rond point - guide pedagogique

8/14/2019 Rond point - guide pedagogique

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LEVEZ U I\I E . J AMBE"

AI\ICRA6E

1. POUR ETRE EN FORMEAnalyser son« comportement-santé » et le compareravec celui de condisciples.

• REMARQUES PRÉLlMINAIRESDans cette activité delecture et d'expression orale, vosélévesvont se rendre compte de l'impact de l eur comportement quoti-dien sur leur santé et, pour ce falre.racquérir une importantequantité de verbes relatifs a leurs activités de tous les jours etd'adverbes de fréquence et de quantité.

• AVANT DE COMMENCERDemandez a vos éléves d'observer, individuellement et attenti-vement, le dessin du haut de la page37 et d'en déduire les habi-tudes de comportement de ce monsieur. Pour en parler, ils peu-vent utiliser lefrancaisou leur langue maternelle, mais, vous,notez en francais, en les regroupant sous les rubriques d'untableau que vous élaborerez progressivement sous leurs yeux,les ressources lexicales suivantes :

1 1mange 11 fait/ne fait pas1 boit Autres

de la lde natatione la biérede l'alcooldu cafébeaucoup

11umeeudes hamburgers

emandez-leur, en conclusion, si le comportement de cet indivi-:u leur parait favorable asa santé.

DÉMARCHEDemandez alors a vos éléves de lire la liste des comporte-

-ents de la page 37 et de cocher les cases qui décrivent leurs_Topreshabitudes.

. Demandez-leur ensuite de former des groupes de trois et de= interroger de facon a dresser la liste de leurs habitudes com-unes.Enfin, demandez achaque groupe de communiquer a l'en-

sernble de la classe leur portrait comportemental commun et:::mandez aux autres de le juger positivement ou négativement.__mandez-leur d'élire le groupe le plus « sain » et de justifier= r choix.

I•

• APRESDemandez a vos eleves de fermer leurs livres et leurs cahiers ede noter le plus vite possible :• 10 verbes de comportement.• 5 compléments possibles du verbe manger.• 5 compléments possibles du verbe boire.• 5 adverbes de quantité ou de fréquence .

Cahier d'exercices: 1

a, DÉTEND EZ -VOU !iApprendre quelques mouvements de gymnastiquesimples qui détendent le corps au bureau ou en c1asse.

• REMARQUES PRÉLlMINAIRESLors de cette activité de lecture et d'écriture, vos éleves vontessayer de comprendre et de réaliser quelques mouvementssimples de décontraction et en rédiger un autre eux-mérnes :pour y arriver, ils vont devoir exploiter les illustrations et fairedes hvpothésessur les mots qu'ils ne connaissent pas encore,

tout en s'appuyant sur ceux qu'ils maílrisent dé iá ; ils vont ainsiacquérir quelques mots de vocabulaire relatif aux parties ducorps et aux verbes de mouvement, et avoir un premier contadavec l'impératif.

• AVANT DE COMMENCERDemandez a vos éleves qui, parmi eux, a parfois ou souvent malau dos (désignez votre dos et mimez la souffrance). Expliquezque beaucoup de personnes ont mal au dos paree qu'elles res-tent assises devant leur ordinateur (mimez) et ne bougent pas(mimez). Elles sont crispées ou« tendues » (mimez). Demandez-leur s'il est possible de se détendre enclasse ou au bureau. Si

quelqu'un vous montre un mouvement, décrivez-le lentement enutilisant le vocabulaire adéquat et mérne en notant quelquesmots-clés au tableau. Sinon, proposez-leur de regarder lespages 38 et 39 de leur livre.

• DÉMARCHEA. Demandez a vos éléves de lire l'article « 11aut se détendre )}et, mérne s'ils ne comprennent pas tout, d'essayer de mimer lesmouvements dela fille. Laissez plusieurs éleves tenter le mimeet demandez aux autres quel(le) est celui ou celle qui a le mieuxmontré les mouvements préconisés : pour cela, relisez a haute



ix, avec eux, la description de chaque mouvement en leimant vous-rnérne. Par la mérne occasion, vous allez devoiréciser par le geste et l'explication chaque partie du corps etaque geste et manipuler ainsi un grand nombre de mots (par-

les du corps et mouvements).ne fois cette compréhension terminée, demandez a vos éleves'écrire dans le texte de l'activité les mots correspondant auxettres indiquées (de a a i).

Solution :a . mains ; b. jambes ; c. bras ; d. téte ; e. jambe ; f.dos; g. yeux ,h. nez ; i. bouche.

B. Demandez alors a vos éléves de bien regarder l'illustration 6et d'en écrire la légende en utilisant le vocabulaire des autreslégendes et sur le modele de celles-ci. 115peuvent travailler pardeux.

Solution :(Cette proposition n'est pas fermée. Vous pouvez en trouvezd'autres.) Levez-vous. Restez en équi/ibre sur votre jambe gau-che , prenez la jambe droite avec votre main droite et ét irez vosmuscles. Ensuite , [cites le rnéme exercice avec l' autre jambe .

Quand ils ont fini, demandez achaque groupe d'adresser sonexte a un élévede leur choix, lequel exécutera fidelernent leursordres et rien que leurs ordres : ce sera une maniére de vérifierla clarté et la faisabilité de leur production. Faites-les se corriger,si besoin, avec l'aide des autres.C. Demandez-leur enfin d'associer les sports listés en haut dela page 39 et les quatre aspects du corps mentionnés. Incitez-lesé l nuancer leur avis au moyen de je crois / je pense et laissezprioritairement la parole aux connaisseurs ou adeptes dessports mentionnés (si le vocabulaire crée des problérnes, mimezl'activité sportive concernée).

• APRESAvec les verbes de mouvement sous les yeux (mais ensuite, sanseux), demandez a un éleve de donner un ordre d'exécution demouvement tres rapidement aux deux condisciples assis der-riére ou a caté de lui ; ceux-ci doivent s'exécuter tout aussi rapi-dement. Si I'un des deux ou les deux traTnentou se trompent, ils

sont tous les deux éliminés ; sinon, l'un d'entre eux, le plusrapide, donne lui-rnérne un ordre aux deux suivants, et ainsi desuite. Ledernier couple restant est le gagnant. L'objectif est defixer le vocabulaire et les formes de l'impératif.

3. E!iT-CE QU'IL!i FONT DU !iPORT ?

prés I'écoute d'une enquéte relative aux pratiquessportives de huit personnes, rédiger une enquétesimilaire a propos des comportements sportifs d'uncondisciple, de facona en dresser le portrait.

• REMARQUES PRÉLlMINAIRESDresser le portrait de sportif d'un condisciple va oblige·éleves a utiliser, et done a s'approprier, le vocabulaire :sports et celui de l'expression de la fréquence installés daactivités précédentes.

• AVANT DE COMMENCERAvant de proposer l'écoute des interviews, revenez un mo =

sur l'Activité 2. C (page 39) et demandez a vos éléves de 5'~

plement lever la main s'ils pratiquent... la marcheél pinatation, l'athlétisme, etc. (énumérez les douze sports -l'Activité2. C).Vous aurez ainsí un premier apercu du carasportif ou non de la classe. Mais dites-Ieur que cela nes . z z :

pas et que chacun va se charger de rédiger le portrait sd'un compagnon. Pour cela, il faut savoir comment « enqué -et vous leur proposez donc d'écouter I'enregistremen -l'Activité 3.

• DÉMARCHEA. Signalez a vos éléves qu'ils vont entendre l'intervíew de ~personnes et demandez-leur de remplir les grilles de la page jgráce aux informations qu'ils percevront lors de leur écoute.Une fois les grilles remplies et les résultats comparés, de -dez-leur d'écouter a nouveau l'enquéte de facon a repérer -noter) les questions utiles.

Solution :Interviewéje n! non oui Quel spo rt?1 X natation (tous lesjours, pariois

deux (ois par iour)2 X vélo (le week-end)

3 X4 X gym (trois [ois oar semaine)5 X gym (trois (ois par semaine)6 X

7 X {ootball (match samedi , entraine-ment mardi et jeudi)

8 X basket (mercredi)

B. Demandez ensuite que chacun travaille avec un compagn -et qu'ils s'interrogent mutuellement de fac;:ona arriver a dresserle portrait sportif de I'autre. Exigezque chacun débouche surpetit texte du type de celui proposé dans le bas de la page3

Chacun lira le portrait qu'il a rédigé et tous les autres noteroles traits essentiels de chaque condísciple concerné. On arri '"ainsí a élaborer une « banque des données sportives » de =classe (et chacun est ainsi tenu d'écouter les informationsfo ~-nies par les autres).

Tennis Football Natation Voile Gym

Nathalie a/semalne en été

lonathan tous w.-e.

Tatiana tous jours



APRESstade, il devient urgent de systématiser la conjugaison de l'in-if présent : reportez-vous done aux pages 40 et 41 pour mon-a vos é léves que si les verbes en -e r se conjuguent tous sur lae base, il y en a d'autres qui utilisent une base pour les per-es du singulier et une autre pour celles du pluriel. Certains uti-rnérne une troisiérne base pour la troisiérne du pluriel.concrétiser ces ré gles, demandez a vos éleves de revenir ae de comportements de la page 37 (Activité 1)et, deux parde se poser alternativement des questions : Tu prends

ours le bus? Tu fais de la natation ? Profitez-en pour signa-es verbes franchement irréguliers (faire, par exemple) et fai-es mérnorlser,

POUR ALLER PLUS LOINandez a vos éleves de reprendre toutes les données de l'en-e et de dresser un tableau récapitulatif des caractéristiques

o es de la classe : verticalement, les noms des éleves ; hori-ement, les différents sports pratiqués ; dans les cases ainsies, les fréquences. Affichez ce portrait au mur de la dasse.arquez qu'un mérne type d'enquéte et de tableau pourraitréalisé a propos des pratiques artistiques des éleves.

ier d'e xerc ices: 3 , g

6YM EN DOUCEU R

s iner et légender un exercice de gymnastique.EMARQUES PRÉLlMINAIRESe a cette activité de production écrite, vos éléves vont utili-, done s'approprier le vocabulaire des verbes d'activité etouvement et celui des parties du corps vus dans les activi-térieures et plus particuliérement dans l'Activité 2 ; si

in est, ils amplifieront ce vocabulaire. 115vont en outre uti-les formes de l'impératif.

VANT DE COMMENCERandez a vos éleves d'observer le petit bonhomme de la pre-

~ e case de la page 40 et de décrire sa position de départut? assis ? bras ? jambes ?).

emandez-leur ensuite d'imaginer et de dessiner trois mou-nts qui forment un exercice complet destiné a tonifier une'e du corps ; s'ils n'ont pas d'idée, suggérez-leur de penserexercices qu'ils pratiquent a la gymnastique ou au sport.ez-les travailler par deux, en toute autonomie, mais insis-our qu'á ce s tade ils se contentent seulement de dessiner.. e, une fois les trois schémas faits, demandez-leur de

légender chaque cadre, c'est-á-dire de rédiger les consignesd'action ; soyez leur « personne-ressource » de vocabulaire not.-veau ou favorisez l'usage du dictionnaire.B. Demandez alors achaque groupe d'adresser ses cons ignesa un autre groupe qui devra les exécuter et vice versa. Chaquegroupe « d'exécutants » devra en outre deviner quelle partie ducorps il est censé avoir tonifiée.

• APRESDe fac;:on a fixer la recherche de vocabulaire nouveau, dessinezun bonhomme au tableau : chacun viendra y inscrire le vocabu-laire qu'il a recherché dans le dictionnaire.Systématisez également la construction de l'impératif, en signa-lant que les formes (réduites a trois) sont les rnérnes que cellesde l'indicatif présent, mais qu'elles sont dépourvues de pro-noms (voir page 43 duLivre de l 'élé ve ),

• POUR ALLER PLUS LOINDemandez a vos éleves de redessiner sur des petits cartons cha-cun des mouvements de son exercice de gym et de noter lalégende de chaque phase au dos de chaque carton. Puis, mélan-gez tous les cartons. Les éléves devront essayer de recomposerun exercice faisable ou downesque a partir de trois cartons tirésau hasard et le faire faire aux autres.A ce stade du cours, vous pouvez jouer avec vos éleves au tradi-tionnel Iacques a dit. Vous allez donner une série d'ordres (parexemple : « Levez la jambe droite », « Asseyez-vous, fermez lesyeux »...). Lorsque ces ordres sont précédés de « Iacques a dit »,vos éleves devront les exécuter. En revanche, si vous donnez unordre sans commencer par « Jacques a dit », vos éleves ne doi-

vent pas obéir sous peine d'étre éliminés du jeu.Cet exercice ludique doit étre fait sur un rythme tres rapide,l'éleve qui reste [usqu'á la fin a gagné !

s . LE STRESS ET SES CAUSESÉvaluer le degré de stress d'un condisciple.

• REMARQUES PRÉLlMINAIRESPour réaliser cette activité d'expression orale, vos éléves vontdevoir manier le plus aisément possible la conjugaison de l'in-dicatif présent a la prerniére et a la deuxiérne personnes du sin-

gulier, de mérne que les adverbes de fréquence ou de quantité,de fac;:on a évaluer le degré de stress d 'un compagnon.

• AVANT DE COMMENCERRappelez a vos éleves qu'ils ont déja rédigé le portrait sportif deleurs compagnons (peut-étre le tableau récapitulatif de la das-se figure-t-il au mur); maintenant, dites-leur que l'on va évaluerle degré de stress de chacun d'eux. Demandez préalablement a

chacun de noter sur un bout de papier s'il se croit stressé : unpeu, beaucoup, pas du tout, parfois ;puis de mettre le papier decóté : on y reviendra plus tardo

i!



DÉMARCHEemandez alors a vos éleves de réfléchir aux causes éventuellese stress et de voir s'ils les retrouvent dans la liste de l'Activitépage 40. lis peuvent rajouter celles qui n'y sont pasoSi une

'ffiiculté de compréhension a pp ara lt, l ev e z-la.egroupez ensuite vos éleves par deux : chacun posera les; estions de la liste -éventuellement complétée- a son corn-agnon et vice versa.acun dira ensuite si son copain ou sa copine luiparait avoires raisons d'étre stresséj e ou pas ; l'autre comparera alorsec l'appréciation qu'il avait notée sur son bout de papier. S'ilse sont pas d'accord, ils essayeront de trouver pourquoi.

POUR ALLER PLUS LOINemandez a vos éleves de communiquer les données recueilliesans leur petit groupe et dressez avec eux, sous leur dictée, unleau récapitulatif de l'équilibre psychologique de la classe,mme vous l'avez fait pour leurs caractéristiques sportives lorse l'Activité 2 : verticalement, les noms des éleves ; horizontale -ent, les différentes causes de stress possibles (ces rubriquesevront etre déduites del'activité avec leséléves, car elles y res-2 t implicites : les sources de stress pourraient étre, par exem-e, le bruit, les soucis, les horaires, le manque d'argent, etc.)otez dans les cases ainsi créées les quantités et caractéris-ues.

Bruit Soucisbeaucou

(famille)n peuun peu pas

beaucoup(petit ami)

6. BIEN MANIiER POUR ETRE ENDRMEemplir a deux une griHe d'analyse des pratiquesa imentaires et la confronter avec les conseils d'unédecin.

REMARQUES PRÉLlMINAIRES= confrontant leurs connaissances concernant les pratiques

c:limentaires avec les informations retirées de l'écoute d'uns écialiste, vos éleves acquerront un vocabulaire de base rela--f a la nourriture et manipuleront a nouveau les adverbes deéquence et de quantité.

DÉMARCHE(ommencez par demander a vos éleves ce que signifie pour

" bien s'alimenter, question cruciale a l'adolescence !ggérez-leur donc de s'exprimer a ce propos en remplissant aeux les cases du petit tableau du haut de la page 41.

B. Indiquez-leur ensuite qu'ils vont confronter leurs idées sur lesujet a celles d'un médecin spécialiste, dont ils vont entendrel'interview. Suggérez-leur donc de prendre un stylo d'une autrecouleur et de noter, en dessousde leurs propres réponses dansla grille, celles du médecin. Réaliser une mise en commungéné-rale en guise de correction.

Solution :graisses viande poisson sucre fruits légumes

plus de X X Xmoinsde X X X

C. Invitez enfin chacun a retrouver le compagnonqu'll a déiá

interrogé a propos de ses pratiques sportives el de ses causesde stress, pour s'informer, cette fois, sur ses pratiques alimen-taires : demandez que les questions ciblent les aliments de lagrille du livre et exigez des précisions de fréquence (tous lesjours, deux fois par semaine, etc.) et de quantité.

• APRESSi, en passant entre les apprenants, vous avez constaté unusage encare fort peu fluide des formes de l'indicatif, refaitesdes exercices systématiques a ce propos.

• POUR ALLER PLUS LOINDe facon a terminer le portrait de la classe, demandez a voséléves de communiquer les données recueillies dans leur petitgroupe et dressez avec eux, sous leur dictée, un tableau réca-pitulatif des pratiques alimentaires detous, comme vous I'avez

fait pour leurs caractéristiques sportives lors de l'Activité 2 etleur stress en 5 : verticalement, notez les noms des éleves ;horizontalement, écrivez les différents aliments (vous pouvezcompléter la grille en y faisant figurer les aliments typiques dela consommation adolescente dans votre pays : chips, bon-bons, etc.). Dans les cases ainsi créées, notez les quantités etfréquences.

Graisses Viande Poisson Chips BonbonsNathalie non tous les peu 1 paquet

jours; 1 50 g (r/sernalne) tous lesjours!

Ionathan peuTatiana un peu l/semaine les autres

jours: midi

Affichez ce tableau au mur de laclasse .

7. DE TROP MAUVAI!iE!i HABITUDE!iPOUR UNE VIE !iAINESe prononcer sur la quallté de vie de trols personnesinterrogées par un [oumaliste.



QUES PRÉLlMINAIRES-= -= .~ activité d'écoute, vos éleves vont reconna'ltrea

<1 iquernent toutes les connaissances relatives a latout au long de cette unité et donc les ressources

~;i5<::-'_=:_25 écessaires a leur expression (dans la tache finale,_ - ront a leur tour), de facona se prononcer sur la

'e de trois personnes interrogées par un journaliste.

DE COMMENCERa vos éleves qu'ils vont entendre l'interview de trois

-- -;os interrogées sur leurs habitudes de vie. Faites-leur: : : := e vrac quelques bonnes ou mauvaises pratiques et:: =-- éventuellement.

ARCHE- ",~-=z-Ieur ensuite de se préparer a ne noter, pour chaque- ::. que quelques mots-clés : par exemple sieste : jamais ;- : a cun ou 2/sem, mais pas des phrases completes, cequi- ~ erait la perception de la suite. Passez l'enregistrement- - ,si nécessaire ; laissez ensuite vos éléves élaborer une

blable a celle de la page 41 , pour chacun des person-

tion :e a un e v ie saine ? Oui et non.rqu oi ? Oui , paree qu ' el/e est sportive , el/e a une alimen -

- . ion va riée , el/e ne fume pasoNon , paree qu ' el/e sorte au coup, el/e dort peu et mange beaueoup de sucreties.n eonsei l : El/e doit... (a remplir par leséléves).

ElLe a une vie saine ? Non.Pou rquoi ? Paree qu ' el/e travaille trop , el/e fume beaucoup(un pa quet par jour) et el/e ne fait pas réqullérementdesp ort .Un conse il : El/e doit . .. (a remplir par les éléves).I l a une v ie saine ? Oui (et non).Pour qu oi ? Paree qu ' iI marche beaucoup (1/2 heure parjou r), iI ne fume pas, il ne boit pas de café. Mais iI mange unpeu trop et iI adore la viande.Un c ons e il : JIdoit ... (a remplir par leséléves).

POUR ALLER PLUS LOINpartir des données qu'ils ont recueillies sur eux-rnémes tout

au long de l'unité, chaque éléve pourrait, avec l'aide d'un copainui jouera le róle du journaliste, préparer le texte d'une inter-

view similaire a celles de cette activité et l'enregistrer : ils lasoumettront ensuite aux éleves d'une autre classe, par exemple.

Cahier d' e xer cices : i! , 4, 5, 6, 7, S, li!

B. R EIiLE! i POUR VIVR E EN BON NE!iANT ÉClasser divers comportements favorablesa la santé dansla catégorie correspondante (alimentation saine, exercicephysique, absence de stress ).

• REMARQUES PRÉLlMINAIRESCette activité prépare la tache ciblée qui suit : elle permet a vosélévesde mettre de l'ordre dans tous les aspects de la santé tra-vaillés antérieurement, car elle attend d'eux qu'ils classent descomportements favorables a la santé dans les trois rubriquesfondamentales travaillées antérieurement : l'alimentation,l'exercice physique, le stress. Dans la tache finale, en effet, untexte portera sur chacun de ces aspects.

• AVANT DECOMMENCERSignalez a vos éleves qu'ils vont devoir rédiger un guide-santéet que, pour cela, il faut qu'ils rassemblent toutes leurs connaís-sances sur le sujet. Rappelez-leur qu'ils ont déjá observé et ana-lysé beaucoup de comportements, les leurs et ceux de leurscamarades: ils ont dressé leurs portraits de sportifs, de stress ésou non, de mangeurs. Dites-leur qu'ils doivent maintenant prou-ver qu'ils peuvent reconna'ltre ces trois grandes catégories de lasanté : l'exercice physique, la relaxation et l'alimentationsaine.

• DÉMARCHEDemandez-leur donc de classer les régies de santé énumérées a

la page 42 dans l'une de ces catégories et corrigez avec l'en-semble de la classe.

a. NOTRE IiU IDE !iANTÉÉlaborer une fiche-guide de santé.

• REMARQUES PRÉLlMINAIRESDitesa vos éléves qu'ils doivent maintenant se mettre a la tache,c'est-á-dire élaborer une fiche des dix attitudes ou comporte-ments les plus favorablesa la bonne forme. Expliquez-leur qu'ilsvont travailler par groupesde trois, mais en se répartissant letravail. Les trois textes des pages 42 et 43 traitent en effetd'aspects différents de la santé : demandez a vos eleves deregarder les titres e t les illustrations de ces textes e t d e faire deshypothéses su r leurs contenus respectifs.

• DÉMARCHEA. Regroupez alors vos éleves par trois et, dans chaque groupe,répartissez les trois textes des pages42 et 43 : expliquez que lepremier membre du groupe va lire le texte qui permettra de fairele point sur l'alimentation, le deuxiérne lira le texte sur l'exercice

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