helping every student cómo ayudar a tener éxito a todos los estudiantes succeed · 2017-08-28 ·...

Cómo ayudar a tener éxito a todos los estudiantes

Escuelas y comunidades trabajando juntas

Study Circles Resource Center

Un proyecto de la Fundación Topsfield, Inc.


Helping Every Student

Succeed

Schools and CommunitiesWorking Together


A project of the Topsfield Foundation, Inc.


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Sobre esta guía para círculos de estudio

Directora del proyecto y escritora principal: Bianca D. Wulff

Escritores/Editores:Carolyne AbdullahMolly Holme Barrett Sarah vL. Campbell John Landesman Amy L. Malick Martha L. McCoy Francine NicholsPhilip Rose Patrick Scully

Concepto y asistentes de investigación: Meg Bishop Carrie Boron Nichole Parent Melissa Wade

Producción:Francine Nichols

Diseño: Ripon Community PrintersRipon WI

Traductores:Alvino E. Fantini, Ph.D, School for International Training, Brattleboro, VTBeatriz C. Fantini, M.A.T., School for International Training, Brattleboro, VT

El diálogo directo y el Study Circles Resource Center

El diálogo cara a cara siempre ha sido un principio esencial de la democracia americana. En el

año 1989, la Fundación Topsfield, Inc., una fundación privada, sin afiliación política y sin fines

de lucro, creó el Study Circles Resource Center (SCRC) para ayudar

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About This Study Circle Guide

Project Director and Lead Writer: Bianca D. Wulff

Contributing Writers/Editors: Carolyne AbdullahMolly Holme Barrett Sarah vL. Campbell John Landesman Amy L. Malick Martha L. McCoy Francine NicholsPhilip Rose Patrick Scully

Research and Concept Assistance: Meg Bishop Carrie Boron Nichole Parent Melissa Wade

Production: Francine Nichols

Design: Ripon Community PrintersRipon, WI

Translators:Alvino E. Fantini, Ph.D., School for International Training, Brattleboro, VTBeatriz C. Fantini, M.A.T., School for International Training, Brattleboro, VT

Face-to-face Dialogue and the Study Circles Resource CenterFace-to-face discussion has always been an essential principle of American democracy. In 1989, the Topsfield Foundation, Inc., a private, nonprofit, nonpartisan foundation, created the Study Circles Resource Center (SCRC) to help

a todo tipo de persona a entrar en diálogo para buscar soluciones a problemas de aspecto social y

político. Desde ese momento, SCRC ha trabajado con centenares de comunidades sobre muchos

temas diversos.

SCRC adoptó su nombre basado en los "círculos de estudio en casa" (home study circles) del fin

del siglo XIX, patrocinados por el Círculo Literario y Científico Chautauqua en Nueva York. Aquellos

círculos ofrecían la enseñanza para adultos a través del diálogo en grupos pequeños.

Aprovechando estas dos ideas de grupos pequeños y la discusión cara a cara, SCRC las convirtió

en procesos para facilitar la participación en diálogos democráticos en gran escala. Estos círculos

ofrecen a los participantes la oportunidad de discutir no solamente temas sociales y políticos, sino

también de iniciar acción y cambios pertinentes. El SCRC considera muy importante el hecho de

que cada persona tenga voz en nuestra democracia y en solucionar problemas públicos. Apoya a

las comunidades para descubrir el valor del diálogo democrático inclusivo, y a desarrollar las

destrezas para convertir este tipo de intercambio en parte constante de la vida comunitaria.

Para cumplir con su misión, SCRC ha desarrollado un proceso conocido como "círculos de estudio

a nivel comunitario" (community-wide study circles), que ayudan a reunir a una gran cantidad de

gente con la finalidad de efectuar cambios positivos en la comunidad. En este programa, muchos

círculos de estudio pequeños se llevan a cabo simultáneamente. Un gran número de personas

representativas de muchos sectores de la comunidad se reúnen en varios grupos para hablar sobre un

tema específico. El resultado de estos programas de círculo de estudio es una variedad de

acciones.

SCRC puede ayudarle a organizar círculos de estudio

también en su comunidad. Nuestro personal y asociados ofrecen sus servicios a los líderes

comunitarios en cada etapa de la creación de un programa de círculo de estudio:

all kinds of people engage in dialogue and problem solving on critical social and political issues. Since then, SCRC has worked with hundreds of communities, on many different issues.

SCRC draws its name from the "home study circles" of the late nineteenth century, sponsored by the Chautauqua Literary and Scientific Circle in New York. Those circles provided adult education through small-group discussion. SCRC has taken the idea of small-group, face-to-face discussion, and adapted it to provide a means of structuring diverse, large-scale participation in democratic dialogue. These circles offer participants the opportunity not only to discuss critical social and political issues, but also to take action and create change on those issues. Central to SCRC’s approach is the belief that everyone should have a voice in our democracy and in solving public problems. We support communitiesin discovering the value of inclusive democratic dialogue, and in developing the skills to be able to make this kind of exchange an ongoing part of community life.

To fulfill its mission, SCRC has developed a process known as "community-wide study circles," which helps bring large numbers of people together for creative community change. In a community-wide study circle program,many small-group study circles take place at the same time. Large numbers of peoplefrom all parts of the community meet in

diverse groups to talk about a particular issue. These study circle programs lead to a wide range of action efforts.

SCRC can help you organize study circles throughout your community. Our staff members and associates offer their services to community leaders at every stage of creating a study circle program:

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• publicamos guías de discusión sobre temas variados;

• ofrecemos consejos en cómo organizar y facilitar círculos de estudio;

• trabajamos para desarrollar coaliciones fuertes y diversas dentro de comunidades;

• enseñamos cómo desarrollar o adaptar las guías de discusión;

• explicamos cómo establecer metas del programa y evaluar el progreso;

• ayudamos a las comunidades a relacionar el diálogo con la acción y el cambio.

Para más información, favor de contactarnos a: SCRC, P.O. Box 203, Pomfret, CT 06258. Teléfono:

860-928-2616 • Fax: 860-928-3713 • www.studycircles.org • E-mail: [email protected]

© 2002 Topsfield Foundation, Inc.

Permisos: Se permite fotocopiar esta guía con el fin de organizar programas de círculos de estudio

a nivel comunitario. La reproducción de cualquier parte de esta guía para otros propósitos requiere

nuestro permiso por escrito.

Impreso en los Estados Unidos en papel reciclado usando tinta de soya.

• publishing discussion guides on a wide range of issues;• providing advice on organizing and facilitating study circles; • working to develop strong, diverse coalitions within communities; • teaching how to develop or customize discussion guides;• explaining how to set program goals and assess progress;• helping communities connect dialogue to action and change.

For more information please contact us: SCRC, P.O. Box 203, Pomfret, CT 06258. Phone: 860-928-2616• Fax: 860-928-3713 • www.studycircles.org • E-mail: [email protected]

© 2002 Topsfield Foundation, Inc.

Permissions Policy: Photocopying this guidefor the purpose of organizing community-wide study circle programs is permitted. Reproducing any portions of this guide for other purposes requires our written permission

Printed in the United States on recycled paper using soy-based ink.

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Cómo ayudar a tener éxito a todos los estudiantes

Índice

Introducción

¿Por qué hablar del éxito de los estudiantes?……....…………………….....……..……..6

¿Por qué usar círculos de estudio para hablar

del éxito de los estudiantes?……………………................................................................7

¿Cómo pueden funcionar los círculos de estudio en nuestra comunidad?…......................8

¿En qué pueden resultar nuestros esfuerzos?……….....……………..…..…..……………9

Etapas en el diálogo………...……….....…………………………………….......………...10

Materiales para la discusiónSesión 1 ¿Qué significa una buena educación para todos nosotros?....….............……..….11

Sesión 2 ¿Por qué algunos de nuestros estudiantes no logran tener éxito?....…..………..17

Sesión 3 Una comunidad imaginaria donde todos los estudiantes pueden lograr su máximo nivel

académico......................................................................................24

Sesión 4 Cómo efectuar un cambio:

¿Qué acciones específicas deseamos iniciar?……..........................…………….31

Información adicionalSugerencias Para Participantes En Los círculos de estudio...........40

Helping Every Student Succeed

Table of Contents

Introduction

Why Talk about Student Success?......6Why Use Study Circles to Talk about Student Success?.....7Why Might a Study Circle Program Work for Our Community?.....8Where Will This Lead?......9Steps in the Dialogue......10

Discussion Materials

Session 1......What Does a Good Education Mean to Each of Us?......11Session 2......Why Are Some of Our Students Not Succeeding?......17Session 3......Picture a Community Where All Students Can Do Their Best......24Session 4......Making a Difference: What Specific Actions Do We Want to Take?......31

Additional Information

Tips for Study Circle Participants...40

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Introducción

¿Qué es un programa de círculos de estudio a nivel comunitario?

Es un programa ...

• integrado por diversas personas de todos los sectores de la comunidad.

• que incluye una gran cantidad de personas representativas de la comunidad.

• que tiene materiales fáciles de usar y justos en su contenido.

• que utiliza facilitadores que también son representativos de la diversidad en la comunidad.

• que fomenta la acción cuando terminan los círculos de estudio.

En todas partes de los Estados Unidos, la gente se interesa en el progreso de nuestros niños en

la escuela. Todos deseamos lo mejor para ellos.

Sabemos, sin embargo, que muchos de nuestros estudiantes no están ejercitando bien en el

contexto escolar. En este programa de círculos de estudios, trabajaremos juntos para ayudar a que

todos nuestros estudiantes tengan éxito en la escuela.

Para alcanzar esta meta, todos tenemos que colaborar – padres, estudiantes, y adultos que

representan toda la comunidad. Si dialogamos y colaboramos, tendremos una mejor oportu

nidad dehallar soluciones que ayudarán a los jóvenes a alcanzar su máximo nivel académico.

¿Por qué hablar del éxito de los estudiantes?

Cuando examinamos el porcentaje de graduados y los resultados de pruebas escolares,

vemos claramente quiénes tienen éxito y quiénes no. Sin embargo, el por qué algunos

estudiantes tienen éxito y otros no, es más difícil entender. Todos tenemos algunas ideas

y perspectivas sobre el tema.

Introduction

What Is a Community-wide Study Circle Program? It...• is organized by a diverse group of people from the whole community.• includes a large number of people from all walks of life.•has easy-to-use, fair-minded discussion materials.• uses trained facilitators who reflect the community’sdiversity.• moves a community to action when the study circles conclude.

All across the U.S.A., people are concerned about how our children are doing in school. We all want the best for our children.We know, however, that many of our students are not doing well. This study circle program will help us work together so that our children will succeed in school.To reach this goal, all of us must be involved: parents, students, and adults from all walks of life. If we listen to each other and work together, we will have a better chance of finding solutions that help young people do their best in school.

Why Talk about Student Success?When we look at the graduation rates and test scores, we see who is succeeding and who is not. But understanding why some students succeed more than others is far more difficult. We all have different ideas and views about why some students do not do as well.

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Para algunos, las causas de este problema se deben a que:

• No hay suficiente dinero.

• Algunos padres ayudan más que otros a sus hijos.

• Los maestros tienen una capacitación limitada.

• Algunos estudiantes no se esfuerzan mucho.

• Las escuelas no están preparadas para enfrentar los problemas sociales que ahora se presentan.

Para algunas personas, las soluciones son:

• dar más pruebas.

• reducir el tamaño de las clases.

• emplear a un personal escolar más diverso

• colaboración entre las escuelas, los padres, y los estudiantes para lograr el éxito de todos los estudiantes.

Tal vez no compartimos la misma opinión en cuanto a las causas y soluciones del problema. Sin

embargo, la mayoría seguramente pensamos que cuando fallamos en educar a todos nuestros

estudiantes, esto afecta a la comunidad entera. Cuando las escuelas y los estudiantes tienen éxito,

toda la comunidad se beneficia. No es fácil resolver estos problemas complejos. Requiere mucho

esfuerzo y muchos grupos diversos colaborando para encontrar las soluciones apropiadas.

¿Por qué usar los círculos de estudio para hablar del éxito de los estudiantes?

A lo mejor ya existen programas diseñados a fomentar el éxito escolar en su comunidad. Si es así,

entonces los círculos de estudio pueden ayudar en dos maneras:

• al ayudar a más padres, estudiantes, y a otros a enterarse de los programas existentes,

ellos pueden contribuir a que estos programas sean más utilizados por más estudiantes.

• pueden aportar nueva energía e ideas a programas existentes. También pueden ampliar

y mejorar estos programas, identificando necesidades que todavía no se han tomado en cuenta.

Here is what some people think are the roots of the problem:• There is not enough money.• Some parents are more involved than others.• Teachers have limited training.• Some students don’t work hard.• Schools are not prepared for the larger social problems that are now coming into our schools.

Here is what some people see as the solutions to the problem. They say we need...• more testing.• smaller classes.• a more diverse staff.• schools, parents, and students working together for student success.

We may disagree about these causes and solutions. Most of us agree, however, that when we fail to educate all our students, our whole community is affected. When schools and students are successful, the whole com-munity does well. Finding solutions to these complex problems will not be easy. It will take many different efforts, and many different groups working together.

Why Use Study Circles to Talk about Student Success?Your community may already have programs in place to help students succeed. If that is the case, then study circles can help in two ways. • By helping more parents, students, and others become aware of existing pro-grams, they can open up those programs to more students. • They can bring new energy and ideas into current programs. They can also expand and improve these programs and identify needs

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Si su comunidad no tiene programas de apoyo para el éxito de los estudiantes, los círculos de

estudio pueden ser un instrumento para iniciar nuevos programas.

¿Cómo ayudará este programa de círculos de estudio?

Puede …

• crear confianza y fomentar conexiones entre una variedad de personas.

• profundizar nuestra comprensión del por qué los estudiantes tienen o no éxito en la escuela.

• ayudar a los participantes a tener respeto el uno al otro y a escuchar ideas diferentes.

• ayudar a la gente a encontrar soluciones y acciones comunes.

¿Cómo funcionará este programa de círculos de estudio?• Muchos círculos se reunirán simultáneamente.

• Cada grupo consistirá de ocho a doce personas representativas de diferentes sectores.

• Los grupos se reunirán por cuatro sesiones de dos horas cada una.

• Cada grupo funcionará con la ayuda de dos facilitadores y esta guía de discusión.

¿Cómo puede servir un programa de círculos de estudio a nuestra comunidad?

• Como a los participantes les importa su comunidad, desean mejorar las condiciones.

• Se requieren una variedad de soluciones para resolver problemas complejos.

• Personas de todos los sectores de la sociedad tienen algo que ofrecer.

• Cuando todos están incluidos en la vida pública, todos se benefician.

• Cuando la gente se habla cara a cara, se conocen y confían más. A raíz de esta interacción,

surgen nuevas ideas y estrategias.

• Cuando se consideran diversos puntos de vista sobre un asunto complicado, se encuentran

soluciones comunes y mejores.

• Cuando uno sabe que su opinión es tomada en cuenta, es más probable su participación en la

creación y realización de ideas para efectuar cambios en la comunidad.

• Mientras más gente participa, mayor será el impacto en la comunidad.

• Cuando todos colaboran, producen cambios más fuertes y más profundos en la comunidad.

that have not been met.If your community does not already have studentsuccess programs in place, then study circles can be a good way to begin new programs.

How will this study circle program help?It will...• build trust and connections between a variety of people.• deepen our understanding of why students do, or do not succeed in school.• help people respect each other and listen to different ideas.• help people find common ground for solutionand actions.

How will this study circle program work?• Many circles will meet at the same time.• Each group will be made up of eight to twelve people from different backgrounds.• Groups will meet together for four, two-hour sessions. • Each group will move forward with the help of two facilitators and this discussion guide.

Why Might a Study Circle Program Work for Our Community?• People care about their communities. They want to make things better.• Complex problems call for many kinds of solutions.• People from all backgrounds and all parts of society have something to offer.• When everybody is included in public life, everybody benefits.• When people talk with each other face-to-face, they get to know each other and trust each other. New ideas and plansare born. • When people consider different points of view on a complex issue, they find common ground and better solutions.• When people know their voice counts, they are more likely to take part in creating and carrying out ideas for community change.• The more people who are involved, the bigger the impact.• Community change is stronger and deeper when people work together.

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¿Hacia dónde vamos?

En la última sesión de cada círculo de estudio, los participantes desarrollarán ideas para la acción. En la

mayoría de los programas, estas ideas se presentarán a toda la comunidad en un "foro de acción." Este foro ocurre

después de concluir todos los círculos. Los que quieren seguir involucrados, podrán trabajar para convertir estas ideas

en acción.

¿Qué es un círculo de estudio?Un círculo de estudio...

• es un grupo pequeño y diverso de ocho a doce personas.

• se reúne por cuarto sesiones de dos horas cada una.

• establece sus propias normas de diálogo que ayudan a que los participantes se respeten y

logren resultados positivos.

• explora cada tema desde muchos puntos de vista.

• ayuda a que los participantes vean donde concuerdan y lo que tienen en común.

• es conducido por un facilitador que no juzga a los participantes.

sino ayuda a manejar la dis cusión. Tampoco está para dar una ponencia sobre el tema.

• empieza con anécdotas personales, y luego ayuda al grupo a analizar un problema de muchos

puntos de vista. Después, los participantes hablan de cómo quieren que sean las cosas en el

futuro. Por último, elaboran planes para iniciar la acción y efectuar el cambio.

El papel del facilitadorEn un círculo de estudio, el facilitador… • ayuda a adelantar la discusión.• ayuda al grupo a establecer sus propias normas de interacción.• no tiene que ser experto sobre el tema.• ayuda al grupo a explorar el tema desde muchos puntos de vista.• ayuda al grupo a hablar respetuosamente y en una manera productiva.• no participa en la conversación ni ofrece su opinión.• ayuda al grupo a convertir la discusión en acción.

Where Will This Lead?In the last session of each study circle, people willdevelop ideas for action. In most programs,these ideas are presented at a large

community "action forum." This takes place after all the circles finish. Those people who want to stay involved will work together to put these ideas into action.

What Is a Study Circle? It...• is a small, diverse group of eight to twelve people.• meets together for four, two-hour sessions.• sets its own ground rules. This helps people respect each other and get results.• considers the issue from many points of view.• helps people see where they agree and have common ground.• is led by a facilitator who won’t take sides, and who helps manage the discussion. He or she is not there to teach the group about the issue.• starts with personal stories, then helps the group look at a problem from many points of view. Next, the group talks about how they want things to be. Finally, they make plans for action and change.

The Role of the FacilitatorIn a study circle, the facilitator...• helps the discussion move forward. • helps the group set its own ground rules.• does not have to be an expert on the issue. • helps the group look at the issue from many points of view.• helps the group talk respectfully and productively.• does not join the conversation or offer an opinion.• helps the group move from talk to action.

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Etapas en el diálogoEn un círculo de estudio, cada sesión está relacionada con la sesión previa. A continuación, ejemplode cómo se logra esto.

Sesión 1PRESENTACIÓN DE PARTICIPANTES

• Presentarse y entenderse.

• Hablar sobre qué significa una buena educación para cada uno de nosotros.

• Recibir información sobre el progreso de nuestros estudiantes.

Sesión 2 EXPLORACIÓN DEL PROBLEMA

• Hablar sobre el progreso escolar de nuestros estudiantes.

• Explorar por qué creemos que algunos estudiantes no tienen éxito en la escuela.

Sesión 3IDENTIFICACIÓN DE METAS

• Imaginar una comunidad donde todos los estudiantes pueden lograr su máximo nivel

académico.

Sesión 4PLAN DE ACCIÓN

•Hablar de cómo implementar la visión generada en la Sesión 3. Algunas de estas ideas serán

acciones que pueden ser iniciadas individualmente, o en grupos. Otras serán cosas que pueden

hacer las escuelas o la comunidad.

El foro de acción

Terminadas las cuatro sesiones, tendremos una reunión general donde recopilaremos ideas de

acción de todos los círculos de estudio. En este foro de acción, habrá una lista solicitando participantes

para ayudar a implementar algunas de estas cosas.

Steps in the DialogueIn a study circle, each session builds on the one before it. Here is how the sessions fit together:

Session 1MEET EACH OTHER• Get to know and understand one another.• Talk about what a good education means to us. • Be given information about how our students are doing.

Session 2EXPLORE THE PROBLEM• Discuss how our students are doing.• Talk about why we believe some students do not succeed in school.

Session 3SET GOALS• Create a "picture" of a community where all our students can do their best.

Session 4PLAN FOR ACTION• Talk about how to make our visions from Session 3 happen. Some of these ideas will be actions that people can do alone, or in groups. Others will be things that schools or the community can do.

The Action ForumAfter the four sessions are over, we will have a large meeting where we will collect action ideas from all of the study circles. At this action forum, there will be a chance for people to sign up to do some of these things.

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SESION 1¿Qué significa una buena educación para todos nosotros?

Sugerencias para el facilitador

• Esta sesión tiene cinco partes. Asigna el tiempo sugerido como guía para cada parte.

• Asegure que todos los participantes se sientan cómodos. Asegure que cada persona tenga una

oportunidad para hablar y escuchar a otros miembros del grupo.

• Un voluntario debe anotar los temas principales de la sesión en una hoja grande a la vista de

todos.

• Guarde los apuntes para usar en el futuro.

• Escriba "Ideas para la acción" en una hoja grande. Si los miembros del grupo tienen

sugerencias para ayudar a que todo estudiante tenga éxito, puede añadir sus ideas a esta lista.

(Estas notas pueden ser utilizadas más tarde en la Sesión 4).

• En otra hoja grande, escriba "Cosas que ya estamos haciendo." Si los miembros del grupo

mencionan cosas ya en progreso para ayudar a que todo estudiante tenga éxito, puede añadir sus

ideas aquí. (Puede utilizar estas notas más tarde en la Parte 4 de la Sesión 3. Puede usarlas

una vez más cuando trabaja sobre ideas de acción en la Sesión 4.)

Introducción a la sesiónNuestra participación en este círculo de estudio demuestra nuestro interés en nuestras escuelas y nuestros estudiantes.

Cada uno de nosotros tiene mucho que ofrecer. Todos deseamos ayudar a tener éxito a cada estudiante en las escuelas.

El propósito de la sesión de hoy es llegar a conocerse, y compartir algunas inquietudes y esperanzas. Esto hará

más fácil la discusión en el resto de las sesiones. Hoy, también hablaremos de lo que significa la educación para cada

uno de nosotros. ¿Qué queremos que nuestros graduados logren hacer? Esta pregunta nos ayudará a identificar pasos

de acción en la última sesión.

SESSION 1What Does a Good Education Mean to Each of Us?

Facilitator Tips • This session has five parts. Use the amount of time suggested for each as a guide.• Help everyone feel welcome. Be sure each person has a chance to speak and to hear the other group members.• Have someone list major themes from this session on large sheets of paper so everyone can see them.• Save the notes so that you can refer to them in later sessions. • Label a large sheet of paper "Action Ideas." If group members come up with action ideas for helping every student succeed, list them here. (You will use these notes in Session 4.)• Label another large sheet of paper "Things We Are Already Doing." If group members bring up things that are already being done to help every student succeed, list them here. (You will use these notes in Part 4 of Session 3. You may use them again when you are working on action ideas inSession 4.)

Introduction to the SessionBy coming to this study circle, we show that we care about our schools and our students. Each of us has much to offer. We all want to help every student succeed in our schools.The goal of today’s session is to get to know each other, and to share some of our hopes and concerns. This will help the rest of our sessions go better. Today, we will also talk about what an education means to each of us. What do we want our graduates to be able to do? This will help us find action steps in the last session.

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Parte 1: Bienvenida y presentaciones(10 minutos)

• Primero, el facilitador se presenta y explica su papel. (Vea "El papel del facilitador" en la

página 9.)

• El facilitador explica un poco sobre nuestro programa de círculos de estudio.

• Juntamente con el facilitador, repasaremos las "Etapas en el diálogo" en la página 10.

• Después, miraremos la introducción a la sesión en esta página.

• Y por último, recorreremos el círculo y cada miembro dirá su nombre.

Parte 2: Cómo establecer normas para el diálogo(10 minutos)

Necesitamos establecer normas de cómo hablar y escucharnos el uno al otro.

Estas normas ayudarán a mejorar el círculo de estudio. A continuación algunas ideas.

• Escuche y mantenga un trato respetuoso con todos.

• Cada persona tiene oportunidad para hablar.

• Una persona habla a la vez. No se interrumpan.

• Hable por sí mismo. No trate de hablar por los demás.

• Si algo que dice otro le ofende, dígalo y explique el por qué.

• No tiene obligación de compartir la misma opinión de otros.

• Ayude al facilitador a seguir el hilo de la conversación.

• Algunas de las cosas discutidas en el círculo de estudio serán privadas y personales. No

hablaremos de estas cosas afuera del grupo sin permiso.

Parte 3: ¿Cómo nuestras experiencias previas han influenciado en la formación de las ideas que tenemos sobre una buena educación? (60 minutos)

Muchas veces nuestras previas experiencias individuales afectan nuestras ideas y creencias. Utilizaremos esta sesión

para compartir algo de nuestras historias personales. Esto ayudará a mejorar el resto de las sesiones. Sea tan abierto y

honesto con los demás como sea posible.

Puntos para comenzar:1. Recuerde bien. ¿Cómo le parecía a usted la escuela cuando era estudiante? ¿Qué le gustaba y qué no le

gustaba? (Los estudiantes pueden hablar sobre cómo les parece la escuela ahora? ¿Qué les gusta y qué

no les gusta?)

Part 1: Welcome and Introductions(10 minutes)• The facilitator will introduce him/herself, and explain his/her role. (See "The Role of the Facilitator" on page 9.)• The facilitator will explain a little bit about our study circle program. • Together with the facilitator, we will look through the "Steps in the Dialogue" on page 10.• Next, we will look over the "Introduction to the Session" on this page.• Finally, we will go around the circle and say our names.

Part 2: Setting the Ground Rules(10 minutes)We need to agree on the rules about how to talk with and listen to each other. They will help our study circle work better. Here are some ideas.• Listen to and treat each other with respect.• Each person gets a chance to talk.• One person talks at a time. Don’t cut people off.• Speak for yourself. Don’t try to speak for "your group."• If you feel hurt by what someone says, say so, and say why.• It’s OK to disagree.• Help the facilitator keep things on track.• Some of the things we will say in the study circle will be private (personal). We will not tell these stories to other people, unless we all say it is OK.

Part 3: How Have Our Lives Shaped Our Ideas of a Good Education?(60 minutes)Our own life stories often shape our ideas and beliefs. We will use this session to share parts of our life stories. This willhelp the rest of our sessions go better. Be as open and honest as possible with each other.

Starting Points:1. Think back. What was school like for you? What did you like and dislike? (For students, talk about what school is like for you today. What do you like and dislike?)

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2. ¿Cuáles cree que son los problemas más serios que enfrentan las escuelas en nuestra comunidad?

3. ¿Qué piensa que son fuertes ventajas, dentro y fuera de las escuelas, para poder resolver estos problemas?

4. ¿Qué clase de relación tenemos con nuestras escuelas? ¿Cómo trabajan las escuelas con los padres de

familia, las iglesias, los grupos cívicos, la policía, el comercio, y los medios de comunicación?

Parte 4: ¿Qué conocimientos y destrezas queremos para nuestros graduados?

(30 minutos)

Antes de hablar sobre cómo podemos ayudar a tener éxito a cada estudiante, reflexionemos sobre por qué enviamos a

nuestros hijos a la escuela. ¿Qué conocimientos y destrezas queremos que tengan al graduarse?

Cómo aprovechar los puntos de vista

Los varios puntos de vista que se presentan abajo sirven únicamente para ayudarnos a comenzar el proceso. Cada

punto de vista está escrito en la voz de una persona que piensa que su idea es importante. Tal vez algunos puntos de

vista que le parecen importantes no estén incluidos en esta lista. Tiene completa libertad de agregar otros más.

• Para comenzar, alguien leerá en voz alta todos los puntos de vista. (Esto lo puede hacer un voluntario o

el facilitador.)

• Luego, se utilizarán las siguientes preguntas para estimular la discusión:

1. ¿Qué otros puntos de vista agregaría? ¿Cuáles faltan?

2. ¿Cuáles puntos de vista se parecen más a los suyos? ¿Por qué?

3. ¿Cómo han influenciado sus experiencias y valores en sus opiniones?

4. ¿Cuáles ideas o maneras de pensar nuevas está aprendiendo de otros miembros de su

círculo de estudio?

Puntos de vistaPunto de vista #1Según este punto de vista...

Los graduados deben tener destrezas básicas en lectura, escritura, y matemáticas.

• Los estudiantes necesitan poseer las destrezas básicas para poder aprender otras cosas. Además, sin estas

destrezas básicas, los graduados no tendrán éxito en muchos trabajos, ni en la vida. Necesitan saber manejar el dinero

y completar formularios, entre otras cosas. Debemos enfocar en las materias básicas. Cuando intentamos enseñar

demasiadas materias, no pasamos suficiente tiempo en las más importantes.

2. What do you think are the biggest problems facing the schools in our community?3.What do you think are our greatest strengths, both inside and outside the schools, for dealing with those problems?4. What kinds of ties do our schools have with us? How do our schools work with parents, churches, civic groups, police,business, and the media?

Part 4: What Do We Want Our Graduates to Know and Be Able to Do?(30 minutes)Before we talk about how we can help every student succeed, let’s think about why we send our children to school.What do we want our young people to know and be able to do when they graduate?

Using the ViewsThese viewpoints are here just to help us get started. Each view is written in the voice of a person who thinks it is a very important idea. Some viewpoints that are important to you might not be on this list. Feel free to add other views.• First, someone will read each of the viewpoints out loud. (The facilitator or a volunteer can do this.)• Then, we will use the following questions to help us talk.1.What other viewpoints would you add? What is missing?2. Which viewpoints come closest to your own? Why? 3.How have your life and values shaped your views?4. What new ideas or ways of thinking are you learning from others in your study circle?

ViewpointsView #1According to this view...Graduates must have basic skills in reading, writing,and math.

• Students need basic skills to be able to learn other things. Also, without these skills, graduates can’t succeed in most jobs, or in life. They need to know how to budget money, fill out forms, and more. We should stick to the basics. When wetry to teach too much, we don’t spend enough time on the most important subjects.

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Punto de vista #2 Según este punto de vista...

Los graduados deben tener destrezas para el trabajo.

• Nuestros graduados deben estar preparados para conseguir buenos trabajos. Necesitamos enseñar destrezas para

usar la computadora y otras destrezas de alta tecnología. Los graduados también necesitan saber mantener buenas

relaciones con otros; así cómo trabajar en equipo, por ejemplo. Necesitamos ayudar a los estudiantes a que sean

confiables y adaptables a cambios. Los estudiantes también deben tener oportunidades para recibir capacitación en el

lugarde trabajo por empleados expertos. Los estudiantes se empeñarán más en la escuela cuando saben que sus

esfuerzos serán premiados por un buen trabajo.

Nota a los facilitadores

Después de haber leído estos puntos de vista, recuerden volver a la lista de preguntas en la sección "Cómo utilizar los

puntos de vista" en la página 13.

Punto de vista #3Según este punto de vista...

Los graduados deben ser personas responsables.

• Ser responsable significa llegar a tiempo y cumplir con los requisitos laborales. Ser responsable requiere más que

destrezas para tener éxito en la vida. Los jóvenes necesitan aprender valores básicos como la honradez, respeto, y

servicio a otros. Si no inculcamos estos valores, los graduados no tendrán la fuerza moral para ser buenos miembros

de la familia, trabajadores, y ciudadanos.


Los graduados deben tener destrezas para la vida diaria.

• Los jóvenes necesitan ciertas destrezas e información básica sólo para sobrevivir. Necesitan saber hacer

presupuestos y pagar las cuentas. Los jóvenes adultos necesitan aprender a mantener buenas relaciones en la casa y

en el lugar de trabajo. Necesitan aprender a resolver conflictos. Necesitamos enseñarles sobre otros asuntos difíciles,

tales como cómo ser padre o madre de familia, enseñarles sobre enfermedades relacionadas al sexo,

drogas, y alcohol.

View #2According to this view...Graduates must have job skills.• Our graduates must be prepared for good jobs. We need to teach computer skills and other high-tech skills. Graduatesalso need "people skills," such as how to work in teams. We need to help students become dependable and able to adaptto change. Students should have the chance to get on-the-job training, with skilled workers to teach them. Students will work harder in school when they know that doing well will help them get a good job.

Note to FacilitatorsRemember to go back to the list of questions in "Using the Views" on page 13 after you have read these views.

View #3According to this view...Graduates must be responsible people.• Being responsible means being able to show up and get the job done. It takes more than just skills to succeed in real life. Young people need to learn basic values, such as honesty, respect, and service to others. If we don’t teach these values, graduates won’t have the moral strength to be good family members, workers, and citizens.

View #4 According to this view...Graduates must have skills for everyday life.• Young people need certain skills and information just to survive. They need to know how to make a budget and how to pay bills. Young adults need to learn how to relate well to others in the workplace and at home. They need to learn howto settle disputes. We need to teach them about hard issues like parenting, sex-related diseases, drugs, and alcohol.

14


Los graduados deben estar preparados para seguir un aprendizaje continuo durante toda la vida.

• Lo mejor que podemos hacer es enseñar a los estudiantes cómo seguir aprendiendo continuamente. Deben poder

hablar claramente con otros, pensar en forma analítica, y descubrir lo que necesitan saber. Si saben trabajar en equipos

y solucionar problemas, estarán mejor preparados para el mundo. Lo más probable es que los graduados de hoy en día

cambiarán empleos frecuentemente. Debemos prepararlos para estos cambios.

Punto de vista #6

Según este punto de vista...

Los graduados deben tener las destrezas necesarias para ser buenos ciudadanos.

• Existen verdaderos problemas en nuestra sociedad. Los graduados necesitan saber cómo participar en la vida de la

comunidad. Necesitan también las habilidades para poder ayudar a otros en su comunidad. Deben aprender sobre la

democracia, la política, y asuntos sociales. Deben aprender a trabajar en grupos y a hacer decisiones en colaboración

con otros.

Visión #7 Según esta visión...

Los graduados deben tener una educación completa.

• Debemos preparar a todos los estudiantes para poder ingresar en la universidad. Así estarán listos si desean hacerlo.

Los graduados no sólo deben aprender las destrezas básicas de matemáticas, lectura, y escritura sino también otras

materias como historia, arte, ciencia, y poesía. Todos los estudiantes necesitan aprender sobre música, teatro, y

deportes para gozar de una educación completa. Necesitamos educar a la persona entera – el cerebro

y el cuerpo también.

View #5According to this view...Graduates must be ready to learn for a lifetime.• The best thing we can do is to teach students how to keep on learning. They must be able to talk clearly with others, think critically, and find out what they need to know. If they know how to work in teams and solve problems, they will be better prepared for the real world. Today’s graduates will probably change jobs many times. We must prepare them forchange.

View #6According to this view...Graduates must have the skills to be good citizens.• We are facing real problems in our society. Graduates need to know how to take part in community life. They need the skills to help others in their community. They should learn about democracy, politics, and social issues. They should learn how to work in groups, and how to make decisions with other people.

View #7According to this view...Graduates must have a well-rounded education.• We should prepare all students to enter college. That way, they will be ready if they want to go. Graduates should learn not only the basic skills of math, reading, and writing, but subjects such as history, art, science, and poetry. All studentsneed to learn about music, drama, and sports to be well-rounded human beings. We need to educate the whole person–mind and body.

15

Parte 5: Conclusión y preparación para nuestra siguiente sesión

(10 minutos)

• ¿En que áreas concordamos o no?

• Anote cualquier idea en la hoja "Ideas para la acción" para utilizar en la Sesión 4.

• En nuestra próxima sesión, examinaremos los expedientes de logro de los estudiantes en nuestra

escuela o distrito escolar. Para prepararse mejor, su facilitador le dará alguna información. Utilizaremos

esta información para ayudarnos a hablar de por qué algunos de nuestros estudiantes no logran tener éxito.

Clausura: Sugerencias para el facilitador

1. Agradezca a los participantes por haber venido y participado.

2. Recuerde a todos la importancia de asistir a todas las sesiones.

3. Explique en forma breve lo que se discutirá la semana próxima. (La "Introducción a la sesión" para

la Sesión 2 le proporcionará esta información.)

Part 5: Conclusion, and Getting Ready for Our Next Session(10 minutes)• Where do we agree or disagree?• Write down any action ideas on the "Action Ideas" sheet so that you can work with them in Session 4.• In our next session, we will look at the achievement records of the students in our school or school district. To getready for this, your facilitator will give you some information. We will use this information to help us talk about why some of our students are not succeeding.

Closing: Facilitator Tips1. Thank people for coming and sharing.2. Remind everyone that it is very important for them to attend every session.3. Briefly explain what will be discussed next week. (The Session 2 "Introduction to the Session" will give you this information.)

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SESION 2¿Por qué algunos de nuestros estudiantes no logran tener éxito?


• Esta sesión tiene cuatro partes. Utilice el tiempo sugerido como guía para cada parte.

• Exhiba las notas sobre los temas generales de la Sesión 1 para que todos las puedan ver.

• Solicite un voluntario para anotar los temas principales de esta sesión en una hoja grande

para que todos los puedan ver.

• Guarde los apuntes para su uso en el futuro.

• Escriba el título "Ideas para acción" en una hoja grande. Si los miembros del grupo

tienen otras ideas para ayudar a que logre el éxito todo estudiante, agréguelas a esta lista. (Verá

estas notas en la Sesión 4).

• En otra hoja, escriba el título "Cosas que ya estamos haciendo." Si los miembros del grupo

tienen otras ideas de lo que ya se está haciendo para ayudar a lograr el éxito a los estudiantes, anótelas

aquí. (Verá estos apuntes en Parte 4 de la Sesión 3. Puede utilizarlas otra vez cuando está

trabajando en ideas para acción en la Sesión 4.)

• En Parte 2 de esta Sesión, utilice las hojas de apuntes para ayudar a los miembros del

círculo a considerar temas, tendencias, y el cuadro en general. Cuidado no perderse en

detalles pequeños.

Introducción a la Sesión En la Sesión 1, hablamos previamente sobre cómo nos afectan nuestras escuelas. Preguntamos: ¿Qué conocimientos

y destrezas queremos que tengan nuestros graduados al salir de la escuela?

En esta sesión, hablaremos del por qué algunos estudiantes no logran tener éxito en nuestras escuelas. Esto nos

ayudará a desarrollar metas e ideas de acción en las siguientes sesiones.

Parte 1: Para iniciar la discusión

(10 minutos)

• Repase la "Introducción a la sesión."

• Repase las normas de diálogo.

• ¿Siguen todos conformes con esta lista?

• ¿Necesitamos agregar alguna cosa más?

SESSION 2

Why Are Some of Our Students Not Succeeding?

Facilitator Tips • This session has four parts. Use the amount of time suggested for each as a guide.• Post the notes on the general themes from Session 1 for all to see.• Have someone list major themes from this session on large sheets of paper so everyone can see them. • Save the notes so that you can refer to them in later sessions. • Label a large sheet of paper "Action Ideas." If group members come up with action ideas for helping every student succeed, list them here. (You will use these notes in Session 4.)• Label another large sheet of paper "Things We Are Already Doing." If group members bring up things that are already being done to help every student succeed, list them here. (You will use these notes in Part 4 of Session 3. You may use them again when you are working on action ideas inSession 4.)• In Part 2 of this session, use the fact sheets to help study circle members see themes, trends, and the "big picture." Avoid getting bogged down in details.

Introduction to the SessionIn Session 1, we talked about how our schools affect us. We asked, "What do we want our graduates to know and be ableto do after they leave school?"In this session, we will talk about why some students are not succeeding in our schools. This will help us develop goals and action ideas in the next sessions.

Part 1: Getting Started(10 minutes)• Review the "Introduction to the Session."• Review the ground rules.• Does everyone still agree with the list?• Do we need to add anything?

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• ¿Desde la última sesión, ha pasado alguna cosa relacionada con este asunto que alguien quiere contar?

• Nuestro facilitador mostrará notas de la Sesión 1. Dará un resumen de las ideas principales

de esa discusión. Esto nos preparará para el trabajo que tenemos por delante hoy.

Parte 2: ¿Cómo están progresando nuestros estudiantes?

(20 minutos)

Al terminar la última sesión, nuestro facilitador nos dio alguna información sobre cómo están progresando nuestros

estudiantes.

• Al revisar la información, ¿qué es lo que más se destaca? ¿Por qué?

• ¿Hay algo que le sorprende? ¿Por qué?

• ¿Cuáles temas y tendencias generales nota? Talvez nota que algunos grupos de estudiantes parecen

lograr más éxito que otros.

Parte 3: Exploración de los motivos para esta "brecha."

(80 minutos)

En la Parte 2, pudo haber notado que algunos grupos de estudiantes están logrando mayor éxito académico que otros.

Esta diferencia de éxito entre grupos de estudiantes se ha descrito como una "brecha de logro académico." Cuando

ayudamos a lograr el éxito a todos nuestros estudiantes, esta brecha desaparecerá.

Antes de poder reducir la "brecha," necesitamos reflexionar en las posibles causas. Lo más probable es que hay

muchas ideas diversas al respecto. Talvez concordamos en algunos puntos y en otros no. Esto no importa.

Cómo aprovechar los puntos de vista

Estos puntos de vista se presentan aquí únicamente para ayudarnos a comenzar el diálogo. Cada punto de vista se

presenta en la voz de una persona que piensa que esa idea es muy importante. Algunos puntos de vista que le parecen

importantes pueden no estar incluidos en la lista. Sin embargo, si lo desea, puede agregar otras ideas.

• Para comenzar, alguien leerá en voz alta cada uno de los puntos de vista. (Esto lo puede hacer un

voluntario o el facilitador.)

• Luego, utilizaremos las siguientes preguntas para ayudar el diálogo.

1. ¿Qué otros puntos de vista agregaría? ¿Cuáles faltan?

2. ¿Cuáles puntos de vista se parecen más a los suyos? ¿Por qué?

• Since our last meeting, has anything happened that relates to this issue that you would like to share?• Our facilitator will post the notes from Session 1. He or she will sum up the main ideas from that discussion. This will help us to be ready for our work today.

Part 2: How Are Our Students Doing?(20 minutes)At the end of our last session, our facilitator gave us some information on how our students are doing.• When you look at the information, what stands out? Why?• Does anything surprise you? Why?• What overall themes and trends do you see? You may notice that some groups of students seem to be more successful than others.

Part 3: Exploring the Roots of the "Achievement Gap"(80 minutes)In Part 2, you may have noticed that some groups of students are doing better than others. The "gap" in success between different groups of students is what some peoplecall the "achievement gap." When we help all of our students succeed, that "gap" will be closed.

Before we can close the achievement gap, we need to think about what causes it. We will probably have many different ideas about this. We may agree with each other on some points, and disagree with each other on other points. That is OK.

Using the ViewsThese viewpoints are here just to help us get started. Each view is written in the voice of a person who thinks it is a very important idea. Some viewpoints that are important to you might not be on this list. Feel free to add other views.• First, someone will read each of the viewpoints out loud. (The facilitator or a volunteer can do this.)• Then, we will use the following questions to help us talk. 1. What other viewpoints would you add? What is missing?2. Which viewpoints come closest to your own? Why?

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3. ¿Cómo han influenciado sus experiencias previas en sus opiniones y valores?

4. ¿Cree que factores como raza y cultura contribuyen a esta brecha? ¿Cómo? ¿También

afecta el nivel socioeconómico? ¿Cómo?

5. ¿Cuáles ideas o nuevas maneras de pensar está adquiriendo de otros miembros de su círculo de

estudio?

Sugerencias para el facilitador para la Parte 3

Puede necesitar otras preguntas para profundizar más la discusión. Aquí hay algunas sugerencias:

1. ¿Qué cree que es realmente importante para que uno tenga esta opinión?

2. ¿Por qué otros no estarían de acuerdo con su opinión?

3. Piense en un punto de vista con el cual no está de acuerdo. ¿Qué factores podrían convencer a otra

persona a pensar igual?

4. ¿Para aquellos puntos de vista que se asemejan más a los suyos, hay aspectos de estos puntos de vista

que le hagan dudar?

Puntos de vistaPunto de vista #1Según este punto de vista...

La gente de color recibe un trato diferente al de la gente blanca. Esto causa una brecha entre el logro académi

co de los diferentes estudiantes.

Algunos ejemplos:

• Los estudiantes de color no tienen a muchos modelos en la escuela a quienes pueden imitar. No

ven a muchos líderes adultos provenientes de sus propias culturas.

• Muchos distritos escolares que sirven a estudiantes de color no tienen suficiente fondos.

• Algunos estudiantes no ven a sus culturas representadas en el plan de estudios de la escuela. No

ven la relación de la escuela con sus propias vidas. A consecuencia, pierden interés en

el aprendizaje.

• Muchas veces las pruebas favorecen a estudiantes de ascendencia euro-americana. Esto no es

justo para estudiantes de otras culturas.

3. How have your life and values shaped your views?4. Do race and culture play a part in the achievement gap? How? Does income level play a part? How?5. What new ideas or ways of thinking are you learning from others in your study circle?

Facilitator Tip for Part 3 You may need more questions to help deepen the discussion. Here are some suggestions:1. What do you think is really important to people who hold that opinion?2.Why would others disagree with your opinion?3. Think about a view you don’t agree with. What might lead someone else to see things that way?4. For the viewpoints that are close to your own, are there parts of those views that you are not quite sureabout?

ViewpointsView #1 According to this view…People of color are treated differently than white people. This leads to a gap in student achievement.Some examples:• Students of color do not have many role models in school. They do not see enough adult leaders from their own cultures. • Many school districts that serve students of color do not have enough money. • Some students don’t see their cultures represented in the school curriculum. They can’t see how school relates to their own lives. As a result, they lose interest in learning.• Tests often favor students from European-American cultures. This is not fair to students of other cultures.

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Las escuelas tienen metas diferentes para diferentes grupos de estudiantes.

Algunos ejemplos:

• Las expectativas que tienen los adultos afectan a cómo se comportan los estudiantes. Una vez

clasificados como pobres, los estudiantes de familias pobres muchas veces están asignados a clases

de niveles más bajos.

• Los jóvenes afro-americanos y latinos son clasificados como estudiantes pobres, y muchas

veces terminan en clases de niveles más bajos.

• Los estudiantes de familias que han venido a los Estados Unidos de otros países, muchas veces

son colocados en clases de inglés como segunda lengua. Generalmente, éstas clases son más

lentas y más bajas.

• Algunas escuelas establecen clases de nivel avanzado para atraer a más estudiantes blancos.

El problema que resulta es que los estudiantes afro-americanos y latinos pueden ser excluidos de

estas clases.


La diferencia de ingresos económicos entre familias causa la brecha de logro académico.

Algunos ejemplos:

• Las familias más pobres no tienen acceso a buenos programas preescolares y de guardería. Cuando

sus hijos comienzan la escuela, están ya "atrasados" en comparación con otros.

• Las escuelas en los barrios más pobres reciben menos dinero y recursos que otras en barrios socio-

económicos más altos. Esto significa que:

• la paga del maestro es más baja resultando más difícil conseguir a buenos docentes;

• el tamaño de clases es demasiado grande;

• los edificios están en mala condición; hay menos libros, computadoras, y recursos.

• Las familias pobres no tienen acceso al cuidado médico, buen alimento, y programas

educativos de verano. Los jóvenes necesitan todas estas cosas para tener éxito en la escuela.

View #2According to this view…Schools have different goals for different groupsof studentsSome examples: • What adults expect from students makes a difference in how they perform. Students from poor families get labeled as poor students, and often end up in lower-trackclasses.• African-American and Latino young people get labeled as poor students, and often end up in lower-track classes• Students whose families have come to the United States from other countries are often placed in classes for non-native English speakers. These are usually slower, lower-track classes.• Some schools set up high-level magnet classes to attract more white students.The problem is that African-American and Latino students may be kept out of these classes.

View #3According to this view…The gap in family incomes leads to the achievement gap.Some examples: • Poorer families don’t get good preschool and day-care programs. When their children start school, they are already "behind" other children. • Schools in poorer neighborhoods get less money and resources than schools in higher-income neighborhoods.This means that:

• teacher pay is low, so it is harder to get good teachers;• class sizes are too big;• buildings are in bad repair;othere are fewer books, computers, and supplies.

• Poor families lack access to health care, good food, and summer learning programs. Young people need these things to do well in school.

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Punto de vista #4

Según este punto de vista...

Algunos padres no están suficientemente involucrados en el proceso educativo de sus hijos.

Algunos ejemplos:

• Los padres que no eran buenos estudiantes pueden preocuparse puesto que no saben

cómo ayudar a sus hijos con sus deberes.

• Algunos padres no aceptan la responsabilidad de ayudar a sus hijos en la escuela.

• Algunos padres no hablan bien el inglés, lo cual dificulta que ayuden a sus hijos con los

deberes.

• Algunos padres no limitan el tiempo que sus hijos pasan frente a la televisión. Esto afecta cómo sus

hijos se comportan en la escuela.

• Algunos padres tienen jornadas de trabajo de muchas horas o tienen más de un empleo.

Esto deja poco tiempo para ayudar a sus hijos con los deberes.


Hay algunas cosas que impiden la colaboración entre los padres y las escuelas.

Algunos ejemplos:

• Algunos padres no se sienten bienvenidos en eventos escolares, o en juntas de la Organización

de Padres y Maestros (Parent-Teacher Organization, PTO).

• A veces, las reuniones de padres y maestros ocurren durante las horas de trabajo, dificultando

la participación de algunos padres.• Algunos padres no entienden cómo funcionan las escuelas. Esto los vuelve nerviosos con la idea de visitar la escuela.

• Algunos padres no hablan bien el inglés. Muchos maestros sólo hablan inglés.

Nota a los facilitadores:

Después de haber leído estas opiniones, recuerde repasar la lista de preguntas de "Usando los puntos de vistas" en la

página 18.

View #4According to this view…Some parents are not involved enough in their children’slearning. Some examples:• Parents who didn’t do well in school might worry that they don’t know how to help with schoolwork.• Some parents don’t take responsibility for helping their children in school. • Some parents don’t speak English well, so it is harder for them to help their children with schoolwork.• Some parents don’t limit TV time. This affects how their children perform in school.• Some parents work long hours or more than one job. This leaves little time to help with schoolwork.

View #5According to this view…There are some things that keep parents and schools from working together.Some examples:• Some parents don’t feel welcome at school events or at meetings of Parent-Teacher Organizations (PTO). • Parent-teacher meetings may be held during work hours, making it too hard for some parents to come. • Some parents may not understand how schools work. This makes them nervous about coming to the schools.• Some parents can’t speak English well. Many teachers speak only English.

Note to FacilitatorsRemember to go back to the list of questions in "Using the Views" on page 18 after you have read these views.

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Las escuelas pasan tanto tiempo y energía resolviendo serios problemas sociales que no pueden concentrar

bien en laenseñanza.

Algunos ejemplos:

• Algunos estudiantes llegan a la escuela con hambre y no están bien de salud. Así, no están en condiciones de aprender bien.• Muchos jóvenes en casa no aprenden sobre sexo, drogas, y otros asuntos sociales. Las

escuelas tienen que enfocar en estos asuntos y así pierden tiempo en la enseñanza de otras

materias.

• Algunos estudiantes son de familias donde no hay nadie para ayudarles con sus deberes.

• Algunos estudiantes tienen que atravesar calles peligrosas para llegar a la escuela.


Algunos estudiantes no tienen el apoyo necesario para funcionar bien en el sistema escolar.

Algunos ejemplos:

• Los consejeros atienden a demasiados estudiantes. No tienen el tiempo suficiente para ayudar a

cada individuo.

• Algunos padres no pueden o no quieren ayudar.

• Algunos estudiantes sencillamente no tienen a nadie que los defienda.

• Algunos estudiantes tienen necesidades médicas o emocionales. Hay pocos consejeros o

especialistas para ayudarles a tener éxito en clases.

Parte 4: Conclusión y preparación para nuestra próxima sesión (10 minutos)

• ¿En que concordamos o no?

• ¿Qué ideas nuevas consiguió hoy?

• Anote las ideas en la hoja de "Ideas para acción" para hablar de éstas más tarde en la Sesión 4.

• En nuestra siguiente sesión, comenzaremos a construir un futuro mejor para nuestros jóvenes.

Esto lo haremos al

View #6According to this view…Schools spend so much time and energy dealing with big social problems that they can’t focus on teaching.

Some examples:• Some young people come to school hungry and feeling upset. They can’t learn very well like this.• Many young people don’t learn about sex, drugs, and other social issues at home. The schools have to take time away from regular subjects to teach about these things.• Some students come from families where no one is home to help with studying.• Some students have to walk through dangerous streets to get to school.

View #7According to this view…Some students do not have the support they need to make it through the school system. Some examples:• Guidance counselors have too many students. They don’t have enough time to help each one.• Some parents either cannot, or do not help.• Some students simply do not have anyone to stand up for them.• Some students have medical or emotional needs. There are few counselors or specialists to help them succeed in classes.

Part 4: Conclusion, and Getting Ready for Our Next Session(10 minutes)• Where do we agree or disagree?• What new insights did you get today?• Write down action ideas on the "Action Ideas" sheet so that you can talk about them in Session 4.• In our next session, we will start to build a better future for our young people. We will do this by creating a

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visualizar una comunidad donde todos los estudiantes pueden alcanzar su mejor

nivel académico. Antes de la próxima sesión, puede preguntar a otros miembros de la

comunidad lo qué piensan sobre este tema. ¿Qué metas tienen para nuestros estudiantes? Para consultar

algunas ideas sobre estas metas, vea los ejemplos en la Sesión 3, Parte 3. También puede comenzar a

reflexionar sobre estas tres preguntas:

• ¿Qué se está haciendo actualmente para ayudar a nuestros estudiantes?

• ¿De cuáles nuevas ideas está hablando la gente?

• ¿Qué están haciendo otras escuelas que pueda funcionar aquí?

Clausura: Sugerencias para el facilitador1. Agradezca a los participantes por haber venido y participado.

2. Recuerde a cada uno la importancia de asistir a cada sesión.

3. Explique en forma breve el tema qué será discutido la semana próxima. (Le proporcionará esta

información la "Introducción a la sesión" de la Sesión 3.)

picture of a community where all students can do their best. Before the next session, you might ask othercommunity members what they think. What goals do they have for our students? For ideas about some goals, look at the examples in Session 3, Part 3. You might also start thinking about these three questions: • What is already being done to help our students? • What new ideas are people talking about?• What are other schools doing that might work here?

Closing: Facilitator Tips1. Thank people for coming and sharing.2. Remind everyone that it is very important to attend every session.3. Briefly explain what will be discussed next week. (The Session 3 "Introduction to the Session" will give you this information.)

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SESION 3

Una comudidad imaginaria donde todos los estudiantes pueden alcanzar su máximo nivel académico...


• Esta sesión tiene cinco partes. Utilice el tiempo sugerido como guía para cada parte.

• Exhiba los apuntes sobre temas de las Sesiones 1 y 2 para que todos puedan verlos.

• Pida a alguien que escriba en una hoja grande los temas principales de esta sesión para que

todos puedan verlos.

• Guarde los apuntes como referencia para la Sesión 4.

• Escriba en una hoja grande el título "Ideas para acción." Si los miembros del grupo

sugieren otras ideas, agréguelas a esta lista. (Utilizará estas notas más tarde en la Sesión 4).

• Escriba en otra hoja el título "Cosas que ya estamos haciendo." Si los miembros del grupo

sugieren cosas que ya se está haciendo para ayudar a tener éxito a los estudiantes, anótelas aquí.

(Usará estos apuntes en Parte 4 de está sesión. Podría utilizarlas nuevamente cuando está

considerando ideas de acción en la Sesión 4.)

Introducción a la sesiónEn nuestra última reunión, hablamos de por qué hay una brecha de logro académico. Hoy, nuestra tarea es visualizar

una comunidad donde todos nuestros estudiantes pueden tener éxito. Si vamos a ayudar a todos nuestros estudiantes

alcanzar el máximo nivel académico, ¿cómo deben ser nuestras escuelas y nuestra comunidad?

Hoy, crearemos una imagen de esta situación. La próxima vez que nos reunamos, discutiremos ideas específicas de

acción para convertir esta imagen en realidad.

Parte 1: Para iniciar la discusión(10 minutos)


• Repase las normas de diálogo.

SESSION 3

Picture a Community Where All Students Can Do Their Best...

Facilitator Tips • This session has five parts. Use the amount of time suggested for each as a guide.• Post the notes on the themes from Sessions 1 and 2 for all to see.• Have someone list major themes from this session on large sheets of paper so everyone can see them. • Save the notes so that you can refer to them in Session 4. • Label a large sheet of paper "Action Ideas." If groupmembers come up with action ideas for helping every student succeed, list them here. (You will use these notes in Session 4.)• Label another large sheet of paper "Things We Are Already Doing." If group members bring up things that are already being done to help every student succeed, list them here. (You will use these notes in Part 4 of this session. You might use them again when you are working on action ideas in Session 4.)

Introduction to the SessionThe last time we met, we talked about why there is an achievement gap. Our job today is to create a picture of a community where all our students can succeed. If we are going to help all of our students do their best, what should our schools and our community look like?Today we will create a vision. The next time we meet, we will talk about specific action ideas for bringing that vision to life.

Part 1: Getting Started(10 minutes)• Review the "Introduction to the Session".• Review the ground rules.

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• ¿Siguen todos conformes con esta lista?

• ¿Necesitamos agregar algo?

• Desde nuestra última reunión, ¿ha ocurrido alguna cosa relacionada con este tema que

quieran compartir?

• Nuestro facilitador mostrará los apuntes de las Sesiones 1 y 2. Nos recordará el tema de cada

sesión, y resumirá las ideas principales de aquellas discusiones. Esto nos ayudará a

formar un concepto de nuestro trabajo hoy.

Parte 2: Indicios positivos en nuestras escuelas(10 minutos)

Estas preguntas nos ayudarán a empezar:

• ¿Qué indicios positivos se observan en nuestras escuelas?

• ¿Sobre qué aspectos fuertes puede construirse nuestra comunidad?

Parte 3: Una comunidad imaginaria donde todos los estudiantes puedan alcanzar su máximo nivel académico

(60 minutos)

Deseamos que nuestras escuelas y nuestra comunidad ayuden a todos nuestros estudiantes a hacer lo mejor que

pueden. Vamos a visualizar cómo sería eso. Esto nos preparará para la Sesión 4, cuando identificaremos pasos de

acción específicos que ayudarán a convertir estas ideas en realidad.

Construiremos nuestra visión para el futuro sobre las ideas que compartimos en la Sesión 1 con respecto a los

conocimientos y destrezas que queremos que nuestros estudiantes tengan al graduarse. También utilizaremos las ideas

que compartimos en la Sesión 2 del por qué algunos estudiantes no están logrando el éxito ahora. Mientras

conversamos hoy, podemos repasar nuestros apuntes tomados en esas sesiones. Talvez

quisiéramos prestar atención especial en lo que concordamos y en que no estábamos de acuerdo.

Uso de descripciones "muestras"Utilizaremos las siguientes descripciones para ayudarnos a pensar en una comunidad donde todos los estudiantes

logran tener éxito. Hablar de estas ideas nos ayudará a pensar en lo que deseamos. Algunas ideas que le parecen

importantes tal vez no aparecen en esta lista. Si desea, puede agregar nuevas ideas.

• Para comenzar, alguien leerá en voz alta cada una de las descripciones. (Esto puede hacerlo un

voluntario o el facilitador).

• Does everyone still agree with the list?• Do we need to add anything?• Since our last meeting, has anything happened that relates to this issue that you would like to share?• Our facilitator will post the notes from Sessions 1 and 2. He or she will remind us of the topic of each session, and sum up the main ideas from those discussions. This will help us shape our vision in our work today.

Part 2: Signs of Hope in Our School(10 minutes)These questions will help us get started:• What signs of hope do you see in our schools?• What strengths can our community build on?

Part 3: Picture a Community Where All Students Can Do Their Best...(60 minutes)We want our schools and our community to help all of our students do their best. Let’s picture what that would look like. This will prepare us for Session 4, when we will choose specific action steps that will help us to make these visions happen.We will build our vision for the future from the ideas we shared in Session 1 about what we want our graduates to know. We will also work from the ideas we shared in Session 2 about why some of our students are not succeeding right now. As we talk today, we can look back at our notes from those sessions. We might want to pay special attention to the places where we agreed, and where we disagreed with each other.

Using the Sample Descriptions We will use the following descriptions to help us think about a community where all students can succeed. Talking about these ideas will help us think about what we want. Some ideas that are important to you might not be on this list. Feel free to add new ideas.• First, someone will read each of the descriptions out loud. (The facilitator or a volunteer can do this.)

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• Luego, utilizaremos las siguientes preguntas para ayudarnos a dialogar.

1. ¿Qué otras ideas agregaría? ¿Cuáles faltan?

2. ¿Qué ideas parecen más importantes? ¿Por qué?

• ¿Cómo ayudarían sus ideas preferidas a que tengan éxito los estudiantes?

• ¿Qué efecto tendrían estas ideas en usted o su familia?

• ¿Qué aspectos serían fáciles de implementar?

3. Piense en una idea que no le parece tan importante. ¿Por qué, por otro lado, otra persona podría pensar

que esta idea sí es importante?

4. ¿Cuáles ideas nuevas o maneras de pensar está aprendiendo de otros en su círculo de estudio?

Descripciones "muestras"Imágenes de una comunidad donde todos los estudiantes pueden tener éxito

1. En una comunidad donde todos los estudiantes pueden tener éxito, todos los estudiantes reciben los recur

sos y los servicios que necesitan.

La clave al éxito de todos los estudiantes es la disposición de recursos y servicios básicos para todos. Debemos

asegurar que todos los estudiantes y sus familias consigan lo que necesitan de las escuelas. Las

comunidades también deben proporcionar servicios sociales para los estudiantes y sus familias. A veces tenemos que

desarrollar nuevos recursos. Otras veces tenemos que ayudar a la gente a encontrar los recursos que ya existen.

Por ejemplo,

Los estudiantes tienen éxito en comunidades donde...

• los servicios sociales responden a las necesidades de las familias.

• las escuelas tienen tutores y otro personal que hablan español y otras lenguas.

• hay buenos programas preescolares.

• hay buenos programas para después de clases.

• hay suficientes consejeros y demás personal para dar apoyo a los estudiantes.

• los estados proporcionan más dinero y recursos a escuelas más pobres.

• Then, we will use the following questions to help us talk.

1. What other ideas would you add? What is missing?2.Which ideas seem most important to you? Why?

• How would your favorite ideas helpstudents succeed?

• What effect would these ideas have on you or your family?• What parts would be easy to do?

3. Think about an idea that is not so important to you. Why would someone else think this is important?4. What new ideas or ways of thinking are you learning from others in your study circle?

Sample Descriptions:Pictures of a Community Where All Students Can Succeed

1. In a community where all students can succeed, all students get the resources and services they need.The key to student success is to have basic resources and services for all. We must make sure that all students and their families get what they need from the schools. Communities must also provide social services for students and their families. Sometimes we may have to create new resources. Other times, we may need to help people find resources that already exist.

For example,Students succeed in communities where…• social services meet family needs.• schools have tutors and staff who speak Spanish and other languages.• there are good pre-school programs.• there are good after-school programs.• there are enough school counselors and student advocates.• states give more money and resources to poorer schools.

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2. En una comunidad donde todos los estudiantes pueden tener éxito, jóvenes de todos los grupos étnicos,

niveles de ingresos, y razas son bienvenidos y reciben apoyo de la escuela.

Los maestros y demás personal escolar deben ser tan diversos como la comunidad misma. Debemos asegurar que

todos los maestros reciban la capacitación necesaria para desempeñar una mejor labor con estudiantes de todas las

étnias.

Por ejemplo,


• tenemos las mismas aspiraciones y expectativas para todos los estudiantes.

• cada estudiante tiene oportunidad para tener éxito.

• las pruebas son apropiadas para estudiantes de todas las étnias.

• el currículo es tan diverso como nuestro país.

• los maestros enseñan en formas didácticas que funcionan para estudiantes de todas las étnias.

• los maestros y demás personal escolar son tan diversos como nuestra comunidad.

Sugerencia para el facilitador

Si los participantes aportan ideas específicas de acción, agradézcalas y anote esas ideas en la hoja de "Ideas de

acción." No pierda tiempo con ideas de acción ahora. Esto se hará en la Sesión 4.

Nota a los facilitadores

Después de leer estos puntos de vista, recuerde repasar la lista de preguntas de "Usando los ejemplos de las

descripciones" en la página 25.

3. En una comunidad donde todos los estudiantes pueden tener éxito, las escuelas, y la comunidad

trabajan en colaboración.

Es importante para todos que nuestras escuelas y estudiantes tengan éxito. Para cerrar la brecha

de logro académico, todos tenemos que colaborar. Esto significa que tenemos que aprovechar

todas nuestras ideas y recursos para asegurar que las escuelas funcionen bien para todos.

Por ejemplo,


• los negocios locales ofrecen capacitación en el lugar de trabajo.

2. In a community where all students can succeed, schools welcome and support young people of all cultures, income levels, and races.Teachers and staff should be as diverse as the community.We must make sure that all teachers get the training they need to work better with students from all cultures.

For example,Students succeed in communities where…• we have equal expectations and hopes for every student.• every student has an equal chance to succeed.• tests are fair to students of all cultures.• the curriculum is as diverse as our country.• teachers teach in ways that work for students from all cultures.• teachers and school staff are as diverse as our community.

Facilitator Tip If people bring up specific action ideas, thank them and list those ideas on your "Action Ideas" sheet. Don’t spend time on action ideas now. You will do that in Session 4.

Note to Facilitators Remember to go back to the list of questions in "Using the Sample Descriptions" on page 25 after you have read these views.

3. In a community where all students can succeed, schools and the community work well together.It is important to all of us that our schools and our students do well. To close the gap, we will all need to work together. This means using all of our ideas and resources to make sure that schools work for everyone.

For example,Students succeed in communities where…• local businesses offer on-the-job-training.• schools are learning centers for the whole community.

27

• las escuelas se convierten en centros de aprendizaje para todos.

• muchas personas de la comunidad participan en eventos escolares.

• padres y estudiantes de todas las étnias se sienten cómodos en las escuelas.

• los padres, estudiantes, maestros, y otros siguen hablando y colaborando para

asegurar que tenga éxito todo estudiante.

4. En una comunidad donde todos los estudiantes pueden tener éxito, las escuelas se comprometen

a promover el progreso de todos los estudiantes.

Todos podemos ayudar, pero el factor más importante es cómo las escuelas ayudan a los estudiantes.

Necesitamos asegurar que las escuelas tengan estándares altos para todos. También necesitamos asegurar que

nuestras escuelas cumplan con esos estándares.

Por ejemplo,


• las escuelas estipulan estándares claros para todos los estudiantes.

• las escuelas cumplen con estos estándares.

• los maestros y demás personal tienen la capacitación necesaria para satisfacer los estándares.

• los maestros y demás personal tienen la ayuda que necesitan para desempeñar una buena labor.

• las escuelas enfocan en la enseñanza de las materias básicas para así satisfacer los estándares.

5. En una comunidad donde todos los estudiantes pueden tener éxito, el proceso educativo

involucra a la familia entera.

Cuando las familias participan, los estudiantes rinden mejor en la escuela. Necesitamos dar la

bienvenida a todos los padres en las escuelas. También necesitamos proveerles las destrezas para ayudar

a apoyar a sus hijos mientras éstos aprenden.

Por ejemplo,


• las escuelas quedan abiertas en la noche para que los padres y estudiantes puedan

conseguir ayuda cuando hacen los deberes juntos.

• hay clases de inglés para los estudiantes y padres.

• many people in the community come to school events.• parents and students from all cultures feel "at home" in the schools.• parents, students, teachers and others keep talking with each other and working together to help every student succeed.

4. In a community where all students can succeed, schools take responsibility for helping all students achieve.All of us can help, but the most important thing is how schools help students. We need to be sure that schools have high standards for all students. We also need to be sure that our schools meet those standards.

For example,Students succeed in communities where…• schools set clear standards for all students.• schools are expected to meet these standards.• teachers and staff have the training they need to meet the standards.• teachers and staff are tested to be sure they are doing a good job.• schools focus on teaching "the basics" so standards can be met.

5. In a community where all students can succeed, education involves the whole family. When families get involved, students do better in school. We need to welcome all parents into the schools. We also need to provide them with tools to help them supporttheir children as they learn.

For example,Students succeed in communities where…• schools are open at night so that parents and studentscan get help doing homework together.• there are English language classes for students and parents.• parent-teacher meetings are held at times and in

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• se hacen reuniones entre padres y maestros en horas y en lugares convenientes para los

padres.

• hay clases sobre cómo ser padre y hay grupos de apoyo para los padres.

• las escuelas son "centros de aprendizaje" para la familia entera. Están abiertas en la noche y en

fines de semana para programas especiales.

Parte 4: ¿Qué está en vigencia? (30 minutos)

Hablemos de lo que ya están haciendo nuestras escuelas y nuestra comunidad para ayudar a tener éxito

a cada estudiante. Para ayudarnos a empezar:

• podemos consultar nuestra lista llamada "Cosas que ya estamos haciendo."

• nuestro facilitador puede darnos más información sobre lo que ya está en vigencia.

(Esta conversación ayudará a prepararnos para nuestra siguiente sesión, cuando hablaremos de acciones

específicas que podríamos implementar para cerrar la brecha de logro académico.)

Discutan estas preguntas:

• ¿Sabemos lo que están haciendo otras escuelas o comunidades para ayudar a tener éxito a

cada estudiante? Podemos preguntar:

• ¿qué se está haciendo?

• ¿cómo están trabajando?

• ¿cómo podría mejorar?

places that will work for parents.• there are parenting classes and parent support groups.• schools are "learning centers" for the whole family. They are open at night and on weekends for specialprograms.

Part 4: What Is Already Being Done?(30 minutes)Let’s talk about what our schools and our community are already doing to help every student succeed. To help us get started:• we can look at our list called "Things We Are Already Doing."• our facilitator might give us some information about what is already being done.

(This conversation will help us prepare for our next session, when we will talk about specific actions that we could take to close the achievement gap.)

Discuss these questions:• Do we know what other schools or communities are doing to help every studentsucceed? If so,

• what is being done? • how is it working? • how could it be even better?

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Parte 5: Conclusión y preparación para la siguiente sesión(10 minutos)

Consideren estas preguntas:

• ¿En qué concordamos y en qué no estamos de acuerdo?

• ¿Cuáles ideas o perspectivas consiguió hoy?

También:

• Anote en la hoja de "Ideas de acción" cualquier idea de acción para usar en la Sesión 4.

• En nuestra próxima sesión, hablaremos de ideas específicas de acción que ayudan a

cerrar la brecha de logro académico. Antes de esa sesión, puede hablar sobre este tema con otros

miembros de la comunidad. ¿Qué piensan que debemos hacer para ayudar a tener éxito a todos

nuestros estudiantes? Para algunas ideas más, consulte las ideas de acción en la Sesión 4.


1. Agradezca a los miembros por haber venido y participado.

2. Recuerde a todos la importancia de asistir a la última sesión.

3. Explique en forma breve el tema a discutirse en la próxima semana. (La "Introducción a la

sesión" de la Sesión 4 le proporcionará esta información.)

Part 5: Conclusion, and Getting Ready for Our Next Session(10 minutes)Consider these questions:• Where do we agree and disagree?• What new insights did you get today?

Also:• List any action ideas on the "Action Ideas" sheet so that you can work with them in Session 4.• In our next session, we will talk about specific action ideas to help close the achievement gap. Before then, you might talk with other community members about this. What do they think we should do to help all our students succeed? For some ideas, look at the sample action ideas in Session 4.

Closing: Facilitator Tips1. Thank people for coming and sharing.2. Remind everyone that it is very important to attend the last session.3. Briefly explain what will be discussed next week. (The Session 4 "Introduction to the Session" will give you this information."

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SESION 4:

Cómo efectuar un cambio: ¿Qué acciones específicas deseamos tomar?


• Esta sesión tiene seis partes. Utilice el tiempo sugerido como guía para cada parte.

• Exhiba los apuntes de los temas generales de las Sesiones 1, 2, y 3 para que todos puedan

verlos.

• También exhiba las hojas "Ideas para la acción" y "Cosas que ya estamos haciendo."

• Hoy, su círculo hará una breve lista de ideas de acción para presentar en el foro de acción.

Algunas ideas favorecidas por algunos tal vez no estén incluidas en la lista. Explique a los

miembros que van a tener otra oportunidad de agregar sus propias ideas en el foro de acción.

Para facilitadores con previa experiencia...

• Adapte las instrucciones para seleccionar y establecer prioridades (Partes 2 y 3 de esta sesión)

conforme a sus propias necesidades. Haga lo que mejor funciona para su grupo. Siga los

números únicamente como sugerencia.

Introducción a la Sesión

En la Sesión 3, creamos una imagen de una comunidad donde pueden tener éxito todos nuestros

estudiantes. Ahora hablaremos de ideas específicas de acción para convertir nuestra visión en realidad.

También necesitamos decidir cuáles de esas ideas son más importantes. Podemos dividir las acciones en

cuatro tipos; por ejemplo, las que...

• nuestra comunidad puede implementar.

• nuestras escuelas pueden implementar.

• nosotros podemos implementar por cuenta propia.

• podemos implementar juntos.

Más adelante, en el foro de acción, presentaremos estas ideas, y escucharemos lo que otros círculos de

estudio tienen que decir.

SESSION 4

Making a Difference: What Specific Actions Do We Want to Take?

Facilitator Tips • This session has six parts. Use the amount of time suggested for each as a guide.• Post notes on the general themes from Sessions 1, 2, and 3 for all to see.• Also post your sheets labeled "Action Ideas" and "Things we are Already Doing." • Today, your circle will make a short list of action ideas to present at the action forum. Some ideas that individuals feel strongly about may not end up on that list. Tell people that they will have a chance to add their own ideas at the action forum.For experienced facilitators...• Adapt the instructions for selecting and setting priorities(Parts 2 and 3 of this session) to suit your needs. Do what works best for your group. Use the numbers providedas a guide only.

Introduction to the SessionIn Session 3, we created a picture of a community where all our students can succeed. Now let’s talk about specificaction ideas for bringing that vision to life. We also need to decide which of those ideas are most important. We can divide these actions into four types: things that...• our community can do.• our schools can do.• we can do on our own.• we can do together.

Later, at the action forum, we will present these ideas, and hear from other study circles.

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Parte 1: Para iniciar la discusión(10 minutos)


• Repase las normas para el diálogo.

• ¿Desde nuestra última reunión, ha ocurrido cualquier cosa relacionada con este tema que

quisiera compartir?

• Nuestro facilitador mostrará los apuntes de las Sesiones 1, 2, y 3. Nos recordará del tema de

cada sesión, y resumirá las ideas principales derivadas de esas discusiones. Esto nos ayudará

a tomar buenas decisiones sobre los pasos de acción para cerrar la brecha de logro académico.

Parte 2: Exploración de maneras de efectuar un cambio (15 minutos)

En la Sesión 3 hablamos de nuestras visiones para nuestra comunidad. ¿Qué podemos hacer para

convertir esas visiones en realidad? Hablaremos de ideas que podrían ayudar a efectuar este cambio.

1. Nuestro facilitador mostrará las "Ideas de acción" derivadas de las primeras tres sesiones.

2. Nos dividimos en grupos de dos o tres personas. En cada grupo, pasen algunos minutos hablando

de las ideas en esta lista. También, consulten las ideas de acción en las siguientes páginas.

Estas ideas nos ayudarán a que cada uno identifique la que cree más importante.

3. Piense en ideas de acción que cree funcionarían en su comunidad. Puede discutir ideas de la

lista, o puede inventar nuevas ideas.

4. Utilice estas preguntas para ayudar a guiar su discusión:

•¿De las muchas ideas generadas en nuestro círculo de estudio, cuáles le parecen las

mejores? ¿Por qué?

•¿Al hacer estas cosas, cómo convertiría en realidad nuestras visiones de la Sesión 3?

• ¿Cuáles otras ideas podríamos utilizar? ¿Cómo podrían ayudar?

•¿Cómo podríamos adelantar lo que ya se está haciendo para cerrar la brecha de logro

académico?

• ¿Quién más debe estar involucrado en el proceso?

Part 1: Getting Started(10 minutes)• Review the "Introduction to the Session."• Review the ground rules.• Since our last meeting, has anything happened that relates to this issue that you would like to share?• Our facilitator will post the notes from Sessions 1, 2, and 3. He or she will remind us of the topic of each session, and sum up the main ideas from those discussions.This will help us make good decisions about action steps to help close the achievement gap.

Part 2: Thinking about Ways to Make a Difference(15 minutes)In Session 3 we talked about our visions for our community.What can we do to bring those visions to life? Let’s talk about ideas that could make that happen.1.Our facilitator will post the "Action Ideas" sheet from the first three sessions.2. We will break into groups of two or three people. In your group, spend a few minutes talking over the ideas on this list. Also, look at the action ideas on the following pages. These ideas will help each of us to think about what we believe is most important. 3. Think about action ideas that you believe would work for your community. You might talk about ideas from the lists, or you might invent new ideas. 4. Use these questions to help guide your discussion:• Of the many ideas raised in our study circle, which ones seem best? Why? • How would doing these things bringour visions from Session 3 to life?• What ideas from other places could we use? How could they help?• How could we build on what is already being done to close the achievement gap?• Who else should be involved?

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Ideas de acciónA continuación, siguen algunas ideas para acción. Utilice estas ideas para facilitar otras ideas propias.

¿Qué pueden hacer los padres y otros miembros de la comunidad para ayudar a todos los estudiantes a tener éxito?• Motivar a nuestros jóvenes para lograr el éxito en la escuela.

• Aprender cómo funcionan las escuelas. Aprender sobre estándares, metas, y pruebas

escolares. Investigar qué, cuándo, y cómo funcionan los sistemas escolares.

• Informarse sobre tutores, consejeros, y otras clases de apoyo escolar para los estudiantes.

• Participar en la Organización de Padres y Maestros (PTA). Dé la bienvenida a nuevos padres

de todas las étnias y grupos. Servir de apoyo para ellos.

• Presentarse con otros padres de la clase de su hijo. Compartir inquietudes e ideas comunes.

• Asistir a todas las reuniones de maestros y padres. Mantener comunicación con los maestros

durante todo el año.

• Reunirse con los maestros y demás personal cuantas veces sea posible. Averiguar cómo les está

yendo a nuestros hijos y lo que están aprendiendo. Ofrecer ayuda.

¿Qué pueden hacer los estudiantes para ayudarse a sí mismos y a otros estudiantes?• Servir como tutor o maestro particular para alguien que necesita ayuda.

• Informar a sus padres cómo le va en la escuela. Pedir su ayuda.

• Hacer amistad con personas de otras étnias o grupos. Averiguar su opinión de las cosas.

• Animar a sus compañeros a que establezcan metas altas y que hagan lo mejor que pueden.

• Hablar con sus maestros sobre cosas que le afectan. Informarles sobre lo que funciona y lo

que no funciona. También hablar con sus padres de lo mismo.

¿Qué puede hacer nuestra comunidad entera para ayudar a tener éxito a todos los estudiantes? • Comenzar o mejorar los centros de aprendizaje que funcionan después de clases. Ofrecer

servicios de apoyo, tales como maestros particulares y computadoras.• Sugerir a jefes de trabajo permitir tiempo libre a padres para que puedan asistir a reuniones escolares.

Action IdeasBelow are some action ideas. Use these ideas to spark your own thinkingWhat can parents and other communitymembers do to help all students succeed?• Motivate our young people to succeed in school.• Get to know how schools work. Learn about school standards, goals, and testing. Find out what, when, and how things get done in schools.• Find out about tutors, counselors, and other kinds of student support at school.• Join the Parent-Teacher Organization. Welcome new parents of all cultures and groups. Give them a hand.• Meet other parents in your child’s classroom. Talk about common concerns and ideas.• Attend all teacher/parent meetings. Stay in touchwith teachers all year long.

• Meet as often as you can with teachers and staff. Ask how your child is doing and what she or he is learning. Offer to help.

What can students do to help themselves and other students?• Become a mentor or tutor for someone who needshelp.• Talk with your parents about how school is going. Ask for their help. • Make friends with students of other cultures or groups. Ask them what they think about things.• Encourage your classmates to set high goals and do their best.• Talk to your teachers about what affects you. Tell them what works and what does not. You may want to talk to your parents about this, also.What can our whole community do to help all students succeed?• Start or improve after-school learning centers. Offer support services, such as tutors and computers.• Urge employers to give working parents free time to go to school meetings. • Urge employers to give workers free time to tutor and mentor students.

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• Sugerir a jefes de trabajo permitir tiempo libre para ayudar a los estudiantes.• Comenzar programas de capacitación en el lugar de trabajo.• Ofrecer guarderías para niños de alta calidad y costo económico.• Pedir a iglesias, grupos religiosos, o centros comunitarios ofrecer buenos programas de tutorías particulares para los jóvenes.

• Ofrecer programas de apoyo entre compañeros (peer mentoring) para los padres. (Padres ayudando a padres.)• Ofrecer programas de apoyo entre compañeros para los estudiantes. (Estudiantes ayudando a estudiantes.)• Ampliar o mejorar programas preescolares para niños ("Head Start").• Organizar visitas de familias a la escuela para mostrar cómo es antes de ingresar sus niños.

¿Qué pueden hacer nuestras escuelas para ayudar a tener éxito a todos los estudiantes?• Capacitar a maestros y demás personal sobre la diversidad cultural. Demostrarles la importancia

de tratar en forma justa y egalitaria a todos los estudiantes.

• Evaluar y observar a maestros para asegurar que están desempeñando una buena labor. Tal vez

necesitan apoyo y capacitación.

• Proporcionar información en forma bilingüe para la comunidad.

• Animar a buenos maestros a enseñar a estudiantes de alto riesgo.

• Participar en organizaciones que apoyan el logro académico del estudiante, como la "Red de

apoyo para estudiantes minoritarios" (Minority Student Achievement Network).

• Todos los estudiantes necesitan modelos. Asegurar que los maestros y demás personal escolar

sean tan diversos como los estudiantes.

• Facilitar la diseminación de información sobre el aprendizaje del estudiante, recursos

comunitarios, politícas escolares, etc. Para esto, se puede ofrecer una clase para los padres.

• Ayudar a los padres y estudiantes entender las normas de pruebas, el currículo, y demás aspectos que

afectan al alumno en la escuela. Ofrecer orientación sobre sistemas escolares y su funcionamiento.

Aclarar las expectativas de las escuelas y cómo funcionan los estándares estatales.

¿Cómo pueden colaborar nuestras escuelas y la comunidad para ayudar a tener éxito a todos los estudiantes?• Continuar los círculos de estudio. Buscar maneras para que todos — padres, estudiantes, y

personal escolar — sigan enfocando en cómo ayudar a tener éxito a todos los jóvenes en la

escuela.

• Start on-the-job training programs.• Offer high-quality, low-cost child care.• Ask churches, faith groups, or community centers to offer good tutoring programs for young people.• Offer peer-mentoring programs for parents. (Parents helping parents.)• Offer peer-mentoring program for students. (Students helping students.)• Expand or improve Head Start or pre-K programs for preschoolers. • Give tours to show families what school is like before their children start school.

What can our schools do to help all students succeed?• Train staff and teachers in cultural diversity. Show them how important it is to treat all students fairly and equally.• Test and observe teachers to see if they are doing a good job. They may need coaching and mentoring.• Provide more bilingual information and outreach.• Encourage good teachers to teach at-risk students.• Get involved with organizations that support student achievement, like the Minority Student Achievement Network.• All students need role models. Make sure that teachers and other school staff are as diverse as the student body.• Make it easy for parents to get information about student learning, community resources, school policies, etc. This could be done by offering a parents’ class. • Help parents and students understand school policies that affect testing, curriculum, and what keeps students in school. Offer training about school systems and how they work. Explain what schools expect and how state standards work.

What can our schools and the community do together to help all students succeed?• Continue the study circles. Find ways for everyone–parents, students, and school staff-to keep talking about how to help all young people do well in school.

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• Cuando los jóvenes tienen éxito, darles premios y elogios. Esto es muy importante para los

estudiantes en riesgo.

• Ofrecer premios a los buenos estudiantes, tales como boletos a eventos especiales,

certificados de reconocimiento, becas universitarias, etc.

• Informar a la comunidad de recursos ofrecidos por las escuelas para estudiantes y familias.

• Comenzar el programa "Colaboradores en la educación" (Partners in Education) entre negocios

y escuelas.

• Establecer reuniones de padres y maestros para después de las horas de trabajo para que

puedan asistir a los que trabajan. Ayudar a los padres con apoyo en áreas como guardarías para niños,

transporte, y servicio de intérpretes.

• Establecer un "árbol telefónico" para que algunos padres llamen a otros padres cuando se

presentan eventos especiales o clases.

• Cuando se suspenden a estudiantes, darles maneras de continuar con sus deberes en casa.

• Invitar a expertos de la comunidad para ayudar a juzgar competencias y exposiciones de

arte.

• Recompensar y honrar a maestros que apoyan el logro académico de estudiantes.• Comenzar grupos de apoyo para cada materia. Los maestros, tutores, y padres podrían trabajar en equipos y ofrecer ayuda adicional en materias como inglés, matemáticas, o historia.• Invitar a personas a dar charlas a los maestros y la comunidad sobre métodos de enseñanza que han funcionado bien y han inspirado a otros.• Animar a padres a hacerse socios de su Organización de Padres y Maestros y asistir a todas las reuniones.• Ofrecer clases para adultos en cómo ser un padre eficaz e inglés como segunda lengua (ESL).• Ofrecer clases a los padres para prepararlos a ayudar a sus niños con sus deberes.

• When young people do well, give them rewards and praise them. For students who are at risk, this is very important. • Offer rewards to good students, like tickets to special events, awards, college scholarships, etc.• Inform the community about the resources schools offer for students and families.• Begin a "Partners In Education" program that links businesses with schools.• Hold parent/teacher meetings after hours for working parents. Offer parents support in the way of child care, rides, and translators.• Set up a "phone tree" for parents to call parentswhen special events or classes are being offered.• When students have been suspended, give them ways to keep up with their schoolwork.• Invite community "experts" to help judge student contests and art shows.• Reward and honor teachers who improve student achievement.• Start support teams for each subject area. Teachers, tutors, and parents could "team up" and offer extra help in subjects like English, math, or history. • Invite speakers to talk to teachers and the community about ways of teaching that have worked and inspired others.• Urge parents to join their Parent-Teacher Organization and attend all parent/teacher meetings.• Offer adult classes in parenting and English as a Second Language (ESL).• Offer classes to parents so they can help their children with their schoolwork.

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Parte 3: Cómo conducir una lluvia de ideas de posibles acciones(25 minutos)

En esta parte va a llevar a cabo una "lluvia de ideas" de posibles acciones. El facilitador les

ayudará a clasificar sus ideas en cuatro categorías:

1. Acciones comunitarias

2. Acciones escolares

3. Acciones individuales que los miembros pueden implementar por cuenta propia

4. Acciones colaborativas entre la comunidad y las escuelas

Lluvia de ideas...es una manera para que nuestro grupo produzca muchas ideas.

Propósito:

Para ayudarnos a ser más creativos.

Para producir muchas ideas diversas en un tiempo limitado.

Pautas:

Toda sugerencia es válida.

No se discute ninguna idea ofrecida en este momento.

No se juzgan ni se critican las ideas.

Se usan las sugerencias dadas para generar otras ideas.

Cómo hacerlo:

Cualquier persona puede ofrecer ideas. No hay que esperar turno.

El facilitador apuntará cada idea presentada.

Se anotan las ideas usando las mismas palabras del quien las ofrece.

Part 3: Brainstorming Action Ideas(25 minutes)In this part you will "brainstorm" action ideas. Your facilitator will help you sort your ideas into four categories:1.Community actions2.School actions3.Actions people can do on their own4.Actions that the community and the schools can take together

Brainstorming…is a way for our group to come up with lots of ideas.

Purpose:To help us be creative.To come up with many different ideas in a short time.

Guidelines:All ideas are OK.Don’t stop to talk about ideas.Don’t judge ideas.Build on other’s ideas.

How to do it:Anyone can offer an idea. You don’t need to wait for your "turn."The facilitator will write down every idea.Write down ideas in the speaker’s words.

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Instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas:

1. Si todavía está sentado en su grupo pequeño de la Parte 2, vuelva al círculo grande.

2. Después, tome unos momentos para pensar en silencio. En su grupo pequeño, discutieron

algunas ideas de acción. ¿Cuáles le parecían más importantes?

3. Mientras hace esto, el facilitador colocará papel en la pared, una hoja para cada categoría.

4. Ahora, haremos una lluvia de ideas. Comparta sus ideas de acción con el grupo. El facilitador

apuntará sus ideas en la hoja apropiada.

Parte 4: Cómo establecer prioridades para el foro de acción

(50 minutos)

De las listas que hicimos como resultado de la lluvia de ideas, ahora elegiremos tres o cuatro ideas

de acción que pensamos podrían producir el mejor cambio en nuestra comunidad. Estas ideas las

llevaremos al foro de acción. Revise la "Hoja de ideas de acción" en la página 39. Esta sirve como

muestra de cómo se presentarán sus resultados cuando terminen.

Instrucciones para establecer prioridades

1. Comenzar mirando las ideas de acción en la hoja de "Acciones comunitarias." Si algunas de las

ideas son parecidas, se las puede combinar. Luego, hacer lo mismo para cada una de las otras

hojas.

2. El próximo paso es refinar nuestras listas. Seleccionaremos no más de ocho de nuestras ideas

de acción preferidas. (Escogeremos las ideas que consideramos más importantes. No importa si

todas nuestras ideas provienen de una sola lista, de dos o tres listas, o de todas las listas.)

Para refinar las listas:

a. Cada persona tendrá tres votos. Para hacer esto, el facilitador le dará a cada miembro tres

etiquetas de color (o algo parecido).

Instructions for Brainstorming:1. If you are still sitting in your small. group from Part 2, come back and join the circle.2.Next, take a few quiet moments to think. In your small group, you talked about some action ideas. Which ideas were most important to you? 3. While you are doing this, your facilitatorwill put a sheet of paper for each category on the wall.4. Now, we will do a "brainstorm." Share your action ideas with the group. Your facilitatorwill write down your ideas on the appropriate sheet.

Part 4: Setting Priorities for the Action Forum(50 minutes)From the lists we made in our brainstorm, we will now choose three or four action ideas that we think could make the most difference in our community. We will take these ideas to the action forum. Look at the "Action Idea Sheet" on page 39. This is how your results will look when you are finished. Instructions for setting priorities1. Start by looking at the action ideas on the "Community Actions" sheet. If some of the ideas are nearly alike, combine them. Now do the same thing for each of the other sheets.2. The next step is to narrow down our lists. We will select a total of no more than eight of our favorite action ideas. (We will pick the ideas that we think are most important. It does not matter if all our ideas come from the same list, from two or three lists, or from all of the lists.)To narrow down the lists:a. Each person will get three votes. Our facilitator will give each of us three colored stickers (or something similar) for this.

37

b. Cada uno votará por las ideas que más le gustan. Podemos utilizar los tres votos a favor de una

sola idea, o podemos repartirlos entre varias.

c. Repase las ideas que recibieron más votos. Probablemente habrá unas ocho ideas.

3. Ahora, refinaremos nuestras listas una vez más. Revise las ocho ideas que escogieron en el

Paso 2. ¿Cuáles tres o cuatro parecen más prácticas, útiles, oportunas, e importantes?

Para ayudarnos a conversar sobre este tema, utilizaremos las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son aspectos positivos y negativos de cada idea?

• ¿Qué se necesitaría para convertir estas ideas en realidad? ¿Qué ayuda o apoyo se

necesitaría?

• ¿Qué recursos ya existen que nos pueden servir? ¿En qué áreas tenemos experiencias

que nos pueden ser útiles?

4. Una vez reducida la lista a tres o cuatro ideas, ya han terminado el proceso. Ya están listos

para ir al foro de acción. (Salten el Paso 5 y sigan al Paso 6.)

5. Si todavía tienen más de cuatro ideas, hagan otra votación. (Sigan el mismo procedimiento de

los Pasos 2a y 2b.) Después de votar, seleccionen las tres o cuatro ideas que recibieron más votos.

Éstas son las ideas que llevarán al foro de acción. ¡Su tarea está terminada!

6. En una hoja de papel, anoten sus tres o cuatro ideas finales. Pueden usar la hoja de "Ideas de

acción" en la página 39 para esto.

Sugerencia para facilitadores con experiencia

En la Parte 4, las instrucciones piden un número específico de ideas a escoger en cada paso del

proceso de establecer prioridades. Utilice estos números únicamente como guía. Haga lo que le

parece mejor para su grupo y su programa de círculo de estudio.

b. Each of us will vote for the ideas we like best. We can use all three votes on one idea, or we can spread them around.c.Look at the ideas that have the most votes. There will probably be about eight.

3.Next, we will narrow down our lists again. Look at the eight ideas that you picked in Step 2. Which three or four of these seem most practical, useful, timely, and important?

To help us talk about this, we will use thefollowing questions:• What are the pros and cons of each idea?• What would it take to make these ideas become real? What help or support would we need?• What resources are already in place to help out? What are we already good at doing?

4. If you now have only three or four ideas left, you are finished! You are ready to go to the action forum. (Skip step 5 and go on to step 6.)

5. If you still have more than four ideas, vote again. (Use the same procedure as in Steps 2a and 2b.) After the vote, select the three or four ideas that get the most votes. These are the ideas you will take to the action forum.You are finished!

6. Make sure that you write your final three or four ideas down on a sheet of paper. You can use the "Action Idea Sheet" on page 39 for this.

A Tip For Experienced FacilitatorsIn Part 4, the instructions give you a specific number of ideas to select at each step in the priority-setting process. Use these numbers as a guide only. Do what makes the most sense for your group and your study circle program. 38

Muestra de una hoja de "Ideas de acción" para llevar al foro de acción

Ideas de acción de

(Indique el nombre o número del círculo de estudio)

Las mejores tres o cuatro ideas de acción de nuestro grupo son:

Idea # 1 ___________________________________________________________________________

Categoría (elija una)

• Acciones comunitarias

• Acciones escolares

• Acciones individuales

• Acciones colaborativas entre la comunidad y la escuela

Idea # 2 ________________________________________________________________________






Idea # 3 ________________________________________________________________________






Idea # 4 ________________________________________________________________________






Sample Action Sheet to Take to Action Forum

Action ideas from (Study Circle Name or Number)

Our group’s top three or four action ideas:

Idea #1___________________________________ Category (select one) • Community actions• School actions• Actions on your own• Actions that the community and the schools can take together

Idea #2___________________________________Category (select one) • Community actions• School actions• Actions on your own• Actions that the community and the schools can take together



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Parte 5: Preparación para el foro de acción

(10 minutos)

1. Su facilitador le informará de la fecha, la hora, y el lugar del foro de acción.

2. Elijan a una miembro del grupo para presentar sus ideas de acción en el foro.

Parte 6: Conclusión: Reflexión sobre nuestra experiencia en el círculo de estudio

(10 minutos)

Preguntas a considerarse

1. ¿Qué ha aprendido hasta ahora? ¿Qué le ha causado más impacto en cómo piensa y actúa?

2. ¿Qué es lo que más valora en cuanto a su círculo de estudio?


1. Agradezca a los participantes por haber venido al círculo de estudio, y por haber trabajado para

efectuar un cambio en su comunidad.

2. Pregunte si alguien tiene preguntas sobre el foro de acción.

Sugerencias para participantes del círculo de estudio

La meta en un círculo de estudio es entender mejor el tema. No requiere aprender muchos datos

nuevos. Tampoco tenemos que concordar el uno con el otro. Consideraremos diversos puntos de

vista, y nos hablaremos como iguales. La manera en que nos hablamos es tan importante como lo

que nos decimos.

Las siguientes sugerencias le ayudarán a usted y a su círculo de estudio a tener éxito.

Escuche atentamente a otros. Asegure que todos tengan oportunidades para hablar. No interrumpa

cuando otro está hablando. Si usted demuestra respeto a otros, ayudará a que otros manifiesten

respeto por usted.

Part 5: Preparing for the Action Forum(10 minutes)1. Your facilitator will tell you the date, time, and place of the action forum. 2. Choose a person from your group to present your action ideas at the forum.

Part 6: Conclusion: Reflect on Our Study Circle Experience(10 minutes)Questions to think about1. What have you learned so far? What has made the biggest impact on how you think and act?2. What do you most value about your study circle?

Closing: Facilitator Tips 1. Thank people for coming to the study circle, and for working to make a difference in their community.2. Ask if anyone has questions about the action forum.

Tips for Study Circle Participants

Our goal in a study circle is to understand the issue better. We don’t have to learn a lot of new facts and figures. We also don’t have to agree with each other. We will look at different viewpoints, and we will talk to one another as equals. How we talk to one another is as important as what we say.The following tips will help you and your study circle succeed.

Listen carefully to others. Make sure you are giving everyone a chance to speak. Don’t interrupt people. When you show respect for other people, it helps them show respect for you.

40

Mantenga una mente abierta. Esta es una oportunidad para explorar ideas que no ha tomado en

cuenta o que ha rechazado en el pasado.

Haga lo mejor que puede para entender los otros puntos de vista. Es importante entender cómo

piensan otros y por qué sienten cómo sienten. Esto ayudará a encontrar soluciones que funcionan

para todos.

Ayude a mantener la discusión enfocada. Asegure que sus comentarios estén siempre relacionados

con el tema.

Hable libremente, pero sin dominar la discusión. Si tiende a hablar mucho en grupos, deje espacios

para los que son más reservados. Al escuchar atentamente a otros, demuestra respeto para otros.

Esto permite que otra persona más reservada tome la palabra.

Hable al grupo y no al facilitador. Procure mirar al grupo cuando habla. Eso ayudará a que otros se

sientan parte de la conversación.

Hable a individuos en el grupo. Un círculo de estudio debe ser como una conversación. Procure

involucrar a todos. Si cree que hay alguien que quiere hablar, deje espacio para que lo haga.

Hágale preguntas para aclarar sus ideas.

Infórmele al líder lo que necesita. El facilitador guía la discusión, resume ideas principales, y ayuda

a aclarar las cosas. Si algo no está claro, infórmele al líder. Otros pueden tener la misma inquietud.

Valore sus historias vividas y opiniones. Cada miembro del grupo, incluyendo a usted mismo, es

especial. Nadie tiene la misma experiencia que otro. Cada uno ha tenido una vida diferente. Esto es

lo que hace interesante el círculo de estudio. Asegure que tenga una voz en la discusión. Su

sabiduría e ideas son importantes.

Keep an open mind. This is a chance for you to explore ideas that you have rejected or didn’t consider in the past.

Do your best to understand other points of view. It is important to understand what other people think and why they feel the way they do. This will help you find solutions that work for everyone.

Help keep the discussion on track. Make sure your remarks relate to the discussion.

Speak your mind freely, but don’t take over the discussion. If you tend to talk a lot in groups, leave room for quieter people. Being a good listener shows respect for others. This makes it easier for quiet people to speak up.

Talk to the group rather than the leader. Try to look around the group when you talk. That will help others to know that they are part of the conversation.

Talk to individuals in the group. A study circle should feel like a conversation. Try to involve everyone. If you feel someone has something to say, draw them out. Ask them questions about their ideas.

Tell the leader what you need. The leader guides the discussion, sums up key ideas, and helps to make things clear. If something is not clear, ask the leader about this. Others might have the same concern.

Value your life stories and opinions. Everyone in the group, including you, is special. No one is the same. All our lives have been different. This is what makes the study circle interesting. Make sure your voice is heard. Your wisdom and ideas are important.

41

Está bien si no todos están de acuerdo. Aún cuando todos somos miembros de un mismo grupo o

étnia, seguimos siendo diferentes como individuos. Estas diferencias lo vuelven animado al grupo.

Si no concuerda con una idea, haga preguntas aclarativas. No discuta. Sea respetuoso.

Recuerde que el humor y una manera agradable ayudarán. Cuando mantiene el sentido de humor, a

la gente le agradará escucharle. Puede expresar otra opinión diferente sin atacar a los demás en

forma personal. Cuando uno habla, también "habla" su cuerpo. Preste atención a lo que dice el

lenguaje no-verbal.

Comparación entre el diálogo y el debate

El diálogo es siempre colaborativo: Dos o más partidos colaboran para lograr un entendimiento

común.

En el diálogo, la meta es encontrar el territorio común.

En el diálogo, se escucha al otro para entender, encontrar el significado, y llegar a un acuerdo.

El diálogo amplía y posiblemente cambia el punto de vista de los participantes.

El diálogo revela las suposiciones que conllevan a una re-evaluación.

El diálogo causa una introspección de la posición que uno asume.

El diálogo permite la posibilidad de alcanzar una mejor solución a cualquiera de las originales.

El diálogo fomenta una actitud abierta: una posibilidad de estar equivocado y de cambiar de posición.

En el diálogo, uno ofrece su mejor pensamiento, sabiendo que las reflexiones de otros ayudarán a

mejorarlo y no destruirlo.

It’s OK to disagree. Even when we all come from the same group or culture, we are still different. These differences keep the group lively. If you do not agree with an idea, ask questions. But don’t get carried away. Be respectful.

Remember that humor and a pleasant manner will help. When you keep your sense of humor, people will like listening to you. You can disagree with someone without making a personal attack. When you talk, your body "talks," too. Pay attention to your "body language.”

A Comparison of Dialogue and Debate

Dialogue is collaborative: Two or more sides work together toward common understanding.

In dialogue, finding common ground is the goal.

In dialogue, one listens to the other side(s) in order to understand, find meaning, and find agreement.

Dialogue enlarges and possibly changes a participant’s point of view.

Dialogue reveals assumptions for re-evaluation.

Dialogue causes introspection on one’s own position.

Dialogue opens the possibility of reaching a better solution than any of the original solutions.

Dialogue creates an open-minded attitude: an openness to being wrong and an openness to change.

In dialogue, one submits one’s best thinking, knowing that other people’s reflections will help improve it rather than destroy it.

42

El diálogo pide la suspensión provisional de las creencias personales.

En el diálogo, se buscan los acuerdos fundamentales.

En el diálogo, se buscan los aspectos fuertes de la posición contrastante.

El diálogo se preocupa de forma sincera por la otra persona y procura no enojar ni ofender.

El diálogo asume que muchas personas tienen algunas piezas de la respuesta y que juntos pueden

contribuirlas a una solución realizable.

El diálogo es siempre abierto.

_______________________________________

El debate es polarizado: Dos partidos se oponen y tratan de probar que el otro está equivocado.

En el debate, la meta es ganar.

En el debate, se escucha al otro para encontrar defectos en su argumento y contradecir sus puntos.

El debate afirma el punto de vista propio de un partido.

El debate defiende las suposiciones como verdad.

El debate conlleva a la crítica de la otra posición.

El debate defiende la posición de uno como la mejor solución y excluye otras posibilidades.

El debate crea una actitud de mente cerrada, y una determinación de estar correcto.

En el debate, uno expone su mejor pensamiento y lo defiende contra cualquier desafío para

demostrar que está correcto.

Dialogue calls for temporarily suspending one’s beliefs.

In dialogue, one searches for basic agreements.

In dialogue, one searches for strengths in the other positions.

Dialogue involves a real concern for the other person and seeks to not alienate or offend.

Dialogue assumes that many people have pieces of the answer and that together they can put them into a workable solution.

Dialogue remains open-ended

_________________________________

Debate is oppositional: Two sides oppose each other and attempt to prove each other wrong.

In debate, winning is the goal.

In debate, one listens to the other side in order to find flaws and to counter its arguments.

Debate affirms a participant’s own point of view.

Debate defends assumptions as truth.

Debate causes critique of the other position.

Debate defends one’s own positions as the best solution and excludes other solutions.

Debate creates a close-minded attitude, a determination to be right.

In debate, one submits one’s best thinking and defends it against challenge to show that it is right.

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El debate invierte en una fe completa de las creencias propias.

En el debate, se buscan las diferencias más significativas.

En el debate, se buscan los defectos y debilidades de la oposición.

En el debate, se contradice la posición de otro sin centrarse en sentimientos o relaciones, y

frecuentemente desaprueba y disminuye a la otra persona.

El debate asume que hay una respuesta correcta y que uno la tiene.

El debate implica una conclusión.

Adaptado de un ensayo preparado por Shelley Berman, basado en discusiones del Grupo de

Diálogo del "Boston Chapter of Educators for Social Responsibility" (ESR). Otros miembros

incluyen a Lucile Burt, Dick Mayo-Smith, Lally Stowell, y Gene Thompson.

Para más información sobre programas y recursos de ESR que usan el diálogo como medio de resolver

asuntos controversiales, llame a la oficina nacional del ESR al (800) 370-2515.

Debate calls for investing wholeheartedly in one’s beliefs.

In debate, one searches for glaring differences.

In debate, one searches for flaws and weaknessesin the other position.

Debate involves a countering of the other position without focusing on feelings or relationships and often belittles or deprecates the other person.

Debate assumes that there is a right answer and that someone has it.

Debate implies a conclusion.

Adapted from a paper prepared by Shelley Berman, which was based on discussions of the Dialogue Group of the Boston Chapter of Educators for Social Responsibility (ESR). Other members included Lucile Burt, Dick Mayo-Smith, Lally Stowell, and Gene Thompson. For more information on ESR’s programs and resources using dialogue as a tool for dealing with controversial issues, call the national ESR office at (800) 370-2515.

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helping every student cómo ayudar a tener éxito a todos los estudiantes succeed · 2017-08-28 ·...

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