monografia educacion final

UNIVERSIDAD CONTINENTAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EMPRESA

Docente: Ps. Toledo Choquehuanca, Nadia

Integrantes :

Flores Fabián, David 2011212513

Inga Flores, Karly 2014117987

Rodríguez Alva, Yaqueline 2013117988

Taipe Casas, Patricia 2013213994

San Carlos - Huancayo

2015

PRINCIPALES PROBLEMAS PSICOEDUCATIVOS

DEDICATORIA

A nuestros padres quienes a lo largo de toda nuestras vidas nos van apoyando y motivando en nuestra formación académica, creyeron en nosotros en todo momento y no dudan de nuestras habilidades. A nuestros profesores a quienes les debemos gran parte de nuestros conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza, finalmente un eterno agradecimiento. A esta prestigiosa universidad la cual abre sus puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como profesionales con responsabilidad y rigor académico

ÍNDICE

PROBLEMAS PSICOEDUCATIVOS......................................................................................6

CONCEPTO...............................................................................................................................6

TIPOS:....................................................................................................................................6

1. BULLYING......................................................................................................................6

1.2 TIPOS DE BULLYING................................................................................................6

1.3 INDICADORES...........................................................................................................7

1.4 PARTICIPANTES........................................................................................................7

1.4.1 Victimas:....................................................................................................................7

1.4.2 Victimarios:...............................................................................................................8

1.4.3 Espectadores:..........................................................................................................8

1.5 PREVENCION.............................................................................................................8

1.6 QUE DEBEN HACER LOS PADRES ...............................................................9

2. DIFICULTADES SOCIOEMOCIONALES..................................................................9

2.1 Ansiedad y Depresión en la Niñez y Adolescencia..............................................10

2.2 Problemas Académicos Y Alteraciones Socioemocionales................................10

2.3 Ansiedad y Depresión en la Niñez y Adolescencia..............................................11

2.4 Tratamientos Psicoterapéuticos..............................................................................11

2.5 Inteligencia Emocional.............................................................................................13

2.6 Otras Variables Que Determinan La Diversidad En El Aula...............................14

3. PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE ...................................................................14

3.1 Retraso Mental..........................................................................................................14

3.2 Dislexia.......................................................................................................................15

3.3 Discalculia..................................................................................................................16

3.4 Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo...........................................16

3.5 Discapacidad Motriz.................................................................................................17

3.6 Altas Capacidades....................................................................................................18

3.7 INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA.......................................................................20

3.7.1 EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA....................................................................20

3.7.2 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA............................................................21

3.7.3 Intervención Psicopedagógica en Dificultades en el Aprendizaje...................22

3.7.4 Intervención Psicoeducativa en Problemas Escolares.....................................23

3.7.5 Intervención Psicopedagógica en Bajo Rendimiento Escolar.........................24

3.7.6 Intervención Psicoeducativa en Dificultades Específicas en el Aprendizaje. 24

3.7.7 Intervención Psicopedagógica en el trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad..................................................................................................................25

3.7.8 Intervención Psicopedagógica en la Discapacidad Intelectual Límite............26

CONCLUSIONES....................................................................................................................26

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................28

ANEXOS...................................................................................................................................29

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PROBLEMAS PSICOEDUCATIVOS

CONCEPTO

La psicoeducación hace referencia a la educación que se ofrece a las personas que sufren de un trastorno psicológico, entonces al referirnos a problemas psicoeducativos estamos hablando de aquellos problemas psicológicos y físicos que influyen en el proceso del aprendizaje.

Estos problemas pueden ser de índole psicológica (emocional, personalidad), física (motora visual)

Para un mejor entendimiento los dividimos de la siguiente manera

Bullying

Fracaso escolar (problemas emocionales)

Problemas del aprendizaje (trastornos del desarrollo)

Este tipo de intervenciones psicológicas también incluyen apoyo emocional, la resolución de problemas y otras técnicas. A menudo el entrenamiento psicoeducativo involucra a los pacientes con depresión, ansiedad, psicosis y trastornos de personalidad y también tratamiento en enfermedades físicas, en este tratamiento se encuentra incluidos la familia.

TIPOS:

1. BULLYINGMaltrato (agresiones físicas, verbales o relacionales) que recibe repetidamente y a lo largo del tiempo un estudiante y tiene efectos de victimización en quien lo recibe. Abuso de poder entre iguales. Genera angustia anticipada, antes de salir de casa, por lo que le pueda pasar.(Schwarz, 2010).Un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación psicológica y agresividad física de unos niños hacia otros que se convierten, de esta forma, en víctimas de sus compañeros. (Olweus., 1993)

1.2 TIPOS DE BULLYING

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Verbal: se lleva a cabo diciendo o escribiendo cosas malas como las burlas, insultos, comentarios inapropiados, amenazar con causar daño.

Social: implica el daño a la reputación de alguien o sus relaciones, como excluir, aislar o ignorar a alguien a propósito, influir en los niños que no sean amigos de alguien, difundir rumores acerca de alguien, avergonzar en público.

Físico: implica lastimar el cuerpo de una persona, como los golpes, cachetadas patadas, pellizcos, escupir, empujar hacer gestos groseros.

Psicológico: se basa en la persecución repetitiva y continua a un individuo de forma tal que baja la autoestima y le dan la sensación de temor y culpabilidad. Como la intimidación, manipulación, amenazas, chantaje.

1.3 INDICADORES

Cuando en la escuela son objeto de burlas, bromas desagradables, les ponen apodos, los insultan, los molestan, a menudo están implicados en discusiones y peleas en las cuales se encuentran indefensos y siempre acaban perdiendo, en el juego son los últimos en ser elegidos, en el patio suelen estar cerca del maestro, no tienen muchos amigos.

En clase tienen dificultad para hablar, se sienten inseguros y/o demuestran ansiedad, tienen un aspecto contrariado y triste, presentan un deterioro gradual del rendimiento escolar.

Regresan a casa con la ropa rota, con los libros estropeados, han «perdido» objetos y/o dinero, piden que los acompañen a la escuela, o no quieren ir, evitan determinados lugares, determinados días o clases, hacen caminos ilógicos para ir a la escuela, no los invitan a casa de los demás, tienen pesadillas, trastornos psicosomáticos, marcas de golpes y arañazos, cambios de humor repentinos.

Aparición frecuente de grafitis que insultan alumnos o grupos de alumnos con resultados académicos bajos y dificultades de atención generalizadas, situaciones de exclusión social, distanciamiento de los adultos, falta de

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1.4 PARTICIPANTES

1.4.1 Victimas: Llanto constante y sin causa Le cuesta trabajo dormir Frecuentes dolores de estómago, pecho y cabeza Ausencia escolar frecuentes o excusas para no ir. Aislamiento. No quiere salir ni a jugar y evita cualquier

reunión social

1.4.2 Victimarios: Generalmente son niños más grandes y fuertes con un alta autoestima y autosuficiente esto los lleva a querer dominar a otros.

Temperamento agresivo e impulsivo No es capaz de empatizar, por lo que no tiene ningún

sentimiento de culpa. No sabe controlar su ira. Es conflictivo, mitómano. Hablan despectivamente de alguno de sus compañeros de

clase¿Por qué acosan los niños? Por seguir la corriente, para no ser tildado de cobarde. Por diversión, muchas veces los niños no se dan cuenta de

lo que están haciendo ni del daño que están causando Porque alguien del grupo no le cae bien Por qué así pueden conseguir las cosas que quiere. Son víctimas de violencia intrafamiliar y buscan con quien

desquitar esa frustración.

1.4.3 Espectadores:Ser espectador de Bullying es una situación de mucho poder porque con una buena formación y las herramientas necesarias un niño puede detener estos aspectos o por el contrario su indiferencia ante ellos los puede agudizar además de convertirlos en cómplice.

Implicaciones: Corren el riesgo de volverse insensibles ante

comportamientos violento. Tienden a incrementar el uso del tabaco, el alcohol y

drogas.

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Aumenta su sensación de inseguridad, no se sienten cómodos en el colegio y temen que le pase a ellos lo mismo.Puede verse incremento en problemas de salud mental, incluyendo la depresión y ansiedad

Como pueden ayudar a las víctimas: Hacerse amigo de la víctima. Contarle a un adulto de confianza, a sus padres, a un

profesor o alguna persona que puede detener la agresión. Ayudar a la víctima a alejarse de la situación Siendo un buen ejemplo, no acosando a nadie

1.5 PREVENCIONPrevenir este tipo de comportamiento desde cualquier de sus tres componentes (victima, victimario y espectador) es un trabajo conjunto de padres, profesores y sociedad en general. Debemos ayudarlos a entender que el bullying y como detenerlo sin arriesgarse, hacerles entender que es inaceptable y que toda persona merece respeto.

1.6 QUE DEBEN HACER LOS PADRES

Los padres son los formadores primarios de los niños, son fuente de amor y educación, los valores, normas y comportamiento aprendidos en el seno de la familia serán la base para que los niños aprendan a socializar. Por ello es importante.

Ser un buen ejemplo para los niños, que interioricen que la comunicación es la mejor manera de solucionar los conflictos.

Observar y detectar cualquier cambio radical en los hábitos y/o comportamientos de los niños

Establecer normas y reglas y hacerlas cumplir, no crear ambientes permisivos.

Otorgue a los niños y adolescentes responsabilidades que cumplir en el hogar desde temprana edad para evitar los llamados niños tiranos que no aceptan a los demás, estas actividades además de hacerlos sentir miembros activos y útiles, los prepara para la vida. (Schwarz, 2010)

2. DIFICULTADES SOCIOEMOCIONALESEl desarrollo emocional o afectivo, explica Haeussler (2000) Psicóloga:

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“Se Refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad su yo su autoestima su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus seres significativos ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta”

Según la autora, un niño tiene “un desarrollo emocional normal” cuando:

Puede iniciar y mantener relaciones interpersonales, sonreír y expresar de acuerdo a su edad.

Está interesado activamente por el mundo que lo rodea.

Su autoestima es buena

Es capaz de expresar sus sentimientos , tanto positivos como negativos

Es capaz de tolerar las frustraciones( reacciona en forma adecuada cuando lo molestan)

Es estable emocionalmente ( poco lábil)

Es independiente, con grados de creciente antonimia

2.1 Ansiedad y Depresión en la Niñez y AdolescenciaLos trastornos de ansiedad y del estado de ánimo revisten características peculiares cuando son niños y adolescentes los que se ven afectados. Es interesante destacar que hay desordenes como el trastorno bipolar, característico tradicionalmente en la edad adulta que en estos últimos tiempos se ha diagnosticado también en niños.

La situación escolar: los desafíos académicos y relaciones con sus compañeros y adultos, (profesores, directivos, etc.) crea un contexto singular, que puede ser muy propicio y sombrío en algunos casos para el desarrollo socioemocional

El estatus social de los alumnos: cada niño como ocurre con las personas, en general es muy sensible á como es evaluado por el grupo, si es aceptado o rechazado, si se lo toma en consideración o es ignorado: ello incide decisivamente en la imagen que se va formando de sí mismo. Se trata de la satisfacción de una necesidad básica de todo ser humano.

Subtipos de niños de acuerdo a la percepción de sus pares (Coie 2010):

2.1.1 El Popular: es el niño que, por medio del test de decisión sociométríca, recibe de parte de sus compañeros muchas

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elecciones positivas y pocas, si alguna, negativas. es un niño con quien desean estar sus compañeros.

2.1.2 Rechazado: Es el que recibe gran cantidad de elecciones negativas y pocas, se alguna, positivas.

2.1.3 Ignorado: Es el niño que recibe muy pocas elecciones, ya sea positivas o negativas. Olvidado activamente, sueles se “ casi invisible” o pasa inadvertido en los ambientes sociales

2.1.4 Controvertido: es el niño que recibe una significativa cantidad de elecciones tanto positivas como negativas. es un niño percibido al mismo tiempo.

2.1.5 Promedio: Es el niño que recibe el numero promedio tanto elecciones positivas como negativas, comparado con sus pares

2.2 Problemas Académicos Y Alteraciones SocioemocionalesHagin (1997) ha estudiado a fondo el asunto relativo a los problemas psicológicos que presentan como dificultades académicas. Dicen que con frecuencia las primeras señales de advertencias de los problemas emocionales aparecen ligadas a la escolaridad. En caso de la Depresión, según el DSM IV, informa que las alteraciones del estado de ánimo se describen de manera similar para adultos, adolescentes y niños. Al juicio de la autora los niños presentan más dolencias somáticas, un alto grado de Irritabilidad, mal genio y aislamiento social.Los niños con trastornos de aprendizaje pueden manifestar síntomas depresivos en relación a los logros escolares, suelen al mismo tiempo funcionar bien en otras áreas, tales como deportes, tecnología computacional, matematiza, mecánica y arte. La autora explica que los problemas de estos alumnos se relacionan con sus desordenados procesos de pensamiento, asociados a la depresión, lo que interfiere su memoria y otras facultades críticas.En caso de los trastornos de ansiedad, Hagin dice que hay jóvenes que, si bien no presentan ninguna característica educacional o neuropsicológicas de un Trastorno Específicos del Aprendizaje, su ansiedad inflexible e intolerante los hace incapaces de aprender en el colegio.

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2.3 Ansiedad y Depresión en la Niñez y AdolescenciaLos autores incluyen en su trabajo sobre los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes, una descripción de sus características generales que ilustra el punto:

Son más exagerados de lo que se espera en un niño normal

Afectan el funcionamiento del niño (familia, interpersonal, escolar)

Incluyen síntomas cognitivos (preocupación excesiva, etc.), somáticos (taquicardia, dolor de cabeza, síntomas gastrointestinales) y motores (evitar personas, situaciones y objetivos fóbicos).

Aparecen y desaparecen por temporadas

Aparecen o empeoran el estrés (separaciones, cambios de colegio, cambio de ciudad, enfermedades, conflictos familiares, etc.).

Psicopatologías de la Ansiedad Entre ellos:Trastorno de ansiedad generalizada, el trastorno de ansiedad por separación, fobia social, trastorno de pánico con agorafobia o sin agorafobia, fobias simples y el trastorno por estrés post traumático.

2.4 Tratamientos Psicoterapéuticos

a. Tratamiento Conductista

Técnicas basadas en la exposición gradual al estímulo fóbico con inhibición en la respuesta fóbica o compulsiva

Técnicas basadas en la imitación de conductas adaptativas

Estimulación de conductas que no refuerzan la ansiedad e inhibición de conductas que la refuerzan

b. Terapia Cognitiva

Enseñanza de técnicas para mejorar o distraer los síntomas de ansiedad (por ejemplo: repetición de pensamientos positivos, dedicarse a otras actividades)

c. Terapia a los padres u otros familiares (individual o familiar)

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Incluye enseñar a los padres las técnicas conductistas y cognitivas citadas anteriormente.

d. Terapia de apoyo y educación sobre los trastornos de ansiedad.

SÍNTOMAS DEPRESIVOS EN NIÑOS Y ADOLESCENTES (Remedi 2000)

PREESCOLARES ESCOLARES ADOLESCENTESTranquilidad Inseguridad AbatimientoTimidez A sociabilidad RumiacionesAgitación Irritabilidad Oscilaciones del AnimoAgresividad Falta de concentración Impulsos SuicidasRenuncia a Jugar Mal rendimiento Humor depresivoHumor depresivo Humor Depresivo Trastorno del apetitoDescarga del llanto Aburrimiento CefaleasPoco Apetito Aislamiento Quejas somáticasMovimientos Estereotipados

Enuresis

Manipuleo Genital OnicofagiaPavor NocturnoQuejas Somáticas

Según estudios en Chile, se determina que el 3% y el 10% de los preescolares de distintos niveles socio-culturales. Para constatar la presencia del Trastorno depresivo, gente de escasos recursos tiene mayor tendencia en padecer trastornos que predisponen al niño a la depresión, como a la violencia intrafamiliar, drogadicción en los hermanos y alcoholismo en los padres.

SÍNTOMAS DEL TRASTORNO SEGÚN LA EDAD, (De acuerdo a la investigación de Godoy, de la facultad de medicina de chile 2009)

Preescolares (3 a 6 años)

Escolares (6 a 12 años)

Preadolescentes y adolescentes (12 a 18 años)

Quejas de dolor físico Quejas de dolor físico Malhumor y agresividadIrritabilidad Hiperactividad Conducta Antisocial

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Retraso en el desarrollo Ansiedad y Agresividad Deseos de irse de la casa

Fobia escolar Apatía y tristeza Sentimiento de no ser comprendido

Tristeza sostenida en el tiempo

Sensación de aburrimiento

Desinterés por el aseo personal

Falta de deseo por jugar Falta de concentración Aislamiento y desganoTrastornos del sueño (duermen poco o mucho)

Bajo rendimiento escolar

Retraimiento Social

Anorexia Rechazo a las relaciones de pareja

Conductas obsesivas Desinterés por cosas que antes le atraían

Fatiga o Perdida de energía

2.5 Inteligencia EmocionalPara Goleman es importante que los estudiantes y las personas en general, no repriman sus sentimientos, sino que sean conscientes de ellos para manejarlos de forma eficiente.

La Inteligencia Emocional comprende varias facetas:

a. Autoconciencia Emocional: Por ejemplo, separar los sentimientos de las acciones; reconocer las propias emociones

b. Manejo de las Emociones: Por ejemplo, Controlar el enojo, tolerar la frustración

c. Lectura de Emociones: Ponerse en la perspectiva de otros, escuchar lo que los demás tienen que decir.

d. Manejo de Relaciones: Solucionar los problemas que surgen en ellas, compartir y cooperar.

Es preciso destacar que la noción de inteligencia emocional, se pretende que los niños tengan la oportunidad de “expresar y compartir voluntariamente sus sentimientos, experiencias e ideas, para que puedan sentirse queridos, aceptarlos, valorados, y estimados por otros, en un clima de respeto, aceptación y cariño”. Los autores afirman que “ningún adulto puede apoyar y comprender a sus hijos, mientras no comprenda sus emociones y sentimientos y la forma como se puede reaccionar frente a ellos.

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2.6 Otras Variables Que Determinan La Diversidad En El AulaExisten varias variables que definen la diversidad del aula y en los centros educativos, y que muchas veces se han asociado o se asocian a vivencias de rechazo o marginación, entre ellas, genero, etnia, nivel sociocultural, orientación sexual, variedad lingüística, apariencia física, aptitud para los deportes, etc.

Discriminación Social en caso de la orientación sexual.

3. PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE (TRASTORNOS DEL DESARROLLO)

A continuación se abordara el desarrollo y la educación relacionada con aquellos trastornos del desarrollo bien sea físicos, psíquicos, o sensoriales que van a requerir apoyos continuados a lo largo del ciclo vital. Se caracterizan todos ellos por presentar unas necesidades educativas de carácter más permanente, las cuales determinaran la planificación y aplicación de las respuestas educativas más ajustadas para que estas personas alcancen , en la medida de los posible, el nivel máximo de desarrollo resultaría incompleta si no se relacionara con las propuestas educativas correspondientes.

Se tomara en cuenta los siguientes trastornos del desarrollo:

3.1 Retraso Mental“Lo que normalmente se conoce con el nombre de deficiencia mental es un complejo constructo, en el que se integran sujeto con niveles de inteligencia muy diferentes “(Molina 1994).La ultima definición de la american association on mental retardation (AAMR) considera que “ el retraso mental hace referencia a las limitación sustanciales en el desenvolvimiento corriente , se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de la siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales , utilización de la comunidad, el retraso mental se manifiesta antes de los 18 años.

ASPECTOS EVOLUTIVOS:

Resulta complejo generalizar uno rasgos determinados puesto que las personas con retraso mental no constituyen un grupo homogéneo. No obstante es general que se produce el desarrollo

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de manera más lenta con relación al patrón evolutivo de los denominados normales

NECESIDADES EDUCATIVAS:

En las primeras edades, la orientación familiar y la estimulación precoz serán los dos aspectos fundamentales. Si se tiene en cuenta que el nacimiento de un niño con retraso provoca en la familia un fuerte contratiempo emocional que puede perjudicar la relación con el hijo quedara condicionado por la actitud y las oportunidades que le brinden los padres y hermanos.

En la infancia y adolescencia para el desarrollo pleno y armónico de estos alumnos habrá que determinar las experiencias y oportunidades que se brindan a estos mediante el curriculum a los largo de la escolaridad

3.2 DislexiaEs una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del niño y de la intensidad del trastorno. Se pueden observar déficits en las funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla.

Tipos: Especifica Comprensión Mixta

Sugerencias didácticas para el alumno disléxico Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir

aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal de aprendizaje, además de la vista y el oído.

Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño. Establecer un equipo con el niño y sus padres, para ayudarlo y

acompañarlo en su dislexia. No permitir que los compañeros se burlen del niño y explicarles lo

que es la dislexia.

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3.3 DiscalculiaLa discalculia, acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. A las personas quienes la padecen se llaman se mencionan como "Discalcúlico".Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.Tipos:

Discalculia Escolar NaturalEs aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo y está vinculada con sus primeras dificultades específicas. Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando.

Discalculia Escolar VerdaderaCuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa evolución favorable que caracteriza a la discalculia escolar natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de discalculia escolar verdadera.

3.4 Autismo y Trastornos Generalizados del DesarrolloEste síndrome se incluye dentro de la categoría de trastornos profundos del desarrollo (TPD) junto con otros síndromes como el trastorno de asperger, el trastorno de rett, en trastorno desintegrativo de la niñez y los trastornos profundos del desarrollo no especificados Debe considerarse el autismo como un continuo, más que como una categoría bien definida. el concepto del espectro autista puede ayudar a comprender que, bajo la denominación de autismo se remite a un conjunto enormemente heterogéneo de individualidades, cuyos niveles evolutivos, necesidades educativas y terapéuticas y perspectivas vitales son enormemente diferentes, por lo tanto , el mismo trastorno autista puede manifestarse de maneras diferentes.


De acuerdo con RIviere, este es un trastorno del desarrollo de ciertas capacidades que son específicas de ser humano y que en el autismo se encuentran ausentes, como la necesidad de

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comprendes a los otros, de compartir nuestros mundos mentales y de relacionarnos.

Lo más frecuente es que el cuadro autista se manifiesta en el segundo año, y en torno a una edad critica en el desarrollo humano, los 18 meses. Solo en uno de cada cuatro casos se presentan alteraciones en el primer año

En la edad escolar (5-14) casi siempre, en la etapa escolar el estado emocional de niño autista es menos lábil y más positivo que en la etapa preescolar

NECESIDADES EDUCATIVAS:

En la edad preescolar de los autistas requieren un altísimo grado de dedicación y trabajo, que debe preverse, sobre todo en las áreas de comunicación y lenguaje, conducta adaptativa y actividades de la vida diaria.

Para favorecer su integración socio comunitaria, es precisó proporcionar a os adultos autistas recurso tales como residencias, centros ocupacionales y centros de empleo protegido

En general, las personas autistas necesitan un mundo estructurado y predecible, un estilo directivo de enseñanza, y medios para comunicarse. Los códigos viso espaciales son muy útiles para la enseñanza o para facilitar la comprensión. Es preciso proporcionarles actividades funcionales, dotadas de sentido, y que puedan tener algún sentido en su trayectoria personal, con consecuencias contingentes y claras.

3.5 Discapacidad Motriz La discapacidad motriz constituye una alteración del aparato motor causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular , del sistema óseo , o de una interrelación de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o varias partes del cuerpo. La afectación puede variar en formas y grados diferentes que pueden oscilar desde la incapacidad para realizar ningún movimiento o síntomas mínimos al nivel de marcha o manipulación. Los trastornos motrices más frecuentes en la población general y en el ámbito escolar son:La espina bífida, las lesiones medulares, las miopatías y sobre todo la parálisis cerebral.

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Nos centraremos especialmente en la parálisis cerebral por su mayor incidencia dentro del conjunto de afectaciones psicomotrices, estos niños presentan una serie de alteraciones en el curso de su desarrollo psicológico derivadas m de forma directa o indirecta m de su trastorno neuromotor (andar, manipular hablar, escribir, etc.)

Este trastorno afecta el desarrollo psicomotor de niño también el lenguaje y la comunicación , mientras que el aspecto cognitivo no siempre se verá afectado en realidad esto depende mucho de cada caso .

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Las necesidades curriculares más relevantes son las de movilidad, control postural, manipulación y desarrollo del lenguaje.

El área de la interacción social, el auto concepto, y la motivación también en estos alumnos requieren una mayor atención por parte del equipo educativo

Asimismo, el juego, el deporte y el ocio son ámbitos importantes que pueden facilitar la inserción social, por lo que habrá que procurar que estos alumnos tengan un papel tan activo como sea posible.

3.6 Altas CapacidadesLa excepcionalidad intelectual no es un fenómeno unidimensional, sino que comportan tipologías diferentes de alumnos, con necesidades y riesgos igualmente específicos. La inteligencia ha sido uno de los criterios más utilizados para definir e identificar a las personas superdotadas, en términos psicométricos aquellos individuos que superan un CI de 130 son considerados como sujetos con nivel de inteligencia superior a la mediaEn la actualidad se está cuestionando el concepto y la definición de las capacidades superiores. En lugar del término, de sujetos superdotados, se prefiere la denominación de capacidades superiores, capacidades excepcionales o talentos especiales


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En relación con las altas capacidades, conviene recordar el concepto de di sincronía, este hace referencia al desfase que puede manifestarse entre desarrollo intelectual, emocional y de personalidad

En el aspecto cognitivo los niños superdotados manifiestan una capacidad de atención y concentración superior a la media, desde edades tempranas ya destacan por sus habilidades verbales y también en la lectura y escritura, se aprecia un vocabulario muy extenso para su edad, expresión gramatical muy rica. A menudo estos niños son muy sensibles a los problemas morales por los cual es recomendable ayudarles tanto en el ámbito personal como social a clarificar sus actitudes y valores.


Para determinar las necesidades educativas de los alumnos superdotados y con talentos especiales deberían valorarse algunos aspectos como: el nivel de competencia curricular, el estilo personal de aprendizaje, capacidades y habilidades especiales, motivaciones, intereses, el auto concepto del alumno y el tipo de relaciones que establece con los demás. El análisis de los aspectos mencionados proporcionara una información y permitirá llegar a un mejor nivel de concreción a partir del cual se podrá realizar la toma de decisiones respecto al tipo de ayudas pedagógicas que pueda requerir.

3.4.1 Trastorno Por Déficit De Atención Con Hiperactividad (TDH) Es un síndrome neurobiológico que se caracteriza por la presencia de un desarrollo inapropiado de los mecanismos que regulan la atención, la reflexividad y la actividad. Constituye una deficiencia evolutiva, con un carácter en esencia crónica La base de TDAH no consistiría en una deficiencia en habilidades o en conocimiento, sino en la alteración de la inhibición de la respuesta m que disminuye las posibilidades del sujeto para utilizar las cuatro capacidades que están fundamentadas en la respuesta demorada. El problema reside en un déficit central en la inhibición de la conducta, un retraso en el desarrollo del control de los impulsos.

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Aunque las manifestaciones esenciales del TDAH se mantengan con una notable consistencia, se van diversificando y modulando en función de los distintos estadios evolutivos por lo que atraviesa el sujeto

Hasta hace poco se suponía que el TDAH desaparecía en la adolescencia, actualmente se acepta que el TDAH tiene un carácter crónico

En la primera infancia existe una vulnerabilidad biológica para la hiperactividad

En la etapa de educación infantil , resulta difícil diferenciar al preescolar hiperactivo debido a que los niños normales de estas edades manifiestan niveles de actividad considerables sin embargo estos niños destacan por una exageración de conductas que son valoradas como adecuadas en esta etapa

Suele ser el comienzo de la etapa de educación primaria cuando son diagnosticados la mayoría de los niños hiperactivos

En la adolescencia, además de las dificultades propias de la edad tienen más probabilidades de manifestar un bajo rendimiento académico, inadaptación escolar m aislamiento social, depresión y baja autoestima.


Las necesidades están orientadas a reducir la impulsividad e hiperactividad así como a mejorar las destrezas de atención,

Las tareas académicas deberán adaptarse a las capacidades del niño teniendo en cuenta que es preciso situar al alumno en el ambiente menos restrictivo indispensable par a controlar los problemas académicos y de conducta y que le permita tener el mayor contacto con los compañeros

La intervención implica también cambios en el ambiente y el desarrollo de habilidades en el niño (habilidades sociales, autocontrol, solución de problemas mediante el empleo de técnicas y estrategia que permita al niño a generar nuevas conductas que reemplacen las problemáticas.

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3.7 INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

3.7.1 EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVAEs el proceso y resultado de obtener información adecuada para la toma de decisiones, que puede afectar al alumnado y contexto educativo.

3.7.2 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICACuando se habla de intervención psicopedagógica nos referimos a un proyecto que, parte de un modelo teórico y con una planificación correcta, que busca alcanzar buenos resultados en el ámbito académico, sobre todo en el alumnado; el cual adquiere mayor relevancia. La intervención como tratamiento en las dificultades educativa se precisa más en atención individualizada; a su vez esta ha evolucionado considerablemente.

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El alumnado con problemas psicoeducativos, al que se dirige la intervención psicopedagógica, puede clasificarse en las siguientes categorías:

A su vez debe haber una adecuación de los procesos y/o programas de intervención para que esté de acuerdo a las dificultades y/o problemas psicoeducativos.

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3.7.3 Intervención Psicopedagógica en Dificultades en el Aprendizaje

Centrada en el Curriculum y su Ajuste al Alumnado:

De este modelo de intervención, el profesor debe detectar las dificultades de Aprendizaje en un determinado alumno, no solo cuales son las tareas en las que tienen limitaciones, sino también acerca de la competencia curricular del alumno.

a. Intervención en el Aula y adaptación del curriculum:

Los programas son un modelo teórico y orientado a la consecución de objetivos educativos.

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3.7.4 Intervención Psicoeducativa en Problemas EscolaresLa intervención psicoeducativo en problemas escolares debe tener como objetivo favorecer en el alumnado la reflexión sobre el problema, desarrollar la capacidad intelectual y generar expectativas de superación y progreso a través del esfuerzo.

3.7.5 Intervención Psicopedagógica en Bajo Rendimiento EscolarEl bajo rendimiento escolar es un término que se refiere a un grupo de alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje caracterizados porque los alumnos rinden significativamente por debajo de sus actividades.

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3.7.6 Intervención Psicoeducativa en Dificultades Específicas en el Aprendizaje

Las DEA es un término específico que se refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan como dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemático. El programa de intervención ayudara a desarrollar los procesos perceptivos y psicolingüísticos; trabajar estrategias de aprendizaje memoria, meta cognición, atención y demás.

3.7.7 Intervención Psicopedagógica en el trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

El TDAH es un grupo de trastornos escolares y no escolares, que se manifiesta como dificultades significativas para el aprendizaje y la adaptación familiar, escolar y social.

Con el programa de intervención se debe lograr favorecer procesos de memoria, atención, desarrollar procesos

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psicolingüísticos, trabajar estrategias de aprendizaje y meta cognición y fomentar elementos de autoestima, autoconcepto.

3.7.8 Intervención Psicopedagógica en la Discapacidad Intelectual Límite

El DIL es un término específico que se refiere a trastornos que se manifiestan como dificultades significativas para la adaptación y los aprendizajes escolares.

El programa de intervención será desarrollar las funciones de memoria y atención, mejorar los procesos perceptivos y psicolingüísticos, trabajar estrategias de aprendizaje y meta cognición.

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CONCLUSIONES

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Jaime B. (2010) Psicopedagogía De La Diversidad En El Aula:. (1era ed.) México: Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

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ANEXOS

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monografia educacion final

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