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ENGLISH IN MOTION 2

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO SEGUNDO

ENGLISH IN MOTION 2. E.S.O______________________________________________________________________________________

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6

PROPUESTA CURRICULAR ENGLISH IN MOTION 10

Metodología y recursos 11Tratamiento de las Competencias básicas 13Evaluación 17

Primer trimestre 181. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Segundo trimestre 271. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Tercer trimestre 371. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

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PROGRAMACIÓN DE AULA 47

WELCOME 48

- Unit 1. Friends 57

- Unit 2. About town 70

- Unit 3. Let’s go 83

REVIEW A 95

- Unit 4. Prodigies 106

- Unit 5. Telling tales 118

- Unit 6. Electric! 130

REVIEW B 143

- Unit 7. Health 155

- Unit 8. Bright future 168

- Unit 9. Take action 181

REVIEW C 194

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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Educación Secundaria Obligatoria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.

La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

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Currículo Oficial

LENGUA INGLESA


Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

SEGUNDO CURSO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

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Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.Uso de las estructuras y funciones más habituales.Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de

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alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

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PROPUESTA CURRICULAR

ENGLISH IN MOTION 2

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO SEGUNDO

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METODOLOGÍA Y RECURSOS

MetodologíaENGLISH IN MOTION está dirigido a los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) y el trabajo de vocabulario, gramática y pronunciación.

• ENGLISH IN MOTION 2 contiene catorce unidades: una de bienvenida, nueve unidades didácticas principales y tres unidades de repaso trimestral.

• La lengua inglesa se presenta a través de temas interesantes cercanos a los adolescentes. Su práctica comienza con ejercicios controlados y gradualmente se desarrolla mediante actividades más libres y personalizadas.

• El proyecto ofrece una gran variedad de material para el alumno que le permite consolidar aquellos contenidos que ha aprendido y practicado en el aula – un libro de actividades (Workbook), un Multi-ROM y un sitio Web propio (Webpage). El libro de actividades viene con un Portfolio, en el que cada alumno registra sus progresos y compila una cartera de su trabajo.

• Las canciones del CD de clase ofrecen una gran variedad de géneros y sirven para motivar a los alumnos; además se incluye un DVD que se vincula con los temas de curso, brindándoles la oportunidad de ver adolescentes reales hablando sobre sus vidas.

• ENGLISH IN MOTION ha tenido en cuenta la diversidad en el aula. Por ello cuenta con una amplia selección de material y recursos con diferentes niveles de dificultad (Teacher’s All-in-one Book, Test y Student’s Multi-ROM). La guía del profesor también incluye sugerencias sobre cómo adaptar el material del libro del alumno a las necesidades individuales.

Recursos Para el alumno

El libro del alumno (Student’s Book) está dividido en una unidad de bienvenida, nueve unidades principales y tres unidades de repaso. En el nivel 1 revisa básica la unidad de bienvenida idioma que los estudiantes pueden conocer desde su enseñanza primaria. Las unidades principales se presentan en bloques de tres unidades, seguidas por una unidad de repaso. Cada unidad didáctica contiene diferentes secciones: Vocabulary, Grammar, Pronunciation, Reading, Listening, and Writing, Culture (con temas cross-curriculares de especial interés para los alumnos de esta edad), English you need (donde se presenta un lenguaje oral funcional para afrontar situaciones propias de los adolescentes).

El libro de actividades (Workbook) permite a los alumnos practicar los contenidos de las unidades y, además, estudiar de forma independiente. También puede utilizarse en clase.

El Student’s Multi-ROM contiene, entre otras cosas, canciones, actividades interactivas, actividades CLIL y un diccionario hablado para practicar la pronunciación, se puede utilizar tanto en clase, como en casa. En clase se puede

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utilizar en una pizarra interactiva y trabajar los contenidos del curso de una forma dinámica, estimulante y entretenida.

El método incluye un Portfolio para cada alumno que sigue las directrices europeas que establecen un marco común de aprendizaje de las lenguas. Esta carpeta contiene una biografía (en la que el alumno irá apuntando sus progresos), un pasaporte (que refleja su nivel de aprendizaje de la lengua) y un dossier (en el que cada alumno irá recopilando su trabajo personal).

Para el profesor

La guía del profesor (Teacher’s book) ofrece información para diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje y para responder a las claves de cada unidad didáctica. Contiene, además, las transcripciones del libro del alumno, ideas para actividades extras y para atender a la diversidad de la clase; así como información para el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos.

El CD de clase (Class CDs) contiene todas las pistas de audio del método (las del libro del alumno, del libro de actividades, de las actividades CLIL y del Teacher’s All-in-one Book).

El Teacher’s All-in-one Book contiene material fotocopiable: actividades con diferentes niveles de dificultad, actividades CLIL, actividades orales y un DVD con transcripciones y actividades.

Los Tests abarcan diferentes pruebas: Vocabulary, Grammar, Reading, Writing, Listening and Speaking). Existen tres niveles de pruebas para atender la diversidad del aula: pruebas en el mismo nivel que el Libro (Consolidación), pruebas para aquellos que se encuentran por debajo (Refuerzo) y pruebas para los que lo superan (Extensión o ampliación).

ENGLISH IN MOTION proporciona además:

- Dos Posters por curso (uno fonético y otro en el que se muestran las diferentes partes del mundo donde se habla la lengua inglesa).

- E-Solutions Pack que contiene, entre otras cosas, una version digital de los componentes del método.

- DVD que contiene situaciones muy cercanas a los adolescentes.- Website propio para el professor y los alumnus.

Proceso de enseñanza-aprendizajePresentación de las diferentes Unidades didácticas mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones

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pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas como novedad curricularLa nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

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• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básicaSe entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

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• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicasEl proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en ENGLISH IN MOTION, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el

desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la

competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El

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conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias

de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

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EVALUACIÓN

Actividades de evaluaciónMediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación

(Test) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por

cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación- Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Autoevaluación. Coevaluación.

- Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al

concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

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19


ENGLISH IN MOTION 2EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO SEGUNDO

Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE UNIT 1. FRIENDS UNIT 2. ABOUT TOWN UNIT 3. LET’S GO

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza:

Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 2 y utilizar adecuadamente los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa y de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las Unidades didácticas:

Vocabulary:o Personality adjectiveso Hobbieso Shopso Music genreso Transporto Places in a city

Grammar:o Present simpleo Adverbs of frequencyo like + -ing formo Present continuouso Object pronounso Present simple v. present continuouso Time expressionso Comparativeso Superlatives

20


Pronunciation:o Third person -so /ɪ/ and /iː/o -er and than: /ə/

Reading:o A good friendo Look who’s here!o Bike it!o Culture: Greet the worldo Culture: Autographso Culture: Under London

Writing:o and and buto Write a personal profileo My free timeo and, but, or, becauseo My cityo Punctuation

Listening: o Film friendso Music surveyo Tourist spots

Speaking:o Describe peopleo Do an interviewo Compare people and thingso Make a quizo Talk about what people are doingo Do a music surveyo English you need: Get to know peopleo English you need: Ask for travel informationo English you need: Make requests

Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas: Personality adjectives Hobbies Shops Music genres Transport Places in a city

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en las Unidades didácticas:

o Present simple

21


o Adverbs of frequencyo like + -ing formo Present continuouso Object pronounso Present simple v. present continuouso Time expressionso Comparativeso Superlatives

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en las Unidades didácticas, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o Third person -so /ɪ/ and /iː/o -er and than: /ə/

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades didácticas:



Listening: o Film friendso Music surveyo Tourist spots


Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

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Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se

habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados. Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una

variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración

con los otros alumnos y alumnas. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

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READING[B2; B4]

A good friend Look who’s here! Bike it! Culture: Greet the world Culture: Autographs Culture: Under London

WRITING[B2; B4]

and and but Write a personal profile My free time and, but, or, because My city Punctuation

Reconocimiento de la estructura de ENGLISH IN MOTION 2 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica

Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la

Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.

Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.

Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.

Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.

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Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.

Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Confianza en la capacidad personal para progresar. Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicación. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

3. COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

1ª 2ª 3ª

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con el

mundo físico

4. Tratamiento de la información y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las Unidades didácticas.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en las Unidades didácticas:

o Personality adjectiveso Hobbieso Shopso Music genreso Transporto Places in a city

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:

o Present simpleo Adverbs of frequencyo like + -ing formo Present continuouso Object pronounso Present simple v. present continuouso Time expressionso Comparativeso Superlatives

Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o Third person -so /ɪ/ and /iː/o -er and than: /ə/

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad didáctica:



Listening: 27


o Film friendso Music surveyo Tourist spots


Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas: Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lengua inglesa

como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones orales y escritas propias.

Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de textos orales y escritos.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el

aprendizaje. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por

la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Respeto y valoración del uso de otras lenguas. Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua.

28


Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

Participación activa en clase.


CURSO SEGUNDO

Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5, y 6)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE UNIT 4. PRODIGIES UNIT 5. TELLING TALES UNIT 6. LET’S GO




Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.


Vocabularyo The bodyo The faceo Verbs of movemento Science fictiono TV programmeso Electrical appliances

Grammaro was/wereo couldo Past simple: affirmativeo Past simple: negative and questionso there was/there wereo Past continuouso Past continuous: questionso Past simple v. past continuouso Countable and uncountable nouns

29


o a lot of, some, not anyo How much? How many?o a lot, not much, not many, noneo not much/not many with verbs

Pronunciationo Past simple: regular verbso Weak formso /ʌ/ and /æ/

Listeningo Back in timeo Close encounterso Switch on!

Speakingo Talk about your abilities in the pasto Interview a historic figureo Say what was happeningo Describe an alien encountero Do a habits surveyo Talk about things you can’t live withouto English you need: Say what’s wrongo English you need: React to storieso English you need: Give instructions

Readingo Child prodigieso Witnesseso TV habitso Culture: Einstein’s braino Culture: Unsolved mysterieso Culture: Switch off!

Writingo Before/after + -ing formo My family historyo Past time expressionso My storyo My favourite TV programme/filmo because and so


Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:

o The bodyo The faceo Verbs of movemento Science fictiono TV programmeso Electrical appliances


o was/wereo couldo Past simple: affirmative

30


o Past simple: negative and questionso there was/there wereo Past continuouso Past continuous: questionso Past simple v. past continuouso Countable and uncountable nounso a lot of, some, not anyo How much? How many?o a lot, not much, not many, noneo not much/not many with verbs


o Past simple: regular verbso Weak formso /ʌ/ and /æ/



Writingo Before/after + -ing formo My family historyo Past time expressionso My storyo My favourite TV programme/filmo because and so



31






















32


CONTENIDOS SEGUNDO TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

The body: arm | body | eyes | feet | leg | hair | hand | head | mouth | nose

The face: beard | ear | eyebrow | lips | neck | tooth | moustache | cheek

Verbs of movement: getting on, walking up, running down, getting into, coming out of

Science fiction TV programmes Electrical appliances: electric toothbrush | microwave |

washing machine | dishwasher | electric razor | remote control | fridge freezer | cooker

GRAMMAR[B3]

was/were could Past simple: affirmative Past simple: negative and questions there was/there were Past continuous Past continuous: questions Past simple v. past continuous Countable and uncountable nouns a lot of, some, not any How much? How many? a lot, not much, not many, none not much/not many with verbs

PRONUNCIATION[B1]

Past simple: regular verbs Weak forms /ʌ/ and /æ/

LISTENING[B1, B4]

Back in time Close encounters Switch on!

SPEAKING[B1, B4]

Talk about your abilities in the past Interview a historic figure Say what was happening Describe an alien encounter Do a habits survey Talk about things you can’t live without English you need: Say what’s wrong English you need: React to stories English you need: Give instructions

READING Child prodigies

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[B2; B4] Witnesses TV habits Culture: Einstein’s brain Culture: Unsolved mysteries Culture: Switch off!

WRITING[B2; B4]

Before/after + -ing form My family history Past time expressions My story My favourite TV programme/film because and so


















34












4ª 5ª 6ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





35








o was/wereo couldo Past simple: affirmativeo Past simple: negative and questionso there was/there wereo Past continuouso Past continuous: questionso Past simple v. past continuouso Countable and uncountable nounso a lot of, some, not anyo How much? How many?o a lot, not much, not many, noneo not much/not many with verbs


o Past simple: regular verbso Weak formso /ʌ/ and /æ/



Writingo Before/after + -ing formo My family history

36


o Past time expressionso My storyo My favourite TV programme/filmo because and so



Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas:

Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lengua inglesa como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones orales y escritas propias.











aprendizaje. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje.37


Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.


personas que hablan dicha lengua. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. Participación activa en clase.

38



CURSO SEGUNDO

Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE UNIT 7. HEALTH UNIT 8. BRIGHT FUTURE UNIT 9. TAKE ACTION




Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.


Vocabularyo Healthy habitso Body wordso Measurementso Life planso Superstitionso Causes

Grammaro shouldo should: questionso musto must v. shouldo will: factso will: questionso Future time expressionso going too will: predictionso First conditionalo First conditional: questions

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o some/any/no + body/thing/whereo every + body/thing/whereo

Pronunciationo should/shouldn’to Contractionso /b/ and /v/

Listeningo Mind and bodyo My futureo Special days

Speakingo Give tipso Give instructionso Give opinionso Predict changeso Talk about life planso Talk about consequenceso Create a special dayo English you need: Give opinionso English you need: Talk about measurementso English you need: Make a decision

Readingo Train your braino The human bodyo Consequenceso Culture: Nothing’s impossibleo Culture: Doctor who?o Culture: Charities

Writingo but and althougho My top tipso My causeo Paragraphso My causeo Paragraphs


Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:

o Healthy habitso Body wordso Measurementso Life planso Superstitionso Causes


o shouldo should: questionso must

40


o must v. shouldo will: factso will: questionso Future time expressionso going too will: predictionso First conditionalo First conditional: questionso some/any/no + body/thing/whereo every + body/thing/whereo


o should/shouldn’to Contractionso /b/ and /v/



Writingo but and althougho My top tipso My causeo Paragraphso My causeo Paragraphs



41






















42


READING[B2; B4]

o Train your braino The human bodyo Consequenceso Culture: Nothing’s impossibleo Culture: Doctor who?o Culture: Charities

WRITING[B2; B4]

o but and althougho My top tipso My causeo Paragraphso My causeo Paragraphs

















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7ª 8ª 9ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





45








o shouldo should: questionso musto must v. shouldo will: factso will: questionso Future time expressionso going too will: predictionso First conditionalo First conditional: questionso some/any/no + body/thing/whereo every + body/thing/where





Writing46


o but and althougho My top tipso My causeo Paragraphso My causeo Paragraphs



Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas:

Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lengua inglesa como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones orales y escritas propias.











aprendizaje. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

47


Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.



aprendizaje de manera cooperativa. Participación activa en clase.

48


PROGRAMACIÓN DE AULA

ÁREA DE INGLÉS

ENGLISH IN MOTION 2


PRIMER CURSO

49


LENGUA INGLESAPROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.UNIDAD DIDÁCTICA 0: Welcome.

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

OBJETIVOS

1.1. Objetivos de enseñanza:


Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica: Vocabulary:

o Meet my familyo My roomo Classroom objects

Grammar:o Wh- questionso there is / there are

Speaking and Pronunciation:o My profileo Interview a partnero In the classroomo Contractions

1.2. Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:


Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica:

o Wh- questions50


o there is / there are Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en la

Unidad didáctica (así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas):

o Contractions Reconoce y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica (Speaking):o My profileo Interview a partnero In the classroom
















[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS

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En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION 2 se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Objectives [B1; B2]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Vocabulary [B3, B4]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:

o Wh- questionso there is / there are

Pronunciation [B3]: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica (ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas):

o Contractions Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad

didáctica (Speaking):o My profileo Interview a partnero In the classroom





Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Conocimiento y puesta en práctica de las estructuras gramaticales programadas. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el




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Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica.















COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA WELCOME

Interacción con el medio físico

Los alumnos describen el diseño de su dormitorio.

Social y ciudadana

Los alumnos describen su familia y averigüan acerca de las familias de sus compañeros.

Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser transferido a situaciones de la vida real.

Autonomía e iniciativa personal

Los alumnos entrevistan a su compañero y adivina información falsa.

53


54



PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN

MOTION 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

- Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

- El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

- En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

- Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

- El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

- A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

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RECURSOSUnidad de entrada: WELCOME

IMPRESOS AUDIOVISUALES Y DIGITALES

Teacher’s Book: p. 16-21 Student’s Book: p. 4 – 6; Word list

p. 106; Grammar reference p. 91 Workbook: Vocabulary p. 6;

Grammar reference p. 4, Grammar p. 7

CD: Tracks 1.1 – 1.6 My Portfolio: p. 11.

ACTIVIDADES

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica:

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:


Grammar: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:

o Wh- questionso there is / there are

Pronunciation: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o ContractionsReconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

- Speaking:o My profileo Interview a partnero In the classroom

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto los impresos (Student’s Book, Workbook, Posters, My Portfolio, el Teacher’s Book y en el Teacher’s All-in-One Book), como los materiales audiovisuales e informáticos integrados en el Class CD, en el Student’s Multi-ROM, en el DVD, en Websites y en el E-Solution Pack.

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Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. Valoración de las diversas actividades y ejercicios (Reading, Grammar,

Vocabulary, Writing y Listening) de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

Valoración de las Fichas de aplicación realizadas a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades, que integran los contenidos gramaticales y lingüísticos desarrollados.

Test: Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.




PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Procedimientos:






Instrumentos:

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Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con

las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en la Unidad didáctica.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en la Unidad didáctica:

Cardinal numbers The alphabet Countries / Nationalities / Languages

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica:

Use a or an Plural nouns Use can to talk about ability Use can or can’t Imperative


Introductions Classroom language Word stress

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

Listening and speaking: Asking for personal information

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas: Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más

relevantes de textos orales y escritos. Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los

países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

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Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.



Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

Respeto y valoración del uso de otras lenguas. Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las


aprendizaje de manera cooperativa. Participación activa en clase. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por


Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

59



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Friends.

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

1.1. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA



Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica: Vocabulary:

o Personality adjectiveso Hobbies

Grammar:o Present simpleo Adverbs of frequencyo Present simple: questionso like + -ing form

Pronunciation:o Third person -s

Reading:o A good friendo Culture: Greet the world

Writing:o and and buto Write a personal profile

Listening: o Film friends

Speaking:o Describe peopleo Do an interviewo English you need: Get to know people

60






o Present simpleo Adverbs of frequencyo Present simple: questionso like + -ing form

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en la Unidad didáctica, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o Third person -s Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Listening:

o Film friendsSpeaking:

o Describe peopleo Do an interviewo English you need: Get to know people













61








62


1.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION 2 se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:


CONTENIDOSUNIDAD 1: Friends

VOCABULARY[B3]

Personality adjectives: cheerful – grumpy, generous – selfish, talkative – quiet, shy – confident, lazy – active, kind – unkindHobbies: acting | cooking | dancing | doing martial arts | camping | painting | playing board games | playing cards | playing the guitar | reading | singing | surfi ng the Internet

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o Third person -s

LISTENING[B1, B4]

o Film friends

SPEAKING[B1, B4]

o Describe peopleo Do an interviewo English you need: Get to know people

READING[B2; B4]

o A good friendo Culture: Greet the world

WRITING[B2; B4]

o and and buto Write a personal profile

63

























Confianza en la capacidad personal para progresar.

64


Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para




[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en la unidad:

COMPETENCIA UNIDAD 1: Friends

Tratamiento de la información. Competencia Digital

Los alumnos realizan una prueba y analizan los resultados.

Los alumnos recopilar información y la transfieren a una tabla.

Social y ciudadana

Los alumnos describen las características personales de sus compañeros.


Los alumnos miren de vocabulario relacionado con aficiones.

Los alumnos miren las normas sociales en diferentes países.

Aprender a aprender

Los alumnos utilizan estrategias para planear sus trabajos escritos.


Los alumnos escuchan una entrevista y los posibles errores.

Los alumnos sacan conclusiones de las descripciones escritas.

Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y desarrollar sus trabajos escritos.

65


* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza de la materia, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN MOTION 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







66


RECURSOSUNIDAD 1: Friends


➟ Student’s Book: p. 7-14.➟ Teacher’s Book: p. 22-37.➟ Test, unit 1 (consolidation, reinforcement and extension)

VOCABULARY:Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 106Teacher’s Book: p. 22, 23, 28, 29Workbook Word list page 11, Vocabulary page 12, 14

GRAMMAR:Student’s Book: p. 9, 11Teacher’s Book: p. 26, 27, 30, 31Workbook Grammar reference p. 8-9, Grammar p. 13-14

PRONUNCIATION:Student’s Book: p. 9Teacher’s Book: p. 26-27

LISTENING:Student’s Book: p. 10Teacher’s Book: p. 28, 29Workbook Listening p. 17

SPEAKING:Student’s Book: Word list p. 106Workbook: Word list p. 11, English you need p. 17

READING:Student’s Book: p. 8Teacher’s Book: p. 24, 25Workbook Reading page 16

WRITING:Student’s Book: p. 14Teacher’s Book: p. 36,37Workbook Writing p. 18

Class CDs: tracks 1.7-1.17

My Portfolio, p. 12-13

Website: My webpage

Multi-ROM: Grammar, Vocabulary, Pronunciation

Teacher’s All-in-one Book:➟ DVD➟ Mixed-ability Worksheets➟ CLIL Worksheets➟ Speaking Activities

67


1.5. ACTIVIDADES

En la unidad se trabajan diferentes actividades dirigidas al reconocimiento y aplicación de:

Las diversas INTENCIONES COMUNICATIVAS, FUNCIONES Y CONTENIDOS programados en la Unidad didáctica:


• Personality adjectives• Hobbies


• Present simple• Adverbs of frequency• Present simple: questions• like + -ing form


• Third person -s

las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:



Listening:o Film friends

Speaking:o Describe peopleo Do an interviewo English you need: Get to know people

68


Las actividades se encuentran distribuidas a lo largo de las diferentes secciones de la unidad:

ACTIVIDADES UNIDAD 1: Friends

SECCIONES/temas RECURSOS

VOCABULARY o Personality adjectiveso Hobbies

Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 106Teacher’s Book: p. 22, 23, 28, 29Workbook Word list p. 10-11, Vocabulary p. 12, 14Class CD: tracks 1.7-1.8. 1.11

GRAMMARo Present simpleo Adverbs of frequencyo Present simple: questionso like + -ing form

Student’s Book: p. 9, 11Teacher’s Book: p. 26, 27, 30, 31Workbook Grammar reference p. 8-9, Grammar p. 13-14Class CD: tracks 1.13

PRONUNCIATIONo Third person -s

Student’s Book: p. 9Teacher’s Book: p. 26-27Class CD: track 1.10

READINGo A good friend

Student’s Book: p. 8Teacher’s Book: p. 24, 25Workbook Reading p. 16Class CD: tracks 1.9 My Portfolio, p. 12

LISTENING o Film friends

Student’s Book: p. 10Teacher’s Book: p. 28, 29Workbook Listening p. 17Class CD: tracks 1.12

CULTUREo Culture: Greet the world

Student’s Book: p. 12Teacher’s Book: p. 32, 33Class CD: tracks 1.14

SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Describe peopleo Do an interviewo English you need: Get to

know people

Student’s Book: p. 13; Word list p. 104Teacher’s Book: p. 34,35Workbook: Word list p. 11, English you need p. 17Class CD: tracks 1.15-1.17

WRITINGo and and buto Write a personal profile

Student’s Book: p. 14Teacher’s Book: p. 36,37Workbook Writing p. 18My Portfolio, p. 13Website: My webpage

69


1.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





70










o Third person -s Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica: Listening:

Film friends Speaking:

Describe people Do an interview English you need: Get to know people

Reading: A good friend Culture: Greet the world

Writing: and and but Write a personal profile



países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos. Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.



71











72



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.UNIDAD DIDÁCTICA 2: About town


2.1. OBJETIVOS




Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica:

Vocabulary:o Shopso Music genres

Grammar:o Present continuouso Object pronounso Present simple v. present continuouso Time expressions

Pronunciation:o /ɪ/ and /iː/

Reading:o Look who’s here!o Culture: Autographs

Writing:o My free timeo and, but, or, because

Listening: o Music survey

Speaking:o Talk about what people are doingo Do a music surveyo English you need: Make requests

73




o Shopso Music genres


o Present continuouso Object pronounso Present simple v. present continuouso Time expressions


o /ɪ/ and /iː/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading:

o Look who’s here!o Culture: Autographs




74


















75


2.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 2: About town

VOCABULARY[B3]



GRAMMAR[B3]

Present continuous Object pronouns Present simple v. present continuous Time expressions

PRONUNCIATION[B1]

/ɪ/ and /iː/

LISTENING[B1, B4]

Music survey

SPEAKING[B1, B4]

Talk about what people are doing Do a music survey English you need: Make requests

READING[B2; B4]

Look who’s here! Culture: Autographs

WRITING[B2; B4]

My free time and, but, or, because


con los otros alumnos y alumnas.76


Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.























expresar las necesidades elementales de comunicación.

77


Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).



2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en la unidad:

COMPETENCIA UNIDAD 2: About town


Los alumnos hablan sobre las tiendas en sus barrios.


Los alumnos preparan preguntas y realizan entrevistas. Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios a su

disposición para investigar un tema. Los alumnos escuchan información y detectan errores.

Social y ciudadana


Los alumnos debaten sobre las actividades diarias en la vida de las personas.

Cultural y artística

Los alumnos conocen la variedad y características de los géneros musicales.

Los alumnos trabajan con historietas para facilitar la comprensión.

Aprender a aprender

Los alumnos se centran en cómo distinguir sonidos similares.

Los alumnos utilizan estrategias para planear sus trabajos escritos.


Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y desarrollar sus trabajos escritos.


78




- Presentación de la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







79


RECURSOSUNIDAD 2: About town


➟ Student’s Book: p. 15-22➟ Teacher’s Book: p. 38-53.➟ Test, unit 2 (consolidation, reinforcement and extension)

VOCABULARY:Student’s Book: p. 15, 18; Word list p. 107Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45Workbook: Word list p. 22-23, Vocabulary p. 24, 26

GRAMMAR:Student’s Book: p. 17, 19; Grammar reference p. 93-94Teacher’s Book: p. 42-43, 46-47Workbook: Grammar reference p. 20-21, Grammar p. 25, 27


LISTENING:Student’s Book: p. 18Teacher’s Book: p. 44-45Workbook: Listening p. 29

SPEAKING:Student’s Book: p. 21; Word list p. 107Teacher’s Book: p. 50-51Workbook: Word list p. 23, English you need, p. 29

READING:Student’s Book: p. 16Teacher’s Book: p. 40-41Workbook: Reading p. 28

WRITING:Student’s Book: p. 22Teacher’s Book: p. 52-53Workbook: Writing p. 30



Multi-ROM: Grammar, Vocabulary and Pronunciation

Website: My webpage


2.5. ACTIVIDADES80





• Shops• Music genres


• Present continuous• Object pronouns• Present simple v. present continuous• Time expressions


• /ɪ/ and /iː/


Reading:o Look who’s here!o Culture: Autographs




81



ACTIVIDADES UNIDAD 2: About town


VOCABULARY • Shops• Music genres

Student’s Book: p. 15, 18; Word list p. 107Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45Workbook: Word list p. 22-23, Vocabulary p. 24, 26Class CD: tracks 1.18, 1.21My portfolio, p. 14

GRAMMAR• Present continuous• Object pronouns• Present simple v. present

continuous• Time expressions

Student’s Book: p. 17, 19; Grammar reference p. 93-94Teacher’s Book: p. 42-43, 46-47Workbook: Grammar reference p. 20-21, Grammar p. 25, 27Class CD: tracks 1.23

PRONUNCIATION• /ɪ/ and /iː/


READING• Look who’s here!

Student’s Book: p. 16Teacher’s Book: p. 40-41Workbook: Reading p. 28Class CD: tracks 1.19

LISTENING • Music survey

Student’s Book: p. 18Teacher’s Book: p. 44-45Workbook: Listening p. 29Class CD: tracks 1.22

CULTURE• Culture: Autographs

Student’s Book: p. 20Teacher’s Book: p. 48-49Class CD: tracks 1.24

SPEAKING / ENGLISH YOU NEED• Talk about what people are

doing• Do a music survey• English you need: Make

requests

Student’s Book: p. 21; Word list p. 105Teacher’s Book: p. 50-51Workbook: Word list p. 23, English you need, p. 29Class CD: tracks 1.25

WRITING• My free time• and, but, or, because

Student’s Book: p. 22Teacher’s Book: p. 52-53Workbook: Writing p. 30My Portfolio, p. 15Website: My webpage

82


2.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





83






o Shopso Music genres


o Present continuouso Object pronounso Present simple v. present continuouso Time expressions


o /ɪ/ and /iː/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica:- Reading:

o Look who’s here!o Culture: Autographs

- Writing:o My free timeo and, but, or, because

- Listening: o Music survey

- Speaking:o Talk about what people are doingo Do a music surveyo English you need: Make requests








84










85



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.UNIDAD DIDÁCTICA 3: Let’s go


3.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Transporto Places in a city

Grammaro Comparativeso Superlatives

Pronunciationo -er and than: /ə/

Listeningo Tourist spots

Speakingo Compare people and thingso Make a quizo English you need: Ask for travel information

Readingo Bike it!o Culture: Under London

Writingo My cityo Punctuation

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA86



o Transporto Places in a city


o Comparativeso Superlatives


o -er and than: /ə/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading:

o Bike it!o Culture: Under London

Writing:o My cityo Punctuation

Listening: o Tourist spots

Speaking:o Compare people and thingso Make a quizo English you need: Ask for travel information












87


[B2; B4]
























89









COMPETENCIA UNIDAD 3: Let’s go


Los alumnos discuten las ventajas de los diferentes tipos de transporte.

Los alumnos observan edificios famosos y lugares asociados con ciudades muy conocidas.

Los alumnos describen y monumentos y características geográficas.


Los alumnos comparan diferentes opiniones sobre tipos de transporte y extraen conclusiones.

Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios de comunicación a su disposición para investigar un tema.

Social y ciudadana Los alumnos usan un lenguaje que pueda ser transferido

a situaciones reales.

Cultural y artística Los alumnos obtienen información sobre la reputación y

realidades de lugares turísticos internacionales.

Aprender a aprender

Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo escrito.


Los alumnos defienden y justifican las preferencias personales.

Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio trabajo escrito.


90











91


RECURSOSUNIDAD 3: Let’s go



VOCABULARY:Student’s Book: p. 22, 26; Word list p. 107-108Teacher’s Book: p. 54-55, 60-61Workbook Word list pa.34-35, Vocabulary p. 36, 38

GRAMMAR:Student’s Book: p. 25, 27; Grammar reference page 95-96Teacher’s Book: p. 58-59, 62-63Workbook Grammar reference page 32-33, Grammar page 37-38



SPEAKING:Student’s Book: p. 29; Word list p. 108Teacher’s Book: p. 66-67Workbook: Word list p. 35, English you need p. 41

READING:Student’s Book: p. 24Teacher’s Book: p. 56-57Workbook Reading page 40





Website: My webpage


3.5. ACTIVIDADES92





• Transport• Places in a city


• Comparatives• Superlatives


• -er and than: /ə/


Listeningo Tourist spots

Speakingo Compare people and thingso Make a quizo English you need: Ask for travel information

Readingo Bike it!o Culture: Under London

Writingo My cityo Punctuation

93



ACTIVIDADES UNIDAD 3: Let’s go


VOCABULARY o Transporto Places in a city

Student’s Book: p. 22, 26; Word list p. 107-108Teacher’s Book: p. 54-55, 60-61Workbook Word list page 34-35, Vocabulary p. 36, 38Class CD: tracks 1.27, 1.31My portfolio, p. 16

GRAMMARo Comparativeso Superlatives

Student’s Book: p. 25, 27; Grammar reference page 95-96Teacher’s Book: p. 58-59, 62-63Workbook Grammar reference page 32-33, Grammar page 37-38Class CD: track 1.29

PRONUNCIATIONo -er and than: /ə/


READINGo Bike it!


LISTENING o Tourist spots

Student’s Book: p. 26Teacher’s Book: p. 60-61Workbook: Listening p. 41Class CD: track 1.32

CULTUREo Culture: Under London


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Compare people and thingso Make a quizo English you need: Ask for

travel information

Student’s Book: p. 29; Word list p. 108Teacher’s Book: p. 66-67Workbook: Word list p. 35, English you need p. 41Class CD: tracks 1.34-1.36

WRITINGo My cityo Punctuation


94


3.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





95






o Transporto Places in a city




o -er and than: /ə/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la



- Writing:o Sequencerso My perfect day

- Listening: o Tourist spots

- Speaking:o Perform a rapo Talk about likes and dislikeso Say the date








96










97



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)

OBJETIVOS


Motivar a los alumnos y alumnas del grupo para el repaso de las unidades trimestrales, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las unidades trimestrales:

Vocabularyo Personality adjectiveso Hobbieso Shopso Music genreso Transporto Places in a city

Grammaro Present simpleo Adverbs of frequencyo like + -ing formo Present continuouso Object pronounso Present simple v. present continuouso Time expressionso Comparativeso Superlatives

Listeningo Ask the band

Speakingo Radio interview

Reading:o Meet the band

98



Repasar el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales:


Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en las unidades trimestrales:

o Subject pronounso Present simpleo Questions wordso this, that, these, thoseo Possessive adjectives and ’so Adverbs of frequencyo love, like, not like, hate + -ing form

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales:

Listeningo Ask the band

Speakingo Radio interview

Readingo Meet the band



Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados en las unidades trimestrales.



Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los






99


READING[B2; B4] o Meet the band

101




Repaso y aplicación de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a las unidades trimestrales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales.

Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en las unidades trimestrales.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de las unidades trimestrales.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos

orales, escritos y audiovisuales. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el









Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales.








102


103



El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en la unidad de repaso:

COMPETENCIA REVIEW A (unidades 1, 2, y 3)

Tratamiento de la información. Competencia digital

Los alumnos procesan información visual y luego oralmente.


Los alumnos analizan las relaciones en una banda. Los alumnos reflexionan sobre la vida de un grupo de

música. Los alumnos averiguan sobre los orígenes de la música

rock e interpretan una canción.


Los alumnos analizan los pasos para formar un grupo de música.


104




- Presentación de la Unidad de repaso del primer trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







105


RECURSOSREVIEW A (unidades 1, 2 y 3)


➟ Student’s Book: p. 31-34.➟ Teacher’s Book: p. 70-77.➟ Tests Term: Test 1

Project:Form a band

Class CD: 1.37-1.41

Song:o Rock musico You’re my best friend – Queen

Teacher’s All-in-one Book:➟ CLIL Worksheets

ACTIVIDADES




• Personality adjectives• Hobbies• Shops• Music genres• Transport• Places in a city


• Present simple• Adverbs of frequency• like + -ing form• Present continuous• Object pronouns• Present simple v. present continuous• Time expressions• Comparatives• Superlatives

las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:Listening

o Ask the bandSpeaking

o Radio interviewReading

o Meet the band

106


Writing (Project)o Find a pen-friend


ACTIVIDADES REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)


VOCABULARY o Personality adjectiveso Hobbieso Shopso Music genreso Transporto Places in a city

Student’s Book: p. 31Teacher’s Book: p. 70-71

GRAMMARo Present simpleo Adverbs of frequencyo like + -ing formo Present continuouso Object pronounso Present simple v. present

continuouso Time expressionso Comparativeso Superlatives


READINGo Meet the band


LISTENING o Ask the band

Student’s Book: p. 33Teacher’s Book: p. 74-75Class CD: tracks 1.38-1.40

SPEAKINGo Radio interview


PROJECTo Form a band


SONGo Rock musico You’re my best friend – Queen


107


EVALUACIÓN


Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de las unidades trimestrales y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en las unidades trimestrales.

Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Term Test 1) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en las unidades trimestrales.





Procedimientos:



Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en las unidades trimestrales.


Prueba específica de evaluación (Term Test 1). Autoevaluación. Coevaluación.

Instrumentos:





108




las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las unidades trimestrales.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en las unidades trimestrales:


Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en las unidades trimestrales:



- Listeningo Ask the band

- Speakingo Radio interview

- Readingo Meet the band


relevantes de textos orales y escritos. Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y





109









110



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.UNIDAD DIDÁCTICA 4: Prodigies


4.1. OBJETIVOS





Vocabularyo The bodyo The face

Grammaro was/wereo couldo Past simple: affirmativeo Past simple: negative and questions

Pronunciationo Past simple: regular verbs

Listeningo Back in time

Speakingo Talk about your abilities in the pasto Interview a historic figureo English you need: Say what’s wrong

Readingo Child prodigieso Culture: Einstein’s brain

Writingo Before/after + -ing formo My family history

111




o The bodyo The face


o was/wereo couldo Past simple: affirmativeo Past simple: negative and questions


o Past simple: regular verbs Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading:

o Child prodigieso Culture: Einstein’s brain

Writing:o Before/after + -ing formo My family history

Listening: o Back in time

Speaking:o Talk about your abilities in the pasto Interview a historic figureo English you need: Say what’s wrong











112


[B2; B4]

WRITING[B2; B4]

o Before/after + -ing formo My family history





















Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

114


Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).









COMPETENCIA UNIDAD 4. Prodigies Interacción con el medio físico

Los alumnos observar partes del cuerpo.


Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios de comunicación a su disposición para investigar un tema.

Social y ciudadana

Los alumnos entrevistar a un compañero y recopilan información personal.

Los alumnos usan un lenguaje que pueda ser transferido a situaciones reales.


Los alumnos miren las historias de famosos niños prodigios.

Los alumnos se centran en figuras históricas. Los alumnos contrastan creencias comunes sobre una

figura histórica con la realidad documentada.

Aprender a aprender

Los alumnos reflexionan sobre el proceso de aprendizaje. Los alumnos usan estrategias para planear su propio

trabajo escrito.




115











116


RECURSOSUNIDAD 4. Prodigies



VOCABULARY:Student’s Book: p. 35, 38; Word list p. 108Teacher’s Book: p. 78-79, 84-85Workbook Word list page 47, Vocabulary p. 48, 50

GRAMMAR:Student’s Book: p.37, 39; Grammar reference p. 96-97Teacher’s Book: p. 82-83, 86-87Workbook: Grammar reference p. 44-45, Grammar p. 49-50



SPEAKING:Student’s Book: p. 41; Word list p. 108Teacher’s Book: p. 90-91Workbook: Word List p. 47, English you need p. 53

READING:Student’s Book: p. 36Teacher’s Book: p. 80-81Workbook Reading page 52





Website: My webpage


117


4.5. ACTIVIDADES




• The body• The face


• was/were• could• Past simple: affirmative• Past simple: negative and questions


• Past simple: regular verbs


Listening: o Back in time

Speaking:o Talk about your abilities in the pasto Interview a historic figureo English you need: Say what’s wrongReading:


Writing:o Before/after + -ing formo My family history

118



ACTIVIDADES UNIDAD 4. Prodigies


VOCABULARY o The bodyo The face

Student’s Book: p. 35, 38; Word list p. 108Teacher’s Book: p. 78-79, 84-85Workbook Word list page 47, Vocabulary p. 48, 50Class CD: tracks 1.42, 1.43, 1.44My portfolio, p. 18

GRAMMARo was/wereo couldo Past simple: affirmativeo Past simple: negative and

questions

Student’s Book: p.37, 39; Grammar reference p. 96-97Teacher’s Book: p. 82-83, 86-87Workbook: Grammar reference p. 44-45, Grammar p. 49-50Class CD: track 1.45, 1.48

PRONUNCIATION Weak forms


READINGo Child prodigies

Student’s Book: p. 36Teacher’s Book: p. 80-81Workbook: Reading p. 52Class CD: track 1.44

LISTENING o Back in time


CULTUREo Culture: Einstein’s brain


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Talk about your abilities in the

pasto Interview a historic figureo English you need: Say what’s

wrong

Student’s Book: p. 41; Word list p. 108Teacher’s Book: p. 90-91Workbook: Word List p. 47, English you need p. 53Class CD: tracks 1.51-1.53

WRITINGo Before/after + -ing formo My family history


119


4.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





120






o The bodyo The face




o Past simple: regular verbs Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la



- Writing:o Before/after + -ing formo My family history

- Listening: o Back in time

- Speaking:o Talk about your abilities in the pasto Interview a historic figureo English you need: Say what’s wrong







121











122



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.UNIDAD DIDÁCTICA 5: Telling tales


5.1. OBJETIVOS




Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica: Vocabulary

o Verbs of movemento Science fiction

Grammaro there was/there wereo Past continuouso Past continuous: questionso Past simple v. past continuous

Pronunciationo Weak forms

Listeningo Close encounters

Speakingo Say what was happeningo Describe an alien encountero English you need: React to stories

Readingo Witnesseso Culture: Unsolved mysteries

Writingo Past time expressionso My story

123






o there was/there wereo Past continuouso Past continuous: questionso Past simple v. past continuous


o Weak forms Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading

o Witnesseso Culture: Unsolved mysteries














124








5.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 5: Telling tales

VOCABULARY[B3]

Verbs of movement: getting on, walking up, running down, getting into, coming out ofScience fiction

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o Weak forms

LISTENING[B1, B4]

o Close encounters

SPEAKING[B1, B4]

o Say what was happeningo Describe an alien encountero English you need: React to stories

READING[B2; B4]


125


WRITING[B2; B4]

o Past time expressionso My story





















Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

126


Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).









COMPETENCIA UNIDAD 5: Telling tales


Los alumnos miran cómo se expresa movimiento físico.


Los alumnos comparan información visual y escrita, y sus diferencias.

Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación para investigar sobre un tema.

Los alumnos comparan información escrita y visual.

Social y ciudadana Los alumnos refieren experiencias a sus compañeros. Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a

situaciones de la vida real.

Aprender a aprender

Los alumnos aprenden a distinguir sonidos similares. Los alumnos usan estrategias para planear su propio

trabajo escrito.



Los alumnos usan el vocabulario y las estructuras aprendidos para hacer a un juego de preguntas.


127











128


RECURSOSUNIDAD 5: Telling tales


➟ Student’s Book: p. 43-50➟ Teacher’s Book: p. 94-109➟ Test, unit 5 (consolidation, reinforcement and extension)

VOCABULARY:Student’s Book: p. 43-46; Word list p. 109Teacher’s Book: p. 94-95Workbook: Word list p. 59, Vocabulary p. 60, 62

GRAMMAR:Student’s Book: p. 45, 47; Grammar reference 98-99Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103Workbook: Grammar reference p. 56-57, Grammar p. 61, 63









Website: My webpage


129


5.5. ACTIVIDADES




• Verbs of movement• Science fiction


• there was/there were• Past continuous• Past continuous: questions• Past simple v. past continuous


• Weak forms




Readingo Witnesseso Culture: Unsolved mysteries


130



ACTIVIDADES UNIDAD 5: Telling tales


VOCABULARY o Verbs of movemento Science fiction

Student’s Book: p. 43-46; Word list p. 109Teacher’s Book: p. 94-95Workbook: Word list p. 59, Vocabulary p. 60, 62Class CD: tracks 1.54My portfolio, p. 20

GRAMMARo there was/there wereo Past continuouso Past continuous: questionso Past simple v. past continuous

Student’s Book: p. 45, 47; Grammar reference 98-99Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103Workbook: Grammar reference p. 56-57, Grammar p. 61, 63Class CD: tracks 1.56, 1.62

PRONUNCIATIONo Weak forms

Student’s Book: p. 45Teacher’s Book: p. 98-99Class CD: track 1.57-1.58

READINGo Witnesses


LISTENING o Close encounters

Student’s Book: p. 46Teacher’s Book: p. 100-101Workbook: Listening p. 65Class CD: track 1.59-1.61

CULTUREo Culture: Unsolved mysteries


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Say what was happeningo Describe an alien encountero English you need: React to

stories

Student’s Book: p. 49; Word list p. 109Teacher’s Book: p. 106-107Workbook: Word List p. 59, English you need p. 65Class CD: tracks 1.64

WRITINGo Past time expressionso My story

Student’s Book: p. 50Teacher’s Book: p. 108-109Workbook: Writing p. 66Website: My webpage My Portfolio, p. 21

131


5.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





132










o Weak forms Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la



- Writing:o Past time expressionso My story

- Listening: o Close encounters

- Speaking:o Say what was happeningo Describe an alien encountero English you need: React to stories







133











134



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.UNIDAD DIDÁCTICA 6: Electric!


6.1. OBJETIVOS





Vocabularyo TV programmeso Electrical appliances

Grammaro Countable and uncountable nounso a lot of, some, not anyo How much? How many?o a lot, not much, not many, noneo not much/not many with verbs

Pronunciationo /ʌ/ and /æ/

Listeningo Switch on!

Speakingo Do a habits surveyo Talk about things you can’t live withouto English you need: Give instructions

Readingo TV habitso Culture: Switch off!

Writingo My favourite TV programme/filmo because and so

135




o TV programmeso Electrical appliances


o Countable and uncountable nounso a lot of, some, not anyo How much? How many?o a lot, not much, not many, noneo not much/not many with verbs


o /ʌ/ and /æ/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading

o TV habitso Culture: Switch off!












medios audiovisuales e informáticos utilizados.

136


Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).







137


6.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 6. Electric!

VOCABULARY[B3]

TV programmesElectrical appliances: electric toothbrush | microwave | washing machine | dishwasher | electric razor | remote control | fridge freezer | cooker

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o /ʌ/ and /æ/

LISTENING[B1, B4]

o Switch on!

SPEAKING[B1, B4]

o Do a habits surveyo Talk about things you can’t live withouto English you need: Give instructions

READING[B2; B4]


WRITING[B2; B4]

o My favourite TV programme/filmo because and so


con los otros alumnos y alumnas. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

138


Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.
























139







COMPETENCIA UNIDAD 6. Electric!


Los alumnos escuchan una entrevista y extraen información.


Social y ciudadana Los alumnos comparan actividades de tiempo libre con un

compañero. Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a


Cultural y artística Los alumnos dan sus opiniones sobre diferentes géneros

de TV y programas. Los alumnos aprenden acerca de los hábitos televisivos en

el mundo.Aprender a aprender

Los alumnos aprenden a distinguir diferentes sonidos. Los alumnos usan estrategias para planear su propio

trabajo escrito.


Los alumnos reflexionan sobre aquellas cosas de las que pueden prescindir para vivir y aquellas que no.



140











141


RECURSOS

UNIDAD 6. Electric!



VOCABULARY:Student’s Book: p. 51, 54; Word list p. 110Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117Workbook: Word list p. 70, Vocabulary p. 72, 74

GRAMMAR:Student’s Book: p. 53, 55; Grammar reference p. 100-101Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119Workbook: Grammar reference p. 68-69, Grammar p. 73-74









Website: My webpage


142


6.5. ACTIVIDADES




• TV programmes• Electrical appliances


• Countable and uncountable nouns• a lot of, some, not any• How much? How many?• a lot, not much, not many, none• not much/not many with verbs


• /ʌ/ and /æ/




Readingo TV habitso Culture: Switch off!


143



ACTIVIDADES UNIDAD 6. Electric!


VOCABULARY o TV programmeso Electrical appliances

Student’s Book: p. 51, 54; Word list p. 110Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117Workbook: Word list p. 70, Vocabulary p. 72, 74Class CD: tracks 2.1, 2.2, 2.4My portfolio, p. 22

GRAMMARo Countable and uncountable

nounso a lot of, some, not anyo How much? How many?o a lot, not much, not many,

noneo not much/not many with verbs

Student’s Book: p. 53, 55; Grammar reference p. 100-101Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119Workbook: Grammar reference p. 68-69, Grammar p. 73-74Class CD: track 2.6

PRONUNCIATIONo /ʌ/ and /æ/


READINGo TV habits


LISTENING o Switch on!


CULTUREo Culture: Switch off!


SPEAKING / ENGLISH YOU NEED o Do a habits surveyo Talk about things you can’t

live withouto English you need: Give

instructions


WRITINGo My favourite TV

programme/filmo because and so

Student’s Book: p. 58Teacher’s Book: p. 124-125Workbook: Writing p. 78My Portfolio, p. 23

144


Website: My webpage

145


6.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





146






o TV programmeso Electrical appliances




o /ʌ/ and /æ/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la

Unidad didáctica:- Reading


- Writingo My favourite TV programme/filmo because and so

- Listeningo Switch on!

- Speakingo Do a habits surveyo Talk about things you can’t live withouto English you need: Give instructions






147












148



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

OBJETIVOS




Vocabularyo The bodyo The faceo Verbs of movemento Science fictiono TV programmeso Electrical appliances

Grammaro was/wereo couldo Past simpleo there was/there wereo Past continuouso Past simple v. past continuouso Countable and uncountable nounso a lot of, some, not anyo How much? How many?o a lot, not much, not many, noneo not much/not many with verbs

Listeningo Jiro meets Chika

Speakingo An interview

Readingo The story so far

Writing (Project)o Make a manga comic

149






o was/wereo couldo Past simpleo there was/there wereo Past continuouso Past simple v. past continuouso Countable and uncountable nounso a lot of, some, not anyo How much? How many?o a lot, not much, not many, noneo not much/not many with verbs


Listeningo Jiro meets Chika

Speakingo An interview

Readingo The story so far

Writing (Project)o Make a manga comic








(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir,

150


interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).






151


























153


154




COMPETENCIA REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)Tratamiento de la información. Competencia digital

Los alumnos leen información y detectan errores.

Cultural y artística Los alumnos aprenden acerca del género de manga.

Aprender a aprender

Los alumnos repasan el vocabulario de cuerpo y comprueban sus propias respuestas mediante el soporte de audio.

Los alumnos utilizan estrategias para ordenar una historia.


Los alumnos hacen un cómic manga.




- Presentación de la Unidad de repaso del segundo trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.


- El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación)

155


a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.





RECURSOSREVIEW B (unidades 4, 5 y 6)


➟ Student’s Book: p. 59-62➟ Teacher’s Book: p. 126-133➟ Tests Term: Test 2

Project:Make a manga comic

Class CD: 2.12-2.16

Song:o Folk musico This land is your land – Woodie

Guthrie


156


ACTIVIDADES




• The body• The face• Verbs of movement• Science fiction• TV programmes• Electrical appliances


• was/were• could• Past simple• there was/there were• Past continuous• Past simple v. past continuous• Countable and uncountable nouns• a lot of, some, not any• How much? How many?• a lot, not much, not many, none• not much/not many with verbs


o Jiro meets ChikaSpeaking

o An interviewReading

o The story so farWriting (Project)

o Make a manga comic


157


ACTIVIDADES REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)


VOCABULARY o The bodyo The faceo Verbs of movemento Science fictiono TV programmeso Electrical appliances


GRAMMARo was/wereo couldo Past simpleo there was/there wereo Past continuouso Past simple v. past continuouso Countable and uncountable

nounso a lot of, some, not anyo How much? How many?o a lot, not much, not many,

noneo not much/not many with verbs


READINGo The story so far


LISTENING o Jiro meets Chika


SPEAKINGo An interview


WRITING (Project)o Make a manga comic


SONGo Folk musico This land is your land – Woodie

Guthrie


158


EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





159










- Listeningo Jiro meets Chika

- Speakingo An interview

- Readingo The story so far

- Writing (Project)o Make a manga comic




160












161



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.UNIDAD DIDÁCTICA 7: Health


7.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Healthy habits o Body words

Grammaro shouldo should: questionso musto must v. should

Pronunciationo should/shouldn’t

Listeningo Mind and body

Speakingo Give tipso Give instructionso Give opinionso English you need: Give opinions

Readingo Train your braino Culture: Nothing’s impossible

Writingo but and althougho My top tips

162




o Healthy habits o Body words


o shouldo should: questionso musto must v. should


o should/shouldn’t Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading

o Train your braino Culture: Nothing’s impossible












medios audiovisuales e informáticos utilizados.

163


Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).







164


Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.
























166







COMPETENCIA UNIDAD 7. Health

Matemática Los alumnos miran rompecabezas y brain trainingInteracción con el medio físico

Los alumnos estudian estilos de vida saludables.



Los alumnos comparan señales visuales y su función.

Social y ciudadana Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a


Cultural y artística Los alumnos aprenden sobre los orígenes y beneficios del

yoga.

Aprender a aprender

Los alumnos trabajan estrategias para la concentración eficaz y estudio.

Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo escrito.


Los alumnos comparten consejos con sus compañeros. Los alumnos dan y reciben instrucciones. Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su

propio trabajo escrito.


167











168


RECURSOS

UNIDAD 7. Health



VOCABULARY:Student’s Book: p. 63, 66; Word list p. 110Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141Workbook: Word list p. 82-83, Vocabulary p. 84, 86

GRAMMAR:Student’s Book: p. 65, 67; Grammar reference p. 99-100Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143Workbook: Grammar reference p. 80-81, Grammar p. 85, 87





WRITING:Student’s Book: p. 70Teacher’s Book: p. 148Workbook: Writing p. 90




Website: My webpage


169


7.5. ACTIVIDADES




• Healthy habits • Body words


• should• should: questions• must• must v. should


• should/shouldn’t




Readingo Train your braino Culture: Nothing’s impossible


170



ACTIVIDADES UNIDAD 7. Health


VOCABULARY o Healthy habits o Body words

Student’s Book: p. 63, 66; Word list p. 110Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141Workbook: Word list p. 82-83, Vocabulary p. 84, 86Class CD: tracks 2.17, 2.18, 2.21 My portfolio, p. 24

GRAMMARo shouldo should: questionso musto must v. should

Student’s Book: p. 65, 67; Grammar reference p. 99-100Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143Workbook: Grammar reference p. 80-81, Grammar p. 85, 87

PRONUNCIATIONo should/shouldn’t


READINGo Train your brain


LISTENING o Mind and body


CULTUREo Culture: Nothing’s impossible


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Give tipso Give instructionso Give opinionso English you need: Give

opinions


WRITINGo but and althougho My top tips

Student’s Book: p. 70Teacher’s Book: p. 148Workbook: Writing p. 90My Portfolio, p. 25Website: My webpage

171


7.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





172






o Healthy habits o Body words




o should/shouldn’t Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la



- Writingo but and althougho My top tips

- Listeningo Mind and body

- Speakingo Talk about when you were youngo Do a quizo Go shopping







173











174



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.UNIDAD DIDÁCTICA 8: Bright future


8.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Measurementso Life plans

Grammaro will: factso will: questionso Future time expressionso going too will: predictions

Pronunciationo Contractions

Listeningo My future

Speakingo Predict changeso Talk about life planso English you need: Talk about measurements

Readingo The human bodyo Culture: Doctor who?

Writingo My causeo Paragraphs

175




o Measurementso Life plans


o will: factso will: questionso Future time expressionso going too will: predictions


o Contractions Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading

o The human bodyo Culture: Doctor who?













(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, 176


interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).







177



























179





COMPETENCIA UNIDAD 8. Bright future

Matemática

Los alumnos aprenden a expresar las mediciones en el mundo a su alrededor.

Los alumnos examinan los efectos de tiempo en el cuerpo. Los alumnos calculan tiempos y fechas.


Los alumnos aprenden acerca de los cambios que se producen en el cuerpo humano.


Los alumnos entrevistan a sus compañeros, organizan la información que reciben y la presentan a la clase.


Social y ciudadana

Los alumnos comparar sus planes y expectativas para el futuro.

Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la vida real.

Aprender a aprender

Los alumnos escuchan la información y la transfieren a una tabla.


Los alumnos dan sus opiniones sobre el uso de objetos cotidianos en el futuro.



180











181


RECURSOS

UNIDAD 8. Bright future




GRAMMAR:Student’s Book: p. 73, 75; Grammar reference p. 103-104Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159Workbook: Grammar reference page 92-93, Grammar p. 97, 99






Class CDs: tracks 2.26-2.35, 2.41



Website: My webpage


182


8.5. ACTIVIDADES




• Measurements• Life plans


• will: facts• will: questions• Future time expressions• going to• will: predictions


• Contractions




Readingo The human bodyo Culture: Doctor who?


183



ACTIVIDADES UNIDAD 8. Bright future


VOCABULARY o Measurementso Life plans

Student’s Book: p. 71, 74; Word list p. 111Teacher’s Book: p. 150-151; 156-157Workbook: Word list p. 94, Vocabulary p. 96, 98Class CD: tracks. 2.27, 2.30My portfolio, p. 26

GRAMMARo will: factso will: questionso Future time expressionso going too will: predictions

Student’s Book: p. 73, 75; Grammar reference p. 103-104Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159Workbook: Grammar reference page 92-93, Grammar p. 97, 99Class CD: track 2.32

PRONUNCIATIONo Contractions


READINGo The human body

Student’s Book: p. 72Teacher’s Book: p. 152-153Workbook: Reading p. 100Class CD: track 2.27-2.28

LISTENING o My future


CULTUREo Culture: Doctor who?


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Predict changeso Talk about life planso English you need: Talk about

measurements

Student’s Book: p. 77; Word list p. 111Teacher’s Book: p. 162-163Workbook: Word List p. 95, English you need p. 101Class CD: tracks 2.34, 2.35

WRITINGo My causeo Paragraphs


184


8.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





185






o Measurementso Life plans




o Contractions Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la



- Writingo My causeo Paragraphs

- Listeningo My future

- Speakingo Predict changeso Talk about life planso English you need: Talk about measurements






186












187



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.UNIDAD DIDÁCTICA 9: Take action


9.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Superstitionso Causes

Grammaro First conditionalo First conditional: questionso some/any/no + body/thing/whereo every + body/thing/where

Pronunciationo /b/ and /v/

Listeningo Special days

Speakingo Talk about consequenceso Create a special dayo English you need: Make a decision

Readingo Consequenceso Culture: Charities


188




o Superstitionso Causes


o First conditionalo First conditional: questionso some/any/no + body/thing/whereo every + body/thing/where


o /b/ and /v/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading

o Consequenceso Culture: Charities














189








190


9.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 9: Take action

VOCABULARY[B3]

Superstitions: white snake | fountain | handkerchief | horseshoe | lentils | broken mirror | red envelope | yellow underwear | purse | ladderCauses

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o /b/ and /v/

LISTENING[B1, B4]

o Special days

SPEAKING[B1, B4]

o Talk about consequenceso Create a special dayo English you need: Make a decision

READING[B2; B4]


WRITING[B2; B4]

o My causeo Paragraphs



191


























192






COMPETENCIA UNIDAD 9: Take action


Los alumnos usan de forma autónoma los medios a su alcance para investigar sobre un tema.

Los alumnos escuchan información y detectan errores. Los alumnos usan de forma autónoma los medios de

comunicación para investigar sobre un tema.

Social y ciudadana

Los alumnos se entrevistan entre sí acerca de supersticiones personales.

Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la vida real.


Los alumnos miran las supersticiones en el mundo. Los alumnos aprenden acerca de días especiales en el

mundo y cuando se celebran.

Aprender a aprender

Los alumnos hacen un cuestionario y evalúan sus respuestas con una clave.

Los alumnos escuchan y aprenden a distinguir los sonidos. Los alumnos usan estrategias para planear su propio

trabajo escrito.


Los alumnos desarrollan una historia basada en las consecuencias.

Los alumnos crean un día especial para celebrar. Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su

propio trabajo escrito.


193











194


RECURSOS

UNIDAD 9: Take action

IMPRESOS RECURSOS



GRAMMAR:Student’s Book: p. 81, 83; Grammar reference p. 104-105Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175Workbook: Grammar reference p. 104-105, Grammar p. 109-110









Website: My webpage


195


9.5. ACTIVIDADES




• Superstitions• Causes


• First conditional• First conditional: questions• some/any/no + body/thing/where• every + body/thing/where


• /b/ and /v/




Readingo Consequenceso Culture: Charities


196



ACTIVIDADES UNIDAD 9: Home and away


VOCABULARY o Superstitionso Causes

Student’s Book: p. 79, 82; Word list p. 112Teacher’s Book: p. 166-167; 172-173Workbook: Word list p. 107, Vocabulary p. 108, 110Class CD: tracks 2.36, 2.37My portfolio, p. 28

GRAMMARo First conditionalo First conditional: questionso some/any/no +

body/thing/whereo every + body/thing/where

Student’s Book: p. 81, 83; Grammar reference p. 104-105Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175Workbook: Grammar reference p. 104-105, Grammar p. 109-110Class CD: tracks 2.39

PRONUNCIATIONo /b/ and /v/

Student’s Book: p. 83Teacher’s Book: p. 174-175Class CD: track 2.41-2.42

READINGo Consequences


LISTENING o Special days


CULTUREo Culture: Charities


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Talk about consequenceso Create a special dayo English you need: Make a

decision


WRITINGo My causeo Paragraphs


197


9.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





198






o Superstitionso Causes




o /b/ and /v/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la



- Writingo My causeo Paragraphs

- Listeningo Special days

- Speakingo Talk about consequenceso Create a special dayo English you need: Make a decision







199











o Songo Blues musico I ain’t superstitious – Howlin’ Wolf

200



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)

OBJETIVOS




Vocabularyo Healthy habitso Body wordso Measurementso Life planso Superstitionso Causes

Grammaro shouldo musto must v. shouldo willo Future time expressionso going too First conditionalo some/any/no + body/thing/whereo every + body/thing/where

Listeningo Ruth speaks

Speakingo Come to a consensus

Readingo A message from the past

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o shouldo musto must v. shouldo willo Future time expressionso going too First conditionalo some/any/no + body/thing/whereo every + body/thing/where


Listeningo Ruth speaks

Speakingo Come to a consensus

Readingo A message from the past











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COMPETENCIA REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)Tratamiento de la información. Competencia digitalSocial y ciudadana

Cultural y artística Los alumnos aprenden acerca de cápsulas del tiempo. Los alumnos comparten sus conocimientos de los

acontecimientos importantes del mundo en el pasado.

Aprender a aprender

Los alumnos escuchan información y detectan errores.


Los alumnos hacen una cápsula de tiempo.


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- Presentación de la Unidad de repaso del tercer trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







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RECURSOSREVIEW C (unidades 7, 8 y 9)


➟ Student’s Book: p. 87-90➟ Teacher’s Book: p. 182-189➟ Tests Term: Test 3

Project:Make a time capsule

Class CD: 2.47-2.52

Song:• Reggae music• Three little birds – Bob

Marley


ACTIVIDADES




• Healthy habits• Body words• Measurements• Life plans• Superstitions• Causes


• should• must• must v. should• will• Future time expressions• going to• First conditional• some/any/no + body/thing/where• every + body/thing/where


o Ruth speaksSpeaking

o Come to a consensusReading

o A message from the past208



ACTIVIDADES REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)


VOCABULARY o Healthy habitso Body wordso Measurementso Life planso Superstitionso Causes


GRAMMARo shouldo musto must v. shouldo willo Future time expressionso going too First conditionalo some/any/no +

body/thing/whereo every + body/thing/where


READINGo A message from the past


LISTENING o Ruth speaks


SPEAKINGo Come to a consensus


PROJECTo Make a time capsule


SONG• Reggae music• Three little birds – Bob

Marley


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EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





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- Listeningo Ruth speaks

- Speakingo Come to a consensus

- Readingo A message from the past







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