

-¿Planea usted como

va a elaborar un

escrito?

-¿Planea usted lo que

va a decir cuando

aporta algo en clase?

Estrategias de

compensación

Encuestas y

observaciones

Alumnos -¿Asume usted como

aprendizaje las

correcciones que

hace el profesor en

trabajos y exámenes?

-¿En que situaciones

formula aportes

durante la clase?

Habla (Lengua

Inglesa)

Observaciones y

entrevistas

Profesor del Santa

Rosa de Lima/San

José de Las vegas

-¿Cómo aplica usted

la competencia

comunicativa en el

área de inglés?

-¿Implementa usted

algún modelo que

contribuya al

aprendizaje de la

competencia

comunicativa de

habla y escucha?

Escucha (Lengua

Inglesa)

Observaciones y

entrevistas

Profesor del Santa

Rosa de Lima/San

José de Las vegas

-¿En qué nivel de

lengua extranjera se

encuentran los

estudiantes y cuáles

son sus

características?

-¿Cómo aplica usted

la competencia

comunicativa en el

área de inglés?

-¿Implementa usted

algún modelo que

contribuya al

aprendizaje de la

competencia

comunicativa de

habla y escucha?

Comprensión de la

lengua inglesa

observaciones Estudiantes -¿En qué nivel de

lengua extranjera se

encuentran los

estudiantes y cuáles

son sus

características?

Hábitos de estudio Encuestas y

observaciones

Estudiantes ¿Aplica usted algún

procedimiento para

controlar su proceso

de aprendizaje?

¿Aplica usted

técnicas para captar y

atender con mayor

facilidad los temas

enseñados en clase?

5.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información

En este proyecto de investigación se han establecido 3 instrumentos para la recolección de la

información: Observaciones categorizadas (total 16, 8 por cada institución), entrevistas a los

profesores del área de Inglés (total 2, una en cada institución) y encuestas realizadas en ambas

instituciones (5 grupos para el Santa Rosa de Lima y 3 grupos para el San José de las Vegas).

Con estos 3 instrumentos se hará una triangulación de la información y se procederá a la

sistematización de dicha información.

Entrevista: tiene como fin indagar acerca de las estrategias directas de aprendizaje en los

profesores, es decir, con este instrumento se pretende explorar las nociones que involucran a

las estrategias directas de aprendizaje con las prácticas docentes que los profesores

entrevistados utilizan todos los días en su clase y que, de alguna forma, denotan la enseñanza

sobre el concepto.

Observación categorizada: este instrumento tiene como fin enmarcar la información recogida en

del aula de clase dentro de unos parámetros que organizan dicha información, con el propósito

de describir las situaciones de aprendizaje que conllevan al uso y aplicación de las estrategias

directas de aprendizaje.

Encuestas: las encuestas tienen como objetivo, establecer un diagnóstico en relación con el

conocimiento de las estrategias directas de aprendizaje entre los estudiantes. Se pretende

aplicar un instrumento capaz de abarcar una gran parte de la población de las instituciones

educativas Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas como muestra significativa.

5.3 .Población y muestra

Información General. Institución educativa San José de las Vegas

Fuente de la información: PEI institucional

Dirección: : Carrera 48 No. 7 Sur – 52 – Av. Las Vegas, El Poblado.

Municipio: Medellín

Teléfono: 3215168 Fax: 3214789 e-mail: cvegas@sanjosevegas.edu.co

Rectora: Diana Gil Salas.

Carácter: Privado – Confesional Católico. Su dueña es la Corporación Educativa San José de

las Vegas, entidad sin ánimo de lucro.

Género: Femenino.

Calendario: A

Jornada: Completa. Preescolar: J4 8:00 a 12:30; J5 y Tr. 8:00 a 2:30; primaria y bachillerato:

7:00 a 3:00.

Grados que ofrece: J4 a 11º.

En el año de 1968 la Comunidad de Religiosas Siervas de San José fundan el Colegio en la finca

Los Almendros, en el sector de El Poblado. Dieciocho años más tarde, en 1986, y con el ánimo

de retornar a las fuentes y al carisma de la Congregación, que les pedía proyectarse a las

comunidades más pobres, dejan la Institución en manos de los Padres de Familia, actualmente

dueños del Colegio. Fue la suya una historia construida a través de su lema “Oración, trabajo,

Fe y Amor” y dejaron con su ejemplo un profundo sentido sobre la dignidad del trabajo,

haciendo de las Bienaventuranzas un estilo particular de vida.

Desde ese momento los Padres de familia asumen el reto de conservar el espíritu de sus

fundadoras y proyectar el Colegio hacia el Siglo XXI. Se redefine la Filosofía del Colegio, se

diseñan sus símbolos y se estructura la institución en dos corporaciones: Corporación Educativa

San José de las Vegas EDUVEGAS, y Corporación “Amigos de San José de las Vegas”

AMIVEGAS.

Hoy se proyecta al futuro como una gran Empresa Educativa, certificada en su Sistema de

Gestión de Calidad bajo la norma ISO 9001:2000, reconocida no sólo a nivel local sino nacional,

firme en sus principios filosóficos y en sus pilares pedagógicos, con una gran proyección social

que hace realidad su lema institucional Ser más para Servir mejor. San José de las Vegas es

una Corporación educativa, que forma personas para Ser y Servir, dentro de unos principios

católicos, éticos, cívicos y ecológicos

1.2.2.6 Pilares Académicos

A los principios de la Educación Personalizada y a las dimensiones del ser, se le suman cuatro

aspectos que el colegio ha denominado Pilares pedagógicos, los que se constituyen en ejes

transversales del diseño curricular. Son ellos

La Palabra: Para formar estudiantes comprometidos con el "buen decir", que encuentren en las

habilidades comunicativas, la posibilidad de ser caminantes de todos los tiempos, ciudadanos de

todas las geografías y comunicadores de todos los misterios.

Este pilar es apoyado desde las diferentes áreas mediante la utilización de las competencias

básicas comunicativas: La interpretación, la proposición y la argumentación, a partir de la

planeación específica de todas las áreas obligatorias y optativas, se concretan estrategias que

las involucren. Proyecto Educativo Institucional Sede Medellín Página 32 de 59 La

Matematicidad: "La Matematicidad, la lógica, las matemáticas, lo matemático"; ésto, entendido

no como un área de la programación académica, sino como una forma de discurrir, de

conceptuar, del pensar, de intuir, de aprender y aprehender el sentido de la vida y de las cosas.

Para crear estudiantes “veloces”, capaces de enfrentar el reto de la abstracción y de la lógica,

muy por encima de la simple memorización o la formulación de procedimientos.

La modelación matemática de situaciones problematizadoras planteadas por los estudiantes en

cualquier área, hacen parte fundamental de las acciones aplicadas en el desarrollo curricular y

mediante la utilización del procedimiento siguiente:

• Identificación e interpretación del problema.

• Elaboración del algoritmo (selección de los pasos a seguir).

• Esquema o representación de la información.

• Formulación y aplicación de la estrategia de solución.

• Observación y evaluación de la solución.

La Informática: con sus ingredientes de comunicación interactiva, multimedia, redes, etc. Los

metalenguajes, como elementos substanciales de la ciencia y la tecnología postmoderna, serán

condiciones definitivas para que los estudiantes ingresen en el terreno del progreso y se

preparen para vivir competentemente en el nuevo siglo.

La Informática en el colegio hasta 6º grado se ofrece como un área del plan de estudios y de 7º a

11º se constituye, junto con la iniciación estadística, en recursos para el desarrollo de proyectos

interdisciplinarios, por parte de los estudiantes.

El Inglés: Un inglés comunicativo, técnico y universal, que sea capaz de llevarlos a otras culturas

y posibilite a los educandos, una visión global del mundo.

Para desarrollar en los estudiantes el dominio de la segunda lengua el Inglés, se cuenta con tres

fases:

Primera fase: Comprende el estudio del Inglés desde J4 hasta 3º. En esta primera fase los

estudiantes logran conocimientos básicos del idioma, empiezan a trabajar producción y

comprensión en forma lúdica y el manejo de comandos básicos. A partir de Transición se da

mayor fuerza al proceso de lecto-escritura cuidando de trabajar a la par con la lengua materna;

en los grados 1º a 3º se contextualiza el idioma en los aspectos estructurales y gramaticales y la

lectura empieza a formalizarse en la comprensión literal.

Segunda fase: Esta fase está planeada para los estudiantes de 4º a 9º, al finalizar el grado 9º,

estarán en capacidad de comunicarse en el idioma, produciendo y Proyecto Educativo

Institucional Sede Medellín Página 33 de 59

comprendiendo textos. En esta fase se desarrollan fundamentalmente las estrategias siguientes:

• Planeación del Inglés en 12 niveles, que tendrán que cursar todos los estudiantes.

• Programación de niveles semestrales, donde los estudiantes están clasificados de acuerdo con

el manejo de las cuatro habilidades lingüísticas y los desempeños planteados para el área.

• Evaluación y promoción semestral de los estudiantes en el nivel cursado.

• Programación de seis cursos de profundización semestrales, para los estudiantes adelantados.

• Programación de tres cursos nivelatorios para los estudiantes cuyo aprendizaje es más lento.

• Desarrollo de niveles semestrales en paralelo para cada par de grados.

• Al finalizar la segunda fase en el grado 9º los estudiantes presentan una prueba que verifique la

suficiencia en el idioma.

Tercera fase: Esta última fase está diseñada para los estudiantes de 10º y 11º, se considera

ésta, como una etapa de mantenimiento del nivel de dominio del idioma y de profundización en

él.

En esta fase tanto en 10º como en 11º, los estudiantes se clasifican en tres niveles anuales:

Avanzados, medios y lentos. Al finalizar esta etapa los estudiantes presentan la prueba

MICHIGAN que verifica nuevamente la suficiencia en el idioma.