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藝術指導／林秀玲（可樂老師）文／李麗娟

你們的理性與熱情，是你航行的靈魂的舵和帆。 -- 紀伯倫

Wonderful Bamboo-land : Creating with absorbed interest

有趣的大自然--Bamboo有趣的大自然--Bamboo一趟純真、熱情、相信，與全心投入的創作旅程一趟純真、熱情、相信，與全心投入的創作旅程

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有趣的大自然 --Bamboo

□ 前言

當一位藝術家踏上了全然不同的工作領域，懷抱著無限的憧憬，走進了幼兒教育現場，這

是需要相當大的勇氣與熱情，才能支持著他們克服專業領域的不同，從此踏上人生的另一個起

點。然而，孩子純真又極富創造力的天性，總是吸引著每一位前來四季藝術的駐校藝術老師。

每當感受到孩子對於周遭事物的敏銳觀察力，以及透過創作所展現的最真實直覺的想法，小小

藝術家所實踐的，不正是他們所追求、所堅持的信念？尤其，孩子專心探究事物時的強烈好奇

心與各種行動，也帶來了極大的感染力，讓一同參與課程的老師們也不禁滿懷著教學熱情，期

望可以帶領孩子開啟更寬廣的視界。這就是一種「教學相長」的正面力量，孩子們在無形之中

也成就了藝術老師的自我實現夢想…。

接下來，我們將透過「有趣的大自然--Bamboo」主題方案歷程，看見一位新進藝術教師--

可樂老師，如何與草原班的孩子們及幼教老師，展開一趟純真、熱情、相信，與全心投入的創

作旅程～

□ 故事的主角

草原班的組成成員分別是兩位資深幼教老師，以及已經在四季藝術有過主題方案課程學習

經驗的中大班舊生。當新手藝術老師與他們展開了第一次的教學接觸，究竟會發展出什麼樣的

教學故事呢？這時，只見可樂老師帶著既期待又緊張的心情，思考該怎麼引領孩子們在「有趣

的大自然」主題方案裡，找到小小孩所感興趣的探究面向，並且進一步鷹架延伸他們的學習？

在與幼教老師討論後，三位老師們一致認為，應該透過這次的課程增進孩子對大自然的認

識與喜愛，除了在方案學習的探索過程中，培養孩子發現問題、解決問題的能力，也希望讓孩

子自然地衍生對於環境的關懷與尊重情意。有了相同的共識，接下來就是藝術課程與幼教課程

相互支持的合作時刻了！

□ 課程發展走向與思考

一、廣泛探索期

草原班課程尚未鎖定焦點之前，藝術老師決定先從較廣泛的面

向--「校園裡的大自然」為探索議題，讓孩子透過視覺、嗅覺與觸

覺等感官，探索樹木、植物、花朵的質感與輪廓，並且與校園中的

一草一木有了更深刻的互動與接觸，喚醒小小孩的生活感知能力。

大樹寫生

首先，藝術老師帶著孩子們在戶外遊戲場，實地與樹木進行最

直接的互動接觸。不過，一開始是先用眼罩遮住小小孩的眼睛，讓

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藝術課程∣

Art C

ourses

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他們以純粹的觸覺去摸一

摸樹皮的質感；之後再脫下眼罩，細細觀察剛剛所觸摸的大樹的真實樣貌；到了創作時間，則

是邀請孩子選一棵最喜歡的樹，以寫生臨摹的方式，運用水彩及大開數的圖畫紙，畫下他們

重新理解詮釋的大樹。其中可以看見孩子的觀察分別有不同的面向，有人著重在樹葉的細節描

繪，有人則是重視樹木的整體結構。

植物寫生

接下來的第二堂課，藝術老師

讓 孩 子 在 校 園

中 自 由 的 探

索，並鼓勵

孩 子 以 放

大 鏡 或 近

距 離 地 觀

察 植 物 ， 再

以色鉛筆進行寫

生創作。隨著第二次的探索與經驗累積，孩子們的觀察能力獲得了再次的鷹架。

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有趣的大自然 --Bamboo

花朵寫生

另 外 ， 藝

術 老 師 以 投 影

聚 焦 的 方 式 ，

引 領 孩 子 透 過

更 微 觀 的 視

角 ， 進 一 步 探

索花朵的構造與細節，之後更帶著他們走出教室，實際看一看、摸一摸、聞一聞校園裡的各式

花朵。回到教室，藝術老師邀請孩子們運用粉餅水彩，畫下他們經過視覺圖像的刺激以及實際

觀察回顧後，對於花朵的摹寫觀察。這時，可以看見有些孩子的作品中，出現了更多的細節以

及局部放大的創作形式，有人還呈現了花朵的剖面形象呢！

而這三堂寫生活動，可以看見藝術老師透過不同植物的觀察以及多元的創作形式，幫助小

小孩累積足夠的觀察經驗，拓展對於植物的觀看角度，這些都是藝術課程中相當重要的教學目

標。

二、課程的思考與契機

有一天，孩子發現學校附近竟然有「巧克力蛇」耶！原來在小小孩的童稚想像裡，甘蔗變

成了他們口中的巧克力蛇，而這次的發現點燃了小小孩的探究熱情，他們展開了對於甘蔗的研

究，教室中也有搾甘蔗汁、種甘蔗…等等學習活動正在進行著。

然而，這時藝術老師卻覺得是否太快朝著「甘蔗」這個面向來聚焦探索？心中有些疑惑的

藝術老師與幼教老師經過幾次的討論，以及積極地參與孩子的活動，還透過教學主管與資深藝

術老師的資源尋求，希望可以找到藝術課程的教學契機及方向。而在這段期間，藝術老師先呼

應了孩子們的甘蔗種植需求及目前所遭遇到的問題，藉由課程活動的進行與創作回顧，了解孩

子現階段的種植概念。

隱形種子

當 孩 子 決 定 在 班

上種植甘蔗的那一刻

起，由於過去從來沒

有這樣的經驗，因此

在 一 開 始 時 相 當 混

亂，也遭遇了很多問

題。到了藝術課，老

師播放了孩子們種植

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藝術課程∣

Art C

ourses

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甘蔗時的照片，藉由圖片的

回顧，試著統整種植時孩子

們的發現，他們紛紛提出空

間太擁擠、工具不足、鞋子

會變髒，以及會將泥土帶回

教室。那麼「要怎麼種好？

它會長出什麼呢？」孩子提

到 了 要 挖 洞 、 放 種 子 、 澆

水…。不如就用創作來種甘

蔗吧！只見藝術老師帶著孩

子們來到了偌大的戶外遊戲

場，請他們用粉筆在這一大片想像的農田中，一起種甘蔗。透過這一次的創作，老師也趁機觀

察一下，孩子們對於種植這一件事有多少了解？作品裡，孩子們都能具體的畫出小小種子的生

長歷程，最後完成的一整片粉筆甘蔗田可是相當壯觀呢！

三、從聚焦再擴展--發現更多的可能性

雖然班上的學習探索方向目前已經鎖定在甘蔗的研究，然而為了保有課程更多的可能性，

老師們安排了學校附近黎明社區的戶外教學，讓孩子盡情地探

索大自然，觀察更多植物的樣貌，看看是否還有更多的學習契

機？這時，老師發現孩子們看到了樹會忍不住地想爬上去，而

且瘋狂地投入「爬樹」這件事，後來還發生了突發狀況，原來

有人爬上去之後就下不來了。自由探索的過程中，他們也發現

了跟甘蔗很像的植物--竹子，社區居民還運用竹子來支撐剛長

出來的小植物，在那裡大家還看到了一節一節的竹葉青和有著

橫線條的樹木……。

回到學校後，幼教老師與孩子們討論著甘蔗與竹子的外觀

有哪些一樣和不一樣的地方？其中「一節一節」的共同特性，

是大家都有觀察到的部分。不過，這次的戶外教學出現了許多

訊息，爬樹以及竹子和甘蔗的相似之處，都吸引了孩子的目光。那麼老師要怎麼從廣泛的資訊

中，找到藝術課程可以接續延伸的切入點呢？

爬樹

首先，老師回應了孩子們對於「爬樹」的直覺感受。課堂中，老師拋出了幾個問題？請孩

子們回顧一下「爬樹應該要怎麼爬？」「樹木長什麼樣子？」他們提到要先抓住粗粗的地方才

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有趣的大自然 --Bamboo

爬得上去，另外他們也相當著重在根

部的觀察，認為「根」要很強壯，樹

木才會長得高。

這一堂課，藝術老師提供了陶

土，邀請孩子們進行立體陶塑，藉由創作歷程重新回

顧樹的外觀、紋理與質感。過程中，有的孩子可以花

上一堂課的時間來表現樹根，有的孩子則直接表現了

他們所觀察到的樹鬚和氣根，或是一節一節的樣子。

他們還會結合舊經驗，知道樹上會有鳥蛋，所以做了

很多鳥蛋和鳥窩。