estrategia didÁctica para el desarrollo de la actitud...
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ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación con Mención en Gestión de la Educación
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA ACTITUD INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE UNA UNIVERSIDAD
PARTICULAR EN LIMA
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en
Gestión de la Educación
NORA BETZABÉ BERNAL PORTILLA
Asesor
Dr. Alejandro Cruzata Martínez
Lima – Perú
2019
2
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Nora Betzabé Bernal Portilla, identificado con DNI Nº 07559161, estudiante del Programa
Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la
Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA EL DESARROLLO DE LA ACTITUD INVESTIGATIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE UNA UNIVERSIDAD
PARTICULAR EN LIMA
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los
resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las
referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento
de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado, a través de mi firma
correspondiente.
Lima, Julio de 2019
…………………………..……
Nora Bernal Portilla
DNI 07559161
II
3
A mi hija, mi mayor inspiración,mis mejores sentimientos y misamorosos desvelos
III
4
Agradecimientos
A mi esposo, mi gran compañero en todas y en especial en esta tareaemprendida para lograr el Grado de Maestro. Su dedicación y su ánimome acompañaron durante todo el tiempo.
A mis profesores, en especial a la Dra. Míriam Velázquez Tejeda por susreflexiones tan motivadoras sobre la tarea docente y sobre el compromisoque tenemos con quienes nos rodean: estudiantes, compañeros,familiares, amigos y compatriotas en general; compromiso y solidaridaden el camino hacia una mejor sociedad.
Gracias a mi asesor Dr. Alejandro Cruzata Martínez por sus ponderadas yacertadas críticas y sus valiosas orientaciones para este trabajo de tesis.
IV
5
ÍNDICE
Índice de Tablas VII
Índice de figuras VIII
Resumen IX
Abstract IX
INTRODUCCIÓN
Diseño teórico metodológico
Planteamiento del problema 11
Formulación: Preguntas científicas 12
Objetivo 13
Tareas de la investigación 13
Categorización 15
Justificación teórica metodológica 16
Metodología de la investigación 18
Diseño de la investigación 18
Métodos, técnicas e instrumentos 18
CAPÍTULO I
Antecedentes nacionales 22
Antecedentes internacionales 24
Actitudes investigativas para alcanzar las competencias de un estudiante de
ingeniería industrial28
Motivación por la investigación 29
Actitud investigativa 30
Importancia de la investigación científica en estudiantes de ingeniería 36
Reflexiones acerca de la categoría Estrategia Didáctica
Acerca de la Didáctica 41
Conceptualización de la Estrategia Didáctica 45
Rol del docente para el desarrollo de actitudes investigativas en los
estudiantes46
Estrategias Didácticas que utilizan la investigación: modelo 47
V
6
Documentos que establecen la importancia de la investigación 49
CAPÍTULO II
Diagnóstico a partir del trabajo de campo 52
Instrumentos para la recolección de datos 52
Validación de los instrumentos 53
Diseño metodológico: población, muestra y unidad de análisis 53
Procesamiento de los datos 55
Análisis, interpretación y discusión de resultados 56
Conclusiones del análisis 73
Categorías apriorísticas 73
Nuevas categorías 74
CAPÍTULO III
Diseño de la propuesta
Nuevas categorías 80
Componentes del modelo 84
Desarrollo e Implementación de la Propuesta Didáctica 85
Misión y Visión 85
Fundamentación del Modelo 86
Objetivos específicos 90
Descripción del Modelo teórico funcional de la Estrategia Didáctica
propuesta94
Desarrollo de Actividades 104
Indicadores de logro 115
Validación de la propuesta por Juicio de Expertos 116
Conclusiones 119
Recomendaciones 122
Referencias 125
Anexos 128
VI
7
Índice de Tablas
N° Título1 Proceso de categorización para la investigación2 Métodos e instrumentos para la recolección de información
3Perfil de expertos que validaron los instrumentos de la presenteinvestigación
4Unidades de análisis y muestreo para la recolección dedatos
5 Listado de categorías para el análisis de resultados
6Resultados de SPSS para Actitudes hacia el trabajoautónomo
7Resultados del SPSS para Disposición a la indagación comoforma de aprender
8Resultados del SPSS para Valoración de tareas deinvestigación científica
9Resultados del SPSS para Aprendizaje a través de lainvestigación científica
10Resultados del SPSS para Habilidades y actitudes logradasen los estudiantes hacia el aprendizaje por investigación
11Resultados del SPSS para Rol del docente en el desarrollode actitudes y habilidades hacia la investigación
12Resultados del SPSS para Rol del estudiante en eldesarrollo de actitudes y habilidades hacia la investigación
13Resultados del SPSS para Estrategias que contribuyen aldesarrollo de actitudes hacia la investigación y elaprendizaje autónomo
14 Objetivo, propósitos y resultados de la propuesta15 Actividades para desarrollar la Estrategia Didáctica
16 Estructura de la Unidad de Aprendizaje para la formación investigativade una asignatura
17 Diseño metodológico de una sesión de clase perteneciente a la unidad deaprendizaje para desarrollar la competencia formación investigativa
18Indicadores para evaluar el logro de la FormaciónInvestigativa de los estudiantes
19 Datos de expertos para la validación de la propuesta20 Criterios de validación interna de la propuesta21 Criterios de validación externa de la propuesta
VII
8
Índice de Gráficos
N° Título
1Representación de la Teoría de la Acción Razonada (Ajzen y Fishbein
1980)
2 Red explicativa sobre Actitudes hacia el aprendizaje autónomo
3Red explicativa sobre Disposición a la investigación como forma deaprender
54Red explicativa sobre Valoración y planificación de tareas deinvestigación
5 Red explicativa sobre Aprendizajes a través de la investigación
6Red explicativa sobre Habilidades y actitudes en los estudiantes haciael aprendizaje por investigación
7Red explicativa sobre Rol del docente en el desarrollo y habilidadeshacia la investigación
8Red explicativa sobre Rol del estudiante en el desarrollo de actitudes yhabilidades hacia la investigación
9Red explicativa Estrategias didácticas que contribuyen a desarrollarla actitud hacia el trabajo autónomo
10Relación entre los componentes del Modelo para la Estrategia
Didáctica
11 Modelo teórico funcional de la Estrategia Didáctica propuesta
12 Categorías del Proceso de enseñanza-aprendizaje
13 Esquema del método de investigación científico
VIII
9
Resumen
La presente tesis está enfocada a explorar para conocer la actitud de los estudiantes de ingeniería
hacia la investigación, desde aspectos teóricos, psicológicos y pedagógicos, y a realizar un
análisis situacional en base a la información resultante de una investigación entre docentes y
estudiantes de ingeniería industrial de una universidad particular de Lima, todo esto con la
finalidad de realizar una propuesta didáctica orientada a desarrollar esta actitud investigativa, a
potenciar todos los recursos necesarios y a realizar innovaciones curriculares que se reflejen en
una formación hacia la investigación, como forma de aprender y como método para la
formulación de nuevas investigaciones aplicadas al campo de la ingeniería.
Palabras claves: actitud investigativa, análisis situacional, aprendizaje por investigación, nuevas
investigaciones.
Abstract
This thesis is focused to explore to know the attitude of engineering students towards research
from theoretical, psychological and pedagogical aspects and to perform a situational analysis
based on the information resulting from a research between teachers and industrial engineering
students of a university particular of Lima, all this in order to make a didactic proposal aimed at
developing this investigative attitude, to enhance all the necessary resources and to make
curricular innovations that are reflected in a training towards research, as a way of learning and as
a method for formulation of new research applied to the field of engineering.
Keywords: investigative attitude, situational analysis, learning by research, new research.
IX
10
INTRODUCCIÓNDiseño Teórico Metodológico
“Educar es lo mismo que poner un motora una barca… hay que medir, pensar,equilibrar… y poner todo en marcha… ”.
Camila Londoño, 2017
11
DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO
Planteamiento del Problema
La calidad en educación es una condición fundamental, es un objetivo que alcanza a todos los
niveles y por ello es una preocupación que los estudiantes que culminan sus estudios
universitarios estén dotados de capacidades de autoconocimiento y de relación con su entorno.
Fernando Reimers (2017) señala que los aprendizajes significativos sobre la base de la
motivación personal, el cuestionamiento y la explicación de la realidad es un gran reto para la
docencia superior. En el Perú, las políticas educativas que se señala en documentos
gubernamentales como Políticas de Aseguramiento de la calidad de la Educación Superior
Universitaria, han seguido por ese mismo camino, una educación superior que permita una
sociedad con profesionales capaces de hacer realidad de manera solidaria, justa y pertinente,
mejores condiciones de vida, con aportes a la economía y la cultura y a estrechar las diferencias
y desigualdades de los ciudadanos.
El autoconocimiento es una de las mayores fortalezas de los profesionales que contribuye
a su perfeccionamiento continuo y como consecuencia, su aporte a mejorar la sociedad. El
autoconocimiento está relacionado con la capacidad de indagar, de investigar y de actualizar
permanente sus saberes y sus destrezas. El estilo de un profesional se inicia durante su formación
en pregrado y aquello que aprende y cómo lo aprende define su filosofía y su estilo profesional.
Hoy en día, los estudiantes tienen acceso a mucha información, pero al mismo tiempo
presentan dificultad en convertir esta información en conocimiento significativo, para toda la
vida. Una sociedad moderna requiere de ingenieros que transformen los recursos respetando el
12
medio ambiente y por ello, sus competencias se han acentuado en lo que se refiere a su
actualización y autonomía. Estas exigencias necesitan una actitud muy marcada a conocer el
mundo físico con responsabilidad y por ende urge desarrollar en el futuro ingeniero, una actitud
marcada a la investigación como fuente de conocimiento profundo.
Esta investigación va orientada a indagar sobre cómo aborda el estudiante el desarrollo de
una materia, cómo es capaz de aprender por si mismo y cómo, lo que estudia debe contribuir a
adquirir conocimiento. El rol del docente como motivador, guía y acompañante es muy
importante y por ello surge también la necesidad de conocer cómo realiza u organiza
investigaciones para conocer profundamente los temas que enseña. Tras la indagación y según el
análisis cualitativo de los resultados, se elaborará una estrategia didáctica que involucre varios
cursos de una misma área del conocimiento, de tal forma que pueda evaluarse el impacto que se
obtenga en la actitud hacia la investigación en los estudiantes de ingeniería industrial.
Formulación del problema
Planteado el problema, la solución al mismo pasa por contestar la pregunta: ¿Cómo contribuir a
desarrollar la actitud investigativa en los estudiantes de ingeniería industrial de una universidad
particular de Lima?
Y se elaboran las siguientes preguntas que orientan la investigación:
¿Cuáles son los fundamentos teóricos, metodológicos y didáctivos que explican el
desarrollo de la actitud investigativa en los estudiantes de ingeniería industrial de una
universidad privada de Lima?
13
¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la actitud investigativa en los estudiantes de
ingeniería industrial de una universidad particular de Lima que contribuyen a sus
aprendizajes?
¿Cuáles son los elementos estructurales para el diseño de una estrategia didáctica que
contribuya al desarrollo de la actitud investigativa en los estudiantes de ingeniería
industrial de una universidad privada de Lima?
¿Cómo validar la eficacia de la estrategia didáctica que contribuya con el desarrollo de la
actitud investigativa en los estudiantes de ingeniería industrial de una universidad
particular de Lima?
Objetivos
El objetivo general de la presente investigación es elaborar una Estrategia Didáctica que
contribuya con el desarrollo de la Actitud Investigativa en la formación de los estudiantes de
ingeniería industrial de una universidad privada de Lima.
Tareas de investigación: Objetivos específicos
Las preguntas científicas planteadas, conducen a los objetivos específicos de la
investigación, constituyéndose así en las tareas que se realizan para alcanzar el objetivo
principal de la tesis:
14
Analizar las teorías, metodologías y estrategias didácticas que explican el
desarrollo de la actitud investigativa de los estudiantes de ingeniería industrial de
una universidad de Lima
Analizar el estado de desarrollo de la actitud investigativa de los estudiantes de
ingeniería industrial de una universidad privada de Lima que contribuyen a sus
aprendizajes.
Elaborar una estrategia didáctica que contribuya al desarrollo de la actitud
investigativa, en los estudiantes de ingeniería industrial de una universidad
particular de Lima
Validar la estrategia didáctica que contribuya con el desarrollo de la actitud
investigativa en los estudiantes de ingeniería industrial de una universidad de
Lima, en base a la opinión de expertos.
15
Proceso de Categorización
Para orientar y desarrollar la investigación se definieron las unidades conceptuales que vienen a
ser la categorías. De esta manera, el problema de investigación se aborda desde estos conceptos,
que permiten indagar sobre el problema, facilitando su comprensión.
Categoría 1: Actitud investigativa
Estado de disposición mental y emocional que se manifiesta en los estudiantes de ingeniería
industrial a través de una conducta orientada a la acción indagatoria, con la finalidad de
adquirir nuevos conocimientos.
Categoría 2: Estrategia Didáctica
Plan de acciones o actividades diseñado con la finalidad de enseñar y aprender. Estas
acciones deben seguir una estructura validada que permita al estudiante adquirir nuevos
aprendizajes.
Estas categorías dan lugar a otras, mas específicas, de tal manera que el conocimiento y la
comprensión del tema a tratar se enriquece.
Subcategorías:
Actitud: Disposición mental y emocional de fuerte influencia por la motivación
Actitud Investigativa: Adquisición de nuevos conocimientos mediante la investigación
Importancia de la Investigación Científica: Generación de conocimiento
Didáctica: Acciones o actividades de enseñanza-aprendizaje
Estrategia Didáctica: Conceptualización
Rol del docente: Motivador para el desarrollo de la actitud investigativa
Aprendizaje por investigación: Estrategia Didáctica para el desarrollo de la investigación
16
Tabla 1Proceso de categorización para la investigación
Justificación de la Investigación
Las universidades públicas y privadas, enfrentan una de las épocas más inciertas y
complejas por el vertiginoso cambio de los patrones sociales, descubrimientos científicos, el
crecimiento del mercado y la economía. La globalización implica la posibilidad de aprovechar
oportunidades importantes pero también desafíos y problemas serios con relación al futuro, a las
necesidades de nuevas y mayores competencias de los profesionales para estar vigentes en el
mercado laboral. Los valores tradicionales de la Universidad, como la autonomía, la libertad de
pensamiento de los estudiantes, la autoevaluación de los procesos, siguen siendo válidos pero
PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
GENERALCATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
¿Cómo contribuira desarrollar laactitudinvestigativa enlos estudiantes deingenieríaindustrial de unauniversidadparticular deLima?
Elaborar unaestrategia
didáctica quedesarrolle la
actitudinvestigativa en laformación de los
estudiantes deingeniería
industrial de unauniversidad de
Lima
Actitud
investigativa
Motivación por la investigación
Actitud Investigativa
Importancia de la InvestigaciónCientífica en estudiantes deIngeniería Industrial
Estrategia
Didáctica
Acerca de la Didáctica
Conceptualización de la EstrategiaDidáctica
Rol del docente para el desarrollode actitudes investigativas en losestudiantes
Estrategia Didáctica para eldesarrollo de la investigación
17
estos valores son amenazados en el contexto de la globalización y surgen así nuevas tendencias
en producción, gestión y difusión del conocimiento que se plantean con la finalidad de
complementar o ampliar la formación de los estudiantes, quienes desean especializarse con una
doble orientación, la académica o investigadora y la profesional.
El perfil del ingeniero en general y del ingeniero industrial en particular, se debe adaptar
a las necesidades del mundo laboral. El futuro profesional debe mantenerse vigente a través del
aprendizaje continuo para tener una visión holística sumando nuevos conceptos de otras áreas
del conocimiento, inclusive. La necesidad de adquirir competencias hacia la innovación de
productos y procesos, adoptando nuevas tecnologías, lo obliga a mantener una actitud de apertura
y pensamiento independiente y desempeñar su profesión con responsabilidad ética, de servicio a
la sociedad, contribuyendo al bienestar humano, priorizando su seguridad, la adecuada utilización
de los recursos y la preservación del medio ambiente.
Es importante pues, que el futuro ingeniero, desarrolle su capacidad de investigación
durante los años de su formación en la universidad lo cual demanda del estudiante de ingeniería
una actitud propicia al aprendizaje por indagación que le permitirá mayor dominio en el campo
profesional con la permanente actualización de conocimientos.
18
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de la Investigación
La presente investigación es de tipo interpretativo, es decir, se diagnostica el problema y se
describe a partir de la información recogida. Es una investigación naturalista pues analiza el
contexto de manera real, sin poder reproducirlo, tal como lo ve el informante y lo entiende el
investigador. Su enfoque es de naturaleza fenomenológica, no reproducible.
Es una investigación aplicada al campo de práctica habitual, muy propia de la educación,
que trata de resolver el problema planteado a partir de una indagación sobre su estado actual.
Esta investigación tiene una perspectiva epistemológica que depende de la subjetividad del
investigador y del investigado, así, el estudio realizado es descrito con la finalidad de obtener
información sobre el objeto (Hernández 2014).
Método
El método de investigación es de tipo cualitativo, no experimental. Es una investigación de base
lingüística semiótica, es decir, la experiencia con la realidad se convierte en un sistema
complejo de significaciones a través del lenguaje verbal humano. De allí que sea tan importante
la destreza del investigador en su redacción cuando describa los fundamentos, los datos
recogidos, el análisis de los resultados y las conclusiones.
Técnicas e Instrumentos
El trabajo de campo, a través del cual se recoge la información del estado actual del problema científico,
se realiza utilizando instrumentos construidos a partir del proceso de categorización ver el Anexo N°1.
19
Los métodos empíricos o técnicas utilizadas, se refieren a las entrevistas a docentes, a la observación de
clase, a las encuestas aplicadas a los estudiantes, y al análisis documental
Tabla 2
Métodos e instrumentos para la recolección de información
Guía de Observación de Clase
esta es una guía sistematizada, donde se plantean los aspectos a observar según los
indicadores y las preguntas que surgen de estos indicadores. Es una observación no
participante, es decir, el investigador se mantiene al margen de toda actividad docente
estudiante y se limita a la observación. La presente investigación tiene por objeto
observar las estrategias didácticas que aplica el docente durante su clase para motivar y
desarrollar la actitud investigativa de los estudiantes, contribuyendo al mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje así como a la competencia principal que logrará el
Método Instrumento Descripción Unidad de Análisis
Observación Guía deObservación
Observaciónsistematizada.No participante
Sesión de clase
Entrevista Guía paraEntrevista
SemiestructuradaIndividualPreguntas abiertas
Docentes
Encuesta Cuestionario No estandarizadoDirecto: en primerapersonaPreguntas: 24
Estudiantes
AnálisisDocumental
Lista de cotejo UnescoMineduInstitución Educativa
Institucionesgubernamentales y no
20
estudiante al concluir la asignatura. La información se relaciona con la categoría de
actitudes investigativas en los estudiantes y estrategias que utiliza el docente en relación a
si aplica o no el método científico o método de aprendizaje por indagación. Anexo N°2.
Guía de Entrevista al Docente
La entrevista, de tipo semiestructurada, contiene preguntas iniciales originadas por los
indicadores, de tipo abierto, para que el entrevistado se explaye en su respuesta pudiendo
tratarse otros aspectos del tema central. De esta manera la investigadora se acerca a esa
realidad que se quiere conocer sobre la categoría Actitud Investigativa. El docente es un
informante de la realidad del proceso enseñanza aprendizaje, de sus limitaciones, sus
necesidades, de él y de sus estudiantes. Anexo N°3.
Cuestionario para Estudiantes
Ccomo se mencionó anteriormente se elaboraron preguntas de acuerdo a los indicadores
utilizándose la escala Lickert con cuatro alternativas –nunca, pocas veces, casi siempre,
siempre- para que los estudiantes marquen según su criterio o experiencia. Anexo N°4.
Por medio del análisis documental se valoraron y tomaron en cuenta los documentos de
la institución universitaria así como documentos pertinentes a la investigación en la
educación superior mas importantes a nivel nacional e internacional.
21
CAPÍTULO IMarco Teórico
“Una meta de enseñanza debería serliberar a los estudiantes de la necesidad detener maestros, de manera que aquelloscontinúen aprendiendo de formaindependiente a lo largo de su vida”
Bandura, 2002
22
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presenta los antecedentes al trabajo de tesis sobre actitudes que muestran los
estudiantes universitarios hacia la realización de investigaciones. Así mismo se describe teorías y
modelos sobre las actitudes en general y aquellas relacionadas con la investigación; sobre
estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de la competencia investigativa, como tema
central del estudio.
Antecedentes nacionales e internacionales sobre Actitudes Investigativas de estudiantes
universitarios
Entre los antecedentes más resaltantes encontrados, se citan tesis e investigaciones que abordan el tema
de la investigación ya sea como eje de enseñanza de estudiantes universitarios o relacionadas con las
actitudes y habilidades investigativas de ellos.
Antecedentes a nivel nacional
De la Cruz (2013) presentó la tesis titulada “Actitudes hacia la investigación científica en
estudiantes universitarios: Análisis en dos universidades nacionales de Lima”. En este
trabajo se analizaron las actitudes hacia la investigación científica en estudiantes de dos
universidades estatales de Lima: Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV) y
Universidad Nacional de Ingeniería (UNI).
Las muestras fueron seleccionadas a través del tipo probabilístico aleatorio simple,
se eligieron de la UNI a 140 y de la UNFV a 115 estudiantes, de una población
conformada por 481 estudiantes. Grupo poblacional UNFV de ingresantes 2011 de la
23
Facultad de Psicología que asciende a 260. Grupo poblacional estudiantes UNI de
ingresantes 2011 de la Facultad de Ingeniería Civil que asciende a 221, cuyas edades
están entre 16 a 20 años.
Se utilizó la Escala de actitudes hacia la investigación científica de Portocarrero y
De La Cruz (2006), instrumento evaluado psicométricamente en cuanto a validez y
confiabilidad.
Los resultados evidenciaron que existen diferencias significativas a favor de los
estudiantes de UNFV, quienes muestran mayor actitud positiva en la sub-escala formación
científica comparados con los estudiantes de UNI. Una conclusión muy interesante que
señalan los investigadores se refieren a cómo las actitudes de los docentes formadores y la
formación científica brindada a los estudiantes constituirían los mejores pronóstico del
interés por la investigación.
Díaz, Manrique, Galán y Apolaya (2008) realizaron la investigación titulada:
“Conocimientos, actitudes y prácticas en investigación de los estudiantes de pregrado de
facultades de medicina del Perú”, cuyo objetivo fue determinar los conocimientos,
actitudes y prácticas en investigación de los estudiantes de pregrado. El estudio fue
realizado en alumnos de medicina de 13 facultades en diferentes universidades,
analizándose 1484 cuestionarios
En esta investigación aplicada, de naturaleza mixta, se emplearon como
indicadores los siguientes: índice creditaje-investigación definido como el porcentaje de
créditos de cursos relacionados con la investigación científica en relación con el total de
creditaje del plan de estudios y el índice de producción de tesis que es el número de tesis
elaboradas según el número de egresados en un año.
24
El análisis cuantitativo indica que el 77.1% de estudiantes refiere que alguna vez
realizó un proyecto de investigación, mientras que el 75.5% dice haber concluido al
menos con un trabajo de investigación. En esta investigación se concluye que a nivel de
las actitudes para investigar, los estudiantes de pregrado de las facultades de medicina del
Perú refieren que no se necesita ser un superdotado y señalan el deseo de poder participar
en proyectos de investigación. Además los investigadores, cuatro médicos de Essalud y
Fuerzas Armadas y Policía Nacional concluyen, que existe una relación entre aquellos
estudiantes que pertenecen a un grupo de investigación y el nivel académico o de
conocimiento y su actitud positiva hacia la investigación.
Antecedentes a nivel internacional
Zülfikar y Gözen (2010) desarrollaron la investigación con el título: The investigation of
factors affecting University students’ attitudes towards participation in scientific research,
estudio desarrollado por docentes de la Facultad de Ciencias Educacionales de la
Universidad de Ankara en la ciudad de Ankara en Turquía. .
Este estudio de tipo cualitativo, tuvo como objetivo investigar los factores que
afectan las actitudes de los estudiantes hacia la participación en investigación científica.
Los datos se recopilaron a través de una encuesta diseñada por los investigadores de un
total de 86 estudiantes, 62 (72%) fueron mujeres y 24 (28%) hombres, que estudiaban en
la Facultad de Ciencias de la Educación en el curso académico 2009-2010. Las edades de
los participantes varían de 20 a 42 años.
En las conclusiones se menciona que el 95% de los estudiantes manifiesta su
conformidad de participar en estudios científicos, sin embargo 37% de ellos indican que
25
no fueron totalmente sinceras las respuestas en algunas de las preguntas porque se
sintieron forzados para participar en la encuesta.
En el año 2014, Gonzalez-Argote, Garcia-Rivero y Dorta-Contrerasa, de la Universidad
de Ciencias Médicas de la Habana, presentaron su investigación “Producción científica
estudiantil en revistas médicas cubanas 1995-2014. Primera etapa”. Motivados por el
gran interés sobre el proceso de formación de habilidades investigativas en estudiantes de
ciencias médicas, estos investigadores tuvieron como objetivo cuantificar la producción
científica de estos estudiantes a través de las publicaciones en revistas médicas cubanas
no estudiantiles
El método utilizado fue un estudio observacional descriptivo de corte longitudinal
(bibliométrico retrospectivo y descriptivo), desde enero de 1995 hasta enero de 2015. El
universo estuvo constituido por 63 revistas médicas cubanas y en esta primera etapa se
seleccionaron 30. De un total de 17,040 artículos, en el 2.26% de ellos hubo participación
estudiantil contribuyendo en su mayoría como coautores y en artículos originales.
Las conclusiones de esta investigación se refieren a que La participación de los
estudiantes de las ciencias médicas en las revistas cubanas es escasa y no se corresponde
conlas directivas y aspiraciones del sistema nacional de salud yde las autoridades
universitarias. no existe colaboración entre estudiantes de diversas universidades y mucho
menos con universidades extranjeras
Se manifiesta la necesidad de que existan compromisos concretos entre todos los
factores potencialmente interesados y las revistas médicas para que los mejores resultados
de la investigación científica estudiantil se den a conocer en los sitios con mayor
visibilidad.
26
Rojas, Méndez y Rodríguez en 2012 presentaron la investigación “Índice de actitud hacia
la investigación en estudiantes del nivel de pregrado, de la Universidad Industrial de
Santander. El 50.1% de los entrevistados fueron estudiantes de universidades estatales y
el 49.9% restante pertenecen a universidades particulares. Así mismo, el 44.0% fueron
hombres y el 56.0% mujeres.
La importancia que otorgamos a esta investigación se debe a que estudia la actitud
del estudiante hacia el aprendizaje de la ciencia y a su nivel de predisposición hacia la
formación en investigación científica. En sus conclusiones se señala que hay mejor actitud
hacia la investigación en los estudiantes del área de la salud y ciencias, en cambio
mencionan que es preocupante la baja actitud de los estudiantes de ingeniería, arquitectura
y afines, puesto que son carreras que deben incluir en sus currículos el tema del desarrollo
científico y tecnológico.
Interesante conclusión también, es la que se refiere a cómo los estudiantes mejoran
o empeoran su actitud a la investigación según su percepción del profesor y las
condiciones institucionales para el desarrollo de investigación.
Aldana, Caraballo y Babativa (2016) desarrollaron y presentaron la investigación bajo el
título “Escala para Medir Actitudes hacia la Investigación (EACIN): validación de
contenido y confiabilidad” del Grupo de Investigación en Procesos Psicosociales y del
Semillero de Investigación Zeepelling, de la Fundación Universitaria del Área Andina,
Bogotá.
Los investigadores de este trabajo consideraron necesario medir las actitudes hacia
la investigación por cuanto la formación investigativa es un elemento esencial de la
27
formación académica, además este tipo de actitudes tienen dos connotaciones, como
elemento que sustenta el aprendizaje y como efecto del mismo. El estudio se realizó en
estudiantes de pregrado y postgrado, egresados, docentes y administrativos académicos.
La escala utilizada fue la escala Likert habiéndose aplicado a 190 participantes de
diferentes universidades de Bogotá-Colombia. La validación de su contenido se sometió a
juicio de ocho jueces expertos y la confiabilidad se halló con el coeficiente Alpha de
Cronbach, el cual dio un valor de 0.854, que indica que la escala tiene buena consistencia
interna. Por lo cual constituye un instrumento apropiado para medir la actitud
investigativa
Villamizar, Núñez y Rolón (2016) desarrollaron la investigación “Actitudes de los
estudiantes de psicología frente a la Investigación” cuyo objetivo fue evaluar la incidencia
de variables como la edad, género y nivel de formación de los estudiantes de psicología
respecto a las actitudes frente a la investigación. Esta investigación, cuantitativa de tipo
transversal, se realizó en 233 estudiantes del primer al décimo semestre de su carrera,
entre 15 y 31 años, de una universidad particular de Bucaramanga
Los investigadores concluyen que, a diferencia de la investigación realizada por
Rojas, Méndez y Rodriguez (2012), los datos encontrados indican que la actitud hacia la
investigación se incrementa a medida que los estudiantes tienen más años.
Del análisis se encontró una menor actitud en los participantes más jóvenes, es
decir, mayor actitud se encuentre en estudiantes que tienen mas semestres cursados. Los
participantes más jóvenes probablemente son los que no han tenido un mayor
acercamiento al proceso investigativo, lo que si ocurre con los que se encuentran en los
siguientes.
28
Una conclusión importante de los datos recogidos es que el 72.5% de los encuestados
piensan que la investigación requiere el hábito de leer. El 69.1% consideraron importante leer
continuamente publicaciones científicas.
Actitudes investigativas para alcanzar las competencias de un estudiante de ingeniería
industrial
El presente proyecto de investigación tiene pues dos ejes de análisis, dos categorías apriorísticas;
la primera se refiere al estado actual de la Actitud Investigativa en los estudiantes de ingeniería
industrial de una universidad privada en la capital del país y la segunda se relaciona con la
Estrategia que la gestión institucional en general y la del profesor en particular aplicaría para
alcanzar esa formación investigativa de sus estudiantes.
Un propósito impostergable de la educación universitaria es la formación de estudiantes
que tengan una predisposición a generar y adquirir su propio conocimiento a través de la
investigación. Una de las tareas del docente, que se establece en el Modelo Educativo de la
institución, es lograr que los estudiantes sean autónomos, que estén permanentemente motivados
a desarrollar procesos de calidad entre los que está la investigación, investigación documentaria,
bibliográfica y experimental para obtener conocimientos certeros que enriquezcan su visión de
las cosas, las situaciones y las personas en su entorno
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Motivación por la investigación
La actitud favorable a investigar que ha permitido que miles de científicos hayan aportado al
nivel de conocimiento que tiene la humanidad sobre la naturaleza del hombre y su entorno, es
presentada por la psicología como una disposición mental que se organiza a través de la
experiencia. Lo que proponemos en nuestra hipótesis es que la actitud se puede condicionar,
conducir, desarrollar. Y para eso vamos a indagar que nos dice la psicología.
Partimos por entender la motivación. Etimológicamente, motivación viene de la palabra
en latín motivus o motus, que significa causa del movimiento. El diccionario de la Real
Academia de la Lengua Española lo define en su tercera acepción como ensayo mental
preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia. Según
Anita Woolfolk ( ), estar motivado es dirigir una acción con energía hacia el logro de una meta;
algunos psicólogos explican la motivación en términos de rasgos personales o características
individuales. Para otros, la motivación es un estado, es decir, una situación temporal, como por
ejemplo, cuando estudiamos motivados por el próximo examen.
Según la clasificación, la motivación puede ser intrínseca o extrínseca. La primera se
refiere a la tendencia natural que tenemos a buscar y vencer desafíos, conforme a nuestros
intereses personales y nuestras capacidades. Por otro lado, la motivación extrínseca se refiere a
lo que conseguimos mas que a lo que hacemos, mas al resultado que a la tarea, por ejemplo a la
nota mas que a lo que aprendemos al estudiar. La motivación extrínseca es la que lleva a la
realización de una tarea como medio para conseguir un fin, es decir, nos importa mas el producto
que el proceso.
Según Meece (1991), la motivación en educación se ha relacionado siempre con el
rendimiento. En ciertos estudiantes, la motivación influye en el aprendizaje, desarrollando una
relación biunívoca. Si un alumno logra sus metas de aprendizaje, eso le motiva a establecer
30
nuevos desafíos, nuevas metas Las actividades que se realizan con una motivación interna son
interesantes por sí mismas y no necesitan reforzamiento. (Boza, Á. y Toscano, M., 2012).
Si un estudiante está motivado por llegar a ser un profesional de primera categoría, por
alcanzar excelencia personal, por servir eficientemente a su país o ser competitivo en el mundo
laboral, este estudiante mostrará una motivación intrínseca en todas sus actividades y empieza
con ventaja su proceso de aprendizaje. La tarea docente, como parte de la institución universitaria
responsable de la formación del futuro profesional, es estimular y contribuir a que esa motivación
se desarrolle en todos los estudiantes, aunque se deba recurrir a su reforzamiento permanente, es
decir a la motivación extrínseca.
Actitud Investigativa
Briones, G. (1988) o Aldana, G. (2016) señalan que las actitudes pueden medirse y con ello la
posibilidad de establecer la efectividad de la investigación como un medio de aprender pero
también como una forma de adquirir esta habilidad, esta competencia para los estudiantes, en
general y para los de ingeniería industrial en particular
De manera vivencial, por las veces que hemos usado el término, podemos decir que la
actitud frente a un objeto es parte del comportamiento del ser humano, dirige la conducta y define
la personalidad. Se manifiesta en la realización de una tarea o labor y puede ser positiva o
negativa. Pero ¿qué dice la psicología con respecto a las actitudes?.
Desde su aparición en la Psicología Social, a mediados del siglo pasado se han propuesto
varias definiciones para las actitudes. Se observa que muchos investigadores, psicólogos,
pedagogos citan a Gordon Allport, (1935) quien definió a la actitud como “el estado de
31
preparación o disposición mental o psicológica y neutral que se organiza a través de la
experiencia y que influye en la respuesta del sujeto”.
Otras afirmaciones importantes con respecto a las actitudes se refieren por ejemplo, a la
señalada por Pastor, (1983) quien expresaba que las actitudes no constituyen ningún tipo de entidad
observable; mas bien son construcciones teóricas obtenidas por inducción lógica y solo
indirectamente observadas en algunas formas de comportamiento externo, generalmente verbal.
Teorías sobre la formación de las actitudes señalan que éstas pueden aprenderse y
reforzarse. En psicología, en especial la conductista, reforzamiento es el proceso por el cual se aplica
un estímulo, denominado reforzador, para que aumente la posibilidad de que una conducta se repita en
situaciones futuras del individuo. Según estas teorías, las respuestas actitudinales se refuerzan por
procesos de condicionamiento instrumental, es decir, las acciones o conductas de un individuo
pueden ser modificadas por sus consecuencias. El condicionamiento clásico plantea que un
estímulo puede adquirir la capacidad de inducir determinada respuesta debido a la asociación de
ésta, de manera repetida, con el estímulo que provoca dicha respuesta. Según el
condicionamiento clásico, la respuesta actitudinal es debida a la asociación entre el estímulo
condicionado y el incondicionado. (Staats y Staats, 1958)
A través de sus investigaciones varios autores demostraron que las actitudes podían
modificarse a través del refuerzo diferencial, al cual ya hemos definido. Así lo hizo Insko (1965),
quien entrevistó a una serie de estudiantes acerca de un tema de interés, hablándoles
positivamente a la mitad de estos estudiantes y a la otra mitad les habló negativamente del tema.
Posteriormente, cuando se aplicó a los estudiantes un cuestionario para medir su valoración sobre
el tema tratado en la entrevista, se evidenció que las actitudes eran diferentes, de acuerdo al
refuerzo diferencial recibido
32
En esta misma línea de pensamiento, Stroebe y Jonas, 1996 después de sus
investigaciones concluyeron que el condicionamiento instrumental de las actitudes establece que
a través de un refuerzo-estímulo se puede lograr una respuesta que sea parte del comportamiento
del individuo. Además, las investigaciones confirman que las respuestas –reacción ante un
estímulo- que son acompañadas de consecuencias positivas para el individuo tenderán a ser
repetidas en mayor medida que las que estén acompañadas de consecuencias negativas. Las
actitudes, de acuerdo con la teoría del condicionamiento clásico, pueden ser influenciadas
involuntariamente por el contexto en el que un objeto se ha experimentado. Así pues, el
condicionamiento instrumental de las actitudes establece que a través de un refuerzo –estímulo-,
se puede lograr una respuesta que sea parte del comportamiento del sujeto.
Las actitudes tienen tres componentes, el cognoscitivo, el afectivo y el conductual que
implican una organización entre estos tres aspectos. Tienen un papel motivacional que impulsa y
orienta a la acción, influyendo en la percepción y el pensamiento. Según lo hemos sostenido en
los párrafos anteriores, las actitudes son aprendidas, tienen un componente de afectividad que se
expresa en el agrado o desagrado, siendo una respuesta que forma parte de la conducta del sujeto
y puede ser reforzada –estimulada. No son observables directamente. (Ubillos, S., Mayordomo,
S. y Darío Páez).
Clásicamente se ha planteado que las actitudes cumplen funciones, es decir, llenan
necesidades psicológicas. Mediante las actitudes, las personas categorizan el mundo de manera
coherente, ayudan a las personas a entender y asimilar las informaciones que pueden resultar
complejas e impredecibles. Las actitudes contribuyen a lograr objetivos deseados y evitar
33
aquellos que no se desean -función instrumental-. Las actitudes ayudan a proteger la autoestima y
a evitar los conflictos internos como inseguridad, ansiedad, culpa -función ego defensiva-. Las
actitudes permiten expresar valores importantes para la identidad, así, las personas a través de sus
actitudes pueden expresar tendencias, ideales y sistemas normativos -función de expresión de
valores-. Finalmente, pueden ayudar a cimentar las relaciones entre personas y grupos con
intereses comunes, al permitir que los sujetos se adapten a su entorno social al ser bien vistos,
aceptados, -función de adaptación o ajuste social- (Katz, 1960; Lippa, 1994; Oskamp, 1991;
Perloff, 1993; Pratkanis y Greenwald, 1989; Stahlberg y Frey, 1990; Igartua, 1996)
Muchos psicólogos a través de sus investigaciones han tratado de explicar cuál es la
acción de las actitudes, existiendo varios modelos. En la presente investigación se parte de la
pertinencia del Modelo de la Acción Razonada (Ajzen y Fishbein, 1980) que concibe la actitud
como fenómeno afectivo determinado por las creencias sobre el objeto. Este modelo aplica la
lógica de la utilidad tomando en cuenta los atributos positivos y negativos que se hayan asociados
a la conducta. Esta teoría de la acción razonada dice que la conducta depende, o está influenciada
por la intención y ésta a su vez depende de la actitud y la norma subjetiva. Es decir, la persona
toma decisiones en función de cómo valora los resultados de su conducta o comportamiento y de
las expectativas que tiene sobre ese comportamiento con respecto a lograr dichos resultados.
Además de esta racionalidad instrumental, el modelo integra la racionalidad cultural o
normativa mediante una medida de la opinión favorable o desfavorable ante la conducta
específica y sobre la motivación para seguir esta opinión (Boyd y Wandersman, 1991).
34
Figura 1. Representación de la Teoría de la Acción Razonada (Ajzen y Fishbein 1980)
Este gráfico, referido al modelo nos muestra que el desarrollo de actitudes positivas a
través del estímulo de sentimientos y emociones positivas facilitará un cambio en las creencias y
expectativas hacia el objeto, en nuestro caso hacia la necesidad, la importancia y la consecuencia
de investigar como estrategia didáctica para aprender y como competencia profesional, ya que lo
cognitivo y lo afectivo mantienen relaciones de mutua dependencia (Gómez Chacón, 2000). La
actitud puede determinar los aprendizajes y, a su vez, estos aprendizajes pueden mediar para la
estabilidad o no de esta actitud. La actitud es una predisposición hacia la acción.
La actitud se expresa como una tendencia o inclinación que puede concretarse o no en una
determinada acción si se presenta la oportunidad. De acuerdo con esta teoría, una actitud no solo
tiene dirección, favorable o desfavorable (agrado o desagrado), sino que tiene grados, ubicados
entre estos dos polos, formando un continuo actitudinal. La actitud constituiría una aproximación
o alejamiento que involucra pensamientos, evaluaciones, valoraciones y disposiciones a la acción
que forman parte de otros componentes de la personalidad. (Muñoz y Mato, 2006, Aparicio y
Bazán, 2006).
Las actitudes se tienen hacia aquello de lo que se tiene experiencia y que constituyen el
objeto actitudinal, pero no se puede tener actitud hacia lo que se desconoce. Son adquiridas, es
NORMA SUBJETIVA
Creencias sobre otros
Valor de los otros
ACTITUD
CreenciasExpectativas
INTENCIÓN COMPORTAMIENTO
35
decir, nadie nace con predisposiciones positivas o negativas frente a algo, se aprenden, son
adquiridas más que innatas. Generalmente responden a la necesidad que tiene la persona de
conocer y comprender su entorno de tal manera que pueda predecir los acontecimientos que se
produzcan. Se identifican en las actitudes tres factores o componentes pedagógicos cognitivo,
afectivo y el conductual o tendencial (Auzmendi (1992), Gil (1999), Gómez Chacón (2000),
Estrada, Batanero y Fortuny (2004), Morales (2006).
Para Oswaldo (2008), quien estudió las actitudes hacia las matemáticas, ellas son
importantes para la enseñanza - aprendizaje porque los estudiantes construyen actitudes
positivas, neutras o negativas según sea el estímulo y cómo llegue al estudiante originando que,
en el primer caso se enamoren de la matemática y esto permite, reconocimiento; en el segundo
conduce a la ausencia de interés y preocupación y en el tercero conduce hacia el rechazo de la
matemática
En relación a la observación de actitudes, existen diversos procedimientos para medir las
actitudes clasificándose como los auto-informes, la observación de conductas, las reacciones
ante estímulos estructurados, el rendimiento objetivo del sujeto y las respuestas fisiológicas. Las
medidas predominantes son los auto informes y dentro de estas, algunas escalas, que se
explicarán con amplitud a medida que la investigación avance y luego de la selección
correspondiente: escala de Thurstone, escala de Guttman, escala de Likert, etc. (Ubillos, S. y
otros)
Las actitudes pueden medirse, así lo señalan algunos investigadores como Briones, G.
(1988) o Aldana, G. (2016) y con ello la posibilidad de establecer la efectividad de la
investigación como un medio de aprender pero también como una forma de adquirir esta
habilidad, esta competencia para los estudiantes, en este caso, de ingeniería industrial.
36
Importancia de la investigación científica para los estudiantes de ingeniería
En países como Estados Unidos, existe una política expresamente declarada para que “ningún
niño se puede quedar atrás” y para ello se tomó la decisión que los programas y las prácticas
educativas que recibieran dinero federal deberían ser congruentes con investigaciones con bases
científicas. Los legisladores consideraron que la investigación científica produce conocimientos
confiables y válidos porque es rigurosa, sistemática y objetiva. El término investigación con
bases científicas aparece citado 110 veces en el documento Ley NCLB que traducido significa
Que ningún Niño se quede atrás (2003). La investigación con bases científicas utiliza
observaciones o experimentos para reunir datos válidos y confiables de manera sistemática,
exigiendo métodos rigurosos para el análisis de dichos datos. Los resultados de las
investigaciones están disponibles para que cualquier miembro de la sociedad tenga acceso a ellos,
por tanto son revisados con pulcritud por expertos independientes.
Esta descripción de la investigación incluida en la ley mencionada, expresa las
características de los trabajos de investigación al que todos los sujetos que participan de la
comunidad académica durante y después de la vida universitaria aspiran desarrollar. El desarrollo
de la investigación científica es impostergable no solo porque de esa manera se contribuye con el
conocimiento de la humanidad si no porque en el camino se forman profesionales con altos
niveles de competencias, preparados para un mundo laboral demandante de conocimiento amplio
y profundo que maneja abundante información accesible por el proceso de globalización y la
tecnología.
De la misma manera, en Latinoamérica hay un debate permanente sobre lo que significa y
el impacto que tiene en la educación, la investigación científica. La capacidad de investigación de
37
los docentes sobre la educación de los estudiantes se desarrolla en la práctica y esta capacidad a
su vez es la guía y la motivación que podrá identificar, motivar, propiciar y desarrollar esa
intención, esa actitud hacia el desarrollo de una conducta orientada a la investigación, por su
aporte al conocimiento tanto del investigador como de la sociedad. Porque a través de la
investigación el estudiante realiza la adquisición del conocimiento de manera reflexiva,
autodidacta, de tal forma que esto se convierta en lo que se conoce también como el aprendizaje
autodirigido, mejor aún, aprendizaje autónomo. Y este a su vez, es un medio esencial para el
autodesarrollo académico y no una abstracción teórica.
La escasez de recursos educativos se puede convertir en un factor facilitador y no en un
factor obstaculizador. El contenido de los cursos es perecedero, pero las habilidades de
investigación y autorregulación tienen un valor funcional duradero, sin importar cuál sea la
actividad.
En el Perú, el 9 de julio del 2014 se publicó la Ley N.° 30220 – Ley Universitaria, norma
que da inicio a la reforma estableciendo un conjunto de disposiciones para que todos los actores
del Sistema de Educación Superior Universitario (SU) inicien en sus propias instituciones
procesos de cambio institucional hacia el aseguramiento de la calidad.
La nueva ley universitaria indica en su artículo 5, que uno de los principios que rigen las
universidades es la “pertinencia de la enseñanza e investigación con la realidad social” y en su
artículo 6 señala que unos de los fines de la universidad es la de “formar profesionales de alta
calidad de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las
necesidades del país”. Así mismo en su artículo 79, sobre las funciones de los docentes
universitarios, dice que “los docentes universitarios tienen como una de sus funciones la
investigación, el mejoramiento continuo y permanente de la enseñanza, la proyección social y la
gestión universitaria, en los ámbitos que les corresponde”.
38
Podemos decir pues, que el Estado peruano ha iniciado un proceso de reforma que busca
la calidad de la educación superior universitaria. Su principal objetivo es asegurar que todos los
jóvenes del país tengan la oportunidad de acceder a una educación universitaria de calidad, que
les permita alcanzar su realización personal y los forme como ciudadanos y profesionales de alta
productividad en beneficio del país y del suyo propio.
En este contexto es fácil entender que la calidad de los servicios que ofrecen las
universidades es el principal objetivo que se persigue en la educación superior y que se refiere
fundamentalmente a procesos de enseñanza aprendizaje que garanticen el desarrollo integral de
los estudiantes para el bien de la sociedad. Pero no es solo una exigencia en la calidad lo que está
escrito en la ley, es también una consecuencia de su propia naturaleza comprometiéndola con el
desarrollo de conocimiento, formación de profesionales al servicio del país y por ende el
desarrollo social y económico del mismo.
La preocupación por la calidad debe conducir el quehacer de la universidad e impulsarla a
cumplir de manera óptima sus tareas propias en materia de docencia; en las actividades de
investigación; en la gestión, administración y organización; en el empleo de sus recursos; en su
política de bienestar institucional y en las formas en que puede impactar positivamente en su
entorno. El gobierno debe ser consciente que, mientras que a las universidades privadas, la ley
les permite gozar de beneficios tributarios, a las universidades públicas la ley las dota de recursos
públicos para el cumplimiento de sus funciones,
En nuestro país, entre 1996 y el 2012, se crearon 82 universidades, 59 de origen privado
y 23 de iniciativa pública, incrementándose el número de estudiantes matriculados en 250%
durante este lapso de tiempo. Una lamentable consecuencia de este crecimiento desmedido, es
que se reconoce que la educación superior universitaria tiene muchas dificultades para formar
39
ciudadanos con las competencias para un apropiado ejercicio profesional y la producción de
conocimiento de alto valor social
La investigación genera conocimiento, por consiguiente, universidades en las cuales no se
realizan investigaciones están destinadas a no tener ningún aporte a la sociedad en este aspecto.
Las siguientes son cifras recogidas del documento Políticas de Aseguramiento de la Calidad.
Ministerio de Educación. Perú, Decreto Supremo N.° 016-2015-Minedu. Según el ranking de la
consultora Scimago, las universidades peruanas, durante el año 2014, han realizado un total de
1508 investigaciones. Ello equivale al 2,5% de la producción de las universidades brasileras, al
8,5% de las mexicanas, 13,1% de las argentinas y 15,6% de las chilenas. Entre el 2009 y el 2013,
63 universidades peruanas (públicas y privadas) han producido un total de 4,311 publicaciones
científicas, equivalente al 7,5% de las producidas por la Universidad de Sao Paulo (Brasil), al
19.3% de las producidas por la Universidad Nacional Autónoma de México, al 32.4% de las
producidas por la Universidad de Buenos Aires y al 44,7% de las producidas de la Universidad
de Chile, en el mismo periodo de tiempo.
El quehacer universitario -servicio educativo- de calidad, demanda procesos formativos
para los estudiantes en los cuales alcances altos niveles de conocimientos, habilidades y actitudes
hacia su propia formación, de manera comprometida y responsable. Es decir, el servicio
educativo universitario debe garantizar que los estudiantes logren el desarrollo de competencias
para el ejercicio profesional, pero también para la producción científica y un alto grado de
compromiso con el desarrollo del país.
Otro aspecto no menos importante de un servicio educativo universitario es la calidad de
sus docentes. La carrera docente estimula en los profesores a esforzarse por alcanzar altos
niveles de profesionalización que se manifiestan en su formación, respaldados por grados
académicos, evidencias de altos niveles de vocación y de manera especial, cuando la universidad
40
estimula, y reconoce la investigación y la productividad intelectual de su plana docente. En las
políticas para la educación superior hay una demanda a que la carrera académica del docente
universitario se norma por la excelencia y los méritos, contribuyendo así a la alta calidad del
proceso de formación y a la producción académica e intelectual.
Las universidades requieren procesos eficientes de gestión para estar a la par de los
desafíos actuales de la educación superior universitaria; contar con gerentes universitarios
competentes para gestionar institucionalmente la formación integral que comprende la
profesionalización del talento humano y la producción de conocimiento de alta calidad, además
de los medios necesarios que ambos procesos requieran.
En el marco normativo de las políticas se destaca la necesidad de que las universidades
cuenten con los recursos humanos y materiales adecuados para producir conocimiento, a través
de la investigación básica y aplicada, utilizando la capacidad investigativa en la solución de los
problemas de su entorno mas cercano de manera que se desarrolla un trabajo de proyección a la
comunidad y un grado importante de responsabilidad social. En esa medida, la universidad puede
ser un actor principal del cambio social cuando propone o desarrolla un proyecto institucional
de investigación definido por las necesidades de la sociedad, que involucra el desarrollo de
capacidades de investigación, la gestión de procesos eficientes y eficaces para un desarrollo de la
investigación que deje huella en la sociedad..
Entonces, nuestra hipótesis es que los estudiantes de ingeniería industrial deben mostrar
una seria y efectiva actitud hacia la investigación como forma de crear nuevos conocimientos
para innovar en procesos tecnológicos, evaluar y mejorar los ya existentes. Brew y Boud (1995)
41
afirman “que la investigación y la enseñanza se relacionan, toda vez que ambas son formas de
aprender”. Como una conclusión a sus investigaciones establecen que esta relación entre ambas
actividades debe influir en la política y la gestión en las universidades.
Desde la educación escolar, la investigación es una manera de expresar el interés del
estudiante por el aprendizaje, y es importante ir sembrando un estilo que conduzca al estudiante a
una condición de autonomía en un contexto de indagación abierta y permanente. Es necesario
que las universidades comprendan la importancia del desarrollo del conocimiento a través de la
investigación y la relación de los estudiantes con el mundo a través de ella. Urge revisar la
definición de investigación, abordándola como una forma de aprender y desarrollar
competencias para estar vigente permanentemente en el mundo profesional ( Boyer 1990).
La actitud investigativa es la disposición del estudiante de ingeniería industrial a aprender,
de manera natural, a través de la investigación como parte de un proceso didáctico que le
permitirá adquirir nuevos conocimientos de manera confiable y actualizada enriqueciendo su
nivel académico y en un futuro su desempeño profesional.
Reflexiones sobre la categoría Estrategia Didáctica
Acerca de la Didáctica
Comenius, -Juan Amos Comenio 1592 – 1670- es considerado el padre de la Didáctica. Él
dijo que “no puede formarse al hombre sin someterle a disciplina”. Etimológicamente, la
definición de didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere: aprender, se corresponde con la
evolución de dos vocablos esenciales, debido a que las actividades de enseñar y aprender, tienen
42
una relación biunívoca entre profesor y estudiante. Desde esa visión activa de la didáctica, el
docente –docere- es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora
continua de la tarea de aprender con los colegas y con los estudiantes. Por otro lado la palabra
discere, se refiere al que aprende, al que aprovecha la enseñanza para conocerse a sí mismo y a su
entorno y siendo capaz de afrontar los retos que le plantea un mundo en permanente cambio.
Por su parte, Angel Díaz Barriga (1997) define la didáctica “como una disciplina teórica,
histórica y política, que tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la
educación, la sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia”. La didáctica ha evolucionado en sus
propuestas de acuerdo a los momentos históricos específicos y guarda relación directa con el
proyecto social de la época. Este investigador nos habla de la importancia de despertar en el
estudiante el deseo de desarrollar un proyecto personal que él debe lograr a través de
aprendizajes, para construir su propio conocimiento; pero no solo eso, también desarrollar
capacidades para desarrollar trabajos donde desarrollo su pensamiento crítico y su autonomía.
Esto está generando una nueva didáctica.
Conocer, comprender y “tener didáctica” es necesario para los profesores y es
impostergable para los maestros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de
aprendizaje más adecuadas para aprender a ser y aprender a hacer a lo largo de la vida. La
Didáctica pues es una disciplina formativa que toma en cuenta los enfoques y valores a los que
aspira la sociedad determinando las decisiones educativas que definen el pensamiento, la
instrucción y el desarrollo del saber intelectual, cultural y artístico. Construir la disciplina
Didáctica ha requerido y requiere integrar la investigación en el campo de la educación con la
práctica docente para mejorarla en bien de los aprendizajes de los estudiantes. (Arroyo R,
Blázquez F., De Vicente, P., Fernández, M., Lucero, M., McWilliam, N., Medina, A. (ed) y
Salvador, F. (ed). (2009).
43
Mientras que la Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y
la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, que promueve la
transformación ética de las instituciones formativas y de la realización integral de todas las
personas, la Didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica, comprometida con el
desarrollo integral de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación
permanente de los procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La didáctica es un proceso esencialmente comunicativo entre el docente y el estudiante a
través del cual se construye y consolida el conocimiento, es decir, hay una actuación recíproca
entre ambos participantes de este acto didáctico (Rodríguez Diéguez, 1985; Ferrández, 1996).
La didáctica pues estudia y orienta para la acción el proceso de enseñanza aprendizaje y todas
aquellas tareas que contribuyen a la formación integral de los educandos. En este estudio del
proceso de interacción entre profesor y alumno surgen las metodologías específicas para poner
en ejecución las acciones didácticas –estrategia didáctica-. (Medina, 1995, De la Torre, 1999).
Como parte de la pedagogía, la didáctica es el estudio rigurosamente fundamentado de la
actividad de enseñanza porque se centra en el aprendizaje del estudiante, un aprendizaje
significativo orientado a desarrollar todas sus capacidades –cognitivas, actitudinales y
aptitudinales-, en los mas diversos contextos donde este se encuentre. La didáctica amplía el
saber pedagógico y psicopedagógico a través de los modelos socio-comunicativos y las teorías
que explican y ayudan a la comprensión de las acciones docente estudiante, ofreciendo la
interpretación y el compromiso más coherente para la mejora continua del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
44
La Didáctica, sobre la base de la comprensión y reflexión de la tarea docente, elabora
modelos teóricos que luego se aplicarán en el proceso de enseñanza aprendizaje, contribuyendo a
interpretar y potenciar la labor del profesor, teniendo en cuenta al estudiante.
La didáctica es una disciplina eminentemente práctica pues está ligada a los problemas
concretos de docentes y estudiantes; debe responder a los siguientes interrogantes: quiénes son
nuestros estudiantes y cómo aprenden, para qué formar a los estudiantes, qué hemos de enseñar;
qué mejora profesional necesita el profesorado, qué conlleva la actualización del saber y cómo
realizar la tarea de enseñanza al desarrollar la metodología del docente y su interrelación con las
restantes preguntas como un punto central del proceso didáctico; cómo se seleccionan y diseñan
los materiales de enseñanza que mejor se adecúen al contexto de interculturalidad e
interdisciplinaridad.
Todas estas preguntas que responde la didáctica implican una alta valoración de la calidad
del proceso pero también de los resultados formativos, de los resultados de aprendizaje. (Medina,
A.(ed), 2009). Diseñar un proceso didáctico implica imaginar –y llevar a la práctica- un
escenario de reflexión e indagación permanente sobre la enseñanza-aprendizaje orientado a la
formación de los estudiantes. Implica también trabajar en el desarrollo profesional de los
docentes, quienes son los colaboradores más activos en la adquisición del conocimiento y la
mejora del proceso educativo
La Didáctica, como subcategoría de nuestro trabajo de investigación, permitirá analizar y
posteriormente diseñar un proceso de enseñanza aprendizaje que, como lo señala Díaz Barriga,
1997, responda a las concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia
para lograr una formación integral en los estudiantes mediante la observación y análisis de un
entorno netamente didáctico identificado a partir de una actitud rigurosamente indagadora del
docente.
45
Conceptualización de la Estrategia didáctica
Las estrategias didácticas vienen a ser un plan para lograr metas de aprendizaje. Podemos decir
también que es un plan general de acción o plan estratégico. Las estrategias contienen a las
acciones o técnicas específicas o tácticas, para llevar a cabo el plan. Lo más importante es
ayudar a que los propios estudiantes desarrollen estrategias y tácticas de aprendizaje eficaces,
que estimulen su atención y motiven su esfuerzo para procesar la información con profundidad y
con ello, adquieran nuevos y profundos conocimientos que los empoderen hacia elevados
rendimientos en sus estudios universitarios y posteriormente ser profesionales altamente
competitivos (Woolfolk, 2010).
Muchas investigaciones muestran que buenas estrategias de aprendizaje ayudan a los
estudiantes a alcanzar su propio conocimiento, de manera segura, autónoma aprendiendo a
aprender. Lo mas importante que se concluye es que estas estrategias se pueden enseñar y con la
práctica, el alumno podrá desarrollar una autonomía logrando ser el gestor de su desarrollo
cognoscitivo y conductual. En el mismo sentido es pertinente introducir el papel de la
investigación como una forma de aprender y como una manera de desarrollar actitudes
investigativas (Hamman, Berthelot, Saia y Crowley, 2000; Pressley y Harris, 2006).
Una estrategia se reflexiona, se planifica, se aplica y se evalúa a través de los resultados.
Podemos decir entonces, que depende del estilo del docente, de su capacidad de comunicación,
de tener claro sus objetivos de enseñanza, del diseño de los materiales, de su relación
interpersonal con los estudiantes, por tanto de su afectividad. Es pues un proceso complejo que el
docente debe conocer para dominar y utilizarlo en favor de los aprendizajes no solo cognoscitivo,
si no también conductual en los estudiantes, que es el tema central de la presente investigación,
desarrollo de actitud de investigación.
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A través de la búsqueda de rigurosas fuentes de información se lograrán nuevos
conocimientos en los estudiantes y simultáneamente el desarrollo de investigaciones potenciales.
Como lo sabemos, la investigación es un componente esencial e ineludible de la educación
superior porque aporta a la formación de profesionales integrales, comprometidos con el
crecimiento y el desarrollo del país.
Rara vez se enseñan, de manera sistematizada, estrategias que favorezcan el
autoaprendizaje, es decir, la adquisición de nuevos conocimientos por propia indagación del
aprendiz. Las prácticas mas comunes de enseñanza se refieren al aprendizaje por exposición del
docente y por memorización y repetición por cuenta del estudiante por lo que, en un nivel
superior se repite esta estrategia didáctica. En esta parte cabe decir que no nos referimos a cómo
se orienta al estudiante en los hábitos de estudio, lo cual suelen hacer todas las carreras
universitarias en sus primeros ciclos. Nos referimos a desarrollar y aplicar didácticas de
aprendizaje a través de la investigación, que requieren de un componente psicológico que hemos
fundamentado más arriba, es decir, la actitud.
Rol del docente para el desarrollo de actitudes investigativas en los estudiantes
Cecilia Bixio señala que “la actitud hacia la investigación es pertinente por cuanto la formación
investigativa es un elemento esencial de la formación académica. Este tipo de actitudes tienen dos
connotaciones, como elemento que sustenta el aprendizaje y como efecto del mismo”.
Desarrollar actitudes investigativas en los estudiantes necesita de docentes que tengan esta
competencia, es decir, docentes capacitados para tener un buen desempeño deben estar dotados
de las herramientas necesarias. En este sentido, utilizar de manera efectiva una o varias
estrategias didácticas es parte del profesionalismo del docente.
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Estar a la altura de las demandas de la sociedad para alcanzar mejores niveles de vida de
la población demanda la formación de excelentes profesionales. La ingeniería es una carrea que
está relacionada directamente con los procesos de transformación de los recursos para la
producción de bienes y servicios en una sociedad demandante de modernización con paz y
justicia. El futuro ingeniero industrial debe poseer altas competencias para desarrollar la
capacidad de autoaprendizaje, para estar actualizado con los temas contemporáneos del
desarrollo social, económico y cultural, para evaluar el impacto de las soluciones de ingeniería y
contribuir con el avance del conocimiento y mejorar las condiciones de vida
Estrategias Didácticas que utilizan la investigación
La estrategia es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para
llegar a una meta. Sin meta, no se puede hablar de estrategia. Entre las estrategias didácticas
utilizadas desde años atrás se encuentran por ejemplo el Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje
Basado en Problemas, Aprendizaje Orientado a Proyectos, Aprendizaje por el Método de casos,
“Challenge Base Learning”, Aprendizaje Servicio y el Aprendizaje Basado en Investigación.
El aprendizaje basado en investigación, en sus primeras aplicaciones estuvo orientado a
desarrollar en los estudiantes la comprensión de metodologías de investigación durante las clases
de laboratorio, pero esta estrategia puede utilizarse, según nuestra hipótesis, para el desarrollo y
aprendizaje de cualquier asignatura. No es suficiente diseñar cursos de metodología de
investigación que provean oportunidades de aplicar habilidades de investigación en problemas
auténticos de investigación, de lo que se trata es de planificar tareas de seguimiento dentro de
los cursos, que den a los estudiantes oportunidad de aprender métodos diferentes y habilidades
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asociadas con temas clave de investigación contemporáneos en cualquier campo de su formación
profesional. Y al hacerlo, descubran y promuevan para si mismos un estilo natural de conocer,
aprender, tener al alcance un punto de vista acertado de su realidad.
En los veinte últimos años o quizás un poco mas, se ha abordado el aprendizaje activo a
través de la difusión, capacitación y aplicación en distintas técnicas didácticas que los profesores
han utilizado tanto como estrategias a través de todo su curso o bien como técnicas didácticas
específicas aplicadas en algunas partes dentro de la asignatura. Una de estas técnicas corresponde
al Aprendizaje Basado en Investigación (ABI).
Es pues el Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) una forma de conectar la
investigación con la enseñanza, como forma de incorporar parcial o total al estudiante en una
investigación basada en métodos científicos, bajo la dirección y supervisión del profesor. Los
estudiantes y los docentes son en principio las primeras unidades de análisis.
Este es un punto de partida del presente trabajo de investigación por cuanto existen
antecedentes que nos aseguran que a través de la investigación se aprende. El propósito es ir mas
lejos; además de enseñar a investigar científicamente, lo deseable es desarrollar un hábito y
habilidad hacia la investigación de tal manera de poder afirmar que en cada estudiante de
ingeniería industrial de la universidad privada correspondiente al estudio, haya un investigador
potencial que esté preparado para desarrollar conocimiento en su área de influencia haciendo muy
profesional su trabajo en la sociedad
Desarrollar actitudes es posible, lo dice la psicología, a través del reforzamiento, el
estímulo intrínseco y extrínseco. Hacer investigación es posible ya que la tecnología de la
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información está al alcance de casi todos y mas aún de los estudiantes. Otros recursos como los
gabinetes, laboratorios, aulas de observación son posibles cuando la institución universitaria tiene
por políticas realizar estas actividades. Por consiguiente, es la Didáctica Investigativa, la que
deberá diseñarse y validarse. Esto requiere docentes capacitados y motivados que conozcan cómo
desarrollar actividades que empoderen a los estudiantes para trabajar en sus aprendizajes a través
de la investigación. Woolfolk, A. 2010, dice que el docente “requiere un pensamiento
metacognitivo para reconocerse en el proceso de enseñanza aprendizaje, para identificar sus
limitaciones y sus cualidades”. El profesor reflexiona sobre su labor didáctica, en su estilo de
enseñanza, planifica sus recursos, sus estrategias y asi desarrollar la competencia de enseñar a
aprender.
Documentos que establecen la importancia de la investigación
La investigación, como método y capacidad para generar conocimiento y para resolver
problemas de diversa índole, tiene gran importancia en su relación con la educación superior, a
tal punto que se asegura, que una universidad que no hace investigación no garantiza procesos
educativos de calidad (Sunedu, BID, Unesco). Así mismo, la investigación demanda
profesionales docentes con formación investigativa quienes podrán a su vez, ser capaces de
enseñar, guiar, acompañar a sus estudiantes en el desarrollo de procesos de investigación
científica o en procesos de aprendizaje por indagación.
La educación superior incluye la formación para la investigación en el nivel
postsecundario (Unesco 2009) y la universidad se concibe como aquella institución en la que se
50
desarrolla las ciencias con la finalidad de formar personas de pensamiento, capaces de hacer
crecer las fronteras del conocimiento en determinadas disciplinas (Aldana 2012).
La universidad en donde se realiza el estudio de campo ha dado un gran avance al
establecer que las tesis de grado concluyan con la elaboración de un artículo científico publicado.
Esto ha movilizado a autoridades, docentes y estudiantes en un proceso de investigación sobre los
problemas y sus soluciones del entorno mas cercano, con esfuerzos y sus frutos materializados en
artículos científicos.
El análisis de teorías, modelos y antecedentes del problema en estudio presentados en
este capítulo I, ha logrado cumplir con el objetivo específico N°1: “Analizar las teorías,
metodologías y estrategias didácticas que explican el desarrollo de la actitud investigativa de los
estudiantes de ingeniería industrial de una universidad de Lima”
51
CAPÍTULO IIDiagnóstico a partir del
trabajo de campo
“Nunca consideres el estudio como unaobligación, sino como una oportunidad parapenetrar en el bello y maravilloso mundo delsaber”
Albert Einstein
52
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO A PARTIR DEL TRABAJO DE CAMPO
En el presente capítulo se presenta el trabajo de campo realizado para obtener el diagnóstico
acerca del problema científico. Se describe la preparación de los Instrumentos de Recolección de
Datos, el Procesamiento de los Datos, el Análisis de resultados y las Conclusiones de la
investigación. El nivel de desarrollo de la actitud de los estudiantes hacia la realización de
procesos investigativos como parte de la formación del futuro ingeniero industrial de una
universidad particular de Lima, se recoge a través de este diagnóstico, que será el soporte para la
propuesta de la Estrategia Didáctica, objetivo general de esta tesis. Este diagnóstico se elaboró en
base al análisis de resultados de la información que nos proporcionaron los informantes a través
de los instrumentos aplicados, cuya construcción se menciona en el presente capítulo.
Instrumentos para la recolección de datos
Las categorías y subcategorías apriorísticas identificadas en el capítulo II orientaron en la
investigación para establecer los indicadores que, cual sensores, ayudan en la indagación y
análisis de la información recogida. Estos indicadores pueden verse en la Matriz General, Anexo
N°1 y en la Matriz de Instrumentos, Anexo N°2.
La preparación de los instrumentos recoge los aspectos que nos interesan conocer sobre el
tema de la actitud hacia la investigación científica de los estudiantes de ingeniería industrial. Las
técnicas utilizadas: entrevista, encuesta y observación se describieron en la Introducción del
presente; estos se pueden ver en los Anexos N°2, N°3 y N°4
53
Validación de los Instrumentos
Una vez construidos los Instrumentos de Recolección de Datos se procedió a la evaluación de la
efectividad de los mismos por medio del método de criterio de expertos, quienes después de
analizarlos y realizar sus observaciones, dictaminaron su pertinencia para su aplicación práctica,
quedando así cumplida la etapa de la Validación de los Instrumentos. Anexo N°6
Tabla 3
Perfil de expertos que validaron los instrumentos de la presente investigación
Nombres y Apellidos GradoAcadémico
Especialidadprofesional
Ocupación
Miriam Velázquez TejedaDoctor Educación Docente de la Universidad
San Ignacio de Loyola
Hernán Flores ValdiviezoMagister Sociología Docente de la Universidad
Ignacio de Loyola
José Muñoz SalazarDoctor Estadística Docente de la Universidad
San Ignacio de Loyola
Diseño Metodológico
La investigación realizada, de tipo cualitativo, no experimental y descriptivo, se basa en el
paradigma Naturalista, es decir, se sitúa en un contexto natural e Interpretativo porque
diagnostica el problema y lo describe. El diseño investigativo presente se apoya en la
“racionalidad hermenéutica” que describe Cisterna (2002).
Observar, describir e interpretar es la esencia de la investigación cualitativa,
subjetiva por su naturaleza con un enfoque fenomenológico.
Su perspectiva epistemológica es la subjetividad del investigador y del
investigado.
54
Para la selección de los informantes se utilizó el muestreo no probabilístico,
seleccionándolos por criterios de conveniencia para la obtención de información objetiva. A
continuación se presenta un cuadro que resume el diseño metodológico de la investigación.
Tabla 4Unidades de análisis y muestreo para la recolección de datos
RECOLECCIÓN DE DATOS
Población 1600 estudiantes
Muestra 400 estudiantes 15 docentes
Muestreo No probabilístico
Unidades de análisis Docentes de la carrera (3)
Estudiantes de tres niveles (80)
Observación de clase (2)
Documentos gubernamentales e institucionales
A los docentes se les aplicó una entrevista y una observación de clase. Los datos
recogidos y la triangulación de este instrumento se presenta en el Anexo N°8. También se realizó
dos observaciones de clase cuyos resultados e interpretación aproximativa, producto de la
triangulación se presenta en el Anexo N°9.
Antes de aplicar el cuestionario con 24 preguntas a los estudiantes, con la finalidad de
consolidar la conveniencia y pertinencia del cuestionario, se realizó una prueba piloto aplicándolo
a 10 alumnos, obteniéndose un coeficiente de Cronbach, -resultado del SPSS- igual a 0.789, ver
Anexo N°7. Este resultado satisfactorio en cuanto a la confiabilidad de la prueba junto con
algunas observaciones recogidas durante la validación, optimizaron esta herramienta que se
aplicó finalmente a los 80 estudiantes de tres niveles académicos.
Los resultados cuantitativos obtenidos de la aplicación del cuestionario se encuentran en
el Anexo N°10 junto con las interpretaciones aproximativas producto de la triangulación.
55
Procesamiento de los datos
Para el procesamiento y análisis de los datos se realizó un agrupamiento de las preguntas, es
decir, categorías que faciliten la interpretación y el análisis, lo cual se muestra en la Tabla N°5.
Esta re-categorización reúne aspectos similares sobre el problema central que es la actitud que
los estudiantes manifiestan respecto a la investigación científica, a los aprendizajes por
indagación, al rol del docente como motivador y orientador del proceso de enseñanza
aprendizaje a través del método y razonamiento científico. El análisis de la información recogida
se describe según estas subcategorías.
Tabla 5
Listado de categorías para el análisis de resultados
Para el proceso de análisis se han realizado diversas etapas de triangulación: primero por
docente, luego por instrumento –entrevistas- entre docentes obteniéndose aproximaciones
interpretativas. Esto mismo se realizó para el instrumento observación de clase. A los estudiantes
se les aplicó la encuesta que fue procesada a través del programa SPSS. Se procedió a triangular
en un tercer nivel la información entre instrumentos estableciéndose relaciones analíticas e
interpretativas que dieron lugar a las nuevas categorías o categorías emergentes
CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS
Actitudes hacia el aprendizaje autónomo
Disposición a la indagación como forma de aprender
Valoración y planificación de tareas de investigación científica
Aprendizajes a través de la investigación científicaHabilidades y actitudes logradas en los estudiantes hacia el aprendizaje por investigación
Rol del docente en el desarrollo de actitudes y habilidades hacia la investigación
Rol del estudiante en el desarrollo de actitudes y habilidades hacia la investigación
Estrategias didácticas que contribuyen al desarrollo de actitudes hacia la investigación y el aprendizaje autónomo
56
Análisis, interpretación y discusión de resultados
A continuación se presenta el análisis e interpretación de los resultados por categoría apriorística,
triangulando –yuxtaponiendo- la información de todas las unidades de análisis. Esta parte del
capítulo contiene la percepción que docentes y estudiantes tienen sobre el estado actual de la
actitud investigación, en la carrera de ingeniería industrial. Contiene también las condiciones y el
marco normativo que coadyuva al desarrollo de la actividad investigación como parte de la
formación del futuro ingeniero.
Actitudes hacia el aprendizaje autónomo
De las entrevistas a los docentes se concluye que los estudiantes de ingeniería muestran
necesidad de ser guiados en su aprendizaje. Ellos manifiestan que los alumnos no
estudian completamente solos, que demandan que el profesor les brinde las estrategias,
que les presente el camino, la ruta para su aprendizaje. Importante observación es que los
docentes de diversos ciclos de estudios aprecian que se debe desarrollar actitudes
investigativas en los estudiantes para lograr un aprendizaje autónomo, que esto es muy
importante. El estudio y el trabajo en equipo contribuye como método para elevar el
aprendizaje en los estudiantes y esto hay que aprovechar para incluirlo como estrategia
para ese desarrollo.
El uso de las redes sociales es parte de las actividades de los estudiantes así como
su entorno en general. Se observa que su permanencia en la universidad de ciclo en ciclo
no modifica mucho la percepción que los alumnos tienen sobre su evolución en el plano
de la habilidad para la indagación. Queda muy claro si, que los estudiantes necesitan ser
57
guiados en sus aprendizajes, deben responder a una didáctica que los forme en el proceso
de investigación.
Por su parte los estudiantes reconocen la importancia del profesor como guía,
orientador, aún los de niveles superiores expresan la necesidad del docente al momento de
aprender. La importancia del compañero a la hora de estudiar no supera a la necesidad de
contar con la guía /orientación del profesor
En el siguiente gráfico se muestra una red explicativa de la categoría actitudes hacia el
aprendizaje autónomo a partir de los datos obtenidos en el trabajo de campo.
Figura 2.- Red explicativa sobre Actitudes hacia el aprendizaje autónomo
Aprender a aprender es uno de los pilares de la educación del siglo XXI (Delors ,
1998) y Bandura (1985) dice: "una meta de enseñanza debería ser liberar a los
estudiantes de la necesidad de tener maestros, de manera que aquellos continúen
aprendiendo de forma independiente a lo largo de su vida". Esto refuerza la propuesta de
que, para cambiar la actitud de los estudiantes de ingeniería hacia la investigación
58
científica, se necesita desarrollar competencias que se resumen en una conducta
autónoma, con compromiso de su propio aprendizaje, no esquivando a los retos que
supone el desarrollo de tareas demandantes y rigurosas como parte de una formación
universitaria de calidad.
Los estudiantes indican –interpretando los resultados numéricos- que el 80% cree
que es necesaria la orientación y guía del profesor y que es importante también los
trabajos en grupo. Es decir, el estudiante no prefiere un trabajo individual, está aún en
proceso la valoración de un trabajo autónomo
Tabla 6
Resultados de SPSS para Actitudes hacia el trabajo autónomo
Disposición a la indagación como forma de aprender
La motivación es importante a la hora de realizar un trabajo pero no siempre brota
espontáneamente, falta crear hábito, es necesaria una formación hacia la indagación. Hay
disposición a realizar tareas de indagación, de investigación documentaria pero no hay
mucha demanda de esta necesidad. Hay una tendencia a leer cada vez menos los textos.
N_ACT_INDAGA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válidoPorcentajeacumulado
A veces 3 9,1 9,1 9,1
Casi siempre 26 78,8 78,8 87,9
Siempre 4 12,1 12,1 100,0
Total 33 100,0 100,0
59
Los estudiantes que empiezan la carrera no están entrenados en el método
científico. El docente que lo cree importante propicia pequeñas búsquedas de información
como una manera de entrenar al estudiante pero no es parte de la estrategia de
aprendizaje. Los estudiantes tienen facilidad para la indagación por las fuentes
disponibles pero deben ser guiados.
Los estudiantes que tienen práctica en el aprendizaje por indagación tienen mayor
motivación y potencialidad a hacer investigaciones, guiados por su profesor al inicio. La
indagación es un proceso mas fácil para los alumnos siempre y cuando el tema les motive.
Sin embargo, ellos siempre prefieren preguntar a su profesor, es su fuente mas directa, lo
que demuestra el rol importante del docente.
Parte de los estudiantes tienen un sentido muy elevado de buen desempeño y se
esfuerzan por alcanzarlo, se esfuerzan, cuidan su promedio, aunque no son la mayoría. El
paso de los estudiantes por las aulas universitarias si se hacen notar, por ejemplo entre un
alumno de segundo y quinto ciclo.
El manejo de la información es una competencia importante en los estudiantes que
está relacionada con su actitud, motivación hacia la investigación pero debe ser adquirida
de forma oherente, sistemáticamente, con un propósito, para que el estudiante adquiera
conocimientos.
El gráfico siguiente es una red explicativa de la categoría disposición a la investigación
como forma de aprender a partir de los datos obtenidos en el trabajo de campo
60
Figura 3.- Red explicativa sobre Disposición a la investigación como forma de aprender
El 73% de los estudiantes valoran el trabajo de indagación y están dispuestos a buscar
información pero lo hacen por encargo del profesor, es decir, no es una tarea espontánea
pero puede ser una forma adecuada de hacer que el estudiante aprenda.
Tabla 7
Resultados del SPSS para Disposición a la indagación como forma de aprender
Valoración y planificación de tareas de investigación científica
Las respuestas de los docentes indican que es importante la exposición de trabajos porque
a través de ellos el alumno investiga. El trabajo experimental, el trabajo de laboratorio es
N_DISP_A_IC
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentajeacumulado
A veces 5 15,2 15,2 15,2
Casi siempre 24 72,7 72,7 87,9
Siempre 4 12,1 12,1 100,0
Total 33 100,0 100,0
61
propicio para que los estudiantes se entrenen en la aplicación del método científico. El
docente debe conocer, tener experiencia en investigación para poder orientar y planificar
aprendizajes a través de investigaciones con el método científico
A través de los laboratorios y la resolución de casos los estudiantes entienden los
principios del método científico. Los docentes que no tengan la experiencia de la
investigación debido a las limitadas condiciones que se presentan en las instituciones
educativas para ejercitar esta actividad, deben capacitarse para enseñar y aplicar el método
científico. Las líneas de investigación deben establecerse con el objetivo de identificar,
conocer, discutir, y resolver problemas del país.
Conocer el método científico permite a los estudiantes valorar cómo se ha
desarrollado y adquirido tanto conocimiento gracias a los cuales se puede contar con los
adelantos modernos en todas las áreas del saber y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Los estudiantes deben conocer cuáles son los problemas de su país, generar espacios de
discusión y conocer técnicas y métodos tecnológicos para ser verdaderos solucionadores
de problemas.
Es una verdadera motivación para el desarrollo de proyectos de investigación que
los estudiantes de ingeniería conozcan los problemas de su país y se sientan en la
posibilidad de plantear soluciones a dichos problemas
En el siguiente gráfico se muestra una red explicativa de la categoría valoración y
planificación de tareas de investigación científicas, a partir de los datos obtenidos en el
trabajo de campo:
62
Figura 4 .- Red explicativa sobre Valoración y planificación de tareas de investigación
El 54% de los estudiantes entrevistados reconoce la importancia de las
investigaciones científicas y estaría mas motivado en su aplicación, si la universidad
difundiera mas investigaciones realizadas. Solo un 42% reconocen la importancia de la
investigación para el desarrollo del país.
Tabla 8
Resultados del SPSS para Valoración de tareas de investigación científica
N_VALOR_PLAN
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
A veces 1 3,0 3,0 3,0
Casi siempre 18 54,5 54,5 57,6
Siempre 14 42,4 42,4 100,0
Total 33 100,0 100,0
63
Aprendizajes a través de la investigación científica
En opinión de los docentes, el estudio y el trabajo en equipo contribuye como método
para elevar el aprendizaje en los estudiantes. El uso de las redes sociales como apoyo es
parte de las actividades diarias de los estudiantes. Una formación disciplinada, rigurosa y
ambiciosa que asegure a un futuro profesional capacitado para enfrentar los problemas
técnicos, económicos y sociales pasa por el desarrollo de la investigación como una
habilidad que se sustenta en un proceso planificado donde se integran recursos humanos y
materiales y en general, un entorno del cual el joven aprende y aprecia, siendo al mismo
tiempo un estímulo en su condición humana de ser libre y útil a la sociedad.
Se manifiesta la necesidad de difundir y poner en práctica el método científico;
además se destaca el hecho de que el conocimiento de este método debe hacerse desde
los primeros ciclos. Aunque no muy marcada la tendencia, parece ser que los estudiantes
inician sus estudios con motivación al desarrollo de la investigación científica y
disminuye al pasar de los ciclos académicos. Mas del 50% de los estudiantes de primeros
ciclos como de últimos ciclos consideran que el trabajo en grupo contribuye a desarrollar
habilidades de investigación
Se observa gran dispersión de opiniones al referirse a la motivación para utilizar el
método científico en sus trabajos académicos lo cual significa que no está difundida ni
muy bien valorada su importancia. Por otro lado, se pone de manifiesto nuevamente que
el entorno mas cercano que influye en sus fuentes de información es el espacio
cibernético: google, facebook, redes sociales en general, que hay que utilizar
64
estratégicamente para el aprendizaje por indagación como preámbulo para su formación
investigativa.
En el siguiente gráfico se muestra una red explicativa de la categoría
aprendizajes a través de la investigación científica, a partir de los datos obtenidos en el
trabajo de campo
Figura 5 .- Red explicativa sobre Aprendizajes a través de la investigación
Solo el 36% de los estudiantes conocen y valoran la investigación científica. Aunque han
escuchado sobre el método cientíco y han realizado laboratorios de ciencias químicas y
físicas, no están completamente convencidos de su utilidad para el desarrollo de sus
aprendizajes.
Tabla 9
Resultados del SPSS para Aprendizaje a través de la investigación científica
N_APREN_POR_IC
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
A veces 5 15,2 15,2 15,2
Casi siempre 16 48,5 48,5 63,6
Siempre 12 36,4 36,4 100,0
Total 33 100,0 100,0
65
Habilidades y actitudes logradas en los estudiantes hacia el aprendizaje por
investigación
La información recogida muestra que hay poco hábito de leer y consultar libros, menos
aún de utilizar información científica. A través de fuentes del Internet se puede tener
acceso a casi todos los temas y contenidos de las asignaturas, pero no toda la información
es confiable, por ello es importante la orientación del docente y así mismo la necesidad
de capacitar a los estudiantes en el manejo de información, en especial de información
científica, seria y manejar los criterios apropiados para poder identificar esa información
fidedigna,
Todas las unidades de investigación consultadas opinaron que es viable e
importante aprender a aprender y el proceso de indagación y la investigación es una buena
metodología que se alinea con el proceso académico en la necesidad de formar buenos
profesionales. Surge nuevamente el tema de la formación, es decir, “dar forma” para que
un estudiante de ingeniería, al finalizar sus estudios universitarios haya logrado, de
manera casi natural, cuestionar su entorno, identificar sus problemas, establecer el estado
actual de conocimiento, plantear hipótesis, ensayar –realizar pruebas-, recoger datos,
analizar y proponer soluciones.
Al interpretar los resultados del cuestionario se observa que no hay una clara
comprensión de lo que significa la formulación de proyectos de investigación. Las cifras
resultantes de un análisis estadístico nos hace concluir que no se aprovecha los recursos
informáticos que tiene la universidad. El centro de información de la universidad no es
aprovechado óptimamente por estudiantes y por docentes. Es necesario planificar su
66
utilización y organizar talleres de capacitación con personal que tenga las competencias
necesarias en el uso de la información científica.
En el siguiente gráfico se muestra una red explicativa de la categoría Habilidades y
actitudes logradas en los estudiantes hacia el aprendizaje por investigación, a partir de los
datos obtenidos en el trabajo de campo
Figura 6 .- Red explicativa sobre Habilidades y actitudes en los estudiantes hacia elaprendizaje por investigación
Solo el 15% de los estudiantes han realizado una investigación documentaria utilizando
fuentes de información confiable, acreditada que se encuentra en los repositorios del
centro de información de la universidad. El 55% ha tenido una experiencia en
investigación cuando el profesor les ha encargado.
Tabla 10Resultados del SPSS para Habilidades y actitudes logradas en los estudiantes hacia el
aprendizaje por investigación
N_ACT_HAB_LOG
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentajeacumulado
A veces 10 30,3 30,3 30,3
Casi siempre 18 54,5 54,5 84,8
Siempre 5 15,2 15,2 100,0
Total 33 100,0 100,0
67
Rol del docente en el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la investigación
Los resultados obtenidos indican que el desarrollo de la actitud investigativa necesita y
depende de que se incluya en el diseño curricular del plan de estudios unidades de
aprendizaje que contengan de manera programática, actividades de investigación
aplicando el método científico, esto es, la formación investigativa. Esa formación del
estudiante de ingeniería requiere de un docente que tome tiempo, conocimiento y trabajo
creador para la planificación de actividades y materiales, para la búsqueda de nuevos
temas y nuevas fuentes de investigación, de manera que pueda orientar al alumno y
permita que él maneje la información adecuada, específica y de última generación.
No existe en la práctica una propuesta metodológica basada en el método
científico que se aplique de manera sistemática. Tratar y conocer esta metodología solo en
dos cursos antes de que los estudiantes deban elaborar su tema de tesis, no es suficiente.
Si es importante aprender a investigar y al mismo tiempo se aprende a través de la
investigación, de la indagación. Esto lo reconocen los docentes quienes consideran que
debe ser parte de la formación de los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico lo
que encontramos también definido específicamente como el razonamiento científico.
El análisis estadístico de los resultados permite interpretar que hay carencia de
proyectos de investigación como parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin
embargo, hacia los últimos ciclos, los estudiantes se relacionan mas con este tipo de
proyectos o investigaciones científicas.
En el siguiente gráfico se muestra una red explicativa de la categoría Rol del docente en
el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la investigación, a partir de los datos
68
obtenidos en el trabajo de campo científico. Podemos interpretar estos resultados como la
inexistencia del método de investigación como parte del proceso de enseñanza
aprendizaje
Figura 7 .- Red explicativa sobre Rol del docente en el desarrollo y habilidades hacia lainvestigación
Interpretando los resultados del cuestionario por parte de los estudiantes se
desprende que en el proceso de enseñanza aprendizaje el método de investigación
científica es aplicado indirectamente. Sin embargo, parece que es insuficiente su
conocimiento, el concepto y sus alcances en relación a cómo el método científico
contribuye a la formación de un estudiante observador, crítico, analítico y especialmente
autónomo.
69
Tabla 11
Resultados del SPSS para Rol del docente en el desarrollo de actitudes y habilidades
hacia la investigación
Rol del estudiante en el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la
investigación
Las observaciones de clase permiten afirmar que los estudiantes participan muy poco, de
manera espontánea. Ante una pregunta del profesor algunos estudiantes responden de
acuerdo a lo que saben. Los estudiantes no han comprendido completamente que son
responsables de su propio aprendizaje y, frente a un docente que les demanda esfuerzo,
que les obliga a trabajar para aprender, la mayoría de ellos responde, siempre y cuando
haya una motivación. Los estudiantes de los primeros niveles demuestran ser mas
participativos, sobre todo, cuando son guiados y siguen una secuencia de actividades o
tareas conocidas con anterioridad
Los docentes opinaron que los estudiantes suelen hacer el conocido "copy paste"
y que prácticamente se ha hecho costumbre pero si se les enseñase desde los primeros
ciclos del plan de estudios el uso de referencias, cómo buscar información, si se les
indujera a la práctica de la lectura y la interpretación, los estudiantes podrían elaborar sus
N_ROL_DOCEN
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nunca 1 3,0 3,0 3,0
A veces 7 21,2 21,2 24,2
Casi siempre 21 63,6 63,6 87,9
Siempre 4 12,1 12,1 100,0
Total 33 100,0 100,0
70
textos interpretativos sin problemas y serían capaces de redactar sus tesis con menos
dificultades en mas cortos tiempos.
En el siguiente gráfico se muestra una red explicativa de la categoría Rol del
estudiante en el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la investigación, a partir
de los datos obtenidos en el trabajo de campo
Figura 8 .- Red explicativa sobre Rol del estudiante en el desarrollo de actitudes yhabilidades hacia la investigación
Los estudiantes valoran la investigación científica como parte de su formación; los
de ciclos intermedios muestran mayor interés por el desarrollo de investigaciones
científicas valorando su importancia. El 51% de los estudiantes opinan que comprenden la
importancia del manejo de la información a través de las diferentes tecnologías y su
empleo de manera ética.
71
Tabla 12
Resultados del SPSS para Rol del estudiante en el desarrollo de actitudes yhabilidades hacia la investigación
En los primeros ciclos, los estudiantes aún no identifican con claridad la
inclusión de una metodología investigativa como parte del proceso de enseñanza
aprendizaje La percepción de los estudiantes es positiva respecto a las capacidades de
sus profesores pero es importante una capacitación permanente.
Estrategias didácticas que contribuyen a desarrollar la actitud hacia la investigación
y el aprendizaje autónomo
El análisis estadístico de estos resultados permite afirmar que los estudiantes aún no
identifican con total claridad la inclusión de una metodología investigativa como parte del
proceso de enseñanza aprendizaje.
La percepción de los estudiantes es positiva respecto a las capacidades de sus
profesores. Mirando las cifras correspondientes a la condición óptima -siempre- de la
pregunta planteada, se puede decir que la capacitación docente debe priorizarse con el
objetivo de formar futuros profesionales con competencias, como por ejemplo la que dice
"Identifica, formula y resuelve problemas de ingeniería" (Abet outcome e.) o "Permanece
N_ROL_ESTUD
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentajeacumulado
Válido 2,00 3 9,1 9,1 9,1
3,00 13 39,4 39,4 48,5
4,00 17 51,5 51,5 100,0
Total 33 100,0 100,0
72
vigente y actualizado en su profesión, reconociendo la importancia del aprendizaje
continuo" (Abet outcome i.)
En el siguiente gráfico se muestra una red explicativa de la categoría Estrategias
didácticas que contribuyen al desarrollo de actitudes hacia la investigación y el
aprendizaje autónomo
Figura 9 .- Red explicativa Estrategias didácticas que contribuyen a desarrollar la actitudhacia el trabajo autónomo
Los estudiantes perciben que sus profesores conocen las competencias del ingeniero
industrial pero debe incrementarse ese conocimiento, especialmente el que se refiere a la
capacidad de comprender y aplicar el método de investigación científica.
Tabla 13
Resultados del SPSS para Estrategias que contribuyen al desarrollo de actitudes hacia
la investigación y el aprendizaje autónomo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1,00 1 3,0 3,0 3,0
2,00 3 9,1 9,1 12,1
3,00 18 54,5 54,5 66,7
4,00 11 33,3 33,3 100,0
Total 33 100,0 100,0
73
Conclusiones del análisis
Sobre las categorías apriorísticas
La actitud hacia la investigación en los estudiantes de ingeniería industrial no se
manifiesta de manera relevante porque no hay evidencia al respecto al no ser una
competencia que se desarrolle explícitamente ni una habilidad que sea parte de la
estrategia didáctica a lo largo de la carrera. La actitud investigativa que se aprecia en una
conducta, es imposible de verificar por cuanto la institución no ha organizado de manera
sistematizada suficientes proyectos de investigación y si bien lo declara en algunos de sus
documentos, esto no se refleja en la práctica con políticas tales como incentivos para los
docentes que se capacitan y hacen investigación, los profesores tienen demasiadas horas
de dictado; existe el profesor a tiempo completo que no tiene el suficiente tiempo para
hacer investigación. Hace falta mas laboratorios pero mas que todo hace falta
planificación y desarrollo de proyectos de interés para la sociedad como forma en la que
la universidad se comunique con su comunidad.
Con respecto a la categoría Estrategia Didáctica, el estudiante necesita formar su
espíritu crítico y su postura de cuestionador y a la vez solucionador de problemas, es
decir, hace falta una formación investigativa a partir del aula, como parte de la estrategia
didáctica que utilice la indagación como forma de aprender,
Es importante el factor motivacional del docente. Su profesionalismo y capacidad
para incentivar la investigación es definitiva si se quiere alcanzar altos niveles de
aprendizajes en los estudiantes. La orientación que el docente pueda dar a sus estudiantes
depende de cuánto conoce los problemas de la realidad. Además es importante la
aplicación de una metodología en la cual, de manera estructurada, planificada, ordenada,
74
el estudiante indague, investigue, analice, critique y de respuesta o alternativas de
solución. Se requiere de docentes que usen de manera consistente la planificación y la
aplicación de métodos de investigación científica.
Hay muchas formas de aprender, muchas maneras de “apropiarse” del
conocimiento, una de ellas es a través de la investigación. El método científico utilizado
para el aprendizaje requiere de estrategias puntuales y su ventaja es que permite
desarrollar en el estudiante su capacidad de razonamiento, de crítica, de conclusión, ser
conocedor de su entorno, discernir entre la certidumbre y la incertidumbre de la
información disponible. Esto, señalado anteriormente, propicia la formación de un
estudiante de ingeniería que muestra un desarrollo autónomo responsabilizándose de su
propio aprendizaje, comprometido con su entorno.
Los efectos de esta formación investigativa genera un cambio en su actitud y podrá
elegir entre ser un profesional que permanentemente se actualiza para resolver problemas,
evaluar el impacto de los avances o decide ser un investigador pues, a través de ese
proceso de enseñanza aprendizaje que incluye la formación investigativa, ha adquirido las
competencias necesarias para ello.
Nuevas categorías
De la triangulación realizada entre los instrumentos de medición, se ha obtenido una
información relevante que guiará la respuesta a la pregunta original: ¿cómo contribuir con
el desarrollo de una actitud investigativa en los estudiantes de ingeniería industrial de una
universidad particular de Lima?.
En los anexos N°11 y N°12, donde se muestra el proceso de triangulación, se
75
observa que los informantes coinciden recurrentemente en manifestar la necesidad de
que los estudiantes tengan mayor tiempo de reflexión, mayor capacidad de análisis,
mayor contacto con la realidad. Que puedan pensar sobre lo que están haciendo y
estudiando de manera coherente, necesitando para ello una inclusión de contenido y
metodología que pueda potenciar la capacidad de aprender a aprender.
Formación Investigativa
Esta categoría surge del trabajo de campo realizado en la universidad entre
estudiantes, profesores, personal administrativo directivo de los procesos de
información. Los estudiantes y los docentes estuvieron de acuerdo en mencionar
que la investigación como tal, no se realiza porque no hay grupos de
investigación.
En cuanto a la aplicación del método científico en las asignaturas de la
malla curricular, indicaron que eso depende del profesor, de su iniciativa o de
ciertos cursos que requieren investigar la bibliogarfía. El estudiante necesita
desarrollar un pensamiento crítico de su realidad, ser capaz de identificar
problemas en su entorno y necesita herramientas, léase, competencias. Las
habilidades se van formando, se van construyendo, así lo dice Bruner (1990), el
aprendizaje constructivo necesita de una planificación de métodos, actividades que
logren una formación investigativa en el estudiante, formen una disposición
permanente, una estructura mental y natural hacia la indagación, la identificación
de problemas, a la observación y solución de ellos.
76
La evidencia de su autonomía en su quehacer, en ser responsable de su propio
aprendizaje, se pone a prueba y es parte de esa formación , mediante la realización de
proyectos de investigación a lo largo de sus estudios universitarios.
Es importante que los docentes adopten una postura para contribuir con el proceso de
formación investigativa de sus estudiantes, tener referencia, por ejemplo, de la didáctica
desarrolladora (capaz de transformarse y transformar su realidad) necesaria para la
generación y adquisición del conocimiento, que, como lo dice Doris Castellanos, crece
sobre la base de la escuela histórico-cultural que destaca la importancia del entorno
social como agente motivador para la conducta del individuo
Como conclusión relevante del estudio de campo es la necesidad de una propuesta sobre
una Estrategia Didáctica que desarrolle en los estudiantes una formación investigativa,
así mismo la necesidad de un correcto Manejo de la Información. Ambas categorías
surgen de la información recogida y son la base de un modelo didáctico para desarrollar
durante su permanencia en la universidad, habilidades para la indagación, actitudes
positivas hacia la investigación como forma de aprender, como forma de desarrollar
futuros profesionales, como manera de estar actualizado con la comunidad científica y
poder decidir entrar al campo de la investigación, que desde hace un tiempo atrás se ha
establecido como parte de las actividades de las universidades pero es necesario
determinar rutas de trabajo para lograr profesionales que tengan interés y motivación para
trabajar en investigación
77
Las conclusiones de esta investigación se utilizan para diseñar y proponer una Estrategia
Didáctica que contribuya con la gestión académica de la carrera de ingeniería industrial,
fortaleciendo las competencias de sus estudiantes para el logro de futuros profesionales
autónomos, empoderados para la transformación de la sociedad hacia niveles elevados de
desarrollo con justicia, contribución al fortalecimiento de la economía de la nación y el cuidado
del planeta.
El proceso de categorización y triangulación presentado en el capítulo II, ha cumplido con
el objetivo específico N°2: “Analizar el estado de desarrollo de la actitud investigativa de los
estudiantes de ingeniería industrial de una universidad privada de Lima que contribuyen a sus
aprendizajes.”
78
CAPÍTULO IIIModelación y Validación de la
Propuesta
“El aprendizaje es como una gran torre, hay queconstruirlo paso a paso”
Lev Vigotzky, 1927
79
Capítulo III
Modelación y Validación de la Propuesta
En este capítulo se presenta la Estrategia Didáctica para desarrollar la Actitud Investigativa en
Estudiantes de Ingeniería Industrial de una Universidad Privada en la ciudad de Lima, como una
contribución en la formación de los futuros ingenieros industriales quienes, de acuerdo al perfil
profesional declarado por la institución universitaria, deben contar con las competencias que
demanda el mundo laboral; específicamente la que se refiere a que este profesional “investiga el
impacto de soluciones de ingeniería dentro de un contexto global, económico, ambiental y
social” (competencia h, ABET).
Los contenidos del capítulo se refieren a cómo se construye la propuesta, inicialmente
tomando en cuenta las categorías que surgen del trabajo de investigación –trabajo de campo- y
que son los ejes rectores que le dan a la propuesta la confiabilidad para su aceptación pues nacen
de una investigación planificada y validada.
El modelo propuesto tiene aspectos relevantes que son los fundamentos de dicho modelo,
que le dan la credibilidad de que sea aceptado por la comunidad científica, en este caso por
educadores e ingenieros pues son las dos especialidades que se integran alrededor del tema
central.
La propuesta se concentra en las actividades que deben realizarse para lograr que los
estudiantes de ingeniería industrial adquieran la formación investigativa que desarrolle sus
actitudes hacia la investigación como una forma de aprender, de alcanzar nuevos conocimientos y
de contribuir con la sociedad a través de la solución de los problemas de la realidad.
80
DISEÑO DE LA PROPUESTA
Nuevas categoría que surgen del diagnóstico
Como resultado de la investigación realizada, presentada en el capítulo II de la investigación , se
identificaron dos nuevas categorías que han orientado la modelación de la propuesta , pues
surgen del acercamiento al objetivo del estudio a través de varios métodos, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, gracias a la información pertinente y a los procesos de
triangulación, análisis e interpretación. Estas categorías son las bases para el diseño de la
estrategia didáctica .
Formación Investigativa
Es la primera categoría que emerge a partir de la triangulación de los instrumentos
utilizados en la recolección de datos. Esta categoría se refiere a un proceso planificado a
través del cual el estudiante de Ingeniería Industrial adquiere competencias
investigativas, muestra evidencia de su aprendizaje autónomo mediante la lectura y
análisis de artículos científicos, mediante la realización de proyectos de investigación,
simples hasta complejos, bibliográficos o de campo y a través de la redacción, que le
demanda esfuerzo y lo empodera a lo largo de sus estudios universitarios.
La realidad universitaria nos muestra , en general, que las universidades
latinoamericanas según Aldana (2012), están más interesadas en que los estudiantes
culminen sus estudios en el tiempo previsto de acuerdo al plan de estudios, que en la
necesidad de corroborar que estos estudiantes hayan desarrollado una formación que les
permita pensar críticamente, indagar sobre los problemas de su realidad y elaborar
procesos investigativos que cuestionen su realidad y desarrollen investigación
científicas.
81
La formación investigativa es conceptualizada por diferentes autores , tal como lo señala
Rojas y Aguirre (2015) y tiene que ver con la manera en cómo entendemos la formación:
la formación es un proceso del individuo desde que nace y que se media
en la escuela y la sociedad. Se puede entender como el equilibrio
armónico de las dimensiones del ser (Campo y Restrepo, 1998), en el que
es expuesto a un proceso “por el que se adquiere cultura, como el modo
específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades
del hombre” (Gadamer 1984) y que como dice Orozco (1999) “es aquella
que permite crecer desde dentro, en y para la libertad de la persona”.
(Maldonado et al., 2007, p. 46)
Es entonces que desde esta investigación , se aborda la formación investigativa como
proceso de integración a la cultura, sujeto y sociedad donde se establecen diversas
relaciones, una de las cuales es el proceso pedagógico, el proceso didáctico docente-
estudiante. Al respecto los mismos investigadores Rojas y Aguirre, p.202, escriben:
proceso que implica prácticas y actores diversos, en la que la intervención de los
formadores como mediadores humanos, se concreta en un quehacer académico
consistente en promover y facilitar, preferentemente de manera sistematizada (no
necesariamente escolarizada), el acceso a los conocimientos, el desarrollo de
habilidades, hábitos y actitudes y la internalización de valores, que demanda la
realización de la práctica denominada investigación. (Moreno, Sánchez,
Arredondo, Pérez y Klinger, 2003, p. 52-53)
La estrategia didáctica que se describe, toma en cuenta la siguiente definición para
la formación investigativa, de acuerdo con el modelo por competencias de la universidad:
82
es un proceso en el cual el docente actúa como formador /mediador quien a través de una
estrategia didáctica apropiada y cumpliendo una estructura metodológica, que se
fundamenta en el método científico, desarrolla en el estudiante sus capacidades o
habilidades investigativas que se evidencia en cómo identifica problemas en su entorno,
las analiza de manera crítica y en base a sus conocimientos, para proponer soluciones
alternativas, evaluarlas con un criterio amplio por la cantidad de información que maneja
y tienen acceso para, finalmente, proponer solución dentro de un contexto de respeto al
medio ambiente, ponderando su realidad socio histórica. (Rojas C. y Aguirre, S. 2015).
Manejo de la Información
Es la segunda categoría que surge del trabajo de investigación. Se refiere a la capacidad
de identificar la información necesaria, así como de buscarla, seleccionarla, evaluarla y
usarla éticamente con la finalidad de resolver un problema; esta es la definición que da el
modelo por competencias de la institución universitaria.
Las fuentes de información son muchísimas pero cómo usarlas es un tema aún no
resuelto y que cada día crece vertiginosamente porque discriminar desde el origen y
calidad de la información, no se enseña o no se aprende a cabalidad, hace falta
entrenamiento y criterio, que se adquieren con la práctica.
El manejo de las fuentes de información, es decir, saber tener acceso, saber
identificar fuentes serias, fidedignas y confiables, así como saber citarlas en los informes
y artículos respectivos, es una tarea necesaria que se debe incorporar en la estrategia
didáctica, de esta manera se podrá contar con un estudiante que pueda saber,
autónomamente, leer e interpretar información y expresarse en términos y lenguaje
científico.
83
Como lo señalan Vidal y Araña (2012), la informática y las telecomunicaciones en
el siglo XXI convergen en el Internet, la red de redes y con ello se adquiere una
infraestructura importante y casi vital para la comunicación, intercambio y bases del
desarrollo, esto contribuye al intercambio de información y la generación del
conocimiento en las personas al facilitar la comunicación globalizada. De esta manera se
contribuye a establecer el estado del arte, es decir, todo conocimiento desarrollado para
resolver el problema en estudio.
Se incluye en la estrategia didáctica propuesta el uso apropiado, estructurado y
dirigido del Internet como la mayor fuente de información que el estudiante debe saber
utilizar cuando hace una indagación o una investigación. Así, se mantiene una permanente
actualización de conocimientos, métodos y estilos de investigación donde la gestión de la
información y la gestión del conocimiento tienen gran relevancia social y permiten ser
parte de la denominada sociedad de la información (Vidal y Araña, 2012)
El propósito de la propuesta consiste en desarrollar una estrategia didáctica
aplicada transversalmente en el Plan de Estudios de la carrera (malla curricular), que dote
a los estudiantes de Ingeniería Industrial de esta universidad privada de la capital, de una
actitud favorable ante la investigación científica y de una aptitud para el aprendizaje por
investigación y el desarrollo de investigaciones, demostrando habilidades investigativas
para el ejercicio de su profesión o para ser un investigador. La estrategia didáctica busca
rodear al estudiante de un entorno de aprendizaje permanente y natural en el cual el
método científico se concrete desde la estructura metodológica, en el camino para llegar
a la competencia esperada.
84
Presentación de los contenidos de la propuesta. Componentes del Modelo
La propuesta consiste en un modelo teórico práctico de una estrategia didáctica para
desarrollar la actitud investigativa de los estudiantes de ingeniería, y tiene una misión que está
alineada a la visión de ese estudiante durante y al finalizar su formación universitaria, como
joven profesional.
Tiene un marco lógico que se ciñe a los lineamientos respectivos; así, cuenta con
objetivos estratégicos concretos y medibles que conducen a la planificación de las actividades,
a la elaboración de los indicadores de cumplimiento y calidad dentro de un contexto de mejora
continua.
Figura 10.- Relación entre los componentes del Modelo para la Estrategia Didáctica
VISIÓN
PROPÓSITO
OBJETIVOSESTRATÉGICOS
MISIÓNN
PLAN DEACCIÓN
Actividad 1Actividad 2Actividad 3Actividad 4Actividad 5
INDICADORES yVALIDACIÓN
RESULTADOS yREINGENIERÍA
FUNDAMENTOS
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA ACTITUD INVESTIGATIVA EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍAINDUSTRIAL
MARCO LÓGICO
85
Desarrollo e Implementación de la Propuesta Didáctica
La estrategia didáctica está orientada a transformar la problemática objeto de estudio, es decir,
desarrollar en los estudiantes una actitud y aptitud hacia la investigación a través del
conocimiento y aplicación del método científico, durante sus estudios universitarios; es decir una
formación sólida que les permita, al egresar, tener las competencias necesarias para hacer aportes
a la sociedad, resolver sus problemas y hacer de su entorno un lugar de desarrollo del ser humano
con bienestar integral.
Misión y Visión
La estrategia didáctica propuesta tiene por misión el desarrollo de la actitud hacia la investigación
y de la competencia investigativa en estudiantes de Ingeniería Industrial de una universidad
privada de Lima. Dotar al futuro ingeniero de esta competencia pasa por desarrollar una cultura
investigativa que le permita actualizarse en los conocimientos de su especialidad y otros que
necesita a lo largo de su vida profesional. La cultura investigativa requiere la planificación de una
formación investigativa sustentada en el diseño curricular y la didáctica propicia.
La visión de la propuesta es la entrega al país de jóvenes profesionales dotados de
conocimientos y habilidades para la investigación, para que ellos sean capaces de insertarse en el
mundo laboral y contribuir al desarrollo social, cultural y económico de su país o dedicarse a la
investigación y desarrollo académico de su especialidad.
86
Fundamentación de la propuesta
La estrategia didáctica tiene una sólida base teórica y práctica en los hallazgos de muchos
investigadores acerca del proceso educativo, aquel que genera conocimientos y habilidades para
una transformación individual con miras a que la persona sea parte de la sociedad y contribuya a
su desarrollo. La propuesta se refiere a desarrollar actividades de indagación, de investigación en
el aula y fuera de ella, de manera estructurada, como estrategia didáctica para el aprendizaje. De
esta manera, el estudiante, progresivamente, va adquiriendo la actitud favorable hacia un
desarrollo autónomo otorgándole al final de su formación competencias suficientes para que él
decida dedicarse a la investigación o abordar los problemas que se presenten en su ejercicio
profesional de una manera cuestionadora, crítica, reflexiva.
Filosófica
El ser humano vive en comunidad y es constructor solidario de esa sociedad a la que
pertenece. Desde diferentes áreas del conocimiento, el ciudadano puede y debe
contribuir al descubrimiento y desarrollo de su entorno. La formación investigativa
que alcance un estudiante durante sus estudios universitarios se verá reflejada en un
profesional capaz de identificar y resolver de forma innovadora, los problemas de su
realidad. Mediante procesos educativos apropiados que transcurran en las instituciones
universitarias, como la aplicación de métodos de investigación científica, podemos
contribuir al crecimiento del hombre y su cultura. La ingeniería tiene sus bases en las
ciencias y la ciencia utiliza el método científico y la aplicación de este método
requiere interés, disciplina, pensamiento crítico, orden y sobre todo rigurosidad en
todo lo que hace, actitudes y aptitudes que todo buen profesional de ingeniería debe
demostrar (Bunge, 1980).
87
Pero necesitamos profesionales que posean además, valores sociales, compromiso
con un trabajo ético y dispuestos a contribuir con el desarrollo cultural, educativo,
económico y por ello, las actividades que contiene la propuesta tienen el enfoque
sociocrítico de Thomas Kuhn (1924 – 1996) porque este paradigma introduce la
autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. La aplicación del
conocimiento (tecnología) tiene sentido cuando favorece a la estructura de la sociedad
y a dar respuesta a los problemas que se han creado en ella de forma natural o debido
a las relaciones entre los hombres. Con el enfoque sociocrítico propiciamos en los
docentes y estudiantes actitudes hacia el desarrollo personal con ética ya que no
vivimos aislados y debemos defender la calidad de vida (Vigotsky ).
Sociológica
El punto de partida para la propuesta son los estudiantes de Ingeniería Industrial de
una universidad privada de Lima que provienen de diversos sectores socio
económicos de la capital y provincias. Con aspiraciones de superación, los padres de
familia invierten en la educación de sus hijos, con el principal objetivo de que
obtengan su título profesional. Por su parte, la universidad tiene definidos sus
procesos académicos y administrativos; la carrera de Ingeniería Industrial tiene, en su
plan de estudios, asignaturas con sílabos confeccionados en base a un diseño
curricular basado en competencias, competencias generales y específicas, estas
últimas de acuerdo al requerimiento de una acreditadora. La sociedad peruana necesita
ciudadanos con altos niveles de profesionalización, pues tenemos el reto de superar
nuestra condición de país en desarrollo. En este contexto, la propuesta contribuye a
mejorar el perfil del egresado, a formar al estudiante con conocimientos, habilidades y
88
actitudes que le permitan hacerse cargo de su propio aprendizaje. La propuesta busca
ser un eslabón entre la aspiración del estudiante a ser un ciudadano que pueda valerse
por si mismo y las necesidades de la sociedad a través de un proceso de enseñanza
aprendizaje que ayude a formar pensadores críticos, investigadores con interés en su
medio ambiente, ciudadanos responsables y éticos.
Se fundamenta también en lo que señala la ley universitaria (Ley N°30220, art. 3):
“La universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a la
docencia, que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara
conciencia de nuestro país como realidad multicultural…”
Pedagógica
La propuesta tiene como punto de partida el modelo educativo de la universidad, por
competencias, generales como la comunicación, el pensamiento crítico, el
razonamiento cuantitativo, el manejo de la información y las competencias específicas
de la carrera de ingeniería industrial. La investigación realizada en el presente trabajo
a través de las entrevistas a los docentes o el cuestionario de preguntas a los alumnos,
permitió identificar mejoras al proceso educativo para lograr estudiantes que a lo
largo de sus estudios muestren evidencias de la transformación que sufren debido al
proceso pedagógico, al proceso académico de enseñanza-aprendizaje.
La propuesta contiene como punto central la formación investigativa. Como
competencia, la formación investigativa es el derrotero para el diseño pedagógico de
la propuesta. Como categoría define una unidad de sentido a todo el marco lógico, a
los objetivos, al plan de acción y actividades
La formación basada en competencias orienta las actividades del modelo propuesto
para desarrollar una actitud hacia la investigación (Tobón 2005). Esta propuesta se
89
inspira en la pedagogía liberadora de Paulo Freire (1921-1997) que concibe la educación
como la manera de conocer la realidad y en el método científico que, de acuerdo con
Mario Bunge, no hay desarrollo económico sin ciencia, ni ciencia sin investigación.
Didáctica
La formación investigativa está relacionada con dos categorías importantes que son la
formación y la investigación. Formar, dar formar, tiene que ver con la esencia de la
educación, implica transformación. En el proceso didáctico el docente contribuye con
ese dar forma y mucho depende de su profesionalización y de tener clara la visión del
modelo educativo para diseñar sus clases y sus materiales (Brunner 1970). El
estudiante debe tener la decisión de querer aprender, aprender a aprender y demostrar
lo que sabe (Delors, 2002).
Desde la didáctica desarrolladora, el maestro es concebido como un mediador para
obtener del estudiante un aprendizaje crítico, autónomo, creativo; pero el docente no
es el único maestro, es el padre, el compañero, el bibliotecario, etc., que guía al
estudiante; de todos puede aprender porque propicia su propio aprendizaje
(Castellanos y otros, 2005).
Desde la didáctica por investigación, el docente crea actividades que realizan los
estudiantes; en ellas vincula la investigación con la enseñanza, promueve la
valoración del conocimiento y el razonamiento científico incorporando nuevos
conocimientos a través de los contenidos y actividades de las clases.
90
Objetivos del proyecto (Marco lógico)
A continuación se presenta un cuadro resumen de la estructura del marco lógico sobre el
cual se desarrolla la propuesta. Más adelante, en la descripción del modelo se detalla cada
uno de los objetivos, componentes (resultados) y actividades.
Tabla 14
Objetivo, propósitos y resultados de la propuesta
Objetivosestratégicos
Lógica de intervención(resumen descriptivo)
Indicadores verificables objetivamenteFuentes o medios
de verificación
Objetivogeneral (FIN)
Desarrollar una estrategiadidáctica como ejetransversal en el diseñocurricular de la Carrera parala formación investigativa delos estudiantes
Perfil del egresado publicado por laCarrera
Sílabo deasignaturas de 2do,4to, 6to y 8vo ciclo
Rúbricas deevaluación
Objetivosespecíficos
(PROPOSITO)
Capacitar docentes para queutilicen el método científicocomo estrategia didáctica enla formación de habilidadesinvestigativas de susestudiantes
Docentes que utilizan el métodocientífico en el proceso de enseñanzaaprendizaje - PEA
Asistencia a talleresde capacitación
Elaborar sílabos deasignaturas pre establecidasque contengan unidades deaprendizaje que incluyan elmétodo científico comoestructura básica para eldesarrollo de capacidadesinvestigativas
Asignaturas de la Carrera que contienenunidades de aprendizaje aplicando elmétodo científico
Sílabo deasignaturas
Rúbricas
Formar estudiantes quelleven a la práctica procesosde aprendizaje autónomos,capaces de reflexionarcríticamente sobre losproblemas de ingeniería yplantear soluciones a losproblemas de la realidad enbase a su formación …
Estudiantes que saben identificar/aplicarel método científico en sus aprendizajes
Trabajos deinvestigacióndesarrollados ypublicados enrepositorio definidopor la Carrerasegún el nivel
91
Propiciar/coadyuvar a laejecución de proyectos deinvestigación, priorizandoaquellos orientados aresolver problemas de larealidad nacional
Proyectos de Investigación que agrupandocentes y estudiantes, orientados a darsolución a los problemas de la realidadperuana
Medio de difusióndefinido por el Areade Investigación dela Carrera
Resultados
(COMPONENTES)
Docentes de los niveles 2, 4,6 y 8 capacitados en laaplicación del métodocientífico como didáctica deaprendizaje por indagación
Al menos 8 docentes Registros deasistencia
Docentes de los niveles 2, 4,6 y 8 capacitados en elmanejo de fuentes deinformación
Al menos 8 docentes Registro deasistencia
Sílabo de asignaturas de losniveles 2, 4, 6, y 8 quecontengan al menos unaunidad de aprendizaje en lacual se aplique el métodocientífico como didáctica deaprendizaje por indagación
Al menos 4 asignaturas, en un primerperiodo (ver cronograma)
Sílabo de lasasignaturas
Talleres de manejo defuentes de información paradocentes y estudiantes
Dos talleres presenciales para docentes.Un taller presencial para estudiantes
Talleres virtuales para docentes yestudiantes en cualquier momento delaño como soporte permanente
Aula virtual
Proyectos de investigaciónde acuerdo con líneasdefinidas por la universidaden concordancia con lasdeclaradas por lasinstitucionesgubernamentales del país
Proyectos de investigación alineados conlas líneas que señala Concytec u otrasinstituciones similares
Registro en laCarrera
92
El siguiente esquema representa gráficamente la conexión entre los diferentes
componentes del Modelo de la Estrategia Didáctica para desarrollar la Actitud Investigativa
en Estudiantes de Ingeniería Industrial de una universidad privada de Lima.
Este modelo parte de las necesidades de los estudiantes de adquirir una formación que
desarrolle en ellos un interés por la indagación como forma de aprender, un razonamiento
científico como manera de adquirir conocimiento y un desarrollo de su autonomía para su
propio crecimiento intelectual y profesional a lo largo de su vida.
93
Capacitación docente:Talleres y prácticas
Diseño de proyectos deinvestigación
Docentes y estudiantesformando grupos de
investigación
Desarrollo decompetencias
investigativas delestudiante
Rol del estudiante parael desarrollo de suautoaprendizaje
Rol docente en elproceso de aprendizaje
por investigación
Diseño metodológicopara el aprendizaje por
investigación
Uso de fuentes deinformación para
desarrollar proyectos
FILOSÓFICO SOCIOCULTURAL DIDÁCTICO
Prob
lem
aFo
rmar
est
udia
ntes
que
teng
an u
na a
ctitu
d fa
vora
ble
yau
tóno
ma
haci
a la
inve
stig
ació
n
SoluciónD
idáctica para desarrollar actitudes y habilidadesinvestigativas en lo estudiantes
DIAGNÓSTICOResultados delEstudio de Campo
Necesidad deformación paraaprender ainvestigar yaprender a travésde la investigación
Necesidad demanejar fuentesde informaciónconfiables
COMPETENCIA: FORMACIÓN INVESTIGATIVA
COMPETENCIA: MANEJO DE RECURSOS INFORMATICOS
OBJETIVOSLogrosesperados
D
O
C
E
N
T
E
E
S
T
U
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I
A
N
T
E
FUNDAMENTOS DEL MODELO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PEDAGÓGICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA ACTITUD INVESTIGATIVA DE LOSESTUDIANTES DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
Egresadoscapaces dedesarrollarinvestigaciones,aplicandoprocesos deingeniería,contribuyendocon la soluciónde problemasde su país
A C C I O N E S A C C I O N E S
Figura 11.- Modelo teórico funcional de la Estrategia Didáctica propuesta
94
Descripción del Modelo teórico funcional de la Estrategia DidácticaDesarrollo e implementación de la propuesta
El objetivo general de la propuesta es la elaboración y desarrollo de actividades planificadas para
que al finalizar su permanencia en la universidad, los estudiantes muestren una actitud favorable,
espontánea y natural hacia la investigación científica, como una forma de aprender y desarrollar
conocimiento y con ello ser profesionales de alta y reconocida calidad y hacerse visibles en la
comunidad a la que pertenezcan. El análisis de investigaciones de terceros o la ejecución de sus
propias investigaciones debe ser parte de su madurez intelectual y de su cultura investigativa
adquirida durante sus años de estudios universitarios.
La formación investigativa es la ruta hacia el objetivo que la universidad tiene, la de
entregar al país egresados que cumplan con el perfil esperado, logrando profesionales con altos
niveles de calidad y empoderamiento. El manejo de la información -de los recursos informáticos,
la publicación de artículos-, es la herramienta que contribuirá para conocer el estado del
conocimiento de manera permanente en las áreas temáticas de interés del estudiante.
La formación para investigar o la investigación como forma de aprender no se logra
con planes de estudio en los que se incluye uno o dos cursos sobre metodología de investigación,
es necesario una estructura metodológica que se aplique en las asignaturas, todas o por lo menos
algunas, en las cuales, al menos una unidad de aprendizaje se ciña a un proceso de enseñanza -
aprendizaje estructurado según el método científico, que sería el apropiado si se quiere que el
estudiante lo conozca y lo utilice de manera fácil y natural a su paso por la universidad, para
elaborar su tesis de grado, tesis de maestría o doctorado. En estas últimas le será sumamente
importante haber adquirido la competencia investigativa, pues se requiere de investigaciones y
redacción de tesis con mayor rigurosidad.
95
En este contexto la estrategia didáctica que se describe guarda una relación entre
docente y estudiante, relación biunívoca, no para establecer dependencia, si no para ser
orientadora, que motive e impulse al aprendiz hacia su viaje independiente.
Capacitación de docentes:
Preparar a los docentes en el método de investigación científica.
El rol del docente es fundamental para la formación de seres humanos creativos,
independientes o autónomos, motivados por la trascendencia que implica aportar a
la sociedad nuevos conocimientos y mejor calidad de vida. Pero se enseña con el
ejemplo y por ello es que la primera preocupación de las universidades debe ser
captar docentes de elevado profesionalismo en el cual se incluya su experiencia
investigativa. Y para los buenos docentes que pertenecen a la institución,
establecer claros programas o talleres de capacitación en lo que se refiere a la
investigación. Crear grupos de docentes que compartan tareas de investigación,
que reflexionen sobre su tarea docente en este aspecto, que en base a los
problemas de la realidad, propongan problemas para ser resueltos a través de la
investigación. (Actividades 1 y 2)
Según Hernández (2010) la tarea más importante del docente bien puede ser la de
orientar la formación de los estudiantes y la formación investigativa es una sólida
herramienta que los ayudará a alcanzar la competencia de la autonomía y
creatividad, es decir, a aprender de manera autónoma.
El centro del proceso educativo son los aprendizajes del estudiante y el docente
tiene un papel fundamental por ello, se requiere un profesional con competencias
pedagógicas y mentalidad flexible ya que ningún proceso es constante en el
96
tiempo, al contrario, cambian con el tiempo y sobre todo con las circunstancias
que el profesor se encuentre en el aula o en el campo de su acción.
El proceso didáctico, parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje, es el
trabajo del docente y del estudiante para alcanzar las habilidades investigativas de
estos estudiantes, utilizando como método de enseñanza la didáctica por
indagación/investigación científica, el método científico en las áreas académicas
que contempla el plan de estudios de la carrera. Este es un objetivo estratégico de
la educación superior alineado al perfil de la carrera.
Más adelante se describen las actividades que el modelo propone para el docente,
que se sustenta en el aprendizaje por investigación. Con ello se promueve la
necesidad que el docente “consuma investigación” y que la utilice en su labor
diaria porque la investigación es más formativa que educativa (Aldana 2012).
Desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes:
Es necesario que, tras conocer y saber identificar las etapas o pasos de un proceso
de investigación, los estudiantes, de manera progresiva logren dominar el uso de
fuentes de información, sabiendo diferenciarlas y seleccionarlas por su origen,
calidad, factor de impacto.
Los estudiantes deben ser capaces de obtener toda la información que
pueden encontrar a través de las búsquedas por Internet y los repositorios que la
universidad ponga a su servicio en los Centros de Información con los que
actualmente se cuenta, así como en otros medios virtuales y físicos.
97
La propuesta contempla talleres de capacitación presenciales y virtuales
para estudiantes sobre herramientas digitales de soporte a la investigación efectiva,
búsqueda a través de diferentes fuentes de información y normas para la redacción
científica. Esta actividad corresponde también al desarrollo de una competencia en
el estudiante, mediante la cual este estudiante resuelve problemas dentro de un
incierto contexto informativo para seleccionar y evaluar la información de calidad.
(Actividad 3)
El centro de información de la universidad está al servicio de las
necesidades y requerimientos de estudiantes y docentes, y de todo aquel que, en su
proceso de indagación necesite recibir la orientación para el uso apropiado y ético
de las diversas tecnologías y fuentes de información. Es decir, docentes y
estudiantes deben hacer uso de este recurso y para ello, el centro debe ofrecer
talleres de acuerdo a las necesidades del usuario.
Rol docente en el proceso de aprendizaje por investigación
El aprendizaje basado en investigación surge de los cuestionamientos acerca del
rol docente en las universidades y de la falta de participación de los estudiantes en
actividades de investigación (Ernest Boyer citado por Peñaharanda y otros).
Citando lo manifestado por la dirección de investigación del Tecnológico de
Monterrey (p 2):
mientras que la investigación se ha hecho cada vez más importante
en el currículo profesional, la adquisición de competencias y
habilidades básicas para la investigación, incluyendo la búsqueda de
98
información en las fronteras del conocimiento, a menudo no está
adecuadamente integrada en la enseñanza y el diseño de los cursos.
Es importante que los docentes conozcan e interioricen los aprendizajes que deben
lograr sus estudiantes ya que esto producirá actividades didácticas innovadoras
orientadas al objetivo. En este sentido hacemos referencia a lo que dice Alejandro
Cruzata (2007)
Las estrategias deben potenciar el carácter problematizador y
desarrollador de la enseñanza, evidenciar las contradicciones del
proceso y la necesidad de un constante perfeccionamiento a partir de
la preparación y papel que tiene el profesor en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Cruzata,2007)
El Aprendizaje Basado en Investigación busca fortalecer esta formación en
investigación. Es un enfoque que vincula la investigación con la enseñanza y que
utiliza estrategias que pueden verse reflejadas en el diseño del curso, en el diseño
de actividades o en el diseño - implementación de proyectos, todas orientadas a
lograr que el estudiante tenga práctica en la investigación. (Actividad 4)
La propuesta se orienta al diseño de las actividades y evidencias de
aprendizaje en algunos cursos, en principio, diseño en el cual se incluya el método
científico como una estructura de pensamiento y de ejecución en el proceso de
indagación/investigación para adquirir nuevos aprendizajes, nuevos
conocimientos. (Actividad 3)
99
Rol del estudiante en el proceso de su autoaprendizaje
No existen fórmulas seguras para enseñar a investigar (Aldana, 2005) pero lo que
hay que hacer es que el estudiante desarrolle su capacidad de pensar críticamente,
elaborando comparaciones y juicios, que sea disciplinado en las tareas que se le
encomienden, que sepa seguir instrucciones como punto de partida para desarrollar
en cierto momento su propio trabajo, en ritmo y profundidad. Es decir, un
estudiante autónomo, creativo, que desarrolle sus propias habilidades para llegar a
conocerse a si mismo y a su entorno.
Se espera que el estudiante asuma su aprendizaje y se haga cargo de ella
con responsabilidad. El objetivo del presente trabajo es el cambio significativo
hacia una actitud positiva para investigar. La actitud, en general, no es innata. En
el caso de la educación depende del proceso de enseñanza aprendizaje, de las
condiciones externas y es aquí que el estudiante debe encontrar el espacio y las
condiciones para su desarrollo, para que tenga éxito en su aprendizaje. Rojas,
Méndez, Rodriguez (2012)
Una comunicación asertiva y actividades planificadas que generen
conductas proactivas en el estudiante contribuirá a que éste comprenda y asuma su
rol frente a su desarrollo integral. Por tanto, el estudiante, conoce y comprende el
proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, constituyéndose en un gestor de
su propio crecimiento intelectual, de su personalidad integral y autodeterminada.
(Castellanos 2010)
100
Diseño metodológico para el aprendizaje por investigación:
La parte medular de la propuesta está en el diseño de las sesiones en donde, bajo
una metodología basada en el método científico, se logrará el desarrollo cognitivo,
actitudinal y aptitudinal del estudiante del tema desarrollado y además, en la
repetición de esta estructura, el estudiante adquiere la competencia, la formación
investigativa, objetivo principal de esta tesis.
La actividad es la preparación de una guía o diseño instruccional para el
docente que incluya en los contenidos de algunas asignaturas el empleo del
método científico, por lo menos en una de sus unidades de aprendizaje, de tal
manera que a través de la transferencia, ejecución y evaluación de dicha unidad, el
estudiante aplique la metodología, aprenda a identificar, descubrir y enunciar
problemas, sepa hacer una búsqueda bibliográfica de teorías, datos estadísticos,
resultados de investigaciones en laboratorio; analizar la información, sacar
conclusiones y redactar informes con el estilo, el lenguaje y las formas científicas
normalizadas (Actividad 4 )
El estudiante debe reconocer las etapas del método de investigación
científica, si la realiza mejor pero si no realiza investigación experimental, a través
de artículos científicos debe identificar problemas que se han investigado, el
estado del arte, la fundamentación teórica; establecer hipótesis, reconocer cómo se
ha desarrollado la parte experimental, cómo se ha obtenido el modelo matemático
en donde se encuentran las variables que influyen en los resultados de la
investigación, o como los resultados, al aplicar el modelo, cumplen o confirman la
realidad. (Actividad 5)
101
A medida que pasa de ciclo o nivel el grado de avance en su formación
investigativa crece hasta que al llegar al noveno ciclo debe estar en condiciones de
desarrollar un trabajo de investigación innovador dentro de una línea de
investigación definida por la Dirección de Escuela.
Uso de fuentes de información para desarrollar proyectos
El manejo apropiado de las fuentes de información es un aprendizaje importante y
fundamental para el estudiante que se forma en investigación, que requiere una
estructura, un proceso planificado que se repite hasta aprenderlo para garantizar su
logro.
Relacionada con la formación investigativa y el manejo de fuentes de información
está la habilidad razonamiento científico, habilidad que permite valorar, adquirir y
utilizar el conocimiento aplicando las etapas y principios del método científico
como método científico, entendemos un procedimiento
utilizado para la producción de conocimiento que involucra la
observación de hechos o fenómenos, los cuales son
analizados de manera crítica. Considera además la habilidad
para comprender las fuentes y datos y aplicar metodologías
de análisis de tipo cuantitativo y cualitativo en
investigaciones interdisciplinarias, ya sea para los ámbitos de
las ciencias formales y naturales, y las ciencias sociales y las
humanidades (página web, Universidad Andrés Bello,
Dirección de Educación General)
102
Desarrollo de Proyectos de Investigación.
Un decidido apoyo a la formación investigativa es la existencia de trabajos de
investigación en la misma universidad y que ellos obedezcan a la intención de
resolver problemas de la realidad local y nacional
Rojas y Aguirre (2015) realizaron un análisis documental sobre la formación
investigativa en la educación superior en los países de América Latina y el Caribe,
con la finalidad de encontrar las causas que mantienen en subdesarrollo las
habilidades y prácticas investigativas en los centros superiores en estos países. Con
respecto a las condiciones institucionales que se ofrecen en las universidades para
llevar a cabo los procesos de formación investigativa, señalan los datos del BID,
(2010) la escasa inversión en América Latina con respecto a Europa y Asia. Las
propias instituciones educativas, algunas estatales y la mayoría privadas, no han
asumido claramente su papel en este aspecto y existe escases de políticas
nacionales, especialmente institucionales, debido a la baja calificación de
profesores investigadores, condiciones de financiamiento e inversión en
infraestructura, que son aspectos de gran importancia para el despegue en el
desarrollo, no solo de investigaciones desde la universidad, si no la formación de
cuadros profesionales que al egresar, tengan las habilidades investigativas para la
propuesta y desarrollo correspondiente (Moreno, 2012, p. 217).
La universidad define sus Líneas de Investigación de acuerdo a su Plan de
Desarrollo Institucional. Es importante también mencionar que en nuestro país el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYTEC) promueve el desarrollo
de diversas investigaciones, agrupadas en programas. Establecer una relación
entre universidad y estos programas es un esfuerzo por unir y optimizar recursos,
103
construyendo un sentido colectivo para la formación investigativa en las
universidades, es decir, se genera así un trabajo colectivo con el Estado, la
sociedad y la universidad para definir y desarrollar estrategias con el propósito de
responder a los problemas actuales de mejorar las condiciones de vida de muchos
compatriotas que viven en lugares inhóspitos expuestos a las inclemencias del
clima, otros que no tiene acceso a condiciones mínimas de salubridad o de
aquellos que viven en ciudades cuyos ambientes manifiestan grandes problemas de
contaminación y polución (Rojas y Aguirre – citando a Serrano y a Moreno,
1997)
“el CONCYTEC actúa de manera coordinada y articulada con los sectores y
regiones en la formulación, aprobación y ejecución de los programas que se
prioricen. Todos y cada uno de los programas guarda coherencia con los
planes y políticas de largo plazo del Estado peruano”.
En esta institución, los Programas Nacionales sectoriales organizan y desarrollan
proyectos en la áreas prioritarias productivas, sociales y ambientales en que se
organiza el Estado, como: Valorización de la Biodiversidad, Ciencia y Tecnología
de los Materiales, Ciencia y Tecnología Ambiental, Tecnologías de la
Información y Comunicación, Ciencias Básicas, Biotecnología. En cuanto a los
Programas Nacionales transversales, tal como lo denomina el Concytec, se refieren
a las áreas de especialización científica tecnológica en los campos de acción de
los programas sectoriales. Establecer una relación entre universidad y estos
programas es un esfuerzo por unir y optimizar recursos. (Actividad 6)
104
Grupos de investigación docentes/estudiantes
La Carrera de Ingeniería Industrial tiene un amplio campo de acción en todos los
procesos orientados al logro de los objetivos de las empresas de servicios o
manufactureras, eficiencia, eficacia, sostenibilidad, en un marco de respeto y
cuidado del medio ambiente, así como de responsabilidad social. Es importante
pues, que a través de la investigación para la solución de los problemas sociales,
culturales, económicos y políticos del país, el estudiante de ingeniería conozca su
realidad, el estado actual del conocimiento en diferentes áreas, los modernos
avances tecnológicos y los retos que debe afrontar en su desarrollo profesional con
la finalidad de ser un ciudadano a cabalidad, con las competencias necesarias y
suficientes para contribuir a la mejora de las condiciones de vida de la sociedad.
El binomio docente-estudiante tiene un espacio y tiempo para construir
conocimiento al desarrollar investigaciones. Se requiere docentes formados en
investigación que sean capaces de conducir el proceso investigativo y promover en
el estudiante actitudes hacia autoaprendizajes, creativos, innovadores.
Desarrollo de Actividades para la Formación investigativa en los estudiantes
La planificación y desarrollo de actividades, la parte operativa de la propuesta, se
refiere a cada una de las tareas que contiene la estrategia didáctica y que conducen a los
resultados deseados para alcanzar los objetivos específicos los que aseguran el logro del
objetivo general de la propuesta. Con las actividades, se da sentido a la propuesta y se
muestran pasos concretos. En el siguiente cuadro se relaciona las actividades con los
objetivos específicos. Se detalla luego cada una de las actividades, los responsables de
organizarla y ejecutarla, así como a quiénes va dirigido.
105
Tabla 15
Actividades para desarrollar la Estrategia Didáctica
Objetivosespecíficos/resultados
Actividad Responsable Participantes
Capacitaciónde docentes
1. Taller para docentes sobre elmétodo de investigacióncientífica para los niveles 2, 4, 6,8
Encargado porla Dirección deCalidadAcadémica/Profesorinvestigador
Docentes delas asignaturasde los niveles2, 4, 6, 8
2. Reunión de docentes parareflexionar, compartir puntos devista y distribuir tareas con lafinalidad de elaborar el diseñoinstruccional por nivel
Responsabledesignado porla Carrera
Docentes delas asignaturasde los niveles2, 4, 6, 8.Gruposindependientes
Diseñodidáctico
3. Desarrollar el diseñoinstruccional de una unidad queincluya la aplicación del métodocientífico, para una asignatura enlos niveles 2, 4, 6, 8. Incluir elnivel de logro previsto así comoel rol del docente y del estudianteen el proceso de enseñanzaaprendizaje
Responsabledesignado porla Carrera parael nivel
Coordinadorde asignatura
Formacióninvestigativa
deestudiantes
4. Taller sobre el manejo de lasfuentes de informacióndisponibles en el centro deinformación de la institución ysobre normas APA
Personaldesignado porla Dirección deGestión delConocimiento
Docentes delas asignaturasde los niveles2, 4, 6, 8
Estudiantes
Proyectos deInvestigación
5. Reunión de difusión de los temasde investigación relevantes a larealidad nacional invitando apersonal de Concytec, Ministeriodel Ambiente, Ministerio deIndustria y Turismo, entre otros
Personalencargado porla Dirección deInvestigación
Docentes
Estudiantes
De la Carrera
106
Actividad 1.-
Taller de capacitación docente 1: contenidos sobre el tema de investigación científica
TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE 1
APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Contenidos:
¿Cuál es la finalidad de realizar investigación en la universidad?
¿Qué es la investigación científica?
¿En qué consiste el método científico?
¿Cuáles son las etapas del proceso de aplicación del método
científico?
¿Qué aptitudes, habilidades se desarrollan en el estudiante al
aplicar el método científico como estrategia de aprendizaje?
¿Qué formas y tipos de investigación se pueden identificar?
¿Cómo debe ser el proceso de enseñanza aprendizaje por
indagación para que los estudiantes desarrollen las habilidades
investigativas y logren una formación de acuerdo con esta
competencia?
Participantes:
Grupo de docentes de los niveles académicos: 2, 4, 6, 8
Metodología:
Taller presencial dirigido por un experto en el tema, de 20 horas de
duración durante el cual los docentes recibirán información, analizarán,
reflexionarán y harán una propuesta de cómo llevar a cabo una unidad
de su sílabo en la cual apliquen la estrategia didáctica por indagación a
un problema concreto de su asignatura relacionado con la realidad
nacional
107
Actividad 2.-
Taller de docentes 2: reflexión e intercambio de opiniones para elaboración del diseño
instruccional de una unidad de aprendizaje aplicando el método científico.
Los estudios realizados por especialistas como Zilberstein, y Silvestre (1997),
Labarrere y Valdivia (1988), Álvarez y González(1998), Álvarez (1999), Roméu
(2004), Castellanos (2007), Pimienta (2012) y Addine (2013) coinciden en que el
proceso de enseñanza- aprendizaje concebido desde posiciones científicas debe poseer
una determinada estructura. La propuesta para esa estructura es el método científico.
En el proceso de enseñanza aprendizaje,
la categoría metodología incluye la
relación entre docente y estudiante a
través de métodos y actividades en un
marco de análisis y reflexión.
Figura 12.- Categorías del Proceso deenseñanza-aprendizaje
Citando a Aldana (2012) y refiriéndose al docente, se dice que es muy difícil
convencer a otros que hagan lo que uno mismo no hace. El docente debe, no solo
capacitarse, debe hacer de su práctica una actividad de constante aprendizaje para
poder dirigir el aprendizaje de los estudiantes. Reconocer, reflexionar, reorientar es su
tarea.
108
TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE 2
APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Contenidos:
-Presentación de las propuestas para aplicar una metodología
que contribuya a desarrollar la formación investigativa en los
estudiantes. Cada docente presenta su propuesta
-Lineamientos generales de carácter didáctico para tomar en
cuenta durante las sesiones. Actividades de la unidad.
-Resumen de los aspectos relevantes que debe contener un
diseño instruccional que desarrolle las habilidades
investigativas de los estudiantes
-Rúbrica de evaluación de la unidad académica sobre la
aplicación del método científico
Participantes:
Los docentes trabajará reunidos por niveles: 2, 4, 6, 8
Metodología:
Taller presencial por nivel, dirigido por un
experto/coordinador, de 5 horas de duración durante el cual
los docentes concluyen con la elaboración y entrega de la
estructura curricular de la unidad en la cual se aplica el
método científico y el diseño instruccional de las sesiones
que la conforman.
109
Actividad 3.-
Se muestra los contenidos de talleres sobre Manejo de la Información. Adicionalmente
se propone también la realización de talleres virtuales para los estudiantes,
programados por la universidad como parte de su política académica o a solicitud del
docente a cargo de una asignatura, para la búsqueda de información general o
específica de la carrera de ingeniería industrial. Anexo N° Rúbrica para la
competencia Manejo de Información
Actividad 4.-
TALLERES DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES
ACCESO Y EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN
Contenidos:
Tipos de búsqueda de fuentes de información
Revistas digitales. Libros digitales. Tesis digitales.
Métodos de búsqueda de información digital
Scopus WOS Mendeley
Evaluación de las fuentes de información Revistas con mayor factor de impacto.
Bases de datos para la especialidad.Uso legal de la información
Normas APA
Metodología:Taller de carácter práctico para desarrollar competencias sobremanejo de información, dictado a estudiantes de la especialidad deingeniería industrial acompañados de sus profesores, con la finalidadde resolver los problemas planteados en la unidad de aprendizaje de laasignatura respectiva, actividad planificada en la guía instruccional dela sesión respectiva.pen un discurso académico, científico o técnico
110
Diseño de una unidad de aprendizaje en la cual se aplique el método científico.
Esta actividad está vinculada directamente a la competencia formación investigativa
El componente investigativo se toma como una metodología integradora de los
diferentes conocimientos propios de cada disciplina y de la formación integral que
incluye la actitud cuestionadora, crítica, analítica, propositiva y comunicadora, dentro
de un marco de rigurosidad científica.
Figura 13.- Esquema del método de investigación científico
A manera de ejemplo se adjunta un modelo del producto (entregable) que se espera
recibir de los docentes luego que hayan recibido la capacitación y hayan realizado el
trabajo en equipo de reflexión, discusión y redacción. La estructura es aplicable a
cualquier asignatura; en cada asignatura, de acuerdo al nivel, se indicará el tema
central, el tipo de investigación: holística, descriptiva o experimental
111
Cada una de las sesiones que se describen en la unidad de aprendizaje están dentro de
un contexto, de una metodología que contribuye al logro, es decir, a la competencia
formación investigativa. La propuesta es que esta metodología se aproxime al método
científico.
Unidad #: TEMA DE LA UNIDAD DE ACUERDO AL CURSO
Competencia: Formación investigativa. Tiene la habilidad para identificar y resolver problemas,utilizando la estructura del método científico en el análisis crítico y la elaboración de conclusiones.
Logro de la unidad: Al finalizar la unidad el estudiante aplica el método científico para indagar sobre unproblema específico y plantear solución
N° desesión
Actividades deEnseñanza:
Docente
Actividades deaprendizaje:Estudiante
Evidencias deaprendizaje
Habilidades
Sesión 1
Presentación/ Motivación
Método científico
Presentación delcaso/problema o artículo
Fuentes de información
Identifica las etapas delmétodo científico y sufilosofía
Enuncia la preguntacientífica
Realiza una investigaciónbibliográfica
Investiga sobre eltema y elabora
cuadro resumen dereferencias
Anexo N°---,cumpliendo normas
APA
Habilidad paraanalizarsituaciones,identificarproblemas yproponer soluciones
Sesión 2
Identificación delproblema/ Preguntacientífica
Estado del arte (teoría desoporte)
Presenta propuesta
Resumen de al menos 2teorías que sean soporte enel análisis del problema
Redacta en el estilocientífico las teorías
relacionadas alproblema
Habilidad paraarticular teorías ysolución de problemasbásicos
Sesión 3
Identificación devariables de las cualesdepende el problema.Seleccionar la de mayorimpacto
Indaga sobre el problemaidentificando los aspectosque influyen en él, de estamanera establece cuál es lavariable de mayor impacto
Lista las variablesde influencia en el
problema.Selecciona la mas
importante,justificando la
decisión
Habilidad para definirmetodologíaapropiada y aplicarlaen problemas delaboratorio y análisisde resultados
Sesión 4
Métodos de recolecciónde información (datos):
Fuentes documentales Experimentos en
laboratorio
Organiza una base de datos:
Documentalmente Experimentalmente
Sobre las cuales realizará suanálisis
Presenta los datosorganizados para sufácil comprensión
de su análisis
Habilidad paraconducirinvestigaciones yreportar resultados
Sesión 5
Informe del trabajo deinvestigación
Artículo científico:componentes
Redacta el informe finalsobre el trabajodesarrollado siguiendocomo si fuera unartículo científico
Presenta elanálisis y lasconclusiones
Habilidad paracomunicar ideas conclaridad
Sesión 6
Conclusiones:
Sobre el problemainvestigado
Sobre el métodocientífico
Expone las conclusionesde la investigación.
Expresa lasconclusiones sobre elmétodo científico
Redacta informefinal como
artículo científico
Habilidad para definirmetodologíaapropiada y aplicarlaen problemas delmundo realreportandoresultadoss.
Tabla 16Estructura de la Unidad de Aprendizaje para la formación investigativa de una asignatura
112
El tema de la unidad se puede elegir de varias maneras, por ejemplo, temas
contemporáneos, investigaciones mas recientes en la disciplina o construyendo
actividades de investigación a pequeña escala motivados por inquietudes de los
estudiantes o del docente.
Plantear el problema central en el tema elegido es el primer paso en una investigación.
Luego viene la búsqueda y acopio de la información existente sobre el tema. Para ello
el estudiante puede elaborar cuadros resúmenes como se muestra en el Anexo N°____
Generar una estrategia de investigación puede realizarse a través de una revisión de
literatura en pequeña escala, que lleve a la conclusión acerca del estado actual del
conocimiento o el planteamiento de nuevas preguntas, o comparar y analizar reportes
de estudio en los medios existentes. Puede realizarse también a través del análisis de
la metodología y los argumentos presentados en un artículo científico o comparándolo
con otras investigaciones recientes.
En el aprendizaje basado en investigación se requiere del compromiso con el trabajo,
el estudiante debe tener la oportunidad de exigirse, mostrando su capacidad de
aprender por cuenta propia y su desarrollo autónomo; que sea un estudiante que guste
de documentarse, que sepa trabajar individualmente y en grupo.
Esto debe de tomarse en cuenta al momento de planificar las actividades dentro del
aula y fuera de ella. (Aprendizaje Basado en la Investigación: Técnicas Didácticas
Tecnológico de Monterrey)
113Unidad 4 GENERACIÓN DE ENERGÍA EN EL PAÍS Número de semanas 3LOGRO DE UNIDAD Al finalizar la unidad, el estudiante formula hipótesis sobre hechos y fenómenos científicos ocurridos a través del tiempo.
Semana 13 Sesión 3 – (2 horas)LOGRO DE SESIÓN DE CLASE Al finalizar la sesión el estudiante, identifica las variables de las cuales depende el problema. Seleccionar la de mayor impactoTEMARIO
Actividad¿Qué haremos?
Estrategia: ¿Cómo lo haremos? TiempoMateriales y
recursosTipo de
Evaluación ypuntajeBibliografía
INICIO
Evidencia deaprendizaje deltema anterior
Presentación deltema de la sesión
Docente:Toma un control de lectura cuyas preguntas están elaboradas en base al tema de la sesiónanterior en donde se revisaron la teoría que sustenta la transformación de una forma deenergía en otra, de naturaleza mecánica o eléctrica.EstudiantesDesarrollan el control de lectura individual.Docente Pide a los alumnos colocarse en grupo y en grupo dar las respuestas al control de lectura
y justificará cada respuesta usando el material bibliográfico revisado. Recuerda a los alumnos la sesión anterior, recalcando el uso del método científico para
desarrollo del curso. Luego indica el tema presentando a los alumnos el logro de la sesión: Identificar qué
variable es importante en la producción de energía mecánica para cada tipo de centraleléctrica
10 min
10 min
5 min
S13_S01 PPT4 Control 4-3
DESARROLLO
Identificar lasvariables queinfluyen en el
problema
Docente: El docente recuerda a los estudiantes sobre cómo deben ser las preguntas de una
investigación y pide a los alumnos que lean y desarrollen en grupo la ficha que les darála respuesta.
Estudiantes:Utilizan la lectura para identificar la variable del problema en cada caso y plantean laspreguntas.Un integrante de cada grupo expone la justificación a la respuesta planteada por su grupo.
10 min
30 min
TermodinámicaCengel y BolesEd. McGraw Hill2012
CIERRE
Elaboración delavance del
informe finalseñalando lasvariables que
impactan en elproblema
Docente:Refuerza con los alumnos las etapas trabajadas en la unidad y la importancia de cada una deellas.Hace hincapié en la calidad de la redacción que deben emplear cuando escriban su informefinalEstudiantes:Redactan un avance de su informe que contiene el tema de la sesión, mostrando el logroalcanzado
15 minS13_S01 PPT4
Tabla 17Diseño metodológico de una sesión de clase perteneciente a la unidad de aprendizaje para desarrollar la competencia formación investigativaElaboración propia
114
Actividad 5.-
Esta actividad se refiere a la manera cómo la institución se compromete con el
desarrollo de la Formación Investigativa, generando un contexto apropiado para
llevar a cabo procesos de investigación. Empieza por definir líneas de investigación y
para ello un buen marco referencial son los temas establecidos por el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología que se encuentran en su página web.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA CARRERA DEINGENIERÍA INDUSTRIAL
Definición:
Una línea de investigación se define como el conjunto de proyectospropuestos/ en ejecución con la finalidad de resolver problemas sobre unárea de conocimiento, un tema de carácter científico, tecnológico oacadémico
Líneas sugeridas: (*)
Energía segura y limpiaAprovechamiento de los recursosAdaptación al cambio climáticoCompetitividad y Diversificación industrialEducación y sociedad del conocimiento
Recursos:
Centro de informaciónLaboratorios de física, química, energía, máquinas y herramientas, etcSoftwars específicos
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA CARRERA DEINGENIERÍA INDUSTRIAL
Definición:
Una línea de investigación se define como el conjunto de proyectospropuestos/ en ejecución con la finalidad de resolver problemas sobreun área de conocimiento, un tema de carácter científico, tecnológicoo académico
Líneas sugeridas: (*)
Energía segura y limpiaAprovechamiento de los recursosAdaptación al cambio climáticoCompetitividad y Diversificación industrialEducación y sociedad del conocimiento
Recursos:
Centro de informaciónLaboratorios de física, química, energía, máquinas y herramientas, etcSoftwars específicos
(*) Grandes desafíos nacionales/CONCYTEC
115
Indicadores para asegurar el logro de los objetivos (evaluación de resultados)
En el siguiente esquema se muestra los ciclos o niveles en los cuales se aplicará de
manera planificada el método científico según la Actividad 4 descrita mas arriba. Se indica el
logro que debe evidenciarse respecto a la formación investigativa del estudiante. Este logro
verificado mediante evaluación se utilizará para el rediseño de la clase o la forma de evaluación
de la competencia deseada, de acuerdo al nivel. En una primera etapa se propone aplicar la
Estrategia Didáctica propuesta en cursos de los niveles 2, 4, 6, y 8. Los cursos, Proyecto de
Investigación I y II del noveno y décimo ciclo tienen su metodología y rúbrica de evaluación
propia. Se espera que los estudiantes puedan realizar y redactar sus tesis sin mayores problemas
pues han aprendido cómo investigar o a analizar investigaciones y poseen una formación
investigativa.
Cada ciclo académico se irá incrementando el número de cursos que contengan unidades
de aprendizaje que incluyan la aplicación del método científico adecuado al nivel, de tal forma
que al repetirse todas las actividades detalladas en la propuesta, progresivamente se alcanzará el
estado ideal sobre la formación investigativa y se conseguirá con ello, desarrollar una cultura
investigativa en la institución universitaria
Tabla 18Indicadores para evaluar el logro de la Formación Investigativa de los estudiantes
Estudiantedel
segundociclo
Lee ydescribeartículoscientíficos
Estudiante delcuarto ciclo
Lee artículoscientíficos,identifica elproblema deinvestigación.RecogeinformaciónbibliográficaOrganiza lainformación
Estudiante delsexto ciclo
Identifica elproblema deinvestigación,plantea hipótesis,elabora la baseteórica delproblema y redactade acuerdo a lasnormas APA
Estudiante del octavociclo
Desarrolla unainvestigacióncualitativa/cuantitativa:planteamiento delproblema, marcoteórico, análisis dedatos recogidos,redacción deconclusiones segúnnormas APA.
Estudiante denoveno ciclo
Evidencia 1
El estudiantedesarrolla unproyecto deinvestigaciónAplica aproblemas dela realidadnacional
Estudiantedel décimo
ciclo
Evidencia 2
El estudiantedesarrolla unaance de sutesis de grado
Proyecto deInvestigación I
Proyecto deInvestigación
II
Proyecto deInvestigación II
Estudiantedel décimo
ciclo
Evidencia 2
El estudiantedesarrolla unaance de sutesis de grado
Proyecto deInvestigación
II
Estudiantedel décimo
ciclo
Evidencia 2
El estudiantedesarrolla unaance de sutesis de grado
Proyecto deInvestigación
II
Proyecto deInvestigación
IIProyecto deInvestigación
IIEstudiante deldécimo ciclo
Evidencia 2
El estudiantedesarrolla elavance de sutesis de grado
116
Validación
Validación de la propuesta por Juicio de Expertos
Para validar la Estrategia Didáctica para el desarrollo de la Actitud Investigativa se
empleó el método de validación por juicio de expertos con la finalidad de medir los aspectos
internos y externos de la propuesta. Este método posee ciertos requisitos para su aplicación, por
ello se adecuaron dos fichas de valoración, una interna y otra externa, y se eligieron a los
expertos teniendo en cuenta los siguientes criterios: deben poseer el grado de Maestro o Doctor
en Ciencias de la Educación, el título académico de Licenciado en Educación y haber enseñado
en universidades.
Características de los expertos.
En el siguiente cuadro se detallan los criterios que se han tenido en cuenta para la selección de los
expertos: grado académico, especialidad profesional, ocupación y años de experiencia.
Tabla 19
Datos de expertos para la validación de la propuesta
Nombresapellidos
Gradoacadémico
Especialidadprofesional
Ocupación Años deexperiencia
MiriamVelázquezTejeda
Doctor Educación Docencia Superior enla Universidad SanIgnacio de Loyola
24
HernánFloresValdiviezo
Magister Sociología Docencia Superior enla Universidad SanIgnacio de Loyola
40
FernandoGoñiCruz
Doctor Física-Matemáticas
Docencia Superior enla Universidad SanIgnacio de Loyola
17
117
Valoración interna y externa.
0-25 Deficiente26-60 Baja61-70 Regular71-90 Buena91-100 Muy buena
Fuente: Documentos de elaboración de tesis USIL (2015)
Tabla 20
Criterios de validación interna de la propuesta
PUNTAJEASPECTOS
CRITERIOSPOSITIVOS NEGATIVOS SUGERENCIAS
1 2 3 4 5
La modelación contiene propósitosbasados en los fundamentos educativos,curriculares y
pedagógicos.
La propuesta está contextualizada a larealidad en estudio.
Contiene un plan de acción detallado,preciso y efectivo.
Se justifica la propuesta comobase importante de la investigaciónaplicada educativa.
Presenta objetivos claros, coherentes yposibles de alcanzar.
La propuesta guarda relación concon el diagnóstico y
responde a la problemáticaLa propuesta es ágil y dinámica.La propuesta tiene coherencia.Emplea estrategias evaluativasque permiten mejorar lascompetencias y capacidadesdocentes.Presenta ejemplos en lapropuesta.
Fuente: Documentos de elaboración de tesis USIL (2015)
118
Tabla 21
Criterios de validación externa de la propuesta
Fuente: Fichas de validación externa USIL (2015)
Resultado de la valoración interna y externa por criterio de expertos
N° CRITERIOS
PUNTAJE ASPECTOS
1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGATIVOS SUGERENCIAS
1 CLARIDADEs formuladacon lenguajeapropiado.
2 OBJETIVIDADEstá expresada enconductasobservables.
3 ACTUALIDADAdecuada al avancedela ciencia
4 ORGANIZACIÓNExiste unaorganizaciónlógica.
5. SUFICIENCIAComprende losaspectos decantidad y calidad.
6Adecuada paravalorar los
INTENCIONALaspectos de la(s)
categorías.
7 CONSISTENCIABasada en aspectos
teóricos científicos.
8 COHERENCIARelación nombre delos títulos osubtítulos y el texto.
9 METODOLOGÍALa propuestaresponde alpropósito planteado.
10 PERTINENCIAEs útil y adecuadapara la investigación.
N° Especialista Gradoacadémico
Ficha devalidacióninterna
Ficha de validaciónexterna
SumatoriaValorativa
123
Total
119
Conclusiones
Primera
La dificultad que muestran los tesistas de pregrado y posgrado a la hora que plantean,
desarrollan y redactan sus investigaciones, fue una motivación para la elaboración de la
presente tesis
La segunda motivación, desde la propia experiencia, es la necesidad de formar profesionales que
se dediquen a la generación de nuevos conocimientos a través de la investigación científica.
O, que en su práctica profesional, sean rigurosos en su pensamiento, análisis y solución de
problemas. A este último grupo pertenecen la mayoría de los egresados.
Segunda
La universidad, en su rol transformador y en su compromiso con la sociedad, debe entregar
jóvenes profesionales con las competencias para insertarse fácilmente en el mundo laboral,
realizándose y creciendo permanentemente en un proceso de hacerse a sí mismos. Ello requiere
una formación que se inicia en su vida pre-escolar y escolar pero que se acrecienta y fortalece en
la universidad, que empodera al estudiante facilitando la adquisición de conocimientos,
actitudes y habilidades para la vida profesional y personal. Los diversos diseños curriculares, los
tipos de aprendizajes y las metodologías que han desarrollado diversos psicólogos, pedagogos e
investigadores en educación dan un soporte importante a la presente tesis: Objetivo 1
Tercera
120
La Estrategia Didáctica propuesta está orientada al desarrollo de la competencia formación
investigativa, que no es enseñanza de la investigación, es mas que eso, es una formación donde
destaca la actitud cuestionadora, la habilidad de la observación. Destaca el desarrollo del
pensamiento crítico, la capacidad de la indagación, el manejo de la información a través de la
tecnología pertinente, la comunicación asertiva, con rigurosidad, de acuerdo a la realidad en la
que el egresado esté desarrollando su trabajo. Esta formación no se consigue solo a través de
contenidos, se requiere de una estructura planificada de acciones que realizarán los agentes del
proceso, docente y estudiante, con la contribución de la institución universitaria a través de su
infraestructura y de su modelo educativo. La información recogida en el trabajo de campo de
docentes, estudiantes y diversas instituciones y organismos relacionados con la educación
permitieron identificar las necesidades que los estudiantes de ingeniería tienen sobre la
formación investigativa. Objetivo 2.
Cuarta
La Estrategia Didáctica propuesta es un modelo desarrollado para que el estudiante de ingeniería
adquiera habilidades investigativas según una metodología de investigación, es decir, de acuerdo
a una estructura organizada y sistematizada para identificar problemas del mundo real y las
variables que influyen en ellos, para recoger datos y saber analizarlos mediante el uso de
herramientas de su campo profesional, para analizar estos datos y compararlos proponiendo una
explicación y justificación teórica sólida; finalmente dar una o varias soluciones al problema.
121
Quinta
La Estrategia Didáctica propuesta está orientada también a desarrollar la participación del
estudiante en investigaciones en las cuales él ponga en práctica su actitud favorable a la
investigación para resolver problemas de su entorno. Estas investigaciones propician el trabajo
en equipo, su interés por mejorar las condiciones de vida de su país al interesarse en sus
problemas en diversos campos, problemas a los cuales puede investigar, analizar su impacto y
plantear soluciones creativas desde su formación en ingeniería. Objetivo 3.
Sexta
La Estrategia Didáctica propuesta contiene elementos operativos que se refieren a un conjunto
de actividades que desarrollan los actores principales de este proceso de formación investigativa:
el docente y el estudiante. El docente debe asumir su responsabilidad de capacitarse en los temas
necesarios para abordar la problemática que implica la investigación. Debe capacitarse también
en la aplicación o empleo del método científico y tomar seriamente la tarea de orientar la
educación de los estudiantes. El estudiante debe ser consciente de los aprendizajes que se
esperan de él, los conocimientos que debe ganar a través de la teoría que sustenta el avance
científico y tecnológico, la indagación sobre el estado del arte, las lecturas de artículos
científicos que lo hagan comprender y conocer cómo se genera conocimiento a través de la
investigación científica y como se puede aprender a través de procesos de investigación
122
Recomendaciones
Trabajar para que los estudiantes aprendan de forma autónoma
-Incrementar el número de docentes que se integren al proceso de desarrollo de la
competencia formación investigativa. Ampliar la información recogida en esta
investigación a través de encuestas o entrevistas con la finalidad de identificar docentes
interesados en su perfeccionamiento para llegar a tener el perfil de un profesor orientador
y guía.
-Programar sesiones de capacitación y conversatorios entre docentes que contribuyan a
reflexionar y sacar conclusiones sobre cómo aprenden los estudiantes, qué deben
aprender. De esta manera ellos podrán crear actividades que propicien aprendizajes
desarrolladores del razonamiento científico, el pensamiento crítico, etc.
-Realizar convocatorias para que mayor número de docentes participen en
investigaciones incorporando a estudiantes a través de líneas de investigación
-Tener contacto con otras universidades que trabajen esta misma competencia de
formación investigativa o por lo menos que estén interesados en utilizar la investigación
como forma de aprender y desarrollar un comportamiento autónomo en el estudiante,
para saber qué es lo que están haciendo e intercambiar puntos de vista y estrategias
Crear base de datos sobre fuentes de información de alto impacto
-Los artículos científicos sobre temas de la especialidad, pueden ser un material didáctico
importante para trabajar la unidad de aprendizaje sobre formación investigativa. De esta
manera se puede encargar a los estudiantes la lectura de diversos artículos o temas
previamente vistos por el profesor.
-Estimular a los estudiantes a la realización de búsqueda bibliográfica seria y actualizada
para tener conocimientos modernos.
123
Referencias
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128
A N E X O S
129
MATRIZ DE CATEGORIZACION Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA ACTITUD INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍAINDUSTRIAL DE UNA UNIVERSIDAD PARTICULAR EN LIMA
AUTOR: Nora Bernal Portilla
Problema deinvestigacióno preguntacientífica
Preguntasespecíficas
Objetivoprincipal
Objetivosespecíficos
Categoríasprincipales
Subcategoríasapriorísticas porcategoríaprincipal
Indicadores porsubcategorías
Paradigma,método y diseño(Tipo deinvestigación)
Población,muestra ymuestreo
Técnicas einstrumentos
¿Cómocontribuir adesarrollar laactitudinvestigativaen losestudiantes deingenieríaindustrial deunauniversidadparticular deLima?
¿Cómo contribuir conel desarrollo de laactitud investigativa enlos estudiantes deingeniería industrial deuna universidadparticular de Lima?
Elaborar unaestrategiadidáctica quedesarrolle laactitudinvestigativa enla formación delos estudiantes deingenieríaindustrial de unauniversidad deLima
Analizar el estado dedesarrollo de la actitudinvestigativa de losestudiantes deingeniería industrial deuna universidad privadade Lima quecontribuyen a susaprendizajes.
Actitud
investigativa
Actitud:Disposiciónmental yemocional
Identifica actitudeshacia el aprendizajeautónomo
Paradigma
Histórico-lógicoInterpretativoNaturalista
Método
DiagnósticoContextualizaciónArgumentativo-narrativo
Diseño
Observacióncientífica aalumnos y docentesde ingenieríaindustrial
POBLACIÓN:
200 alumnos,
20 profesores
TÉCNICAS
Observación
Análisis documental
Entrevista
Encuesta
Expresa disposición a laindagación comomanera de aprender
¿Cuál es el estadoactual del desarrollo dela actitud investigativaen los estudiantes deingeniería industrial deuna universidadparticular de Lima quecontribuyen a susaprendizajes?
Analizar las teorías,metodologías yestrategias didácticasque explican eldesarrollo de la actitudinvestigativa de losestudiantes deingeniería industrial deuna universidad deLima.
Investigacióncientífica:generación deconocimiento
Planifica tareas deinvestigacióndocumentada en laasignatura
MUESTRA:
30 alumnos,
9 profesores
INSTRUMENTOS
Diseño instruccional
Cuestionario
Entrevista
Identifica las variablesdel problema en uncontexto real en base auna investigación
MUESTREO
No probabilístico,por conveniencia
Actitudinvestigativa
Adquisición denuevosconocimientosmediante lainvestigación
Motiva el aprendizajepor indagación
UNIDAD DEANÁLISIS:
30 alumnos,
9 docentesIdentifica los elementosde una investigación
Anexo N°1
130
¿Cuáles son losfundamentos teóricos,metodológicos ydidácticos que explicanel desarrollo de laactitud investigativa enlos estudiantes deingeniería industrial deuna universidad privadade Lima?
Elaborar una estrategiadidáctica quecontribuya al desarrollode la actitudinvestigativa, en losestudiantes deingeniería industrial deuna universidadparticular de Lima
EstrategiaDidáctica
Didáctica:
Acciones o
actividades de
enseñanza-
aprendizaje
Explora los saberesprevios en la actividadinvestigativa encargada
¿Cuáles son loselementos estructuralespara el diseño de unaestrategia didáctica quecontribuya al desarrollode la actitudinvestigativa en losestudiantes deingeniería industrial deuna universidad privadade Lima?
Validar la estrategiadidáctica quecontribuya con eldesarrollo de la actitudinvestigativa rn losestudiantes deingeniería industrial deuna universidad deLima, en base a laopinión de expertos.
Reconoce habilidades y
actitudes investigativas
logradas en los
estudiantes
Estrategia
Didáctica:
Proceso de
enseñanza
aprendizaje
Diseña las sesionesmediantes instruccionesque ayudan a alcanzarel logro de la clase
Relaciona los nuevosaprendizajes con laexperienciainvestigativa encargada.
131
ACTITUD INVESTIGATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE UNAUNIVERSIDAD PARTICULAR DE LIMA
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Objetivo:
Observar las estrategias didácticas que aplica el docente durante su clase para motivar ydesarrollar la actitud investigativa de los estudiantes, contribuyendo al mejoramiento del procesode enseñanza-aprendizaje así como a la competencia principal que logrará el estudiante alconcluir la asignatura.
Datos Generales:
Docente ______________________________________________
Asignatura: _____________________________________________N° de alumnos: ___________
Tema de la clase: ______________________________________
Fecha:: ________________Duración de la clase:_______________
Actitudes hacia el aprendizaje autónomo OBSERVACIÓN
1El profesor recoge saberes previos en base a una tarea que requieredisposición a la indagación
2El profesor agrupa a los estudiantes para el desarrollo de actividadesdurante la clase, promoviendo la indagaciónDisposición a la indagación como forma de aprender
3El profesor motiva directa o indirectamente a que los alumnos busqueninformación por si solos
4El profesor desarrolla el tema de la clase planteando interrogantes omencionando referencias para que los estudiantes busquen información: libros, web, etcValoración y planificación de tareas de investigacióncientífica
5El profesor desarrolla el tema de la clase y hace referencia a unainvestigación científica relacionada a dicho tema
6El profesor propicia la participación de los alumnos sobre grupos deinvestigación
7El profesor resalta la importancia de las investigaciones científicascomo parte del desarrollo tecnológico del paísAprendizajes a través de la investigación científica
8El profesor se refirió al método de investigación científica y suimportancia, en algún momento de la clase
9El profesor utilizó las tecnologías de información para solicitar a losalumnos la búsqueda de información durante la claseHabilidades y actitudes logradas en los estudiantes hacia el
Anexo N°2
132
aprendizaje por investigación
10Los estudiantes manifiestan interés por la investigación a través depreguntas que hacen al profesor
11Los estudiantes expresan disposición a la búsqueda de informaciónordenada y sistematizada, cuando el profesor lo solicitaRol del docente en el desarrollo de las actitudes y habilidadeshacia la investigación
12El profesor muestra a los alumnos los elementos clave de un procesoinvestigativo siguiendo el método científico
13El profesor incluye la formulación de proyectos de investigación en eldesarrollo de su asignatura
14El profesor diseña algunas de sus sesiones de clase para mostrarinvestigaciones realizadas en el campo de acción de la carreraRol del estudiante en el desarrollo de las actitudes yhabilidades hacia la investigación
15Los estudiantes muestran disposición y entrenamiento en realizarinvestigaciones bibliográficas
16Los estudiantes utilizan tecnologías de información para realizarinvestigaciones durante o posteriormente a la claseEstrategias didácticas que contribuyen a desarrollar laactitud hacia la investigación y el aprendizaje autónomo
17 En la asignaturas se enseña el proceso de investigación científica
18Los profesores están capacitados para desarrollar investigacionescientíficas
19Los profesores conocen las competencias de la carrera que mejor sealinean con la investigación científica
133
ACTITUD INVESTIGATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE UNAUNIVERSIDAD PARTICULAR DE LIMA
GUÍA PARA LA ENTREVISTA AL DOCENTE
Objetivo:
Indagar sobre las estrategias didácticas que conoce, aplica o piensa utilizar el docente paradesarrollar la actitud investigativa de los estudiantes, contribuyendo al mejoramiento del procesode enseñanza-aprendizaje así como a la competencia principal que logrará el estudiante alconcluir la asignatura.
Datos Generales:
Docente ______________________________________________
Asignatura: _____________________________________________N° de alumnos: ___________
Tema de la clase: ______________________________________
Fecha:: ________________Duración de la clase:_______________
Actitudes hacia el aprendizaje autónomo OBSERVACIÓN1 ¿Considera que los estudiantes pueden aprender solos si tienen
suficiente información disponible?2 ¿Considera que los estudiantes aprenden mejor cuando son guiados
por el profesor?3 ¿Cree que el estudio en grupo es mas efectivo para aprender?
Disposición a la indagación como forma de aprender4 ¿Cree que los estudiantes tienen el hábito de buscar información
cuando les interesa un tema?5 ¿Ha observado si a los alumnos les agrada indagar temas novedosos?
6 ¿Cree que los estudiantes estarían dispuestos a aprender buscandoinformación por si solos?Valoración y planificación de tareas de investigacióncientífica
7 ¿Ha aplicado el método de investigación científica como una formaen que sus alumnos aprendan?
8 ¿Participa o ha participado en grupos de investigación en launiversidad donde trabaja?
9 ¿Qué tan importante es para usted el desarrollo de investigacionescomo estrategia de enseñanza?Aprendizajes a través de la investigación científica
10 ¿Cree posible aplicar el método científico como forma de aprender?
11 ¿Opina favorablemente sobre el trabajo en equipo como forma deaprender y aplicar el método científico?Habilidades y actitudes logradas en los estudiantes hacia elaprendizaje por investigación
Anexo N°3
134
12 ¿Piensa que los alumnos tienen formación científica al iniciar laasignatura que usted enseña?
13 ¿Qué ventajas cree usted que adquiere el alumno que investiga?
14 ¿Piensa usted que los alumnos consultan el centro de información dela universidad cuando requieren información para investigación?Rol del docente en el desarrollo de las actitudes yhabilidades hacia la investigación
15 ¿Se podría aplicar el método de investigación científica en laasignatura que dicta?
16 ¿Consulta usted el centro de información de su universidad cuandorequiere información para sus labores docentes que así lo requieran?
17 ¿Cree posible diseñar al menos una unidad de la asignatura queincluya el aprendizaje a través del método de la investigación?Rol del estudiante en el desarrollo de las actitudes yhabilidades hacia la investigación
18 ¿Cree importante para un estudiante de ingeniería realizarinvestigaciones científicas?
19 ¿Los alumnos deben leer sobre investigaciones científicas paracomprender su importancia y familiarizarme con la metodología?
20 El uso de las tecnologías de información de manera ética yresponsable es imprescindible al realizar investigacionesEstrategias didácticas que contribuyen a desarrollar laactitud hacia la investigación y el aprendizaje autónomo
21 ¿Cree usted que la investigación científica podría ser un ejetransversal en la carrera de ingeniería?
22 ¿Piensa que los profesores están capacitados para desarrollarinvestigaciones científicas a través de sus asignaturas?
23 ¿Cree que los profesores podrían desarrollar investigacionescientíficas creando grupos de investigación?
24 ¿Piensa que los profesores conocen las competencias de la carreraque mejor se alinean con la investigación científica?(*)
135
ENCUESTA PARA MEDIR LA ACTITUD INVESTIGATIVA EN LOS ESTUDIANTESDE INGENIERÍA DE UNA UNIVERSIDAD PARTICULAR DE LIMA
Cuestionario
Datos generales:
Carrera: ____________________ Ciclo: _________ Fecha:_______ Hora: ______
Edad: ________ Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
Instrucciones:Como parte de una investigación que se realiza para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, necesitamos que nos ayudes proporcionándonos información relevante que teagradecemos pues será de mucha utilidad.Por favor, lee atentamente cada afirmación y marca la frase que mejor revele tu criterio oexperiencia.
Actitudes hacia el aprendizaje autónomo NUNCA AVECES
CASISIEMPRE
SIEMPRE
1 Considero que podría aprender por mi mismo sin la ayuda directade mi profesor
2 Aprendo mejor cuando soy guiado por el profesor que cuandoestudio con un compañero
3 Aprendo mas cuando estudio en grupo que cuando lo hago solo
Disposición a la indagación como forma de aprender
4 Tengo costumbre de buscar información cuando un tema meinteresa
5 Realizo la tarea con agrado cuando el profesor encarga indagarsobre un tema
6 Me gusta saber mas de lo que recibo en una clase y por eso leo loslibros recomendados en la bibliografía del sílabo o busco enInternetValoración y planificación de tareas de investigacióncientífica
7 Conozco el método de investigación científica porque lo aprendíen los primeros ciclos en la universidad
8 Creo que la universidad debería desarrollar y difundir masproyectos de investigación
9 Realizar investigaciones científicas en el campo de la ingenieríaayudaría al desarrollo tecnológico del paísAprendizajes a través de la investigación científica
10 Creo que aprendería mas si utilizo el método científico pararealizar tareas que lo requieran
11 El trabajo en equipo contribuye a desarrollar habilidades hacia lainvestigación científica
12 Algunos cursos que he llevado me motivaron a utilizar el
Anexo N°4
136
método de la investigación científicaHabilidades y actitudes logradas en los estudiantes haciael aprendizaje por investigación
13 Tengo experiencia en formular proyectos de investigación
14 Los profesores me exigen metodologías de investigación cuandome encargan un trabajo de investigación
15 Utilizo el centro de información de la universidad muy a menudopara realizar consultas e investigacionesRol del docente en el desarrollo de las actitudes yhabilidades hacia la investigación
16 El profesor muestra a los alumnos los elementos clave de unproceso investigativo siguiendo el método científico
17 El profesor Incluye proyectos de investigación en el desarrollo desu asignatura
18 El profesor diseña algunas de sus sesiones de clase para mostrarinvestigaciones realizadas en el campo de acción de la carreraRol del estudiante en el desarrollo de las actitudes yhabilidades hacia la investigación
19 Es importante para un estudiante de ingeniería realizarinvestigaciones científicas
20 Todas las semanas podría leer sobre investigaciones científicaspara comprender su importancia y familiarizarme con lametodología
21 El uso de las tecnologías de información de manera ética yresponsable es imprescindible al realizar investigacionesEstrategias didácticas que contribuyen a desarrollar laactitud hacia la investigación y el aprendizaje autónomo
22 En varias asignaturas se enseña o aplica el proceso deinvestigación científica
23 Los profesores están capacitados para desarrollar investigacionescientíficas
24 Creo que los profesores conocen las competencias de la carreraque mejor se alinean con la investigación científica
137
OBSERVACIONES GENERALES DEL ESPECIALISTA
Fecha: ___________________
Maestría en: EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN EN EDUCACIÓN
Título de la Tesis: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA ACTITUDINVESTIGATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE UNA UNIVERSIDADPARTICULAR EN LIMA
1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:
Suficiente: ______ Medianamente Suficiente: ______ Insuficiente: _______
Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar cuadro, dejandosolo en enunciado:
Instrumentos Suficiente Medianamentesuficiente
Insuficiente
Guía de observación
Guía de entrevista
Cuestionario de la encuesta
Observaciones_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Pertinencia de las preguntas con la(a) categoría(s):
Suficiente: ______ Medianamente Suficiente: ______ Insuficiente: _______
Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar cuadro, dejandosolo en enunciado:
Instrumentos Suficiente Medianamente suficiente Insuficiente
Guía de observación
Guía de entrevista
Cuestionario de laencuesta
Observaciones:
_____________________________________________________________________________________
Anexo N°5
138
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Pertinencia de las preguntas con la(a) subcategoría(s):
Suficiente: ________ Medianamente Suficiente: ________ Insuficiente: __________
Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar cuadro, dejandosolo en enunciado.
Instrumentos Suficiente Medianamentesuficiente
Insuficiente
Guía de observación
Guía de entrevista
Cuestionario de laencuesta
Observaciones:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Pertinencia de las preguntas con los indicadores:
Suficiente: ________ Medianamente Suficiente: _________ Insuficiente: _______
Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar cuadro, dejandosolo en enunciado.
Instrumentos Suficiente Medianamentesuficiente
Insuficiente
Guía de observación
Guía de entrevista
Cuestionario de laencuestaObservaciones:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
139
____________________________________________________________________________________
5. Redacción de las preguntas:
Adecuada: _________ Inadecuada: ______
Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar cuadro, dejandosolo en enunciado.
Instrumentos Adecuada Inadecuada
Guía de observación
Guía de entrevista
Cuestionario de la encuesta
Observaciones:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ESPECIALISTA: __________________________________________
GRADO CIENTÍFICO O ACADÉMICO: ____________________________________
FIRMA: ________________________
FECHA: ___/___/__
140
CUADRO RESUMEN DEL PROCESO DE CATEGORIZACIÓN PARA ELABORAR LAS PREGUNTAS DEL TRABAJO DE CAMPO
CATEGORÍASPRINCIPALES
SUBCATEGORÍASAPRIORÍSTICAS
INDICADORES PORSUBCATEGORÍAS
RECATEGORIZACIÓNPARA DISEÑAR LOSINSTRUMENTOS Y
ANALIZAR LOSRESULTADOS
PREGUNTAS
A
C
T
I
T
U
D
I
N
V
E
S
T
I
G
A
T
I
V
A
Actitud:Disposiciónmental yemocionalFishbein yAjzen
Identifica actitudes hacia elaprendizaje autónomo
Actitudes hacia elaprendizaje autónomo
Considero que podría aprender por mi mismo sin la ayuda directa de mi profesor
Aprendo mejor cuando soy guiado por el profesor que cuando estudio con un compañero
Aprendo mas cuando estudio en grupo que cuando lo hago soloExpresa disposición a laindagación como manera deaprender Disposición a la
indagación comoforma de aprender
Tengo costumbre de buscar información cuando un tema me interesa
Manifiesta habilidades para lainvestigación científica
Realizo la tarea con agrado cuando el profesor encarga indagar sobre un tema
Me gusta saber mas de lo que recibo en una clase y por eso leo los libros recomendadosen la bibliografía del sílabo o busco en Internet
Investigacióncientífica:GeneracióndeconocimientoBunge, M.
Planifica tareas deinvestigación documentada enla asignatura
Valoración yplanificación de tareas
de investigacióncientífica
Conozco el método de investigación científica porque lo aprendí en los primeros ciclos enla universidad
Identifica las diversascategorías del problema en uncontexto real en base a unainvestigación
Creo que la universidad debería desarrollar y difundir mas proyectos de investigación
Interpreta y toma decisionesante el tema a investigar.
Realizar investigaciones científicas en el campo de la ingeniería ayudaría al desarrollotecnológico del país
Aprendizajeporinvestigación:Adquisiciónde nuevosconocimientos
Motiva el aprendizaje porindagación
Aprendizajes a travésde la investigación
científica
Creo que aprendería mas si utilizo el método científico para realizar tareas que lorequieran
Identifica los elementos clavede un proceso investigativo
El trabajo en equipo contribuye a desarrollar habilidades hacia la investigación científica
Diagnostica el contexto para lainvestigación científica
Algunos cursos que he llevado me motivaron a utilizar el método de la investigacióncientífica
Anexo N°6
141
ESTRATEGIA
DIDACTICA
Didáctica:Acciones oactividadesde enseñanza-aprendizajeDíaz Barriga
Diagnostica el estado actualsobre el conocimientoadquirido a través de lainvestigación
Habilidades yactitudes logradas en
los estudiantes hacia elaprendizaje por
investigación
Tengo experiencia en formular proyectos de investigación
Reconoce habilidades yactitudes investigativaslogradas en los estudiantes
Los profesores me exigen metodologías de investigación cuando me encargan un trabajode investigación
Diseña actividades para eldesarrollo de la investigación
Utilizo el centro de información de la universidad muy a menudo para realizar consultase investigaciones
Rol del
docente
Diseña las sesiones medianteinstrucciones que ayudan aalcanzar el logro sobre lametodología de investigación
Rol del docente en eldesarrollo de las
actitudes y habilidadeshacia la investigación
El profesor muestra a los alumnos los elementos clave de un proceso investigativosiguiendo el método científico
Aplica el modelo pedagógicopor competencias
El profesor Incluye proyectos de investigación en el desarrollo de su asignatura
Reconoce las competenciasdeclaradas en la acreditación dela institución que estánrelacionadas con lainvestigación científica
El profesor diseña algunas de sus sesiones de clase para mostrar investigacionesrealizadas en el campo de acción de la carrera
Rol delestudiante
Reconoce el valor de lainvestigación científica comoparte de su formación
Rol del estudiante en eldesarrollo de las
actitudes y habilidadeshacia la investigación
Es importante para un estudiante de ingeniería realizar investigaciones científicas
Identifica las actividades deinvestigación que se realizan enla universidad
Todas las semanas podría leer sobre investigaciones científicas para comprender suimportancia y familiarizarme con la metodología
Utiliza los recursosbibliográficos disponibles enla universidad
El uso de las tecnologías de información de manera ética y responsable es imprescindibleal realizar investigaciones
Proceso deenseñanzaaprendizaje
Establece claramente losobjetivos de la actividadinvestigativa
Estrategias didácticasque contribuyen a
desarrollar la actitudhacia la investigación y
el aprendizajeautónomo
En varias asignaturas se enseña o aplica el proceso de investigación científica
Diseña proyectos deinvestigación para desarrollarmetodologías sistemáticamentecontribuyendo a lascompetencias de la carrera
Los profesores están capacitados para desarrollar investigaciones científicas
Creo que los profesores conocen las competencias de la carrera que mejor se alinean conla investigación científica
142
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOSCUESTIONARIO (Piloto)
Fiabilidad : Alfa de Cronbach con SPSS
Escala: Resultados del Piloto Cuestionario
Tabla de frecuencia para las subcategoríasEscala : 1: Nunca
2: A veces3: Casi siempre4: Siempre
Actitudes hacia el aprendizaje autónomo NN_ACT_INDAGA
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 2,00 2 20,0 20,0 20,0
3,00 8 80,0 80,0 100,0Total 10 100,0 100,0
Disposición a la indagación como forma de aprender NN_DISP_A_IC
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 2,00 1 10,0 10,0 10,03,00 7 70,0 70,0 80,0
4,00 2 20,0 20,0 100,0
Resumen de procesamiento de casosN %
Casos Válido 10 100,0Excluidoa 0 ,0
Total 10 100,0a. La eliminación por lista se basa en todas lasvariables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidadAlfa de
CronbachN de
elementos
,789 10
Anexo N°7
143
Total 10 100,0 100,0
Valoración y planificación de tareas de investigación científica NN_VLOR_PLAN
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 2,00 1 10,0 10,0 10,0
3,00 1 10,0 10,0 20,04,00 8 80,0 80,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 2,00 2 20,0 20,0 20,03,00 4 40,0 40,0 60,0
4,00 4 40,0 40,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1,00 1 10,0 10,0 10,02,00 3 30,0 30,0 40,0
3,00 5 50,0 50,0 90,04,00 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 2,00 3 30,0 30,0 30,03,00 5 50,0 50,0 80,0
Valoración y planificación de tareas de investigación científica
Aprendizajes a través de la investigación científica NN_APREN_POR_IC
Habilidades y actitudes logradas en los estudiantes hacia el aprendizaje por investigaciónNN_ACT_HAB_LOG
Rol del docente en el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la investigaciónNN_ROL_DOCEN
144
4,00 2 20,0 20,0 100,0Total 10 100,0 100,0
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 2,00 1 10,0 10,0 10,0
3,00 6 60,0 60,0 70,04,00 3 30,0 30,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 2,00 3 30,0 30,0 30,0
3,00 5 50,0 50,0 80,04,00 2 20,0 20,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Rol del estudiante en el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la investigaciónNN_ROL_ESTUD
Estrategias didáctica que contribuyen a desarrollar la actitud hacia la investigación y el aprendizajeautónomo NN_ESTR_DIDACT
145
ANÁLISIS DE LOS DATOS: TRIANGULACIÓN POR INSTRUMENTODescripción
E1 Entrevista al docente del tercer cicloINGENIERÍA INDUSTRIALE2 Entrevista al docente del sexto ciclo
E3 Entrevista al docente del noveno ciclo
E N T R E V I S T A S A D O C E N T E S Categorías alternativas Descripcióninterpretativa
Conclusiones previas
Actitudes hacia el aprendizaje autónomo1 ¿Considera que los estudiantes pueden aprender solos si tienen suficiente información disponible?
E1
Considero que tienen que setr guiados. Necesitan de todas manerasuna guia. Es bueno que auto aprendan porque una de lashabilidades en el siglo 21 es esa, hay una exigencia que los alumnosaprendan a aprender . Pero de todas maneras el docente tiene queser una guía porque ellos no aprenden solos si necesitan una guíaellos no aprenden solos
Aprender a aprenderLos estudiantes necesitanser guiados, sin embargodebe propiciarse elaprender a aprender
Los estudiantes deingeniería muestrannecesidades de serguiados en suaprendizaje. Esto sepodría entender enalumnos que estáncomenzando suformación profesionalpero, según lainformación de losdocentes y los mismosestudiantes, se apreciaeste mismocomportamiento enalumnos de los últimosciclos.
Profesor guía
E2
En estos tiempos y en estos contextos definitivamente los alumnosaprenden mejor guiados por el profesor, aprenden mejor trabajandoen equipo porque nosotros también brindamos una serie deestrategias de los profesores, las instituciones, una serie deestrategias que permiten a los alumnos realizar el trabajo autónomocomo es el aula virtual como es el estudio de casos, las actividadescolaborativas entonces eso hace que la universidad dentro de labúsqueda de las competencias que no solo es el conocimiento si noque se desenvuelvan bien en el pensamiento crítico en lacomunicación eficaz en las habilidades sociales, eso se hace y secomprueba que los alumnos están trabajando en equipo.
Trabajo en equipoLos alumnos aprendenmejor guiados por elprofesor. Los alumnosaprenden mejortrabajando en equipo. Losdocentes brindanestrategias que permiten alos alumnos realizar eltrabajo autónomo
Estrategias de losprofesores
Actividadescolaborativas
Pensamiento crítico
Comunicación eficaz
E3
De que pueden aprender por su propia cuenta, pueden el problemaes el tema de cuantas ganas tengan. Hay de todo, algunos seinteresan te escriben por correo o te esperan al final de la clase: "profesora este es un tema que me gusta y quisiera saber que libros
Aprenderautónomamente Pocos alumnos tienen una
motivación hacia unaprendizaje por si mismosMotivación para
aprender
Anexo N°8
146
puedo consultar o revisar", Tengo 4 secciones de 30 alumnos porsección y encontraré unos 10 alumnos que se interesan en aprenderpór su propia cuenta.
Búsqueda deinformación
Aprendizaje autónomo
2¿Considera que los estudiantes aprenden mejor cuando son guiados por el profesor que cuando estudian con un compañero?
E1
¿Dime has notado que en grupo se interesan en trabajar?. En grupose apoyan, el trabajo en grupo es bueno hay un trabajocolaborativo. Es bueno porque ellos se apoyan Van a un fin comunresolver concluir ese trabajo colaborativo es otra habilidad que sebusca en los alumnos
Trabajo colaborativo El trabajo equipo permiteapreciar quiénes tienendesarrollado el sentido decolaboración y quiénes lotienen aún en desarrollo.Desarrolla su sentido deresponsabilidad
Los alumnos noestudiancompletamente solos.Los alumnosdemandan delprofesor que lesbrinde las estrategias,que les presente elcamino, la ruta parasu aprendizaje . Losalumnos debendesarrollar actitudesinvestigativas paralograr un aprendizajeautónomo
Desarrollo deresponsabilidad
E2
Quizás hace 20 años atrás si podría pasar eso pero ahora lo veo muydifícil que los alumnos estudien completamente solos es muy difícil,el alumno de antes hasta prefería estudiar solo, muchos de ellosporque no encontrábamos la misma velocidad de aprendizaje enalgunos de nuestros compañeros, ahora ellos mismos (alumnos)demandan al profesor que les brinde las estrategias que les presenteel camino que les presente la ruta, ya a veces hasta llegan losprofesores a decirles busca tu información eso es muy básico, o esopuedes deducir. Hay casos que yo ya no les quiero dar todo servido,yo les digo si tu deduces vas a llegar a la respuesta o por último haybibliografía también para que no lo tengan todo en bandeja
Trabajo autónomo Los alumnos no estudiancompletamente solos .Losalumnos demandan delprofesor que les brinde lasestrategias, que lespresente el camino, la rutapara su aprendizaje . Losalumnos deben desarrollaractitudes investigativaspara lograr un aprendizajeautónomo
Diferencias en ritmo yestilos de aprendizaje
Estrategias docentes
Estímulo alpensamiento crítico
E3
Algunos solo los muesve el tema de la nota y son pocos los que enverdad lo hacen porque de verdad les llama la atención incluso si ledejas una tarea de investigación para la siguiente sesion se nota quetienen un conocimiento mas profundo
Motivación extrínseca Varios estudiantes sonmotivados por la nota,fundamentalmente
Motivación intrínseca
147
3 ¿Cree que el estudio en grupo es mas efectivo para aprender?
E1
En grupo se apoyan hay un trabajo colaborativo. Van a un fin comunresolver concluir ese trabajo colaborativo es otra habilidad que sebusca en los alumnos. Si eso ya te respondí. Para la mayoría esefectivo pero cuando los alumnos no son estudiosos estánesperando que el otro sea el que aporte mas al trabajo
Falta motivación ydisciplina
El trabajo en grupodesarrolla la colaboración,positivo como valor pero eldocente debe estarvigilante para que laparticipación sea de todoslos integrantes del grupo
El estudio y el trabajoen equipo contribuyecomo método paraelevar el aprendizajeen los estudiantes. Eluso de las redessociales como apoyoes parte de la sactividades de losestudiantes así comosu entorno en general
E2
Si, eso hacen los alumnos y se comprueba que los alumnos estántrabajando en equipo, se nota claramente en las redes sociales enlos grupos de facebook que ellos crean para compartir susaprendizajes, en los grupos de whatsapp muchas veces uno ve quea cualquier hora de la madrugada están consultando al profesor o alcompañero que mas sabe o entre ellos ¿ alguien hizo el problema 5o 7 del seminario?, compartan, a mi me salió est¡. Si bien elaprendizaje es individual, de todas maneras ellos (alumnos) buscancrearse un entorno para que tengan como apoyo. Esto esfundamental.
Trabajo en equipoSe comprueba que losalumnos están trabajandoen equipo. Los alumnoscrean un entorno deaprendizaje a través de lasredes sociales. Los alumnosaprenden mejor con elapoyo del grupo
Uso de las redessociales
Comparten información
Entorno virtual
E3
Yo diría que si y jutso tuve un taller de desing thinking en San Isidroy una de las cosas la pregunta problema era como podiamos hacerpara mejorar la experiencia de clase y salimos con algunos docentesa preguntarle a los alumnos cual era su experiencia y en todos loscasos era que aprendían mejor estudiando juntos que el tenerpupritres hoy los intimidadba y responder preguntas les daba rochepero ponlos en una mesa de 4 o 5 personas e independiente de lasbromas que puedan hacerse entre ellos es mas amigable para ellosel intercambio de ideas. Lo que pasa segun sus propias palabras haymenos roche de hablar total si me equivoco no . Cual es sucompromiso La mayoría de las notas de mis alumnos son en equipopero dentro del trabajo final hay una nota personal, participaciónpresentaciones y son individuales . Compromiso es bastante variado
Ambientes quefavorecen elaprendizaje
El trabajo en equipofavorece el aprendizaje degran parte de los alumnos,desarrollando el sentido deresponsabilidad y lahonestidad
Estudiar entre pares esestimulante
Compromiso yresponsabilidad en eltrabajo en equipo
148
los chicos se pueden retirar en la semana 10 hay algunos que se vany los que quedan ya verán y me ha paado que en algunos grupos seretiran los integrantes y por ejemplo de un grupo de 4 personas seretiraron 3. El tema también debe ser la honestidad de no regalarlenota a sus compañeros allí trato de conversar con los chicos paraque si el compañero les importa deben hablarles para que secomprometan
El trabajo en equipoexige honestidad
Disposición a la indagación como forma de aprender
4 ¿Cree que los estudiantes tienen costumbre de buscar información cuando les interesa un tema?
E1
Creo que muy pocos alumnos realmente investiguen, no estanpreparados No se maneja el fomento a la investigación. Como estael curso Creo que aún no alli pero si el docente tiene influencia . eneste curso no se maneja el fomento a la investigacion. ¿Pero veoque hay con las actividades que les ponen para las clases online...?Si las clases estan guiadas mas a que alcancen logros de contenidospero no era para estimular la investigación. Pero si el docente en laclase podría ser una guia para la investigación por ejemplo le hablasciertos temas como hielo seco, nitrógeno líquido puedes darle unasreferencias y ser una guia para que busquen información, desarrolletemas actuales
Motivación hacia lainvestigación
Los alumnos que empiezanla carrera no estánentrenados en el métodocientífico. El docentepodría propiciar pequeñasbúsquedas de informacióncomo una manera deentrenar al estudiante
Los estudiantes quetienen práctica en el
aprendizaje porindagación tienen
mayor motivación ypotencialidad a hacer
investigaciones,guiados por su
profesor al inicio
Docente guía para lainvestigación
E2
Ahora la informacion esta mas disponible la indagación no les esmuy dificil pero aun asi ellos siempre preguntan al profesor o a suspares. Aprovechan la información disponible. Hay paginas eninternet donde estan las monografias hechas entonces ellos utilizanesa información
Información disponible
Orientación para lainformación
Los estudiantes tienenfacilidad para la indagaciónpor las fuentes disponibles
E3
Yo les encargo que averiguen y por ello ya tengo material para lasiguiente clase Hay algunos que por nada te traen informacionquiero que los chicos se den cuenta que cuando traen la informaciónavanzamos mas rápido o de verdad algunos la captan mejor. Esteciclo por suerte solo uno de los salones se ha llenado hasta 40alumnos en si que es es un grupo fuerte en ese salon si hay chicos
Profesor guíaLos estudiantes que tienenpráctica en el aprendizajepor indagación tienenmayor motivación ypotencialidad a hacerinvestigaciones, guiados
Profesor motivador
149
que revisan investigan preguntan entonces cuando tenems esadinámica el grupo que termina mas rapido es donde estan estoschicos que indagan. los otros chicos se dieron cuenta y pensaron ahme conviene
Aprendizaje autónomo
por su profesor al inicio
5 ¿Ha observado si a los alumnos les agrada indagar temas encargados por el profesor?
E1
Cuando le das un tema que se relaciona con su carrera, unaaplicación, se sienten motivados a indagar Motivación para hacer
Los estudiantes reaccionanpositivamente a lasaplicaciones mas que a losconceptos
La indagación es unproceso mas fácilpara los alumnos
siempre y cuando eltema les motive. Sin
embargo ellossiempre prefieren
preguntar a suprofesor, es su fuente
mas directa
E2
Ahora la información es mas disponible por tanto la ingdagación noles es muy dificil las fuentes son mas abundantes aun asi ellossiempre estan dispuestos a preguntar, su profesor es su facilitadorellos prefieren consultar a su profesor. En internetet se encuentramonografias de ciertos temas el alumno que dice no tengo tiempo yvan a contar con esa fuente
Manejo ético de lainformación
La orientación y vigilanciadel docente hacia elmanejo apropiado de lasfuentes. Es mas importantela lectura y la redacción demateriales respetando elderecho de autor
Profesor facilitador
E3 Si, como ya lo respondí. Solo algunos
6 ¿Cree que los estudiantes estarían dispuestos a aprender buscando información por si solos?
E1Si tu le das la guia si investigan. Ellos estan dispuestos a seguirpautas, hay mucha información. Aprendizaje guiado
Los estudiantes necesitanser guiados en susaprendizajes
E2
Mi experiencia con respecto a alumnos que he tenido en primerosciclos al grupo de termo nos hemos reconocido les enseñe matemaha habido alumnos que se van quedando pero otros no. Los alumnosson motivados en Villa, son alumnos competitivos un alumno de 5tociclo es un alumno mas motivado. Muchos de ellos son beca 18. Unalumno de 5to ciclo esta mas motivado. Yo diría que la universidadha hecho un trabajo con los alumnos y los alumnos si estaríandispuestos a aprender buscando información.
Alumnos competitivos
Parte de los estudiantestienen un sentido muyelevado de buendesempeño y se esfuerzanpor alcanzarlo, seesfuerzan, cuidan supromedio, pero no son lamayoría. El plan deestudios y otros serviciosde la universidad si sehacen notar , por ejemploentre un alumno desegundo y quinto ciclo
Influencia de launiversidad en lascompetencias de losestudiantes
150
E3Si les conviene. Cuando los alumnos recien empiezn buscarinformación hay dos perfiles. Un perfil problemático es cuando elalumno cree que es muy fácil se confían y se paso el tiempo. Elestado tiene algunas entidades que te puede dar información peroque se demoran una o dos semanas para responderte entonces siesperas a dos dias antes de la entrega no vn a conseguir la data. Yalli estan los que creen que es demasiado dificil y su respuesta esque no hay data te pones a su costado empiezas a revisar entras alos servicios que tiene la universidad o las páginas del gobierno ycómo que no hay data y ellos no saben que contestar
Fuentes de informaciónconfiable
El manejo de lainformación es unacompetencia importanteen elos estudiantes queestá relacionada con suactitud, motivación hacia lainvestigación. Requisitoimportante: saber utilizarel Centro de Informaciónde la universidad,empezando por losdocentes
Fuentes externas deinformación
Centro de informaciónde la universidad
Valoración y planificación de tareas de investigación científica
7 ¿Ha aplicado el método de investigación científica como una forma en que sus alumnos aprendan?
E1
Nosotros ahora no trabajamos un tema de investigación, antes leencargábamos un tema y lo exponían pero ahora no
Falta trabajo deexposición
Es importante la exposiciónde trabajos porque atravésde ellos el alumnoinvestiga
E2
En los laboratorios de Termodinámica o de Operaciones Unitarias,cuando se realizaban de manera presencial el profesor establecíacuál era el objetivo de la experiencia y luego de los datos y el análisislos alumnos podían sacar conclusiones. Es lo que mas se ha acercadoa la aplicación del método científico
Trabajo experimental
El trabajo experimental, eltrabajo de laboratorioacerca a los alumnos a laaplicación del métodocientífico
E3
Como estudiante de maestria si he tenido y ahora como docenteestoy intentando. En los cursos que yo llevaba veíamos la teoría y enlos laboratorios trábamos de aplicar o sea la teoría fununcionaba lainvestigábamos. Como profesora este curso tiene un trabajo final dela asignatura y como es 9no ciclo se presta. La UPC pidio que en estecurso se vea nvestigación entonces pense como voy a hacer queestos chicos investiguen el primer grupo me costo y les costo aellos el primero fue...los alumnos no sabían que hacer
Estrategias docentesque promuevan lainvestigación El docente debe conocer
(mejor si tiene experiencia)en investigación parapoder orientar y planificaraprendizajes a través deinvestigaciones con elmétodo científico
Competencia deformación investigativa
151
8 ¿Participa o ha participado en grupos de investigación en la universidad donde trabaja?
E1
No, he encontrado tiempo ni infraestructura para hacerinvestigaciones. Desarrollamos diversos laboratorios de química y enellos tratamos de acercar al alumno al método científico. Pero noestá previsto como logro en ninguna de las unidades
Método científico comoparte de los contenidosde un sílabo
A través de los laboratorioslos estudiantes entiendenlos principios del métodocientífico
E2
He intentado participar en las convocatorias que se realizan en launiversidad pero el tiempo falta. Muchas dificultades pero soyconciente de la necesiad de que el docente se capacite y aplique lainvestigación como parte de superfil docente
Capacitación docente Los docentes debencapacitars para enseñar yaplicar el método científicoPerfil docente
E3
En el curso de tesis. En realidad no hay un area de investigacion. nose han creado grupos de investigacion. Recuerdo que en un veranome reuní con el profesor encargado del tema y le comente que seríabueno que establezcamos ciertas lineas de investigación y que estaslineas esten asociadas relacionados con un curso en particular quees mas perdurable que un docente o con docentes de años deservicio y que sea tema que los chicos puedan trabajar por ejemploasistentes de investigación que es una oportunidad para los chicos,uno para poder estar mas orientados para que sepan que hay algomas. Para que la universidad comience a hacer producción
Líneas de investigaciónOrganización de gruposde investigación
Las líneas de investigacióndene establecerse con elobjetivo de conocer,discutir , identificarproblemas y resolver losproblemas del país
9 ¿Qué tan importante es para usted el desarrollo de investigaciones como método de aprendizaje?
E1
Si es importante. En ingeniería mucho porque la ciencia se hadesarrollado gracias a la investigación y los estudiantes debenconocer la práctica y el método, si lo aplican mejor.
Valorar el desarrollo dela ciencia
Conocer el métodocentífco permite a losestudiantes conocer yvalorar cómo se ha creadotanto conocimientoparapoder tener ls adelantosmodernos en todas lasareas del saber y susaplicaciones en la vidacotidiana
152
E2
Yo creo que a ellos les falta conocer sobre investigación científica, lohan visto en un trabajo someramente. La universidad ya comenzódebido a las exigencias de Sunedu pero a la universidad le faltafomentar concursos de investigación entre alumnos, sonmotivadores en base a esto puedo sacar provecho practicasprofesionales o como un cuarto de beca u otros la universidad lefalta incentivar sobre todo en ing los alumnos no conocen bien elmetodo cient
Incentivos para lainvestigación
Los estudiantes debenconocer cuáles son losproblemas de su país,generar espacios dediscusión y conocertécnicas y métodostecnológicos para poderresolver.
E3
Muy importante y se puede acer es necesario decisiones. Porejemplo como parte del planteamiento nacional el Concyte se leencargo ver algunas brechas en un serie de ramas. En cada rama secrearon programas nacionales transversales de investigacion De losprogramas de concytec yo cogi el de ambiental hay 5 areasprioritaris como 19 lineas de investag 6 no tienen que ver coningeniería y de las otras les digo, chicos si quieren contribuir con losprobemas del peru aqui estan las areas de los los problemas masimportantes del peru.
Contribución aldesarrollo tecnológico yoperativo del paísLíneas de investigación
Es una verdaderamotivación para eldesarrollo de proyectos deinvestigación que losestudiantes de ingnieríaconoscan los problemas desu país y e sientan en laposibilidad de plantearsoluciones a dichosproblemas
Aprendizajes a través de la investigación científica
10 ¿Cree posible aplicar el método científico como forma de aprender?
E1
La investigación científica no propiamente. A los docentes todavíanos falta incentivar a la investigación.En medicina si hay un cursodonde los profesores les encargan lecturas de investigaciones yapartiur de esas lecturas connocen cómo es el método científico
Aplicar métodocientífico
Necesidad de que eldocente conozca y apliqueel método científico
El empleo del métodocientífico como formade aprender requiere
la capacitación deldocente. Así mismo lanecesidad de que eldocente conozca en
la práctica lainvestigación necesitaque exista un medioapropiado donde sede oportunidad de
investigar, tiempo ydinero
E2
Si es posible pero debería planificarse, dar pautas, preparar aldocente aunque hay muchas limitaciones para cumplir con loscontenidos del sílabo
Capacitación docente Se require preparer aldocente y planificar laactividad para aplicarmétodo científico
E3
No hay fondos para desarrollar inv en otros lugares se paga a losdocentes para investigar o se les disminuye su carga aquí es al revessi te sobra tiempo investiga y si sale algo interesante allí te vamos apagar lo cual no tiene mucho sentido por que necesitas tiemporecurso y poder hacer prototipos y como que esta al revés
Incentivos para que eldocente investigue
153
11¿Opina favorablemente sobre el trabajo en equipo como forma deaprender y aplicar el método científico?
E13
Claro acá se trabajo en equipo para los contenidos del curso y elalumno va desarrollando esa habilidad poco a poco pero ya parainvestigación si debería proponerse grupos de trabajo parainvestigar como digo puede ser un tema libre y creo que algunoscursos hay me parece haber escuchado. ¿Podríamos generar gruposde investigación por temas?. Bueno pero también hay quediferenciar algo por ejemplo este curso de quimica es un curso deciencias basicas de formacion de cultura científica asi lo entiendo,este curso no es para quimicos puros donde si tendríamos queintroducir trabajos de investigación. Pero es en los cursos de sucarrera donde deberían incluirse la investigación en su campo. Loideal es ponerles el bichito desde ciclos tempranos,que vayandesarrollando esa inquietud o motivación y vayan incrementándolaa lo largo de su carrera
Desarrollo de lainvestigación como unahabilidad
Desarrollar investigaciónen su especialidad
E26
Si es favorable pero falta mucho por desarrollar. Cada profesor lohace a su manera pero no de manera sistematizada
Trabajo docente a supropio criterio
Es necesario establecerpolíticas institucionalespara avanzar a larealización deinvestigaciones
E39
Tu mandas pequeñas investigaciones para que el alumno trabajegrupalmente o individualmente. Del trabajo final como parte delplanteamiento nacional el concyte se le encargo ver algunas brechasen un serie de ramas. En cada rama se crearon programasnacionales transversales de investigacion De los programas deconcytec yo cogi el de ambiental hay 5 areas prioritaris como 19lineas de investag 6 not tienen que ver con ingeniería y de las otrasles digo chicos si quieren contribuir con los probemas del peru aqquiestan las areas de los los problemas mas importantes del peru.
Planificación deaplicación del métodocientífico
Docente debe planificar laaplicación del métodocientífico. Docente debeplanificar la aplicación delmétodo científico
154
12 ¿Piensa que los alumnos tienen formación científica al iniciar la asignatura que usted enseña?
E13
Muy pocos estudiantes conocen el método de investigacióncientífica, ni 5% diría yo . En salud medicina si lo hacen estaningresando a un desarrollo del razonamiento cientifico ellos leenpapers en investigaciones. Empiezan a seguir los pasos del metododcientifico identifican el problema analizan las hipotesis. Se puedehacer crees?. Si podemos hacer lecturas o es mas se podríaencargarles que busquen un tema de su interes e identifica elproblema y la hipótesis y con que metodo vas a resolver. o lo otro esla investigación bibliográfica, encargargarles
Desconocimiento delmétodo científico
Los estudiantesdesconocen el métodocientífico siendo la base detodo el desarrollo de lasciencias básicas como laquímica y la física queestudian durante suformación
E26
Yo creo que a ellos les falta investigación científica lo han visto en untrabajo someramente. La universidad ya comenzo debido a lasexigencias de Sunedu pero a la universidad le falta fomentarconcursos de investigación entre alumnos, son motivadores en basea esto puedo sacar provecho practicas profesionales o como uncuarto de beca u otros. A la universidad le falta incentivar sobretodo en ingeniería los alumnos no conocen bien el metodo científico
Necesidad de difundir yponer en práctica elmétodo científico
E39
Es bastante baja ahora lo que esta ocurriendo que mi curso lo llevanen paralelo con seminarios de investigación y alli les enseñanmetodología de investigación. Identificacion del problemaidentificacion de causas y planteamiento de soluciones y se quedanalli que es la propuesta de investigación. Mi problema es que esetema lo desarrollan al final del curso lo ideal es que primero siganseminarios y luego ambiental pero algunos alunmnos se matriculanen paralelo o adelantan ambiental
Conocimiento delmétodo científico desdelos primeros ciclos
155
Habilidades y actitudes logradas en los estudiantes hacia el aprendizaje por investigación
13 ¿Qué ventajas cree usted que adquiere el alumno que investiga?
E13
Es importante. Yo he leido que ese es un problema de la educaciónsuperior en el Perú , la universidad esta divorciada de la empresa ysolo haciendo a través de la investigación los estudiantesapoprtarían algo a la sociedad, que es la investigación los que los vaa llevar al uso de sus conocimientos teóricos mediante una tecnica yeso lo hace crecer a un pais que pasa en paises europeosdesarrollados donde universidad y empresa no están divorciadostrabajan juntos crecen mutuamente y porque los alumnos tienenmucho que aportar son mentes jovenes tienen mucho que aportarpero en nuestro pais no se hace y eso lo escuché hace 20 añosson muy pocos . Aquí no se incentiva la investigación muy pocasuniversidades y ahora Sunedu dice que hay que hacer investigacióneso es el aporte de la univ a la sociedad. Yo se Concytec apoya perodepende mas del docente
La investigación comoaporte a la sociedad y aldesarrollo del país
156
E39
Si es importante la inv como estrategia para enseñar. Yo creo quepara poder formar un buen profesional uno no necesita alguien quesolo sepa aceptar repetir. La investigacion te forma un espiritu mascrítico te abre los ojos que lo que te enseñan en el aula no es lounico que existe en el planeta si no que todos los meses y años vahabiendo nuevos conociemienteos y la tecnica que prendite y lo queaprendiste el año pasado le han agregado dos pasos mas yo siconsidero que por ejemplo las tecnicas metodologías de aulainvertida deben tener trabajos que incluyan trabajos deinvestigación o aplicacion siempre va a ser positivo para los alumnosporque finalmente eso les va agenerar una fortaleza enorme afuerael tema es como solucionan problemas y si el problema no ha sidosolucionado lo mas logico para pensar es que la gente haciendo lascosas tradicionales no lo ha logrado. Otro tema, las pruebastradicionales implican que los chicos piensen que toda lainformacion tienen que estar en el problema. Si no está en elproblema se loquean y algunos datos tu conocimiento te dice quealguna informacion debes buscar o tener algun criterio o asumir algoy eso te permite avanzar un en eun prediseño de ingenieria básicapero si para ellos no esta no saben que hacer oesa capacidad de loschicos para poder discernir que te sirve o quen no mediante unaclase regular no se aprende
La investigación comoestrategia para enseñar
Desarrollo de unespíritu crítico
Pensamiento crítico
Técnicas en aula paradesarrollar el método
Manejo de informacióncientífica
14¿Piensa usted que los alumnos consultan el centro de informaciónde la universidad cuando requieren información para investigación?
E13
Deberían usar. Deberían saber que hay textos virtuales que puedenconsultar. No sé que porcentaje de alumnos consulta. Nosotros lesdecimos a los alumnos que soliciten el libro de química y los puedenleer desde su celular o ipad, aprovechen esa ventaja, que los prestanpor una semana. No sé cuántos lo harán
Incentivar lainvestigación a travésde la lectura
Muy poco hábito deleer y consultar libros
e informacióncientíficaE2
Muy poco. En realidad no hay una costumbre. Nosotros mismostenemos nuestra información en caso o nuestra experiencia en eltema, el Internet está al alcance; entonces el uso de este Centro deInformación debería difundirse mas
Incentivar lainvestigación a travésde la lectura
E3No como se esperaria y la mayoría les tienes que decir "por si acasopuedes buscar en el centro de información"
Poco manejo deinformación
157
15¿Se podría aplicar el método de investigación científica en laasignatura que dicta?
E1
Se podría, sería difícil pero el curso debería ser rediseñado. Yopregunto qué se lleva el alumno al terminar el curso. Todos lostemas están en internet entonces que podría aprender el alumno,que invstigue, que aprenda a aprender les puedes proponer algunostemas. Los mecatrónicos si terminan haciendo algo. Los industrialesestán mas orientados al estudio de los procesos, estudio de trabajo,tiempos y movimientos.
Planificación de la claseAprendizaje porinvestigación comoforma de aprender aaprender
Todos los temas están eninternet entonces quepodría aprender el alumno,que invstigue, que aprendaa aprender
158
E2
Yo pienso que cada profesor lo hace de manera individual deacuerdo a su experiencia pero no de forma estandarizada, comoparte de la universidad. Por ejemplo si hubiera un lineamiento de laDirección de escuela que diga un alumno de ingeniería entermodiámica va a pasar si o si por una planta de fuerza por unaplanta de fuerza el profesor como sea se encarga de llevarlo unsábado o un n domingo o si no que ellos vayan y lo sustenten esocontribuiría un poco a que el alumno busque siempre algo mas de loque se e da en el curso pero eso depende ya de cada profesor ovisitas guiadas entonces lo hace creo cada profesor de acuerdo asus experiencia de acuerdo a lo que transmite de acuerdo a lo que lepuede dejar encargado pero que sale de lo que es la evaluación delcurso por ejemplo yo cuando hacia temas de generación de potenciales ponía un ejemplo muy fácil les decía muchachos cuando he ido avisitar a algún familiar de tal cono a tal cono y me ido en el treneléctrico pasando por encima del cementerio bajaba la mirada por elrio Rimac por allí se notaba claramente una planta de fuerza acáhabía una turbina una caldera se veía todo y los generadoreseléctricos entonces el lalumno que se de eses trabajito un fin desemana y lo pase por grupo de whatssapp la foto que realmente loestá viendo al menos por encima del tren lo vamos ayudar en la DDy efectivamnte algunos se tomaban el trabajo el domingo y tomabanla foto tomaban su trencito tomaban la foto donde se veía el riorimac y entre ellos se molestaban entonces mostraba la hora no ahíestá y tomaban la foto a los pasajeros al menos por arriba veian unaplanta de fuerza entonces la universidad ya nos da un lineamientode como evaluamos pero con respecto a lo que es un poquito masinvestigar depende mucho de cada uno de los profesores
Rol del docente paraincentivar o incluir lainvestigación comoparte de la asignaturaPlanificación delmétodo científico comoforma de aprender
Rol del docente paraincentivar o incluir lainvestigación como partede la asignaturaPlanificación del métodocientífico como forma deaprender
Rol del docente en el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la investigación
16¿Consulta usted el centro de información de su universidad cuando requiere información para sus labores docentes que así lo requieran?
159
E13
En realidad muy poco. Has asistido a Talleres?. Si he recibidocapacitación sobre información del Centro de Información pero sitenemos para hacer estas mejoras que dices, es necesario sentarsetodos los profesores. Llegar a una propuesta.
Propuesta metodológicasobre investigación enla asignatura
Reflexión de losdocentes El centro de
información de launiversidad no es
aprovechadoóptimamente porestudiantes y por
docentes. Esnecesario planificar
su utilización yorganizar talleres de
capacitación conpersonal que tenga
las competenciasnecesarias en el uso
de la informacióncientífica
E26
No. Tengo acceso a textos, manuales físicos y virtuales y a través delInternet
E39
Si pero creo que puede mejorar esperaria que dominen el acceso aciertas herramientas que dominen el acceso a cierta informacióncomo yo programo estas capacitaciones para los chicos me hatocado que en algunos sesiones, cuando les pregunto ¿como les fueen la capacitación' me ha tocado que me digan "el empleado quevino no estaba tan seguro del manejo o no conocía los temas" . Laespecialización en buscadores es importante pero también conocerde los temas que desarrollamos por ejemplo cuando estudie lamaestria teniamos la bibliotecologa especifica para nuestra facultady las personas que formaban parte del equipo de lo que es laatencion para la facultad todos ellos manejaban las palabras clavesquizas no tenian el conocimiento profundo de nuyestros temas perosi manejaban las plabras clave y como se interrelacionaban estaspalabras y nos enseñaban como poder itulizarlas los diferentesrecursos de investigación porque tenia un idea de lo que podríamosestar investigando
Acceso a informaciónCapacitación en el usode fuentes deinformaciónPersonal capacitadoespecialista en lostemas de estudio oinvestigación
17¿Cree posible diseñar al menos una unidad de la asignatura queincluya el aprendizaje a través de la investigación?
160
E1
Yo creo que si habría que buscar algún tema o algún laboratoriodonde el alumno no tenga la solución final si no que en grupoplanteen una probable solución, de repente habría que,lógicamente detenerse a buscar un tema apropiado y detenerse aenseñarles a buscar el tema apropiado. Que interesante sería porejemplo en reacciones qu{imicas se les podría proponer unmareacción y que ellos investiguen sobre los productos y como serealiza buscando información por internet, o centro de informacióny hacer la experiencia. Hay reacciones sencillas y bonitas. Podríasdarles a conocer un fenómeno y que lo expliquen.
Trabajo autónomo através de la indagaciónPlanificar actividadesde investigación
El desarrollo de laformación
investigativa delestudiante de
ingeniería requiere deun docente que tome
su tiempo para laplanificación, la
búsqueda de nuevostemas y nuevas
fuentes deinvestigación, de
manera que puedaorientar al alumno y
permita que élmaneje la
informaciónadecuada, específica
y de últimageneración
E2
Yo creo que si habría que buscar algún tema o algún laboratoriodonde el alumno no tenga la solución final. Entrenarlos en elmetodo cientifico les va a servir mas adelante no necesariamientelo aplicaran en otros campos de la vida
Planificación del trabajo
E3
Si puede ser por lo menos aquellas asignaturas que tengan lacompetencia o bien de diseño o bien de manejo de informaciónaplicación de herramients deberían de todas maneras tener estetema por que si mi competencia es de diseño para yo diseñar algoadecuado. Como tenemos competencias articuladas. Si tenemoscompetencias de manejo de información o cometencias de diseño yaplicacion de herramientas de todas maneras debemos llevar a loschicos a buscar la información dictar dos horas sobre herramientases aburrido ellos deben aprender a usar la herramienta y serindependientes al buscar
Competencia de manejode la información
161
Rol del estudiante en el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la investigación
18 ¿Cree importante para un estudiante de ingeniería realizar investigaciones científicas?
E13
Si porque es una manera como el estudiante aporta a su propiaformación investigar es hacer ciencia ¿al desarrollo deconocimiento? Así es, es un crecimiento es aprenderconstantemente, no se conforma con lo que le dicen. En una clase elprofesor hace un resumen y el alumno si quiere profundizarinvestiga lee, si es una investigación el desarrollo de un tema, esoenriquece mucho.
Valor del conocimientoFormación investigativaAprender a investigar
E26
A los alumnos les falta mas base matematica por ejemplo eso seevidencia en flujo de fluidos, la mayoría no conoce por ejemplo quées la iteración para desarrollar problemas cuando no se conoce eldiámetro de la tubería. La mayoría no conoce esa base matemáticanecesaria para la ingeniería. Por ejemplo no entienden el área medialogarítmica. Entonces no hay mucha base matemática. Para lasinvestigaciones cientificas en el area de ingeniería es necesaria labase matemática. El método científico no se suele enseñar enmatemáticas pero si en Física y en esa asignatura podríaenseñárseles una base para la investigación. En Física I se podríahacer experimentos específicamente para mostrar el métodocientífico
Habilidades enmatemáticas para hacerinvestigaciónDiseñar asignaturascomo Física paradesarrollar el métodocientífico
E39
Los alumnos tienen dos seminarios donde leen art cientifico y enellos se les enseña a saber citar pero si no lo practica se pierde
19¿Los alumnos deben leer sobre investigaciones científicas para comprender su importancia y familiarizarme con la metodología?
E1
Si se les podría encargar la lectura de una investigación científica yque vean como se ha relaizado, conozcan la metodología de lainvestigación. Si es en los primeros años tendría que ser unainvestigación sencilla que identifiquen el proceso y vean como hanllegado a las conclusiones
Conectar al alumno conel método deinvestigación científica
162
E2
Podría iniciarse con algunos artículos. Considero que el metodocientifico es importante no solo se puede aplicar en el campoprofesional también en su centro de trabajo. Entrenarse en elmétodo les deja una experiencia de identificar problemas y buscarinformación diseñar estrategias
El método científicoforma para la soluciónde problemas en elmundo laboral
E3
Quizás en los primeros ciclos no pero relacionarlo con ciencia atraves de una experiencia com la que tuve en el centro Por ejemploen una visita que hice a había dato de potencia de la fuentecapacidad calorifica la conversion de energía del combustible ycomo eso se aplicaba. Por eso si yo, a partir de eso les envío ainvestigar, por lo menos ellos por sus propios medios se darancuenta que lo que se les esta enseñando tiene aplicacion que noesta aislando. Por tanto no necesariamiente puede ser la lectura deun artículo científico Si no pides a los alumnos que busquen no lovan a hacer uno aprende lo que debe aprender y necesita aprender
Motivar a lainvestigación a travésde la experienciadocenteDirigir y planificaractitudes a lainvestigación
20El uso de las tecnologías de información de manera ética yresponsable es imprescindible al realizar investigaciones
E1
Hay una tendencia al copy paste que hay que cortar desde elprincipio. En esta asignatura se les pide información para completar,no hacen investigación bibliográfica. Cuando son evaluados demanera on line puede ser que se copien pero es poco tiempo quetienen
Todos opinaron quelos estudiantes suelenhacer "copy paste" yque prácticamnte seha hecho costumbrepero si se lesenseñaría desde los
163
E2La información es fácilmente disponible. Las fuentes de informaciónestán disponibles a través de la tecnología. La información setransmite rápidamente. El acceso es amplio y fácil
Acceso a la información primeros ciclos al usode referencias, a lapráctica de lectura, lainterpretación, losestudiantes podríanelaborar sus textosinterpretativos sinproblema
E3
Siempre se los digo pero en realidad no hacen mucho uso de citasde fuentes
Estrategias didácticas que contribuyen a desarrollar la actitud hacia la investigación y el aprendizaje autónomo
21¿Cree usted que la investigación científica podría ser un ejetransversal en la carrera de ingeniería?
E1
Podría ser un eje transversal, sería interesante, progresivamente irdesarrollando. Porque los alumnos ahora llevan un curso demetodología de la investigación, siguen los pasos del metodo,escogen un tema, pero queda suelto. Mi hijo llevó el curso al finalhicieron una investigación sobre el uso de la tecnología en launiversidad, el profesor los guio un poquito, vieron las herramientasque la universidad les brinda, el aula virtual, correo, centro deinformación
Formación investigativaa través de la carrera deingeniería
E2
Para lograr eso a los alumnos les falta mas base en matematicas,metodos iterativos que se utilizan, no se les ocurre. No ha habidoun desarrollo mental porque no ha habido razonamientomatematico
RazonamientomatemáticoDesarrollo mental parala investigación
E3
Son pocos los profesores que hacen eso en sus diversos cursos a lolargo de la carrera. Pedro en fundamentos. En tesis éI se hacía pedira los alumnos que busquen informaci´n pero creo que ahora lo hanpasado a seminarios lo que esta faltando es ponerlo en practica denada te sirve enseñarlo al inicio si es que no se practica y enseñarloal final ya estas corriendo muy tarde. Debería ser un eje transversaly no verlo como forma de ganar dinero y sin embargo enuniversidades europeas y otras, la universidad a través de lainvestigacion recibe fondos y es mucho dinero. La universidad debehacer una inversión inicial
Método científico desdeel principio de la carreraConocerlo y ponerlo enprácticaFormación investigativacomo eje transversalInversión para educarmejor
164
22 ¿Piensa que los profesores están capacitados para desarrollar investigaciones científicas a través de sus asignaturas?
E1
El problema es el tiempo que dedicamos al dictado de los cursos y elpoco tiempo que queda para hacer otras tareas como lainvestigacipon. Quizás haya algún docente que lo haga pero para eltiempo completo que tiene ademas que calificar en qué tiempopodría hacer investigación. Hay que hacer investigaciones en lostemas de interés de la carrera
Políticas deinvestigación para eldocente
E2
Yo creo que cada profesor lo hace de acuerdo a su experiencia perono de una forma estandarizada de la direccion universitaria. Porejemplo si hubiera un lineamiento como por ejemplo que todos losalumnos que aprueban o siguen termodinámica deben pasar poruna planta de fuerza eso contribuiria a buscar siempre algo mas delo que le de en el curso. Las capacitaciones de docentes esindividual. Por cumplir un numero de hora asistimos a talleres queno siempre utilizamos en los cursos que dictamos. Podríamos asistira cursos relacionados con nuestra actividad docente, que seprogramen estas capacitaciones pero en horarios accesibles, que nose crucen con nuestras horas de dictado. Podría ser horas minimasque proponga la carrera de horas de capacitacion en la especialidad
Lineamientos para lacapacitación docente eninvestigaciónNecesidad de talleres demetodología deinvestigación para losdocentes
E3
Habría que tener una estrategia en la cual se pueda determinar untiempo menor de carga lectiva. Si se establece un plan deinvestigación con docntes se puede generar fondos, los cuales sepueden acoplar a las lineas de investigacion que habrían generadoalgunos docentes previamente. Anexarse a proyectos que ya existensegún unas líneas de investigación
Creación de lineas deinvestigación en lacarreraFormación de grupos deinvestigación
23 ¿Cree que los profesores podrían desarrollar investigaciones científicas creando grupos de investigación?
E1
Si por ejemplo a mi me interesa temas como contaminación porejemplo, ¿donde botas las pilas? actualmente se reciclan, pero nohay recoleccion y debería ser por urbanizaciones que se yo, hay untrabajo que hacer . Meterles el bichito de la investigación para queellos identifiquen problemas y puedan hacer su investigación
Necesidad que eldocente motive y guíe laexperiencia de lainvestigación
165
E2
Yo tengo un tema de investigación. La universidad pone avisos deinvitación para participar en investigaciones. Yo no he podidoparticipar porque me ganó el tiempo para presentar mi proyecto,pero un profesor me contó que evalúan el desarrollo de losproyectos aprobados, cómo van poniendo puntajes según eldesarrollo de la investigación. Les comenté a los alumnos, estabanmotivados. Se trataba del estiércol de los caballos para generarbiogás. Yo lo conversé con el presidente del jockey club. Te dejamoslas puertas abiertas para tomar tus muestras pero no tenemosningún sol para destinarlo a apoyar económicamente. Este proyectode biogás a partir del estiércol está bien avanzado y se puede sacarprovecho. Los alumnos se motivan . No siempre muestran el interésen la clase. Es cuando se conversa fuera de la clase o en un descanzoque se manifiestan. Pero los alumnos se han preocupado de lareducción de cursos. Sería bueno saber si la Escuela realmente estáorientada a fomentar la investigación
Creación de planes yprogramas paraincentvar lainvestigaciónLos alumnos sonmotivados por losdocentes de manerainformal para participaren proyectos deinvestigaciónEscasa inversión parainvestigación eninstituciones privadasFomentar lainvestigación
E3
Punto de partida: ayer y hoy dia Concytec ha lanzado un anunciodeun concurso para financiar proyectos de innovaciónde procesos oservicios, 43 millones , 43000 por proyecto y dependerá cómo seorganicen las universidades, necesitas tener una infraestructura.Una universidad que se ponen las pilas lo hacen. Se requeire un pullde personas trabajando en investigación y organizando laparticipación de docentes y estudiantes. La universidad, la carreradebe convocar y tiene miembros de cada facultad. En dondeestudié, como estudiante teníamos clubes de todo tipo: minería ypetroleo, astronomía. Formaban una cantiad minima de personas undocente minimo para crearse y tener fondos primero, tenercalendario de acttividades atractivas para la comunidad; cada mestraimos a un invitado relacionado con mineria y petroleo, donde yoestaba. La ponencia terminaba y habian preguntas y de alli segeneraban temas de investigación. Los chicos comienzan ainvolucrarse por motivaciones personales de diversas indole
Organización de launiversidad para eldesarrollo deinvestigaciónDesarrollo de temas deinvestigación queinteresen a lacomunidad
166
24 ¿Piensa que los profesores conocen las competencias de la carrera que mejor se alinean con la investigación científica?(*)
E1
Bueno si claro dice en el sílabo razonamiento cuantitativo ypensamiento crítico. En el primero el alumno hace uso de sushabilidades y conocimientos matematicos para desarrollar unproblema y en el pensamiento critico analiza y da una solución. Estoes parte de las competencias generales. En esta competencia depensamiento crítico se puede trabajar la investigación
Desarrollo de lacompetenciarazonamientocuantitativoDesarrollo de lacompetenciapensamiento crítico
E2
Si, en este curso que dicto si se cumple aunque requerimos maslaboratorios y es importante que sean presenciales ellos podríanobservar y sacar provecho en algunos detalles cuando se trabaja laparte experimental. El laboratorio de refrigeración es bien últil
Necesidad deinfraestructura
E3
No lo saben bien mas o menos. Van de la mano competenciascontenidos y evaluacion; debe haber coherencia de lo contrario elmensaje a los alumnos es: "no necesito alcanzar la competencia demanejo de información o fuentes de investigación para pasar elcurso".
Necesidad que eldocente conozca lascompetencias que elestudiante desarrollaen el curso
167
ANÁLISIS DE RESULTADOS: TRIANGULACIÓN POR INSTRUMENTOO1 Curso del tercer ciclo INGENIERÍA INDUSTRIALO3 Curso del noveno ciclo
O B S E R V A C I O N D E C L A S E Descripción interpretativa
Actitudes hacia el aprendizaje autónomo1 El profesor recoge saberes previos en base a una tarea que requiere disposición a la indagación Se observa que en las clases
los profesores hacenesfuerzo por lograr que elalumno se conecte con eltema. En algunos casos seles da la información. Enotros casos se les encarga labúsqueda. En realidad estodepende del estilo y lascaracterísticas del profesor
O1 3 La profesora empieza su clase haciendo referencia a los contenidos que figuran en un material publicado en el aulavirtual, estos deben ser impresos por los estudiantes para la clase siguiente.
O3 9 El profesor empieza su clase pidiendo a uno de los estudiantes que presente el tema de la sesión el cual fueencargado en la sesión anterior. El estudiante ha tenido que buscar información
2El profesor agrupa a los estudiantes para el desarrollo de actividades durante la clase, promoviendo la indagación
O1 3 No se agrupa a los estudiantes en las clases de teoría.O3 9 El trabajo en equipo se manifiesta fuera de la clase, en la preparación de exposiciones
Disposición a la indagación como forma de aprender3 El profesor motiva directa o indirectamente a que los alumnos busquen información por si solos No se aprecia una
metodología de aprendizajepor indagación en laplanificación de las clasessolo aquellas quecorresponden a lasasignaturas previstas parael desarrollo de lacompetencia manejo deinformación. Depende delestilo del docente
O1 3 Es parte de la metodología del curso que ellos vengan revisando un material que luego completarán a manera defichas de trabajo
O3 9 Esta asignatura se caracteriza porque propicia la búsqueda de información4 El profesor desarrolla el tema de la clase planteando interrogantes o mencionando referencias para que los
estudiantes busquen información : libros, web, etc
O1 3 No se aprecióO3 9 El profesor planifica sus sesiones impares incluyendo la exposición de diversos temas en los cuales el alumno
maneja información y los presenta individualmente o grupalmente
Anexo N°9
168
Valoración y planificación de tareas de investigación científica5
El profesor desarrolla el tema de la clase y hace referencia a una investigación científica relacionada a dicho tema
C1 3 Realiza preguntas sobre una lectura previaC3 9 El profesor desarrolla el tema de la clase y empieza con preguntas sobre este tema que ha encargado a los
estudiantes para que busquen información6 El profesor propicia la participación de los alumnos sobre grupos de investigación
C1 3 No se apreciaC3 9 No se han creado grupos de investigación formales en la universidad pero el profesor informa de estas
investigaciones en instituciones como el Concytec
7 El profesor resalta la importancia de las investigaciones científicas como parte del desarrollo tecnológico del paísC1 3 Desde su experiencia el docente cuenta cómo se investigó y descubrió el electrón. Se observó una clase de Química
del tercer ciclo
C3 9 No se apreció
Aprendizajes a través de la investigación científica8 El profesor se refirió al método de investigación científica y su importancia, en algún momento de la clase
C1 3 El tema desarrollado por el profesor fue propicio para referirse a la investigación ya que la clase fue acerca de laestructura atómica. Pero el tiempo no alcanzó para hablar mas sobre los investigadores y su método deinvestigación
C3 9 El profesor hizo hincapié en el método de análisis de un proceso ambientalista9 El profesor utilizó las tecnologías de información para solicitar a los alumnos la búsqueda de información durante la
claseC1 3 Eso fue antes de la clase. Uso del aula virtualC3 9 Si, se aprecia que recurrentemente, el profesor hace referencia a las fuentes de información que los estudiantes
hacen uso o deben de hacerloHabilidades y actitudes logradas en los estudiantes hacia el aprendizaje por investigación
10 Los estudiantes manifiestan interés por la investigación a través de preguntas que hacen al profesorC1 3 Los estudiantes no preguntan, no se observa el proceso dialéctico esperadoC3 9 Pocos estudiantes hacen preguntas de fondo, mas bien de forma, sobre cómo se les evaluará
11 Los estudiantes expresan disposición a la búsqueda de información ordenada y sistematizada, cuando el profesor losolicita
C1 3 No se aprecia
169
C3 9En la exposición de los temas por los alumnos, se aprecia que los estudiantes se han involucrado, algunos mas queotros, en temas de investigación de manera sistematizada. Se aprecia a través del lenguaje que utilizan
Rol del docente en el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la investigación
12 El profesor muestra a los alumnos los elementos clave de un proceso investigativo siguiendo el método científico
C1 3 No está planificada la clase con ese objetivoC3 9 No se apreció
13 El profesor incluye la formulación de proyectos de investigación en el desarrollo de su asignatura
C1 3 Lo mas cercano a una investigación es el laboratorio, donde los estudiantes realizan experiencias. La observaciónse realizó en una clase de teoría
C3 9 Los proyectos que se desarrollan son de investigación bibliográfica14 El profesor diseña algunas de sus sesiones de clase para mostrar investigaciones realizadas en el campo de acción de
la carrera
C1 3 En esta clase el profesor menciona el desarrollo histórico de las investigaciones que llevaron a conocer laspartículas subatómicas
C3 9No se apreció en esta clase. El curso está diseñado para que el estudiante se familiarice las tecnologías para eltratamiento ambiental y la disminución del impacto de los procesos de manufactura
Rol del estudiante en el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la investigación15 Los estudiantes muestran disposición y entrenamiento en realizar investigaciones bibliográficas
C1 3 No se apreciaC3 9 Si se observa, a través de la exposiciones, que los alumnos están entrenados en la búsqueda de investigaciones
bibliográficas pero no se puede apreciar que el profesor les enseñó o si en algún momento de su paso por launiversidad se les enseñara el método formal, si lo hubiera
16 Los estudiantes utilizan tecnologías de información para realizar investigaciones durante o posteriormente a la clase
C1 3 Los estudiantes tienen acceso al aula virtual donde encuentran información de los temas de las sesionespedagógicas, sobre las tareas que implican una preparación y algunas evaluaciones
C3 9 Si se aprecia que los alumnos utilizan tecnologías de información para prepara y presentar sus proyectos deinvestigación bibliográficaEstrategias didácticas que contribuyen a desarrollar la actitud hacia la investigación y elaprendizaje autónomo
170
17 En la asignaturas se enseña el proceso de investigación científica
C1 3En esta clase no se observa que sea parte del proceso de enseñanza aprendizaje, el método científico
C3 9 Se revisa pero no es parte del proceso de enseñanza aprendizaje18 Los profesores conocen las competencias de la carrera que mejor se alinean con la investigación científica
C1 3 Si se aprecia durante la clase que el profesor propicia el desarrollo del pensamiento crítico que es la competenciadel curso
C3 9 Si, se aprecia ampliamente con respecto a la competencia manejo de la información y habilidad para resolverproblemas
171
ANÁLISIS DE RESULTADOS: TRIANGULACIÓN PORINSTRUMENTOC1 Estudiantes del tercer ciclo
INGENIERÍAINDUSTRIAL
C2 Estudiantes del sexto cicloC3 Estudiantes del noveno ciclo
C U E S T I O N A R I ONunca A veces Casi
siempreSiempre Subcategoría/
emergenteDescripción interpretativa
Actitudes hacia el aprendizaje autónomo
1 Considero que podría aprender por mi mismo sin la ayuda directa de mi profesor
C1 6.00% 69.7 15.2 9.1
Profesor guía
El 85% de los estudiantes aceptan que solo aveces pueden trabajar sin la guía delprofesor. Reconocen la importancia delprofesor comoorientador de lo que debeaprender. Los estudiantes de ciclossuperiores expresan la necesidad del docenteal momento de aprender
C2 0.0 66.7 27.3 6.0
C3 0.0 85.0 15.0 0.0
2 Aprendo mejor cuando soy guiado por el profesor que cuando estudio con un compañero
C1 3.0 21.2 54.5 21.2 Trabajocolaborativo
La importancia del compañero a la hora deestudiar no supera a la necesidad de contarcon la guía /orientación del profesor
C2 3.0 27.3 57.6 12.1
C3 0.0 5.0 50.0 45.0
3 Aprendo mas cuando estudio en grupo que cuando lo hago solo
C1 3.0 51.5 24.2 21.2 Aprendizajecolaborativo
Los resultados son un poco contradictorioscon los de la pregunta anterior. Sin embargoes cierto que estudiar en grupo no es lo quetodos prefieren.
C2 9.1 51.5 24.2 15.2
C3 15.0 45.0 35.0 5.0Disposición a la indagación como forma de aprender
4 Tengo costumbre de buscar información cuando un tema me interesaC1 0 27.3 42.4 30.3
Manejo deInformación
La motivación es importante a la hora derealizar un trabajo pero no hay costumbre,falta crear hábito, es necesaria una formaciónhacia la indagación
C2 0.0 18.2 54,5 27,3
C3 0 10.0 60.0 30.0
5 Realizo la tarea con agrado cuando el profesor encarga indagar sobre un tema
C1 3.0 42.4 48.5 6.1Aprendizaje porindagación
Hay disposición a realizar tarea deindagación, de investigación documentariapero no hay mucha demanda de estanecesidad. Se debe generar dicha necesidad
C2 3.0 33.3 57.6 6.06
C3 0 40.0 60.0 0
6 Me gusta saber mas de lo que recibo en una clase y por eso leo los libros recomendados en la bibliografía del sílabo obusco en Internet
C1 9.1 69.7 15.2 6.1 Hábitos de lecturaDisposición a laindagación
Hay una tendencia a leer cada vez menos lostextos. Los estudiantes utilizan mas losbuscadores por internet cuando de investigarC2 3.0 33.3 57.6 6.1
Anexo N°10
172
C3 15.0 75.0 10.0 0sobre un tema se trata
Valoración y planificación de tareas de investigación científica
7 Conozco el método de investigación científica porque lo aprendí en los primeros ciclos en la universidadC1 12.1 36.4 36.4 15.2
Método científico
A medida que el estudiante avanza en suformación universitaria comprende mejor elmétodo científico pero no hay una tendenciaclara que esto ocurra en la mayoría de losestudiantes
C2 12.1 21.2 48.5 18.2
C3 15.0 30.0 50.0 5.0
8 Creo que la universidad debería desarrollar y difundir mas proyectos de investigación
C1 0 24.2 39.4 36.4
Proyectos deinvestigación
Los estudiantes van incrementando lavaloración de las investigaciones a medidaque avanzan en sus estudios universitariosC2 0 18.2 45.5 36.4
C3 0 15.0 25.0 60.0
9 Realizar investigaciones científicas en el campo de la ingeniería ayudaría al desarrollo tecnológico del país
C1 0 12.1 21.2 67
Ciencia y tecnología
Los estudiantes valoran la investigacióncientífica como parte del desarrollo de unpaís
C2 3.0 6.1 42.4 48.5C3 0 5.0 25.0 70.0
Aprendizajes a través de la investigación científica
10 Creo que aprendería mas si utilizo el método científico para realizar tareas que lo requieranC1 0 12.1 21.2 66.7
Aprendizaje porindagación
Aunque no muy marcada la tendencia pareceque los estudiantes inician sus estudios conmotivación al desarrollo de la investigacióncientífica y esta parece disminuir al pasar delos ciclos académicos
C2 0 27.3 51.5 21.2
C3 0 20.0 40 40
11 El trabajo en equipo contribuye a desarrollar habilidades hacia la investigación científica
C1 0 18.2 42.4 39.4
Trabajo en equipo
Mas del 50% de los estudiantes de primeroscomo de últimos ciclos consideran que eltrabajo en grupo contribuye a desarrollarhabilidades de investigación
C2 0 15.2 54.5 30.3
C3 0 15.0 35.0 50
12 Algunos cursos que he llevado me motivaron a utilizar el método de la investigación científicaC1 6.1 42.4 39.4 12.1
Motivación hacia elmétodo científico
Se observa gran dispersión de opiniones alreferirse a la motivación para utilizar elmétodo científico en sus trabajos
C2 3.0 33.3 45.5 18.2C3 5.0 30.0 45.0 20.0
Habilidades y actitudes logradas en los estudiantes hacia el aprendizaje por investigación
13 Tengo experiencia en formular proyectos de investigación
C1 0 60.6 30.3 9.1
Formulación deproyectos
Por la dispersión de los resultados quecorresponden a estudiantes de diversosciclos, podríamos decir que no hay una claracomprensión de lo que significa laformulación de proyectos de investigación
C2 18.2 48.5 27.3 6.1
C3 20.0 30.0 40.0 10.0
173
14 Los profesores me exigen metodologías de investigación cuando me encargan un trabajo de investigaciónC1 0 33.3 45.5 21.2 Por la dispersión de los resultados que
corresponden a estudiantes de diversosciclos, podríamos decir que no hay una claraexperiencia en el uso de metodología deinvestigación en los trabajos encargados
C2 6.1 30.3 51.5 12.1 Metodologíasinvestigativas
C3 0 45.0 45.0 10.0
15 Utilizo el centro de información de la universidad muy a menudo para realizar consultas e investigaciones
C1 15.2 48.5 24.2 12.1Manejo deinformación
Las cifras resultantes de un análisisestadístico nos hace concluir que no seaprovecha los recursos informáticos quetiene la universidad
C2 3.0 6.1 42.4 39.4
C3 0.0 55.0 40.0 5.0
Rol del docente en el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la investigación
16 El profesor muestra a los alumnos los elementos clave de un proceso investigativo siguiendo el método científicoC1 9.1 36.4 42.4 12.1 Podemos interpretar estos resultados como
la inexistencia del método de investigacióncomo parte del proceso de enseñanzaaprendizaje
C2 9.1 51.5 27.3 12.1 Formacióninvestigativa
C3 5 45 45 5
17 El profesor incluye proyectos de investigación en el desarrollo de su asignatura
C1 6.1 33.3 48.5 12.1Formacióninvestigativa
El análisis estadístico de los resultados nospermite interpretar que hay carencia deproyectos de investigación como parte delproceso de enseñanza aprendizaje. Sinembargo, hacia los últimos ciclos , losestudiantes se relacionan mas con proyectoso investigaciones científicas.
C2 18.2 36.4 36.4 9.1
C3 0.0 55.0 40.0 5.0
18 El profesor diseña algunas de sus sesiones de clase para mostrar investigaciones realizadas en el campo de acción dela carrera
C1 12.1 39.4 42.4 6.1Formacióninvestigativa
Estos resultados estadísticos nos sugierenque es necesario incluir en el proceso deenseñanza aprendizaje el método deinvestigación científica para comprender elestado actual del conocimiento en el campode la especialidad de ingeniería industrial
C2 18.2 36.4 30.3 15.2
C3 10.0 70.0 15.0 5.0
Rol del estudiante en el desarrollo de las actitudes y habilidades hacia la investigación
19 Es importante para un estudiante de ingeniería realizar investigaciones científicas
C1 0 9.1 27.3 63.6 Importancia de lainvestigacióncientífica
Los estudiantes valoran la investigacióncientífica como parte de su formación
C2 0 21.2 39.4 39.4
C3 0 5.0 40.0 55.0
20 Todas las semanas podría leer sobre investigaciones científicas para comprender su importancia y familiarizarme conla metodología
C1 6.1 54.5 24.2 15.2Importancia de lainvestigacióncientífica
Los estudiantes de los ciclos intermediosmuestran mayor interés por el desarrollo deinvestigaciones científicas valorando suimportancia
C2 6.1 45.5 30,3 18.2
C3 0 55.0 40 5
21 El uso de las tecnologías de información de manera ética y responsable es imprescindible al realizar investigaciones
174
C1 3.0 12.1 45.5 39.4Tecnologías deinformación
Estos resultados nos dicen que losestudiantes comprenden la importancia delmanejo de la información a través de lasdiferentes tecnologías y su empleo demanera ética
C2 6.1 21.2 48.5 24.2
C3 0 5.0 60.0 35.0
Estrategias didácticas que contribuyen a desarrollar la actitud hacia la investigación y el aprendizaje autónomo
2 En varias asignaturas se enseña o aplica el proceso de investigación científica
C1 3.0 51.5 39.4 6.1Proceso deinvestigacióncientífica
El análisis estadístico de estos resultados nospermiten afirmar que los estudiantes aún noidentifican con total claridad la inclusión deuna metodología investigativa como parte delproceso de enseñanza aprendizaje
C2 12.1 42.4 33.3 12.1
C3 5.0 60.0 35.0 0.0
23 Los profesores están capacitados para desarrollar investigaciones científicas
C1 3.0 21.2 51.5 24.2 Docentescapacitados eninvestigacióncientífica
La percepción de los estudiantes es positivarespecto a las capacidades de sus profesores.Mirando las cifras correspondientes a lacondición óptima -siempre- de la preguntaplanteada, si podemos decir que lacapacitación docente debe priorizarse con elobjetivo de formar futuros profesionales concompetencias como por ejemplo la que dice"Identifica, formula y resuelve problemas deingeniería" (Abet outcome e.) o "permanecevigente y actualizado en su profesión,reconociendo la importancia del aprendizajecontinuo" (Abet outcomo i.)
C2 12.1 18.2 60.6 9.1
C3 0.0 25.0 55.0 20.0
24 Creo que los profesores conocen las competencias de la carrera que mejor se alinean con la investigación científica
C1 3.0 21.2 39.4 36.4Docentes alineadoscon el perfil delegresado
Los estudiantes de los últimos ciclos percibenque sus profesores conocen las competenciasdel ingeniero industrial pero debeincrementarse ese conocimiento,especialmente el que se refiere a lacapacidad de comprender y aplicar el métodode investigación científica
C2 9.1 36.4 42.4 12.1
C3 0.0 45.0 40.0 15.0
175
MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN Y CODIFICACIÓN POR INSTRUMENTO
TABLA DE CODIFICACIÓN DE SUBCATEGORÍAS DERIVADOS DE LA TRIANGULACIÓN DE LAS ENTREVISTAS (*)Subcategoría SUBCATEGORÍAS EMERGENTE S DEL INFORMANTE 1 DOCENTES
SUBCATEGORÍA ALTERNATIVA CÓDIGO SUBCATEGORÍA EMERGENTE CÓDIGOS Aproximación interpretativaActitudes haciael aprendizajeautónomo
Pregunta 1¿Consideraque losestudiantespuedenaprender solossi tienensuficienteinformacióndisponible?
Docente 1 Aprender a aprender 1
Importancia del trabajocolaborativo en equipo 3,5, 12, 13, 21, 23,
26, 27, 28,35
Los estudiantes de ingeniería muestrannecesidades de ser guiados en suaprendizaje. Esto se podría entender enalumnos que están comenzando suformación profesional pero, según lainformación de los docentes y losmismos estudiantes, se aprecia estecomportamiento en alumnos de losúltimos ciclos.
Profesor guía 2
Docente 2 Trabajo en equipo 3
Estrategias de los profesores 4
Actividades colaborativas 5
Pensamiento crítico 6 El profesor como guía delaprendizaje 1,2, 4, 16,33,34Comunicación eficaz 7
Docente 3 Aprender autónomamente 8Motivación para aprender 9
Motivación para aprender 3,8,9,11, 14,18,19,20
Búsqueda de información 10Aprendizaje autónomo 11
Pregunta 2¿Consideraque losestudiantesaprendenmejor cuandoson guiadospor el profesorque cuandoestudian conuncompañero?
Docente 1 Trabajo colaborativo 12Desarrollo de responsabilidad 13
Estilos de aprendizaje 6,15,17
Los alumnos no estudiancompletamente solos .Los alumnosdemandan del profesor que les brindelas estrategias, que les presente elcamino, la ruta para su aprendizaje . Losalumnos deben desarrollar actitudesinvestigativas para lograr un aprendizajeautónomo
Docente 2 Trabajo autónomo 14Diferencias en ritmo y estilos deaprendizaje
15
Estrategias docentes 16
Uso de redes sociales paraaprender 7,22,23,24, 25
Docente 3 Estímulo al pensamiento crítico 17Motivación extrínseca 18
Motivación intrínseca
19
Pregunta 3¿Cree que elestudio engrupo es masefectivo paraaprender?
Docente 1 Falta motivación y disciplina 20
Docente 2 Trabajo en equipo 21Uso de las redes sociales 22
Manejo de información 10
El estudio y el trabajo en equipocontribuye como método para elevar elaprendizaje en los estudiantes. El uso delas redes sociales como apoyo es partede las actividades de los estudiantes asícomo su entorno en general
Comparten información 23Entorno virtual 24
Docente 3 Ambientes que favorecen elaprendizaje
25
Estudiar entre pares es estimulante 26Compromiso y responsabilidad en eltrabajo en equipo
27
El trabajo en equipo exige honestidad 28
Anexo N°11
176
(*) Similares tablas se prepararon para cada categoría de análisis
TABLA DE CODIFICACIÓN DE SUBCATEGORÍAS DERIVADOS DE LA TRIANGULACIÓN DE LAS OBSERVACIONES DE CLASE
Subcategoría SUBCATEGORÍAS EMERGENTES DE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS
SUBCATEGORÍA ALTERNATIVA CÓDIGO SUBCATEGORÍA EMERGENTE CÓDIGOS Aproximación interpretativa
Actitudes haciael aprendizajeautónomo
Pregunta 1El profesor recogesaberes previos en basea una tarea que requieredisposición a laindagación
Clase 1 Recoge saberes previos 29
Metodologías para el aprendizajeMETAPR 29,30,31,32
Se observa que en las clases losprofesores hacen esfuerzo por lograr queel alumno se conecte con el tema. Enalgunos casos se les da la información.En otros casos se les encarga labúsqueda. En realidad esto depende delestilo y las características del profesor
Clase 3 Recoge saberes previos 30
Pregunta 2El profesor agrupa a losestudiantes para eldesarrollo de actividadesdurante la clase,promoviendo laindagación
Clase 1
No se aprecia trabajo grupal pero siindividual 31
Clase 3
Exposiciones individuales de losestudiantes 32
TABLA DE CODIFICACIÓN DE SUBCATEGORÍAS DERIVADOS DE LA TRIANGULACIÓN DE LOS CUESTIONARIOSSubcategoría
SUBCATEGORÍAS EMERGENTES DE LOS CUESTIONARIOS
SUBCATEGORÍA ALTERNATIVA CÓDIGO SUBCATEGORÍA EMERGENTE CÓDIGOS Aproximación interpretativa
Pregunta 1Considero que podríaaprender por mi mismosin la ayuda directa de miprofesor
E1En un 85%, los estudiantesmanifiestan necesidad del profesorcomo guía
33
Los estudiantes manifiestan la necesidadde contar con un profesor gúia y laimportancia del trabajo grupal lo cualevidencia que es necesario reforzarmayor trabajo para que a aprendan aaprender
Pregunta 2Aprendo mejor cuandosoy guiado por elprofesor que cuandoestudio con uncompañero
E2El 85% de los estudiantes consideranmas necesaria la guía del profesorque el trabajo con pares
34
Pregunta 3Aprendo mas cuandoestudio en grupo quecuando lo hago solo
E3El 50% de los estudiantes prefiere elestudio en grupo que el estudioindividual
35
177
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA ACTITUD INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE UNA UNIVERSIDAD PARTICULAR EN LIMA
CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE LOS INSTRUMENTOS DE TOMA DE DATOS (**)
Subcategorías Instrumentosaplicados
Categoríasalternativas/emergentes Conclusiones aproximativas Categoría (enfoque teórico )
Actitudeshacia el
aprendizajeautónomo
Entrevista Necesidad de formarestudiantes responsables desu propio aprendizaje
Los estudiantes de ingeniería muestran necesidades de serguiados en su aprendizaje. Esto se podría entender en alumnosque están comenzando su formación profesional pero, según lainformación de los docentes y los mismos estudiantes, se apreciaeste mismo comportamiento en alumnos de los últimos ciclos. Esnecesario enseñar al estudiante a aprender para que adquieraseguridad, para que incremente su motivación intrínseca y seacerque al perfil de un estudiante autónomo
Aprender a aprender es unode los pilares de laeducación del siglo XXI(Delors , 1998)Bandura (1985): "una metade enseñanza debería serliberar a los estudiantes dela necesidad de tenermaestros, de manera queaquéllos continúenaprendiendo de formaindependiente a lo largo desu vida".
Cuestionario
El profesor debe ser guíapara el estudiante ycontribuir a un trabajoautónomo
Los estudiantes reconocen la importancia del profesor comoguía, orientador de lo que debe aprender. Los estudiantes deciclos superiores expresan la necesidad del docente al momentode aprender
La importancia del compañero a la hora de estudiar no supera ala necesidad de contar con la guía /orientación del profesor
Los resultados son un poco contradictorios con los de lapregunta anterior. Sin embargo es cierto que estudiar en grupono es lo que todos prefieren.
ObservaciónNecesidad de guiar alestudiante para un trabajomas participativo
Se observa que en las clases los profesores hacen esfuerzo porlograr que el alumno se conecte con el tema. En algunos casos seles da la información. En otros casos se les encarga la búsqueda.Realmente esto depende del estilo y las características delprofesor
(**) Similares tablas se prepararon para cada categoría de análisis
Anexo N°12
178
Ejemplo de matriz resumen de búsqueda de información sobre tema de investigación
Título Autor/es Resumen del contenido/Idea principal
Estrategia s deEducación 2020 delBanco Mundial(Versión preliminar)
Documento del BM,09/17
«Desafíos que los países tienen para mejorar la eficiencia y eficacia del uso de los recursos para incrementarlos niveles de aprendizaje. b) Políticas docentes para el aprendizaje. La eficacia de las políticas docentes(por ejemplo, capacitación, contratación, remuneración , designación y supervisión) es fundamental para elrendimiento del sistema educativo; esta es verdaderamente un área que en general necesita una revisiónminuciosa con el fin de motivar y respaldar a los maestros.
¿Qué capacitación demaestros necesitan losalumnos de la escuelapública peruana?
Manuel E. Bello.Decano de laFacultad deEducación .UPCH
• La que contemple o incluya los intereses de los estudiantes• La que se sustenten en resultados de investigaciones no en opiniones o prejuicios• La que pueda controlarse mediante el diseño e implementación de esa capacitación• La que se pueda mantener en el largo plazo
Profesores excelentes :¿Cómo mejorar elaprendizaje enAmérica Latina y elCaribe?
Barbara Bruns yJavier Luque, 2014
Investigación en colegios estatales primarios y secundarios (15000 aulas de 7 países). Conclusiones:•La baja calidad promedio de los profesores de América Latina y el Caribe es la principal limitación
que impide el avance educativo en la región y, en consecuencia, restringe la contribución del gastonacional en educación a la reducción de la pobreza y la prosperidad compartida.
•La calidad de los profesores de la región se ve comprometida por un pobre manejo de los contenidosacadémicos y por prácticas ineficaces en el aula. Falta manejo de las tecnologías de información.No siempre los docentes logran mantener la atención y la participación de los estudiantes.
•Para formar cuerpos docentes de alta calidad, deben seguirse tres pasos fundamentales :reclutar,desarrollar y motivar mejores profesores. Se dispone de una importante cantidad de experienciasde reforma en estos tres aspectos dentro y fuera de la región que puede orientar el diseño demejores políticas.
El Banco Mundialadvierte sobre una“crisis delaprendizaje” en laeducación a nivelmundial
Comunicado dePrensa, 09/2017
«Estudiantes de países de ingreso bajo y mediano enfrentan posibilidad de perder oportunidades y percibirsueldos más bajos en el futuro debido a que la escuela primaria y secundaria no les brindan las herramientasnecesarias para prosperar en la vida.» .«La escolarización sin aprendizaje es una oportunidad desaprovechada»«Sin aprendizaje, la educación no podrá ser el factor determinante para poner fin a la pobreza extrema»«Aumentar las mediciones y actuar en función de la evidencia»
Anexo N°13
179
Rúbrica de Manejo de la InformaciónUniversidad Peruana de Ciencias Aplicadas
Anexo N°14