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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO DE KANKINTÚ
MÒDULO DE
DIDÁCTICA GENERAL
DICTEC. 200.
CÓDIGO DE ASIGNATURA: 24192
MAGISTER
LUIS ANTONIO SALDAÑA ARAUZ
ESTUDIANTE:
NIVEL:
CORREO ELECTRÓNICO:
KANKINTÚ
2020
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II. JUSTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN
La asignatura Didáctica General forma parte del Plan de Estudio de la carrera de la
Licenciatura en Educación Primaria que oferta la Escuela de Formación Pedagógica de la
Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Panamá.
El desarrollo del curso se fundamenta en ofrecer a los aspirantes de la carrera de
Licenciatura en Educación Primaria las bases sobre el conocimiento del origen de la
didáctica como disciplina indispensable en la formación del futuro profesional de la
educación. Este curso se considera como uno de los principios esenciales de formación
de acuerdo con las exigencias competitivas dentro del campo personal, profesional y
laboral.
Las nuevas tendencias en el campo de la educación van dirigidas hacia la formación
basada en competencias, las cuales deben ser incluidas y aplicadas en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
De acuerdo con las teorías de la educación se ha comprobado que para enseñar no es
suficiente el conocimiento pleno de la materia, sino que para el logro del aprendizaje
científico se requiere del conocimiento y aplicación de las diferentes herramientas
didácticas, lo que va a permitir al docente orientar al alumno al logro de los objetivos de
la educación.
La asignatura consta de los siguientes contenidos temáticos:
Módulo 1. Generalidades de la didáctica.
Módulo 2. Métodos, técnicas y recursos didácticos.
Módulo 3. La planeación didáctica.
III. COMPETENCIAS
1. Genéricas
- Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
- Capacidad de investigación
- Capacidad de aprender, de actualizarse permanentemente y su compromiso con
calidad.
- Compromiso ético y responsabilidad social y ciudadana.
- Capacidad creativa, crítica y autocrítica.
- Conocimientos del área de estudio y de la profesión
- Capacidad de investigación
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2. Específicas
Conceptual
- Investiga las diferentes fuentes bibliográficas: aspectos conceptuales en torno
a la Didáctica.
- Conoce el área de estudio y de la profesión docente.
- Analiza en forma creativa, crítica y autocrítica las diferentes competencias
para un mejor desenvolvimiento en la docencia de la Educación Básica
General.
Procedimental
- Propone soluciones de acuerdo a los resultados obtenidos.
- Aplica adecuadamente las diferentes competencias para el desarrollo eficiente
y eficaz del docente en el nivel de la Educación Básica General.
- Observa y recomienda competencias que sirven de parámetros para mejorar
lo observado en la investigación de campo.
Actitudinal
• Valora los resultados obtenidos en la investigación acerca del marco del
concepto de la didáctica.
• Valora y recomienda competencias que ayudan a mejorar su formación en el
ejercicio de la docencia.
IV. METODOLOGÍA
Para el desarrollo del curso se empleará la siguiente metodología:
- Exposición dialogada, trabajos grupales, presentaciones a través de multimedia,
técnicas grupales, mapas conceptuales, investigaciones, charlas, conferencias,
uso del internet, otros.
V. RECURSOS DIDÁCTICOS
- Multimedia
- Internet
- Material Impreso
- Material digital
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- USB
- Computadoras
VI. CRITERIOS DE EVALUACION
La normativa universitaria contemplada en los artículos N°280, 281 y 282,
fundamentará la evaluación de todas las estrategias evaluativas de este curso con
distribución porcentual de los siguientes valores:
Pruebas parciales (no menos de 2) 30 %
Trabajos grupales e individuales 30%
Examen semestral 30%
Asistencia 5%
Los cambios ocurridos en todos los campos como consecuencia del proceso de
globalización y de los avances de la tecnología, inciden directamente en la educación,
razón por la cual se requiere implementar cambios en las formas de enseñar y de aprender,
para poder estar a tono con las nuevas demandas educativas que requiere la sociedad del
conocimiento. Estas razones hacen que el quehacer docente deba centrarse en brindar a
los educandos las herramientas apropiadas para su formación integral, es decir, que
aprendan a aprender, a ser, a actuar y a autorregular su propio proceso de aprendizaje.
Con mayor razón los docentes en formación requieren apropiarse de estas herramientas
con el doble propósito.
El propósito del módulo es brindar unos referentes para que como docente en formación
logre una claridad conceptual y una serie de herramientas teórico prácticas en el campo
didáctico, que le permitan a los docentes en formación un campo amplio de reflexión y
apoyo metodológico para una mejor orientación del proceso enseñanza aprendizaje, en
una forma consciente, planificada, reflexiva e investigativa.
Para el abordaje del módulo: Didáctica general, la temática se ha dividido en tres unidades
así:
• En la primera unidad, se hace un recuento sobre el proceso histórico de la Didáctica,
se conceptualiza críticamente sobre sus diferentes visiones o enfoques, sus propósitos,
relación con las demás ciencias y con el proceso enseñanza — aprendizaje, así mismo
se precisan las características de las didácticas contemporáneas.
• La segunda unidad, hace referencia al planeamiento metodológico, como un proceso
donde se interrelacionan los elementos del proceso enseñanza —aprendizaje desde
una visión integral, sus elementos y características, estableciendo su relación con las
INTRODUCCIÓN A LOS MÓDULOS
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estrategias y las técnicas didácticas como elementos a tener en cuenta en los planes
de áreas, unidad y planes de clase.
• En la tercera unidad, se realiza una conceptualización y diferenciación de métodos,
técnicas y actividades, estableciendo sus diferencias e interrelación y se brinda
además una gama de éstas, así como sus ventajas y desventajas con el fin de que
puedas analizarlas, reflexionar sobre su pertinencia, adecuarlas de acuerdo a las
características del grupo y del contexto.
1. De una ojeada general al módulo, revisando títulos y subtítulos para ubicarse en la
panorámica de la temática.
2. Realice una lectura atenta de las unidades, señalando y anotando las ideas centrales,
los conceptos básicos y sus relaciones.
3. Compare los conceptos emitidos por Ud. En la sesión atrévete a opinar, contrástala
con la del módulo, busca puntos comunes y diferencias. Reelabora las
conceptualizaciones.
4. Responde a los interrogantes y acciones que se plantean en lecturas complementarias
y en los recuadros que aparecen en c/u de las unidades.
5. Ante las dudas e inquietudes para llevarlas al tutor y demás compañeros en la sesión
presencial.
6. Repita el ciclo para la lectura de cada una de las unidades.
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
1. Brindar un marco de referencia interpretativo acerca del origen, evolución y sentido
del concepto de didáctica, sus implicaciones en el proceso de aprendizaje, que le
posibiliten orientar la reflexión pedagógica y práctica sobre su propio quehacer.
2. Propiciar el análisis de los aportes que desde las diferentes visiones se han elaborado
sobre la didáctica, a fin de promover una mejor orientación y reflexión del proceso
educativo.
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MÒDULO
RECUERDA: Del entusiasmo y el grado de concientización con que abordes el
desarrollo de tus responsabilidades, depende en gran medida que avances en el
desarrollo de los procesos que te ayudarán a alcanzar un aprendizaje autónomo.
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3. Promover el fortalecimiento de la educación integral que le posibilite afianzar en sí
mismo y en sus educandos el ser, el saber, y el saber hacer, apoyado en la selección
de métodos, estrategias, técnicas, actividades y recursos didácticos apropiados.
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UNIDAD 1
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GENERALIDADES DE LA DIDÁCTICA
PRESENTACIÓN
UNIDAD 1
La unidad uno del Módulo Didáctica General, ofrece un recuento sobre el proceso
histórico de la Didáctica, ya que según Durkheim (2.009), cuando se estudia
históricamente la manera como se han formado y desarrollado los sistemas de educación,
se descubre que dependen de la religión, de la organización política, del nivel de
desarrollo de las ciencias, de las condiciones industriales, etc. Si se los aísla de todas estas
causas históricas, resultan incomprensibles.
Seguidamente se realiza una conceptualización sobre la "Didáctica" la cual
etimológicamente, deriva del griego Didaskein que significa arte de enseñar y exponer
con claridad, Tekner (Arte); esto es, arte y ciencia de enseñar. Se le considera ciencia
porque posee un objeto de estudio propio como es la prescripción de métodos y estrategias
eficaces para dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje, un sistema conceptual para
estudiarlo, posee leyes, regularidades, y principios sobre el proceso de enseñanza —
aprendizaje, así como una metodología específica para investigar el mismo.
Además, se establece una relación crítica sobre sus diferentes visiones o enfoques:
Técnico, Práctico y Crítico, a partir de lo cual se realiza una conceptualización sobre la
Didáctica acorde con las intenciones de cada visión.
Se ofrece además la división interna en Didáctica General y Didáctica Específica, así
como su relación con otras ciencias como la Biología, la Psicología, la Sociología, la
Filosofía y la Pedagogía.
Finalmente se establece la relación entre la didáctica y el proceso enseñanza aprendizaje
y se especifican las características de las Didácticas Contemporáneas consideradas como
la tercera revolución didáctica, pues la segunda corresponde a las didácticas activas y la
primera a las tradicionales.
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UNIDAD 1
GENERALIDADES DE LA DIDÀCTICA
OBJETIVO:
Definir, establecer la diferencia existente entre la didáctica tradicional y la didáctica crítica
resaltando su importancia en el quehacer educativo.
CONTENIDOS
− Importancia de la didáctica
− ¿Qué es la didáctica?
− Objeto de la didáctica
− Ámbito de la Didáctica
− Didáctica Tradicional
− Didáctica Crítica
− Aprendizaje significativo
− Autoevaluación
− Actividades de aplicación
Importancia de la didáctica
Antiguamente se pensaba que para ser buen profesor bastaba con conocer bien la asignatura
para enseñarla, pero con el paso del tiempo se ha llegado a la conclusión de que no es
suficiente aquello y de que no todas las personas que saben una materia pueden llegar con el
conocimiento a sus estudiantes, la razón es porque desconocen los principios elementales de
la didáctica, aquella ciencia que nos enseña a orientar el aprendizaje: de las personas, de ahí
la importancia de su estudio.
La didáctica permite que el accionar del docente en las aulas sea consciente y eficiente y al
mismo tiempo hace más interesantes y provechosos los estudios de los alumnos; dicho de
otra manera, le ayudará en su formación docente y por ende le permitirá mejorar la calidad
de la educación en las aulas a fin de que ésta sea eficaz.
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¿Qué es la didáctica?
La didáctica.se deriva de dos palabras griegas: didaskein=enseñar y tékne=arte; interpretando
estas palabras se puede deducir que la didáctica es el arte de enseñar, de instruir, de orientar
el aprendizaje de las personas.
Alves (1999); señala que "La didáctica es la disciplina de carácter práctico y normativo que
tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje."
Según Tomas Austin (2001) "Didáctica es la subdisciplina de la Pedagogía
que combina arte y ciencia y se preocupa de la enseñanza-aprendizaje.... es
la relación con el conjunto de procedimientos (tecnología) que facilitan la
instrucción y el aprendizaje."
El mismo Alves (1999), define a la didáctica en relación con su contenido,
“.es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que
todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad. a sus alumnos en el
aprendizaje de las materias…...teniendo en vista sus objetivos educativos."
¿La didáctica es ciencia?
Es ciencia porque investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza.
Esta ciencia permite la interrelación entre la teoría y la práctica a fin de
lograr la mayor eficiencia en la enseñanza.
La Didáctica corno disciplina de la práctica de la enseñanza se vale de
ciertos conceptos específicos para desarrollarse, ellos son la metodología, las estrategias y
las técnicas, tal como aparecen en el siguiente gráfico:
Estos elementos aparecen explicados y detallados en las unidades siguientes.
La Didáctica
es el arte
de enseñar.
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS TÉCNICAS
DIDÁCTICA
La Didáctica es
la ciencia que
enseña a
orientar el
aprendizaje de
la persona.
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Objeto de la didáctica
Según Guzmán (1996, pág. 11) "las palabras algo y alguien no son triviales; ya que siempre
se enseña algo y siempre se enseña a alguien. Siempre se dirige algo y siempre aprende
alguien..." estas incógnitas o preguntas nos permiten deducir que el objeto de la didáctica es
la enseñanza de algo a alguien; para que ello suceda el maestro debe preparar la forma de
innovar su trabajo en el aula, empleando una serie de métodos, técnicas, recursos, a fin de
que su enseñanza incentive y oriente eficazmente a sus estudiantes, tratando de salir de lo
empírico y monótono, tal como lo señala Nérici (1973, Pág. 23)" La didáctica se interesa no
tanto por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado."
Ámbito de la didáctica.
La didáctica analiza, integra y orienta a cinco componentes:
1) El educando, a quien se le debe ver no únicamente como la persona que va a aprender,
sino al ser humano en evolución y en permanente proceso de formación.
2) El maestro, quien orienta, estimula y dirige con habilidad el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de obtener un rendimiento real y.
positivo para los estudiantes y para la sociedad.
3) Los objetivos, que deben ser planteados antes de ser iniciado
el año lectivo, en el plan anual de la asignatura. Además,
deben ser la razón de ser de toda labor educativa y para ser
alcanzados progresivamente, deben trabajar armónicamente
docentes y estudiantes.
4) Las asignaturas, cuyos contenidos deben ser seleccionados y
programados adecuadamente
5) El método de enseñanza, gracias al cual el docente puede llegar con el conocimiento
a sus estudiantes y cumplir los objetivos propuestos con seguridad, rapidez y eficacia.
De la calidad del método empleado dependerá, en gran parte, el éxito de todo el
trabajo escolar.
Didáctica Tradicional
Los
componentes
fundamentales
de la didáctica
son: el
educando, el
maestro, los
objetivos.
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No es desconocido que a lo largo de, los siglos y décadas, se haya hecho común el empleo
de la didáctica tradicional en las instituciones educativas, afectando sobremanera a los
estudiantes quienes se ven disminuidos en la calidad de enseñanza que deben recibir, pues se
ven limitados a participar activamente en la clase ya sea reflexionando, analizando;
sintetizando o emitiendo juicios de valor sobre determinados temas o tópicos, convirtiéndose
en meros repetidores de la información proporcionada por el maestro.
La práctica escolar de esta enseñanza, llamada "tradicional", que todavía persiste, se basaba
en la memorización de los conocimientos de geografía transmitidos por el profesor. Este
modelo potenciaba una enseñanza dogmática del conocimiento social, que incluía saberes
acabados y cerrados que el profesor dictaba mediante la clase magistral. Los recursos
didácticos que se solían utilizar eran la intervención del profesor o profesora como
depositarios del conocimiento, los apuntes y el libro.
Las características de la didáctica tradicional son las siguientes:
✓ El docente se limita a transmitir conocimientos ya elaborados en un texto los cuales
en la mayoría de los casos no se ajustan a nuestra realidad.
✓ El docente es autoritario pues se limita a dictar la materia o información, sin dar paso
a la reflexión y participación activa de los estudiantes en clase.
✓ La única metodología empleada por los docentes es el dictado, sin tomar en cuenta,
que actualmente existe una amplia gama de recursos didácticos y técnicas que
fomentan un aprendizaje significativo.
✓ Los estudiantes son receptores, repetidores y memoristas, debido a que el docente no
fomenta la participación activa en clase, convirtiéndoles en entes pasivos.
✓ El docente evalúa únicamente al término de una unidad, capítulo, o trimestre, siendo
éste el único referente para constatar el grado de conocimiento asimilado por los
estudiantes, olvidándose que la evaluación es un proceso sistemático, continuo y
permanente.
Todo esto fomenta un aprendizaje cognitivo, dejando de lado la participación activa de los
estudiantes y limitando su desarrollo integral, por tanto, es imperiosa la necesidad de mejorar
la calidad de la educación empleando una serie de técnicas y recursos que faciliten el
cumplimiento de dicho objetivo.
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La didáctica tradicional toma en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿A quién se enseña?
Al estudiante
• ¿Quién enseña?
El maestro
• ¿Para qué se enseña?
Para cumplir con el objetivo de la planificación
• ¿Qué se enseña?
Se enseñan los contenidos de las materias o asignaturas
• ¿Con qué se enseña?
Se refiere básicamente al empleo de recursos didácticos empleados en el desarrollo de la
clase.
• ¿Dónde se enseña?
Hace referencia al medio ambiente donde se desarrolla la clase o enseñanza
Didáctica Crítica
El desarrollo de la inventiva, creatividad y participación activa de los
estudiantes en y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje son
aspectos importantes dentro de la didáctica crítica.
El estudiante es el centro y protagonista de la clase en tanto que el
docente a través del empleo de técnicas y recursos didácticos es el
guía y orientador que promueve una clase activa y participativa.
Los objetivos en este tipo de didáctica están enfocados hacia el logro de la formación integral
del estudiante, es decir se pretende que alcance una formación para la vida dejando de ser el
centro de la educación, la parte cognoscitiva.
En cuanto a los recursos didácticos y técnicas, éstos son empleados de acuerdo al tema,
necesidades y circunstancias, siendo manipulados por el estudiante a fin de que pueda
interiorizar el aprendizaje. Este tipo de didáctica considera de vital importancia, el empleo
de los recursos didácticos ya que son los ejes generadores y facilitadores de un aprendizaje
significativo.
La Didáctica crítica
fomenta la
participación activa
del educando y la
consecución de su
formación integral
La Didáctica crítica
obliga al docente a
una mayor
preparación y
actualización
académica.
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Los contenidos van acordes con las necesidades y realidad circundante, no son impuestos
por el docente, pues quienes participan activamente en su desarrollo son los alumnos.
La evaluación es permanente y continua, no toma como premisa mayor los contenidos
memorizados, sino más bien pretende que el alumno sea reflexivo y crítico, es decir, que
analice y emita juicios de valor en determinados temas.
Esta didáctica es innovadora, pues obliga al docente a una mayor preparación y actualización
académica y científica. Promueve una mayor participación y actuación del alumno en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando que los aprendizajes sean significativos.
La didáctica crítica toma en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿A quién se orienta el aprendizaje?
Al estudiante
• ¿Quién orienta al estudiante?
El maestro
• ¿Para qué se orienta al estudiante?
Esta pregunta tiene que ver con los objetivos
• ¿Qué orientamos al alumno?
Se enseñan los contenidos de las materias o asignaturas
• ¿Con qué se orienta al estudiante?
Se refiere básicamente al empleo de recursos didácticos y técnicas empleados en el
desarrollo de la clase.
• ¿Dónde se orienta al estudiante?
Hacia el aprendizaje permanente para el desarrollo de la vida
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el marco de las teorías constructivistas, David Paul Ausubel
denominaba "aprendizaje verbal significativo" al que se produce
cuando se relacionan los nuevos conocimientos que se van a
aprender con conocimientos ya existentes en la estructura
El aprendizaje es
significativo cuando
el estudiante
comprende el
significado de las
palabras, conceptos
y los puede
transferir en nuevas
situaciones.
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cognitiva de los estudiantes, los cuales pueden ser el resultado de experiencias educativas
anteriores, escolares y extra escolares o, también, de aprendizajes espontáneos.
El aprendizaje es significativo cuando el alumno comprende el significado de las palabras,
conceptos, hechos o sucesos y lo puede transferir en nuevas situaciones.
Es importante destacar algunos criterios del constructivismo que son fundamentales para que
el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo:
✓ Las ideas previas del alumnado deben ser las indispensables.
✓ Seleccionar los contenidos científicos, de forma que sean potencialmente significativos,
por lo que interesa organizarlos en torno a una red conceptual.
✓ Considerar al estudiante corno verdadero artífice de su aprendizaje, ya que de él depende
la construcción del conocimiento; debe desarrollar una gran actividad intelectual, tener
una actitud favorable para aprender y estar motivado para relacionar lo que aprende con
lo que ya sabe.
✓ Procurar que los conocimientos científicos sean funcionales y puedan utilizarse fuera del
contexto escolar.
✓ Fomentar la necesidad de utilizar la memoria lógica comprensiva.
En este sentido, la función del profesor y de los estudiantes es complementaria, dado que el
primero dispone los contenidos que el segundo deberá reelaborar, por medio de diversas
actividades en las que se pueden combinar estrategias metodológicas de exposición o
recepción, de descubrimiento y de indagación. La evaluación se centra en el desarrollo de
capacidades intelectuales y en la construcción del conocimiento.
La Didáctica, no es una ciencia autónoma e independiente, ella es heredera y deudora de otras
disciplinas y gracias a estos aportes ha logrado generar un campo de conceptos. Esta
convergencia de saberes se justifica por la convergencia de intereses sobre un mismo objeto
y campo de estudio específico: la Educación.
1.7. RELACIÓN DE LA DIDÁCTICA CON OTRAS CIENCIAS
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DIDÁCTICA
APORTES DE OTRAS CIENCIAS
Biología: Aporta conocimientos sobre la estructura
morfológica, el desarrollo orgánico, la fatiga, etc. la acción
educativa, desde estos aspectos, tiende a que los jóvenes
alcancen una madurez normal, al tener en cuenta su nivel de
conocimiento para la asignación de tareas y otros compromisos.
Psicología: Aporta conocimientos sobre los procesos que
favorecen el desarrollo de la personalidad, la motivación, las
dificultades, las etapas de desarrollo, los intereses, actitudes y
reacciones afectivas, aspectos que contribuyen a la eficacia del
aprendizaje al poder organizar las actividades, en la búsqueda de
un desarrollo integral.
Sociología: Aporta conocimientos sobre el contexto social,
ofrece conclusiones y diagnósticos que son útiles a la didáctica
para sus elaboraciones teóricas y prácticas. Orienta sobre las
formas de trabajo escolar que propician la participación, la
solidaridad, la cooperación, el respeto, la convivencia, la
democracia, el liderazgo, la tolerancia, el clima comunitario, la
equidad y la autonomía.
Filosofía: La visión filosófica orienta a la realización de los
propósitos de la educación pues ésta, es la encargada de
coordinar e integrar todos los elementos para la consecución de
los fines educativos al favorecer su edificación acorde con los
requerimientos de la sociedad de cada momento histórico
determinado.
Pedagogía: Aporta explicaciones sobre la finalidad del educar,
lo cual se materializa a través de la didáctica.
Todos estos saberes aportados por las otras ciencias son integrados por la didáctica para darse
forma propia, es decir, sentido coherente a su objeto de estudio. Al tener por estudio el saber,
ella se vuelve integración de saberes.
Existe cierta unificación de criterios en considerar que la didáctica se divide en: didáctica
general y didáctica específica.
1.7. RELACIÓN DE LA DIDÁCTICA CON OTRAS CIENCIAS
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La didáctica específica, hace referencia a la aplicación de los principios generales de la
didáctica a cada una de las disciplinas particulares o materias de estudio. La didáctica
general, (Stoker 2.009) corresponde al estudio de los principios y técnicas aplicables de
manera general a la enseñanza de todas las disciplinas, sin tener en cuenta las diferencias
existentes entre ellas, ni los niveles educativos.
Zabalza (1990) considera que el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse
la Didáctica se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión
de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones.
• La enseñanza
• La planificación y el desarrollo curricular
• El análisis de los procesos de aprendizaje
• El diseño, seguimiento y control de innovaciones
• El diseño y desarrollo de medios y recursos en el marco de las nuevas
tecnologías educativas.
• El proceso de formación y desarrollo del profesorado
• Programas especiales de formación.
Según David Ausubel, citado por (De Zubiría 2000), "toda práctica educativa se arraiga en
alguna concepción del aprendizaje", pero casi siempre ésta, está implícita en el accionar del
maestro en forma inconsciente. Por eso, ante la pregunta ¿cuál es la mejor manera de enseñar?
OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y
estrategias eficaces para desarrollar el proceso
Enseñanza/Aprendizaje.
1.8. RELACIÓN ENTRE LA DIDÁCTICA Y EL PROCESO
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
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se hace necesario preguntarnos ¿cómo se aprende? He aquí la importancia de tener claridad
sobre la teoría del aprendizaje humano que subyace en las ideas que tiene el maestro sobre el
proceso de enseñar. Es decir, tener una noción clara de estos dos conceptos básicos de la
didáctica; pues siendo la enseñanza una actividad orientadora, varía según la idea que
tengamos de lo que es el aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje no tienen lugar
independientemente el uno del otro, sino que la enseñanza del maestro y el aprendizaje del
estudiante se influyen y estimulan recíprocamente, pues la clase es un proceso de actividad
conjunta de maestro y alumno, orientada por la acción didáctica.
Según Miguel De Zubiría (2.000), el acto didáctico debe buscar fundamentalmente que el
estudiante comprenda una enseñanza o contenido seleccionado intencionalmente, que lo
incorpore su estructura cognoscitiva, lo aprehenda y lo domine; de esta manera se estaría
enseñando para el aprendizaje y la comprensión, no para la reproducción o memoria a corto
plazo. Así mismo considera este autor que la comprensión es el conjunto de procesos de
pensamiento que el estudiante debe activar y el docente debe encender con el fin de que
pueda entender las relaciones, los elementos y las estructuras de los conocimientos o
enseñanzas abordadas. Así, la manera de enseñar tiene que ver con qué estrategia didáctica
resulta mejor, es decir, cuál es el mejor procedimiento para enseñar un conocimiento. Por tal
motivo, un buen profesor bebe dirigir con técnicas realistas el proceso de aprendizaje
comprendiendo y orientando con habilidad y creatividad los recursos, factores y fuerzas
psicológicas que intervienen en este proceso; teniendo en cuenta que los recursos didácticos
son acompañamientos que facilitan llevar a cabo de la mejor manera la didáctica en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Según G.D. Fenstermacher (2.008), La relación entre enseñanza y aprendizaje se propone en
dos sentidos, el conceptual y el práctico. Esta relación "enseñar-aprender", implica resaltar
el aprendizaje como proceso, es en este proceso donde se sitúa el núcleo esencial de la
formación y el desarrollo humano. Aquí el docente transforma su actividad de enseñanza en
"enseñar a aprender" y desde esta perspectiva, cobra sentido teórico – práctico la enseñanza
de los "procesos de aprendizaje". Así el estudiante debe "aprender a aprender" y el docente
debe facilitarle el aprendizaje de estrategias cognitivas, praxiológicos y a desarrollar la
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autonomía, o sea, a ir logrando la capacidad de formular juicios de valor y tomar las
decisiones necesarias para actuar con independencia y libertad personal.
Desde esta perspectiva, se entiende el aprendizaje como un cambio formativo, al permitirle
adoptar nuevas estrategias para aprender a actuar. Este cambio formativo también incluye la
dimensión formativa de la persona, pues el proceso didáctico siempre contiene matices
afectivos y emotivos, por tanto, desde el punto de vista didáctico el aprendizaje afecta
dimensiones globales del sujeto.
Las anteriores consideraciones implican reconocer al estudiante como constructor o
reconstructor activo de su aprendizaje, que no se limita sólo a asimilar los estímulos que le
vienen dado, sino que los confronta con los conocimientos y experiencias adquiridas con
anterioridad para transformarlos en un aprendizaje significativo. En este contexto el profesor
a través de la enseñanza no busca exhibir sus propias destrezas intelectuales, sino que sus
alumnos las adquieran y lleguen a dominarlas mediante una buena orientación didáctica.
Así a través de la didáctica se propicia la orientación del aprendizaje de los estudiantes, para
que éstos al educarse se conviertan en buenos ciudadanos, pues a partir de la Constitución de
1991 los docentes somos coprotagonistas en la construcción de una nueva nación y una nueva
educación, cuyo sentido último es facilitar la realización del proyecto de la formación de
nuevos ciudadanos democráticos, autónomos, constructores de conocimientos, competentes
y comprometidos con la transformación social.
Igualmente, la didáctica de hoy requiere ejercer una docencia transformadora, profesional,
que enseñe para el cambio, para lo nuevo, lo desconocido, lo incierto, lo divergente, tal como
lo requiere la sociedad del conocimiento. Pero, sobre todo, parafraseando a Miguel De
Zubiría (2.000), siendo la educación un proceso integral, los maestros de este siglo a través
del proceso didáctico debernos:
1. Facilitar a los educandos los conceptos básicos de la ciencia, cuyo aprendizaje les
permita comprender la realidad natural, social, humana y simbólica.
2. Sensibilizar para que vivencien sentimientos, actitudes y valores.
3. Estimular sus múltiples destrezas.
Es decir, propiciar una Educación Integral mediante el desarrollo de las tres dimensiones
humanas: socio afectivo, cognoscitivo, procedimental.
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Según De Zubiría J. (2.002) las didácticas contemporáneas constituyen la tercera revolución
didáctica, la segunda corresponden a las didácticas activas y la primera a las D, tradicionales.
Las didácticas contemporáneas se caracterizan por:
Ser inter estructurales, es decir que asignan roles protagónicos tanto al docente como a los
educandos, al combinar lo hetero estructural (qué y para qué enseñar y lo auto estructural
(estudiantes indagan, exploran, consultan, formulan hipótesis) (Luis Not).
➢ Hacen explícitos los propósitos generales, particulares y específicos.
➢ Propician la participación activa del estudiante, mediante la libertad, la responsabilidad
y el desarrollo de sus procesos.
➢ Asumen la motivación y la atención como indispensable para el aprendizaje.
➢ Reconocen la importancia de la evaluación para determinar el grado de progreso hacia la
meta durante el proceso de aprendizaje, cómo retroalimentarlo y cómo motivarlo.
➢ Privilegian los recursos didácticos gráficos, como esquemas, diagramas, mapas
conceptuales, mentefactos, etc.
➢ Reconocen (Piaget, Vigotski) que la mente humana cuenta con instrumentos y
operaciones intelectuales.
➢ Favorecen la auto determinación y la determinación colectiva, mediante la investigación
acción, la problematización del saber, la reflexión sobre la vida del aula y circunstancias,
como también los mecanismos personales e instrumentos sociales que entran en juego en
la complejidad del aprendizaje y la enseñanza.
La didáctica forma parte del ámbito de las ciencias de la educación. Tiene como objeto
material el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la
prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
1.9. DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
1.10. RESUMEN
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Entre los autores que hicieron aportaciones a la labor formativa y didáctica a lo largo de la
historia pueden mencionarse a, Comenio, Rousseau, Dewey, Montessori, Freinet, Piaget,
Skinner, Ausubel, W. Carr, Kemmis, Freire, Habermas, etc.
En la actualidad la didáctica se concibe como ciencia, teoría, arte y reflexión para la
comprensión de los procesos de enseñanza – aprendizaje, en contextos organizados e
institucionales.
Para que el trabajo del docente no quede reducido a una labor técnica y reduccionista, la
formación integral debe estar presente en la preparación, el desarrollo y la evaluación de los
procesos enseñanza – aprendizaje. La investigación didáctica se ha basado en diferentes
paradigmas, hasta llegar al momento actual, en que se considera la investigación acción el
principio básico, cuyo valor se encuentra en la reflexión y el trabajo del docente de cualquier
nivel educativo.
Las didácticas contemporáneas constituyen la tercera revolución didáctica, éstas son Inter
estructurantes, pues tanto el docente como el educando desempeñan roles protagónicos.
Además, privilegian el uso de recursos didácticos gráficos como mapas conceptuales,
diagramas, mentefactos, diagramas etc.
ASIGNACIÓN 1 PARA EL APRENDIZAJE
Parte 1. De acuerdo con la temática estudiada usted contestas las siguientes
interrogantes:
a. Explique con sus propias palabras el concepto de didáctica general y su importancia
en la labor docente.
b. Elabore un cuadro comparativo entre la didáctica tradicional y critica.
c. Escriba su conclusión acerca de los objetivos de la didáctica.
d. ¿Qué relación existe entre la didáctica y el proceso de enseñanza/aprendizaje?
e. ¿Cuáles son las características que más se deben resaltar de la didáctica
contemporánea?
Observaciones:
Enviar su asignación en un archivo de Word al correo electrónico que aparece en la
portada del módulo.
Asignarle el nombre completo y la asignatura en la parte final de la página.
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Fecha de envió: 2/5/20. 20pts.
Parte 2. Realiza un mapa conceptual con la información proporcionada.
Observaciones:
− Si usted no cuenta con una computadora personal o no tiene acceso continuo a internet,
realizar la asignación de la manera que más se le facilite y añadirlo como un archivo de
imagen, documento de Word, entre otros.
− Asignarle el nombre completo al documento y la asignatura.
− Adjunto un video tutorial ara apoyarse con la correcta elaboración de un mapa
conceptual: https://www.youtube.com/watch?v=eSA0ekcIKjU.
Fecha de envió: 9/5/20 30pts.
RUBRICA PARA EVALUAR ASIGNACIÓN PARTE 1.
Muy bueno
5 pts
Bueno
3 pts
Regular
2 pts
1. Relevancia El cuestionario está
totalmente
relacionado con los
contenidos de la materia.
El cuestionario
presenta relación con
la mayor parte de contenidos
de la materia.
El cuestionario presenta
relación con algunos
contenidos de la materia.
2. Representatividad Las preguntas están
correctamente
equilibradas internamente, y
completan en su totalidad los
contenidos y niveles
cognitivos que se quieren
evaluar.
Las preguntas
abarcan un buen
porcentaje de los contenidos y
niveles cognitivos que se
quieren evaluar, pero no se
encuentran equilibrados
internamente
Las preguntas abarcan en
un bajo porcentaje los
contenidos y niveles cognitivos
que se quieren evaluar.
3. Retroalimentación El cuestionario
presenta
retroalimentación en todas las
preguntas, tanto en
respuestas correctas como
incorrectas.
El cuestionario
presenta
retroalimentación en la
mayoría de preguntas.
El cuestionario presenta
retroalimentación en
pocas preguntas.
4. Pertinencia El cuestionario
presenta pertinencia
en todas sus preguntas
cerradas o abiertas.
El cuestionario
presenta pertinencia
en la mayoría de las
preguntas.
El cuestionario es poco
pertinente al tema.
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