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Perceber para aplicarPerceber para aplicar

Isabel MendinhosCoordenadora Local – Sintra

Abril 2009Abril 2009

“The fusion of learning, information, and

technology presents dynamic challenges for

teachers school librarians administrators teachers, school librarians, administrators,

and students in 21st-century schools”.

Todd, Ross, The Evidence-Based Manifesto for School Librarians

Isabel Mendinhos - EB23 Galopim de Carvalho - CL Sintra

A escola do século XXI

• A escola como organização

• Gestão “empresarial”, orientada para os resultados

G d i ê i í l d li ã d • Grande exigência ao nível da avaliação da organização

• Necessidade de incorporar a mudança para a melhoria dos resultados


Aprendizagem, informação e tecnologiatecnologia• Acelerada mudança tecnológica criando contextos • Acelerada mudança tecnológica criando contextos

de aprendizagem muito mais alargados

d b i i l l d• O corpus de saber a transmitir pela escola reduz--se ao mínimo

• Enfoque no desenvolvimento de competências para aprenderpara aprender

• Abordagem construtivista da aprendizagem –t i h i t ti d i f ãconstruir conhecimento a partir da informação


Desafios colocados aos intervenientes• Professores▫ ...▫ ...▫ ...


Desafios colocados aos intervenientes

• Alunos▫ ...▫ ...▫ ...


Desafios colocados aos intervenientes• Gestão da escola▫ ...▫ ...▫ ...


Desafios colocados aos intervenientes• Professores bibliotecários▫ ...▫ ...▫ ...


O papel da BE na escola

A BE “tem de criar e gerir programas

exemplares essenciais para potencializar a exemplares... essenciais para potencializar a

aprendizagem e o sucesso dos alunos.”

(Eisenberg, This Man Wants to Change your Job)


Como fazê-lo?

• Focando-se nos contributos que pode dar para aeducação dos alunos:educação dos alunos:

▫ Desenvolvimento da literacia da informação (em Desenvolvimento da literacia da informação (em colaboração com a sala de aula)

Promoção da leit ra▫ Promoção da leitura

▫ Gestão da informação (recursos, serviços, tecnologia) a nível da escola/ agrupamento


As BE fazem a diferença?

• Ou conseguimos provar que sim• Ou conseguimos provar que sim

• Ou tenderemos a desaparecer

(cf. Todd, The Evidence-Based Manifesto for School Librarians )


Como provar que sim?

• Demonstrando nos órgãos pedagógicos e perante a comunidade que:perante a comunidade que:

▫ Não são só os estudos internacionais que associam Não são só os estudos te ac o a s que assoc a a BE à melhoria das aprendizagens dos alunos

▫ As nossas BEs também fazem a diferença▫ As nossas BEs também fazem a diferença


Como provar que sim?

• Baseando–nos na recolha sistemática de evidências (EBP - Evidence based practice)

• Aplicando o• Aplicando o

• Divulgando por todos os meios os seus l dresultados

• Fazendo reflectir os resultados na melhoria Fazendo reflectir os resultados na melhoria contínua do trabalho da BE


Objectivos

• Contribuir para a afirmação da BE na escola e • Contribuir para a afirmação da BE na escola e para o reconhecimento do seu papel central

• Verificar o cumprimento da missão e dos objectivos da BE

• Identificar pontos fortes e fracos

I l d l d ã d • Incorporar os resultados no plano de acção da BE


Organização do modelo

• Domínios e subdomínios▫ O modelo está dividido em quatro domínios

▫ Cada domínio refere-se a uma das áreas do trabalho da BE

▫ Três dos domínios estão divididos em ▫ Três dos domínios estão divididos em subdomínios


Envolvimento dos intervenientes• A avaliação da BE deve ser do conhecimento de toda

a escola • Antes:▫ Apresentação do modelo ao Conselho Pegagógico e aos Departamentos▫ Divulgação

• Durante▫ Professores alunos EE questionários registos de observação ▫ Professores, alunos, EE - questionários, registos de observação,

entrevistas

• Depoisp▫ Análise do relatório em Conselho Pedagógico; recomendações▫ Divulgação dos resultados


Domínio ADomínio A

Apoio ao desenvolvimento CurricularApoio ao desenvolvimento Curricular

A.1 Articulação curricular da BE com as estruturas pedagógicas e com os docentes

A.2 Desenvolvimento da literacia da informação


Domínio BDomínio B

Leitura e Literacias


Domínio CDomínio C

Projectos Parcerias e Actividades Livres e Projectos, Parcerias e Actividades Livres e de Abertura à Comunidade

C.1. Apoio a actividades livres, extra-curriculares e de enriquecimento curricularde enriquecimento curricular

C.2 Projectos e Parceriasj


Domínio DDomínio D

Gestão da Biblioteca EscolarGestão da Biblioteca Escolar

D 1 Articulação da BE com a Escola/Agrupamento D.1. Articulação da BE com a Escola/Agrupamento. Acesso a serviços prestados pela BE

D.2 Condições humanas e materiais para a prestação dos serviços

D.3 Gestão da colecção


Período de aplicação do modelop ç

O d l d li d • O modelo deve ser aplicado em 4 anos,

seleccionando-se, em cada ano, um domínio seleccionando se, em cada ano, um domínio

para avaliar com maior detalhe.


Etapas da aplicação• Escolha do domínio a avaliar – proposta

fundamentada do coordenador da BE ao CPfundamentada do coordenador da BE ao CP• Planificação da recolha das evidências

documentaisdocumentais▫ Que evidências recolher?

Como?▫ Como?▫ Que registos já existem/ que registos

teremos de implementar? (atenção à teremos de implementar? (atenção à simplicidade e exequibilidade dos mesmos!)


Etapas da aplicação• Planificação da recolha das evidências por

aplicação de instrumentos do modeloaplicação de instrumentos do modelo

▫ Análise dos questionários a aplicar

Há adaptações a fazer?

▫ Análise dos registos de observação a aplicar▫ Análise dos registos de observação a aplicar

Elaboração de uma estratégia para a sua aplicação

▫ Análise das checklists

Há adaptações a fazer?Há adaptações a fazer?


Etapas da aplicação

• Escolha das amostras

• 20% do número total de professores20% do número total de professores

• 10% do número de alunos em cada nível de escolaridadeescolaridade

Discussão das formas de selecção das amostras de f l di id d d lforma a contemplar a diversidade de alunos e professores existente


Etapas da aplicação

• Calendarização do processo

• Recolha de evidências


Tratamento e interpretaçãodos Tratamento e interpretaçãodos dados obtidos▫ Organização e interpretação das evidências

recolhidas por indicador recolhidas por indicador

▫ Tratamento dos dados dos questionários

El b ã d í d i d b ã▫ Elaboração de sínteses dos registos de observação

▫ Preenchimento dos quadros relativos às evidências recolhidas, pontos fortes e fracos

▫ Posicionamento num nível

▫ Preenchimento do quadro síntese com as acções para a melhoriap


Relatório final• Apresentação ao Conselho Pedagógico

• Elaboração, pelo Conselho Pedagógico, das recomendações que entender fazer

• Elaboração de um texto-síntese relativo à BE a constar no relatório de avaliação da constar no relatório de avaliação da escola/agrupamento


BibliografiaGabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. Modelo de Auto-Avaliação das

Bibliotecas Escolares (2008). Acedido em 17 de Abril em http://www rbe min-edu pt/np4/np4/31 htmlhttp://www.rbe.min edu.pt/np4/np4/31.html

Todd, Ross (2008) The Evidence-Based Manifesto for School Librarians. School Library Journal. Acedido em 17 de Abril de 2009, emhttp:// schoollibrar journal com/article/CA6545434 html#Multiple%http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA6545434.html#Multiple%20types%20of%20evidence

Eisenberg, Michael; Miller, Danielle (2002) This Man Wants to Change Your Job. School Library Journal. Acedido em 17 de Abril de 2009, emhttp://www.schoollibraryjournal.com/article/CA240047.html

McNicol, Sarah (2004) Incorporating library provision in school self-, ( 4) p g y p fevaluation. Educational Review, 56 (3), 287-296. Acedido em 19 de Abrilem http://forumbibliotecas.rbe.min-edu.pt/mod/resource/view.php?id=7144p / / / p p 7 44


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