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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUASAVE DIURNA
EXTENSION COREREPE
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
CICLO ESCOLAR 2015-2016
RESPONSABLE DE SU ELABORACIÓN:
LIC. JUAN CARLOS MORENO VALDEZ
GUASAVE, SINALOA
DIRECTORIO
Dr. Juan Eulogio Guerra LieraRector
M.C. Jesús Madueñas MolinaSecretario general
Dr. Fidencio López BeltránSecretario de Servicios Escolares
Dr. Juan Ignacio Velázquez DimasSecretario Académico Universitario
Dr. Armando Flórez ArcoDirección General de Escuelas Preparatorias
MC. Aarón Pérez Sánchez Vicerrector Unidad Regional Centro Norte
Lic. Marisol Mendoza Flores Responsable institucional de tutorías
MC. Norma Angélica Ávila ÁlvarezCoordinadora general de los C.A.E.
DRA. Elva Soyoko Kitaoka LizárragaResponsable del programa ADIUAS
MC. Julieta Leal GarcíaCoordinadora del C.A.E. Unidad Regional Centro Norte
M.C. Alba Virgen Montes ÁlvarezDirectora de la Unidad Académica
Lic. Juan Carlos Moreno ValdezResponsable de Tutorías
COMITÉ ACADEMICO DE TUTORÍAS DE LA UA
M.C Alba Virgen Montes ÁlvarezDirectora de la Unidad Académica Preparatoria Guasave Diurna
Presidente
Lic. Juan Carlos Moreno ValdézResponsable de Tutorías
Lic. Dionisio Castro CamargoSecretario Académico
Vocal
Lic. Héctor Méndez BallardoOrientador Educativo
Vocal
C. Ma. del Rosario Valdez CastilloEncargado de Servicios Escolares
Vocal
Lic. Manuel Hernández MejíaServicio Social
Vocal
Alumna: Aryan Irany Álvarez LugoPresidente del Comité de Asesores Pares
C. Flerida Pinzón Montoya
Presidente de la Asociación de Padres de Familia
Índice
PRESENTACIÓN.............................................................................................................7
1. JUSTIFICACION........................................................................................................7
2. OBJETIVOS.............................................................................................................11
3. TIPO DE TUTORÍAS................................................................................................17
4. DIAGNÓSTICO........................................................................................................19
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR y TUTORADO:...................29
6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS.............................................57
7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el seguimiento de la acción tutorial..................................................................................................................59
8. Registro y seguimiento de las competencias genéricas...........................................62
9. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION..............................................................68
10. EVALUACIÓN DEL PAT..........................................................................................79
11. CONCLUSIONES / REFLEXIONES.....................................................................81
REFERENCIAS:.............................................................................................................81
ÍNDICE DE TABLASPág
Tabla 1 Infraestructura de la unidad académica extensión Corerepe. 22
Tabla 2 Recursos y material didáctico. 23
Tabla 3 Población estudiantil del ciclo 2014 – 2015 25
Tabla 4 Relación del personal docente. 25
Tabla 5 Planta docente – área de conocimiento que favorece. 26
Tabla 6 Rezago educativo. 26
Tabla 7 Relación de estudiantes canalizados. 26
Tabla 8 Registro de examen CENEVAL 27
Tabla 9 Registro de aplicación de fichas de identificación 27
Tabla 10 Registro de examen EDAOM. 28
PRESENTACIÓN
La Conferencia Mundial de Educación para Todos realizada en 1990, acordó disminuir
los obstáculos para que los estudiantes universitarios puedan acceder a niveles de
calidad educativa con un alto aprovechamiento académico. (UNESCO, 1998) La
UNESCO (1998) Plantea propuestas que centran la atención en el desarrollo integral
del ser humano, en donde se considera que los sujetos escolares requieren: aprender a
aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos.
1. JUSTIFICACIÓN
Uno de los puntos más importantes que nuestro rector ha implementado en el
quehacer académico – administrativo de la Universidad Autónoma de Sinaloa en
su plan de consolidación 2017, es la implementación de nuevas formas de
organización académica, con la intención de aumentar la calidad del aprendizaje.
Para alcanzar lo anterior, se ha puesto en marcha el programa de tutorías que
permite establecer acciones, la visualización y la elaboración de proyectos de
vida. Así como la generación de información necesaria, sobre valores, estilos de
vida saludables, autoconocimiento, dialogo, reflexión, autorregulación, desarrollo
de habilidades, desarrollo del pensamiento, asertividad, identificación de factores
de riesgo y de protección, educación sexual, autoestima, habilidades sociales,
promoción del deporte, la creatividad, cultura, dignidad personal, además la
capacitación de diversas habilidades pedagógicas y de desarrollo humano de los
estudiantes.
La formación de profesionales con características distintivas tales como
competitivos, emprendedores con actitudes prácticas y valores sustentados en los
principios de la democracia: el respeto, la legalidad, la igualdad, libertad con
Responsabilidad, participación en el dialogo y búsqueda de acuerdos. Tolerancia,
inclusión y la pluralidad y que actúen con criterios de sustentabilidad. Así como
también que contribuyan al desarrollo económico y social del país. Son elementos
que forman parte de la misión de la Preparatoria extensión corerepe. Así como el
reconocimiento por nuestro alto nivel académico, como parte de la visión,
requiere de brindar atención personalizada y grupal a nuestros estudiantes, para
su logro se requiere de las acciones tutoriales en las que se involucren; planta
docente, personal administrativo, autoridades y alumnos.
La tutoría se aplicara como un proceso de apoyo y de acompañamiento del
alumno durante su formación, donde se identifiquen problemas académicos y
necesidades, donde estudiantes y profesores buscaran soluciones a la
problemática que se presente, tomando muy en cuenta el desarrollo personal del
estudiante. Por lo tanto el tutor, debe contar con estrategias para prevenir el bajo
rendimiento académico, la reprobación y la deserción escolar siguiendo la
trayectoria académica tanto individual como grupal del estudiante. Para lograr los
objetivos antes mencionados, el programa de tutorías deberá aprovechar lo
diferentes apoyos institucionales que ofrece la universidad para ponerlos en
práctica.
La Reforma integral de la Educación Media Superior (RIEMS) orientada a la
estructuración del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), surge con el propósito
de articular las diferentes modalidades del bachillerato existentes en México,
establece las competencias genéricas (ACUERDO 444), que expresan el perfil
del egresado de este nivel y competencias docentes (ACUERDO 447), que
posibiliten promover las citadas competencias en los estudiantes
(PROFORDEMS, 2008)
La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la
necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se
cursan en ese nivel educativo (ACUERDO 9).
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción
en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de
tutoría en cada uno de los planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el
alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que
enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida
En México la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior
(ANUIES), recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención de los
alumnos, para abatir los índices de deserción reprobación rezago estudiantil e
incrementar la eficiencia terminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas
universidades e institutos de nuestro país, han diseñado e implementado programas de
tutorías (ANUIES, 2001).
Es indispensable también, que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una
serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo
personal como para contribuir al de la sociedad; Que las competencias a que se refiere
este Acuerdo son parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral
de la Educación Media Superior; Que para definir el perfil del egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable
invitar a las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES),
a aportar sus experiencias y propuestas para la generación de consensos que doten al
bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y
calidad en un marco de diversidad;
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-
UAS) propone acciones que permitan identificar las principales causas de rezago o
abandono de los estudios y la estructuración de alternativas que ayuden a
contrarrestarlas. Como principal objetivo, el PIT-UAS menciona la necesidad de mejorar
el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos, lo que traerá como
consecuencia la disminución de los índices de reprobación y deserción y el incremento
de la eficiencia terminal. El establecimiento del PIT-UAS, en conjunto con otros
programas institucionales, constituye una acción estratégica para continuar avanzando
hacia la acreditación y reconocimiento de la calidad de todos los programas educativos.
Para lograr sus metas se requieren la colaboración de todas las unidades académicas
de la UAS para la implementación del PIT en las mismas. A dicha estrategia
corresponde la elaboración de un Plan de Acción Tutorial (PAT) en cada unidad
académica.
Dentro de este marco, es tarea de la Escuela Preparatoria Extensión Corerepe, el
planear, implementar, coordinar y evaluar las acciones tutoriales que se apliquen a sus
estudiantes, para que, de manera sistematizada resulten eficientes. De esta manera se
buscará apoyar también a los procesos que impulsen y retroalimenten el modelo
educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante
universitario, favoreciendo y procurando que la educación sea integral y de calidad,
mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación
y desempeño profesional.
El Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 traza las líneas con las que la
institución reforzará su prestigio en excelencia académica y, a su vez, fiel a su espíritu,
habrá de elevarlo. Ante un panorama que se extiende más allá de las fronteras, la
universidad toma como función de primer orden la generación de seres socialmente
responsables, con la intención de generar un aprendizaje interdisciplinario que ha de
satisfacer el máximo propósito de la institución: brindar una formación integral a sus
estudiantes.
Para la vinculación del hacer universitario con la dimensión económica, científica
tecnológica, cultural y ambiental, se ha integrado diversos enfoques. La sistematización
de las directrices es fundamental para que la Universidad transite por el camino de la
certidumbre; son estos ejes los que habrán de guiar los próximos cuatro años de la
institución, son estas estrategias con las que se hará frente a las vicisitudes de la
modernidad. Por ello, con el firme propósito de construir una Universidad más exitosa el
Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 asume la responsabilidad de
fortalecer los logros obtenidos por los planes Buelna 2009 y Visión 2013.
Para ello es importante que se conozca y reconozca la misión y visión de nuestro
programa institucional de tutorías las cuales se describen a continuación:
Misión
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene
como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se
imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los
procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el
aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución
y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de
retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.
Visión
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple
eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una
cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al
85%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los
programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el
mercado laboral.
.
2. OBJETIVOS
Los objetivos que rigen nuestro plan institucional de tutorías son:
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de
Sinaloa, y en especial de la extensión corerepe a través de un proceso de atención,
acompañamiento y orientación del estudiante para promover su mejor desempeño
escolar y desarrollo integral del estudiante.
OBJETIVOS PARTICULARES:
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes
y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través
de la atención personalizada los estudiantes.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar
alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se
alcancen los objetivos del proceso educativo.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción
en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los
índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de
problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial
para su debida atención.
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y
personal.
7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e
integral del estudiante, atendido a través del PIT-UAS.
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden
obtener de las diversas instancias universitarias.
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa
Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con
conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en
equipo.
10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en la extensión.
OBJETIVO GENERAL Retomando lo planteado en el PITUAS y las orientaciones promovidas en la proceso de
la RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/2009, los objetivos del PITBUAS parten de la
necesidad de generar los mejores ambientes de aprendizaje que privilegien, en primer
lugar, todos los procesos relacionados con la formación integral, la motivación, el
desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación
del estudiante y la retroalimentación del proceso docente-educativo, por tal motivo se
presenta el siguiente objetivo general:
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a través
de un proceso de atención, acompañamiento y orientación, durante la formación del
estudiante, en espacios y ambientes apropiados, para promover su desempeño idóneo
y responsable en el ámbito académico y su propio desarrollo integral.
Objetivos particulares 1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios
de bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes
y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales en los
estudiantes a través de la atención personalizada.
4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar
alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, que permita
el logro de los objetivos del proceso educativo.
5. Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante la
identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas
preventivas y remediales.
6. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial
para su debida atención.
7. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes del bachillerato universitario
para su inserción en los niveles de técnico superior o profesional, consolidando su
proyecto de vida.
8. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del bachillerato,
se desempeñen con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, en el ámbito
laboral.
9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la
capacidad de trabajo en equipo.
10. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y
personal a partir de sus vivencias.
11. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e
integral del estudiante.
Con los objetivos planteados y de acuerdo en lo que menciona el Acuerdo 9 conviene
subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está
íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno
de los planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para
entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y
de consecuencias para toda la vida.
El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del sistema nacional
de bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros
costos.
El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el
momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se
asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.
Dentro de nuestro PIT existe un programa de atención, a la diversidad de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, en la cual se atiende a los alumnos con necesidades educativas
especiales, por lo tanto se enuncian los objetivos de dicho programa.
OBJETIVOS DE ADIUAS
1. Contribuir a la inclusión educativa y el éxito escolar de estudiantes con barreras para
el aprendizaje y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y superior.
2. Ofrecer atención personalizada e integral con adecuaciones y soporte que aseguren
la eliminación de barreras físicas, comunicativas, socio-culturales y económicas,
mediante un cuerpo de Tutores de Atención Especial capacitado y con base en el
seguimiento de la trayectoria educativa.
3. Apoyar a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, así como
alumnos y alumnas con talentos sobresalientes, para que desarrollen las competencias
genéricas y específicas que conforman el perfil de egreso de los programas educativos
que cursan.
4. Promover en la comunidad universitaria una cultura de respeto a la diferencia, y
atención educativa equitativa para la diversidad.
5. Concretizar las políticas de equidad para el ingreso, permanencia y terminación
exitosa en los estudios de estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y/o
que poseen talentos sobresalientes.
6. Impulsar el trabajo corresponsable en equipo, que involucre a los diversos actores
educativos (estudiantes, profesores, padres de familia y administradores) para
favorecer la inclusión educativa.
7. Coordinar y desarrollar acciones de capacitación y sensibilización para la atención a
la diversidad, la equidad y la inclusión educativa de estudiantes con barreras para el
aprendizaje y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y superior.
8. Evaluar y dar seguimiento a los procesos y resultados de las acciones emprendidas
para incluir estudiantes con barreras para el aprendizaje y con talentos sobresalientes
en la Universidad.
3. TIPOS DE TUTORIAS
El programa institucional de tutorías de la preparatoria extensión Corerepe se desarrolla
de manera concreta de acuerdo a la normatividad vigente en tres tipos de acción.
1. Tutoría Individual se realiza para detectar necesidades, debilidades en estrategias
de estudio y estilos de aprendizaje, entre otros elementos, que permitan que el tutor
oriente, supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su éxito académico.
2. Tutoría Grupal se ofertará para proporcionar información sobre el ambiente
universitario; los diversos servicios que la universidad cuenta para atender a los
estudiantes, los asuntos de su vida académico-administrativa, reglamentos,
compromisos, derechos y obligaciones, y socializar el PIT-UAS.
Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para hacer diagnósticos de los estudiantes e
incidir en el análisis de situaciones grupales relacionadas con su actividad académica.
Esta modalidad de tutorías, también permite identificar estudiantes que requieren tutoría
individualizada.
3. Tutoría en Línea en los programas educativos a distancia, se requiere un modelo de
tutoría académica personalizada en el cual el tutor, guía y orienta para el aprendizaje
autónomo a los estudiantes, en este caso es una tutoría individual. Esta modalidad no
presencial, se puede desarrollar utilizando diferentes medios electrónicos y las nuevas
tecnologías de la información. De este modo, se logrará que el tutor amplíe su
capacidad de atención a un mayor número de alumnos. Cuando se usa la modalidad
presencial y a distancia se denomina semipresencial.
4. Tutoría Reticular. Basada en la red académica integrada por Tutor- Asesores Par,
para atender alumnos con problemas académicos, en temas que se requieran reforzar,
por detección y/o solicitud del tutorado. El Tutor especialista en su área académica
cuenta con Asesores par sobresalientes académicamente en su misma área, a quienes
capacita y organiza para que lo apoyen en la labor de asesoría académica y promoción
de estrategias de estudio, a alumnos tutorados de él y/o, otros tutores. Es decir el tutor
tendrá asignado para la tutoría personalizada a dos o más alumnos asesores par y
estos a su vez tendrán asesorados, como una tutoría en red donde el tutor tiene bajo
supervisión, asesoramiento y seguimiento el proceso de atención tutorial.
La Tutoría se llevará a cabo en modalidad Grupal y/o Individual, ya que el mayor índice
de reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción tutorial
como se indica a continuación.
1er. Grado la atención tutorial será grupal, detección de casos donde se
requiera la tutoría individual e iniciar su atención (PAT Individual). Además de esto en el
primer grado se debe abordar la orientación educativa y la vinculación de los diferentes
tipos de apoyo que brindan los departamentos de Servicio Social, CAE, ADIUAS,
Servicios Escolares, Orientación Educativa, Psicopedagogía, centro Políticas de
equidad de género, Cultura y Deporte
2do. Grado en adelante, será dar seguimiento a alumnos en Tutoría Individual
y atención al grupo mediante trayectoria escolar, acercarse al Departamento de
Orientación Educativa y cursos remediales, mediante Docentes y/o Asesores par.
4. DIAGNOSTICO
Debido a la importancia que representa la actividad tutorial dentro del modelo de
educación, basado en el aprendizaje de competencias en la preparatoria extensión
Corerepe se ha procurado el establecimiento de la misma. Como base para el
desarrollo integral de los estudiantes. Estamos trabajando bajo la modalidad de
bachillerato escolarizado, el cual se basa en el programa de Competencias educativas
del Plan 2009. Y actualmente nuestra Universidad acaba de acceder al Nivel 3.
Los semestres que actualmente se han trabajado son seis y las áreas de conocimiento
sobre las cuales se ha trabajado son las siguientes: Ciencias naturales, Ciencias
sociales, Comunicación, Lenguaje y Ciencias exactas. Actualmente trabajamos con dos
fases de especialidad, En el turno Matutino Ciencias Sociales y Humanidades y
Quimico-Biologicas.
Los alumnos de segundo y tercer año trabajaran bajo el programa 2009.
Para este nuevo ciclo, 2015-2016. Siendo un total de 58 alumnos inscritos de nuevo
ingreso ellos iniciaran con un nuevo plan de estudios (2015), donde el perfil de egresos
de nuestro bachillerato focaliza en las once competencias planteadas en el marco
curricular común inscrito en la reforma integral de la Educación Media Superior que se
desarrolla en México y a continuación muestro el nuevo mapa curricular.
VINCULACIÓN
Interna
Departamento de Orientación Educativa: está orientado esencialmente a
instrumentar acciones de carácter preventivo, y de formación social y
personal del alumno, de tal manera que le permitan fortalecer la
construcción de un proyecto de vida académica y personal que favorezca
el desarrollo pleno de su personalidad.
Departamento de Servicio Social Estudiantil: Coadyuva en la formación
académica y social de los estudiantes a través de la vinculación de
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en las aulas, con la
problemática del entorno social, para así fortalecer su vínculo con la
sociedad a la que se deben.
Departamento de Servicios Escolares: brinda las herramientas para
valorar las trayectorias académicas de los estudiantes a través de su base
de datos académicos-administrativos.
Coordinación Académica: el departamento de tutorías depende
directamente de esta coordinación, por lo que, cada una de las acciones
se realiza en coordinación y bajo autorización de la misma tales como
docentes-asesores, por solo enuncia un ejemplo
Interinstitucional Unidad de Bienestar Universitario (UBU) de la Universidad Autónoma de
Sinaloa se proyecta como un espacio que favorece el desarrollo humano
de la comunidad universitaria a través de la formación integral y los
valores universales. Es también un medio de coordinación de diferentes
servicios enfocados a elevar la calidad de vida de los estudiantes. La
preparatoria Guasave Diurna extensión corerepe se apoya en todos los
eventos que coadyuven en el bienestar del estudiante, pláticas, talleres
sobre todo que les haga conciencia sobre la prevención de Enfermedades
de Transmisión Sexual, uso-abuso y consumo de estupefacientes,
Activación física, la paternidad y maternidad responsable, la atención de
los jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), entre otros.
Centro de Atención Estudiantil (CAE): ofrece atención a los alumnos que
se canalicen de las unidades académicas para recibir atención
psicológica, médica y de trabajo social fortaleciendo así al programa
institucional de tutorías. Los alumnos se canalizan al CAE a través del
Departamento de Tutorías.
Becas Universitarias: la vinculación con esta área es el contribuir al apoyo
a estudiantes de escasos o con situaciones especiales tales como:
mamas solteras, becas a estudiantes de escasos recursos, a estuantes de
excelencia, por mencionar algunos con el propósito esencial de disminuir
los índices de deserción y reprobación y aumentar la eficiencia terminal.
Externa: Centros de Integración Juvenil (CIJ): Se trabaja con este centro principalmente en
la aplicación de pláticas, talleres, cursos y demás concernientes a la prevención a
través de la información en el uso de las diferentes drogas lícitas e ilícitas con los
estudiantes, así mismo la aplicación de talleres con lo que respecta a aquellos
jóvenes que usan y/o abusan de los mismos en coordinación con el departamento
de orientación educativa.
. INFRAESTRUCTURA
La infraestructura con la que se cuenta en la preparatoria extensión Corerepe a
continuación se ve en la distribución en las siguientes tablas:
Tabla No.1
INFRAESTRUCTURA CantidadAulas 5Baños 3Laboratorio de computo 1Laboratorio de ciencias 1Biblioteca 1Oficinas Administrativas: 1Oficina de Tutorías, Orientación Educativa y servicio social
1
Oficina de Coordinación de Turnos 1Cafetería 1Campo de fut-bol 1Cancha de básquet bol: 1Estacionamientos 1Jardines 1
Fuente: propia.
Tabla No. 2
RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO CantidadComputadora 19Impresora 1Mesas De Trabajo 9Escritorios 9Archiveros 3Sillas 62Butacas 203Teléfono 1Pintarrones 9Sillas Gerenciales 3Estantes Dobles Con 6 Entrepaños 2Mochileros 2Cañones 4Minisplit De 1 Tonelada 19Abanicos de techo 13Mesas De Bibliotecas 4Mesa De Laboratorio Para Maestro Equipada 1Mesas de Laboratorio Para Alumnos 6Bancos 87Mesas De Computo 9Computadoras (Centro De Computo)
16
Fuente: Propia
Si bien es cierto que contamos con todo este mobiliario, no es exclusivo del
departamento de tutorías ya que se hace uso de la infraestructura, mobiliario y equipo
de otros departamentos de la institución. Actualmente se hace la tutoría dentro del
departamento de orientación educativa.
NOTA: necesidades para el funcionamiento del departamento de tutorías
1 Cubículo para tutorías 1 Computadora equipada 1 Copiadora 1 impresora 1 Estante para resguardo de portafolios de los estudiantes 1 Teléfono 1 Pintarron 1 Cañón.
La matrícula que atiende la Extensión Corerepe, es un total de 200, La tabla No.3 lo
describe:
Tabla No. 3: Distribución de la población estudiantil del ciclo escolar 2014-2015UBICACIÓN TURNOS GRADO/
GRUPONÚMERO DE
ESTUDIANTES
Escuela Preparatoria Guasave Diurna Extensión Corerepe
Matutino
1-01 28
1-02 30
2-01 38
2-02 40
3-01 35
3-02 29
Total de la población estudiantil 200
Fuente: Servicios Escolares ciclo escolar 2014-2015
Actualmente la planta docente de la escuela son 23 maestros de los cuales 10 de
asignatura también es importante mencionar que 17 cuentan con número de empleado,
10 cuentan con el profordems, de la planta docente 6 son tutores, la siguiente tabla
No. 4 lo menciona.
Tabla No. 4: Número de docentes y tutoresPlanta Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías
Docente PITC Asignatura Grupal Individual
23 6 0 10 x X
Fuente: Departamento de tutorías
Actualmente no contamos con asesores, pero contamos con docentes que de ser
requeridos lo harían sin ningún problema. Para el próximo ciclo escolar el propósito es
contar con un asesor por área, tal como nos lo muestra la Tabla No. 5 que se muestra a
continuación:
TABLA No. 5: PROFESORES ASESORES
Planta docente
Asesores Perfil de tutores Asesor/área de conocimiento
23 0
Fuente: Elaboración Propia
El índice de rezago educativo en el ciclo 2014-2015 se muestra en la siguiente tabla:
TABLA No. 6: REPROBACIÓN Y REZAGO EDUCATIVO
MatriculaÍndices de calidad
Reprobación
Rezago Eficiencia de egreso
Eficiencia terminal
200 9 6 I: 80 E 63 78% 63 / 55 83%Fuente: Servicio social
Canalizaciones.
Dentro de los alumnos canalizados de manera interna se realizaron 10 canalizaciones los cuales fueron atendidos por la coordinadora y la RT de la exención corerepe, no se cuenta con datos estadísticos en los archivos de la institución, pero si se ha atendido a un número considerado de alumnos, de manera interinstitucional. La tabla No. 7 nos lo muestra.
Tabla No. 7 Estudiantes canalizadosAlumnos canalizados
Interno Interinstitucional Externo
Matricula
200 10 0 0
Fuente: Departamento de tutorías 2014 – 2015
Instrumentos de Tutorías.
El número de sustentantes que presentaron el examen CENEVAL fueron 90 alumnos,
de los cuales 10 alumnos son de rango bajo 78 alumnos se ubicaron en el rango medio,
2 alumnos en rango alto. Tal como se muestra en la tabla No.
TABLA No. 8: INSTRUMENTOS DE TUTORÍAS
CENEVALNo, De alumnos Rangos de calificación
Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)90 10 78 2
Fuente: Servicios Escolares
La ficha identificación se aplicó solo a los estudiantes de primer año, para los alumnos de segundo y tercer año, no se aplicó ficha de identificación y se tomaron los datos de cuando hicieron su inscripción. Así como se muestra en la tabla No. 9
TABLA No.9: FICHA DE IDENTIFICACIÓN SACE
FICHA DE IDENTIFICACIÓN (Aplicado el ciclo escolar)1er. año 2do. año 3ro. 4to.
58Fuente: Servicios Escolares
El examen del EDAOM Se aplicó a los tres grados. Tal como ce muestra en la tabla No. 10
TABLA No.10: REGISTRO DEL EXAMEN EDAOM
*EDAOM (Aplicado el ciclo escolar)1er. año 2do. año 3ro.
58 70 52Fuente: Servicios Escolares (Siclo Escolar 2014-2015)
No se aplicó porque no se conoce el instrumento.
*HEMA (Aplicado el ciclo escolar)
1er. Año 2do. año 3ro.
0 0 0
No se aplicó porque no se conoce el instrumento.
*CHAEA (Aplicado el ciclo escolar)
1er. Año 2do. año 3ro.
0 0 0
No se aplicó porque no se conoce el instrumento.
*PNL (Aplicado el ciclo escolar)
1er. Año 2do. año 3ro.
0 0 0
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADO.FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS (RT)
El Responsable de Tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá
atender las siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las
propuestas de acciones a programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA, además de
otras imprevistas (PIT-BUAS, 2011).
1) Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar
por el cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.
2) Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán
utilizados para el registro, captura y procesamiento de la información, para el
diagnóstico, seguimiento y/o evaluación.
3) Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea
PERTINENTE a las necesidades y características del centro escolar.
4) Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual, en
software/página Web (http://tutorias.uas.edu.mx/admin).
5) Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el
seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.
6) Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al
Programa Institucional de Tutorías.
7) Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y
Tutorados.
8) Integrar el Comité de Asesores Pares.
9) Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El
Comité Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar,
Departamentos de apoyo académico, C. Técnico,
Comité de Alumnos Asesores Par. y/o Representación de padres de familia en nivel
medio superior, superior no necesariamente, entre otros.
10) Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el
Profesor-Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial
dentro de su Unidad Académica.
11) Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la
acción tutorial.
12) Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población
estudiantil y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una
formación integral.
13) Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.
14) Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los
Tutores en el desempeño de su función.
15) Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para
fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los
grupos.
16) Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que
muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de
reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.
17) Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los
riesgos de la reprobación y la deserción.
18) Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.
19) Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración
de la Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.
20) Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a
estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es
CAE.
21) Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en
el comité o portal Construye T (Dimensiones: Conocimiento de sí mismo, Vida
Saludable, Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil,
Proyecto de vida. Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas
y recomendaciones sobre el tema).
22) Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así
como los servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la
UAS, como lo es CAE.
23) Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los
Tutorados que fueron detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.
24) Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la
supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los
estudiantes bajo su tutoría.
25) Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los
estudiantes con problemas académicos.
26) Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto
como condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y,
en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.
27) Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos
jóvenes podrán llegar al responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por
el tutor o cualquier otro docente o, buscados por el propio responsable de tutorías.
28) Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
29) Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria
para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.
30) Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos
dos veces durante el semestre.
31) Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como
Tutorados y en su caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir
un manifiesto por escrito de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor
o del Tutorado.
32) Mantener confidencialidad de la información.
33) Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.
PERFIL DEL DOCENTE
El perfil del docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades, y actitudes que el docente pone en juego para
generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las
competencias genéricas (Acuerdo447_SNB Competencias docentes).
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
· Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
· Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce
en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
· Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de
pares.
· Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
· Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
· Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
· Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que
imparte.
· Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
· Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan
de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
· Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
· Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
· Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
· Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
· Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
· Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada.
· Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales.
· Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para
la investigación.
· Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
· Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
· Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
· Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superación.
· Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
· Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
· Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
· Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
· Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
· Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
· Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para
expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
Atributos:
· Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
· Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.
· Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
· Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética
y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
· Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las
toma en cuenta.
· Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
· Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
· Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
Atributos:
· Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así
como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
· Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo
común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
· Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
· Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR:
Actualmente todos los Subsistemas de Educación Media y Superior en el país cuentan
con Programas de Tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las
necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención
integral a los alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.
Perfil del tutor
El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la
formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que
pertenecen. El Acuerdo 9 del SNB (DOF, 2009) el Tutor debe contar con las siguientes
cualidades:
Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia
de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de
EMS y alcancen el perfil del egresado.
Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías
escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional
apropiada para el trabajo con los jóvenes.
Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a
las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los
estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las
del ámbito de lo familiar o de la salud.
Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas
entre los docentes y estudiantes.
Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las
circunstancias de la juventud contemporánea.
Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los
jóvenes.
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y
objetivos del SNB.
Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así
como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a
estudiantes.
Complementando el perfil del tutor el PIT-BUAS (2011) enuncia:
Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y
disponibilidad de tiempo.
Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse
actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.
Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un
esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y
confidencialidad.
Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción,
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.
Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con
conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al
alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud
crítica y de investigación.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los
estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las
del ámbito de lo familiar o de la salud.
Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y
servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.
Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y
conciliador.
Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las
asignaturas que ofrece el plan de estudios.
Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta
asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar
adecuado para su atención.
Perfil del tutor grupal:
En el mismo sentido el acuerdo 9 del comité SNB dice que el perfil del tutor es:
Disponibilidad de tiempo.
Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los
estudiantes, así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los
estudiantes, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud.
Funciones del tutor:
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones
que el tutor escolar deberá cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para
reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus
requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al
interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su
población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los
jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera
pertinente.
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias
conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en
cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes
que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial
a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y
deserción.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los
riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la
evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en
la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la
evolución de los estudiantes bajo su tutoría.
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los
estudiantes con problemas académicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto
como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica.
Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el
tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor
escolar.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar
en el comité o portal Construye T.
Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial
entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de
nuevo ingreso.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional
necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o
académicas.
Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no
sólo en su plantel sino en su subsistema.
Función del tutor grupal:
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir
son:
Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas
atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada
uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.
Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles
informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando
los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor
formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial
con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con
problemas académicos.
Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo
trabaje para:
Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana
convivencia en el grupo.
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de sí mismos y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de
estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su
capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus
procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje
autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas
de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el
desarrollo sustentable.
Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones
durante los trabajos de tutoría.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera,
incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así
como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a
su juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio
sea necesario.
En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones de acuerdo al
PIT-BUAS (2011):
1. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la
Unidad Académica.
2. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del
historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales
y entrevistas, entre otros.
3. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para
fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico,
considerando los apoyos institucionales.
4. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro
sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los
estudiantes del grupo bajo su tutoría.
5. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.
6. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles
informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando
los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
7. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se
requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de
reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o
sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los distintos
servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.
8. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a
su juicio sea necesario.
9. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje
fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus
fortalezas según sus características individuales.
10.Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor
formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial
con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con
problemas académicos.
11.Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo
trabaje para:
Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana
convivencia en el grupo.
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de
estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su
capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus
procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje
autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas
de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el
desarrollo sustentable.
Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formación integral y pertinente.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
12. Participar en las actividades de evaluación del PITBUAS
Es esencial que dentro del perfil concatenado implícito y explícitamente con las
funciones deban orientar sus conocimientos didáctico-pedagógicos y estrategias en la
intervención, en desarrollar las 11 competencias genéricas y sus principales atributos,
mismas que a continuación se enuncian en el acuerdo 444 del SNB en las
competencias bajo un Marco Curricular Común:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones
en distintos géneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos. Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Atributos:
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad
de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relación al ambiente
TUTOR DE ATENCION ESPECIAL (TAE)
Una figura indispensable en el programa es el “Tutor de Apoyo Especial” (TAE), quien
operará el programa a nivel de unidad académica o facultad, atendiendo de manera
personalizada a todos los alumnos que presenten barreras para el aprendizaje y la
participación o que posean talentos sobresalientes. Las y los responsables de
implementar el programa ADIUAS en las diferentes Unidades Académicas y facultades
de la Universidad, y de crear los ambientes necesarios para la inclusión de los alumnos
con necesidades educativas especiales, son los tutores de apoyo especial. De acuerdo
con esto, el profesor que asuma este rol, debe actuar como guía y consultor durante
todo su proceso formativo, además deberá estar ligado a las actividades académicas
y/o culturales del educando a su cargo. El tutor de apoyo especial es un docente
Investigador de Tiempo Completo o Asignatura con perfil en Pedagogía, Psicología o en
Educación Especial, de gran calidad humana, creativo y con conocimientos de gran
parte de la curricular, que interviene directamente en la valoración, aprendizaje,
integración, desarrollo de la personalidad y de las capacidades, de las y los alumnos
con necesidades educativas especiales para que logren la inclusión y permanencia en
el sistema educativo de la UAS.
Perfil del TAE Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión
como docente (vocación de servicio).
Mostrar paciencia y optimismo, ser gentil y con alto grado de compromiso y
responsabilidad.
Con amplio conocimiento del currículo y capacidad para hacer adecuaciones.
Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los
alumnos en riesgo o a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.
Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento
del proceso de aprendizaje en estudiantes que presentan barreras para el
aprendizaje y la participación.
Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y la
integración.
Tener habilidad para potenciar las capacidades de los estudiantes con barreras
para el aprendizaje y de aquellos que poseen talentos sobresalientes.
Con formación en Pedagogía, Psicología, Trabajo Social o Educación Especial.
Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse
actualizado.
Funciones del TAE A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo, se identifica a los alumnos
con un desempeño significativamente distinto al resto del grupo, y se lo notifica al RT de
la unidad académica, quien se encargará de canalizarlo con el TAE. De no tener un
tutor de apoyo especial tendrán que solicitarlo a la Secretaría Académica Universitaria a
través del Responsable Institucional de Tutorías.
El tutor de apoyo especial orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es
necesario observar para tener más información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel
de competencia curricular, motivación para aprender, etc.). Posteriormente el TAE debe
llamar a sus padres para indagar sobre apoyos o 32 adecuaciones realizados en el
proceso educativo del alumno durante ciclos anteriores a fin de obtener información que
sirva de base al diagnóstico.
El TAE integrará la información obtenida, la analizará y elaborará un diagnóstico
de base para proponer las adecuaciones curriculares y metodológicas (tipo de ayuda,
materiales didácticos específicos, ubicación, etc.), que requiera la o el estudiante con
barreras para el aprendizaje y la participación o con talento sobresaliente. Si no se tiene
una evaluación psicopedagógica, el TAE se encargará de realizarla y darle seguimiento,
para ello recibirá una capacitación por parte del equipo técnico de ADIUAS.
Actividades específicas del TAE1. En coordinación con los departamentos de Tutorías y Trayectoria Escolar
identificará y diagnosticará estudiantes con barreras para el aprendizaje y la
participación o con talentos sobresalientes.
2. En coordinación con los departamentos de Tutorías, Trayectoria Escolar y
Orientación Educativa, se trabajará en la formación del expediente de cada joven
con barreras para el aprendizaje y la participación o con talento sobresaliente.
3. En coordinación con el departamento de tutorías se realizarán reuniones con los
padres de familia de estos alumnos y alumnas con el propósito de:
Dar a conocer a los padres o tutores el programa de atención.
Hacer una carta-compromiso con los padres o tutores y el alumno para la
aceptación del apoyo especializado y enfatizar sobre la importancia de su
colaboración en casa.
Charlar con cada padre o tutor y con cada alumno con NEE o con talento
sobresaliente con la finalidad de indagar sobre sus antecedentes
familiares, sociales y emocionales, así como mecanismos de aprendizaje
que han funcionado en sus hijos o tutorados.
Establecer mecanismos de enseñanza -aprendizaje y de cómo reforzar en
casa los conocimientos adquiridos.
4. Promover con los profesores el currículo flexible y la evaluación procedimental. 5.
Dar a conocer los avances o problemas que se han presentado con el tutorado, así
como entregar calificaciones.
5. Apoyar a los alumnos que presenten barreras para el aprendizaje y la participación
que lo requieran, utilizando estrategias y actividades apropiadas para ellos y ellas.
6. Apoyar a las y los estudiantes con talentos sobresalientes para que desarrollen sus
potencialidades, mediante diversas estrategias y actividades.
7. Capacitar a estudiantes para la tutoría entre iguales, a fin de dar apoyo y
acompañamiento a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación
en el aula regular.
8. Elaborar materiales didácticos de apoyo, adecuaciones a exámenes y formas de
evaluar, adecuaciones tecnológicas y curriculares, para que la o el alumno pueda
acceder a los contenidos de las asignaturas.
9. Promover el desarrollo de habilidades, aptitudes y destrezas tanto en lo académico
como en lo social de las y los tutorados.
10.Sugerir a los profesores del aula sobre los ambientes de aprendizaje idóneos para
cada necesidad educativa especial que se presente y sobre la importancia del
trabajo colaborativo entre ellos para el éxito académico del alumno.
11.Gestionar recursos humanos que se requieran para la atención de estos jóvenes.
12.Llevar un registro del seguimiento efectuado con cada alumno (Informe
psicopedagógico, DIAC, etc.) que deberá entregar al departamento de Tutorías al
finalizar el ciclo escolar.
13.En caso de que el alumno no pueda acceder a los contenidos, ni con el apoyo
especial y adecuaciones, se le canalizará al DIF para su valoración y seguimiento.
El DIF cuenta con un programa donde además de dar la atención médica se les
practica examen de habilidades para el trabajo y les canaliza a estudios técnicos
que favorezcan su inserción laboral, para lo cual cuentan con bolsa de trabajo.
14.Cuando alumnos o alumnas con talentos sobresalientes no cuenten con las
condiciones necesarias para desarrollarse plenamente en el ámbito de la
universidad, se informará y canalizará a estos estudiantes a espacios externos que
favorezcan sus potencialidades.
15.Crear los ambientes de aprendizaje necesarios para la buena integración de las y
los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, tanto como para
los que posean talentos sobresalientes.
16. Promover el apoyo de las y los estudiantes con talentos sobresalientes para
favorecer el desarrollo de aquellos que presentan barreras para el aprendizaje y la
participación.
PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR (AP)
Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a
compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos
y compañeros del salón de clases que lo necesitan.
Todo alumno que se proponga para desarrollar la función de AP, deberá tener las
siguientes cualidades:
Los Asesores Par serán estudiantes que cuenten con un promedio general mínimo
de 8.0, trayectoria en ordinario continua, con liderazgo, habilidades sociales,
comunicativas y formadas para desarrollar esta actividad.
Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene
desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran
capacidad empática.
Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.
Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua
hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.
Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que
proponga con su participación acciones para mejorar.
Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que
frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere
pertinentes para el mejoramiento de su UA.
Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que
se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su UA y busque ser parte
de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.
Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que
responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.
Funciones del AP
Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel de
aprovechamiento.
Acordar con sus asesorados los hora, lugar y ritmos de trabajo
Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus asesorados.
Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias de la
UA (directivos, OE, CAE, profesores, etc.)
Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás. 6)
Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus asesorados
Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes y
expectativas creadas en sus asesorados.
COMITÉ DE ASESORES PAR:
El comité de asesores par lo enuncia la siguiente tabla:
Tabla No. 12 Relación del comité de asesores par.
COMITÉ DE LAS EXTENSIONES
PREPARATORIA GUASAVE DIURNA
NOMBRE EXTENSION PUESTO
ALVAREZ LUGO ARYAM SINALOA DE LEYVA
PRESIDENTE
ORDUÑO B. BANESSA GUADALUPE
LA TRINIDAD SECRETARIO
GARCIA ESCALANTE JAZMIN GPE
HUITUSSI VOCAL
FIGUEROA RODRIGUEZ ROSARIO A
TERAHUITO VOCAL
ROSALES LEAL KARELY LA ENTRADA VOCAL
CRUZ YAZMIN ITZEL LAS MORAS VOCAL
MARTINEZ CABRERA MARIA GUADALUPE
GENARO ESTRADA
VOCAL
GAMEZ CUERVA COSME ANTONIO
COREREPE VOCAL
LEYVA S REYNA ESMERALDA
CALDERON VOCAL
CINTHYA ELIZABETH MEZQUITE ALTO
VOCAL
Fuente: Departamento de tutorías
Propósito:
1. Ayudar a fortalecer el PIT
2. Apoyar al RT y al comité académico de tutorías.
3. Se compromete a ayudar a sus pares (compañeros) que presentan dificultades
en diferentes materias con el fin de lograr en conjunto que los asesorados
acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.
Estímulos:
afirmación de su propio aprendizaje
aquellos que por acuerdo del consejo técnico de la unidad académica se
aprueben pudiendo ser los siguientes apoyos: exoneración de inscripción,
apoyo de libros, becas, probable liberación del servicio social con
evidencias, y/o memorias USB etc.
Satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las
materias reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.
Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudios.
4. Objetivos: se tienen por objeto impartir educación, con la misión de formar
profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social para contribuir al
desarrollo de nuestra máxima casa de estudios, por tal preocupación de elevar el
conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.
TUTORADO:
Las competencias del perfil de egreso de un estudiante son las siguientes de acuerdo al
sistema nacional de bachillerato del Marco Curricular Común.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones
en distintos géneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo
y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
1. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Atributos:
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad
de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relación al ambiente.
Dentro de los compromisos que tiene el tutorado debe de asumir lo siguiente:
Inscribirse en el PITBUAS, durante los años que dure sus estudios de
bachillerato.
Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades programadas que
acuerden conjuntamente.
Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con los
mecanismos institucionales establecidos.
Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del
programa tutorial.
Respetar tanto al PITBUAS como al tutor.
Junto con el tutor definir las metas compromiso por semestre y llenar el formato
correspondiente.
6. ASIGNACION TUTOR – ASESOR PAR – TUTORADOS.El primer paso para la asignación de tutores se realiza al inicio del ciclo escolar en base
a los maestros de tiempo completo y luego a los maestros de asignatura que desean
participar voluntariamente, tomando muy en cuenta su perfil como tutor, de tal forma
que se registra en el formato de registro de tutores que contiene lo siguiente: nombre
del tutor, turno, días, semanas, numero de tutorados y horas. Posteriormente se
entrega una ficha de identificación donde se registran sus datos personales: Nombre,
profesión, grado académico, departamento, turno, carga horaria, nombramiento,
teléfono particular, teléfono celular, correo electrónico, antigüedad, ubicación tutorial,
No, de alumnos en tutoría, horarios de tutorías y cursos o talleres sobre tutorías de las
UAS.
De igual manera se requiere el proceso de asignación de tutorados donde se registra; el
No, de cuenta, nombre, grupo, turno y el grado. Para continuar el tutor pide a través del
formato datos generales del tutor llene su ficha de identificación. Nota: el procedimiento
anteriormente descrito también se complementa con el uso y llenado de plataforma
Web: http://sit.uas.edu.mx
Designación de tutores y Asignación de tutorados
Una vez que se haya realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de
la Unidad Académica, el Responsable de Tutorías (RT) procede a designar a los tutores
considerando como perfil mínimo indispensable, que sean profesores con una
antigüedad mínima de dos años, con formación básica para atender las tutorías, es
decir, que hayan asistido al menos a un curso de inducción al trabajo tutorial y que sean
honestos, con interés en la capacitación continua, con compromiso institucional y
principalmente con voluntad para brindar orientación y acompañar a los tutorados
durante sus estudios en nuestra universidad. Es recomendable que a los tutores que se
inician en estas actividades, se les asigne un máximo de 10 tutorados, porque
paralelamente a su desempeño como tutores, se irán capacitando y actualizando en
esta actividad docente. Por lo tanto, cada unidad académica en trabajo colegiado con
su planta docente, determinará según los tutores con que cuenta, la cantidad de
alumnos que participarán en el PIT-UAS, iniciando con aquellos que de acuerdo con los
resultados diagnósticos, requieran atención inmediata.
Desarrollo de las tutorías Las tutorías se deben brindar a los alumnos en horarios
factibles para el tutor y el tutorado, de acuerdo con esto, se programarán sesiones
individualizadas cada semana o cada quince días de acuerdo a la necesidad del
estudiante y al programa de actividades del tutor. Se sugiere que las tutorías grupales
se realicen una vez al mes. Así mismo, a los alumnos que cursan del tercer semestre
en adelante se les brindará tutoría cuando menos una vez al mes, de manera individual
o grupal según se considere necesario. De manera inicial, el tutor registrará los datos
generales del tutorado (Anexo 9). Para integrar el expediente del alumno, el tutor
contará además, con los instrumentos aplicados en el diagnóstico (HEMA y/o EDAOM)
y los resultados expresados gráficamente; adicionalmente se podrán incluir al
diagnóstico otros instrumentos, de acuerdo a las necesidades detectadas en los
tutorados. Con los resultados obtenidos de estos instrumentos y la entrevista al alumno
objeto de la tutoría se completa el diagnóstico. Es importante señalar que durante la
entrevista, el tutor debe iniciar por establecer un clima de confianza que permita una
comunicación adecuada con sus tutorados. Para realizar la planeación para la atención
de necesidades de tutorías, se sugiere utilizar el formato del Anexo 10. El tutor
programará las actividades de tutoría individual, estableciendo los recursos que se
utilizarán, indicando la forma de evaluación y el tiempo en que se llevarán a cabo; se
sugiere para esta actividad tener como base el formato del Anexo 11. En la primera
sesión de la tutoría grupal se recomienda utilizar el Anexo 12. Para dar seguimiento al
proceso tutorial de acuerdo a los compromisos asumidos por el tutorado se puede
utilizar el Anexo 13. Para registrar las actividades de la tutoría grupal se propone utilizar
el formato del Anexo 14. Cuando el tutor considere que el caso ha rebasado su
competencia, canalizará 29 a los tutorados con otros profesionales para que reciban la
atención requerida, utilizando para este procedimiento el formato del Anexo 15.
7. PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCION TUTORIALConsiderando los puntos anteriores relacionados con el desarrollo de la acción tutorial y en la idea de integrar el expediente único y evidencia que muestre el seguimiento de la atención tutorial (grupal e individual) permitiendo que los expedientes de atención personalizada puedan fluir desde la carpeta de tutor anterior hacia la del nuevo tutor, facilitando así la revisión de estos y la cumplimentación de datos con tutor/a anterior para el seguimiento durante la trayectoria escolar del estudiante; así como facilitar la elaboración del informe semestral del tutor.
Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y la que se genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos de ingreso, trayectoria y egreso.
Documentos que integran el expediente modelo:
Expediente de Grupo:
Nombramiento de asignación como tutor de grupo
Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En
caso del bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación de
PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño
en la tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.
Cronograma semestral de actividades del PAT
Trayectoria académica del grupo
Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos
una sesión por mes).
Evidencia de las canalizaciones hechas
Informe semestral de su trabajo tutorial.
Expediente de seguimiento individual:
El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente
tutor acompaña a un estudiante la tutoría individual.
Personalización: Se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad
de cada uno (atención personalizada).
Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que
se deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial orientará el proceso
educativo individual).
Documentos del expediente:
Ficha de identificación
Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones
Trayectoria académica (Historial académico)
Formato de Necesidad de tutoría
Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida
con su Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual
se anexa al mismo expediente). El PATI solo en el caso de Tutoría Individual.
Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o
administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de
seguimiento.
Informe semestral
La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados
y otros actores del proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la
trayectoria escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del Estudiante.
El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la canalización.
La canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en que el alumno llega
por sí mismo hacia el departamento de tutorías con él RT o a instancias como Centro
de Atención Estudiantil (CAE), Tutor de Atención Especial (TAE), Orientación Educativa
(OE). En cualquiera de los casos se da de alta en el sistema y en consecuencia se
integra a su expediente y cualquier actor o instancia de las antes mencionadas puede
tener acceso al expediente digital respectivo, incluyendo al padre de familia.
Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que funciona de
manera compatible con el Sistema Integral de Información Administración (SIIA) permite
establecer un canal de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo que contribuye al
diagnóstico de estudiantes que presenten problemas con incidencia en su desempeño,
partiendo de la posibilidad de consultar de la trayectoria académica de los Estudiantes,
suministrada por el Sistema Automatizado de Control Escolar (SACE) de la Dirección
de Servicios Escolares (DSE). Desde la trayectoria académica el tutor puede detectar el
desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus
competencias genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar el
diagnóstico y establecer su plan de intervención para la mejora de la calidad educativa,
a nivel de PAT y/o PATI.
8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS.El registro de las mismas se lleva en el sistema SACE del SIIA al cual tiene acceso el
tutor para consulta de las trayectorias de sus tutorados, el tutor puede detectar el
desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus
competencias genéricas y disciplinares,
El PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del estudiante lo cual puede ser
medible al comparar el antes y el después del desempeño del estudiante en su
trayectoria académica y/o su actitud psicosocial.
Sobre la Opción de la atención no presencial, vía internet, el PIT_BUAS fortalece esta
acción mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx donde además de encontrar
información pública, el Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par Asesorados
pueden interactuar, en ese espacio los alumnos pueden contestar los test
psicopedagógicos: Estrategias de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM),
Hábitos de Estudio y Motivación al Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey Alonso de
Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y Estilos de Aprendizaje de la Programación
Neurolingüística (EA_PNL); ver sus gráficas correspondientes, además se puede
acceder a la consulta de la trayectoria académica de nuestros estudiantes tutorados por
medio del portal web para atención a estudiantes de la Dirección de Servicios Escolares
(DSE) de la UAS, detección de índices de reprobación, reprobados por asignatura, etc.
En esta misma plataforma la interacción consiste en la consulta de los elementos antes
mencionados, así como la conversación en grupo (Tutor-Tutorados, Asesor par-
Asesorados) y mensajes privados (Tutor-Tutorado), ahí existen la posibilidad de dar de
alta y compartir recursos didácticos (hipervínculos, videos, documentos) que pueden
ser utilizados para que el alumno los consulte y enriquezca la interacción cuando se
trata de una asesoría académica sobre algún tema específico, dichos recursos pueden
ser Pág. 35 dados de alta por el moderador o sea el tutor responsable del grupo de
tutorados y/o asesores par. Por su parte el responsable de tutorías de cada unidad
académica tiene la responsabilidad de realizar la asignación de Tutores-Tutorados,
Asesores Par-Asesorados, así mismo subir el plan de acción tutorial e informe anual de
la unidad académica, bajar información e importarla hacia el software de escritorio
PTutorias.exe, en el cual pueden realizarse procesamientos individuales y masivos de
dicha información y detección de alumnos con subescalas EDAOM
eficientes/deficientes, ver/imprimir información y gráficas, similar para los 4 test.
Procedimiento:
Paso 1: Ingresar a la dirección Web de la página principal de tutorías http:
//tutorias.uas.edu.mx, en el panel de la ventana principal encontramos información
pública, “Noticias”, “Avisos” y de las Unidades académicas.
Paso 2: Ingreso de profesores y alumnos a la plataforma web-tutorías. En la imagen del
paso1, bajo el logo de la UAS aparecen 2 link, para el acceso del Profesor (Tutor) y
para el Alumno (Tutorado, Asesor Par y/o Asesorado).
Los profesores tienen a su disposición el menú de opciones descrito en la imagen
inferior, aquí el Tutor puede ver las gráficas de los Test del PIT que los alumnos han
contestado en plataforma, ver trayectoria académica, conversar y/o tener asesoría
académica.
Pasó 3: Cuando el Alumno ingresa aparece el siguiente panel, muy similar al del
Profesor, solo que en vez de “Alumnos”, en este aparecen “Exámenes”. Aquí el alumno
puede aplicar los diferentes Test del PIT y ver sus gráficas, así como utilizar el resto de
servicios, similar al tutor, el alumno puede contestar/modificar el test, previamente se
pedirá que se indique el Test que desea aplicar, por ejemplo, en el caso de la imagen
inferior es EDAOM, una vez finalizado el cuestionario ya no podrá ser modificado.
En la parte superior de cada sección de la página aparecen los vínculos “Anterior
Siguiente”, además del botón [Guardar], al final del cuestionario aparecerá el botón
[Finalizar].
Paso 4: El portal para atención a estudiantes de la DSE de la UAS (SIIA-SACE). Una
vez que ingresamos al portal se presenta el menú de opciones como se muestra en la
imagen inferior, donde aparece información individual del alumno: “Datos Generales”;
“Solicitud de preinscripción”; “Horarios de clases”, “Evaluaciones parciales”; “Kardex”;
“Historia Académica”; “Estudios”, etc.
Pasó 5: Consulta de las gráficas de los test, estas gráficas pueden ser consultadas por
el tutor y/o el tutorado.
Paso 6: El foro de conversaciones y/o mensajes privados. El sistema permite
interacción entre Tutores, Tutorados y Asesores Pares mediante los foros
“Conversaciones”, que permite conversaciones grupales y “Mensajes privado” para
interacción personal Tutor-Tutorado, el link “Archivos” permite subir recursos didácticos
para compartir con los alumnos (Vínculos, Archivos de video y/o Archivos de
documentos) tal que esta parte puede utilizarse hasta para asesoría académica.
Así para el ejemplo ilustrado en la imagen superior, el alumno puede ver en su ventana,
en “Archivos”, el Vínculo “Estrategias de aprendizaje”, en este caso es un video ubicado
en el sitio de YouTube el cual se reproducirá al hacer clic
Esta interacción con recursos didácticos permite establecer y dar funcionalidad a la red
de docentes tutores, especialistas en su asignatura que brindan apoyo de capacitación
y asesoría a los asesores par, para que a su vez estos utilicen estos mismos recursos
para asesorar a sus compañeros alumnos.
9. METAS – ACCIONES – TEMPORALIZACION
Para trabajar en este apartado iniciaremos trabajando en el FODA (Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de nuestra Institución Educativa.
Fortalezas Debilidades
Plan Curricular Planta docente Becas Media Superior Programa ADIUAS Programas culturales Servicio Social Buen ambiente laboral Recursos humanos Motivados y contentos Alto conocimiento Asesorías par Programa del PAT
Falta de equipamiento e infraestructura
Insuficiencia solo un RT Falta de interés del padre de
familia No se aplican los instrumento Interpretación del EDAOM
Amenaza Oportunidades
Otros planteles Inseguridad(Adicciones,
Violencia) Desintegración familiar Problemas económicos Ausentismo (Noviazgo)
Crecimiento en la atención individualizada
Superación de la planta docente
Certificación de la planta docente
Formación de tutores. Abatimiento de la resercion
escolar Capacitación constante del
RT, Tutores y asesores par. Desarrollo de habilidades en
el deporte y la cultura. Elaboración del PAT por los
tutores.
CRONOGRAMA DE ACCION TUTORIALOBJET
IVOPARTICULA
R
META ACCIÓNESTRATEGIC
A
RESPONSABL
E
Competencia(s) genéric
a(s) promov
ida(s)
Recursos
Materiales
A S O N D E F M A M J J
Elevar la
eficiencia
terminal
mediante la atenci
ón integral a
estudiantes
Disminuir el índice
de reprobación en un 20
% en la asignatura de mayor dificultad (matemáti
cas, Comunicación oral y
escrita) para el
cierre del ciclo
escolar 2015-2016.
Programar cursos de
apoyo para algunos
contenidos de
asignatura, donde
alumnos tienen
problemas de
comprensión.
Tutor-Docen
te responsable
de asignatura y asesor
es pares.
7.4, 8.3 y 9.8
Describa,
como y que
competencia
promoverá.
Papelería
-Cartuli
nas-Lápiz
-Computador
a
Atender 2 alumnos
con problema
de autoestima
y agresivida
d
Vincularse con el
departamento de O. Ed.
para canalizar aquellos
alumnos que así lo
requieran.
Departamento de
Orientación Educa
tiva
1.1, 2.3, 3.3
y 4.2Describ
a, como y
que competencia
promoverá.
Que cada grupo cuente con
un Prof.(a)
tutor para que los
integr
Que el 100% de
los grupos cuenten con un Prof.(a) que los
oriente en actividade
s y trámites
relacionad
Reunión con la planta docente
para asignar tutor grupal a cada uno
de los grupos de la preparatoria
Coordinador
de extens
ión
Responsable
de Tutorí
as
Perso
x
10. EVALUACION DEL PATEn síntesis las acciones del PAT deben contemplar las etapas de:
Diagnóstico
Desarrollo de actividades, según las Acciones programadas.
Evaluación del PAT (Evaluar al RT, al Tutor, al Asesor Par; Evaluados por
quienes corresponda, sea por los Tutorados, por los asesores par, por los
Tutores) y de los resultados obtenidos con la implementación de las diferentes
estrategias(Alumno(s), habrá que medir el impacto respecto al diagnóstico y
sobre las metas establecidas, se disminuirá el índice de reprobación?, se
disminuirá la deserción escolar, mejoró la eficiencia terminal?, se promovieron y
concretaron el desarrollo de las competencias planteadas?, esto se demuestra
con los instrumentos utilizados y sus resultados en comparativos con
indicadores internos y externos).
RECOMENDACIONES PARA SU EVALUACIÓN
RECOMENDACIONES
Es necesario promover un clima de colaboración hacia el PAT de la UA para esto se recomienda:
Reuniones de intercambio de experiencia, socialización y evaluación del seguimiento del PAT: (directivos, tutores, comité tutorial, CAE, asesores Par y otros implicados
Evaluar el Programa Institucional de Tutorías, para diseñar los mecanismos e
indicadores de mejora continua.
Optimizar los diferentes escenarios de aprendizaje para atender las demandas
de la comunidad estudiantil.
Los profesores deben brindar asesorías y o tutorías personalizadas o grupales,
para subsanar dudas o problemáticas que existen dentro de los grupos
numerosos.
Fomentar actividades dinámicas que sean trabajadas en colaboración grupal, a
fin de poder fomentar el trabajo y la asesoría entre los nuevos alumnos.
Asignar número mayor de tutorías y asesorías a los profesores, para conocer las
debilidades en las asignaturas y atender la deserción, la cual debe tener una
meta de alcanzar el cero por ciento en la deserción.
Adecuar un espacio y horario para que los profesores impartan tutorías a los
estudiantes.
Implementar encuestas en la comunidad estudiantil para conocer la problemática
de la deserción y con base a los resultados, elaborar estrategias para atender al
sector estudiantil más protegido.
Brindar a los alumnos de primer año pláticas para orientarlos hacia el amplio
campo de trabajo de la biología y de las diferentes líneas de investigación que se
desarrollan.
Brindar asesorías de programas de apoyo institucional, como estrategias de
retención.
Brindar a los alumnos guías, material didáctico y material de apoyo para que el
alumno tenga las herramientas necesarias para reforzar el contenido de las
asignaturas.
Los alumnos deben tener asesorías por parte de los maestros, donde se les dé
un seguimiento de los temas de mayor dificultad, para atender el índice de
reprobación y rezago.
Analizar las estadísticas reportadas y con base a las estadísticas, proponer
actividades individuales y grupales para el aprendizaje, que permitan disminuir
los índices de deserción y reprobación.
Implementar estrategias para alcanzar un incremento significativo de la eficiencia
terminal de la carrera
11.-CONCLUSIONESEs muy importante la que en la elaboración del Plan de Acción Tutorial (PAT) se cree
bajo un clima de trabajo colaborativo en donde se implique e involucren a todos los
Responsables de Tutorías, Tutores así como también a los directivos (coordinador) de
nuestra unidad académica para que se creara un sentido de pertinencia y para que se
lograra así obtener un mejor rendimiento laboral y mejor ambiente de trabajo en esta
parte, que a veces desde mi particular punto de vista se pierde poquito, ya que no
siempre logran establecerse los acuerdos para los criterios de su aplicación. Gracias
al Plan de Acción Tutorial (PAT) se puede conocer y reconocer como pueden llevarse a
cabo las distintas actividades que muestra el programa.
Por tanto para que el plan de Acción Tutorial de lleve bajo un clima de trabajo
colaborativos, y se lograra si todo el personal docentes lleve una capacitación sobre la
importancia y la realización de la acción tutorial, donde se impliquen profesores-tutores,
al Responsable de tutorías, a los directivos de la Unidad Académica. Constitucional de
Tutorías que el profesor- tutor este bien informado como se lleva la acción tutorial en la
escuela preparatoria, a la igual manera este enterado todo lo referente al PITB UAS el
cual está bien comentado con base a la información que se aplicara en la Preparatoria
extensión Corerepe.
Todos los que nos encontramos involucrados estamos consciente a colaborar la
práctica de Tutorías, Asesor par, Responsables de Tutorías, tutorados y Asesorados,
respetando los acuerdos tomados al principios de cada ciclo escolar, por lo tanto el PIT
será todo un éxito.
REFERENCIAS Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)
ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008).
Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic.
Isaac Ortega (2002).
Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)
Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010).
Metas, Acciones y Temporalización del PAT (2014). Mendoza Marysol.
Plan de Consolidación 2017. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017).
Plan Estratégico de Desarrollo Institucional "Consolidación 2017". Dr. Juan
Eulogio Guerra Liera (2013-2017).
Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato UAS (2012).
Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006
Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006.
Reglamento PIT UAS 2011.
ANEXOS SESIÓN INICIAL
La estructura organizativa del programa de tutorías nombre a un tutor por grupo para que socialice el programa con los y las alumnos.
Tutor:
Grupo: Nº de alumnos/as: Fecha:
En esta sesión con el grupo, se explica el funcionamiento del Programa Institucional de Tutoría Académica. En cada uno de los puntos que se tratan anote las observaciones pertinentes.
1. Objetivo y procedimiento de la tutoría
Observaciones:
2. Funciones y responsabilidades del tutor.
Observaciones:
3. Funciones y responsabilidades del tutorando.
Observaciones:
4. Expectativas comunes.
Observaciones:
5. Elaboración de la agenda grupal de reuniones y explicación del carácter paulatino de la agenda para la tutoría individual .
Observaciones:
NOTA: ANEXAR LISTA DE ALUMNOS ATENDIDOS Anexo 12, PIT_UAS(2006)
TUTORÍA CON EL GRUPO ESCOLAR
Unidad Académica: ________________________________________________________Carrera: __________________________________________________________________Ciclo Escolar: ___________ Grupo: ______ Turno: __________ Fecha: _____________Sesión #____ 1.-Que es la tutoría, modalidades de tutorías y Beneficios del programa de tutorías.2.-La Orientación educativa y la vinculación/apoyo del departamento de O. Ed. Con el programa de tutorías.3.-el departamento psicopedagógico.4.-Criterios de promoción de grado5.-El servicio social universitario6.-_______________________________________7.-________________________________________
NOTA: Los puntos a tratar según se describen en cada una de las sesiones se derivan del “cronograma de actividades del plan de acción tutorial de la UA”, se recomienda que por lo menos se desarrolle una sesión mensual con el grupo escolar, el resto del tiempo al mes es para dedicarse a la tutoría personalizada y/o asesoría académica. También se recomienda que previo a la sesión con el grupo escolar se tenga una reunión previa con los tutores con el propósito de que los involucrados en los diferentes puntos den una explicación correspondiente a cada punto a tratar en la sesión (Tutorías, O. Ed., Control Escolar, Servicio Social, Secretario Académico, etc.).
Así como el cronograma estas sesiones grupales y reuniones previas pueden ser planeadas desde el momento en que se elabora el PAT_UA y por ende quedan agendadas en el propio cronograma de actividades.
Observaciones:
Se recomienda atención personalizada al alumno:No. de Cuenta: Nombre: Problema percibido
__________________________________Nombre y firma del Tutor
_______________________________Nombre y firma del Asesor Par
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS
Fecha de aplicación____________________
I. Datos Generales:
Matrícula: _________________ Escuela Preparatoria: ________________________________
Nombre: ________________ Apellido Paterno: _____________ Apellido Materno: ___________
Dirección: ________________________________ Población o Colonia______________________
Municipio: _________________ Estado:___________________ Código Postal:______________
Lugar de Nacimiento:_____________________ Fecha de Nacimiento: ______________________
Nacionalidad: ____________ Estado Civil: _____________ CURP:_________________________
Teléfono Particular: _____________ Celular: ____________Correo Electrónico:_______________
II. Información Familiar:
Estado civil actual de los padres: Casados ( ) Divorciados ( ) Unión Libre ( )
¿Vive tu padre? Sí ( ) No ( ) Nombre: ___________________________Edad: _______
Ocupación_________________________________ Nivel de estudios_______________________
¿Vive tu madre? Sí ( ) No ( ) Nombre: ____________________________Edad: ______
Ocupación_________________________________ Nivel de estudios_______________________
Número de hermanos (as) _________________ Edades___________________ Nivel de estudios______________________________________________________________________________
Ingreso familiar aproximado:________________________________________________________
Gasto familiar aproximado: _________________________________________________________
¿Cuenta la familia con casa propia? Sí ( ) No ( )
¿Con cuáles de los servicios siguientes cuenta la casa familiar? Energía eléctrica ( ) Agua corriente ( ) Drenaje ( ) Alumbrado público ( )
¿Dispone tu familia de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca__________________ Modelo __________________________
III. Información socioeconómica personal:
¿Dispones de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca: _________Modelo: ____________
¿En qué te transportas a la universidad? _____________________________________________________________
¿Tienes contratado algún seguro? Sí ( ) No ( ) ¿Cuál? _____________________
¿Dispones de computadora propia? Sí ( ) No ( )
¿Está conectada a Internet? Sí ( ) No ( )
Estado civil: Casado__________ Soltero______________ Unión libre ______________________
Nombre del o la cónyuge______________________ Edad_______ Estudios_________________
Número de hijos (as) ________ Edades: _______________Estudios: _______________________
¿Tienes algún empleo? Sí ( ) No ( )
Nombre de la empresa o institución ________________________________________________________________
Puesto______________________________ Ingreso mensual _____________________________
Dirección de la empresa_______________________Población_________________Estado__________________
Código Postal de la empresa______________ Teléfono_________________ Fax _____________
Nombre del jefe inmediato______________________________Puesto__________________________________
¿Recibes apoyo económico de tu familia? Sí ( ) No ( ) Monto aproximado______________
Aproximadamente, ¿cuánto gastas en comidas y transporte al día? ______________________________
¿Con quién vives actualmente? ____________________________________________________________________
¿Cuántas comidas haces al día? ____________________________________________________________________
IV. Información Académica:
Primaria: Nombre________________________________________________________________________
Población______________________________________________________________________
Fecha de Inicio__________________________ Terminación________________________________
Secundaria:Nombre_________________________________________________________________________
Población______________________________________________________________________
Fecha de Inicio__________________________Terminación______________________________
V. Información de Salud.
Estatura__________________ Peso __________________ Tipo de sangre___________________
¿Con qué frecuencia acudes al dentista? _____________________________________________________________
¿Usas anteojos? Sí ( ) No ( ) Gradación de los anteojos ___________________
¿Te aplicaron el cuadro básico de vacunas? Sí ( ) No ( )
Si es afirmativa la respuesta a alguna de las preguntas siguientes, especifica el padecimiento:
¿Algún tipo de cirugía? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________
¿Algún tipo de alergia? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________
¿Algún tipo de limitante físico? Sí____ No_____ Especifica____________________________________________
¿Algún problema auditivo? Sí_____ No_____ Especifica_______________________________________________
¿Alguna adicción? Sí _____ No ______ Especifica____________________________________________________
¿Algún padecimiento emocional? Sí____ No____ Especifica____________________________________________
¿Qué tipo de enfermedad padeces actualmente? _______________________________________________________
VI. Actividades Recreativas.
Pasatiempo favorito: __________________________________Horas por semana: __________________________
Deporte(s) que practicas: _____________________________________ Horas por semana: __________________
¿Cuántas horas por día dedica usted a ver televisión? ___________________________________________________
¿Cuántas horas al día estas frente a una computadora?__________________________________ ¿Cuál es el uso más frecuente que le das? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Te gusta chatear? Si________ No___________ Si tu respuesta es afirmativa, explica sobre qué temas chateas y con quién lo haces.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________Nombre y firma del aplicador
Anexo 9, PIT_UAS(2006)
CARTA-COMPROMISO
Por medio de la presente los abajo firmantes acuerdan y se comprometen a llevar la actividad tutorial con seriedad y disciplina. Yo _____________________________________________ alumno de este plantel________________________________, grupo_______ turno___________ he decidido formar parte del programa tutorial como tutorado y me comprometo a:
Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el profesor-tutor.
Compartir con mi Tutor, Usuario:________________ y NIP:______________ para ingresar al portal del alumno de la Dirección de Servicios Escolares.
Desarrollar las actividades que acuerde conjuntamente con mi tutor y ser consciente de que soy el único responsable de mi proceso de formación.
Cumplir con los acuerdos derivados de la actividad tutorial.
Participar en actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial.
Participar en los procesos de evaluación tutorial.
Brindar al profesor tutor la información necesaria para ser localizado con facilidad.
Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.
Yo _____________________________________________ profesor de este plantel, he decidido tomar la responsabilidad de ser el tutor de ___________________________________ durante el tiempo que curse nuestro plan de estudios, comprometiéndome a:
Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el alumno
Contar con información básica que pueda ayudar al mejor desempeño del estudiante como: apoyos institucionales existentes asociados a la orientación educativa, los servicios médicos, el trabajo social, la asistencia psicopedagógica, el programa de servicio social, posibilidades de práctica profesional, existencia de becas, sistema de crédito estudiantil, bolsas de trabajo, etc., y mantener en todo momento la confidencialidad de los datos.
Elaborar un plan de trabajo tutorial (entre Tutor-Tutorado).
Brindar al tutorando los datos necesarios para ser localizado fácilmente.
Participar en los diversos programas de capacitación que la institución promueva, atendiendo a la formación, experiencia y trayectoria académica de mi tutorado.
Participar en los mecanismos institucionales que se establezcan para evaluar la actividad tutorial.
Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.
Lugar y Fecha: ____________________________, a ___ de ____________ de 20________________________________
Tutor______________________________
Tutorado
PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES DE TUTORÍA
INSTRUCCIONES: El tutor responderá las preguntas acerca de las habilidades y recursos necesarios para la atención y, con base en sus respuestas, decidirá quienes participarán en el proceso.Escuela Preparatoria__________________________________________________________________Tutor ___________________________________________________________________________ALUMNO/A: ___________________________________________________________________________
GRUPO:________________SEMESTRE:________________FECHA: ____________________
Necesidades de tutoría
¿Qué habilidades son requeridas para la atención?
¿Cuento con tales habilidades?
( ) SÍ ► INTERVENCIÓN
( ) NO ► CANALIZACIÓN
¿Requeriré apoyo? ¿De quiénes?
( ) Médico( ) Psicólogo( ) Trabajador social( ) Pedagogo( ) Orientador vocacional( ) Asesor de asignatura( ) Otro:____________________________
PERSONAL:
APOYO
Datos del experto:Nombre: __________________________________________________Institución: ________________________________________________Teléfonos: ________________________________________________Correo electrónico: _______________________________
Firma del Alumno___________________ Firma del Tutor______________________
Anexo 10, PIT_UAS(2006)
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TUTORIALES
INSTRUCCIONES: El tutor de acuerdo a las necesidades de tutoría y las metas programas junto con su tutorado realiza la programación de actividades.
Escuela Preparatoria________________________________ Tutor _________________________ALUMNO/A: ____________________________________________________________________GRUPO:______________________ SEMESTRE: ______________ FECHA: _________________
Objetivos Actividades Recursos Evaluación Temporalización
Firma del Alumno ________________ Firma del Tutor_________________
Anexo 11, PIT_UAS(2006)
FORMATO DE SEGUIMIENTO DE LA TUTORÍA INDIVIDUALUnidad Académica: _________________________________ Grupo:___________
Programa Educativo:_________________________________ Grado:___________
Alumno:_____________________________________________ Horario deatención:__________
Actividades realizadas por el alumno1.____________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________
Dificultades presentadas en la realización de las actividades(familiares, individuales, económicos, de salud, grupales, institucionales, otros)1.____________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________
Estimar en % el avance de objetivos1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
Actividades para la próxima tutoría______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________ ____________________________
Nombre y firma del Tutor Fecha
Anexo 13, PIT_UAS(2006)
CIERRE DE LA TUTORÍA
1. ¿Se cumplieron satisfactoriamente todas las metas programadas?
2. Si alguna no pudo ser cumplida en su totalidad, ¿por qué motivos?¿qué se hizo para enfrentar la contingencia?
3. ¿El tutorado superó los riesgos? ¿Aparecieron nuevos riesgos?
4. ¿Qué habilidades desarrolló el tutorado a lo largo del proceso de atención de sus necesidades para poder afrontarlas por su cuenta?
5. Fecha de la sesión Seguimiento: _________________________________
____________________FIRMA DEL TUTOR
FORMATO DE ENTREVISTA
Datos personales del alumnoNombre: __________________________________________________________Programa: __________________________________________________________Periodo: ____Grupo: _____Tutor(a): ___________________________________
Motivo/problema que se trata en la entrevista:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Objetivo que se persigue:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Desarrollo de la entrevista:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Acuerdos:__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________Comentarios e interpretación:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Fecha _____________
______________________FIRMA DEL TUTOR
SEGUIMIENTO DE TUTORÍA
INSTRUCCIONES. Este formato lo trabaja el tutor en entrevista con su tutorado.
Nombre: ______________________________________________________________________Sexo: Masc. ( ) Fem. ( )Edad: _______ Periodo_____ Grupo______ Escuela ___________________________Nivel socioeconómico:- Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( )Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Otro ( ), especifique_____________________________________________________________Ocupación: Tiene trabajo (si) (no) especifique___________________________________________________Escolaridad: Primaria ( ) Secundaria ( ) Otros Estudios:__________________________________________________________Domicilio actual:_________________________________________________________No. de personas con las que vive:__________________________________________Parentesco_____________________________________________________________Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique_____________________
Naturaleza de la tutoría:
Motivo de la tutoría académica: Rendimiento escolar ( ) Orientación vocacional ( ) Orientación educativa ( ) Hábitos de estudio ( ) Relación con los padres ( ) Relación con los compañeros ( ) Relación con los profesores ( ) Relación con las autoridades ( ) Problemas de autoconcepto ( ) Otros ( )
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Interacción Familiar: Actitud hacia la Madre__________________________________________________________________________________________________________________________
Actitud hacia el padre:___________________________________________________________________________________________________________________
Actitud hacia la familia:_________________________________________________________________________________________________________________________
Actitud hacia los amigos: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Plan de vida: Autodescripción:_________________________________________________________
______________________________________________________________________
Planes inmediatos:______________________________________________________ ______________________________________________________________________
Metas en la vida: ______________________________________________________________________________________________________________________________
Área Psicopedagógica:Comprensión y retención de las clases:____________________________________________________________________________________________________________
Concentración y condiciones ambientales durante el estudio:___________________________________________________________________________________________
Preparación y presentación de exámenes:__________________________________________________________________________________________________________
Aplicación de estrategias de aprendizaje y estudio:___________________________________________________________________________________________________
Organización de las actividades de estudio:_________________________________________________________________________________________________________
Solución de problemas y aprendizaje de las matemáticas:______________________________________________________________________________________________
Búsqueda bibliográfica e integración de la información:__________________________ ______________________________________________________________________
Estudio en equipos:____________________________________________________________________________________________________________________________
Problemas personales que intervienen en el estudio:__________________________________________________________________________________________________
Motivación hacia el estudio:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Conclusión Diagnóstica:_________________________________________________________________________________________________________________________
Pronóstico Psicoeducativo:______________________________________________________________________________________________________________________
Sugerencias:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
SOLICITUD DE CURSO
Fecha de solicitud: ________________________________________________________
ÁREA: Pedagógica
Administración Salud Sugerida
Curso Solicitado:Fecha: Inicio:
Termino
Horario
Día y Mes
Quien solicita: (tutor)
Academia: Escuela: Grado:
Nº de alumnos: Nombre del Ponente:
Objetivo de la ponencia:
Necesidades a cubrir:
Necesidades de Equipo:
Cañón Laptop Rotafolio Otros:
Espacio físico: (condiciones)
Firmas:
FORMATO DE CANALIZACIÓN
Instancia competente: Fecha:
En razón de los motivos siguientes:
Se solicita la atención al alumno:Nombre:
Edad: No. de Cuenta: Grado:
Unidad Académica: Teléfono:
__________________________________Nombre y firma del Responsable
de Tutorías
_______________________________Nombre y firma del
Tutor
Anexo 15, PIT_UAS(2006)
REPORTE DE TUTORÍA INDIVIDUAL
No. Alumno:
Matrícula:#
Sesión
Fecha
Diagnóstico Problemática
Tratamiento Recomendación Observaciones %
Solución
123
456789
10
Área de atención: ______ ESCUELA:
____________________a _____ de __________________ de 20___.
NOMBRE Y FIRMA DEL ESPECIALISTA
+
