osztály , évi 74 - ofi.huofi.hu/sites/default/files/irodalom8_tanmenet.pdf · 3 felÉben...

1

IRODALOM TANMENETJAVASLAT - 8. osztály

Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával

számol

Óra Témakör

Tananyag

Fogalmak, ismeretek Készség-és

képességfejlesztési

célok

Ajánlott tevékenységformák

Módszertani javaslatok

Megjegyzés

1-2.

(1-2.)

ÉV ELEJI

ISMÉTLÉS,

ISMERKEDÉS,

FELMÉRÉS

Ismerkedés a

taneszközökkel.

Nyári

olvasmányélménye

k.

Tájékozódás a

tudás, a képességek

és a készségek

szintjén.

Válogatás a Mf.

feladatai közül a

tanulók képessége-

inek megfelelően.

A 7. évfolyamon tanult

művek, műnemek és

műfajok fő

jellegzetességei.

Rendszerezés,

összehasonlítás,

összefüggések

felismerése.

A taneszközök használatának

megismerése. A kötelező és

ajánlott olvasmányok

bemutatása.

A 7. évfolyamon tanultak

rendszerezése, ismétlése,

alkalmazása.

Az eddig tanult irodalmi

ismeretek, memoriterek

felidézése különböző

munkaformákban.

Az észlelt hiányosságok

pótlására irányuló gyakorlatok

egyéni, páros és/vagy

csoportmunkában.

A 7. évfolyam év végi

felmérésének

eredményeire és

feladataira érdemes

támaszkodni és

visszautalni az év

eleji ismétlés,

felmérés során.

3-4.

(3.)

Diagnosztizáló

mérések: különböző

műfajú szövegek

hangos és néma

olvasása, értése.

A hangos olvasás értékelési

szempontjainak ismerete:

tempó, folyamatosság,

kifejezőség vagy

egyhangúság,

hibatévesztés, írásjelek

érzékeltetése, hallhatóság.

A helyes és jól formált

beszéd, a kiejtési

képesség fejlesztése.

A hangos olvasási

képesség és a

szövegértési képesség

A hangos, kifejező olvasás és a

néma, értő olvasás gyakorlása és

ellenőrzése.

A helyes beszédlégzés, a szünet,

az artikuláció, a hanglejtés,

hangsúly, hangerő, beszédtempó

gyakorlása folyamatosan,

Ajánlatos minden

gyereknek mérőlapot

készíteni egész évre

pl. a 6. évfolyamos

kézikönyvben

található minta

alapján.

2

fejlesztése. minden tanítási órán,

tréningszerűen.

Helyesejtési gyakorlatok

végeztetése: a Mf. végén lévő

szövegeiből válogatás.

Ajánlott szöveg az

olvasáshoz: Tolnai

Ottó: Galambtojásnyi,

Krúdy Gyula: Felhő.

A szövegértéshez fel-

adatlap az Irodalom

feladatlapban.

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

5.

ÉDES, ÉKES

ANYANYELVÜNK

Illyés Gyula: Magyar

beszéd,

Tolnai Ottó:

Galambtojásnyi,

Krúdy Gyula: Felhő.

Tk. 5-8. o.

Az epikai művek formai

jellemzőinek ismerete.

Próza, tételmondat.

A szövegelemzésben

való jártasság

elmélyítésével a

szövegértés

színvonalának emelése

és a nyelvi élmények

iránti fogékonyság

erősítése.

Az írók, költők korábban

olvasott, a nyelvről szóló

műveinek közös felidézése.

Önálló szövegfeldolgozás

kérdések alapján. A

tanulócsoport nyelvi

szokásainak megbeszélése.

A hangos olvasás gyakorlása,

beszélgetés a nyelvi

szokásokról.

A tankönyv

felépítésének, a fősáv

és oldalsáv

szerepének a

megismertetése az

első órákon kiemelt

feladatunk.

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

6.

(4.)

MŰVÉSZI

TÖREKVÉSEK A

19. SZÁZAD

MÁSODIK ÉS A 20.

SZÁZAD ELSŐ

A 19. század második és a

20. század első felének

művészet-felfogása, a

századforduló, a megjelenő

új művészi törekvések

Kapcsolódási pontok és

különbségek

felismerése a

különböző művészeti

irányzatok alkotásai

Érvek és ellenérvek

megfogalmazása egy-egy

művészeti törekvés jellemzőiről.

Ellentétes véleményeket

képviselő csoportok kialakítása,

Ajánlott

tevékenységek a

témakör projektjelle-

gű bővítéséhez:

: Egy avantgárd

3

FELÉBEN Lázadás és

formabontás

Tk. 10-11. o.

háttere.

A korszakban megjelenő

legfontosabb irányzatok

rövid jellemzése, néhány

alkotás az irányzatok

szemléltetésére.

A szimbolizmus, az

impresz-szionizmus, a

szecesszió és az avantgárd

fogalma, legfontosabb

irányzatai.

között.

Az összehasonlító

képesség fejlesztése a

különböző irányzatok

bemutatásával.

a vélemények szembesítése.

Az avantgárd fogalmának

értelmezése tanári segítséggel, a

jellemzők ábrázolása

gondolattérképpel. Néhány

sajátosság megnevezése.

irányzat részletes

bemutatása

: A különböző

stílusirányzatok

összehasonlítása.

Interaktív tananyag.

7.

(5.)

Lázadás és

formabontás

Tk. 12-13. o.

A képvers mint kifejezési

forma, Guillaume

Apollinaire: A megsebzett

galamb és a szökőkút.

A realizmus és a

naturalizmus fogalma.

Kapcsolódási pontok és

különbségek

felismerése a

különböző művészeti

irányzatok alkotásai

között.


képesség fejlesztése a

különböző irányzatok

bemutatásával.

Képvers írása szabadon

választott témában.

Az adott műhöz kötődő

kifejezésmód feltárása,

értelmezése.

A különböző irányzatok

bemutatása csoportmunkában

(prezentációk készítése,

értékelése), összehasonlításuk

táblázatos formában. A

tapasztalatok közös

megbeszélése.

Kiegészítő anyag:

Avantgarde alkotók

vallomásai az írásról

Tk. 14. o.


8.

(5.)

Számonkérés A különböző irányzatok

bemutatása egyéni munkában,

összehasonlításuk táblázatos

formában.

4

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

9.

(6.)

„AZ EMBERNEK,

MÍG CSAK VAN

EMBER,

MEGÁLLNI NEM

LEHET”-

VÁLOGATÁS A 20.

SZÁZAD ELSŐ

FELÉNEK

IRODALMÁBÓL

A Nyugat vonzásában

- egy folyóirat

születése

Tk. 16. o.

A Nyugat arculata,

jelentősége, legfontosabb

alkotói.

A hangos olvasási

képesség és a


fejlesztése.

Az alkotói szabadság, a

nemzedék fogalmának

értelmezése tanári irányítással.


10.

(6.)

Ady Endre életútja

Tk. 17-19. o.

A hangos olvasási

képesség és a


fejlesztése.

A szövegalkotás

képességének

fejlesztése a költői

életrajzból írt

kiselőadások

készítésével.

Az életút elolvasása, a tömörítés

és a vázlatírás gyakorlása,

tények, adatok kiemelése.

A jegyzetkészítés mikéntjének

fejlesztése tanári irányítással.

Térképhasználat a munkafüzet

feladata segítségével.


5

11.

(7.)

Útmutató - kalauz az

Ady-versekhez

Hitvallás és

küldetéstudat

Ady Endre: Góg és

Magóg fia vagyok én

Tk. 20-22. o.

Ady Endre pályaképe,

költői hitvallása,

küldetéstudata.

A motívum, a szimbólum.

Góg és Magóg fia vagyok

én

Az olvasottak alkotó

továbbgondolása, a

megszerzett ismeretek

önálló alkalmazásának

képessége.

A motívum, a szimbólum

költészeti jelenségének, Ady

jelképrendszerének

megbeszélése.

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

12.

(7.)

Ady Endre: Sem

utódja, sem boldog

őse

Tk. 23. o.

Sem utódja, sem boldog

őse

Nyelvi alakzatok,

költői kifejezőeszközök.

Képesség gondolati

egységek belső

szerkezetének

felismerésére.

A gondolati egységek belső

szerkezetének vizsgálata.


Az Értől az Oceánig

Tk. 24. o.

13.

(8.)

Látomásszerű

tájversek

Ady Endre: A magyar

Ugaron

Tk. 25-26. o.

A magyar Ugaron

Ady verseskötetei.

A metonímia.

Az önálló

ismeretszerzés

képességének

fejlesztése (pl.:

könyvtári kutatómunka

során).

A szóképek, nyelvi

alakzatok, a rímelés és

a verselési mód

felismerésének

fejlesztése.

A történelmi ismeretek

felelevenítése, a korabeli

Magyarország

elmaradottságának bemutatása.

A szóképek, alakzatok, a rím és

a verselés felismerése.

Memoriter.


6

14.

(8.)

Élet-halál versek

Ady Endre: Párisban

járt az ősz

Tk. 27-28. o.

Párisban járt az ősz

A szinesztézia.

A szókincs bővítése,

árnyalása, a kifejező

képesség fejlesztése az

olvasott szövegben

található új kifejezések

felhasználásával.

Az önkifejezés

képességének

kiteljesítése.

A költői szöveg- és képalkotás

vizsgálata. A versben

megjelenő képek, alakzatok

felismerésének, meg-

nevezésének, szerepének és

hangulati hatásának gyakorlása.

A versbeli hangulatok (idilli,

elégikus rész) megfigyelése.

A stilisztikai eszközök versbeli

szerepének felismerése.

Memoriter.

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

15.

(9.)

Szerelmes versek

Ady Endre: Lédával

a bálban

Tk. 29-30. o.

Lédával a bálban

Az áthajlás.

A műelemzés

képességének

fejlesztése.

Az áthajlás szerepének

vizsgálata. A versbeli ellentét

(ifjú pár - fekete pár)

felismerése.

16.

(9.)

Ady Endre: Őrizem a

szemed

Tk. 31-32. o.

Őrizem a szemed

A műelemzés

képességének

fejlesztése.

Az önkifejezés

képességének

kiteljesítése.

Lírai művek közös és

önálló olvasásának gyakorlása,

feldolgozása különböző munka-

formákban és feladattípusokkal.

A helyes beszédlégzés, a szünet,

az artikuláció, a hanglejtés,

hangsúly, hangerő, beszédtempó

gyakorlása folyamatosan, min-

den tanítási órán, tréningszerűen.

Memoriter.


17.

(10.

)

Forradalmi versek

Ady Endre: Dózsa

György unokája

Tk. 32-33. o.

Dózsa György unokája

A könyvtári tájékozó-

dás, a különböző infor-

mációhordozók haszná-

latának képessége.

A vers alapmotívumainak

felismerése és értelmezése.

Kutatómunka a könyvtárban: a

Dózsa György vezette

parasztfelkelés.

Ajánlatos az egyik

verset előzetes

olvasásra feladni.


7

Magyarság-versek

Ady Endre: A föl-

földobott kő

Tk. 34-35. o.

A föl-földobott kő

A kifejezőképesség

fejlesztése a

memoriterek ritmikus

hangoztatásával.

Képesség az irodalmi

alkotás szerkezeti

sajátosságainak a

felismerésére.

Az alkotások szerkezeti

sajátosságainak felismerése, a

jellemzők összegyűjtése és

közös megbeszélése.

Elemzések a művek retorikai,

szövegépítkezési sajátosságainak

figyelembevételével.

A Tűz csiholója

Tk. 33-34. o.

Memoriter.

KUCKÓ-

OLVASSUNK

EGYÜTT!

Kis Ady-

szöveggyűjtemény

Tk. 36-38. o.

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

18.

(11.

)

Részösszefoglalás

A munkafüzet

feladatai

A rendszerező, össze-

hasonlító és elemző


A fejezetben megismert művek,

irodalmi ismeretek,

a memoriterek felidézése

különböző munkaformákban.

Az olvasott művek

kifejezésmódbeli és műfaji és

verselési jellemzőinek a

megfigyelése, összegyűjtése, a

korábbi ismeretek felelevenítése.

KUCKÓ-

OLVASSUNK

EGYÜTT!

Kis Ady-

szöveggyűjtemény

Tk. 36-38. o.

Ajánlott tevékenysé-

gek a témakör

projektjellegű

bővítéséhez:

Ady Endre utóélete

(kortársak, utódok,

visszaemlékezések)

19-

20.

(12.

)

Számonkérés

I. irodalmi dolgozat

írása

Verselemzés

Nyelvtani, helyesírási,

nyelvhelyességi

Szóbeli és/vagy írásbeli

ellenőrzés.

A memoriterek számonkérése.

Fogalmazás írására két-három

oldal terjedelemben Ady Endre

Javítás nyelvtanórán.

8

ismeretek alkalmazása

a fogalmazásokban,

írásbeli szövegekben.

költészetének egyik

motívumáról.

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

21.

(13.

)

Móricz Zsigmond

életútja

Tk. 39-40. o.

Móricz Zsigmond életútja

A hangos olvasási

képesség és a


fejlesztése.

A szövegalkotás

képességének


életrajzból írt

kiselőadások

készítésével.

Az életút elolvasása,

feldolgozása insert-módszer

segítségével. A tömörítés és a

vázlatírás gyakorlása,




Könyvajánló:

Móricztól Móriczról


22-

23.

(14.

)

Móricz Zsigmond:

Hét krajcár

Tk. 41-45. o.

Móricz Zsigmond

pályaképe, novellái. Hét

krajcár.

A novellaszerkezet, az

elbeszélői nézőpont.


képesség fejlesztése

tematikai, szerkezeti

szempontok

összevetése során.


alkotás műfaji

sajátosságainak a

felismerésére.

A műelemzés

képességének

fejlesztése prózai

művek olvasása során.

A művek által megjelenített

konfliktusok, problémák

azonosítása, átélése, empátia.

Az elbeszélő művek önálló

olvasása, feldolgozása előre

megadott szempontok alapján. A

tapasztalatok megbeszélése, vita.

A novellaszerkezet, az

elbeszélői nézőpont értelmezése.

Művek összehasonlítása adott


szempontok alapján.


9

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

24.

(15.

)

Móricz Zsigmond:

Légy jó mindhalálig

A regény műfaja.

A regény ideje és

tere.

Tk. 45-46. o.

Móricz Zsigmond

regényírói stílusa.

Légy jó mindhalálig

A regény fogalmának

bővítése.

A regény kora és tere.

A regény helyszínei.

Az idő és a tér mozzanatai.

Hatékony, önálló

tanulás a szótárak, a

lexikonok, az internet

kereső programjainak


A digitális kompetencia

fejlesztése.

A regény önálló elolvasása előtt

megfigyelési szempontok,

feladatok adása. Jegyzetek

készítése csoportban vagy

egyénileg.

A regény műfaji sajátosságainak

felfedezése, megnevezése.

A mű feldolgozása tanári

irányítással.

Műrészletek felolvasása.

Ajánlatos a Tk. és a

Mf. feladatait már az

olvasás során előzetes

feladatként feladni.


25.

(16.

)

Szereplők, jellemek.

Tk. 46-49. o.

Szereplők, jellemzések,

sorsok.

Érzelmek, magatartások,

jellemek, kapcsolatok,

indítékok bemutatása az

olvasott művekben.

A szövegértő képesség,

a megfelelő

hatékonyságú

műveletvégzés,

valamint a szerzett

információ felhasz-

nálása képességének

fejlesztése.

A kifejezőképesség

fejlesztése, a megfelelő

szóhasználat erősítése.

A szövegértő és

szövegalkotó képesség

fejlesztése.

A szociális kompeten-

cia fejlesztése mások

véleményének

meghallgatása,

szembesítése során.

A szereplők viselkedésének a

megfigyelése.

A főszereplő életútjának

nyomon követése.

A mellékszereplők főhőshöz

fűződő viszonyának megítélése.

Véleményalkotás a szereplők

jelleméről, cselekedetekről,

helyzetekről, magatartásról.

Gyakorlatok a jellemzési eljárá-

sokra, (pl.: beleképzeléses mód-

szerrel, Ki vagyok én?

formában.)

A szereplők tulajdonságainak

értékelése. Az érzelmek

kifejezésének megfigyelése.

Lehetőség szerint a regényből

készült film megtekintése.


10

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

26-

27.

(17.

)

A regény

cselekménye és

szerkezete.

A helyzet, a helyszín,

a szereplők,

a cselekményelemek

ismerete, az idő- és

eseményszerkezet

követése.

Tk. 49-50. o.

A regény cselekménye és

szerkezete.

Az olvasottak

reprodukálásának módjai.

Helyzetek, konfliktusok.

A dramatikus feldolgozás

lehetőségei.

A szókincs, a kifejező


olvasott szövegben

található kifejezések


A regény cselekményének és

szerkezetének, valamint

motívumainak, azok szerepének

megfigyelése változatos

munkaformákban.

Lényegkiemelés, vázlatkészítés.

A regény dramatikus

feldolgozása: például egész

csoportos improvizáció a pakk

felbontásáról.


Részlet a regényből

Tk. 51-52. o.


28.

(18.

)

Összefoglalás

A munkafüzet

feladatai

A rendszerező,

összehasonlító és

elemző képesség

fejlesztése.

A szövegalkotási


elbeszélés és leírás

készítése során


irodalmi ismeretek,

a memoriterek felidézése


Az olvasott művek

kifejezésmódbeli és műfaji és




Szövegalkotási gyakorlatok, (pl.:

szövegek mondatainak időrendi

sorrendbe állítása.


pótlására irányuló gyakorlások


csoportmunkában.

Ajánlott

tevékenységek a

témakör

projektjellegű

bővítéséhez:

: Nyilas Misi életrajza

(elképzelt)

: A kollégium

házirendjének

elkészítése


Móricz Zsigmond:

Árvácska

Tk. 53-55. o.

11

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

29.

(19.

)

Témazáró dolgozat A feladatlap az

Irodalom feladat-

lapokban található.

30.

(20.

)

Babits Mihály:

Curriculum vitae

Tk. 56-58. o.

Babits Mihály:

Messze, messze

Tk. 59-60. o.

Curriculum vitae.

Önéletrajz.

Babits Mihály pályaképe.

Messze, messze

Impresszionista

stílusjegyek.

A hangos olvasási


életrajz részeinek

felolvasása során.

Képesség szövegek

kapcsolatának és

különbségének

felismerésére.

A műelemzés

képességének

fejlesztése.

Az állóképszerűség, a

rímelés és a verselési

mód felismerésének

fejlesztése.

A hangos olvasás gyakorlása

különféle olvasási fajtákban.

A jegyzetelés és a vázlatkészítés

gyakorlása.

A gondolati egységek belső


Gondolattérkép készítése.

Szövegalkotási gyakorlatok.

Az impresszionizmus jellemző

vonásainak bemutatása néhány

irodalmi és képzőművészeti

alkotásban.

Az állóképszerűség, a rímelés és

a verselési mód felismerésének

gyakorlása.

Ajánlatos előzetes

olvasásra feladni az

önéletrajzot.


31.

(21.

)

Babits Mihály:

Hazám!

Tk. 61-63. o.

Hazám! A műelemzés

képességének

fejlesztése.


alkotás szerkezeti

sajátosságainak a

felismerésére.

Elemzések a művek retorikai,

szövegépítkezési sajátosságainak

figyelembevételével.

Az ismétlés szerepének

felismerése.

KUCKÓ-

OLVASSUNK

EGYÜTT!

Babits Mihály:

Balázsolás

Tk. 93-94. o.

12

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

32.

(22.

)

Juhász Gyula:

Magyar táj, magyar

ecsettel

Tk. 64-65. o.

Magyar táj, magyar

ecsettel

A szonett.


alkotás felépítésének,

képeinek, nyelvi

megformáltságának

felismerésére.

Gyakorlatok a vers

felépítésének, képeinek, nyelvi

megformáltságának

vizsgálatára.


Juhász Gyula: Milyen

volt…

Tk. 66. o.

Juhász Gyula: Tiszai

csönd

Tk. 95. o.


33.

(23.

)

Kosztolányi Dezső

életútja

Tk. 67. o.

Kosztolányi Dezső életútja

A hangos olvasási

képesség és a


fejlesztése.


feldolgozása. A tömörítés és a




34.

(24.

)

Kosztolányi Dezső:

A szegény kisgyermek

panaszai (Mint aki a

sínek közé esett…;

Kip-kop, köveznek;

Mostan színes

tintákról álmodom)

Tk. 68-71. o.

A szegény kisgyermek

panaszai

A versciklus.


alkotások képeinek,

idősíkjainak,

motívumainak

felismerésére.

Gyakorlatok a különböző

idősíkok felismerésére. A versek

motívumainak megkeresése és

értelmezése. A versek



13

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

35.

(25.

)

Kosztolányi Dezső:

Tisztelgés prózában

Petőfi Sándorka

Tk. 71-76. o.

Tisztelgés prózában

Petőfi Sándorka

A hangos olvasási

képesség és a


fejlesztése. Képesség

az irodalmi alkotás mo-

tívumainak, nyelvi sa-

játosságainak

felismerésére.

A novella elolvasása,

feldolgozása insert-módszer

segítségével.

A motívum, a cselekmény

idejének, helyének felismerése a

mozaikokban. A novella

nyelvezetének vizsgálata.

36.

(26.

)

Tóth Árpád

pályaképe

Körúti hajnal

Tk. 77-79. o.

Körúti hajnal


alkotás

szervezőelemeinek

felismerésére.

Gyakorlatok a vers

szervezőelemeinek a

megfigyelésére. Gyűjtőmunka a

szinesztézia köréből.


Tóth Árpád:

Rozskenyér Tk. 79. o.

A holdkóros apród

története Tk.95-96. o.


37.

(27.

)

Karinthy Frigyes

életútja

Így írtok ti

Tk. 80-82. o.

A paródia. A karikatúra


alkotás műfaji

sajátosságainak a

felismerésére.

A műelemzés képessé-

gének fejlesztése prózai

művek olvasása során.

A humor forrásának

megfogalmazása.

Az epikus művek elemzésének

elmélyítése.

A művek közös és önálló

olvasása, értelmezése, közös

megbeszélése.

38.

(28.

)

Félévi szövegértés A dolgozatban megjelenített

tevékenységek:

Információk azonosítása és

kikeresése.

Lexikai jelentés ismerete /

kikövetkeztetése.

Az anaforákhoz és kataforákhoz

tartozó antecedensek

A szövegértéshez fel-

adatlap az Irodalom

feladatlapban.

14

megkeresése (behatárolása).

Nem szó szerinti jelentéssíkok.

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

39.

(29.

)

Karinthy Frigyes:

Tanár úr kérem

Tk. 82-88. o.

A humoreszk


alkotás műfaji

sajátosságainak a

felismerésére.

A humor forrásának

megfogalmazása.

Az epikus művek elemzésének

elmélyítése a tankönyvben

megadott szempontsor alapján.

Kiegészítő anyag


39.

(29.

)

Krúdy Gyula:

Szegény ember

malaca

Tk. 89-92. o.

Szegény ember malaca

A műelemzés

képességének fejlesztése

prózai művek olvasása

során.

A novella szerkezetének a

vizsgálata a bekezdések

szerepének a megfigyelése

során. Kifejezések

magyarázata.


40.

(30.

)

Összefoglalás

Tk. 97. o.

A rendszerező,


elemző képesség

fejlesztése.


irodalmi ismeretek felidézése


Az olvasott művek

kifejezésmódbeli, műfaji és



korábbi ismeretek

felelevenítése.




csoportmunkában.

15

41.

(31.

)

Témazáró dolgozat A feladatlap az

Irodalom feladat-


Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

42.

(32.

)

Tamási Áron: Szép

Domokos Anna

Tk. 98-102. o.

A novella. Az összehasonlító



szempontok összevetése

során.


alkotás műfaji

sajátosságainak a

felismerésére.

Népmesei, népballadai jegyek

keresése a novellában.

A mű kifejezésmódbeli, műfaji

jellemzőinek a megfigyelése,

összegyűjtése.


43.

(32.

)

Tamási Áron: Ábel a

rengetegben

Tk. 102-104. o.

A regény. Képesség az irodalmi

alkotás motívumainak,

nyelvi sajátosságainak

felismerésére.

Lehetőség szerint a regényből

készült film vagy abból

részletek megtekintése.

A regény szókincsének

megfigyelése páros és önálló

munkában. A saját és a regény

szókincsének összevetése.

A regény részleteinek

dramatizálása. Páros jelenetek

alko-tása, amelyben előre

meghatározott mondatok

hangozhatnak el.

Kiegészítő anyag


44.

(33.

)

József Attila életútja

Tk. 105-106. o.

Szeretném, ha

A szövegalkotás

képességének fejlesztése

a költői életrajzból írt

kiselőadások






Curriculum vitae (a

munkafüzetben)


16

vadalmafa lennék!

Tk. 107. o.

készítésével. A hangos

olvasási képesség és a


fejlesztése.



Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

45.

(34.

)

A lázadó ifjú

József Attila: Tiszta

szívvel

Tk. 107-109. o.

Helyzetdal (szereplíra). Képesség az irodalmi

alkotás műfajának,

balladai vonásainak,

ritmusának és

rímképletének

felismerésére.

Gyakorlatok a vers műfajának,

balladai vonásainak, ritmusának

és rímképletének vizsgálatára.

Memoriter.


46.

(35.

)

A Mama-versek

József Attila: Anyám,

Mama

Tk. 109-111. o.


alkotás motívumainak,

szervezőelemeinek,

költői

kifejezőeszközeinek a

felismerésére.

Gyakorlatok az irodalmi alkotás

motívumainak,

szervezőelemeinek,

költői kifejezőeszközeinek a

vizsgálatára.

Memoriter.

47.

(35.

)

Szerelmes versek

Mikor az uccán

átment a kedves,

Ringató

Tk. 111-113. o.

Képesség a ritmus, a

hangzás és a játékosság

szerepének

felismerésére az

irodalmi alkotásban.

Gyakorlatok a ritmus, a hangzás

és a játékosság szerepének

vizsgálatára az irodalmi

alkotásban.

17

48.

(36.

)

Költészet és

történelem

Levegőt!

Lírai számvetés

Születésnapomra

Tk. 113-117. o.

Képesség a vers

szerkezeti egységeinek,

kulcsszavainak,

zeneiségét biztosító

tényezőinek,

hangvételének a

felismerésére.

Gyakorlatok a vers szerkezeti

egységeinek, kulcsszavainak,

zeneiségét biztosító tényezőinek,

hangvételének a felismerésére.

A vers írásképének a vizsgálata.

KUCKÓ-

OLVASSUNK

EGYÜTT!

Kis József Attila-

szöveggyűjtemény

Tk. 118. o.


Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

49.

(37.

)

Radnóti Miklós

életútja

Tk. 119. o.

Nem tudhatom

Tk. 120-121. o.

A hangos olvasási

képesség és a


fejlesztése.

A szövegalkotás

képességének


életrajzból írt

kiselőadások

készítésével.







Párhuzam vonása Vörösmarty

Szózata és Radnóti verse között.

Memoriter.


Hetedik ecloga

Tk. 122-123. o.


18

50.

(38.

)

Radnóti Miklós:

Tétova óda

Tk. 123-125. o.

Razglednicák

Tk. 125-126. o.

Az óda műfaji jellemzői. Képesség az irodalmi

alkotás műfaji

sajátosságainak a

felismerésére.

Képesség a vers

alkotóelemeinek

egymásra tett hatásának

felismerésére.

Az óda műfaji jellemzőinek a

vizsgálata. Gyakorlatok annak

felismerésére, hogy a vers

szerkezete, gondolatai, költői

képei, verselése és rímelése

milyen szerepet tölt be a versbeli

harmónia és nyugalom

megteremtésében.

A reális, az expresszionista és az

idillikus vonások megkeresése

és felismerése. Az alliterációk és

jelzők hangulati szerepének a

bemutatása.

Óra Témakör

Tananyag



célok



Megjegyzés

51.

(38.

)

Összefoglalás

Tk. 127-128. o.

A rendszerező,


elemző képesség

fejlesztése.


irodalmi ismeretek felidézése


Az olvasott művek

kifejezésmódbeli, műfaji és







csoportmunkában.

19

52.

(39.

)

Témazáró dolgozat

Házi dolgozat: II.

irodalmi dolgozat

írása

Önéletrajz írása.

Nyelvtani, helyesírási,

nyelvhelyességi

ismeretek alkalmazása

a fogalmazásokban,

írásbeli szövegekben.

Fogalmazás írására két-három

oldal terjedelemben önéletrajz

témában.

A feladatlap az

Irodalom feladat-


Javítás nyelvtanórán.

MEGJEGYZÉS A TANMENETHEZ: A sorszám nélküli órák javasolt órák, amennyiben az iskolában 74 vagy akár több órában dolgozzák fel az

irodalmi tananyagot, illetve a pedagógus a hangsúlyokat el kívánja tolni a modernebb irodalom irányába. (További alternatívákat, ötleteket l. az

órabeosztásra az óravázlatoknál.)

Óra Témakör, tananyag Fogalmak,

ismeretek

Készség- és képesség-

fejlesztési célok

Ajánlott tevékenységi formák,

módszertani javaslatok

Megjegyzés

MODERN IDŐK —

DRÁMA ÉS FILM

Chaplin: Modern idők

Tk. 130—131.

A némafilm mint

önálló kifejezési

forma.

némafilm, arcjáték,

gesztusok, SZATÍRA

Filmbeli, képi

narratívák követése,

belső

összefüggéseinek,

motívumrendszerének

feltárása.

A művészi

kifejezésmódok,

stíluseszközök

funkcióinak

megfigyelése,

értelmezése.

Ötletbörze, előzetes tanulói

tevékenységre épített

csoportmunka (pl. körforgó /

ablakok), nézőpontváltó

elbeszélés (RAFT). kilépőkártya.

Bővebben l. az

óravázlatok között.

Chaplin: Modern idők

Tk. 131—132.

A „filmnyelv”

megismert elemeinek

A megfigyelt művészi

kifejezésmódok,

Kreatív csoportmunka,

bemutatók, projektindítás

Bővebben l. az


20

alkalmazása.

jelenet, forgatókönyv,

mozgásterv

stíluseszközök

alkalmazása kreatív

feladatokban.

(projektmunka).

Ajánlott

tevékenységek a

témakör

projektjellegű

bővítéséhez az


40. Shakespeare: Rómeó és

Júlia

Tk. 133—135.

Mf. 75—80.

DRÁMAI SZERKEZET,

felvonás, szín,

prológus, motívum,

szerepkör, KOMIKUM

Az egyes kompozíciós

elemek közötti

összefüggés,

strukturális kapcsolat

felfedezése,

végigkövetése

drámákban.

Önálló olvasás („olvasónapló”

jellegű feldolgozás), kooperatív

csoportmunka / frontális munka;

differenciált páros-csoportos

munka (pl. „sarkok”. „útlevél”,

jellemtérkép, ablakok, körforgó),

a feldolgozás módjának

függvényében.

A feldolgozás

(megközelítés)

alapelveiről, a

differenciálás

lehetőségeiről l. az

óravázlatoknál.

A munkafüzet

feladatihoz jól

használható az aktív

tábla.


Júlia

Tk. 136—143.

Mf. 81—90.

MONOLÓG, DIALÓGUS,

TRAGÉDIA, színpadi,

rendezői utasítások,

átirat

A drámai

beszédhelyzet sajátos

kifejező eszközeinek

interpretációja és

alkalmazása.

Kreatív írás (irodalmi levél, átirat

— átdolgozás, nézőpontváltó

elbeszélés, kettéosztott napló,

„kérdezzük a szerzőt”),

csoportmunka (pl. „sarkok”.

„útlevél”, jellemtérkép), frontális

megbeszélés („akadémikus vita”)

A csoportmunkák /

frontális

megbeszélések

eredményének

rögzítéséhez jól

használhatók a

munkafüzetben

megjelenített grafikus

szervezők.


Júlia (F. Zeffirelli, B.

Luhrman, filmek)

Tk. 134—143. (szélső

sáv)

Mf. 90.

A tragikus szerelmi

motívum az

irodalomban és

filmen.

Irodalmi művekben,

filmekben megjelenő

emberi kapcsolatok,

cselekedetek, érzelmi

viszonyulások,

konfliktusok

összetettségének

Csoportos vagy frontális munka,

reflexió (a választott iránynak

megfelelően; A) és B) feldolg.);

az előző órákon alkalmazott

módszerek folytatása a befogadás,

haladási tempó szintjének

megfelelően

A differenciálás

lehetőségeiről, illetve

a reflexió formáiról és

irányairól l. az

óravázlatoknál.

21

felfogása, értelmezése

és megvitatása.

ÖSSZEFOGLALÁS

Egy Shakespeare-dráma

bemutatása papír alapú

vagy digitális tablón,

vagy egy szatirikus

némafilm-ötlet

kidolgozása

Tk. 144.

A megszerzett

ismeretek, megismert

fogalmak

alkalmazása egy

másik mű

feldolgozása vagy

önálló produktum

létrehozása során.

Ismertetés,

könyvajánlás, kritika

írása, kiselőadás

tartása irodalmi

művekről,

filmalkotásokról.

Önálló

problémafelvetés,

források kiválasztása,

többféle forrásból

gyűjtött anyag

válogatása,

feldolgozása önállóan

vagy csoportmunkával,

az összegyűjtött

anyagról szóbeli

és/vagy írásos

beszámoló készítése.

Projektmunka — egyéni, páros,

vagy csoportos munkavégzés.

A projektmunka

szempontjaihoz l.. a

tankönyvi ábrát.

A projekt felölelhet

hosszabb időszakot,

tanórán kívüli és

tanórai munka

kombinációival.

ÉRTÉKELÉS A tanulók órai (egyéni és

csoportban nyújtott)

teljesítménye, a tanulói

produktumok alapján (szóbeli

beszámolók, házi olvasmányokat,

filmeket bemutató rövid olvasó-

és filmnaplók, fogalmazások,

kiselőadások, ajánlások, egyéni

portfoliók stb. illetve

projektmunka).

Az értékelés nem

szükségszerűen külön

óra, lehet maga is

folyamatként része a

munkafolyamatoknak.

Érdemes figyelembe

venni a tanulók és a

csoportok

önértékelését, pl.

önértékelő lapok

alkalmazásával.

43. IRODALOM ÉS

TÖRTÉNELEM —

SZEMELVÉNYEK AZ

1945 UTÁNI MAGYAR

IRODALOMBÓL

A magyar irodalom

nagyobb korszakaira

vonatkozó ismeretek

önálló összefoglalása.

fordulat, diktatúra,

Figyelem a kortársi

kapcsolatokra, az

irodalom és más

művészeti ágak közti

összefüggésekre.

Szakaszos szövegfeldolgozás,

jelölés („insert”), grafikai

szervezők használatával —

egyéni, páros vagy kiscsoportos

feladatok / frontális munka; az

A témához tartozó

tananyag korántsem

biztos, hogy

elvégezhető minden

csoportban 1 tanóra

22

OLVASÓK, ÍRÓK,

POLITIKUSOK —

IRODALMI ÉLET

MAGYARORSZÁGON A

HÁBORÚ UTÁN

Tk. 146—147.

Mf. 91—93.

rendszerváltás

A korszak

történetének rövid

áttekintése (irodalmi

szempontból);

csomópontok, belső

korszakolás.

ismeretek megosztására épülő

kooperatív csoportmunka.

keretében. Szükség

esetén érdemes két

(több) órára tervezni.

Az ismeretek

perszonalizálására

szánt (sorszám nélkül

megadott) óra

szervezhető projekt

keretében. (L. az

óravázlatoknál.)

OLVASÓK, ÍRÓK,

POLITIKUSOK —

IRODALMI ÉLET

MAGYARORSZÁGON A

HÁBORÚ UTÁN

Tk. 148.

1960-as, ’70-es, ’80-

as évek; irodalom és

más médiumok

(agitációs és

propaganda-

irodalom); a

tankönyvi ismeretek

személyessé tétele,

elhelyezése a családi,

lakóhelyi stb.

környezet által

teremtett

kontextusban.

Személyes

tapasztalatok

felhasználása a

tanulásban; figyelem az

irodalom társadalmi

beágyazottságára.

Önálló (egyéni, páros,

kiscsoportos) kutatómunka,

információk átadása (kiselőadás,

beszámoló, csoportos munka;

tabló, prezentáció készítése stb.)

Az óra szervezhető

„szabályos” tanítási

óraként, de

eloszthatók egyes

órákra az otthoni

munka (projekt)

lépései.

A tk. 148. o. 5.

feladatához mintaként

szolgálhat a mf.

100—106. o.

feladatsora. (A

feldolgozás

előzménye lehet

annak „soron kívüli”,

korábbi elvégzése,

esetleg érdeklődő

tanulókkal, szakkör

stb. keretében.)

FEGYVERESEK ÉS

FEGYVERTELENEK

Sánta Ferenc: Nácik

fasizmus, diktatúra,

„náci”,

elbeszélő

Irodalmi művekben,


emberi kapcsolatok,

Szakaszos szövegolvasás,

szövegfeldolgozás (jelölés,

„insert”); önálló kutatómunka, az

A tankönyv 149. o.

lapszél feladatai

kiadhatók előzetes

23

A cselekmény

legfontosabb

szerkezeti elemeinek

elkülönítése,

azonosítása,

szerepének,

tartalmának

értékelése elbeszélő

művekben.

A befogadás

szintjeinek (olvasat,

interpretáció,

reflexió) felépítése és

tudatosítása elbeszélő

művekben.


viszonyulások,

konfliktusok

összetettségének


és megvitatása.

Különféle olvasók

véleményének,

attitűdjének

fölismerése az elemzett

művekben.

információk megosztása az

olvasathoz és az interpretációhoz

kapcsolódóan; jellemrajz (ábra,

táblázat); kreatív szövegalkotási

feladatok („belső hangok”,

irodalmi interjú, nézőpontváltó

elbeszélés „RAFT”, átirat) egyéni,

páros, kiscsoportos munkával,

különböző módszerekkel (pl. „vak

kéz”, ablakok, kettéosztott napló,

levelezés stb.).

feladatokként

érdeklődő tanulóknak.

Az elbeszélés

feldolgozására a

tankönyvi feladatokra

építve érdemes

inkább két órát

szánni.

Örkény István: In

memoriam dr. K. H. G.

Tk. 155—156.

Fegyveresek és

fegyvertelenek,

erősek és

kiszolgáltatottak

kapcsolata a háborús

határhelyzetben

A humánum

megjelenése és

távlatai

A befogadás


interpretáció,



művekben.

Konfliktusforrások (pl.

kulturális, világlátás- és

életformabeli, az

életkorból és a

személyiségből adódó

különbségek, ezekből

fakadó ellentétek)

felfedezése,

megfigyelése.

Állásfoglalás.

problémafelvetés, saját

álláspont

megfogalmazása mű

interpretációja, az arra

való reflektálás során;

önálló

problémafelvetés.

Szövegolvasás, önálló olvasat és

interpretáció kialakítása grafikus

szervezők (tankönyvi és saját

készítésű ábrák) segítségével,

egyéni, páros, csoportos vagy

frontális munkával; érvelés, vita

különböző munkaformákban,

módszerekkel (frontális vita,

egyéni, kiscsoportos munka, pl.

„sarkok”); állásfoglalás vitás

kérdésekben, ezekhez

kapcsolódóan önálló

problémafelvetés.

Az „egyperces

terjedelme azt

sugallja, hogy a

feldolgozás beleférhet

egy tanítási órába,

esetleg házi

feladatokkal.

Ugyanakkor

nehezebben olvasó,

kevésbé motivált

csoportoknál több

időt is igénybe vehet.

Az ábrák

használatához

(tankönyvi, saját) igen

hasznos segédeszköz

lehet az aktív tábla.

24

Őrkény István írói

portréja

Mf. 100—108.

Portré, életút, művek,

stílusirányzat,

egyperces, groteszk;

az egyperces novella

műfajának,

jellemzőinek

megismerése

példákon keresztül;

az életrajzi tények és

narratívák

megismerése,

értékelése,

használata;

nézőpontok

felismerése,

azonosítása.

Az olvasott művek

elhelyezése a korban,

néhány fontos részlet

fölidézése az alkotók

életrajzából.

Ismertetés,


írása, kiselőadás tartása

irodalmi művekről,

filmalkotásokról

különféle idézési

módok alkalmazásával,

például egyenes és

függő idézet, teljes

mondat, kulcsszó stb.

idézésével.

Ismeretek felidézése (egyéni,

páros vagy csoportos munka),

önálló kutatómunka, az

információk megosztása

(referátum, kiselőadás,

beszámoló, írásos közzététel stb.);

szakaszos szövegfeldolgozás,

jelölés-cédulázás; érvelés, kreatív

írásfeladatok — nézőpontváltás,

szerepjáték, átirat;

problémafelvetés ábra

felhasználásával, szövegek

összevetése ábra, táblázat

segítségével, képi információk

gyűjtése és interpretációja,

reflektálás ezekre; reflektálás

véleményekre — egyéni, páros és

csoportos munkaformákban,

kooperatív csoportmunkával

különféle módszerek


Az óra több helyre is

beilleszthető a

tanulási folyamatban.

Nem is feltétlenül

szükséges

„szabályos”, teljes

tanóraként szervezni

— megvalósítható

projektszerűen, illetve

a tanulás

folyamatában

lépésekben, több óra

részeként.

Kertész Imre:

Sorstalanság (részlet)

Tk. 157—158.

A holokauszt mint

irodalmi téma; a

megközelítés

lehetőségei.

Korokhoz kötődő

ismétlődő témák,

kérdésfelvetések

meglátása irodalmi

művekben; egy-egy

irodalmi mű

fogadtatásának

ismerete a saját

korában, jelentősége az

utókor szemében.

Részletek szakaszos feldolgozása

T táblázat segítségével, jelölés

(insert); „akadémikus” (frontális)

vagy csoportmunkára épített vita,

érvelés; fiktív interjú, riport.

A teljes regény

befogadása jóval

érettebb olvasóknak is

gondot jelenthet, ne

várjuk el a

tanulóktól;Ł az

érdeklődőket

biztassuk az

elolvasására. A

részletek olvasatát,

25

A befogadás

tapasztalatainak

tudatosítása, a téma, az

írói látásmód és

álláspont megértése.

interpretációját

ugyanakkor még a

kevésbé motivált

diákok számára is

megkönnyítik a

tankönyvi feladatok.

A téma kényes,

ugyanakkor nehezen

megkerülhető a

magyar

társadalomban.

44. AZ „ÖTVENES ÉVEK”

— GÖRBE

TÜKÖRBEN

Szabó Pál: Falusi

történet

Tk. 159—164.

SZATÍRA, jellemrajz,

szatirikusság,

paródia, elbeszélés,

epikus szerkezeti

elemek, csattanó

A humor szerepe a

társadalmi életben és

az emberi

kapcsolatokban.

A befogadás


interpretáció,



művekben.

A karikatúra, paródia

eszközeinek

megismerése és

alkalmazása.

Az olvasott művek

elhelyezése a korban;

korokhoz kötődő


kérdésfelvetések


művekben.

Irodalmi szereplők

jellemének megítélése,

érvelés a saját álláspont

mellett a szöveg


Szakaszos szövegolvasás,

szövegfeldolgozás (jelölés,

„insert”); önálló kutatómunka, az

információk megosztása az

olvasathoz és az interpretációhoz

kapcsolódóan; információgyűjtés,

álláspont kialakítása, érvelés

(vita), frontális és csoportos

munkában, különféle

munkamódszerekkel; kreatív írás

különféle munkaformákban és

módszerekkel — jellemrajz

(„káderlap”); átirat, nézőpontváltó

elbeszélés, fiktív folytatás.

A szöveg terjedelme,

illetve az interpretáció

és a reflexió

szerteágazó

lehetőségei

indokolják, hogy a

művet több tanítási

órán keresztül is

tárgyaljuk, különösen

olyan csoportokban,

ahol több a nehezen

olvasó, kevésbé

motivált diák.

Bacsó Péter: A Tanú

(részletek)

Tk. 165—168.

A szatíra mint

látásmód; szatíra az

irodalomban és

filmen.

Film és regény

A karikatúra, paródia

eszközeinek

azonosítása és

alkalmazása.


Szövegolvasás, jelölés, kreatív

írásos feladatok (egyéni, páros,

csoportos munka; projekt,

kooperáció, differenciálás!) —

szövegkiegészítés, „belső

A film és regény

összehasonlítása, ha a

filmrészleteket

közösen (is) meg

akarjuk nézni, több

26

(kapcsolata,

összehasonlítása).

elemek közötti

összefüggés,


felfedezése,

végigkövetése filmben,

nagyobb terjedelmű

epikai művekben.

Irodalmi és

filmszereplők



mellett a szöveg


korokhoz kötődő


kérdésfelvetések


művekben.

hangok”, forgatókönyv

(mozgásterv, rendezői utasítások),

átirat-változat; vázlat,

gondolkodásterv készítése ábra

segítségével.

órát is igénybe vehet.

Az érdeklődőbb

tanulóknak

ajánlhatjuk, vagy

tanórán kívüli vetítés

keretében közösen is

megnézhetjük a

filmet.

A témát

feldolgozhatjuk


a tanulás

folyamatában


részeként. A munkát

végezhetjük

páros/kiscsoportos

formában, érdeklődő

tanulókkal.

Bacsó Péter: A Tanú

(részletek)

Faludy György:

Pokolbéli víg napjaim

(részlet)

Tk. 169.

Mf. 94—98.

Rajk-per, szatíra,

napló, levél, interjú,

emlékirat,

lexikoncikk,

ismeretterjesztő

irodalom,

dokumentumfilm.

Események irodalmi

és nem irodalmi

szöveges, illetve

filmes megjelenítése,

irodalmi és nem

irodalmi

Korokhoz kötődő


kérdésfelvetések


művekben és más

műfajú prózai

alkotásokban.


kapcsolatokra, az

irodalom és más


összefüggésekre.

Szakaszos szövegfeldolgozás,

információk kiemelése-rendezése,

szövegek és szövegtípusok

összevetése: jelölés-cédulázás, T

táblázat készítése, állítások

elemzése, „szöveganalízis”;

önálló kutatómunka,

problémafelvetés, az információk

megosztása ábra, táblázat

felhasználásával, szövegek

összevetése ábra, táblázat

segítségével.

Kreatív írásfeladatok — érvelés,

A témát

feldolgozhatjuk


a tanulás

folyamatában


részeként. A munkát

végezhetjük

páros/kiscsoportos

formában, érdeklődő

tanulókkal.

27

szövegműfajok

kapcsolata,

változatai.

álláspont kifejtése, érvek

felvonultatása kutatómunkával, a

meglévő ismeretek

felhasználásával. Képi

információk gyűjtése és

interpretációja, reflektálás ezekre;

reflektálás véleményekre —

egyéni, páros és csoportos

munkaformákban, kooperatív

csoportmunkával különféle

módszerek felhasználásával.

KUCKÓ — HOGYAN

OLVASSUNK

VERSET?

Weöres Sándor: Bóbita

(részletek)

Tk. 170—175.

Ifjúsági és

gyermekirodalom,

szimultán ritmus,

ereszkedő és

emelkedő sorok,

sormetszet, csonka

sorok és verslábak,

nyelvi-költői

szabadság.

A gyermekversek

jellegzetességei,

hatáskeltő eszközei;

ritmusformák és

gyakorlatok.

A szöveg hangzásának

és írott képének

összefüggése, az

illusztráció, a

tipográfiai eszközök

szerepének átlátása. (A

képversnek mint

sajátos formának

megismerése és

értelmezése.)

Ritmusgyakorlatok, jelölés —

frontális, egyéni, páros vagy

kiscsoportos munka — „egymás

tanítása”, információ

megosztására épített kooperáció;

önálló kutatómunka, az

eredmények bemutatása (írásos

beszámoló, kiselőadás stb.);

érvelés különféle

munkaformákban és

módszerekkel.

Az óra nagyon

hasznos lehet a

későbbi

tanulmányokhoz,

versolvasáshoz.

Megtartása leginkább

tanórai vagy szakköri

keretben képzelhető

el, otthoni munkaként

nehezen végezhető.

(Természetesen

elvégezhető úgy,

hogy egy

meghatározott

időszakban egy-egy

óra elején, végén

ráhangolás-levezetés

gyanánt végzünk

feladatokat, és nem

egyben próbáljuk meg

elvégezni az egészet.

28

A téma részben nyelvi

téma — az érettségi

követelmények pl. a

verstant a nyelvi

tananyaghoz sorolják

—, ezért a nyelvi

órákra is bevihetünk

feladatokat belőle.)

ÖSSZEFOGLALÁS

Tk. 176—177.

A megszerzett


fogalmak

alkalmazása egy

másik mű

feldolgozása vagy

önálló produktum


Ismertetés,


írása, kiselőadás

tartása irodalmi

művekről,

filmalkotásokról.

Olvasmányválasztás

indoklása néhány

szempont

felsorolásával.

Vizsgálódás a népszerű

irodalom műfajaiban: a

lektűr hatáskeltő

eszközeinek

megismerése.

Toposzok, sémák és

sablonok fölismerése

és szerepének

értékelése a

szórakoztató irodalmi

és filmalkotásokban.

Projektmunka — egyéni, páros,

vagy csoportos munkavégzés.

(Ismertető, történetpiramis,

kreatív írásos feladatok különféle

munkaformákban és

módszerekkel.)

A projektmunka

szempontjaihoz l. a

tankönyvi ábrákat.



folyhat párhuzamosan

a feldolgozással,


tanórai munka

kombinációival.

ÉRTÉKELÉS


A teljes feladatlap

megoldása a témakör

egészének

feldolgozását igényli.

Más megoldás esetén

érdemes a

feladatokból

válogatni.

A tanulók órai (egyéni és



produktumok (feladatlap, szóbeli

beszámolók, önálló, páros vagy

csoportos produktumok,



projektmunka).

A feladatlap az

Irodalom

feladatlapokban

található.

A feladatlap

megíratható páros,

csoportos munkával,

nem is feltétlenül kell

órán megtenni. Ebben

29

az esetben fontos,

hogy az értékelés

része legyen a

párok/csoportok

önértékelése.

45. „NEM LEHET, HOGY

EZ BÖRTÖN LENNE”

— 1956-TÓL A

RENDSZERVÁLTÁSIG

Illyés Gyula: Egy

mondat a zsarnokságról

Tk. 178—183.

LÍRAI SZERKEZET,

retorika, alakzatok,

felépítés, jelentés.

A forradalom az

irodalomban; az írók,

költők

szerepvállalása.

A befogadás


interpretáció,


tudatosítása lírai

művekben.

A mű fogadtatásának

ismerete a saját

korában, jelentősége

az utókor szemében.

Nézőpontok, érzelmi

meghatározottság

azonosítása,

nézőpontváltások

megfigyelése.

A művészi

kifejezésmódok,

stíluseszközök

funkcióinak

megfigyelése,

értelmezése.

Szövegolvasás, jelölés, elsődleges

olvasat és interpretáció ábra, T

táblázat segítségével — frontális,

egyéni, páros vagy csoportos

munka, differenciált/kooperatív

munkaformákban;

véleményalkotás, érvelés


írásban és szóban.

A vers terjedelme és

az interpretáció,

reflexió szerteágazó

lehetőségei

indokolják, hogy a

verset akár több

órában dolgozzuk fel,

különösen olyan

csoportokban, ahol

sok a kevésbé

érdeklődő, kevésbé

jól olvasó diák. Az

olvasatot és az

interpretációt segítik a

tankönyv ábrái,

táblázatai és a szélső

sáv kiegészítései,

feladatai.

Korképek

Petri György:

Mondogatnivaló

Tk. 183—184.

korkép, (irodalmi)

kordokumentum,

epigramma,

ráolvasás, közéleti

irodalmiság,

szamizdat

A közéleti

irodalmiság

megjelenési formái; a

A művészi

kifejezésmódok,

stíluseszközök

funkcióinak

megfigyelése,

értelmezése.

Műfaji változatok

sajátosságainak

megfigyelése, a műfaji

Fiktív szövegkiegészítés

(anaforák, belső hangok, belső

monológ, magyarázat ábra

alapján); saját álláspont

megfogalmazása, érvelés, vita

különféle munkaformákban és

módszerekkel.

A mű feldolgozása a

vers rövidsége, illetve

formai, tartalmi

kötődései miatt

elhelyezhető pl. az

Illyés-vers vagy a

Hajnóczy-novella

feldolgozása „mellé”,

ha ezeket több órában

30

„korképet” adó

művek jellemzői

Korképek az 1970-es

évekből.

A befogadás


interpretáció,


tudatosítása lírai

művekben.

jellemzők, a lírai

beszédhelyzet

jelentésformáló

szerepének

tudatosítása.

tárgyaljuk.

46. Hajnóczy Péter:

Munkaterápia

Tk. 184—186.

Állatmese, átirat,

paródia, szatíra.

Korképek az 1970-es

évekből.

A befogadás


interpretáció,



művekben

Egymástól lényegesen

különböző esztétikai

normákhoz kapcsolódó

művek

összehasonlítása.

Epikus műfaji

változatok

összehasonlítása,

jellemző kifejező

eszközeik

megfigyelése.

Korokhoz kötődő


kérdésfelvetések


művekben.



életformabeli, az

életkorból és a



Szövegolvasás, jelölés;

információk gyűjtése a szövegből

és elrendezése ábra, táblázat

segítségével (frontális vagy

egyéni, páros, csoportos munka,

kooperatív csoportmunka); önálló

gyűjtő-, kutatómunka, az

információk megosztása

(kooperatív csoportmunka,

beszámoló stb.). Önálló álláspont

megfogalmazása, konstruktív vita,

érvelés különféle módszerekkel

(pl. ablakok, érvek kártyán).

Kreatív szövegalkotási feladatok

(nézőpontváltó elbeszélés, átirat,

önálló alkotás megadott

műfajban) különböző

munkaformákban és

módszerekkel.

A novella

feldolgozását

tervezhetjük több

órára, házi

feladatokkal

kiegészítve.

Érdeklődő

csoportokban

motiváló lehet más,

hasonló típusú

Hajnóczy-novellák

feldolgozása akár

tanórán kívül, pl.

projektmunkával.

31


felfedezése,

megfigyelése irodalmi

művekben.

Nyelvünk erdőzúgása

Sütő András: Jön az erdő

(részlet)

Tk. 187—189.

Nyelvművelés, nyelvi

hiba, nyelvi

változatok

A határon túli magyar

irodalomból —

változó határok,

kisebbségi lét, az

anyanyelv őrzése.

A befogadás


interpretáció,



művekben.

Nyelvi jelenségek

felfedezése, tudatos

megközelítése. Az

irodalmi műben

megjelenő tartalmak

(kérdések,

problémafelvetés,

jelenségek)

perszonalizálása,

újraértelmezése a saját

nyelvi környezetben, a

környezet, az

anyanyelv

kontextusában.


kifejezésmód néhány

jellemzőjének

értelmezése, értékelése

a szükséges fogalmak

használatával az egyéni

vélemény néhány

szavas

megfogalmazásával.

A szűkebb és tágabb

környezetben

megjelenő

nyelvváltozatok

(dialektusok, réteg- és

Szövegolvasás, jelölés,

szövegfeldolgozás (olvasat) ábra

segítségével; epikus szerkezet

feltárása, bemutatása ábra alapján;

információk gyűjtése a szövegből

és elrendezése táblázat

segítségével, jelentések feltárása

(interpretáció) ábra segítségével

(frontális vagy egyéni, páros,

csoportos munka, kooperatív

csoportmunka).

Önálló álláspont megfogalmazása,

konstruktív vita, érvelés különféle

módszerekkel (pl. ablakok, érvek

kártyán).

Projektmunka — önálló gyűjtés,

kutatás, információk rendezése,

megosztása választott formában

(bemutató, előadás, beszámoló,

portfolió stb.).

Az irodalmi szöveg

felvet nyelvi témákat

is. A lapszél

feladatsorának

elvégzése nagyon

tanulságos lehet a

tanulók

nyelvszemléletének

formálásában, illetve

kapcsolható a nyelvi

tananyaghoz. A

feladatsor végezhető

több lépésben,

projektszerűen, több

tanórán keresztül,

akár nyelvi órák

beépítésével.

32

csoportnyelvi

sajátosságok)

megfigyelése, gyűjtése.

Példák keresése a

nyelvhelyesség

kérdéseiben. Alapvető

nyelvhelyességi hibák,

hibatípusok

megnevezése,

felismerése idegen és

saját szövegben.

Cseh Tamás: Hadiösvény

(részletek)

Tk. 190—192.

Leírás, szabály, rend.

A befogadás


interpretáció,



művekben.

Irodalmi, kulturális

jelenségek

megfigyelése

folyamatában;

önértelmezés,

önreflexió.

Önálló gyűjtőmunka, információk

rendszerezése és megosztása

táblázat, jelölés, diagram

segítségével; szövegolvasás,

jelölés.

Önálló álláspont kialakítása,

konstruktív vita, érvelés különféle

munkaformákban, módszerekkel.

Szövegalkotás megadott

szövegműfajban (egyéni, páros,

csoportos feladat, kooperáció).

Ötletbörze, az információk,

adatok rendezése (táblázat

készítése), kreatív szövegalkotás

(egyéni, páros, csoportos feladat,

különféle módszerekkel);

projektmunka.

A részlet feldolgozása

a benne rejlő

probléma révén

összekapcsolható a

Déry-regény

részletének, illetve az

ahhoz kapcsolódó

jelenség

megismerésével.

Ehhez kiindulási

alapot kínál a lapszél

feladatsora. A

feladatsor és a két mű

gondolatvilágának

összevetése

elvégezhető

projektszerűen,

kooperatív munkával.

Menni kéne

Déry Tibor: Képzelt

riport egy amerikai

Rock and roll, beat,

pop, popkultúra,

hippi

A személyes, egyéni

ízlés szerepének

bemutatása egy-egy

Szövegolvasás, jelölés; önálló

álláspont kialakítása, konstruktív

vita, érvelés különféle

A téma szerteágazó

lehetőségeket kínál a

vizsgálódásra az

33

popfesztiválról

(részletek)

Tk. 192—195.

A popzene

térhódítása a nyugati

világban és

Magyarországon;

divat, kultusz,

önkifejezés.

alkotás, jelenség

megítélésében,

választott példákon

(kritikák, csoportos

feldolgozás, vita)

keresztül.


kapcsolatokra, az

irodalom és más


összefüggésekre.

Néhány alapvető

irodalmi téma és

motívum jelentésének

elemzése.

A művészi

kifejezésmódok,

stíluseszközök

funkcióinak

megfigyelése,

értelmezése.


Kreatív szövegalkotás (egyéni,

páros, csoportos feladat, különféle

módszerekkel); projektmunka.

Önálló kutató- és gyűjtőmunka,

információk rendszerezése és

megosztása különféle

módszerekkel.

irodalom

határterületeire sorolt

(népszerű)

műfajokban (pl.

dalszövegek). A

hozzá kapcsolódó

jelenségek (koncert,

divat,

viselkedésformák)

vélhetően minden

generáció számára

aktuális problémákat

vetnek fel. A

feldolgozása

szerencsésebb lehet a

tankönyvi

részletekből,

feladatokból indított

projektek formájában.

KUCKÓ

Festett világ

Áprily Lajos, Nagy

László, Juhász Ferenc,

Weöres Sándor, Nemes

Nagy Ágnes versei

Tk. 196—201.

LÍRAI SZERKEZET,

retorika, alakzatok,

felépítés, jelentés,

impresszió,

pillanatkép,

METAFORA

A természet a 20.

század második

felének magyar

költészetében —

metaforikus

Lírai képek

interpretációja,

képalkotás lírai jellegű

megszólalásban.


kifejezésmód néhány

jellemzőjének

értelmezése, értékelése

a szükséges fogalmak

használatával az egyéni

vélemény néhány

Szövegolvasás — szerkezeti ábra

készítése, jelölés, cédulázás,

részletek kiemelése.

Érvelés, saját álláspont kifejtése


módszerekkel.

Kreatív szövegalkotás ábra

(„szövegpiramis”)


Az óra nagyon

hasznos lehet a

későbbi

tanulmányokhoz,

versolvasáshoz.

Megtartása leginkább

tanórai vagy szakköri

keretben képzelhető

el, otthoni munkaként

nehezen végezhető.

(Természetesen

34

megjelenítés és

kifejezésmód.

A tanult fogalmak

(szóképek, alakzatok)

felidézése,

rendszerezése,

alkalmazása.

szavas

megfogalmazásával.

elvégezhető úgy,

hogy egy

meghatározott

időszakban egy-egy

óra elején, végén

ráhangolás-levezetés

gyanánt végzünk

feladatokat, és nem

egyben próbáljuk meg

elvégezni az egészet.

A téma részben nyelvi

téma — az érettségi

követelmények pl. a

retorikai alakzatokat,

szóképeket a nyelvi

tananyaghoz sorolják

—, ezért a nyelvi

órákra is bevihetünk

feladatokat belőle.)

RENDSZERVÁLTÁS

UTÁN

Gion Nándor: Szomorú

langaléta négerek

Tk. 202—209.

Irodalmi élet a

rendszerváltás után, a

határokon innen és

túl.

Az irodalom, az

alkotók megváltozott

helyzete, az olvasás,

az irodalom helye a

médiában a

rendszerváltás után.

Hősiesség,

sorsvállalás kérdése

határhelyzetekben.

A cselekmény

legfontosabb szerkezeti

elemeinek elkülönítése,

azonosítása,

szerepének,

tartalmának értékelése

elbeszélő művekben.

Irodalmi és

filmszereplők



mellett a szöveg


Szakaszos szövegolvasás, az

elbeszélés szerkezetének feltárása,

olvasat kialakítása — jelölés ábra


Cselekményvázlat, ábra készítése;

jellem- és helyzetrajz készítése

szereplőkről ábra segítségével,

illetve ábra készítése a meglévő

mintájára.

Szövegalkotás — helyzet- és

jellemrajz, érvelés, vita, belső

monológ.

Önálló gyűjtő-és kutatómunka,

A hősiesség

fogalmának

értelmezése,

megtöltése

tartalommal jó

előkészítése lehet a 9.

évfolyam

irodalomtörténeti

tananyagának.

A szöveg terjedelme,

illetve az interpretáció

és a reflexió

szerteágazó

35

A befogadás


interpretáció,



művekben.


véleményének,

attitűdjének


művekben.



életformabeli, az

életkorból és a




felfedezése,

megfigyelése különféle

szövegekben.

Különféle

konfliktuskezelési

eljárások megfigyelése

és gyakorlása

műalkotások és

mindennapi

szövegműfajok

kapcsán.


megosztása, különféle

módszerekkel; érvelés, saját

gondolatmenet kialakítása,

konstruktív vita.

Projektmunka — elbeszélő

szövegalkotás megadott vázra,

ábra alapján.

lehetőségei

indokolják, hogy a

művet több tanítási

órán keresztül is

tárgyaljuk, különösen

olyan csoportokban,

ahol több a nehezen

olvasó, kevésbé

motivált diák.

A tankönyv 208—209

o. lapszél feladatai

kiindulási alapot

kínálnak egy a témát

szélesebb horizonton

láttató, projekt jellegű

feldolgozáshoz.

A rendszerváltás utáni

irodalmi élet

megismerésének egy

forrása lehet a félévi

szövegértés szövege.

A téma köthető a

regionális irodalom,

kultúra tárgyalásához.

Lázár Ervin: Hét

szeretőm

Tk. 209—210.

Metaforikus

kifejezésmód, hiány,

csattanó.

A befogadás


interpretáció,



A szöveg nem szó

szerinti jelentéseinek

kibontása elbeszélő

szövegműfajokban. A

hiány, a ki nem mondás

szövegalkotó

szerepének felismerése,

az olvasói reflexió mint


szövegalkotás — érvelés, vita.

álláspont kifejtése — különböző

munkaformákban és

módszerekkel, Kreatív

szövegalkotás, elbeszélés,

metaforikus kifejezésmód.

36

művekben.

szövegalkotó,

jelentésformáló

tényező megismerése.


véleményének,

attitűdjének


művekben.

A befogadás

tapasztalatainak

tudatosítása, a téma, az

írói látásmód és

álláspont megértése.

47. ORSZÁG, TÁJEGYSÉG,

SZÜLŐFÖLD –

REGIONÁLIS KULTÚRA ÉS

IRODALMI ÉLET

Tk. 210—211.

identitás, kultúrkör,

tájegység, régió,

regionális kultúra,

kulturális hagyomány

A régió fogalma és a

kulturális

hagyomány.

A saját régió

határainak

megvonása,

jellegzetességei,

kultúrája és

hagyományai.

Tájékozódás az

irodalom

kronológiájában és

„földrajzában”, a helyi

hagyományok,

irodalmi emlékek

ismerete.

Önálló

problémafelvetés,

források kiválasztása,

többféle forrásból

gyűjtött anyag

válogatása,

feldolgozása önállóan

vagy csoportmunkával,

az összegyűjtött

anyagról szóbeli

és/vagy írásos

beszámoló készítése.

Konstruktív vita, érvelés ábra

(diagram) felhasználásával.



megosztása, különféle

módszerekkel; érvelés, saját

gondolatmenet kialakítása,

konstruktív vita.

Portré, művek bemutatása —

projektmunka, kooperatív

csoportmunka.

A teljes feldolgozás

könnyebben

szervezhető több

tanítási óra részeként,

folyamatosan végzett

gyűjtő- és

kutatómunkával,

illetve egyes

pontokon más témák

tárgyalásához

kapcsolva (l. a

megjegyzéseket).

A feldolgozás

folytatása lehet a saját

régióhoz kötődő

művek bemutatása,

alkotói portrék

készítése

projektmunkával,

37

Ismertetés,




filmalkotásokról






idézésével.

vagy órai

munkavégzéssel. (A

regionális irodalmi

élet, a régióhoz

kötődő művek

ismerete szóbeli

témakör lesz az

érettségi vizsgán. A

téma itteni tárgyalása

kialakíthatja az

érdeklődést, illetve

nyitottá teheti a

diákokat a kérdésre.)

KUCKÓ

Varró Dániel: Túl a

Maszat-hegyen

(részletek)

Tk. 212—213.

Verses epika,

elbeszélő költemény,

műfaji variáció, a

komikus hatáskeltés

eszközei;

gyermekirodalom,

Olvasmányok a

szélesebb értelemben

vett kortárs

irodalomból.

Mindennapi

élethelyzetekhez,

irodalmi

olvasmányokhoz

kapcsolódó

véleményalkotás és

véleménynyilvánítás

árnyalt

kifejezésmódjainak

ismerete és használata

önálló fogalmazásban.

A művészi

kifejezésmódok,

stíluseszközök

funkcióinak

megfigyelése,

értelmezése.


információk gyűjtése kiemelése a

szövegből; a szöveghez

kapcsolódó könyvtári, internetes

kutatómunka.

Kreatív szövegalkotás —

ötletbörze, epikus szövegalkotás

ábra felhasználásával,

könyvajánlás, kritika (órai,

csoportos munkavégzés /

projektmunka).

A könyvet ajánlhatjuk

érdeklődő tanulóknak.

A feldolgozás, illetve

az ahhoz kapcsolódó

kreatív szövegalkotási

feladatok

elvégezhetőek

projektszerűen, több

lépésben, több óra

részleteként

érdeklődő tanulókkal,

illetve tanórán kívüli,

szakköri munkával.

38

ÖSSZEFOGLALÁS

Tk. 214.

A megszerzett


fogalmak

alkalmazása egy

másik mű

feldolgozása vagy

önálló produktum


Ismertetés,




filmalkotásokról






idézésével.

Projektmunka — ismertetés,

könyvajánlás, kritika írása,

kiselőadás tartása a régióhoz

kötődő irodalmi művekről,

filmalkotásokról.

Projektmunka — kreatív

szövegalkotás, önálló produktum

készítése kooperatív munkával,

„történetpiramis” (ábra) alapján.

A projektmunka

szempontjaihoz l. a

tankönyvi ábrákat.



folyhat párhuzamosan

a feldolgozással,


tanórai munka

kombinációival.

48. ÉRTÉKELÉS


A teljes feladatlap

megoldása a témakör

egészének

feldolgozását igényli.

Más megoldás esetén

érdemes a

feladatokból

válogatni.









projektmunka).

A feladatlap az

Irodalom

feladatlapokban

található.

A feladatlap

megíratható páros,

csoportos munkával,

nem is feltétlenül kell

órán megtenni. Ebben

az esetben fontos,

hogy az értékelés

része legyen a

párok/csoportok

önértékelése.

49. TEREMTETT

VILÁGOK — A

FANTASZTIKUM

VÁLTOZATAI

REGÉNYBEN ÉS

FILMEN

TUDOMÁNY ÉS KÉPZELET

Szépirodalom és

népszerű irodalom; a

sci-fi fogalma,

jellegzetes típusai,

irodalmi kifejező

eszközei;

a fantasztikus

Vizsgálódás a népszerű

irodalom műfajaiban: a

lektűr hatáskeltő

eszközeinek

megismerése.



Megfigyelési, kutatási feladatok

(egyéni, páros, csoportos);

információk, adatok gyűjtése,

rendezése és megosztása



információk kiemelése a

Alternatív, nem

lineáris tanmenet,

javaslatot l. az


Az órához rendelt

tananyagot több

órában is

39

— A SCI-FI

Jules Verne: Nemo

kapitány

(Részletek)

Tk. 216—221.

irodalom fogalma,

a tudományos-

fantasztikus irodalom

jellemző vonásai,

19—21. századi

változatai.

és szerepének

értékelése a



szövegből és rendezése.

Szövegalkotás megadott mintára

(leírás, illusztrációk), műfaji

jellemzők megtartásával

(ötletbörze, érvelés, vita, kreatív

írás különféle munkaformákban

és módszerekkel).

Jellemrajz készítése ábra és

szöveg felhasználásával;

szövegalkotás érvelés, bemutatás.

tárgyalhatjuk, ha erre

mód van, a részletek,

feladatok mennyisége

ezt mindenképpen

indokolhatja. A téma

bővíthető

kitekintéssel a műfaj

más (filmes, irodalmi)

példáira.

Civilizációk találkozása

Nemere István: Elektron-

expedíció (részletek)

Tk. 222—225.

Mf. 109—115.

Űrutazás, űrhajózás,

civilizáció, kaland,

fordulat.

Az űrutazás,

civilizációk

találkozása,

konfliktusai mint a

sci-fi jellegzetes

témája.

Népszerű epikus

műfajok, filmalkotások

elemzése a hatáskeltés,

a bennünk megjelenő

tipikus helyzetek és

jellemek

szempontjából.



és szerepének

értékelése a




információk gyűjtése, kiemelése a

szövegből és rendezése táblázat

segítségével.


információk, tapasztalatok


táblázat, ábra segítségével,

különféle módszerekkel.

Olvasott szöveg értelmezése, saját

álláspont kialakítása, érvelés,

konstruktív vita, kooperáció


módszerekkel.

Kreatív szövegalkotás —

ötletbörze, epikus szövegalkotás

projektmunkával; leírás,

jellemrajz, belső hangok, kifejleti

jóslatok.

A feldolgozást

elindíthatjuk a

munkafüzet feladatai,

illetve a tankönyvi

projektmunka felől (l.

az óravázlatoknál).

50. Kétes jövő? — az

ellenutópia

Ray Bradbury:

Utópia, ellenutópia

Az ellenutópia

világszemlélete,

Irodalmi és

filmszereplők


Szövegolvasás, információk

gyűjtése, kiemelése a szövegből

és rendezése ábra segítségével.

A feldolgozás lehet

egy már korábban

elindított projekt

40

Fahrenheit 451

(részlet)

Tk. 226—227.

műfaji jellemzői.

Korokhoz kötődő


kérdésfelvetések


művekben.


mellett a szöveg




életformabeli, az

életkorból és a




felfedezése,

megfigyelése különféle

szövegekben.

Irodalmi művekben,


emberi kapcsolatok,


viszonyulások,

konfliktusok

összetettségének


és megvitatása.

Gondolkodási térkép, kifejleti

jóslatok, jellemrajz (ábra),

ötletbörze, fiktív történetváz

készítése különböző






folytatása (l. Modern

idők — Ellenutópiák

évszáda, Tk. 131.

oldal; l. az

óravázlatoknál).

A téma szerteágazó és

igen érdekes lehet,

akár egyes diákok,

akár csoportok

számára. Ilyen

esetben érdemes több

órát szánni rá,

kitekintéssel, más

műalkotások

bevonásával

kiegészíteni. Hálás

téma lehet szakköri,

tanórán kívüli

munkavégzéshez.

51. Múlt és jövő — a fantasy

Tolkien: A Gyűrűk Ura

(részletek)

Tk. 228—230.

Mf. 109—115.

A fantasy „műfaja”,

jellegzetességei.

Néhány alapvető

irodalmi téma és

motívum jelentésének

elemzése.


elemek közötti

összefüggés,


felfedezése,

végigkövetése

Szövegolvasás, információk

gyűjtése, kiemelése a szövegből

és rendezése ábra segítségével.





Jellemrajz (szöveg), történetváz

készítése különböző


A feldolgozást

elindíthatjuk a

munkafüzet feladatai,

illetve a tankönyvi

projektmunka felől (l.

az óravázlatoknál).

41

filmekben, nagyobb

terjedelmű epikai

művekben.

Olvasott szöveg (kritika)

értelmezése, saját álláspont

kialakítása, érvelés, konstruktív

vita, kooperáció különböző


52. ÖSSZEFOGLALÁS

Tk. 231—233.

Mf. 109—115.

A megszerzett


fogalmak

alkalmazása egy

másik mű

feldolgozása vagy

önálló produktum



elemek közötti

összefüggés,


felfedezése,

végigkövetése

filmekben, nagyobb

terjedelmű epikai

művekben.

Információk, ismeretek

rendszerezése diagram

segítségével.





Kooperatív csoportmunka /

projektmunka, különféle

produktumok önálló produktumok

létrehozása (bemutató, tabló,

leírás, összehasonlító elemzés,

kritika stb.).

A projektet célszerű

az oktatás

folyamatában

elhelyezve, több

lépésben

megszervezni; ebben

az esetben a tanítási

órát a produktumok

bemutatására,

értékelésére

fordíthatjuk.

ÉRTÉKELÉS









projektmunka).

Az értékelés

összekapcsolható az

összefoglalás kapcsán

létrejött produktumok

bemutatásával,

értékelésével.

53. Év végi összefoglalás A tanév során

megszerzett


fogalmak

A könyvtár nyomtatott

dokumentumainak

(segédkönyv,

kézikönyv,

Egy téma önálló feldolgozása

egyéni vagy kooperatív

csoportmunkával.

Az óra feladatát

érdemes előre kiadni,

magát a tanítási órát

inkább a

42

rendszerezése,

alkalmazása; önálló

produktum

létrehozása a tanév

tananyagához

kapcsolódóan (pl.

portfolió)..

ismeretterjesztő könyv,

folyóirat), elektronikus

információhordozóinak

felhasználásával

egyszerűbb téma önálló

vagy csoportos

feldolgozása:

problémafelvetés,

forrásválasztás és -

feldolgozás

segítséggel, beszámoló

készítése szóban vagy

írásban, hivatkozás a

forrásra az idézés

megfelelő módjával.

produktumok

bemutatására

fordíthatjuk. Ha

pároknak,

csoportoknak adunk

feladatot, az értékelés

szempontjából fontos

az olyan leosztása,

hogy az egyéni

munka önmagában is

értékelhető,

áttekinthető legyen.

54. ÉRTÉKELÉS

Év végi felmérés

A tanulók egész éves órai (egyéni

és csoportban nyújtott)







projektmunka).

A feladatlap az

Irodalom

feladatlapokban

található.

55. Év végi szövegértés A dolgozatban megjelenített

tevékenységek:

Információk azonosítása és

kikeresése

Lexikai jelentés ismerete /

kikövetkeztetése

Az anaforákhoz és kataforákhoz

tartozó antecedensek megkeresése

A feladatlap az

Irodalom

feladatlapokban

található.

43

(behatárolása)

Nem szó szerinti jelentéssíkok

felfedezése, interpretációja

A mondat grammatikai

szerkezetéből adódó jelentések

felfedezése

osztály , évi 74 - ofi.huofi.hu/sites/default/files/irodalom8_tanmenet.pdf · 3 felÉben...

Documents