grenadine 1- guide pedagogique

7/22/2019 Grenadine 1- Guide Pedagogique

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Guide pdagogique

Marie-Laure Poletti

Directrice du dpartement FLE au CIEP

Clelia Paccagnino

Professeur de franais au Tessin (CH)


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Couverture : Amarante.Maquette intrieure : Anne-Danielle Naname.

Adaptation de maquette et mise en pages : Valrie Goussot et Delphine dInguimbert.Suivi ditorial : Florence Nahon.Correction typographique : Elisabeth Bonvarlet.

ISBN 201155224 9 HACHETTE LIVRE 2003, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris CEDEX 15.Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies oureproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que

les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgraleou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais delexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionnepar les articles 425 et suivants du Code pnal.


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Avant-propos p. 5

Les composants de la mthode p. 6

Fonctionnement dune unit type p. 8

Conseils gnraux p. 11

Unit 0 p. 17

Unit 1 p. 21

Unit 2 p. 31

Unit 3 p. 39

Unit 4 p. 47

Unit 5 p. 57

Unit 6 p. 65

Unit 7 p. 73

Unit 8 p. 81

Unit 9 p. 89

Bilans p. 96

Portfolio p.100

Figurines p.102

Index des figurines p.112Alphabet phontique international p.112

Sommaire


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Avant-prop

os

L enseignement dune langue vivante dans le cursus lmentaire ou prscolairecontribue la formation de llve et lui permet de se confronter autrui, de dcouvriret daccepter dautres habitudes, bref, dacqurir une comptence interculturelle. Cest

dans cet esprit que la mthode de franais Grenadine sadresse aux enfants de lensei-

gnement primaire. La mthode comporte deux niveaux et couvre une soixantaine de

sances denseignement par niveau. Le livre dveloppe principalement les comptences

orales et le cahier, celles de lcrit.

Grenadine offre un itinraire dapprentissage structur et dynamique construit autour

de neuf units. Chaque unit comporte trois doubles pages correspondant aux trois

moments cls de lapprentissage.

Le voyage des enfants Comprhension orale qui sappuie sur un dialogue enregistr.

Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phontique)

partir de supports audio varis pour une sensibilisation aux

structures du franais.

Au pays de Grenadine Rutilisation des acquis travers une chanson et un jeu.

Dans le livre et le cahier, trois bilans permettent de faire le point, toutes les trois units.

Lunit 0, intitule Bonjour ! , permet dtablir un premier contact avec le franais et

lunivers de la mthode.

Les activits du livre sont conues pour tre faites loral, sans avoir crire sur le livre,ou en reportant les rponses sur un cahier de brouillon au besoin. Les lves pourront, bien

entendu, crire sur le livre sils le conservent la fin de lanne.

Pour initier les lves au monde de la francophonie, et leur fournir un nouvel instrument

de communication et de dcouverte, actif, dynamique et ludique, nous avons choisi de

proposer une histoire, celle de six enfants, venant de diffrents pays de la francophonie

(Belgique, Canada, Vit-nam, Suisse, Tunisie, Sngal) qui se retrouvent Paris pendant

une quinzaine de jours. Ces six enfants, Marion, Sbastien, Hugo, Kim, Leila, Thomas,

gs de sept dix ans, sont accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les accom-

pagne dans leurs visites. De courts dialogues prsents dans les pages Le voyage des enfants

mettent en scne leurs aventures et leur dcouverte de la vie quotidienne franaise.

Cet univers raliste, auquel les enfants pourront facilement sidentifier, est doubl

dun univers imaginaire, inventif et plein dhumour, celui de Grenadine. Sympathique

et espigle, cette sorcire permet dintroduire des moments dvasion, de crativit et

de bonne humeur grce ses chansons, ses jeux, et ses trouvailles farfelues. Elle accom-

pagne les lves dans leur apprentissage et vous aidera rendre vivants et attrayants

les cours de franais. Et vous verrez, avec Grenadine, le franais, cest pas sorcier!

Marie-Laure PolettiClelia Paccagnino


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Les composants de la mthode

Pour llve :

Litinraire dapprentissage est construit autour de neuf units. Chaque unit comportetrois doubles pages correspondant aux trois moments cls de lapprentissage.

Le voyage des enfants Comprhension orale qui sappuie sur un dialogueenregistr.

Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phon-tique) partir de supports audio varis.

Au pays de Grenadine Rutilisation des acquis travers une chanson et un jeu.

Trois bilans permettent de faire le point sur la comprhension orale et la productionorale toutes les trois units.

Lunit 0, intitule Bonjour ! , permet dtablir un premier contact avec le franaiset lunivers de la mthode.

Les transcriptions des chansons (Au pays de Grenadine) et des dialogues (Le voyagedes enfants) sont disponibles, pour le professeur, la fin du livre.

Il permet dapprofondir lcrit ce qui est vu dans le livre ( chaque unit du livrecorrespondent quatre pages du cahier). Le cahier est conu pour que lenfant puissey crire, y dessiner, y colorier...

Trois bilans permettent de faire le point sur la comprhension crite et la productioncrite.

la fin du cahier, des pages de graphie et un lexique volutif de 160 mots sont complter par llve.

Il contient les dix-huit chansons et rondes de la mthode ainsi que les dialogues despages Le voyage des enfants.

Un CD audio lve

Un cahier

Un livre


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Pour la classe :

Ils contiennent :

les dialogues de lhistoire Le voyage des enfants ; les activits du livre (lexique, grammaire, phontique) ; les neuf rondes ; les neuf chansons des pages Au pays de Grenadine; les bilans ; les activits spcifiques du cahier.

Pour chanter plus facilement en classe, les dix-huit chansons sont suivies dune version karaok. Un instrument guide-chant marque les arrts et les reprises du chant.

Tous les supports audio sont signals par un pictogramme dans le livre etle cahier.

Quatre-vingt-dix fiches rigides plastifies, en couleurs, reprennent les principauxpersonnages et mots de la mthode. Des figurines complmentaires, en noir et blanc,sont galement disponibles la fin du guide (pp. 102 -111). Ces dernires peuvent trephotocopies et colories.Au dbut de chaque unit, ce guide pdagogique prsente la liste des figurines

utiliser et la liste complte des figurines se trouve la fin du guide (p. 112).

Pour le professeur :

Il reprend, pour chaque unit, les trois phases de lapprentissage dcrites ci-dessus.

lintrieur de chacune de ces phases, litinraire de base (activits proposes partir du livre de llve) est prsent sur deux colonnes. En revanche, ce qui estfacultatif (activits du cahier, diverses activits complmentaires pour la classe)occupe la pleine page. Ces activits ne sont pas ncessaires pour suivre la progres-sion du livre, dunit en unit, et elles pourront tre exploites ou non en fonctiondu temps disponible et des objectifs viss.

Lexploitation des bilans est propose en p. 96.Un portfolio se trouve en p. 100.Lalphabet phontique international est disponible la fin du guide (p. 112).

Un guide pdagogique

Des figurines

Deux CD audio ou deux cassettes audio

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Sommaire de lunitpour le professeur.

Consignes trs simples sous-titres pardes pictogrammes.

Activit decomprhension orale.

Rfrences aux pagescorrespondantes ducahier et du guidepour le professeur.

Illustrationvenant soutenir lacomprhension du

dialogue enregistr.

Activits decomprhension et

de production crites(reconnaissance

globale des mots,mots ou phrases

complter,coloriage, dessin).

Exemple pourguider les lves.

Livre de llve, pp. 20-21

Cahier dactivits, p. 13

Fonctionnement dune unit type

Phase 1 : Le voyage des enfants


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Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Activit dcoutepour faire dcouvrirle fonctionnementde la langue.

Activits dcoutecible, deprononciationet de lectureaccompagne(mise en relationgraphie/phonie)autour dun son.

Dcouverte devocabulairethmatique

(partiellementintroduit dans

le dialogue dela double pageprcdente) et

rappropriationimmdiate sous

forme de jeuou dactivit

dassociationcontextualise.

Ronde (chanson courte)pour faciliter la mmorisation

de vocabulaire nouveau ou djconnu ainsi que des structures

de phrases de base.

Activit critepour approfondir

la rflexion surla langue.

Activit de miseen relationgraphie/phonie

autour dun son.

Activit de

comprhensionet de productioncrites (lecture,

coloriage, classement,mots recopier,mots et phrases

complter).

Activit crite

autour de la ronde.

Les quatre rubriques de cette double page sont toutes accompagnes de support audio.


Cahier dactivits, pp. 14-15


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Phase 3 : Au pays de Grenadine

Jeu pour dvelopperles interactions engroupe et rutiliserles acquis de lunit.

Chanson originalepour rinvestir,

dans un contexteimaginaire et plein

dhumour, les acquisde lunit.

Activits ludiquessappuyant sur lcrit

et jeux collectifsou en binme.


Cahier dactivits, p. 16


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encourager les hypothses et inviter les lves dve-lopper les stratgies qui les soutiennent :

Tu peux/Tu veux expliquer en (langue mater-nelle) ? Qui sait expliquer pourquoi on dit ? Comment as-tu fait pour complter lexercice ? Dis-le en (langue maternelle). Pierre a une ide : il va nous expliquer en (langue maternelle).

corriger, sans sanctionner lerreur, pour donnerconfiance :

Cest pas mal : rpte encore une fois.

Cest presque a ! Attention : l il faut dire toi !

accepter les diffrentes solutions proposes par leslves si toutefois celles-ci sont accompagnes dunejustification vraisemblable :

On va voir si tu as raison. Explique-nous pourquoi tu dis Cest possible. Daccord !

apprcier les efforts fournis par les lves et mettreen valeur la partie correcte et cohrente de leursproductions :

Vous avez bien travaill ! Silvia a raison : elle a dit Regardez le beau dessin de ! Trs bien ! Bravo ! Comme a ! Cest super !

favoriser la prise de parole et la participation deslves dans lorganisation et la gestion du travail dela classe :

Cest toi ! / vous !

Tu veux commencer ? Vas-y, Hans ! Cest Peter/lquipe A quicommence!

organiser au mieux le travail des groupes ou desbinmes, pour favoriser lquilibre des rponses et larecherche de solutions.

On va jouer. On joue en deux quipes : pourlquipe A : Radia, Oliver, Samuel, pour lquipe B,Mila tu travailles avec Matthieu.Lquipe A/Philippe pose des questions,

lquipe B/Luca doit rpondre. Myriam tu esle meneur de jeu : tu prends ma place. Qui a gagn ?

Tout au long de lenseignement, le professeur doit garderun rle important mais laisser le devant de la scne auxlves. Les quelques conseils gnraux qui suivent valentpour lensemble des activits de franais.

Organisateur et mime, acteur et rgulateur, le pro-fesseur de franais doit multiplier les interventions de sou-tien ou de commentaire en langue trangre pour rendrela prsence de cette langue relle et justifie. Si certainesinterventions peuvent se faire au dpart en langue mater-nelle, lutilisation de plus en plus frquente du franaisaidera dvelopper les comptences de comprhension.Pour cela, dans la mesure du possible, penser :

relier les activits en franais aux autres activitsde classe et la culture scolaire familire aux enfants.Par exemple, lorsque les enfants de la mthode vontvisiter la Grande Galerie de lvolution (unit 2) ou lechteau de Versailles (unit 7), rapprocher cette visitedune activit de mme type faite en langue maternelledans une autre discipline :

Regardez : Kim, Sbastien et les autres enfantssont dans la Galerie de lvolution. Avec votreclasse vous avez visit

introduire progressivement le franais pour saluer,faire lappel, dire la date, relever les absences, donnerdes consignes de travail, commenter une initiative delcole, etc. :

Bonjour ! a va ? Nous sommes le vendredi 3 novembre. Clara est absente. Quels sont les absentsaujourdhui ? Prenez/Ouvrez votre livre. On passe au cahier dactivits. Pablo, viens afficher les figurines dans le bon ordre.

Demain, vous allez au thtre /en prome-nade

ractiver quelques contenus vus prcdemment avantdaborder un sujet nouveau ou une nouvelle phasede travail, grce un moment rapide et ludique decontrle. Susciter la curiosit des lves pour introduire uneactivit nouvelle, par exemple en affichant des figurines :

Regardez ! Quest-ce que cest ? Vous savez djles dire/les nommer. Qui veut commencer ?

De quelle couleur est ? O sont les enfants ? quelle heure ? Que fait Grenadine ? Que dit Leila ?

Conseils gnraux


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Au fur et mesure des activits, veiller donnerles consignes des activits en franais. Dans le livre,nous nous sommes limits dix consignes types, sous-titres par des pictogrammes. Au dbut de lapprentis-sage, penser familiariser les lves avec ces consignes

et les prsenter partir des figurines des picto-grammes correspondants. Chaque pictogramme peuttre prsent accompagn dun geste ou dun mime.Ce geste ou ce mime peuvent tre inspirs dudessin du pictogramme ou des gestes utiliss habituelle-ment par les lves.

coute.

Regarde.

Montre.

Associe.

Ferme les yeux.

Rpte.

Lis.

Chante.

Dis.

Joue.

dynamiser le travail en classe, proposer des activitscomplmentaires ou de comparaison avec la situationlocale, etc. :

Nous allons organiser un sondage/une expositionde dessins. Vous allez prparer/construire Nous allons afficher nos tableaux pour la ftede lcole le (date). Nous allons chanter et mimer une ronde/unechanson le (date)pour (citer une fte locale).

conclure la fin dune sance, annoncer aux enfantsla suite du travail et distribuer ventuellement un travailindividuel :

Voil : cest fini pour aujourdhui. Vous avez bientravaill. Vous devez faire lactivit X page Y. Au revoir ! bientt ! la semaine prochaine !

Penser galement utiliser les figurines pourprsenter les lments nouveaux dune activit ou duneunit. Au cours des activits, elles pourront treutilises par les lves au moment dune mise en com-mun, pour retrouver les lments dun enregistrement oupour corriger un exercice. Elles serviront galement pourcertains jeux, comme le jeu de mmory, le jeu de kim oule loto.Ne pas hsiter complter et personnaliser la liste desfigurines proposes en en fabriquant dautres laidedimages dcoupes, de dessins ou de photos.En labsence de figurines, utiliser des objets, les imagesdu livre, mimer, etc.

Les tiquettes-mots, fabriquer par lenseignant, sontgalement trs utiles. Elles permettent dintroduire aubon moment un mot grammatical ou tout simplement lagraphie dun mot dj prsent loral. Leur utilisationfacilite le passage lcrit : les lves peuvent plus faci-lement retrouver la graphie dun mot lu globalement grce la prsence dune tiquette, ou visualiser leurshypothses sur le fonctionnement de la langue en se ser-vant des mots grammaticaux. Ils pourront, par exemple,

crer un ensemble pour les mots fminins et un autrepour les mots masculins laide dtiquettes un et une,ou tout simplement faire correspondre une figurine(image) son tiquette (graphie).La prsence et lutilisation des tiquettes-mots peuventgalement favoriser le passage la lecture voix hauteet la rflexion sur les diverses cls de lecture , cest--dire les correspondances son/graphie.


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daiguiser les capacits de comprhension oraledes lves, confronts ds le dbut de leur apprentissage des dbits et des intonations varis.Faire couter lenregistrement livres ouverts. lissue de

cette premire coute, les enfants nauront sans doutecompris que quelques lments. Il faut les rassurer et leurexpliquer quil nest pas ncessaire de tout comprendre.Lutilisation de la langue maternelle peut permettrede donner ces explications et de vrifier lutilisation desdiffrentes stratgies de comprhension.Plusieurs coutes sont ncessaires. chaque coute, lamise en commun de ce qui a t compris peut sappuyersur lutilisation des figurines et/ou du tableau.

Vrification de la comprhension

Passer ensuite lactivit de comprhension orale de lapage de droite. Ces activits prennent des formes diff-rentes selon les units. Aprs avoir vrifi que les enfantsont bien compris la consigne, procder une nouvellecoute du dialogue.Les lves font lexercice mentalement ou au besoinreportent leurs rponses sur un cahier de brouillon.Avant la correction collective, demander aux lvesvolontaires dexposer leurs rponses aux autres en com-mentant ventuellement leur choix.Pour la correction collective, faire rcouter le dialogue,notamment les rpliques concernes par lactivit, etutiliser les figurines.

Jeu de rles

Aprs le contrle de la comprhension et la reconstitu-tion, organiser ventuellement un jeu de rles. Ce jeude rles permet de transposer quelques lments dudialogue, de les personnaliser et de les faire varier selonla crativit des enfants.Constituer des groupes comprenant autant dlves quede personnages. Les lves peuvent garder leur prnomsauf quand ils jouent le rle dun adulte (M.Valette).

Ils ne doivent pas reproduire le dialogue intgralementmais retrouver les moments cls, les adapter ou les modi-fier. Veiller particulirement au respect de lintonation.

Sensibilisation lcrit (cahier)Aprs la reconstitution du dialogue et lactivit de com-prhension, passer aux activits du cahier.Le cahier dactivits introduit les jeunes lves dans unmonde o lcrit accompagne la langue parle. Les acti-vits privilgient la lecture globale et la sensibilisation lcrit.Prciser chaque fois les modalits de travail : indivi-

duellement, parfois deux, et parfois tous ensemble.Mettre en commun, loral, les solutions trouves.Utiliser le tableau pour vrifier les productions.

Cette phase doit permettre aux lves de comprendreglobalement une situation partir dun support audio.Il sagit galement dune sensibilisation la communica-tion et la civilisation. Laccent est mis sur la compr-

hension orale globale et la reconnaissance des lmentslinguistiques connus.Voici les tapes principales de cette premire phase :

Avant de commencerCette tape est indispensable pour apporter aux lvesdes lments qui faciliteront ensuite la comprhension dudialogue. Les activits prparatoires lcoute peuventse faire partir des figurines, par des jeux ou des mini-dialogues. Cette tape doit tre dynamique et courtesans pour autant se rduire la prsentation dune liste

de mots.

Observation du dessinFaire ensuite ouvrir le livre aux enfants. Le grand dessinde cette double page voque de faon prcise diffrentslieux. Il vise un double objectif : faciliter et soutenir lacomprhension de la situation de communication, etfournir des informations culturelles sur les habitudes,le mode de vie, la vie quotidienne des FranaisIl permet de comprendre globalement la situation etle cadre de lpisode. Il ny a pas de texte car il sagit

dune activit dentranement lcoute et non duneactivit de lecture. Les lments de civilisation quil pr-sente peuvent faire lobjet de commentaires explicites deen langue maternelle. Les enfants peuvent poser aussides questions et tablir des comparaisons. Cependant,cest par limprgnation visuelle essentiellement que pas-seront les informations culturelles autant que par le com-mentaire. Ce grand dessin doit tre observ avant lapremire coute. Les enfants observent lillustration etreprent les lments quils connaissent et quils sontcapables de nommer. Chaque enfant va sans doute ima-giner ce qui se passe et faire des hypothses sur la situa-tion reprsente.

Attention, le sommaire de lunit de la page de droite estdestin lenseignant, aucun travail spcifique nestdemand aux enfants.De mme, les transcriptions des dialogues, reproduites la fin du livre de llve, sont destines au professeur.

coute et comprhension globalePasser ensuite la premire coute. Le dialogue enre-gistr est introduit par la voix dun narrateur qui situe,en une phrase, lpisode. Il nest pas ncessaire detravailler avec les enfants sur cette phrase.

Les sayntes, enregistres par des enfants, animerontla classe et faciliteront lidentification des lves avecles personnages. La multiplicit des voix permet aussi



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Cette phase de travail sur la langue doit favoriserlacquisition progressive des outils qui permettront auxlves de communiquer en franais.Elle se droule toujours selon quatre grandes tapes :

une activit de dcouverte autour dun champ lexical,une ronde qui permet de mmoriser du vocabulaireet/ou des structures de phrase, une activit sur la langueet son fonctionnement syntaxique et enfin un travail pluscibl sur un son.

LexiqueLes activits de lexique sont accompagnes dun supportsonore qui donne un modle de prononciation et sug-gre ventuellement des modes dexploitation. Les acti-vits prparatoires sappuient sur les illustrations du livre

et/ou les figurines.Ces activits se prsentent souvent sous forme dun jeudassociation qui permet de nommer des objets etdes ralits qui entourent lenfant. Il ne sagit pasdapprendre des listes de mots. Selon lenvironnement,les besoins ou les questions des lves, dautres motspeuvent tre introduits. Dans le livre de llve, nousnous sommes limits 300 mots, qui sont destins constituer le bagage de base du jeune lve.Dans le cahier dactivits, un lexique volutif de 160 motsest complter et colorier au fur et mesure delapprentissage.

RondeLa ronde prsente des lments de lexique ou des struc-tures types. Ces rondes sont des crations, destines suivre la progression de la mthode. Elles peuvent treparfois inspires de rondes enfantines traditionnelles(par exemple, la ronde des heures, unit 8).Prsenter les lments de lexique et lire les paroles ouune partie des paroles voix haute. Aprs une premirecoute, livres ouverts, faire mmoriser la ronde grce des techniques danimation varies (le texte de la rondepeut tre rparti entre plusieurs groupes qui jouent des

rles diffrents, la ronde peut tre mime, chante en fai-sant une vraie ronde).Utiliser dabord la version chante en suivant rythme etvoix. Dans un deuxime temps utiliser la versionkaraok. Cette version karaok est une version instru-mentale, sur laquelle a t ajout un instrument guide-chant qui permet de marquer les reprises et les arrtsdu chant. Rcouter autant de fois que cela est nces-saire.Une activit du cahier permet de reprendre lcritles lments de la ronde.

Rflexion sur la langueLe titre de la rubrique change chaque unit en fonctionla notion grammaticale aborde (masculin/fminin,singulier/pluriel, accord de ladjectif). Lobjectif est defaire dduire de manire intuitive par les lves unergle de fonctionnement de la langue partir de mani-pulations et de formulations dhypothses.Un enregistrement accompagne lactivit. Cest la sor-cire Grenadine qui guide lenfant et qui lui fait dcou-vrir le fonctionnement de la langue avec le sourire. Lematriel donn est slectionn pour que lenfant puissefaire, seul ou en groupe, des hypothses sur une rglede fonctionnement par comparaison avec sa languematernelle et/ou avec des situations quil connat dj.Le raisonnement et le commentaire mtalinguistiqueseront, bien entendu, faits en langue maternelle.

Prolonger par les exercices du cahier pour fixer lesapprentissages.

Rcr des sonsCette rubrique, rserve au travail phontique, proposeplusieurs mots dj connus des lves. chaque unit,un son est privilgi. Le travail est dcoup en troistapes :

coute et discrimination les yeux ferms pour faciliterla concentration et le travail individuel ;

coute et rptition pour mettre en place larticulationla plus correcte possible ;

coute et lecture accompagne des mmes mots, maisdans un ordre diffrent cette fois, pour tablir les pre-miers rapports entre son et graphie. Il ne sagit encoreque dune sensibilisation que lon prolongera par lesactivits du cahier. Les activits du cahier reprennentle travail sur le rapport son-graphie. Le but nest pasdapprendre orthographier correctement tous les mots,mais dattirer lattention des enfants sur la/les graphie(s)correspondant un son ou une squence sonore lintrieur dun mot.

noter que si le travail sur lintonation ne fait paslobjet dune tape spcifique, il est prsent de faontransversale tout au long de la mthode. Les principalesintonations expressives sont voques en dbut dunitdans ce guide. Il sagit de phrases qui apparaissentdans les dialogues douverture, enregistrs par desenfants. La vivacit de leurs interventions permetde rexploiter leur intonation expressive pour amliorerle travail dimitation sur lintonation de la phrasefranaise.



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Cette phase a pour objectif la rutilisation sous formeludique des acquis de lunit. Elle comporte toujoursdeux tapes : une chanson et un jeu.La prsence de Grenadine, la sorcire, et de ses

quelques animaux familiers, dont la souris, accompagneles enfants dans un monde plus libre et plus cratif,o ses pouvoirs permettent tous les carts. Les dessinsdevraient susciter la curiosit et la complicit desenfants.

La chanson de GrenadineCette page prsente chaque fois une chanson quireprend des contenus dj travaills dans les quatrepages prcdentes de lunit. Quand des mots nouveauxou des expressions nouvelles apparaissent, ils font partie

de la chanson, mais ne doivent pas faire lobjet duntravail spcifique.

Lillustration donne les principaux lments voqus dansles paroles de la chanson afin de soutenir lcoute.Les chansons sont chantes par Grenadine, des enfantset/ou la souris. Elles ont le plus souvent des formes rp-titives pour tre plus faciles mmoriser et ce sont sou-vent des dialogues chants.

Dans la page elle-mme, seuls quelques passages sontreproduits dans des bulles. Ils servent, comme les l-ments de lillustration, de repres pour faciliter la com-prhension. Lire voix haute ces lments du texte enles faisant associer ventuellement des figurines ou des tiquettes-mots. Le texte complet de la chanson esttranscrit la fin du livre de llve.

Les lves coutent ensuite plusieurs fois la chanson,cherchent retrouver les personnages et miment lesactions qui peuvent ltre.Aprs ces premires coutes, la chanson ou une partie

de la chanson peuvent tre animes de diffrentesfaons : attribuer un lve ou un groupe dlves unepartie ou un personnage, faire interprter la chanson laide de mouvements et de dplacements, faire com-mencer un lve qui son tour dsigne celui ou celle quidoit lui succder lors du prochain couplet, etc.Ces diffrentes techniques dexploitation ou de miseen scne des chansons sont suggres au fil des units.Elles sont souvent interchangeables : le professeurpourra choisir et appliquer celle qui convient le plus sa situation denseignement. Limportant est darriver ltape finale o les enfants chantent correctementsur la version karaok sans que les paroles ni le rythmene soient altrs.

Le jeuLe jeu propos par Grenadine est souvent une adapta-tion dun jeu de la tradition enfantine. Il a pour objectifune prise de parole dans un cadre ludique dans lerespect des rgles du jeu. Cependant, on peut accepteret intgrer des propositions provenant des enfants.Quand ces jeux se jouent deux ou deux quipes ouseul contre tous, il faut prvoir une mise en commun :tape de prsentation devant lquipe adverse, anima-tion du jeu par un lve qui prend le rle de Grenadineou du meneur de jeu. Suivant le cas, il peut sadresserdirectement un camarade ou toute la classe.

Les bilans, situs aprs trois units de travail, permettent

de faire le point sur les avances de llve dansles comptences exploites. Organiss sur deux pages,ils constituent des lments dvaluation formative, quimontrent llve le parcours accompli. Ils reprennentquatre comptences fondamentales : comprhensionorale et production orale, comprhension crite et pro-duction crite.Dans le livre, on trouvera sur une double pageles contrles de la comprhension orale (Tu as biencompris ?) et le contrle de la production orale ( toi deparler!). Dans le cahier, on trouvera le contrle dela comprhension crite (Tu as bien compris ?) et de

la production crite ( toi dcrire !).Les bilans peuvent tre utiliss sur une ou plusieurssances. Les consignes doivent tre trs claires et peu-vent tre donnes en langue maternelle.

Comment organiser le travail ?Tu as bien compris ?(comprhension orale)Chaque page est divise en deux parties, qui corres-pondent deux enregistrements. On peut proposer lesactivits les unes aprs les autres ou les segmenter endeux temps correspondant aux deux enregistrements.Pour organiser le travail de contrle de la comprhen-sion orale, prvoir trois coutes pour chaque enregistre-ment : une premire coute, livres ferms, sert la com-prhension globale, une deuxime coute se fait aprsavoir regard, lu et comment la page du livre corres-pondante avec les enfants, la troisime coute permetun dernier contrle.

Attention, ces activits portent uniquement sur la com-prhension orale. Veiller toujours ce que les supportsvisuels (images, phrases, mots) ne pose aucun problmede lecture ou dinterprtation aux lves avant quils ne


Bilans


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commencent. Pour les enregistrements plus longs, ne pashsiter faire des pauses pour laisser aux enfantsle temps de reporter leurs rponses.Les lves peuvent reporter sur une feuille individuelle les

lettres ou les chiffres correspondant leurs rponses.Une grille de rponse peut tre prpare lavance.

toi de parler ! (production orale)Cette valuation doit se faire individuellement : prvoirsi possible un travail pour lensemble de la classe, pen-dant que vous valuerez les lves individuellement.Chaque lve sera ainsi appel prendre la parole per-sonnellement. Si le niveau de la classe le permet, valueren faisant jouer les enfants en binmes. Consacrer cinqminutes environ chaque exercice.

Tu as bien compris ?(comprhension crite)Chaque activit doit tre faite individuellement. Les acti-vits sont progressives, elles peuvent donc tre proposesles unes la suite des autres ou isolment, si une comp-tence particulire veut tre value. Certaines activitsproposent de vrifier la comprhension crite par uneproduction de dessin. Rassurer les enfants en leur prci-sant que la qualit du dessin nest pas lobjectif vis parlactivit. Ramasser les cahiers dactivits pour corrigerles productions de chaque lve. Dans la mesure du pos-sible, prendre le temps de regarder avec chaque lveses productions (les graphies et les dessins peuvent par-fois poser des problmes de lecture et cela peut tre loc-

casion de mieux comprendre les stratgies dapprentis-sage des lves ou les raisons derreurs systmatiques).

toi dcrire ! (production crite)Procder de la mme manire que pour la comprhen-sion crite, en privilgiant le choix dune correction indi-viduelle pour les activits de production libre.Pour ces activits libres, inviter les lves rechercherdes mots ou des ides dans leur livre et dans leur cahier(plutt que dans le cahier du voisin !).

Comment corriger et valuer?Pour les activits de comprhension orale, de compr-hension crite et de production crite, attribuer :

3 points pour chaque item entirement correct, 2 points si seulement une partie de la solution donnepar llve est correcte, 1 point si la rponse nest pas correcte, 0 point sil ny a pas de rponse.

Pour les activits de production orale, veiller la pro-nonciation, la construction des phrases, au vocabu-laire Noter sur une feuille au fur et mesure les lments amliorer pour ne pas interrompre llve.Pour les activits de production crite plus libres, onveillera la cohrence syntaxique, la connaissance lexi-cale, la correction de lorthographe mais on tiendra ga-lement compte des prises de risque (par exemple,lorsque lenfant ne se contente pas de reprendre lesexemples donns en modle ou les mots prsents sur lapage) et des logiques propres chaque enfant.tablir une fiche pour chaque lve afin dy reporter lespoints forts et ce qui reste encore amliorer. Ne pasoublier de revoir en classe, travers dautres jeux oudautres activits, ce qui aura pos problme aux lves.

Pour lautovaluation, ne pas oublier dinciter les lves complter, tout au long de leur apprentissage, le lexiquedisponible la fin du cahier dactivits. Ce lexique est

volutif : ds quun lve a la sensation de connatre unmot, il peut le colorier et le recopier pour le mmoriser.Une proposition de portfolio est aussi disponiblepp. 100-101 : il permet galement llve de sauto-valuer. Il peut tre complter par llve (avec laide duprofesseur) avant ou aprs chaque bilan. Il permet llve dapprcier ses progrs, de garder une trace dece qui a t appris et ventuellement de faire un lienavec son nouveau professeur sil change de classe oudcole lanne suivante.


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Six enfants francophones arrivent Paris. Accompagnsde M. Valette, linstituteur charg de les encadrer aucours de leur voyage, ils descendent dun mini-bus etdcouvrent pour la premire fois la capitale franaise.Ils font la connaissance de la sorcire Grenadine quiarrive sur son balai magique, avec sa petite souris verte.Hugo et Kim sont les premiers lapercevoir.

Prendre contact avec une nouvelle culture et une nou-velle langue. Se familiariser avec le matriel de la mthode (livre,cahier et enregistrements). Observer un espace franais (une rue de la capitale). Saluer (salut, bonjour, a va ?). Faire la connaissance des personnages de la mthode.

Objectifs

ContexteFonctionnement de la langue Les salutations Regarde

Mots nouveaux Bonjour/Salut a va?

Phontique et intonation Lintonation de la phrase affirmative (Cest moi.) Lintonation de la phrase imprative (Regarde !) Lintonation de la phrase interrogative (a va?)

Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, souris,regarder, couter, chapeau, balai, sorcire. tiquettes-mots : les noms des personnages, bonjour,salut.

Matriel prparer

Enfant Oui

Cest moi ! Oui

Contenus

Bonjour!

Objectifs : Comprendre globalement la situation. Se familiariser avec les salutations. Dcouvrir le fonctionnement du livre. Dcouvrir les personnages de la mthode.

Livre lve pp. 6-7

Bonjour

!

Avant de commencerCette introduction au premier cours de franais est faire en langue maternelle.Saluer et se prsenter en langue maternelle.

Dans un deuxime temps, mettre en commun les mots etles ralits du monde francophone connus des lves(mots, ralits, strotypes) :

Quels sont les objets, les mots, les personnages,

les lieux, que vous connaissez dj? La tour Eiffel, Zidane, le mtro (par exemple)

Donner des exemples de mots, de personnages ou delieux, accompagns si possible dune image. Les colleren classe sur une affiche qui sappellera En franais.Lgender les illustrations, mme si les enfants ne sont pasencore capables de lire en franais.

Proposer ensuite aux enfants de continuer remplir cetteaffiche avec des dessins, des photos, des mots quilspourront ajouter quand ils le voudront, tout au long delanne. Il faut donc prvoir dy consacrer quelques

minutes rgulirement. On peut, bien entendu, faireplusieurs affiches.

Le voyage des enfants

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Bonjour

!

Transcription

Regarde et coute.Afficher la figurine correspondant Regarder (p. 100).Sadresser un lve de la classe en indiquant un autreenfant :

Myriam, regarde Juan !

Rpter et demander un lve de vous remplacer.

Demander ensuite aux lves douvrir le livre, en mimantlaction :

Ouvrez le livre page 6.

Puis, les inviter regarder la double page : Manuela, regarde !

Sortir les figurines des personnages reprsents (les sixenfants, M. Valette et Grenadine). Les afficher dansnimporte quel ordre. Demander ensuite plusieurslves de venir les placer sur le tableau et de les classer

(enfants/adultes, garons/filles).Faire observer lillustration du livre et inviter les lves la dcrire et la commenter librement en languematernelle. Il est possible de rpondre en langue mater-nelle aux questions formules par les lves.Leur expliquer en quelques mots quils vont suivre lesjour de six enfants, venant de diffrents pays franco-phones : Sbastien (dix ans) vient de Belgique, Marion,(sept ans et demi) vient du Canada, Kim (huit ans) vientdu Vit-nam, Hugo (huit ans et demi) vient de Suisse,Leila (9 ans et demi) vient de Tunisie, et Thomas (9 ans)vient du Sngal. Ces six enfants se retrouvent Paris

pendant une quinzaine de jours, au printemps. Ils sontaccueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui lesaccompagne tout au long de leur sjour.

Les six enfants arrivent Paris (ils descendent dunmini-bus, ils ont des valises et des sacs). Ils dcouvrent une rue de la capitale, sa circulation, ses btiments...On peut voir un kiosque journaux, des voitures, unscooter et une camionnette blanche, un balayeur, unebouche de mtro, une pharmacie et en arrire-planun square avec des arbres Grenadine fait irruptionsur son balai, accompagne de sa souris.Profiter de ce moment pour introduire les mots souris,

balai, chapeau et sorcire (tous trs utiliss ensuite), laide des figurines.

Pour en savoir plus

Paris, capitale politique et intellectuelle dela France, est le cur de la quatrime agglo-mration mondiale (aprs Tokyo, New York etLondres). La ville, traverse par la Seine, estpartage en vingt arrondissements.Cest au XIXe sicle que la ville se transforme enprofondeur, suite aux travaux entrepris parHaussmann (construction dimmeubles dits

haussmanniens que lon peut voir surle dessin, perce de grandes avenues, crationdes gouts, des parcs, etc.).

Comme dans toutes les grandes villes, la circu-lation des voitures est intense mais on y trouveplus de 400 parcs, squares et jardins qui sontautant dlots de verdure. Les transports encommun sont trs dvelopps, notamment

le mtro.

Afficher la figurine correspondant couter (p. 107)et/ou montrer sur votre livre la consigne correspondanteen page 6.

Faire couter le dialogue sans donner dexplicationsparticulires mais accompagner de mimes (pointer votreil puis votre oreille, par exemple) les deux consignesqui sont enregistres avant le dialogue (Regarde etcoute).

NARRATEUR. Les enfants arrivent Paris.HUGO. Waouh... regarde, Kim !KIM. Oui... regarde, Hugo !GRENADINE. Salut, cest moi Grenadine! Bonjour Kim!

Bonjour Hugo! Bonjour les enfants!KIM ET HUGO. Bonjour Grenadine !TOUS. Bonjour Grenadine !GRENADINE. a va les enfants?TOUS. Oui !

Prendre ensuite les trois figurines correspondant aux per-sonnages qui ont pris la parole dans lenregistrement :Grenadine, Hugo et Kim. crire le prnom correspon-dant sous chaque personnage.

Passer nouveau lenregistrement et lorsque lon entendbonjour, faire le geste de saluer de la main.Faire rcouter le dialogue et le mimer avec les enfants.Distribuer un garon et une fille les figurines de Hugoet Kim. Prendre la figurine de Grenadinepour pouvoir

mener le jeu. Jouer, en mme temps que lcoute, ledialogue. Quand Grenadine parle, lever la figurine etmimer. Les enfants font la mme chose quand cest leurpersonnage qui parle.

Quand tous les enfants parlent (Bonjour Grenadine !),tous les autres lves doivent se lever et saluer dela main.

Faire rcouter plusieurs fois pour que des lvesdiffrents prennent les rles de Grenadine, dHugo etde Kim.Au fur et mesure de lcoute du dialogue, les parolespeuvent tre introduites progressivement.

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Bonjour

!

Demander aux lves douvrir leur cahier dactivits. Ils doivent complter ltiquettequi se trouve en premire page.Se prsenter pour introduire les mots prnom et nom. Choisir ensuite deux lves et fairela mme chose. Se servir chaque fois du tableau noir o sont dj crits prnom etnom comme dans le cahier.Les prnoms des personnages, crits dans le livre pp. 8-9 dans des tiquettes,peuvent servir galement de modle. Reproduire une tiquette au tableau et donnerdes exemples issus de la classe :

Ce cahier appartient Bruno.

Les enfants compltent eux-mmes ltiquette avec leur nom et leur prnom. Pour les motsclasse, cole, ville, pays, complter au tableau. Les lves recopient ces informationssur leur cahier. Ils peuvent complter de faons diffrentes selon leurs comptences :en langue et/ou graphie maternelles ou en franais (selon que leur systmegraphique est diffrent, par exemple, ou que leur langue maternelle est plus ou moinsproche du franais).Si les lves ont un cahier de brouillon, leur demander de reproduire cette tiquetteet de la remplir de la mme manire.

Cahier dactivits p. 2

Objectifs :

Dcouvrir le cahierdactivits. Se familiariser avecla lecture et lcriture. crire son nom etson prnom.

Il sagit de copier et de complter avec les voyelles ou lesconsonnes qui conviennent. Inviter les lves complterdabord les bulles. En comparant les deux pages, les lvespourront facilement dduire les lettres manquantes dans lesmots bonjour et salut, qui apparaissent en page 3 sansles consonnes et en page 4 sans les voyelles.

Ensuite les lves compltent les prnoms des six enfants etde la sorcire.Pour les guider, afficher au tableau toutes les tiquettes-mots

des prnoms dans le dsordre.Pour la mise en commun, demander des volontaires devenir associer les tiquettes-mots avec les figurines corres-pondantes.La mme activit peut tre faite ensuite avec les prnomsdes lves.

Rponses : Bonjour, Salut, Leila, Marion, Kim, Grenadine(page 3) Bonjour, Salut, Sbastien, Hugo, Thomas,Grenadine (page 4).

Cahier dactivits pp. 3-4

Objectif :Apprendre crire les prnoms despersonnages de la mthode et les formules desalutation (bonjour, salut).

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Les six enfants visitent Paris avec leur accompagnateur,M. Valette. Ils font connaissance sur le parvis de la Dfense.

Comprendre globalement une situation partir desupports visuels et audio. Poser des questions pour connatre le prnom dune per-sonne (Comment tu tappelles? Tu tappelles comment ?). Commencer se prsenter (Je mappelle ).

Reconnatre et nommer les objets de la classe. Compter jusqu dix. Comprendre les consignes (de la classe, de la mthode). Savoir utiliser larticle indfini singulier (un/une).

Fonctionnement de la langue Comment tu tappelles ? Tu tappelles comment ?Je mappelle Bonjour

Trs bien Vous tes tous l ?

Oui/non Un/une DesJe/j

Toi/moi

Contenus

Objectifs

Contexte Mots nouveaux Oui/non Trs bien Les chiffres de 1 10 Cartable, gomme, feuille,

cahier, trousse, rgle,crayon, livre, tableau

Phontique et intonation : Le son [r], rgle. Lintonation de la question et de la rponse.

Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine,une dame, regarder, crire, montrer, rpter, cartable,crayon, gomme, feuille, cahier, stylo, trousse, rgle,livre. tiquettes-mots : gomme, cartable, crayon, trousse,stylo, feuille, rgle, cahier, livre (et/ou le matriel sco-laire correspondant), un et une. Plusieurs ds six faces, des pions, du papier pais etdes ciseaux.

Matriel prparer

Regarde, viens autableau, cris, montre-moi, rpte, prends

Hibou, souris,araigne, corbeau,crapaud, bonbon

Introduire ensuite Comment tu tappelles ?et Toi, tu tap-pelles ... en comprhension uniquement. Introduire ga-lement ouiet non en comprhension et en production.

Se retourner vers un enfant dans la classe et dire sur unton dinsistance :

Voil, cest Katia. Toi, tu tappelles Katia.

Continuer : Comment tu tappelles ? Katia.

Prendre plusieurs exemples et, pour certains, faireexprs de se tromper :

Toi, tu tappelles Michael. Non ! (lenfant peut rpondre de la ttesimplement)

Alors, comment tu tappelles ? Alexandre. Trs bien !

Cette entre en matire doit tre assez rapide et dyna-mique.

Unit 1

Avant de commencerAvant de commencer lunit, prparer les figurines repr-

sentant les six enfants (Thomas, Leila, Marion, Hugo,Sbastien et Kim), laccompagnateur M. Valette etla sorcire Grenadine.En entrant en classe, ne pas oublier de saluer les lves :dire bonjour en les accueillant la porte ou en leurserrant la main. Saluer successivement plusieurs lves :

Bonjour, Katia/Antoine. Bonjour ! (rponse attendue).

Se prsenter de nouveau en utilisant la formule Jemappelle et crire votre nom au tableau. Prsenterensuite quelques lves en utilisant leur prnom et lesprsentatifs :

Voil Katia. Cest Nicolas.Prsenter ensuite lensemble des enfants de la mthodeen utilisant les figurines (Thomas, Leila, Marion, Hugo,Sbastien, Kim), puis les adultes (Grenadineet M. Valette) :

Voil Grenadine. Cest Kim...

21Phase 1



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Phase 122

Unit 1

Vous tes tous l ?

1 Regarde et coute.Demander aux lves de prendre leur livre et de louvrir : Ouvrez votre livre page 8.

Faire observer la double page. Le dessin reprsentele parvis de larche de la Dfense Paris. On voitM. Valette et, autour de lui, les six enfants. M. Valettevrifie leur prsence en pointant les prnoms des enfantssur une liste.Laisser aux lves le temps de regarder et de reprerles lments quils connaissent et quils sont capablesde nommer. Ils peuvent reconnatre les personnages,prsents au cours de lunit prcdente. Chaque lve

va sans doute imaginer ce quil se passe et faire deshypothses sur la situation reprsente.Dans un second temps attirer lattention des lves surle dcor et les personnages quils ne connaissent pas :un adolescent sur une planche roulettes, un hommedaffaires avec un attach-case, une dame qui tlphoneavec un portable, une autre dame qui donne un biscuit un enfant sur un tricycle, des touristes qui prennent desphotos ou qui filment...

Pour en savoir plus

La Grande Arche est reprsentative dun quar-tier moderne de Paris : celui de la Dfense(ouest de Paris). La Dfense est un quartier daf-faires dynamique o sigent de nombreusesentreprises internationales. On y trouve gale-ment un centre commercial. Lesplanade est

Objectifs : Comprendre globalement la situation. Identifier les personnes qui parlent. Reconnatre et diffrencier lintonation de la questionet de la rponse. Comprendre les chiffres de 1 6. Comprendre et rpondre la question Commenttu tappelles ?

Livre lve pp. 8-9

Transcription

un lieu de promenade : de nombreux jeunes yfont du roller ou de la planche roulettes.La Grande Arche a t conue par larchitectedanois Otto von Spreckelsen et inaugure en1989 par le prsident Franois Mitterrand.

Elle abrite la Fondation internationale desDroits de lhomme qui organise rgulirementdes expositions. Elle a t conue pour tresitue dans le prolongement visuel de laxeLouvre, Carrousel, Concorde, Arc de Triomphe.Pour dcouvrir la Grande Arche, consulter le site :http://www.grandearche.com/

Passer lcoute du dialogue : coutez bien.

NARRATEUR. Les enfants sont larche de la Dfense.M. VALETTE. Vous tes tous l ?LES ENFANTS. Oui !M. VALETTE. Un, deux, trois... quatre, cinq, six ! Trs

bien. Hum... Comment tu tappelles, toi?THOMAS. Moi, je mappelle Thomas.M. VALETTE. Ah, oui! Thomas. Et toi, tu tappelles

comment? Heu Leila, cest a?LEILA. Leila, oui.M. VALETTE. Trs bien... Et moi, je mappelle...TOUS. Monsieur Valette !

Les lves coutent lenregistrement en regardant leurlivre. Leur demander de reprer ce quils sont mmede comprendre. Ils peuvent reprer des lments linguis-tiques dj rencontrs : Comment tu tappelles? oui, trsbien et les prnoms des personnages. Il faut lesrassurer et leur expliquer quil nest pas ncessaire detout comprendre. Ils peuvent galement comprendre uncertain nombre dlments de la situation grce lillus-tration (vrification de la prsence des enfants, prnomsque M. Valette montre du doigt sur sa liste). lcoute,

lalternance des voix adulte/enfants et lalternance desquestions/rponses les aideront mieux comprendre.Utiliser la langue maternelle, si ncessaire, pour vrifierlutilisation de diffrentes stratgies de comprhension :ce qui leur permet didentifier la question ou la rponse,un personnage adulte ou enfant, garon ou fille, desbruits de fond, etc.

Rcapituler oralement, ventuellement avec les figurines,tout ce qui a t compris. Montrer la figurine dun dessix enfants et demander un lve de le nommer :

Nadir, qui cest ? Cest Kim. (rponse attendue)

Cest Kim. Oui, trs bien !Faire retrouver les autres prnoms en coutant nou-veau le dialogue.Pour faciliter la comprhension et lappropriation desrpliques, proposer ensuite aux lves une reconstitution muette de la scne partir de lenregistrement.


21/110

23Phase 1

Unit 1

Demander un enfant de venir prendre une figurine etde la montrer au moment o le personnage parle :

Anna, viens ! toi !Faire couter lenregistrement plusieurs fois si ncessaire.Si des lves indiquent galement Kim, on peut accepterla rponse la condition quelle soit accompagnedune explication en langue maternelle (les six enfantsrpondent tous oui la premire question de M. Valette,Kim en fait donc partie, mme si on ne lentend pasensuite de faon isole).

Jeu de rlesConstituer des groupes de trois enfants minimum.Prparer une tiquette Monsieur Valette, qui servira de badge, en plusieurs exemplaires (autant quil y a degroupes). Distribuer une bande de papier aux lvespour quils prparent leur badge sur lequel ils crivent

leur prnom rel.Pour montrer lexemple, prparer un badge pour unenfant et le lui donner :

Voil. Cest pour Alice. vous !

Dans chaque groupe, donner un badge Monsieur Valette un enfant. Les autres gardent leur identit et leur badge.Les lves rejouent la situation du dialogue quils vien-nent dcouter. Avant de commencer jouer, fairercouter lenregistrement. Les lves vont rutiliser lesstructures : Vous tes tous l ? Comment tu tappelles ?

Je mappelle ... Et toi ?

Il sagit de mimer, par des gestes, des mimiques,des regards, les rpliques des diffrents personnagesau fur et mesure de lcoute. Commencer avec ungroupe de six lves en attribuant un personnage denfant chacun et en prenant le rle de M. Valette. Suggrerau besoin des mimes possibles (lever la main, acquiesceravec la tte). M. Valette, lui, peut compter les enfantsen les dsignant lun aprs lautre, interroger du regardun enfant, faire semblant de pointer des noms sur unefeuille, se gratter la tte en fronant les sourcils, etc.

Aprs une premire reconstitution, recommencer avecdautres lves en attribuant cette fois-ci le rle deM. Valette lun dentre eux :

Xavier, tu es monsieur Valette. Mime ! toi !

2 coute et montre qui parle.Pour vrifier la comprhension, procder une nouvellecoute et passer immdiatement lactivit page 9.Demander aux lves de retrouver les personnages quiont pris la parole.Rponses : Thomas, Leila et M. Valette.

Pour la mise en commun, se servir des figurines (Thomas,Leila, M. Valette ainsi que celles des distracteurs,Grenadine, Kim et une dame). Veiller afficher les figurinesdans lordre de la prise de parole dans lenregistrement.

Faire couter nouveau en arrtant le dialogue aprschaque rplique.

1 Qui est-ce?Demander aux lves de lire les prnoms (il sagit de les reconnatre) et relier leprnom au dessin de lenfant correspondant.On peut prolonger lactivit en fabriquant des tiquettes comportant deux graphies : enlettres dimprimerie, majuscules et minuscules. Faire associer les tiquettes aux figurineset faire lire les prnoms. Il sagit de lecture globale, de formulation dhypothses.Que le systme graphique de la langue des enfants soit identique ou non celuidu franais, faire uniquement associer les tiquettes aux figurines. Llve pourra recon-

natre, comme pour un dessin, limage du mot.2 La toupie des prnomsIl sagit dune activit de bricolage : il faut fabriquer une toupie dans du papiercartonn, pour jouer et utiliser les prnoms. Ce jeu peut tre fait avec tous les lves,quel que soit le systme graphique et mme si lactivit prcdente na pas t faite.Sur la toupie sont dessines les lettres initiales des prnoms des six enfants : H, K, L, M,S, T. Les principales tapes du bricolage sont explicites : dessiner, dcouper, percer.Une fois la toupie fabrique comme dans les explications en images, commencer jouer. Faire tourner la toupie pour quelle tombe sur une de ses faces et donc surune lettre. Il faut dire (ou crire) le prnom qui commence par cette lettre. Donnerun exemple et crire la lettre et le prnom trouv au tableau :

Regardez ! M comme Marion. vous !Les enfants jouent et recopient le prnom qui correspond la lettre sur laquelle latoupie sest arrte.La toupie pourra servir en dautres occasions (jeux plusieurs) et permettra, parexemple, de tirer au sort le joueur qui commence. On peut aussi remplacer les lettrespar des chiffres et sen servir comme dun d.


Objectif : Reconnatreles prnoms lcrit.


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Phase 224

Unit 1


2 Joue.Faire couter de nouveau lenregistrement et expliquerles rgles du jeu, en langue maternelle si ncessaire.Il sagit dun jeu de parcours. Dans chaque case, unobjet est dessin : une gomme, une rgle, une trousse,une feuille, un crayon et un cartable. Le premier lve quia atteint le cartable a gagn, mais uniquement sil estpass auparavant par trois cases diffrentes. Lobjectifest de faire dire voix haute le chiffre tir sur le d ainsique le nom de lobjet de la case, prcd de larticleindfini.

Pour que le jeu dure un peu plus longtemps, imposerventuellement que llve qui se trompe recule dunecase. Il faut arriver ce que chaque lve nommeau moins quatre chiffres diffrents (donc quatre objetsdiffrents).

Jouer une premire fois avec toute la classe pour fairecomprendre la rgle du jeu. On peut pour cela disposerau tableau les figurines correspondantes dans lordre duparcours, et les numroter de 1 6. Dsigner un lvequi jette le d et annonce le chiffre quil a tir et le nomde lobjet qui se trouve sur la case correspondante :

Karim, lance le d. (Mimer.) Voil, il a cinq. (crire cinq au tableau.) Cinq : (cest) un crayon.

Bravo Karim ! Maintenant toi, Natasha.

Procder de la mme manire en dsignant successive-ment plusieurs lves qui lancent le d.Les lves jouent ensuite deux selon les mmes rgles.Ils indiquent sur leur cahier de brouillon les chiffres quilsont tirs.

Pour la mise en commun, faire venir un premier binmeau tableau. Lun des deux doit inscrire les chiffres descases sur lesquelles il est tomb. Il dit voix haute le nomdes objets correspondants. Faire venir au tableauplusieurs binmes. Veiller ce que les deux enfants

prennent bien la parole. la fin du jeu, afficher les tiquettes-mots correspon-dantes et les lire voix haute.

Transcription

Mon cartable

Avant de travailler avec le livre, prendre le cartable dundes lves ou un cartable prpar lavance et poserla question Quest-ce quil y a ? (en langue maternellesi ncessaire). Sortir les objets un un et les prsenter.On peut aussi utiliser les figurines. En prsentant lesobjets se servir systmatiquement des articles un ou une:

Une gomme, une rgle, une trousse, une feuille,un crayon, un cartable.

Cette prsentation peut se faire ventuellement dans undeuxime temps laide dtiquettes-mots.Compter ensuite les objets :

Un, deux, trois, quatre, cinq, six !Faire compter les lves.

1 coute et regarde.Faire couter lenregistrement pour que les lves identi-fient de nouveau les objets.

Un : une gomme.Deux : une rgle.Trois : une trousse.

Quatre : une feuille.Cinq : un crayon.Six : un cartable.Bravo, cest gagn!

Objectifs : Dcouvrir et nommer des objets de la classe. Percevoir la diffrence entre un et une. Dire les chiffres de 1 6.

Livre lve p. 10


23/110

Transcription

25Phase 2

Unit 1

1 Mots cachs.Ce jeu se fait seul ou deux. Pour faciliter cette activit, afficher les figurines et lestiquettes-mots correspondant aux six objets et crire au tableau les mmes mots encapitales dimprimerie.Les solutions sont crites lenvers. Si les enfants samusent les lire, cest parfait :ils auront fait un vrai travail de lecture ! Si les enfants trichent , cela na aucune impor-tance : limportant cest quils sachent se servir de ce quils lisent. Une fois les motstrouvs et entours, il faut les recopier sous forme de liste.Les lves peuvent galement fabriquer eux-mmes des activits du mme type.Lorsquils fabriqueront dautres mots cachs, ils pourront les mettre en commun pourles faire dcouvrir dautres lves ou dautres classes.

Rponses :

2 Dans ton cartable...Les enfants doivent choisir quatre objets mettre dans leur cartable parmi les sept pro-poss. Ils doivent recopier les noms de ces quatre objets dans les tiquettes du cartable.


Objectif : Reconnatre

et crire les noms desobjets de la classe.

A T R O U S S E V F C

B A C R A Y O N R F A

C A R T A B L E H A HL O U I G O M M E L I

F E U I L L E I B Z E

A V E R X M O U S E R

Un, deux, trois... Chantez avec moi ! Un, deux, trois, un, deux, trois. Quatre, cinq, six... Eh oui, cest facile ! Quatre, cinq, six, quatre, cinq, six. Sept, huit, neuf... Allez, tous en chur ! Sept, huit, neuf, sept, huit, neuf. Et puis dix... Cest dj fini ! Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf

et puis dix!

Les chiffres de 1 10 sont chants et rythms trs nette-ment. Le rythme dcoupe les chiffres en groupes de troispour permettre une mmorisation plus facile. La formedialogue de la ronde avec alternance des voix peuttre rutilise en classe.Diviser la classe en quatre groupes (il y a quatresquences) ou alors ne faire jouer quune partie de laclasse la fois et rpter plusieurs fois le jeu pour quetout le monde y participe. Chaque groupe reoit une

squence (sur une bande de papier). couter nouveaulenregistrement.Premire squence (premire bande de papier) :un, deux, trois.Deuxime squence (deuxime bande de papier) :quatre, cinq, six.

La ronde des chiffres

3 coute et chante.Il sagit dune activit dcoute, de lecture et de mime.Avant de travailler avec le livre, crire les chiffres autableau. Lire une fois ces chiffres voix haute.Faire ouvrir le livre et faire couter ensuite la chansonsans consigne particulire.

Objectif : Compter de 1 10.

Livre lve p. 10


24/110Phase 2

26

Unit 1

Trois [trw] trois souris, [trwz] devant une voyelletrois enfants ;Quatre [katr] quatre gommes ;Cinq [sk] ou [s] cinq feuilles ;Six [sis] pour le chiffre seul, [si] devant une consonnesix chapeaux, [siz] devant une voyelle six enfants ;Sept [st] sept crayons ;Huit [it] pour le chiffre seul et devant une voyellehuit enfants ; [i] devant une consonne huit sourisNeuf [nf] neuf souris mais aussi [nv] devant ans,heures et hommes ;Dix [dis] pour le chiffre seul, [di] devant une consonnedix chapeaux, [diz] devant une voyelle dix enfants.

Troisime squence (troisime bande de papier) : sept,huit, neuf.Quatrime squence (quatrime bande de papier) : etpuis dix.

Prendre le rle de Grenadine et chanter (chantez avec

moi, etc.). Ds quil entend sa squence de chiffres, legroupe se lve et chante.

Veiller la prononciation des chiffres. On prononce :Un [] devant une consonne un chapeau, [n] avec liaisonet dnasalisation devant une voyelle un enfant ;Deux [d] deux souris, [dz] devant une voyelledeux enfants ;


Objectifs : Mettre les chiffresen ordre. tablir une relationson/graphie.

un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix

3 4 1 6 2 9 5 10 8 7

Transcription

3 Des chiffres en pagailleFaire couter lenregistrement. Les lves doivent relier les chiffres leur transcription entoutes lettres.

Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

Rponses :


25/110

27Phase 2

Unit 1

Lenregistrement prsente deux types de phrases : premirepersonne de lindicatif prsent (Je regarde le dessin) etimpratif deuxime personne (Viens au tableau). Il sagitdonc, dans un premier temps, de reconnatre les situa-tions et dans un second temps didentifier uniquementcelles qui correspondent des consignes, cest--dire des ordres donns.Cette activit permet galement dattirer lattention deslves sur le pronom personnel je, qui nexiste pas danstoutes les langues. Il nest pas ncessaire dinsister sur cepoint, ni de parler aux lves dindicatif ou dimpratif.

Dans un premier temps, demander aux enfants demontrer limage qui correspond lenregistrement oudcrire le numro de limage dans leur cahier debrouillon au fur et mesure de lcoute. La comprhen-sion se fait non seulement par lcoute mais galementpar lobservation des dessins.

Faire le premier exemple avec les enfants : Je regardele dessin. Les enfants montrent limage 6 (ou entourentsur leur livre sils en ont la possibilit) ou crivent dansleur cahier de brouillon le chiffre 6. Ils doivent crire leschiffres dans lordre de lcoute.

Pour la mise en commun, plusieurs lves viennent crireau tableau la squence de chiffres quils ont trouve.Puis, rcouter et vrifier : les enfants, tour de rle,viennent au tableau, miment et disent les consignes.ventuellement, dans un deuxime temps : faire rcou-ter et entourer dans la suite de chiffres uniquement ceuxqui correspondent des consignes (ce sont les phraseso Grenadine parle) : 1, 3, 7 et 8. Faire mimer la situa-tion par groupes de deux : Grenadine donne desconsignes, lautre lve excute les consignes.

Rponses : 6/8/5/3/7/1/2/4.

Transcription

Regarde ou je regarde?

4 coute et montre le bon dessin.Cette activit permet de rutiliser et de fixer quelquesconsignes trs utilises en classe. Toutes les actions ontdj t utilises lunit Bonjour! ou au dbut delunit 1. Seules les consignes des images 2, 4 et 7 sontdes consignes qui ne sont pas utilises dans le livre, maisen classe.

Faire couter lenregistrement.

OISEAU. Je regarde le dessin.GRENADINE. Viens au tableau.CRAPAUD. Jcris Grenadine.

GRENADINE. Montre-moi un chapeau.GRENADINE. Donne-moi une feuille.GRENADINE. Rpte bonjour.ARAIGNE. Je prends un crayon.SERPENT. Jcoute la chanson.

Objectifs : Sensibiliser lemploi de limpratif et de lindicatifprsent. Observer lutilisation des consignes.

Livre lve p. 11


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Unit 1

La rcr des sons : [r]

5 coute et ferme les yeux.Faire couter lenregistrement. Les lves se concentrent,en fermant les yeux par exemple.

6 coute et rpte.Cet exercice doit favoriser une articulation et une pronon-ciation correctes. Pour bien prononcer le son [r] commedans Grenadine, il faut placer la pointe de la langue contre

les incisives infrieures. Faire vibrer le dos de la languecontre le palais tout en gardant la pointe de la langue versle bas. Pour les lves, le travail darticulation sera facilitsi on les incite ronronner sans placer la langue trop larrire, ce qui peut produire un son trop guttural.

Objectifs : couter, prononcer et lire le son [r].

Livre lve p. 11


Objectifs :

Se familiariser la lecture globale et lcriture de phrasescourtes (consignes). tablir des relationsentre le son [r] etsa graphie r. Diffrencier loralet lcrit un et une.

Transcription

7 coute et lis.Faire lire les mots. Les mots sont dans un ordre diffrentpar rapport aux deux activits prcdentes pour stimuler nouveau lattention des enfants lors de lcoute.La mise en commun se fait au tableau. Recopier les motsdu livre au tableau et demander aux lves de venir, tour de rle, souligner ou entourer la lettre qui corres-pond au son trait (ici la lettre r). Ce sera loccasion pourexpliquer quen franais certaines lettres se voient mais ne se prononcent pas (par exemple, le efinal muet).Inviter les lves trouver dautres mots comportantle mme son, des mots quils auront reconnus dansdautres situations (regarde, crayon, trois, etc.)

5 et 6Grenadine livre cartable rgle bonjour quatre7

cartable rgle livre Grenadine bonjour quatre

Phase 228

Transcription

4 En classeLes dessins reprennent les illustrations du livre p. 11 avec des bulles vierges complter.Sous les dessins, les cinq actions correspondantes sont crites, dans le dsordre : il fautles recopier dans la bonne bulle.Pour la mise en commun, crire au tableau les cinq phrases, faire mimer les actions etdemander des volontaires de venir inscrire le bon chiffre ct de chaque action.Rponses : 1 Jcoute, 2 Jcris, 3 Je regarde, 4 Rpte Bonjour, 5 Viens au tableau.

5 Mots dcoupsLes mots sont prsents comme des tiquettes dcoupes : les premires moitis encolonne de gauche et les deuximes moitis en colonne de droite. Faire relier lestiquettes comme sur lexemple. Les lves recopient ensuite les mots sur les lignes.Rponses : 1 cartable, 2 rgle, 3 bonjour, 4 quatre, 5 Grenadine, 6 livre.

6 Un ou une ?Faire couter lenregistrement. Les objets sont dessins dans lordre de lenregistrement.Faire rcouter lenregistrement et rappeler la consigne aux lves : entourer ce quilsentendent (donner lexemple dj fait).Pour la mise en commun, faire rcouter et reprendre les objets ou des tiquettes-mots(gomme, cartable, crayon, tableau, trousse, cahier, livre, feuille) ainsi que les tiquettesdes articles (un et une). Faire lire les mots avec larticle puis enlever seulementles articles et leur montrer les objets. Des lves viendront ajouter tour de rle le bonarticle devant le mot.

une gomme, un cartable, un crayon, un tableau, une trousse, un cahier, un livre, une feuille


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Transcription

29Phase 3

Unit 1

GRENADINE. Bonjour, les enfants, je vais lcole !Dans mon cartable, je mets... une trousseet deux hiboux!

ENFANTS. Oh, non, Grenadine !GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... trois crayons,

quatre araignes!ENFANTS. Oh, non, Grenadine !GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... cinq stylos

et six corbeaux!ENFANTS. Oh, non, non, non, Grenadine!GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... sept crayons

et huit crapauds!ENFANTS. Oh, non, Grenadine !GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... neuf cahiers

et dix souris !ENFANTS. Oh, non, Grenadine !GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... des bonbons,

des bonbons!ENFANTS. Oh, oui, oui, oui, des bonbons!

ventuellement, prendre un cartable vide et demander des lves de venir tour de rle au tableau pour mettrela figurine correspondante au moment o ils lentendent

nommer.Faire couter une troisime fois. Demander aux enfantsdcouter en essayant de reprer les mots correspondantaux figurines des animaux (hiboux, araignes, corbeaux,crapauds, souris) et celle des bonbons. Inviter dautreslves venir mettre dans le cartable la figurine corres-pondante au moment o ils lentendent nommer.Pour reconstituer les paroles de la chanson, faire couterune nouvelle fois. Faire chanter uniquement les rponsesdes enfants (Oh, non Grenadine ! Oh, oui Grenadine !),faire mimer les Oh, non! (mains sur la tte ou bras enlair comme sur le livre, etc.) ce qui les aidera avoir

une meilleure intonation.Puis, faire chanter les six couplets. On peut constituersept groupes : un par couplet (Grenadine) et un pour lesrponses des enfants. Encourager les lves mimer leurpartie, en manipulant les figurines sils le souhaitent.Inverser ensuite les groupes.Se servir ensuite de la version karaok pour reconstituertoute la chanson. Faire chanter chaque groupe sur lasquence correspondante en mnageant des pausesentre chaque squence (les enfants commencent chan-ter lorsquils entendent linstrument guide-chant). Fairechanter plusieurs fois.

la fin seulement, faire observer les bulles dans le livreet leur lire.

Dans mon cartable, je mets

coute et chante.Dans cette chanson, Grenadine prpare son cartable

pour aller lcole. Elle le remplit avec des objets dela classe, connus des lves (trousse, crayons, stylos,cahiers), mais aussi avec des animaux traditionnellementlis au monde des sorcires (hiboux, araignes, corbeaux,crapauds, souris). Elle y ajoute des bonbons.Cette chanson reprend galement dautres mots connusdes enfants : bonjour, non et ouiet les chiffres de 1 10.

Pour commencer, faire observer lillustration aux lves.Leur demander de reconnatre et de nommer des per-sonnages ou des objets. Ils peuvent la commenter enlangue maternelle, en particulier pour exprimer leursquestions.

Prsenter les figurines des animaux (hiboux, araignes,corbeaux, crapauds, souris) et demander aux enfantsdessayer de les retrouver dans limage. Demander com-bien danimaux ils ont retrouvs.Prparer galement les figurines correspondant auxobjets de la classe (trousse, crayons, stylos, cahiers) oules objets eux-mmes.

Faire couter une premire fois la chanson.Les laisser libres de marquer le rythme sils le souhaitent(frapper dans les mains, mouvements).

Faire couter une deuxime fois. Les enfants essaient de

reprer les lments quils connaissent dj bien(trousse, crayons, stylos, cahiers et les chiffres de 1 10).

Objectif : Revoir les objets de la classe, les chiffres de1 10, bonjour, oui, non.

Livre lve p. 12



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Unit 1

Grenadine a dit

coute et joue.Ce jeu est une adaptation du clbre jeu de traditionenfantine Jacques a dit (ici Grenadine remplace

Jacques !). Les joueurs doivent excuter un ordre donn,uniquement lorsque le meneur de jeu, avant de donnercet ordre (Chantez!, par exemple), prononce la formuleGrenadine a dit. Si le meneur de jeu dit seulementChantez!, les enfants ne doivent pas ragir.Le jeu propos ici se joue dans un premier temps par-tir dun enregistrement, ce qui permet aux enfants demieux comprendre le principe du jeu.Avant de faire couter lenregistrement, inviter les lves regarder et commenter la page du livre. On y voitGrenadine avec plusieurs enfants : une fille va au tableau,une autre prend un crayon. Lire aux lves le contenu dechaque bulle pour vrifier les hypothses formules.

Objectif : Rutiliser les consignes et le lexique dela classe.

Livre lve p. 13

1 Les ds magiquesLes enfants doivent complter les ds en dessinant les points pour que le total soit toujoursgal 10, et crire les chiffres en toutes lettres sous les ds. Le premier exemple estdonn : 4 + 4 + 2 = 10. Les enfants devront trouver trois combinaisons diffrentes.Plusieurs rponses sont possibles : 6 + 1 + 3 ; 1 + 5 + 4 ; 2 + 5 + 3.Pour la mise en commun, inviter quelques enfants venir dessiner leurs ds au tableau, dire les chiffres voix haute et les crire en toutes lettres. Cette activit peut permettredintroduire le mot de laddition (plus [plys]) qui sera vu dans la ronde de lunit 6.

2 Une surprise pour GrenadineIl sagit de relier les chiffres de un dixdans lordre pour voir apparatre un chapeaude sorcire. Si certains ont fini avant les autres, les inviter colorier le chapeau.


Objectif : crire et lireles chiffres de 1 10.

Transcription

Grenadine a dit : donne-moi une gomme.Grenadine a dit : prends un crayon.

Grenadine a dit : prends une gomme.Prends une feuille. (Ah, ah! perdu!)Grenadine a dit : montre un chapeau.Viens au tableau.Grenadine a dit : viens au tableau.Grenadine a dit : donne-moi une feuille.Donne-moi un crayon.Grenadine a dit : chante !Grenadine a dit : lve la main.Montre un chapeau.

Lors de la premire coute montrer lexemple en suivant

ou pas les ordres de Grenadine (mais se tromper pour laphrase 4 !). Expliquer ensuite aux enfants que, dans unpremier temps, ils doivent lever la main uniquementlorsque la consigne est prcde de Grenadine a dit,sinon ils doivent croiser les bras (mimer ces explications).Procder une deuxime coute durant laquelle lesenfants jouent.Organiser ensuite un vritable jeu dans la classe en pre-nant le rle du meneur de jeu. Les lves pourrontaccomplir rellement les actions demandes ou secontenter de lever la main (ou de croiser les bras). Pourque le jeu fonctionne, les consignes doivent senchanerrapidement.Ensuite les lves pourront tre meneurs de jeu et donnerles consignes de leur choix (ouvre ton livre, rpte cha-peau, ferme les yeux, etc.).Remarque : Pour rendre le jeu plus difficile, le meneur dejeu peut lui aussi accomplir lordre quil donne et ainsiinciter les joueurs limiter mme lorsquil na pas ditGrenadine a dit. Ce jeu pourra stoffer au cours desunits et permet de travailler tout le vocabulaire acquis.

Phase 330


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Les six enfants admirent les animaux de la Galerie delvolution Paris. M. Valette les interroge sur leur ge.

Poser des questions pour connatre lge dune personne(Quel ge as-tu? Quel ge tu as ?). Dire son ge (Jai ans.). tablir des comparaisons (comme, aussi). Reconnatre et dire le nom de quelques animaux.

Reconnatre et dire les lettres de lalphabet. Reconnatre et dire les couleurs (des animaux, dunpaysage, dun objet). Accorder les adjectifs de couleurs au masculin et au fminin.

Fonctionnement de la langue Regardez ! Cest chouette ! Quel ge as-tu ? Quel ge tu as?

Jai ans (et demi) Comme/aussi

Contenus

Objectifs

Contexte

Moi, jai huit ans !

Objectifs : Demander et dire lge. Dcouvrir des couleurs et des noms danimaux.

Livre lve pp. 14-15

Unit 2

Avant de commencerPour prparer les lves lcoute de lenregistrement,disposer les figurines des animaux et des couleurs(lphant, flamant, ours et rose, gris, blanc) ainsi queles figurines des personnages devant les lves.Prsenter quelques figurines nouvelles, en associant

animaux et couleurs : Voici un lphant gris. Cest un ours blanc.

Interroger les lves en montrant les animaux puis lespersonnages de la mthode :

Quest-ce que cest ? Qui est-ce ?

Introduire ensuite lge de quelques lves : Toi, Maela, tu as huit ans et toi, Jorge, tu asneuf ans.

crire lge en chiffres au tableau. Continuer en posantla question dautres lves :

Et toi, Ismal, quel ge as-tu ?

Aider les lves rpondre. Prendre plusieurs exempleset, pour certains, faire exprs de se tromper : Et toi, Carlos, tu as dix ans. Non. Non ? Quel ge as-tu ? (Jai) neuf ans.

31Phase 1


Mots nouveaux Vert, rouge, gris, bleu, jaune, rose, blanc, noir Ours, lphant, flamant rose Les lettres de lalphabet Soleil, nuage, arbre, ciel, rose (fleur), tomate Cache-cache, dcouper, abracadabra

Phontique et intonation : Le son [u], souris. Lintonation de la phrase interrogative Quel ge as-tu ?

Figurines : les six enfants, M. Valette, ours, lphant,flamant, tomate, nuage, arbre, ciel, soleil, gris, bleu,jaune, rose, blanc, noir, rouge (pour les couleurs les figu-rines sont fabriquer). tiquettes-mots : vert, verte, rouge, gris, grise, bleu,bleue, jaune, rose, blanc, blanche, noir, noire, trois ans,sept ans et demi, huit ans, huit ans et demi, neuf ans,neuf ans et demi, dix ans. Un ou plusieurs ds six faces et des pions. Des crayons de couleur (pour chaque lve).

Matriel prparer


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Phase 132

Unit 2

1 Regarde et coute.Demander aux lves de prendre leur livre.Faire observer le dessin qui reprsente lintrieur de laGrande Galerie de lvolution avec de nombreux ani-maux :

Regardez ! O sont les enfants et M. Valette ?Ils sont dans un muse, comme (citer un muselocal connu).

Laisser aux lves le temps de regarder et de reprerles lments quils connaissent et quils sont capablesde nommer (les prnoms des enfants et les animaux djprsents).

Dans un second temps attirer leur attention sur des l-ments quils nont pas nomms (outre lours blanc, lestrois flamants roses et les deux lphants, on distinguedeux girafes, deux chouettes, une tte dmeu et

un gnou) et sur les attitudes des personnages.

Pour en savoir plusLa Grande Galerie de lvolution se trouve auMusum national dhistoire naturelle, sur lesite du Jardin des Plantes, Paris. Cette galerie,ouverte de nouveau au public en 1994 aprsune importante restauration, prsente lvolu-tion de la vie. Elle se donne comme objectif defaire prendre conscience de la diversit duvivant et des responsabilits que lhomme aenvers la nature.

Pour dcouvrir ce lieu, consulter le site :http://www.mnhn.fr

Prparer les enfants lcoute du dialogue : Et votre avis, quel ge a Kim ? Et quel ge allphant ? coutez bien.

Les lves coutent lenregistrement en regardant leurlivre.Ils ont dj compris des lments de la situation grceau commentaire de lillustration et lactivit prpara-toire. Ils peuvent identifier le nom des personnages et

des animaux (ours, lphant, flamant) ainsi que les ques-tions et les rponses sur les ges.Mettre en commun oralement, ventuellement avec lesfigurines, tout ce qui a t compris.

Proposer une deuxime coute en montrant au fur et mesure les figurines. Les lves visualisent ainsilordre des prises de parole.

Organiser ensuite une reconstitution muette : un lveprend, au fur et mesure quil les entend nommer, lesfigurines correspondantes et les affiche au tableau dansle bon ordre. On peut aussi proposer aux lves demimer les rpliques des diffrents personnages.

Commencer avec un groupe de six lves en attribuantun personnage chacun et en prenant le rle deM. Valette. Suggrer au besoin des mimes possibles(montrer du doigt, faire non de la tte). M. Valette, lui, peutinterroger du regard un enfant, mimer ltonnement, etc.

Transcription

Aprs une premire reconstitution, recommencer avecdautres lves en attribuant cette fois-ci le rle deM. Valette lun dentre eux :

Nassim, tu es monsieur Valette. Mime ! toi !

NARRATEUR. Les enfants visitent la Galerie de lvolutionTHOMAS. Oh ! cest chouette ! Regardez l-bas,

lours blanc!SBASTIEN. Et les flamants roses!KIM. Oh Regardez llphant gris !M. VALETTE. Oui, Kim, cest un bb lphant. Il vient

dAsie.KIM. Ah, moi aussi !M. VALETTE. Il a trois ans!KIM. Moi, jai huit ans !

M. VALETTE. Ah, ah! Ah oui? Et toi, Leila quel geas-tu? Tu as huit ans comme Kim ?LEILA. Non, moi jai neuf ans et demi.M. VALETTE. Et toi, Sbastien?SBASTIEN. Moi, jai dix ans !KIM. Et vous, monsieur Valette, vous avez quel

ge?M. VALETTE. Bah !TOUS. Ah, ah, ah !

2 coute et associe.Passer maintenant lactivit de comprhension page 15en donnant aux lves la consigne dcoute. Ils doiventretrouver lge des trois enfants interrogs parM. Valette. Llphant, qui sert dexemple, est djassoci ltiquette trois ans.Laisser les lves observer lactivit sur leur livre puis lireavec eux les tiquettes avec les ges. Passer de nouveaulenregistrement.

Pour la mise en commun, se servir des figurines (Kim,Leila, Sbastien, llphant) ainsi que des tiquettes-motsavec les ges (les mmes que celles du livre).Demander un lve volontaire de venir au tableau

pour associer chaque tiquette une figurine. Passerde nouveau le dialogue en mnageant des pauses aprsles rpliques concernes.Rponses : Llphant a trois ans, Kim a huit ans, Leila aneuf ans et demi et Sbastien a dix ans.

Jeu de rlesConstituer des groupes de quatre enfants minimum. Leslves rejouent la situation du dialogue quils viennentdcouter mais en remplaant les prnoms et les gespar les leurs. Ils peuvent galement remplacer M. Valettepar Grenadine et les animaux de lenregistrement par

dautres animaux connus.Avant de commencer jouer, faire rcouter lenregis-trement.Les lves vont rinvestir : Regardez ! Quel ge as-tu?Jai ans, et toi ? Moi, jai ans.


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33Phase 2

Unit 2

1 Moi, jai ans !Cet exercice propose un prolongement de lactivit de comprhension du livre puisquil

sagit de connatre et dcrire les ges des six enfants.Lactivit peut se faire en deux temps laide des figurines des enfants ainsi que des ti-quettes avec les ges. Lire avec les lves le contenu des bulles et leur demander de com-plter sous chaque dessin le prnom de lenfant reprsent (Hugo, Marion, Thomas, Kim).Puis, dans un deuxime temps, les lves compltent les bulles vierges des trois autresenfants dont ils connaissent dj lge.En prenant pour modle les bulles proposes en exemples, ils se servent de la correctionde lactivit du livre pour retrouver les ges de Leila, Kim et Sbastien.Dans le cadre vierge, ils doivent dessiner leur portrait (ou coller une photo) et complterla bulle pour indiquer leur ge.

2 De sept dix ans!

Il sagit pour les lves dcrire les prnoms des six enfants en les classant du plus jeuneau plus g. Lexercice prcdent sert videmment de support cette activit qui peutse faire galement la maison.Pour la mise en commun, demander aux lves de lire les prnoms dans lordreet de dire lge correspondant. Au fur et mesure des rponses donnes, demander un lve volontaire de venir associer au tableau la figurine de lenfant et ltiquette-gecorrespondante.Rponses : 1 : Marion, 2 : Kim, 3 : Hugo, 4 : Thomas, 5 : Leila, 6 : Sbastien


Objectif : Lire et crireles ges.

De toutes les couleurs

Les activits qui suivent permettent de prsenter les cou-

leurs compares un objet ou une ralit qui leur sontsouvent associs en franais.

1 coute et regarde.Avant de travailler avec le livre, prsenter le contenu

Objectifs : Apprendre les noms des couleurs. Se familiariser avec le comparatif comme.

Livre lve p. 16


Transcription

lexical en utilisant les figurines correspondantes (tomate,rose, ciel, nuage, soleil, arbre, lphant, rouge, noir,blanc, jaune, bleu, vert, gris, rose). Les lves connais-sent dj gris, roseet blanc et lphant.Montrer quelques vtements dlves ou des objets de laclasse et dire leur couleur :

Regardez, cest rouge et le tableau est noir.

Inviter ensuite les lves dcouvrir la page 16 de leurlivre et couter attentivement.Dans un premier temps, les lves suivent, dans lordre, lesnoms des couleurs en regardant limage correspondante.

1 1 rouge 2 vert 3 bleu 4 noir 5 jaune 6 blanc 7 gris 8 rose.

2 blanc comme un nuage rouge comme unetomate bleu comme le ciel jaune comme le soleil vert comme un arbre noir comme un corbeau griscomme un lphant rose comme une rose.

2 coute et montre le bon dessin.Les lves coutent ensuite les mmes couleurs, donnesdans un ordre diffrent, et associes cette fois-ci au nomde llment qui permet de les identifier.Il leur faut montrer chaque fois le dessin correspondant la phrase propose.


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Unit 2

Phase 234

Ils peuvent aussi inscrire au fur et mesure le numro dechaque dessin sur un cahier de brouillon.Pour la mise en commun, proposer une deuxime coute,en tablissant des pauses, et demander un volontairede venir au tableau placer les figurines par paire


Objectifs : Comprendre lescouleurs et leschiffres. crire les noms descouleurs.

Transcription

1 Larc-en-ciel des chiffres.Pour cet exercice, les lves se munissent chacun de crayons de couleurs (rouge, noir, bleu,jaune, vert et gris). Ils doivent couter les consignes donnes par Grenadine pour colorierchaque chiffre. Rassurer les lves au dbut de lactivit en leur expliquant quils entendronttrois fois de suite cette dicte de couleurs (lenregistrement dure trois minutes).

GRENADINE. Attention, coute-moi bien : colorie le 1 en vert, colorie le 2 en rouge,colorie le 3 en noir, colorie le 4 en bleu, colorie le 5 en jaune, colorie le 6 en gris, colo-rie le 7 en rouge, colorie le 8 en vert, colorie le 9 en jaune et colorie le 10 en bleu. (ter)

Pour la mise en commun, utiliser des craies de couleur ou les figurines des couleurs.Un volontaire vient avec son cahier crire chaque chiffre et le colorier ou lassocier la bonne couleur tout en commentant ce quil fait :

Voil, le trois est noir.

2 Cest mieux en couleurs !Il sagit, dans cet exercice, damener les lves produire des phrases qui associentune couleur un objet. Ces objets sont des objets connus des enfants, mais qui ne sontpas traditionnellement associs une couleur en particulier (hormis le premier qui sertdexemple). Les lves pourront donc choisir de colorier les dessins comme ils leveulent. Cependant, on exigera quils nutilisent pas deux fois la mme couleur.Lire avec eux la premire phrase, quils ont dj entendue lors de lactivit du livre(noir comme un corbeau), puis les autres phrases incompltes.Aprs avoir colori chaque dessin, ils crivent le nom de la couleur employe pour com-plter la phrase correspondante.Pour la mise en commun, demander des volontaires de lire avec votre aideles phrases obtenues.

La ronde de lalphabet

3 coute et chante.Inviter les lves ouvrir leur livre pour dcouvrir la nou-velle ronde. Les laisser observer lillustration puis leur

demander dcouter une premire fois en fermant les yeux.Proposer une deuxime coute livres ouverts durantlaquelle ils pourront reprer dans le texte de la ronde lesdiffrentes lettres (ainsi que sur lillustration).Cette ronde dcompose les vingt-six lettres de lalphabeten sept couplets rims afin den faciliter la mmorisation.

Objectif :Apprendre lalphabet.

Livre lve p. 16

(lment/couleur) dans lordre de lenregistrement.Penser chaque fois donner le numro correspondantpour que les lves puissent contrler leurs rponses.

Rponses : 6/1/3/5/2/4/7/8.

Transcription

A, b, c, d, allez, lance le d !E, f, g, h, tu joues cache-cache?I, j, k, l, comment tu tappelles ?M, n, o, p, tu dois dcouper...Q, r, s, t, et aussi chanter!U, v, w, tu vas y arriver !X, y, z, allez viens : je taide!A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w,x, y, z !

Expliciter au besoin les lments que les lves neconnatraient pas encore (dcouper, cache-cache) puisdiviser la classe en sept groupes en attribuant un couplet chaque groupe. Recopier lalphabet au tableau en


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Unit 2

suivant le dcoupage de la ronde et passer de nouveaula chanson.Ds quil entend son couplet, le groupe correspondantvient se placer devant le tableau. Le second groupe vientse placer ct et ainsi de suite jusqu ce que tous lesgroupes soient placs. La fin de la ronde, qui repren

grenadine 1- guide pedagogique

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