UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIAII CUATRIMESTRE, 2012

CENTRO UNIVERSITARIO: SAN MARCOS

FUNDAMENTOS Y METOLOGÍA DE LA INVESTIGACION EN EDUCACION IICÓDIGO: 2096

TUTORA:FRESSY AGUILAR CHINCHILLA

TAREA 1. DISEÑO DE INVESTIGACION

ALUMNO:JOSE DAVID QUIROS SANCHEZ

CÉDULA: 3-466-487

INFORMATICA EDUCATIVA

22 DE JULIO DEL 2012

Titulo de la investigación:

“La aplicación de las adecuaciones curriculares en el centro educativo Manuel Castro Blanco, San Pablo de León Cortés”

Antecedentes del problema

La investigación a realizar comprende un análisis de aspectos relacionados con

la aplicación, realización y desarrollo de los diversos tipos de adecuaciones

curriculares en los niveles de aula, estos aplicados en la escuela Manuel

Castro Blanco. Además cabe resaltar que estas características deben ser muy

tomadas en cuenta, tanto por los padres de familia, como por los estudiantes y

los educadores, ya que todos tienen relación con el proceso educacional de los

estudiantes.

El énfasis además es dado en la situación la cual actualmente tanto los

educadores como las personas que supervisan a estos deben enfrentarse, el

hecho de mediar y realizar los procesos respectivos para conocer y saber

poner en práctica las modificaciones y procedimientos necesarios, que hagan

que este tipo de procesos, como son las adecuaciones curriculares (de acceso,

significativas y no significativas) puedan dar resultados provechosos y que

aumenten los niveles académicos de los estudiantes.

Otro aspecto es la poca claridad que en muchas ocasiones se tiene sobre los

fundamentos, medidas y procedimientos que se deben acatar, además de la

aplicación de las adecuaciones. Tomando en cuenta estos y otros aspectos, se

debe hacer notar todo lo referente que gira en torno a los tipos de

adecuaciones, como lo son las de acceso, las significativas y las no

significativas, además del conocimiento de la aplicación de las adecuaciones

como un derecho y un deber por parte de los que educan, tal y como lo

muestra nuestra constitución política en el artículo 41:

“Solicitud de servicios de apoyo. Todo estudiante  con necesidades educativas especiales, padre, madre de familia o encargado y el personal

docente podrán solicitar ante la Dirección del centro educativo,  los servicios de apoyo requeridos.”

Debido a las razones antes mencionadas, el siguiente estudio tomará en

cuenta las informaciones y marcos teóricos adecuados para poder llegar a un

resultado coherente donde se haga saber en qué consisten las adecuaciones,

como se clasifican y como deben proceder las personas encargadas de

ponerlas en práctica, además de la investigación de los factores que deben ser

de conocimiento por parte de los beneficiarios de este derecho estudiantil en el

centro educativo.

Justificación

Al realizar dicha investigación, se hacen notar datos que hacen saber las

características que tienen las adecuaciones curriculares, esto incentiva a su

vez, la motivación por corregir y modificar los procedimientos de realización y

modificación de las adecuaciones, además, con dichos resultados se puede

optar por realizar comentarios, dar ideas u opiniones, las cuales puedan lograr

a largo plazo el poder reformular estas fases, así como las características en lo

que respecta a la planeación y puesta en práctica de las adecuaciones en el

proceso educativo establecido en la escuela Manuel Castro Blanco.

Al ser esta una investigación del ambiro educativo, no solo se promulga el

mayor conocimiento de los factores que influyen en la educación , sino que

también se podrá verificar los niveles educativos existentes, e importantes

modificaciones dentro de los planeamientos educativos, los cuales mejoran en

gran medida el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Formulación del problema

¿En la escuela Manuel Castro Blanco de la Zona de Los Santos, se posee el

suficiente conocimiento sobre los diversos tipos de adecuaciones curriculares y

las aplica adecuadamente?

Formulación de las preguntas de investigación

-¿Cuando es solicitada una adecuación curricular, el docente realiza con

anticipación algún tipo de estudio en esta institución?

-¿Qué características y situaciones educativas hacen que una adecuación ya

sea de acceso, significativa o no significativa, sea aplicable en los objetivos de

aprendizaje de un alumno?

-¿Cuáles son los tipos de adecuación que son vigentes en nuestro sistema

educativo y en qué consisten?

-¿Al ser aplicada una adecuación a un estudiante, que tipo de modificaciones

se hacen a su proceso de aprendizaje?

-¿Con base en que perspectiva teórica son formuladas las adecuaciones

curriculares?

-¿El entorno social de esta comunidad puede ser considerado en algún

aspecto para que se proceda a la evaluación con respecto a las adecuaciones

significativas?

4. Planteamiento de los objetivos

Objetivo general:.

*Investigar las características de las adecuaciones curriculares, además de su

relación y el conocimiento por parte del centro educativo Manuel Castro Blanco.

Objetivos específicos y supuestos:*Desarrollar los conceptos de adecuación y los tipos que se aplican dentro de

la educación.

*Reconocer las características que posee cada una de las adecuaciones,

además de su aplicación, medidas y técnicas utilizadas.

*Comprender la situación y procesos que se realizan actualmente para llevar a cabo el reconocimiento y aplicación de estas en el centro educativo.

* Conocer las formas que la educación costarricense aplica a los procesos de

enseñanza- aprendizaje en estudiantes que necesitan una adecuación

curricular como apoyo.

Perspectiva teórica

La educación es un derecho para todos los habitantes del país. Del mismo

modo, la oportuna atención de las necesidades educativas de los estudiantes

está garantizada por medio de la Ley 7600, llamada Igualdad de Oportunidades

para las Personas con Discapacidad, aprobada en 1996.

En Educación, como en cualquier campo del conocimiento humano, se

emplean palabras que tienen significados especiales; son conceptos técnicos

dentro del campo de conocimiento. Así, los términos como “necesidades

educativas especiales”, “currículo”, “programa de estudios”, “objetivos

generales”, “objetivos específicos”, “contenidos”, “Comité de Apoyo Educativo”

y muchas otras, tienen significados propios. Para mayor comprensión de todos,

a continuación se presentan algunos conceptos explicados.

Necesidades educativas especiales: Este concepto se emplea con varios

significados, desde hace algunos años. Veamos:

*De acuerdo con la Sra. Rosa Blanco Guijarro2, PhD, desde el informe de

Warnock (1978), se plantea que los fines de la educación son los mismos para

todos los niños, las niñas y los jóvenes, independientemente de su condición, y

que la educación debe asegurar un continuo de recursos para dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos, de tal

manera que estos puedan alcanzar los fines de la educación. Este modo de

concebir a la persona rescata su valor esencial y sus derechos individuales y

sociales, independientemente de tener alguna condición que la destaque como

diferente, por ejemplo, una discapacidad (ceguera, parálisis cerebral, retraso

intelectual, malformación física u otra).

*Asimismo, ante el uso de términos frecuentemente empleados para calificar a

la persona como “anormal”, “deficiente”, “impedida”, “minusválida”, y otros, con

este concepto (necesidades educativas especiales) se trata de evitar el lenguaje discriminatorio y ofensivo, así como las etiquetas, los rótulos

irrespetuosos que se dirigen a las personas.

*Otro aspecto relacionado con el término (necesidades educativas especiales),

es para definir a aquellos alumnos que presentan dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, para los que se hace necesario disponer

de recursos educativos especiales para atender esas necesidades educativas;

como se observa, se hace énfasis en la responsabilidad que tienen los

docentes y la institución educativa en general, para atender esas necesidades

educativas especiales individuales que presentan los estudiantes, cualquiera

que sea su condición personal, social o cultural.

A continuación se presenta la definición de alumno con necesidades educativas

especiales: “Es aquel estudiante que presenta condiciones de aprendizaje

diferentes o dificultades en el aprendizaje mayores que el promedio de los

alumnos, lo que le dificulta o impide acceder al currículo que le corresponde por

su edad, de forma que requiere para compensar dichas diferencias,

adecuaciones en una o varias áreas del currículo.”

Tipos de adecuaciones curriculares

Las adecuaciones curriculares son apoyos educativos que los docentes de

escuelas y colegios les brindan a los estudiantes que los necesitan. Las

adecuaciones curriculares responden a las formas individuales de aprender de

los estudiantes, por lo tanto no se aplican como “recetas” en el aula, sino que

se hacen pensando y respondiendo a las necesidades de cada uno de ellos.

Éstas se utilizan tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las

evaluaciones de los procesos educativos que realiza el docente.

Cuando se dice “desarrollo de las lecciones” se está hablando de los

procedimientos que los docentes realizan en sus formas de planear y dar las

lecciones, los materiales que utilizan y otros recursos didácticos, para que

todos los alumnos aprendan.

Existen 3 tipos de adecuaciones:

1- Adecuaciones de acceso,

2- Adecuaciones curriculares no significativas y

3- Adecuaciones curriculares significativas.

1- Adecuaciones de accesoLas adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar sistemas

alternativos de comunicación, recursos materiales o formas de presentar la

información, conforme a las características y necesidades de los alumnos, para

garantizarles que puedan continuar el proceso educativo de forma

independiente.

Algunos ejemplos de adecuaciones de acceso son:

*Construir rampas en los edificios (acceso a la institución con silla de ruedas,

muletas, andaderas u otra forma de movilización).

*Hacer textos con letras grandes (cuando no puedan verlas bien).

*Usar audífonos (cuando exista una pérdida en la capacidad de oír).

*Usar lápices gruesos (para ayudar al estudiante a escribir con más facilidad).

*Adaptar el mobiliario según las necesidades físicas y la movilidad del

estudiante (cambiar pupitre para zurdos, usar mesa más grande, ponerle

rodines y otros).

*Emplear el sistema braille para que las personas ciegas puedan leer y escribir.

*Utilizar lupas y lámparas específicas adecuadas a las necesidades visuales

del estudiante.

*Usar una grabadora para grabar los temas expuestos en la clase y así

repasarlos en la casa (se usa cuando pueda haber dificultad para escribir, para

ver, o cuando es difícil controlar los movimientos de la mano o del cuerpo, o

como una técnica de estudio).

*Emplear ayudas para la comunicación con los demás, como dibujos, palabras,

aparatos electrónicos con sonido y otros.

2- Adecuaciones curriculares no significativasSon realizadas por los docentes en coordinación con el Comité de Apoyo

Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo, si los hay, y se pueden

aplicar en cualquier momento del año lectivo.

Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de los

docentes; sin embargo, en todos los centros educativos, el Comité de Apoyo

Educativo6 asesora al personal docente en materia de adecuaciones

curriculares.

Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos del

plan de estudios del alumno, aunque sí se pueden realizar ajustes7 en algunos

contenidos de las materias que estudia. Éstas tienen que ver con la forma en

que se presenta, se explica y se evalúa la materia de estudio al alumno. En la

evaluación de las diferentes materias, cuando se requiera, se puede aplicar la

“prueba específica”, que se hace de acuerdo con las necesidades educativas

del estudiante.

La “prueba específica” es una prueba de menor grado de dificultad que la

prueba ordinaria, en términos del modo en que se redactan los ítemes (tipos de

preguntas) o de la estructura con que estos se diseñan. Contiene la misma

cantidad de puntos que la prueba ordinaria, si ambas poseen el mismo valor

porcentual. Se aplica a los estudiantes con adecuación curricular no

significativa que así lo requieren.

La prueba específica es construida con base en las necesidades educativas del

estudiante que la enfrenta, considerando los objetivos de aprendizaje que se

desean medir; con esto se busca que él pueda entender las tareas solicitadas

en la prueba y logre resolver los ítemes apropiadamente.

Cuando el estudiante recibe algún tipo de adecuación requiere del apoyo, del

estímulo y de la comprensión de la familia y los docentes.

3- Adecuaciones curriculares significativasLas adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del

plan de estudios del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos

generales, que son considerados como básicos en las diferentes asignaturas, y

se seleccionan otros que respondan a las características particulares de cada

estudiante, de forma que le sirvan en su vida. Estos objetivos y contenidos

funcionales se adecuan a las capacidades y habilidades del alumno y se

establecen para un año lectivo. En la elaboración de la adecuación curricular

significativa participan todos los docentes que trabajan con el estudiante, por

esa razón se proyectan cambios y ajustes en la metodología y la evaluación

que se le va a aplicar.

La propuesta de adecuación curricular significativa debe ser avalada por la Asesoría Regional de Educación Especial o por la Asesoría Nacional de Educación Especial. Una vez que es aprobada, los docentes la aplican, en

coordinación con el Comité de Apoyo Educativo y con los maestros de los

servicios de apoyo de la institución, si los hay.

Para evaluar a los estudiantes se realizan pruebas que responden a la

Programación Educativa Individual del alumno, por lo tanto se elaboran en

función de sus necesidades educativas y de los contenidos establecidos en la

Programación Educativa Individual, en las materias que se requiere.

La adecuación curricular significativa se le puede aplicar al estudiante en

algunas materias, pero en otras, si no lo requiere, no se emplearía este tipo de

adecuación, porque las adecuaciones significativas responden a lo que sabe y

hace el alumno. Para efecto de la conclusión de los Ciclos lectivos II, III y Ciclo

Diversificado, los estudiantes con adecuación curricular significativa deben

aplicar una prueba de acuerdo con su Programación Educativa Individual, que

es realizada por la institución en la cual estudian. Estas pruebas se efectúan en

el mismo período que establece el Ministerio de Educación Pública para el

Contexto de Pruebas Estandarizadas de Conclusión de Ciclo (Pruebas

Nacionales).

Todo estudiante requiere del apoyo de la familia y del centro educativo, así

como de adecuados estímulos y comprensión.

Proceso para la identificación, solicitud, determinación de apoyos, aplicación y el seguimiento de una adecuación curricular y de acceso, en el sistema educativo nacional.

Para mayor claridad de este proceso, el sistema educativo enfoca la respuesta

en 5 grandes pasos, que se desarrollan a lo largo de todo el proceso.

*PRIMER PASO: IDENTIFICACIÓN: Identifica la necesidad educativa especial

del estudiante o la estudiante.

Acá se inicia identificando la necesidad de los estudiantes, esta actividad le

corresponde a:

*Docente(s) a cargo del estudiante o de la estudiante

*Docente(s) de Apoyo

*Comité de Apoyo Educativo

*Equipos interdisciplinarios

*Comité de Evaluación

*Departamento de Orientación.

*Padres y madres de familia o encargado(a) legal del estudiante o de la

estudiante.

*Otros miembros de la familia: abuelos(as), tíos(as), hermanos(as) u otros(as).

Algunos aspectos con los cuales los padres de familia se pueden dar cuenta si el estudiante necesita adecuación curricular:*Dificultades que tienen al desarrollar las acciones educativas (tareas,

asignaciones, evaluaciones y otras).

*Bajas calificaciones.

*Factores de salud que afectan el desempeño del estudiante (físico, emocional,

consecuencias de enfermedades neurodegenerativas, otros).

*Desconcentración y olvido de responsabilidades que tiene que cumplir.

*Por medio de valoraciones brindadas por profesionales en otros campos que

ofrezcan insumos que contribuyan a tomar una decisión: médicos,

psicólogos(as), psicopedagogos(as), psiquiatras.

Es importante que estos indicadores sean comunicados a la institución

educativa para propiciar una mejor información para el docente.

*SEGUNDO PASO: DETERMINACIÓN: El (la) docente o el Comité de Apoyo

Educativo (o ambos) determinan los apoyos educativos requeridos por el (la)

estudiante.

*TERCER PASO: SOLICITUD: Es el proceso de solicitud de las adecuaciones

curriculares.

*CUARTO PASO: APLICACIÓN: Identifica quién o quiénes aplican las

adecuaciones.

*QUINTO PASO: SEGUIMIENTO: Implica el análisis de resultados, la toma de

decisiones nuevas sobre el (la) estudiante y el proceso de atención educativa,

incluyendo los apoyos.

La Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Ley 7600, propone ciertos principios que son aplicados dentro de la aplicación y estudio de los diversos tipos de adecuaciones curriculares:

1. Como obligaciones del Estado este garantiza incluir en programas, planes,

políticas, etc, proyectos y acciones que tomen en consideración la vivencia de

esta Ley.

2. Garantizar que los servicios e instalaciones sean accesibles a las personas.

3. Eliminar la discriminación.

4. Garantizar el derecho de las organizaciones de personas con discapacidad a

participar.

5. No se permitirán mensajes estereotipados ni que menosprecien la

discapacidad.

Título II. Capítulo I. Acceso a la Educación.

1. El Estado garantizará el acceso a la educación, independientemente de su

discapacidad desde la estimulación temprana hasta la superior.

2. El MEP promoverá la formulación de programas que atiendan las

necesidades educativas especiales.

3. Las personas con discapacidad participarán de los servicios educativos que

mejor favorezcan mejor su condición, con los servicios de apoyo requeridos; no

podrán ser excluidas de ninguna actividad.

4. Los centros educativos efectuarán las adaptaciones necesarias para ofrecer

los servicios de apoyo requeridos. Estos incluyen los recursos humanos

especializados: adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodologías,

recursos didácticos y planta física.

5. Los estudiantes recibirán su educación en el sistema regular, con el apoyo

regular. Los que no pueden satisfacer sus necesidades en aulas regulares,

contarán con servicios apropiados. La educación deberá ser de igual calidad,

con los mismos horarios, en el centro educativo más cercano de residencia y

basarse en las normas y aspiraciones del sistema educativo.

6. Los programas de estudio y materiales deben reforzar la dignidad e igualdad

de los seres humanos.

7. A los padres de familia se les garantiza el derecho de participar en la

selección, ubicación, organización y evaluación de los servicios educativos.

8. El MEP garantiza que por hospitalización o convalecencia podrán continuar

con su programa de estudios.

9. Como obligación del MEP, este dará el suministro, asesoramiento, los

recursos y la capacitación que se requieran.

Estrategia metodológicaLas diversas estrategias metodológicas están basadas en el estudio cualitativo,

el cual está basado en la investigación de datos, características y cualidades,

las cuales hacen que se dé un resultado a partir del análisis de estas. En este

estudio la estrategia metodológica principal es el análisis de los resultados de

la investigación.

Además, la estrategia metodológica en este caso se basa en el aspecto

metodológico, esto debido a que el tema que se analiza toma en cuenta varias

que toman en cuenta las metodologías, por lo que es conveniente tomar en

cuenta esta metodología.

Los sujetos y las fuentes de información Los sujetos de la investigación en sí, serán los estudiantes de primer a sexto

grado del centro educativo Manuel Castro Blanco en San Pablo de León

Cortés, ya que el estudio está orientado a las adecuaciones curriculares, la

aplicación y el conocimiento que se tiene por parte de los educadores del

centro, por lo que también los docentes vienen a ser sujetos de la

investigación.

Fuentes primarias:*Administradores del centro educativo.

*Educadores de los diversos niveles de la escuela Manuel Castro Blanco.

*Estudiantes de los diversos niveles.

Fuentes secundarias:*Ley 7600 de igualdad de oportunidades de Costa Rica.

*Análisis hecho por el MEP mediante encuestas en el año 2009

*Documentos de análisis de autores que tratan sobre las adecuaciones.

*Registros de adecuaciones del centro educativo.

*Expedientes

*Internet

Las categorías o constructos

Adecuación: Este concepto tiene como significado la modificación,

acondicionamiento, adaptación y arreglo de algo, en el caso de la educación,

este acondicionamiento se realiza a ciertos objetos de estudio, como los

planeamientos de los aprendizajes y las formas en los que estos se impartirán.

Significativa: Este se refiere a cuando algún acontecimiento tiene mucho peso

sobre otros acontecimientos, hablando en términos educativos, algo

significativo se da cuando, por ejemplo, se cambia de manera total y exhaustiva

el plan de estudios de un alumno, acá es cuando se da la adecuación curricular

significativa.

Acceso: su concepto se basa en la introducción, en el hecho de ingresar o

tener la facultad de introducirse en cierto lugar o hecho, por lo que el tener

acceso es el poder integrarse a algún entorno, como el salón de clases por

ejemplo.

Identificación: identificar es el poder reconocer una persona, lugar o suceso,

con fines educativos, la identificación se basa con el reconocer e investigar

factores y características que son importantes saber para mejorar el proceso

educativo.

Curricular: en el ámbito educativo, curricular se refiere a esos procedimientos,

planeamientos que se realizan con anterioridad, relacionados con los

aprendizajes y contenidos que se quieren dar en el proceso educativo.

Las técnicas e instrumentos para la recolección de información

*Se utiliza la entrevista colectiva, que se realiza a los docentes de la escuela

Manuel Castro Blanco.

*Se realiza entrevista individual a estudiantes de primero a sexto grado que

tienen algún tipo de adecuación curricular.

*Para recolectar información se hace uso del análisis de los expedientes de los

estudiantes que tienen algún tipo de adecuación en el centro educativo.

*Haciendo uso de la observación participante, donde se analiza

cuidadosamente las características que presentan los estudiantes con algún

tipo de adecuación, comparado con lo que no la poseen.

Técnica de análisis de la información

*Para el análisis de la información, tanto la dada por las fuentes (primaria y

secundaria), así como la obtenida mediante las estrategias es analizada por

medio de mapas esquemáticos y resúmenes, esto para encontrar los datos

más relevantes de la investigación, y poder obtener los resultados deseados.

Bibliografía consultada:

Aguilar, G., Campos, G., González, F., Jiménez, F., Masís, M y Pérez, M.

(1998). Atención de las necesidades educativas especiales de los alumnos en

el marco de un centro educativo para todos. Costa Rica: Ministerio de

Educación Pública.

Arnáis, P. y Grau, S. (1998). Las adaptaciones curriculares en secundaria. En:

A. Sánchez y J. A. Torres (coordinadores). Educación Especial I: una

perspectiva curricular, organizativa y profesional. España: Ediciones Pirámide.

Ministerio de Educación Pública (2005). Información básica en torno a las

adecuaciones curriculares y de acceso. Recuperado de:

http://www.cenarec.org/documents/informacion/PUBLICACIONES/Adecuacione

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Martínez Samuel (2004).Estrategias metodológicas y técnicas para la

investigación social. Recuperado de:

http://www.postgrado.unesr.edu.ve/acontece/es/todosnumeros/num15/02_03/

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Mc Millan. James H. y Sally Schumacher (2012) Fundamentos y metodología

de investigación en educacion II. PEARSON, México.