proyecto integrado final juan c gómez a01312510

8/17/2019 Proyecto Integrado Final Juan c Gómez a01312510

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PROYECTO FINAL

Gestión de Proyectos TIC en las Instituciones Educativas

De:

Lic. Juan Carlos Gómez GómezMatricula: A01312510

Tutor:Mg. JUAN HILDEBRANDO ALVAREZ SANTOYO

Gestión Curricular e Incorporación de Tecnología Educativa

Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB - Virtual)

Sincelejo – Mayo de 2014


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PROYECTO FINAL

Gestión de Proyectos TIC en las Instituciones Educativas

CASO 3Implementación de estrategias de trabajo colaborativo en la

práctica educativa en la Institución Educativa Los Palmitos-Sucre

De

Lic. Juan Carlos Gómez GómezMatricula: A01312510

Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)

Sincelejo, Mayo de 2014


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Resumen

Esta propuesta de integración de las tecnologías de la información y las

comunicaciones TIC en el Proyecto Educativo Institucional PEI de la Institución

Educativa los Palmitos – Sucre Colombia, ubicada en la zona urbana del municipio

de Los Palmitos, aborda de manera propositiva aspectos relacionados con el

curriculum, su estado actual tanto en teoría o nivel formal como en la realidad

práctica diaria, se describe la evaluación o estado del arte desde sus fortalezas y

debilidades. Plantea también, aspectos de la organización de la Institución y la

situación del desarrollo docente dentro de esta. Así mismo, se visualizan cambios en

los procesos de aprendizaje mediante el rediseño del programa curricular que con la

flexibilización del currículo se abre la posibilidad de integrar la innovación educativa

mediante el análisis de los recursos tecnológicos disponibles, los contenidos y su

metodología. Se analizan también las necesidades de formación docente y se

procede a plantear finalmente una propuesta de capacitación en lo atinente a laimplementación de las TIC tanto en la enseñanza como el aprendizaje. Además de

una guía docente que con la mediación de las TIC en temas de las ciencias

naturales para sexto grado, así como una guía de recursos para la construcción de

tareas en esta área. Todo los anterior enfatizado al trabajo colaborativo como eje

central del CASO TRES seleccionado en el curso Gestión Curricular e Incorporación

de Tecnología Educativa.


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Tabla 1. Análisis de fortalezas y debilidades a nivel formal y a niveles de la prácticade las propuestas de flexibilización curricular de la Institución Educativa LosPalmitos-Sucre.

CURRICULUM PRESCRITO(nivel formal)

CURRICULUM ENSEÑADO(Nivel de la práctica)

Fortalezas Identificadas Fortalezas IdentificadasExiste un documento PEI que datadesde 2007 en su formulación máselaborada, acorde con los lineamientos

del Ministerio de Educación Nacional.

Está definido un modelo pedagógicoinstitucional “Social Cognitivo” en el quese dan las directrices generales paraorientar los procesos pedagógicos en lainstitución, entre ellos se define uncurrículo flexible, ajustado a lasnecesidades del momento mássentidas en la Comunidad.

Se realiza en cada año escolar unaevaluación institucional que permite larevisión de los procesos y toma dedecisiones frente a las debilidadesencontradas.

Las áreas y asignaturas estánorganizadas conforme a lo establecidoen el artículo 23 de la ley 115 de 1994“Áreas obligatorias y fundamentales.”

El planeamiento de las áreas ydesarrollo de las mismas se ajustaanualmente acorde a lo diagnosticadopor las evaluaciones institucionales.

Es la única institución en el sector, de 4en el municipio que cuenta con unaposición geográfica asequible a las

La institución cuenta con talento humanode experiencia y con oportunidad para

acceder sin mayores contratiempos a lasTIC en sus residencias.

Existen de manera gratuita en la webvariedad de documentos de apoyo a lalabor pedagógica de los docentes.

El docente cuenta con acceso a internetWIFI en el entorno escolar.

La cercanía del colegio a los hogares de

estudiantes y profesores favorece lamovilidad y el aprovechamiento deltiempo en la jornada escolar.

La institución cuenta por iniciativa de ungrupo de docentes, de un sitio web propioal que se puede acceder sin dificultades.www.insedupal.com

http://www.insedupal.com/http://www.insedupal.com/http://www.insedupal.com/


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CURRICULUM PRESCRITO

(nivel formal)

CURRICULUM ENSEÑADO

(Nivel de la práctica)

residencias más cercanas a lacabecera municipal.

Existen algunos equipos tecnológicosque permitirían iniciar un proceso deincorporación de TIC en la Institución.

Debilidades Identificadas Debilidades Identificadas

Mayor planeación y seguimientosistemático de lo proyectado en el PEI.

A pesar de la disposición mínima enequipos tecnológicos no hay unprograma de impulso y capacitación enlos niveles institucional y municipal parael uso educativo de las TIC en lasescuelas.

La heterogeneidad muy marcada de la

formación docente en los niveles decompetencias para el uso educativo ogeneral de las TIC.

La marcada tendencia academicista delcurrículo y plan de estudios que nopermite los espacios para laincorporación de las tic y laorganización de trabajos colaborativostanto de docentes como de estudiantesy de padres de familia.

Es mínima la revisión y seguimiento quese hace del PEI, se formuló pero no es eldocumento de apoyo para el desarrollo

juicioso de la actividad pedagógica en lainstitución.

Se hace uso muy aislado y esporádicosde los recursos tecnológicos para laplaneación y desarrollo colaborativos delas actividades programadas en lainstitución.

La insuficiencia en equipos actualizadosa las necesidades de la Comunidad ypoca cobertura de los mismos para elnúmero de grupos y estudiantes.

Mínimo índice de formación docente en elmanejo de las TIC como potencial deapoyo a las labores escolares.

La concepción mal entendida de la

educación orientada a contenidos y muypoco al desarrollo de las demásdimensiones del ser persona.

A pesar de la oportunidad que existe deconfigurar redes académico-pedagógicaspara el desarrollo de los procesos lasiniciativas y acciones son mínimas.


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Tabla 2. Evaluación curricular Institución Educativa Los Palmitos-Sucre

EVALUACI N CURRICULAR INSTITUCIONAL

ORGANIZACI N (ASPECTOS DEEJECUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL

TRABAJO)

DESARROLLO DOCENTE(CARENCIAS, DIFICULTADES, ETC.)

NIVEL DE RIGIDEZ/FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULUM El currículo es rígido en su práctica,sólo se ajusta a los mandatos yorientaciones del nivel centralgubernamental, las estrategias son

aisladas y se planean desde cada una,en forma independiente las áreas.

Existe poca contextualización con lasnecesidades de los estudiantes y de laComunidad en general.

Se continúa con las mismas prácticastradicionales; clases donde la mayorconcentración está en el desarrollo decontenidos con miras a un absurdo

examen ICFES que no contribuye ennada a los fines de la educación enColombia, los cuales buscan en sutotalidad la formación integral de lapersona; el énfasis de la pedagogía noes sólo en el desarrollo de contenidospara obtener buenos resultados enPruebas SABER

NIVEL DE ACTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

En lo plasmado o escrito por los

docentes en sus planes de áreas, seprocura por enseñar a los estudiantescontenidos y habilidades desde unenfoque asociado al desarrollo decompetencias.

Se han desarrollado talleres siguiendolas orientaciones de Sergio Tobónsobre el desarrollo y evaluación decompetencias, pero en la práctica laintensidad de esta práctica se

desvanece con el tiempo.

Se emprenden todos los esfuerzos porque los estudiantes comprendan lamayoría de las temáticas programadasy desarrolladas en los periodos declases.

Muy a pesar de que el cuerpo docente

dispone de acceso a internet y de lasutilidades informáticas en sus casas ;son mínimas las iniciativas en materiade usar didácticamente las tic en losprocesos de enseñanza.

El 70% de los docentes pertenece alrégimen de 2277, quienes cursaron suspregrados desde hace más de 15años, pero no han vuelto a entrar enprogramas de actualización.


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EVALUACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL


TRABAJO)


FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

Tal como está plasmado en el PEI, setiene que la institución asume alhombre como un ser único e irrepetiblecon ideas, conocimientos y valoresdiferentes a los de los demás, lo cual

determina la necesidad del respeto a laidentidad de cada quien y la toleranciapor sus modos y atributos que loidentifican y lo convierten en otro; Elhombre es un ser ético, no se puedereducir su papel al de un simpletransmisor o implementador deconocimientos. Un hombre capaz perosin moral es un hombre incompleto ylejos de ser capaz del desarrollo seconvierte en un obstáculo del mismo.

La institución debe formar bachillereséticos y forjadores de nuevas ideasque le permitan abrirse a nuevoshorizontes y ser capaz deconcretizarlos en beneficio de lasociedad; el hombre es un cuerpopesante de la naturaleza y ésta es elcuerpo orgánico del hombre, la defensade la naturaleza es la defensa delhombre.

Principios desde el PEI La igualdad y la no discriminación,

reflejado en el trato que se brindaráa cada uno de los alumnos ymiembros de la comunidad educativaen general; que no debe incluirprivilegios y marginaciones por

Se procura que el profesorado seaejemplar para la convivencia sana,razón por la cual se realizan jornadaspedagógicas en las que se trabajantemas relacionados con el desarrollo y

crecimiento de la persona, en loacadémico, espiritual, científico,sociocultural.

Se prevé que los docentes adoptan unaposición crítica y constructiva frente alas necesidades sociológicas de losestudiantes, son orientadores de sucrecimiento y los acompañan tanto ensus aciertos como en sus dificultades.


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TRABAJO)


criterios de raza, sexo, credoreligioso, ideología, condición socio-económica y cultural. En esteprincipio, además deben formarsenuestros alumnos para que puedanser garantía de un mejor mañana ennuestra sociedad.

La democracia y la participación;

será la razón que dinamice la acciónadministrativa institucional, para locual se fortalecerán, los espaciosque ofrece el gobierno escolar,escenarios propicios para la puestaen práctica de los derechos de libreelección, postulación, opinión yparticipación en la toma dedecisiones a los distintos niveles enque se estructura la comunidadeducativa. Con ello se pretende

permear la conciencia política denuestros alumnos como ciudadanosdel futuro en los principios y valoresque sustentan la democracia, ypromover desde la institución escolarel cambio deseado en lascostumbres y formas de entender yhacer política.

Orden y disciplina; soportesindispensables del éxito tanto a nivel

personal como institucional, estosprincipios, además de orientar todala acción a nivel administrativo y delos procesos pedagógicos, debenpropiciar en el educando una mejorformación, que lo habilite paraenfrentar su vida en condiciones deser triunfador.


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TRABAJO)


De desarrollo humanístico; desarrollopara lograr ser una persona íntegra.

El Perfil del Egresado

Se procura por la formación integral dela persona; en sus dimensiones de

formación personal, académica y debuen ciudadano, con capacidad paradesenvolverse con idoneidad ycompetencia en otros ámbitos, dentro yfuera de su comunidad.

Se requiere mayor compromiso deldocente en los momentos de

preparación de su quehacer, en el quese materialice más la educación envalores que el dominio de contenidos.Se requiere en esta sociedad personasmás sabias que inteligentes.

ESTRUCTURA Y TIPO DE ORGANIZACI N DEL CURR CULO

El currículo está diseñado atendiendo alas directrices del orden nacional yajustado al modelo social-cognitivodefinido para la institución, se orienta ala formación de personas íntegras conmodalidad de bachiller académico, sebusca el desarrollo de competencias encada una de las áreas exigidas desdeel artículo 23 de la ley general de laeducación.

Los docentes en forma colaborativarealizaron talleres sobre modelospedagógicos y currículo, producto deeste trabajo se trazaron loslineamientos de actuación acordes conun currículos flexible, de corteacadémico con miras a la formación deuna persona capaz de desempeñarsecomo persona competente en lociudadano, académico para laformación superior y en lo laboral.

GRADO DE INTERDISCIPLINARIEDAD

A pesar de estar plasmada laintegración de los procesos en lainstitución, en la práctica se desarrollancon alto grado de individualidad lasprogramaciones de área, cada docentedesarrolla su programa en formaindependiente, existe poca

Es una necesidad implementar jornadas pedagógicas periódicas comoespacio para compartir, planear porcolectivos de áreas o temas afines,hacer seguimiento, a las actividadesescolares, proponer correctivos ytrabajar de manera asociativa y


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TRABAJO)


socialización o puesta en común de lasexperiencias significativas educativas.

Sólo se desarrollan y de manera pocotransversal algunos proyectosinstitucionales como Educación sexual,ciudadanía y ambiente.

colaborativa las estrategias exitosasrealizadas en cada grupo.

Es escasa la implementación deacciones de capacitación a docentessobre temas relacionados con eldesarrollo y evaluación porcompetencias, solución de situaciones

académicas de estudiantes con bajorendimiento, matoneo escolar,educación inclusiva y aprovechamientoeducativo de las TIC.

PRESENCIA DE CONTENIDOS ACTUALES: TIC, METODOLOG A, TEMASÉTICOS, SOCIALES.

Los contenidos de las programacionesde área están organizados yestructurados según las competenciasy los estándares emitidos por el

Ministerio de Educación Nacional, loslineamientos curriculares y en menorporcentaje acorde a las PruebasSABER, es poca la ampliación de estosa situaciones más contextualizadas,que apunten más al desarrollopersonal, distinto al mero académico.

Se busca desde inicio del año escolaruna incorporación en lasprogramaciones, los componentes

como emprendimiento, competenciasciudadanas y laborales, uso educativode las tecnologías, y cuidado delambiente.

Se requiere de un plan de capacitacióny actualización docente en temasrelacionados con nuevas didácticas ymetodologías haciendo uso educativo

de las TIC, los docentes cuentan conun mínimo de equipos en la institución,tienen acceso a internet en sus hogaresy en menor proporción en la institución,pero no hacen el mayor uso educativode estas tecnologías.


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TRABAJO)


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MAS GENERALIZADAS

A nivel institucional se haceacompañamiento a los docentestitulares por parte de un grupo depracticantes; docentes en formación de

la Escuela Normal más cercana, loscuales preparan clases, planeanactividades variadas en formacolaborativa con los docentes titulares.

Se organizan grupos de estudiantes de9° grado para que asistan en jornadacontraria (Primaria) a acompañar a losdocentes para que con la orientación deestos refuercen a los estudiantes condificultades en lectura y matemática.

No existe la metodología por proyectosen ninguno de los grupos y áreas delplan de estudios, tampoco se realizantrabajos conjuntos de proyectos,

investigación sobre situacionespedagógicas.

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA DELPROFESORADO

No existe un plan institucional decapacitación docente intencionadodesde la Dirección y Consejo Directivo.

Las capacitaciones que adquieren los

docentes se dan de estas formas:

1. Las programadas por la Gobernaciónde Sucre, no contextualizadas a lasnecesidades de la institución, lascuales se hacen en periodosvacacionales de los estudiantes.

Son muy pocos los docentes que poriniciativa propia se matriculan enprogramas de diplomado o

especialización para mejorar yactualizar su formación tanto en lopedagógico como en su área deformación específica.


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TRABAJO)


2. Las capacitaciones que hacen losdocentes por su propia iniciativa enlos programas de especializaciónbien para mejorar su desempeñocomo vía para ascender al 14 deescalafón, para el caso de loscobijados por el Decreto 2277.

3. Las capacitaciones,

especializaciones de los docentesdel 1278 como requisito paraascender y prepararse para laevaluación de desempeño.

EVALUACIÓN DE PROCESOS

La institución educativa tiene definido

un sistema de evaluación institucionaldel desempeño de los estudiantessegún las exigencias del decreto 1290de 2009 y las necesidades propias dela Comunidad Educativa.

Por otra parte tiene adoptada unsistema de evaluación generalinstitucional apoyada en la Guía 34 delMinisterio de Educación Nacional, lacual se aplica anualmente con la

participación de grupos integrados porrepresentantes de los distintosestamentos de la Comunidadeducativa. De la cual se elabora unPlan de Mejoramiento Institucional

Anual

A nivel institucional también, se están

Los docentes atendiendo al sistema de

evaluación institucional fundamentadoen el Decreto 1290 de 2009, desde susáreas han adoptado el mismo yestablecido unos criterios de evaluaciónen cada una de las áreas. Sistema querequiere de revisiones y ajustes segúnlas novedades y necesidades que sevan presentando.

https://www.google.com.co/search?q=guia+34%2C+pdf&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:es-CL:official&client=firefox-a&channel=sb&gfe_rd=cr&ei=yIRrU_WDA8jO8gf5-YDgBAhttps://www.google.com.co/search?q=guia+34%2C+pdf&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:es-CL:official&client=firefox-a&channel=sb&gfe_rd=cr&ei=yIRrU_WDA8jO8gf5-YDgBAhttps://www.google.com.co/search?q=guia+34%2C+pdf&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:es-CL:official&client=firefox-a&channel=sb&gfe_rd=cr&ei=yIRrU_WDA8jO8gf5-YDgBA


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TRABAJO)


implementando acciones para atendera población con necesidadesespeciales, orientados por un programade educación inclusiva apoyada desdela Secretaría de EducaciónDepartamental.

No existe un plan estratégico de

incorporación de las TIC en losprocesos educativos, se realizanacciones aisladas por parte de algunosdocentes que por iniciativa propia lasimplementan ayudando se de losequipos disponibles.

Rediseñar de programas académicos

Producto de la evaluación curricular, del análisis de las fortalezas y debilidades en

cada uno de los procesos institucionales, de múltiples reflexiones y consultas, se

procede a la formulación de una propuesta de rediseño de los programas

académicos en los que se visualizan de manera concreta acciones para la

incorporación de las TIC en los procesos educativos, haciendo énfasis en la

Implementación de estrategias de trabajo colaborativo en la práctica educativa en la

Institución Educativa Los Palmitos-Sucre.

En esta propuesta se integran los elementos teóricos aportados por Salinas (2004),

los que facilitan la adaptación de los programas a la Ruta de apropiación de TIC en

el Desarrollo Profesional.


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Tabla 3. Rediseño los programas académicos de la institución Educativa Los

Palmitos.

Elementos deFlexibilización

Organización (atendersobre todo al trabajo deldocente)

Desarrollo docente(Carencias, dificultades, etc.)

CON MATERIAL INICIAL

Recursos enInternet

La Institución Educativa LosPalmitos cuenta en laactualidad con acceso ainternet en un nivel de señal

mediano en su modalidadde cableado e intensidadbaja para la señal de WiFi.

Dispone de 28computadores portátilesdonados por el programaComputadores para Educarpara el desarrollo de clasesen una sala para sudesarrollo.

Se dispone de direccionesweb para acceder arecursos de apoyoeducativo; portales,software y demás recursosgratuitos en la nube.

Se cuenta con un sitio webpara la institución condisposición para subir y

acceder a recursos digitalesde apoyo a la labor escolaren todos los niveles:www.insedupal.com.

Con la posibilidad deinstalación de la plataformaMOODLE en la que los

La señal inalámbrica es débil,pero es más intensa por elsistema cableado.

Un 10% de los docentes tieneconocimientos y algunashabilidades en informática, loscuales pueden vincularse auna red académica para eldesarrollo de material digital

Aún es pobre la actitud de losdocentes frente al potencialeducativo de las TIC; no creenen sus posibilidades, manejan

temores y tienen pocashabilidades en su uso.

Los equipos son obsoletos,responden a un limitadonúmero de programas en sumemoria y procesador.

http://www.insedupal.com/http://www.insedupal.com/http://www.insedupal.com/


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Elementos de

Flexibilización

Organización (atender

sobre todo al trabajo deldocente)

Desarrollo docente

(Carencias, dificultades, etc.)

Existen pocas intencionesde uso educativo de lastecnologías en la vidaescolar, se continua con lametodología tradicional parael desarrollo de losprogramas de área.

Son muy mínimos losdocentes y actividades quese realizan con recursostecnológicos.

Las falencias en materia deTIC en los procesoseducativos se debe a unamarcada actitud pasiva tantode directivos como dedocentes para complementar einnovar su quehacerpedagógico.

COMPETENCIAS

En relación a losconocimientos,habilidades yactitudes adesarrollar en la

materia

Para los docentes:- Aplicar los conocimientosbásicos de informática en lasistematización y edición dearchivos docentes.

- Implementar en la prácticapedagógica actividades querequieran del uso interactivode las TIC.

- Usar en nivel básico lasherramientas informáticasde ofimática, correos, redessociales, blog, bases dedatos, motores de búsqueday plataformas virtuales en el

quehacer docente.- Implementar en las clasesactividades que promuevanel uso de TIC por losestudiantes.

- Usar las herramientas

El 80% del personal docentede la institución pertenece alrégimen del 2277, no hanentrado a la era de latecnología educativa, no tienen

una actitud positiva y muchomenos hacen uso pedagógicode las TIC en sus clases.

El resto de los docente a pesarde tener ciertas habilidadestecnológicas, de disponer deequipos y acceso a internet,no han asumido una posicióndefinitiva de aprovechar elpotencial educativo de las

tecnologías.


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Elementos de

Flexibilización



Desarrollo docente


digitales para la búsqueda,selección, edición y tráficode información para su labordocente.

En relación conciertasherramientas

de aprendizajey/oformación.

Para los docentes:

Implementar actividades enlas que los estudiantes

participen de manerainteractiva,

Planear actividadesapoyadas con herramientasinformáticas para sudesarrollo

Usar las plataformasvirtuales disponibles en la

web para complementar lasactividades académicas deaula.

Orientar e interactuar congrupos académicos quepermitan la construcción dematerial digital.

Interactuar con pares

docentes para lasocialización deexperiencias significativas.

Desarrollar lascompetencias básicas deinterpretar, argumentar yproponer en foros virtuales.

La estabilidad, velocidad ycalidad del acceso a las redesinformáticas es precaria en la

institución

Los equipos son insuficientes ydesactualizados para elfuncionamiento y la estabilidadde los programas informáticosque se puedan instalar.


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Elementos de

Flexibilización



Desarrollo docente


En relación a losconocimientosde lavida diaria.

A los docentes:Comprender el concepto desociedad de la información,aldea global y brecha digitalque le permita elreconocimiento del mundoglobal mediado por TIC.

A los estudiantes:

El trabajo autónomoLa creatividad e iniciativa,El trabajo colaborativoEl pensamientoemprendedor,LiderazgoLa autodisciplinaDesarrollo socio-personal

Flexibilizar tiempos

Existe mucha distancia entrelas competencias de unos yotros docentes, que generanuna forma de brecha digital, loque repercute en eldesempeño de los estudiantesdel siglo XXI

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Generales La formación integral de la

persona, con conocimientoshabilidades, actitudes yvalores, idóneo para eldesempeño comociudadano, como defensor

del ambiente, conpensamiento científico-tecnológico y emprendedor,capaz de adaptarse avariedad de contextosmediados por las TIC.

No existe coherencia entre lospropósitos teóricos de laeducación basada encompetencias “el saber hacer”y las actuaciones de los

estudiantes egresados en sucontexto natural, los cualessupuestamente vienen siendoformados en la escuela segúnel artículo 5° de la Ley 115 de1994, en el que se plasman demanera clara los fineseducativos en Colombia.


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Elementos de

Flexibilización



Desarrollo docente


Específicos Realizar una evaluación delrecurso tecnológicodisponible en la institución

Diseñar un plan de acciónpara mejorar lasdeficiencias producto de laevaluación.

Gestionar los recursos parael desarrollo del plan deacción propuesto.

Ejecución de las accionesprioritarias para laadaptación del PEI ymaterialización de lospropósitos de incorporaciónde TIC en los procesoseducativos.

Sensibilizar al cuerpodocente por el trabajocolaborativo, autónomo yresponsable en ambientesvirtuales de aprendizaje

AVA.

Capacitar a los docentes enhabilidades para lanavegación y uso de la

comunicación en internet.

Con una buena dirección delos procesos de planeación yejecución y evaluaciónsistemática de lo proyectadoen un PEI y planes demejoramiento, se puedenalcanzar mejores niveles deeducación y con calidad.

CONTENIDOS (teóricos y prácticos) Selección Los referentes de que se

dispone para establecercriterios de selección decontenidos están dados enlos lineamientos

La selección está dada en losestándares, situación que esdescontextualiza y choca conlos ambientes donde elestudiante diariamente se


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Elementos de

Flexibilización



Desarrollo docente


curriculares, los estándares,las competencias yorientaciones del MEN, asímismo se atienden y ajustanlos contenidos por áreasteniendo en cuenta losresultados en las pruebasSABER.

desenvuelve.

Priorización Generalmente la

priorización de loscontenidos a desarrollar enun curso se da de acuerdo ala secuencia que por añosse trae desde los mismosestándares emanados delMinisterio, se agota latemática del programaatendiendo al ordenpropuesto desde lasorientaciones ministeriales.

Se requiere de unareorganización curricular ydel plan de estudios segúnnecesidades arrojadas enlas distintasautoevaluaciones por áreasy conjuntos de grado.

Existe un hibrido deorientaciones ministeriales queno permiten unificar criteriosen materia de contenidos adesarrollar con los estudiantes,no se sabe a ciencia ciertacuál es el contenido pertinentea desarrollar con losestudiantes.

Secuencia La secuencia temática delos temas deben obedecer alas que ha llamado el MEN

como coherencias vertical yhorizontal, en el primer casola secuencia de loscontenidos obedece a losniveles o grados, mientrasque la horizontal obedece ala afinidad entre ejestemáticos en un mismo

A pesar de estar orientadas lasáreas por lineamientos,estándares curriculares y

competencias, no existenmecanismos de control yseguimientos al desarrollo delos programas de área quepermitan de manera periódicareajustar los mismos segúnnecesidades, se requiere decomunidades académicas por


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Elementos de

Flexibilización



Desarrollo docente


grado. áreas para el cumplimientopleno de estas necesidades.

Organización yrelación entreellos

Los contenidos seorganizan teniendo encuenta los prerrequisitosentre unos y otros, segúnafinidad de temas, nivel decomplejidad y necesidadespara grados superiores

Se realizan pocos encuentrosentre docentes de conjuntosde grados y áreas distintas alas tecnológicas paraestablecer las necesidades delas mismas que permitanapoyarse unas de otras en las

salas de sistemas y si esposible en temas querequieren de manejo deinformación sistematizada.

PLANIFICACIÓN Sesionesacadémicasteóricas yprácticas

Los docentes desarrollansus planes de área ensesiones de 5 horas diariaspara la primaria y 6 horaspara la secundaria, en eltranscurso de un año, cada

período de clase se ubicaen un horario que permite lamovilidad de los docentesuna vez finalizada lassesiones de clases, dentrode la intensidad horariasemanal el docentedistribuye de maneraautónoma los tiempos paracada momento de clasesegún preparación previa

fuera del aula.

Para el desarrollo de lasclases el docente cuentacon acceso a internet parala búsqueda y selección decontenidos y aplicacionesprácticas de los mismos, en

La baja calidad y monotoníadel docente en el desarrollo delas clases es un factor quedebe reemplazarse porsesiones de clases más

dinámicas, llenas deinnovación, didáctica yactividades donde se muestreel amor por la profesión sinimportar aspectos relacionadoscon la carencias en la vidasocioeconómica del docente.


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Elementos de

Flexibilización



Desarrollo docente


ambientes virtuales deaprendizaje o haciendo usode material de apoyo ensoftware con contenidoeducativo.

Seminarios No se realizan seminarios,las clases general mente se

desarrollan medianteexposiciones y trabajodirigido por los docentes enel aula, por su parte losestudiantes atienden a lasindicaciones del docente yproceden a realizar lasactividades segúninstrucciones.

Pese a las orientacionesministeriales y de académicos

se observa una fuertetendencia hacia el desarrollotradicional de las temas; unexpositor que dirije y emiteinformación y un pasivo oyenteque recepta y con suerte siguea cabalidad una serie deinstrucciones del emisor.

Trabajos

dirigidos

El docente tiene a través de

las TIC, una oportunidadpara extender elseguimiento del trabajo ydesempeño de susestudiantes a través de unaplataforma, blog, sitio web ydesde otras propuestaspara la atención sincrónica yasincrónica a losestudiantes.

La falta de preparación de

actividades que permitan serrevisadas y valoradas desde laweb por parte de los docentes.

Controles de

lecturas

Los controles de lectura

generalmente se hacen enforma verbal, pero con lasTIC existe la posibilidad derealizarlas desde la webmediante las respuestas apreguntas en los forospropuestos, siempre ycuando se cuente con los

No se cuenta con un número

de textos suficientes paracubrir las necesidades de losestudiantes en la biblioteca,así mismo, el acceso a lainformación por parte de losestudiantes en casa es nula ,sólo tienen oportunidad en lostiempos que se dispongan.


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Elementos de

Flexibilización



Desarrollo docente


equiposExposiciones ydebates

Las exposiciones se hacengeneralmente por parte deldocente, quien orienta a susestudiantes para eldesarrollo de actividades,sin realizar debates quepermitan conocerposiciones de los

estudiantes, quienes seexpresan generalmentecuando se les solicita querespondan a preguntasenunciadas por el docente.

La estabilidad en laconectividad y velocidad delos procesadores no permiterealizar los foros virtuales ydiscusiones que ayuden a laconstrucción colaborativa decontenidos.

Clasesinteractivas engrupos dealumnos

La interactividad grupal através de la web es nula,sólo se hacenindividualmente consoftware preinstalados enlos equipos que poseen los

requerimientos delprograma.

La falta de interés y aplicaciónde esterecurso o estrategia didácticapor partede otros colegas de áreasdiferentes.

Tutoríasespecializadas(colectivas eindividuales)

El recurso tecnológico en laescuela no tiene coberturapara atender la demanda dedocentes, generalmente serealizan trabajos grupalespero en un mismo equipo,que no permite laparticipación activa de cada

uno de los estudiantes.

La insuficiencia yobsolescencia de los equiposno permiten el desarrollo deactividades e forma grupal ycolaborativa, esta intención esposible pero con utileríatradicional; cuadernos ylápices

Actividades nopresenciales

Dada la lejanía de losestudiantes a la escuela, lan disposición de TIC en lamayoría de los hogares, noes posible la realización deactividades no presencialesen el desarrollo de los

En los hogares no existeconectividad ni equiposinformáticos que permitan laactividad no presencial de losestudiantes.


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Elementos de

Flexibilización



Desarrollo docente


programas de área.Horas dededicación ala asignatura porparte del alumnoparaprepararexámenes,exposiciones,

lecturasy reseñas,trabajos,ejercicios, etc.

Los padres de familia soninformados de los tiemposen horarios de clases,cronograma de actividadesinstitucionales, periodos deevaluaciones y de entregade informes del desempeñode los estudiantes. Estos en

sus casas disponen de la jornada contraria a laescolar para preparar suscompromisos académicosen casa.

Las ocupaciones y el bajo nivelde estudios de los padres nopermite el eficienteacompañamiento de sus hijosen su proceso de formaciónacadémica, en ocasiones nose siente el apoyo de estos enlos demás aspectos de la

convivencia humana.

Tabla 4. Análisis de necesidades de formación Institución Educativa Los Palmitos.

Relacionadas con la formación del profesorado para la introducción de las TIC(competencias de uso)Creencias Capacidades Carencias

El profesorado de laInstitución educativa LosPalmitos se puedecategorizar en grupos porcreencias así:

Un grupo no tiene interés

en desarrollar habilidadesinformáticas comoherramienta para susclases, creen que esta noes la era de ellos que “loroviejo no da la pata”.

Otro grupo siente temor

Se cuenta con un grupode docentes conpotencialidad paradesarrollar lascompetenciastecnológicas e

implementarlas en el aula.

Existe variedad derecursos y módicos planesde internet, al alcance delpresupuesto docente

1. La escasez de equiposque permitan el avancey desarrollo decompetencias.

2. Las versionesdesactualizadas de losequipos disponibles en

la institución3. Algunos docentes porsu supuesta experticiaen lo tradicional ya noles llama la atención eltrabajo con TIC y notienen los equipostecnológicos para


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enfrentarse al auge de las

tecnologías, buscan aotros para que lesdesarrolle algunas tareasasignadas en su labordocente.

Un grupo significativoaunque no tienen lasmejores habilidades, seles nota un interés pordesarrollar actividades

pedagógicas mediadaspor TIC.

En fin la mayoría conconocimientos o no deinformática, hacen pocouso de las herramientastecnológicas para laeducación, no se hanpercatado y mucho menosreconoce su potencial en

la educación.

adquirir las habilidades

4. Falta de políticasinstitucionales enmateria deincorporación de TIC enlos procesos escolares.

5. Planes de capacitaciónen TIC y pedagogíainformacional

Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevasestrategias de diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas)Creencias Capacidades Carencias

Un grupo de maestros quepor su trayectoria hanvenido trabajando conmétodos tradicionales,

creen no poder salir de suesquema.

Un grupo de docentes queaún no se han percatadodel sentido de laeducación; la formaciónde la persona con

1. El potencial humanocon capacidad paraasumir retos pedagógico,académico, formativos yhacer cumplir la función

social de la educación enel país.

2. La institución cuentacon la infraestructurafísica para la adecuaciónde espacios que permitanel desarrollo de los

1. Poco acceso a lasnuevas corrientespedagógicas producto deinvestigaciones, a travésde la vinculación a

programas deespecialización ymaestrías.

2. La baja cualificación denuevos y antiguosdocentes que pordiferentes circunstancias


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Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas

estrategias de diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas)Creencias Capacidades Carenciasconocimientos,habilidades y actitudespropicias para laconvivencia sana.

Creer que la educaciónestá sólo en el saber,descuidando los demásaspectos de la dimensión

humana,

Creer que la educacióncon las tecnologías sufreun deterioro en suscometidos, se impulsanantivalores.

programas y propósitoseducativos.

3. La posibilidad de crearen la institución espaciospara compartirexperiencias y construirnuevas a partir de lasreflexiones en grupos o

comunidades académicaspresenciales o en red, entiempos sincrónicos oasincrónicos.

4. Los nuevos retos de losdocentes vinculados por el1278, los cuales para suascenso en escalafónrequiere de mayorpreparación en su

disciplina como docente.

no han entrado a cursarprogramas de educaciónsuperior complementaria.

3. El precario presupuestoinstitucional para impulsarcursos de capacitación entemas pedagógicos y deintegración de

experiencias exitosas.

Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar laenseñanza y el aprendizaje.Creencias Capacidades Carencias

1. No se cree en lasposibilidades educativasque tienen las TIC tanto

en docentes comoestudiantes para mejorarla calidad del aprendizaje.

2. Creer que navegar porinternet sólo generaproblemas, más queoportunidades para el

1. La institución cuentahoy con zonas WIFI paratener conectividad

permanente en toda elárea geográficainstitucional.

2. Se dispone de 30computadores portátilespara el desarrollo declases apoyadas con

1. Poca velocidad paraacceder a los recursos dela web como videos

educativos

2.- La baja capacidad delos equipos para elfuncionamiento deprogramas interactivos

3. El mínimo uso de los


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aprendizaje. contenido actualizado y

confiable de internet

recursos tecnológicos que

los docentes de lasdistintas áreas vienendando.

4. El desconocimiento porparte de la mayoría dedocentes, de materialesdidácticos disponiblesgratuitamente en la web.

Proceso para incorporar docentes a un proyecto de innovación con tic

1. INTRODUCCIÓN

Las TIC se han convertido en mediación de muchos de los procesos de la actividad

humana en todos los escenarios de la vida tanto individual como social. Es por ello

que la Educación no es ajena a la incorporación de las herramientas tecnológicas en

los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como en la administración de la

educación en general.

Para el logro de los propósitos educativos mediados por TIC, se requiere de unos

docentes con las competencias digitales necesarias para que sin lugar a

equivocarse puedan hacer uso de educativos de estas en cada una de las

actividades pedagógicas que les corresponde desde lo pedagógico, lo didáctico, las

disciplinas específicas y desde la administración de los mismo procesos educativosen el aula como en la escuela en general.

2. CONTEXTO:


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El proceso se desarrollará en la institución educativa la Institución Educativa Los

Palmitos, institución de naturaleza oficial, de carácter mixto y modalidad académica

creada por decreto Nº 0585 emanada por la gobernación del Departamento de

Sucre, que sustituye al antiguo Colegio Departamental de Bachillerato de Los

Palmitos.

La aprobación de estudios de este plantel está legalizado mediante la resolución Nº

3872 del 3 de diciembre de 1999, emanada por la Secretaria de Educación

Departamental.

Las instalaciones del colegio se encuentran ubicadas en el sector céntrico de la zona

urbana del municipio; en la Cra 11 Nº 5A 94; su área de influencia la constituye el

municipio en general, con preferencias a la población estudiantil urbana, distribuidas

en dos jornadas escolares.

Con el recurso humano disponible (42 docentes, 3 directivos y 10 para apoyo

educativo y administrativo) la institución ofrece a la Comunidad Educativa los niveles

de Educación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media, en la modalidad

académica, a una población estudiantil matriculada de 1339 estudiantes.

Este servicio es complementado con atención personalizada a estudiantes y padres

de familia, que así lo requieran por problemas psico-afectivos, académicos y

disciplinarios, a través del departamento de Bienestar Social, también se ofrecen por

medio de este departamento, programas de extensión a la Comunidad, como

alfabetización, brigadas de salud, de aseo, de alimentación, etc . La atención deprimeros auxilios y de enfermedades ocasionales, se hacen por medio de un médico

particular contratado por el seguro estudiantil.

Para ofrecer sus servicios la institución dispone de 18 aulas de material

prefabricado y 10 oficinas administrativas y de apoyo general.


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El nivel actual de la Institución en las Pruebas de Estado es medio, especialmente

en la parte académica, en proceso de mejora de la oferta y calidad en los servicios

complementarios, en busca de la excelencia educativa, se cuenta con una planta de

profesionales idóneos en las disciplinas y áreas de formación, un personal de

servicio de apoyo igualmente completo y una Junta Directiva comprometida con el

horizonte institucional., escuela rural con muchas dificultades de acceso pero que

está en proceso de implementación de TIC en cierto nivel de actualización

tecnológica. Ya cuenta con acceso a internet WIFI con una señal baja y con poca

cobertura masiva de equipos conectados, existen proyectos gestionados para ladotación y actualización del acceso, de los equipos y de programas informáticas

educativos.

3. JUSTIFICACIÓN:

Dados los ambientes tecnológicos en los que cada ser humano se encuentran

directa o indirectamente inmersos, se hace necesario que, desde las instituciones

educativas estar a la vanguardia con el uso educativo de las tecnologías, queimplemente en un plan estratégico las formas de incorporación de las TIC en los

procesos por parte de los docentes, donde, tanto docentes como directivas de los

planteles asuman un compromiso en beneficio del bienestar de toda la Comunidad

educativa en genera.

4. OBJETIVOS

General


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Vincular a los docentes de la Institución educativa Los Palmitos a un proceso de

formación para el uso educativo e innovador de las TIC en el aula.

Específicos:

Categorización de los docentes de la Institución Educativa Los Palmitos

según niveles de competencia en el uso de las TICs

Implementación de cursos de capacitación en el uso de herramientas

tecnológicas en la educación

Dotación en recursos digitales y equipos mínimos para el uso de TIC

Compartir recursos digitales mediantes redes académicas docentes.

5. COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR

En relación a la Políticas

Reconocer y aprovechar los beneficios de las TIC en los procesos

académicos tanto en el aula como en otros escenariospedagógico/administrativos.

En relación al Plan de Estudios (currículo y evaluación):

Incorpora en los planes, en las actividades pedagógicas y evaluativas de las

áreas del plan de estudios, unas herramientas informáticas para su desarrollo

en el transcurso del año escolar

En relación a la Pedagogía:


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Hace uso de b-learning y de recursos interactivos para complementar el

desarrollo de las clases.

En relación a TIC:

Busca, selecciona y ajusta a los temas los recursos digitales disponibles para

usarlos según la tecnología que le ofrece la institución.

En relación a Organización y administración:

o Usa recursos ofimáticos para sistematizar y administrar información de

los grupos que orienta.o Se organizan a nivel institucional y fuera de esta grupos o redes

académicas para compartir experiencias y crear nuevas propuestas de

actuación pedagógica

En relación al desarrollo profesional:

Interactúa en redes sociales académicas, compartiendo reflexiones

relacionadas con experiencias significativas de su quehacer pedagógico

apoyado con TIC.

6. CONTENIDOS

MÓDULO TEMÁTICA

1. Edumática y ofimática Uso del paquete office en el aula,

CmapTools, minmanager, otros

2. Redes académicas Utilidades informáticas colaborativas:

Google Drive, gtalk, skype

3. Recursos digitales libres Videos educativos, recursos

interactivos, cuadernos digitales,

libros, plataformas web, páginas, blog


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7. METODOLOGÍA

El desarrollo del plan se dará en jornadas pedagógicas completas en las que el

docente en forma presencial y asistido por un tutor (experto) recibirá orientaciones

relativas a la temática atada para este caso.

Otras sesiones de trabajo serán mediante encuentros virtuales con el experto para

hacer seguimiento y retroalimentación de los productos y a las experiencias

desarrolladas por los docentes en formación con TIC.

8. CRONOGRAMA

El proyecto se desarrollará en 6 meses con jornadas pedagógicas de dos sesiones

mensuales, los días miércoles de cada semana.

9. RECURSOS.

Sala de sistemas con 25 portátiles conectados a internet

Módulos digitales suministrados por el tutor

Un tutor y 5 líderes de equipos docentes

Memorias usb

Equipos de audio y video para proyección

Utilidades informáticas libres en la web

Guía docente

TEMA: LAS LEYES DE NEWTON


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1. INTRODUCCIÓN

Para la enseñanza de ciertos temas de las Ciencias Naturales, son muchas las

instituciones educativas del país no cuentan con los laboratorios y equipos

especializados para las experiencias prácticas, razón por la cual los docentes

orientan estos temas con meros textos y descripciones de corte tradicional que no

garantizan aprendizajes consistentes y coherentes científicamente. Situación que

requiere de una actuación docente más creativa, innovadora y coherente con las

necesidades y realidades de la institución donde labora.

Se propone en este proyecto implementar en el diseño curricular y PEI el uso de los

videos educativos de la plataforma YouTube o Educatube, como herramientas

digitales para alcanzar mejores aprendizajes en los procesos de enseñanza de las

ciencias naturales en los estudiantes de grado sexto de Educación Básica

Secundaria de la Institución Educativa Los Palmitos Sucre-Colombia.

2. JUSTIFICACIÓN

Una iniciativa de esta naturaleza es justificable en el sentido de que aporta a

docentes, estudiantes y padres de familia una oportunidad para explorar y abordar

los temas de las ciencias naturales sin necesidad de acudir a prácticas de

laboratorios con equipos sofisticados y con materiales riesgosos para el aprendizaje

de temáticas científicas que sólo se visualizan con experiencias y tecnología

avanzada, como es el caso de la fisión y fusión nuclear, la transformación de la

energía, las leyes del movimiento, la vida marina, teorías sobre el origen del

universo, los agujeros negros, entre otros

Mientras que los científicos acceden de manera directa a información resultante de

sus experiencias de laboratorio especializadas, los docentes, estudiantes y


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comunidad en general puede acceder a la misma información de manera indirecta,

animada, simulada y probada en fuentes Secundarias. Esta sólo es posible mediante

la observación y estudio de videos educativos, que en la mayoría de los casos

puede ser buscada, seleccionada y descargada gratuitamente a través de la

plataforma YouTube y Educatube, entre las más populares.

Con el proyecto se ofrece información que puede servir para investigaciones en

otras áreas como historia, geografía, matemática y demás disciplinas.

Sin la existencia de las plataformas mencionadas no se podría acceder con tantafacilidad a información científica como la que en estos portales se pone a disposición

de la comunidad mundial. Oportunidad que se convierte en una forma de ir cerrando

las brechas tecnológicas entre las poblaciones desarrolladas tecnológicamente y las

subdesarrolladas o en vía de desarrollo.

Sin el potencial educativo de las herramientas audiovisuales colgadas en las redes

YouTube y Educatube, no fuera posible por parte de los docentes y mucho menos

los estudiantes el acceso a información científica que les ilustre didácticamente elconocimiento propuesto en los programas de áreas de las instituciones educativas

que tienen dificultades o limitaciones de laboratorios y acceso directo a Internet.

El docente tiene la oportunidad de descargar los audiovisuales, trasladarlos en

dispositivos de grabación de información y presentárselos si en conexión a la red, a

los estudiantes, apoyado de un proyector o video beam.

3. OBJETIVO GENERAL

Diseñar una guía docente en el área de ciencias naturales que permita el

aprovechamiento y uso de los videos educativos de YouTube y Educatube en los


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procesos de enseñanza de las Ciencias Naturales (Física) en el grado décimo de

Educación Media en la Institución Educativa Los Palmitos – Sucre Colombia.

4. CONTEXTO

El municipio de Los Palmitos, (Institución Educativa Los Palmitos, 2007). Se

encuentra ubicado en el nororiente del departamento de Sucre, teniendo como límite

del municipio a los municipios de Colosó y Ovejas al norte, Morroa y Corozal al sur, y

San pedro al oriente.

Actualmente el municipio cuenta con una población aproximada de 24.200

habitantes distribuidos en la cabecera municipal, siete corregimientos y 23 veredas.

La situación social de este conglomerado humano no es distinta a la del resto del

departamento, es decir con un nivel de desarrollo bastante rezagado, trayendo como

consecuencia el auge de problemas tales como:

• Un alto índice de desempleo, que se expresa en bajos y negativos ingresos para

la satisfacción de las necesidades físicas de las familias; proliferando la presencia

de actividades de economía informal, como rifas, las loterías, los juegos de azar

en general, el rebusque (cantinas, mesas de billar, ventas ambulantes, etc.),

además, las carencias negativas que en el desarrollo y formación de los niños

provocan la desnutrición infantil, el analfabetismo y la deserción escolar.

• Un alto índice de necesidades básicas insatisfechas, por la ausencia del Estado

con programas que generan la cobertura adecuada en vivienda, servicios básicos,

salud y recreación.

• Un fácil proceso de aculturación cuya consecuencia directa es la pérdida

paulatina de la identidad cultural del habitante en el municipio; en razón a las

facilidades de comunicación con las ciudades de la costa, a los medios de

comunicación y la falta de una estructura intelectual, ética, crítica, que permita


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asumir con beneficios de inventarios las innovaciones que a nivel regional,

nacional y universal se establecen como moda.

• También es fácil advertir una marcada relación de las costumbres y la existencia

de un alto índice de niños y adolescentes con problemas de comportamiento,

producto de desintegración familiar y la delegación de la responsabilidad de la

crianza en la madre o en sus abuelos.

En el ámbito educativo, el municipio cuanta con una población en edad

escolar entre 3 y 15 años, de 6.913 niños, de los cuales 5.387 son estudiantes,

presentándose un déficit de cobertura de 1.526 cupos. En Básica Primaria,

secundaria, y media es aceptable, siendo preocupante en el preescolar,

especialmente desfavorable en la zona rural donde se encuentran 918 niños, de los

1.329 que están por fuera del sistema.

Las oportunidades para el desarrollo del Municipio, se encuentran en una

adecuada explotación agropecuaria de sus suelos; aprovechamiento del talento

humano, en el sector de la microempresa, en el desarrollo de las potencialidades

para la práctica exitosa de ciertos deportes y la privilegiada ubicación del Municipio;

atravesando por la carretera troncal de occidente que facilita enormemente la

comunicación y comercialización de los productos del agro con las principales

ciudades de la costa.

Por su parte la Institución Educativa Los Palmitos es una institución de

naturaleza oficial, de carácter mixto y modalidad académica creada por decreto Nº

0585 emanada por la gobernación del Departamento de Sucre, que sustituye al

antiguo Colegio Departamental de Bachillerato de Los Palmitos.

La aprobación de estudios de este plantel está legalizado mediante la

resolución Nº 3872 del 3 de diciembre de 1999, emanada por la Secretaria de

Educación Departamental.


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Las instalaciones del colegio se encuentran ubicadas en el sector céntrico de

la zona urbana del municipio; en la Cra 11 Nº 5A 94; su área de influencia la

constituye el municipio en general, con preferencias a la población estudiantil

urbana, distribuidas en dos jornadas escolares.

Con el recurso humano disponible (42 docentes, 3 directivos y 10 para apoyo

educativo y administrativo) la institución ofrece a la Comunidad Educativa los niveles

de Educación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media, en la modalidad

académica, a una población estudiantil matriculada de 1339 alumnos, distribuidos en

dos jornadas así:

Jornada matinal.....................733 estudiantes

Jornada vespertina................466 estudiantes

5. GRUPO DESTINATARIO

Se favorecen con esta iniciativa y en forma directa, los docentes y estudiantes deDécimo Grado de Educación Media en la Institución Educativa “INSEDUPAL” del

Municipio de Los Palmitos Sucre -Colombia. Específicamente en el área de Ciencias

Naturales, se podrá disponer de este trabajo investigativo que favorece las prácticas

educativas de los docentes en la enseñanza de esta disciplina del plan de estudios

institucional. Será solución a la falta de dotación e infraestructura de laboratorios

para la enseñanza de temas científicos que para su comprensión no bastan las

meras exposiciones catedráticas, sino de la visualización animada de los fenómenos

estudiados a través de videos como herramienta tecnológica mediática en procesos

de enseñanza y aprendizaje.

6. CONTENIDO

FÍSICA: MECÁNICA CLÁSICA


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Sistemas de Unidades de Medidas

Cinemática del movimiento

Dinámica del movimiento

Trabajo, Potencia y energía

Mecánica de Fluidos

7. METODOLOGÍA

Se busca con esta guía proponer una iniciativa que promueva el uso de las TIC

en los procesos pedagógicos que llevan los docentes en su quehacer.

La cual consiste en la búsqueda, selección, adecuación y uso de videos

educativos según las características de los grupos en los que se desarrollan los

programas de áreas.

8. ACTIVIDADES PROPUESTAS

MEC NICA CL SICA

Tema

Destinatarios

Duración

Objetivo:

Conocimientos Previos

Sistemas de Unidades de Medidas

Estudiantes Grado 10°

Usar el sistema de unidades adecuado para lasmagnitudes que intervienen en una situación según lostemas estudiados en la Física Clásica

Potenciación, expresiones algebraicas, notación científica.


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Desarrollo de la

Actividad

Evaluación

1. Diseño de un taller que permita explorar las

preconcepciones de los estudiantes.2. Orientaciones y trabajo con los estudiantes para

fortalecer los conocimientos previos según losresultados del punto 1.

3. Selección y adaptación de uno o más videoseducativos relacionados con la temática de lossistemas de unidades

4. Visionado de los videos clasificados, intervención deldocente al inicio, en medio del visionado y al final serealiza una puesta en común y socialización de loaprendido.

5. Desarrollar una guía de trabajo con la intención de queel estudiante logre plasmar los puntos más importantesy que más le llamaron la atención sobre el video.

La evaluación será permanente, continua, formativa ysumativa atendiendo a las características del grupo y a losdesempeños de los estudiantes en cada momento delproceso.

En formato similar se construyen, planean o diseñan las demás unidades temáticas

de la Física para 10° de Educación Media.

ROL DEL DOCENTE

El docente es orientador e innovador, con competencias digitales para la búsqueda,

selección, clasificación y edición de información contenida en videos disponibles en

la web. El docente motiva, plantea situaciones de aplicación de los contenidos en

contextos de los estudiantes, da pautas para que estos produzcan soluciones a

problemas.

ROL DEL ALUMNO


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El estudiante no es pasivo por la inactividad física mientras se observan los videos,

de acuerdo con las orientaciones antes del visionado de los mismos, el docente les

plantea una situación que se puede resolver con los contenidos observados; es decir

los estudiantes entran en actividad mental o cognitiva; proponen soluciones a las

situaciones planeadas por los docentes.

INTERDISCIPLINARIEDAD

El interés o sentido de usar los videos de la Web tiene valores agregados como

la gratuidad, la facilidad de usar cuando se tiene conectividad que soporte la carga

de los videos, permite mayor comunicación y actividad colaborativa sin límites

espacio-temporales, el contacto con otras culturas es más cercano a la realidad,

permite la integración de varios recursos tecnológicos, es un espacio para el

aprendizaje a distancia y en línea, el acceso a los recursos audiovisuales es

abundante contenidos temáticos, para todas las áreas y todos los grados y niveles

educativos, además de la movilidad de las imágenes, palabras y acceso auditivo; se

puede complementar con actividades interactivas. Entre otras bondades ayuda al

desarrollo de la imaginación, la autonomía, la observación, la curiosidad y el logro de

aprendizajes significativos influenciados por el incremento en el interés que provocan

la animación contenida en los videos (Atencia, 2009).


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ACTIVIDADES PROPUESTAS

Los estudiantes en forma individual o colaborativa participan en el desarrollo de

actividades que permitan la exploración por parte del docente, de las ideas o

preconcepciones que estos poseen.

Los estudiantes participan en el visionado de los videos educativos, responden a

situaciones problema que el docente les plantea en relación con la temática

abordada en el mismo. Los estudiantes socializan en puesta en común lo temas o casos tratados en los

videos.

Se realizan las conclusiones, se toman los apuntes se hacen representaciones

conceptuales en las libretas de los estudiantes

Los estudiantes son invitados a explorar otros videos de YouTube o Educatube

para su control y socialización en próximas sesiones de clases.

RECURSOS

Memorias USB, software para editar videos si se requiere, acceso a internet para

docentes sólo en los momentos de búsqueda, selección y descarga de los videos,

no se requiere de aula especializada, basta un tv o video beam, el aula tradicional

de clases con adecuada iluminación que permita la observación de los mismos.

EVALUACIÓN


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La evaluación será permanente, continua, formativa y sumativa atendiendo a las

características del grupo y a los desempeños de los estudiantes en cada momento

del proceso

El docente construye una rúbrica integral que permita valorar los desempeños de los

estudiantes en aspectos académicos, comportamentales, actitudes y valores

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