sindrome asperger

04/12/23 1

Síndrome de Asperger

2 04/12/23

O que é o Síndrome de Asperger (SA)?

Como são os “Aspies”?

Quem poderá ter sido um “Aspie”?

Como podem os professores ajudar o F. a

ter sucesso na escola?

Como contactar os pais do F. ?

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O que é o Síndrome de Asperger (SA)?

SA é uma variante ligeira do espectro autista O autismo “clássico” e o SA são subgrupos de um conjunto de

disfunções conhecidas como Síndromes do Espectro do Autismo ou Perturbações Globais do Desenvolvimento

Existe um espectro muito largo de sintomas entre os “aspies”– Crianças afectadas ligeiramente podem nunca chegar a ser

diagnosticadas e serem apenas consideradas “estranhas”

– Crianças afectadas de forma intensa podem não vir a ser independentes

A síndrome foi reconhecida recentemente, pelo que é desconhecida de muitos pediatras, terapeutas, educadores, professores e generalidade da população

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Como são os “aspies”? (1/5)

Dificuldade na comunicação verbal e não-verbal– Nem sempre entendem a linguagem não-verbal– Podem evitar o contacto visual directo– Falam “para as” pessoas e não “com” as pessoas

Inflexibilidade de pensamento– Dificuldade na gestão do desacordo e compromisso– Dificuldade em aceitar as opiniões dos outros– Dificuldade em mudar de opinião

Fraco “jogador” de equipa– Incompreensão da importância da coordenação das acções

individuais com o resto da equipa– Abordagem egocêntrica dos assuntos; problemas de empatia;

dificuldades na interacção social Falta de destreza motora

– Desajeitado; Problemas na escrita e desenho

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Como são os “aspies”? (2/5) QI médio ou acima da média

– Normalmente muito bons em tarefas que exigem memória factual(números, datas, horas, etc)

– Excelente memória para caminhos, locais, acontecimentos Podem ler rápidamente sem compreeenderem o que leem

– Porque “papagueiam” a informação, muita gente assume que percebem o que dizem

Podem ter dislexia, disgrafia ou discalculia Áreas de interesse específicas e absorventes

– Tópicos incluem: comboios, carros, planetas, cartas magic, computadores, dinossauros, mapas, jogos, etc.

– As “obsessões” variam ao longo da vida• Actualmente as “obsessões” do F. são:

– Jogo Magic– Jogos Playstation– J.R.R: Tolkien

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Gostam de rotinas, aceitam a mudança com relutância e são muitas vezes inflexíveis– São capazes de impor rotinas rígidas a si próprios e a quem os

rodeia (parecem pequenos ditadores)

– Dificuldade no pensamento abstracto

– Vêem os detalhes mas não o quadro completo

– Dificuldades em ambientes menos estruturados ou com rotinas e expectativas que são menos claras

Sonham acordados Têm pouca auto-estima Têm tendências depressivas e de isolamento Têm falta de senso comum

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Honestos

Fiáveis

Dedicados e leais

Determinados

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Vivem no nosso mundo mas à sua maneira

Oops … … wrong planet!

Oops … … wrong planet!

“Um antropólogo vindo de Marte”

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Uma diferença invisível

“Se te esforçasses um pouco mais …” “És tão esperto para umas coisas, tão limitado para

outras …” “És muito inteligente, mas tão preguiçoso …” “Põe os pés na Terra, vives sempre no teu próprio

mundo …” “Falas sempre da mesma coisa, és um obcecado …” “És um egoísta! Nunca me ouves mas queres que eu

preste atenção à tua conversa …” “És um ingénuo, acreditas em tudo o que te dizem!” “Andas cada vez mais malcriado …” “Quantas vezes já te disse para não fazeres isso …”

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Como eles se sentem …

“Porque é que todos têm amigos e eu não? Dizem que sou esquisito … ”

“Porque é que quando começo a falar dos dinossauros, me mandam calar …”

“Todos se riem de mim na escola …” “Não sei o que se passa comigo, mas não estou nada entretido

…” “Os meus colegas zangaram-se comigo porque quando a

professora me perguntou quem tinha feito uma asneira eu disse quem tinha sido…”

“Sou muito fraco e todos os meninos gozam comigo …” “Porque é que as pessoas não fazem o que dizem? Estão

sempre a mudar …” “O professor é um chato. Não percebo nada do que ele diz …” “Eu sei tudo mas não percebo o que o professor pergunta no

teste …”

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Poderiam/podem ter sido “Aspies”? (1/2)

Thomas Jefferson (Político) Wolfgang Amadeus Mozart

(Compositor) Henry Thoreau (Escritor) Mark Twain (Escritor) Hans Asperger (Pediatra) Alfred Hitchcock (Realizador de

cinema) Charles Schulz (Desenhador) Andy Warhol (Artista) Van Gogh (Pintor) Albert Einstein (Cientista)

Thomas Jefferson (Político) Wolfgang Amadeus Mozart

(Compositor) Henry Thoreau (Escritor) Mark Twain (Escritor) Hans Asperger (Pediatra) Alfred Hitchcock (Realizador de

cinema) Charles Schulz (Desenhador) Andy Warhol (Artista) Van Gogh (Pintor) Albert Einstein (Cientista)

Bobby Fischer (Xadrezista) Robin Williams (Actor) Keanu Reeves (Actor) James Taylor (Cantor)

Woody Allen (Realizador)

John Nash (Matemático)

Al Gore (Vice Presidente EUA)

Bill Gates (Empresário)

Jim Henson ( Criador dos Marretas)

Mr Bean (Cómico)

Bobby Fischer (Xadrezista) Robin Williams (Actor) Keanu Reeves (Actor) James Taylor (Cantor)

Woody Allen (Realizador)

John Nash (Matemático)

Al Gore (Vice Presidente EUA)

Bill Gates (Empresário)

Jim Henson ( Criador dos Marretas)

Mr Bean (Cómico)

Creativos, obstinados, visionários:qualidades admiráveis em adultos!

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Poderiam/podem ser “Aspies”? (2/2)

Alguns milhares de anónimos

(3‰ e principalmente rapazes)

que podem

nunca chegar a ser felizes,

ou nunca vir a ter sucesso na vida

Alguns milhares de anónimos

(3‰ e principalmente rapazes)

que podem

nunca chegar a ser felizes,

ou nunca vir a ter sucesso na vida

Teimosos, excêntricos, lunáticos, desatentos, desorganizados, solitários:

qualidades terríveis em adultos!

13 04/12/23

Dificuldade de Aprendizagem Estratégias da Sala de aula

Tendência para fazer comentários

irrelevantes

• Tendência para interromper

• Tendência para falar em

sobreposição ao discurso de 3os

• Dificuldade em:

•compreender linguagem

complexa,

•seguir instruções,

•compreender a intenção das

expressões/palavras com

significados múltiplos

•Conversações em BD, aplicadas a problemas relacionados com competências de conversação •Ensine comentários apropriados de início de conversa •Ensine o estudante procurar o auxílio quando confuso•Forneça instrução para competências de conversação •Ensine regras e sugestões sobre a vez de participar na conversação e quando responder, interromper ou mudar o tópico •Use conversações gravadas em áudio e video •Explique metáforas e palavras com significado duplo •Incentive o estudante a pedir que repitam uma instrução se não a compreender •Faça pausa entre instruções e verifique se houve compreensão•Limite as perguntas orais a um número que o estudante possa controlar •Passe videos para identificar expressões não-verbais e seus significados

Dificuldades na comunicação verbal / escrita

14 04/12/23


Tendência para fazer comentários

irrelevantes

• Tendência para interromper

• Tendência para falar em

sobreposição ao discurso de 3os

• Dificuldades em:

•compreender linguagem

complexa,

•seguir instruções,

•compreender a intenção das

expressões/palavras com

significados múltiplos

•Conversações em BD, aplicadas a problemas relacionados com competências de conversação •Ensine comentários apropriados no início de conversa •Ensine o estudante a procurar auxílio quando confuso•Forneça instrução para competências de conversação •Ensine regras e sugestões sobre a vez de participar na conversação e quando responder, interromper ou mudar o tópico •Use conversações gravadas em áudio e video •Explique metáforas e palavras com significado duplo •Incentive o estudante a pedir que repitam uma instrução se não a compreendem •Faça pausa entre instruções e verifique se houve compreensão•Limite as perguntas orais a um número que o estudante possa controlar •Mostre videos para identificar expressões não-verbais e seus significados

Dificuldades na comunicação verbal / escrita

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•Dificuldade em compreender as

regras da interacção social

•Pode ser ingénuo

•Interpreta literalmente o que é

dito

•Dificuldade em ler as emoções

dos outros

•Falta de tacto

•Problemas com distância social


regras sociais que «não estão

escritas» e, quando as aprendem,

pode aplicá-las rigidamente

•Forneça expectativas claras e regras para o comportamento •Ensine explicitamente regras da conduta social •Ensine ao estudante como interagir usando as histórias sociais e role-playing •Prepare os pares sobre como responder à inabilidade do estudante na interação social •Use outras crianças como sugestão / modelo para lhe indicar o que deve fazer •Incentive jogos cooperativos •Pode necessitar de fornecer apoio para o estudante quando falha•Use um sistema do «amigo» para ajudar o estudante durante as alturas não-estruturadas •Ensine ao estudante como começar, manter e terminar um jogo•Ensine flexibilidade, cooperação e partilha•Ensine aos estudantes como controlar seu próprio comportamento •Pode necessitar desenvolver técnicas de relaxação e ter um lugar quieto para ir relaxar

Dificuldade na na interação social

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regras da interacção social

•Pode ser ingénuo

•Interpreta literalmente o que é

dito

•Dificuldade em ler as emoções

dos outros

•Falta de tacto

•Problemas com distância social


regras sociais que «não estão

escritas» e, quando as aprendem,

pode aplicá-las rigidamente

•Forneça expectativas claras, e regras para o comportamento •Ensine explicitamente regras da conduta social •Ensine ao estudante como interagir usando histórias sociais e assumindo diversos papeis •Prepare os pares sobre como responder à inabilidade do estudante na interacção social •Use outras crianças como sugestão / modelo para lhe indicar o que deve fazer •Incentive jogos de equipa •Apoie o estudante quando falha•Use o sistema do «amigo» para ajudar o estudante durante as alturas não-estruturadas •Ensine ao estudante como começar, manter e terminar um jogo•Ensine flexibilidade, cooperação e partilha•Ensine aos estudantes como controlar seu próprio comportamento •Ensine técnicas de relaxação e forneça um lugar tranquilo onde possa relaxar

Fraqueza na interação social

17 04/12/23


•Frequentemente fora da tarefa

•Por vezes desatento

•Sonha acordado

•Pode ser desorganizado

Dificuldade em concentrar-se

•Frequente feedback e redirecção da atenção pelo

professor

•Reduzir tarefas

•Sessões de trabalho com tempo marcado

•Reduzir trabalho de casa

•Assento na parte da frente da sala

•Use deixas não-verbais para chamar e centrar a

atenção

Concentração pobre

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•Frequentemente fora da tarefa

•Por vezes desatento

•Sonha acordado

•Pode ser desorganizado

Dificuldade em concentrar-se

•Frequente feedback e redirecção da atenção pelo

professor

•Reduzir tarefas

•Sessões de trabalho com tempo marcado

•Reduzir trabalho de casa

•Assento na parte da frente da sala

•Use deixas não-verbais para chamar e centrar a

atenção

Concentração pobre

19 04/12/23


•Inteligência média ou acima da média •Boa evocação da informação factual •As áreas de dificuldade incluem

•Compreensão de problemas•Resolução de problemas•Conceitos abstractos

•Dificuldade em fazer testes porque:•não entendem a pergunta•Não conseguem expremir o que sabem

•Fortes no reconhecimento de palavras podem aprender a ler muito cedo, mas com dificuldade na compreensão •Podem ter bom desempenho no cálculo matemático mas dificuldade em resolver problemas•Excelente memória visual

•não assuma que o estudante compreendeu simplesmente porque pode repetir a informação •seja tão concreto quanto possível ao apresentar conceitos novos e o material abstrato •use aprendizagens baseadas na actividade, sempre que possível •use gráficos tais como mapas semânticos •divida as tarefas em etapas mais pequenas ou apresente-lhas uma outra maneira •forneça a sequência das instruções acompanhadas de modelo•mostre exemplos de o que é requerido •use esboços para ajudar ao estudante tirar notas e organizar e categorizar a informação •evite a sobrecarga verbal •capitalize os pontos fortes , por exemplo, a memória não suponha que compreenderam o que leram - verifique para ver se há compreensão, reforce instruções e use apoios visuais

Dificuldades académicas

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•Inteligência média ou acima da média •Boa evocação da informação factual •As áreas de dificuldade incluem

•Compreensão de problemas•Resolução de problemas•Conceitos abstractos

•Dificuldade em fazer testes porque:•não entendem a pergunta•Não conseguem expremir o que sabem

•Fortes no reconhecimento de palavras podem aprender a ler muito cedo, mas com dificuldade na compreensão •Podem ter bom desempenho no cálculo matemático mas dificuldade em resolver problemas•Excelente memória visual

•não assuma que o estudante compreendeu apesar de repetir a informação •seja tão concreto quanto possível ao apresentar conceitos novos e o material abstracto •use o ensino baseado na actividade, sempre que possível •use gráficos tais como mapas semânticos •divida as tarefas em etapas mais pequenas ou apresente-lhas de outra maneira •forneça a sequência das instruções acompanhadas de modelo•mostre exemplos de o que é requerido •use esboços para ajudar ao estudante tirar notas e organizar e categorizar a informação •evite a sobrecarga verbal •capitalize nos pontos fortes , por exemplo, a memória não suponha que compreenderam o que leram - para assegurar que o aliuno compreendeu, reforce instruções e use apoios visuais

Dificuldades académicas

21 04/12/23


•pode ter dificuldades lidar com as

exigências sociais e emocionais da

escola

•facilmente stressado devido à sua

inflexibilidade

•frequentemente apresenta uma baixa

auto-estima

•pode ter dificuldade em tolerar os

seus próprios erros

•pode ser propenso à depressão

•pode ter reacções de raiva e

rompantes temperamentais

•forneça elogios positivos e diga ao estudante que fez bem

•ensine o estudante pedir ajuda

•ensine técnicas para lidar com:

• as situações difíceis

• com o estresse

•use estratégias de treino e repetição

•forneça as experiências em que a pessoa pode fazer

escolhas e decisões

•ajude o estudante a compreender os seus

comportamentos e as reacções dos outros

•Prepare e eduque os outros alunos

•use apoio de pares tais como sistemas do

«camarada» e redes de apoio

Vulnerabilidade emocional

22 04/12/23


•pode ter dificuldades lidar com as

exigências sociais e emocionais da

escola

•facilmente stressado devido à sua

inflexibilidade

•frequentemente apresenta uma baixa

auto-estima

•pode ter dificuldade em tolerar os

seus próprios erros

•pode ser propenso à depressão

•pode ter reacções de raiva e

rompantes temperamentais

•Utilize com frequência o elogio •ensine o estudante a pedir ajuda

•ensine técnicas para lidar com:

• as situações difíceis

• com o stress

•use estratégias de treino e repetição

•forneça experiências em que a pessoa pode fazer

escolhas e tomar decisões

•ajude o estudante a compreender os seus

comportamentos e as reacções dos outros

•Prepare e eduque os outros alunos

•use apoio de pares tais como sistemas do

«camarada» e redes de apoio

Vulnerabilidade emocional

23 04/12/23


•São muito sensíveis, sobretudo ao som

e tacto, mas por vezes também o gosto,

a intensidade da luz, as cores e os

aromas

•Os tipos de ruídos que podem ser

percebidos como extremamente

intensos e stressantes, são:

•Ruídos inesperados como um

telefone que soa ou alarme de

incêndio

•ruído contínuo de alta frequência

•sons confusos, complexos ou

múltiplos como em centros

comerciais

• Esteja consciente que níveis normais de percepção

visual e auditiva podem se apreendidos pelo

estudante como demasiado baixos ou altos

• mantenha o nível de estimulação dentro das

capacidades admissíveis pelo estudante

• pode ser necessário evitar alguns sons

• A música pode abafar outros sons

• minimize os ruídos de fundo

• nos casos extremos use auscultadores ou

protectores de ouvidos

• ensine e exemplifique estratégias de relaxação e

divertimentos para reduzir a ansiedade

Hipersensibilidades Sensoriais

24 04/12/23


•A São muito sensíveis, sobretudo ao

som e tacto, mas por vezes também o

gosto, a intensidade da luz, as cores e

os aromas

•Os tipos de ruídos que podem ser

percebidos como extremamente

intensos e stressantes, são:

•Ruídos inesperados como um

telefone que soa ou alarme de

incêndio

•ruído contínuo de alta frequência

•sons confusos, complexos ou

múltiplos como em centros

comerciais

• Esteja consciente que níveis normais de percepção

visual e auditiva podem se apreendidos pelo

estudante como demasiado baixos ou altos

• mantenha o nível de estimulação dentro das

capacidades admissíveis pelo estudante

• pode ser necessário evitar alguns sons

• A música pode abafar outros sons

• minimize os ruídos de fundo

• nos casos extremos use auscultadores ou

protectores de ouvidos

• ensine e exemplifique estratégias de relaxação e

divertimentos para reduzir a ansiedade

Hipersensibilidades Sensoriais

25 04/12/23


• Os apontamentos são caóticos

• A escrita é desordenada e

• Podem ser muito desarrumados

apesar de “gostarem” da arrumação

• Use programações e calendários

• Use listas de tarefas

• Use listas de verificação

• Use listas de responsabilidades

• Ajude o aluno a usar e a fazer as suas próprias

listas

Habilidades organizacionais pobres

26 04/12/23


• Os apontamentos são caóticos

• A escrita é desordenada e

• Podem ser muito desarrumados

apesar de “gostarem” da arrumação

• Use programações e calendários

• Use listas de tarefas

• Use listas de verificação

• Use listas de responsabilidades

• Ajude o aluno a fazer as suas próprias listas

Habilidades organizacionais pobres

27 04/12/23


• Dificuldade com botões, atacadores,

garfo, faca, etc

• Dificuldade em actividades gimnicas

(cambalhotas, saltos, etc)

• Dificuldades em apanhar e lançar a

bola

• Dificuldade em andar de bicicleta

• Dificuldades com a régua, esquadro e

compasso

• Dificuldades na escrita

• Envolva -o em actividades de fitness e natação

• Envolva -o em actividades de artes marciais

(karate)

• Pode preferir actividades individuais aos

desportos de competição e de equipa

• Pode necessitar de apoio ao vestir até mais tarde

• Acompanhe-o na realização de tarefas de desenho

• tenha em consideração uma velocidade mais lenta

da escrita ao atribuir-lhe tarefas (a extensão tem

frequentemente de ser reduzida)

Dificuldades de Coordenação Motora

28 04/12/23


• Dificuldade com botões, atacadores,

garfo e faca, etc

• Dificuldade em actividades gimnicas

(cambalhotas, saltos, etc)

• Dificuldades em apanhar e lançar a

bola

• Dificuldade em andar de bicicleta

• Dificuldades com régua, esquadro e

compasso

• Dificuldades na escrita

• Envolva -o em actividades de manutenção física e

natação

• Envolva -o em actividades de artes marciais (karate)

• Pode preferir actividades individuais aos desportos de

competição e de equipa

• Pode necessitar de ajuda ao vestir até tarde

• Acompanhe-o nas tarefas de desenho

• tenha em consideração uma velocidade mais lenta da

escrita ao atribuir-lhe tarefas (a extensão tem

frequentemente de ser reduzida)

Dificuldades de Coordenação Motora

sindrome asperger

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