DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE et

EVALUATIONSciences et technologie

Christophe LENOUVEL CPC EPS Circonscription de BOIS-GUILLAUME Janvier 2018

LA PLACE DES SCIENCES DANS MA PRATIQUE DE CLASSE

Cette grille indicative est destinée aux enseignants pour les aider à faire le point sur leur enseignement en sciences. Elle est un point de départ sur une réflexion qui doit être constructive. Son utilisation est libre.

D’après Renée Louis, didacticienne en sciences. « La Main à la pâte »1. Mes élèves prennent régulièrement part à des activités du domaine scientifique.

2. Je respecte les horaires dévolus aux sciences.

3. Les thèmes d'études abordés dans ma classe figurent dans les programmes et couvrent tous les domaines scientifiques.

4. Je connais les thèmes d'études abordés par les élèves les années précédentes et je les complète ou les approfondis.

5. Ensemble, mes élèves se mettent en situation de recherche pour répondre aux questions que la classe se pose ou que la classe a fait siennes.

6. Lors d'activités scientifiques, mes élèves ont proposé des protocoles expérimentaux. Certains ont été mis en œuvre par eux-mêmes.

7. Mes élèves confrontent entre eux les résultats des expériences qu'ils conduisent.

8. Je m'assure que les élèves utilisent la langue avec précision (vocabulaire spécifique, syntaxe, expression de la causalité ...)

9. La classe vérifie sur des outils de référence les conclusions auxquelles elle aboutit.

10. Quand c'est nécessaire et, en particulier, quand il n'est pas possible d'expérimenter, mes élèves recherchent des informations dans des textes documentaires sur des supports divers ou au cours de sorties scolaires.

11. Chacun de mes élèves dispose d'un cahier d'expériences (carnet, cahier, classeur ...).

12. Ce cahier d'expériences comporte des notes et/ou des schémas personnels réalisés au cours des recherches effectuées; des synthèses collectives; des documents de référence.

Exemples de dispositifs sur la différenciation pédagogique par discipline

Différencier en Sciences et Technologie, c’est jouer sur a)Les contenus,b)Les structuresc)Les Processus,d)Les productions

D’après le Canevas élaboré par la Commission scolaire des Affluents

A) Les contenus« La différenciation des contenus réfère au Programme de formation et au matériel didactique qui soutiennent l’apprentissage. »

ObjectifsProposer des tâches qui mobilisent des concepts observables et concrets.

MatérielVarier les types de matériel : balance à plateaux ou électronique.

Niveau de complexité (contrôlabilité)Limiter le nombre d’étapes à réaliser lors d’une démarche de laboratoire ou de conceptiontechnologique.

Aménagementducahierdel’élève

Mettre des lignes pour écrire dans les carnets.

Fusionner les diversdocumentsafin de faciliter l’organisation de la tâche : texte, carnet scientifique,cahier d’experiences, démarche, protocole, etc.

B) Les structures« On entend par structures la manière dont on organise le déroulement d’une situation d’apprentissage par l’organisation du temps, des lieux, des regroupements d’élèves et par le choix des ressources matérielles.»

Aménagement de la classeVarier les regroupements d’élèves selon les besoins, les niveaux, les intérêts, les approches, les démarches, les projets, etc.Alterner les activités individuelles, les activités de sous-groupes et les activitéscollectives.Prévoir l’affichage des différentes démarches : investigation, conception et analyse.Prévoir un endroit accessible pour diverses ressources matérielles. Exploiter les ressources numériques visuelles.Favoriser les projets d’équipe pour réaliser les productions.

C) Les processus« Le processus correspond à la possibilité qu’ont les élèves de comprendre le contenu de cheminements différents qui reposent, entre autres, sur les rythmes d’apprentissage et les stratégies.»

Stratégies pédagogiques

Questionner l’élève sur les choix qu’il a faits lors de l’élaboration de sa démarche de laboratoire ou de conception technologique pour l’aider à anticiper les résultats.Suggérer des organisateurs graphiques, des schémas, des diagrammes et des tableaux afinde structurer l’acquisition des contenus. Proposer un problème accompagné de différentespistes de solutions appropriées pour orienter l’élève dans sa démarche.Inclure des pictogrammes des étapes de la démarche scientifique dans le but d’amener l’élèveà s’y retrouver facilement.Présenter le matériel au fur et à mesure du déroulement de la tâche.

D) Les processus« C’est le choix du véhicule de communication pour démontrer l’apprentissage des élèves (débatd’idées, journal de bord, document électronique, blog, portfolio, etc.).»

ProductionsExpositionAfficheMaquetteDiaporamaExposéExpérimentationRechercheCarnet scientifique électroniqueBande dessinée illustrant la démarche scientifique (Comic Life)Vidéo

Expliciter la démarche de l’élève avec l’enseignant ou les pairs, oralement ou par enregistrement vocal, etc.

Un exemple de situation concrète (1)Comment faire fondre un glaçon le plus vite possible ? (1)

Etape 1 :on recueille les propositions des élèves : derrière la fenêtre, dans mes mains, dans la cour, je souffle dessus, sèche-cheveux, on met du sel, on le met au freezer, dans un verre d’eau chaude…Etape 2 : On expérimenteUtilisation de chronomètres pour mesurer la durée pour chaque proposition.Etape 3 : On synthétiseLes solutions les plus rapides. Pourquoi ?Etape 4 : on essaie d’isoler les variables (Il en existe 6 pour un changement d’état)1. Air en mouvement, 2. Température, 3. Surface de contact (très rarement trouvé)4. La « pureté » de l’eau (les paliers ne sont pas à 0°C et 100°C pour l’eau du robinet)*,5. La pression atmosphérique*,6. Dilatation ou compression d’une substance (réfrigérateur : liquide à gaz avec absorption de

chaleur).** Hors - programmes

Un exemple de situation concrète (2)Comment faire fondre un glaçon le plus vite possible ? (2)

Etape 5 : On met en place des protocoles isolant chaque variable

Si je prends un glaçon dans mes mains, je vais avoir froid aux doigts. Si je souffle dessus, j’utilise ? …Chaleur + air en mouvement

Etape 6 : Rédaction commune de la trace écrite avec des mots scientifiques correspondant avec des concepts : Solide, liquide, fusion, solidification…

Et pour la suite ?Taille et masse des glaçons,Température,Surface de contact : un glaçon en 2 morceaux, un glaçon pilé…Air en mouvement : sèche-cheveux à des vitesses variables…Mélange réfrigérant,Fusion/solidification d’un mélange : la neige par exemple…

Quelques photos

Et en TechnologieLe cahier des charges permet la différenciation : Le Kiflotte

Modalités de l’opération :

Objectifs :Développer les compétences scientifiques et technologiques.Favoriser les échanges entre les élèves.Concevoir et réaliser un objet technologique à partir d’un cahier des charges.Présenter sa réalisation.

La conception de l’engin doit être un moment privilégié de découverte et d’appropriation des savoirs .Cycle 1Créer un engin flottant .Cycle 2Fabriquer un engin flottant capable de se déplacer Cycle 3Concevoir et construire un engin flottant capable de traverser un bassin ( ou une piscine gonflable ) en ligne droite .

Contraintes :Ne sont pas autorisés les moteurs électriques ni thermiques .

L’engin doit pouvoir être placé dans une boîte de 50cm x 50cm x 80cm.

Quelques photos

Quelques photos

Ne percevez plus la technologie comme un monde hostile : Adaptez-vous !