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8/6/2019 Rieb Modulo 2 Productos 26 Al 35(1)

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Es importante tomarlo en cuenta porque en base a ello se puede observar y analizar sirealmente fueron alcanzados los propsitos planteados. De esta forma tambin se evala eldesempeo del profesor al momento de analizar las evidencias de los nios porque puedenobservarse los aprendizajes de cada uno de ellos y se replantea o no la planeacin.

6. La planeacin es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje?Es el pilar fundamental para obtener los aprendizajes requeridos a travs de una enseanzay organizacin de actividades que nos ayude a alcanzar los objetivos, para luego cumplir connuestro propsito.

7. En la planeacin estn presentes elementos que contribuyen al desarrolloautnomo?

En todo momento durante la planeacin nos encontramos con una serie de aspectos loscuales nos proporcionan la capacidad de organizar y dar a conocer cada uno de los

contenidos de aprendizaje a travs de una serie de elementos como son:

Factibilidad: porque debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condicionesobjetivas. Objetividad: debebasarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos, nuncaen opiniones subjetivas o especulaciones. Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al enfrentar situacionesimprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de accin a seguir. Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una integracin del trabajo decompetencias y contenidos. Y por otro que integre a la totalidad del grupo. Diversificada: En atencin y reconocimiento de la diversidad, al implementar varianteso adaptaciones curriculares dependientes del contexto.

8. Qu importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propioaprendizaje?

Al llevarse a cabo esta accin facilita una autoevaluacin de su desempeo, permitindoleanalizar y reflexionar acerca de las acciones que realiza en el aula y de su aprovechamientoen el mismo. Adems le permite ser una persona ms autnoma, crtica y reflexiva de sutrabajo y cmo se relaciona con los dems.

COMPONENTES DE LA PLANEACIN

La organizacin de la planeacin se constituye por tres componentes elementales:

a) Tiempo: Se planea a largo, mediano y corto plazo, ajustndose a las necesidades de cadaprograma.

El largo plazo(para este caso anual o semestral).- Permite un diseo ms amplio debido a

que incluye el diagnstico y la utilizacin de ideas eje que son la pauta para laestructuracin y secuenciacin del programa.


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El mediano plazo (para este caso mensual o bimestral).- Donde se monitorean lasadecuaciones y si las necesidades as lo demandan se realizan los cambios requeridos.

El corto plazo(para este caso quincenal o semanal).- Es la ms cercana a la descripcin deactividades dentro del aula, y permite la especificidad requerida para llevar a la prcticalas secuencias didcticas programadas.

b) Momentos: Son cuatro momentos imprescindibles en la planeacin, DiagnsticoDiseoEjecucin (o implementacin)Evaluacin.

Diagnstico. Identificacin mediante sondeo si existe rezago en el grupo y la decisin deque estrategias utilizar para compensarlo.

Diseo. Hacer un programa en donde se incluya los elementos identificados en eldiagnstico con tiempos y periodos de evaluacin.

Ejecucin o implementacin.- Llevar a la prctica lo planeado, mediante la implementacinde las secuencias didcticas y registro de los diversos desempeos. Evaluacin. Identificar qu y para qu se evala, determinacin global de los momentos en

los que se registran los desempeos grupales y el desempeo docente en general.

c) Elementos: Indican el qu, cmo, cundo, por qu y para qu del proceso educativo. Esimportante recordar que al planear son los aprendizajes esperados el referente principaltanto para la planeacin como para la evaluacin, ya que nos indican que vamos a lograr:

ELEMENTOS DE LA PLANEACIN

Para tener mayor claridad sobre los elementos involucrados se presentan precisiones sobrelos mismos:

Saberes. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se requierenmovilizar dentro de las secuencias didcticas.

Recursos didcticos. Identificacin de cules son los elementos con los que se cuenta paraapoyar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Estrategias y actividades. Cules son las estrategias que se requieren para lograr lamovilizacin de saberes.

Aprendizajes esperados. Es el resultado de poner en prctica todo lo anterior para laobtencin de resultados. Se consideran al planear y evaluar.

Tiempo. Identificacin del tiempo requerido para llevar a cabo las secuencias didcticas. Evaluacin. valorar el saber, saber hacer, saber ser. La evaluacin debe ser formativa yestar presente durante todo el proceso, por lo que es muy importante la autoevaluacin ycoevaluacin.Instrumentos que se pueden utilizar para evaluar, como son: Registros anecdticos (diariosde clase), trabajos y ejercicios de los alumnos en clase (evidencias), tareas y trabajos

fuera de clase, listas de cotejo, evaluacin de portafolios o carpeta, exmenes,autoevaluacin y rubricas.


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PRECISIONES DE LA PLANEACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

En la planeacin es necesario contar y tomar en cuenta lo siguiente:a. Considerar los aprendizajes esperadosb. Partir de situaciones significativas y funcionales del contexto inmediatoc. Secuencia clara y con orden gradual de complejidadd. Autonomae. Fomentar la corresponsabilidad en la construccin de aprendizajes

ACTIVIDAD 26 CONCLUSIN

1.Para ensear a nuestros alumnos a aprender a aprender qu aspectos debo incorporardentro de mi planeacin para propiciar que esto suceda?Los conocimientos bsicos que los alumnos necesitan para desenvolverse en su vida cotidiana, a fin

de que se ensee lo que l necesita. Adems tener una buena planeacin y crear ambientesfavorables de aprendizaje, relacionados con estas competencias bsicas, para que se adquieran demanera significativa y se prolonguen a lo largo de la vida.

2.Qu podemos incorporar dentro del diseo de las sugerencias didcticas para favorecer quenuestros alumnos aprendan a regular sus aprendizajes, supervisen sus resultados y reflexionensobre lo aprendido?Podemos incorporar los siguientes principios metodolgicos:Como primera instancia debemos de conocer las fortalezas y debilidades de un aprendizaje, tanto

del alumno como del docente para crear un ambiente de aprendizaje de confianza en el que ambosactores construyan, modifiquen, enriquezcan y adquieran nuevas concepciones significativasaplicables a cualquier circunstancia.El segundo se refiere a regular sus propios procesos de aprendizaje, es decir, que el alumnoreflexione sobre el proceso de adquisicin de conocimientos, tomando en cuenta sus resultados,correctos e incorrectos, siendo capaz de analizar y criticar la validez de lo aprendido.

3.Cmo reflejar dentro de la planeacin los espacios para desarrollar los aspectos cognitivosy emocionales que implica el aprender a aprender?

Una buena planeacin tiene que estar enfocada a propiciar que los alumnos adquieran losconocimientos y competencias esperados, esto implica crear ambientes favorables que les permitaaprender a aprender, enfocados a desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales que les

permitan conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje.

4.El trabajo colaborativo fomenta la autonoma?Esto es afirmativo porque se crea un ambiente de confianza en el que el alumno-alumno, maestro-alumno, expresan, comparten, argumentan, reflexionan y critican sus ideas con seguridad y sin temora errar, pero s dispuesto a cambiar o modificar sus concepciones. Es decir, contribuye aautorregular sus aprendizajes evaluando sus dificultades y avances.


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CONCEPTO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Es la habilidad del ser humano para comunicar sus necesidades e interpretarinformacin sabiendo darle el uso adecuado en diferentes contextos que se lespresenten.

CONCEPTOS Y SABERES DE ESPAOL

CONCEPTOSFAMILIARES

HORIZONTEPERMANENTE

*proceso enseanza-aprendizaje

*competencias

*estrategias didcticas

*adecuacin curricular

*equidad de genero

*enseanza estructural del espaol

*actitudes, habilidades yconocimientos

*rubricas

*lista de cotejo

*planeacin por proyectos

*educar para la vida

*enfoque comunicativo y funcional

*manejo de las TIC

*saber ser, saber hacer y saberconocer


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Prcticas sociales del lenguaje

Cmo pueden los nios y las nias en la educacin primaria incrementar susposibilidades comunicativas?Introducirlos a la cultura escrita, propiciando que el alumno practique la lectura de formacotidiana y motivarlos con la manifestacin de lo ledo.

Qu relacin hay entre la integracin del alumnado en su entorno social y losaprendizajes de distintos usos lingsticos?Depende de los procesos de interrelacin entre personas y entre personas de la misma

lengua.

Qu actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmenterelevantes para las y los estudiantes?Participar en diferentes actividades donde se hable y se escriba, en eventos reales,expositivos y redaccin de diferentes textos, como el dilogo, el resumen, guin de radio,etc.

Por qu las prcticas sociales son pautas o modos y procesos de interaccin?

Porque esencialmente son espacios de interaccin y comunicacin; y es un espacio dondeadquieren conocimientos y aprendizajes significativos.

Qu sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y escribir,teniendo en cuenta les prcticas sociales y su significacin?Ya empiezan a interpretar y actuar con respecto a lo que lee y escribe. Enfocndose ahoraa las necesidades que se les presenten.

Por qu una prctica social puede involucrar diferentes tipos de actividadeslingsticas?Porque en ellas surgen situaciones en las que se propician la interaccin, generando con elladistintas actividades lingsticas producidas durante la comunicacin.

Qu beneficios les pueden traer a los nios el uso competente del espaol en sudesarrollo personal, social, acadmico y profesional?Hacer un manejo efectivo del lenguaje, pueden comunicarse correctamente segn lasnecesidades que requieran, en el contexto que se encuentren.


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Leer Escribir Hablar Escuchar

*leer fragmentosde textos dehistoria.

*revisar el textogeneral.*elegir los anunciosque ms les guste.*difundir sutrabajo en lacomunidad.*localizarinformacinespecfica en labiblioteca.*buscarinformacin eninternet.*localizar elhorario y laestacin de unnoticiero.*leer poemas.

*dictar un apuntepara su cuaderno.*explorar etiquetascomerciales dediversos alimentos.

*redactar notasinformativasbreves.

*revisar el textogeneral.*corregir susnarraciones.*tomar notas.*redactar el guinde un programa deradio.*hacer un cuadrosinptico.*enviar mensajesms.*publicar unartculo.*corregir el textode otra persona.*intercambiardirecciones defacebook y twiter.

*aplicar uncuestionario.*difundir sutrabajo en lacomunidad.

*difundir sutrabajo en lacomunidad.

*contar leyendas.*comentar un librofuera del aula.*conversar con susfamiliares.*realizar undebate.*platicar sobre elpoema que leyeron.*publicar unartculo.*aplicar uncuestionario.

*oir un programade radio.*elegir los anuncios

que ms les gusten.*ver una serie detelevisin.*realizar undebate.*intercambiardirecciones defacebook.*aplicar uncuestionario.


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Establezcan al menos tres diferencias y afinidades entre los programas de 1993, 2000 y

2009.DIFERENCIAS

1993 2000 2009El enfoque escomunicativo

La organizacin del

programa por ejestemticos: lenguahablada, lengua escrita,recreacin literaria yreflexin sobre la lengua.

El propsito propiciar eldesarrollo de lascapacidades de

comunicacin usando lalengua hablada y escrita.

El enfoque escomunicativo y funcional

La organizacin del

programa porcomponentes: expresinoral, lectura, escritura,reflexin sobre la lengua.

El propsito es propiciarel desarrollo de

competenciascomunicativas de maneraefectiva en distintassituaciones acadmicas ysociales.

El enfoque es prcticassociales del lenguaje.

La organizacin del

programa por mbitos:estudio, literatura,participacin comunitaria

y familiar.

El propsito es propiciarel desarrollo de

competencias necesariaspara participaractivamente en lasprcticas sociales dellenguaje ms comunes dela escuela, la familia y lacomunidad.


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AFINIDADES

Las afinidades entre los programas 1993, 2000 y 2009 son:

Propician el desarrollo de competencias comunicativas (uso de la lengua oraly escrita) y reflexionen sobre la misma.Uso de materiales de apoyo: libros de texto para el alumno y bibliotecasdel aula.Uso de la evaluacin para el mejoramiento del proceso enseanzaaprendizaje.

Analicen el siguiente cuadro y reflexionen sobre el sentido y los resultados de cadaprograma de acuerdo con su experiencia. A partir de ello, complementen el segundo cuadrodescribiendo que modificaciones requieren hacer en su prctica docente en relacin con elenfoque de las prcticas sociales del lenguaje.

Desarrollo de habilidades en la clase de espaol

Enfoques 1993 y 2000 Enfoque del nuevo programa (2009)

Planeacin ( secuencias didcticas)

Evaluacin cualitativa.

Planeacin ( proyectos didcticos)

Emplear la transversalidad.

Herramientas de evaluacin (rbricas,listas de cotejo, portafolios, etc.)

Evaluacin cualitativa


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ACTIVIDAD 31.- Seleccionen de los programas de 2 y 5 grados tres prcticas sociales

del lenguajepertenecientes a distintos mbitos y expliquen en la siguiente tabla cul es la relacin consu contexto de uso.

mbito Prcticassociales dellenguaje

Habilidad lingsticapredominante

Relacin con el usocontexto de uso

E Exponer un temaempleandocarteles deapoyo.

Correspondencia entreescritura y oralidadUtilidad de los recursosgrficos de los carteles.Tamao de letraBrevedad de los textosUso de maysculas en untitulo de cartelesFluidez al leer

Habilidad paraexponer

L Hacer un juegocon

descripciones eilustraciones

Uso de maysculasCorrespondencia entre

escritura y oralidadValor sonoroconvencionalUso de palabras paradescribir adjetivos

Habilidad pararedactar

PCF Comentarleyendas ycuentosmexicanos

Identificacin defragmentos relevantesAudicin de la lecturaDiferencia entrecuentos y leyendas

Conocimiento dela cultura


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Con base a la experiencia y conocimiento previos, realizar una lluvia de ideas yexplicar a lo que se refiere:

- Aprendizajes esperados:Son continuos y formativos. Es un proceso continuo deprogramacin de valores.

- Temas de reflexin:Enriquecen el procedimiento y nos facilitan el logro deaprendizajes.

- Actividades:Dan la oportunidad de mejorar la lectura y el gusto por ella sin hacer aun lado la reflexin sobre la escritura, son fciles por u brevedad

Revisar en equipo la pgina 56 y 57 del programa de 2 y de la 50 a la 51 delprograma de 5. Escribir en trminos generales lo que incluye cada mbito enque se organiza el programa de espaol.

El programa de espaol se organiza en mbitos, en este caso hace referencia:

- En 5, analizar y reescribir relato histricos.- En 2, exponer un tema empleando carteles de apoyo.

Cada mbito incluye 3 puntos: aprendizajes esperados, temas de reflexin y actividadespermanentes.

Informacin ms relevante sobre cada uno de los conceptos explicados en lo

fragmentos del programa:Los aprendizajes esperadosestablecen los aspectos observables esenciales que se esperalogren los alumnos, implica un proceso de construccin de conocimientos, habilidades,actitudes y valores; pueden ubicarse en una escala. En la planificacin permiten ubicar elgrado de avance del proceso de aprendizaje para ajustar y orientar las secuenciasdidcticas a las necesidades de los alumnos.

Temas de reflexin: se centra en involucrar a los alumnos en prcticas sociales dellenguaje. Que identifiquen y empleen la manera en que el lenguaje se organiza.


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Actividades:se realizan de manera continua a lo largo del ao escolar para el desarrollolingstico, son actividades breves, dependern de la planificacin que realicen los docentesy de las caractersticas y necesidades del grupo. Se debe privilegiar la lectura individual yen voz alta.

Seleccionar un tema de reflexin y explicar cmo contribuye al logro de losaprendizajes esperados segn el propsito comunicativo.

BLOQUE I

MBITO DE ESTUDIO: Exponer un trema empleando carteles de apoyo.

TEMA DE REFLEXIN: Escritura convencional de palabras, con dgrafo y palabrascomplejas.

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica letras adecuadas para escribir frases o palabras.Dado a que el espaol debe darle al nio las herramientas para poder comunicarseadecuadamente, el tema de reflexin elegido permite al nio descubrir que hay sonidos querequieren 2 grafas para ser escritas correctamente, de esta forma, el alumno utilizarpalabras correctas en frases correctas segn este aprendizaje, por tanto, s contribuyeadecuadamente a lograr el aprendizaje esperado, siendo as que los temas de reflexin danla oportunidad de detenerse y meditar sobre como enriquecer el aprendizaje esperado yque ste no pase por alto.

Ventajas o desventajas de trabajar los temas de reflexin sobre la lengua.

El enfoque actual para los temas de reflexin sobre la lengua, permite abordar laortografa sin hacerla tediosa, montona y donde el nio tena que memorizar las reglas;actualmente el nio reflexiona sobre la prctica y el uso de la escritura, creando l mismosus propios conceptos y descubriendo as las reglas, para llegar a escribir y leer poco apoco textos cada vez ms complejos de forma autnoma.


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En el programa de espaol de 2 como parte de los proyectos didcticos se consideran lasactividades para reflexionar sobre el tema de escritura,las que () tienen el propsitode enriquecer los momentos de reflexin de los nios acerca del sistema de escritura,durante el primer ciclo de la educacin primaria.

Revisen en equipo las pginas 35-36 del programa de espaol de 2 grado yreflexionen si en la prctica se cumplen los propsitos de este rubro y cules hansido los principales obstculos que se han enfrentado para lograrlo. Propongan

algunas estrategias para resolver dichos obstculos y compartan oralmente susconclusiones con el grupo.

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL TEMA DE ESCRITURA

EXPERIENCIA DEL

DOCENTE

PROPSITOS OBSTCULOS ESTRATEGIAS DE

SOLUCIN

Solo revisan elperidico, les gustala caricatura; suspaps no leenperidico, solorealiza ilustraciones.

ESTRATEGIAS:

Para resolver losobstculos.

Leerles la noticia,utilizando lacreatividad, tono devoz, entonaciones;

1.

Llevar elperidico.2. Motivarlos a

BSQUEDA Y MANEJO DELA INFORMACINCon ayuda del docenteemplea marcas textualespara encontrar informacin:encabezados e ilustraciones.PROPIEDADES Y TIPOSDE TEXTOSe familiarizan con lasnoticias de los peridicos.COMPRENSIN EINTERPRETACIN:Con ayuda del docenteidentifican informacinpertinente para completarun formulario.ORGANIZACIN GRFICADE LOS TEXTOS

Se familiarizan con lascaractersticas grficas delencabezado y cuerpo de las

No leen.No escriben.No tienen nocindel contenido ode las seccionesde un peridico.

Lectura guiada.Utilizar libros delrincn para que poco apoco vayan adquiriendoel hbito de la lectura.


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la lectura.3. Darle libros

del rincnpara querevisen.

noticias.CONOCIMIENTO DE LSISTEMA DE ESCRITURAY ORTOGRAFAIdentifican las letras

pertinentes para escribirfrases o palabras.Respetan la ortografaconvencional de palabrasescritas que copian de unmodelo.Se familiarizan con el usode letras maysculas alinicio de prrafo y ennombres propios.

Verifican la escrituraconvencional de palabrascon dgrafos o slabastrabadas.USOS SOCIALES DE LALENGUAConversan sobre elacontecer diario de sucomunidad.Escuchan a otros con

atencin.Hacen comentariospertinentes a partir de lainformacin que otros lesproporcionan.


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EL PAPEL DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES Y SU EXPERIENCIA CON ESTAMODALIDAD DE TRABAJO

A diferencia del trabajo bimestral por proyectos, se pretende que las actividadespermanentes se realicen de manera continua a lo largo del ao escolar.

Estas actividades se pueden realizar para el desarrollo lingstico de los nios quepuede articularse con el trabajo por proyectos. stas pueden ser breves, entre 10 y 15minutos.

En grados iniciales

Lista de asistencia Registrar eventos en el calendario

Seleccionar materiales de la biblioteca (lectura individual y colectivo) Comentar sobre los libros que han ledo Compartir impresiones y hacer recomendaciones

En grados posteriores

Dictar en colectivo resmenes de informacin para integrar las notas de una clasede ciencias naturales, geografa, historia y formacin cvica y tica.

Leer y comentar noticias Describir brevemente por escrito situaciones o personajes.

En todos los grados

El docente lea en voz alta a los nios cuentos, novelas, artculos, notas periodsticas

Una actividad permanente que debe recibir mucha atencin es la lectura individual, quepuede realizarse en momentos de transicin entre actividades, y la lectura en voz altapuede ser todos los das durante 10 minutos.


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En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nios cuentos,novelas, actividades, notas periodsticas y otros textos de inters, desarrollandoestrategias de comprensin.

La implementacin de las actividades permanentes depender de la planificacin que realice

el docente, las caractersticas y necesidades del grupo.

RETOS BENEFICIOS

Llamarles la atencin con librosde su agrado.Leerles al menos un cuento porsemana.Que expliquen de manera oral loque leen.Que cumplan con la tarea.

Adquirir ms culturaMotivacin para escribir y leer.Adquieren responsabilidad.

ALGUNAS ESTRATEGIA PARA ACTIVIDADES PERMANENTES:

1. Que los nios elijan un texto, cuento, etc., que ms les agraden y con ayuda de lospaps le den lectura; y luego exponerlas en el saln de clase; dependiendo de laforma de su entendimiento se plasmar por medio de la redaccin o a travs dedibujos.

2. Hacer una vez a la semana un relato grabado y proporcionarle a los nios los textos.3. Proporcionarles imgenes, para realizar una secuencia del cuento.


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A partir de la revisin del apartado intervencin del docente y trabajo en el aula

identifiquen los elementos esenciales en el trabajo por proyectos didcticos que aparecenen los programas de ( 2 grado: pp. 34 36; 5 grado pp. 36 38) propsito, actividades,productos y evaluacin. Co base a su prctica docente comenten en equipo cul ha sido suexperiencia con esta metodologa.

PROPSITO:

Incluyen los elementos con los que se espera el alumno sea competente.El ttulo de los proyectos nos da la pauta del propsito a alcanzar.Todos los proyectos didcticos deben tener presente tanto el propsito comunicativo comolos aprendizajes que se espera lograr al realizarlo.

ACTIVIDADES:Cada proyecto presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollode las competencias comunicativas y los aprendizajes bsicos que se pretende que el alumno

desarrolle al finalizar el proyecto.El alumno aprenda hacer, es decir que participe en la prctica social del lenguaje y puedageneralizar sus aprendizajes de manera eficientes.Se maneja modelos autnticos de textos en el desarrollo de las actividades esto permiteque las prcticas sociales adquieran mayor significado para el alumno y el trabajo en el aulapuedan contextualizarse.S e debe tomar en cuenta la revisin y correccin, como parte del proceso de conocimientodel alumno.Es importante considerar en los proyectos: actividad de introduccin la presentacin del

proyecto y los conocimientos previos, la vinculacin de otros contenidos de otrasasignaturas, el cierre y la retroalimentacin.Para la realizacin de las actividades se debe considerar la participacin de los alumnosestos sean actores de desarrollo de las actividades con orientacin y direccin deldocente.

PRODUCTOS:En el desarrollo de las prcticas sociales el fin comunicativo debe plasmarse en producto,

texto oral o escrito.

EVALUACION:


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Es un proceso cualitativo del avance y logro de manera grupal e individual tanto en eldesarrollo de las actividades como en todo el proceso. E l docente debe considerar losaspectos y criterios que presenta el programa (propsito del grado y aprendizajesesperados)Lean el texto de Fernando Hernndez Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevascompetencias para nuevas formas de racionalidad, contesten los siguientes cuestionarios:Qu fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de losestudiantes?La cooperacin, el sentido de la responsabilidad, la capacidad de relacionar unas cosas yfenmenos con otros y as descubrir en todo momento los brotes emergentes de lo nuevo.

Qu elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan einterpreten la complejidad del mundo en el que viven?

Acercarse a la identidad de los alumnos y favorecer la construccin de la subjetividad apartir del desarrollo de una serie de competencias que les permitan comprenderse einterpretar el mundo en el que viven.

Replantear la organizacin del currculum por materias y la manera de plasmarloen el tiempo y el espacio escolar.

Tener en cuenta lo que sucede fuera de la escuela, las transformaciones sociales y en lossaberes, la apertura hacia los conocimientos que circulan fuera del aula y que van ms allde los contenidos especificados por currculum bsico.

Replantear la funcin docente teniendo en cuenta un nuevo papel de facilitador que ayuda aproblematizar la relacin de los estudiantes con el conocimiento, en un proceso en el que elprofesor acta como aprendiz. En este replanteamiento la importancia de la actitud deescucha del educador sirve de base para construir con los alumnos experiencias sustantivasde aprendizaje.

De qu manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con elmundo en el que vivimos?Ya que mediante la lengua nos relacionamos con el medio, el trabajo con los proyectos segnel autor, menciona que facilita la relacin entre el medio que los rodea, ya que favorece alalumno a crear su propia identidad dentro de la comunidad, responde a las dudas quepresenta el mundo por medio de los portadores o diferentes representacionescomunicativas.La inventiva, mediante la utilizacin creativa (en cuanto bsqueda y exploracin de caminosalternativos desde el dilogo con los existentes) de recursos, mtodos y explicacionesalternativas a las que suelen aparecer en los libros de texto.


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La comunicacin interpersonal, puesto que ha de contrastar las propias opiniones y puntosde vista con otros, y hacerse responsable de ellas, mediante la escritura u otras formas derepresentacin.

Todas estas formas ayudan a que se utilice la lengua para desarrollarlos mediante lautilizacin oportuna en situaciones realistas y de necesidad.

Cmo a travs de los proyectos se favorece la organizacin mental del conocimiento?

En los proyectos se potencian los recorridos alternativos, las relaciones infrecuentes, losprocesos de aprendizaje individuales, porque de ellos aprende el grupo. De aqu procedetambin la importancia que adquiere la evaluacin, como una situacin que no est separada

del propio proyecto, y que permite a cada alumno reconstruir su recorrido y transferirlo aotras situaciones.

En nuestra experiencia, una de las posibilidades que brindan los proyectos es que todos losalumnos pueden encontrar su papel. Por eso, en los proyectos, tener en cuenta la diversidaddel grupo, las aportaciones que cada uno puede hacer, y no los dficits y las limitaciones, seconvierte en una constante. Pero adems, los proyectos permiten aprender lo no previstopor los especialistas, que suelen tener una concepcin de la enseanza ms pendiente de laorganizacin secuencial de las didcticas especficas que de las posibilidades de aprenderde los alumnos. Lo que hace pensar que una de las funciones de la escuela es poner freno alaprendizaje de los alumnos, proponindole tareas simples que han de repetir hasta elaburrimiento, mientras que se elude lo complejo por considerarlo difcil o inadecuado. Enlos proyectos, por principio, se trata de afrontar la complejidad, abriendo puertas queexpanden el deseo de los alumnos por seguir aprendiendo a lo largo de su vida. En estaexpansin del conocimiento, cada uno de los alumnos puede tener un lugar.

Completen el siguiente cuadro con una descripcin del modo en el que el proyecto permite

lograr cada una de las competencias listadas en el texto.Competencias

desarrolladas en lametodologa de trabajo

por proyectos.

Proyecto de libro detexto

Propuesta de estrategiasdidcticas

Construccin de la propiaidentidad

Elpa

s

de

los

ca

rteles

Seleccionar un tema deinters.

Autodireccin Organizacin de preguntasrelevantes sobre el tema.Inventiva Identificacin de partes


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importantes y relevantesdel texto.

Crtica Organizar la informacinrescatada del tema,seleccionar lo msinteresante.

Planteamiento yresolucin de problemas

Usar recursos grficos delos carteles (tamao deletra, brevedad de lostextos, empleo de colorese ilustraciones)

Integracin conceptual Lluvia de ideas para lacreacin de un cartel,

relacionado con las partesimportantes el tema.

Toma de decisiones Elaboracin de un cartelcon las caractersticas delmismo..

Comunicacininterpersonal

Exposicin de cartelesdentro del saln y fuera deella.

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