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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
La memorización a largo plazo en la enseñanza de la biología de los
estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Química y Biología, periodo 2018-2019
Trabajo de Investigación presentado como requisito previo la obtención del Título
de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química
Autora: Flores Jurado Michelle Alexandra
Tutor: MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro
Quito, febrero del 2019
ii
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Wilman Iván Ordóñez Pizarro en mi calidad de Tutor del Trabajo de
Titulación, presentado por MICHELLE ALEXANDRA FLORES JURADO, para
obtener el grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química, cuyo título es: LA
MEMORIZACIÓN A LARGO PLAZO EN LA ENSEÑANZA DE LA
BIOLOGÍA DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES QUÍMICA Y BIOLOGÍA, PERIODO
2018-2019, considero que reúne los requisitos y meritos necesarios para ser
evaluado por parte del tribunal examinador que se digne, por lo que APRUEBO,
a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de diciembre de 2018.
iv
DEDICATORIA
La presente investigación se la dedicó a todas las personas que me apoyaron
enormemente en mi proceso de formación personal y académica permitiéndome
alcanzar mis metas sobre todo a mi mayor persona Leonardo Nejer ya que cada
logro por mí es encaminado a él pues su presencia hace que sea una lucha
alcanzable y eje principal para depositar todos mis logros.
v
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Central del Ecuador por ser parte de mi formación personal y
académica permitiéndome servir a la sociedad, a los docentes quienes aportaron
con su conocimiento para generar en mí persona pensamientos críticos para la
vida, a mi familia quien me ha apoyado incondicionalmente, finalmente a las
demás personas que sin duda han formado parte de mi vida con su amistad, su
calidez y apoyo principalmente a mi madre quien me ha guiado sabiamente y
fortalece cada logro.
vi
INDICE DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................ xii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPITULO I ........................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................. 3
Planteamiento del problema............................................................................. 3
Formulación del problema ............................................................................... 5
Preguntas directrices ........................................................................................ 5
Objetivo general ............................................................................................... 6
Objetivos específicos ....................................................................................... 6
Justificación ......................................................................................................... 7
CAPITULO II ......................................................................................................... 8
MARCO TEORICO ............................................................................................ 8
Antecedentes de la investigación ..................................................................... 8
Fundamentación teórica ...................................................................................... 9
Fundamentos filosóficos .................................................................................. 9
Fundamentos Psicológicos ............................................................................. 10
Fundamentación Teórica ................................................................................... 11
La neurociencia .............................................................................................. 11
El cerebro humano ......................................................................................... 13
La memoria ........................................................................................................ 14
Primeras investigaciones ................................................................................... 15
Tipos de memorias ............................................................................................ 16
Memoria a largo plazo ................................................................................... 17
Memoria a corto plazo ................................................................................... 18
Procesos básicos de la memoria ........................................................................ 20
Interrelación del aprendizaje y la memoria ....................................................... 21
Aprendizaje .................................................................................................... 22
Memorización ................................................................................................ 22
Diferenciación aprendizaje y memoria .............................................................. 23
Tipos de aprendizaje .......................................................................................... 23
vii
Aprendizaje por descubrimiento .................................................................... 23
Aprendizaje Significativo .............................................................................. 24
Formas de aprendizaje ....................................................................................... 24
Enseñanza de la biología ................................................................................... 26
Metodologías de Enseñanzas ............................................................................. 27
Métodos de enseñanza ....................................................................................... 30
Método expositivo ......................................................................................... 30
Método basado en la demostración práctica .................................................. 30
Métodos basados en el trabajo grupal ............................................................ 31
Acciones de enseñanza ...................................................................................... 32
Definición de Términos Básicos ........................................................................... 33
Fundamentación Legal .......................................................................................... 34
Caracterización de Variables................................................................................. 37
Definición conceptual de variables: .................................................................. 37
CAPITULO III ...................................................................................................... 38
METODOLOGÍA ............................................................................................. 38
Enfoque de la Investigación ........................................................................... 38
Modalidad de investigación: ............................................................................. 38
Niveles de la investigación ................................................................................ 39
Población y muestra .............................................................................................. 39
Matriz de Población .............................................................................................. 40
Cuadro No 1: Población de la investigación ................................................. 40
Cuadro No 2: Población de expertos en la investigación ............................. 40
Muestra .............................................................................................................. 41
Operacionalización de las variables .................................................................. 41
Matriz de Operacionalización de Variables ...................................................... 42
Cuadro No 2: Variable independiente: La memorización a largo plazo ........ 42
Cuadro No 3: Variable dependiente: Enseñanza de la Biología .................... 46
Técnicas e instrumentos .................................................................................... 49
Validez de los instrumentos .............................................................................. 50
Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados..................... 51
CAPITULO IV ...................................................................................................... 52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................. 52
Análisis e interpretación de la encuesta ......................................................... 52
viii
Análisis e interpretación de la entrevista ....................................................... 76
CAPITULO V ....................................................................................................... 88
Conclusiones ..................................................................................................... 89
Recomendaciones .............................................................................................. 90
CAPITULO VI ...................................................................................................... 91
PROPUESTA .................................................................................................... 91
Referencias Bibliográficas .................................................................................. 106
INDICE DE TABLAS
ix
Tabla No 1: Neurociencia en el proceso de formación…………………… 53
Tabla No 2: Neuropsicología en el proceso de formación .................................... 54
Tabla No 3: Clases con memorizar fórmulas, analizar conceptos ........................ 55
Tabla No 4: Almacena y manipula la información ............................................... 56
Tabla No 5: Proporciona la información en clase ................................................. 57
Tabla No 6: Prácticas de laboratorio ..................................................................... 58
Tabla No 7: Proceso básico de la memoria ........................................................... 59
Tabla No 8: Interrelación entre memorización y aprendizaje ............................... 60
Tabla No 9: Apartar la memorización del aprendizaje ......................................... 61
Tabla No 10: Repetición de contenidos ................................................................ 62
Tabla No 11: Innovación académica en el aula .................................................... 63
Tabla No 12: Análisis y Síntesis de Información.................................................. 64
Tabla No 13: Aprendizaje visual y auditivo ......................................................... 65
Tabla No 14: Dinámicas, juegos, socio dramas .................................................... 66
Tabla No 15: Metodología expositiva ................................................................... 67
Tabla No 16: Metodología Interactiva .................................................................. 68
Tabla No 17: Estrategias de observación, comparación, semejanza y diferencia . 69
Tabla No 18: Razonamiento inductivo y deductivo .............................................. 70
Tabla No 19: Elementos teórico a la práctica real ................................................ 71
Tabla No 20: Demostraciones, practicas, trabajos grupales, exposición oral ....... 72
Tabla No 21: Motivación al iniciar una clase ....................................................... 73
Tabla No 22: Conocimientos previos .................................................................... 74
Tabla No 23: Trabajos, talleres, actividades de refuerzo ...................................... 75
Tabla 24: Entrevista realizada a los docentes de la Carrera de Pedagogía en las
Ciencias Experimentales, Química y Biología...................................................... 76
x
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1: Neurociencia en el proceso de formación………………………...53
Gráfico No 2: Neuropsicología en el proceso de formación ................................ 54
Gráfico No 3: Clases con memorizar fórmulas, analizar conceptos .................... 55
Gráfico No 4: Almacena y manipula la información ........................................... 56
Gráfico No 5: Proporciona la información en clase ............................................. 57
Gráfico No 6: Prácticas de laboratorio ................................................................. 58
Gráfico No 7: Proceso básico de la memoria ....................................................... 59
Gráfico No 8: Interrelación entre memorización y aprendizaje ........................... 60
Gráfico No 9: Apartar la memorización del aprendizaje ..................................... 61
Gráfico No 10: Repetición de contenidos ............................................................ 62
Gráfico No 11: Innovación académica en el aula ................................................ 63
Gráfico No 12: Análisis y Síntesis de Información ............................................. 64
Gráfico No 13: Aprendizaje visual y auditivo ..................................................... 65
Gráfico No 14: Dinámicas, juegos, socio dramas ................................................ 66
Gráfico No 15: Metodología expositiva ............................................................... 67
Gráfico No 16: Metodología Interactiva .............................................................. 68
Gráfico No 17: Estrategias de observación, comparación, semejanza y diferencia
............................................................................................................................... 69
Gráfico No 18: Razonamiento inductivo y deductivo.......................................... 70
Gráfico No 19: Elementos teórico a la práctica real ............................................. 71
Gráfico No 20: Demostraciones, practicas, trabajos grupales, exposición oral ... 72
Gráfico No 21: Motivación al iniciar una clase ................................................... 73
Gráfico No 22: Conocimientos previos................................................................. 74
Gráfico No 23: Trabajos, talleres, actividades de refuerzo .................................. 75
xi
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las
Ciencias Experimentales, Química y Biología.................................................... 108
Anexo 2: Entrevista dirigida a los docentes de la Carrera de Pedagogía en las
Ciencias Experimentales, Química y Biología.................................................... 111
Anexo 3: Autorización por parte del director de la Carrera de Pedagogía en las
Ciencias Experimentales, Química y Biología.................................................... 113
Anexo 4: Validación de Instrumentos ................................................................ 114
Anexo 5: Validación de instrumentos (Entrevista) ............................................ 118
Anexo 6: Documento de la entrevista realizada a los docentes ......................... 120
Anexo 7: Encuesta aplicada a los estudiantes .................................................... 121
Anexo 8: Entrevista aplicada a los docentes ...................................................... 122
xii
TEMA: “La memorización a largo plazo en la enseñanza de la biología de los
estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y
Biología, periodo 2018-2019”
Autor: Michelle Alexandra Flores Jurado
Tutor: MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro
RESUMEN
El presente informe de investigación del tema: “La memorización a largo plazo en
la enseñanza de la biología de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Química y Biología, periodo 2018-2019”, evidenció la
importancia de utilizar la memorización a largo plazo a través de las estrategias
metodológicas usadas por los docentes de la Carrera. La metodología que se utilizó fue
con un enfoque cualitativo-cuantitativo a nivel descriptivo con una población de
estudiantes de 232 en total, para lo cual se utilizó una muestra de 147 estudiantes a
encuestar con un instrumento tipo Likert y una entrevista abierta a los docentes. El
resultado de la investigación demuestra que en la enseñanza de la biología a través
de las estrategias impartidas por los docentes en el aula existe un aprendizaje
poco significativo, utilizando la memorización a corto plazo por lo que se propone
una guía metodológica con diez estrategias que implemente una memorización a
largo plazo sin dejar a un lado la dinámica y el interés del estudiante con las clases
del docente, reforzando así la formación en el proceso académico de la Carrera
para realizar un aprendizaje adecuado a lo largo de la vida.
PALABRAS CLAVES: MEMORIZACIÓN A LARGO PLAZO, ENSEÑANZA
DE BIOLOGÍA
xiii
TITLE: "The long-term memorization in the Biology Teaching Process of the
Experimental Sciences Chemistry and Biology Pedagogy School, period 2018-
2019"
Author: Michelle Alexandra Flores Jurado
Tutor: MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro
ABSTRACT
The present research about: "The long-term memorization in the Biology Teaching
Process of the Experimental Sciences Chemistry and Biology Pedagogy School, period
2018-2019", evidences the importance of applying a long-term memorization
through the methodological strategies used by the teachers. The methodology
applying has a qualitative-quantitative approach, a descriptive level with a student
population of 232 in total, for which a survey of 147 students was presented as a
sample, as well as an open interview for teachers as an instrument. The result of
the researching points that the Biology teaching through strategies proposed by
teachers in the classroom, the meaningful learning through short-term
memorization is minimum; for that a methodological guide with ten strategies in
order to implement a long-term memorization, taking into account the dynamics
and the interest of the student with the teacher´s classes and also reinforcing the
training in the academic process to have an appropriate learning for life.
KEY WORDS: LONG-TERM MEMORIZATION, BIOLOGY TEACHING
INTRODUCCIÓN
La educación a través del tiempo se ha ido convirtiendo en un papel fundamental
para el desarrollo de una buena sociedad, priorizando al estudiante y
determinando parámetros que faciliten al proceso educativo donde el docente sea
un facilitador y logre desarrollar las habilidades cognitivas con las destrezas de
cada estudiante.
La presente investigación del tema: La memorización a largo plazo en la
enseñanza de la biología de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Química y Biología, periodo 2018-2019, refiere que a lo
largo de la historia la psicología y la pedagogía están vinculadas recíprocamente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la memoria a largo plazo cumple una
función primordial en la enseñanza de la biología.
El aprendizaje es un proceso que se realiza a lo largo de la vida a través de
experiencias; actualmente en la educación superior persiste en la utilización de
estrategias metodológicas de enseñanza donde el estudiante utiliza la memoria a
corto plazo, específicamente en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Química y Biología en la enseñanza de la biología se puede
evidenciar el mismo fenómeno.
En la enseñanza la memoria se vincula de varias formas dependiendo la estrategia
metodológica como la manera en la que aprende el estudiante por ejemplo se
vincula la memoria sensorial, inmediata o a corto plazo, diferida o a largo plazo;
especificando que el aprendizaje no debe ser direccionado para aprobar una
asignatura, sino que esté presente a lo largo de la vida.
En la actualidad el docente asocia la utilización de un aprendizaje corto con una
enseñanza general que no se centra en las formas que tiene el estudiante para
acoger dichos conocimientos y orientando esto a una memoria de corto plazo, así
de esta manera la información adquirida es recordada muy poco.
La investigación se centró en la identificación de la memorización a largo plazo
en la enseñanza de la biología para que los futuros docentes adopten estrategias
2
metodológicas asemejadas al contexto de un aprendizaje significativo con clases
dinámicas sin dejar a un lado la memorización pues pretende mejorar la relación
que lleva el docente en un ambiente educativo a través del reconocimiento de
varias maneras de enseñanza con actividades diferentes, contenidos simplificados
y necesarios despertando el interés de cada estudiante en el área de biología.
A continuación, se presentan los capítulos que la investigación tuvo en su
desarrollo:
CAPÍTULO I: El problema, preguntas directrices, objetivo general, específicos y
la justificación.
CAPÍTULO II: Marco teórico, antecedentes, la fundamentación teórica, términos
generales, fundamentación legal, caracterización de variables.
CAPÍTULO III: La metodología, cuadro de operacionalización de variables,
técnicas e instrumentos.
CAPÍTULO IV: Análisis de resultados
CAPÍTULO V: Conclusiones y Recomendaciones
CAPITULO VI: Propuesta
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La memoria está relacionada con el funcionamiento del ser humano por ser dos
procesos psicológicos que se encuentran ligados; según la UNESCO la educación
es para todos puesto que es un derecho que debe ser de calidad, como
organización que da lineamientos en el aspecto educativo, un estudio realizado en
América latina sobre la lectura, relaciona los países y denota que en el Ecuador
existe un índice muy bajo en este aspecto y no cumple con las expectativas
necesarias y satisfactorias a pesar de que se ha modificado la oferta académica a
nivel Ministerial.
Una buena enseñanza debe abarcar más allá de impartir una clase y que el
estudiante aprenda significativamente los conocimientos que recibe en el salón
con la utilización de estrategias metodológicas activas que permitan memorizar a
largo plazo los conceptos y teorías de las asignaturas que imparte el docente; un
estudio realizado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico indica que dos de cada ocho alumnos que cruzan la adolescencia
según los resultados investigados por esta organización no han logrado
memorizar el conocimiento adquirido a largo plazo, ni el desarrollado de destrezas
en el proceso de enseñanza aprendizaje, al menos en cuatro asignaturas; esto fue
evaluado por el Programa PISA: Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos( (Paulino, 2015)
Según (Berrezuela, 2017) al analizar al programa PISA expresa que los
estudiantes que mantienen un bajo rendimiento presentan una mayor frustración lo
cual es una causa principal para que abandonen la educación afectando
directamente al desarrollo de una sociedad.
En investigaciones recientes tomada por el INEVAL mediante las pruebas ser
bachiller en el periodo 2015-2016, indica que el promedio que más alcanzan los
estudiantes es de 770/1000 puntos; en Ciencias Naturales que abarcan asignaturas
como la biología, ecología y la química los estudiantes obtuvieron un rendimiento
4
insuficiente con puntajes de 400 a 699 puntos; esto expresa que el proceso de
enseñanza aprendizaje en esta área de estudio tiene problemas que deben ser
resueltas.
El estudio realizado por (Berrezuela, 2017) acerca del estudio de la memoria del
trabajo en estudiantes con bajo rendimiento escolar indica según su investigación
que un factor principal es el desinterés o poco compromiso con la Institución; el
aprendizaje es poco significativo porque el desempeño de la memoria del trabajo
en su mayor parte con los estudiantes no es alcanzable en destrezas académicas, la
información que recibe en su cerebro es temporal y no permanente.
En la investigación explica notoriamente que tiene relación la utilización de una
memorización a largo plazo según como el docente aborda la clase y el interés del
estudiante por aprender, desarrollando destrezas cognitivas a largo plazo.
La educación a través del tiempo ha desarrollado formas de aprendizaje enfocadas
al desenvolvimiento cognitivo impartiendo de una u otras formas o estilo diferente
de enseñanza, desde el tradicional hasta formas activas y conscientes
desarrollando habilidades en los estudiantes, lo cual el docente y el estudiantes
son los protagonistas de la clase; tomando en relación esta evolución a nivel
educativo el aprendizaje se lo hace dependiendo mucho de la función cognitiva
que cada uno puede tener; es decir como las personas aprenden ya sea de manera
visual, sensorial y auditiva, a través de varias estrategias metodológicas.
En la formación del estudiante como docente en la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales de Química y Biología, es menester decir que los
estudiantes estudian para aprobar la asignatura, mas no para adquirir
conocimientos significativos que le sirvan en la vida cotidiana, a pesar de las
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en el aula serán las correctas
o estarán orientadas al aprendizaje a corto plazo.
Al encontrarse el estudiante en formación, el proceso de enseñanza aprendizaje
debe ser articulado con clases activas que emocione al estudiante, en la enseñanza
de la biología, así la idea de aprender, es evidenciar que existe una memorización
a largo plazo de lo aprendido por los estudiantes en la asignatura de biología, de la
5
Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales Química y Biología, periodo
2018-2019.
Formulación del problema
¿Se utiliza una memorización a largo plazo en la enseñanza de la biología de los
estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales Química y
Biología, periodo 2018-2019?
Preguntas directrices
¿Cómo está la memorización a largo plazo en la enseñanza de la biología de los
estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales Química y
Biología, periodo 2018-2019?
¿Qué estrategias metodológicas se utiliza en la enseñanza de la biología de los
estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales Química y
Biología, periodo 2018-2019?
¿Qué métodos se utiliza en la enseñanza de la biología de los estudiantes de la
Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales Química y Biología, periodo
2018-2019?
¿De qué forma aprenden la asignatura de biología los estudiantes de la Carrera de
Pedagogía en las Ciencias Experimentales Química y Biología, periodo 2018-
2019?
6
Objetivo General
Identificar la memorización a largo plazo en la enseñanza de la biología de los
estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales, Química,
periodo 2018-2019.
Objetivos específicos
Analizar la memorización a largo plazo en la enseñanza de la biología
según los estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias
Experimentales Química y Biología, periodo 2018-2019.
Determinar estrategias metodológicas que se utiliza en la enseñanza de la
biología de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias
Experimentales Química y Biología, periodo 2018-2019.
Caracterizar métodos se utiliza en la enseñanza de la biología de los
estudiantes.
Especificar forma de aprendizaje en la asignatura de biología los
estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales
Química y Biología, periodo 2018-2019.
7
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación aporta la identificación de la memorización a largo
plazo en la enseñanza de la biología de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía
en las Ciencias Experimentales, Química y Biología para fortalecer la utilización
de estrategias que se asemejen al panorama de cada futuro docente aportando a
una mejor educación y de manera significativa a través de estándares mecánicos
como la memorización sin dejar a un lado una clase dinámica e interactiva.
La investigación fue realizable en los estudiantes de la Carrera porque constan
claramente con la habilidad de exponer un criterio a través de la relación que
tienen las estrategias y métodos de enseñanza para un aprendizaje significativo en
la enseñanza de la biología conllevando a reconocer ciertos parámetros
implementados desde la naturaleza del ser humano para aprender; lo cual hizo
inicialmente la investigación identificar la memorización a largo plazo según las
formas de enseñar para reconocer en cuál de ellas se implementa con mayor
fuerza.
La investigación es provechosa para los estudiantes y docentes de la Carrera de
Pedagogía en las Ciencias Experimentales, Química y Biología en la formación
como docentes para fortalecer estrategias metodológicas de enseñanza en la
biología de tal forma que se puede evidenciar el uso de una memorización a corto
plazo y corregir para que sea a largo plazo.
8
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigación
Una de las influencias más relevantes en el campo de la investigación es acerca
del uso de la memoria, hace mucho énfasis en varias interrogantes sobre su poder
en la relación del ser humano con la vida; es ahí donde entra la neurociencia
aportando la relación de la memoria a través del funcionamiento del cerebro que
engloba a la neuropsicología aquella que estudia el comportamiento del ser
humano a través de las varias funciones que puede tener el cerebro en relación con
su aprendizaje durante toda la vida.
Una investigación de tesis realizada por Pietro Marsetti en el 2016 de la Pontifica
Universidad Católica del Ecuador de la Facultad de Psicología acerca de la
influencia de la memoria llega a la conclusión de que el pensamiento, el lenguaje
y la memoria están estrechamente relacionados de forma directa toman en cuenta
que cada una tiene su propia función; su fundamentación ideal para llegar a dicha
conclusión es basarse en el análisis de la dinámica del pensamiento y su relación
del lenguaje vinculada con la memoria.
Según el trabajo de investigación de Pietro Marsetti explica que una de las
principales fuentes para que se logre una red sucesiva de información, es que se
debe comprender que la nueva información se apoya en esquemas mentales del
pasado; para encaminar esta referencia a lo educativo se toma en cuenta la
investigación de Ramírez Tania en el 2017 sobre la memoria visual en las
habilidades lingüísticas en los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica,
explicando en sí que es relevante tener una memoria visual pues ayuda a la mejora
del lenguaje y es un requisito esencial para el proceso de lectura y escritura.
Basado en el análisis de Ramírez Tañía se refuerza con el estudio realizado en la
investigación de Almeida Pamela en el 2017 en la Universidad Central del
Ecuador, Carrera de Psicología Educativa y Orientación sobre la memoria auditiva
y la lectura en los estudiantes de cuarto año de EGB, recalca que existe una
relación positiva en la memoria auditiva inmediata y el proceso de lectura que a la
9
vez hace gran énfasis en la relación que se tiene en el proceso de aprendizaje en lo
cual las dos están correlacionadas, al momento de no tener un desarrollo adecuado
en la memoria auditiva inmediata bajara en el proceso de lectura, pero hay que
recalcar que si se lleva a cabo el proceso se verá inconcluso.
Fundamentación teórica
Fundamentos filosóficos
La consideración que se tiene al respecto de varias preguntas implementadas por
el ser humano a lo largo del tiempo se ha tomado como iniciativa para seguir
investigando principalmente acerca del proceso en donde todo lo que se vive en la
vida se puede recordar por varios años, y en ocasiones es muy curioso reconocer
que algunas vivencias son tan pocas recordadas como olvidadas, es ahí que las
interrogantes siguen surgimiento con este gran proceso que aun no tiene
comprensión total.
Según el científico de la memoria y ganador del Premio Nobel Eric Kandel 2002
añade:
“Somos quienes somos por obra de lo que aprendemos y
lo que recordamos”.
“La memoria es el pegamento que une los retazos de
nuestra vida mental y da un sentido de continuidad a
nuestras vidas”
Aquí se puede denotar que resalta a la memoria como aquello a cuál acogemos en
el proceso de información, esta se almacena tanto de forma automática y depende
mucho del tiempo que utilizamos esa información puesto que es una serie de
estímulos que suceden en el cerebro.
Retornando a la historia muchos pensadores tenían dudas e inquietudes acerca del
funcionamiento del cerebro por ejemplo en el siglo XVII Aristóteles abordaba que
la función del cerebro era solo de enfriar la sangre para que la mente este en el
corazón; cuatro siglos a.c. Hipócrates consideraba que en el cerebro estaba en la
mente (Álvarez, 2013)
10
Esta conceptualización que se tenía en la antigüedad con grandes pensadores era
una pauta gigantesca para el reconocimiento y las interrogantes del
funcionamiento del ser humano.
Fundamentos Psicológicos
Un acercamiento directo sobre un concepto de memoria según la Teoría del Filtro
por Donald Broadbent en 1958 citado por (Paulino, 2015) explica que en el
proceso de tomar una información existe con filtro que selecciona la información
más relevante y rechaza la que no es, a la vez permite ceder una información en
determinadas cantidades en un terminante tiempo.
Según un estudio doctoral realizado por (Paulino, 2015) en su trabajo de La
Maduración de la memoria en Niños, adolescentes y adultos explica que para
determinar buenos resultados utilizando la memoria de trabajo se debe poner
atención o centrarse en el trabajo a realizar, por lo cual en el primer proceso se
encuentra relacionada con la memoria del trabajo visual ya que este le estimula; el
trabajo realizado con el grupo mencionado indica:
“Los niños más pequeños mostraron una latencia más
tardía y una negatividad más prolongada durante el
proceso de reconocimiento del estímulo, necesitando más
tiempo que los adultos para seleccionar el estímulo
relevante. Sin embargo niños y adultos usarían
dinámicas y recursos cerebrales similares”
Aclarando esta conclusión se debe tomar en cuenta que los estímulos son más
reconocidos en la infancia pues al pasar el tiempo son menos energéticos y tardan
en reconocerse en la dinámica cerebral.
En el seminario expuesto por (Cuello, 2014) la enseñanza de la biología es un
todo general para implementar una cultura científica básica, pretende promover a
los alumnos entender y explicar el funcionamiento de la naturaleza, lo que ocurre
en el cuerpo y a su alrededor para poder tomar medidas de salud y un
mejoramiento de la calidad de vida.
11
En la investigación de Torres del Prado citado por (Cuello, 2014) explica:
“La enseñanza de la biología actual constituye cuyos
obstáculos a sortear son la poca alfabetización científica
de los docentes, las pocas iniciativas innovadoras,
horario insuficiente para el adecuado desarrollo de la
especialidad en la enseñanza obligatoria y la escasa
implantación del constructivismo en las escuelas”
Esto quiere decir que en la enseñanza de la biología tiene relación con varias
metodologías e innovaciones y que merece el estudio adecuado de un docente
para participar en su desarrollo y poder transmitir haciendo una enseñanza eficaz.
Fundamentación Teórica
La neurociencia
El estudio que se le da a la neurociencia según (Portellano, 2007) es una disciplina
que estudia el sistema nervioso, este a la vez interactúa con la forma anatómica,
funcional, estructural desde lo más pequeño (funcional) hasta su complejidad
anatómica; permitiendo ver como las vivencias del ser humano ayudan al
desarrollo de esta.
Según el Instituto Superior de Estudios Psicológicos ISEP la neurociencia estudia
las disciplinas científicas relacionados con el campo del sistema nervioso aquello
que interviene para dar la comprensión de los mecanismos que interceden en las
reacciones nerviosas y a la vez el control y el comportamiento del cerebro; estas
disciplinas pueden dividirse en:
La neuroanatomía.- Estudia el sistema nervioso a través de la anatomía misma
relacionando su estructura con la organización.
La neurofisiología.- Esta encargada del estudio funcional de la actividad
bioeléctrica basando en el sistema nervioso.
La neuroquímica.- Se especializa en el estudio de los químicos que interactúan
en el funcionamiento de los neurotransmisores y otras moléculas que actúan en las
neuronas.
12
Estas son algunas de las principales ramas que estudia la neurociencia entre otras
ya que su primicia es reconocer cada vez mejor el funcionamiento del cerebro.
La neuroquímica debe ser estudiada de manera íntegra y complementaria porque
el fin es reconocer la forma que toma el cerebro con las funciones y una de las
principales para esta investigación es la neuropsicología.
La neuropsicología
En las investigaciones realizadas por el Instituto de Altos Estudios Universitarios
de España la neuropsicología estudia básicamente la relación que tiene el
disfuncionamiento del cerebro con los trastornos en el comportamiento y
emociones.
El mismo Instituto de Altos Estudios Universitarios de España cita a (Hécaen y
Lanteri- Laura, 1982) referente a la temática:
“La neuropsicología es la disciplina que trata acerca de
las funciones mentales superiores en sus relaciones con
las estructuras cerebrales”
Se reconoce que estudia a nivel mayor la forma que se toma con el estudio del
cerebro y relaciona con las funciones de cada sección encontrada.
Esta rama estudia la forma conductual del individuo teniendo como objetivo
principal el estudio del cerebro y la conducta según (Portellano, 2007), pues bien
la conducta no está separada del comportamiento y del cerebro en el individuo; y
es ahí donde se puede denotar la forma de aprendizaje dejando a un lado los
medios de intrusión pero reconociendo que estos pueden modificar o interactuar
en el acogimiento de las vivencias para poner en práctica.
En un punto de vista clínico la neuropsicología establece las relaciones y llamadas
correlaciones anatomo-clínicas de las lesiones, afecciones y alteraciones de las
funciones cerebrales con lo cognitivo (Chaclan, 2016).
Un conocimiento adquirido debe ser importante para un docente debido a que esa
adquisición se encuentra en diferentes áreas cognitivas, psicomotoras, perceptivas,
pues bien dicho el docente esta a fondo para conocer a sus estudiantes y poder
13
allegar lo adquirido, es lo que trata de resolver y explicar la neuropsicología
(Portellano, 2007).
El cerebro humano
Una de las formas más adecuadas para adentrarse a reconocer el comportamiento
humano acerca del funcionamiento en el área del aprendizaje y la utilización de
varias funciones para adquirir y emanar lo adquirido es el análisis del cerebro en
general para ello (Pimienta, 2004):
“El cerebro se expone de una manera compartimentada;
pero nada está más alejado de la realidad: el cerebro no
está constituido por compartimientos o elementos
localizados; muestra complejos neuronales que
interactúan con ellos mismos o con otros complejos, los
cuales desempeñan funciones particulares pero su
localización cerebral es amplia”.
Con referencia a lo anterior el cerebro es un órgano complejo, voluminoso y en
muchas bibliografías conocidas como encéfalo, esta forma parte del Sistema
Nervioso Central y tiene relación con las funciones neuronales con el que está
constituido; es decir con las neuronas.
La principal función es la de controlar y regular los órganos y sistemas del ser
además de ello la mente, donde se centra el control de las funciones cognitivas
superiores: el aprendizaje, la percepción y la memoria.
El centro de lo que se está estudiando en la investigación es muy importante
recalcar que es la memoria y la percepción pues están relacionados para el proceso
de un aprendizaje y según (Pimienta, 2004) la percepción es un sistema que acoge
la información tanto activa como de selección.
“Las áreas primarias área 17 para la vía visual, áreas 41
y 42 para la vía auditiva y áreas 3, 1 y 2, o áreas
primarias de la sensibilidad general, para la vía somato –
14
sensorial cuentan con neuronas especializadas en
diferentes atributos de la percepción”.
Esta referencia constituye específicamente en que parte del cerebro se centra estas
magnitudes para acoger la información ya sea de parte visual, auditiva, sensorial.
En este proceso esta lo integrador entre las diferentes área de la percepción como
se había mencionado auditivas, sensoriales, visuales, un ejemplo claro de
reconocer este proceso es cuando se tiene una conversación, puede entrar esa
información a través de la forma auditiva y visual.
Este transcurso es muy importante para la comprensión de múltiples funciones
como la escritura, el cálculo, el lenguaje y la expresión que el ser humano pueda
denotar en el transcurso de su vida, un aprendizaje de hecho es lo que se cita en lo
escrito por tanto este es un proceso activo.
Es decir que la percepción no es más que la confiscación de la información y
elabora una forma más alta de su comprensión a nivel superior en los campos del
cerebro; ayuda a la intuición del ser humano para reacción ante factores de la vida
ampliando y reduciendo aquella información de forma consciente como
inconsciente.
La memoria
A nivel grande o general biológica la memoria no es más que el proceso en el cual
se aloja la información atraída del exterior, se puede deslucir que es todo aquello
que aprendemos y pensamos.
Para (Pimienta, 2004) divide en cuatro tipos a la memoria como: reaprendizaje,
reconocimiento, reintegración y reproducción, el reaprendizaje está centrado en el
efecto que tiene la memoria al acoger una información por ejemplo, si se conoce
un tema y este tema es varias veces tratado en lo cotidiano es más rápido de
memorizar que algo desconocido y poco utilizado.
La memoria de reconocimiento es aquella que la usamos para identificar algún
estimulo ya conocido, pero en la reintegración se toma en cuenta de algo que
sucedió y se reconstruye el suceso o hecho para realizar después un estimulo
15
conocido y la memoria de reproducción es aquello que realmente se memoriza se
almacena igual y se manda igual.
En la investigación realizada por Almeida Pamela sobre la memoria auditiva
inmediata refiere a la fisiología de la memoria:
“La memoria es un factor importante ya que no solo está
relacionado con el aprendizaje o con el estudio, sino en
aprendizajes relacionados con toda la vida. Esta es una
facultad que refleja uno de los actos psicológicos más
complejos y difíciles, pero uno de los más útiles”.
Una de las formas más eficaz del aprendizaje es tratando de entender la memoria
y su relación con el medio, es uno de los factores importantes que asemejan a una
realidad que el ser humano conlleva.
La memoria es una gran parte de lo que somos permite reconocer los hechos, para
poder conservar y almacenar para extremo recordar; esto es en un todo general y
basado a la temática del aprendizaje refleja lo mismo de manera activa y
autónoma.
Primeras investigaciones
Entre las primeras investigaciones acerca del funcionamiento de la memoria se les
asocia a los siguientes autores: Hermann Ebbingahaus quién realizó un enfoque
sobre el recuerdo fue el primero en utilizar las sílabas sin sentido en el
aprendizaje, explicando que para un buen aprendizaje que se lleve a cabo solo
basta la utilización de la repetición. En su investigación Ebbingahaus utilizó un
método llamado test de lagunas aquel diseño empleado para medir la memoria; el
funcionamiento de este método mediante la demostración del llenado de los
espacios en blancos que se encontraban al releer frases permitía medir la memoria
a través de la inteligencia del los niños.
Ebbingahaus concluyó su exploración basándose en las investigaciones pautadas
acerca de las teorías constructivistas, teorías del aprendizaje, teorías de la
memoria, descubriendo acerca de la debilidad que tiene el olvido, explicó que la
memoria con el pasar del tiempo empieza a debilitarse, es ahí donde asume la
16
teoría interferencia; esta explica que la causa principal del olvido es a través del
aprendizaje ya que al adquirir nuevos conocimientos interfieren en los anteriores
asociándose con la capacidad de recordar.
Un segundo investigador asociado a la estructura del funcionamiento con la
memoria es de Frederic Barlett quien se apoyo con la hipótesis de que las
personas recordaban la historia de manera diferente y poco exacta esto debido a
que los elementos encontrados en la historia no encajaban exactamente con los
que acogía esa expresión, en tal cual esos elementos se quedaban omitidos y por
ende difícil de mantener en un recuerdo; Frederic Barlett mediante esa hipótesis
oriento la investigación psicológica mediante situaciones reales de la vida con su
publicación sostenida acerca del recuerdo.
Mediante las primeras investigaciones mencionadas se encuentra un principal
actor del siglo XX George Miller cual enfoca la psicología cognitiva y pionero de
las investigaciones neuropsicológicas, revolucionó al mundo con sus
investigaciones acerca de la mente humana, él imparte que por más invisible que
esta sea se la puede demostrar a través de las observaciones y en un laboratorio;
mediante su investigación acerca del número siete y explica que: Las personas en
la memoria especialmente en una memoria de corto plazo solo pueden memorizar
entre cinco a nueves formas o cosas diferentes sumado esto un número siete,
mientras que si se toma a la memoria de largo plazo esta estará involucrada con la
ilimitación.
Es así que George Miller concluye que el cerebro humano está ligado con la
información y este a la vez es un procesador que obedece reglas de forma
matemáticas contribuyendo a la ciencia cognitiva.
Tipos de memorias
La memoria tiene distintos tipos con su funcionamiento particular pero
reorganizadas entre sí para un buen funcionamiento; según la teoría de
Ebbinghaus sobre la memoria el asemeja y reconoce que el mecanismo de la
memoria necesita de una gran repetición pues con el pasar del tiempo esta se
deteriora aun así desde el momento del aprendizaje.
17
Esta teoría se aclamó luego a su verdadera investigación que era más que todo
reflejar el recuerdo en la memoria y como está influenciada, indicó además que el
ser humano recuerda cuando observa algunos detalles y le da uso de ello (García-
Allen).
Fuente: Introducción a la Neuropsicología de José Antonio Portellano (Adaptación)
En el esquema se denota la clasificación y tipos de memorias como principales
dos: la memoria de largo y corto plazo y ella se derriban las siguientes, para dar
un detalle se debe tomar en cuenta la conceptualización que tiene cada una.
Memoria a largo plazo
Es aquella en la que la información de almacena a largo plazo, es decir que es
duradera, con esta conceptualización denota claramente que la utilización de la
información por el ser pueda utilizarla después ya sea por la experiencia que este
tiene o a la vez se haya adquirido de forma significativa (García-Allen)
La memoria de largo plazo se clasifica en dos grandes grupos; en memoria
explícita e implícita.
Memoria Explícita
Es conocida también con él con nombre de memoria declarativa la cual está
asociada directamente con la conciencia, incluyendo todo lo general de la persona
como lugares, reconocimientos faciales, cosas y a la vez reconocer que significado
tiene lo que está presente.
18
Esta memoria declarativa se divide en dos la memoria semántica cuyo función
principal es la de retener la información de toda la vida ya sea de materias a
estudiar, los números, nombres y cosas de personas, es decir todo lo que hemos
aprendido durante toda la vida.
Se centra generalmente la memoria semántica al aprendizaje del individuo se
retiene esa información y se codifica en el andar de su vivir, es la más importante
para el estudio de una investigación a nivel educativo pues presenta las pautas
necesaria para englobar como se da un aprendizaje adecuado.
La segunda es la memoria episódica en esta permite reconocer nuestra
autobibliografía, reconocer hechos históricos, cumpleaños, fechas impresionantes
que haga su recuerdo, es un concreto general de momentos específicos.
Memoria implícita
Esta memoria también se la conoce como no declarativa o procedimental, es
aquella en la cual se centra en el inconsciente, es una de las principales en el
desarrollo del aprendizaje de varias áreas acerca de habilidades y se activa de
manera involuntaria, un ejemplo muy clara para reconocer esta memoria es
cuando conducimos una bicicleta, se sabe que se debe montar y manejar pero
inconscientemente pedaleamos y solo conscientemente le dirigimos si al girar a
un lado o a otro.
Memoria a corto plazo
Una característica principal de la memoria a largo plazo es que esta es mas
acústica que visual, teniendo una capacidad limitada para procesar la información,
así se puede decir que esta memoria tiene una duración de 15 segundos, esta
memoria da paso a la memoria de largo plazo.
La memoria a corto plazo para (Almeida, 2017) acerca de esta es:
“Un tipo de memoria que almacena cantidades limitadas
de información también por períodos breves. Si las
unidades de información que se almacenan en esta
memoria no reciben un procesamiento cuando llegan a
19
él, desaparecerán, aproximadamente, entre quince y
veinticinco segundos, además de su capacidad”
En este párrafo refiere a que la memoria es limitada siendo esta a realizar solo
ciertas funciones, es decir llega de una manera y se conserva solo en poco tiempo
y si esta no es acogida adecuadamente solo pasará de inmediato a no ser
almacenada.
Esta memoria también es conocida como memoria de trabajo ya que se encuentra
el funcionamiento cognitivo, es donde el aprendizaje se encuentra ligado ya que
permite un razonamiento, la compresión y resolver problemas; esta memoria
depende mucho de la memoria a largo plazo.
Las dos están relacionadas para comprender el aprendizaje y para denotar que se
encuentra ligado entre sí, la uno depende mucho de la otra y para ello poder
centrase en algo significativo que prevalezca a la larga.
En la estructura dada anterior sobre la memoria de trabajo y un análisis más
representativo por (Bermeosolo, 2012) explica que:
“La noción de memoria de trabajo se debe relacionar
con la capacidad que tiene el ser humano para
almacenar y procesar simultáneamente información de
momento a momento a través del funcionamiento
psicológico”.
Basado en lo anterior la memoria de trabajo construye un todo va creando
episodios que están estrechamente relacionado a la actividad psicológica, he aquí
en los últimos tiempos según los descubrimientos se puede relacionar como la
conducta del ser humano se relaciona haciendo ver que se puede tener desajustes.
Para los estudios de (Bermeosolo, 2012) esta explicación es un componente no
observable pero interfiere netamente con el desarrollo del momento y la acción
que tiene la persona cuando se realiza un trabajo puesto que esto ayuda a su
procesamiento. Entonces la atención que se le da a dicho suceso es de importancia
porque presenta una acción para determinar las tareas al intervenir directamente
en el proceso cognoscitivo y en la forma consciente.
20
Para Baddeley y Hitch en 1974 citado por la página web Psicología y Mente la
memoria de trabajo se divide en cuatro subcomponentes:
1. Bucle fonológico
Está implicado en la memoria a corto plazo pues es un modelo sintetizado que
general información verbal y es aquella encargada de mantener el habla
interna, este subcomponente interviene básicamente en un aprendizaje
numérico y de lectura.
2. Agenda visoespacial
Su función principal es de tener activa la información, funciona similarmente
al bucle fonológico pero a diferencia que interviene con imágenes.
3. Almacén episódico
Es aquella que tiene una variedad de episodios para cumplir con su función
pues deben intervenir varios factores como lo visual, la situación, lo verbal
para ser recreada y modificada de manera autónoma.
4. Sistema ejecutivo
La principal función es mantener recto al sistema de memoria operativa; es
decir controlarla y regularla.
Procesos básicos de la memoria
La memoria con el ser humano explora el mundo con tres grandes procesos
cognitivos, contribuyendo al ciclo sistemático de su mecanismo cuya mención
son la percepción que es aquella en donde el cerebro percibe como la palabra
menciona las sensaciones a través de los sentidos seleccionando, organizado e
interpretando esos estímulos en el proceso mental.
El aprendizaje y la memorización consiste que las dos se encuentra muy
unidas en sus funciones, el aprendizaje es aquello que se adquiere del mundo
mediante el conocimiento y la experiencia; y la memorización es todo lo que
se va retener para emitir a través de nuevas adquisiciones del conocimiento.
21
La memoria funciona a través de tres proceso muy importantes que son la
codificación, almacenamiento y recuperación así este puede recoger un nueva
información esa información almacenarla y organizarla para posteriormente se
convierta en un nuevo significado en el ser humano y pueda recuperar cuando
se desee.
Codificación.- Es una fase importante permite adquirir los estímulos y
mandar a una representación mental tomando en cuenta que esta permite
dar un enfoque y se aplica directamente el concepto de selectividad de
estímulos para procesarlos.
Almacenamiento.- Esta fase de la memoria es aquella que permite retener
los datos o estímulos para ser utilizados posteriormente; en ella se
encuentra la organización de la información.
Recuperación.- Una fase donde el ser humano accede a la información
que ya se encuentra organizada y almacenada en la memoria, es ahí donde
puede encontrarse de forma espontanea, casual y voluntaria, permite
volver almacenar la información.
Interrelación del aprendizaje y la memoria
El aprendizaje y la memoria son correlacionadas entre sí aunque sus términos
tengan diferentes significados, el aprendizaje en la actualidad se define como
un cambio constante pues si bien cierto es el resultado de la experiencia
transformando la información adquirida, por lo que en este proceso se
encuentra la memoria unida entre sí, lo cual se toma como referencia que la
memoria es el lugar donde se plasma el aprendizaje.
El proceso de aprendizaje esta correspondido por tres grandes fases que
principalmente dan una conceptualización del proceso de memorización que
son: la retención, recordación y generalización o transferencia (Gagné).
La memoria en dicho proceso con el aprendizaje esta activo al recrear lo
adquirido para transformarlo en propio por eso el aprendizaje como proceso
22
pasa directamente a la memoria marcando una adquisición y recuperación, es
decir que son procesos básicos pero complejos.
Los procesos educativos se mantienen de forma general relacionando tanto el
entorno cultural, ideológico, económico para relacionar el aprendizaje y
encaminar formas independientes y criticas y así desarrollar un pensamiento
autónomo
Aprendizaje
El aprendizaje es la capacidad que tiene cualquier individuo consciente para la
adaptación a los cambios, puede encontrarse de un forma diferente en cada
especie y puede variar la forma de aprender por ende es el proceso de
adquisición de nuevos conocimientos para ponerlo en práctica con la misma
crear y modificación que se puede dar a la adquisición.
Memorización
La memorización es un mecanismo de estudio personal tomándolo de manera
educativa parte de la conceptualización de la memoria en retener información,
almacenarla y expresarla cuando se necesite; ocupa un lugar muy importante
en el aprendizaje dependiendo mucho de las disciplina de estudio
especialmente ciencias exactas, de aquí parte la temática sobre la enseñanza de
biología, que presenta parámetros asemejados a la utilización de la memoria.
Según (Formación y estudios, 2007) expresa que al memorizar existen varias
fases:
Comprensión: Comprender o entender de que se trata la información.
Adherencia: En esta fase se debe tomar en cuenta la repetición que se
va a dar al concepto o información utilizada.
Conservación: Al manejar una repetición esta se debe mantener y fijar
en el conocimiento.
Evocación: Lo adquirido en la nueva información debe ser expuesta
por nuestra mente cuando se desee.
La relación que tiene el aprendizaje con la memorización están estrechamente
unidas ya que para impartir la disciplina de biología se debe llevar acabo
23
principalmente en temáticas que no son accesibles al movimiento conceptual
puesto que muchas de ellas dependen de leyes establecidas, en el aprendizaje
podemos utilizar diferentes estrategias mentales, entonces se activan varias áreas
del cerebro entre las cuales los tipos de memorias.
Diferenciación aprendizaje y memoria
En el proceso de aprendizaje y memoria se debe tomar en cuenta la naturaleza de
estos para comprender la diferencia que pueden llegar a tener sin dejar a un lado
que son estrechamente relacionadas, se asimila que:
El aprendizaje es un proceso donde un organismo complejo realiza para adaptarse
al medio en ella existen modificaciones de alta escala como de pequeñas
cambiando las conductas para su sobrevivencia en el medio, por lo tanto a nivel
educativo el aprendizaje se lo menciona como la acogida de nueva información
para resaltar la adquirida anteriormente y dar un uso necesario según las
necesidades.
La memoria es la retención de información nueva en el cerebro para almacenarla
y posteriormente utilizarla según las necesidades, infiriendo en el
comportamiento, esto hace que se modifique dichas conductas.
Tipos de aprendizaje
Los tipos de aprendizaje tienen una gama muy amplia a aplicar y es aquello que
depende mucho de las disciplinas que se enseña, en la biología existen tres
grandes tipos que son relevantes y que se asemejan a una realidad:
Aprendizaje por descubrimiento
Este aprendizaje parte de la teoría de Bruner quien da origen a la forma cognitiva
puesto que incide en quien va aprender, acogiendo la información que mas pueda
para que se transforme en el conocimiento propio; este aprendizaje supera las
limitaciones del tradicionalismo ya que estimula al estudiante a generar
interrogantes y plantear su propia hipótesis para posteriormente poder describir ya
sea por formas bibliográficas y por su razonamiento propio.
Es un aprendizaje que permite mantener la solidez en la seguridad y solucionar
problemas con facilidad, crea estructuras que simulan un estudio en la biología ya
24
que permite descubrir e indagar nuevas investigaciones con el pasar del tiempo y
generar una nueva orientación al lo que el tiempo visualiza.
Aprendizaje Repetitivo o memorístico
El aprendizaje repetitivo es aquel que utiliza como su nombre lo menciona la
repetición de un concepto o frase hasta que en la memoria sea capaz de
reproducirlo y muchas veces no tiene comprensión, es un aprendizaje poco
allegado en otras disciplinas de estudio ya que presenta dificultad al tener que
trabajar con el razonamiento, en el ámbito disciplinario de la biología es un
aprendizaje muy común ya que muchas de las veces se utiliza para memorizar
ciertas leyes y antecedentes establecidos sin formas de cambio, ayuda a una mejor
comprensión cuando se conoce el caso de la temática para que posteriormente se
utilice en la propia asimilación de conocimiento.
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo tiene origen en la teoría expuesta por David Ausubel
que se inspiro en conocer la enseñanza a partir de lo que ya conoce el estudiante
por lo tanto se explica que en la significación del aprendizaje parte desde los
contenidos, conocimientos previos, antecedentes conocidos a través de la
experiencia mezclar con una nueva información o conocimiento para obtener una
propia o nueva información partiendo de los dos saberes (Torres).
Formas de aprendizaje
El aprendizaje para los seres humanos depende mucho del desarrollo en un
contexto puesto que ello se puede dar a través de la utilización de diferentes
conducciones, al tomar en cuenta la diferencia de los tipos de alumnos y la
disciplina a enseñar. Según un análisis de (Sandoval, 2017) las formas de
aprendizaje tienen relación con las técnicas de enseñanza y explica:
“Las técnicas de enseñanza son aquellos esqueletos que
permite una organización en el aula realizado por el
docente para lograr un objetivo expuesto, una técnica es
el arte de enseñar por su cambiante forma de adaptarse
en un medio diferente, está en constante innovación por
25
el docente y permite al estudiante construir su propio
conocimiento”.
Las formas de aprendizaje se asemejan según las técnicas de enseñanza ya que
realzan la realidad y contexto en el que el docente ayuda al ser el pilar y guía en
una orientación para que el estudiante obtenga su propio conocimiento, ayudan a
tener un interés de aprendizaje y es de manera descubridora.
Las formas de aprendizaje que son más utilizadas en la naturaleza del ser humano
son las siguientes:
Visual
Es un aprendizaje mas dominado por la mayoría de personas ya que es un sistema
dominante, en este aprendizaje relaciona lo que se tiene en frente a través de lo
que se observa como por ejemplo las imágenes y estas se relacionan con ideas o
conceptos que se le pueda dar; en este aprendizaje se pueden utilizar una dinámica
más práctica como mapas conceptuales, ilustraciones o representaciones directas
de lo que se quiere atraer por el hecho de ser un sistema de abstracción y
planificación.
Auditiva
Existe un número variado de personas que tiene a obtener este aprendizaje, es un
aprendizaje relacionado a un sistema menos complejo porque en ello no se abstrae
o relaciona los conceptos sino ayuda a la mejora de estos dados, permite
armonizar cosas que contengan sonidos; un aprendizaje donde la información es
mas recordatorio porque obtiene una conceptualización dada y no relacionada con
la observación.
Kinestesico
Es un aprendizaje muy importante ya que se relaciona con las sensaciones y
movimientos es decir es una mecanismo experimental y más lento que el
aprendizaje auditivo y visual necesita de las dos para su complementación, el
aprendizaje es más profundo y difícil de olvidar, se puede presentar en formas de
26
movimiento al tocar con otras cosas o al relacionar información nueva con la
manipulación de las misma por ejemplo en laboratorios.
La formas de aprendizaje depende del contexto y la generalidad que se da en la
persona que está en aprendizaje puede ser las tres clasificaciones que se utilice
pues la uno de la otra son necesarias para su complementación pero en cada ser
existe la posibilidad de que la una se ocupe más que en la otra.
Enseñanza de la biología
La enseñanza de la biología se considera principalmente una de las formas más
esenciales de la educación, dirige el entorno natural encaminando a los estudiantes
a un estimulo de forma significativa para reconocer hechos y sucesos marcados en
la historia y la comprensión sobre un todo.
Según (Zilli, 2014) explica:
“La biología es un campo totalmente amplio trata un gran
variado de temarios que van desde el aspecto ambiental,
ecológico hasta la diversidad de seres vivos como el cuidado de
la salud e interacción con el medio ambiente pero esta rama a
la vez es una utilización dinámica en el aula que muchas veces
no permite la captación del estudiante, y es ahí donde las
interrogantes empiezan a surgir en medio de la educación
¿Cuál es la importancia de impartir esta disciplina?”.
Al reflexionar acerca de lo expuesto la enseñanza de la biología hace referencia a
un gran campo sobre las temáticas a tratar que cada estudiante debería llevar
puesto que permite conocer lo que la vida imparte desde lo más diminuto hasta la
comprensión de los más complejo pero de algún manera por ser una rama muy
dinámica existe la presencia de estudiantes que no encuentran empatía por
conocer el temario.
La enseñanza de la biología pretende estimular a los estudiantes el
reconocimiento de una cultura científica correlacionada con una realidad y esta
permite entender y explicar lo que ocurre en el entorno impartiendo de un punto
27
de vida una relación con la habilidad que tiene el estudiante para acoger las
temáticas lo cual es una gama muy extensa de estudio relacionada a vivir.
La biología como rama es una disciplina que estudia los hechos, datos y sucesos
que mantiene las leyes de la vida para relacionar un estudio antiguo con nuevas
investigaciones que permite alentar y saciar las interrogantes que cada día se
imparte en el ser humano.
Metodologías de Enseñanzas
La metodología de enseñanza es un medio que se utiliza para la enseñanza
mediante la didáctica en el proceso de enseñanza – aprendizaje el cual permite
visibilizar el camino a seguir y acoger el mejor método para la interrelación entre
los sucesos a presentarse, permite orientar de forma adecuada y ajustada a las
necesidades.
Permite concretar la enseñanza y supone un buen camino para el aprendizaje por
lo cual el docente debe enmarcar el conocimiento del entorno a desarrollarse la
mejor metodología de selección por él, menciona las siguientes metodologías
relacionadas en el proceso de enseñanza de la biología:
Metodología expositiva.- Su principal caracterización es aquella en donde
el estudiante atienden los contenidos expuestos por el docente, es
básicamente una formación sistemática, en la biología se acogen los
temarios a impartir de forma lineal hacia el estudiante para mantener la
focalización del aprendizaje sobre lo que es más relevante a estudiar.
Es un método muy bueno ya que solo se requiere según las habilidades de
enseñanza que permite transmitir el conocimiento de manera más limitada y
precisa especialmente en los temas si se habla de la disciplina de la biología, por
ejemplo en el estudio de la célula y sus organelos es muy importante este método
ya que permite solo impartir las funciones de cada una y su relación.
Metodología Interactiva.- Es una metodología que permite el desarrollo
de los temarios de manera transitorio donde el docente como el estudiante
puede discutir y fortalecer los conceptos mediante los debates o diálogos
intercambiando opiniones.
28
En el desarrollo de la biología esta metodología permite un estudio más amplio de
los temarios que se pueden poner en práctica las nuevas investigaciones con los
temas tratados con anterioridad para suponer un aprendizaje significativo y que
promueva el estimulo al interés dando como pauta inicial ya los descubrimientos
más amplios a nivel académico.
Metodología por descubrimiento.- Según la palabra como lo menciona
descubrimiento se basa en la utilización de la experiencia, el estudiante
puede acoger la información de manera activa y constructiva; esta
metodología adopta dos tipos la primera conocida como activo-
reproductivo y la segunda como activo – productivo.
Activo – Reproductivo
Es una metodología que lleva a cabo exactamente el papel principal al docente lo
cual se debe reproducir la información al estudiante siendo más activo en el
aprendizaje, es una parte más dirigible porque existe la facilidad mediante el
docente desarrollar la forma de cómo se asemejan los conocimientos; es decir es
un proceso para el desarrollo y entrenamiento en prácticas cerradas permitiendo
que se pueda generar un solo conocimiento según el estudiante trabaja de forma
clara y precisa sin contradicciones.
Activo –Productivo
Esta metodología utiliza al estudiante como el principal antes que el docente,
práctica técnicas de investigación denotadas en una realidad, en ella se puede
utilizar prácticas abiertas, elaboración de pinturas, trabajos elaborados y en
grandes casos la investigación concreta (Hernández).
La metodología por descubrimiento a través del proceso activo – productivo se
asemeja mucho a una buena aceleración de enseñanza con la biología porque
expande su forma de manera más abierta y reconoce que el campo de la biología
se basan los hechos científicos en el cual la utilización dinámica de varias formas
como la utilización de técnicas investigativas abre paso a que el estudiante
construya un propio conocimiento.
29
Metodología deductiva.- Es un método tradicionalmente más usado por
los docentes presenta la impartición de conceptos generales, afirmaciones
dadas de lo más simple a lo complejo; es decir es un método muy firme
que utiliza lo que el estudiante tiene como conocimiento para reconstruir
nuevos, va llevando desde las afirmaciones científicas, leyes, formulas y
principios para generar deducciones.
El método deductivo es muy acertado con la disciplina de la biología ya que parte
de las afirmaciones concretadas científicamente para acelerar y generar
conclusiones a través del docente en el estudiante, es un método muy enérgico en
la enseñanza como tal ya que evita el deterioro del tiempo y ayuda a generar
grandes reflexiones.
Metodología inductiva.- Es un método utilizado más en investigaciones
científicas está basado en la experiencia para un razonamiento global parte
de los hechos, genera principios en el que este método encuentra lo más
básico para luego abrirse a lo más completo.
La metodología inductiva se involucra mucho con las disciplinas exactas y es una
forma para el razonamiento principalmente al hablar de la biología en las aulas
este método permite encontrar en el docente la impartición de conocimientos
básicos desde lo inicial al estudiante, es ahí donde si una temática que conlleve
leyes y principios se puedan estimular para recrear mas con los creados y seguir
un rumbo futuro sin olvidar lo que antes estuvo.
Metodología analógica o comparativa.- El estudio de esta metodología
es buscar parentescos en los conocimientos según (Chaclan, 2016) explica:
“El pensamiento que se imparte va de lo más simple a lo
más relevante principalmente es la impartición a los más
pequeños en su razonamiento supone situaciones
similares para obtener consecuencias iguales a esto
referente a lo análogo”.
Es una metodología asemejada mucho a la biología toma como ejemplo el estudio
del cuerpo humano cuando un docente imparte la temática al estudiante tiene
30
sustento conceptual pero ese sustento tuvo que basarse en investigaciones antiguas
con la actuales para asemejar una realidad y ser impartida de forma precisa para
dar a un razonamiento que esté presente, es solo la pauta para conocer nuevas
investigaciones.
Métodos de enseñanza
En la disciplina de biología para su enseñanza existe una gran variedad amplia de
métodos, los más asemejados en un análisis de forma eficaz y aconsejados para un
buen aprendizaje es la utilización de los métodos expositivos, demostrativos,
trabajo grupal.
Método expositivo
La función principal de este método es presentar la información al estudiante a
través de la exposición oral en el caso puede ser la que el docente imparte,
también sin dejar a un lado al estudiante, personas expertas, el aprendizaje
mediante el método es de forma superficial porque es una estructura de dar y
recibir la información mas no de análisis.
En una estructura para la utilización del método en la biología y su enseñanza en
el caso del docente es básicamente de técnico ejecutor es aquel que organiza y
transmite el conocimiento y precisar en la rama biológica como ejemplo los
reinos de los seres vivos se caracterizan por ser de un orden sistemático de los
más simple a lo más complejo y con la utilización de dicho método es la de
transmitir esa forma al estudiante y que el recepte ese información.
Método basado en la demostración práctica
Según la Guía de metodologías de enseñanza explica que este método es muy útil
en el área de salud porque parte a una profesionalización donde se necesita clara
destreza y habilidad de practica trata al estudiante de que aprenda de forma real es
aquí donde el desenvolvimiento es activo y participativo, mientras que el docente
es de facilitador y guía en el aprendizaje.
La enseñanza de biología está ligada con este método para su comprensión la
temática prefiere concretar al docente que debe impartir las clases de forma más
real por lo cual las practicas del laboratorio son utilizadas y pueden ser tanto para
31
los más pequeño como los estudiantes que se encuentran en cursos superiores, la
idea de su utilización es ofrecer la clase más dinámica y demostrativa.
En este método es útil para enseñar a la biología como: la célula y sus tipos, las
plantas y formas, la herencia y la genética que se pueden con facilidad encontrar
materia para la demostración práctica.
Métodos basados en el trabajo grupal
Los métodos basados en el trabajo grupal ayuda a la compaginación de los
estudiantes a través del reconocimiento del caso o problema expuesto por el
docente, el cual facilita la realización de tareas y organización, el estudiante
planifica la estructura, la posición de expresión del inconveniente y adopta una
formación basada en objetivos, propuesta y la conceptualización a tratar a través
de la investigación compartida por cada miembro del grupo.
Según (Tabango, 2017) en su trabajo de investigación acerca de los tipos de
metodologías didácticas en el proceso de Enseñanza de las cuatro operaciones
básicas acerca del trabajo grupal afirma:
“Los trabajos individuales o grupales son estrategias de
trabajo que ayudan el mejoramiento del proceso
enseñanza - aprendizaje, por medio de temáticas
expuestas dentro de la clase, plantea un desarrollo
mutuo entre estudiante y docente pues permite una
mejora a través de la revisión y guía necesaria, el fin de
esta metodología es acoger la relación entre los
estudiantes para poner practica investigativa
posteriormente”.
El párrafo expuesto anterior explica que el método basado en la metodología de
trabajo grupal implementa una importancia de relación con el docente y los
estudiantes, reconoce el factor de facilitador pero encaminado por cuenta propia el
desarrollo de algún problema expuesto a resolver dentro del aula, genera
confianza en el desarrollo y está presente para facilitar el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
32
Acciones de enseñanza
Las acciones de enseñanza son medidas que se utiliza para mejorar el aprendizaje
pues están compuestas por acciones que van en conjunto con objetivos planteados
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, la formación de estas acciones es la
elección de tareas impartidas en medio del desarrollo en el proceso las más
utilizadas son:
Introducción – Motivación: Se encuentra en la primicia de cualquier
tema a tratar por el docente al inicio de empezar el desarrollo, permite
analizar cuáles serán sus posibles posturas y de que estará relacionada la
temática en el desarrollo, genera entusiasmo y buena actitud ante lo que se
va ha realizar en el contexto.
Conocimiento Previo: Son utilizados por el docente presenta una
facilidad para hacer conocer los temas a tratar con los estudiantes, se
encuentra en varias fases del aprendizaje ya que el estudiante puede tener
ideas anteriores que generen un descubrimiento y basados al
conocimiento y la interrogante esta acción se adapta para generar
actividad.
Refuerzos: Son acciones utilizadas para facilitar el aprendizaje ya que
toma forma al estructurar los mismo conocimientos adquiridos de forma
dinámica y continua a través de la experiencia tomada en la temática, el
docente guía con esta acción al estudiante exponiendo el nivel de
comprensión.
33
Definición de Términos Básicos
1. Anatomo.- Término utilizado en la medicina para definir un estudio de
enfermedades cuya función principal es la identificar lesiones en tejido u
órganos.
2. Aprendizaje.- Relación obtenida entre un individuo y el entorno
cambiando relativamente el comportamiento de dicho sujeto que se ha
generado por la experiencia.
3. Biología.- Rama importante de las ciencias permite estudiar la interacción
de los seres vivos que habitan en el planeta tierra acercándose a obtener
datos posibles a una historia global y justificada del origen de un todo.
4. Bucle.- Instrucciones ejecutadas repetidamente en conjunto cumpliendo
una orden o formación ejecutada para terminar con su función.
5. Descubrimiento.- El encuentro o generalidad de algo nuevo definido
como hallazgo que estuvo oculto hasta ese momento y salió a flote al
encontrar.
6. Codificación.- Genera un concepto a través de un proceso con segmentos
de datos ubicándolos juntos para obtener un nuevo proceso.
7. Criterio.- Conforma un juicio, norma o decisión sobre una cosa
mencionada como una opinión para una determinación.
8. Enseñanza.- Proceso de interacción entre varios personajes transmitiendo
saberes de persona a persona, en la cual hay varias formas de entregar
dicho concepto en este caso pueden ser formales, no formales,
consistiendo en el acogimiento mutuo de información.
9. Estimulo.- Reacción que se obtiene entre el contacto de fenómenos físicos
externos con los internos del cuerpo para emitir señales reciprocas de
reacción, utilizado en la definición de anatomía. En la utilización
ecológica un estimulo es la interacción entre el medio a través de
condiciones, agentes o energías con el ser vivo.
10. Memoria.- Proceso en el cual el conjunto de imágenes, suceso o hechos
encontrados en un determinado tiempo pasa a la retención para ser
almacenada como información en el cerebro.
34
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador 2008
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo
de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y
cooperación.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en
la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia
lengua y ámbito cultural.
Art. 84.- De la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), establece: "Los
requisitos de carácter académico y disciplina rio necesarios para la aprobación de
cursos y carreras, clasificaran en el Reglamento de Régimen Académico, en los
respectivos estatutos, reglamentos y demás normas que rigen al Sistema de
Educación Superior ( ... )"
Art. 123.- "El Consejo de Educación Superior aprobará el Reglamento de
Régimen Académico que regulen los títulos y grados académicos. el tiempo de
duración, número de créditos de cada opción y demás aspectos relacionados con
grados y títulos, buscando la armonización y la promoción de la movilidad
estudiantil, de profesores o profesoras e investigadores o investigadoras"
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país,
en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
35
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional
de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos
de coordinación del sistema de educación superior con la Función Ejecutiva. Este
sistema se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación
para la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de
saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global.
Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por universidades y
escuelas politécnicas; institutos superiores técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y
conservatorios de música y artes, debidamente acreditados y evaluados. Estas
instituciones, sean públicas o particulares, no tendrán fines de lucro.
Los presentes artículos son relevantes en esta investigación ya que promueve que
todo ser humano puede acoger una buena formación sin la discriminación alguna
de cualquier índole, haciendo énfasis que es de pleno y libre como mejor sienta
su deseo de formarse; de igual manera está ligado totalmente a que una educación
superior debe ser de calidad formando mentes y creando seres que acojan sus
necesidades y gusto a formación pues el derecho implementada principalmente en
la instituciones públicas están totalmente regidas a dirigir la educación sin ningún
tipo de lucro.
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Art. 3.- Modelo general del régimen académico.- El régimen académico de la
educación superior se organiza a partir de los niveles de formación de la
educación superior, la organización de los aprendizajes, la estructura curricular y
las modalidades de aprendizaje o estudio y define las referencias epistemológicas
y pedagógicas de las carreras y programas que se impartan. Los enfoques o
modelos deben estar sustentados en una teoría educativa, desarrollada por cada
una de las IES.
36
Plan Nacional Toda una Vida 2017 -2021
Eje 1
Se reconoce según esta implementación:
Desde el punto de vista del desarrollo humano, la infancia — en particular
la primera infancia— es una etapa de especial relevancia: durante este
período se sientan las bases para el futuro desarrollo cognitivo, afectivo y
social de las personas (Cepal, 2016).
“Facilitar el acceso a la educación de calidad orientada a la realidad del
sector, el país y el mundo, que permita optar por alternativas de vida
diferentes. Tomando como punto de partida las tradiciones y costumbres
[…]” (Aporte Mauricio Lara, ecuatoriano en el exterior. Portal Plan para
Todos).
Objetivo 1
El cual objetivo está basado en la siguiente implementación:
El fortalecimiento de la educación entendida como un sistema integral resulta
prioritario; en este sentido, es necesario el fortalecimiento de la educación
intercultural bilingüe, la formación docente y una nueva articulación armónica
entre los actores del sistema de educación superior y la educación inicial,
básica y de bachillerato, de igual manera, es una temática de política pública la
vinculación de la educación técnica con el nivel superior y la respuesta de
estos dos niveles a la demanda de talento humano del nivel nacional y la
generación de oportunidades para la ciudadanía a lo largo del ciclo de vida;
sigue siendo un pendiente la respuesta eficiente a las demandas de una
educación especializada dirigida a personas con discapacidad, así como otros
factores sociales y económicos que reduzcan la posibilidad de acceder al
derecho a la educación. Por este motivo, la educación debe ser vista como un
derecho durante todas las etapas de la vida Contrato Social por la Educación.
Plantea según la citas del Eje y Objetivo 1, está centrada generalmente en todo
un derecho pues la educación siempre debe estar vinculada a todos y aunque
hay un índice grande de factores que no permite un pleno desarrollo de lo
37
pospuesto; entre ellos un tasa social y económica alta, esta fundamentación
aclara que su principal motivación es contribuir a que todos y todas puedan
gozar de una educación plena y si fronteras.
Caracterización de Variables
Variable independiente: La memorización a largo plazo.
Variable dependiente: Enseñanza de la biología.
Definición conceptual de variables:
La memorización a largo plazo. - Proceso en el cual se maneja información
adquirida a través de experiencias, conductas, acciones para recrear una nueva
información en un tiempo determinado y se mantiene en constante evaluación.
Enseñanza de la biología. - Impartición del conocimiento relacionado con la vida
y la naturaleza de la misma, favoreciendo a la reconstrucción de los hechos, datos
y experiencias en un aprendizaje significativo.
38
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación
La investigación presente está basado en la metodología que se aplicó con un
enfoque cualitativo - cuantitativo, es de tipo cualitativo por ser desarrollado con
un dirección educativa recolectando datos informativos en los estudiantes y
docentes para reconocer la realidad en relación acerca de la investigación; es
cuantitativo que a través de ello se utilizó instrumentos de medición para
recolectar datos que llevaron a un análisis estadístico obteniendo datos numéricos
que permitió el análisis para las conclusiones y recomendaciones en la
investigación.
Según la naturaleza de la investigación:
Es cualitativa según (Gutierrez Brito J. Del Val Cil, 2005) en la cual relaciona la
naturaleza disciplinaria, su enfoque es multiparadigmatico, pues la investigación
cualitativa está sometida a una seria relación humana ya sea en su perspectiva
naturalista como su comprensión interpretativa.
Según Lavayen 2007 citada por (Díaz, 2014) una investigación cualitativa es
formativa porque se asemeja a cómo piensan y sienten las personas ya que esta
implementado con técnicas estudiadas para obtener estas respuestas.
Modalidad de investigación:
En la presente investigación se utilizó dos modalidades de investigación: la
modalidad de investigación documental cuanto la investigación de campo
Documental. - Aquella que se encuentra en un estado temprano de la
investigación, contiene el contenido existente de manera sistemática dando como
pauta indagar más acerca de lo que se va tratar implementando habilidades,
información y conocimientos previos.
39
De campo. - Analiza el método científico para implementar en el ambiente la
situación a investigar para descubrir el problema expuesto y obtener un previo
diagnóstico, en ella se encuentra la interacción entre las variables.
Niveles de la investigación
Exploratoria. - Permite conocer lo que es abordar y tratar acercándose al problema
y aquella que involucra lo desconocido con lo conocido; la investigación
pretender relacionar las variables para su desarrollo obteniendo información
inicial para alcanzar un punto más rígido a continuar.
Descriptiva. - La investigación busca encontrar como la memorización de temas
que estudia la biología principalmente aquellos que contienen un orden específico
influye en el aprendizaje de manera positiva y negativa; el cual permite tomar
decisiones para mejorar una metodología de enseñanza.
Población y muestra
Por población se ha de entender “el conjunto total de elementos (objetos,
sujetos, hechos, fenómenos, procesos, etc.) que tienen características comunes y
que pueden ser motivo de investigación. (Cazco, V: 2012: 8).
Población dicho entendimiento es aquello que está sujeto a tener similares
características en un conjunto de lo cual las características son la obtención de
número de individuos constituyentes; en la investigación impartida se tomó como
referencia los siguientes informantes:
Estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales, Química y
Biología en la asignatura de Biología suman 232 en total lo cual se divide en los
siguientes cursos.
40
Matriz de Población
Cuadro No 1: Población de la investigación
Investigados Semestre Cantidad Porcentaje
Estudiantes
Primero “A” 38 16,37%
Primero “B” 21 9,05%
Primero “C” 23 9,9%
Segundo “A” 34 14.6%
Segundo “B” 34 14.6%
Tercero “A” 20 8,6%
Tercero “B” 21 9,05%
Cuarto “A” 30 12.9%
Cuarto “B” 11 4.7%
Total 232 100%
Fuente: Secretaria de la Carrera de Pedagogía en Ciencias Experimentales, Química y Biología –
U. Central
Por lo tanto, la población total en este caso está constituido por 232 personas.
Tomada como referencia a la población mencionada se procedió a realizar la toma
de muestra según la fórmula de aplicación.
Cuadro No 2: Población de expertos en la investigación
Investigados Asignatura Nombres
Docentes
Biología Celular Dra. Katia Morales
Laboratorios de Biología Lic. Yadira Quisaguano
Fuente: Secretaria de la Carrera de Pedagogía en Ciencias Experimentales, Química y Biología –
U. Central
41
Muestra
En el cálculo de la muestra se utilizo la siguiente fórmula:
m
n= e(m – 1) +1
232
n= 0.0025(232 – 1) +1
232
n= 0.0025(231) +1
n= 147.06
El tamaño de la muestra es de 147.06.
Operacionalización de las variables
El proyecto tiene como variable independiente a la memorización a largo plazo la
cual tiene relación con la memoria declarativa y no declarativa (largo plazo) que
parte a la descripción a un tipo de memoria y la concordancia que tiene con el
aprendizaje desde diferentes enfoques pero sujetadas entre sí; la segunda es la
variable dependiente denominada la enseñanza de la biología, esta se asemeja a la
textura metodológica que tiende a interpretar como influye la memorización en
esta enseñanza a través de estrategias y metodologías impartidas por los docentes
para un aprendizaje significativo.
42
Matriz de Operacionalización de Variables
Cuadro No 2: Variable independiente: La memorización a largo plazo
Conceptualización Dimensiones Indicadores Items Básicos
Técnicas e
Instrumentos
Encuesta Entrevista
La memorización a largo
plazo
Depósito que contienen la
información significativa del
pasado, conductas, acciones
adquiridas a través de la
experiencia por un tiempo
prolongado y se mantiene en
constante evolución
Ciencias en
relación a la
memoria
Neurociencia
Considera usted que se han tratado temas
acerca de la neurociencia en el proceso de
formación docente.
1 1
Neuropsicología
Conoce temas acerca de la
neuropsicología en el proceso de
formación docente.
2
Tipos de
Memoria a corto
plazo sensorial
En su formación como docente en la
enseñanza de la biología se ha impartido
clases como memorizar fórmulas,
analizar conceptos.
3 2
Memoria del Considera que en una clase magistral 4
43
memoria
trabajo actúa la memoria de trabajo aquella que
almacena y manipula la información más
relevante.
Memoria largo
plazo explícita
La memoria explícita es la recolección
intencional de información, por lo tanto
cuando el docente proporciona la
información en clases reconoce si actúa
esta memoria.
5 3
Memoria largo
plazo Implícita
La memoria implícita es la que interviene
en la ejecución de tareas, por lo que en
las prácticas de laboratorio de biología
reconoce si actúa esta memoria.
6 4
Procesos básicos
de la memoria
Codificación
Almacenamiento
Recuperación
En el aprendizaje de la biología considera
que se utiliza el proceso básico de la
memoria que es: El análisis, el
almacenamiento y la recuperación de la
información.
7
44
Interrelación
aprendizaje y
memoria
Importancia y
relación
Es importante para usted la interrelación
entre una memorización a largo plazo y el
aprendizaje para un buen desarrollo en el
proceso académico
8 5
Diferenciación
aprendizaje y
memoria
Es importante para usted que se debe
apartar la memorización del aprendizaje
para un buen desarrollo en el proceso
académico
9
Tipos de
aprendizajes
Repetitivo Al estudiar biología se debe utilizar la
repetición de contenidos. 10
Descubrimiento
En el aprendizaje de la biología considera
que existe innovación académica en el
aula.
11
Significativo
En clases de biología es importante
analizar y sintetizar información con su
propia interpretación para un buen
12 6
45
aprendizaje
Formas de
Aprendizaje
Visual
Auditivo
Al aprender biología considera
importante utilizar formas de aprendizaje
visual como: esquemas gráficos,
diapositivas, videos, etc. y auditivo
como: música, sonidos, etc
13 7
Kinestesico
En su formación docente se ha utilizado
dinámicas, juegos, sociodramas, etc en la
enseñanza de biología
14 8
Elaboración. – Flores Jurado Michelle
46
Cuadro No 3: Variable dependiente: Enseñanza de la Biología
Conceptualización Dimensiones Indicadores Items Básicos
Técnicas e Instrumentos
Encuesta Entrevista
Enseñanza de la Biología
Impartición del
conocimiento relacionado
con la vida y la naturaleza
de la misma, favoreciendo
a la reconstrucción de los
hechos, datos y
experiencias en un
aprendizaje significativo.
Metodología
de enseñanza
Expositiva
Considera usted que en la enseñanza de
biología la metodología expositiva
contribuye a una memorización a largo
plazo.
15 9
Interactiva
En la enseñanza de biología la
metodología interactiva como
participación en debates, mesa redonda,
ejercicios grupales, tecnologías
educativas, etc. contribuyen a una
memorización a largo plazo.
16 10
Descubrimiento
En la enseñanza de biología al utilizar
estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias, etc.
17 11
47
contribuyen a una memorización a largo
plazo.
Deductiva
Inductiva
En las prácticas de laboratorio de
biología se utiliza el razonamiento
inductivo y deductivo para contribuir a
una memorización a largo plazo.
18 12
Analógica o
comparativo
Considera que el docente debe utilizar
elementos teóricos que aplique a la
práctica real para una buena formación
integral.
19
Métodos de
enseñanza
Expositivos
Demostración
práctica
Trabajo grupal
El docente debe manejar demostraciones,
prácticas, trabajos grupales, exposiciones
orales para una buena enseñanza de
biología.
20
Introducción – La motivación al iniciar una clase entre
reflexiones, introducción al tema, charlas,
21
48
motivación
debe ser de manera constante para
enseñar biología.
Acciones de
enseñanza
Conocimiento
previo
Los conocimientos previos en la
enseñanza de biología como
antecedentes, historia, hechos anteriores
deben ser constantes para impartir una
nueva clase.
22
Refuerzos
Los trabajos, talleres, actividades de
refuerzo se deben mantener en cada clase
para enseñar biología.
23
Elaboración. – Flores Jurado Michelle
49
Técnicas e instrumentos
Las técnicas e instrumentos en las investigaciones recolectan la información según
el trabajo de campo que va a determinar cómo se lleva la investigación, juega un
rol muy importante ya que define la estructura en el proceso a investigar.
Según (Bernal, 2006) expresa que:
“La investigación cuantitativa tiene una gran variedad
de instrumentos y técnicas como la encuentra, entrevista,
test estandarizados y no estandarizados, pruebas
estadísticas, grupos focales y grupo de discusión, prueba
de rendimiento y la investigación cualitativa menciona
técnicas como entrevistas estructuradas y no
estructuras, nota de campo, análisis de documento,
cuestionarios, grabaciones”.
Lo mencionado anterior relaciona algunos posibles instrumentos encontrados en
la bibliografía para entender la variedad de técnicas e instrumentos que existen
para una investigación.
La presente investigación está relacionada con datos empíricos por los cual se
presenta la utilización de las siguientes técnicas:
Análisis de contenido de documento
Encuesta y su instrumento el cuestionario
Entrevista y su instrumento el formulario
En la presente la encuesta que se apoya con su instrumento el cuestionario de
evaluación constó de 23 preguntas, emitida a los estudiantes de la Carrera de
Pedagogía en las Ciencias Experimentales, Química y Biología y una entrevista
no estructurada constituida por 12 preguntas dirigidas a los docentes de dicha
Carrera; lo cual se elaboró con las variables dependientes e independientes con
50
respectivos indicadores para posteriormente validar con expertos en el tema de
investigación.
Validez de los instrumentos
Validez: En un tipo de estudio es la medición con su grado de confianza que se le
da en un nivel determinado en ello está la relación en mayor a menor grado,
aquello que se puede medir en las dimensiones e indicadores de las variables
aporta en la interferencia de la hipótesis a estudiar (Sánchez, 2013).
Confiabilidad: En la investigación la confiablidad es el grado de confianza que se
obtiene en los resultados investigados, representa básicamente el grado de
profundidad aceptable para dar una respuesta los datos obtenidos en la
investigación.
La investigación tomó como iniciativa de desarrollo la validez de los contenidos
considerando la relación de los objetivos en la investigación denotando la
confiabilidad y relación de las preguntas con la operacionalización de las variables
en la investigación.
Se tomó en cuenta las siguientes características para la validez del instrumento:
Preguntas a expertos y especialistas para la elaboración del instrumento
La elaboración de una encuesta y entrevista con su instrumento el
cuestionario
51
Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados
En la recolección de datos para investigar se procedió a sistematizar de forma
numérica para ser tabulados y contabilizados para posteriormente analizarlos e
interpretarlos, el desarrollo de la técnica se lo hizo de la misma manera en la
entrevista y encuesta procediendo a obtener los datos con sus resultados mediante
una base de datos para obtener tablas de cada pregunta y gráficos de barra,
pasteles para hacer el análisis e interpretación de los mismos.
La presente investigación indica de qué forma influye la memorización a largo
plaza en la enseñanza de la biología de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía
en las Ciencias Experimentales, Química y Biología a través de los resultados
obtenidos en el análisis e interpretación.
52
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En la recolección de datos dirigidos a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía
en las Ciencias Experimentales, Química y Biología fue un cuestionario de 23
ítems con preguntas a contestar de siempre, casi siempre, rara vez y nunca con un
total 147 encuestados.
En la entrevista realizada a los docentes de la Carrera de Pedagogía en las
Ciencias Experimentales, Química y Biología fue compuesta de 12 preguntas
cerradas recopilando así los datos requeridos.
La encuesta y entrevista permitió obtener los datos necesarios para conseguir
información requerida y determinar de qué forma influye la memorización a largo
plazo en la enseñanza de bilogía.
La información recopilada se presenta a continuación con el análisis e
interpretación de las tablas de acuerdo a los datos tomados por los estudiantes y
docentes.
Análisis e interpretación de la encuesta
Encuesta conformada por 23 preguntas de siempre, casi siempre, rara vez, nunca
en los estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología.
53
1. Considera usted que se han tratado temas acerca de la neurociencia en el
proceso de formación docente
Tabla No 1: Neurociencia en el proceso de formación
Escala Frecuencia Porcentaje
Tipo de
Respuesta
Siempre 2 1,4% POSITIVO
17,7% Casi
Siempre
24 16,3%
Rara vez 56 38,1% NEGATIVO
82,3% Nunca 65 44,2%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 1: Neurociencia en el proceso de formación
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: Del total de estudiantes encuestados el 38.1% indica
que no se han tratado temas de la neurociencia en la Carrera de Pedagogía en las
Ciencias Experimentales, Química y Biología mientras que un 17.7% expresan
que si se ha tratado el tema.
Los datos obtenidos evidencia que en gran porcentaje de estudiantes encuestados
indican que para su formación como docentes no han recibido clases con el tema
de la neurociencia.
54
2. Conoce temas acerca de la neuropsicología en el proceso de formación
docente
Tabla No 2: Neuropsicología en el proceso de formación
Escala Frecuencia Porcentaje
Tipo de
Respuesta
Siempre 4 2,7% POSITIV O
15,6% Casi
Siempre
19 12,9%
Rara vez 48 32,7% NEGATIVO
84,4% Nunca 76 51,7%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 2: Neuropsicología en el proceso de formación
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: Del total de estudiantes encuestados el 84.4% indica
que no se han tratado temas de la neuropsicología en la Carrera de Pedagogía en
las Ciencias Experimentales, Química y Biología mientras que un 15.6% expresan
que si se ha tratado el tema.
Los datos obtenidos evidencia que en gran porcentaje de estudiantes encuestados
indican que para su formación como docentes no han recibido clases con el tema
de la neurociencia.
55
3. En su formación como docente en la enseñanza de la biología se ha
impartido clases como: memorizar fórmulas, analizar conceptos, etc.
Tabla No 3: Clases con memorizar fórmulas, analizar conceptos
Escala
Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 33 22.5% POSITIVO
66,0% Casi
Siempre
64 43,5%
Rara vez 38 25,9% NEGATIVO
34,1% Nunca 12 8,2%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 3: Clases con memorizar fórmulas, analizar conceptos
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: En un 43.5% de encuestados indicaron que por lo
general si se utiliza la memorización de fórmulas y análisis de conceptos para
enseñar biología sin embargo un 25.9% de encuestados indican que rara vez se
utiliza la memorización de fórmulas y análisis de conceptos al momento de
enseñar biología.
Se evidencia con los datos obtenidos la utilización de estrategias como memorizar
fórmulas y analizar conceptos afirmando en una gran mayoría de los estudiantes
encuestados que los docentes imparten clases de biología de esa manera.
56
4. Considera que en una clase magistral actúa la memoria de trabajo aquella
que almacena y manipula la información más relevante.
Tabla No 4: Almacena y manipula la información
Escala
Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 36 24,5% POSITIVO
76,9% Casi
Siempre
77 52,4%
Rara vez 31 21,1% NEGATIVO
23,8% Nunca 4 2,7%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 4: Almacena y manipula la información
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: Del total de estudiantes encuestados un 46.9% indican
que la memoria de trabajo actúa en una clase magistral impartida en la enseñanza
de la biología, sin embargo un 23.8% indican que la memoria mencionada no
actual como tal en la clase magistral.
Los estudiantes encuestados en su mayoría mencionan que la memoria de trabajo
actúa en la clase magistral para una enseñanza de biología, por lo cual es relevante
el almacenamiento y manipulación de la información en la biología.
57
5. La memoria explícita es la recolección intencional de información, por lo
tanto cuando el docente proporciona la información en clases reconoce si
actúa esta memoria.
Tabla No 5: Proporciona la información en clase
Escala
Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 12 8.2% POSITIVO
61,3% Casi
Siempre
78 53,1%
Rara vez 42 28,6% NEGATIVO
38,8% Nunca 15 10,2%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 5: Proporciona la información en clase
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: En un 61,3% de encuestados indican que la memoria
explícita actúa cuando el docente proporciona la información en la clase, mientras
que un 38.8% de encuestados indican que esta memoria no actúa en la entrega de
información.
Los encuestados en su mayoría opinan que la memoria de trabajo actúa cuando el
docente entrega la información para una clase; es decir una información como
guía para desarrollar una clase de biología, esto expresa que es importante
mantener material o información para impartir temáticas tanto el docente como los
estudiantes para un aprendizaje significativo.
58
6. La memoria implícita es la que interviene en la ejecución de tareas, por lo
que en las prácticas de laboratorio de biología reconoce si actúa esta
memoria.
Tabla No 6: Prácticas de laboratorio
Escala Frecuencia Porcentaje
Tipo de
Respuesta
Siempre 22
15.0% POSITIVO
61,9% Casi
Siempre
69 46,9%
Rara vez 53 36,1% NEGATIVO
38,1% Nunca 3 2,0%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 6: Prácticas de laboratorio
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: En un 61,9% de encuestados expresan que en las
prácticas de laboratorio actúa la memoria implícita, sin embargo un 38.1% indican
que esta memoria no actúa con las practicas del laboratorio.
Tomando en consideración la mayoría de encuestados la memoria implícita actúa
en las prácticas de laboratorio ya que está relacionada con la ejecución de tareas,
por lo cual indica que es de mayor relevancia tomar estrategias relacionadas para
una enseñanza de biología.
59
7. En el aprendizaje de la biología considera que se utiliza el proceso básico
de la memoria que es: El análisis, el almacenamiento y la recuperación de
la información.
Tabla No 7: Proceso básico de la memoria
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de Respuesta
Siempre 33 22,4% POSITIVO
71,4% Casi Siempre 72
49.0%
Rara vez 35 23,8% NEGATIVO
28,6% Nunca 7 4,8%
Total 147 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 7: Proceso básico de la memoria
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: Del cien por ciento de estudiantes encuestados el
71.4% expresa que el proceso básico de la memoria actúa en el aprendizaje de la
biología, sin embargo un 28.6% indican que este proceso no tiene relación en el
aprendizaje.
Según la mayoría de los estudiantes encuestados indicaron que el proceso básico
de la memoria aquella que almacena, manipula y codifica la información está
intervenida en el `proceso de enseñanza aprendizaje de la biología.
60
8. Es importante para usted la interrelación entre una memorización a largo
plazo y el aprendizaje para un buen desarrollo en el proceso académico
Tabla No 8: Interrelación entre memorización y aprendizaje
Escala Frecuencia Porcentaje
Tipo de
Respuesta
Siempre 58 39.5% POSITIVO
84,4% Casi
Siempre
66 44,9%
Rara vez 16 10,9% NEGATIVO
15,7% Nunca 7 4,8%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 8: Interrelación entre memorización y aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: El 84.4% de estudiantes encuestados indicaron según
su opinión que es importante la interrelación entre la memorización y el
aprendizaje, mientras que un 15.7% expresaron que no es importante esta
interrelación.
En general con los encuestados según la opinión expresada la mayoría indica que
la memorización a largo plazo debe estar relacionada con el aprendizaje para que
sea significativo, por lo cual en la enseñanza de biología debe tener interrelación
con la memorización.
61
9. Es importante para usted que se debe apartar la memorización del
aprendizaje para un buen desarrollo en el proceso académico
Tabla No 9: Apartar la memorización del aprendizaje
Escala Frecuencia Porcentaje
Tipo de
Respuesta
Siempre 32 21,8% POSITIVO
65,3% Casi
Siempre
64 43,5%
Rara vez 32 21,8% NEGATIVO
34,7% Nunca 19 12,9%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 9: Apartar la memorización del aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: Según el total de estudiantes encuestados el 65.3%
expresaron que se debe apartar la memorización para un aprendizaje significativo
en el proceso académico, sin embargo un 34.7% no está de acuerdo en que la
memorización se deba apartar para un buen aprendizaje.
La referencia más elevada de encuestados hace énfasis en que se debe apartar la
memorización para un buen aprendizaje, tomando como referente esto se puede
indicar que en la formación como docentes se opte una estrategia metodológica
adecuado para que la memorización este aislada en la enseñanza de la biología.
62
10. Al estudiar biología se debe utilizar la repetición de contenidos.
Tabla No 10: Repetición de contenidos
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 36 24,5% POSITIVO
64% Casi
Siempre
58 39,5%
Rara vez 41 27,9% NEGATIVO
36,1% Nunca 12 8,2%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 10: Repetición de contenidos
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: En un 64% expresa que al estudiar biología se debe
utilizar la repetición de contenidos, mientras que un 36.1% no está de acuerdo con
la repetición de contenidos al estudiar biología.
Los estudiantes en su mayoría indican que no se debe apartar la repetición de
contenidos al enseñar biología, esto ayudaría a obtener un aprendizaje
significativo y a largo plazo.
63
11. En el aprendizaje de la biología considera que existe innovación
académica en el aula.
Tabla No 11: Innovación académica en el aula
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 22
15.0% POSITIVO
59,9% Casi
Siempre
66 44,9%
Rara vez 44 29,9% NEGATIVO
40,1% Nunca 15 10,2%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 11: Innovación académica en el aula
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: El 59.9% existe innovación académica en el aula para
enseñar y aprender biología, mientras que un 40.1 % de estudiantes encuestados
expresan que no existe innovación en las aulas.
Según los estudiantes encuestados hacen referencia al uso de innovación
académica en las aulas de manera usual para enseñar biología y en su formación
como docente el aprendizaje de dicha asignatura.
64
12. En clases de biología es importante analizar y sintetizar información con
su propia interpretación para un buen aprendizaje.
Tabla No 12: Análisis y Síntesis de Información
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 63
42.9% POSITIVO
85,1% Casi
Siempre
62 42,2%
Rara vez 15 10,2% NEGATIVO
15,0% Nunca 7 4,8%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 12: Análisis y Síntesis de Información
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: Del cien por ciento de estudiantes encuestados el
85.1% expresa que es importante analizar y sintetizar información con su propia
interpretación para un buen aprendizaje, mientras que un 15% indica que no es
necesario el análisis y síntesis de información en la enseñanza de la biología.
Los estudiantes en su mayoría expresaron que es importante analizar y sintetizar
información en la clase de biología, por lo cual se puede indicar que hay un buen
índice para utilizar esta estrategia en la clase de biología.
65
13. Al aprender biología considera importante utilizar formas de aprendizaje
visual como: esquemas gráficos, diapositivas, videos, etc. y auditivo
como: música, sonidos, etc.
Tabla No 13: Aprendizaje visual y auditivo
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 87 59,2% POSITIVO
85,7% Casi
Siempre
39 26,5%
Rara vez 16 10,9% NEGATIVO
14,3% Nunca 5 3,4%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 13: Aprendizaje visual y auditivo
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: Según la encuesta realizada a los estudiantes expresan
en su mayoría con un indicativo del 85.7% considera importante utilizar formas
de aprendizaje visual como: esquemas gráficos, diapositivas, videos, etc. y
auditivo como: música, sonidos, etc, sin embargo un 14.3% no está de acuerdo
con la utilización de formas visuales y auditivas para aprender biología.
En el aprendizaje de biología es muy relevante utilizar formas visuales y auditivas
para una enseñanza de la asignatura según el indicativo que tiene la encuesta
realizada a los estudiantes de la carrera expresando de esta manera una mayoría lo
cual enfatiza que es una buena forma de enseñanza.
66
14. En su formación docente se ha utilizado dinámicas, juegos, sociodramas,
etc. en la enseñanza de biología.
Tabla No 14: Dinámicas, juegos, socio dramas
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 31
21.1% POSITIVO
66,0% Casi
Siempre
66 44,9%
Rara vez 37 25,2% NEGATIVO
34,0% Nunca 13 8,8%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 14: Dinámicas, juegos, sociodramas
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: El 66% de los encuestados indican que en la
formación como docentes se ha utilizado dinámicas, juegos, sociodramas, etc. en
la enseñanza de biología, mientras que un 34% de estudiantes indicaron que no se
ha utilizado esta estrategia metodológica.
Se considera importante el uso de dinámicas, juegos, socio dramas en la
enseñanza de la biología ya que enfoca un mejor aprendizaje en los estudiantes
provocando en ellos un aprendizaje significativo y a largo plazo.
67
15. Considera usted que en la enseñanza de biología la metodología expositiva
contribuye a una memorización a largo plazo.
Tabla No 15: Metodología expositiva
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 24
16.3% POSITIVO
60,5% Casi
Siempre
65 44,2%
Rara vez 51 34,7% NEGATIVO
39,5% Nunca 7 4,8%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 15: Metodología expositiva
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: El 60.5% de estudiantes encuestados indican que la
metodología expositiva contribuye a una memorización a largo plazo sin embargo
el 39.5% indica que no es el caso a relación para una enseñanza de la biología.
En la enseñanza de la biología al utilizar la metodología expositiva ayuda a una
memorización a largo plazo según la encuesta realizada a los estudiantes con la
mayoría en acuerdo, por lo cual enfoca al aprendizaje significativo tomando como
referencia a los docentes en la impartición de la clase utilizando esta estrategia
metodológica.
68
16. En la enseñanza de biología la metodología interactiva como participación
en debates, mesa redonda, ejercicios grupales, tecnologías educativas, etc.
contribuyen a una memorización a largo plazo.
Tabla No 16: Metodología Interactiva
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 29
19.7% POSITIVO
69,4% Casi
Siempre
73 49,7%
Rara vez 36 24,5% NEGATIVO
30,6% Nunca 9 6,1%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 16: Metodología Interactiva
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: En su mayoría el 69.4% de encuestados afirman que
en la enseñanza de biología la metodología interactiva como participación en
debates, mesa redonda, ejercicios grupales, tecnologías educativas, etc.
contribuyen a una memorización a largo plazo.
La metodología interactiva se debe utilizar para la enseñanza de la biología según
los encuestados de la carrera ya que contribuye a una memorización a largo plazo
indicando así que ayuda a un aprendizaje significativo.
69
17. En la enseñanza de biología al utilizar estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. contribuyen a una
memorización a largo plazo
Tabla No 17: Estrategias de observación, comparación, semejanza y diferencia
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 42 28.6% POSITIVO
76,2% Casi
Siempre
70 47,6%
Rara vez 31 21,1% NEGATIVO
23,8% Nunca 4 2,7%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 17: Estrategias de observación, comparación, semejanza y diferencia
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: En su mayoría el 76.2% de encuestados afirman que
por lo general utilizan los docentes estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias en la enseñanza de la biología.
La estrategia metodológica de observación, comparación, análisis de semejanza y
diferencia aporta a una memorización a largo plazo y es utilizada en su mayoría
por los docentes de la carrera para enseñar biología.
70
18. En las prácticas de laboratorio de biología se utiliza el razonamiento
inductivo y deductivo para contribuir a una memorización a largo plazo.
Tabla No 18: Razonamiento inductivo y deductivo
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 42 28.6% POSITIVO
78,3% Casi
Siempre
73 49,7%
Rara vez 31 21,1% NEGATIVO
21,8% Nunca 1 0,7%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 18: Razonamiento inductivo y deductivo
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: En su mayoría el 78.3% indican que razonamiento
inductivo y deductivo contribuyen a una memorización a largo plazo con el uso de
prácticas de laboratorio en la enseñanza de la biología, sin embargo un 21.8%
indicaron que no es necesario las prácticas de laboratorio para un razonamiento
inductivo y deductivo.
Las prácticas de laboratorio es una estrategia metodología muy relacionada con la
memorización a largo plazo para la enseñanza de la biología según los estudiantes
encuestados por su gran mayoría de opinión positiva en esta relación.
71
19. Considera que el docente debe utilizar elementos teóricos que aplique a la
práctica real para una buena formación integral.
Tabla No 19: Elementos teórico a la práctica real
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 60
40.8% POSITIVO
86,4% Casi
Siempre
67 45,6%
Rara vez 14 9,5% NEGATIVO
13,6% Nunca 6 4,1%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 19: Elementos teórico a la práctica real
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: El 86.4% de estudiantes expresan que el docente debe
utilizar elementos teóricos que aplique a la práctica real para una buena formación
integral, mientras que un 13.6% indica que no es relevante la utilización de
elementes teóricos a la práctica real.
Tomando como referencia en su mayoría de encuestados al indicar que es
importante tomar elementos teóricos para una práctica real en la formación
integral, es necesario expresar que esta estrategia metodología contribuye a una
memorización a largo plazo y reconoce que existe un aprendizaje significativo.
72
20. El docente debe manejar demostraciones, prácticas, trabajos grupales,
exposiciones orales para una buena enseñanza de biología.
Tabla No 20: Demostraciones, practicas, trabajos grupales, exposición oral
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 67 45.6% POSITIVO
89,1% Casi
Siempre
64 43,5%
Rara vez 14 9,5% NEGATIVO
10,9% Nunca 2 1,4%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 20: Demostraciones, practicas, trabajos grupales, exposición oral
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: El 89.1% de estudiantes encuestados afirman que es
necesario manejar demostraciones, prácticas, trabajos grupales, exposiciones
orales para una buena enseñanza de biología, mientras que el 10.9% indica que no
es necesario utilizar esta estrategia siempre para una enseñanza en la asignatura
mencionada.
Las demostraciones, practicas, trabajos grupales, exposiciones orales hacen un
aprendizaje significativo en la enseñanza de la biología según la mayoría de
estudiantes encuestados por lo cual contribuye a una memorización a largo plazo.
73
21. La motivación al iniciar una clase entre reflexiones, introducción al tema,
charlas, debe ser de manera constante para enseñar biología.
Tabla No 21: Motivación al iniciar una clase
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 79
53.7% POSITIVO
84,3% Casi
Siempre
45 30,6%
Rara vez 18 12,2% NEGATIVO
15,6% Nunca 5 3,4%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 21: Motivación al iniciar una clase
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: El 53.7% de estudiantes encuestados expresaron que
siempre se debe utilizar la motivación para iniciar una clase, mientras que el
12.2% indica que solo a veces es necesaria una motivación para iniciar una nueva
clase en la enseñanza de la biología.
La referencia expresada según la mayoría de los encuestados hace un
reconocimiento pleno acerca de la motivación al iniciar una clase en la enseñanza
de la biología ya sea con la utilización de una reflexión o una o una pre-
introducción al tema.
74
22. Los conocimientos previos en la enseñanza de biología como
antecedentes, historia, hechos anteriores deben ser constantes para impartir
una nueva clase.
Tabla No 22: Conocimientos previos
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 57
38.8% POSITIVO
86,4% Casi
Siempre
70 47,6%
Rara vez 16 10,9% NEGATIVO
13,6% Nunca 4 2,7%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 22: Conocimientos previos
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: Del cien por ciento de encuestados el 86.4% indican
que los conocimientos previos en la enseñanza de biología como antecedentes,
historia, hechos anteriores deben ser constantes para impartir una nueva clase, sin
embargo el 13.6% indican que no es necesaria esta constancia.
Los conocimientos previos son importantes para iniciar una nueva clase de
biología según la mayoría de encuestados en la opinión positiva que tiene al
utilizar esta estrategia ya que permite un buen aprendizaje y de manera
significativa.
75
23. Los trabajos, talleres, actividades de refuerzo se deben mantener en cada
clase para enseñar biología.
Tabla No 23: Trabajos, talleres, actividades de refuerzo
Escala Frecuencia Porcentaje Tipo de
Respuesta
Siempre 66
44.9% POSITIVO
85,0% Casi
Siempre
59 40,1%
Rara vez 16 10,9% NEGATIVO
15,0% Nunca 6 4,1%
Total 147 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología Elaborado por: Flores Michelle
Gráfico No 23: Trabajos, talleres, actividades de refuerzo
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales,
Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
Análisis e interpretación: El 85% de estudiantes encuestados indicaron los
trabajos, talleres, actividades de refuerzo se deben mantener en cada clase para
enseñar biología, mientras que un 15% expresan que esa estrategia no debe ser
constante.
Según la mayoría de los estudiantes en la encuestas expresan que es necesario
mantener talleres, actividades de refuerzo para una buena enseñanza de la
biología, tomando en cuenta esto contribuye a un aprendizaje significativa y se
relaciona con la memorización a largo plazo si el docente toma mayormente esta
estrategia metodológica.
76
Análisis e interpretación de la entrevista
Entrevista de 12 preguntas cerradas dirigidas a los docentes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales, Química y Biología
en el área de Biología.
Tabla 24: Entrevista realizada a los docentes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales, Química y Biología
Preguntas realizadas a los
entrevistados
Dra. Katia Morales
Licenciada de Biología Celular
Lic. Yadira Quisaguano
Licenciada del Laboratorio de Biología
Conclusiones
Considera usted que se han
tratado temas acerca de la
neurociencia en el proceso de
formación docente de los
estudiantes.
Realmente no tengo
conocimiento si existen
asignaturas relacionadas con la
neurociencia como tal sin
embargo se que los estudiantes
reciben psicología, pero al
hablar de neurociencia estamos
hablando del desarrollo de otras
capacidades de los estudiantes
que si bien es cierto la
psicología puede abordar
Si se han tratado los temas de
neurociencias cuando se da la
asignatura de psicología pero es
muy superficial no se toca a
fondo, es un tema muy recorrido
que se ha impartido en la
Carrera pero como se menciona
no tiene gran profundidad.
Mediante la expresión de cada
docente se observa que en la
Carrera se han tratado temas con
relación a la neurociencia pero
de manera muy rápida en la
asignatura de psicología y no
hay una profundidad en ello.
77
algunas pero no es así como la
neurociencia
En la enseñanza de la biología
se ha impartido las clases con
memorizar fórmulas, analizar
conceptos.
Si de hecho porque unas de las
habilidades cognitivas del
desarrollo es la memorización, si
nosotros vamos en algo
jerárquico según el desarrollo de
habilidades memorizar es parte
del aprendizaje obviamente que
en la biología no se debe centrar
en la memorización, es una parte
pequeñita pero realmente en las
biologías lo que se debe alcanzar
son el desarrollo de habilidades
cognitivas de más alto nivel
como la evaluación, el análisis,
la síntesis, la criticidad por
ejemplo.
En la enseñanza de biología si se
debe y se ha tomado esta
estrategia de memorizar
formulas, analizar conceptos
porque tiene relación con varios
temas que esta asignatura
imparte de hecho está
relacionada con el aprendizaje,
ahora lo que se puede denotar
con los estudiantes es que
efectivamente se utiliza una
memorización a corto plazo para
dar pruebas o conocer
protocolos en ese momento de la
práctica, mas no de manera larga
y esto hace que se vea una
Evidentemente en la carrera los
docentes han utilizado
estrategias con memorizar
formulas y analizar conceptos
principalmente al dar la
asignatura de biología porque es
importante utilizar esta
estrategia porque esta
asignatura tiene temas cerrados.
78
relación entre un buen
aprendizaje o no.
La memoria explícita es la
recolección intencional de
información, por lo tanto
cuando usted proporciona la
información en clases reconoce
si actúa esta memoria.
Si porque cuando uno da clases
en el proceso existen estrategias
para ir verificando el aprendizaje
de conocimientos en los
estudiantes entonces eso nos
permite a nosotros como
docentes poder dar un giro en el
caso de que no estemos
conscientes en el que el
estudiante vaya recolectado esa
información.
Efectivamente está actuando
esta memoria ya que es notorio
en los estudiantes recolectar la
información que como docente
imparto porque de alguna
manera es una facilidad para
ellos, en cuanto a saber si el
aprendizaje a través de ello es
bueno no podría mencionar un si
efectivo ya que depende mucho
como utilizan esa información
para procesar en el aprendizaje
de cada uno
La memoria explicita está
relacionada cuando se facilita la
información al estudiante, ayuda
a que mejore el aprendizaje
porque es una facilidad que el
docente da; permite reconocer
en qué punto el estudiante no ha
comprendido lo que se está
enseñando ya que todos tendrían
lo mismo y es de una menara
más fácil saber que se puede
reforzar.
La memoria implícita es la que
interviene en la ejecución de
tareas, por lo que en las
De hecho las actividades
practicas nos permiten
reconocer varias habilidades no
Como mencione anteriormente
estas memorias se encuentra
relacionadas totalmente con lo
La memoria implícita está
estrechamente relacionada con
las prácticas de laboratorio como
79
prácticas de laboratorio de
Biología reconoce si actúa esta
memoria.
solo la ejecución de tareas
entonces ahí podemos ver que
los estudiantes tienen dificultad
por ejemplo para seguir
protocolos o seguir ordenes o
tienen dificultad para organizar
información, o para recoger
información de lo que resulta los
experimentos entonces si se
puede observar a través de una
práctica de laboratorio las
habilidades en la ejecución de
tareas
que estas preguntando, y en una
práctica si actúa esta memoria
ya que los estudiantes al hacer
algún experimento están
ejecutando tareas sistemáticas
con pasos a seguir, y en cuestión
de que sea significativo o que
ellos recuerden a futuro depende
mucho del desenvolvimiento en
la concentración que ellos tienen
a ejecutar la práctica.
es evidente al realizar algo
práctico se desarrollan mejor las
habilidades cognitivas de cada
estudiante haciendo de esto un
aprendizaje a largo plazo.
Es importante para usted la
interrelación entre una
memorización a largo plazo y
el aprendizaje para un buen
desarrollo en el proceso
académico.
Si de hecho todo los
conocimientos deberían
quedarse en la memoria de largo
plazo para que de esa manera el
estudiante pueda rescatar esa
Claro para mí como docente es
importante que se relacione una
memorización a largo plazo
porque estamos denotando que
existe un buen desarrollo
La interrelación entre una
memorización alargo plazo es
muy importante porque ayuda a
tener un desarrollo bueno para
un aprendizaje significativo
80
información y aplicar esa
información en la resolución de
un problema claro que si se
quedaría la información en una
memoria a corto plazo no
serviría de mucho no.
cognitivo en el estudiante ayuda
de alguna manera el aprendizaje,
ya que ellos podrían poner en
práctica con la vida porque
siempre se van a acordar de que
se trataban los temas que
aprendieron, si hablamos de la
biología es notorio que debe
existir un aprendizaje con la
memorización a largo plazo pues
también imparte los
conocimientos relacionados con
la vida y no está de más que
ellos a partir de eso pueden
desenvolverse en sus vidas.
cuando la enseñanza con esta
técnica es utilizada
correctamente, permitiendo al
estudiante mejorar su proceso
académico.
En clases de biología es
importante analizar y
sintetizar información con la
Si es importante hacer ensayos
de escritura que en la cual
intervengan el análisis y síntesis
Si es importante que ellos den su
propio concepto a través del
análisis de un tema determinado
Es importante que en biología se
analice y se sintetice la
información para poder
81
propia interpretación del
estudiante para un buen
aprendizaje.
de información que tenga el
estudiantes pero uno como
docente tiene que estar
pendiente de la interpretación
del estudiante como están en un
proceso de aprendizaje pueden
desviar al interpretación a algo
que realmente no es, en ciencia a
veces las cosas son o no son.
ya que ahí como docente
evidenciamos que ellos han
tenido un buen aprendizaje y
podría decir que la memoria
largo plazo actúa de mejor
manera utilizando esta estrategia
de enseñanza.
comprender mejor la temática
que se esta tratando y de esa
manera el estudiante tendrá un
aprendizaje bueno con el
desarrollo de sus habilidades a
largo plazo, porque permite que
al analizar la memoria de cada
estudiante este activada.
En el proceso académico para
enseñar biología considera
importante utilizar formas
visuales como: esquemas
gráficos, diapositivas, videos,
etc. y auditivo como: música,
sonidos, etc.
Si de hecho los videos por
ejemplo son una forma de traer
al aula la realidad que no la
podemos traer como docentes,
las diapositivas para presentar
imagines, los gráficos para
poder sintetizar y analizar la
información a mucha dificultad
que yo he visto en el análisis de
Efectivamente estas estrategias
va a ayudar a que el estudiante
desarrolle mejor sus habilidades
cognitivas, primero porque
mediante lo visual ellos también
están conectándose con una de
sus memorias y lo mismo pasa
con el auditivo, como sabes cada
estudiante aprende de diferente
Es importante utilizar formas
visuales y auditivas para enseñar
biología, primero porque
permite que sea dinámica la
enseñanza y segundo porque de
esa manera es significativa
principalmente en relación a la
asignatura de biología ya que
esta contiene temas para
82
datos y gráficos estadísticos u
organizar un esquema con la
información que tiene el docente
le veo que les resulta bastante
complejo, en cuanto a música y
sonido de ¡hecho eta
comprobado de que mientras los
estudiantes ejecutan una tarea
podemos poner música solo para
que exista un ambiente de
relajación y que puedan ellos
desarrollar mejor sus habilidades
forma y esto ayuda mucho a ese
desarrollo, ahora de que esta sea
a largo plazo no podría decirlo
exactamente porque como te
menciono depende mucho de la
forma en cómo cada estudiante
aprende.
desenvolverse mucho mejor en
la enseñanza.
Usted ha utilizado dinámicas,
juegos, sociodramas, etc. en la
enseñanza de biología.
Si realmente si lo que más he
utilizado es CAJU que me
parece una herramienta que nos
ayuda a memorizar conceptos
por ejemplo y también nos
permite ir en la marcha
Lamentablemente para mí como
docente de laboratorio se me ha
hecho muy difícil poner en
práctica estas estrategias
primero porque el tiempo no me
ha dado ellos deben cumplir con
Se ha utilizado poco las
dinámicas y juegos ya que
depende mucho del tiempo
planificado en cada temática a
explicar con la enseñanza que se
le da en la biología por lo cual es
83
determinando si está
aprendiendo o no.
una práctica de laboratorio y
debo mandar indicaciones y
seguir protocolos, y también
porque en un laboratorio no es
tan efectivo realizar esto ya que
aquí encontramos material
delicado que se debe tomar en
cuanta, pero en una clase aparte
si es recomendable que se utilice
estas estrategias ya que mediante
esto los estudiantes tendrán un
buen aprendizaje y a la vez se a
largo plazo porque es divertido
aprender y enseñar de esa
manera.
una estrategia que está presente
en la Carrera pero de una forma
poco correcta al utilizar.
Considera usted que en la
enseñanza de biología la
metodología expositiva
Solo metodología expositiva no
pero si esta metodología
expositiva es combinada con
Como docente yo considero que
no, que esta enseñanza
contribuye mas a una
La metodología expositiva
contribuye a la memorización a
largo plazo siempre y cuando
84
contribuye a una
memorización a largo plazo.
otros métodos de enseñanza en
la cual el estudiante sea el centro
y participe en la elaboración de
tareas y actividades muy bien
puede ser un complemento para
poder desarrollar la memoria a
largo plazo
memorización a corto plazo ya
que muchos estudiantes solo
aprenden la parte que ellos debe
exponer mas no lo demás y de
esa manera ellos se van a olvidar
rápido, ya que no van a entender
de qué mismo se trata cada
tema, pero ahora si hablamos de
una exposición sola y que el
estudiante tenga un tema
especifico a desarrollar si ayuda
a una memorización a largo
plazo porque al exponer estamos
desarrollando diferentes formas
cognitivas y a vez entendemos el
tema para poder expresar a otras
personas.
esta estrategia metodológica este
empleada correctamente, en la
Carrera no es el caso acá se está
utilizando incorrectamente por
eso el aprendizaje es a corto
plazo y no a un periodo de
relevancia para que sea
significativo.
Si con lo dije anteriormente Si de esta manera esta estrategia La metodología interactiva
85
En la enseñanza de biología la
metodología interactiva como
participación en debates, mesa
redonda, ejercicios grupales,
tecnologías educativas, etc.
contribuyen a una
memorización a largo plazo.
estas seria de técnicas o
metodologías que
complementaria una
metodología expositiva para
poder desarrollar la memoria a
largo plazo de hecho cuando los
estudiantes debaten eso implica
que tenga que leer, analizar
información a asumir inclusive
una posición con respecto a un
tema y eso que la información
vaya a la memoria de largo
plazo.
metodológica si ayuda mucho a
que el estudiante interactué
como una memorización a largo
plazo porque ellos para entrar a
un debate deben conocer el tema
y lo único que se haría con los
demás es reforzar eso con
diferentes puntos de vista
contribuyendo a un buen
aprendizaje.
contribuye a la memorización a
largo plazo siempre y cuando
esta estrategia metodológica este
empleada correctamente, en la
Carrera no es el caso acá se está
utilizando incorrectamente por
eso el aprendizaje es a corto
plazo y no a un periodo de
relevancia para que sea
significativo.
En la enseñanza de biología al
utilizar estrategias de
observación, comparación,
análisis de semejanzas y
diferencias, etc. contribuyen a
una memorización a largo
Si realmente lo que acabas de
explicar es como una secuencia
que van desarrollando los
estudiantes primero observo
luego comparo y analizan,
Si contribuye esta estrategia ya
que mediante ese análisis
pueden sacar los estudiantes su
propio aprendizaje de manera
diferente claro esta como cada
En la enseñanza de biología la
utilización de estrategias con
relación a la observación,
comparación y análisis de
semejanzas y diferencias
86
plazo.
establecen diferencias y
semejanzas, cuando un
estudiante logra establecer
diferencias y semejanzas y
describir un hecho o fenómeno
biológico es porque la
información se está
almacenando en la memoria a
largo plazo.
estudiante aprende, de hecho
esto ayuda mucho a tener una
relación total con la memoria
largo plazo y no a corto plazo
porque ayuda interactuar
diferente tanto la enseñanza
como en el aprendizaje.
contribuyen a una
memorización a largo plazo en
la Carrera; se utiliza esta
metodología cuando se está
impartiendo clases de biología
pero de una manera no tan
fortalecida por lo cual el
aprendizaje en lo estudiantes es
a un corto plazo; es decir que los
docentes utilizan esta estrategia
pero no de manera correcta para
que sea significativa.
En las prácticas de laboratorio
de biología se utiliza el
razonamiento inductivo y
deductivo para contribuir a
una memorización a largo
plazo.
Bueno de hecho el razonamiento
inductivo y el deductivo es un
método de generación de la
ciencia y de la biología en si a
través de la experimentación y
como tal si contribuyen a
El razonamiento inductivo y
deductivo ya en si está
contribuyendo a la memoria a
largo plazo porque como lo
mencionas es razonamiento ellos
acogen y sacan la información
El razonamiento inductivo y
deductivo está totalmente
relacionado con la
memorización a largo plazo pero
en la Carrera lo docentes utilizan
esta metodología de forma
87
formar una memorización a
largo plazo
están memorizando de manera
larga no a corto plazo y si en
esta estrategia ahí una relación
total con lo que mencionas.
rápida, siendo esta un problema
para desarrollar bien las
habilidades cognitivas de cada
estudiante.
Fuente: Entrevista a los Docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología
Elaborado por: Flores Michelle
88
CAPITULO V
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones Parciales
En la formación como docentes de la Carrera no se ha impartido clases de
neurociencia y neuropsicología.
La mayoría de docentes al enseñar biología utilizan estrategias
metodológicas como: memorizar fórmulas, análisis y síntesis de
conceptos, desarrollo con formas visuales y auditivas, sin dejar a un lado
las dinámicas, juegos, sociodramas aportando a una memorización en el
estudiante.
En la enseñanza de biología la mayoría de los docentes realiza prácticas de
laboratorios, clase invertida de esta manera la memorización actúa en la
memoria de trabajo, memoria explícita e implícita.
La memorización a largo plazo interrelaciona con estrategias
metodológicas bien empleadas, lo cual no se debe apartar el uso de la
memorización para aprender biología.
La innovación académica en la formación como docentes es fundamental
para un buen desarrollo en el aprendizaje incluye el uso adecuado de
estrategias que utilicen metodologías como expositiva, interactiva,
observación, comparación, prácticas de laboratorio porque permiten
mejorar la enseñanza para obtener un aprendizaje a largo plazo.
Es importante que el docente mantenga la motivación al iniciar una nueva
clase para obtener la captación directa del estudiante, de esta manera es
necesario tener conocimientos previos por parte del estudiante en el aula.
89
Conclusiones Generales
Se identifica que la memorización a largo plazo en la enseñanza de la
biología de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias
Experimentales, Química, periodo 2018-2019 se encuentra presente al
utilizar los docentes estrategias metodológicas relacionadas para enseñar
biología sin embargo estas estrategias no son utilizadas para obtener un
aprendizaje significativo; los docentes utilizan estrategias diferentes en la
enseñanza relacionada con la memorización pero según la realidad de la
Carrera se enfoca mas en un aprendizaje a corto plazo.
La memorización a largo plazo en la enseñanza de la biología según los
estudiantes de la Carrera a través del análisis está presente en estrategias
metodológicas usadas por los docentes, pero no tiene una influencia mayor
a largo plazo sino esta mas dirigida a un aprendizaje de corto plazo.
Las estrategias metodológicas utilizadas en la enseñanza de la biología por
los docentes con ejecución de tareas, proporcionar la información al
estudiante, clase magistral, memorizar formulas, el análisis y síntesis de
conceptos, materiales que ayuden en el aprendizaje visual y auditivo, las
dinámicas, juegos y sociodramas, la metodología expositiva, interactiva,
por descubrimiento, deductiva e inductiva, analógica, mantener los
conocimientos previos y utilizar refuerzos según los estudiantes
determinan que si se relaciona con la memorización a largo plazo sin
embargo estas no son bien empleadas en el aprendizaje por lo cual es a
corto plazo.
El aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las
Ciencias Experimentales Química y Biología no es significativo con las
estrategias metodológicas empleadas por los docentes conllevan a la
utilización de la memoria a corto plazo mas no de una a largo plazo.
90
Recomendaciones
Es recomendable utilizar la memorización a largo plazo para tener un
mejor enfoque en el aprendizaje que permite el desarrollo de habilidades
cognitivas a largo plazo y de manera significativa a través de la utilización
de estrategias metodológicas correctas que se asemejen a dicha memoria.
Se recomienda que los docentes de la Carrera encaminen a los estudiantes
en su formación como docentes el uso correcto de estrategias
metodológicas que conlleven a un aprendizaje significativo de manera
dinámica y relevante en temas relacionados con la vida diaria a través de la
enseñanza de la biología.
Es recomendable mantener una memorización a largo plazo con los temas
de la biología más exactos como leyes, fórmulas entre otros a través de
maneras dinámicas de enseñar sin dejar a un lado la importancia de
mantener y hacer que los estudiantes tengan el interés con la asignatura de
la biología.
Se recomienda implementar una guía de estrategias metodológicas
enfocadas a una enseñanza significativa a través del uso de la
memorización de manera dinámica para que el aprendizaje sea utilizado a
lo largo de la vida.
91
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
GUIA CON DIEZ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DINÀMICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÌA
Una enseñanza significativa para la Biología
Autora: Flores Jurado Michelle Alexandra
Tutor: MSc. Wilman Iván Ordóñez Pizarro
Quito, diciembre del 2018
92
INTRODUCCIÓN
En la presente investigación se denotó que ciertas estrategias metodológicas
aportan a una memorización a largo plazo para la enseñanza de la biología,
tomando en cuenta el desarrollo que tiene la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología según la enseñanza que imparten los
docentes para una formación en los estudiantes es notorio expresar que se puede
afinar estas estrategias metodológicas con las formas de enseñar, siguiendo un
modelo que contribuya un aprendizaje significativo a largo plazo, para lo cual la
presente guía tiene como objetivo aportar al proceso de enseñanza- aprendizaje
para la formación de los futuros docentes de la Carrera, siendo la razón principal
para mejorar la enseñanza de la biología de una forma dinámica sin dejar a un
lado la memorización.
La guía esta estructura con diez estrategias metodológicas de manera dinámica
con pasos a seguir que pueden ser aplicados en una clase de biología, consta del
siguiente nombre: Una enseñanza significativa en la biología.
93
OBJETIVO GENERAL
Facilitar a los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología una guía dinámica y corta sobre
estrategias metodológicas que se puedan implementar en una clase de
biología a través de la compresión y memorización a largo plazo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Adecuar el desarrollo de la enseñanza de la biología con actividades,
formas variadas de enseñar con estrategias metodologías en la guía para
los docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Química y Biología.
Proponer la utilización de la guía a los docentes de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología para
enseñar biología.
94
JUSTIFICACIÓN
Las posibilidades para que los estudiantes mantengan un aprendizaje significativo
depende mucho de cómo el docente imparte una clase, es ello que mediante la
formación que se obtiene en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología para ser docentes es necesario tener una
amplitud de estrategias metodológicas, que aporten a un aprendizaje a largo plazo,
ya que cada estudiante aprende de diferente manera, pues el rol del Docente es
poder manejar cualquier situación a través de la enseñanza.
En la biología se reconoce que es una asignatura muy dinámica en la cual se
puede denotar que al implementar cualquier estrategia esta va a ser de forma
dinámica, según cita (Diaz Monsalve, 2001) que la estrategia es un plan de acción
ordenado, tiene destreza, habilidad, es el arte de dirigir un asunto, de maniobrar
una táctica.
Las estrategias metodológicas permiten al docente el desenvolvimiento de una
buena clase principalmente de las Ciencias con amplitud de temáticas dinámicas
de la biología, aquella que el ser humano hace para la regulación de actividades,
enfoques y dinámicas con actividades; los cambios en la educación son necesarios
para una mejora a través nuevos modelos y formas de enseñar desde tiempos
antiguos las formas tradicionales hasta tiempos actuales con el uso del
razonamiento y el análisis, se toma en referencia para reconocer que ciertos
parámetros que no han desaparecido desde luego la de memorizar para aprender
algunas temáticas en la Biología.
El énfasis mencionado es lo que impulsa a la creación de una guía con estrategias
metodológicas que lleve a cabo un aprendizaje significativo y a largo plazo pues
esta propone desarrollar habilidades sin dejar a un lado la memorización de forma
dinámica.
95
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Estrategia metodológica
La estrategia metodológica es un plan de acción, con un fin determinada que
aporta al dirigir un asunto a través de una forma ordenada, permite interactuar con
actividades impartidas por el ser humana para una relación con los demás, son
cambiantes y se acoplan según la técnica a utilizar.
Según (Guzmán, 2016) indica lo siguiente:
“Una estrategia metodológica es aquella que contiene
procedimientos con un objetivo determinado, ayuda al
sentido, el aprendizaje de manera significativa y conlleva
a los conocimientos, tomando de manera previa para
elección, coordinación y aplicación en las habilidades”.
Según la cita impartida una estrategia metodológica aporta al aprendizaje
significativo ya que conlleva un objetivo determinado con coordinación, de
manera previa y ayuda a las habilidades a desarrollar; interactúa con
procedimientos de manera específica y contiene amplitud al ser aplicada.
96
ÍNDICE 1. Introducción
2. ¿Qué es una estrategia metodológica?
3. ¿Aportan las estrategias metodológicas a un aprendizaje significativo?
4. ¿Cómo aporta la dinámica y la memorización?
5. Metodologías para una enseñanza en la biología
5.1. Metodóloga Expositiva y su estrategia
5.2.Metodología Inductiva y su estrategia
5.3.Metodología Deductiva y su estrategia
5.4.Aprendizaje cooperativo y su estrategia
5.5. Metodología Interactiva y su estrategia
5.6. Practicas de Laboratorios y su estrategia
5.7. Método basado en la lógica de la disciplina científica y su estrategia
5.8. Metodología basada en la psicología del estudiante y su estrategia
5.9. Metodología globalizada y su estrategia
5.10. Metodología heurística o de descubrimiento y su estrategia
6. Importancia en la enseñanza de la biología
7. Bibliografía Citada
97
La educación a través de los tiempos se ha ido acoplando a como la sociedad se
va desarrollando de manera que han cambiado las habilidades cognitivas siendo
un desafío para los docentes enfrentarse a cómo manejar las situaciones
presentadas en el aula de clase pues como es notorio el docente cumple un papel
fundamental para mantener un aprendizaje significativo brindando al desarrollo
integral del estudiante.
La presente guía motiva el desarrollo de obtener un aprendizaje significativo a
través de estrategias metodológicas que se relacione la memorización de manera
dinámica y a largo plazo en la enseñanza de la biología.
¿Qué es una estrategia metodológica?
¿Aportan las estrategias metodológicas a un aprendizaje significativo?
INTRODUCCIÓN
Las estrategias metodológicas aportan a
un aprendizaje significativo cuando el
docente las emplean de manera correcta
ya sea con una forma dinámica de
enseñar, son relevantes para un buen
desarrollo en la formación y permite
romper esquemas tradicionales de
copia y dictado.
La estrategia metodologíca es un plan
con características llevadas al
aprendizaje, ajustado a procedimientos,
recursos, criterios y principios a un
desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotores identificando en el proceso
de enseñanza aprendizaje una evaluación.
98
¿Cómo aporta la dinámica y la memorización?
Metodologías para una enseñanza en la biología
Metodología Expositiva y su estrategia
La metodología expositiva según (Katherine, 2018) expresa que cada estudiante
tiene la función principal de desarrollar un comunicado de dicho tema para ser
entendido por los demás, controla conocimientos específicos, interactúa con
diferentes puntos de vista y desarrolla un análisis final que es interpretado por la
misma persona para ser expresado de forma oral.
Según (Contreras, 1990) la metodología expositiva es recomendable usar la
siguiente estrategia:
El aprendizaje con la memoria ayuda van modificando el desarrollo en la estructura
cerebral de forma evolutiva; una dinámica ayuda a mejorar ese desarrollo porque
permite activar redes conectadas en el cerebro con los antiguos recuerdo y los
nuevos.
Según (Andalucía, 2010) el concepto de dinámica conlleva la relación entre una
herramienta que mantiene la rutina de la clase de manera activa, de esta forma
cuando el estudiante se aburre la dinámica en la clase interviene para recuperar
aquella información que están asemejando cada estudiante.
1) Implementar en la clase la formación de
grupos de trabajo a desarrollar un tema
específico.
2) Mediante la creación de un video corto
exponer la introducción al tema y motivar el
porqué de su enfoque.
3) Utilizar el juego construyendo una frase
donde cada estudiante empieza con una
palabra relacionada a un antecedente del
tema a exponer para que otro siga con la
utilización de la primera palabra más la
propia; sucesivamente en el aula para
obtener una frase completa, esto ayuda a
mejorar la memoria ya que deben acordarse
la construcción de cada oración al estudiante
que le toque.
4) Reconstruir la exposición expresando lo
esencial y mediante una charla abierta
realizar preguntas acerca del tema.
5) Es importante tomar en cuenta una pequeña
evaluación oral que exprese cada punto de
vista de la temática tratada.
99
Metodología Inductiva y su estrategia
Para establecer la memorización a largo plazo según esta metodología la estrategia
que se debe emplear es la siguiente:
1) Facilitar a los estudiantes una guía de
contenidos del tema a tratar.
2) Analizar la problemática del tema, registrar
datos importantes y establecer conceptos
generales y precisos.
3) Mediante la observación de un video que
contengan hechos anteriores al tema hacer
que los estudiantes relacionen con la actual
problemática de manera global para un
análisis definido por cada uno, de esta
manera se trabajo el aprendizaje por vía
visual y auditiva.
4) Establecer cuadros de comparación y
organizadores gráficos que contengan
palabras claves para el desarrollo.
5) Es importante que cada estudiante trabaje
mediante un debate acerca de hechos
anteriores y actuales de manera general.
6) Mediante un taller cuantitativo explicado al
inicio de la clase los estudiantes pondrán
más énfasis en el análisis y tendrán más
valoración de acoger el tema explicado
para ser evaluados al final de esta forma
ellos generan un poco de rigidez al realizar
cada actividad.
Según la metodología inductiva abarca el análisis de
hechos, acontecimientos que determina una causa con el
efecto que conlleva, establece y formula nuevas teorías
con leyes universales donde el estudiante acoge dicha
información para su propio conocimiento con la propia
interpretación.
100
Metodología deductiva y su estrategia
En el desarrollo de esta metodología la estrategia más adecuada para impartir una
clase es la siguiente:
1) Mediante un juego interactivo como preguntas – preguntas que trata que
cada estudiante se ponga de frente con otro en forma lineal, al inicial el
juego se debe preguntar un hecho pasado que involucre el tema nuevo.
Consiste en preguntar al mirar los ojos de algún compañero y ese
compañero no debe contestar la pregunta sino mirar otro y preguntar otra
interrogación, sucesivamente de esta manera ir indagando a todo el coruon
sin que ninguno responda, el estudiante que no conteste rápido o responda
pierde el juego; de esta manera se desarrolla la memoria pasada de cada
uno interactuando directamente con los hemisferio del cerebro.
2) Introducir el nuevo tema de clase mediante gráficos que contengan un gran
significado para que cada estudiante desarrolle un propio análisis y luego
el docente mande la conceptualización propia.
3) Es importante que se escriba el análisis y la interpretación de las imágenes
cada estudiante para que el docente realice preguntas y ellos puedan
expresar su análisis.
4) Corregir con el concepto propio del tema, mediante grupos de trabajo
general un organizador grafico diferente en donde se deduzca los grandes
conceptos a simples y ser expresados mediante una corta exposición con
cada uno.
Es la extracción de conceptos a través de la conclusión de
definiciones generales, abarca lo general impartido por el docente
para acoger lo más significativo, ejemplifica los conocimientos y
afirma información propia.
101
Aprendizaje cooperativo y su estrategia
En la implementación de la estrategia metodológica a través del aprendizaje
significativo se ha tomado los siguientes parámetros:
4) Usar recursos tecnológicos en donde el estudiante trabaje cada uno con un rol
importante de la temática a tratar; es recomendable que cada estudiante sepa el
mismo tema.
5) Reconocer cada estudiante una problemática que abarque el tema a
desarrollar y mediante la expresión de cada idea resolver, posteriormente
analizar y sintetizar para impartir el tema guiado del docente, por lo cual
se debe identificar que el estudiante es el punto central en la clase.
6) Motivar a través del desarrollo propio con el aula del clase y demás
compañeros a través de dinámica que abarque el refuerzo del tema.
Según (De Vicente, 2017) el aprendizaje colaborativo es la aportación
general del alumno de forma autónoma correspondiendo a la
formación cognitiva sociocultural del aprendizaje, desarrolla
habilidades y destrezas a través del trabajo en equipo, en donde el
estudiante comparte conocimiento, intercambia ideas e interactúa con
las personas.
1) Reconocer estudiantes líderes y dar
comandos de manejo en cada grupo de
trabajo.
2) Establecer responsabilidades individuales
para adjuntarlas mediante la colaboración.
3) Mediante una introducción de dinámicas
practicas como juegos, motivar los temas de
enseñanza en cada grupo de trabajo, de esta
manera el aprendizaje desarrolla potencia a
nivel kinestesico.
102
Metodología Interactiva y su estrategia
Es aquella metodología que se emplea a los contenidos de aprendizaje de manera
que interactúa con objetos, facilita la guía, reflexión, los sentidos que generan un
aprendizaje significativo, está basado en principios de la teoría a la práctica.
Prácticas de Laboratorio y su estrategia
Las prácticas de laboratorio ayudan al estudiantes estimular centros diferentes del
aprendizaje como visual, auditivo y kinestesico ya que se activas estas formas
continuamente,; una demostración práctica mantiene la coordinación de tareas a
través de un tema a desarrollar de manera real, poniendo como objetivo a travesar
lo teórico a la práctica.
Para poder desarrollar mejor esta metodología es necesario realizar lo siguiente:
Inducir al estudiante las normas
de cada laboratorio entre ellos los
protocolos a seguir.
Implementar una guía de
desarrollo en la práctica y
mediante la formación de grupos
tomar la iniciativa para que se
puedan organizar de manera
autónoma.
Utilizar materiales reales que permitan
desarrollar las habilidades cognitivas de
cada estudiante pueden ser, muestra de
laboratorio propia, manejo de cada
estudiante con su muestra depende de la
temática a desarrollar.
Es importante que cada estudiante
defienda la problemática según su
desenvolvimiento, en la cual el docente
sea solo el guía.
La mejor manera para que esta
metodología sea acogida para un
aprendizaje significativo es plantear
diversos problemas del tema a
desarrollar y cada grupo debe defender
ese problema, se debe establecer límite
de tiempo así el trabajo será más
concentrado y de una forma más rápida.
103
Método basado en la lógica de la disciplina científica y su
estrategia
Con los siguientes pasos su desarrollo es
de mejor calidad:
1) Implementar la lectura de un texto guía entregado por el docente que contengan
los parámetros esenciales de la temática a exponer.
2) Los estudiantes deben mantener un tiempo límite para la lectura y comprensión.
3) Utilizar la dramatización por formación de grupos acerca de los antecedentes que
contenga la temática.
4) Mediante el análisis recrear los hechos de los historiadores que asemejen ese
hecho a estudiar, ayuda mucho a los temas que abarquen una evolución histórica.
5) El docente facilita mediante un organizador grafico el tema estudiando y es
preferible que los estudiante tomen apunte
Metodología basada en la psicología del estudiante y su
estrategia
Es una metodología que asemeja las experiencias de los estudiantes relacionado
con el tema que se va a explicar en la clase, permite el desarrollo de lo que el
estudiante conoce a lo que va a conocer, ayuda a la memorización de manera
precisa por lo que el docente debe utilizar el orden lógico del tema a desarrollar.
De esta manera la metodología puede ser aprovechada mejor:
1) Realizar un círculo en la clase y preparar al estudiante para
que expresen los conocimientos relacionados al tema que
se va a tratar.
Es una metodología basada en antecedentes, hechos de una temática tomando desde el
origen hasta la actualidad, mediante los elementos que abarca fomenta el
razonamiento, se basa en el estudio a través de libros de manera sistemática.
De esa manera tenemos un desarrollo cognitivo significativamente
porque a través de la forma kinestesica de aprendizaje es más rápido
asimilar los contenidos apoyando a la memoria de largo plazo.
104
2) Manejar anécdotas que conlleven al tema con los estudiantes.
3) Participar mejor en el análisis de las causas y consecuencias, esto es mas
referente a temas que conlleva el origen de un todo como teorías,
pensamientos.
4) Es recomendable utilizar la música relajada minutos antes de exponer las
ideas analizadas.
5) Con la utilización de la explicación magistral implementar casos reales
que participan en el tema para reforzar la clase.
Metodología globalizada y su estrategia
El mejor acoplo para esta metodología es la siguiente:
1) Presentar una motivación a los estudiantes que contenga reflexión de la
vida real asemejada al tema de clase.
2) Mencionar actividades posibles que causen un daño permanente, esto
puede llevarse con temas relacionados a la conservación.
3) Explicación del tema a través de imágenes más utilizadas que texto,
mencionar los puntos claves.
4) Mediante una mesa redonda analizar el cambio que se puede dar como
sociedad.
5) Actividad de juego el globo encendido mediante cual el docente amarra
una mecha de cinta aun globo inflado y dar a un estudiante para que pase a
los demás contestando la pregunta hecha por el docente hasta que el globo
reviente, la idea es mencionar las respuestas lo antes posible.
6) Reforzar mediante un taller de diez minutos la temática con su evaluación
cuantitativa.
Esta metodología toma
inicialmente el interés del
estudiante en su carácter
psicológico en la estructura
cognitiva afectiva, imparte temas
de manera global centrándose en el
desarrollo de otras maneras de
enseñanza.
105
Metodología heurística o de descubrimiento y su estrategia
Utilización de pasos que asemejen una buena forma de enseñanza a través de este
método:
1) Mediante una hoja impartida por el docente utilizar el esquema de problemas.
2) Mentalizar un mini proyecto que ajuste la problemática para su solución.
3) Abordar el análisis y exponer a los compañeros de clase
4) Motivar a realizar algo innovador para resolver el problema de manera
emprendedora.
5) Trabajar con el mini proyecto para que cada estudiante defienda de esa manera se
desarrolla mejor la memoria ya que se debe tomar un periodo establecido para su
desarrollo y exposición.
6) Tomar una evaluación cualitativa y cuantitativa sin dejar a un lado la motivación
a cada estudiante.
Mediante esta metodología es recomendable utilizar temas extensos que conlleven
grandes problemas para desarrollar una solución, así el estudiante se enfoca en la
problemática y se motiva a largo plazo el adquirir los conocimientos por cuenta propia y
guía del docente.
Importancia en la enseñanza de la biología
Bibliografía citada
Andalucía, F. d. (2010). Temas para la Educación. Revista dgital para profesionales de la
enseñanza, 1.
Contreras, D. (1990). Enseñanza, curriculum y profesorado introducción crítica. Madrid: Akal.
Katherine, S. F. (2018). Estrategias Metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de biologia Unidad 3. Quito : Universidad Central del Ecuador .
La biología es la asignatura principal
para relacionar la vida con todo lo que
nos rodea; para encontrar y
reflexionar un porqué de un todo a
través de grandes interacciones con la
naturaleza y el ser humano, permite
reconocer todo tipo de vivencia a la
largo de la historia universal.
Metodología utilizada para resolver
problemas enfocado al
descubrimiento de forma práctica es
decir permite hallar y resolver
problemas.
106
Referencias Bibliográficas
Almeida, P. E. (2017). la memoria auditiva inmediata y el proceso lector en estudiras de
4to año de EGB en la Unidad Educativa Quteño Libre en la Parroquia de
Pomasqui . Quito: Universidad Central del Ecuador .
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Bermeosolo, J. (2012). Memoria de trabajo y memoria procedimental en las dificultades
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Revista chilena de Fonoaudiología.
Bernal, C. (2006). Metodología de la Investigación. México: 2da Edición.
Berrezuela, L. O. (2017). Estudio de la Memoria de Trabajo en Estudiantes con Bajo
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108
ANEXOS
Anexo 1: Encuesta realizada a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía en
las Ciencias Experimentales, Química y Biología
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO
La presenta investigación se realiza para identificar la memorización a largo plazo en la
enseñanza de la biología de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias
Experimentales, Química y Biología, periodo 2018-2019.
Instrucciones:
1. A continuación se presenta un listado de preguntas para ser contestadas con la
siguiente escala:
S = Siempre CS = Casi siempre RV = Rara vez N = Nunca
2. Marque con una equis (X) la alternativa que le corresponda a cada uno de los ítems
según crea conveniente.
Ítems CUESTIONARIO
PONDERACIÓN
S
(4)
CS
(3)
RV
(2)
N
(1)
1.
Considera usted que se han tratado temas acerca de la
neurociencia en el proceso de formación docente.
2.
Conoce temas acerca de la neuropsicología en el
proceso de formación docente.
3.
En su formación como docente en la enseñanza de la
biología se ha impartido clases como memorizar
fórmulas, analizar conceptos.
4.
Considera que en una clase magistral actúa la
memoria de trabajo aquella que almacena y manipula
la información más relevante.
5.
La memoria explícita es la recolección intencional de
información, por lo tanto cuando el docente
proporciona la información en clases reconoce si
109
actúa esta memoria.
6.
La memoria implícita es la que interviene en la
ejecución de tareas, por lo que en las prácticas de
laboratorio de biología reconoce si actúa esta
memoria.
7.
En el aprendizaje de la biología considera que se
utiliza el proceso básico de la memoria que es: El
análisis, el almacenamiento y la recuperación de la
información.
8.
Es importante para usted la interrelación entre una
memorización a largo plazo y el aprendizaje para un
buen desarrollo en el proceso académico
9.
Es importante para usted que se debe apartar la
memorización del aprendizaje para un buen desarrollo
en el proceso académico
10. Al estudiar biología se debe utilizar la repetición de
contenidos.
11. En el aprendizaje de la biología considera que existe
innovación académica en el aula.
12.
En clases de biología es importante analizar y
sintetizar información con su propia interpretación
para un buen aprendizaje.
13.
Al aprender biología considera importante utilizar
formas de aprendizaje visual como: esquemas
gráficos, diapositivas, videos, etc. y auditivo como:
música, sonidos, etc.
14. En su formación docente se ha utilizado dinámicas,
juegos, sociodramas, etc. en la enseñanza de biología.
15.
Considera usted que en la enseñanza de biología la
metodología expositiva contribuye a una
memorización a largo plazo.
110
16.
En la enseñanza de biología la metodología interactiva
como participación en debates, mesa redonda,
ejercicios grupales, tecnologías educativas, etc.
contribuyen a una memorización a largo plazo.
17.
En la enseñanza de biología al utilizar estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y
diferencias, etc. contribuyen a una memorización a
largo plazo.
18.
En las prácticas de laboratorio de biología se utiliza el
razonamiento inductivo y deductivo para contribuir a
una memorización a largo plazo.
19.
Considera que el docente debe utilizar elementos
teóricos que aplique a la práctica real para una buena
formación integral.
20.
El docente debe manejar demostraciones, prácticas,
trabajos grupales, exposiciones orales para una buena
enseñanza de biología.
21.
La motivación al iniciar una clase entre reflexiones,
introducción al tema, charlas, debe ser de manera
constante para enseñar biología.
22.
Los conocimientos previos en la enseñanza de
biología como antecedentes, historia, hechos
anteriores deben ser constantes para impartir una
nueva clase.
23. Los trabajos, talleres, actividades de refuerzo se deben
mantener en cada clase para enseñar biología.
111
Anexo 2: Entrevista dirigida a los docentes de la Carrera de Pedagogía en las
Ciencias Experimentales, Química y Biología
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
Entrevista a los docentes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias
Experimentales Química y Biología
Objetivo: Identificar la memorización a largo plazo en la enseñanza de biología
de los docentes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales
Química y Biología.
1. Considera usted que se han tratado temas acerca de la neurociencia en el
proceso de formación docente de los estudiantes.
2. En la enseñanza de la biología se ha impartido las clases como memorizar
fórmulas, analizar conceptos.
3. La memoria explícita es la recolección intencional de información, por lo
tanto cuando usted proporciona la información en clases reconoce si actúa
esta memoria.
4. La memoria implícita es la que interviene en la ejecución de tareas, por lo
que en las prácticas de laboratorio de Biología reconoce si actúa esta
memoria.
5. Es importante para usted la interrelación entre una memorización a largo
plazo y el aprendizaje para un buen desarrollo en el proceso académico.
6. En clases de biología es importante analizar y sintetizar información con la
propia interpretación del estudiante para un buen aprendizaje.
7. En el proceso académico para enseñar biología considera importante
utilizar formas visuales como: esquemas gráficos, diapositivas, videos, etc.
y auditivo como: música, sonidos, etc
8. Usted ha utilizado dinámicas, juegos, sociodramas, etc. en la enseñanza de
biología.
112
9. Considera usted que en la enseñanza de biología la metodología expositiva
contribuye a una memorización a largo plazo.
10. En la enseñanza de biología la metodología interactiva como participación
en debates, mesa redonda, ejercicios grupales, tecnologías educativas, etc.
contribuyen a una memorización a largo plazo.
11. En la enseñanza de biología al utilizar estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. contribuyen a una
memorización a largo plazo.
12. En las prácticas de laboratorio de biología se utiliza el razonamiento
inductivo y deductivo para contribuir a una memorización a largo plazo.
Nombre: ---------------------------------------- CI: ------------------------------------------
Profesión: ------------------------------------ Asignatura: -------------------------- ------
-
Firma: ----------------------------------------------
113
Anexo 3: Autorización por parte del director de la Carrera de Pedagogía en
las Ciencias Experimentales, Química y Biología
114
Anexo 4: Validación de Instrumentos
115
116
117
118
Anexo 5: Validación de instrumentos (Entrevista)
119
120
Anexo 6: Documento de la entrevista realizada a los docentes
121
Anexo 7: Encuesta aplicada a los estudiantes
Encuesta realizada a primer semestre
122
Encuesta realizada a segundo semestre
Encuesta realizada a tercer semestre
Encuesta realizada a cuarto semestre
Anexo 8: Entrevista aplicada a los docentes
123
Entrevista realizada a la Dra. Katia Morales
Entrevista realizada a la Docente Yadira Quisaguano