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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LITERATURA
Análisis del uso de estrategias metodológicas del área de Lengua y Literatura y su
incidencia en la atención dispersa
Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención: Ciencias del Lenguaje y Literatura
AUTORA: Bravo Acaro Daysi Katherine
TUTOR: MSc. Guamán Garcés Calixto Gilberto
Quito, 2019
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DERECHOS DE AUTOR
Yo, Daysi Katherine Bravo Acaro en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación: ANÁLISIS DEL USO DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Y SU INCIDENCIA EN
LA ATENCIÓN DISPERSA, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador
una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con
fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la
obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no finge el derecho de autor a terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: ________________________
Daysi Katherine Bravo Acaro
C.C: 172425284-4
Correo electrónico: [email protected]
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APROBACIÓN DEL TUROR/A
Yo, MSc. Calixto Gilberto Guamán Garcés, en calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad presencial, elaborado por DAYSI KAHERINE BRAVO ACARO, con el título:
ANÁLISIS DEL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA Y SU INCIDENCIA EN LA ATENCIÓN DISPERSA, previo
a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención: Ciencias del
Lenguaje y Literatura; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en
el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central
del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 4 días del mes de julio de 2019.
________________________________
MSc. Calixto Gilberto Guamán Garcés
DOCENTE – TUTOR
C. C. 170973851-0
iii
DEDICATORIA
Para la niñez y juventud por ser el elemento vital del maestro.
iv
AGRADECIMIENTO
A Sofía y David por brindarme paciencia infinita, amor y apoyo incondicional.
A mi madre, por su constancia y fortaleza.
A mi padre, por su disciplina y ejemplo.
A Pamela, por ser mi fuente de inspiración.
A Samantha, por sus abrazos incondicionales.
A la vida, por permitirme ser feliz.
A Karen por su amistad, compañía y el tiempo dedicado.
A la Universidad Central del Ecuador por permitirme
conocer el maravilloso mundo de la docencia.
A mis maestros por compartir su sabiduría y conocimiento.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TUROR/A ......................................................................... ii
DEDICATORIA .................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ......................................................................................... iv
RESUMEN .......................................................................................................... xii
ABSTRACT ....................................................................................................... xiii
CAPÍTULO I ........................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ................................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del problema ......................................................................... 3
1.2. Formulación del problema............................................................................ 4
1.3. Preguntas directrices .................................................................................... 4
1.4. Objetivos ..................................................................................................... 5
1.4.1. Objetivo general .................................................................................... 5
1.4.2. Objetivos específicos ............................................................................. 5
1.4. Justificación ................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 8
2.1. Antecedentes de la Investigación .................................................................. 8
2.2. Fundamentación teórica ............................................................................. 10
2.2.1. La atención.......................................................................................... 10
2.2.1.2. Características de la atención ................................................................ 10
2.2.1.2.1. Amplitud ....................................................................................... 10
2.2.1.2.2. Intensidad o tono atencional .......................................................... 11
vi
2.2.1.2.3. Oscilamiento o desplazamiento atencional ..................................... 11
2.2.1.2.4. Control .......................................................................................... 11
2.2.2. La atención como parte de los procesos cognitivos .................................. 12
2.2.3. Tipos de atención .................................................................................... 13
2.2.3.1. Atención selectiva ............................................................................ 13
2.2.3.2. Atención dividida ............................................................................. 14
2.2.3.3. Atención sostenida ........................................................................... 15
2.2.4. Manifestaciones importantes de la atención ............................................. 16
2.2.4.1. Importancia de la atención en la educación ....................................... 16
2.2.4.2. La atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje ......................... 17
2.2.5. La atención dispersa ................................................................................ 19
2.2.5.1. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad ...................... 19
2.2.5.2. Características del déficit de atención dispersa con hiperactividad .... 20
2.2.5.2.2.1. La inatención .............................................................................. 20
2.2.5.2.2.2. Hiperactividad e impulsividad .................................................... 20
2.2.5.3.2. Características generales de los alumnos con Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad .................................................................................... 22
2.2.5.3. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad como Necesidad
Educativa Especial ....................................................................................................... 24
2.2.5.3.1. Adaptación curricular para estudiantes con TDAH ........................ 24
2.2.5.3.3. Directrices pedagógicas para atender alumnos con TDAH ............. 24
2.3. Estrategias didácticas ................................................................................. 25
2.3.1. Diferencia entre método, técnica y estrategia ........................................... 25
2.3.1.1. Método ............................................................................................. 25
2.3.1.2. Técnica............................................................................................. 25
vii
2.3.1.3. Estrategia ......................................................................................... 25
2.3.2. Estrategias metodológicas ....................................................................... 26
2.3.2.1. Funciones de las estrategias .............................................................. 27
2.3.3. Estrategias metodológicas que evitan la atención dispersa ....................... 28
2.3.3.1. Estrategias metodológicas del área de Lengua y Literatura que favorecen
la atención .................................................................................................................... 29
2.3.3.1.1. Estrategias metodológicas de Lectura ............................................ 29
2.3.3.1.1.1. Rastreo de información ............................................................... 30
2.3.3.1.2. Estrategias metodológicas de Escritura .............................................. 33
2.3.3.1.2.1. El cómic ..................................................................................... 34
2.3.3.1.2.2. Tópico generativo ....................................................................... 36
2.3.3.1.2. Estrategias metodológicas de Expresión Oral y Comunicativa ........... 37
2.3.3.1.2. 1. Simulación ................................................................................ 38
2.3.3.1.2.2. Jigsaw ........................................................................................ 39
2.3.3. Recomendaciones para fomentar y mantener la atención ......................... 40
2.3.3.1. Distribución del aula ........................................................................ 40
2.3.3.1.2. Formas de distribuir los pupitres en el aula .................................... 41
2.3.3.2. Fomentar la participación activa ........................................................... 44
2.3.3.3. Tareas para trabajar entre compañeros .............................................. 45
2.3.3.4. Formulación de preguntas que invitan a la reflexión ......................... 45
2.3.3.5. Captar la atención durante la clase .................................................... 47
2.3.3.6. Motivar a la discusión dentro del aula ............................................... 48
2.3.3.7. Favorecer el aprendizaje dentro del aula ........................................... 49
Fundamentación legal ....................................................................................... 50
Definición de términos básicos ......................................................................... 53
viii
Definición de conceptual de variables ............................................................... 55
CAPÍTULO III ................................................................................................... 56
METODOLOGÍA ............................................................................................. 56
3.1. Diseño de Investigación ....................................................................... 56
3.2. Enfoque de la investigación ..................................................................... 56
3.3. Nivel de Investigación ............................................................................. 56
3.4. Tipo de Investigación .............................................................................. 57
3.5. Técnicas de investigación ........................................................................ 57
3.6. Instrumentos de investigación .................................................................... 57
3.7. Matriz de operacionalización de variables ............................................... 58
CAPÍTULO IV ................................................................................................... 59
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................. 60
CAPÍTULO V ..................................................................................................... 70
CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES .................................................... 70
Conclusiones................................................................................................. 70
Recomendaciones ......................................................................................... 70
CAPÍTULO VI ................................................................................................... 72
PROPUESTA ................................................................................................... 72
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 91
NETGRAFÍA ...................................................................................................... 94
ANEXOS ............................................................................................................. 97
Entrevistas .................................................................................................... 97
Matriz de operacionalización de variables ....................................................... 105
Fichas de datos informativos del entrevistado ................................................ 107
ix
....................................................................................................................... 107
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Características de la atención ......................................................... 12
Gráfico N° 2: Funciones cognitivas ..................................................................... 13
Gráfico N° 3: Recopilación de los tipos de atención............................................. 16
Gráfico N° 4: Definición operativa del Trastorno por Déficit de Atención ........... 23
Gráfico N° 5: Diferencia entre método, estrategia y técnica ................................. 26
Gráfico N° 6: Funciones de la estrategia .............................................................. 28
Gráfico N° 7: Distribución de Jigsaw ................................................................... 39
Gráfico N° 8: Grupos expertos ............................................................................. 40
Gráfico N° 9: Ejemplo de mesa en forma de u ..................................................... 41
Gráfico N° 10: Ejemplo de trabajo en grupos ....................................................... 41
Gráfico N° 11: Modelo mesa general de conferencia ........................................... 42
Gráfico N° 12: Modelo mesa cuadrada de conferencia ......................................... 42
Gráfico N° 13: Mesas en forma de círculo ........................................................... 43
Gráfico N° 14: Modelo de puntos de trabajo ........................................................ 43
Gráfico N° 15: Modelo de mesa en v ................................................................... 43
Gráfico N° 16: Ejemplo de tópico generativo ....................................................... 86
Gráfico N° 17: Red de ideas ................................................................................ 86
Gráfico N° 18: Asignación de subtemas ............................................................... 89
Gráfico N° 19: Conformación de grupos expertos ................................................ 90
Gráfico N° 20: Ficha de datos informativos uno ................................................ 107
Gráfico N° 21: Ficha de datos informativos dos ................................................. 108
Gráfico N° 22: Ficha de datos informativos tres ................................................. 109
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Funciones cognitivas ........................................................................ 12
Tabla N° 2: Rúbrica para evaluar cómic............................................................... 35
Tabla N° 3: Tipos de preguntas de reflexión ........................................................ 46
Tabla N° 4: Matriz de operacionalización de variable .......................................... 58
Tabla N° 5: Resumen pregunta uno ..................................................................... 60
Tabla N° 6: Resumen pregunta dos ...................................................................... 61
Tabla N° 7: Resumen de la pregunta tres ............................................................. 62
Tabla N° 8: Resumen de la pregunta cuatro ......................................................... 63
Tabla N° 9: Resumen de la pregunta cinco........................................................... 64
Tabla N° 10: Resumen de la pregunta seis ........................................................... 65
Tabla N° 11: Resumen de la pregunta siete .......................................................... 66
Tabla N° 12: Resumen de la pregunta ocho ......................................................... 68
Tabla N° 13: Entrevistas a expertos ..................................................................... 97
Tabla N° 14: Matriz de operacionalización de variables ..................................... 105
xii
TÍTULO: Análisis del uso de estrategias metodológicas del área de Lengua y Literatura y
su incidencia en la atención dispersa
AUTORA: Daysi Bravo
TUTOR: MSc. Calixto Guamán
RESUMEN
Las estrategias metodológicas son la base para el adecuado desarrollo del proceso de
enseñanza - aprendizaje. Por lo que innovar y adaptarlas a las necesidades de los alumnos
permite que se facilite el aprendizaje significativo. Por esta razón, el objetivo de este proyecto
es: analizar la eficiencia en la aplicación de estrategias metodológicas del área de Lengua y
Literatura para controlar la atención dispersa dentro del aula. La fundamentación teórica
detalla la relación existente entre la atención dispersa y el uso de estrategias metodológicas
en el área de Lengua y Literatura, además especifica estrategias metodológicas que favorecen
la atención. Al ser un proyecto cualitativo aplica técnicas bibliográficas pues se sugieren
procesos que eviten la dispersión del foco atencional, asimismo proporciona
recomendaciones para activar y mantener la atención.
PALABRAS CLAVE: ATENCIÓN, ATENCIÓN DISPERSA, FOCO ATENCIONAL,
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, APRENDIZAJE ACTIVO.
xiii
TITLE: Analysis of the use of methodological strategies in the area of Language and
Literature and their impact on dispersed attention
AUTHOR: Daysi Bravo
TUTOR: MSc. Calixto Guamán
ABSTRACT
Methodological strategies are the basis for the proper development of the teaching -
learning process. Therefore, innovating and adapting the needs of students allows meaningful
learning to be facilitated. For this reason, the objective of this project is: to analyze the
efficiency in the application of methodological strategies of the area of Language and
Literature to control the attention dispersed within the classroom. The theoretical foundation
details the relationship between dispersed attention and the use of methodological strategies
in the area of Language and Literature, and specifies methodological strategies that favor
attention. As it is a qualitative project, it applies bibliographic techniques because processes
that avoid dispersion of the attention focus must be processed, we provide recommendations
to activate and maintain attention.
KEY WORDS: ATTENTION, DISPERSED CARE, ATTENTION FOCUS,
METHODOLOGICAL STRATEGIES, ACTIVE LEARNING.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación nace de los inconvenientes que se evidencian en el aula
cuando docentes y estudiante deben enfrentar la atención dispersa. Una de las razones para que se
genere este problema es que el docente no cuenta con las herramientas necesarias para crear una
planificación atractiva que active la curiosidad y por ende se logre conservar el foco atencional de
los alumnos. Por otra parte, el estudiante que no consigue concentrarse es tildado de mal educado
e inquieto.
Aplicar estrategias metodológicas innovadoras, creativas y activas contribuye a que el
estudiante muestre predisposición para aprender y profundice los conocimientos adquiridos. La
atención fortalece los procesos cognitivos cuando se activa de forma voluntaria y esto se logra en
el estudiante a través de procedimientos novedoso y que sea de su interés.
El presente trabajo se despliega en seis capítulos.
Capítulo I: presenta el planteamiento del problema en el que se formula la siguiente
pregunta: ¿cuál es la relación entre el uso de estrategias metodológicas del área de Lengua y
Literatura y la atención dispersa? Seguidamente están las preguntas directrices que sirven de quía
para el desarrollo de la investigación. Además de dan a conocer el objetivo general que se apoya
en los objetivos específicos. Finalmente, en la justificación se indica las razones por las cuales es
trascendental la presente investigación.
Capítulo II: corresponde al Marco Teórico en la que se señala los antecedentes de la
investigación, en el mismo se cita las investigaciones previas y relacionadas con el tema de este
proyecto. A continuación, en la Fundamentación teórica de despliega el contenido relacionado con
las variables de investigación que son: la atención y estrategias metodológicas. Así mismo, está la
Fundamentación legal en la que se detalla la base legal que sustenta la investigación. Al final en
este capítulo se definen los términos básicos y las variables utilizadas en la investigación.
Capítulo III: pertenece a la metodología en la que se especifica que el presente trabajo
posee las siguientes características: investigación no experimental, con enfoque cualitativo, tiene
un nivel exploratorio, el tipo de investigación que se utiliza es descriptivo, se aplica técnicas de
tipo bibliográficas y como instrumento de evaluación se emplea la entrevista.
2
Capítulo IV: en este apartado se detalla el análisis e interpretación de resultados, se muestra
tres entrevistas y su respectivo análisis. Las mismas fueron realizadas a expertas psicopedagogas,
que ejerce su profesión en Instituciones Educativas de la capital.
Capítulo V: concierne a las conclusiones y recomendaciones que se obtuvieron después
del análisis de resultados.
Capítulo VI: Aquí se da la propuesta en la que se elabora un cuadernillo de actividades
que direccional al docente en la aplicación de estrategias metodológicas que favorecen evitan la
atención.
Al final del trabajo se adjunta la bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
Las estrategias metodológicas son las herramientas más importantes que usa el maestro para
el desarrollo de su clase, de ésta depende que el alumno se empodere o no del conocimiento. El
modelo educativo tradicional tiene como referencia a un docente con limitado uso de estrategias
didácticas, factores como la poca innovación dentro del aula, escasa planificación e insuficiente
implementación de los tics, provoca que el alumno se vuelva memorístico y mecánico a la hora de
ejecutar tareas y desarrollar sus habilidades. Estos antecedentes propician que en el aula se
presenten dificultades de aprendizaje, una de ellas es la atención dispersa, dicho problema no
siempre está directamente relacionado con una enfermedad o discapacidad; ya que puede originarse
por diversos factores externos como: el uso de estrategias metodológicas, infraestructura,
distractores, estímulos repetitivos, etc.
El principal problema reside en la metodología y estrategias que el docente usa, pues de su
estructura y ejecución dependerá la atención que el estudiante le preste, este proceso cognitivo
permite la correcta interacción con el entorno y principalmente desarrolla la capacidad de
seleccionar que estímulos procesar o ignorar. De ahí, la importancia que el docente cree incentivos
pedagógicos que sean atractivos para el estudiante. Hay que tomar en cuenta que dentro de las aulas
el educando se expone a varios estímulos como: ambientales, físicos y emocionales; los mismos
que se muestran en ocasiones más interesantes que la explicación del maestro, lo que genera la
desconcentración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta situación es a la que se ven
expuestos maestros y estudiantes, ya sea porque no se logra captar la atención del estudiante,
debido a la falta de creatividad en el desenvolvimiento de la clase o simplemente hay un estímulo
más fuerte que le impide al alumno mantener su atención.
Por consiguiente, es necesario conocer qué es la atención, y cómo lograr que el estudiante
no se disipe con otros estímulos. La presencia de la atención dispersa en el ambiente puede estar
sujeto a varias causas, sin embargo, el docente tiene la capacidad de seleccionar estrategias de
enseñanza adecuadas a la realidad de los estudiantes, las mismas que le permitan innovar en la
forma de enseñanza y lograr que el alumno centre su atención.
4
1.2. Formulación del problema
La necesidad de crear un ambiente de inclusión en el aula lleva a la siguiente interrogante:
¿Cuál es la relación entre el uso de estrategias metodológicas del área de Lengua y Literatura y la
atención dispersa?
1.3. Preguntas directrices
¿Qué es la atención?
¿Cuál es la importancia de la atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Qué es la atención dispersa?
¿Qué aspectos influyen para que el alumno presente atención dispersa?
¿Qué son las estrategias metodológicas?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas más comunes del área de Lengua y Literatura?
¿Qué estrategias metodológicas estimulan la atención?
¿Qué estrategias metodológicas predisponen la atención dispersa?
5
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Analizar la eficiencia en la aplicación de estrategias metodológicas del área de Lengua y
Literatura para controlar la atención dispersa dentro del aula.
1.4.2. Objetivos específicos
1. Destacar la importancia de la atención dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje.
2. Analizar qué factores físicos, ambientales y emocionales inciden en la atención.
3. Identificar que estrategias metodológicas del área de Lengua y Literatura disminuyen
la atención dispersa.
6
1.4. Justificación
La presente investigación determinó cómo influye el uso de las estrategias metodológicas
en la atención dispersa de los alumnos, también, analizó cuáles son las estrategias metodológicas
del área de Lengua y Literatura que facilitan la concentración y atención del alumno.
Existen un sinnúmero de estrategias que los docentes pueden usar para generar interés en
el estudiante, pero la falta de invención es producto de una insuficiente formación del maestro, lo
que tiene como consecuencia una educación con modelos pedagógicos tradicionales. Josefina
Prado señala ciertas capacidades que el docente debe poseer para innovar en el proceso de
enseñanza- aprendizaje: “las necesidades formativas de un docente suelen ser: presuposición para la
investigación, innovación, creatividad, pensamiento crítico y constructivista, atención a la diversidad dentro
del aula y conocimiento de las nuevas tecnologías” (Prado, 2011).
La importancia de esta investigación radica en la necesidad de aportar a la construcción de
una mejor educación y brindarle la oportunidad al educando de ser atendido en sus necesidades
formativas y evitar así la atención dispersa dentro del aula. El uso de correctas estrategias
metodológicas adaptadas a las capacidades, entorno y necesidades de los escolares promoverá el
aprendizaje significativo y se asegurará la adquisición de los conocimientos. Es importante
mencionar que la educación debe ser la puerta para adentrarse al conocimiento, y no una rutina que
no facilita el desarrollo de las destrezas en los jóvenes.
Es necesario tener en cuenta que la educación tiene como principales entes al maestro y al
estudiante los cuales deben poseer y desarrollar determinadas características como los menciona
Meneses:
En el proceso enseñanza aprendizaje, cuya dinámica manifiesta se encuentra en la relación docente-
estudiante, es de vital importancia tener en cuenta las competencias que los docentes deben
desarrollar, para ejercer con éxito su función en la orientación del logro de las competencias de los estudiantes” (Recalde, 2014).
Cuando el docente se empodere de su función y objetivos con los que debe cumplir se
facilitará el desempeño y será sencillo el cumplimiento del perfil profesional; consiguiendo de este
modo un modelo educativo óptimo que invite a una nueva educación.
Es necesario realizar la investigación porque abarca temas de interés social y académico
que actualmente no tienen el estudio necesario. Así, el aporte a docentes y estudiantes es proponer
un cuadernillo de recomendaciones y actividades que guie cómo desarrollar estrategias
7
metodológicas del área de Lengua y Literatura; para disminuir los efectos de la atención dispersa
y mejorar la calidad de educación.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Después de revisar los trabajos de tesis existentes en los repositorios de varias universidades
como: Universidad Central del Ecuador, Universidad de Guayaquil, Pontificia Universidad
Católica del Ecuador y Universidad Técnica de Ambato se encontraron los siguientes trabajos de
investigación:
En la Pontificia Universidad Católica del Ecuador existe una investigación llamada
“Análisis de la atención dispersa en el aprendizaje de niños y niñas del 2do Año de Educación
General Básica del Centro Educativo “Daniel Comboni” del Cantón Esmeraldas” de la autora
Jexenia Casquete Tamayo, realizado en noviembre del 2017.
Estudia la relación del proceso de enseñanza- aprendizaje con la atención dispersa en la
Educación General Básica. Además, establece que factores influyen en la atención dispersa y
cuáles son las estrategias que usan los maestros para disminuir el problema en la educación inicial.
Como se lo señala en la siguiente cita:
Existen distractores en las aulas que impiden mantener la atención de los niño/as en el
proceso de aprendizaje, además los alumnos tienen un nivel de distracción alta con baja motivación
y bajo rendimiento académico, las actividades de aprendizaje no son variadas y el uso de materiales
concretos es limitado, para reducir los distractores en el aula se toman acciones, pero no siempre se
ejerce el control en las mismas sobre distractores que influyen desde afuera (Casquete, 2017).
Asimismo, en la Universidad Técnica de Ambato consta un informe final de trabajo de
titulación que se denomina “La atención dispersa y su incidencia en los aprendizajes de los niños
de la escuela Unidad Cristiana Educativa Antisana de la parroquia de Pintag” de la autora Marlene
Narcisa Chuquimarca Alccoser, elaborado en la ciudad de Ambato en el año 2013.
Al igual que la investigación citada anteriormente, este proyecto se orienta al análisis de la
atención y su incidencia en el aprendizaje de los niños, igualmente propone alternativas
pedagógicas para combatir esta dificultad. Tiene como propósito “conocer a fondo los factores que
causan la atención dispersa, sus consecuencias y soluciones” (Chuquimarca, 2013).
9
Finalmente, en la Universidad de Guayaquil existe un proyecto que tiene como título
“Influencia de estrategias metodológicas en la atención dispersa en los niños de 4 a 5 años diseño
de una guía didáctica con enfoque participativo para docentes” elaborado por Avilez Bajaña Shirley
Geomar y Lozano Banchon Allison Lissette, realizado en octubre del 2017.
Esta investigación desarrolla un análisis de las estrategias metodológicas propias de la
educación inicial, que permiten a los niños evitar la presencia de la atención dispersa durante el
desarrollo de la clase. Como conclusión presenta que “se debe mejorar la elaboración de estrategias
metodológicas con procedimientos adecuadas a las necesidades educativas especiales de los niños con
atención dispersa” (Aviles & Lozano, 2017).
10
2.2. Fundamentación teórica
2.2.1. La atención
La atención es un elemento esencial para la consolidación del aprendizaje. Contribuye al
afianzamiento de los procesos cognitivos. Así lo indica la siguiente cita “La atención es, pues,
decisiva en la cognición y la acción humana, como la responsable de activación de procesos cognitivos
enfocados en determinados estímulos informativos o tareas específicas” (Rivas, 2008). De la misma forma
se define como “La atención es un acto deliberado, de manera potestativo de la persona atender a un evento
si así lo decide, aunque en ocasiones los rasgos físicos de los estímulos pueden captar nuestra atención de
forma involuntaria (…).” (Castillo, 2009, p. 34).
En síntesis, la atención es una de las funciones cognitivas que tiene por objeto: seleccionar,
focalizar y procesar los estímulos que se encuentran en el ambiente. Dado que, es limitada no es
posible percibir toda la información existente. De ahí que se cumpla con la misión de filtrar las
sensaciones que se reciben del contexto y centrar la atención en las acciones que necesita el
individuo.
El atender es una acción voluntaria, es decir, que la persona tiene la capacidad de decidir
qué es lo que quiere atender, no obstante, existen cientos estímulos externos e internos que son
atractivos para los sentidos, por lo que activan la atención involuntaria. De ahí la importancia de
tener la capacidad de seleccionar los elementos necesarios para el aprendizaje o ejecución de
actividades.
2.2.1.2. Características de la atención
Las principales características de la atención son: amplitud, intensidad o tono atencional,
oscilamiento y control.
2.2.1.2.1. Amplitud
Es el conjunto de información a la que se puede atender a la vez o el número de tareas que
se consigue realizar al mismo tiempo. La capacidad de recibir información y procesarla es limitada,
pues imaginarse un escenario en el que se tenga que procesar todos los estímulos existentes sería
catastrófico, de ahí la importancia de que la amplitud tenga un límite. Es necesario considerar que
se pueden realizar dos o más actividades al mismo tiempo como: hacer un mapa conceptual y
escuchar música; el que se ejecute más de una diligencia implica que la capacidad de atención se
dividirá para cada una de ellas.
11
La amplitud atencional puede presentar dos dificultades. La primera es el ensanchamiento,
en la que el foco atencional1 es demasiado amplio lo que le impide al sujeto manejar toda la
información que recibe. La segunda es el estrechamiento en la que el foco es excesivamente
pequeño, lo que le imposibilita tener la información necesaria y suficiente para adaptarse
correctamente al ambiente.
2.2.1.2.2. Intensidad o tono atencional
Es la cantidad de atención que se ofrece a un estímulo o trabajo que se realiza. La intensidad
y dificultad con la que se presente la actividad establecerá el nivel de tono atencional. Por lo tanto,
no siempre es la misma, ya que depende la magnitud para que se establezca el índice de vigilancia
o alerta. En consecuencia, a menor alerta menor tono intencional, y a mayor alerta mayor el tono
atencional.
2.2.1.2.3. Oscilamiento o desplazamiento atencional
Reside en la capacidad de cambiar la atención de un estímulo a otro, como resultado de un
requerimiento del ambiente o la tarea que se está realizando.
La premura con la que se realice el cambio en la atención puede presentar dos dificultades.
Tanto la lentitud como la excesiva rapidez van a impedir la correcta percepción de toda la
información necesaria.
2.2.1.2.4. Control
Es la capacidad que poseen los seres humanos para distinguir entre lo que le es útil o no
para mantener la atención. Existen dos tipos de control en la atención. El primero es cuando es
libre, es decir, la atención no se dirige a un fin específico. Por el contrario, cuando es controlada se
necesita de un esfuerzo y un fin determinado.
1 Proceso cognitivo consciente responsable de activar la información para que pueda ser procesada y
manipulada en necesidad de los objetivos de la tarea. (Glosario de psicología del desarrollo , 2015)
12
Gráfico N° 1: Cada una de las características de la atención permite percibir los estímulos y filtrar la información según la
importancia y contenido. (Elaboración propia)
En la educación la ejecución de cada una de estas características está mediadas por las
acciones que se efectúen en el desarrollo de una clase. Puesto que, si no existen estímulos que
activen la atención y exijan un control continúo; ésta se disipará dificultando el cumplimiento de
los objetivos planteados.
2.2.2. La atención como parte de los procesos cognitivos
Los procesos cognitivos son aquellos que facultan el procesamiento de la información que
recibe el cerebro a través de los sentidos. Además, generan una correcta interacción con el
ambiente. Por tanto, su principal función es que permite aprender de los estímulos que residen en
el entorno. Así pues, los procesos cognitivos se componen de funciones que son la base del
conocimiento que son: percepción, atención, memoria, lenguaje y pensamiento. A continuación, se
detalla cada una:
Tabla N° 1: Funciones cognitivas
FUNCIONES
COGNITIVAS
DEFINICIÓN
Percepción Es el proceso por el cual se da significación a los estímulos que
perciben los sentidos. De igual modo, es la primera impresión
que tiene el cerebro de las sensaciones que recibe del ambiente.
Atención Es la capacidad de seleccionar los estímulos en los que debe
concentrarse el individuo mientras ignora otros.
Memoria Es el proceso que permite almacenar y recuperar información a
corto o largo plazo.
Lenguaje Es la capacidad de procesar un conjunto de signos y darles un
significado. Además, es la herramienta que permite desarrollar
otros procesos cognitivos ya que favorece la interacción.
Amplitud
•Cantidad deinformación ynúmero detareas
Intensidad
•Cantidadde atención
Oscilamiento
•Cambiar deunestímulo aotro
Control
•Decidir sila atenciónes libre ocontrolada
Tabla N° 1: Descripción de las funciones que integran los procesos cognitivos. (Elaboración propia)
Gráfico N° 1: Características de la atención
13
2.2.3. Tipos de atención
Cuando se refiere a tipos de atención existen varios criterios, pero la más destacada es la
que establece tres tipologías que son: atención selectiva, atención dividida y atención sostenida.
2.2.3.1. Atención selectiva
Existen situaciones en la cotidianidad que obligan a determinar que tareas son más
importantes y merecen más atención. En el medio educativo un alumno puede atender a la
explicación del maestro mientras ignora el ruido del repaso de la banda musical, esta capacidad
que el ser humano posee se denomina atención selectiva.
También conocida como atención focalizada su función es permitirle al individuo
concentrarse en una o varias actividades según sus necesidades, a la vez que evade estímulos que
no le son útiles o que podrían interrumpir la atención. Pueden presentarse dos situaciones en las
que se aplica la atención selectiva o focalizada:
1. Focalización es concentrarse en una sola actividad o situación que amerita toda la atención
del individuo, es decir, atender a lo más importante. Este proceso puede llevarse a cabo de
Seleccionar estímulos
Gráfico N° 2: Los procesos cognitivos son el soporte del conocimiento el interrumpir o no cumplir con el debido proceso impide la correcta percepción de los estímulos. (Elaboración propia)
Percepción •Primer contacto con los estímulos
Atención
Memoria •Almacenar información
Lenguaje •Decodificación de signos
Gráfico N° 2: Funciones cognitivas
Seleccionar
estímulos
14
forma voluntaria o involuntaria. Cuando se pone en práctica la atención voluntaria,
automáticamente da paso a la concentración.
2. Distractores es la información que dificulta la atención y no es necesaria para cumplir un
objetivo. Además, provocan oscilaciones o saltos en la atención que impiden una correcta
concentración. Existen dos tipos de distractores que son:
a) Distractores Internos depende de cada individuo y se relaciona con su estado de
ánimo y personalidad. Por ejemplo: problemas en el núcleo familiar o social, falta
de interés o motivación, cansancio, fala de sueño, ansiedad, estrés, etc.
b) Distractores Externos se enfocan en el ambiente y su adecuada estructura para
determinadas situaciones. Así, por ejemplo, el lugar de estudio debe cumplir con
ciertas condiciones físicas como: suficiente luz, amplitud y temperatura apropiada.
Otros distractores comunes en el proceso de enseñanza- aprendizaje son: la
televisión, redes sociales, aparatos electrónicos, postura, escases de materiales,
desorganización y actividades extracurriculares.
Una de las estrategias recomendadas para evitar distractores externos es realizar una
exhaustiva inspección del espacio físico y determinar que estímulos o materiales permiten que el
individuo se concentre y fije toda la atención en determinada actividad.
2.2.3.2. Atención dividida
El entorno al que está expuesto el ser humano le exige procesar y reaccionar a varios
estímulos a la vez, en consecuencia, deberá responder a varios requerimientos del ambiente al
mismo tiempo. Un caso típico en las instituciones educativas es cuando el maestro expone la clase
y el alumno debe escuchar la explicación y tomar nota al mismo tiempo.
Entonces se puede definir a la atención dividida como la capacidad para atender a varias
tareas, estímulos u objetos al mismo tiempo. Hay que aclarar que el cerebro tiene límites a la hora
de atender, en consecuencia, a mayor número de actividades menor será el rendimiento.
La necesidad de poner en práctica la atención divida contribuye al desarrollo de estrategias
que se van perfeccionando con la repetición continua, para que así se logre cumplir con las
demandas del medio. Estas son:
15
1. Oscilamiento entre varias actividades, en otras palabras, capacidad para que la atención
se desplace de una tarea a otra. Por ejemplo: escuchar música mientras se realizan las
tareas, observar dos objetos, cantar y bailar, entre otros.
2. Hay ciertas actividades que demandan un grado más alto de atención por lo que no
existe tiempo para oscilaciones. En estos casos “la atención se distribuye sin necesidad de
estar sufriendo continuos desplazamientos” (López, C. & García J. 2004). El ser humano
cuenta con recursos atenciones que le permiten llevar a cabo la atencion divia estos son:
Cualquier actividad intelectual demanda ciertos recursos, a mayor número de
actividades demanda mayor cantidad de recursos.
Si la actividad que se pretende ejecutar necesita un mayor número de recursos
que los que posee el individuo, la actividad no se podrá realizar con éxito. Sin
embargo, aprenderá a desarrollarlas y ejecutarlas.
3. Cuando se realiza una práctica constante de una tarea difícil, se va a disminuir el uso de
recursos. En efecto, se produce una automatización de la tarea lo que involucra menos
atención.
2.2.3.3. Atención sostenida
Se presenta cuando se ejecutan tareas que necesitan atención prolongada, dicho de
otro modo, se mantiene el foco atencional por un periodo largo. En el proceso de enseñanza-
aprendizaje el alumno deberá desarrollar esta capacidad para ejecutar tareas complejas como la
participación en un debate o la elaboración de un ensayo.
En concreto, la atención sostenida permite que el individuo se mantenga alerta ante la
presencia de determinados estímulos en periodos extensos y por lo general sin interrupción alguna.
Para que la atención persista y sea eficaz es necesario que exista predisposición por parte del
individuo para procesar la información y cumplir los objetivos propuestos.
16
Gráfico N° 3: Recopilación de los tipos de atención
2.2.4. Manifestaciones importantes de la atención
2.2.4.1. Importancia de la atención en la educación
La atención al ser parte de los procesos cognitivos, se constituye en elemento transcendental
para que el ser humano pueda aprender. Del mismo modo, es la que permite procesar la información
que perciben los sentidos, pues permite asimilar la información que existe en el ambiente. Como
lo señala la siguiente cita:
La atención en el aprendizaje (…) se presenta como una complicación para los niños (aun cuando
no tengan Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) puesto que las exigencias del entorno
son muchas, más su capacidad de atención depende de la etapa de desarrollo que se encuentre
(NeuroDOZA , 2018).
De ahí la importancia de la atención en la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pues, le permitirá al sujeto: reconocer, filtrar, decodificar y recopilar la información. La cantidad
de atención que el educando aplique en el aula debe ser voluntario y por periodos largos, ya que,
al existir una predisposición por parte del individuo hacia el “querer aprender” facilita la
asimilación de estímulos. Si esta necesidad no nace de forma deliberada serán inútiles, los trabajos
que se realicen para afianzar el conocimiento, pues éste no será consiente y no se almacenará en la
memoria a largo plazo.
Captar la atención de los estudiantes entonces se convertirá en el primer reto del educador.
La manera en la que inicia y se desarrolla la clase debe tener como objetivo activar la atención a
través de estímulos novedosos. Para lo cual, puede ayudarse de varios materiales: físicos, auditivos
•Atender a una o varias fuentes de información y excluir estimulos distractores Atención selectiva focalizada
•Distribuir el foco atencional en varias actividades. Atención dividida
•Mantener la atención en una actividad por un tiempo
prolongado y sin interrupciones. Atención sontenida
Gráfico N°3: Los tipos de atención se muestran según el contexto, necesidades y estímulos presentes. (Elaboración propia)
17
o visuales. Estos deben causar intriga y curiosidad, sin olvidar que, si se logra un resultado positivo
en una oportunidad, no debe repetirse de forma continua; ya que el estudiante predecirá
rápidamente el estímulo y ya no activará el foco atencional.
La atención no debe enfocarse solo en el estudiante, puesto que, el maestro también cumple
un rol trascendental dentro de la educación como lo menciona Marisol Nuevo Espín en su revista
digital “Hacer familia”:
La capacidad máxima de atención por parte de los educadores también permite detectar el grado de
desarrollo de estas inteligencias en cada alumno, con el fin de descubrir las fortalezas personales y
apoyar el aprendizaje en ellas. Ese es el gran reto de una verdadera educación personalizada (Nuevo,
2018).
El educador debe atender a las dificultades de los alumnos y cuando esta se relacione con
la atención deberá realizarse una autoevaluación de desempeño para identificar si las estrategias
escogidas se adaptan a las necesidades del alumno.
2.2.4.2. La atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El educar dispone de un sinnúmero de herramientas que facilitan el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje, cada una de estas posee propiedades que tienden a favorecer la atención
y se clasifican en externos e internos.
2.2.4.2.1. Factores de origen externo
El tamaño: los objetos, carteles e imágenes grandes son más llamativos que los pequeños.
Posición: cuando se utiliza material didáctico hay que tomar en cuenta que la parte superior
y el lado izquierdo generan más la atención.
Color: el uso de colores llamativos es más conveniente que el blanco y negro.
Intensidad: los estímulos intensos y con gran cantidad de detalles, tienes mayor
probabilidad de captar la atención.
Movimientos: los estímulos que poseen movimiento son más atrayentes que los estáticos.
Complejidad: la información que se presente debe ser novedosa y emocionante, de tal
manera que el estudiante se sienta identificado.
18
Relevancia: se refiere al interés que el sujeto tiene por el estímulo o la motivación con la
que este se presenta. El concomer gustos y preferencias de los alumnos es indispensable
para que la información sea relevante.
Novedad: variedad en uno o varios atributos típicos de un estímulo. El cambiar un atributo
repetitivo en: el movimiento, complejidad, color, intensidad u omitir uno de estas
características.
Relación emotiva: los estímulos que posean características emotivas negativas atraen más
que las neutras.
Contraste: si se presenta un grupo de estímulos y de estos se destaca uno o varios por
poseer más o menos características que el resto.
2.2.4.2.2. Factores de origen interno
Se relacionan directamente con el individuo y pueden variar en cada persona, los más
comunes son:
Interés y expectativa: se relaciona directamente con la motivación y la necesidad
que el sujeto encuentre en el estímulo.
Emoción: si los estímulos se relacionan con una experiencia que lleva a un recuerdo
positivo facilita la concentración.
Estado orgánico: depende del estado físico y la salud en el que se encuentra el
sujeto. Es necesario poseer un equilibrio entre el estado físico y mental para facilitar
la concentración.
2.2.4.2.3. Factores pedagógicos
Elementos que interfieren en la atención dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Las explicaciones cortas, concretas y claras favorecen la atención, es necesario que
no posean ambigüedades o divagaciones.
La inspección del aula en busca de estímulos que se puedan convertir en distractores
o activadores de atención. El material en el aula de aprendizaje puede promover o
disipar la concentración del estudiante.
19
El uso continuo de estrategias de aprendizaje que motiven el aprendizaje autónomo.
También, repetir la información en voz alta y varias veces para interiorizarlo.
Enseñarle al alumno que debe realizar una autoevaluación y conocer que estímulos lo
distraen y cuales le permiten captar la atención de forma más sencilla. Al realizar una
autoevaluación se vuelve consciente de los estímulos que activan la atención.
2.2.5. La atención dispersa
La presencia de la atención dispersa se evidencia cuando el foco atencional no está centrado
en una actividad concreta. Es decir, el alumno presenta oscilaciones en la atención debido a la
existencia de estímulos innecesarios que se convierten en distractores.
La atención dispersa se presenta de forma regular en los espacios educativos, pero no se le
brinda la importancia necesaria, a pesar que, es una necesidad educativa especial. Una de las
razones es el modelo educativo del país que no favorece la atención individual de los alumnos, por
lo que atenderla se dificulta para el docente.
2.2.5.1. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad
La atención dispersa está íntimamente relacionada con el trastorno por déficit de atención
con hiperactividad, ya que, comparten características como son la imposibilidad por parte del
estudiante para mantener la atención y quietud por periodos largos. Así lo afirma también en la
siguiente cita:
Según la Lic. Etny Domínguez Zacarías
El trastorno de déficit de atención dispersa es un trastorno neurobiológico cuya característica esencial es la presencia de un patrón persistente de inatención, hiperactividad e impulsividad, que
es más frecuente y severo que el observado en los otros niños de la misma edad e igual nivel de
desarrollo (Domínguez, 2016).
El trastorno por Déficit de Atención se presenta cuando el individuo no tiene la capacidad
para mantener o focalizar la atención en una actividad, objeto, información, respuesta, etc. Por lo
que en el comportamiento se evidencia frecuentes oscilaciones en la atención, comete errores
frecuentemente, tiene dificultades en seguir instrucciones y por lo general bajo desempeño
profesional y escolar.
20
2.2.5.2. Características del déficit de atención dispersa con hiperactividad
Según la American Psychitric Asociación (2014) existen dos características predominantes
que interfieren en el normal funcionamiento y desarrollo conductual del niño que son:
2.2.5.2.2.1. La inatención
La especialista Victoria Carrero define a la inatención como “incapacidad para mantener la
atención de manera continua en tareas que no sean altamente motivadoras. Hay también una dificultad para
recordar y seguir instrucciones y para resistir las distracciones (Carretero, 2009)”.
La inatención se identifica en las actividades que el individuo desarrolla en su entorno social
y escolar. Además, las características que distinguen y facilitan la localización del trastorno son:
Dificultad para ejecutar trabajos, pues comente errores en tareas escolares y otras
actividades provocadas por la falta de atención. No sigue instrucciones con precisión, pues
se le dificulta memorizarlas.
Durante actividades largas como: lecturas extensas, conversaciones, atender a clases y
actividades recreativas; tiene problemas para mantener la atención, interrumpe las
actividades para realizar otras.
La expresión facial expresa que no escucha mientras se le habla, también suele tener la
mirada fija en un objeto o espacio sin prestar atención al entorno. Estas características se
presentan sin la existencia de distractor físico, pues la mente del individuo divaga en otra
actividad, sin prestar atención lo se le dice.
El terminar cualquier tipo de actividad es casi imposible y se convierte en un enorme reto,
ya que se deja llevar fácilmente por los estímulos externos.
En reiteradas ocasiones tiene problemas para organizar, ordenar y gestionar, actividades y
objetos. No puede cumplir con actividades que requieren un estricto orden, además se le es
dificultoso distribuir correctamente el tiempo.
Evitar realizar actividades que demandan un esfuerzo físico y mental sostenido.
2.2.5.2.2.2. Hiperactividad e impulsividad
Gózales indica que se puede considerar un niño hiperactivo cuando:
21
(…) además de manifestar una actividad motora excesiva en relación con la edad y el
contexto en el que se lleva cabo, presenta déficits atencionales importantes que dificultan la
realización de tareas que exigen centrar y mantener la atención y su comportamiento es impulsivo,
actuando de manera atolondrada y sin autocontrol de las acciones propias (Gonzáles, 1998).
Identificar a un niño con estas características dentro del ámbito educativo es posible gracias
a la observación, ya que, el docente lo diferencia del resto por su actividad siempre activa y
descontrolada que impide un normal desarrollo de la clase. El sujeto no puede controlar su
comportamiento, asimismo, no presta atención a las actividades de interés.
Paola Sánchez, Juan Giraldo & María Quiroz indican que la impulsividad es: “(…) Un rasgo del
distintivo (…) determinado por la pérdida de abstención de la conducta, el cambio de comportamiento ante
la demanda del medio ambiente y la tolerancia para el retraso de gratificación” (Sánchez, Giraldo , & Quiroz,
2013).
La impulsividad se caracteriza por el descontrol en la conducta; es decir reaccionar de forma
inopinada, vertiginosa y exagerada. El individuo no toma en cuenta el contexto en el que se
encuentra, como tampoco las consecuencias de sus actos.
Las personas que poseen Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, poseen las
siguientes características en su comportamiento relacionado a la impulsividad:
Juega con sus extremidades, mueve pies y manos bruscamente o juega con sus dedos.
En situaciones que requieren permanecer sentado y tranquilo no puede hacerlo. Se levanta
sin razón, camina sin una trayectoria establecida.
A menudo los niños incurren en actividades indebidas como trepar o subirse sobre mesas
y sillas, en personas adultas suelen presentarse inquietas.
No puede mantenerse inmóvil por mucho tiempo, siempre debe mantenerse en alguna
actividad, aunque esta no sea adecuada a la situación en la que se encuentra.
Habla en momentos inoportunos y de forma exagerada, responde antes que se haya
terminado de formular la pregunta e interrumpe conversaciones y actividades.
Según la Federación española de asociaciones de ayuda al déficit de atención e
hiperactividad, se puede presentar en un 50 % de la población clínica, por lo que es uno de los
trastornos más significativos en la Psiquiatría Infanto-Juvenil.
22
Las características que se mencionan anteriormente, deben presentarse de forma repetida y
en por lo menos dos ambientes distintos, por ejemplo, en la escuela y la casa.
2.2.5.3.2. Características generales de los alumnos con Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad
En el texto “Dificultades en el aprendizaje Unificación de Criterios de Diagnóstico” se
señala que “El TDAH es una dificultad de aprendizaje de origen intrínseco, es decir, causada por una
alteración neuropsicológica que provoca retrasos en el desarrollo de las áreas y funciones que se ocupan del
Control Ejecutivo del Comportamiento” (Romero & Lavigne , 2006).
En consecuencia, los alumnos que presentan este síndrome tendrán dificultades para
adaptarse al medio en el que se desenvuelven. Por lo que tendrán problemas para concentrarse y
mantenerse tranquilos. Las características que presentan son:
Desde los primeros años de escolaridad se identifica una inhibición en el control de la
conducta. Por ende, no modera el comportamiento motor y lingüístico.
El comportamiento se caracteriza por ser inapropiado, intenso e inoportuno. Dentro del aula,
impide el normal desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y se lo denomina
hiperactividad.
Se dificulta la concentración ya que el alumno no logra mantener la atención durante largo
tiempo, así también se presentan deficiencias en la atención selectiva y en la atención divida.
Al no tener la capacidad de controlar la atención dificulta el control ejecutivo, lo que
ocasiona el déficit de atención.
El alumno actúa sin tomar en cuenta las consecuencias, es decir, procede y después piensa.
Debido a que, es incapaz de esperar lo suficiente para reflexionar y preparar respuestas
óptimas. El estudiante con TDAH tiene la característica de ser el primero en responder, ya
que no razona por un tiempo prudente, es probable que la respuesta sea errónea, a pesar de
esto seguirá insistiendo hasta acertar.
Los alumnos con TDAH tienen retraso en la internalización del lenguaje, es decir, la voz
interna que controla y regula la conducta no es capaz de reflexionar el tiempo suficiente
antes de actuar o dar una respuesta. En consecuencia, se dificulta la adaptación correcta al
entorno y el control acciones.
23
Los alumnos con TDAH atraen la atención de los maestros en la mayor parte del tiempo.
Por lo que le hacen llamados de atención verbales de forma continua, para tratar de mantener
la disciplina durante la clase. Incluso se presenta incomodidad entre sus compañeros. Este
ambiente se replica en varios contextos, lo que hace que no se pueda adaptar y el
comportamiento esté, casi siempre, fuera de lugar.
Gráfico N° 4: Definición operativa del Trastorno por Déficit de Atención
Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad
Retraso en el desarrollo
-Déficit sensorial
-Trastornos
emocionales
-Discapacidad
intelectual
-Dificultad de aprendizaje
-Privación socio-
cultural
-Deficiencias de
educación y/o
enseñanza
No provocados por Provocados por
Alteración neuro-
psicológica Que afectan
Control ejecutivo del comportamiento
Con alteraciones graves en
Actividad motriz y atencional
Impulsividad, memoria de trabajo, autorregulación
de la motivación y procesos de análisis y síntesis
Que ocasionan
Dificultades de aprendizaje e intimidación familiar, escolar y social
En el marco de
Procesos internacionales de enseñanza- aprendizaje y situaciones de relaciones
interpersonales
Definido en Criterios de
Gráfico N° 4: El TDAH es una dificultad de aprendizaje originada por una variación neuropsicológica que induce retraso en el progreso de las áreas y funciones que se irrumpen en el Control Ejecutivo del Comportamiento.
Tomado de Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos - I. Definición, Características y
tipos por Juan Francisco Romero Pérez & Rocío Lavigne Cerván, 2005, Consejería de educción
Conocimientos – estrategias- rapidez de aprendizaje
24
2.2.5.3. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad como Necesidad Educativa
Especial
Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se definen según la Declaración en el día
mundial de la Discapacidad (1997) como: aquellos estudiantes que necesitan ayuda y recursos
especiales, ya que, presentan dificultades para el normal desenvolvimiento en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En consecuencia, los estudiantes que padecen el Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad al presentar características como la inatención y falta de concentración están dentro
del grupo de alumnos con NEE; pues necesitan una correcta adaptación curricular que les permita
cumplir con objetivos educativos planteados.
2.2.5.3.1. Adaptación curricular para estudiantes con TDAH
Las adaptaciones curriculares se definen como:
Modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos,
destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así
como las condiciones de acceso con el fin de responder a las NEE de cada estudiante (Aguilar M.
A., 2013 ).
Las adaptaciones curriculares le permiten al docente, adecuar el currículo a las necesidades
y capacidades de cada estudiante. Tomando en cuenta que, deben plantearse objetivos realistas, los
mismos que coordinen el trabajo en equipo y la participación de la escuela y la familia.
En el caso de los estudiantes con TDAH al ser una adaptación curricular permanente,
corresponde realizar una adaptación de grado dos, es decir, se modificará las estrategias
metodológicas y la evaluación. Tomado en cuenta las capacidades y debilidades del alumno, así
también su progreso.
2.2.5.3.3. Directrices pedagógicas para atender alumnos con TDAH
Es necesario intervenir varios aspectos dentro de la conducta, emociones y adaptaciones
curriculares.
25
Fortalecer la conducta del estudiante, mediante estímulos positivos y negativos
según la situación. Se debe mantener las mismas directrices en la casa y la escuela
para que el estudiante modifique hábitos negativos.
Reflexión del comportamiento para estabilizar la conducta; mediante la
autoevaluación, control del lenguaje interno, medios para solucionar problemas,
estrategias y técnicas de aprendizaje.
Desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, además del control de las
emociones.
Adaptación curricular según las necesidades de cada estudiante, tomado en cuenta
sus fortalezas y debilidades.
2.3. Estrategias didácticas
2.3.1. Diferencia entre método, técnica y estrategia
Debido a la enorme cantidad de definiciones que presentan las estrategias de enseñanza-
aprendizaje es necesario aclarar términos que suelen ser motivo de confusión estos son: método,
estrategia y técnica.
2.3.1.1. Método
El método es una postura o criterio que servirá de conductor para establecer el camino a
seguir. Así lo afirma, la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Instituto
Tecnológicos y de estudios Superiores de Monterrey que define al método como: “procedimientos
que obedecen algún criterio o principio ordenador de un curso de acciones” (Instituto tecnológico de
Monterrey).
2.3.1.2. Técnica
Las técnicas son trabajos concretos que realiza el estudiante y es una parte de la estrategia,
estas son reflexivas, intencionadas e involucran un plan de acción. Por consiguiente, se las define
como: “actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o
un esquema” (Pérez, 2014).
2.3.1.3. Estrategia
Según la RAE estrategia es: “el proceso regulable, conjunto de reglas que aseguren una decisión
óptima en cada momento” (Real Academia Española , 2014). En consecuencia, la estrategia constituye
26
un cúmulo de pasos que se articulan entre sí para cumplir con un objetivo. En contraste con el
método, la estrategia es flexible y puede modificarse en función de la meta y los resultados que se
presenten en la ejecución del procedimiento.
Gráfico N° 5: Diferencia entre método, estrategia y técnica
2.3.2. Estrategias metodológicas
A continuación, se definirán las estrategias de enseñanza aprendizaje según varios autores:
“Una estrategia es un conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un
cierto grado de libertad” (Marino, 2013 ).
“La estrategia de enseñanza son procedimientos o recursos que consciente y planificadamente
utiliza el maestro para promover los aprendizajes deseados (…) son el producto de una actividad
constructiva, creativa y experiencial (…)” (Vásquez, 2010).
“Las estrategias son un conjunto articulado de acciones que el docente determina para él y para sus
estudiantes, con el fin de conseguir que estos últimos alcancen un determinado resultado de
aprendizaje” (Badillo, 2015 ).
“La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones que
permiten conseguir un objetivo” (Aparicio, 2013).
“Las estrategias de aprendizaje son las reglas que permiten tomar decisiones sobre un proceso
determinado” (Pérez, 2014).
“Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para
contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes” (Pimienta,
2012 ).
Método
Postura
Criterio
Estrategia
Proceso
Meta
Técnica
Actividades Visibles
Gráfico N° 5: Es común confundir la función que cumple el método, estrategia y técnica; la primera define la postura y criterio de enseñanza, la segunda el proceso y meta, mientras que la tercera las actividades que realizará
el estudiante. (Elaboración propia)
27
“Las estrategias son la guía de acciones que hay que seguir para llevar acabo el aprendizaje. Son las
encargadas de saber que técnicas se han de utilizar para resolver correctamente la tarea de estudio.
Son conscientes, intencionadas e implican un plan de acción” (Aparicio, 2013).
Las definiciones citadas anteriormente comparten el criterio que las estrategias de
enseñanza- aprendizaje son un conjunto de pasos ordenados que se apoyan en técnicas y
actividades para inculcar y desarrollar en los estudiantes conocimientos y habilidades nuevas,
además se enfocan en cumplir un objetivo preestablecido.
Es importante mencionar que las estrategias no son de uso exclusivo del docente, pues
que el estudiante se adueñe de estás implica que el aprendizaje no se remita simplemente a la
repetición, cuando el alumno sea capaz de utilizar de forma autónoma las estrategias podrá
controlar y adueñarse del conocimiento lo que lo convierte en un aprendizaje significativo2.
2.3.2.1. Funciones de las estrategias
Se entiende por funciones a las actividades que deben cumplir las estrategias dentro del proceso
de enseñanza- aprendizaje, a continuación, se mencionan las más importantes:
La selección y aplicación de la estrategia será crucial para que el estudiante sea capaz de
desarrollar un aprendizaje significativo, en enfocarse en la repetición mecánica provoca que
el estudiante no asegure su conocimiento.
Para que la aplicación de la estrategia sea eficaz es necesario la utilización de un transfer3
positivo para que se acople con proceso de enseñanza.
Están proporcionalmente relacionadas con el rendimiento académico pues el uso de una
buena estrategia obtendrá resultados positivos en el aprendizaje, mientras tanto, estrategias
poco eficientes denotarán resultados bajo la media.
La presencia de estudiantes en iguales condiciones, pero con resultados diferentes en su
rendimiento académico son motivo de indagación, debido a que quien obtenga mejores
resultados será porque usa estrategias más eficientes.
2 “Ausbel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos , ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, así como su organización” (Ausbel, 1983) 3“El transfer se configura como un proceso esencial en el aprendizaje, púes permite aplicar aquello aprendido
inicialmente en un contexto de nuevas situaciones ” (Elvira, 2010)
28
Se tiene que motivar el trabajo independiente del alumno, pues cuando este logre: planear,
regular y valorar el conocimiento adquirido, conseguirá aplicar estrategias de
metacognición4.
Resalta el aprendizaje basado en procedimientos.
El alumno desarrolla la capacidad de aprender a aprender, así ya no dependerá del maestro
para educarse en nuevos conocimientos.
Deben motivar el aprendizaje voluntario, que nazca desde el alumno, porque es uno de los
requisitos para cumplir con el aprendizaje significativo.
El docente debe ser un mediador entre las estrategias y el alumno, no debe convertirse en
un reproductor de conocimiento, sino una guía para encontrarlo.
En definitiva, el uso y aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje son
herramientas que van a interceder entre: docente- conocimiento –estudiante. Sin embargo, hay
que reiterar que el educando debe estar consciente de cada uno de los pasos a cumplir dentro
del proceso de enseñanza para que el proceso cognitivo sea interiorizado de forma sencilla
2.3.3. Estrategias metodológicas que evitan la atención dispersa
Un punto de partida crucial para plantear estrategias metodológicas que fomenten la
atención es saber, ¿cuánto tiempo puede mantener la atención un estudiante?
4“La metacognición convierte al reduccionismo de la disciplina en una herramienta para llegar al conocimiento de la
propia persona, quien resulta el factor constante en el proceso de construcción del conocimiento” (Jasoo, 2014)
Estrategia
Docente
Conocimiento
Estudiante
Gráfico N° 6: Para que se pueda cumplir con el objetivo de la estrategia es necesario que corresponder conjuntamente
el docente, estudiante y el conocimiento. (Elaboración propia)
Gráfico N° 6: Funciones de la estrategia
29
José Alonso catedrático de la Universidad de Salamanca concluye en el artículo “El mito de los
quince minutos de atención” que “no hay un estudio serio y contundente que permita afirmar que la
atención de un estudiante solo se puede mantener entre 10 y 15 minutos” (Alonso, 2017). Se sabe que la
capacidad de atender depende de muchos factores tanto internos como externos, además de la
cantidad de distractores a los que se encuentre sometido el alumno. En consecuencia, la capacidad
de concentrarse en cada individuo nunca será igual.
El maestro ante este panorama puede tomar como punto de partida que “la diferencia en la
atención en clase parece que se debe más a la calidad del profesor que al grado de cansancio de los alumnos”
(Alonso, 2017). Por experiencia como estudiante cada persona podrá evaluar al docente y concluir
que mientras mejor esté preparada una clase, más fácil para el alumno es conservar la atención.
Por lo tanto, la clave de la atención está en la capacidad del maestro en presentar su clase. Sin
embargo, no se trata simplemente de tener todo controlado, más bien, es saber que metodología
activa la atención del estudiante.
2.3.3.1. Estrategias metodológicas del área de Lengua y Literatura que favorecen la
atención
En el área Lengua y Literatura se presentan principalmente problemas en el desarrollo del
lenguaje oral, comprensión lectora y escritura. Debido a que estas requieren de un alto grado de
autorregulación y análisis. Como lo afirma la siguiente cita:
Aproximadamente un 20 % de los niños con TDAH tiene problemas con el lenguaje oral.
Su comprensión lectora suele ser deficiente, tiene dificultades en la comprensión de textos largos, a
pesar de no tener puntuaciones bajas en vocabulario. Por su impulsividad y los problemas de
atención suelen omitir palabras e interpretar mal el contenido de la lectura. De esta manera en la
comprensión de instrucciones escritas, el alumnado con TDAH realiza la tarea en función de la
información que ha logrado retener, considerando solo algunas variables en la ejecución de las tareas
(Balbuena, Barrio , Carolina , Pedrosa , & Rodríguez, 2014).
El desarrollo de destrezas como: hablar, escribir y leer son necesarias para el correcto desarrollo y
aprendizaje de atrás áreas de estudios, por lo que el fomentar un proceso de aprendizaje adecuado garantiza
una mejor calidad en la educación de los estudiantes con TDAH.
2.3.3.1.1. Estrategias metodológicas de Lectura
Las recomendaciones generales para facilitar la concentración son:
30
Manejar un método fonológico para el aprendizaje de la lectura y escritura, ya que, facilita
la comprensión al presentarse en partes.
Permitir que el estudiante siga la lectura con el dedo y la lectura silábica. Los estudiantes
de secundaria pueden apoyarse de un puntero, además se recomienda una lectura pausada
para facilitar la comprensión.
Ampliar el tamaño de la letra y el espacio entre las líneas, para facilitar la lectura de textos.
Antes de empezar una lectura colectiva, se recomienda que se realice una lectura en silencio
y sublabial para que el estudiante empiece a interiorizar y relacionarse con la lectura.
Ejemplificar la lectura, dividiéndola en párrafos antes que los estudiantes la realicen.
Después de cada párrafo se recomienda realizar un corto análisis del mismo.
Fomentar el trabajo en equipo, así el estudiante tiene un modelo de cómo realizar una
correcta lectura.
Generar grupos y practicar la lectura en voz alta.
Prever al estudiante del vocabulario desconocido, usando estrategias de aprendizaje como
subrayado, notas y signos que le permitan identificar palabras ignoradas.
Reconocer al estudiante cada vez que logre leer con precisión y claridad. Pude ser mediante
ficha, palabras de aliento, aplausos, etc.
Controlar la velocidad de la lectura con un metrónomo, para evitar una lectura precipitada
o por el contrario muy lento.
Cuando se divide el texto para una lectura compartida anticiparle que parte le corresponde
para aumentar la concentración e interés.
Presentar estrategias metodológicas que faciliten la comprensión y ubicación de las ideas
principales y secundarias.
Representar a los textos mediante dibujos u organizadores gráficos.
Facilitar a los estudiantes textos cortos y que le sean atractivos e interesantes.
A continuación, se detallará una estrategia metodológica para el desarrollo de la lectura en
estudiantes con atención dispersa.
2.3.3.1.1.1. Rastreo de información
Esta estrategia metodológica contribuye al desarrollo de la lectura comprensiva. En el
barrido de información existen dos etapas que son: la exploración global y la exploración
31
específica. La primera es una lectura rápida que identifica los aspectos generales e ideas principales
del texto. Mientras tanto, la segunda se enfoca en la exploración selectiva de la información que se
encuentra en el contenido del texto.
Proceso de ejecución para la exploración global
1. Se realiza la prelectura del texto, con el análisis del título se deduce el contenido de la
lectura, esto ayuda a tener una idea general.
2. Hacer una primera lectura rápida, donde se identifican las ideas principales.
3. Identificar los títulos y subtítulos, para distinguir la estructura, ideas secundarias del texto
y facilitar la búsqueda de palabras claves.
4. Leer el primer y último párrafo del texto, para distinguir la idea principal y la conclusión
del texto.
5. Reconocer las primeras oraciones de cada párrafo para saber cómo avanza el contenido de
la lectura.
6. Prestar atención si el texto incluye: imágenes, tablas, mapas aclaratorios y cuadros. Pues
contribuyen a la identificación de los conceptos claves del texto.
7. Finalmente, tomar nota de los aspectos generales, ideas principales y palabras claves del
texto.
Ayuda al estudiante a:
No es necesario leer el texto completo, porque el objetivo es determinar los aspectos
generales de la lectura. Por lo que es una excelente herramienta para la prelectura.
Se desecha fácilmente la información que no es relevante.
Se identifica la idea principal y las ideas secundarias del texto.
Proceso de ejecución para la exploración selectiva
1. Para desarrollar la exploración selectiva, es necesario establecer un objetivo antes de
empezar la lectura.
2. Al finalizar la lectura de cada párrafo se debe tomar apuntes de la idea general y más
importante. También se debe registrar la información relevante como: cifras, estadísticas,
números, años, etc.
32
3. Si durante la lectura se presentan elementos desconocidos se puede optar por investigar su
significado, y anotarlos en pequeñas notas que de colocan a un lado de la página.
Ayuda al estudiante a:
El descubrimiento de ideas se realiza de manera fácil y rápida.
La rapidez con la que se excluye e identifica la información más relevante.
Se fomenta la lectura rápida.
2.3.3.1.1.2. Apuntes colaborativos
Es una estrategia metodológica que permite trabajar en parejas, para mejorar sus apuntes
individuales de clase. Con la comparación de apuntes entre pares se toma consciencia a la hora de
seleccionar las ideas más importantes de una misma fuente.
Proceso de ejecución
1. Se les presenta a los estudiantes una lectura.
2. Se realiza una pre- lectura, analizando el título del texto e infiriendo el contenido.
3. Los estudiantes toman apuntes sobre la lectura de forma individual, se puede presentar una
serie de preguntas o aspectos que deben tomar en cuenta. Por ejemplo:
¿Quién participó?
¿Dónde sucedió?
¿Cuándo sucedió?
¿Cuáles son las ideas más importantes del texto?
¿Cuál es la parte más interesante del texto?
Si se leyó dos textos se puede hacer comparaciones ¿Qué similitudes y diferencias
encuentras en los textos?
Clasifique los aspectos positivos y negativos mencionados en el texto
¿Por qué razón infiere usted que actuaron de determinada manera los personajes?
¿Cómo hubiese actuado usted en esta situación…?
¿Qué título le hubiese puesto usted al texto?
¿Cuál es su opinión de…?
¿Está de acuerdo con el accionar de…?
4. Los alumnos se agrupan en parejas.
33
5. Los estudiantes comparan las respuestas de cada una de las preguntas o se realizan un
resumen de los puntos más importantes de la lectura. Primero el estudiante (A) lee sus
apuntes, mientras el estudiante (B) escucha atentamente. Por último, se realiza el mismo
proceso, pero intercambiando los roles.
6. Se puede evaluar mediante preguntas como:
¿Cuál es la información más importante que posee su compañero?,
¿Qué información poseía su compañero que usted no la notó?
Ayuda al estudiante a:
Mejorar los apuntes de los estudiantes.
Mejora la información que manejan los estudiantes.
Desarrolla competencias comunicativas.
Fomenta el trabajo cooperativo.
2.3.3.1.2. Estrategias metodológicas de Escritura
Las recomendaciones para mejorar la escritura son:
Utilizar estrategias metodológicas que le permitan al estudiante aprender, a través de las
diferentes inteligencias. Para facilitar la compresión de la ortografía.
Repasar de forma programada ejercicios de caligrafías, esto debe realizarse en hojas de
doble línea para que facilite la distribución del espacio.
Realizar autoevaluaciones que le permitan reconocer los errores ortográficos que comete y
mejorar la caligrafía.
Trabajar las reglas ortográficas por separado y corregir faltas ortográficas únicamente de la
regla que se está estudiando.
Es recomendable transcribir textos cortos y de fácil comprensión.
Elaborar un repertorio personal con aquellas palabras que presentan dificultades sea de
caligrafía u ortografía.
Realizar ejercicios de deletreo con textos cortos para asimilar palabras difíciles y facilitar
la escritura de las mismas.
Ante la presencia de errores comunes y concretos conviene repasar con ejercicios
direccionas a corregir el error.
34
Reconocer los logros de los estudiantes cuando escriben correctamente.
Para redactar textos es ventajoso que el estudiante conozca la estructura del texto que va a
escribir, esto facilita la organización y orden.
Dividir la producción escrita de texto en tarjetas, las mismas que les guíe en la redacción
de los mismos.
Para iniciar la escritura tomar preguntas como punto de partida.
A continuación, se detallará una estrategia metodológica para el desarrollo de la escritura
en estudiantes con atención dispersa.
2.3.3.1.2.1. El cómic
En un mundo rodeado por la tecnología, el análisis de imágenes es clave para poder
interpretar mensajes. Entonces, la imagen se convierte en una herramienta para facilitar y disfrutar
de narraciones. Por lo tanto, el comic es un relato que está compuesto por cuadriculas en las que se
presentan uno o varios personajes mediante: dibujos, viñetas, cartuchos, onomatopeyas y
bocadillos o globos. La secuencia de gráficos presenta una secuencia narrativa, la combinación de
dibujos y textos ayuda a la comprensión del contenido.
Proceso de ejecución
1. Elaboración del guion: se puede crear un guion inédito o tomar como punto de partida una
obra literaria y adaptar el contenido. Cual sea el caso hay que tomar en cuenta los siguientes
elementos.
Receptor: determinar el público al que se dirige el cómic.
Objetivo: determinar cuál es la meta al realizar el cómic (educar, recrear, denunciar,
promover valores, etc.).
Estructura Interna: se debe establecer los actantes, así como las acciones que
desempeñaran; el tema, tópico y motivos
Cronotopo: establecer si el relato tiene espacios externos, interiores, urbanos, rurales,
reales e imaginarios; así también el estilo narrativo que puede ser: directo, indirecto e
indirecto libre.
Época: estudiar el contexto histórico y social que rodea la narración. Puede presentarse
en el presenta, pasado o futuro.
35
2. Organizar los gráficos: después de estructurar el guion se divide el relato en cuadriculas.
En cada una de las viñetas de debe visualizar de forma clara las escenas donde se representa
los personajes y los conflictos a los que se enfrentan.
3. Elaborar borrador: se realiza un borrador antes de obtener la versión final. Se determina
cual será el medio de publicación (virtual o impreso).
Ayuda al estudiante a:
Promueve la creatividad e imaginación de los alumnos.
Le permite al alumno aplicar los conocimientos recibidos.
Fusiona el lenguaje escrito con el icónico.
El cómic como herramienta metodológica se la puede usar en cualquier nivel
académico.
Desarrolla la capacidad de análisis del alumno.
Transferencia del texto leído a gráficos.
Modelo de evaluación
Para valorar la creación de un cómic, se lo puede realizar con una rúbrica. A continuación,
se presenta un modelo.
Tabla N° 2: Rúbrica para evaluar cómic
DIMENSIONES
NIVELES
Excelente Bueno Regular Insuficiente
4 3 2 1
Organización y
estructura del
texto
Todo el cómic
está organizado y sigue una
secuencia
lógica de los acontecimiento
s en cada viñeta.
La mayor parte
del cómic está organizado y
sigue una
secuencia lógica de los
acontecimientos
en cada viñeta.
Algunas partes
del cómic están organizadas y
sigue una
secuencia lógica de los
acontecimientos
en cada viñeta.
Muy pocas
partes del cómic están
organizadas y
sigue una secuencia lógica
de los
acontecimientos
en cada viñeta.
Redacción y
ortografía
Siempre utiliza
de manera
correcta las
estructuras gramaticales y
redacción en los
diálogos.
Casi siempre
utiliza de manera
correcta las
estructuras gramaticales y
redacción en los
diálogos.
Algunas veces
utiliza de manera
correcta las
estructuras gramaticales y
redacción en los
diálogos.
Muy pocas veces
utiliza de manera
correcta las
estructuras gramaticales y
redacción en los
diálogos.
36
Dibujos Todos los
gráficos tienen
concordancia y
se relacionan con el tema.
La mayoría de
los gráficos
tienen
concordancia y se relacionan con
el tema.
Algunos de los
gráficos tienen
concordancia y
se relacionan con el tema.
Muy pocos de los
gráficos tienen
concordancia y
se relacionan con el tema.
Creatividad Todo el cómic
presenta originalidad,
además es
innovador y atractivo para el
lector.
La mayoría del
cómic presenta originalidad,
innovación y
atracción al lector.
Algunas partes
del cómic presentan
originalidad,
innovación y atracción al
lector.
Muy pocas
partes del cómic presentan
originalidad,
innovación y atracción al
lector.
Viñetas
Todo el cómic
está distribuido en suficientes
viñetas.
La mayoría del
cómic está distribuido en
viñetas.
Algunas partes
del cómic están distribuidas en
viñetas.
Muy pocas
partes del cómic tienen suficientes
viñetas.
2.3.3.1.2.2. Tópico generativo
Es una metodología que usa como herramienta la reflexión, tiene como principio desafiar
cognitivamente las capacidades de los alumnos. Mediante argumentos, significación, hipótesis e
ideas. Asimismo, plantea situaciones de la vida real que son de interés tanto para el estudiante como
para el docente. En conclusión, se obtiene diferentes perspectivas por parte de los educandos, y
generar un análisis crítico.
Proceso de ejecución
1. Se fomenta un ambiente de reflexión entre pares, se puede usar la técnica de lluvia de ideas
de acuerdo al tema planteado.
2. Se fortalecen las ideas que generan mayor interés entre los alumnos.
3. Se elabora una red de ideas en concordancia a las aportaciones del grupo.
4. Se identifica la sección de la red de ideas donde existe mayor número de conexiones.
5. Buscar temas que generan polémica, estos deben presentar diferentes juicios de valor que
sean sujeto de una variedad de opiniones.
6. Se determina como se va a discutir el tópico generativo.
7. A los alumnos se les puede presentar el tópico generativo de la siguiente forma: teorías,
conceptos, preguntas, hipótesis, etc.
Tabla N° 2: Es recomendable el uso de rúbrica para facilitar la evaluación, además de favorecer la imparcialidad.
(Elaboración por propia)
37
Ayuda al estudiante a:
Solucionar conflictos
Determinar los conocimientos previos con los que cuenta el alumno.
Fomentar la comprensión.
Ejecutar trabajos de aprendizaje complicadas.
Promover la investigación y búsqueda de información e diferentes medios y fuentes.
Estimular la reflexión y pensamiento crítico mediante la comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y evaluación.
2.3.3.1.2. Estrategias metodológicas de Expresión Oral y Comunicativa
Para el desarrollo de expresión oral es necesario seguir un proceso de aprendizaje que
permita perfeccionarla. A continuación, se presentan varias recomendaciones para desarrollar
la destreza mencionada.
Ante los problemas de articulación, permitir que el estudiante repase el texto que va a exponer.
Al presentarse un habla ininteligible, repasar ejercicios de vocalización, articulación y modular
el tono de voz.
Elaboración de fichas con nuevo vocabulario, para mejorar los recursos lingüísticos.
Practicar la internalización del lenguaje, para mejorar la coherencia y claridad de enunciados.
Al presentarse errores repetitivos practicar en la corrección de una sola deficiencia hasta
mejorarlo. Por ejemplo, el uso continuo de muletillas.
Regular la velocidad del discurso, se puede usar un metrónomo.
Controlar continuamente que escuche y esté atento al interlocutor.
Repetir rutinas de turnos para similar el respeto a la toma de la palabra.
Establecer el tiempo de participación de cada estudiante, pues pierde la noción del mismo.
Para el desarrollo de las estrategias metodológicas es importante considerar las
recomendaciones mencionadas anteriormente. Se presentan dos estrategias dirigidas a la
comunicación oral.
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2.3.3.1.2. 1. Simulación
Es una estrategia que busca la representación de roles, es decir, personifica situaciones de
la vida real. Tiene como objetivo solucionar un problema o sencillamente percibir características
de un escenario establecido.
Proceso de ejecución
1. Se muestra a los estudiantes el caso que representarán.
2. El rol que se designa al estudiante puede estar mediado por las capacidades y habilidades
que posee el alumno.
3. Se indica a los estudiantes las reglas que deben seguir, por ejemplo:
Investigar las características del personaje que representará
Determinar la vestimenta que necesitan para la personificación
El tiempo que tiene para realizar la presentación
4. Se favorece un ambiente de confianza, para que los alumnos muestren sus habilidades,
exploren su creatividad y actúen con la mayor naturalidad posible.
5. Se puede proporcionar a un personaje diferentes facetas, de ese modo se puede promover
la participación de todos los alumnos.
6. Para finalizar, se debe evaluar la presentación de los alumnos; tomando en cuenta que
aspectos deben mejorar.
Ayuda al estudiante a:
Desarrolla y despierta la creatividad en los alumnos.
Soluciona conflictos.
Traslada conocimientos adquiridos, destrezas, capacidades a una representación real.
Beneficia la metacognición5.
Beneficia el trabajo en equipo.
Desarrolla la capacidad de liderazgo y la independencia.
Análisis de los problemas de la sociedad sus causas y efectos.
5 “es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje” (Significados , s.f.)
39
2.3.3.1.2.2. Jigsaw
Es una estrategia metodológica que promueve el trabajo en grupo y colaborativo, en el cual
cada integrante de grupo se convierte en experto de una porción del contenido y así después
compartirlos con sus compañeros. De este modo, cada estudiante se vuelve en una pieza importante
para entender la totalidad del tema estudiado creando así una interdependencia. La responsabilidad
que tiene cada integrante del equipo motiva a la ejecución de un trabajo bien hecho brindando gran
atención a la tarea empleada.
Proceso de ejecución
1. Organizar grupos de 5 o 6 personas. El grupo debe estar compuesto con estudiantes que
posean diferentes capacidades para mejorar la diversidad dentro del mismo.
2. Elegir un estudiante que desarrolle el cargo de líder.
3. Dividir el tema de trabajo en 5 o 6 partes, por ejemplo, el vanguardismo se lo puede dividir
en cada uno de los ismos.
4. Estructurar los grupos de expertos, debe existir alumnos con diferentes equipos, pero con
el mismo subtema. Por tanto, deberán agruparse según el tema; discutirlo, analizarlo y
ensayar las exposiciones que tiene que presentar en sus equipos originales.
Gráfico N° 7: Distribución de Jigsaw
Gráfico N° 7: Cada grupo debe integrarse con un subtema distinto para luego formar equipos expertos. (Elaboración propia)
40
5. Los estudiantes expertos regresan a sus grupos originales, expondrán la lección y al finalizar
poseerán la información completa del tema de estudio. Se debe abrir un espacio para
realizar preguntas y así no queden dudas.
6. Realizar la evaluación del tema total, así se podrá valorar los conocimientos alcanzados con
las exposiciones.
Ayuda al estudiante a:
Motiva el trabajo colaborativo e independiente, debido a que debe responder a un alto
grado de responsabilidad.
El estudiante debe permanecer activo y atento durante la ejecución de la estrategia
metodológica.
Se crea una dependencia positiva entre cada uno de los integrantes del grupo.
Promueve el valor de la responsabilidad y en los alumnos.
2.3.3. Recomendaciones para fomentar y mantener la atención
2.3.3.1. Distribución del aula
La distribución dentro del aula contribuye a la ejecución de las estrategias metodológica y
facilita la concentración del alumno. El ordenar el aula debe convertirse en una herramienta del
docente para facilitar la enseñanza, dependerá del lugar en que se ubique el alumno para que se
vuelva más propenso a recibir estímulo-distractores que entorpecen el proceso de enseñanza.
Gráfico N° 8: Se deben conformar grupos de expertos que discutirán y analicen los subtemas asignados para así compartirlo con los grupos originales. (Elaboración propia)
Gráfico N° 8: Grupos expertos
41
2.3.3.1.1. Sugerencias para rediseñar los pupitres en el aula
El aula de clase se considera una herramienta metodológica que es necesario manipularla y
usarlo de forma activa.
La disposición de los pupitres y elementos dentro del aula depende del objetivo de la clase,
no es lo mismo trabajar en un proyecto que en un debate.
El aprendizaje colaborativo contribuye a la reflexión y el pensamiento crítico por lo que es
importante acomodar los pupitres de tal modo que fomente la interacción entre los alumnos.
2.3.3.1.2. Formas de distribuir los pupitres en el aula
En forma de U: esta alternativa se adapta a diversas actividades y propósitos, facilita el contacto
visual del maestro con todos sus alumnos. Además, es ideal para intercambiar información sin
importar que se trabaje de forma individual o grupal.
Gráfico N° 9: Ejemplo de mesa en forma de u
En grupos: el trabajo entre pares permite una discusión más íntima del tema propuesto. Los
pupitres deberán unirse y establecer un espacio de trabajo, es importante la visibilidad entre todos
los integrantes para así mejorarla comunicación. Esta disposición es ideal para el trabajo de
proyectos, preparación de presentaciones grupales o discusiones de diversos temas.
Gráfico N° 9: La mesa en forma de u favorece el intercambio de información, así como la discusión y análisis. (Elaboración propia)
Gráfico N° 10: Ejemplo de trabajo en grupos
42
Mesa general para conferencias: la mesa debe ser circular o cuadrada ya que se enfoca en el
estudiante. Si el docente se integra es importante; que evite sentarse en uno de los lardos más
largos, ya que puede excluir a un grupo de alumnos. Es recomendable que el docente se siente en
uno de los lados más pequeños de la mesa, este lugar facilita la comunicación as i como el control
de la participación de los alumnos.
Círculo: ubicar a los estudiantes en forma de círculo con o sin las mesas es ideal para
conversaciones o lecturas en voz alta.
Gráfico N° 10: El trabajo en grupos beneficia la comunicación además de fortalecer
habilidades sociales en los alumnos. (Elaboración propia)
Gráfico N° 11: Modelo mesa general de conferencia
Gráfico N° 11: La mesa general se la puede usar en cualquier actividad promueve el contacto visual. (Elaboración propia)
Gráfico N° 12: La mesa cuadrada permita la fácil interacción con todos los
integrantes de la mesa. (Elaboración propia)
Gráfico N° 12: Modelo mesa cuadrada de conferencia
43
Puntos de trabajo: fomenta el trabajo activo, pues cada estudiante debe realizar una actividad
determinada en cada estación. Se puede hacer que el alumno trabaje individualmente o en equipo.
En forma de v: esta disposición es una alternativa a la forma tradicional de las filas. Es útil cuando
el salón no cuenta con suficiente espacio y son demasiados alumnos.
Gráfico N° 13: La mesa en círculo puede usarse sin necesidad
de actividades especiales. (Elaboración propia)
Gráfico N° 14: Modelo de puntos de trabajo
Gráfico N° 13: Mesas en forma de círculo
Gráfico N° 14: Las estaciones generan el aprendizaje activo y cooperativo.
(Elaboración propia)
Gráfico N° 15: Modelo de mesa en v
Gráfico N° 15: favorece la visibilidad frontal además del
trabajo por filas. (Elaboración propia)
44
2.3.3.2. Fomentar la participación activa
Para el docente puede resultar un reto el lograr que todos sus alumnos se involucren y
participen de forma activa. A continuación, se presentan varias estrategias que motivaran al alumno
a participar en el desarrollo de la clase.
Pregunta abierta: formular la pregunta de forma general es decir sin ser dirigida a
nadie en especial. Después, solicitar a varios alumnos exponer las respuestas y
compartirlas. Se debe lograr que toda la clase participe sin excluir a nadie.
Tarjetas anónimas: distribuir tarjetas o pequeñas hojas de papel en las que se responda
a una pregunta general. Facilita la participación de los estudiantes en temas delicados o
en los que se tenga que exponer anécdotas personales.
Discusión en varios grupos: agrupar a los estudiantes en pequeños grupos de dos o
tres integrantes. Deben responder y registrara la pregunta establecida por el maestro y
luego compartirla.
Colegas de aprendizaje: el trabajo en parejas ahorra tiempo y permite una discusión
continua. El que el estudiante tenga un compañero de apoyo también les permitirá
apoyarse para la ejecución de tareas o diversas actividades.
Pequeños paneles: solicitar a un número pequeño de alumnos que pase al frente y
exponga sus puntos de vista. Por otra parte, los compañeros pueden contribuir con
preguntas a los expositores. Es importante no trabajar con un mismo grupo, la
alternancia y participación de todos es muy importante.
Juegos: incluir juegos en la clase o actividades lúdicas evita que el estudiante pierda el
interés. Sin importar el tema actividades que salgan que no sean comunes van a llamar
la atención del alumno.
Realizar competencias: el organizar grupos y hacer que compitan, así podrán poner a
prueba sus conocimientos y fomentar el trabajo en equipo.
Material Didáctico: incluir elementos nuevos para relacionarlos con los objetivos de
la clase ayudan al estudiante a familiarizarse con los conocimientos adquiridos.
Tomar el lugar de orador: se solicita a un estudiante su punto de vista sobre el tema,
tradicionalmente el alumno se dirigirá hacia el maestro, para salir de la rutina el
estudiante deberá dirigirse a sus compañeros.
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2.3.3.3. Tareas para trabajar entre compañeros
El trabajo colaborativo desarrolla varias destrezas en los alumnos, por ejemplo: la
comunicación, organización, asignación de roles, toma de decisiones y asignación de roles. Antes
de iniciar el trabajo, es importante establecer la forma de evaluación. Así también la forma en la
que se estructuran, el equilibrar los grupos según las habilidades de cada integrante contribuirá a
generar mejores resultados. A continuación, se presenta varias técnicas que facilitaran el trabajo en
equipo.
Es recomendable que los grupos no excedan los 4 o 5 integrantes.
Los grupos deben ser equilibrados, es decir, deben ser integrados por alumnos que
alumnos de diferente nivel y con capacidades distintas. El grupo debe reflejarse como
una muestra de un salón.
Distribuir los grupos en el aula de tal manera que contribuya su comunicación, del
mismo modo deben estar a una distancia prudente de cada grupo para no interrumpirse
entre sí. Es importante tener un registro de las actividades que va realizar cada integrante
del grupo.
Establecer reglas para la comunicación como: respetar turnos, establecer orden en la
participación, respetar y escuchar las diversas opiniones.
Dialogar y discutir en pareja sobre un tema expuesto
Elaborar un pequeño grupo de preguntas y realizar entrevistas entre los compañeros del
aula
Realizar coevaluaciones constructivas entre pares.
Desarrollar pequeños interrogatorios en parejas sobre lecturas realizadas.
Compilar y compartir la información recibida durante la clase.
Analizar problemas en equipo y presentar posibles soluciones.
Al finalizar la clase se puede comparar los apuntes recopilados.
2.3.3.4. Formulación de preguntas que invitan a la reflexión
La formulación de preguntas es una herramienta que facilita el desarrollo cognitivo. El saber
formular preguntas y hacerlas en el momento adecuado marca una gran diferencia en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, no es suficiente recibir una respuesta producto del memorismo. Las
respuestas que denotan un análisis, síntesis y reflexión crítica serán las más contribuyan a la
46
formación del conocimiento. Las ventajas de formular preguntas en los estudiantes son: criticar la
información que se recibe, despierta la curiosidad hacia nuevos caminos y fortalece la creatividad.
Existen tipos de preguntas que se adaptan a los momentos del aprendizaje como se presenta a
continuación.
Tabla N° 3: Tipos de preguntas de reflexión
Tipos de
preguntas
Objetivo a lograr en el
estudiante
Ejemplos
Conocimiento Recordar hechos y definiciones ¿Qué (sucedió, es)?
¿Quién (participó, inventó)?
¿Dónde (ocurrió, se encuentra)?
¿Cuándo (aconteció, empezó)?
¿Por qué (fue así, actuó de tal forma)?
¿Qué significa?
Comprensión Relacionar hechos entre sí:
Describir
Ubicar la idea central
Comparar
Hable un poco de …
Defina… Con sus propias palabras…
¿Qué ideas se destacan de la lectura?
Elabore un resumen de la lectura
Elabore un resumen de lo discutido
¿Qué elementos se asemejan y se
diferencia entre…?
Aplicación
Solucionar problemas
utilizando diversos
mecanismos y presentando varias soluciones
¿Clasifique los siguientes elementos…?
¿Determina la estructura de…?
Análisis
Deducir:
Establecer las causas y
efectos
Identificar inferencias y
conclusiones
Clasificar la información
implícita y explicita del
texto
¿Por qué de dio…?
¿Qué ocasionó...?
¿Qué causó los siguientes hechos…?
¿Qué indicios confirman que…?
Síntesis
Formular predicciones
Presentar soluciones a
problemas
¿Qué pasaría si…?
¿Cómo remediaría el siguiente problema...?
Mediante un dibujo represente la síntesis de
la lectura
¿Qué título le pondría…?
Evaluación
Presentar juicios de valor
Evaluar la veracidad de las
fuentes de información
¿Cuál es su punto de vista sobre...?
¿Usted cree que es indiscutible que…?
¿Está de acuerdo con la siguiente
afirmación…?
¿Qué hubiese hecho usted en el siguiente
caso…?
Tabla N° 3: Según el nivel de análisis se puede usar preguntas que motiven a la construcción de conocimientos.
(Elaboración propia)
47
2.3.3.5. Captar la atención durante la clase
En las diferentes etapas de una clase es necesario que el docente use diversas técnicas para
captar la atención de los alumnos. Mantener la concentración es uno de los mayores desafíos. Así
pues, la disertación que realice el docente debe contener los elementos necesarios para maximizar
la atención fomentar la concentración en los alumnos.
2.3.3.5.1. Al inicio de la clase
El inicio de la clase es clave, es el momento cuando se puede captar la atención del alumno.
Empezar con actividades como revisión de tareas, puede dispersar la concentración del
estudiante.
Se puede comenzar con un relato inicial, este puede ser: lecturas, historias, refranes, frases
célebres, una anécdota, tira cómica, etc.
Usar material visual interesante: la presencia de imágenes diferentes es una forma de
llamar la atención.
Iniciar la clase con una pregunta que incentive el análisis y el pensamiento crítico.
Causar expectativa, se puede utilizar promesas, por ejemplo: “pongan atención a esta
explicación y al finalizar le contaré algo gracioso/miedoso/ increíble”.
2.3.3.5.2. Durante el desarrollo de la clase
A medida que se desarrolla es necesario ocupar una esquina de recomendación la derecha
para tomar nota de las palabras más importantes.
Realizar comparaciones o analogías entre el tema que se desarrolla con las experiencias
que posiblemente tengan los estudiantes. Relacionar el conocimiento con las vivencias de
los alumnos contribuye a la consolidación del conocimiento.
Realizar representaciones visuales por ejemplo se puede usar: cuadros, folletos,
demostraciones, imágenes, animaciones, diagramas películas, etc.
Cada cierto tiempo se debe detener la clase para realizar preguntas y presentar ejemplos de
la información que se presenta.
2.3.3.5.3. Para finalizar la clase
Plantear problemas o preguntas basadas en la información presentada, esto a forma de
evaluación para conocer que aprendió el estudiante.
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Solicitar a los alumnos que repasen el contenido expuesto en parejas. También se puede
presentar una autoevaluación para conocer los alcances del aprendizaje.
2.3.3.6. Motivar a la discusión dentro del aula
La discusión crítica en la clase motiva el aprendizaje activo. Compartir los diferentes puntos de
vista de los estudiantes es un punto de partida para el análisis en grupo.
El maestro debe actuar como moderador y evitar que la conversación se desvié del tema
central. Además, el tiempo en el que se desarrollen discusiones no deben exceder los 15 o
20 minutos.
Empezar la discusión de diferentes formas, por ejemplo, se puede usar una pregunta,
plantear un escenario, una anécdota, un acontecimiento relevante, noticias de actualidad,
etc.
Parafrasear los comentarios de los estudiantes y aclararlos, facilita la comprensión de las
ideas y evita divagaciones. Se puede empezar diciendo: “en otras palabras…”, “lo que
quiere decir usted es…”, “lo que usted menciona…”, etc.
Reconocer y felicitar los comentarios interesantes o que critican un tema con argumentos
bien estructurados. Por ejemplo: “es un punto de vista interesante…”, “es una observación
interesante”, etc.
Solicitar al estudiante aclare sus comentarios con ejemplos o evidencia que permita su fácil
comprensión.
Aplicar técnicas que estimulen la participación de todos los presentes, así también se puede
usar el humor para hacer la discusión más interesante.
Discernir delicadamente de las opiniones presentados con los alumnos, para incitar al
dialogo. Por ejemplo: “No estoy de acuerdo con esta parte de tu comentario… yo creo…”
Terciar las opiniones y comentarios entre los alumnos para evitar enfrentamientos
agresivos. Por ejemplo: “A pesar que ustedes están totalmente en contra, yo puedo observar
que ustedes coinciden en…”.
Juntar varios cometarios e ideas de los alumnos para que los alumnos entiendan la forma
en la que se relacionan. Por ejemplo: “desde la perspectiva de Darío y Brando se puede
entender que…”
49
Sintetizar en la pizarra las ideas recurrentes o más importantes. De este modo, al finalizar
la clase se podrá hacer una revisión y recopilación de la información obtenida.
Evitar que los alumnos tomen nota de la discusión que se genera en el aula, pues perdería
la concentración más fácil. Se puede optar por realizar pausas creativas en las que tomen
nota y formulen nuevas preguntas para continuar con la discusión.
Los temas de discusión deben ser polémicos, innovadores e interesantes. El buscar
respuestas fijas no es conveniente, lo importante es propiciar un ambiente donde se
presenten una variedad de ideas.
Finalizar la discusión con las conclusiones, se puede regresar a la pregunta de inicio y
reflexionar sobre las respuestas obtenidas.
2.3.3.7. Favorecer el aprendizaje dentro del aula
No empezar la clase hasta conseguir que todos los integrantes de la clase estén en una
actitud de atención activa.
Cuando un alumno pierda la concentración se lo debe llamar por su nombre, para captar
nuevamente su atención.
Cuando la causa de la inatención sea un objeto, este debe ser anulado de forma inmediata.
Ordenar a los estudiantes con bajo rendimiento académico en las primeras filas y cerca del
docente.
Se debe iniciar con una actividad lúdica, problema, reflexión o material que focalice la
atención del alumno. Esta no sede ser repetitiva pues pierde su impacto.
Las estrategias metodológicas deben ser variadas, adaptarse a las necesidades, capacidades
e intereses de los educandos.
50
Fundamentación legal
La presente investigación tiene las siguientes bases legales en relación al ámbito educativo
de la República del Ecuador.
Constitución de la República del Ecuador (2008), Ley Orgánica de la Educación
Intercultural (2011), Plan Nacional del Buen Vivir (2017) y Estatuto de la Universidad Central del
Ecuador (2017).
Constitución de la República del Ecuador
En el título II correspondiente a Derechos; Capítulo II Derechos del buen vivir; Sección
quinta de Educción señala:
Art. 26.- La educción es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo (p. 24).
El Estado debe garantizar el acceso a una educación de calidad en todos los niveles,
conjuntamente con la sociedad se responsabilizan por velar el proceso educativo, el mismo que
debe
Art.29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender e n su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes legales tendrán la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje el docente tiene la libertad de enseñanza, es
decir, que puede decidir la pedagogía y el enfoque que llevaran los contenidos. Además, los padres
de familia o tutores pueden elegir que principios y creencias acompañaran la enseñanza de sus
hijos.
Ley Orgánica de la Educación Intercultural
En el Título I de los Principios Generales, se desprende el Capítulo único del ámbito
principios y fines menciona:
51
Art. 1.- Ámbito. - La presente ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la pluriculturalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión,
el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de Educación (Ley
orgánica de Educación Intercultural, 2011).
Dentro de la LOEI se determina que la educación debe regirse dentro de los parámetros de
Buen Vivir, la interculturalidad y pluralidad. Así mismo, plantea los fines, principios, derechos y
obligaciones que rigen la educación.
Plan Nacional del Buen Vivir
Dentro del punto dos Socialismo del Buen Vivir se indica:
1.2. Principios y Orientaciones
Sociedad radicalmente justa
La justicia social y económica como base del ejercicio de las libertades. En una sociedad justa,
todas y cada una de las personas gozan del mismo acceso a los medios materiales, sociales y culturales necesarios para llevar una vida satisfactoria. La salud, la educación y el trabajo son las
bases primordiales de la justicia social. Con dichos medios, todos los hombres y mujeres podrán
realizarse como seres humanos y reconocerse como iguales en sus relaciones sociales (Plan Nacional del buen vivir, 2013).
Dentro del Plan Nacional para el buen vivir, busca que los ciudadanos ejerzan su derecho a
la libertad, para lo cual plantea una sociedad justa en la que deben tener todos los materiales para
gozar de una vida satisfactoria. Uno de los elementos para conseguirlo es la educación pues es una
herramienta para integrase y construir una sociedad equitativa.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
En el capítulo segundo de Principios y Objetivos señala:
Art. 5.- Principios. - La Universidad Central del Ecuador es una institución autónoma
responsable, que busca la prevalencia académica y de la investigación científica de calidad que
responde a las expectativas y necesidades de la sociedad con prospectiva al desarrollo científico,
humanístico, tecnológico de arte y cultura. Su desarrollo se da sobre la base de la participación
52
crítica y creativa de los actores de la comunidad universitaria según el principio de gobierno
(Universidad Central del Ecuador, 2016).
La Universidad Central del Ecuador incentiva la investigación, la misma que ayuda al
estudiante a profundizar el conocimiento adquirido, de ese modo se potencializa las competencias
y habilidades adquiridas. Además, promueve el trabajo colaborativo, desarrolla la conciencia social
y desarrollo del pensamiento crítico. Los resultados que se obtienen de la investigación,
contribuyen al desarrollo de la sociedad para construir un futuro mejor.
53
Definición de términos básicos
Actividad: conjunto de acciones que usan varios recursos para cumplir una meta.
Aprendizaje activo: es un método de enseñanza en el cual el docente cumple con el rol de guía y
el estudiante construye el conocimiento, mediante estrategias de aprendizaje y la investigación.
Aprendizaje significativo: es cuando el estudiante cumple con el proceso de recolectar, elegir,
organizar la información. De este modo el aprendizaje se relaciona con experiencias previas y se
lo adapta a la realidad.
Aprendizaje: es la asimilar, procesar, entender y emplear el conocimiento, ya sea de forma
empírica o teórica.
Atención: empleo voluntario de todos los sentidos para la ejecución de una actividad.
Distracción: Apartar el foco de atención, debido a los estímulos que están en el ambiente alrededor
de la actividad que se está desarrollando e impiden su ejecución.
Distractor: es separar la atención debido a desplazamientos de atención hacia otra acción u objeto.
Educación: es la formación formal o informal en la cual se adquiere conocimiento, además,
desarrolla la capacidad intelectual, moral y afectiva. Lo cual, permite que respetar las normas y
adaptarse a una comunidad.
Enseñar: es la transición de conocimiento, procesos, reglas, destrezas, etc. Mediante estrategias
que se pueden apoyar en materiales.
Estrategia: es el conjunto de técnicas planificadas que tiene como objetivo conseguir que el
estudiante adquiera un conocimiento establecido previamente.
Funciones Cognitivas: es la capacidad para instruirse, recordar, organizar, proyectar y solucionar
problemas. Es decir, adaptarse correctamente al ambiente.
Método: Son los principios en los que se orienta el aprendizaje.
Pedagogía: es la ciencia que estudia las metodologías, técnicas, procesos y actividades que se
deben desarrollar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proceso cognitivo: es el proceso que le permite adquirir conocimiento, a través de la adquisición
de estímulos que se presentan en el ambiente.
54
Técnica: conjunto de procedimientos lógicos que garantizan el cumplimiento de un método.
55
Definición de conceptual de variables
Análisis del uso de estrategias didácticas del área de Lengua y Literatura y su incidencia en
la atención dispersa.
VARIABLE UNO (LA ATENCIÓN DISPERSA)
La atención dispersa dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, la atención cumple un
papel crucial, ya que forma parte de los procesos cognitivos, los cuales permiten que el ser humano
aprenda de medio en el que se desenvuelve. La atención se presenta cuando el individuo enfoca de
forma voluntaria todos sus sentidos en una actividad, evitando así los estímulos que no necesita.
Por otra parte, la atención dispersa se presenta cuando el individuo no focaliza la atención debido
a la existencia de estímulos internos o externos que provocan distracción.
VARIABLE DOS (ESTRATEGIAS METDOLÓGICAS DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA)
Estrategia metodológica: es un conjunto de procedimientos ordenados y planificados que
se apoyan en: técnicas y actividades; para desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes.
Tiene como función conseguir que el alumno asimile nuevos conocimientos y los aplique en el
cotidiano vivir. De este modo, cada una de las actividades que se ejecuten para conseguir la meta,
ayudará a interiorizar los aprendizajes
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1.Diseño de Investigación
La presente investigación corresponde al diseño descriptivo, porque “permiten detallar
situaciones y eventos, es decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno y busca especificar
propiedades importantes” (Sampieri, 2014). En consecuencia, las variables atención dispersa y las
estrategias metodológicas, no se las puede manipular directamente. La primera es intrínseca de
cada individuo, mientras que la segunda depende y se adapta al contexto.
3.2. Enfoque de la investigación
Esta investigación posee una investigación cualitativa, ya que, posee las siguientes
características:
Es una realidad que descubrir, construir e interpretar. La realidad es la mente. Existen varias realidades subjetivas construidas de la investigación, las cuales varían en su forma y contenido entre
individuos, grupos y culturas. Por ello, el investigador cualitativo parte de la premisa de que el
mundo social es “relativo” y solo puede ser entendido desde el punto de vista de los actores estudiados (Sampieri, 2014).
No se mide con cifras el avance de la investigación, sino se estudia una parte de la realidad
y los cambios que se presentan en ella. Se usa el método inductivo, pues se toma los datos para
realizar generalizaciones. Es decir, se define la realidad a partir de las interpretaciones de los
investigados lo que permite formular hipótesis.
3.3. Nivel de Investigación
El diseño de investigación exploratoria se pone en práctica en la presente investigación
porque:
Se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiad, del cual se tienen muchas dudas o no se abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura
reveló que tan sólo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de
estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas. (Sampieri,
2014).
El investigar la atención dispersa y su relación con las estrategias metodológicas en el área
de Lengua y Literatura es muy escaso. Alrededor de estas variables se generan varias preguntas
que requieren una investigación más compleja y especializada.
57
3.4.Tipo de Investigación
El tipo de investigación que se aplica es Descriptivo debido a que:
Se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que se refieren esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan
estás. (Sampieri, 2014).
3.5.Técnicas de investigación
La técnica de investigación es documental pues “consiste en la identificación, recogida y
análisis de documentos relacionados con el hecho o contexto estudiado (García, 2008).” La amplia
revisión de la bibliografía es necesaria, de este modo se tiene claro cuál es el avance en el tema
investigado. Se debe cumplir con características como: búsqueda, seleccionar, valorar, ordenar y
presentar la información de forma clara.
3.6. Instrumentos de investigación
La entrevista “es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar
datos para una indagación” (Behar, 2008 ). Por consiguientemente, es preciso la elaboración de
una entrevista aplicada a especialistas de diferentes ramas, los mismos que participan en el proceso
de enseñanza aprendizaje de alumnos con atención dispersa.
Los ítems que conforman la entrevista son:
1. ¿Cuáles son las NEE que se presentan con mayor frecuencia en las instituciones?
2. ¿Cuáles es la importancia de la atención dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje?
3. ¿Qué es la atención dispersa?
4. ¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad?
5. ¿Cómo reconocer a un estudiante que padece TDAH?
6. ¿Qué problemas enfrentan los alumnos con TDAH en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
7. ¿Qué estrategias metodológicas facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua y
Literatura en los alumnos con TDAH?
8. ¿Cómo manejar la disciplina en los estudiantes que padecen este trastorno?
58
3.7.Matriz de operacionalización de variables
Tabla N° 4: Matriz de operacionalización de variable
Variables Dimensiones Indicadores Metodología
Variable Uno
La atención
La atención Procesos cognitivos
Manifestaciones importantes de la
atención
Diseño de
Investigación
Descriptivo
Enfoque de la
investigación
Cualitativa
Nivel de
Investigación
Exploratoria
Tipo de
Investigación
Descriptivo
Técnicas de
investigación
Documental
Instrumentos
de investigación
Entrevista
Tipos de
atención Atención selectiva
Atención dividida
Atención sostenida
La atención en
el proceso de
enseñanza -
aprendizaje
Factores de origen externo
Factores de origen interno
Factores pedagógicos
La atención
dispersa Definición de la atención dispersa
Definición de TDAH
TDAH como dificultad de
aprendizaje
Características de alumnos con
TDAH
Directrices pedagógicas para
alumnos con TDAH
La atención dispersa como
Necesidad Educativa Especial
Variable Dos
Estrategias
metodológicas
Diferencia
entre método,
técnica y
estrategia
Método
Técnica
Estrategia
Estrategias
metodológicas Definición según autores
Funciones de las estrategias
Estrategias que
evitan la
atención
dispersa
Estrategias metodológicas para
facilitar la lectura
Rastreo de información
Apuntes colaborativos
Estrategias metodológicas para
facilitar la escritura
Tópico generativo
El cómic
Estrategias metodológicas para
facilitar la escritura
Simulación
Jigsaw
Recomendacio
nes para Distribución en el aula
Tareas para trabajar entre
compañeros
59
fomentar la
atención Formulación de preguntas que
invitan a la reflexión
Captar la atención durante la clase
Motivar la discusión dentro del
aula
Tabla N° 4: Matriz de operacionalización de variables. (Elaboración propia)
60
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Después de establecer que la investigación es de tipo cualitativa y descriptiva, se resolvió
elaborar una entrevista que consta de nueve preguntas. Las mismas tienen como objetivo corroborar
la relación entre la atención dispersa y las estrategias metodológicas. Las entrevistadas son: Lic.
Cristina Criollo (entrevistada uno), Lic. Alexandra Figueroa (entrevistada dos) y Lic. Marieta
Merietta Merizalde (entrevistada tres).
1. ¿Cuáles son las NEE que se presentan con mayor frecuencia en las instituciones?
Tabla N° 5: Resumen pregunta uno
ENTREVISTADA UNO ENTREVISTADA DOS ENTREVISTADA TRES
La licenciada Cristina
Criollo manifiesta que:
existen dos tipos de
necesidades educativas las
asociadas a la discapacidad
y las no asociadas a la
discapacidad. De las cuales
las que se presentan con
mayor frecuencia son:
dificultades del aprendizaje,
trastornos por déficit de
atención con o sin
hiperactividad y problemas
comportamentales.
La Psicopedagoga
Alexandra Figueroa
expresa que en la unidad
educativa en la que labora
existen NEE de grado
uno, dos y tres. De las
cuales las que son más
habituales son las de
grado dos que incluyen
discapacidad auditiva y
problemas en el
aprendizaje.
La licenciada Marieta
Merizalde indica que las
Necesidades Educativas
que se presentan con mayor
frecuencia en la institución
son de grado uno y dos. En
el grado uno es en la
mayoría de los casos
temporales; por ejemplo,
cuando el estudiante usa
muletas. De grado dos las
más frecuentes son
problemas de aprendizaje
provocados por distintas
razones.
Interpretación
Las Necesidades Educativas Especiales se presentan cuando un estudiante tiene una
discapacidad o dificultad para cumplir con en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como lo
manifiestan las especialistas se clasifica por su asociación a la discapacidad y según el grado de
afectación. Según las entrevistadas concuerdan que las NEE que se presentan con mayor frecuencia
en las instituciones educativas que laboran, son las asociadas a la discapacidad y de grado dos. Es
decir, estos dos tipos requieren de parte del docente la elaboración de la adaptaciones curriculares
Tabla N° 5: Resumen de la pregunta ¿Cuáles son las NEE que se presentan con mayor frecuencia en las
instituciones? (Elaboración propia)
61
las mismas que son “modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos,
destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como las
condiciones de acceso con el fin de responder las NEE de cada estudiante” (Aguilar M. A., 2013). Por lo
tanto, la elaboración de la adaptación curricular y la puesta en práctica de la misma son las primeras
estrategias para atender las Necesidades Educativas Especiales.
2. ¿Cuáles es la importancia de la atención dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje?
Tabla N° 6: Resumen pregunta dos
ENTREVISTADA UNO ENTREVISTADA DOS ENTREVISTADA TRES
La atención es el
punto de partida para el
correcto desarrollo de las
funciones básicas, las
mismas que son claves desde
los primeros años de
escolaridad.
El papel de la
atención ese crucial,
porque si no logra
mantener la atención por
este lapso de tiempo no va
a llegar un aprendizaje
nuevo, no logrará
interiorizar un nuevo
aprendizaje y va a tener
siempre factores o
distractores que lo van a
imposibilitar. Lo que
tiene como consecuencia
problemas como la
atención dispersa.
La atención es una
función básica y está
dentro de los procesos
cognitivos que le permite al
ser humano aprender y
pueda captar todo lo que
está recibiendo en el aula
de clases y fuera de ella. Es
un aspecto fundamental y
básico, muy importante sin
el cual, difícilmente se
puede cumplir con un
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Interpretación
Las tres entrevistadas concuerdan en que la atención es una herramienta indispensable para
aprender. La ausencia de esta implica que el estudiante no logrará asimilar los conocimientos que
se le presenten. La entrevistada uno señala que las funciones básicas tienen como requisito una
buena atención, el correcto desarrollo de estas implica que el estudiante tenga la capacidad de
concentrarse. Por otro lado, la entrevistada tres detalla que la atención al ser parte de los procesos
cognitivos, le da la habilidad al ser humano de interactuar con el medio y aprender del mismo.
Finalmente, como se lo indicó en la fundamentación teórica la atención ocurre simultáneamente
con otros procesos cognitivos, el conjunto de estos, apoyados en un ambiente educativo adecuado
Tabla N° 6: Resumen de la pregunta ¿Cuáles es la importancia de la atención dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje? (Elaboración propia)
62
será necesario para los objetivos de aprendizaje se cumplan en cada una de las etapas de desarrollo
del ser humano.
3. ¿Qué es la atención dispersa?
Tabla N° 7: Resumen de la pregunta tres
ENTREVISTADA UNO ENTREVISTADA DOS ENTREVISTADA TRES
La atención dispersa se
presenta, cuando el estudiante
se distrae con cualquier objeto
o estimulo que se presenta
alrededor. Lo que le impide
mantener la atención por
largos periodos. Por ejemplo,
cuando un niño está sentado y
la maestra está dando clases
tiene tendencia a distraerse
con cualquier objeto como un
lápiz, de repente alza a ver la
pizarra y pareciera que el
estudiante está poniendo
atención, cuando no es así su
atención está en otro lado.
La atención
dispersa no es más que
cualquier individuo normal
en un proceso de
distracción por fracciones
de segundos. Por ejemplo,
está estudiando y en ese
momento, en vez de centrar
la atención a la clase que
está repasando, observa el
celular o se distrae con
cualquier estimulo ajeno al
objetivo que debe cumplir.
Lo que provoca que estos
distractores imposibilitan
que se concrete el
aprendizaje.
La atención dispersa
es cuando se distrae la
atención de lo que está
haciendo por otros
estímulos que se encuentran
a su alrededor. Por ejemplo,
se puede visibilizar que
mira una cosa se distrae con
cualquier cosa, es realmente
toda una dispersión lo que
sufre el ser humano. La
atención dispersa es
distraerse con varios
estímulos, o poner atención
a varias cosas a la vez. Lo
que no permite que se pueda
centrar y aprender, es decir
concentrarse en lo que tiene
que hacer.
Interpretación
Las entrevistadas concuerdan en que la atención dispersa se presenta cuando el foco
atencional no está centrado, es decir, el alumno no tiene la capacidad de evadir los estímulos del
ambiente que no lo benefician en la tarea que está cumpliendo. Asimismo, las especialistas
mencionan varios ejemplos en los que se presenta este trastorno y manifiestan que es importante
que el docente adecue correctamente el espacio. Debido a que cualquier, objeto, sonido a sensación
provocan un desvío en el foco atencional. Además, las estrategias, técnicas y actividades que se
realicen por parte del docente son recursos importantísimos para mantener la atención,
especialmente al empezar y finalizar una clase. Así lo indica el experto en nuero educación:
La atención facilitadora del aprendizaje necesita esfuerzo continuo que requiere
autocontrol, motivación que se consigue a través de lo novedoso o relevante y emociones
Tabla N° 7: Resumen de la pregunta ¿Qué es la atención dispersa? (Elaboración propia)
63
adecuadas, es decir positivas. Al fin y al cabo, como mantenía William James hace más de un siglo:
“Aquello a lo que atendemos se convierte en nuestra realidad, y aquello a lo que no atendemos
acaba desapareciendo poco a poco de nuestra realidad” (Guillén, 2014).
Como el docente estructure la clase es crucial para que se pueda mantener la atención, la
poca investigación y estrategias repetitivas no causan interés en el alumno lo que impide que
mantenga la atención de forma voluntaria y este predispuesto a aprender.
4. ¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad?
Tabla N° 8: Resumen de la pregunta cuatro
ENTREVISTADA UNO ENTREVISTADA DOS ENTREVISTADA TRES
El déficit de atención es
cuando la atención no está
centrada, con hiperactividad
es cuando se presenta
movimientos involuntarios,
es decir, que ni por un
minuto puede estar sentado.
Entonces el mismo hecho
que sus movimientos, que él
tenga problemas de
hiperactividad provocan
que él no pueda tener la
atención y concentración.
Los únicos que están
capacitados para recetar
medicación son los neuro
pediatra, para que ellos
puedan mantener por un
cierto tiempo su atención
fija y logren aprender a
aprender.
Es un trastorno que se
puede presentar por
diferentes razones. Cuando
el niño está en sus primeros
procesos de vida escolar, se
observa que no se
concentra más de tres
minutos, fracción tiempo,
un minuto o segundos. El
niño presenta mucha
inquietud, no le interesa las
explicaciones, realiza otro
tipo de actividades.
Entones estas
características hacen que se
sospeche un trastorno por
TDAH.
Una dificultad que se
presenta dentro del
aprendizaje; en el cual el
estudiante no puede. Primero
centrar la atención, se
presenta mucho movimiento
en su cuerpo, hay mucha
distracción, no hay
concentración, sus funciones
básicas tienden a
disminuirse. El alumno no
pone realmente el interés
adecuado dentro de su
aprendizaje. Se conoce
también TDAH.
Interpretación
El TDAH es un trastorno que se puede presentar por diversas razones. Se caracteriza porque
el alumno que lo padece no posee la capacidad para mantener la atención y la concentración, del
mismo modo no puede conservar la quietud en un solo lugar, tiene constantemente la necesidad de
moverse de un lugar a otro, o realizar movimientos bruscos con sus extremidades. Así lo reafirma
la siguiente especialista:
Tabla N° 8: Resumen de la pregunta ¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad? (Elaboración propia)
64
El trastorno de déficit de atención dispersa es un trastorno neurobiológico cuya característica
esencial es la presencia de un patrón persistente de inatención, hiperactividad e impulsividad, que
es más frecuente y severo que el observado en los otros niños de la misma edad e igual nivel de
desarrollo (Domínguez, 2016).
Los rasgos que sobresalen en un estudiante con TDAH son la inatención, impulsividad e
hiperactividad, debido a la falta de autocontrol impide que se mantenga la atención y la conducta
adecuada según el contexto en el que se desenvuelve. En el ámbito educativo los docentes los
etiquetan como alumnos exageradamente indisciplinados, del mismo modo, se les llama la atención
de forma reiterativa.
5. ¿Cómo reconocer a un estudiante que padece TDAH?
Tabla N° 9: Resumen de la pregunta cinco
ENTREVISTADA UNO ENTREVISTADA DOS ENTREVISTADA TRES
Los docentes son quienes
tienen mayor facilidad de
reconocer a los estudiantes
con este trastorno. El
estudiante por no puede
permanecer quieto en su
puesto, molesta a el resto de
alumnos, salta en las sillas,
puede sostener en sus manos
objetos y juguetear con ellos.
Realiza movimientos
inconscientes, al observar
estas características los
docentes pueden detectar que
tiene un problema de
hiperactividad.
Para reconocer un
estudiante con TDAH se
puede observar rasgos
externos como: la
ansiedad, frota mucho sus
manos, no permanece en su
lugar, no puede mantenerse
quieto por períodos largos,
incluso los excesivos
movimientos pueden
perturbar o molestar al
resto de sus compañeros, se
sale de la hora clase, no
concluye tareas.
A un estudiante con TDAH,
se lo reconoce básicamente
porque es demasiado
hiperactivo, genera mucha
actividad en el aula, tiene
negativismo desafiante, no
atiende a clases, molesta a
sus compañeros, muchas
veces no obedece las
disposiciones y ordenes que
da el docente, a veces no
puede permanecer en su
lugar de trabajo no termina
las tareas que realiza.
Interpretación
La entrevistada uno dice que la persona que tiene la cercanía y herramientas para identificar
a los estudiantes con TDAH son los docentes. Por ende, el trabajo de la observación y detección
deben ser continuas, puesto que el alumno pasa gran parte del tiempo dentro de aula. Por otro lado,
la entrevistada dos señala que se puede evidenciar en los estudiantes con TDAH en factores
externos, tales como su comportamiento y manías; las mismas que reflejan ansiedad e
hiperactividad. Posteriormente, la entrevistada tres concuerda con la entrevistada dos en que se
Tabla N° 9: Resumen de la pregunta ¿Cómo reconocer a un estudiante que padece TDAH? (Elaboración propia)
65
presenta una conducta inadecuada y por lo general no logran terminar tareas encomendadas, pero
añade que no respeta la autoridad.
Las características mencionadas anteriormente se reflejan también en lo que dice (Romero
& Lavigne , 2006):
Desde los primeros años de escolaridad se identifica una inhibición en el control de la
conducta. Por ende, no controla el comportamiento motor y lingüístico.
El comportamiento se caracteriza por ser inapropiado, intenso e inoportuno. Dentro del aula,
impide el normal desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y se lo denomina
hiperactividad.
El alumno procede sin tomar en cuenta las consecuencias, es decir, actúa y después piensa.
Debido a que, es incapaz de esperar lo suficiente para reflexionar y preparar respuestas
óptimas. El estudiante con TDAH tiene la característica de ser el primero en responder, ya
que no razona por un tiempo prudente, es probable que la respuesta sea errónea, a pesar de
esto seguirá insistiendo hasta acertar.
Así se concluye que los alumnos con TDAH, no tiene la capacidad de regular su autocontrol
lo que provoca que incurra en faltas comportamentales, provocando inatención.
6. ¿Qué problemas enfrentan los alumnos con TDAH en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
Tabla N° 10: Resumen de la pregunta seis
ENTREVISTADA UNO ENTREVISTADA DOS ENTREVISTADA TRES
Presentan problemas del
aprendizaje. Tiene un poco de
dificultad en la lectura,
escritura y con más
frecuencia en las
matemáticas; a pesar de esto,
si hay el apoyo y el
seguimiento de la institución,
el docente tutor y en especial
del representante legal,
acudiendo a terapias el niño
puede sobresalir, pero si no
hay el apoyo desde casa el
Los problemas realmente se
evidencian en el bajo
rendimiento, que las tareas
no son concluidas con
normalidad, por la
inquietud y ansiedad que
tienen ellos se involucran
en situaciones o problemas.
El mismo hecho de no tener
una actividad en la que
ocuparse comienza las
travesuras, entonces se
evidencias problemas de
conducta, comportamiento,
El principal problema es el
presentar bajo rendimiento,
en todas las materias, pero
específicamente presenta
más dificultad en
matemáticas, lengua e
inglés. Son las tres áreas en
las que se determina que
hay mayor dificultad en el
aprendizaje, obviamente
porque son las áreas que
necesitan más atención. El
momento que hay
demasiado movimiento,
66
niño puede presentar más
problemas.
en el aprendizaje, bajo
rendimiento, entre otras.
demasiada hiperactividad
tiene mucha dificultad.
Interpretación
Las tres especialistas consultadas coinciden en que la mayor dificultad que presentan los
estudiantes con TDAH es el bajo rendimiento en la mayoría de las asignaturas, pero las más
reincidentes son en matemáticas, lengua e inglés. Según mencionan esto se debería a que son las
asignaturas que demandan mayor concentración. Conjuntamente los constantes problemas de
conducta, ya sea con los docentes o compañeros de aula afectan en la normal convivencia de
quienes rodean a un estudiante con este trastorno. En definitiva, mencionan que el adecuado
acompañamiento de los padres, institución educativa y docente, son significativos para que el
alumno logre superar su dificultad y las convierta en nuevas oportunidades.
Las dificultades en el rendimiento académico se reflejan en la siguiente investigación:
El bajo rendimiento escolar es la tónica generalizada en estudiantes con TDAH. Un 20 % de niños
hiperactivos, experimentan trastornos específicos de aprendizaje en habilidades instrumentales como: lectura, escritura y/o cálculo. Estas dificultades pueden aparecer durante la etapa infantil o
de forma progresiva conforme aumenta la exigencia en los cursos académicos. (Fundación CADAH
, s.f.) .
Es ineludible la existencia de bajo rendimiento académico, cuando no recibe la atención
adecuada. De allí la importancia del trabajo en equipo de la comunidad educativa y padres de
familia para mejorar la calidad educativa que reciben los estudiantes con TDAH.
7. ¿Qué estrategias metodológicas facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Lengua y Literatura en los alumnos con TDAH?
Tabla N° 11: Resumen de la pregunta siete
ENTREVISTADA UNO ENTREVISTADA DOS ENTREVISTADA TRES
Se deben realizar las
adaptaciones curriculares,
grado dos, donde se
cambian las estrategias
metodológicas. Es decir,
se realiza una
planificación para todos
Las estrategias que se
presentan son las siguientes:
Primero trabajar con la planta
docente, ver qué tipo de
trabajo realizan para facilitar
la inclusión, cómo son las
La principal estrategia
metodológica que se adoptó
en el colegio es una
atención más
personalizada, el realizar
con los chicos evaluaciones
y tareas diferenciadas, con
Tabla N° 10: Resumen de la pregunta ¿Qué problemas enfrentan los alumnos con TDAH en el proceso de enseñanza-
aprendizaje? (Elaboración propia)
67
los niños, incluido el niño
que tiene TDAH, pero en
él se realiza una
adaptación curricular en la
que se cambien las
estrategias. Se trabaja con
estrategias específicas
para el alumno. Se puede
disminuir el nivel de
dificultad. Lo importante
es que él conozca el
proceso.
clases, que tipo de pautas o
estrategias han aplicado.
Segundo dialogar con los
padres de familia para saber si
ellos están informados y que
tipo de estrategias han
implementado.
Además, brinda las siguientes
recomendaciones
1. En el área de lengua
leer la lectura en grupo
y analizarla por
párrafos, para que no
exista confusión.
Además, trabajar la
lectura en voz alta y en
parejas.
2. En la escritura se debe
permitir que se tome el
tiempo para corregir
sus propios errores.
Corregir las faltas de
ortografía una por una
para evitar la
confusión.
menor nivel de dificultad y
extensión. Que el docente
trabaje directamente con el
estudiante, trabajar en
grupos, el delegar un
padrino para que le ayude
con ciertas actividades y
sobre todo la mejor
estrategia es dar un
acompañamiento a los
padres.
En el área de
Lengua y Literatura se le
recomienda al docente que
para evitar el rechazo a la
lectura, empezar con textos
cortos y atractivos
visualmente.
Asimismo, en la
escritura el mayor
problema es la ortografía,
así que realizar tarjeta con
las faltas más recurrentes es
una buena opción.
Interpretación
La entrevistada uno explica que la adaptación curricular en la planificación es el punto de
partida para una buena atención. En la misma se deben adaptar las destrezas, objetivos e
indicadores de logro a las necesidades y habilidades del estudiante. Pero considerando que las
mismas deben incluir al alumno en su grupo de trabajo.
La entrevistada dos y tres coinciden en ciertos puntos. Primero, el realizar una evaluación al trabajo
del docente es importante, conocer que estrategias usa y como fomenta la inclusión en el aula. Esta
estrategia es el arranque para conocer que adaptaciones curriculares se deben realizar. Segundo,
saber qué medidas aplican los padres de familia en el hogar para disminuir los efectos del trastorno.
Así se podrá tomar las mismas acciones disciplinarias tanto en la institución como en el hogar.
Tabla N° 11: Resumen de la pregunta ¿Qué estrategias metodológicas facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Lengua y Literatura en los alumnos con TDAH? (Elaboración propia)
68
Finalmente, cuando ya se conoce el contexto en el que se desenvuelve el alumno se plantean
estrategias que se adapten a cada caso.
Para el área de Lengua y Literatura se manifestó que es una de las áreas donde se tiene un alto
grado de dificultad como lo corrobora la siguiente cita:
Aproximadamente un 20% de los niños y niñas con TDAH tiene problemas en el lenguaje oral. Su
comprensión lectora suele ser deficiente, tiene dificultades en la comprensión de textos largos, a
pesar de no tener puntuaciones bajas en su vocabulario. Por su impulsividad y problemas de atención suelen omitir palabras e interpretan mal el contenido de la lectura (Balbuena, y otros, 2014).
La incidencia de bajo rendimiento por parte de los alumnos con TDAH en grande, por lo
que aplicar estrategias adecuadas es totalmente necesario.
8. ¿Cómo manejar la disciplina en los estudiantes que padecen este trastorno?
Tabla N° 12: Resumen de la pregunta ocho
ENTREVISTADA UNO ENTREVISTADA DOS ENTREVISTADA TRES
Es necesaria que exista una
evaluación psicopedagógica,
pues en esta, manifiestan las
recomendaciones. Pues, puede
tener problemas de
comportamiento e
hiperactividad. De
comportamiento es cuando no
acatan órdenes y disposiciones,
mientras que el que tiene
problemas de hiperactividad,
de pronto, es respetuoso pero él
no puede mantenerse quieto.
Al principio en la
institución fue un problema
difícil de manejar, pero
desde que se trabaja con el
departamento de
inspección. Los estudiantes
con estas NEE están
apoyando en brigadas de
chalecos azules, que son
brigadistas. Apoyan en los
recreos o actividades que
realiza la institución. Su
función es vigilar
constantemente el
comportamiento,
realizando actividades de
supervisión. Generando así
inclusión en la institución y
a la vez se desarrolla el
trabajo en equipo.
Es bastante complicado, los
profesores muchas veces se
enfrascan en esta situación.
A veces no les tienen mucha
paciencia, es bastante
complicado trabajar con
ellos. Es importante tenerles
siempre ocupados, buscar en
ellos liderazgo, un trabajo
más directo con el docente,
en la atención personalizada,
mantenerles de pronto en
actividades que les agrada y
les gusta y tomar estas
actividades incluso con todo
el grupo de trabajo.
Tabla N° 12: Resumen de la pregunta ¿Cómo manejar la disciplina en los estudiantes que padecen este trastorno?
(Elaboración propia)
69
Interpretación
El problema de la disciplina en una de los mayores problemas del docente, el trabajar con
estudiantes con TDAH genera que el docente se enfrasque en ciertos estereotipos y tilde al
estudiante de indisciplinado, distraído e inquieto. La primera entrevistada manifiesta que es muy
importante la evaluación psicopedagógica y las recomendaciones del psicólogo. Mientras tanto las
entrevistadas dos y tres concuerdan en que el brindarle estímulos positivos al estudiante contribuye
a un cambio de actitud positiva. Esta recomendación también se replica en la siguiente cita. “El
refuerzo positivo es la mejor estrategia de control de conducta, genera autoestima y respeto. Consiste en
elogiar o reforzar aquellos comportamientos que quereos que se den con mayor frecuencia” (Mena , Nicolau
, Salat, Tort , & Romero , 2006).
El fortalecer la autoestima del estudiante y evitar regañarlo por cada error que comete
contribuye a que se borre el estigma que rodea a los alumnos con TDAH. La educación inclusiva
debe ser puesta en práctica por todos los docentes que.
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES
Conclusiones
Las estrategias metodológicas del área de Lengua y Literatura son eficientes para controlar
la atención dispersa cuando se adaptan a la realidad y necesidades del alumno. La atención
es una función cognitiva indispensable para que el ser humano pueda asimilar los estímulos
del ambiente. Por lo tanto, las actividades que el docente realice deben promover el interés
y la motivación del estudiante.
El papel que cumple la atención dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje es esencial,
ya que, facilita la adquisición de conocimientos para almacenarlos en la memoria a largo
plazo. La atención voluntaria predispone al estudiante a aprender y para que se active es
necesario aplicar estrategias metodológicas innovadoras y creativas.
El adecuar el ambiente es importante para evitar que existan exceso de estímulos, ya que
estos distraen con facilidad a los alumnos. Además, se debe modificar y variar
continuamente el espacio en que se desarrollan las clases.
Una de las asignaturas que muestra mayor dificultad cuando el estudiante presenta atención
dispersa es Lengua y Literatura, debido al grado de atención que necesita para el desarrollo
de la misma. Por ello, se deben usar estrategias metodológicas que promuevan el
aprendizaje activo y significativo.
Existen estigmas en los docentes respecto a los estudiantes con problemas atencionales,
pues los tildan de indisciplinados e inquietos.
Recomendaciones
El docente debe, aplicar estrategias y técnicas metodológicas que le permitan captar la
atención de todos los alumnos. Asimismo, debe aprovechar los puntos claves de la clase
que son el principio y el final pues estos son en los que los estudiantes están más atentos.
La constante investigación y preparación por parte el docente es una de las principales
herramientas. Pues le dan acceso a estrategias metodológicas vigentes y que se adapten al
grupo con el que trabaja. Por ende, es necesario promover y vigilar la constante
actualización de los docentes.
71
Facilitar al docente de espacios, material didáctico y demás herramientas que le permitan
adaptar el espacio físico adecuado para un correcto desenvolvimiento del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Dentro del área de Lengua y Literatura, promover la inclusión de los estudiantes con
atención dispersa con estrategias y técnicas que les faciliten el autocontrol y la
potencialización de habilidades.
Romper los estigmas creados alrededor de los estudiantes con atención dispersa, el docente
debe resaltar las destrezas del alumno y buscar estímulos positivos que le permitan
fortalecer la creatividad e ingenio, mientras supera las dificultades.
72
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y
LITERATURA
CUADERNILLO DE EJECICIOS
AUTORA: DAYSI BRAVO
73
INTRODUCCIÓN
La labor del docente no es sencilla, está plasmada de retos a cada paso que da. Uno de ellos
es lograr que todos los integrantes de sus clases, cumplan con los objetivos de aprendizaje. La
diversidad está presente en cada uno de los alumnos y atender sus necesidades, dependerá de la
capacidad, experiencia y preparación del docente.
Una dificultad referida a las Necesidades Educativas Especiales que enfrentan los docentes
y alumnos es la atención dispersa y el Trastorno de Déficit de atención con Hiperactividad. Esta
NEE se caracteriza porque el estudiante no puede mantener la atención por periodos extensos,
además de no controlar y regular su comportamiento. Lo que impide que se cumpla con el proceso
de aprendizaje y por ende conlleva consecuencias negativas en el desempeño académico y
emocional del alumno.
El elaborar un cuadernillo de actividades para disminuir la atención dispersa, tiene como
fin brindar herramientas pedagógicas que le permitan al docente devolverse con facilidad y mejorar
el aprendizaje de los estudiantes que padecen este trastorno. La inclusión de estos estudiantes les
da la oportunidad de integrarse adecuadamente al entorno y potenciar habilidades.
74
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Introducción________________________________________________________ 78
Objetivos__________________________________________________________ 79
Fundamentación teórica______________________________________________ 81
Estrategia Metodológica Nª 1 Rastreo de información _____________________ 84
Estrategia metodológica Nª 2 Apuntes colaborativos _______________________ 86
Estrategia metodológica Nª 3 El cómic___________________________________ 88
Estrategia metodológica Nª 4 Tópico generativo___________________________ 90
Estrategia metodológica Nª 5 Simulación_________________________________ 93
Estrategia metodológica Nª 6 Jigsaw_____________________________________ 98
75
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Crear una guía que recopile las principales estrategias metodológicas del área de Lengua y
Literatura que permitan el control y disminución de la atención dispersa contribuyendo así
a la mejora y fortalecimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar que estrategias activan la atención y permiten que se mantenga el foco
atencional.
Proponer recomendación que facilite el control de los alumnos que presentan atención
dispersa.
Fortalecer el desarrollo de destrezas del área de Lengua y Literatura a través de la
innovación y creatividad.
76
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Dentro del área de Lengua y Literatura la aplicación de estrategias metodológicas debe estar
fundamentarse en la innovación y creatividad. Así también debe enfocarse y adaptarse a la
población que está dirigida.
Se presentan varias recomendaciones para combatir a atención dispersa mediante la
aplicación de estrategias metodológicas en el área de Lengua y Literatura.
Antes de planificar es importante conocer e investigar la población con la que se
depone a trabajar. Por ejemplo, se debe determinar: estrato social, ubicación
geográfica, aspectos culturales del lugar, determinar la existencia de estudiante con
NEE asociadas o no a la discapacidad, etc. La información obtenida le permite al
docente plantar actividades acordes con la realidad de los alumnos
Hay que considerar que al aplicar las estrategias se debe renovar constantemente los
procesos y actividades. Debido a que si se repite constantemente actividad que
obtuvieron resultados positivos pierden su efecto con la reproducción continua de
las mismas.
Ya en el aula en indagar los elementos que la componen facilita detectar posibles
distractores o elementos que no promuevan la atención. También se recomienda
modificar el espacio físico y la distribución de las bancas.
En la ejecución de las estrategias metodológicas se debe incluir actividades que
promuevan la atención voluntaria y la curiosidad, pues estas predisponen al
estudiante para que aprenda.
Etiquetar a los estudiantes que impiden el normal desenvolvimiento de la clase no
ayuda a que controlen los impulsos. Se debe llamar la atención asignando tareas y
apoyando los aciertos con estimulas positivos.
Recomendaciones dentro del aula para controlar la atención dispersa.
El control de la atención dispersa dependerá del conocimiento y creatividad del docente
además del apoyo de otros miembros de la comunidad educativa como son: padres de familia y
DECE.
77
Las siguientes recomendaciones se las puede aplicar en el proceso de aplicación de las estrategias
metodológicas.
Características del material didáctico
El tamaño: los objetos, carteles e imágenes grandes son más llamativos que los pequeños.
Posición: cuando se utiliza material didáctico hay que tomar en cuenta que la parte superior
y el lado izquierdo generan más la atención.
Color: el uso de colores llamativos es más conveniente que el blanco y negro.
Intensidad: los estímulos intensos y con gran cantidad de detalles, tienes mayor
probabilidad de captar la atención.
Movimientos: los estímulos que poseen movimiento son más atrayentes que los estáticos.
Complejidad: la información que se presente debe ser novedosa y emocionante, de tal
manera que el estudiante se sienta identificado.
Relevancia: se refiere al interés que el sujeto tiene por el estímulo o la motivación con la
que este se presenta. El concomer gustos y preferencias de los alumnos es indispensable
para que la información sea relevante.
Novedad: variedad en uno o varios atributos típicos de un estímulo. El cambiar un atributo
repetitivo en: el movimiento, complejidad, color, intensidad u omitir uno de estas
características.
Relación emotiva: los estímulos que posean características emotivas negativas atraen más
que las neutras.
Contraste: si se presenta un grupo de estímulos y de estos se destaca uno o varios por
poseer más o menos características que el resto.
Características pedagógicas
Elementos que interfieren en la atención dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Las explicaciones cortas, concretas y claras favorecen la atención, es necesario que
no posean ambigüedades o divagaciones.
78
La inspección del aula en busca de estímulos que se puedan convertir en distractores
o activadores de atención. El material en el aula de aprendizaje puede promover o
disipar la concentración del estudiante.
El uso continuo de estrategias de aprendizaje que motiven el aprendizaje autónomo.
También, repetir la información en voz alta y varias veces para interiorizarlo.
Enseñarle al alumno que debe realizar una autoevaluación y conocer que estímulos lo
distraen y cuales le permiten captar la atención de forma más sencilla. Al realizar una
autoevaluación se vuelve consciente de los estímulos que activan la atención.
79
ESTRATEGIA METODOLÓGICA Nª 1
RASTREO DE INFORMACIÓN DE CUENTO
“EL ALMOHADÓN DE PLUMAS”
Tema: Identificar ideas principales y secundarias de un texto literario
Objetivo: OG. LL.5. Leer de manera autónoma aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas
de comprensión, según el propósito de la lectura.
Destreza: LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura las
dificultades identificadas.
Población objetivo: está dirigido a estudiantes de Educación básica superior y Bachillerato general
unificado.
Dificultad atendida: el estudiante suele distraerse con facilidad al leer textos, el rastreo de
información le permite localizar la información relevante y revisarla posteriormente.
Procedimiento
1. Presentación de la lectura, para provocar que el estudiante, focalice la atención de forma
voluntaria es necesario que el docente cree un estímulo que llame la atención del alumno.
Por ejemplo, puede llevar al salón de clase varias plumas para introducir el tema del cuento.
2. Se realiza la prelectura del texto, con el análisis del título se deduce el contenido de la
lectura, esto ayuda a tener una idea general. Se puede usar imágenes y solicitar al estudiante
que imagine, que papel cumple cada una de ellas dentro de la lectura
3. Hacer una primera lectura rápida, donde se identifican las ideas principales. Se debe usar
la técnica del subrayado para facilitar la localización de las palabras e ideas más
importantes.
4. Una vez identificadas las ideas principales, realizar una segunda lectura para reafirmarlas
y localizar las ideas secundarias. Se debe continuar con el subrayado del texto.
5. Leer el primer y último párrafo del texto, para distinguir claramente el inicio y final del
texto.
6. Reconocer las primeras oraciones de cada párrafo para saber cómo avanza el contenido de
la lectura.
80
7. Prestar atención a las imágenes que se presentan y la relación que tiene con el cuento.
8. Tomar nota en fichas de colores distintivos para la idea principal y las ideas secundarias.
9. Finalmente, solicitar al estudiante que con ayuda de las fichas realice un resumen del
cuento.
81
ESTRATEGIA METODOLÓGICA Nª 2
APUNTES COLABORATIVOS DEL CUENTO
“LA CASA TOMADA”
Tema: Elementos de la narración: autor, secuencia, narrador, personajes, trama, escenario
y tiempo
Objetivo: OG, LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Destreza: LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados, adaptando diversos recursos
literarios.
Población objetivo: está dirigido a estudiantes de Educación básica superior y Bachillerato general
unificado.
Dificultad atendida: cuando el estudiante se encuentra hiperactivo el trabajar en equipo y
asignarlo roles dentro de este facilitan la concentración.
Procedimiento
1. Se les presenta a los estudiantes la lectura. Por ejemplo, el cuento “La casa tomada” del
autor latinoamericano Julio Cortázar. Se puede empezar solicitando a los estudiantes que
dibujen una casa.
2. Se realiza una pre- lectura, analizando el título del texto e infiriendo el contenido. Se puede
ayudar de la imagen, luego se pide a los estudiantes que mediante lluvia de ideas imaginen
el contenido del texto y lo escriban alrededor de la casa que dibujaron.
3. Se empieza con la lectura en voz alta y por turnos. Mientras un estudiante lee, el resto toma
nota en la parte trasera de la hoja en la que dibujaron la casa. Se deben apuntar los siguientes
aspectos:
Autor
Tipo de narrador
Personajes
Trama
Escenario y tiempo
82
¿Cuáles son las ideas más importantes del texto?
¿Cuál es la parte más interesante del texto?
Menciones actitudes positivas y negativas presentes en los actantes
4. Una vez concluida la lectura y la recopilación de apuntes, los estudiantes comparan las
respuestas de cada una de las preguntas. Primero el estudiante (A) lee sus apuntes, mientras
el estudiante (B) escucha atentamente. Seguidamente, se realiza el mismo proceso, pero
intercambiando los roles.
5. Después los alumnos realizan un dijo que resuma el cuento leído y en la parte de atrás
presentan las ideas más relevantes del mismo o acompañadas de un comentario sobre la
lectura.
6. Finalmente, los estudiantes presentan su primer dibujo y lo comparan con el realizado con
su compañero.
83
ESTRATEGIA METODOLÓGICA Nª 3
EL CÓMIC
Tema: Estructura de diálogos directos e indirectos
Objetivo: Reconocer el procedimiento que se debe seguir para la producción de textos escritos que
son: planificación, redacción y revisión.
Destreza: LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de
textos, según la intención comunicativa.
Población objetivo: está dirigido a estudiantes de Bachillerato General Unificado.
Dificultad atendida: las explicaciones largas no favorecen la atención por lo que recrear la
estructura y contenido de textos a través de dibujo afianza los conocimientos adquiridos.
Procedimiento
1. Antes de la redacción es necesario establecer la estructura del texto, para lo que se debe
determinar los siguientes aspectos:
Receptor: determinar el público al que se dirige el cómic.
Objetivo: establecer cuál es la meta al realizar el cómic (educar, recrear, denunciar,
promover valores, etc.). Este debe ser establecida por el docente antes de empezar la
actividad.
Estructura Interna: se debe crear los actantes, así como fijar las acciones que
desempeñarán; el tema; tópico y motivos
Cronotopo: establecer si el relato tiene espacios externos, interiores, urbanos, rurales,
reales e imaginarios; así también el estilo narrativo que puede ser: directo, indirecto e
indirecto libre.
Época: estudiar el contexto histórico y social que rodea la narración. Puede presentarse
en el presenta, pasado o futuro.
2. Elaboración del primer borrador de guion inédito.
3. Revisar el borrador y prepararlo para la publicación.
4. Organizar los gráficos: después de estructurar el guion se divide el relato en cuadrículas. En
cada una de las viñetas de debe visualizar de forma clara las escenas donde se representa los
personajes y los conflictos a los que se enfrentan.
84
5. Se realizará última revisión del cómic antes de la publicación.
85
ESTRATEGIA METODOLÓGICA Nª 4
TÓPICO GENERATIVO
Tema: Variedades lingüísticas
Objetivo: OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de la sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y
de fortalecimiento de la identidad.
Destreza: LL. 4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y
explicar su influencia en las relaciones sociales.
Población objetivo: está dirigido a estudiantes de Educación básica superior y Bachillerato general
unificado.
Dificultad atendida: el estudiante con atención dispersa tiene tendencia a interrumpir y hablar en
momentos inoportunos. Motivarlo a través de la discusión y análisis de respuestas le permite
canalizar las capacidades en la expresión oral.
Procedimiento
1. Se presenta el tema puede introducirse a través de audios en los que se refleje la variación
lingüística. Se forma parejas y se fomenta un ambiente de reflexión.
2. Se fortalecen las ideas que generan mayor interés entre los alumnos.
3. Se elabora una red de ideas en concordancia a las aportaciones del grupo y con el apoyo de
los alumnos.
86
Gráfico N° 16: Ejemplo de tópico generativo
4. Se identifica la sección de la red de ideas donde existe mayor número de conexiones.
Gráfico N° 17: Red de ideas
Gráfico N° 16: El tópico generativo busca generar ideas que nacen de la discusión.
Tomado de Métodos de organización y expresión del pensamiento, 2008, Editorial Búho
Gráfico N° 17: Es necesario identificar donde se originan la mayor cantidad de conexiones, para así, identificar los subtemas que pueden ser motivo de discusión.
Tomado de Métodos de organización y expresión del pensamiento, 2008, Editorial Búho
87
5. Buscar temas que generan polémica, estos deben presentar diferentes juicios de valor que
sean sujeto de una variedad de opiniones. Por ejemplo, se establece las razones por las que
existen diferentes tipos de variedades lingüísticas y se cuestiona si es correcto o no.
6. Se determina como se va a discutir el tópico generativo. Se asigna turno para generar
diversas ideas y argumentarlas.
88
ESTRATEGIA METODOLÓGICA Nª 5
SIMULACIÓN
Tema: Situación de comunicación oral y los elementos de la comunicación.
Objetivo: OG. LL. 4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la
lengua oral, y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
Destreza: LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas der la lengua
oral, la selección y el empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en diversos
contextos comunicativos.
Población objetivo: está dirigido a estudiantes de Educación básica superior y Bachillerato general
unificado.
Dificultad atendida: los movimientos inadecuados y la incapacidad para mantenerse quieto por
periodos extensos se pueden controlar, a través de la dramatización. Esta permite que el estudiante
realice actividad física y se mueva con libertad.
Procedimiento
1. Se muestra a los estudiantes el caso que representarán. Debe ser de creación propia.
2. Se realizan los grupos equitativamente.
3. El rol que se designa al estudiante puede estar mediado por las capacidades y habilidades
que posee el alumno.
4. Se indica a los estudiantes las reglas que deben seguir, por ejemplo:
Investigar las características del personaje que representará
Determinar la vestimenta que necesitan para la personificación
El tiempo que tiene para realizar la presentación
5. Se favorece un ambiente de confianza, para que los alumnos muestren sus habilidades,
exploren su creatividad y actúen con la mayor naturalidad posible.
6. Se puede proporcionar a un personaje diferentes facetas, de ese modo se puede promover
la participación de todos los alumnos.
7. Para finalizar, se debe evaluar la presentación de los alumnos; tomando en cuenta que
aspectos deben mejorar.
89
ESTRATEGIA METODOLÓGICA Nª 6
JIGSAW
Tema: Mitología Griega
Objetivo: OG. LL. 1. Desempeñarse como usuarios competentes de las culturas escritas en
diversos contextos personales sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena.
Destreza: LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de
Grecia y Roma y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.
Población objetivo: está dirigido a estudiantes de Educación básica superior y Bachillerato general
unificado. La complejidad del tema debe adaptarse al nivel de educación.
Dificultad atendida: El estudiante no necesita mantener la atención por extensos periodos por lo
que esta activada combina el movimiento, la expresión oral y análisis; adaptándose así a las
necesidades del alumno.
Procedimiento
1. Organizar grupos de 5 o 6 personas. El grupo debe estar compuesto con estudiantes que
posean diferentes capacidades para mejorar la diversidad dentro del mismo.
2. Elegir un estudiante que desarrolle el cargo de líder.
3. Dividir el tema de trabajo en 5 o 6 partes. En el caso de la Mitología Griega se asigna un
mito diferente a cada estudiante. Por lo tanto, cada color corresponde a un cuento:
Gráfico N° 18: Asignación de subtemas
Color Mito
Narciso y Eco
Perseo y Medusa
Sísifo
Teseo y el Minotauro
90
Edipo Rey
4. Estructurar los grupos de expertos, debe existir alumnos con diferentes equipos, pero con
el mismo subtema. Por tanto, deberán agruparse según el cuento; discutirlo, analizarlo y
ensayar las exposiciones que tiene que presentar en sus equipos originales.
5. Los estudiantes expertos regresan a sus grupos originales, expondrán un resumen del cuento
y al finalizar poseerán la información completa del tema de estudio. Se debe abrir un
espacio para realizar preguntas y así no queden dudas.
6. Realizar la evaluación del tema total, así se podrá valorar los conocimientos alcanzados con
las exposiciones.
Gráfico N° 18: Cada color equivale a un estudiante, los subtemas que se asignen en cada grupo deben ser distintos para cada integrante. (Elaboración
propia)
Gráfico N° 19: Conformación de grupos expertos
Gráfico N° 19: El objetivo de conformar grupos expertos es que los alumnos escuchen las diferentes
opiniones de sus compañeros y construyan conceptos bien fundamentados, los mismos que debe
compartir con los integrantes de los grupos originales. (Elaboración propia)
91
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97
ANEXOS
Entrevistas
Tabla N° 13: Entrevistas a expertos
Preguntas
entrevistadas
Entrevistado uno
Lic. Cristina Criollo
Entrevistado dos
Lic. Alexandra
Figueroa
Entrevistado tres
Lic. Marieta
Merizalde
1. ¿Cuáles son las
NEE que se
presentan con
mayor
frecuencia en las
instituciones?
Necesidades
educativas tenemos las
que son asociadas y no
asociadas a la
discapacidad. Las no
asociadas son por
ejemplo tienen un
lapso de tiempo donde
se puede recuperar el
alumno. Mientras que,
las asociadas son las
que requieren más
tiempo. Por ejemplo,
un caso: en un
estudiante que tenga
Síndrome de Down, es
asociada, porque el
alumno no puede
recuperarse; por ende,
hay una dificultad del
aprendizaje. En sí, las
NEE asociadas y no
asociadas las que más
se presentan en el
ámbito educativo son
varias. Por ejemplo:
dificultades del
aprendizaje,
Trastornos por déficit
de atención con o sin
hiperactividad y
problemas
comportamentales que
son también son NEE
no asociadas a la
discapacidad. Esos son
los que más se detectan
en las instituciones,
pero, esto se detecta
La Necesidades
Educativas que se
presentan con mayor
frecuencia, nosotros
tenemos NEE, grado
tres, dos y uno. El
grado tres está
consideradas para el
campo intelectual, es
decir, que el
coeficiente intelectual
no ha llegad o a su
punto normal un CI
DE 90, está bajo la
norma. En el grado dos
se consideran las
situaciones de
vulnerabilidad o
enfermedades. Las
primeras pueden ser
padres privados de la
libertad o un proceso
de separación y las
segundas se habla de
epilepsia, cáncer, entre
otras. Finalmente, el
grado uno se da en
situaciones
momentáneas que le
impiden cumplir con el
proceso de enseñanza;
por acceso por ejemplo
una niña que ha sido
vendada, se denomina
transitoria. Entonces
se facilita su
movilización.
Las Necesidades
educativas que se
presentan con
mayor frecuencia en
la institución son de
grado uno y dos. En
el grado uno es en la
mayoría de los casos
temporales; por
ejemplo, cuando el
estudiante usa
muletas. En otras
situaciones pueden
ser cuando el
alumno necesita el
uso de silla de
ruedas, aparatos
auditivos y lentes.
De grado dos las
más frecuentes son
problemas de
aprendizaje
provocados por
distintas razones.
Esas pueden ser
producidas por
trastornos o por
razones externas
que afecten el
proceso de
enseñanza
aprendizaje. En
cada uno de estos
casos se les brinda
recomendaciones
según el caso a los
docentes para que
manejen de forma
favorable las
98
por diferentes
situaciones. A veces,
pueden ser hereditarias
o transitorias.
necesidades del
alumno.
2. ¿Cuáles es la
importancia de
la atención
dentro del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje?
Es que debe estar bien
desarrolladas por
ejemplo lo que son las
funciones básicas. En
lo que son en primero
de básica, hablan sobre
son lateralidad,
orientación temporal,
memoria a corto y
largo plazo. Una vez
que estén bien
desarrolladas viene el
refuerzo que es en
segundo y tercero de
básica. En segundo de
básica empieza el
proceso de la lectura,
escritura el cálculo;
donde ellos empiezan a
desarrollar a aprender.
En tercero de básica
realizamos
simplemente el
refuerzo, así mismo en
cuarto y quinto de
básica.
Una vez que
estén desarrolladas
todas estas áreas, los
niños se hacen
independientes y
tranquilamente pueden
irse desempeñando.
Entonces lo importante
es que las funciones
básicas deben estar
bien desarrolladas.
Es vital porque si el ser
humano no se llega a
concentrar, el
parámetro dice que
debería ser tres
minutos. Si no logra
mantener la atención
por este lapso de
tiempo no va a llegar
un aprendizaje nuevo,
no va interiorizar un
nuevo aprendizaje, un
nuevo conocimiento y
va a tener siempre
factores o distractores
que lo van a
imposibilitar y a veces
vienen las
consecuencias de la
atención dispersa.
Asimismo, la
importancia de la
atención es
fundamental en
proceso de enseñanza
aprendizaje.
La atención es una
función básica que
le permite al ser
humano aprender y
pueda captar todo lo
que está recibiendo
en el aula de clases y
fuera de ella. Es un
aspecto
fundamental y
básico, muy
importante sin el
cual, difícilmente se
puede cumplir con
un proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
3. ¿Qué es la
atención
dispersa?
La atención dispersa se
presenta.
Por ejemplo
cuando un niño está
sentado y la maestra
La atención dispersa
no es más que
cualquier individuo
normal en un proceso
de distracción por
Bueno, primero la
atención es cuando
un individuo
focaliza sus sentidos
en una actividad. Es
99
está dando clases
entonces él tiene
tendencia a distraerse
con cualquier objeto,
si, por ejemple
enfrente de él está un
lápiz y el de pronto
coge el lápiz y empieza
a jugar, de repente alza
a ver la pizarra y
pareciera que el
estudiante está
poniendo atención,
cuando no es así su
atención está en otro
lado; eso se llama
atención dispersa, o de
pronto el niño tiene la
mirada fija al pizarrón
y resulta que
solamente está su
mirada al pizarrón ;
pero su atención, su
imaginación está en
otro lado. Tal vez está
pensando a qué hora
llega el recreo, qué voy
hacer en la tarde. Esto
se denomina atención
dispersa.
fracciones de
segundos, está
estudiando, y en ese
momento, en vez de
centrar la atención a la
clase que está
repasando. Le suena el
celular, está en la
computadora o en la
televisión; lo que
provoca que tenga
muchos distractores no
se concentra en una
sola tarea y estos
distractores le
imposibilitan que
llegue el aprendizaje.
Entonces se distrae
con facilidad.
decir, distrae la
atención de lo que
está haciendo por
otros estímulos que
se encuentran a su
alrededor. Por
ejemplo, se puede
visibilizar que mira
una cosa se distrae
con cualquier cosa,
es realmente toda
una dispersión lo
que sufre el ser
humano. La
atención dispersa
básicamente
considero que es
distraerse con varios
estímulos, o poner
atención a varias
cosas a la vez. Lo
que no permite que
se pueda centrar y
aprender, es decir
concentrarse en lo
que tiene que hacer.
4. ¿Qué es el
Trastorno por
Déficit de
Atención e
Hiperactividad?
El déficit de atención
es cuando la atención
no está centrada, con
hiperactividad es
cuando se presenta
movimientos
involuntarios, es decir,
que ni por un minuto
puede estar sentado.
Entonces el mismo
hecho que sus
movimientos, que él
tenga problemas de
hiperactividad
provocan que él no
pueda tener la atención
y concentración. Los
Es un trastorno que se
puede presentar por
diferentes razones.
Que puede ser
hereditario, congénito,
problemas en el
desarrollo del
embarazo, problemas
en el parto, entre otros.
Estas dificultades
generan este déficit o
trastorno. Cuando el
niño está en sus
primeros procesos de
vida escolar, se
observa que el niño no
se concentra más de
Una situación, un
aspecto, una
dificultad que se
presenta dentro del
aprendizaje; en el
cual el estudiante no
puede. Primero
centrar la atención,
se presenta mucho
movimiento en su
cuerpo, hay mucha
distracción, no hay
concentración, sus
funciones básicas
tienden a
disminuirse. El
joven no pone
100
únicos que están
capacitados para
recetar medicación son
los neuro pediatras,
para que ellos por lo
menos puedan
mantener por un cierto
tiempo su atención fija
y puedan aprender a
aprender.
tres minutos, fracción
tiempo, un minuto o
segundos. El niño
presenta mucha
inquietud, no le
interesa las
explicaciones, realiza
otro tipo de
actividades. Entones
estas características
hacen que se sospeche
un trastorno por
TDAH.
realmente el interés
adecuado dentro de
su aprendizaje. Se
conoce también
TDAH.
5. ¿Cómo
reconocer a un
estudiante que
padece TDAH?
Los docentes son
quienes tienen mayor
facilidad de reconocer
a los estudiantes con
este trastorno. El
estudiante por ejemplo
no puede permanecer
quieto en su puesto. De
pronto, la maestra le
dice Pepito siéntese en
su puesto, y va si se
sienta; pero la maestra
se dio la vuelta, y el
niño ya está de pie.
Cuando está, por un
lado, por otro lado,
molesta a un niño,
molesta a otro niño,
empieza a saltar,
cuando tiene un objeto
en las manos y le llama
la atención. Son
movimientos
involuntarios,
entonces ahí los
docentes pueden
detectar que tiene un
problema de
hiperactividad.
Para reconocer un
estudiante con TDAH
es primero observar
ansiedad en el
estudiante, si se frota
mucho sus manos, si se
sienta y se levanta, no
puede mantenerse
quieto en un mismo
lugar por períodos
largos, incluso los
excesivos
movimientos pueden
perturbar o molestar al
resto de sus
compañeros, se sale de
la hora clase, no
concluye tareas.
A un estudiante con
TDAH, se lo
reconoce
básicamente porque
es demasiado
hiperactivo, mucha
actividad en el aula,
tiene negativismo
desafiante, no tiene
a clases, molesta a
sus compañeros,
muchas veces no
con las
disposiciones y
ordenes que se le da
el docente, a veces
no puede
permanecer en su
lugar de trabajo, no
termina las tareas
que realiza.
6. ¿Qué problemas
enfrentan los
alumnos con
TDAH en el
Presentan problemas
del aprendizaje. Tiene
un poco de dificultad
en la lectura, escritura
Los problemas
realmente se
evidencian en el bajo
rendimiento, que las
El principal
problema es el
presentar bajo
rendimiento, en
101
proceso de
enseñanza-
aprendizaje?
y con más frecuencia
en las matemáticas; a
pesar de esto, si hay el
apoyo y el seguimiento
de la institución del
docente y en especial
del representante legal,
acudiendo a terapias el
niño puede sobresalir,
pero si no hay el apoyo
desde casa el niño
puede presentar más
problemas.
tareas no son
concluidas con
normalidad, por la
inquietud y ansiedad
que tienen ellos se
involucran en
situaciones o
problemas. El hecho
que salgan con la
inquietud la
curiosidad, comienza a
explorar otras cosas,
que no están de
acuerdo a su edad. Los
problemas
conductuales, el
mismo hecho de no
tener una actividad en
la que ocuparse
comienzan las
travesuras, si, entonces
se evidencias
problemas de
conducta,
comportamiento, en el
aprendizaje, bajo
rendimiento, entre
otras.
todas las materias,
pero
específicamente
presenta más
dificultad en
matemáticas, lengua
e inglés. Son las tres
áreas en las que se
determina que hay
mayor dificultad en
el aprendizaje,
obviamente porque
son las áreas que
necesitan más
atención. El
momento que hay
demasiado
movimiento,
demasiada
hiperactividad tiene
mucha dificultad.
7. ¿Qué estrategias
metodológicas
facilitan el
proceso de
enseñanza
aprendizaje en
los alumnos con
TDAH?
Se deben realizar las
adaptaciones
curriculares, grado
dos, donde se cambian
las estrategias
metodológicas. Es
decir, se realiza una
planificación para
todos los niños de
quinto de básica,
incluido el niño que
tiene TDAH, pero en él
se realiza una
adaptación curricular
en la que se cambien
las estrategias. Se
trabaja con estrategias
específicas para el
alumno. Se puede
En la institución
manejamos un plan
innovador, es piloto.
Nosotros como
psicopedagogos de
apoyo generamos
varias estrategias entre
ellas. Primero trabajar
con la planta docente,
ver qué tipo de trabajo
realizan para facilitar
la inclusión, cómo son
las clases, que tipo de
pautas o estrategias
han aplicado.
Segundo
dialogar con los padres
de familia para saber si
ellos están informados
La principal
estrategia
metodológica que se
adoptó en el colegio
es una atención más
personalizada, el
realizar con los
chicos evaluaciones
y tareas
diferenciadas, con
menor nivel de
dificultad y
extensión. Que el
docente trabaje
directamente con el
estudiante, trabajar
en grupos, el
delegar un padrino
para que le ayude
102
disminuir el nivel de
dificultad. Lo
importante es que él
conozca el proceso.
y que tipo de
estrategias han
implementado.
Analizando estos tres
campos de la
comunidad educativa
se presentan las
siguientes estrategias.
1. Se le recomienda al
padre de familia, tener
el diagnóstico del
neurólogo, si este
recomienda
medicación
monitorear si los
tutores están
cumpliendo con la
correcta admiración de
la medicación.
2. Se les recomienda
actividad
extracurricular a los
representantes. Estos
pueden ser clubes,
talleres, practicar
deportes como: futbol,
natación; en donde se
vea establecidas bien
claro las reglas y las
normas a cumplir. A
demás se debe reflejar
el desgaste de energía.
Cuando se determina
que los padres no
tienen recursos
económicos, se les da
atrás pautas como, por
ejemplo: tomar
caminatas, trotar,
montar bicicleta, etc.
Después de este tipo de
actividades se puede
observar que el
estudiante está más
relajado, exige que el
foco de atención
mejores a unos dos
con ciertas
actividades y sobre
todo la mejor
estrategia es dar un
acompañamiento a
los padres.
103
minutos, para mejorar
el proceso de
aprendizaje.
3. A la planta docente
se les recomendó que
los machados con
estos inconvenientes
apoyen como tutores.
4. A los estudiantes se
les da instrucciones
para que los trabajos
que realizan logren
terminarlos y los
trabajen en clase.
8. ¿Qué
recomendaciones
daría a los
docentes que
trabajan con
estudiantes que
padecen TDAH?
La recomendación
seria que se capaciten
en talleres que les
permita conocer cómo
trabajar con niños que
tienen NEE. Debe
mejorar en todas las
asignaturas y esto se
logra realizando la
adaptación curricular.
Los chicos con estas
características son
extrovertidos, poseen
mucha energía, por
tanto, se les
recomienda a los
docentes que la
debilidad de los
alumnos la conviertan
en una fortaleza.
Se les aconseja que se
los incluya en las
exposiciones
coordinadores o
monitores. También
cuando se realice
actividades de
exposición sean, estos
estudiantes que
realicen la
presentación, la
bienvenida, el
protocolo, que siempre
estén interactuando
con los compañeros.
Porque ellos tienen
bien desarrollado el
hemisferio derecho,
entonces, hay
fortalecer el
empoderamiento del
hemisferio derecho.
Mediante actividades
La primera
recomendación es
trabajar
directamente con
los padres, hay que
hacer conciencia en
los papás, estar
continuamente
trabajando con
ellos, presentarles
actividades
extracurriculares,
estrategias que se
adapten a cada caso,
reuniones para
coordinar acciones
familiares que
permitan el
progreso del
alumno; yo pienso
que esa debe ser la
primera y mayor
recomendación en
caso con niños con
TDAH. Los
docentes
básicamente en si
tener una completa
coordinación con el
departamento del
DECE, es
importante
monitorease el
104
como talleres activos,
recitación, teatro, etc.
comportamiento del
estudiante.
9. ¿Cómo manejar
la disciplina en
los estudiantes
que padecen este
trastorno?
Es necesaria que exista
una evaluación
psicopedagógica, pues
en esta, manifiestan las
recomendaciones.
Pues, puede tener
problemas de
comportamiento e
hiperactividad. De
comportamiento es
cuando no acatan
órdenes y
disposiciones,
mientras que el que
tiene problemas de
hiperactividad, de
pronto, es respetuoso,
pero él no puede
mantenerse quieto.
Al principio en la
institución fue un
problema difícil de
manejar, pero desde
que se trabaja con el
departamento de
inspección. Los
estudiantes con estas
NEE están apoyando
en brigadas de
chalecos azules, que
son brigadistas.
Apoyan en los recreos
o actividades que
realiza la institución.
Su función es vigilar
constantemente el
comportamiento,
realizando actividades
de supervisión.
Generando así
inclusión en la
institución y a la vez se
desarrolla el trabajo en
equipo.
Es bastante
complicado, los
profesores muchas
veces se enfrascan
en esta situación. A
veces no les tienen
mucha paciencia, es
bastante complicado
trabajar con ellos.
Es importante
tenerles siempre
ocupados, buscar en
ellos liderazgo, un
trabajo más directo
con el docente, en la
atención
personalizada,
mantenerles de
pronto en
actividades que les
agrada y les gusta y
tomar estas
actividades incluso
con todo el grupo de
trabajo.
Tabla N° 13: Recopilación de las entrevistas realizadas a las expertas: Lic. Cristina Criollo, Lic. Alexandra Figueroa y Lic.
Marieta Merizalde.
105
Matriz de operacionalización de variables
Tabla N° 14: Matriz de operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Metodología
Variable Uno
La atención
La atención Procesos cognitivos
Manifestaciones importantes de la
atención
Diseño de
Investigación
Descriptivo
Enfoque de la
investigación
Cualitativa
Nivel de
Investigación
Exploratoria
Tipo de
Investigación
Descriptivo
Técnicas de
investigación
Documental
Instrumentos
de investigación
Entrevista
Tipos de
atención Atención selectiva
Atención dividida
Atención sostenida
La atención en
el proceso de
enseñanza -
aprendizaje
Factores de origen externo
Factores de origen interno
Factores pedagógicos
La atención
dispersa Definición de la atención dispersa
Definición de TDAH
TDAH como dificultad de
aprendizaje
Características de alumnos con
TDAH
Directrices pedagógicas para
alumnos con TDAH
La atención dispersa como
Necesidad Educativa Especial
Variable Dos
Estrategias
metodológicas
Diferencia
entre método,
técnica y
estrategia
Método
Técnica
Estrategia
Estrategias
metodológicas Definición según autores
Funciones de las estrategias
Estrategias que
evitan la
atención
dispersa
Estrategias metodológicas para
facilitar la lectura
Rastreo de información
Apuntes colaborativos
Estrategias metodológicas para
facilitar la escritura
Tópico generativo
El cómic
Estrategias metodológicas para
facilitar la escritura
Simulación
Jigsaw
Recomendacio
nes para Distribución en el aula
Tareas para trabajar entre
compañeros
106
fomentar la
atención Formulación de preguntas que
invitan a la reflexión
Captar la atención durante la clase
Motivar la discusión dentro del
aula
Tabla N° 14: Matriz de operacionalización de variables. (Elaboración propia)
107
Fichas de datos informativos del entrevistado
Gráfico N° 20: Ficha de datos informativos uno
Gráfico N° 20: Ficha de datos informativos de la Lic. Alexandra Figueroa. (Elaboración propia)
108
Gráfico N° 21: Ficha de datos informativos dos
Gráfico N° 21: Ficha de datos informativos de la Lic. Marieta Merizalde. (Elaboración
propia)
109
Gráfico N° 22: Ficha de datos informativos de la Lic. Marieta Merizalde. (Elaboración
propia)
Gráfico N° 22: Ficha de datos informativos tres