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Oscar Alvarado Muozalvaradomunoz@hotmail.com

Calle 5 No. 3-85 Popayn-Colombia

Especialista en gerencia de la calidad. Corporacin

Universitaria Autnoma del Cauca, Programa de

Administracin de Empresas.

Wilfred F. Rivera Martnezriverawilfred@hotmail.com

Calle 5 No. 3-85 Popayn-Colombia

Magister en Estudios Interdisciplinarios del

Desarrollo (en formacin). Administrador de Empresas,

Corporacin Universitaria Autnoma del Cauca, Programa

de Administracin de Empresas.

Artculo Tipo: de investigacion Segn Clasificacin Colciencias

Fecha de recepcin:10 de Febrero de 2011Fecha de correccin:

03 de junio de 2011Fecha de aprobacin:

22 de junio de 2011

ResumenEste artculo de investigacin muestra los resultados de un proyecto emprendido al interior de los programas administrados por la Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Econmicas de la Corporacin Universitaria Au-tnoma del Cauca, cuyo objetivo principal es el de estable-cer los lineamientos esenciales para modelar un currculo que articule el emprendimiento como rea de formacin y el contexto econmico y social del Departamento del Cauca.La investigacin, de carcter exploratoria, recurri al enfoque cuantitativo para identificar y caracterizar el emprendimiento en la facultad, segn categoras predo-minantemente econmicas. Para este fin se utiliz una encuesta estructurada aplicada en formato censo al 90% de los estudiantes de la facultad. Adems, se recopil y analiz informacin proveniente de la documentacin de los ejercicios de planeacin territorial realizados en el Departamento del Cauca para identificar las variables del contexto socio - econmico y en particular las apuestas productivas regionales. Los resultados de la investigacin indican un divorcio entre las caractersticas del emprendimiento en la facultad y las apuestas productivas regionales, por lo que el modelo curricular, acudiendo al criterio de pertinencia, propone crear una serie de espacios y estrategias que posibiliten un dilogo entre la universidad y el contexto regional y un acercamiento de los estudiantes a la realidad y a las necesidades del desarrollo caucano.

Palabras clave: emprendimiento, propuesta curricular, entorno, desarrollo regional.

Universidad y emprendimiento, aportes para la formacin de profesionales emprendedoresUniversity and entrepreneurship, contributions for the professional training of entrepreneursUniversit et entrepreneuriat, apports pour la formation de professionnels entrepreneurs

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AbstractThis research article shows the results of a project developed inside the programs leaded by the Faculty of Administration, Accounting and Economics at the Corpo-racin Universitaria Autnoma del Cauca; the main objective is to establish basic guidelines to design a curriculum that ar-ticulates the entrepreneurial activity as a training area and the economic and social context of the Department of Cauca.The research is exploratory; it has a quan-titative approach to identify and to charac-terize the entrepreneurial activity at the faculty, as predominantly economic cate-gories. To achieve this goal, it was used a structured survey format implemented in 90% of students in the faculty. Besides, it was collected and analyzed information from the documents of territorial planning exercises conducted in the department of Cauca to identify the variables of the socio - economic context.The research results indicate a divorce bet-ween the characteristics of entrepreneurs-hip in the Faculty and the main economic sectors in Cauca, so that the curriculum model proposes a series of spaces and strategies to facilitate a dialogue between university and the regional context and an approach of students to the realities and development needs of Cauca.

Keywords: entrepreneurship, curriculum proposal, environment, regional development.

RsumeCet article de recherche montre les rsul-tats dun projet entreprit lintrieur des programmes de la Facult de Sciences Ad-ministratives, Comptables et conomiques de la Corporation Universitaire Autnoma del Cauca, dont lobjectif principal est celui dtablir les alignements essentiels pour modeler un curriculum qui puisse articuler lentrepreneuriat comme un domaine de formation et le contexte conomique et social du Dpartement du Cauca.La recherche, de caractre exploratoire, a utilis lapproche quantitative pour identifier et pour caractriser lentrepreneuriat de la fa-cult, selon des catgories particulirement conomiques. Pour cela, on a ralis une enqute structure, applique sous la forme de recensement, sur le 90% des tudiants. En plus, on a rassembl et on a analys linformation retrouve sur la documentation des exercices de planification territoriale raliss dans le dpartement du Cauca pour identifier les variables du contexte socio-conomique et surtout les enjeux productifs rgionaux. Les rsultats de la recherche indiquent un divorce entre les caractristiques de lentrepreneuriat dans la facult et les enjeux productifs rgionaux, cest pourquoi le mo-dle curriculaire propose, suivant le critre de pertinence, la cration dune srie despaces et de stratgies qui fassent possible un dialo-gue entre luniversit et le contexte rgional, et un rapprochement des tudiants avec la ralit et les besoins de dveloppement de la rgion du Cauca.

Mots clef: entrepreneuriat, modle curriculaire, environnement, dveloppement rgional.

University and entrepreneurship, contributions for the professional training of entrepreneursUniversidad y emprendimiento, aportes para la formacin de profesionales emprendedoresUniversit et entrepreneuriat, apports pour la formation de professionnels entrepreneurs

Universit et entrepreneuriat, apports pour la formation de professionnels entrepreneursUniversidad y emprendimiento, aportes para la formacin de profesionales emprendedoresUniversity and entrepreneurship, contributions for the professional training of entrepreneurs

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Universidad y emprendimiento, aportes para la formacin de profesionales emprendedores

1. Introduccin

Histricamente, el concepto de emprendedor se comenz a discutir en lo que ms tarde se constituy en la ciencia econ-mica, lo cual influy en su desarrollo (Pereira, 2007, p. 23).

El trmino es de origen francs y, en un sen-tido econmico fue usado, por primera vez, en el siglo XVIII por Richard Cantillon para describir al agente que asume riesgos en el mercado para combinar factores productivos y ofrecer un nue-vo producto (Burnett, 2000, Formichella, 2004 y Pereira, 2007).

Ms tarde, los trabajos de Schumpeter, al introducir la idea de que el emprendedor es un innovador, permitieron diferenciar el concepto de emprendimiento de los de inversionista y empresario (Pereira, 2007).

Sobre el papel como innovador dice Schum-peter (1975, p. 132) Hemos visto que la funcin del emprendedor es reformar o revolucionar los modos de produccin para explotar una invencin, o ms generalmente una posibilidad tecnolgica no probada para producir un nuevo producto o uno viejo de una nueva manera o proveer de una nueva fuente de insumos o un material nuevo o reorganizar una industria.

Posteriormente, el emprendimiento como temtica de estudio de las ciencias econmicas y de la gestin fue creciendo hasta configurar, si no un campo de investigacin, al menos un inters emergente entre los investigadores que tratan de precisar las caractersticas de este fenmeno y en especial de analizar su estatus epistemolgico.

Segn estos trabajos, el campo de estudio del emprendimiento se caracteriza, socialmente por su fragmentacin, los juegos colectivos de rivalidad y las alianzas estratgicas, y por la introversin disciplinar; sealando adems que esta disciplina tiene un carcter emergente por encontrase en su etapa pre - terica (Dry y Tolouse, 1996).

Busenitz et al. (2003), luego de analizar un total de 97 artculos encontraron que ellos ver-san sobre las caractersticas de los individuos y de los equipos (los emprendedores), las oportunidades y, las formas de organizacin. Sealan, adems, la necesidad de que la inves-tigacin se concentre en los nexos entre los tres dominios temticos, dada la complejidad del fenmeno del emprendimiento y afirman que su legitimidad disciplinar est determinada por la posibilidad de generar conocimientos tiles y por el respaldo que se genera en la comunidad acadmica.

Por su parte, Ramos y Ruiz (2008) concluyen que la estructura intelectual de la investigacin en el campo del emprendimiento tiene varios ejes de convergencia: i) el estudio del compor-tamiento emprendedor en organizaciones ya existentes y su relacin con el rendimiento de la organizacin, tambin conocido en el mbito acadmico como corporate entrepreneurship; ii) el enfoque sociocultural o institucional y pre-dominantemente, dentro de ste, el estudio de la influencia de pertenecer a determinados grupos tnicos sobre la creacin de empresas, conocido bajo la teora de la marginacin; iii) el enfoque de rasgos psicolgicos o identificacin de los factores psicolgicos de los emprendedores de xito y iv) el enfoque econmico para explicar el papel del empresario en el crecimiento y desa-rrollo econmico.

Justamente es en esta ltima perspectiva en la que se inscribe este trabajo de investigacin. En efecto, la idea de establecer los lineamientos esenciales para modelar un currculo que articu-le el emprendimiento como rea de formacin y el contexto econmico y social del Departamen-to del Cauca, parte del convencimiento de que hay una relacin positiva entre emprendimiento y desarrollo; y que por consiguiente, una con-tribucin que la universidad puede hacer a la regin consiste en promover el emprendimiento y preparar a sus estudiantes para que sean pro-fesionales emprendedores.

Fue Alfred Marshall, en 1880, el primero en reconocer la importancia del emprendimiento como elemento decisivo en el proceso de ge-

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neracin de la riqueza y la produccin, cuando afirm que ste est detrs de la organizacin el cuarto factor productivo- coordinndola y mejorndola (Formichella, 2004).

Para Burnett (2000) el espritu empresarial es un ingrediente necesario en el proceso de de-sarrollo econmico, que sirve como catalizador para la transformacin del mercado y propor-ciona nuevas oportunidades para el crecimiento econmico, el empleo y el aumento de la renta per cpita.

En el mismo sentido, Ramos y Ruiz (2008, p. 14) mencionan que a partir del clebre informe Birch los poderes pblicos han sabido captar la importancia de la creacin de empresas como mecanismo de absorcin de nueva mano de obra cualificada y como factor de competitividad de las economas y, por ende, de bienestar y creci-miento econmico.

De all que el emprendimiento se conciba como una estrategia de crecimiento y desarrollo econmico. Las autoridades, en los diversos niveles, promueven iniciativas para impulsar el desarrollo del emprendimiento empresarial, y en especial, el que conduce a la creacin de Pymes, ya que se considera que desempean un papel relevante en la generacin de empleo, el desarrollo socio-econmico local y la dinamiza-cin de las cadenas productivas (Cardona et al., 2008).

En este sentido, el Estado colombiano ha ve-nido desplegando mltiples y variados esfuerzos para que el emprendimiento se consolide no slo como intencin, sino como cultura; resaltando el papel de la formacin y, particularmente, de la superior en este proceso.

As, las diferentes propuestas formativas orientadas a la motivacin y el emprendimiento empresarial estn en mora de adecuarse y adap-tarse a las realidades del contexto econmico, social y empresarial de nuestro pas, y ms an, de cada una de las regiones, pues, Colombia os-tenta una amplia gama de matices que requiere un desarrollo ms profundo y cuidadoso de los programas de formacin, si se pretende mejores resultados en el mediano y largo plazo.

Consciente de ello, la Facultad de Ciencias Administrativas de la Corporacin Universitaria Autnoma del Cauca (FACACE), mediante su Grupo de Investigacin REDEM (Redes Empre-

sariales) desarrolla un trabajo de investigacin mediante el cual se busca establecer la tipologa del emprendedor de la FACACE, sus caracters-ticas y necesidades de formacin particulares, con el propsito de realizar sugerencias para ajustar los currculos de los planes de forma-cin, y contribuir de una manera ms efectiva con aquellos que desean construir empresas que impacten positivamente en el desarrollo socioeconmico de la regin y del pas.

2. Metodologa En general, la descripcin del fenmeno del

emprendimiento tiene una orientacin analtica, cuyas categoras dependen del enfoque terico y, claro est, de las intenciones u objetivos de los trabajos de investigacin.

La escuela econmica estudia el resultado de la accin del emprendedor y sus relaciones con el entorno econmico, la escuela de los rasgos psicolgicos se interesa por responder cmo las caractersticas psicolgicas del individuo permiten explicar el hecho de ser emprendedor. La escuela de procesos resalta la relacin y la interaccin, al valorarla ms que los elementos considerados independientemente y atemporal-mente (Pereira, 2007).

Para el caso especfico de este trabajo, la orientacin terica principal proviene de la es-cuela econmica del emprendimiento, por lo que las categoras seleccionadas para realizar la ca-racterizacin del fenmeno del emprendimiento en la facultad y la revisin de los elementos contextuales o del entorno obedecen a este enfoque.

Para caracterizar el fenmeno emprendedor en el mbito de la facultad se recurri a una in-vestigacin de corte cuantitativo, utilizando una encuesta que se aplic en formato censo al 90% de los estudiantes (255 de un total de 280) en los programas de la facultad (Administracin de Empresas, Finanzas y negocios internacionales y Mercadeo y logstica empresarial). Se privile-gi el uso de esta tcnica dados sus beneficios para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento informtico y el anlisis estadstico (Babbie, 2010).

La encuesta se dividi en dos partes. La primera indaga acerca de la existencia de inicia-tivas empresariales en los estudiantes, el tipo de iniciativa, su origen y los requerimientos de

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apoyo y formacin. En la segunda parte se busca conocer acerca de la existencia de empresas fa-miliares, qu tipo de empresas segn su tamao y actividad principal, su origen y las necesidades que tienen de apoyo y formacin.

Como complemento a la encuesta se realiz un grupo foco con estudiantes de la facultad a fin de precisar y recolectar informacin de carc-ter cualitativo.

Con respecto a las necesidades y expectati-vas sociales se utiliz el mtodo de recopilacin y anlisis documental, ya que en la regin y en la ciudad se han realizado mltiples ejercicios de planeacin o concertacin que recogen infor-macin valiosa sobre los tems sealados y de inters para la investigacin.

Un resumen de las herramientas metodolgi-cas utilizadas se observa en el Cuadro 1.

Las categoras listadas en Caractersticas de los emprendedores y Caractersticas de los emprendimientos se asimilan a las utilizadas en la metodologa del informe del GEM - Global En-trepreneurship Monitor (2009) y a algunas de las

presentadas por Gartner (1988), que, a su vez, constituyen una recopilacin de varios autores.

Una vez recolectada y analizada la informa-cin de los tres componentes (caractersticas de los emprendedores, caractersticas de los emprendimientos y necesidades y expectativas del entorno) se procedi a disear los criterios para construir un currculo que favorezca el desarrollo del emprendimiento en la facultad (Grfico 1).

3. Resultados y discusinDe la reunin y anlisis de la informacin

recolectada segn la metodologa expuesta se gener una caracterizacin del fenmeno em-prendedor en la facultad, que suministra indicios de la visin que los estudiantes tienen sobre el emprendimiento. As mismo, se estableci el contenido de las exigencias locales y regionales de desarrollo. En conjunto, la caracterizacin de esas variables principales configura la informa-cin de entrada para que la academia estructure una propuesta curricular pertinente. A continua-cin se exponen los resultados.

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3.1. El fenmeno del emprendimiento en la Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Econmicas FACACE-.

La caracterizacin del fenmeno emprende-dor en la facultad es una descripcin a travs de variables observables tanto del emprendedor como del emprendimiento potencial o real en si mismo. De esa forma es posible identificar elementos con influencia significativa que deben consultarse en la definicin de una propuesta curricular orientada a fortalecer el emprendi-miento. La descripcin aborda las variables en los dos espacios sealados: emprendedor y emprendimiento.

3.1.1. Caractersticas de los emprendedores

Una condicin de la FACACE es que los pro-gramas se orientan tanto en la jornada diurna como nocturna, lo que hace que el rango de edad sea amplio y oscile entre los 16 y los 35 aos. Esto permite establecer la relacin entre edad e iniciativa emprendedora, tal y como se aprecia en el Grfico 2.

El grupo de edad en que se presenta una mayor proporcin de iniciativas empresariales est entre 16 y 25 aos, siendo ms relevante en el grupo de 19 a 25 aos. En los grupos de edad subsiguientes la iniciativa disminuye ostensi-blemente llegando a menos del 2% en rangos de edad iguales o superiores a 35 aos. Esto confirma una tendencia global, ya que segn el informe GEM (2009) en general, son las perso-nas ms jvenes las que emprenden en mayor proporcin. Este informe seala adems que este comportamiento est asociado al aumento del costo de oportunidad del individuo en el mercado laboral, a medida que aumenta la edad;

al aumento en la percepcin del riesgo, a medida que los individuos asumen obligaciones con el paso de los aos; y tambin a la menor capaci-dad de desarrollar conocimientos y habilidades con el paso del tiempo.

Este hecho es consistente con la literatura sobre emprendimiento que seala que una de las caractersticas del emprendedor es la asuncin de riesgos (Covey, 1997). En efecto cabe esperar que el hecho de iniciar un proceso de empren-dimiento est relacionado ms con aquellas personas que debido a su bajo nivel de respon-sabilidades de tipo econmico y familiar, tienen una tendencia ms marcada a asumir riesgos, tal y como lo seala el informe GEM.

Por programas acadmicos, se encontr que la mayor propensin a emprender iniciativas emprendedoras se encuentra en los programas de Administracin de Empresas y Finanzas, en

Fuente: elaboracin propia.

Grfico 1. Etapas de la Investigacin

Necesidades y expectativas sociales

Caracterizacin del fenmenoemprendedor en la facultad

Criterios para construircurrculo

Caractersticas delemprendedor

Caractersticas dellos emprendimientos

CurrculoContenidos, espacios,

metodologas

Fuente: elaboracin propia.

Grfico 2. Iniciativa empresarial por edad

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los que el 77% de los estudiantes manifiesta el deseo de emprender o tiene ya en mente una idea de negocio. En contraste, el porcentaje es ms bajo para el programa de Mercadeo, donde slo el 58% de los estudiantes tienen inters en emprender. Estos resultados parecen indicar que un nmero ms elevado de asignaturas y actividades acadmicas relativas a los negocios fortalecen el deseo o intencin de formar en el futuro una propia empresa.

En general de conformidad con los resulta-dos de la encuesta, el 74% de los estudiantes manifiesta el deseo de iniciar una actividad em-presarial, tendencia que se mantiene a lo largo de todos los semestres, ya que en promedio 7 de cada 10 estudiantes por semestre observan este comportamiento; sin que la perspectiva de gne-ro sea un condicionante para desarrollar ideas de negocio, evidenciandose un equilibrio casi perfecto entre mujeres y hombres que manifies-tan inters por desarrollar un emprendimiento.

Un hecho que resulta interesante es que de los estudiantes con iniciativa emprendedora, el 57% proviene de familias que tienen sus propios negocios o empresas, lo que podra indicar una cierta influencia del entorno familiar en la idea de emprender. Esto contrasta con lo observado en el resto del pas, donde solo el 29,6% de los emprendedores provienen de familias con tradicin empresarial, por lo que el estudio GEM (2009) concluye que el hecho de tener padres empresarios no es condicin necesaria ni sufi-ciente para desarrollar el potencial emprendedor de los jvenes. Para el caso de la FACACE, se evidencia que adems de la influencia de la tradicin empresarial de la familia, existen otras variables que inciden en la iniciativa empresa-rial, tales como la deteccin de oportunidades en el mercado (51.3%) y el deseo de independencia econmica (40.8%).

En sntesis, es claro que en la FACACE hay un nmero relativamente alto de estudiantes con iniciativas emprendedoras que constituyen una aspiracin de desarrollo personal para la cual la universidad debe estructurar adecuadamente sus planes de estudios a fin de potenciarlas.

3.1.2. Caractersticas de los emprendi-mientos

La caracterizacin de los emprendimientos se realiz bajo tres parmetros: i) el sector econmico, ii) el nivel de valor agregado y iii)

las necesidades y requerimientos para poner en marcha o fortalecer la iniciativa.

Segn su actividad econmica se observa que un 83.8% de los estudiantes tienen el deseo de emprender una actividad relacionada con el sector terciario y slo el 15.6% se ubica dentro del sector agroindustrial o manufacturero (Ver Grfico 4). Esta situacin est acorde a la ten-dencia nacional segn la cual el mayor nmero de nuevas empresas (53%) se encuentran en el sector de servicios de consumo. No obstante, esta inclinacin hacia las actividades del sector terciario es ms pronunciada en el departamento del Cauca (83,8%).

Fuente: elaboracin propia.

Grfico 3. Iniciativa empresarial segn actividad econmica

51,95 %

31,84 %

7,82 % 7,82 %

Comercio Servicios Manufactura Agroindustria

Existe una coincidencia entre la estructura del tejido empresarial caucano y la clasificacin de las iniciativas empresariales de los estudiantes. En efecto, segn datos de la Cmara de Comercio del Cauca (2007) el 53.3% de las empresas registradas en el departamento corresponde a la actividad econmica del Comercio. En contraste, diferentes actores institucionales y gubernamentales realizan ingentes esfuerzos por apoyar los denominados sectores o apuestas estratgicas que para el caso del Cauca son: agroindustria, software, turismo, artesanas, minera, ganadera ya que estos agre-gan valor e innovacin o son altos generadores de empleo. Lo anterior constituye una indicacin de la necesidad de reorientar las iniciativas empresaria-les para que puedan beneficiarse del apoyo insti-tucional para las apuestas estratgicas priorizadas por las regiones.

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En cuanto al nivel de valor agregado propuesto en las iniciativas empresariales, el filtro realizado sobre la base de la descripcin de la iniciativa arroj que slo el 18% de las ideas presentadas contenan algn nivel de valor agregado, lo cual es consistente con la clasificacin por sectores, dado que el sector comercio en el que se encuentran clasificadas la mayora de las iniciativas, se carac-teriza por sus bajos niveles de agregacin de valor.

Lo anterior fija una prioridad en el diseo curricular, pues, se requiere que los contenidos y metodologas de las ctedras se orienten hacia la generacin de ideas de negocio innovadoras y ampliamente conectadas con el entorno.

Otro de los aspectos indagados en el marco de esta investigacin se refiere a las necesidades o requerimientos para poner en marcha la iniciativa empresarial, el 83.4% manifiesta que la financia-cin es su principal requerimiento, seguido por la capacitacin y asesora legal con un 65.7% y 25.4% respectivamente. Con relacin a las necesi-dades de capacitacin se logr establecer que los temas en los que los estudiantes demandan mayor formacin son: mercadeo y comercializacin, contabilidad y finanzas, produccin, formulacin de proyectos y comercio exterior. Por ello la Uni-versidad debe profundizar en ciertos contenidos curriculares y, especialmente, establecer espacios para que se apoyen las iniciativas empresariales con mayor potencial dados sus requerimientos particulares de asesora y acompaamiento.

3.2. Necesidades y expectativas del entorno

Es necesario caracterizar el entorno so-cioeconmico dado que constituye el espacio natural para que la Universidad haga relevante

su accin formadora, la generacin de conoci-mientos y mejore sustancialmente su relacin con la sociedad. La caracterizacin es el paso previo para reconocer la realidad, entenderla y proponer soluciones asertivas en el marco del desarrollo curricular.

Para este caso, el contexto socioeconmico corresponde al departamento del Cauca, pues es en l donde tiene vigencia la actividad de la Corporacin Universitaria Autnoma del Cauca. Algunos datos relevantes para efectos de esta investigacin pueden apreciarse en el Cuadro 2.

Las cifras muestran la realidad del contexto social y econmico del Cauca, un departamento con un potencial agrcola y pecuario que se ve re-flejado en las apuestas estratgicas priorizadas por los ejercicios de Agenda Interna, pero que no se evidencian en la composicin actual del tejido productivo de la regin en donde prima la actividad comercial con consecuencias como el bajo grado de agregacin de valor y altos ndices de informalidad tanto empresarial como laboral-.

Los datos de distribucin geogrfica de las empresas muestran una situacin particular en el departamento: el 64% de las empresas se encuentran ubicadas en dos de los cuarenta y dos municipios caucanos -Popayn y Santander de Quilichao- zonas en donde todas las uni-versidades de la regin tienen sus programas acadmicos y sedes.

En trminos de desarrollo humano, se des-tacan los bajos ndices de desarrollo y las altas tasas de desempleo presentes en la regin, para el caso especfico de la ciudad de Popayn se presenta un 16,7% de desempleo 5 puntos porcentuales por encima del promedio nacional-

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cifra que la ubica como la segunda ciudad con mayor ndice de desempleo en Colombia DANE (2011).

Las iniciativas estratgicas que aportarn al desarrollo y competitividad de la regin se encuentran documentadas en el Plan regional de competitividad del Cauca. Este plan recoge las necesidades y potencialidades del departamen-to con el objeto de priorizar aquellos sectores y proyectos que impactarn positivamente en su futuro. En esta va, las agrocadenas, el turismo, el software y la industria nortecaucana constitu-yen los denominados sectores estratgicos, en donde es posible aprovechar las ventajas de la regin y en los que la nacin puede destinar re-cursos para apalancar iniciativas de crecimiento y fortalecimiento empresarial.

Merece especial atencin el sector agroindus-trial caucano, cuyo comportamiento asimtrico -no slo por su variedad de climas, sino por el grado de tecnologa incorporado en el norte del Cauca que contrasta con las prcticas tradicio-nales y de rendimientos decrecientes del resto del Departamento-, no ha permitido aprovechar el potencial del Cauca, trayendo como conse-cuencia bajos niveles de innovacin, una pobre agregacin de valor y debilidades en la gestin; aspectos en donde la Universidad puede realizar aportes notables.

3.3. Un currculo para el emprendimiento

El trmino Currculo, es una expresin que suscita un amplio debate acadmico y que constituye por s mismo un objeto de estudio de la pedagoga y de las ciencias de la educacin, que lo abordan, bajo la consideracin de que el currculo es un marco de referencia para la accin educativa, por lo tanto de carcter norma-tivo, o, bien bajo la idea de que el currculo es un fenmeno que se construye en la cotidianidad del proceso de enseanza aprendizaje (Daz Barriga, 2003).

Etimolgicamente, Currculo, se deriva del la-tn curriculum, que se puede traducir como curso, o transcurrir de algo. Parece que el trmino se utiliz, por primera vez en su sentido moderno, en los pases que adoptaron la lnea calvinista de la reforma protestante para designar el conjunto de materias a cursar en las universidades y cen-tros de estudio.

En el mbito iberoamericano, Gimeno (1988), propuso cinco perspectivas de comprensin del currculo: Social, como enlace entre la sociedad y la escuela; como proyecto o plan educativo orientador; como materializacin del plan o pro-yecto educativo; como prctica o como discurso sobre el mtodo y prctica acadmica.

Por su parte, Casarini (1999) se refiere al Currculo como el camino de aprendizaje o, ms precisamente, como el instrumento que transforma la enseanza, gua al profesor y ofrece una retroalimentacin y modificaciones al diseo original.

La Ley 115 de 1994, llamada Ley General de la Educacin en Colombia, establece que el Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Como puede apreciarse, en la corta revisin terica precedente, el currculo tiene un carcter instrumental en el proceso de formacin, tanto si se concibe como algo terminado como si se le considera una construccin continua. Su objeto no es otro que el de servir como fundamento concreto de los procesos de enseanza apren-dizaje, llevando a la realidad del aula y de los dems espacios pedaggicos los principios y orientaciones contenidos en el proyecto Educati-vo Institucional y en los proyectos educativos de los programas.

De all que la construccin de un currculo para impulsar el emprendimiento debe concretar un proyecto de formacin que, para llevar a la prctica la denominada por algunos tericos del currculo, (Fernndez de Lucio, 2000; Etzkowitz, 1990; Molas-Gallart et al., 2002) la Tercera Mi-sin de la universidad, consulte la realidad y las expectativas sociales de la regin.

Bajo esta premisa, una formacin universita-ria de cara al siglo XXI debe caracterizarse por su pertinencia, que implica que los conocimientos tienen utilidad y son creadores de soluciones, y por su relevancia porque la respuesta genera valor agregado social. El currculo vigente en la facultad obstaculiza el logro de estos propsitos ya que no brinda un marco de referencia claro,

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propicia rupturas conceptuales y la repeticin de las temticas. Adems, las actividades curricula-res en el campo del emprendimiento no abordan las realidades regionales y no aportan la nece-saria flexibilidad para acercarse a esta temtica.

El Grfico 5 delinea los componentes bsicos de un currculo para el emprendimiento. Se par-te, naturalmente, de la filosofa institucional que propone un marco axiolgico para la accin en el que la idea de emprendimiento es preponderante como valor a inculcar y como comportamiento deseable en el estudiante y egresado.

Esos elementos configuran las pautas, que deben reflejarse en el plan de estudios, es decir, en las asignaturas. Para la secuencia se siguen aqu las lneas de Camillioni (2001) sobre el currculo en espiral en el que los problemas que trata una disciplina se desarrollan cclicamente, retomando los conceptos pero agregando niveles ms altos de complejidad, profundidad o aplica-cin. Las asignaturas se plantean atendiendo los que aqu se han denominado Criterios para la accin formadora los cuales ejercen una mediacin entre el marco filosfico y el plan de estudios. Est mediacin permite objetivar la misin, la visin y los propsitos en los fines y en los medios de los contenidos, la metodologa y los espacios pedaggicos propios de cada asignatura; de modo que se constituyen en directrices para el trabajo acadmico.

Los criterios hacen relevante el contexto re-gional, porque lo que se desea es que el empren-dimiento sea pertinente, en el sentido que con-tribuya al desarrollo, a la generacin de riqueza y empleo para la ciudad y el departamento. De all que los contenidos tericos, las herramientas y las metodologas que se consideren en cada asignatura deben mantener una fuerte relacin con las realidades del sector productivo regional y con el entorno econmico y social. Los estudios de caso de empresas de la regin, por ejemplo, permitiran a los estudiantes realizar anlisis causa efecto entre las estrategias, el entorno y los resultados - positivos o negativos- de organi-zaciones que viven la realidad econmica del departamento.

Aunque el estudio de casos no es una meto-dologa novedosa, s lo es el que ellos se centren en organizaciones de la regin y que no slo se estudien los xitos, sino que se aprenda tambin de los fracasos.

Son conocidas las ventajas pedaggicas de los estudios de caso, en particular porque permi-ten traducir la teora a un contexto especfico. La casustica terica en la resolucin de los casos es el verdadero aprendizaje, el que realmente importa. Cmo se traduce, cmo se transforma este conocimiento terico en la resolucin de los casos prcticos, en esto consiste la formacin de un profesional (Camillioni, 2001).

Los espacios suministran oportunidades para que los estudiantes y la universidad se ar-ticulen con el entorno. Se proponen tres: ctedra empresarial, laboratorio de ideas de negocio y la unidad de emprendimiento. La ctedra empresa-rial convocar a empresarios, emprendedores, dirigentes gremiales, directivos institucionales y empresariales para que compartan sus experien-cias en un ambiente informal y de dialogo con los estudiantes. El laboratorio de ideas de negocio realizara dos acciones: suministrar asesora de expertos y profesionales para que las ideas de negocio de los estudiantes mejoren sus posibili-dades, y en segundo lugar realiza, al interior de las asignaturas, ejercicios sencillos, pero reales de acercamiento con el mercado para productos o servicios diseados por los estudiantes. La unidad de emprendimiento se constituye como una plataforma organizacional para encauzar las demandas del sector productivo hacia la universidad y para buscar los mecanismos que permitan a los estudiantes conectarse con pro-gramas y fuentes de financiacin para sus ideas de negocio.

Contenidos, metodologas y espacios son las categoras para describir la estructura y el hacer en las cuatro asignaturas que forman la lnea de emprendimiento: Cultura empresarial, Observacin empresarial, Creatividad e Innova-cin empresarial y Formulacin y evaluacin de proyectos y planes de negocio.

La secuencia de las asignaturas, adems de lo relativo al currculo en espiral, tiene que ver con tres momentos que reflejan la propuesta de Schaw (1978) sobre el progreso del aprendizaje en un currculo orientado a la solucin de pro-blemas.

Para este autor, un currculo es pertinente slo si adopta el lenguaje de los problemas a los que estn referidas las distintas disciplinas, lo cual ocurre en seis fases (Grfico 5).

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Las dos primeras implican acercarse a las si-tuaciones problemticas y adquirir dominio de ellas mediante la comprensin de sus variables ms sensibles; obteniendo como resultado el que se establezcan diversos caminos o mtodos de intervencin. Las siguientes fases, o activi-dades estn orientadas a la reflexin sobre la accin y sus consecuencias, los fines, los me-dios y las experiencias, las conductas del des-cubrimiento y sobre las relaciones entre cono-cimiento y descubrimiento. Como consecuencia de cada nueva etapa se obtienen salidas cada vez ms complejas, que van desde la capacidad para organizar y ejercitar el conocimiento hasta

la aplicacin con el fin de aumentar el acervo de conocimiento.

Bajo esas directrices, el primer momento est dedicado a conocer y analizar el entorno con el fin de identificar, explicar y comprender los proble-mas, las oportunidades y potencialidades de la regin y de su sector productivo. Este momento es desarrollado en las asignaturas Cultura Empre-sarial y Observacin Empresarial.

Para el desarrollo de estas dos primeras asig-naturas es necesario conformar un equipo mul-tidisciplinario de orientadores que estar com-

Fuente: elaboracin propia.

Grfico 4. Modelo Curricular

Plan de estudios

Culturaempresarial

Observacinempresarial

Creatividad Innovacin empresarial

Formulacin y evaluacin de proyectos y de

planes de negocios

Misin - Visin Formar emprendedoresPrograma emprendedor

Propsito de la formacin

Un profesional:Emprendedor, creativo e innovadorUn ciudadano: tico, responsable

y solidario

Criterios para la accin formadora

Marco filosfico-pautas

ContenidosFin: explicar los hechos

empresariales y econmicoscon contexto de regin

Medios: asignaturas de la lnea

MetodologasFin: insentivar la compresin

y apropiacin crtica de larealidad econmica y social

de la reginMedios: estudios de caso de

empresas de la regin

Espacios Fin: articular la universidad

con el entornoMedios: ctedra empresarial,

laboratorio de ideas de negocio

Conocer y analizar el entornoProblemas - oportunidadespotencialidades - apuestas

Buscar soluciones,encontar salidas

Ideas-bienes-servicios

Generar proyectosFormulacin tcnicaestudiar la bondad y

pertinencia

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puesto tanto por docentes de la institucin como por expertos externos, entre los que se incluir a empresarios, emprendedores, autoridades gu-bernamentales y acadmicas y directivos de las agremiaciones y de otras entidades con un papel relevante en el desarrollo econmico y social del departamento. Las temticas se desarrollarn por mdulos y bajo la metodologa de taller, cada uno a cargo de un docente y los expertos en la temtica a tratar; buscando diversas miradas y enfoques de anlisis y comprensin. Por su parte, los estudiantes desarrollarn pequeas investigaciones en cada una de las temticas, con lo cual se pretende un acercamiento prctico al contexto local y regional. Luego, es necesario que el estudiante, utilizando su conocimiento y su creatividad plantee, en desarrollo de la asig-natura Creatividad e Innovacin Empresarial, diversas soluciones que pueden concretarse en ideas, bienes o servicios. Se incentivar el desarrollo de ideas en las apuestas productivas estratgicas del departamento, propiciando adems la participacin de estudiantes de otras disciplinas afines a estas apuestas productivas.

Finalmente, las ideas se estudian en detalle y se determina su viabilidad, lo que ocurre en la asignatura Formulacin y Evaluacin de Proyec-tos y Planes de Negocios. Las ms relevantes y pertinentes se canalizarn a travs de la unidad de emprendimiento de la universidad para concretar su ejecucin. Todas las actividades curriculares de la lnea de emprendimiento es-tarn abiertas a la participacin de los docentes y estudiantes de todas las carreras de la univer-sidad y se propiciar dicha participacin para alimentar una mirada integradora tanto de los problemas sociales y econmicos como de sus posibles soluciones.

4. ConclusionesEl emprendimiento constituye, hoy por hoy,

una estrategia para el desarrollo econmico y social de los pases y de las regiones en la medi-da en que aprovecha y promueve la iniciativa de los individuos o de pequeos grupos con un alto deseo de independencia econmica y sentido de logro, para generar un crculo virtuoso de pros-peridad, innovacin, crecimiento y desarrollo.

En la Facultad de Ciencias Administrativas Contables y Econmicas de la Corporacin Uni-versitaria Autnoma del Cauca, existe un nmero relevante de estudiantes que han identificado en la actividad emprendedora una oportunidad para

el desarrollo de sus profesiones. Sin embargo, sus propuestas de emprendimiento contienen muy pobres niveles de innovacin y, en general, distan de las apuestas estratgicas para el desa-rrollo de la regin.

Lo anterior demanda que la Universidad disponga de unos procesos de formacin y estructuras curriculares que permitan potenciar la capacidad emprendedora de los mismos; al tiempo que exige las bases para constituirse en lo que Clark (1998) y tambin Etzkowitz (1990) llaman una universidad emprendedora, es decir aquella que es un elemento sustancial para el desarrollo de las regiones.

La propuesta curricular generada a partir de este trabajo de investigacin implica la creacin y adopcin de un modelo curricular que privile-gia contenidos, metodologas y espacios que crean condiciones para el florecimiento de ideas innovadoras que respondan apropiadamente a las necesidades, potencialidades, problemas y oportunidades del contexto. En concreto, se pro-pone la creacin de actividades curriculares que permitan una mirada integral e interdisciplinar a los problemas econmicos, sociales y de pro-ductividad regional en cada uno de los sectores econmicos y en espacial a los identificados como potenciales de desarrollo (agrocadenas, turismo, software) para que, a partir de esa in-mersin en las realidades del departamento, se generen ideas emprendedoras.

As, la promocin del emprendimiento es una forma en la que la Universidad responde con per-tinencia a su tercera misin, particularmente en regiones con un dbil tejido empresarial, como es el caso del Cauca, que constituye un obst-culo para la realizacin de la aspiracin social a una mejor calidad de vida.

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