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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
MODALIDAD: PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS.
PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES
MOTRICES PARA EL SUBNIVEL
INICIAL 2 DIRIGIDA A
DOCENTES.
CÓDIGO: EI
AUTORES: MARÍA KATHERINE CANO AUREA MARÍA JOSÉ CÓRDOVA PRADO
CONSULTORA: LCDA. ALEXANDRA CECIBEL HUERTA CRUZ, MSC.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTDAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA (e) SECRETARIO GENERAL
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Guayaquil, 21 noviembre de 2017
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Párvulos, el día 12 de Septiembre de 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Cano Aurea María con C.I.0930879739, Córdova
Prado María con C.I:0926241241 diseñaron el proyecto educativo con el
Tema: “Importancia de la motricidad gruesa en el proceso de
enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 5 años”. Propuesta: Guía
didáctica con actividades motrices para el subnivel inicial 2 dirigida a
docentes.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
……………………………………………………. Lcda. Alexandra Cecibel Huerta Cruz, MSc.
Consultor Académico.
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Guayaquil, 21 noviembre de 2017
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
“Importancia de la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza
aprendizaje en niños de 3 a 5 con la propuesta: Guía didáctica con
actividades motrices para el subnivel inicial 2 dirigida a docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Cano Aurea María Katherine Córdova Prado María José C.I. 0930879739 C.I. 0926241241 Autora Autora
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO
TEMA:
―IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS CON LA PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES MOTRICES PARA EL SUBNIVEL INICIAL 2 DIRIGIDA A DOCENTES‖.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
………………………………… ….…………………………….
Cano Aurea María Katherine Córdova Prado María José
C.I. 0930879739 C.I. 0926241241
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ____________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________ ______________
___________
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DEDICATORIA
El presente proyecto de investigación es dedicado, a DIOS por todo lo
bueno y que con su ayuda aporto en nosotras sabiduría, entendimiento
y paciencia contribuyendo en la realización de la investigación del
Proyecto Educativo.
Además, dedico este fruto de esfuerzo a mis hijos que me dieron esas
ganas de no rendirme y luchar por ellos, a mi esposo por el apoyo
incondicional, con ese gran amor y confianza en superarme.
María Katherine Cano Aurea
Dedico este trabajo primero a Dios porque día a día, me da sabiduría y
fortaleza.
A mis padres por estar a mi lado siempre guiándome y aconsejándome en
no desfallecer en este largo andar.
A mi esposo por ser ese apoyo en mis momentos más complicados.
A mis hijos porque ellos son los que día a día me dan la fuerza para
seguir adelante.
A todos mis maestros por compartir sus conocimientos y experiencias.
María José Córdova Prado
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viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco con todo el corazón a este ser que todo lo puede, que está
con nosotros que irradia amor y sabiduría: DIOS.
A nuestra Tutora MSc. Alexandra Cecibel Huerta Cruz, por la paciencia
que nos brindó en las tutorías para la presentación del proyecto.
Se agradece a las autoridades de la Escuela Educación Básica “Víctor
Emilio Estrada” que con su alto espíritu de colaboración con los futuros
profesionales en Ciencias de Educación, permitieron que este proyecto se
efectúe.
María Katherine Cano Aurea
A Dios que guía mi camino siempre y está pendiente de toda mi vida
regalándome su amor constante.
A mis padres porque ellos son el pilar en mi vida dándome consejos y
fuerza para superar cada obstáculo
A mi esposo por ser mi compañero, mi amigo y mi guía este largo camino.
A mis hijos, por ser pacientes y alegres durante mis años de estudio,
sabiendo entender y adaptándose siempre en cada jornada.
Mis amigas por estar siempre en cada momento de alegría y frustración
haciendo este largo camino más cálido y placentero.
María José Córdova Prado
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ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO: Pág.
Carátula………………………………………………………………………i
i
Firmas de autoridades……………………………………………………....ii
ii
Informe del proyecto………………………………………………………….iii
iii
Derechos del autor……………………………………………………………iv
iV
Aprobación del proyecto……………………………………………………...v
Calificaciones……………………………………………………………….....vi
V
Dedicatoria……………………………………………………………………..vii
Vi
Agradecimiento………………………………………………………………..viii
Vii
Índice general………………………………………………………………….ix
viii
Índice de tablas………………………………………………………………..xii
X
Índice de gráficos……………………………………………………………...xiii
Xi
Resumen……………………………………………………………………….xiv
Xii
Summary……………………………………………………………………….xv Xiii
Introducción……………………………………………………………………1
1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…………………………………………………3 3
Contexto del problema………………………………………………………..3
3
Situación conflicto……………………………………………………………..4
4
Hecho científico………………………………………………………………..6
6
Causas del problema………………………………………………………....6
6
Formulación del problema…………………………………………………....7
7
Objetivos de la investigación……………………………………………….7
7
Objetivo general……………………………………………………………...7
7
Objetivos específicos………………………………………………………...7
7
Interrogantes de la investigación…………………………………………..8
7
Justificación…………………………………………………………………..8
9
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CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
12
Antecedentes de estudio…………………………………………………...12
12
Bases teóricas……………………………………………………………….16
16
Motricidad gruesa……………………………………………………………16
16
Origen de la motricidad gruesa…………………………………………….17
17
Objetivo de la motricidad……………………………………………………18
19
Clases de la motricidad……………………………………………………..19
19
Importancia de la educación motriz………………………………………..21 21
Beneficios de la motricidad gruesa en educación inicial……………….22
22
Habilidad motora……………………………………………………………..23
23
Debilidad motriz……………………………………………………………...24
24
Dominio corporal dinámico…………………………………………………24
24
Áreas de la motricidad gruesa……………………………………………...25
25
Equilibrio……………………………………………………………………...26
26
Orientación espacial………………………………………………………...26
26
Tiempo ritmo………………………………………………………………….26
27
Desarrollo físico y psicomotor del niño de 3 a 5 años de edad………...28
27
Proceso de enseñanza aprendizaje………………………………………28 28
Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje……………………..31 30
Proceso del aprendizaje…………………………………………………….32
31
Aportaciones en el aprendizaje……………………………………………33
33
Piaget, vygotsky, ausubel y bruner,
Caracterización actual de la educación en los niños de 3 a 5…………34 34
Objetivos educativos subnivel inicial del currículo 2014………………..36
35
Objetivos del subnivel de preparatoria de educación general básica
del currículo 2017-2018……………………………………………………..37
37
Fundamentaciones………………………………………………………….39
39
-
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xi
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico……………………………………………………..43
42
Tipo de investigación……………………………………………………..44
43
Investigación descriptiva…………………………………………………44 Investigación explicativa…………………………………………………44
43
Población…………………………………………………………………..45
44
Muestra……………………………………………………………………..46 Operacionalización de las variables……………………………………48
44
Métodos de investigación………………………………………………..49
Técnicas e instrumentos de la investigación…………………………..50 Análisis y discusión de resultados……………………………………...52 Chi cuadrado……………………………………………………………...80 Conclusiones……………………………………………………………..85 Recomendaciones………………………………………………………..86
CAPÍTULO IV.- LA PROPUESTA
Título de la propuesta…………………………………….......................89
Justificación……………………………………………………………...89
Objetivos………………………………………………………………….90
Aspectos teóricos…………………………………………………………91
Factibilidad……………………………………………………………….95
Descripción de la propuesta……………………………………………96
Guía Didáctica…………………………………………………………….97
Bibliografía………………………………………………………………..163
ANEXOS
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Causas en la problemática de estudio 6
Tabla N° 2 Población 44
Tabla N° 3 Distributivo de la población 45
Tabla N° 4 Fórmula de muestreo 46
Tabla N° 5 Distributivo de la muestra 46
Tabla N° 6 Matriz Operacionalización de las variables 47
Tabla N° 7 Instrumentos de investigación 49
Tabla N° 8 Frecuencia de actividades para la motricidad 51
Tabla N° 9 Instrucciones que realiza con dificultad 52
Tabla N°10 Complejidad de actividades motrices 53
Tabla N° 11 Aspectos que favorece la motricidad 54
Tabla N°12 Mayor motivación 55
Tabla N°13 Problemática en el grupo 56
Tabla N°14 Mecanismo que ofrece la institución 57
Tabla N°15 Beneficia el proceso de enseñanza aprendizaje 58
Tabla N°16 Guía didáctica 59
Tabla N°17 Instrumento de estimulación 60
Tabla N°18 Recibió información necesaria 61
Tabla N°19 Participa con su niño 62
Tabla N°20 Estimulación adecuada 63
Tabla N°21 Aplicar distintas actividades 64
Tabla N°22 El docente cumple con el proceso de enseñanza 65
Tabla N°23 Reuniones educativas 66
Tabla N°24 Motivar el aprendizaje 67
Tabla N°25 Dificultad en el aprendizaje de su hijo 68
Tabla N°26 Guía de actividades motrices 69
Tabla N°27 Espacios óptimos 70
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xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Frecuencia de actividades para la motricidad 51
Gráfico N° 2 Instrucciones que realiza con dificultad 52
Gráfico N° 3 Complejidad de actividades motrices 53
Gráfico N° 4 Aspectos que favorece la motricidad 54
Gráfico N° 5 Mayor motivación 55
Gráfico N° 6 Problemática en el grupo 56
Gráfico N° 7 Mecanismo que ofrece la institución 57
Gráfico N° 8 Beneficia el proceso de enseñanza aprendizaje 58
Gráfico N° 9 Guía didáctica 59
Gráfico N°10 Instrumento de estimulación 60
Gráfico N°11 Recibió información necesaria 61
Gráfico N°12 Participa con su niño 62
Gráfico N°13 Estimulación adecuada 63
Gráfico N°14 Aplicar distintas actividades 64
Gráfico N°15 El docente cumple con el proceso de enseñanza 65
Gráfico N°16 Reuniones educativas 66
Gráfico N°17 Motivar el aprendizaje 67
Gráfico N°18 Dificultad en el aprendizaje de su hijo 68
Gráfico N°19 Guía de actividades motrices 69
Gráfico N°20 Espacios óptimos 70
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Importancia de la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 5 años edad de la escuela de educación básica ―Víctor Emilio Estrada‖ del cantón General Villamil Playas, propuesta; Guía Didáctica.
Autoras: Cano Aurea María Katherine
Córdova Prado María José Tutor: Lcda. Alexandra Cecibel Huerta Cruz, MSc.
RESUMEN
El trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la importancia de la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de 3 a 5 años de edad con un enfoque cualitativo mediante una investigación de campo realizada en la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ ubicada en la zona 5, 09D22 Playas, pudiendo observar y evidenciar que existe un déficit en el desarrollo motor grueso en los niños de educación inicial. Las técnicas para la recolección de datos utilizadas fueron encuestas, entrevistas, documentación bibliográfica, aplicando como instrumentos ficha de observación los cuales sustentaron el estudio. Para el análisis del problema se definió y describió el tipo de muestreo, dando como resultado que: la motricidad gruesa influye en el proceso de enseñanza aprendizaje de la edad infantil, desarrollando destrezas a nivel cognitivo, motor, social y afectivo, contribuyéndole al educando a que desarrolle la atención, memoria, lenguaje, creatividad, enfrentar sus miedos y relacionarse con sus pares, mediante este resultado se propuso diseñar una guía didáctica con actividades motrices gruesas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel inicial, la cual fue aprobada por las autoridades del plantel y docentes que tuvieron de acuerdo en aplicar la guía como instrumento dentro de la planificación educativa, para brindar un adecuado desarrollo motriz en los niños y que alcancen logros significativos en el aprendizaje, obteniendo una educación de calidad.
Palabras claves:
Motricidad Gruesa Proceso Enseñanza -aprendizaje
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Importance of gross motor skills in the process of teaching learning in children from 3 to 5 years old of the basic education school "Victor Emilio Estrada" of the canton General Villamil Playas, proposal; Didactic Guide.
Authors: Cano Aurea María Katherine
Córdova Prado María José Tutor: Lcda. Alexandra Cecibel Huerta Cruz, MSc.
SUMMARY
The research aims to analyze the importance of gross motricity in the teaching-learning process in children from 3 to 5 years of age with a qualitative approach through field research conducted at the School of Basic Education "Víctor Emilio Estrada "located in zone 5, 09D22 Playas, being able to observe and evidence that there is a deficit in gross motor development in children of initial education. The techniques for data collection used were surveys, interviews, bibliographic documentation, and applied as instruments the observation sheet which supported the study. For the analysis of the problem, the type of sampling was defined and described, resulting in: gross motor skills influencing the learning process of the child's age, developing skills at the cognitive, motor, social and affective level, contributing to the to develop their attention, memory, language, creativity, face their fears and relate to their peers, through this result it was proposed to design a didactic guide with gross motor activities to improve the teaching-learning process at the initial level, which was approved by the school authorities and teachers who agreed to apply the guide as an instrument in educational planning, to provide adequate motor development in children and to achieve significant achievements in learning, achieving a quality education.
Key words: Gross Motricity Process Teaching Learning
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1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de la investigación del Proyecto Educativo se ha
podido observar y evidenciar que en la educación inicial existe un déficit
de motricidad en los niños, por tal razón la motricidad gruesa es
importante de tal manera está adaptada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en las primeras etapas educativas de 0 a 6 años de vida, por
ende estas actividades motrices permiten desarrollar de forma integral en
el niño, la parte sensorial, afectiva y social además de la coordinación, el
equilibrio, la orientación, nociones espaciales y de lateralidad a través de
los ejercicios y juegos que facilitan logros significativos en el ámbito
educativo.
Se ha planteado objetivos que permitirán estudiar y analizar el
proceso de enseñanza aprendizaje mediante una observación de campo y
encuestas a docentes y representantes legales que propicien diagnosticar
y determinar la problemática de estudio en la Escuela de Educación
Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ ubicada en la zona 5, 09D22 Playas.
La propuesta que se ha determinado en el trabajo de investigación
es diseñar una guía didáctica para el docente mediante la selección de
actividades previamente basada en un estudio bibliográfico la cual
permitirá que el docente se oriente y a la vez que los estudiantes
desarrollen competencias como: la integración, convivencia, expresión
corporal y motricidad a la vez el disfrute de las actividades que se le
brinda.
Según Vigotsky plantea que los aprendizajes son a la vez un
proceso y un producto, estima que el aprendizaje fomenta el desarrollo y
establece que la enseñanza siempre se adelanta a este, por ende en los
niños aparecen etapas expuestas susceptibles a la influencia de la
enseñanza; en función de este criterio se pretende lograr a través del
-
2
proyecto de investigación tener conocimiento sobre la importancia de la
motricidad gruesa en el aprendizaje significativo del estudiante, para
luego ser llevado en el ámbito educativo y contribuir a un mejoramiento de
sus habilidades motrices.
CAPÍTULO I EL PROBLEMA: se describe el contexto de investigación,
el problema, causas, formulación del problema, los objetivos,
interrogantes de investigación y la justificación, por tal razón el trabajo del
proyecto Educativo se ha desarrollado una investigación de campo que
permitió evidenciar el déficit de la motricidad gruesa en los niños y su
importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO: se analizan las bases teóricas
obtenidas de artículos de revistas, libros, internet y documentales de
acontecimientos científico referente al problema de investigación.
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS: se describe el diseño del proyecto, donde se aclara
tipos, métodos e instrumentos de investigación, análisis e interpretación
de datos, población y muestra enfocados a la problemática posible en el
lugar de los acontecimientos donde se refleja la validez y seguridad del
tema.
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA: se da respectiva solución al problema,
consta el título, justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su
aplicación, descripción, conclusiones y guía didáctica.
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3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ Ubicada
en la zona 5, 09D22, parroquia General Villamil, Playas, en el año 2017
está surgiendo una problemática donde se puede observar que la gran
parte de los niños no están desarrollando adecuadamente su motricidad
lo que dificulta su proceso de enseñanza-aprendizaje.
A través de la observación directa se pudo notar que existe falta de
preocupación por parte de los representantes legales en apoyar al
proceso de enseñanza aprendizaje en sus niños, por tal razón se
pretende proponer una solución a la problemática con criterio de calidad.
Teniendo en cuenta el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017,
plantea las ―políticas de la primera infancia para el desarrollo integral en
los niños‖, corresponde al proceso de acompañamiento al desarrollo
integral con el objetivo de potenciar y promover la igualdad en los
procesos de enseñanza en los niños de edad inicial, como indica el plan
decenal se debe propiciar al educando un proceso y desarrollo que esté
acorde a su edad y necesidad que aporte a sus destrezas y habilidades
con calidad.
Actualmente el modelo educativo ecuatoriano es uno de los sectores
que presta atención desde la etapa inicial resaltando que las experiencias
tempranas son significativas posteriormente, buscando el mejoramiento
de calidad de aprendizaje, una de las falencias que se presenta en el
modelo educativo es la enseñanza de las matemáticas, escritura y
educación en valores humanos, donde los estudiantes necesitan de una
metodología o estrategia que permita al niño un pensamiento crítico,
coordinación motriz y desarrollar su parte socio afectiva, esto se debe
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4
reforzar desde el subnivel inicial. La escuela donde se ejecutó el estudio
dispone de docentes motivados en mejorar la enseñanza de sus
estudiantes, interés por adquirir conocimientos de que tan importante es
la motricidad gruesa y su incidencia en el aprendizaje, recordando que
mientras el niño desarrolle todas sus habilidades y destrezas no tendrá
inconveniente futuros.
El proceso de enseñanza parte de una organización en el ser
humano, para un aprendizaje de calidad es un proceso activo en que los
estudiantes construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados
en el conocimiento pasado y presente mediante la observación y la
práctica constructiva, es por ello que la excelente calidad educativa
dependerá del Docente que ofrezca ayuda necesaria a los educando que
presenten dificultades en el aprendizaje, estos déficit de rendimiento
académico se debe a un inadecuado desarrollo motriz que dificulta en el
estudiante a que no avance en otras áreas como social-afectiva, cognitiva
y la coordinación fina y gruesa en sus movimientos.
Considerando esta caracterización se busca analizar y estudiar el
proceso de enseñanza mediante bases teóricas previamente basadas en
estudios bibliográficos referente al problema de investigación que se está
suscitando en la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖.
Problema de investigación
Situación conflicto
El proyecto de investigación afronta un problema relacionado como
indica la variable dependiente, el proceso de enseñanza y aprendizaje en
los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, en la Escuela de Educación
Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ Ubicada en la Parroquia General Villamil,
09D22 del Cantón Playas, a través de la utilización de las bases teóricas
permite hacer un estudio profundo sobre las posibles causas que se está
generando en el ámbito educativo, que conllevarían a una posible
-
5
solución del estado actual referente a la motricidad gruesa y su incidencia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según la UNESCO en su informe de seguimiento de la Educación
Para Todos (ETP) en el mundo indica que: ―Globalmente, la mala calidad
de aprendizaje en la enseñanza primaria hace que todavía haya millones
de niños que dejan la escuela sin haber adquirido las competencias
básicas‖ (p.5).La mitad de los países no han logrado alcanzar todas las
metas educativas, quienes han alcanzado estas metas son los países
más ricos de América del Norte y Europa Occidental, en su mayoría los
países más alejados de esas metas son pobres pese a esto 121 millones
de niños y adolescentes siguen estando escolarizado, la desigualdad
sigue siendo en un índice alto por falta de enseñanza.
En los avances de esta última década se presume que hay 34
millones de niños escolarizados y 20 millones han terminado los estudios
primarios, lo cual se hubiera logrado más si los países hubieran aportado
más en gasto a la educación, por ende cuando los países se reúnen en el
mes de Septiembre en el marco de las Naciones Unidas tienen que
aprobar una agenda que garantice a todos los niños puedan ejercer su
derecho humano a la educación y contribuir en un mundo más sostenible.
Tomando estos datos estadísticas de la UNESCO y comparándolos
con la investigación de estudio donde se observó que los estudiantes de
la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖ han bajado un
índice en los aspectos motor, afectivo, sensorial obstaculizando el
desarrollo de estas habilidades que son muy importante para el desarrollo
integral ,se cree que la carencia de apoyo por parte de los representantes
legales en interactuar de manera eficaz en la enseñanza de sus hijos
puede inferir en su proceso de aprendizaje, se considera como objetivo
analizar la importancia de la motricidad gruesa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los niños de 3 a 5 años de edad mediante una
investigación de campo, diseñar guía didáctica para el docente mediante
-
6
la selección de actividades previamente basada en un estudio
bibliográfico.
Hecho científico
Poco desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en niños de
3 a 5 años de la Escuela de Educación Básica ―Víctor Emilio Estrada‖
Ubicada en la zona 5, 09D22, parroquia General Villamil, Playas, en el
año 2017.
De acuerdo el Currículo de Educación Inicial 2014 manifiesta:
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los niños, que puede
tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando juegan,
los niños se involucran de manera global -con cuerpo, mente y espíritu-,
están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y
con el medio que les rodea. (p.41).
Tomando esta evidencia blanda permitió estudiar la importancia de
la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza aprendizaje en los
niños, y brindar su atención en su desarrollo integral. Se han planteado
posibles causas en la problemática de investigación como se detalla en la
siguiente tabla:
Tabla n°1
Causas
Deficiente desarrollo psicomotor
Peso y talla moderado para su edad
Falta de conocimiento del esquema corporal
Enseñanza rígida e inflexible
Falta de competencias como: integración, convivencia,
Baja autoestima
Enfrentar sus miedos Elaborado por: Cano Aurea María Katherine y Córdova Prado María José.
-
7
Estas causas influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje en
los educando, es importante analizarlas para intervenir y prevenir
dificultades posteriores.
Formulación del problema
¿Cómo incide la motricidad gruesa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, estudiantes de
escuelas fiscales del cantón playas, en el año 2017?
Objetivos
Objetivo General:
Determinar la importancia de la motricidad gruesa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de 3 a 5 años de edad
mediante una investigación de campo y bibliográfica, diseñar guía
didáctica de actividades motrices para educación inicial.
Objetivos Específicos:
Analizar el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños a
través de la observación directa.
Identificar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de
encuesta a docentes y representantes legales.
Diseñar una Guía Didáctica para el docente mediante la
selección de actividades previamente basada en un estudio bibliográfico.
-
8
Interrogantes de la investigación
Para dar respuesta al problema se plantean las siguientes
preguntas científicas que conllevan a la posible solución del mismo.
¿Qué son habilidades motrices?
¿Qué es motricidad gruesa?
¿De qué manera afecta la motricidad gruesa en el Proceso de enseñanza
aprendizaje?
¿Qué importancia tiene el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de
3 a 5 años?
¿Qué es enseñanza aprendizaje?
¿Cómo se lleva efecto el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños
de 3 a 5 años?
¿Cuáles son los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje?
¿Por qué es importante el buen desarrollo en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la escolaridad inicial?
¿De qué manera incide las habilidades psicomotrices en el proceso de
enseñanza en la educación inicial?
¿Qué efecto tendrá una guía de actividad motriz gruesa en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Justificación
El propósito de esta investigación es analizar la importancia de la
motricidad gruesa en el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que
se pudo observar que los niños de la Escuela de Educación Básica
―Víctor Emilio Estrada‖ no están desarrollando adecuadamente su
motricidad obstaculizando su proceso de enseñanza aprendizaje.
-
9
Actualmente la educación inicial se ha convertido de suma
importancia en Ecuador, por lo cual los primeros años de vida son factor
primordial en la formación de la persona y la primera etapa del sistema
educativo. Los estándares de desempeño docente tienen como objetivo
fomentar en el aula una enseñanza que ofrezca a todos los estudiantes
alcanzar aprendizajes significativos como indica el currículo nacional,
estos estándares deben ejecutar los docentes para lograr un proceso de
enseñanza aprendizaje de calidad.
La Educación para Todos y la estrategia regional sobre Metas
Educativas 2021, en el cual este programa busca colaborar e intercambiar
experiencias en los sistemas educativos con buenas prácticas, para
mejorar una educación de calidad en el Ecuador uno de sus puntos es
desarrollar materiales de aprendizaje y promoción que vinculen la escuela
con la familia y promuevan cambios beneficiosos en los patrones
socioculturales, con el fin de permitir el desarrollo integral de niños y
adolescentes.
Para lograr esta meta se pretende prestar atención a los
conocimientos y experiencias anteriores que desempeña el educando, de
tal manera teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo y
placentero se manifiesta cuando se acopla al aprendizaje nuevo
constructivo, se requiere de un contexto de aprendizaje de la vida real que
permita al estudiante comprender el motivo y propósito de lo que está
adquiriendo.
Es por ello que el proceso de enseñanza y aprendizaje se vincula a
la motricidad gruesa en las primeras etapas educativas de 0 a 6 años de
vida, estas actividades motrices permiten desarrollar de forma integral en
el niño, la parte sensorial, afectiva y social además de la coordinación, el
equilibrio, la orientación, nociones espaciales y de lateralidad a través de
-
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los ejercicios y juegos que facilitan logros significativos en el ámbito
educativo.
Los beneficiarios serán los estudiantes, docentes y autoridades
de la misma, apoyando a la motricidad gruesa como elemento central e
importante en la educación infantil favoreciendo el aprendizaje en los
niños a su desarrollo integral, por ende ellos necesitan desarrollar en su
totalidad estas habilidades, las cuales se presentan con un déficit motriz
importante con posibles causas de peso y talla moderado para su edad,
desconocimiento del esquema corporal, enseñanza rígida e inflexible,
falta de competencias como integración y convivencia.
Lo que se pretende lograr a través del proyecto de investigación es
tener conocimiento sobre la importancia de la motricidad gruesa en el
proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante, para luego ser llevado
en el ámbito educativo y contribuir a un mejoramiento de las habilidades y
destrezas físicas-cognitivas.
Su relevancia transciende en desarrollar habilidades y capacidades
motrices gruesas en los diferentes campos de estudio, como medio de
enseñanza y aprendizaje que fortalezcan en la construcción de su
pensamiento, lenguaje, imaginación, creatividad u otras destrezas.
Considerando:
Que en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Art. 2. Lit. f.
Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos
de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes,
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11
como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la
Constitución de la República.
El artículo manifiesta, que se debe mejorar la calidad de educación
en los establecimientos buscando nuevas estrategias para el desarrollo
de los niños y niñas empleando actividades de desarrollo psicomotriz
según las necesidades de los niños mejorando sus movimientos,
construcción del pensamiento y un desenvolvimiento socio afectivo en el
ambiente que lo rodea.
Por tal razón practicar actividad motriz en la educación es un reto
como docente ser facilitador y mediador que busque estrategias
pertinentes de acuerdo a la necesidad de los niños de 3 a 5 años de
edad, al concluir lo que se desea lograr con el proyecto de investigación
como propuesta es diseñar guía didáctica con actividades motrices para
la educación inicial, que favorezca al proceso de enseñanza aprendizaje
el buen desarrollo físico y cognitivo en cada uno de los niños de la edad
inicial, además de esta guía permitirá que el niño desarrolle competencias
como: la integración, convivencia, expresión corporal-motricidad a la vez
el disfrute de las actividades que se le brinda y valores humanos.
Se motivará a los Docentes que apliquen la guía didáctica con
actividades prácticas como un instrumento de apoyo y motivador para los
niños, que debe incluirse en la planificación diaria y en los diferentes
ambientes de aprendizajes.
Además la guía cuenta con 25 juegos con su respectivo tema
objetivo, área a desarrollar, recursos, tiempo para cada actividad, proceso
detallado con imagen para mejor visualización en la aplicación de la
actividad, consejos y logros a tomar en cuenta para un adecuado
desarrollo motriz alcanzando logros pedagógicos en cada uno de los
estudiantes, formándolos seres constructivos, investigativos, que
interactúen, experimenten y satisfagan su curiosidad para aprender.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
De acuerdo en la revisión cumplida se pudo citar diversas fuentes
que tienen relevancia en el presente estudio de la investigación.
En el año (2015) la Universidad Técnica de Ambato-Ecuador,
trabajaron la temática: ―La motricidad fina y su incidencia en el proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo año de
educación básica del centro de educación básica Dr. Benigno Malo de la
parroquia Chiquicha cantón Pelileo provincia de Tungurahua‖, Previo a la
obtención del Grado Académico de Magíster en Diseño Curricular y
Evaluación Educativa, como autora Julia Magdalena Solina Araujo.
El objetivo general que persiguió es Determinar la incidencia de la
motricidad fina en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes
de primero y segundo año de educación básica del Centro de Educación
Dr. Benigno Malo de la parroquia Chiquicha, cantón Pelileo provincia de
Tungurahua, la presente investigación está dentro del paradigma crítico
con enfoque cuali-cuantitativo y el diseño de la investigación en dos
modalidades la bibliográfica documental y estudio de campo, por tal razón
llegaron a la conclusión que:
El análisis de datos a los docentes que dictan clases en los
primeros años de instrucción primaria, es decir, únicamente los docentes
correspondientes a primero, segundo y tercer año de básica que en
totalidad corresponden a 3 profesores, aplicándose un cuestionario para
determinar su nivel pedagógico en el empleo de técnicas y herramientas
que ayuden al desarrollo de la motricidad fina de los infantes de
instrucción básica.
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La motricidad fina es vital porque ayuda al niño a moldear sus
manos en el desempeño de funciones manuales como la escritura,
pintura, costura, etc.
Los docentes encuestados no poseen especialización como
parvularios para dictar sus clases, siendo únicamente profesores de
primaria afectando sobre todo al buen desarrollo de la motricidad fina en
los niños de primer año de básica.
En el repositorio de la UTA de la Facultad de Ciencias Humanas y
de la Educación carrera de Educación Básica, se encontró el siguiente
proyecto el cual expone:
(QUISPE, 2013) ―La psicomotricidad y su incidencia en el desarrollo
lógico matemático de los niños y niñas del primer año de educación
básica del centro educativo ―José Joaquín de olmedo’’ del cantón Ambato,
provincia de Tungurahua‖, p.55.
Conclusiones:
La inadecuada aplicación de la psicomotricidad hace que el niño no
tenga un mejor aprendizaje matemático y reconocimiento de nociones
lógicas.
El mayor número de padres de familia mencionan desconocer
sobre el desarrollo de los aspectos óculo manual, dando como
consecuencia el no apoyo a desarrollar varios estímulos en los niños,
mientras que pocos padres de familia lo mencionan que si desarrollan
este aspecto en los niños mejorando sus coordinación visual.
Existe deficiencia en el desarrollo lógico matemático así como
insatisfacción en los ejercicios corporales con el cual se desarrollará un
mejor razonamiento lógico, tomando en cuenta la capacidad que se da a
través de ejercicios corporales.
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Luego del análisis realizado se puede concluir que existe
deficiencia en la motricidad tanto fina como gruesa así como
insatisfacción en el desarrollo lógico matemático para desarrollar áreas
cognitivas partiendo de nuevos métodos de enseñanza.
La falta de ejercicios motrices disminuye el interés para aprender
las matemáticas lo que ha provocado que el desarrollo de la misma sea
poco divertido para los niños.
La Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia),
Julio-Diciembre, p.95-119), describen en el artículo las relaciones de la
categoría: ―Aportes de la motricidad en la enseñanza‖ teniendo como
objetivo desvelar el sentido que tiene la motricidad como saber para la
enseñanza; su metodología se basó en el enfoque hermenéutico y tipo de
investigación se complementó en lo cualitativo y la etnografía reflexiva,
como resultados obtenidos muestra que la motricidad se perfecciona con
los recursos didácticos del aula para la enseñanza y, que la experiencia
motriz da aporte en la enseñanza aula-escenario, dando conclusión que
el docente desde lo escolar busca nuevas técnicas para dar una calidad
en sus contenidos de enseñanza.
La UNESCO (2015) en su documento Educación Física de Calidad:
guía para los responsables políticos, define que: Educación Física de
Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje planificada, progresiva e
inclusiva que forma parte del currículo en educación infantil, primaria y
secundaria. En este sentido, la EFC actúa como punto de partida de un
compromiso con la actividad física y deporte a lo largo de la vida. La
experiencia de aprendizaje que se ofrece a los niños y jóvenes a través
de las clases de educación física debe ser apropiada para ayudarles a
adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensión cognitiva y las
aptitudes sociales y emocionales que necesitan para llevar una vida
físicamente activa (p. 9).
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Por lo consiguiente la UNICEF indica: Es importante tener en cuenta que
contar con recursos no siempre equivale a obtener buenos resultados en
materia aprendizaje. Por lo tanto, es necesario contar con mecanismos
estrictos de rendición de cuentas, a fin de mejorar los procesos que
transforman los recursos en aprendizaje. Para crear esos sistemas será
necesario realizar inspecciones y prestar apoyo específicamente a las
escuelas con un desempeño deficiente, y aumentar la transparencia y la
participación comunitaria‖ (la educación y equidad 2015, p.8).
Todo este conocimiento científico que involucra a varias variables ha
sido tratado tanto nacional como internacionalmente los cuales se citan y
son relevantes al problema de estudio, buscan mejorar la calidad
educativa desde la base inicial del estudiante en que desarrolle sus
habilidades, destrezas motoras en su proceso de enseñanza aprendizaje,
es por ello que en su proceso educativo debe adquirir experiencias
significativas para que las transmitan a otras situaciones y construir un
aprendizaje autónomo logrando hacer niños creativos, abiertos dispuestos
en aprender y con capacidad inventiva de crear cosas nuevas novedosas.
En los últimos cinco años el sistema educativo Ecuatoriano se ha
dedicado en mejorar la educación mediantes proyectos en educación
inicial trabajando el desarrollo integral de los menores de 5 años de edad,
atendiendo su aprendizaje, su salud y nutrición, respetando sus derechos,
promoviendo la inclusión, respeto, la interculturalidad hacia el buen vivir,
teniendo en cuenta que la educación inicial es un proceso de
acompañamiento al desarrollo integral de los niños lo cual se debe brindar
las herramientas oportunas a un desenvolvimiento al entorno que lo
rodea, esto posibilita a un aprendizaje significativo.
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Bases Teóricas
MOTRICIDAD GRUESA
Definiciones
Según Armijos, P (2012), define motricidad gruesa como: ―habilidad
que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de
su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y
velocidad en sus movimientos‖ (http://magalitaarmijosp.blogspot.com/).
Sanaguano, J (2013), toma de referencia al EQUIPO EDITORIAL
EUROMEXICO(2011), donde:
La motricidad gruesa ocupa un lugar importante en la educación,
debido a que la correcta estimulación de este aspecto sirve para que el
sistema nervioso madure en sus circuitos neuronales, obviamente sin que
haya alguna alteración neurológica, por lo que el movimiento y el juego,
aparte de que son un modo natural del niño, también funcionan como
para aprender, debido a que se van incorporando ciertas conductas que
posteriormente le servirán al infante para su desarrollo y aprendizaje
(p.21).
Considerando las aportaciones del autor se manifiesta que la
motricidad gruesa son habilidades, control y coordinación general de
movimientos del cuerpo, además la motricidad influye en las interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices que serán
estimuladas adecuadamente por medio de juegos psicomotrices que
aportan en el educando desarrollar habilidades y destrezas básicas que
necesita para su proceso de enseñanza y así disminuir los problemas de
adquisición de aprendizajes y lograr un buen desarrollo integral del
estudiante.
https://plus.google.com/106686295743759196173
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Origen de la motricidad gruesa
La motricidad gruesa ha sido estudiada a lo largo del presente siglo
hasta la actualidad, fue estudiada por Prayer en 1888 y Shin 1900, en lo
cual estos actores realizaron descripción sobre el desarrollo motor, en
1907 Dupree formuló el concepto de motricidad como evidencias de sus
trabajos de la debilidad mental y la debilidad motriz.
Garza, F (1978), citado por Flores, S (2014).
Manifiesta que:
La motricidad gruesa o global, se refiere al control de los
movimientos musculares generales del cuerpo, llevando al niño desde la
dependencia absoluta a desplazarse solo, teniendo control de la cabeza,
sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar,
lanzar una pelota (p.38).
Por lo consiguiente en el mismo enfoque se expresó que la
movilidad no se da en forma aislada en el proceso del desarrollo del niño,
para el autor su construcción se ejecuta en relación con la parte sensitiva,
sensorial y afectivos, dentro de estos aferentes se desarrolla la
motricidad.
En las aportaciones de Rousseau, proponía en la educación que se
tomará en cuenta la característica de la edad del niño y la niña en su
desarrollo motor, para observar y mejorar las habilidades y capacidades
motrices según la edad.
Edouard Guilmain tomando los aportes de Wallon y Heuyer, elaboró
el primer examen psicomotor que buscaba el mejoramiento de la actividad
tónica, de las relaciones temporo-espaciales y desarrollo del control
motor.
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Dentro de los precursores modernos se cita a Julián de Ajuriaguerra
y Suzanne Naville, estos autores propusieron una educación de los
movimientos del cuerpo, para entender los problemas psicológicos y
físicos de los niños.
Estos estudios sobre la motricidad infantil se realizan con el
propósito de conocer, estudiar el aspecto motor en los niños, por tanto
para observar su desarrollo motor se necesita de instrumentos de
evaluación para medir ciertas conductas motrices en los estudiantes como
la coordinación óculo manual, coordinación dinámica, equilibrio,
lateralidad, viso-motriz, orientación espacial y conducta respiratoria, las
cuales se tomará respectivas pautas importantes en el desarrollo de la
motricidad.
Resaltando que en esta edad se debe trabajar lo suficiente por las
implicaciones afectivas, cognitivas que se da en el movimiento, el docente
como mediador debe evaluar la motricidad gruesa para conocer
características, potencialidades y debilidades del desarrollo psicomotor y
que estas sean utilizadas al máximo para mejorar el aprendizaje del
estudiante.
Al concluir, todos los aportes teóricos son de relevancia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que constituye factor importante para
el desarrollo integral de los estudiantes en el marco del Buen Vivir.
Objetivo de la motricidad
Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la
relación y comunicación que el niño va establecer con sus pares, objetos
y los demás.
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Clases de motricidad
Motricidad media
Comprende los movimientos exclusivos de los brazos, no hay
desplazamiento del cuerpo, pero si requiere coordinación, fuerza
y resistencia (Panamá para niños, 2013). Según la revista la motricidad
media comprende movimientos de las extremidades sin el
desplazamiento, por ende requiere de coordinación en los músculos y
toma de referencia a los patrones que se detallan a continuación:
Lanzar de propulsión: Son lanzamientos con fuerza y dirección, como la
pelota
Lanzar de precisión: son lanzamientos que como su nombre lo dice
requiere precisión del movimiento, entre éstos tenemos el encestar una
pelota, insertar un aro en una base, algo así como los juegos de ranita.
Soltar rudimentario: Simplemente se sueltan objetos para que caigan.
Soltar de Precisión: Este patrón no requiere fuerza, simplemente el
objeto es tomado y se suelta en un lugar preciso o en un recipiente;
ejemplo de esto es el llenar una piscina con pelotas.
Halar: Es la habilidad para acercar un objeto hacia nuestro cuerpo, ya
empleando una soga o el objeto directamente.
Empujar: Este movimiento siempre se realiza ubicando el objeto en frente
del niño, el cual debe dirigir a un lugar establecido. (Este patrón ayuda en
gran manera para facilitar el equilibrio y la marcha del niño).
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Motricidad gruesa
Armijos, P (2012), ―habilidad que el niño va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,
además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos‖
(http://magalitaarmijosp.blogspot.com/). Según el autor define a la
motricidad gruesa como la habilidad que el niño y la niña adquiere en los
primeros años de vida para desarrollar y coordinar sus músculos del
cuerpo, estos aspectos influyen visiblemente en el desarrollo educativo.
Los estudiantes que no conocen adecuadamente su esquema corporal y
que presentan dificultades en su orientación espacial pueden llegar a
tener problemas en adquirir determinadas estrategias importantes para el
aprendizaje.
Si enriquecemos actividades novedosas que sean estimulantes,
creativas e inducimos a que las realice, el estudiante adquirirá
experiencias significativas que le permitirán soltura y rapidez en sus
movimientos, lo cual tendrá ese aumento de confianza en socializarse con
sus pares y los demás mejorando su comportamiento.
Y es así que la motricidad es de tan importancia a lo largo de la
etapa del subnivel inicial permite expresar la destreza adquirida en los
otros ámbitos y constituyen la base fundamental para el desarrollo del
área cognitiva, lenguaje, social y afectiva.
Motricidad fina
Es la coordinación de músculos, huesos y nervios para producir
movimientos pequeños y precisos. (Medlineplus, 2016). El artículo indica
que la motricidad fina es la coordinación y manipulación de movimientos
pequeños a través de la pinza digital utilizando las manos y dedos,
empieza a desarrollarse progresivamente a partir de los dos a cuatro
https://plus.google.com/106686295743759196173
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meses de edad donde empieza la coordinación de manos y ojos, dentro
de los cinco meses se denomina ―cimientos de la motricidad‖, es cuando
el niño manipula objetos con sus manos sin ningún aprendizaje
coordinado hasta llegar a la edad escolar, es por ello que la motricidad
fina influye en el ámbito educativo como en el caso de la escritura, por
ende el estudiante debe mejorar la parte fina para adquirir destrezas y
habilidades que necesitan de coordinación, óculo- manual, fonética para
realizar movimientos necesarios.
Importancia de la educación motriz
En las primeras etapas de desarrollo en los niños la educación
motriz es vital e importante en la enseñanza y en la personalidad, si el
niño no desarrolla su parte motriz de forma adecuada pueda que tenga
dificultades en el aprendizaje, es por ello que se debe aprovechar esta
edad para lograr el adecuado desarrollo y reconocer que la educación
motriz está vinculada en las áreas de desarrollo que se describen a
continuación:
Desarrollo motor: permitirá al niño/a tener coordinación y a la vez
adquisición en sus movimientos.
Desarrollo cognitivo: cuando el niño/a realiza movimientos motrices y
los ha desarrollado en su totalidad, tiene en mejorar significativamente su
atención, memoria y discriminación.
Desarrollo social-afectivo: las interacciones y vínculos sociales también
se acoplan a la motricidad, ayuda que enfrenten sus miedos, tenga buena
convivencia, resolución de conflictos y consolidar su autoestima.
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Es por ello que influye valiosamente en estas áreas de desarrollo del
infante aportando la socialización con su entorno teniendo en cuenta las
diferencias individuales, necesidades e interés de los niños. Este aspecto
importante no solo incide en lo físico y motor sino facilita el conocimiento
constructivo en el ambiente que lo rodea, es decir en la adquisición de
materiales que favorezcan su autonomía y el proceso de cognición en el
aprendizaje.
Beneficios de la motricidad gruesa en Educación Inicial
En la edad infantil esta área favorece el desarrollo y crecimiento
integral de los niños en el aspecto socio-emocional, intelectual y biológico
que se detallan a continuación:
Aspecto socio-emocional: la mejora de la autoestima y la interacción
con sus pares, con la naturaleza y su cultura.
Aspecto Intelectual: fortalece el conocimiento del esquema corporal y la
relación con los objetos que lo rodean, facilitando el desarrollo creativo e
innovador.
Aspecto Biológico: la correcta postura, adecuada coordinación, la
respiración y reposo conllevan a favorecer el aprendizaje de la escritura.
Aporta al estudiante de edad infantil a dominar sus movimientos,
socializarse con sus pares, así mismo favorece su salud física y psíquica
que permitirá a que explore, mejore su atención, concentración, enfrentar
sus miedos.
A través de la motricidad el niño perfeccionara sus habilidades
motoras y a la vez fomenta su creatividad e imaginación.
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Habilidad Motora
Según Arias, (2005), citado por Ramírez, L (2016), indica que:
―El aprendizaje de las habilidades motrices tiene una gran importancia ya
que son indicadores de la validez y de la adecuación del proceso de
enseñanza y aprendizaje‖ (p.33). Tomando lo expuesto del autor, el
conocimiento de esta área es de muy importancia para el desarrollo de
habilidades y destrezas, que el niño va a necesitar en sus primeros años
de vida para un adecuado desarrollo beneficiando su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Sensoriomotríz
En su artículo 2012 McLeod, S. A, interpreta los estudios realizados
por Jean Piaget (1936), donde manifiesta que la habilidad sensoriomotriz
es la primera de las 4 etapa del desarrollo cognitivo desde el nacimiento.
En este proceso según los autores los niños construyen su conocimiento
y la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencia
(vista-oído) con la interacción física, movimientos de manos y pies en la
cual permite obtener un sentido único del ―yo‖ y del objeto.
Según Aucouturier citado por Benazar I, Hernández M y Ovalles M.
(2012) define a la sensoriomotricidad como:‖ la unión entre las
sensaciones corporales y los estados tónicos emocionales, esta unión
facilita el establecimiento de movimientos motores y de actividad mental
cada vez más estructurados y complejos, a medida que el niño y la niña
transitan por las sucesivas etapas del desarrollo, contribuye a la
formación de sí mismo y a la elaboración del esquema corporal‖( Revista
Iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales, p.115).
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Los autores citados manifiestan y tienen ambas relación en cuanto
al desarrollo sensoriomotriz que el movimiento influye en el desarrollo del
pensamiento, es importante facilitarle al niño que adquiera experiencias
que favorezcan su percepción visual, táctil y auditiva necesaria de
acuerdo a su edad para su formación integral.
Debilidad motriz
Son dificultades que se presentan en la manipulación de objetos y la
coordinación en el espacio, fue definida por Dupré como deficiencia en las
imperfección motriz, en la cual afecta en las áreas del niño, afectivo,
cognitivo y motor.
Estas dificultades se las puede observar en el preescolar en las
diferentes actividades lúdicas.
Se entiende como incompleto desarrollo motriz, el niño es incapaz
de relajar el tono de sus músculos voluntariamente, es decir en vez de
relajarlos los contrae exageradamente dificultando en el niño moverse en
el espacio y manipular objetos, por tanto el estudiante con este problema
presenta tres características las cuales son: movimientos pobres e
incapacidad en su realización, contracción del tono muscular de forma
voluntaria.
Dominio corporal dinámico
Habilidad adquirida y control de los movimientos musculares del
cuerpo como la marcha, carrera, saltos y reptar, este dominio permitirá al
niño confianza y seguridad en sí mismo en diferentes situaciones
superando las dificultades que se le presenten.
Aspectos como la coordinación, coordinación viso-motriz y el
equilibrio hacen parte de este dominio corporal dinámico con la
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percepción visual del objeto mientras se está en movimiento. El rol del
docente es ofrecer al estudiante un ambiente de espacios libres que
favorezcan su desarrollo motor.
Áreas de la motricidad gruesa
Esquema corporal
M. FROSTIG afirma que la conciencia corporal (esquema corporal)
es esencial para el desarrollo psicológico y físico normal. Sin ella el niño
no puede comprender que es un ser independiente, separado del mundo
que lo rodea, que es un ―yo‖ (esquema corporal 2011). Sirviendo como
base esta referencia del autor indica que el niño conociendo su propio
cuerpo desarrolla su parte psicológica y física que lo conllevara hacer
independiente en otros ambientes de aprendizaje, es importante en el
niño un esquema corporal bien aplicado porque va permitirle sentir el
cuerpo disponible y mantener una buena convivencia con los demás, por
ende si se está mal estructurado se producen déficits en relación del
sujeto con el medio en cuanto a problemas de estructuración espacio-
temporal, motricidad, convivencia con sus pares e imagen corporal.
Lateralidad
Le Boulch (1998) citado en el blogspot 2011, en fundamentos
teóricos y prácticos de la psicomotricidad, lateralidad es: ―el predominio
motriz de los segmentos derecho o izquierdo del cuerpo. Preferencia
espontánea en el uso de los órganos situados al lado derecho o izquierdo
del cuerpo‖. Según el autor lateralidad es el predomino motriz de un lado
del cuerpo que ayuda aquel niño desarrolle la noción derecha e izquierda
a través del su propio cuerpo en cuanto a la ubicación como referencia en
el proceso de lectoescritura, evaluar al niño en su lateralidad es a través
de la observación directa del área motriz tanto en la escuela como en
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26
casa, por ende debe ser definida su lateralidad de manera adecuada y no
forzada.
Equilibrio
"El equilibrio constituye un paso esencial del desarrollo
psiconeurológico del niño, luego un paso clave para todas las acciones
coordinadas e intencionadas, que en el fondo son los apoyos de los
procesos humanos del aprendizaje" (Da Fonseca, V.1998:154) citado en
el blogspot 2012, psicomotricidad y sus componentes. Para el autor el
equilibrio permite en los niños y niñas su estabilidad corporal en las
diferentes actividades motrices que realizan, facilitando su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Esta capacidad está relacionado con factores motrices tales como la
coordinación, fuerza, flexibilidad…en la edad del primer año de vida el
niño es capaz de mantenerse en pie, progresivamente en los dos años
necesitara de un apoyo, a partir de los 3 a 5 años puede caminar sobre
diferentes líneas marcadas en el suelo hasta alcanzar una gran madurez.
Orientación espacial:
Al interpretar la teoría de Tasset, indica que la orientación espacial
hace referencia a la estructuración del mundo externo, es decir primero
con el propio yo, después con los demás y objetos que los rodean es una
forma en que el niño se ubica u organiza de acuerdo a sus percepciones
a nivel de vista, manos y pies.
Es una habilidad muy útil que permite a los niños moverse y situarse
dentro del espacio es necesaria en actividades como escribir, leer,
identificar entre derecha e izquierda, situar objetos y orientar sus
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movimientos toda marcha evitando los obstáculos que puedan encontrar
en su camino.
Tiempo-ritmo
En el artículo de unidad didáctica edu física (2013), refiriéndose a Le
Boulch (1991) lo concibe como una ―organización de fenómenos que se
desarrollan en el tiempo‖. Según el autor el tiempo y el ritmo se plantean
mediantes movimientos que se desarrollan en las nociones temporales y
se relaciona con el espacio incrementando sonido, es decir adaptación de
un ritmo, repetición de un ritmo, nociones temporales y orientación
espacial, se generan secuencias como: golpes, sonidos, gestos que crean
un ritmo quien lo ejecuta tiene su grado de duración y son percibidos
visualmente.
Cabe resaltar que la expresión musical está asociada al tiempo y
ritmo en la edad infantil como mayor intercambio social en el desarrollo
motriz permitirá al niño respetar espacio, seguir secuencias rítmicas lograr
equilibrio, a través del ritmo se desarrolla aspectos en el niño como:
sensibilidad motricidad fina y gruesa, memoria, atención a la vez
promueve relajación y estimula la creatividad.
Desarrollo evolutivo de la edad infantil
Ramírez, L. (2016), hace referencia a Piaget, (1972), donde define al
desarrollo ―como una construcción que se produce por la interacción entre
el individuo y su medio ambiente. Por esta razón se define a su teoría
como interaccionista y constructivista‖p.27. Según el autor el niño
construye su conocimiento de forma significativa mediante la interacción
con sus pares en los diferentes ambiente de aprendizaje.
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Desarrollo físico y psicomotor del niño de 3 a 5 años de edad.
Al interpretar el blog por Equipo editorial Elbebe.com sobre el
desarrollo físico y psicomotor del niño 2012, manifiesta entre la edad de 3
a 5 años es identificada se caracteriza por el incremento de habilidades
adquiridas en etapas anteriores y poseen un gran conocimiento del
ambiente que lo rodea.
En la etapa de 3 años de edad ya el niño ha adquirido destrezas
motoras como: correr, saltar, reptar, trepar, bailar, caminar sobre
diferentes líneas por lo consiguiente necesitarán de ir mejorando algunas
habilidades e ir perfeccionando su motricidad gruesa y fina.
En la edad de 5 años, necesitará perfeccionar y desarrollar
adecuadamente su parte motriz tanto fina como gruesa para la
adquisición de habilidades y destrezas básicas para su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Su nivel cognitivo avanza debido a que desarrollar el área motriz
permite resolver problemas, tener conocimiento de su esquema corporal,
coordinación, reconocer letras que indica el inicio a la lectoescritura.
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Al interpretar la teoría sobre la enseñanza Según Piaget indica, ―se
debe proveer las oportunidades y materiales para que los niños aprendan
activamente‖, esta concepción resalta en que los educandos tengan un
aprendizaje significativo, de forma que sean innovadores, investigadores y
creativos del entorno que lo rodea de forma constructivista.
http://www.elbebe.com/equipo-editorial
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Para Piaget el aprendizaje es un proceso en el cual el individuo,
mediante la experiencia, manipulación de objetos e interacción social,
construye sus conocimientos, para el autor son cuatro factores que
inciden en el desarrollo cognitivo del niño como: maduración, experiencia
física, interacción social, equilibrio. Para Piaget no existe cognición sin
una motivación.
Piaget y Vygotsky mantienen la teoría constructivista del
aprendizaje, por tanto Vygotsky sostiene que lo social aporta con el
mediador en transformar la realidad educativa.
David Ausubel define que aprender es sinónimo de comprender,
según el autor el aprendizaje no debe ser repetitivo o memorístico, tanto
Ausubel y Vygotsky tienen presente dos elementos que se detallan a
continuación:
Aprendizaje del estudiante: va desde lo repetitivo o memorístico, hasta
el aprendizaje significativo.
Estrategia de enseñanza: parte desde la recepción hasta la enseñanza
que construye el propio estudiante.
La teoría de Bruner indica que la educación es el resultado de las
influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica,
para el autor lo primero que debe darse para que el aprendizaje sea
significativo es motivar al estudiante para despertar el interés en aprender
el cual debe de mantenerse durante toda la actividad de clase.
En las implicaciones pedagógicas de Bruner, manifiesta que para
crear un ambiente estimulante en el educando se debe tener en cuenta lo
siguiente:
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Actitud del estudiante: participación activa del estudiante, reflexión en
partes de lectura, relacionar situaciones teóricas con la práctica.
Compatibilidad: de los nuevos conocimientos adquiridos deben de
relacionarse con el conocimiento que ya posee el estudiante, para que
haya una comprensión y asimilación adecuada.
Motivación: el educando debe de transmitir esas ganas por descubrir
cosas nuevas.
Práctica de habilidades y uso de información: el docente debe de
explicar la teoría y aplicarla en la práctica, para que el educando transmita
esos conceptos teóricos adquiridos.
Aplicación de recetas: no debe ser el aprendizaje repetitivo, siempre
llevar esa integración teórica-practica.
Importancia de la claridad de enseñar un concepto: evitar enseñar
demasiadas ideas que pueden confundir al estudiante.
Algunos autores han indicado que mediante la realización de
aprendizajes significativos el estudiante construye significados que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su
desarrollo integral. En el proceso de enseñanza aprendizaje se debe
prestar atención en el estadio del desarrollo del niño, en cuanto a la
planificación de actividades de aprendizaje.
La buena calidad de educación depende de la ayuda a Docentes en
capacitarlos permanentemente para que ellos ofrezcan atención
necesaria a los niños que presenten dificultades en el aprendizaje o
problemas de discapacidad, esto posibilita a que tengan un aprendizaje
significado e integral en los educando, también permitirá que aquel
docente genere espacios de participación activa, diálogos y reflexión que
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31
van estimular al niño esa confianza de esclarecer dudas, solucionar
conflictos, siempre y cuando brindándoles las herramientas oportunas a
un desenvolvimiento en el entorno que lo rodea.
Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje
Según Solina, A (2015) p.42, manifiesta que existen cinco elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se detallan
a continuación:
Estrategia Didáctica
Contexto
Objetivo educativo
Estudiante
Docentes
Estos elementos constituyen el proceso educativo, por ende las
estrategias didáctica que se impartan deberán estar acoplada en el
estudiante para lograr el aprendizaje esperado, teniendo en cuenta el
contexto social, cultural y económico, por tal razón los objetivos
educativos conllevaran a desarrollar habilidades y aptitudes a partir de las
actividades que se impartan los estudiantes estos son:
Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura,
expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas,
acceso a la información y búsqueda inteligente, meta-cognición y técnicas
de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.
Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,
exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
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Valores y actitudes: actitud de escuchar y diálogo, atención continuada y
esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y
actuación social, colaboración y solidaridad, adaptación al cambio y
disposición al aprendizaje continuo. Al concluir el docente debe ser un
mediador y facilitador de información de calidad de acuerdo a los
estándares de aprendizaje y lograr en el estudiante un ser autónomo,
innovador e investigativo.
Proceso del Aprendizaje
Para que los niños y niñas alcancen un aprendizaje significativo se
debe de llevar a cabo un proceso en la planificación para la adquisición de
los conocimientos este se desglosa y detalla de la siguiente manera:
Inicio (5minutos)
Presentación del tema: para un buen inicio de la clase se debe tomar en
cuenta siempre la atención para promover a una motivación despertando
el interés del estudiante.
Exploración: a través de lo concreto el niño y la niña adquieren
conocimiento en su entorno.
Tema anterior: recordar conocimientos previos relevantes, procesar la
nueva información y sus ejemplos.
Cuerpo de la clase (25 minutos)
Observación: uso de estrategias, conversaciones, relatos, lecturas de
cuentos que permitan en el niño un aprendizaje significativo.
Descripción: describir las cualidades o características del tema a tratar.
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Comparación y clasificar: se aplica para descubrir y ajuntar cosas que
se parezcan y establecer semejanzas entre ellas para luego clasificarlas
según su tamaño forma y color. Esto ayuda en los niños desarrollar su
parte cognitiva.
Enlistar: nombrar las características del tema vinculado en la práctica.
Analizar: el estudiante analiza partes de objetos o gráficos para luego
determinar y discutir entre sus compañeros el por qué se relacionan.
Sintetizar: generar ideas e integrarlas de forma coherente, con el fin de
producir una nueva diferente a la aprehendida.
Taller –tarea: propone plasmar el aprendizaje adquirido, mediante
trabajos grupales y hojas individuales.
Cierre (5 minutos)
Esta es la última fase del proceso del aprendizaje, se realizan
preguntas a los estudiantes referentes al tema y ejemplos de enlazar con
la vida diaria, con el fin de evaluar el aprendizaje logrado y construir
nuevos conocimientos en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Aportaciones en el aprendizaje
Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner,
El enfoque psico-pedagógico curricular ha estado sostenido desde el
Siglo XIX de gran importancia y la pedagogía basada en prácticas
conductistas a partir de la pedagogía pragmática de William James, que
se denomina como mecanicismo pedagógico.
Este enfoque se desarrolló a principios del Siglo XX con los aportes
de Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vygotsky que se han presentado en
diversos criterios de conocimientos constructivista. Por su parte, Vygotsky
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partió de la observación social en el proceso de aprendizaje Tanto Piaget
como Vygotsky concordaron el conocimiento como construcción.
El constructivismo, como perspectiva epistemológica y psicológica,
propone que el individuo forme o construya más de lo que aprenden y
entienden, teniendo en cuenta el contexto social del entorno en adquirir,
moldear destrezas y conocimientos.
Esta adquisición se hace, posible en la actividad dependiendo como
utilice el docente las herramientas a cada necesidad del estudiante, este
proceso de enseñanza impulsa a que el conocimiento parta de una
organización del ser humano, para un aprendizaje de calidad.
Según Bruner el Aprendizaje es Proceso activo en que los alumnos
construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el
conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, es
decir permite desarrollar la capacidad de comunicarse con el yo y con los
demás, y que a través de la observación es una manera a que aprendan y
transmitan ese contenido para luego ser aplicado, como indica el autor su
desarrollo cognitivo dependerá de las estrategias didácticas que se
impartan en el ámbito educativo.
Caracterización Actual de la Educación en los niños de 3 a 5.
El modelo educativo ecuatoriano es uno de los sectores que pone
atención, busca el mejoramiento de la calidad de aprendizaje desde el
inicial, una de las falencias que se presenta en el modelo educativo es la
enseñanza de las matemáticas y el inadecuado desarrollo psicomotriz en
los niños, lo que los estudiantes necesitan es una metodología o
estrategia que permita al niño un pensamiento crítico, esto se debe
reforzar desde la etapa inicial.
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La etapa inicial constituye una parte no obligatoria pero si es un
proceso de acompañamiento al desarrollo integral de los niños y niñas
menores de 5 años, el Ministerio de educación trabaja en la atención
prioritaria en salud, nutrición, promoviendo el respeto, la igualdad e
inclusión enmarcados al Buen Vivir para una educación de calidad en los
educandos.
El primer año permite que el estudiante desarrolle sus capacidades
para comunicarse, expresarse e interpretar ideas a la vez desarrollar un
pensamiento crítico para la resolución de problemas que se presenten en
la vida diaria.
En los últimos 7 años según Los resultados del Tercer Estudio
Regional y Comparativo (Terce), aplicado por el Laboratorio
Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLece)
de la Unesco, la mañana del 04 de diciembre fue anunciado desde
Brasilia donde evidencian una mejora significativa en el sistema educativo
del Ecuador.
El ministerio de educación y el instituto nacional de evaluación
educativa (ineval) obtuvieron esta información la cual fue transmitida
estos resultados en presencia de la directora de la oficina de la Unesco
Ecuador Srta. Saadia Sánchez, quien la presente enunciada felicitó a
nuestro país por el avance de los resultados obtenidos en el Terce y
destacó avances como es la universalización de la Educación General
Básica en el año 2011 y la atención en la oferta educativa a los quintiles
más bajos de la población.
El ecuador se ubica entre los países que más ha progresado en
educación comparando con los resultados del Terce 2006. Así mismo el
ineval demostró que en los estudiantes hubo mejora en sus puntajes
destacando entre los primeros seis países con buen desempeño en
materia.
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Objetivos educativos Subnivel Inicial del Currículo 2014
Subnivel Inicial 1
Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor
seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo, de la familia
y de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonomía e
identidad personal y cultural.
Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del
pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y
las relaciones de su mundo natural y cultural.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación
de sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e
incrementar su capacidad de interacción con los demás.
Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar
su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones
coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema
corporal.
Subnivel inicial 2
Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de
independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y
confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración
de sí mismo.
Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con
las personas de su entorno.
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Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos
mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando
el respeto a la diversidad natural y cultural.
Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le
permitan establecer relaciones con el medio para la resolución de
problemas sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de
conceptos matemáticos posteriores.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de
sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como
medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato,
reconociendo la diversidad lingüística.