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ENGLISH IN MOTION 3

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO TERCERO

ENGLISH IN MOTION 3. E.S.O______________________________________________________________________________________

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6

PROPUESTA CURRICULAR ENGLISH IN MOTION 11

Metodología y recursos 12Tratamiento de las Competencias básicas 14Evaluación 18

Primer trimestre 191. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Segundo trimestre 291. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Tercer trimestre 391. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

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PROGRAMACIÓN DE AULA 49

Welcome 50

- Unidad 1. First impressions 59

- Unidad 2. Team work 71

- Unidad 3. Talking culture 83

Review A 95

- Unidad 4. Attitudes 107

- Unidad 5. Experience 119

- Unidad 6. Living space 131

Review B 143

- Unidad 7. Collections 155

- Unidad 8. Action 167

- Unidad 9. Communicate 179

Review C 191

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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Educación Secundaria Obligatoria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.

La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

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Currículo Oficial

LENGUA INGLESA


Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

TERCER CURSO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.

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Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.Participación activa en actividades y trabajos grupales.Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con

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estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje

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en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

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PROPUESTA CURRICULAR

ENGLISH IN MOTION 3

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO TERCERO

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METODOLOGÍA Y RECURSOS

MetodologíaENGLISH IN MOTION está dirigido a los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) y el trabajo de vocabulario, gramática y pronunciación.

• ENGLISH IN MOTION 3 contiene catorce unidades: una de bienvenida, nueve unidades didácticas principales y tres unidades de repaso trimestral.

• La lengua inglesa se presenta a través de temas interesantes cercanos a los adolescentes. Su práctica comienza con ejercicios controlados y gradualmente se desarrolla mediante actividades más libres y personalizadas.

• El proyecto ofrece una gran variedad de material para el alumno que le permite consolidar aquellos contenidos que ha aprendido y practicado en el aula – un libro de actividades (Workbook), un Multi-ROM y un sitio Web propio (Webpage). El libro de actividades viene con un Portfolio, en el que cada alumno registra sus progresos y compila una cartera de su trabajo.

• Las canciones del CD de clase ofrecen una gran variedad de géneros y sirven para motivar a los alumnos; además se incluye un DVD que se vincula con los temas de curso, brindándoles la oportunidad de ver adolescentes reales hablando sobre sus vidas.

• ENGLISH IN MOTION ha tenido en cuenta la diversidad en el aula. Por ello cuenta con una amplia selección de material y recursos con diferentes niveles de dificultad (Teacher’s All-in-one Book, Test y Student’s Multi-ROM). La guía del profesor también incluye sugerencias sobre cómo adaptar el material del libro del alumno a las necesidades individuales.

Recursos Para el alumno

El libro del alumno (Student’s Book) está dividido en una unidad de bienvenida, nueve unidades principales y tres unidades de repaso. En el nivel 1 revisa básica la unidad de bienvenida idioma que los estudiantes pueden conocer desde su enseñanza primaria. Las unidades principales se presentan en bloques de tres unidades, seguidas por una unidad de repaso. Cada unidad didáctica contiene diferentes secciones: Vocabulary, Grammar, Pronunciation, Reading, Listening, and Writing, Culture (con temas cross-curriculares de especial interés para los alumnos de esta edad), English you need (donde se presenta un lenguaje oral funcional para afrontar situaciones propias de los adolescentes).

El libro de actividades (Workbook) permite a los alumnos practicar los contenidos de las unidades y, además, estudiar de forma independiente. También puede utilizarse en clase.

El Student’s Multi-ROM contiene, entre otras cosas, canciones, actividades interactivas, actividades CLIL y un diccionario hablado para practicar la pronunciación, se puede utilizar tanto en clase, como en casa. En clase se puede

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utilizar en una pizarra interactiva y trabajar los contenidos del curso de una forma dinámica, estimulante y entretenida.

El método incluye un Portfolio para cada alumno que sigue las directrices europeas que establecen un marco común de aprendizaje de las lenguas. Esta carpeta contiene una biografía (en la que el alumno irá apuntando sus progresos), un pasaporte (que refleja su nivel de aprendizaje de la lengua) y un dossier (en el que cada alumno irá recopilando su trabajo personal).

Para el profesor

La guía del profesor (Teacher’s book) ofrece información para diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje y para responder a las claves de cada unidad didáctica. Contiene, además, las transcripciones del libro del alumno, ideas para actividades extras y para atender a la diversidad de la clase; así como información para el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos.

El CD de clase (Class CDs) contiene todas las pistas de audio del método (las del libro del alumno, del libro de actividades, de las actividades CLIL y del Teacher’s All-in-one Book).

El Teacher’s All-in-one Book contiene material fotocopiable: actividades con diferentes niveles de dificultad, actividades CLIL, actividades orales y un DVD con transcripciones y actividades.

Los Tests abarcan diferentes pruebas: Vocabulary, Grammar, Reading, Writing, Listening and Speaking). Existen tres niveles de pruebas para atender la diversidad del aula: pruebas en el mismo nivel que el Libro (Consolidación), pruebas para aquellos que se encuentran por debajo (Refuerzo) y pruebas para los que lo superan (Extensión o ampliación).

ENGLISH IN MOTION proporciona además:

- Dos Posters por curso (uno fonético y otro en el que se muestran las diferentes partes del mundo donde se habla la lengua inglesa).

- E-Solutions Pack que contiene, entre otras cosas, una version digital de los componentes del método.

- DVD que contiene situaciones muy cercanas a los adolescentes.- Website propio para el professor y los alumnus.

Proceso de enseñanza-aprendizajePresentación de las diferentes Unidades didácticas mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones

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pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas como novedad curricularLa nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

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• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básicaSe entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

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• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicasEl proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en ENGLISH IN MOTION, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el

desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la

competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El

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conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias

de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

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EVALUACIÓN

Actividades de evaluaciónMediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación

(Test) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por

cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación- Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Autoevaluación. Coevaluación.

- Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al

concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

19


20


ENGLISH IN MOTION 3EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO TERCERO

Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1. FIRST IMPRESSIONS UNIDAD 2. TEAM WORK UNIDAD 3. TALKING CULTURE

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza:

Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 3 y utilizar adecuadamente los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa y de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las Unidades didácticas:

Vocabulary:o Fashiono Cities: adjectiveso Helping at homeo Adventure activitieso Adverbso Types of art

Grammar:o like + -ing formo Present simple v. present continuouso Present continuous for future planso Comparatives and superlativeso What … like?o have to/not have too have to: questionso can, can’t/mustn’t, not have too Past simple

21


o there was/there wereo Adverbso Past continuouso Past simple v. past continuous with when/while

Pronunciation:o -ing form: /ɪŋ/o Weak form: /ə/o -ture sound: /tʃə/

Reading:o Fashion surveyo Helping at homeo Dr Jekyll and Mr Hydeo Culture: First encounterso Culture: Is it bad or is it bad?o Culture: Unusual museums

Writing:o Word ordero My views on fashiono The apostropheo An emailo Time connectorso A story

Listening: o City linkso Team Spirito Picture stories

Speaking:o Do a fashion surveyo Compare citieso Do an interview about houseworko Talk about ruleso Continue a storyo End a storyo English you need: Use teen talko English you need: Start a conversationo English you need: Make and respond to suggestions

Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:

o Fashiono Cities: adjectiveso Helping at homeo Adventure activitieso Adverbso Types of art

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Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en las Unidades didácticas:

o like + -ing formo Present simple v. present continuouso Present continuous for future planso Comparatives and superlativeso What … like?o have to/not have too have to: questionso can, can’t/mustn’t, not have too Past simpleo there was/there wereo Adverbso Past continuouso Past simple v. past continuous with when/while

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en las Unidades didácticas, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o -ing form: /ɪŋ/o Weak form: /ə/o -ture sound: /tʃə/

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades didácticas:

Reading:o Fashion surveyo Helping at homeo Dr Jekyll and Mr Hydeo Culture: First encounterso Culture: Is it bad or is it bad?o Culture: Unusual museums

Writing:o Word ordero My views on fashiono The apostropheo An emailo Time connectorso A story

Listening: o City linkso Team Spirito Picture stories

Speaking:o Do a fashion surveyo Compare citieso Do an interview about houseworko Talk about rules

23


o Continue a storyo End a storyo English you need: Use teen talko English you need: Start a conversationo English you need: Make and respond to suggestions

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se

habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados. Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una

variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración

con los otros alumnos y alumnas.24


Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

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CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

Fashion: Tops: hoodie, sweatshirt, shirt; Bottoms: trousers, leggings; Accessories: headband, belt, tie; Jewellery: ring, necklace, earrings; Footwear: boots…

Adjectives: peaceful, empty, lively, crowded, touristy, industrial, ugly, polluted…

Helping at home: take out the rubbish, lay the table, do the washing, make your bed, hang out the washing, mop the floor, do the ironing, tidy your room, clear the table, do the washing-up…

Adventure activities: canoeing, caving, horse riding, mountain biking, rafting, rock climbing, snowboarding, trekking…

Adverbs: badly, quickly, angrily, lightly, beautifully, noisily …

Types of art: poster, drawing, sculpture, graffiti, painting, photograph…

GRAMMAR[B3]

like + -ing form Present simple v. present continuous Present continuous for future plans Comparatives and superlatives What … like? have to/not have to have to: questions can, can’t/mustn’t, not have to Past simple there was/there were Adverbs Past continuous Past simple v. past continuous with when/while

PRONUNCIATION[B1]

-ing form: /ɪŋ/ Weak form: /ə/ -ture sound: /tʃə/

LISTENING[B1, B4]

City links Team Spirit Picture stories

SPEAKING[B1, B4]

Do a fashion survey Compare cities Do an interview about housework Talk about rules Continue a story End a story English you need: Use teen talk English you need: Start a conversation English you need: Make and respond to suggestions Fashion survey

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READING[B2; B4]

Helping at home Dr Jekyll and Mr Hyde Culture: First encounters Culture: Is it bad or is it bad? Culture: Unusual museums

WRITING[B2; B4]

Word order My views on fashion The apostrophe An email Time connectors A story

Reconocimiento de la estructura de ENGLISH IN MOTION 3 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica

Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la

Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.

Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.

Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.

Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.

27


Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Confianza en la capacidad personal para progresar. Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicación. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

3. COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

1ª 2ª 3ª

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con el

mundo físico

4. Tratamiento de la información y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNRespuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los

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objetivos didácticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las Unidades didácticas.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en las Unidades didácticas:


Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:

o like + -ing formo Present simple v. present continuouso Present continuous for future planso Comparatives and superlativeso What … like?o have to/not have too have to: questionso can, can’t/mustn’t, not have too Past simpleo there was/there wereo Adverbso Past continuouso Past simple v. past continuous with when/while

Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o -ing form: /ɪŋ/o Weak form: /ə/o -ture sound: /tʃə/

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad didáctica:

- Reading:o Fashion surveyo Helping at homeo Dr Jekyll and Mr Hydeo Culture: First encounterso Culture: Is it bad or is it bad?o Culture: Unusual museums

- Writing:o Word ordero My views on fashion

29


o The apostropheo An emailo Time connectorso A story

- Listening: o City linkso Team Spirito Picture stories

- Speaking:o Do a fashion surveyo Compare citieso Do an interview about houseworko Talk about ruleso Continue a storyo End a storyo English you need: Use teen talko English you need: Start a conversationo English you need: Make and respond to suggestions

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas:

Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lengua inglesa como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones orales y escritas propias.

Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de textos orales y escritos.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el

aprendizaje. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje.30


Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Respeto y valoración del uso de otras lenguas. Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. Participación activa en clase.

31



CURSO TERCERO

Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5, y 6)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 4. ATTITUDES UNIDAD 5. EXPERIENCE UNIDAD 6. LIVING SPACE




Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.


Vocabularyo City lifeo Adjectives for emotionso Jobso Life experienceso Bedroom objectso The environment

Grammaro too much, too many, not enougho Quantifierso Present perfecto been v. goneo Present perfect: questionso justo First conditionalo Future time clauseso going to, will, might

32


Pronunciationo -gh: /f/ or silento Consonant sound: /dʒ/o Vowel sounds: /əʊ/ and /ɒ/

Listeningo Pet hateso Are you experienced?o The iHome

Speakingo Write a verse for a songo Talk about pet hateso Describe a famous persono Make a questionnaireo Describe the ideal feng shui roomo Describe a school of the futureo English you need: React stronglyo English you need: Join a clubo English you need: Get around in a new place

Readingo Songo The puppeteero Feng shuio Culture: Phobiaso Culture: Be an imagineero Culture: Changing places

Writingo Referencingo My loves and hateso because v. because ofo A nominationo Presenting ideaso My predictions



o City lifeo Adjectives for emotionso Jobso Life experienceso Bedroom objectso The environment


o too much, too many, not enough33


o Quantifierso Present perfecto been v. goneo Present perfect: questionso justo First conditionalo Future time clauseso going to, will, might


o -gh: /f/ or silento Consonant sound: /dʒ/o Vowel sounds: /əʊ/ and /ɒ/


Readingo Songo The puppeteero Feng shuio Culture: Phobiaso Culture: Be an imagineero Culture: Changing places

Writingo Referencingo My loves and hateso because v. because ofo A nominationo Presenting ideaso My predictions

Listeningo Pet hateso Are you experienced?o The iHome

Speakingo Write a verse for a songo Talk about pet hateso Describe a famous persono Make a questionnaireo Describe the ideal feng shui roomo Describe a school of the futureo English you need: React stronglyo English you need: Join a clubo English you need: Get around in a new place


34




















con los otros alumnos y alumnas. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

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CONTENIDOS SEGUNDO TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

City life: Buildings, satellite dishes, adverts, crowds, litter, traffic, pollution, parking, metres, recycling bins…

Adjectives for emotions: Relaxed, confused, bored, frightened, excited, annoyed…

Jobs: Journalist, social worker, vet, shop assistant, architect, lawyer, hairdresser, mechanic, waiter, chef,computer programmer, engineer…

Life experiences: been, got, sung, eaten, won, written, spoken, sent…

Bedroom objects: Bookcase, wastepaper bin, stool, fan, blind, drawer, chest of drawers, noticeboard, bedside table, armchair…

The environment: Insulate, install, power, recycle, containers, collect…

GRAMMAR[B3]

too much, too many, not enough Quantifiers Present perfect been v. gone Present perfect: questions just First conditional Future time clauses going to, will, might

PRONUNCIATION[B1]

-gh: /f/ or silent Consonant sound: /dʒ/ Vowel sounds: /əʊ/ and /ɒ/

LISTENING[B1, B4]

Pet hates Are you experienced? The iHome

SPEAKING[B1, B4]

Write a verse for a song Talk about pet hates Describe a famous person Make a questionnaire Describe the ideal feng shui room Describe a school of the future English you need: React strongly English you need: Join a club English you need: Get around in a new place

READING[B2; B4]

Song The puppeteer Feng shui Culture: Phobias Culture: Be an imagineer Culture: Changing places

36


WRITING[B2; B4]

Referencing My loves and hates because v. because of A nomination Presenting ideas My predictions





















37









4ª 5ª 6ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





38


4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNRespuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:





o too much, too many, not enougho Quantifierso Present perfecto been v. goneo Present perfect: questionso justo First conditionalo Future time clauseso going to, will, might


o -gh: /f/ or silento Consonant sound: /dʒ/o Vowel sounds: /əʊ/ and /ɒ/

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades didácticas:- Reading

o Songo The puppeteero Feng shuio Culture: Phobiaso Culture: Be an imagineero Culture: Changing places

- Writingo Referencingo My loves and hateso because v. because ofo A nomination

39


o Presenting ideaso My predictions

- Listeningo Pet hateso Are you experienced?o The iHome

- Speakingo Write a verse for a songo Talk about pet hateso Describe a famous persono Make a questionnaireo Describe the ideal feng shui roomo Describe a school of the futureo English you need: React stronglyo English you need: Join a clubo English you need: Get around in a new place














personas y como herramienta de aprendizaje. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por

la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

40





41



CURSO TERCERO

Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE UNIDAD 7. COLLECTIONS UNIDAD 8. ACTION UNIDAD 9. COMMUNICATE




Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.


Vocabularyo Sports equipmento Life boxo Film genreso Behind the camerao Communicationo Sense verbs

Grammaro Present perfect with for/sinceo How long?o Present perfect v. past simpleo Present and past passive: affirmativeo Present and past passive: negativeo Active v. passiveo can, could, will be able too Sense verbs

42


Pronunciationo Weak forms: for and sinceo Linkingo Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t

Listeningo How long?o Lights! Camera! Action!o Senses

Speakingo Guess the person or groupo Ask How long?o Talk about filmso Make a quizo Talk about possibilitieso Make a TV adverto English you need: Complaino English you need: Make recommendationso English you need: Offer help

Readingo The history of sportso Films of the centuryo Animal magico Culture: Going … going … gone!o Culture: The making of …o Culture: The history of Braille

Writingo what’s more, also, too, as wello A film reviewo what’s more, also, too, as wello A film reviewo Synomymso My plans



o Sports equipmento Life boxo Film genreso Behind the camerao Communicationo Sense verbs


o Present perfect with for/sinceo How long?

43


o Present perfect v. past simpleo Present and past passive: affirmativeo Present and past passive: negativeo Active v. passiveo can, could, will be able too Sense verbs


o Weak forms: for and sinceo Linkingo Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t


















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CONTENIDOS TERCER TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

Sports equipment: Racket, gloves, bat, stick, goggles, helmet, knee pads, basket…

Life box: Badges, teddy bear, wallet, bracelet, mug, autograph book, school certificate, concert ticket, key ring, scarf…

Film genres: Adventure, musical, animation, science fiction, comedy, fantasy…

Behind the camera: Photography, soundtrack, cast, the director, special effects, script, costumes and make-up…

Communication: Discuss, complain, explain, argue, shout, gossip, tell, whisper…

Sense verbs: Fresh, terrible, scared, delicious, excited, dangerous…

GRAMMAR[B3]

Present perfect with for/since How long? Present perfect v. past simple Present and past passive: affirmative Present and past passive: negative Active v. passive can, could, will be able to Sense verbs

PRONUNCIATION[B1]

Weak forms: for and since Linking Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t

LISTENING[B1, B4]

How long? Lights! Camera! Action! Senses

45


SPEAKING[B1, B4]

Guess the person or group Ask How long? Talk about films Make a quiz Talk about possibilities Make a TV advert English you need: Complain English you need: Make recommendations English you need: Offer help

READING[B2; B4]

The history of sports Films of the century Animal magic Culture: Going … going … gone! Culture: The making of … Culture: The history of Braille

WRITING[B2; B4]

what’s more, also, too, as well A film review what’s more, also, too, as well A film review Synomyms My plans












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47




7ª 8ª 9ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNRespuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:





o Present perfect with for/sinceo How long?o Present perfect v. past simpleo Present and past passive: affirmativeo Present and past passive: negativeo Active v. passiveo can, could, will be able too Sense verbs



Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad didáctica:- Reading

o Train your braino The human bodyo Consequenceso Culture: Nothing’s impossibleo Culture: Doctor who?o Culture: Charities

- Writingo but and althougho My top tipso My causeo Paragraphs

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o My causeo Paragraphs

- Listeningo Mind and bodyo My futureo Special days

- Speakingo Give tipso Give instructionso Give opinionso Predict changeso Talk about life planso Talk about consequenceso Create a special dayo English you need: Give opinionso English you need: Talk about measurementso English you need: Make a decision














personas y como herramienta de aprendizaje. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por

la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el

50


gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.




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PROGRAMACIÓN DE AULA

ÁREA DE INGLÉS

ENGLISH IN MOTION 3


TERCER CURSO

52


LENGUA INGLESAPROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.UNIDAD DIDÁCTICA 0: Welcome.

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

OBJETIVOS

1.1. Objetivos de enseñanza:


Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica:

Vocabulary:o Personal thingso Free-time activities

Grammar:o Present simpleo Past simple

Speaking and Pronunciation:o Improve your Englisho Stress in questions

Reading and listening:o Tips for learning English

1.2. Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:

o Personal thingso Free-time activities

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica:

o Present simpleo Past simple

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Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en la Unidad didáctica (así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas):

o Stress in questions Reconoce y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Speaking:

o Improve your EnglishReading and listening:

o Tips for learning English
















[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS

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En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION 3 se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Objectives [B1; B2]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Vocabulary [B3, B4]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:


Pronunciation [B3]: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica (ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas):

o Stress in questions

Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

Speaking:o Improve your English

Reading and listening:o Tips for learning English





Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Conocimiento y puesta en práctica de las estructuras gramaticales programadas. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el


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Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica.















COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA WELCOME

Social y ciudadana Los alumnos ven la vida de los adolescentes en el Reino

Unido. Los alumnos ven la vida de los adolescentes viajando a un

país extranjero. 56


Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la vida real.

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PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN

MOTION 3 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

- Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

- El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

- En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

- Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

- El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

- A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

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RECURSOSUnidad de entrada: WELCOME

IMPRESOS AUDIOVISUALES Y DIGITALES

Teacher’s Book: p. 16-21 Student’s Book: p. 4 – 6; Word list

p. 106; Grammar reference p. 91 Workbook: Vocabulary p. 6;

Grammar reference p. 4, Grammar p. 6

CD: Tracks 1.1 – 1.3 My Portfolio: p. 11.

ACTIVIDADES

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica:

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:


Grammar: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:


Pronunciation: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:


Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

o Speaking: Improve your English

o Reading and listening: Tips for learning English

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto los impresos (Student’s Book, Workbook, Posters,

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My Portfolio, el Teacher’s Book y en el Teacher’s All-in-One Book), como los materiales audiovisuales e informáticos integrados en el Class CD, en el Student’s Multi-ROM, en el DVD, en Websites y en el E-Solution Pack.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. Valoración de las diversas actividades y ejercicios (Reading, Grammar,

Vocabulary, Writing y Listening) de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

Valoración de las Fichas de aplicación realizadas a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades, que integran los contenidos gramaticales y lingüísticos desarrollados.

Test: Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.




PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Procedimientos:






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Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en la Unidad didáctica.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en la Unidad didáctica:


Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica:




Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:- Speaking:

o Improve your English- Reading and listening:

o Tips for learning English

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas: Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más

relevantes de textos orales y escritos.

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Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.



Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

Respeto y valoración del uso de otras lenguas. Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las


aprendizaje de manera cooperativa. Participación activa en clase. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por


Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.UNIDAD DIDÁCTICA 1: First impressions

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

1.1. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA




Vocabulary:o Fashiono Cities: adjectives

Grammar:o like + -ing formo Present simple v. present continuouso Present continuous for future planso Comparatives and superlativeso What … like?

Pronunciation:o -ing form: /ɪŋ/

Reading:o Fashion surveyo Culture: First encounters

Writing:o Word ordero My views on fashion

Listening: o City links

Speaking:o Do a fashion surveyo Compare citieso English you need: Start a conversation

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o Fashiono Cities: adjectives


o like + -ing formo Present simple v. present continuouso Present continuous for future planso Comparatives and superlativeso What … like?

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en la Unidad didáctica, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o -ing form: /ɪŋ/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Listening:

o City linksSpeaking:

o Do a fashion surveyo Compare citieso English you need: Start a conversation












(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir,

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interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).







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1.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION 3 se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:


CONTENIDOSUNIDAD 1: First impressions

VOCABULARY[B3]

Fashion: Tops: hoodie, sweatshirt, shirt; Bottoms: trousers, leggings; Accessories: headband, belt, tie; Jewellery: ring, necklace, earrings; Footwear: boots…Adjectives: peaceful, empty, lively, crowded, touristy, industrial, ugly, polluted…

GRAMMAR[B3]

• like + -ing form• Present simple v. present continuous• Present continuous for future plans• Comparatives and superlatives• What … like?

PRONUNCIATION[B1]

• -ing form: /ɪŋ/

LISTENING[B1, B4]

• City links

SPEAKING[B1, B4]

• Do a fashion survey• Compare cities• English you need: Start a conversation

READING[B2; B4]

• Fashion survey• Culture: First encounters

WRITING[B2; B4]

• Word order• My views on fashion

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Confianza en la capacidad personal para progresar. Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.

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Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).


[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en la unidad:

COMPETENCIA UNIDAD 1: First impressions

Tratamiento de la información. Competencia Digital

Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios de comunicación a su disposición para investigar acerca de la comunicación no verbal.

Social y ciudadana

Los alumnos ven la moda. Los alumnos ven opiniones de los jóvenes sobre los

estilos de moda. Los alumnos reflexionan sobre su propio estilo de moda y

obtienen más información acerca del estilo de moda de sus compañeros.

Los alumnos hacen sus primeras impresiones e interactúan con otras personas.

Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser transferido a situaciones de la vida real.

Artística y cultural

Los alumnos aprenden los lugares interesantes de Londres.

Los alumnos comparan lugares que conocen. Los alumnos aprenden sobre la vida de los adolescentes

en Sevilla y Manchester. Los alumnos aprenden sobre la moda en el Reino Unido.

Aprender a aprender

Los alumnos utilizan estrategias para planear sus trabajos escritos.

Autonomía e iniciativa personal

Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y desarrollar sus trabajos escritos.

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* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza de la materia, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN MOTION 3 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







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1.5. ACTIVIDADES

En la unidad se trabajan diferentes actividades dirigidas al reconocimiento y aplicación de:

Las diversas INTENCIONES COMUNICATIVAS, FUNCIONES Y CONTENIDOS programados en la Unidad didáctica:


• Fashion• Cities: adjectives


• like + -ing form• Present simple v. present continuous• Present continuous for future plans• Comparatives and superlatives• What … like?


• -ing form: /ɪŋ/

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:





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Las actividades se encuentran distribuidas a lo largo de las diferentes secciones de la unidad:

ACTIVIDADES UNIDAD 1: First impressions

SECCIONES/temas RECURSOS

VOCABULARY o Fashiono Cities: adjectives

Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 106Teacher’s Book: p. 22, 23, 28, 29Workbook Word list p. 10-11, Vocabulary p. 12, 14Class CD: tracks 1.4, 1.8-1.9

GRAMMARo like + -ing formo Present simple v. present

continuouso Present continuous for future

planso Comparatives and superlativeso What … like?

Student’s Book: p. 9, 11; Grammar reference p. 92 y 94Teacher’s Book: p. 26, 27, 30, 31Workbook Grammar reference p. 8 y 10, Grammar p. 13 y 15Class CD: tracks 1.11

PRONUNCIATIONo -ing form: /ɪŋ/

Student’s Book: p. 9Teacher’s Book: p. 26-27Class CD: track 1.7

READINGo Fashion survey

Student’s Book: p. 8Teacher’s Book: p. 24, 25Workbook Reading p. 16Class CD: tracks 1.5-1.6 My Portfolio, p. 12

LISTENING o City links

Student’s Book: p. 10Teacher’s Book: p. 28, 29Workbook Listening p. 17Class CD: tracks 1.10

CULTUREo Culture: First encounters

Student’s Book: p. 12Teacher’s Book: p. 32, 33Class CD: tracks 1.12

SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Do a fashion surveyo Compare citieso English you need: Start a

conversation

Student’s Book: p. 13; Word list p. 106Teacher’s Book: p. 34,35Workbook: Word list p. 11, English you need p. 17Class CD: tracks 1.13-1.14

WRITINGo Word ordero My views on fashion

Student’s Book: p. 14Teacher’s Book: p. 36,37Workbook Writing p. 18My Portfolio, p. 13Website: My webpage

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1.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





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Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en la Unidad didáctica.Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en la Unidad didáctica:

o Fashiono Cities: adjectives


o like + -ing formo Present simple v. present continuouso Present continuous for future planso Comparatives and superlativeso What … like?


o -ing form: /ɪŋ/







relevantes de textos orales y escritos. Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los

países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

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Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.












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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.UNIDAD DIDÁCTICA 2: Team work


2.1. OBJETIVOS





Vocabulary:o Helping at homeo Adventure activities

Grammar:o have to/not have too have to: questionso can, can’t/mustn’t, not have to

Pronunciation:o Weak form: /ə/

Reading:o Helping at homeo Culture: Is it bad or is it bad?

Writing:o The apostropheo An email

Listening: o Team Spirit

Speaking:o Do an interview about houseworko Talk about ruleso English you need: Use teen talk

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA75



o Helping at homeo Adventure activities


o have to/not have too have to: questionso can, can’t/mustn’t, not have to


o Weak form: /ə/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading:

o Helping at homeo Culture: Is it bad or is it bad?















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2.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 2: Team work

VOCABULARY[B3]



GRAMMAR[B3]

• have to/not have to• have to: questions• can, can’t/mustn’t, not have to

PRONUNCIATION[B1]

• Weak form: /ə/

LISTENING[B1, B4]

• Team Spirit

SPEAKING[B1, B4]

• Do an interview about housework• Talk about rules• English you need: Use teen talk

READING[B2; B4]

• Helping at home• Culture: Is it bad or is it bad?

WRITING[B2; B4]

• The apostrophe• An email

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COMPETENCIA UNIDAD 2: Team work

Interacción con el medio físico

Los alumnos aprenden la importancia de preservar el medio ambiente.


Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios de comunicación a su disposición para investigar el significado de frases informales.

Social y ciudadana

Los alumnos aprenden la importancia de compartir las tareas de la casa.

Los alumnos aprenden acerca de las diferencias entre niños y niñas sobre trabajo doméstico.

Los alumnos reflexionen sobre las reglas y obligaciones. Los alumnos aprenden a interactuar con otras personas

en un campamento. Los alumnos aprenden las reglas que rigen un

campamento. Los alumnos valoran la importancia de utilizar el lenguaje

para comunicarse. Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser

transferido a situaciones de la vida real.

Cultural y artística

Los alumnos aprenden sobre las tareas domésticas en el Reino Unido.

Los alumnos aprenden sobre las actividades en un campamento de Estados Unidos.

Aprender a aprender

Los alumnos utilizan estrategias para planear sus trabajos escritos.

Autonomía e Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y 80


iniciativa personal desarrollar sus trabajos escritos.



PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

- Presentación de la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







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2.5. ACTIVIDADES




• Helping at home• Adventure activities


• have to/not have to• have to: questions• can, can’t/mustn’t, not have to


• Weak form: /ə/

las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:





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ACTIVIDADES UNIDAD 2: Team work


VOCABULARY • Helping at home• Adventure activities

Student’s Book: p. 15, 18; Word list p. 106-107Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45Workbook: Word list p. 22, Vocabulary p. 24, 26Class CD: tracks 1.15, 1.18My portfolio, p. 14

GRAMMAR• have to/not have to• have to: questions• can, can’t/mustn’t, not have

to

Student’s Book: p. 17, 19; Grammar reference p. 94-95Teacher’s Book: p. 42-43, 46-47Workbook: Grammar reference p. 20-21, Grammar p. 25-26

PRONUNCIATION• Weak form: /ə/


READINGo Helping at home

Student’s Book: p. 16Teacher’s Book: p. 40-41Workbook: Reading p. 28Class CD: tracks 1.16

LISTENING o Team Spirit

Student’s Book: p. 18Teacher’s Book: p. 44-45Workbook: Listening p. 29Class CD: tracks 1.19

CULTUREo Culture: Is it bad or is it

bad?

Student’s Book: p. 20Teacher’s Book: p. 48-49Class CD: tracks 1.20

SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Do an interview about

houseworko Talk about ruleso English you need: Use teen

talk

Student’s Book: p. 21; Word list p. 107Teacher’s Book: p. 50-51Workbook: Word list p. 23, English you need, p. 29Class CD: tracks 1.21-1.23

WRITINGo The apostropheo An email

Student’s Book: p. 22Teacher’s Book: p. 52-53Workbook: Writing p. 30My Portfolio, p. 15Website: My webpage

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2.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





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o Helping at homeo Adventure activities


o have to/not have too have to: questionso can, can’t/mustn’t, not have to


o Weak form: /ə/Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:







países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos. Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.



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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.UNIDAD DIDÁCTICA 3: Talking culture


3.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Adverbso Types of art

Grammaro Past simpleo there was/there wereo Adverbso Past continuouso Past simple v. past continuous with when/while

Pronunciationo -ture sound: /tʃə/

Listeningo Picture stories

Speakingo Continue a storyo End a storyo English you need: Make and respond to suggestions

Readingo Dr Jekyll and Mr Hydeo Culture: Unusual museums

Writingo Time connectorso A story

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o Adverbso Types of art


o Past simpleo there was/there wereo Adverbso Past continuouso Past simple v. past continuous with when/while


o -ture sound: /tʃə/













Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa.

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Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).







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3.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 3: Talking culture

VOCABULARY[B3]

Adverbs: badly, quickly, angrily, lightly, beautifully, noisily …

Types of art: poster, drawing, sculpture, graffiti, painting, photograph…

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o -ture sound: /tʃə/

LISTENING[B1, B4]

o Picture stories

SPEAKING[B1, B4]

o Continue a storyo End a storyo English you need: Make and respond to suggestions

READING[B2; B4]

o Dr Jekyll and Mr Hydeo Culture: Unusual museums

WRITING[B2; B4]

o Time connectorso A story

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Confianza en la capacidad personal para progresar.

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Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para







COMPETENCIA UNIDAD 3: Talking culture


Los alumnos aprenden acerca de un museo en el que se crean esculturas de hielo y un museo que muestra insects.3


Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios de comunicación a su disposición para investigar sobre sus museos favoritos.

Social y ciudadana Los alumnos aprenden a la importancia de ayudar a las

personas cuando piden ayudan. Los alumnos usan un lenguaje que pueda ser transferido

a situaciones reales.


Los alumnos aprenden sobre un personaje famoso de la literatura británica.

Los alumnos leen un pasaje de una famosa pieza de la literatura británica.

Los alumnos continúan la historia del Dr. Jeckyl y Mr. Hyde utilizando sus propias ideas.

Los alumnos aprenden sobre diferentes tipos de arte y la vida de Frida Kahlo y Che Guevara.

Los alumnos aprenden sobre Alberto Korda, el fotógrafo que tomó una famosa foto del Che Guevara.

Los alumnos aprenden sobre lugares interesantes que visitar en Londres.

Aprender a aprender

Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo escrito.


Los alumnos defienden y justifican las preferencias personales.

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Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio trabajo escrito.











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3.5. ACTIVIDADES




• Adverbs• Types of art


• Past simple• there was/there were• Adverbs• Past continuous• Past simple v. past continuous with when/while


• -ture sound: /tʃə/






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ACTIVIDADES UNIDAD 3: Talking culture


VOCABULARY o Adverbso Types of art

Student’s Book: p. 22, 26; Word list p. 107Teacher’s Book: p. 54-55, 60-61Workbook Word list page 35, Vocabulary page 36 y 38Class CD: tracks 1.24-1.25, y 1.28My portfolio, p. 16

GRAMMARo Past simpleo there was/there wereo Adverbso Past continuouso Past simple v. past

continuous with when/while

Student’s Book: p. 25, 27; Grammar reference page 95-96Teacher’s Book: p. 58-59, 62-63Workbook Grammar reference page 32-33, Grammar page 37-38Class CD: track 1.27

PRONUNCIATIONo -ture sound: /tʃə/


READINGo Dr Jekyll and Mr Hyde

Student’s Book: p. 24Teacher’s Book: p. 56-57Workbook Reading page 40Class CD: track 1.26

LISTENING o Picture stories

Student’s Book: p. 26Teacher’s Book: p. 60-61Workbook: Listening p. 41Class CD: track 1.30

CULTUREo Culture: Unusual museums


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Continue a storyo End a storyo English you need: Make and

respond to suggestions

Student’s Book: p. 29; Word list p. 107Teacher’s Book: p. 66-67Workbook: Word list p. 35, English you need p. 41Class CD: tracks 1.32-1.34

WRITINGo Time connectorso A story


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3.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





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o Adverbso Types of art




o -ture sound: /tʃə/Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

- Reading:o Dr Jekyll and Mr Hydeo Culture: Unusual museums

- Writing:o Time connectorso A story

- Listening: o Picture stories

- Speaking:o Continue a storyo End a storyo English you need: Make and respond to suggestions






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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)

OBJETIVOS


Motivar a los alumnos y alumnas del grupo para el repaso de las unidades trimestrales, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las unidades trimestrales: Vocabulary


Grammaro like + -ing formo Present simple v. present continuouso Present continuous for future planso Comparatives and superlativeso What…like?o have to/not have too can, can’t/mustn’t, not have too Past simpleo there was/there wereo Adverbso Past continuouso Past simple v. past continuous with when/while

Listeningo Last night’s episode

Speakingo Discuss a TV programme

Reading:o Families

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Repasar el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales:


Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en las unidades trimestrales:

o like + -ing formo Present simple v. present continuouso Present continuous for future planso Comparatives and superlativeso What…like?o have to/not have too can, can’t/mustn’t, not have too Past simpleo there was/there wereo Adverbso Past continuouso Past simple v. past continuous with when/while

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales:

Listeningo Last night’s episode

Speakingo Discuss a TV programme

Readingo Families

Writing (Project)o Write a script



Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados en las unidades trimestrales.



Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los



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CONTENIDOS



CONTENIDOSREVIEW A (unidades 1, 2 y 3)

VOCABULARY[B3]

Fashion: Tops: hoodie, sweatshirt, shirt; Bottoms: trousers, leggings; Accessories: headband, belt, tie; Jewellery: ring, necklace, earrings; Footwear: boots…

Adjectives: peaceful, empty, lively, crowded, touristy, industrial, ugly, polluted…



Adverbs: badly, quickly, angrily, lightly, beautifully, noisily … Types of art: poster, drawing, sculpture, graffiti, painting,

photograph…

GRAMMAR[B3]


LISTENING[B1, B4]

o Last night’s episode

SPEAKING[B1, B4]

o Discuss a TV programme

READING[B2; B4]

o Families

WRITING[B2; B4]

o Write a script

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Repaso y aplicación de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a las unidades trimestrales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales.

Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en las unidades trimestrales.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de las unidades trimestrales.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos

orales, escritos y audiovisuales. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el









Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales.








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El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en la unidad de repaso:

COMPETENCIA REVIEW A (unidades 1, 2, y 3)


Los alumnos aprenden sobre las actividades en el campo.

Social y Ciudadana Los alumnos aprenden acerca de las relaciones entre los

adolescentes. Los alumnos aprenden sobre la amistad después de una

relación de amor.


Los alumnos averiguan sobre los orígenes del ritmo y del blues.

Los estudiantes ven el guión de una telenovela.


Los estudiantes revisan el vocabulario, mientras describen una ilustración.


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- Presentación de la Unidad de repaso del primer trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







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ACTIVIDADES




• Fashion• Cities: adjectives• Helping at home• Adventure activities• Adverbs• Types of art


• like + -ing form• Present simple v. present continuous• Present continuous for future plans• Comparatives and superlatives• What…like?• have to/not have to• can, can’t/mustn’t, not have to• Past simple• there was/there were• Adverbs• Past continuous• Past simple v. past continuous with when/while

las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:Listening

o Last night’s episodeSpeaking

o Discuss a TV programmeReading

o FamiliesWriting (Project)

o Write a script

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ACTIVIDADES REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)


VOCABULARY o Fashiono Cities: adjectiveso Helping at homeo Adventure activitieso Adverbso Types of art

Student’s Book: p. 31Teacher’s Book: p. 70-71 Class CD: tracks 1.35

GRAMMARo like + -ing formo Present simple v. present

continuouso Present continuous for future

planso Comparatives and superlativeso What…like?o have to/not have too can, can’t/mustn’t, not have too Past simpleo there was/there wereo Adverbso Past continuouso Past simple v. past continuous

with when/while

Student’s Book: p. 31Teacher’s Book: p. 70-71 Class CD: tracks 1.35

READINGo Families


LISTENING o Last night’s episode


SPEAKINGo Discuss a TV programme

Student’s Book: p. 33Teacher’s Book: p. 74-75

WRITING (Project)o Write a script


SONGo Rhythm and blueso Ain’t no mountain high enough –

Marvin Gaye and Tammi Terrell


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EVALUACIÓN


Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de las unidades trimestrales y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en las unidades trimestrales.

Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Term Test 1) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en las unidades trimestrales.





Procedimientos:



Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en las unidades trimestrales.


Prueba específica de evaluación (Term Test 1). Autoevaluación. Coevaluación.

Instrumentos:





110




Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las unidades trimestrales.Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en las unidades trimestrales:


Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en las unidades trimestrales:


Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales:- Listening

o Last night’s episode- Speaking

o Discuss a TV programme- Reading

o Families- Writing (Project)

o Write a script


relevantes de textos orales y escritos. Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y


111












112



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.UNIDAD DIDÁCTICA 4: Attitudes


4.1. OBJETIVOS





Vocabularyo City lifeo Adjectives for emotions

Grammaro too much, too many, not enougho Quantifiers

Pronunciationo -gh: /f/ or silent

Listeningo Pet hates

Speakingo Write a verse for a songo Talk about pet hateso English you need: React strongly

Readingo Songo Culture: Phobias

Writingo Referencingo My loves and hates

113




o City lifeo Adjectives for emotions


o too much, too many, not enougho Quantifiers


o Past simple: regular verbs















(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, 114









115


4.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 4. Attitudes

VOCABULARY[B3]



GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o -gh: /f/ or silent

LISTENING[B1, B4]

o Pet hates

SPEAKING[B1, B4]

o Write a verse for a songo Talk about pet hateso English you need: React strongly

READING[B2; B4]

o Songo Culture: Phobias

WRITING[B2; B4]

o Referencingo My loves and hates



116


























117






COMPETENCIA UNIDAD 4. Attitudes


Los alumnos aprenden los rasgos comunes de una ciudad. Los alumnos aprenden la importancia de trabajar juntos

para preservar el medio ambiente. Los alumnos expresan su opinión sobre temas

ambientales.


Los alumnos aprenden qué es una versión beta. Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios de

comunicación a su disposición para investigar sobre las fobias.

Social y ciudadana

Los estudiantes aprenden sobre los sentimientos y cómo expresar sus opiniones.

Los alumnos averiguan sobre algunos de los odios que tienen sus compañeros.

Los alumnos usan un lenguaje que pueda ser transferido a situaciones reales.

Cultural y artística Los alumnos escriben un verso nuevo para la canción Beta

World.

Aprender a aprender





118











119


4.5. ACTIVIDADES




• City life• Adjectives for emotions


• too much, too many, not enough• Quantifiers


• -gh: /f/ or silent






120



ACTIVIDADES UNIDAD 4. Attitudes


VOCABULARY o City lifeo Adjectives for emotions

Student’s Book: p. 35, 38; Word list p. 108Teacher’s Book: p. 78-79, 84-85Workbook Word list p. 46, Vocabulary p. 48 y 50Class CD: tracks 1.39, 1.44My portfolio, p. 18

GRAMMARo too much, too many, not

enougho Quantifiers

Student’s Book: p.37, 39; Grammar reference p. 97-98Teacher’s Book: p. 82-83, 86-87Workbook: Grammar reference p. 44-45, Grammar p. 49-50Class CD: track 1.40-1.41, 1.46

PRONUNCIATIONo -gh: /f/ or silent

Student’s Book: p. 37Teacher’s Book: p. 82-83Class CD: track 1.42-1.43

READINGo Song

Student’s Book: p. 36Teacher’s Book: p. 80-81Workbook: Reading p. 52Class CD: track 1.40

LISTENING o Pet hates


CULTUREo Culture: Phobias


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Write a verse for a songo Talk about pet hateso English you need: React

strongly

Student’s Book: p. 41; Word list p. 108Teacher’s Book: p. 90-91Workbook: Word List p. 46, English you need p. 53Class CD: tracks 1.48-1.51

WRITINGo Referencingo My loves and hates


121


4.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





122





o City lifeo Adjectives for emotions




o -gh: /f/ or silentReconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:Listening

o Pet hatesSpeaking

o Write a verse for a songo Talk about pet hateso English you need: React strongly










123










124



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.UNIDAD DIDÁCTICA 5: Experience


5.1. OBJETIVOS




Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica: Vocabulary

o Jobso Life experiences

Grammaro Present perfecto been v. goneo Present perfect: questionso just

Pronunciationo Consonant sound: /dʒ/

Listeningo Are you experienced?

Speakingo Describe a famous persono Make a questionnaireo English you need: Join a club

Readingo The puppeteero Culture: Be an imagineer

Writingo because v. because ofo A nomination

125






o Present perfecto been v. goneo Present perfect: questionso just


o Consonant sound: /dʒ/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Listening

o Are you experienced?Speaking

o Describe a famous persono Make a questionnaireo English you need: Join a club













126








127


5.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 5: Experience

VOCABULARY[B3]



GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o Consonant sound: /dʒ/

LISTENING[B1, B4]

o Are you experienced?

SPEAKING[B1, B4]

o Describe a famous persono Make a questionnaireo English you need: Join a club

READING[B2; B4]

o The puppeteero Culture: Be an imagineer

WRITING[B2; B4]

o because v. because ofo A nomination

128
























129










COMPETENCIA UNIDAD 5: Experience


Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación para investigar sobre los parques de Disney.

Social y ciudadana

Los alumnos aprenden sobre algunos puestos de trabajo. Los alumnos aprenden sobre diferentes experiencias de

adolescentes. Los alumnos comparan experiencias. Los alumnos discuten las razones para presentar la

candidatura de una persona a un premio. Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a

situaciones de la vida real.

Artística y cultural Los alumnos aprenden sobre la vida de un titiritero de la India.

Los alumnos describen la vida de gente famosa.

Aprender a aprender



Los alumnos obtienen información sobre diferentes tipos de clubes y cómo unirse a ellos.



130











131


5.5. ACTIVIDADES




• Jobs• Life experiences


• Present perfect• been v. gone• Present perfect: questions• just


• Consonant sound: /dʒ/






132



ACTIVIDADES UNIDAD 5: Experience


VOCABULARY o Jobso Life experiences

Student’s Book: p. 43, 46; Word list p. 109Teacher’s Book: p. 94-95Workbook: Word list p. 58, Vocabulary p. 60 y 62Class CD: tracks 2.1, 2.2, 1.56My portfolio, p. 20

GRAMMARo Present perfecto been v. goneo Present perfect: questionso just

Student’s Book: p. 45, 47; Grammar reference 98-99Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103Workbook: Grammar reference p. 56-57, Grammar p. 61-62Class CD: tracks 2.4, 2.7-2.8

PRONUNCIATIONo Consonant sound: /dʒ/

Student’s Book: p. 47Teacher’s Book: p. 102-103Class CD: track 2.7, 2.8

READINGo The puppeteer


LISTENING o Are you experienced?


CULTUREo Culture: Be an imagineer


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Describe a famous persono Make a questionnaireo English you need: Join a

club


WRITINGo because v. because ofo A nomination

Student’s Book: p. 50Teacher’s Book: p. 108-109Workbook: Writing p. 66Website: My webpage My Portfolio, p. 21

133


5.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





134









o Consonant sound: /dʒ/Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:











135











136



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.UNIDAD DIDÁCTICA 6: Living space


6.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Bedroom objectso The environment

Grammaro First conditionalo Future time clauseso going to, will, might

Pronunciationo Vowel sounds: /əʊ/ and /ɒ/

Listeningo The iHome

Speakingo Describe the ideal feng shui roomo Describe a school of the futureo English you need: Get around in a new place

Readingo Feng shuio Culture: Changing places

Writingo Presenting ideaso My predictions

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA137



o Bedroom objectso The environment


o First conditionalo Future time clauseso going to, will, might


o /ʌ/ and /æ/






138


















139


6.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 6. Living space

VOCABULARY[B3]



GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o Vowel sounds: /əʊ/ and /ɒ/

LISTENING[B1, B4]

o The iHome

SPEAKING[B1, B4]

o Describe the ideal feng shui roomo Describe a school of the futureo English you need: Get around in a new place

READING[B2; B4]

o Feng shuio Culture: Changing places

WRITING[B2; B4]

o Presenting ideaso My predictions

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

140


Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros alumnos y alumnas.
























141








COMPETENCIA UNIDAD 6. Living space

Matemática

Los alumnos intentan localizar sitios diferentes en un mapa.

Los alumnos elaboran un plan de su habitación ideal feng shui.


Los alumnos aprenden cómo organizar objetos para que estén en armonía con el medio ambiente.

Los alumnos aprenden más acerca de cómo organizar objetos para que estén en armonía con el medio ambiente.

Los alumnos aprenden algunas reglas básicas para proteger el medio ambiente.

Los alumnos buscan formas de ser cuidadoso con el medio ambiente.


Los alumnos localizan objetos y muebles en una ilustración.

Los alumnos aprenden sobre las nuevas tendencias en la construcción de viviendas y cómo pueden mejorar nuestro estilo de vida.

Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación para investigar sobre Tanna.

Social y ciudadana Los alumnos reflexionan sobre posibles cambios en la

sociedad del futuro. Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a

situaciones de la vida real.Aprender a aprender




142



143











144


6.5. ACTIVIDADES




• Bedroom objects• The environment


• First conditional• Future time clauses• going to, will, might


• Vowel sounds: /əʊ/ and /ɒ/






145



ACTIVIDADES UNIDAD 6. Living space


VOCABULARY o Bedroom objectso The environment

Student’s Book: p. 51, 54; Word list p. 110Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117Workbook: Word list p. 71, Vocabulary p. 72 y 74Class CD: tracks 2.12, 2.17-2.18My portfolio, p. 22

GRAMMARo First conditionalo Future time clauseso going to, will, might

Student’s Book: p. 53, 55; Grammar reference p. 99-100Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119Workbook: Grammar reference p. 68-69, Grammar p. 73-74Class CD: track 2.14

PRONUNCIATIONo Vowel sounds: /əʊ/ and /ɒ/

Student’s Book: p. 53Teacher’s Book: p. 114-115Class CD: track 2.15-2.16

READINGo Feng shui


LISTENING o The iHome


CULTUREo Culture: Changing places


SPEAKING / ENGLISH YOU NEED o Describe the ideal feng shui

roomo Describe a school of the futureo English you need: Get around

in a new place


WRITINGo Presenting ideaso My predictions


146


6.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





147





o Bedroom objectso The environment




o Vowel sounds: /əʊ/ and /ɒ/Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:











148











149



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

OBJETIVOS



Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las unidades trimestrales:

Vocabularyo City lifeo Adjectives for emotionso Jobso Life experienceso Bedroom objectso The environment

Grammaro too much, too many, not enougho Quantifierso Present perfecto been v. goneo justo First conditionalo Future time clauseso going to, will, might

Listeningo Messages

Speakingo Class reunion: 2030

Readingo My blog

Writing (Project)o Plan a green school day

150






o too much, too many, not enougho Quantifierso Present perfecto been v. goneo justo First conditionalo Future time clauseso going to, will, might


Listeningo Messages


Readingo My blog










151







152


CONTENIDOS



CONTENIDOSREVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

VOCABULARY[B3]







GRAMMAR[B3]


LISTENING[B1, B4]

o Messages

SPEAKING[B1, B4]

o Class reunion: 2030

READING[B2; B4]

o My blog

WRITING[B2; B4]

o Plan a green school day

153

























154





COMPETENCIA REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)Interacción con el medio físico

Los alumnos organizan un día verde en la escuela.

Tratamiento de la información. Competencia digital

Los alumnos leen información de un blog.

Social y Ciudadana Los alumnos escuchan una conversación telefónica

característica entre adolescentes.

Cultural y Artística

Los alumnos averiguan sobre los orígenes de la música discotequera.

Los alumnos aprenden sobre los géneros de música y sobre cosas interesantes que hacer en Birmingham.


155



PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD- Presentación de la Unidad de repaso del segundo trimestre. Exploración de los

conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







156


ACTIVIDADES




• City life• Adjectives for emotions• Jobs• Life experiences• Bedroom objects• The environment


• too much, too many, not enough• Quantifiers• Present perfect• been v. gone• just• First conditional• Future time clauses• going to, will, might


Listeningo Messages


Readingo The story so far



157


ACTIVIDADES REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)


VOCABULARY o City lifeo Adjectives for emotionso Jobso Life experienceso Bedroom objectso The environment


GRAMMARo too much, too many, not

enougho Quantifierso Present perfecto been v. goneo justo First conditionalo Future time clauseso going to, will, might


READINGo The story so far

Student’s Book: p. 60Teacher’s Book: p. 128-129Class CD: tracks 2.23-2.24

LISTENING o Messages


SPEAKINGo Class reunion: 2030


WRITING (Project)o Plan a green school day


SONGo Disco musico The best disco in town –

Ritchie Family


158


EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





159









Listeningo Messages


Readingo My blog







160










161



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.UNIDAD DIDÁCTICA 7: Collections


7.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Sports equipmento Life box

Grammaro Present perfect with for/sinceo How long?o Present perfect v. past simple

Pronunciationo Weak forms: for and since

Listeningo How long?

Speakingo Guess the person or groupo Ask How long?o English you need: Complain

Readingo The history of sportso Culture: Going … going … gone!

Writingo what’s more, also, too, as wello A film review

162




o Sports equipmento Life box


o Present perfect with for/sinceo How long?o Present perfect v. past simple


o Weak forms: for and since














medios audiovisuales e informáticos utilizados.

163


Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).







164


7.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 7. Collections

VOCABULARY[B3]



GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o Weak forms: for and since

LISTENING[B1, B4]

o How long?

SPEAKING[B1, B4]

o Guess the person or groupo Ask How long?o English you need: Complain

READING[B2; B4]

o The history of sportso Culture: Going … going … gone!

WRITING[B2; B4]

o what’s more, also, too, as wello A film review

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.165


Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros alumnos y alumnas.
























166








COMPETENCIA UNIDAD 7. Collections


Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación a su disposición para investigar acerca de la moneda utilizada en sus países.

Social y ciudadana

Los alumnos buscan información personal sobre sus compañeros de clase.



Los alumnos aprenden sobre los deportes y su equipamiento.

Los alumnos aprenden la historia de diferentes deportes. Los alumnos aprenden sobre algunos hechos de diferentes

deportes. Los alumnos aprenden acerca del tipo de cosas que a la

gente le gusta coleccionar.

Aprender a aprender





167











168


7.5. ACTIVIDADES




• Sports equipment• Life box


• Present perfect with for/since• How long?• Present perfect v. past simple


• Weak forms: for and since






169



ACTIVIDADES UNIDAD 7. Collections


VOCABULARY o Sports equipmento Life box

Student’s Book: p. 63, 66; Word list p. 110-111Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141Workbook: Word list p. 82, Vocabulary p. 84 y 86Class CD: tracks 2.27, 2.30My portfolio, p. 24

GRAMMARo Present perfect with for/sinceo How long?o Present perfect v. past simple

Student’s Book: p. 65, 67; Grammar reference p. 101-102Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143Workbook: Grammar reference p. 80, Grammar p. 85-86Class CD: track 2.32

PRONUNCIATIONo Weak forms: for and since


READINGo The history of sports


LISTENING o How long?


CULTUREo Culture: Going … going …

gone!


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Guess the person or groupo Ask How long?o English you need: Complain


WRITINGo what’s more, also, too, as wello A film review


170


7.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





171





o Sports equipmento Life box




o Weak forms: for and sinceReconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:











172











173



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.UNIDAD DIDÁCTICA 8: Action


8.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Film genreso Behind the camera

Grammaro Present and past passive: affirmativeo Present and past passive: negativeo Active v. passive

Pronunciationo Linking

Listeningo Lights! Camera! Action!

Speakingo Talk about filmso Make a quizo English you need: Make recommendations

Readingo Films of the centuryo Culture: The making of …


174




o Film genreso Behind the camera


o Present and past passive: affirmativeo Present and past passive: negativeo Active v. passive


o Linking Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Listening

o Lights! Camera! Action!Speaking

o Talk about filmso Make a quizo English you need: Make recommendations













175








176


8.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 8. Action

VOCABULARY[B3]


Behind the camera: Photography,soundtrack, cast, the director, special effects, script, costumes and make-up…

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o Linking

LISTENING[B1, B4]

o Lights! Camera! Action!

SPEAKING[B1, B4]

o Talk about filmso Make a quizo English you need: Make recommendations

READING[B2; B4]

o Films of the centuryo Culture: The making of …

WRITING[B2; B4]

o what’s more, also, too, as wello A film review


con los otros alumnos y alumnas.177

























expresar las necesidades elementales de comunicación.

178







COMPETENCIA UNIDAD 8. Action


Los alumnos escuchan una grabación de actores animales.

Social y ciudadana


Los alumnos comentan sobre sus preferencias de género cinematográfico.

Los alumnos expresan su opinión sobre algunas películas. Los alumnos hacen un examen.

Artística y cultural

Los alumnos aprenden sobre diferentes géneros cinematográficos.

Los alumnos leen algunas críticas de cine. Los alumnos ven algunos hechos sobre la industria

cinematográfica y acerca de la película Dracula. Los alumnos aprenden sobre diferentes aspectos

relacionados con la realización de las películas. Los alumnos aprenden acerca de la película Babe.

Aprender a aprender





179











180


8.5. ACTIVIDADES




• Film genres• Behind the camera


• Present and past passive: affirmative• Present and past passive: negative• Active v. passive


• Linking






181



ACTIVIDADES UNIDAD 8. Action


VOCABULARY o Film genreso Behind the camera

Student’s Book: p. 71, 74; Word list p. 111Teacher’s Book: p. 150-151; 156-157Workbook: Word list p. 94, Vocabulary p. 96 y 98Class CD: tracks. 2.38-2.39, 2.43My portfolio, p. 26

GRAMMARo Present and past passive:

affirmativeo Present and past passive:

negativeo Active v. passive

Student’s Book: p. 73, 75; Grammar reference p. 102Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159Workbook: Grammar reference page 92-93, Grammar p. 97-98Class CD: track 2.41, 2.45

PRONUNCIATIONo Linking


READINGo Films of the century


LISTENING o Lights! Camera! Action!


CULTUREo Culture: The making of …


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Talk about filmso Make a quizo English you need: Make

recommendations


WRITINGo what’s more, also, too, as wello A film review


182


8.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





183





o Film genreso Behind the camera




o LinkingReconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:










184












185



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.UNIDAD DIDÁCTICA 9: Communicate


9.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Communicationo Sense verbs

Grammaro can, could, will be able too Sense verbs

Pronunciationo Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t

Listeningo Senses

Speakingo Talk about possibilitieso Make a TV adverto English you need: Offer help

Readingo Animal magico Culture: The history of Braille

Writingo Synomymso My plans

186




o Communicationo Sense verbs


o can, could, will be able too Sense verbs


o Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t


Listeningo Senses













(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir,

187









188


9.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 9: Communicate

VOCABULARY[B3]



GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]


LISTENING[B1, B4]

o Senses

SPEAKING[B1, B4]

o Talk about possibilitieso Make a TV adverto English you need: Offer help

READING[B2; B4]

o Animal magico Culture: The history of Braille

WRITING[B2; B4]

o Synomymso My plans


con los otros alumnos y alumnas. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

189


Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.























expresar las necesidades elementales de comunicación.

190







COMPETENCIA UNIDAD 9: Communicate


Los alumnos leen acerca de cómo un niño autista aprendió a hablar con la ayuda de un loro.


Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación a su alcance para investigar sobre personas ciegas famosas.

Social y ciudadana

Los alumnos aprenden diferentes maneras de expresarse. Los alumnos discuten sobre lo que era posible hace 20

años y lo que será posible dentro de 20 años. Los alumnos ven cómo personas se enfrentan a diferentes

situationes. Los alumnos leen un diálogo sobre gustos diferentes. Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a

situaciones de la vida real.


Los alumnos escuchan distintos tipos de programas de televisión.

Los alumnos crean un anuncio televisivo. Los alumnos aprenden sobre la historia del Braille.

Aprender a aprender





191











192


9.5. ACTIVIDADES




• Communication• Sense verbs


• can, could, will be able to• Sense verbs


• Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t


Listeningo Senses




193



ACTIVIDADES UNIDAD 9: Communicate


VOCABULARY o Communicationo Sense verbs

Student’s Book: p. 79, 82; Word list p. 112Teacher’s Book: p. 166-167; 172-173Workbook: Word list p. 106, Vocabulary p. 108 y 110Class CD: tracks 3.1 y 3.5My portfolio, p. 28

GRAMMARo can, could, will be able too Sense verbs

Student’s Book: p. 81, 83; Grammar reference p. 103-104Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175Workbook: Grammar reference p. 104-105, Grammar p. 109-110Class CD: tracks 3.3 y 3.7

PRONUNCIATIONo Contracted forms: can’t,

couldn’t, ‘ll and won’t


READINGo Animal magic


LISTENING o Senses


CULTUREo Culture: The history of Braille


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Talk about possibilitieso Make a TV adverto English you need: Offer help


WRITINGo Synomymso My plans


194


9.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





195





o Communicationo Sense verbs






Listeningo Senses









196












197



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)

OBJETIVOS



Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las unidades trimestrales:

Vocabularyo Sports equipmento Life boxo Film genreso Behind the camerao Communicationo Sense verbs

Grammaro Present perfect with for/sinceo How long?o Present perfect v. past simpleo Present and past passiveo Active v. passiveo can, could, will be able too Sense verbs

Listeningo What’s buzzing?

Speakingo Charity auction

Readingo The Buzz

Writing (Project)o Create a magazine

198






o Present perfect with for/sinceo How long?o Present perfect v. past simpleo Present and past passiveo Active v. passiveo can, could, will be able too Sense verbs




Readingo The Buzz












199





CONTENIDOS



CONTENIDOSREVIEW C (unidades 7, 8 y 9)

VOCABULARY[B3]




Behind the camera: Photography, soundtrack, cast, the director, special effects, script, costumes and make-up…



GRAMMAR[B3]

o Present perfect with for/sinceo How long?o Present perfect v. past simpleo Present and past passiveo Active v. passiveo can, could, will be able too Sense verbs

LISTENING[B1, B4]

o What’s buzzing?

SPEAKING[B1, B4]

o Charity auction

READING[B2; B4]

o The Buzz

200


WRITING[B2; B4]

o Create a magazine






















201





202




COMPETENCIA REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)Tratamiento de la información. Competencia digital

Los alumnos revisan los nombres de las secciones de un magazine.

Social y ciudadana Los alumnos dan información sobre algunos objetos personales.


Los alumnos leen un artículo sobre las actividades de los adolescentes.

Los alumnos crean un magazine. Los alumnos aprenden sobre la música country y

comentan sus preferencias musicales.


203




- Presentación de la Unidad de repaso del tercer trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







204


ACTIVIDADES




• Sports equipment• Life box• Film genres• Behind the camera• Communication• Sense verbs


• Present perfect with for/since• How long?• Present perfect v. past simple• Present and past passive• Active v. passive• can, could, will be able to• Sense verbs




Readingo The Buzz


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ACTIVIDADES REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)


VOCABULARY o Sports equipmento Life boxo Film genreso Behind the camerao Communicationo Sense verbs


GRAMMARo Present perfect with for/sinceo How long?o Present perfect v. past simpleo Present and past passiveo Active v. passiveo can, could, will be able too Sense verbs


READINGo The Buzz

Student’s Book: p. 88Teacher’s Book: p. 184-185Class CD: tracks 3.13-3.14

LISTENING o What’s buzzing?


SPEAKINGo Charity auction


WRITING (Project)o Create a magazine


SONGo Country musico What’ll you do when I’m gone –

Waylon Jennings


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EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





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o Healthy habitso Body wordso Measurementso Life planso Superstitionso Causes


o shouldo musto must v. shouldo willo Future time expressionso going too First conditionalo some/any/no + body/thing/whereo every + body/thing/where


- Listeningo Ruth speaks

- Speakingo Come to a consensus

- Readingo A message from the past

- Writing (Project)o Create a magazine






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