inventory and analysis of existing vocational ......constructive approach towards the future of...

INVENTORY AND ANALYSIS OF EXISTING VOCATIONAL QUALIFICATIONS IN BOSNIA AND HERZEGOVINA

Qualifications for the Future

FINAL REPORT November 2017

Inventory and analysis of existing vocational qualifications in Bosnia and Herzegovina

Final Report

Author: Boris Ćurković

ETF Coordination: Carmo Gomes

ETF, Villa Gualino, Viale Settimio Severo 65

I - 10133 Torino

e-mail: [email protected], www.etf.europa.eu

Coordination of the beneficiary institutions: Daria Duilović

Ministry of Civil Affairs of Bosnia and Herzegovina, Trg BiH 3/VI

BA – 71000 Sarajevo

e-mail: [email protected], www.mcp.gov.ba

Expressions in this study, which are written in only one grammatical form, apply equally to male and female gender.

Acronyms

AE Adult education APOSO Agency for Preschool, Primary and Secondary Education (BiH)

BiH Bosnia and Herzegovina CIP Centre for Information and Recognition of Qualifications in Higher Education

CoM Council of Ministers (BiH) ECVET European credit system for vocational education and training

ETF European Training Foundation EHEA European Higher Education Area

EQF EU

European Qualifications Framework European Union

FBiH Federation of Bosnia and Herzegovina GE General education HE Higher education

HEA Agency for Development of Higher Education and Quality Assurance (BiH) ILO International Labour Organization ISC Inter-Sectorial Committee

ISCO International Standard Classification of Occupation LLL Lifelong Learning LO Learning Outcomes

MoE Ministry of Education MoCA Ministry of Civil Affairs (of BiH)

PI Pedagogic Institute RS Republika Srpska QA Quality assurance QF Qualifications Framework

QFBiH Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina QF-EHEA Qualifications Framework for European Higher Education Area

QFGE Development of Qualifications Framework for general Education (EU funded Project) QFLLL Development of Qualifications Framework for Lifelong Learning (EU funded Project)

VET Vocational Education and Training VETIS Vocational Education and Training Information System (web page vetis.org)

Acknowledgements Bosnia and Herzegovina has a long tradition of vocational education and training. For many years it has been developed through formal secondary education, but also through different types of adult learning. Since 1998, VET reform, supported by the European Union financed projects and focused on modernization through introducing new curricula based on modularisation and learning outcomes (LO) and strengthening links with the industry, has been implemented.

The milestone in educational reforms was adoption of the Baseline of Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina, adopted by the Council of Ministers of Bosnia and Herzegovina in 2011. Since than, Bosnia and Herzegovina has developed and implemented its qualifications framework, based on European Qualifications Framework. Numerous policies, such as: quality assurance, credit systems, development of occupational and qualification standards, establishing and sustaining connections between education and work, etc. has been introduced at all levels of education and training in order to strength a transparent qualification system, divided into eight levels.

It has not always been easy to deal with reforms in education sector, which has a complex institutional and legal framework followed the constitutional organization of Bosnia and Herzegovina. Constitutional responsibility for all levels of education in Bosnia and Herzegovina lies with the Republika Srpska, 10 cantons in the Federation of Bosnia and Herzegovina and the Brcko District of Bosnia and Herzegovina. That means that there are 12 educational authorities with full responsibilities for entire qualifications management.

The European Training Foundation1 has supported the process of development and implementation of the Qualifications Framework of Bosnia and Herzegovina through different activities, since its beginning. The inventory and analyses of existing vocational qualifications in Bosnia and Herzegovina is part of that support. This report describes the results of the inventory & analysis of existing qualifications in Serbia.

The inventory presents a comprehensive set of data of active qualifications in secondary education as well as lifelong learning programmes. The resulting excel worksheet is an integral part of this report. The analysis has two parts. The first part concerns a content analysis that compares learning outcomes of selected qualifications with Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina level descriptors in order to determine whether there is an objective basis for allocation of qualifications to Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina levels. The second part is an analysis of main features related to the quality of qualifications (relevance of the qualification for the labour market, involvement of labour market actors in different stages of the qualification process and institutional setting).

The comprehensive inventory of qualifications and the analysis of a selected sample of qualifications required substantial efforts to gather and analyse the necessary documentation. The European Training Foundation expresses sincere gratitude to the institutions in Bosnia and Herzegovina involved in this work, particularly to the Ministry of Civil Affairs of Bosnia and Herzegovina, all competent educational authorities, all pedagogic institutes and the Agency for Preschool, Elementary and Secondary Education of Bosnia and Herzegovina for their fruitful and very professional cooperation, for providing the necessary data about existing qualifications, and for having a participative and constructive approach towards the future of qualifications reform in the country. 1 The European Training Foundation is a specialised agency of the European Union based in Turin, Italy. The ETF provides advice and assistance to the European Commission and 29 partner countries for the reform of human capital development policies under the European Union’s external relations instruments. The ETF helps transition and developing countries to harness the potential of their human capital through the reform of education, training and labour market systems in the context of the EU’s external relations policy.

Executive Summary This report describes the assignment “Inventory and Analysis of existing vocational qualifications in Bosnia and Herzegovina (BiH)” implemented by the European Training Foundation2. The main purpose of the assignment was to contribute to the referencing of the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina to the European Qualifications Framework by collecting all vocational qualifications in the country and standardizing them in a database format and after that to analyse a sample of the qualifications through two critical analytical dimensions – the content and the quality of those qualifications. The European Training Foundation has conducted similar exercises in the Former Yugoslav Republic of Macedonia, Albania and Serbia, with similar purposes. The same methodology used in other Western Balkans countries was used in Bosnia and Herzegovina, and European Training Foundation has provided all the instructions and templates for both, inventory and analysis. The assignment was conducted in combination of desk research (by analysing different documents about qualification system and selected qualifications) and of communication and cooperation with the competent ministries of education, as qualification authorities.

The inventory includes totally 1,155 vocational qualifications, out of which 836 are formal, obtained in vocational schools, while 319 are obtained through lifelong learning programmes. The greatest number of qualifications comes from formal VET at levels 3 and 4. Only 6 qualifications are at level 2, while at level 5, 88 qualifications were collected. Looking at the number of qualifications per each level, it could be concluded that further development of the qualifications at the level 2 might be required, especially having in mind a need to provide qualifications for long term unemployed adults and persons with special needs. Vocational qualifications at levels 3 and 4 are classified in 13 occupation families3. More than half of the 742 qualifications at these levels (56.1%) were developed in 1995 and 1996 and they need to be revised. The greatest numbers of qualifications are found in two occupation families: Metal processing (20.3%) and Electrical engineering (15.8%). However, the number of students per family shows that the Economics, law, administration and trade is the most popular. At level 5, structural modernisation from old qualifications “high skilled worker” to new “master-craftsman” represents a challenge for all educational authorities.

It is noticed that learning outcomes are not used at level 2 and only in very few cases at the level 5. However, about 42.9% of most used qualifications at levels 3 and 4 are based on learning outcomes. Learning outcomes are a compulsory element and a requirement for each qualification to be placed into a qualification framework and the process of designing learning outcomes based qualifications will be one of the greatest challenges in dealing with vocational qualifications. Curricula for aforementioned 419 qualifications that contain learning outcomes have them only at the level of the module, but not as an exit profile of the entire qualification.

The inventory shows that occupational standards are developed and implemented for 16 qualifications, while qualification standards do not exist yet. Development of further 21 occupational and qualification standards is in the process at the moment, however, procedures for initiating, development, coordination, validation and approval of occupational standards and qualification standards should be established and coordinated further. Development of occupational and qualification standards represents another critical challenge for all vocational education and training policy makers in BiH.

It is claimed for all qualifications included in the Inventory table (the Excel file containing existing qualifications that is integral part of this report) that they have a quality assurance system, since they are all approved by the competent Ministry of Education, and delivery of curriculum in all cases is

2 The assignment is a part of the European Training Foundation’s Strategic Project “Qualifications and Qualification Systems”. 3 The offical name of the document is Clasification of Occupation Families, however it is related to Classification of Qualifications into 13 qualification areas. The document included totally 100 vocational qualifications at levels 3 and 4; it was developed in 2004 and has not been updated so far.

monitored by Pedagogic Institutes. However, such system is not fully in line with the European Union Referencing Framework for Quality Assurance in Vocational Education and Training, which includes self-evaluations, external evaluations and quality assurance at system level. In what regards this challenge, significant progress has been made through the current EU funded Qualifications Framework for Lifelong Learning (QFLLL) project.

Analysis of vocational qualifications was executed for 16 qualifications that represent a relevant sample of the qualifications included in the Inventory, covering all relevant levels and types of vocational qualifications. It provided the information and documentation required for a transparent placement and levelling of these qualifications in the qualifications framework. It identified issues and weaknesses in existing qualifications and recommendations to address these issues. The purpose of the analysis of main features related to the content of qualifications was to identify formulations of learning outcomes in the selected qualifications and compare these learning outcomes with the level descriptors of the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina. This has provided supporting evidence for placing qualifications into the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina levels. The purpose of the quality analysis was to provide additional information about five elements of the qualification cycle: 1. Relevance for the labour market, 2. Standards and structure, 3. Learning process, 4. Assessment and 5. Certification. All these five elements are also interlinked with levelling specific qualifications using existing qualifications framework levels and its descriptors.

Content analysis shows substantial compliance of almost all analysed qualifications with respective level descriptors of the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina. Learning outcomes were part of eight, out of 16, analysed qualifications. Analysis also showed that learning outcomes are all at the level of module only; therefore, they are not formulated at qualification level. In qualifications where learning outcomes exist, they are developed based on Bloom’s taxonomy, however they are mostly not divided into knowledge, skills and competences. In half of the analysed qualifications that do not contain learning outcomes and modules, it is noticed that these qualifications do not contain even educational objectives, but only the content of each subject.

Additional efforts should be conducted to increase the number of qualifications based on learning outcomes. Beside of that, the time/percentage of the practical training, especially for qualifications at levels 3 and 4 should also be increased. It comes to conclusion that after adoption of the new developed occupational and qualification standards, revision of curricula should follow, and only qualifications based on such revised curricula should be placed into the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina. Procedures and criteria for placement of qualifications into the qualifications framework should also be established.

The issue of transparency and accessibility of qualifications should be improved. It was not easy to collect complete documentation and/or information for the selected 16 qualifications. Educational authorities should publish all qualifications online based on an agreed structure for establishing a register. Providers should also be encouraged to do so as a way of providing better information for end-users (learners, employers, and other public).

Analysis shows that lifelong learning programmes should also be placed in the qualifications framework, if the training programmes are approved and if they meet the placing/levelling requirements. An analysed qualification based on a lifelong learning programme has shown the highest level of compliance with its level descriptor (most of the qualifications are potentially to be inserted at level 2).

The quality analysis shows that the relevance of qualifications for the labour market needs to be assessed, especially for qualifications that are not based on learning outcomes. Systematic surveys among employers should be introduced as regular practice. There is a need to further build a systemic approach to promote sector dialogue in the education and training domain, and to strengthen employers and trade unions involvement in the qualifications’ development cycle. A model of social partnership needs to be strengthened and must include social partners not only in development, but also in implementation and evaluation of educational programmes and assessment procedures.

Bosnia and Herzegovina has started with reforms of the vocational education and training system at the beginning of the century and the first vocational qualifications based on learning outcomes and respective modules were developed in early 2000s. Since than, over hundred curricula based on learning outcomes have been developed, approved by the competent educational authorities and used by vocational schools. However, during all that period, the vocational education and training systems in BiH have been in transition from a content-based learning approach towards a competence-based learning approach. A milestone was the adoption of the Baseline of Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina in 2011. However full implementation of all elements of qualifications framework and related procedures has started rather recently after the adoption of the Action Plan for development and implementation of the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina in 2015, and mainly through the European Union’s and other donors’ funded projects. At the moment, a lot of elements of modern and good quality vocational qualification system exist, such as an increasing number of occupational standards and qualification standards as well as curricula based on learning outcomes. However, the overall qualification system should be strengthened.

Since the Inventory and Analysis identifies a set of relevant challenges, the beneficiary institutions have discussed priority actions at the final Workshop in order to overcome those challenges.

Three main topics were discussed and recommendations were formulated as follows:

a) learning outcomes based qualifications,

b) occupational and qualification standards development, and

c) the relevance of vocational qualifications for the labour market.

Recommendations related to the learning outcomes based qualifications:

• The action plan for development and implementation of new qualifications fully based on learning outcomes should be developed in the period of a year. Competent educational authorities, pedagogic institutes, agencies, employers and higher education institutions should be involved in the process. After the action plan is adopted, implementation should not last more than five years.

• Training of all those involved in development of qualifications based on learning outcomes is necessary. Apart from the capacity building of policy makers, who are going to develop the action plan, it should contain activities related to both pre-service and in-service teacher training. Pre-service teacher training should contain methods of teaching and learning using qualifications based on learning outcomes. In-service teacher training about delivering curricula based on learning outcomes should be one of key activities in the action plan.

• In order to include qualifications in the qualifications framework, learning outcomes should be indicated at the level of qualification and at the level of each module/subject.

• Learning outcomes have to be listed in both occupational and qualification standards. • Robust QA mechanisms that involve cyclical external evaluation should be established to

ensure that delivering of curricula leads to achievements of learning outcomes listed in related standards.

Recommendations related to the occupational standards and qualification standards development:

• In the first quarter of 2018, competent educational authorities should adopt proper legislation related to occupational and qualification standards development, since the existing legislation does not specifically recognize them. Besides of the improvements of the legal framework, a simplified action plan for the development of occupational and qualification standards should be agreed by all competent educational authorities.

• The action plan should describe the management of the process of development and approval of standards, including division of roles and responsibilities and identifying institutions responsible for development and approval of both occupational and qualification standards.

• Working groups with mandate to manage processes of development of occupational and qualification standards should be appointed in the second quarter of 2018.

• Standards will be developed by the working groups composed of employers (i.e. represented through associations of employers, chambers of commerce and chambers of crafts) and education professionals.

• Templates for occupational standards and qualification standards, already developed through QFLLL Project should be adopted by competent educational authorities. There is no need to develop new templates for occupational standards and qualification standards development.

Recommendations related to the relevance of qualifications for the labour market:

• Raising awareness of employers about planning of human resources development and creating structured dialogue with education sector.

• Strengthening of capacities of both employers and VET schools for long-term strategic planning.

• Establishing advisory Councils within VET schools, composed of representatives of local communities, former students (alumni), employers and employment offices at the municipal level.

• Increasing the autonomy of VET schools in all domains. • Establishing a system for conducting regular skills needs surveys by:

- Involving the sector of education and representatives of employers in development of questionnaires for surveys that entities’ employment institutes already conduct,

- Regularly and systematically conducting the surveys about qualifications among employers, and use these information in process of development and/or revising standards and curricula.

Contents 1. INTRODUCTION ................................................................................................................................. 1

2. THE VET QUALIFICATION SYSTEM IN BiH ..................................................................................... 32.1 Institutional, legal and strategic framework ................................................................................... 32.2 Adult education .............................................................................................................................. 42.3 Qualifications Framework .............................................................................................................. 5

3. INVENTORY OF VOCATIONAL QUALIFICATIONS .......................................................................... 83.1 Methodology .................................................................................................................................. 83.2 Sources of information and data collection .................................................................................. 103.3. Findings ...................................................................................................................................... 11

4. ANALYSIS OF VOCATIONAL QUALIFICATIONS ........................................................................... 174.1 Methodology ................................................................................................................................ 174.2 Sample of Qualifications used for Analysis ................................................................................. 194.3 Sources of Information ................................................................................................................ 204.4 Findings ....................................................................................................................................... 214.4.1 Analysis of Content of Qualifications ........................................................................................ 224.4.2 Analysis of Quality of Qualifications ......................................................................................... 25

5. CONCLUSIONS, CHALLENGES AND NEXT STEPS ...................................................................... 285.1 Conclusions and challenges of the Inventory .............................................................................. 285.2 Conclusions and challenges of the Analysis ............................................................................... 305.3 Recommendations for further activities ....................................................................................... 31

ANNEXES ............................................................................................................................................. 33

Annex 1. The inventory table – in excel format ................................................................................. 33Annex 2. Tables for levelling related to content analyses ................................................................. 34Annex 3. Questionnaires for analyses of main features related to the quality of qualifications ......... 96Annex 4. ETF letter to all educational authorities in BiH ................................................................. 157Annex 5. List of interviewed persons ............................................................................................... 158Annex 6. List of documents, web links and other sources consulted .............................................. 159

1 Inventory and Analysis of existing vocational qualifications in Bosnia and Herzegovina

1. INTRODUCTION

This report describes the assignment “Inventory and Analysis of existing vocational qualifications in Bosnia and Herzegovina (BiH)” implemented by the European Training Foundation (ETF). The assignment commenced on October 2016, and was conducted in two parts: the first part was related to the inventory of existing vocational qualifications, while the second part was related to the content and quality analysis of sample of vocational qualifications. Two interim reports, related to inventory and to the analysis were discussed with main beneficiaries4 in BiH and after that accepted by the ETF. The final report integrates both components in the current document.

The main purpose of the assignment was to conduct an inventory and analysis of the existing vocational qualifications in Bosnia and Herzegovina (BiH), which aimed to contribute to the referencing of the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina (QFBiH) to the European Qualifications Framework (EQF). The main objective of the inventory was to provide relevant data on the existing vocational education and training (VET) qualifications in BiH by collecting information about the existing vocational qualifications in the country and systematizing them in a standardized database format, while the objective of the analyses was to provide a basis for decisions on criteria for placing/including qualifications in the QFBiH; to inform any decision for a potential future national web-portal or database of a register of qualifications, and eventually provide its basis or starting point.

ETF has conducted similar exercises in the Former Yugoslav Republic of Macedonia, Albania and Serbia, with similar purposes. The results of exercises were (or are being) used during the processes of referencing their national qualifications frameworks to the EQF. For both, the Inventory and the Analysis of vocational qualifications in BiH, the same methodology has been used, slightly adapted in agreement with the BiH Ministry of Civil Affairs (MoCA) in sense of specific characteristics of the BiH qualification system.

Obtaining the vocational qualifications in BiH is possible only through formal education, upon completion of a programme based on a curriculum approved by the responsible Ministry of Education (MoE) and delivered by a vocational school, which awards qualifications on behalf of the MoE that approves curricula. It is available for both regular students and adult learners. Adult education is available in various types of learning and is provided by public schools, private providers and companies. In the case that the competent MoE approves a lifelong learning programme, certificate given upon completion of the training could be publicly recognized. That is a reason the inventory was conducted separately for formal qualifications and for lifelong learning programmes (in two tables). Inventory of lifelong learning programmes included only trainings approved by MoEs. Some of them have many required qualification elements (entry requirements, duration, way of teaching and learning, practical work, examinations, etc.) and therefore they were involved in this Inventory. The Analysis of existing vocational qualifications included such qualifications and showed that such trainings could really lead to qualifications.

In practice, it is not always easy to distinguish between curricula, qualifications and occupations. Definition of the qualification from EQF and also used in all BiH documents related to the qualifications framework (QF) is the following:

4 The findings of the First Interim Report related to the inventory of vocational qualifications were presented and discussed with the main stakeholders in BiH at the Workshop held in Sarajevo on 16 and 17 May 2017, while the Second Interim Report about the analyses findings was presented to main stakeholders from both sector of education and sector of employment at the Workshop held on 12 and 13 October 2017 in Neum.


Qualification is a formal outcome of an assessment and validation process that is obtained when a competent body determines that an individual has achieved learning outcomes to given standards.

BiH is still in a process of transition from the traditional education system to a modern one, based on learning outcomes, qualification standards, qualifications frameworks and level descriptors. That, of course, will be an issue for the placement of such qualifications in the QFBiH. However at this stage, all available qualifications were included in the Inventory, and later in the Analysis, together with data about availability of qualification (or occupational) standards and learning outcomes. The main criteria for inclusion of a qualification into the Inventory table was existence of a curricula approved by a competent MoE.

The vocational qualifications that belong to lower secondary, secondary and post-secondary education (QF levels 2 to 5) were part of the Inventory and Analysis exercises. However, at the beginning of the assignment, MoCA and ETF discussed the higher education vocational qualifications. In BiH there is no dual system of higher education, which would make clear distinction between academic (general) and professional (vocational) higher education qualifications in BiH. Formally, all higher education qualifications are considered as academic, since they have clear progression to study programmes that include scientific research (e.g. PhD study programmes). Although some of the higher education qualifications are typically VET qualifications (for example bachelor of nursing, master of business administration, etc.), they are also officially classified as academic. Because of that, it was concluded that this Inventory and Analysis would be conducted for qualifications at QF levels 2 to 5. The MoCA has intention to conduct a similar activity with all higher education qualifications (vocational and general) at some later stage.

This report presents BiH vocational qualification system with the focus on development of QF, describes Inventory and Analyses processes and its findings, presents conclusions, and elaborates on current and future challenges to the BIH qualification system.

Through the Inventory process, information about 1,155 vocational qualifications in BiH was collected, which indicatively could be placed at the levels 2 – 5 of the QFBiH. The Analysis identified issues on how the content of existing qualifications matches level descriptors of QFBiH (in terms of learning outcomes or other), how learning outcomes are described or not and their relevance to labour market actors and emergent skills needs.


2. THE VET QUALIFICATION SYSTEM IN BiH

Bosnia and Herzegovina is a country in Southeaster Europe, which extends to 51,209 km2, with a total population of approximately 3.8 million inhabitants. Following the Dayton Peace Agreement (1995), BiH is composed of two entities – the Federation of BiH and the Republika Srpska (RS), and a District of Brcko. The Federation BiH is composed of 10 cantons. All aforementioned levels have a typical governmental structure, with legislative, executive and judicial branches.

Constitutional responsibility for education in BiH lies with the Republika Srpska, 10 cantons in the Federation BiH and the Brcko District. That means that there are 12 educational authorities with full responsibility. They have laws for all levels of education, budgets, strategies, policies and implementing bodies and institutions. At the BiH level in area of education and training the MoCA has a coordination role as prescribed by Article 15 on Law on ministries and other governmental bodies in BiH.

According to the official statistics5, in the last school year there were 317 pre-school institutions with 22,901 children, 291.342 pupils enrolled in 1840 elementary schools, 133,228 pupils enrolled in 311 secondary schools (about 210 provide VET study programmes) and 105,299 students enrolled in 44 higher education institutions in BiH. There were 23,515 elementary school teachers and 12,859 secondary school teachers involved in the education process.

2.1 Institutional, legal and strategic framework Regarding the institutional framework, each of educational authority have the Ministry of Education, fully responsible for all levels of education and for all education activities, including: funding, establishment of pedagogical standards, opening new schools, approving qualifications (curricula), appointment of school boards etc. Most of the responsible educational authorities (8 out of 12, with total of 9 PIs) have a Pedagogic Institute, which professionally covers pre-primary, primary, secondary and adult education through curricula development, teacher training and QA activities such as monitoring and assessment of teachers’ and schools’. Pedagogic Institutes in four cantons (Western-Herzegovina, Central Bosnia, Posavina and Canton 10) do not exist. In these cantons pedagogical support and advising are mainly provided by the cantonal MoEs.

As mentioned, at the level of BiH, the Ministry of Civil Affairs (MoCA) has a role of coordination for educational policies, while at the level of Federation BiH, Federal Ministry of Education and Science also has a coordination role. There are three educational agencies at the level of BiH: the Agency for Preschool, Primary and Secondary Education (APOSO), the Agency for Development of Higher Education and Quality Assurance (HEA), and the Centre for Information and Recognition of Qualifications in Higher Education (CIP). APOSO is responsible for setting the learning standards, student achievements, evaluation of outcomes and the development of common core curricula in pre-school, primary and secondary education, and for other duties in the fields of learning standards and quality assurance. The Agency has its headquarters in Mostar (common core curricula unit) and two branch-offices in Sarajevo (Learning standards-student achievements and evaluation of outcomes Unit) and Banja Luka (VET and lifelong learning Unit). HEA is responsible for the QA of higher education institutions and study programmes, while CIP deals with recognition of higher education qualifications, providing information about BiH HE qualifications abroad and advising BiH ministries of education about foreign HE qualifications.

VET providers in formal education are mostly public schools, established and financed by responsible education authority. Most secondary school pupils are enrolled in VET schools (technical and

5 BiH Agency for Statistics, The first realize No 2, Sarajevo, 31 October 2016


vocational schools) 71.5%, and 25.8% in gymnasium, while the rest of 2.7% attend other schools (religious schools, art schools and secondary schools for children with special needs).

The legal framework consists of laws of responsible educational authorities (Republika Srpska, Brcko District and cantons in Federation of BiH) and framework laws at BiH level. The purpose of framework laws is to provide principles and standards and to harmonise and coordinate legislation and policies of 12 educational authorities within BiH and with EU standards and principles. The laws of the responsible education authorities have direct application in the RS, cantons and district, and they have to be aligned with the framework laws.

Two framework laws are relevant for the VET sector: Framework Law on Primary and Secondary Education in BiH (2003) and Framework Law on Secondary VET in BiH (2008). The Framework Law on Primary and Secondary Education in BiH 2003 regulates primary and secondary education, which includes VET schools. At secondary level there are general education schools (gymnasium), which follow a more academic curricula, and most of their students enrol to university education. The VET schools follow a more practical vocational route that is intended to prepare students for employment (three-year craft programmes) or they can gain access to higher education (four-year technician programme).

The 2008 Framework Law on VET was adopted to recognise the distinctive role and focus of VET (from general education) and the need for its curriculum to be based on the needs of industry and business. It foresees strengthening links with employers and the establishment of VET Councils as advisory bodies in schools as a crucial step in enabling labour market stakeholders to influence school curricula that meets industry needs. The key features of the Framework Law on VET include: a new enhanced role for social partners, a focus on the needs and demands of the labour market and economy, a central role for vocational schools with increased autonomy in response to local economic needs, diversification of training offered for new target groups, including adults, through the organisation of short education and training courses at any level and to meet any requirement which could be a tool for promoting income-generation activities for the schools anf or developing lifelong learning opportunities.

Although it was stipulated by the Framework Law on VET that “all the laws in the Republika Srpska, the cantons in the Federation of BiH and Brcko District, as well as other relevant regulations related to VET governing will be harmonized with the provisions of this law, not later than 6 months after its entry into force”, harmonization with common VET standards and principles established by the Framework Law is still a challenge for some educational authorities. Herzegovina-Neretva Canton, Central Bosnia Canton and Canton 10 have not yet adopted their VET laws.

As the part of the strategic framework, the BiH Council of Ministers (CoM), in parallel with the Framework Law on VET, adopted the Strategy of Development of VET in BiH 2007-2013. Priority was given to curriculum development, development of occupational standards, relations between VET and labour market, establishment and institutional building etc. The MoCA evaluated the Strategy of Development of VET in BiH 2007-2013, in 2014. Achievements were recorded and pending issues were identified and discussed in the evaluation of VET Strategy. In May 2015, the CoM considered the MoCA’s evaluation report and concluded that a new strategic document in this area should be developed - but to date this has not been realised yet. Besides the strategy at BiH level, which usually provides general directions for reform in line with EU policies and standards, responsible educational authorities also have their own strategies with goals that are in compliance to the goals from BiH strategies.

2.2 Adult education Generally, there are two lines of adult education (AE): the first line is formal learning, provided by VET schools and it leads to the qualification, the other line is related to lifelong learning programmes, provided by different providers, including schools, private organizations and companies and it leads to


certificates that could be publicly recognized if the programme is approved by competent MoE. In case of formal learning, learners need to finish approved programme, which is the same as for regular students, in some cases could be slightly reduced, but all modules including final exam have to been taken. At the moment, in BiH there is no possibility to obtaining qualifications through lifelong learning programmes, although policies related to validation of non-formal and informal learning are in stage of development.

There is a growing number of private training organisations in BiH that provide a variety of training of reportedly mixed quality. Adult education also provides education and training for adults who did not complete regular schooling and wish to improve their employment opportunities. Over time this emphasis is likely to change, as an increasing majority of adults will have fully completed secondary education and training. This will then require adult institutes to broaden and update the range of vocational courses and qualifications that meet the requirements of the labour market There are some adult education providers, which have been established independently from VET schools, and therefore have their own managing and teaching staff. Adult education training providers are generally more autonomous and run independently from schools although there are some examples where they are run in conjunction with existing VET schools. Training also takes place within business and industry, but presently much of this is not formally recognised, accredited or certified. Although in some cases this training may be of disputable quality, it is contributing to developing of individuals’ skills and competences for employment and encourages lifelong learning practices.

At the BiH level, in 2014, CoM also adopted the Principles and Standards in the Field of Adult Education in BiH, as the framework for the operation of educational and other authorities in BIH in the field of AE. That accelerated the process of development and adoption of specific adult education laws by educational authorities. So far 8 out of 12 educational authorities have adopted adult education laws: RS, Una Sana Canton, Tuzla Canton, Zenica Doboj Canton, Bosnia Drina Canton Gorazde, West-Herzegovina Canton, Canton 10 and Canton Sarajevo. In Brcko District Adult Education Law is drafted and its adoption is expected soon.

The relevant strategic document for adult education at the BiH level – Strategic Platform for AE in the context of LLL for period 2014-2020 – defines the global directions of development of AE in BiH, as a common platform for the development of modern Adult education policies throughout the country, based on the concept of LLL. The document establishes the basis for systematic and cross-sectorial approach to the strategic planning of AE in BiH, and initiates the necessary reforms in this area aiming at to contribute to and increased competitiveness and knowledge-based economy, increased mobility and professionalism of individuals, as well as socio-economic revitalization.

The main responsibility for adult education at levels of educational authorities is under the MoEs. In the Republika Srpska, the AE Institute is an administrative unit within the Ministry of Education and Culture responsible for professional, administrative and other activities in the field of adult education, including verification of fulfilment of conditions and criteria for providing service of adult education, development of publicly valid educational programs for training, retraining, additional education, training, specialization of employed and unemployed persons, maintaining the registers of the program, participants and adult education providers, etc. Administrating of the adult education at other educational authorities in BiH is within the ministries of education.

2.3 Qualifications Framework The first officially adopted document regarding the QF was related to QF-European Higher Education Area (QF-EHEA), which describes qualifications in three cycles of higher education (typically: Bachelor, Master and PhD). In December 2008, the CoM adopted the Decision on Adoption of the Documents for Further Implementation of the Bologna Process in BiH. These documents also include the “Higher Education Qualifications Framework in BiH” and “Implementation of the Higher Education Qualifications Framework in BiH”. Higher Education Qualifications Framework in BiH introduces descriptors (Dublin Descriptors) for three cycles of higher educations in line with QF-EHEA.


The document Baseline of the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina, adopted by the CoM, establishes QF levels covering entire education and training system and provides generic level descriptors in accordance to the EQF. The document defines, coordinates, manages and places qualifications in the structure of the eight reference levels. The document is designed to serve as a description of the different qualifications in BiH, regardless of the manner of their acquisition (in educational institutions, training centres, workplaces, in private life), i.e. various forms of learning/educational processes (formal, non-formal and informal). The Higher Education QF in BiH is fully incorporated into the QF established by the Baseline of the Qualifications Framework in BiH. The Baseline also establishes transitional connection with existing system of qualifications. Similar to EQF, the eight levels of QFBiH are shown in the table 1. QFBiH levels 2 – 5 are directly related to VET qualifications.

Level Qualification or type of education 1 Unskilled worker – elementary education 2 Low-skilled worker – occupational training programmes 3 Skilled worker – secondary vocational education and training 4 Secondary general and technical education 5 Highly skilled worker – post-secondary education, including master craftsman exams 6 Bachelor – the first cycle of higher education 7 Master – the second cycle of higher education 8 PhD – the third cycle of higher education

Table 1: Qualification Levels of QFBiH

Adoption of the Baseline of the Qualifications Framework in BiH and appointment of the Inter-sectorial Commission for Development of QF in BiH in 2013 were the milestone for the process of development and implementation of QF BiH. The Inter-sectorial Commission developed an “Action Plan for the Development and Implementation of the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina for the period of 2014-2020” which represents a comprehensive work plan for all the major activities in the development and implementation of the QFBiH for all institutions and individuals who are, in accordance with their responsibilities and competences, involved in the development and implementation of the QFBiH. The Action Plan includes, among other things, the vision, mission, goals, as well as planned activities in the development and implementation of the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina until 2020. The Action Plan was adopted by the BiH CoM in 2015.

To support the implementation of the Action Plan, EU launched two technical assistance projects: Development of qualifications framework for general education – QFGE (IPA 2012) and Development of qualifications framework for LLL – QFLLL (IPA 2013), which is related to VET and AE. One of the main tasks of both projects, but in particular of the Project Development of QF for LLL is the support to the referencing process to the EQF. An expected outcome of the QF LLL Project is a comprehensive report on referencing QF BiH to the EQF, against the ten standard criteria published by the EQF Advisory Group appointed by the European Commission (EC).

The referencing process in BiH has recently started, led by the MoCA, and supported by both aforementioned projects. Through the QFLLL Project, a Working group for development of the Referencing Report to the EQF was established. It is composed of 24 members in total – representatives of: MoCA (both, Department for Education and Department for Labour and Employment), APOSO, HEA, ministries of education and ministries of labour and employment at the level of entities, 2 cantonal ministries of education, representatives of Department of Education of BD, Rector Conference of BiH and Rector Conference of RS, higher education institutions, students’ organizations and trade unions.

For monitoring and evaluating the Action Plan for the Development and Implementation of the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina for the period of 2014-2020, the MoCA


considers undertaking a mid-term review of all activities in early 2018. That should be an opportunity for revision of activities and their time frame, definition of new goals and additional activities.


3. INVENTORY OF VOCATIONAL QUALIFICATIONS

The scope of the Inventory of vocational qualifications in BiH was agreed at the beginning of the assignment with ETF and MoCA. As described in the section 2., the Inventory covered vocational qualifications at QF levels 2 – 5. The intention was to include those qualifications available in the formal VET sector, i.e. at secondary school, adult education, but also lifelong learning programmes approved by the responsible MoEs. The following types of qualifications were included in the Inventory:

• Formal three-year secondary education VET qualifications – skilled worker, at the level 3; • Formal four-year secondary education VET qualifications – technician, at level 4; • Formal post-secondary education VET qualifications – highly skilled worker or master

craftsman, at level 5; • Lifelong learning programmes approved by responsible MoEs – indicatively at levels 2 or 5,

presented in a separate table.

Since there are 12 educational authorities in BiH, which are fully responsible for governance of the qualification systems, some qualifications were repeated up to 12 times. In this exercise, each qualification was included separately, due to different awarding bodies, sometimes different curricula and other relevant data was collected for each qualification.

Indication of potential QF level for lifelong learning programmes was provided by the expert, based on assessment of duration of training, content and entry requirements. These statements in the Inventory table are indicative, and now these qualifications can not be placed in the QFBiH. However, further development and introduction of an European Credit System for VET (ECVET) and methodology for validation of non-formal and informal learning in BiH, that are under development, would enable their placement if they satisfy required conditions.

3.1 Methodology The approach for filling in the Inventory table was quantitative and descriptive, meaning that it was an objective itself to obtain and insert as much qualifications (and related data) available as possible, within the scope of the Inventory. The ETF has provided a template table for the Inventory exercise (see Annex 1), an Excel sheet with 23 columns, to enter collected categories of data and enable quantitative analyses of qualifications. The Inventory table was filled in four languages: three official languages in BiH and English.

The categories in the table were slightly adjusted to the BiH context based on agreements with MoCA and ETF. Preliminary research made evident that some columns had to be left empty because some data were missing. However, it was decided to keep all categories of data (columns) in the inventory table and complete the missing data in a later stage. The inventory contains the following categories of data:

1. Qualification Code – this does not exist in BiH, column is empty, it is established for further use (e.g. qualification register)

2. Qualification title is the title written on the diploma or certificate. A qualification title represents a lexical expression that provides concise information on the qualification, sufficient for its basic recognition.

3. Type of qualification document – e.g. diploma, certificate, other 4. Qualification type – formal 5. Sector of qualification – This represents to which economic sector a qualification belongs,

according to classification of qualifications on following 13 families, established through EU VET reform in BiH:


i. Agriculture and food processing; ii. Forestry and wood processing; iii. Geology, mining and metallurgy; iv. Mechanical engineering and metal processing; v. Electrical Engineering; vi. Chemistry, non-metals and graphic; vii. Textile and leather; viii. Geodesy and construction; ix. Transport; x. Hospitality and tourism; xi. Economics, law, administration and trade; xii. Health; xiii. Other activities.

6. Code of BiH Classification of Occupations – Classification of Occupations is adopted and published by BiH Agency of Statistics

7. Connection with ISCO code – International Standard Classification of Occupations adopted by the ILO (International Labour Organization)

8. Name of the awarding body – in BiH circumstances: the name of responsible educational authority (the Ministry which approved the curriculum). The issue was discussed with stakeholders, since VET schools award qualifications in BiH. However, VET schools do so acting on behalf of the educational authorities, which provide governing of VET, approve programmes and could be treated as owners of qualifications.

9. Status of the awarding body – public, private (private is possible for some non-formal qualifications which are not registered at any MoE, but for instance recognized and appreciated by the labour market).

10. Is the qualification based on learning outcomes? – Yes/No; 11. Way of testing the achievement of learning outcomes? (Final exam, Practical exam,

Matura, etc.) 12. The way of acquisition – formal, non-formal, part time, full time, etc. 13. Duration of the education/ training programme for acquiring the qualification - in years,

or in days or in hours of face to face teaching for non-formal trainings; 14. Prerequisites for the qualification – which is previous level of qualification required for

access to the training for qualification (e.g. elementary school completed, 4 years long secondary school, etc.);

15. Progression in the qualifications system – does the qualification allow the access to the next level of education, if yes at which level?

16. Is occupational or qualification standard for the qualification available? – Yes/No; 17. Existing QA procedure – Yes/No – does it exist or not; 18. Indicative level in QFBiH – the level will be indicatively determined during the inventory

exercise, level will be finally determined after assessment in the stage of placement qualification in the QF.

19. Institution/body that developed the qualification; 20. Year of first issue of qualification; 21. Revision of the qualification – Yes/No; 22. Statistical data on enrolment – The rationale of this question is to assess relevance of the

qualification (is the qualification popular among students?). 23. Notes – additional comments


3.2 Sources of information and data collection Data about qualifications was collected in combination of deskwork and field research. It implied collecting different laws, curricula, occupational standards, enrolment plans, but also intensive communication with responsible MoEs, PIs and APOSO. At the beginning of the exercise, a letter from the ETF Director informed all relevant educational authorities about the activities to be carried out in the scope to the Inventory assignment (the letter is in the Annex 2). All aforementioned institutions were contacted and interviewed (including all 12 educational authorities) for the purpose of the Inventory (the list of interviewed persons is in the Annex 3, while the list of consulted documents is in the Annex 4). The source for all formal qualifications and most of lifelong learning programmes collected were responsible MoEs. Information about part of non-formal trainings was collected from the data publicly available on the internet.

Collecting data about qualifications in BiH is always challenging, due to complexity of the country, but also because lack of registers and official evidences. According to framework and laws of responsible educational authorities, MoE are responsible for adopting curricula and programmes, whether in formal or adult education. PIs have responsibilities for curricula development. All programmes have been established according the law procedures. However, the registers of qualifications (or approved decisions, approved curricula) have not been made available within the responsible MoE. Although data about qualifications are nominally publicly available, they are generally not published on the respective Ministry’s website. The exception is Republika Srpska, where the MoE published all decision on adoptions of curricula and qualifications programmes on its website, PI published the content all curricula for formal education, while AE Institute for non-formal trainings, including programmes for formal education of adults. Some MoEs in FBiH use the Education Management Information System (EMIS), however databases are often not updated.

Good databases on formal VET programmes exist in the APOSO, within the VET Information System (VETIS) – www.vetis.vetbih.org and www.vetbih.org, established through EU VET 3 and 4 projects. VETIS contains 79 curricula for 79 different qualifications, developed through EU VET and other projects. Access to database is free at VETIS webpage; all curricula are based in LOs and all modules could be listed. Occupational standards for 16 VET occupations could also be found at the webpage. Besides that, VETIS regularly collects information from responsible MoEs about schools, qualifications, students’ statistics, etc.

As the result of these activities, APOSO conducted the study “Implementation of VET curricula in BiH” in 2012, which analysed all existing qualifications in BiH. Since the exchanging data between APOSO and responsible MoEs is voluntary, a part of the education authorities stopped sharing their VET data with APOSO over the last three years, and part of VETIS database is not updated. However, VETIS represents a good information system, capable for providing different kind analyses. VETIS provided their data for the purpose of this Inventory and data obtained by VETIS were crosschecked with data received from responsible MoEs.

Two more databases were used for the purpose of the Inventory:

• Database of AE trainings (available only on local languages at: www.obuke.ba) contains data about actual trainings and training providers. The database was created through GIZ project “Support to adult education in BiH”, but the ownership is fully and sustainably transferred to BiH Agency for labour and employment, which regularly maintains and updates the database. At the moment, 560 different trainings and 88 AE providers are listed in the database. Both trainings and providers are classified into 16 occupational families. Database could be searched by region (19 regions in BiH are identified), municipality and type of training (training, short course, in-house, retraining, professional vocational training, professional development, etc.).


• Database of AE programmes and providers approved by AEI of RS – partly available online at the www.zaors.org, but the list of providers and attendees is not in publicly available section.

Although the process of collecting data was challenging, data about all formal qualifications were collected in frequent communication with educational authorities. Data about lifelong programmes came partly from the responsible MoEs, but also from publicly available databases on adult education trainings.

3.3. Findings In this Inventory, 1,155 vocational qualifications are included, out of which 836 are obtained in VET schools, while 319 are lifelong learning programmes. Number of qualifications and its distribution by levels is shown on Chart 1:

Chart 1: Number of qualifications per levels

The largest number of qualifications comes from the levels 3 and 4. Only 6 qualifications are at level 2 (two of them are for disabled people), while 88 qualifications are collected at level 5. All collected lifelong learning programmes are approved by compete tent ministries.

Generally, the type of qualification document for all formal educational programmes is diploma, while for lifelong learning programme is the certificate. Through EU VET 4 project a model of diploma supplement was developed, but at the moment it is still not in use. According to this model, diploma supplement for VET qualifications contains generic LOs for the qualification, which should inform employers about the content of education and training as well as obtained knowledge, skills and competences. Since only 16 VET occupational standards were developed in BiH, generic LOs to be stated at diploma supplement have not been yet developed. That is the reason why diploma supplement is still not in use. However it is planned to be implemented in the future.

6

347

395

88

141

0

0

178

147

347

395

266

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450

level 2

level 3

level 4

level 5

level 2 level 3 level 4 level 5 total 147 347 395 266 LLL 141 0 0 178 formal 6 347 395 88

Number of qualifications and lifelong learning programmes


All qualifications from formal education are classified in 13 occupation families. Their number is shown in the following table 2:

Occupation family Number of qualifications % Agriculture and food processing 63 7.6 Forestry and wood processing 34 4.1 Geology, mining and metallurgy 21 2.5 Mechanical engineering and metal processing 169 20.3 Electrical engineering 132 15.8 Chemistry, non-metals and graphic 29 3.5 Textile and leather 40 4.8 Geodesy and construction 73 8.8 Transport 62 7.4 Hospitality and tourism 59 7.1 Economics, law, administration and trade 69 8.3 Health 52 6.2 Other activities 30 3.6

Table 2: Number of VET formal qualifications per Occupation families

The largest number of qualifications is found in two production sectors: Mechanical engineering and metal processing (20.3%) and Electrical engineering (15.8%). However, number of students per qualification/ occupation family (shown in the table 3) shows that the sector Economics, law, administration and trade is the most popular one (qualifications from this sector exist in all cantons, in the Brcko District and Republika Srpska and over 20% of students attend them). The sector Geology, mining and metallurgy has the smallest number of students, qualifications in this occupation family could be obtained only in two cantons and RS and only about 0.8% of VET students attend these programmes. The relations are shown at following chart:

Chart 2: Number of qualifications by occupation family and number of students by occupation family (%)

4.1

2.5

20.3

15.8

3.5

4.8

8.8

7.4

7.1

8.3

6.3

3.6

2.8

0.8

14.3

14.2

2.1

2.2

3.4

7.2

8.1

20.2

13.8

3.9

0 5 10 15 20 25

Forestry and wood processing

Geology, mining and metallurgy

Mechanical engineering and metal processing

Electrical Engineering

Chemistry, non-metals and graphic

Textile and leather

Geodesy and construction

Transport

Hospitality and tourism

Economics, law, administration and trade

Health

Other activities

percetnage of representation by number of students 7.1

the percentage of representation by number of qualifications 7.56


Occupation family RS BD USC PC TC ZDC BDC CBC HNC WHC CS C10 TOTAL % Agriculture and food processing 2651 508 779 149 660 481 104 110 185 141 1067 71 6906 7.1 Forestry and wood processing 1070 0 551 0 356 172 0 181 0 0 361 0 2691 2.8 Geology, mining and metallurgy 65 0 0 0 374 331 0 0 0 0 0 0 770 0.8 Mechanical engineering and metal processing 4344 259 1746 167 2269 1400 194 1163 592 340 1312 170 13956 14.3

Electrical engineering 5176 377 702 148 1915 1571 117 1052 876 337 1210 351 13832 14.2 Chemistry, non-metals and graphic 484 0 135 0 403 257 121 26 116 0 468 0 2010 2.1 Textile and leather 452 32 208 19 311 419 42 252 32 0 383 0 2150 2.2 Geodesy and construction 918 142 228 0 390 455 44 216 349 69 524 0 3335 3.4 Transport 2349 128 727 0 987 804 103 1031 486 52 409 0 7076 7.2 Hospitality and tourism 3188 249 784 73 517 354 18 706 818 262 675 302 7946 8.1 Economics, law, administration and trade 7983 593 1526 350 1946 1666 104 1630 1364 981 1117 510 19770 20.2

Health 3748 347 606 260 2578 895 50 1658 937 264 2021 71 13435 13.8 Other activities 749 169 192 36 1230 580 26 325 203 45 193 15 3763 3.9 Total: 33177 2804 8184 1202 13936 9385 923 8350 5958 2491 9740 1490 97640 100.

Table 3: Number of students in VET Schools by educational authority and occupation family (Source: APOSO, 2016) Legend: RS – Republika Srpska, BD – Brcko district, USC – Una Sana Canton, TC – Tuzla Canton, ZDC – Zenica Doboj Canton, BDC – Bosnia Drina Canton, CBC – Cemntral Bosnia Canton, HNC – Herzegovina Neretva Canton, WHC – Western Herzegovina Canton, CS – Canton Sarajevo and C10 – Canton 10

14 Inventory and analyses of existing vocational qualifications in Bosnia and Herzegovina

Code of BiH Classification of Occupations and connection with ISCO code: The BiH Agency for Statistics adopted the Classification of Occupations, which is fully in line with ISCO 08. Based on that document, both Federal Institute for Statistics, responsible for Federation of BiH, and the Institute for statistics of RS adopted the new classification in 2014. Codes in BiH and entities classifications and ISCO codes are the same. For majority of qualifications collected it is possible to find the code among occupations listed in classifications. However, classification of occupation is rarely used in education sector. Commonly used classification in VET sector is Classification of occupation families developed through one of the EU VET projects, which classified total of 100 qualifications across 13 families. Each of 100 qualifications has its own code according the Classification. Although the document is in use, statistical institutes do not recognize it and it could be said that the Classification of occupational families is a document for internal use among educational professionals. Additional problem is that it contains only new vocational qualifications based on modular curricula and learning outcomes. Name and status of the awarding body: For all vocational qualifications awarding bodies are responsible MoEs that adopted the curricula. They are public bodies. Learning outcomes are not used at levels 2 and 5; these qualifications are mostly the old ones. However, about 42.9% of mostly used qualifications – VET qualifications at levels 3 and 4 are based on learning outcomes. All qualifications in RS and BD are based on LO, in CBC there is no qualification based on LOs, while in some cantons in FBiH just a few of them are based on LO. PC has good achievement in replacement of old traditional qualifications by new ones, based on modularisation and LOs. On the chart 2 percentage of qualifications at levels 3 and 4 that are based on LOs among educational authorities is shown.

Chart 3: Percentage of qualifications at levels 3 and 4 that are based on LOs by educational authority Regarding the way of testing the achievement of learning outcomes, for all formal programmes, no matter if they contain LOs or not, continuous assessment of students is conducted. During the school year students are assessed through tests and exams. Qualifications at level 3 have a mandatory final practical work, while qualifications at level 4 have a final exam (kind of internal Matura). The way of acquisition: Education and training for qualifications at level 3 and 4 are delivered for

1.6

9.5

15.4

18.3

25.0

31.0

32.1

38.2

40.0

70.6

100.0

100.0

0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00

CBC

WHC

C10

HNC

BDC

SC

ZDC

USC

TC

PC

BD

RS


both, regular students and adults. At level 5, education and training are delivered only for adults, since entry requirement is at least two year of practice. The same is for lifelong learning programmes; they are organized for adult education only, mostly as part-time trainings. Prerequisites for the qualification and progression in the qualifications system are shown at the Figure 1.

Figure 1: Progression across QFBiH levels

(Legend: * - condition: two year of practice; ** condition: bridging programme)

From elementary school entry is possible at the QF levels 2, 3 and 4. Level 2 do not have clear progression. From level 3 there are two possibilities, both conditional: to entry the level 4 in the same qualification family with the bridging programme (differences between the first year of education and training plus additional year), or to go to the level 5. From the level 4 the progression is possible to the higher education. Level 5 does not yet have defined possibility for progression. Qualification standards are not available for mostly VET qualifications in BiH, but occupational standards are. Good example are 16 occupations from four occupational families; Agricultural technician, Baker, Butcher, Farmer, Florist – Gardener, Food processor, Food technician, Fruit grower - vine grower, Milk processor and Veterinary technician from the occupational family Agriculture and food processing; Cook and Waiter from the occupational family Hospitality and catering; Wood processing technician and Upholster from the occupational family Forestry and wood processing, and for CNC machine mechanical technician and for Welder from the occupational family Mechanical


engineering and metalworking. These occupational standards are currently in use, and more new occupational standards could be expected soon.

Existing QA procedures: The formal programmes could be delivered only in vocational schools and QA mechanisms exist. The quality of VET is currently ensured mainly by the traditional methods. Internal quality system is based on an Annual Work Plan and Report, which are developed by each VET school and submitted to the responsible Ministry and Pedagogic Institute. Schools also have their internal QA systems, based on procedures and regulations. Each year VET schools are required to prepare a review which contains details of what programmes/courses have been delivered and various statistical information on students per course, and student achievement. Details about teaching staff and records of teaching observations by the school directors and deputies are also included. Annual plans are usually prepared on common template. External quality mechanisms are based on monitoring provided by Pedagogic Institutes (in average, each school is visited twice a year by a pedagogic advisor who provides general pedagogic supervision and specific subjects monitoring). Two types of monitoring are usual: monitoring and supervision of overall school activities and classes observation conducted by the subject-specific pedagogic advisors. The focus of the QA systems in VET in Republika Srpska, cantons and Brcko District is on formal education of regular students. Adult education, formal, for obtaining qualifications in schools, or through lifelong learning programmes is not in the focus of QA. In Republika Srpska there is a licencing procedure in place for adult education providers, based on peer reviewing.

Year of first issue of qualification; 510 out of 836 formal qualifications were adopted in 1995 and 1996, all from cantons in Federation of BiH. 111 qualifications from Republika Srpska are adopted in 2011 (level 4) and 2012 (level 3). The rest of 204 qualifications were adopted between 2004 and 2016 (data about exact year is not available, but qualifications were adopted by responsible MoE in that period), and they are modular and based on learning outcomes.


4. ANALYSIS OF VOCATIONAL QUALIFICATIONS

After the Inventory of vocational qualifications in BiH was completed, the analysis of sample of qualifications was carried out. This component was developed based in two main analytical dimensions: analysis of main features related to the content of qualifications and analysis of main features related to the quality of qualifications. Templates for survey instruments and guidelines for both analytical dimensions were provided by ETF since they have also been used in the similar analysis of vocational qualifications in other Western Balkans’ countries.

4.1 Methodology The purpose of the analysis of main features related to the content of qualifications was to identify formulations of learning outcomes in the selected qualifications and compare these learning outcomes with the QFBiH level descriptors for the same level.

Learning outcomes, as a concept that pushes to move education and training systems from an input-based and focused on teachers’ inputs model towards an outcome based and focused on student’s achievements one, is at the heart of any qualifications framework. The learning outcomes approach is one of the most innovative elements of qualification systems’ reforms, which has changed the way of designing qualifications focusing on what a learner is expected to know, be able to do and understand at the end of a programme or a course. The outcomes-based qualifications provide students, teachers and labour market stakeholders with a common reference point, potentially allowing for improved and active learning processes, better quality teaching and more relevant qualifications. Learning outcomes are used in different contexts and fulfil different purposes. These include qualifications frameworks’ level descriptors; occupations, qualifications and education standards; curricula; assessment and quality assurance. They are intended to improve links between education and labour markets and society, to promote learner’s mobility, and to improve the quality of learning. Ideally, learning outcomes approach also improves transparency and coherence of qualification systems and qualifications reforms.

Baseline of the Qualifications Framework in Bosnia and Herzegovina provided definitions of learning outcomes and its fundamental elements – knowledge, skills and competences. These definitions are fully in line with EQF, and they are as follows:

• Learning outcomes means a statement of what an elementary and secondary school student/university student/learner knows, understands and is able to do on completion of a learning process, which are defined in terms of knowledge, skills and competences.

• Knowledge means the outcome of the assimilation of information through learning process. Knowledge is the body of facts, principles, theories and practices that is related to a field of work or study. In the context of the European Qualifications Framework for lifelong learning, knowledge is described as theoretical and/or factual.

• Skills mean the ability to apply knowledge and use know-how to complete certain tasks and solve problems. In the context of the European Qualifications Framework, skills are described as cognitive (involving the use of logical, intuitive and creative thinking) or practical (involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments) and social skills (communication and co-operation skills, emotional intelligence, etc.).

• Competences means the ability to use knowledge, skills and personal, social and methodological abilities, in work or study situations and in professional and personal development. In the context of the European Qualifications Framework, competence is described in terms of responsibility and autonomy.


Relevance of the qualification for

the labour market

Standards on which the qualification

is based

Learning process Assessment

Certification

The process of analysis of the content of qualifications included following steps:

i. Among the documents for the sample of qualifications, the most relevant ones in which formulation of learning outcomes was found were identified. For those qualifications that did not have learning outcomes, learning objectives and the content of learning were identified and analysed.

ii. For each of the selected qualifications, basic info about the qualification and about the identified documents was inserted in the top rows of the template table for proceeding with the combative analysis.

iii. For each selected qualifications, whether the identified documents provide formulations of learning outcomes (yes/no) and (if yes) these learning outcomes were assessed in order to determine to which degree they were more directly related to the QFBiH level descriptors or more indirectly, and in the latter case, how do this look like. This information was also included in the top rows of the template.

iv. For those qualifications that had an expression of learning outcomes with a direct relation with the QFBiH level descriptors, the comparison of learning outcomes with QFBiH level descriptors, using the template table provided, was completed.

v. For all the other qualifications that did not have a direct relation to QFBiH level descriptors, the difference between the identified learning outcomes and the QFBiH level descriptors was described. These descriptions were later used for a deeper analysis of the content of such qualifications in view of allocating them to QFBiH levels.

The Annex 2 – Qualification Content Analysis on the Sample qualifications encompass main features related to the content of qualifications for all 16 selected qualifications.

Analysis of main features related to the quality of qualifications was conducted by answering a questionnaire about five elements of the qualification cycle as it is shown in the Figure 2.

Figure 2: Qualifications’ quality cycle (analytical sub-dimensions)

The questions used for the quality analysis are grouped into the following five blocks contained in the above mentioned specific questionnaire:

1. Relevance for the labour market – is assessed through questions about involvement of social partners in determining the need for a qualification and the link to occupation(s).


2. Standards and structure – is assessed through questions about different standards that are the foundation for the qualification and their interconnection, involvement of social partners in defining the standards, periodical modification and structure of a qualification.

3. Learning process – is assessed through questions about target group, practical training, duration, entry requirements, providers and accreditation, statistical data on enrolments and graduates, and involvement of social partners in learning process.

4. Assessment – is assessed through questions about roles and responsibility for assessment, assessors, bases for assessment and types of assessment and in particular practical assessment. The block on assessment is referring to summative assessment that someone has to pass to receive a diploma or certificate.

5. Certification – is assessed through questions about awarding body, recognition of qualification, transparency and quality assurance confirmation.

The Analysis of quality of qualifications has required the following steps:

i. Research and gathering the necessary documents for completing the questions in the questionnaire related to selected qualifications.

ii. Analysing collected documents and filling the questions. iii. Interviews and communication with employers and competent ministries’ representatives to

provide answers to questions where documents were missing. iv. Analysing the questionnaires and formulated findings and identifying challenges.

The completed questionnaires for all selected qualifications are included in the Annex 3.

4.2 Sample of Qualifications used for Analysis Based on the Inventory findings, the criteria for the balanced selection of a sample of qualifications were discussed and agreed at the first workshop with representatives of the beneficiary institutions. It was agreed that all educational authorities, all vocational areas as well as all relevant levels had to be included. In that way all regions, but also all types of VET qualifications could be covered. Since about half of qualifications were not based on learning outcomes, existence of learning outcomes was also established as a criterion. Inventory showed that all qualifications in Republika Stpska and Brcko District were based on learning outcomes, while in cantons in Federation BiH coverage of learning outcomes based qualifications is different and varies between 1.64 and 70.59 percent. Availability of occupational standards was also taken as a criterion. Based on such discussion, it was concluded that the main principles for the selection process should be diversity and inclusiveness, particularly regarding:

• Levels of qualifications (2 to 5), • Vocational areas (13 of them), • Existence of occupational standards, • Existence of learning outcomes, and • Different awarding bodies (12 MoE in BiH).

Considering the Inventory findings, representatives of beneficiary institutions decided that the sample of selected qualifications should include at least one qualification from all 13 vocational areas and from all educational authorities (awarding bodies). Republika Srpksa nominated three; Tuzla Canton and Herzegovina-Nerteva Canton nominated two; the rest of the competent educational authorities nominated one qualification each. Regarding the level of qualifications, one was selected from the level 2, three from the level 5 and 6 were selected from levels 3 and 4, which corresponded to their representation in the total number of qualifications collected through the Inventory. Regarding the existence of the learning outcomes and availability of occupational standards, it was decided that approximately half of selected qualifications should be based on learning outcomes, half not, which


also corresponded to their representation in total number of qualifications. For three qualifications occupational standards were available (at the moment of selection).

The sample included 16 qualifications in total, shown at the following table:

No Qualification Educational authority Occupation family Level Existence

of LO Existence of

standards

1 Baker Republika Srpska Agriculture and food processing 3 Yes Yes

2 Nurses’ aid in retirement homes Republika Srpska Health 2 No No

3 Mechanical technician for CNC machines Republika Srpska Mechanical engineering

and metal processing 4 Yes No

4 Medical technician Brcko district BiH Health 4 Yes No 5 Car electrician Una-sana Canton Electrical engineering 3 Yes Yes

6 Economic technician Posavina Canton Economics, law, administration and trade 4 Yes No

7 Operator of mining machinery Tuzla Canton Geology, mining and

metallurgy 3 Yes No

8 Textile confectioner – tailor master craftsman Tuzla Canton Textile and leather 5 No No

9 Chemical technician Zenica-Doboj canton

Chemistry, non-metals and graphic 4 No No

10 Welder Central Bosnia Canton

Mechanical engineering and metal processing 3 No Yes

11 Technician for interior design

Herzegovina-Neretva Canton

Geodesy and construction 4 Yes No

12 Driver in international transport – master craftsman

Herzegovina-Neretva Canton Transport 5 No No

13 Hairdresser Western Herzegovina Canton

Other activities 3 No No

14 Reinforcement concrete worker

Bosnia Drina Canton

Geodesy and construction 3 Yes No

15 Carpenter Master craftsman – programmer on CNC machines

Canton Sarajevo Forestry and wood processing 5 No Yes

16 Tourist technician Canton 10 Hospitality and tourism 4 No No

Table 4: Selected qualifications for the Analysis stage

4.3 Sources of Information Both analyses were conducted in combination of desk research by analysing different documents about selected qualifications and about qualification systems, and of regular communication and cooperation with competent ministries of education, as education authorities. Some data were available online, some were collected from competent MoE or Pedagogic Institutes, however for some data schools and employers had to be contacted directly.

The most important documents for the content analysis are occupational standards, qualification standards and curricula, which all should contain consistent learning outcomes. Qualification standards were not available for the most of qualifications while occupational standards were available for four out of 16 qualifications. That was the reason why curricula were collected and deeply analysed for all qualifications.

Crucial element for content analyses was learning outcomes, as the main concept of any qualifications framework that ensures competence based teaching and learning processes. However, half of qualifications do not contain learning outcomes in BiH, neither they had available occupational nor qualification standards. In those cases, to enable compering of the content of education and training with level descriptors, learning outcomes were derived by the expert from the content of learning


Occupational standard

Qualification standard Curricula

Tasks and activities Learning outcomes

presented into the curricula. Curricula were analysed for all qualifications. Content analyse was based on mapping of qualifications with certain QFBiH level descriptor. For qualifications for which standards were not available, curricula were the only source of information, and only curricula were compared with level descriptors. For qualifications that had available standards, standards were compared against descriptors while curricula were compared against the standards. Standards and curricula were taken from the web-pages of VET Department of the Agency for Preschool, Primary and Secondary Education (APOSO), which has a database of the modular VET curricula developed by the EU VET and other projects and initiatives, and of the Pedagogic Institutes (PI of RS has all full curricula published online, while PI of Tuzla canton has part of curricula available online); and from the competent MoE. In two cases, curricula were taken from VET schools that deliver them, since MoE did not have curricula in their archives.

The quality analysis included structural data collection through the questionnaire that was structured in five sections: Relevance of the qualification for the labour market, Standards on which the qualification is based, Learning process, Assessment and Certification. Questionnaires were filled for each of 16 selected qualifications by expert and educational authority. For that purpose reports of past projects and other reports, such as annual reports about implementation of the Framework Law on VET were used, as well as the statistical data collected by the APOSO, competent MoE, statistical agencies and employment institutes. Competent MoE, Pedagogic Institutes and APOSO were contacted. In a few cases telephone interviews were made with VET providers and companies.

4.4 Findings At the moment, standardisation of the qualification development based on occupational standards, qualifications standard and curricula is in the process. On-going QFLLL Project provides the templates of occupational standards and qualification standards and guidelines for its development. It also includes development of 21 occupational and qualification standards and analysing of related curricula in sense to provide recommendations for its improvements in order to meet standards. In that way, the structure of the qualification development that will be fully in line with EQF referencing criteria is ensured.

Occupational standards are composed of group of tasks, key tasks and activities as well as related learning outcomes grouped according the tasks and they are more labour market oriented. Qualification standards are composed of learning outcomes, structured into the units of learning outcomes, assessment criteria for each unit of learning outcomes and quality assurance methods, and are more education oriented. Curricula contains delivery plan of modules (subjects), learning outcomes of modules, which should correspond to units of learning outcomes.

Figure 3: Flowchart of qualification development

Modules based on learning outcomes Delivery plan

Units of learning outcomes Assessment standards


Beside of the standardisation of the qualification development, QA mechanisms according to the EQAVET principles, ECVET, the system of surveying employers about relevance of qualifications and skill needs as well as guidelines for validation of non-formal and in-formal learning are under development. All those will significantly contribute to the full compliance of the QFBiH with EQF referencing criteria. Analyses took into consideration these processes. Developed documents, including in some cases drafts and proposals, were analysed, together with all other collected documents. At the moment, these documents are not yet formally adopted, some of them are in the pilot stage, however they have provided clearer picture of the directions of development of vocational qualification systems of BiH, which are currently in the final stage of the transition.

Both content and quality analyses of qualifications were conducted on the individual selected qualifications. Since the groups of qualifications exhibit common features the findings are going to be presented for the identified groups.

4.4.1 Analysis of Content of Qualifications

The content of the 16 qualifications (as shown in the section 4.2) was analysed. It included reviewing curricula for all 16 qualifications and available occupational standards and qualification standards. Since the curricula were the main source of information, it should be noted that none of 16 observed curricula contained wider and more comprehensive learning outcomes, at the level of qualification. Learning outcomes in the considered qualifications are at the level of the module or subject. In some cases they are not divided into knowledge, skills and competences. That means the main purpose of such formulated learning outcomes is assessment. Qualifications that are not based on learning outcomes do not contain educational goals for the qualification level; they only contain the educational content at the level of subjects.

Qualification at level 2: Through this analysis one qualification at level 2 was analysed. This qualification is not based on learning outcomes. Inventory findings showed that there was no qualification based on learning outcomes at the level 2. However, the curricula (training programme) for this qualification is very modern and, besides the educational content, it contains results, skills and knowledge that learner should achieve. Therefore, it could easily be transferred in qualification based on LO. Assessment criteria are also part of the curricula. In the table 4 descriptors of level 2 are presented:

Knowledge (factual and theoretical)

Skills (cognitive, physical and social)

Competence (autonomy and responsibility)

This person has narrow theoretical and practical knowledge related to a certain field and capacity to apply it in performance of tasks within the area of work or learning (including correct use of professional vocabulary).

This person: • demonstrates narrow range of

practical skills for a certain field (e.g. the use of simple methods, tools, instruments and materials) in a familiar environment;

• demonstrates simple concrete logical thinking necessary for application of relevant information in performance of a sequence of simple and/or less-complex routine tasks in a familiar environment.

Professional competence: This person has a capacity to find solutions and perform simple and/or less-complex tasks for familiar problems with direct professional supervision in a familiar environment; Personal competence: This person takes limited responsibility for performance of simple and/or less complex tasks in a familiar environment and for own learning

Table 5: Descriptors of level 2 of QFBiH

Looking at the overall learning outcomes, no significant gaps were identified between the level descriptors and LO presented in the standard, and the same was found in the training programme (curricula). It could be said that the qualification analysed was fully in compliance with descriptor of the level 2. In general, it shows that training programmes, which are structured, approved, have


involvement of labour market, and appropriate workload of practical and theoretical learning, could lead to the qualifications and should be included in the QFBiH.

This is a significant conclusion, since inventory recorded 141 qualifications from adult education and training field at the level 2. Some of them are very similarly structured as the one that was analysed through this exercise.

Qualifications at level 3: Through this analysis six qualifications at level 3 were analysed, for three qualifications occupational and qualification standards were available. In the following table level descriptor 3 is shown:




This person: • possess practical and theoretical

knowledge for certain field (facts, principles, processes and general concepts related to the field of work or learning)

• demonstrates capacity to analyse facts within the field of work or learning.

This person: • demonstrates a wider range of

practical skills in certain field in a changing environment;

• demonstrates concrete creative and simple abstract thinking

• is able to collect, select and utilise relevant information from different sources.

Professional competence: This person: • demonstrates limited practical

experience in work and learning; • demonstrates capacity to

perform tasks by directing and adjusting its own behaviour within the given guidelines in a changing environment.

Personal competence: This person: • assumes limited responsibility for

performance of simple and/or less complex tasks in a changing environment and for his/her own learning;

• participates in work as a team member

• demonstrates positive attitude towards key competences of lifelong learning – such as learning of foreign languages demonstrates sense of initiative and entrepreneurship and civic competences


Out of the six analysed qualifications, occupational standards were available for four, while qualifications standard were available for three of them, curricula were based on learning outcomes (at the level of module) for totally four qualifications. Analysing the content and LO where it exist, it could be concluded that all level descriptors are met. Formulations of learning outcomes were appropriate (verbs were at appropriate level of the Bloom taxonomy).

What was concluded for all qualifications is that all of them have more learning outcomes than it is stated within level descriptor (for example, all qualifications within the competence section have learning outcomes related to an attitude toward the protection of the environment and the application of measures of protection at work, which is very expected and logical for qualifications for these vocational occupations, however that is not required by the level descriptors), some LO were expressed on slightly higher level than the level descriptor requires (i.e. descriptor “assumes limited responsibility for performance of simple and/or less complex tasks in a changing environment and for his/her own learning” was realised by learning outcome “assumes responsibility for its own work”). However, these discrepancies are minor and cannot lead these qualifications up to higher level. Analysed qualifications are substantially in compliance with the QFBiH descriptor level 3.


Qualifications at level 4: Through this analysis six qualifications at level 4 were analysed, for four the occupational and qualification standards were drafted within the QFLLL Project, while for qualification Mechanical technician for CNC machines occupational standard was developed by APOSO. In the following table level descriptor 4 is shown:




This person: • demonstrates significant

theoretical and practical knowledge in a certain field.

• demonstrates capacity to analyse facts and theoretical knowledge within the field of work or learning.

This person: • demonstrates ability to apply

general and specialised knowledge and skills in a changing environment.

• demonstrates ability of simple abstract logical and creative thinking

• demonstrates ability to collect, select and utilise relevant information from various sources.

Professional competence: This person: • demonstrates practical

experience in work or learning; • demonstrates capacity to

perform complex tasks and independently solve problems;

• has capacity to supervise others. Personal competence: This person: • assumes partial responsibility for

evaluation and enhancement of activities in a changing environment;

• demonstrates self-directed learning, and will and positive attitude towards key competences of lifelong learning, e.g. learning to learn, etc.


Out of six analysed qualifications, occupational and qualification standards were available for four, two qualifications are not based on learning outcomes, and the content from curricula were analysed. Regarding the knowledge, all qualifications have content related to the theoretical and practical knowledge in their fields and content related to analyses facts. Very similarly is with the skills, they are mostly covered. However, in competences, no qualification had a content or learning outcome directly related to “has capacity to supervise others”, or “responsibility for evaluation and enhancement”. At the same time, all analysed qualifications had content or learning outcomes related to the communication (also in foreign languages), democratic citizenship, most of them for environmental aspects and for sense for entrepreneurship. It could be concluded that analysed qualifications are substantially complying with the QFBiH descriptor level 4, but there is still room for improvements, as aforementioned.

Qualifications at level 5: Through this analysis three qualifications at level 5 were analysed. For one qualification occupational standard was available, other two qualifications were not based on learning outcomes therefore only the content of curricula was analysed. Learning outcomes are compared with QFBiH descriptors of level 5:




This person: • demonstrates wide theoretical

and factual knowledge, as well as specialised practical knowledge in a specific field of work or learning;

• has ability to analyse and synthesise facts and theoretical knowledge, and to evaluate them;

• demonstrates ability of practical application of theoretical knowledge and facts and their analysis, synthesis and

This person: • demonstrates a wide range of

theoretical and practical skills related to a certain field.

• demonstrates ability of simple abstract creative thinking necessary for creation of solutions of abstract problems in partially unpredictable situations.

• demonstrates ability of the complex use of methods, instruments, tools and materials

Professional competence: This person: • demonstrates wide and practical

experience in work or learning; • demonstrates capacity to apply

knowledge and skills to find strategic solutions for well-defined abstract and concrete problems;

• has capacity to assume full responsibility in management/co-ordination functions related to


evaluation.

and performance of complex moves in a partially unpredictable environment, as well as of the development of simple methods, instruments, tools and materials.

staff and projects in partially unpredictable situations;

• assumes limited responsibility for evaluation of improvement of activities in partially unpredictable situations.

Personal competence: This person demonstrates autonomy in learning and positive attitude towards key competences in life-long learning, such as learn to learn, communication in foreign languages, digital competences, sense of initiative and entrepreneurship.


A lot of content and LO of analysed curricula corresponded to level descriptor, however some areas were not covered at all. Maybe such impression aroused since the content has been analysed, instead of LO which did not exist for two out of three qualifications. Specialised practical knowledge, complex analyses, planning, complex equipment, managerial skills and competences are covered. Foreign languages, digital competences (except in one qualification which is based on work with CNC equipment), problem solving, sense of initiative and entrepreneurship were not part of analysed curricula. Analysed qualifications are mainly in compliance with the QFBiH descriptor level 5 and partially in compliance with QFBiH descriptor level 4, and there is room for improvements.

4.4.2 Analysis of Quality of Qualifications

The qualification quality analysis was conducted by answering to series of questions about five elements of the qualification cycle: Relevance of the qualification for the labour market, Standards on which the qualification is based, Learning process, Assessment and Certification. Answers were provided for each selected qualification. Here are the min findings.

Relevance for the labour market: In almost all cases representatives of the labour market (employers) have been involved in the process of development of almost all qualifications. They are regularly members of working groups that developed curricula. For new qualifications DACUM methodology or functional analyses were conducted through curriculum development.

Although quite a few different employers’ surveys have been conducted since 2000, when the VET reform began, evidences on systematic skill intelligence showed that they were limited to cases of enrolment policies when the sector of employment was contacted to advise about the number of new students. It usually includes that employment services provides the numbers of non-employed registered people for each VET qualification, while in some cases Chambers of Commerce provide their opinion on the admissions policy. Chamber of Commerce of RS regularly, every year, conducts a survey among employers about the skills needed to provide information and its opinion to MoE about enrolment policy.

Employers are mainly involved in tripartite councils (education and training, employers and trade unions). Their impact is also mostly limited to advising about enrolment policy once a year.

These skill need analyses, mainly conducted through different EU and other projects, were used for policy planning and for development of new qualifications. However, the practice of the continuation of conducting such analyses has not regularly been continued.

What types of standards are behind the qualification: As it was explained in the previous sections, when the analyses started, occupational standards were available for four out of 16 selected


qualifications and no qualification standards. The process of development of occupational and qualification standards for 11 qualifications that were selected for analyses have recently started. Although these standards are still in draft stage, they also were analysed. Three “old” occupational standards were developed through different projects and all four are on the slightly different templates. All were developed on DACUM methodology. Development of two of them was coordinated by APOSO 6 , while the Pedagogic Institute of Una-Sana Canton in Bihac developed one and International University Sarajevo also developed one. Besides the groups of tasks and key tasks, all four occupational standards contain learning outcomes, which followed key tasks. Learning outcomes of two occupational standards developed by APOSO and one by the International University Sarajevo were specified as knowledge, skills and competences, while the LOs from occupational standard developed by PI Bihac contained knowledge and skills only (put together, not separately). That standard also contain overall vocational competences (listed as learning outcomes), which is not the case with occupational standards which development was coordinated by APOSO. The additional occupational standards (QFLLL Project) contain: basic characteristics (name, code, family, entry level), key tasks and required knowledge, skills and competence - learning outcomes, relevance of the occupation, quality assurance, and additional information. Related qualification standards contain: basic characteristics, learning outcomes (including: knowledge, skills, competencies, assessment criteria, units of learning outcomes and ECVET), and relevance of the qualification at the labour market and quality assurance. For five qualifications any standard (occupational nor qualification standard) was not available.

Employers were involved in all processes of development, as the part of the working groups that developed standards or curricula. In case where standards are available, qualifications were mostly in line with standards. In general, all qualifications (but particularly those which were not based on LO – so cold “old qualifications”, in case of this analyses eight out of 16) have more general subjects (common core) and less practice.

All qualifications in BiH are full qualifications; at the moment there is no possibility for obtaining partial qualifications. “New qualifications”, which through inventory was detected that contain learning outcomes, are structured in subjects and modules. Each subject is composed of two to four (even more) modules. Modules are composed of units, and only units are described by learning outcomes. There are no learning outcomes indicated for the level of subject or the overall level of the qualification. Old qualifications, which do not contain learning outcomes, are composed of subjects only.

Learning process: Qualifications at level 2 are mostly aimed for unemployed adults and they are delivered as training (141 qualifications identified through inventory stage). The responsible MoE approves training providers; in particular case for the selected qualification, the AE Institute of RS is responsible for licencing of training providers and keeping register of attendees as well as of certificates awarded. The Ministry of Health and Social Policy of RS approved this training programme. Entry requirement for level 2 is completed primary school (level 1 of QFBiH). Duration of training in particular case was 500 contact hours, including 50 hours of workshops and 270 hours of practical training. Provider of selected training organizes two cohorts per year; each cohort has 25 attendees. Labour market actors are involved in conducting practical training, hosting attendees.

6 EU VET 4 Project (2013-2018) developed occupational standards for vocational education family “Agriculture and Food Processing” – totally 10 occupational standards, as well as Handbook for development of occupational standards (based on DACUM methodology) and Roadmap for the development of occupational standards in BiH. Roadmap implied that APOSO would take ownership under the process of development of occupational standards. It contained short-term action plan (annual plan for 2013) and mid-term action plan (2013 – 2016), which assumed finalisation both, process of development of occupational standards for all vocational education families and revision of all curricula afterwards. However, since than, APOSO has achieved to develop only six occupational standards from three vocational education families (two standards per family). The APOSO Board adopted these six occupational standards.


Qualifications at level 3 and 4 are aimed to both regular students and adults. In both cases providers are mostly VET schools, which are licenced by responsible MoE. For both pathways the same programmes is conducted and they contain, in average, 35 – 40% of practical trainings for the level 3, and about 15 – 25% for the level 4. Duration of education and training are three years for level 3, and four years for level 4, entry requirement for both levels is primary school (QFBiH level 1). All qualifications at these levels are quality assured by the pedagogic institute, or by the MoE. Labour market for almost all qualifications at level 3 is involved in conducting practical training, at the level 4 it is happening for some qualifications only.

At the level 5, qualifications are aimed for adults, who obtained at least level 3 and have at least two (in same cases three) years of practice, which are the entry requirements. The competent MoE approves programmes; their duration is between one year and two years. Approved VET schools deliver programmes, which contain approximately 30% of practical training in average.

Assessment: For all qualifications in BiH the assessment is the responsibility of VET providers, and the assessors in summative assessments are the teachers who deliver the course. External examination is still not common practice in BiH (was not found at any case out of 16 analysed qualifications). Since the system of validation of non-formal and in-formal learning has not yet been established in BiH, assessment of attainments of LOs out of VET providers is not possible at the moment. Assessment is based on general regulation mostly provided by the MoE in the form of by-laws. Assessment standards are provided at the curricula (for each module or subject), for modular curricula, which are based on LO, assessment is based on LO. For all qualifications at level 3 there is a practical final exam, while for qualifications at level 4 the final exam (school leaving exam) are mandatory. Standards for these exams are part of the curricula.

Certification: In all cases, for all 16 analysed qualifications, the VET institutions that delivered the education and training award diplomas/ certificates. All VET institutions (mostly VET schools, in case of qualification at the level 2 – centres for adult education) are approved by their competent MoE. 8 Pedagogic Institutes provide quality assurance (general supervision and subject-specific professional supervision) for 11 selected qualifications. For four qualifications, which are delivered in cantons where there are no pedagogical institute, the quality assurance is provided by the MoE, while for one lifelong learning programme, the QA is provided by the Institute for Adult Education of RS. The new QA system, fully based on EQAVET principles (internal QA, external QA based on independent cyclical peer reviews, and QA at the system level) is in the developmental stage; all educational authorities participate in that. Curricula for nine out of 16 selected qualifications could be found online (at web pages of PI of RS, APOSO and AE Institute of RS). Officially, followed the legal provisions, any curricula in BiH is adopted by the minister of education and it should be published in Official Gazette. However, that is not regular practice for all cantons, more often is that only delivery plan is published.


5. CONCLUSIONS, CHALLENGES AND NEXT STEPS

Both the inventory and the analyses identified some challenging issues. They are mostly related to procedures to be further developed and implemented, and elements of qualifications usually required for placement of a single qualification into a qualifications framework.

5.1 Conclusions and challenges of the Inventory Looking at the number of qualifications per each QF level, it could be concluded that further development of the qualifications at the level 2 might be required, especially having in mind a need to provide qualifications for long term unemployed adults and persons with special needs. Adoption of adult education laws encouraged development of various lifelong learning programmes, in some educational systems they are publicly recognized, in all systems they are recognized by the labour market, however as a part of non-formal education, they do not lead to qualifications. Such programmes usually have many elements of qualifications (entry level – elementary school, duration of the at least a half year, structured programmes approved by the MoE, teaching and learning including practical work, etc.). If a responsible educational authority decides, such trainings could be easily recognised in the qualification system.

At levels 3 and 4 the situation seems to be opposite. There are totally 742 qualifications at these levels, 56.1% of them were developed in 1995 and 1996. Through previous VET reform activities, the Classification of occupational families was developed in 2004. It is a list of totally 100 qualifications (occupations) at levels 3 and 4, classified in 13 occupational families. It is fully implemented in Republika Srpska and Brcko District, but full implementation in the Federation of BiH is still pending. Besides the implementation of existing classification, further development of the classification (adding new qualifications and removing qualifications that are not used any more) is also the challenge for all VET policy makers in BiH. The new classification should also be extended to include qualifications at levels 2 and 5.

At level 5, the inventory shows that structural modernisation presents a challenge for all educational authorities in BiH. In the old VET system, qualifications at level 5 were popular and they mostly were obtained within VET schools for learners who had qualification at level 3 and at least two years of practice. They leaded to the title of high skilled worker. However, delivering such curricula was reduced at the beginning of the century and new qualifications with similar entry requirements, duration of training and similar educational and training goals were predicted to be introduced. New legal framework was developed in both Republika Srpska and the Federation of BiH, with involvement of other ministries apart from MoE (Ministry of Industry, Energy and Mining in RS and the Ministry of Development, Entrepreneurship and Crafts in Federation of BiH) and chambers of crafts. However, just a few cantons in Federation of BiH (Sarajevo Canton, Tuzla Canton and Zenica Doboj Canton) has developed new qualifications at level 5, whether they completely developed new programmes or they just made revisions of existing “highly skilled worker” qualifications. MoEs in these cantons approved qualifications, training is delivered by VET schools with mostly used the new qualification title – master craftsman. It was noticed through the Inventory exercise that collected qualifications at level 5 have different durations of training (in TK one year, in SC one or one and half years – for the same kind of qualification), and in some cases different entry requirements (in TK is required VET qualification at level 3 and two years of experience, while in Sarajevo Canton qualifications at level 5 are also opened for persons they have VET qualification at level 4 – technicians). Only one out of 95 collected qualifications at level 5 is based on learning outcomes. Beside that and the same as in the case of level 2, some of publicly recognized lifelong learning programmes should be considered to be involved in the qualification system.

Linked to the implementation of the Classification of Qualifications is the revision of existing qualifications and introduction of new modern curricula, based on modularisation and learning


outcomes. Learning outcomes are a compulsory element and a requirement for each qualification to be placed into a qualification framework. The inventory showed that 419 out of 833 formal qualifications contain learning outcomes and the process of designing learning outcomes based qualifications will be one of the greatest challenges in dealing with VET qualifications in Federation of BiH. Through four EU funded VET projects implemented from 2002 to 2013 in BiH total of 79 new modern curricula based on modularisation and learning outcomes at levels 3 and 4 were developed. They have been fully used in Brcko District, and partially in Una Sana Canton, Tuzla Canton, Zenica Doboj Canton, Sarajevo Canton, Bosnia Drina Canton, Herzegovina Neretva Canton and Posavina Canton. Republika Srpska has developed its own qualifications based on those developed through EU VET programmes and all of them contain learning outcomes. Curricula for aforementioned 419 qualifications that contain learning outcomes have them only at the level of the module, but not as an exit profile of the entire qualification. They are developed based on Bloom’s taxonomy, however they are mostly not divided into knowledge, skills and competences.

The School institute Mostar, responsible for curriculum development for Western Herzegovina Canton, Canton 10, Posavina Canton and partly for Central Bosnia Canton and Herzegovina Neretva Canton, reported that the new curricula for all occupations at levels 3 and 4 (qualifications originally developed by the School institute of Herzeg-Bosnia in 1996) were developed and prepared, but still not adopted. Adoption and implementation of these curricula will increase percentage of learning outcomes based curricula, and then will remain revision of curricula in Un asana Canton, Tuzla Canton, Zenica Doboj Canton, Sarajevo Canton, Bosnia Drina Canton and partly in Central Bosnia Canton and Herzegovina Neretva Canton (qualifications originally developed by the Educational and Pedagogic Institute of the Republic BiH in 1995 and 1996), which will be conducted by pedagogic institutes in these cantons. Not all qualifications at level 5 contain learning outcomes and that is also part of this challenge.

The inventory shows that VET occupational standards are developed and implemented for 16 qualifications, while qualification standards do not exist yet. Through the EU VET IV Project, implemented from 2011 to 2013 in BiH, 10 occupational standards from the occupational family “agriculture and food processing” were developed together with very useful developmental documents – Roadmap for development of occupational standards and Handbook for development of occupational standards. APOSO’s VET department developed further six standards from different families through various projects. Development of occupational and qualification standards represents another critical challenge for all VET policy makers in BiH.

The MoE of Una Sana Canton reported they drafted qualification standards for over 75 qualifications used in the Una Sana Canton. The process was organized by the MoE with involvement of teachers in VET schools and employers nominated by both cantonal Chamber of Commerce and Chamber of Crafts. Besides that, a GIZ project supported the development of Guide for choice of carrier, which contains learning outcomes for 100 qualifications from 13 occupational families and could be used for development of occupational standards, which is reported to be a priority of the MoE of Republika Srpska.

It is claimed for all qualifications included in the Inventory table that they have a quality assurance system, since they are all approved by the competent MoE, and delivery of curriculum in all cases is monitored by Pedagogic Institutes through activities of general professional supervision and narrower professional monitoring (class observations – quality assurance of teaching staff) conducted on annual basis. However, such system is not fully in line with the EU Referencing Framework for Quality Assurance in VET (EQARF), which includes self-evaluations, external evaluations and quality assurance at system level. Regarding that challenge, the progress has been made through the current EU QFLLL project. The Standards for QA in VET, Self-evaluation manual and Self-evaluation template were developed and are currently in the piloting phase within 21 VET providers. Documents related to the external evaluations and QA at system level are in the stage of development.


Similarly to quality assurance in VET, the preparation for introduction of ECVET is supported by the EU QF-LLL project. Although the Inventory exercise did not cover the issue of ECVET, one of the requirements for a qualification to be placed into a QF is to use a referencing credit system.

5.2 Conclusions and challenges of the Analysis The second phase of this assignment included an Analysis of 16 qualifications, which represent a relevant sample of the qualifications included in the Inventory, covering all relevant levels and types of VET qualifications. At the moment, a lot of elements of modern and good quality vocational qualification system exist, such as an increasing number of occupational standards and qualification standards as well as curricula based on learning outcomes. Analysis showed substantial compliance of almost all analysed qualifications with their QFBiH descriptor levels. However, the system itself should be strengthened. Procedures for initiating, development, coordination, validation and approval of occupational standards and qualification standards should be established and coordinated further.

The process of development of occupational standards and qualification standards in VET, which has been focused on within the QFLLL Project, should be sustained and continued. Procedures and criteria for placement of qualifications into the QFBiH should also be established.

Learning outcomes are part of eight, out of 16, analysed qualifications. However, they are all at the level of module only, as already said. Learning outcomes are not formulated at qualification level. Besides that, for approximately half of vocational qualifications, learning outcomes and modules do not exist. Mostly, these qualifications do not contain educational objectives, but only the content of each subject. Additional efforts should be conducted to increase the number of qualifications based on learning outcomes. The time/percentage of the practical training, especially for qualifications at levels 3 and 4 should also be increased.

Revision of curricula, after adoption of standards should follow, and only qualifications based on such revised curricula should be placed into the BiH Qualifications Framework.

The issue of transparency and accessibility of qualifications should be improved. It was not easy to collect complete documentation and/or information for the selected 16 qualifications. Educational authorities should publish all qualifications online based on an agreed structure for establishing a register. VET providers should also be encouraged to do so as a way of providing better information for end-users (learners, employers, and other public).

Analysis shows that qualifications used for adult training should be placed too in the qualifications framework, if the training programmes are approved and if they meet all the placement/levelling requirements. A qualification that is based on a training programme has shown the highest level of compliance with its level descriptor (most of the qualifications are potentially to be inserted at level 2). Numerous activities concerning gathering of information about labour market needs have been conducted in BiH over the last 15 years. The first structured survey was carried out within the EU VET Project from October to December 2002. The Manual on Forecasting and Assessment of Qualification Demands was developed as the result of that project. These activities had intention to establish and sustain connections between employment services and employers from one side and VET schools from the other side. Different surveys have been organized since then, and connections between education and labour sectors were continued, however, their impact is limited. Employers’ advisory role on admission policy and their involvement in curricula development is also limited for the moment.

The relevance of qualifications for the labour market needs to be assessed, especially for qualifications that are not based on learning outcomes. Systematic surveys among employers should be introduced as regular practice.


There is a need to further build a systemic approach to promote sector dialogue in the education and training domain, and to strengthen employers and trade unions involvement in the qualifications’ development cycle. A model of social partnership needs to be strengthened and must include social partners not only in development, but also in implementation and evaluation of educational programmes and assessment procedures.

5.3 Recommendations for further activities Since the Inventory and Analysis identifies a set of relevant challenges, the beneficiary institutions have discussed priority actions at the final Workshop in order to overcome those challenges.

Three main topics were discussed and recommendations were formulated as follows:

a) learning outcomes based qualifications,

b) occupational and qualification standards development, and

c) the relevance of vocational qualifications for the labour market.

Recommendations related to the learning outcomes based qualifications:

• The action plan for development and implementation of new qualifications fully based on learning outcomes should be developed in the period of a year. Competent educational authorities, pedagogic institutes, agencies, employers and higher education institutions should be involved in the process. After the action plan is adopted, implementation should not last more than five years.

All challenges presented in the Report were deeply discussed with the representatives of beneficiary institutions at two workshops. The first workshop was held in Sarajevo on 16 and 17 May 2017 with participation over 30 representatives of educational authorities, statistic institutes, pedagogic institute and members of Focus group for referencing QFBiH to the ETF. The inventory findings and challenges were discussed and the technical details related to the analysis were agreed.

The second workshop was held in Neum on 12 and 13 October 2017. The analysis findings were presented and overall discussion about both inventory and analysis challenges was carried out.

Over 40 participants from both sectors – education and labour from all parts of Bosnia and Herzegovina participated.

Aiming to connect policy-making discussion with real world and final beneficiaries, representatives of four vocational schools were invited: Mr. Muharem Saracevic, school director of the Vocational school Tesanj and Mr. Eldar Pezer, student of the second grade of the programme for physiotherapy technician; Ms. Biljana Pisic, school director of the Secondary School Centre “Petar Kocic” from Zvornik and Miss Zorana Pelemis, student of the third grade of grammar school; Ms. Jasna Milicevic, pedagogic adviser at the Vocational school Posusje and Ms. Gabriela Coric, student of the third grade of the programme for economist; and Mr. Sead Becic, school director at the Agriculture and Medical School Brcko and Mr. Semir Omic, student of the fourth grade of the programme for medical technician.

Both, students and school directors stressed the importance of reforms to improve the quality of vocational education. Students particularly emphasised the programmes should contain more practical work, preferably out of schools, in companies.

(More about the workshop and students’ participation could be found on the following link: http://www.etf.europa.eu/web.nsf/pages/Future_proofing_skills_and_qualifications_EN)


• Training of all those involved in development of qualifications based on learning outcomes is necessary. Apart from the capacity building of policy makers, who are going to develop the action plan, it should contain activities related to both pre-service and in-service teacher training. Pre-service teacher training should contain methods of teaching and learning using qualifications based on learning outcomes. In-service teacher training about delivering curricula based on learning outcomes should be one of key activities in the action plan.

• In order to include qualifications in the qualifications framework, learning outcomes should be indicated at the level of qualification and at the level of each module/subject.

• Learning outcomes have to be listed in both occupational and qualification standards. • Robust QA mechanisms that involve cyclical external evaluation should be established to

ensure that delivering of curricula leads to achievements of learning outcomes listed in related standards.

Recommendations related to the occupational standards and qualification standards development:

• In the first quarter of 2018, competent educational authorities should adopt proper legislation related to occupational and qualification standards development, since the existing legislation does not specifically recognize them. Besides of the improvements of the legal framework, a simplified action plan for the development of occupational and qualification standards should be agreed by all competent educational authorities.

• The action plan should describe the management of the process of development and approval of standards, including division of roles and responsibilities and identifying institutions responsible for development and approval of both occupational and qualification standards.

• Working groups with mandate to manage processes of development of occupational and qualification standards should be appointed in the second quarter of 2018.

• Standards will be developed by the working groups composed of employers (i.e. represented through associations of employers, chambers of commerce and chambers of crafts) and education professionals.

• Templates for occupational standards and qualification standards, already developed through QFLLL Project should be adopted by competent educational authorities. There is no need to develop new templates for occupational standards and qualification standards development.

Recommendations related to the relevance of qualifications for the labour market:

• Raising awareness of employers about planning of human resources development and creating structured dialogue with education sector.

• Strengthening of capacities of both employers and VET schools for long-term strategic planning.

• Establishing advisory Councils within VET schools, composed of representatives of local communities, former students (alumni), employers and employment offices at the municipal level.

• Increasing the autonomy of VET schools in all domains. • Establishing a system for conducting regular skills needs surveys by:

- Involving the sector of education and representatives of employers in development of questionnaires for surveys that entities’ employment institutes already conduct,

- Regularly and systematically conducting the surveys about qualifications among employers, and use these information in process of development and/or revising standards and curricula.


ANNEXES

Annex 1. The inventory table – in excel format

34

Annex 2. Tables for levelling related to content analyses Naziv kvalifikacije: Njegovatelj starijih i nemoćnih lica Indikativni nivo QFBiH: 2 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Ne

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo prosvjete i kulture Republike Srpske Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Program obuke, Standrad zanimanja u izradi, Standard kvalifikacije u izradi

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija ne sadržava ishode učenja. U Programu osposobljavanja za obavljanje poslova njegovatelja starijih i nemoćnih lica navedeni su rezultati (zadaci i ključne aktivnosti), te s njima povezne vještine i znanja. Osim toga, detaljno su navedeni nastavni sadržaji (koji uključuju i praktični rad).

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu identificirane značajnije neusaglašenosti. Program obuke ne sadržava općeobrazovne sadržaje i ključne komptenecije, sastoji se isključivo od ishoda koji se direktno odnose na struku.

Deskriptori nivoa u poređenju s ishodima učenja za ovu kvalifikaciju: ZNANJE

(činjenično i teorijsko) VJEŠTINE

(spoznajne, psihomotoričke i socijalne) KOMPETENCIJE

(samostalnost i odgovornost) Ova osoba: • posjeduje uska, za

određenu oblast vezana teorijska i praktična znanja i u mogućnosti je da ih primjenjuje u izvršavanju zadataka unutar područja rada ili učenja (uključujući i ispravno korištenje stručnog rječnika).

• Definira zdravlje i bolest, te osnovne pojmove i podjelu medicine

• Definira gerontologiju • Prepoznaje znakove

starosti i starenja • Razumije najvažnije

promjene organizma u procesu starenja

• Prepoznaje osnovne potrebe korisnika i najčešće promjene u organizmu u procesu starenja, te najčešće bolesti starijih lica

• Opisuje sadržaj ormarića za pružanje prve pomoći, koristi osnovna znanja u pružanju prve pomoći

• Prepoznaje proces umiranja i postupanje s umrlim licem

• Definira građu i funkciju čovjekovog tijela kao cjeline

• Opisuje fiziološke promjene na organskim

Ova osoba: • posjeduje uske, za

određenu oblast vezane, praktične vještine (npr. sposobnost korištenja jednostavnih metoda, alata, instrumenata i materijala) u poznatim uslovima;

• posjeduje jednostavna konkretna logička razmišljanja potrebna za primjenu relevantnih informacija u izvršenju skupa jednostavnih i/ili složenijih rutinskih zadataka u poznatim uvjetima.

• Primjenjuje mjere za očuvanje zdravlja i prevenciju bolesti

• Pravilno namješta i presvlači krevet

• Pomaže korisniku u kretanju ili kretanju pomoću pomagala

• Pomaže korsiniku pri korišćenju pomagala, pri promjeni položaja i sprečavanju komplikacija od dugotrajnog ležanja

• Održava ličnu higijenu tijela bolesnika ili korisnika

• Pruža prvu pomoć • Provodi mjere zaštite na

radu, te izabire odgovarajuću odjeću, te alat i pribor

• Ovladava poslovima čišćenja posuda za nuždu, sanitetskih kolica, mjenjanja pelena

• Dezinfikuje prostor • Provodi mjere na

sprečavanje infekcija i

Profesionalne kompetencije: Ova osoba: • ima kapacitet da

pronalazi rješenja i da izvršava jednostavne i/ili složenije zadatke za poznate probleme uz stručni neposredni nadzor u poznatim uvjetima;

Osobne kompetencije: Ova osoba: • preuzima ograničenu

odgovornost za izvršenje jednostavnih i/ili složenijih zadataka u poznatim uvjetima i za vlastito učenje.

• Razvija pozitivne stavove u odnosu na zdravlje, nemoć i bolest

• Razvija vještine komunikacije sa starim, bolesnim i nemoćnim osobama, uključivo prepoznavanje neverbalnih znakova komunikacije

• Razvija kulturno-higijenske navike, savjesnost i urednost

• Uvažzava osnovna prava čovjeka

• Primjenjuje poslovni bonton

• Ispoljava pozitivan odnos prema mjerama zaštite na radu

• Preuzima ograničenu odgovornost za izvršavanje zadataka

• Razvija sposobnost razumijevanja zahtjeva i radnih naloga koje postavlja zdravstveno ili medicinsko osoblje

35




(samostalnost i odgovornost) sistemima kod straijih lica

• Razlikuje fiziološke promjene od patoloških

• Opisuje postupke osiguranja zdrave mikroklime

• Prepoznaje intrahospitalne infekcije, te definiše mjere sprečavanja

• Razlikuje metode dezifencije (mehanička, termička, hemijska)

• Razlikuje osnovne sastojke prehrane

• Objašnjava dnevne potrebe organizma za hranom

• Razlikuje oblike lijekova, opisuje uzimanje lijekova na usta i moguće nuspojave

izolaciju bolesnika pod nadzorom zdravstenih radnika

• Primjenjuje osnovna načela zdrave prehrane

• Hrani korisnike • Pomaže korsinicima pri

uzimanju lijekova, uz nadzor medicinskog osoblja

• Uspostavlja saradnju sa zdravstvenim i socijalnim radnicima

36

Naziv kvalifikacije: Pekar Indikativni nivo QFBiH: 3 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Da

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo prosvjete i kulture Republike Srpske Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan I program, Standrad zanimanja (EU VET 4), Standard obuke (EU VET 4), Standard zanimanja (QFLLL, u izradi9, Standrad kvalifikacije (QFLLL, u izardi)

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je definirana standardom zanimanja (EUVET 4) koji je revidiran kroz QFLLL Projekt, te pripdajućim standardom kvalifikacije. Nastavni plan i program je uglavnom usklađen s navedenim standardima, posjeduje ishode učenja na nivou svakog od modula. Deskriptori nivoa su zadovoljeni

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu idetificirane značajnije neusklađenosti.




(samostalnost i odgovornost) Ova osoba:

• posjeduje za određenu oblast praktično i teoretsko znanje (činjenice, principe, procese i opće koncepte vezane za područje rada ili učenja);

• ima kapacitet da analizira činjenice unutar područja rada ili učenja.

Opšteobrazovni: • Koristi osnovni rječnik,

funkcionalnu gramatiku i stil, te funkcije maternjeg jezika

• Opisuje osnovne karakteristike pisanog jezika

• Opisuje vokabular i funkcionalnu gramatiku, intonaciju i izgovor stranog jezika

• Opisuje pravila poslovne komunikacije

• Koristi matematičke pojmove i kocepate, uključujući najrelevantnije geometrijske i algebarske teoreme.

• Opisuje osnovna načela svijeta prirode, tehnologije i tehnoloških proizvoda i procesa.

• Koristi glavne računarske aplikacije, uključujući obradu teksta, tablični kalkulator, baze podataka, pohranu i upravljanje podacima

Ova osoba:

• posjeduje šire, za određenu oblast vezane, praktične vještine, u promjenjivim uslovima;

• posjeduje konkretna kreativna i jednostavna apstraktna razmišljanja, te sposobnost izvođenja složenih pokreta, zadataka i rješavanje problema odabirom i primjenom osnovnih metoda, alata, informacija i materijala, u promjenjivim uslovima;

• može prikupljati, odabirati i upotrebljavati relevantne informacije iz raznih izvora.

Opšteobrazovni: • Komunicira u pisanom i

usmenom obliku • Razumije razne poruke

u raznim situacijama i u različite svrhe.

• Koristi informacionu tehnologiju u komunikaciji

• Vlada osnovama komunikacije na stranom jeziku

• Primjenjuje osnovne elemente matematičke pismenosti, poput zbrajanja i oduzimanja, množenja i dijeljenja, izračunavanja postotaka i omjera, mjernih jedinica i mjera

• Koristi informacione tehnologije

• Pretražuje, prikuplja i procesuira elektronske informacije, podatake i koncepate i sistematično ih koristi

Stručni i praktična

Profesionalne kompetencije:

Ova osoba:

• demonstrira ograničeno praktično iskustvo u radu ili učenju;

• ima kapacitet za obavljanje zadataka uz usmjeravanje i prilagođavanje vlastitog ponašanja unutar zadanih smjernica u promjenjivim uslovima.

Lične kompetencije:

Ova osoba:

• preuzima ograničenu odgovornost za izvršenje jednostavnih i/ili složenijih zadataka u promjenjivim uslovima i za vlastito učenje.

• Učestvuje u radu kao član tima

Opšteobrazovni: • Osjetljivost za kulturne

razlike i otpor prema stereotipima, iskazuje spremnost da se prevladaju stereotipi i predrasude

• Sklonost inicijativi • Prihvaća i promoviše

zdrave stilove ponašanja, adekvatne prehrambene navike i tjelesne aktivnosti koje omogućavaju pojedincu kvalitetan i zdrav život

• Iskazuje spremnost da se koristi numeričko izračunavanje kako bi se rješavali problemi za vrijeme svakodnevnog rada i života

• Uvažava interes za druge i njihovo poštivanje

• Iskazuje spremnost sudjelovanja u demokratskom odlučivanju

37




(samostalnost i odgovornost) • Opisuje značaj i primjenu

informacionih tehnologija u stručnom području

• Objašnjava građanska prava i ustava zemlje, te dosege njezine vlasti

Stručni moduli i praktična nastava: • Objašnjava normative i

propise u pekarstvu • Opisuje osnove kvaliteta

pekarskih proizvoda • Opisuje greške kod

pekarskih proizvoda • Razlikuje mjere zaštite

na radu • Opisuje mjere zaštite na

radu i pružanja prve pomoći

• Procjenjuje sigurnost radnog mjesta

• Definiše načine zaštite okoliša

• Opisuje propise iz oblasti područja zaštite na radu, radne regulative i zaštite okoline

• Opisuje hemijska, tehnološka, energetska i zdravstvena svojstva sirovina u pekarstvu

• Objašnjava osnovne karakteristike kvasaca i značajem u pekarstvu

• Razlikuje proces starenja, kvarenja pekarskih proizvoda

• Opisuje osnovne i

nastava: • Primjenjuje principe

dobre proizvođačke i higijenske prakse

• Prepoznaje greške na gotovom proizvodu

• Poduzima mjere za siguran rad u skladu sa propisima zaštite na radu i zaštite okoline

• Demonstrira pružanje prve pomoći

• Prepoznaje organoleptičke osobine sirovina

• Interpretira i primijenjuje jednostavne rezultate laboratorijske analize sirovina, poluproizvoda i gotovih proizvoda

• Proračunava količinski sastav pojedinih proizvodnih sirovina u zavisnosti od vrste roizvoda

• Regulira parametre u fazama tehnološkog procesa prizvodnje različitih vrsta proizvoda

• Razlikuje kvalitet pečenosti komada

• Proračunava gubitke u toku pečenja

• Razlikuje različite oblike termičke obrade sirovina ili gotovih proizvoda (prženje,

• Pokazuje pozitivan stav prema ključnim kompetencijama cjeloživotnog učenja –kao npr. učenje stranih jezika

• Posjeduje osjećaj za inicijativu i preduzetništvo i građanske kompetencije

Stručni i praktična nastava: • Razvija odgovornost

prema pravilnoj upotrebi mikroorganizama

• Pokazuje svijest o važnosti mjera zaštite na radu

• Preuzima odgovornost za vlastiti rad

• Iskazuje ekološku osvjećenost

• Pokazuje svijest o ekološkom i zdravstvenom aspketu aditiva

• Dovodi u vezu isharnu i zdravlje u sklopu cjeloživotnog učenja

• Iskazuje svijest o značaju higijensko-tehničkog održavanja mašina i uređaja

• Pokazuje samostalnost i odgovornost pri rukovanju mašinama i uređajima

• Prepoznaje mogućnosti povrede zbog neadekvatne upotrebe mašina

• Prati razvoj novih mašina i uređaja, te informacionih tehnologija u mlinarstvu, pekarstvu i proizvodnji tjestenine

• Osjetljivost za kulturne

38




(samostalnost i odgovornost) pomoćne sirovine u mlinarstvu, pekarstvu i proizvodnji tjestenine

• Opisuje karaktiristike i funkciju osnovnih i pomoćnih sirovina

• Razlikuje značaj i upotrebljivost vrsta aditiva u pekarstvu

• Imenuje faze tehnološkog procesa proizvodnje različitih vrsta proizvoda

• Opisuje uslove pojedinih faza tehnološkog procesa proizvodnje u zavisnosti od vrsta proizvoda

• Opisuje značaj i karakteristike pojedinih faza tehnološkog procesa proizvodnje i različitih vrsta proizvoda

• Opisuje specifične faze kod pojedinih pekrskih proizvoda (lisnato tijesto, prhko tijesto, pite)

• Opisuje promjene tokom procesa pečenja

• Razlikuje prednosti odmaranja tijesta u masi i prilagođava vrijeme odmaranja odabranom tehnološkom postupku i kvalitetu sirovina

• Uspoređuje sve načine dijeljenja tijesta

• Razlikuje sve načine završnog oblikovanja tijesta

kuvanje, parenje, dinstanje, blanširanje, sterilizacija)

• Procjenjuje uslove hlađenja, pakovanja, skladištenja i distribucije

• Koristi adekvatnu ambalažu u zavisnosti od vrste proizvoda

• Priprema i koristi alate, mašine i uređaje u mlinarstvu, pekarstvu i proizvodnji tjestenine

• Procjenjuje eventualne nepravilnosti u radu mašina i uređaja

• Planira i organizira posao

• Kalkuliše troškove • Aranžira izlog sa

pekarskim proizvodima • Primjenjuje recepturu

za određene vrste proizvoda

• Izabire i priprema srovine za tehnološki proces proizvodnje

• Provodi kontinurane faze tehnološkog procesa proizvodnje različitih vrsta proizvoda

• Procejnjuje završetak pojedinih faza

• Primjenjuje principe dobre proizođačke prakse

• Koristi postupak

razlike i otpor prema stereotipima

• Sklonost inicijativi • Pozitivan stav prema

promjenama i inovacijama

• Koristi racionalno sirovine

• Pokazuje odgovornost • Djeluje samostalno i

inovativno • Učestvuje u timskom

radu • Pokazuje sposobnost

prilagođavanja • Koristi ambalažu na

racionalan način

39




(samostalnost i odgovornost) • Objašnjava tehniku

dijeljenja i mašine za dijeljenje

• Opisuje procese koji se odvijaju u tijestu u toku pečenja

• Opisuje uslove skladištenja

• Opisuje propise o pakovanju deklarisanju i skladištenju proizvoda

• Navodi i opisuje vrste materijala mašina i uređaja

• Razlikuje funkcije mašina i uređaja

• Opisuje načine održavanja mašina i uređaja

• Razlikuje različite vrste pekarskih peći

• Opisuje različite vrste uređaja za termičku obradu

• Opisuje mašine i uređaje koji se koriste u mlinarstvu, pekarstvu i proizvodnji tjestenine

• Navodi i opisuje vrste i strukturu troškova

• Opisuje osnovna pravila organizacije rada u preduzeću

• Opisuje sve faze tehnološkog postupka u proizvodnji pekarskih proizvoda

• Primjenjuje tehničko-tehnološku

kvalitetnog zamjesa (dodavanje sirovina, određivanje konzistencije i temperature tijesta)

• Kontrolira potrebnu temperaturu tijesta i prostora u kome tijesto »zri« i vrijeme fermentacije (zrenja)

• Oblikuje sve vrste pekarskih proizvoda od svih vrsta brašna i mješavina (pšenični, kukuruzni, ražani, miješani, posebni)

• Oblikuje tijesto u pekarsko pecivo i druge vrste pekarskih proizvoda, tjestenina, brzo smrznutih tijesta i finih pekarskih proizvoda

• Izrađuje sve pekarske proizvode po posebnom tehnološkom postupku

• Otklanja manje kvarove na mašinama i uređajima

• Određuje vrijeme pečenja

• Prati proces pečenja • Regulira i kontrolira

parametre procesa pečenja

• Izvodi rad na peći • Proizvodi pekarske

proizvode sa kontrolisanom

40




(samostalnost i odgovornost) dokumentaciju

• Primjenjuje normative utroška sirovina

• Koristi normative vremena izrade

• Definira uslove skladištenja sirovina

• Primjenjuje standarde i propise koji se odnose na skladištenje sirovina i poluproizvoda u pekarskoj industriji

• Identifikuje temperaturu i vlagu pečenja u zavisnosti od težine proizvoda

• Razlikuje vrijeme pečenja u zavisnosti od težine proizvoda i uslova pečenja

• Izabire recepturu za željeni proizvod

• Razlikuje različite načine zamjesa zavisno od vrste proizvoda

• Primjenjuje proces fermentacije

• Odabire postupke osnovnog oblikovanja tijesta

• Povezuje uticaj temperature i relativne vlažnosti na proces pečenja

• Primjenjuje tehnološki postupak izrade drugih pekarskih proizvoda, tjestenina i finih pekarskih proizvoda

fermentacijom ili polupečene proizvode

• Reguliše uslove hlađenja, pakovanja, skladištenja i distribucije

• Manipuliše gotovim proizvodom

• Pakuje proizvode

41




(samostalnost i odgovornost) • Primjenjuje različite

načine izrade pekarskih proizvoda sa usporenom ili prekinutom fermentacijom

• Razlikuje promjene na proizvodu u zavisonosti od uslova hlađenja

• Opisuje postupak hlađenja, smrzavanja

• Identifikuje uslove hlađenja, pakovanja, skladištenja i distribucije u mlinarstvu, pekarstvu i proizvodnji tjestenine

• Izabire adekvatnu ambalažu u zavisnosti od vrste proizvoda u mlinarstvu, pekarstvu i proizvodnji tjestenine

42

Naziv kvalifikacije: Autoelektričar Indikativni nivo QFBiH: 3 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Da

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Unskao-sanskog kantona Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program, Standrad zanimanja ((nije usvojen – izradilo ga Ministarstvo)

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je definirana standardom kvalifikacije koji je izradilo Ministarstvo (nije usvojen), te nastavnim planom i programom koji je usklađen sa navedenim standardom. Deskriptori nivoa su djelimično zadovoljeni – deskriptori vještina u cijelosti, znanja i kompetencija djelomično.

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Ishodi koji se odnose na znanje nisu u dovoljnoj mjeri mjerljivi, što može imati poteškoća u ocjeni dostignutosti ishoda učenja kod učenika i polaznika, uglavnom su korišteni glagoli znati i poznavati (suprotno taksonomiji). U tom smislu ne postoje eksplicitni dokazi o postizanju nivoa «ima kapacitet da analizira činjenice». U kompetencijama ne sadržava smisao za inicijativu i poduzetništvo.














• Koristi glavne računarske aplikacije, uključujući obradu

Ova osoba:













Ova osoba:




Ova osoba:


• Učestvuje u radu kao



• Prihvaća i promoviše zdrave stilove ponašanja, adekvatne prehrambene navike i tjelesne aktivnosti koje omogućavaju pojedincu kvalitetan i zdrav život




43




(samostalnost i odgovornost) teksta, tablični kalkulator, baze podataka, pohranu i upravljanje podacima

• Opisuje značaj i primjenu informacionih tehnologija u stručnom području


Stručni moduli i praktična nastava: • Poznaje organizaciju

rada u auto servisima i preduzeću

• Poznaje proces odvijanja rada autoelektričara

• Poznaje vrste i namjenu sredstava za rad (instrumenata i alata)

• Zna da koristi šeme elektro instalacija, dokumentaciju proizvođača i uputstva o servisiranju i održavanju vozila

• Zna postupke i pravila priključivanja elektro potrošača instalacijama

• Zna da pri utvrđivanju kvarova koristi informacionu tehnologiju

• Zna postupak utvrđivanja kvara na elektro uređajima i

Stručni i praktična nastava: • Planira i organizuje

poslove iz djelokruga svoga rada

• Upoznaje se sa radnim zadacima

• Priprema radno mjesto i sredstva za rad

• Priprema tehničku dokumentaciju

• Postavlja elektro instalacije u vozilima u skladu sa šemama

• Vrši montažu i demontažu elektro potrošača na instalacijama

• Utvrđuje i otklanja nastale kvarove na elektro instalacijama

• Vrši provjeru ispravnosti instalacija pomoću instrumenata i računarske obrade podataka

• Pronalazi i otklanja kvarove na uređajima vozila

• Održava elektro uređaje na vozilima

• Zna vrste i način rada elektro ureĎaja na vozilima

• Održava, montira i demontira dodatnu elektro opremu na vozilima

• Utvrđuje i otklanja

član tima • Pokazuje pozitivan stav

prema ključnim kompetencijama cjeloživotnog učenja –kao npr. učenje stranih jezika


Stručni i praktična nastava: • Racionalno koristi

sredstva za rad, energiju i vrijeme

• Vrši konsultacije sa saradnicima

• Radi u skladu sa standardima i propisima

• Njeguje i razvija poslovnu saradnju

• Radi u timu • Koristi savremena

sredstva komunikacije

44




(samostalnost i odgovornost) način njihovog otklanjanja

• Zna način demontaže i montaže elektro uređaja na vozilima

• Zna postupak utvrđivanja kvarova na dodatnoj elektro opremi i način njihovog otklanjanja

• Poznaje standarde kvaliteta u svom zanimanju

• Poznaje osnovna pravila održavanja sredstava rada

• Poznaje propise iz oblasti zaštite životne sredine

• Poznaje osnove pružanja prve pomoći

• Poznaje propise protivpožarne zaštite

• Poznaje osnove komuniciranja

• Poznaje stručnu terminologiju

• Poznaje pravila timskog rada

• Poznaje rad na savremenim sredstvima za komunikaciju

kvarove na dodatnoj elektro opremi na vozilima (klima uređaji, svjetlosni elementi, audio uređaji...)

• Poznaje vrste dodatne elektro opreme na vozilima, način rada i postupke montaže i demontaže opreme

• Popunjava radne naloge, izvještaje o kvarovima, izvještaje o utrošku materijala, rezervnih dijelova i drugog

• Popunjava dnevnik rada • Posjeduje odgovarajuću

informatičku pismenost • Vrši nabavku rezervnih

dijelova, osnovne i dodatne elektro opreme

• Skladišti elektro opremu i uređaje u skladu sa propisima o ispravnom

• rukovanju i upotrebi • Koristi instrumente, alat

i opremu u skladu sa uputstvima proizvoĎača

• Pravilno odlaže instrumente, alat i opremu nakon upotrebe

• Vrši vizuelnu kontrolu mašina, ureĎaja, opreme, pribora i alata

• Vrši dnevne preglede i tekuće održavanje mašina i alata

• Obavještava službu

45




(samostalnost i odgovornost) održavanja o kvarovima

• Obavlja poslove koristeći zaštitna sredstva i opremu pri radu

• Izvodi poslove tako da ne ugrožava sebe i saradnike

• Sortira i na odgovarajući način odlaže otpatke u procesu rada

46

Naziv kvalifikacije: Rukovalac rudarskom mehanizacijom Indikativni nivo QFBiH: 3 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Da

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Tuzlanskog kantona Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je definirana nastavnim planom i programom. Ishodi učenja su iskazani na nivou modula, podijeljeni su na znanja, vještine i komptenecije. Ishoid učenja su u velikoj mjeri u skladu s deskriptorom nivoa.

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu identificirane značajne neusklađenosti. Ishod poduzetničke ključne kompetencije nije eksplicitno naveden.














• Koristi glavne računarske aplikacije, uključujući obradu teksta, tablični kalkulator, baze podataka, pohranu i upravljanje podacima

Ova osoba:












Stručni i praktična nastava: • Postavlja viseću šinu; • Spaja u krivinama


Ova osoba:




Ova osoba:



• Pokazuje pozitivan stav prema ključnim







Stručni i praktična nastava: • Ima volju za učenjem,

poboljšavanjem i

47




(samostalnost i odgovornost) • Opisuje značaj i

primjenu informacionih tehnologija u stručnom području


Stručni moduli i praktična nastava: • Nabroji alat i mašine za

ručni, polumehanizovani i mehanizovani utovar,

• Opiše alat i mašine za ručni, polumehanizovani i mehanizovani utovar

• Objasni utovar miniranog materijala,

• Opiše pravilno hvatanje i guranje vagoneta,

• Odredi alat i pribor za dizanje vagoneta,

• Objasni kopčanje vagoneta,

• Objasni primjenu šablona za postavljanje šina,

• Opiše elemente konstrukcije grabuljara koji se sklapaju u cjelinu,

• Objasni osnovne i pomoćne radove demontaže i montaže grabuljastog transportera

• Opiše tehnologiju rada grabuljastog transportera,

• Objasni tehničke

krivinske segmente malih radijusa;

• Izvodi spajanje skretnica;

• Izvrši pregled hidrauličnog agregata i hidraulične pumpe visokog pritiska,

• Izvrš pregled hidro motora reduktora i tarnih točkova lokomotive,

• Kontroliše sistem za upravljanje;

• Izvrši demontažu i montažu grabuljastog transportera u jami;

• Pripremi radni prostor i grabuljasti transporter za rad;

• Pušta u rad i zaustavlja rad grabuljara;

• Obavlja pomijeranje, produžavanje i skraćivanje transportera na radilištu;

• Prati rad grabuljara; • Primijeni propisane

postupke pregleda kod održavanja grabuljastog transportera;

• Otklanja nedostatke na mašinama i uređajima;

• Provode mjere zaštite na radu kod transporta;

• Pripremi radni prostor i transporter za rad;

• Rukuje transporterom; • Obavlja pomjeranje,

produžavanje i

kompetencijama cjeloživotnog učenja –kao npr. učenje stranih jezika


dopunjavanjem svoga znanja,

• Ima pozitivan stav prema novoj tehnologiji,

• Pokazuje kapacitete i spremnost za timski rad,

• Da je osvješten što se tiče sigurnosti u radu,

• Uvažava upozorenja i mjere opreza,

• Pokazuje profesionalnu odgovornost,

• Pokazuje spremnost za saradnju sa nadređenim,

• Razumije uputstva, • Pokaže razumijevanje

prilikom rada sa ljudima u posebnim situacijama,

• Radi uspješno u timu na različitim zadacima.

48




(samostalnost i odgovornost) karakteristike grabuljara i druge korištene opreme,

• Opiše postupak formiranja transportnog voza i rad sa hidrauličnom gredom

• Nabroji propise i zaštitne mjere kod transporta gornjom šinom

• Navodi elemente jamskog kolosjeka,

• Objasni način postavljanja i rada signalizacije na kolosjeku,

• Opisuje radove na održavanju kolosjeka i pratećih uređaja,

• Navodi tehničke karakteristike lokomotiva i vagona,

• Opiše lokomotivu i vagon,

• Objasni način transporta i rada sa vagonima i lokomotivo

• Opiše postupke kontrolnih pregleda i održavanja lokomotiva i vagona,

• Nabroji uređaje na navozištu,

• Nabroji pribor i uređaje za izvoz.

skraćivanje transportera;

• Prati rad tračnog transporetera;

• Primijeni propisane postupke pregleda kod održavanja transportera;

• Koristi pravilno priključni most;

• Vrši pregled izvoznih mašina i uređaja u oknu;

• Održavaj pribor i uređaje za izvoz;

• Rukuje izvoznim mašinama;

• Postavlja jamski kolosjek u horizontalnim prostorijama;

• Vrši izradu silazno-uzlazne platforme;

• Pravilno manipuliše vagonima u svim radnim situacijama;

• Transportuje rudu i jalovinu vozom upravljajući lokomotivom;

• Izvršava predviđene radove održavanja kolosjeka, signalnih uređaja, vagona i lokomotiva;

• Primjenjuje propise i mjere zaštite pri transportu jamskim kolosjekom u horizontalnim prostorijama.

49

Naziv kvalifikacije: Zavarivač Indikativni nivo QFBiH: 3 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Da

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Srednjobosanskog kantona Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program, Standard zanimanja (APOSO)

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je definirana nastavnim planom i programom, te Stnadardom zanimanja koji sadržava Ishode učenja i podijeljeni su na znanja, vještine i komptenecije. Ishoid učenja su u velikoj mjeri u skladu s deskriptorom nivoa.

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu identificirane značajne neusklađenosti. Ishod poduzetničke ključne kompetencije nije eksplicitno naveden.














• Koristi glavne računarske aplikacije, uključujući obradu teksta, tablični kalkulator, baze

Ova osoba:












Stručni i praktična nastava:


Ova osoba:




Ova osoba:



• Pokazuje pozitivan stav








50




(samostalnost i odgovornost) podataka, pohranu i upravljanje podacima



Stručni moduli i praktična nastava: • Navede osnovna

pravila organizacije rada

• Objasni organizaciju radnog mjesta, radionice ili

• pogona • Navede sadržaj

tehničko-tehnološke • dokumentacije • Objasni osnove

tehničkog crtanja • Objasni osnovne

osobine materijala • Prepozna različite vrste

i karakteristike metala i legura

• Objasni pojmove iz osnova elektrotehnike

• Objasni osnovne karakteristike i primjenu alata, pribora, mjernih instrumenata i zaštitne opreme

• Definiše uslove za rad • Navede osnovne

parametre procesa

• Planira raspodjelu i redoslijed poslova

• Primijeni (čita) tehničko-tehnološku dokumentaciju

• Provjeri pripremu osnovnog materijala u skladu sa radnim nalogom

• Primijeni postupke i pravila održavanja radnog prostora, opreme, alata i uređaja

• Podesi osnovne parametre vezane za proces rada

• Izabere dodatni materijal

• Pripremi ivice osnovnog materijala za zavarivanje

• Pozicionira i učvrsti osnovni materijal

• Primijeni tehniku zavarivanja i navarivanja REL postupkom

• Primijeni tehnike rukovanja alatom, priborom i opremom


• Prpremi ivice osnovnog materijala za zavarivanje


• Primijeni tehniku zavarivanja dijelova



• Racionalno koristi resurse

• Preuzme odgovornost za svoj rad

• Pokaže spremnost za sticanje novih znanja i vještina

• Pokaže prilagodljivost različitim uslovima rada

• Posjeduje spremnost za timski rad

• Ispolji komunikativnost • Ispolji pozitivan odnos

prema primjeni mjera zaštite na radu i mjera protivpožarne zaštite

• Ispolji pozitivan odnos prema značaju očuvanja i zaštite životne okoline

51




(samostalnost i odgovornost) rada

• Navede vrste i osnovne karakteristike dodatnih materijala za elektrolučno zavarivanje

• Identificira opremu i uređaje koji se koriste u REL postupku

• Objasni postupak ručnog elektrolučnog zavarivanja

• Razlikuje oblike zavara i vrste zavarenih spojeva

• Navede vrste i osnovne karakteristike dodatnih materijala

• Objasni postupak zavarivanja u zaštićenoj atmosferi (MIG, MAG i TIG)

• Razlikuje oblike zavara i vrste zavarenih spojeva

• Navede vrste i osnovne karakteristike elektrootpornog zavarivanja

• Identificira uređaje i opremu za zavarivanje elektrootpornim postupkom

• Navede vrste i osnovne karakteristike dodatnih materijala i gorivih gasova

• Definiše opremu za gasno zavarivanje

elektrolučnim postupkom u zaštićenoj atmosferi (MIG, MAG i TIG)


• Pripremi materijal za zavarivanje

• Primijeni tehnike zavarivanja elektrootpornim postupkom



• Pripremi ivice osnovnog materijala za zavarivanje


• Primijeni tehniku zavarivanja i navarivanja dijelova gasnim postupkom

• Izvede postupak sječenja materijala

• Izvede postupak žljebljenja materijala


• Izvede pripremu površina i ivica za lemljenje

• Izvrši pripremu opreme za lemljenje

52




(samostalnost i odgovornost) • Objasni postupak

gasnog zavarivanja • Razlikuje oblike zavara

i vrste zavarenih spojeva

• Definiše vrste lemljenja • Objasni tehnološki

postupak lemljenja • Navede osobine

materijala • Razlikuje karakteristike

dodatnih materijala • Definiše vrste lemljenja • Objasni tehnološki

postupak lemljenja • Navede osobine

materijala • Razlikuje karakteristike

dodatnih materijala • Nabroji radnu i

tehnološku dokumentaciju

• Prepozna sadržaj radne i tehnološke dokumentacije

• Kratko opiše načine pravilne komunikacije sa saradnicima

• Prepozna načine za rješavanje problema u komunikaciji

• Ukaže na značaj timskog rada

• Navede parametre kvaliteta osnovnog, pomoćnog i dodatnog materijala

• Navede propise i procedure za kontrolu


• Pozicionira dijelove na osnovu tehničke dokumentacije

• Primijeni tehnike spajanja dijelova mekim i tvrdim lemljenjem


• Procijeni vizuelno oblik i kvalitet zavara

• Primijeni metode kontrole zavara

• Izvrši doradu zavara na mjestima uočenih grešaka

• Izvrši zavarivanje dijelova zavara sa greškom prethodno primijenjenim postupkom

• Identificira odgovarajuće i tačne podatke iz radnog procesa

• Primijeni tehnike unosa podataka u tehnološku i radnu dokumentaciju

• Koristi stručnu terminologiju

• Uspostavi pravilan odnos sa nadređenima, saradnicima i pomoćnim osobljem u skladu sa organizacionom strukturom

• Odabere način prevazilaženja

53




(samostalnost i odgovornost) kvaliteta

• Definiše principe mjerenja i načine kontrolisanja

• Definiše mjere zaštite na radu, protivpožarne zaštite i zaštite životne okoline

• Identificira negativne uticaje u procesu zavarivanja i kontrole na zdravlje i životnu okolinu

• Razlikuje zaštitnu opremu

nesporazuma u komunikaciji

• Primijeni propise i procedure za kontrolu kvaliteta

• Prepozna kvalitet materijala prema oznakama

• Primijeni metode i tehnike mjerenja i kontrole

• Primijeni mjere zaštite na radu, protivpožarne zaštite i zaštite životne okoline u skladu sa propisima

• Izabere zaštitnu opremu prema vrsti negativnih uticaja

54

Naziv kvalifikacije: Frizer Indikativni nivo QFBiH: 3 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Ne

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo obrazovanja, znanosti, kulture i športa Županije Zapadnohercegovačke Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program,

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je definirana nastavnim planom i programom koji ne sadržava ishode učenja. Ishodi učenja su izvedeni na bazi nastavnih sadržaja iz nastavnog plana i programa, te su oni u značajnoj mjeri u skladu s deskriptorom nivoa.

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu identificirane značajne neusklađenosti. Ishod poduzetničke ključne kompetencije nije eksplicitno naveden, no navedena je komunikacija s klijentima, poštivanje želje klijenta i sl.














• Koristi glavne računarske aplikacije, uključujući obradu teksta, tablični kalkulator, baze podataka, pohranu i

Ova osoba:












Stručni i praktična nastava: • Samostalno izvrši


Ova osoba:




Ova osoba:



• Pokazuje pozitivan stav prema ključnim







Stručni i praktična nastava: • Pokazuje odgovarajući

55




(samostalnost i odgovornost) upravljanje podacima



Stručni moduli i praktična nastava: • Nabroji faze pranja

kose • Objasni predpranje • Odredi vrstu šampona • Prezentira glavno

pranje i ispiranje kose • Odabere zaštitna

sredstva • Prezentira značaj

sredstava za zaštitu u toku pranja kose

• Opise izradu šestica, • Objasni izradu talasa, • Predstavi navijanje

kose, • Razjasni feniranja. • Predloži učvršćivaće za

kosu, • Prezentira jednostavne

frizure. • Prezentira

komunikaciju sa klijentom

• Pokaže razlike među klijentima

• Opiše zaštitna sredstva • Odabere zaštitna

sredstva prema radnim

procjenu stanja vlasišta • Koristi sredstva za

pranje kose i primjeni odgovarajuću vrstu šampona za određeno vlasište

• (provodi odgovarajuće tehnike pranja kose normalnog i kemijski tretiranog vlasišta)

• Prmijeni u praksi vodenu ondulaciju, koristi sredstva za izradu vodene ondulacije.

• Procjeni koju će frizuru oblikovati

• Primjeni u praksi električna pomagala.

• Primjeni praktično zaštitna sredstva

• Koristi zaštitno sredstvo u odnosu na radni zadatak

• Provodi higijenu zaštitnih sredstava

• Izradi akcioni plan rada pri izvođenju tehnike bojenja provodi tehniku bojenje

• Izvodi pdjelu u četri partije

• Izvodi cik-cak tehniku zahvatima češlja

• -Koristi sredstva za regeneracijui sredstva za zaštitu

• Procjeni količinu razvijača

kompetencijama cjeloživotnog učenja –kao npr. učenje stranih jezika


nivo odgovornosti • Pokazuje profesionalnu

odgovornost • Uvažava upozorenja i

mjere opreza • Ima pozitivan stav ka

novoj tehnologiji • Pokazuje spremnost za

timski rad, • Posjeduje estetske

kvalitete, cijeni ljepotu, • Demonstrira

komunikaciju sa klijentom

• Ima pozitivan stav prema klijentu i poštuje želje klijenta

• Iskazuje volju za rješavanje pritužbi korisnika

• Pokazuje profesionalnu odgovornost u radu

• Preuzima odgovornost pri odlučivanja

• Prihvata cjeloživotno učenje, ima volju za učenjem i da poboljša i dopuni svoje znanje

• Koristi kataloge,modne časopise...

• Uvažava upozorenja i mjere opreza

56




(samostalnost i odgovornost) zadacima

• Primjenjuje sredstva za zaštitu

• Nabroji tehnike koje koristimo pri bojenju i bjasni tehnike aplikacije boje

• Odredi vrijeme djelovanja boje na različitom vlasištu i kosi

• Prezentira nanošenje boje na kosu

• Navede razlog specifičnog pranja kose

• Navede razlog nanošenja regeneratora

• Objasni upotrebu određenog razvijača

• Odredi količinu razvijača i fiksira

• Navede razlog fiksiranja kose

• Navede razlog nanošenja regeneratora na vlasište

• Prezentira hladnu trajnu ondulaciju

• Pokaže način odjeljivanja kose za klasičnu hladnu trajnu ondulaciju

• Objasni zašto pratimo određeni kut uvijanja uvijača

• Definiše dnevnu frizuru i njenu nosivost

• Navede oblike lica i

• Provodi močenje pramenova kose

• Uvježba uvijanje hladne trajne ondulacije, tepravilno primjenjuje pranje i ispiranje vlasišta prije i poslije hladne ondulacije

• Izvodi tehniku izrade dnevnih frizura, koristi sredstva za oblikovanje dnevne frizure

• Izvodi određenu tehniku izrade večernje frizure, koristi ukrase, primjenjuje učvrščivaće u bojama

• Precizno oboji bradu i brkove

• Izvrši sitne korekcije na vlasuljarskim proizvodima

• Izvodi složene frizure u zavisnosti od dužine vlasnih umetaka

• Nanosi pravilno preparate na vlasuljarski proizvod

• Izvodi preparaciju vlasuljarskih proizvoda

57




(samostalnost i odgovornost) odredi frizuru u odnosu na oblik lica

• Uoči razlike između večernje,fantazi i koktel frizure

• Navede razloge bojenja brade i brkova

• Pokaže razlike između boja za bojenje brade i brkova u odnosu na trajne boje

•

58

Naziv kvalifikacije: Armirač Indikativni nivo QFBiH: 3 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Da

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo obrazovanja, mladih, nauke, kulture, sporta Bosansko-podrinjskog kantona Goražde Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je definirana nastavnim planom i programom koji sadržava ishode učenja na nivou modula. Ishodi učenja nisu podijeljeni na znanja, vještine i kompetencije. Kvalifikacija je značajno usklađena s deskriptorima nivoa – ishodi učenja su specifični za profesiju i pokrtivaju zahtjeve deskriptora

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu identificirane značajnije neusklađenosti















Ova osoba:














Ova osoba:




Ova osoba:



• Pokazuje pozitivan stav








59







Stručni moduli i praktična nastava: • Opisuje organizaciju

radnog mjesta • Nabroji izvore

opasnosti na radnom mjestu

• Razlikuje i sortira lični alat,pribor i mašine

• Objašnjava vrste materijala i njihovu primjenu

• Procjenjuje načine veza neistorodnih materijala

• Računa i prenosi horizontalne i vertikalne mjere, te površinske i zapreminske mjere

• Analizira materijale za spravljanje betona

• Razlikuje vrste i oblike montažne otplate

• Primjenjuje projektnu dokumentaciju

• Objašnjava upotrebu i značaj pojedinih vrsta armature

• Primjenjuje osnovne propise za armaturu

• Primjenjuje ličnih i kolektivnih sredstava zaštite na radnom mjestu.

• Rukuje i održava alat,pribor i mašine

• Pravilno koristi materijale

• Koristi sredstva za mjerenje i prenošenja mjera

• Koristi pomoćna sredstva i instrumente za mjerenje i prenošenje mjera

• Prepoznaje vrste armaturnih čelika (šipki), te vrste armaturnih mreža

• Sječe šipke i armaturne mreže

• Savija složene armature • Montira proste

armarturne sklopove • Pravilno odabire

materijale za spravljanje betona

• Spravlja beton • Odabire montažnu

otplatu • Montira i demontira

montažnu otplatu • Iizrađuje i montira

armature za temelje na osnovu projektne dokumentacije

• Izrađuje i montiras armature horizontalnih i vertiukalnih elemenata



• Razvijanje odgovornosti prema radu i okolini

• Razvijanje sposobnosti timskog rada

• Razvija ekološku svijesti pri korištenju i ugrađivanju materijala

• Razvija značaj primjenjivanja mjera zaštite na radu

• Shvatanje značaja pravilnog rada kod izrade i montaže armatura

• Razvija svijest o značaju građenja za vrijeme vanrednih uslova

• Snalazi se i improvizira u grašenjeu u vrijeme vanrednih uslova

60




(samostalnost i odgovornost) • Poznaje i primjenjuje

propise i standarde za ugrađivanje betona u oplatu

• Prepoznaje vanredne sulove

• •

na osnovu projektne dokumentacije

• Izrađuje i montira armature potrebne za vezu temelja i horizontalnih konstruktivnih elemenata, kao itemelja i vertikalnih elemenata

• Povezuje i nastavlja armature

• Pravilnog odabire armature za grede različitih presjeka

• Izrađuje i montira armaturne sklopove za grede, ploče, stropove, temelje, stepeništa, svodove, lukove, rezervoare I kružne ploče

• Izvodi pripremne radove i ugrađuje beton u otplatu

• • •

61

Naziv kvalifikacije: Mašinski tehničar za CNC mašine Indikativni nivo QFBiH: 4 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Da

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo prosvjete i kulture Republike Srpske Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program, Standard zanimanja (APOSO)


Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu identificirane značajnije neusklađenosti





• posjeduje značajno, za određenu oblast vezano, teoretsko i praktično znanje.

• ima kapacitet da analizira činjenice i teoretska znanja unutar područja rada ili učenja. .






• Koristi matematičke pojmove i kocepate, uključujući algebru, stereometriju, trigonometriju, vektore, svjerojatnoću i statistiku, integrale



Ova osoba:

• je sposobna da primjenjuje opća i specijalistička znanja i vještine u promjenjivim uslovima.

• ima sposobnost jednostavnih apstraktnih logičkih i kreativnih razmišljanja i izvođenja složenih pokreta, te složenu upotrebu metoda, instrumenata, alata i materijala, potrebnih za odabir i primjenu relevantnih informacija u izvršenju skupa složenih specifičnih zadataka, u promjenjivim uslovima;

• može prikupljati, odabirati i upotrebljavati relevantne informacije iz raznih izvora




• Interpretira književna djela

• Piše biografiju, poslovna pisma, zapisnike, izvještaje


• Komunicira na stranom jeziku (B1)

• Primjenjuje matematičke koncepte

• Koristi informacione tehnologije, posebno gotove računalne aplikacije


Stručni i praktična


Ova osoba:

• demonstrira praktično iskustvo u radu ili učenju;

• ima kapacitet za obavljanje složenih zadataka i rješava probleme samostalno;

• ima kapacitet da nadgleda druge.


Ova osoba:

• preuzima djelimičnu odgovornost za vrednovanje i unapređenje aktivnosti u promjenjivim uslovima;

• pokazuje samousmjeravanje u učenju, te volju i pozitivan stav prema

Opšteobrazovni: • Razvijanje kritičkog

stava u odnosu na život i suvremenost

• Razvija interes za čitanjem

• Razvija jezične sposobnosti u vezi s poslom i radnim mjestom

• Osjetljivost za kulturne razlike i otpor prema stereotipima, iskazuje spremnost da se prevladaju stereotipi i predrasude



• Uvažava interes za

62







Stručni moduli i praktična nastava: • Definiše elemente

tehničkog crtanja • Objasni tehničke

mogućnosti izrade proizvoda

• Identificira ljudske i materijalne resurse

• Diskutuje i razjasni zahtjeve klijenata

• Predvidi vrijeme nabavke potrebnih alata i materijala

• Definiše planirane aktivnosti i vremena izrade

• Identificira nosioce planiranih aktivnosti

• Definiše tehnološki postupak

• Objasni pojam i način pripreme radnog mjesta

• Definiše karakteristike materijala

• Definiše karakteristike alata

nastava: • Primijeni načela / pravila

tehničkog crtanja • Detektuje tehnološke

postupke izrade • Analizira raspoložive

ljudske i materijalne resurse

• Utvrdi etape tehnološkog postupka

• Odredi nosioce planiranih aktivnosti

• Primijeni pravila / postupke pripreme i održavanja radnog prostora, alata i materijala

• Odabere adekvatan način čišćenja radnog mjesta

• Odabere potrebne materijale

• Odabere potrebne alate • Napravi vizuelni pregled

energetskih vodova • Napravi vizuelni pregled

stanja informatičke opreme

• Primijeni pravila i postupke pripreme mašina, uređaja i opreme

• Izabere redoslijed pokretanja agregata

• Postavi alate u magacin alata

• Podesi radne parametre mašine

• Razjasni tehničke crteže

ključnim kompetencijama cjeloživotnog učenja kao što je npr. učiti kako učiti i slično.

druge i njihovo poštivanje


• Razvijanje saznanja o različitim mogućnostima za zaposlenje

Stručni i praktična nastava: • Efektivno koristi radno

vrijeme • Preuzme odgovornost za

svoj rad • Ispolji pozitivan odnos

prema značaju tehničke i funkcionalne ispravnosti opreme i sredstava za rad

• Iskaže sposobnost i smisao za sklad i proporcije

• Iskaže sposobnost za timski rad i kooperativnost

• Pokaže spremnost za samostalno donošenje odluka, preuzimanje inicijative i snalaženja u novim sitacijama

• Ispolji pozitivan odnos prema primijeni mjera zaštite na radu i mjera protivpožarne zaštite

• Ispolji pozitivan odnos prema značaju očuvanja i zaštite životne sredine

63




(samostalnost i odgovornost) • Prepozna vrste

energetskih vodova • Prepozna funkcionalnu

ispravnost informatičke opreme

• Opiše postupak pokretanja mašine

• Identificira radne parametre mašine

• Utvrdi popunjenost magacina alata

• Definiše pravila tehničkog crtanja

• Identificira adekvatne module CAD/CAM aplikacija za izradu 3D modela

• Objasni namjenu i karakteristike potrebnog materijala

• Definiše tehnološke normative rada, sredstava za rad i materijala

• Definiše načela korištenja računara u proizvodnim procesima (CAD/CAM)

• Opiše principe rada CAD modula i 3D programskih paketa

• Primijeni program za simulaciju unesenog programa

• Definiše načine pozicioniranja i stezanja obratka

• Definiše režime obrade • Opiše značaj i vrstu

• Konstruiše 3D modele pomoću CAD/CAM aplikacija

• Utvrdi potrebnu vrstu i količinu materijala

• Utvrdi troškove i vremena izrade

• Izradi pravilno radni nalog

• Izradi program korištenjem G koda

• Koristi programe / dijelove programa iz biblioteke gotovih programa

• Izradi 3D model prilagođen operativnom sistemu CNC mašine

• Analizira tačnost unosa programa

• Izvodi simulaciju unesenog programa

• Odabere način pozicioniranja i stezanja obratka

• Upravlja režimima obrade

• Odabere sredstvo (vrstu i količinu) za podmazivanje alata

• Detektuje signale (vrstu i oblik) senzora

• Odabere odgovarajuće metode i koristi mjerna sredstva

• Provjeri stepen finalizacije i izvrši odlaganje proizvoda

• Odabere poziciju

• Ispolji pozitivan odnos prema profesionalno etičkim normama i vrijednostima

• Posjeduje prezentacijske vještine

• Pokaže spremnost za primjenu i sticanje novih znanja i primjenu savremenih tehnologija

• Pokaže spremnost za razvoj preduzetničkih vještina

64




(samostalnost i odgovornost) sredstva za podmazivanje alata

• Prepozna elemente za davanje i obradu signala

• Opiše metode mjerenja i karakteristike mjernih instrumenata

• Prepozna stepen finalizacije proizvoda

• Opiše rad mašine • Kratko opiše način

primjene uputstva proizvođača

• Identificira kvar • Kratko opiše sistem za

odsis • Definiše osnovne

elemente sistemskog softvera CNC mašine

• Razlikuje vrstu obrazaca i način popunjavanja

• Prepozna osnovne elemente statistike i programa za obradu podataka

• Razlikuje radni nalog prema svim elementima

• Prepozna osnovne elemente statistike i programa za obradu podataka

• Objasni značaj pravilnog vođenja dokumentacije, evidentiranja i arhiviranja

mašine • Provede uputstva

proizvođača • Utvrdi nivo i otkloni

manji kvar na mašini • Primijeni metode

kontrole tehničke ispravnosti sistema za odsis

• Kontroliše upotrebu sistemskog softvera

• Pripremi izvještaje u traženoj formi

• Analizira količinu utrošenog / potrebnog materijala i rada

• Kompletira prateću dokumentaciju radnog naloga

• Odredi odgovornu osobu za praćenje toka izvršenja radnog naloga

• Utvrdi nivo i stepen izvršenja radnog naloga prema zadanim elementima

• Primijeni metode, tehnike i softverske alate za obračun radnog naloga i izradu proizvodne kalkulacije

• Primijeni važeće pravilnike o vođenju dokumentacije, evidentiranju i arhiviranju

• Odabere način odlaganja i arhiviranja dokumentacije

65




(samostalnost i odgovornost) • Razlikuje dokumente

prema vrsti, značaju i načinu odlaganja

• Opiše elemente upita / ponuda

• Objasni način odabira ponude

• Objasni proizvodni asortiman

• Objasni vrstu, namjenu i tehničko-tehnološke mogućnosti mašine

• Opiše načine prezentovanja karakteristika mašine

• Definiše postupke i procedure prihvata i isporuke roba i usluga

• Definiše principe postupaka reklamacija

• Ukaže na značaj uspostavljanja poslovne saradnje

• Definiše pravila i načine poslovne komunikacije

• Ukaže na značaj timskog rada

• Identificira organizacionu strukturu u kolektivu

• Prepozna način rješavanja problema u komunikaciji

• Prepozna vrste i kvalitet ulaznih materijala / poluproizvoda

• Prepozna način klasifikacije i

• Napravi pregled prikupljenih i poslanih upita / ponuda

• Procijeni elemente upita / ponuda

• Odabere načine predstavljanja proizvoda

• Sklopi u funkcionalnu cjelinu elemente / sklopove mašine

• Demonstrira rad mašine • Primijeni tehnike za

obuku korisnika • Koristi tehnike usmene i

pisane prezentacije • Utvrdi vrstu i količinu

robe za utovar i istovar • Primijeni važeće

pravilnike o popunjavanju dokumentacije

• Primijeni procedure i tehnike pripreme dokumentacije za otpremu robe, organizovanje isporuke i rješavanje reklamacija

• Odabere način rješavanja reklamacija

• Primijeni savremena sredstva i tehnike usmene i pisane poslovne komunikacije

• Odabere odgovarajuće mjere u procesu otklanjanja žalbi i prigovora poslovnih partnera

• Uspostavi odgovarajući

66




(samostalnost i odgovornost) obilježavanja u skladu sa važećim standardima

• Objasni parametre ulazne kontrole

• Objasni značaj racionalnog korištenja materijala / poluproizvoda i energije

• Definiše redoslijed operacija tehnološkog procesa

• Opiše princip rada mjernih instrumenata

• Odabere mjerni instrument

• Definiše mjerne veličine • Kratko opiše norme

kvaliteta • Definiše mjere zaštite

na radu • Opiše značaj primjene

sredstava zaštite na radu

• Prepozna ispravnost energetskih postrojenja i vodova

• Opiše mjere skladištenja, obezbjeđenja i odlaganja otpadnog materijala

• Prepozna važnost i način odlaganja otpadnog materijala

način komunikacije u skladu sa organizacionom strukturom, nadležnostima, vrstom poslova i radnih zadataka

• Odabere način prevazilaženja nesporazuma u komunikaciji

• Primijeni važeće standarde u toku ulazne kontrole

• Primijeni uputstva dobavljača o načinu skladištenja i čuvanja ulaznih materijala / poluproizvoda

• Utvrdi količine i kvalitet ulaznih materijala

• Klasifikuje ulazne materijale / poluproizvode

• Primijeni propisane procedure i pravila tehnološkog postupka

• Primijeni uputstva dobavljača o načinu upotrebe materijala / poluproizvoda

• Utvrdi funkcionalnost i ispravnost mjernih instrumenata

• Primijeni odgovarajuće metode i mjerne instrumente

• Podesi mjerne instrumente

67




(samostalnost i odgovornost) • Primijeni norme

osiguranja kvaliteta • Primijeni važeće

pravilnike o kompletnosti prateće dokumentacije

• Utvrdi ispravnost sredstava zaštite na radu

• Primijeni opremu za zaštitu na radu

• Utvrditi ispravnost energetskih postrojenja i vodova

• Primijeni mjere i opremu protivpožarne zaštite

• Primijeni pravila i mjere odlaganja i skladištenja otpadnih materijala u skladu sa propisanim procedurama

• Primijeni propisane mjere zaštite životne okoline

• Obezbijedi načine provođenja propisanih mjera skladištenja i čuvanja otpadnog materijala

•

68

Naziv kvalifikacije: Medicinski tehničar Indikativni nivo QFBiH: 4 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Da

Nadležna obrazovna vlast: Odjel za obrazovanje Vlade Brčko distrikta BiH Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je definirana nastavnim planom i programom koji sadržava ishode učenja na nivou modula. I Kvalifikacija je značajno usklađena s deskriptorima nivoa – ishodi učenja su specifični za profesiju i pokrtivaju zahtjeve deskriptora

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu identificirane značajnije neusklađenosti, nedostaje kompetencija nadgledanja drugih, fokus je na timskom radu















Ova osoba:














Stručni moduli i praktična nastava:


Ova osoba:





Ova osoba:


• pokazuje samousmjeravanje u učenju, te volju i pozitivan stav prema ključnim kompetencijama cjeloživotnog učenja kao što je npr. učiti kako učiti









69







Stručni moduli i praktična nastava: • Definiše njegu prema

Florence Nightingale i prema Virginii Henderson

• Opiše pojam i definiciju zdravstvene zaštite, nivoe zdravstvene zaštite

• Objasni pojam i načela zdravstvene zaštite, mjere zdravstvene zaštite i deontologiju sestrinstva

• Pojasne primjenu etike u radu medicinskih tehničara

• Opiše izgled bolničke zgrade, izgled bolničkog odjela, nabroji vrste bolničkih zgrada

• Opiše modele njege bolesnika, roces zdravstvene njege, definiše sestrinsku dijagnozu

• Opiše način komuniciranja

• Primjere njege prema

Florence Nightingale • Primjere zdravstvenu

zaštitu u svojoj sredini i načela zdravstvenih radnika u praksi

• Organizira bolesničku sobu, namjesti bolesničku postelju bez bolesnika i sa bolesnikom u postelji,

• Provodi ličnu higijenu bolesnika i posmatra vitalne funkcije bolesnika

• Samostalno obavlja zdravstvenu njegu

• Provodi mjere prevencije dekubitusa, prevencije kontraktura i nesvjestice, prevencije respiratornih komplikacija te prevencije i liječenja tromboze i tromboflebitis

• Popunjava medicinsku dokumentaciju

• Uzima sestrinske zdravstvene istorije

• Procjeni stanje hitnosti pacijenta

• Pravilno provede procedure pripreme materijala za dijagnostičke pretrage

• Pravilno asistira u toku izvođenja medicinsko

i slično.



Stručni i praktična nastava: • Pokazuje socijalno

prihvatljivo ponašanje • Uvažava upozorenje i

mjere opreza • Pokazuje odgovarajući

nivo odgovornosti • Ima pozitivan stav pema

pacijentu • Ima pozitivan stav prema

zdravlju, bolesti i nemoći,

• Pokazuje kapacitete i spretnost za timski rad

• Razvija sposobnosti timskog rada, kao i komunikacije sa zaposlenim

• Ima osjećaj za estetiku • Razviju uspješnu

komunikaciju sestra – pacijent – porodica

• Pravilno primjenjuje etiku zdravstvenog radnika

• Uvažava upozorenje i mjere opreza

• Ima volju za učenjem i da poboljša i dopuni svoje znanje

70




(samostalnost i odgovornost) medicinskog osoblja

• Opiše izgled bolesničkog kreveta, objasni namještanje kreveta bez bolesnikai namještanje kreveta sa bolesnikom (ležećem, sjedećem položaju i inkontinentnog bolesnika)

• Objasni značaj održavanja lične higijene, objasni dnevnu, djelimičnu i povremenu njegu

• Definira dekubitus, trombozu, tromboflebitis, respiratorne komplikacije, kontrakture i nesvjesticu i objasni zadatke sestre u sprečavanju nastanka i liječenju istih

• Objasni uslove za nastanak infekcije, borbu protiv infekcije (antisepsu i asepsu)

• Objasni dezinfekciju i sterilizaciju (metode, kontrolu sterilizacije i organizaciju jedinice za sterilizaciju)

• Objasni osnovu previjanja i hirurške instrumente

• Prikažu anatomska i fiziološka obilježja zdravog

tehničkih radnjii • Procijeni i prati stanje

pacijenta • Primjeni i aplicira

potrebne terapije • Provodi dezinfekciju i

sterilizaciju, tepravilno higijensko i hirurško pranje ruku

• Provodi previjanje i postavljanje zavoja

• Primjeni u praksi metode zbrinjavanja povrede, pružanja prve pomoći, sredstva za imobilizaciju.

• Pripremi materijal i pacijenta u akutnom trovanju, pripremi antidot terapiju i asistira

• Provodi dezinfekciju instrumenata i priprema ih za sterilizaciju

• Procijeni koncept zdravlja i primjeni koncept promocije zdravlja, te prevenciju bolesti

• Primijeni u praksi koncept primarne zdravstvene njege, ulogu medicinskog tehničara u porodičnoj medicini

• Radi sa inkubatorom i njeguje prematurus, primjeni njegu pupka i prirodnih otvora,

71




(samostalnost i odgovornost) novorođenčeta, te anomalije i zastoj u fizičkom i psihičkom razvoju dojenčeta

• Opišu anatomsku i funkcionalnu nezrelost i vrste brige za ugroženo novorođenče

• Nabroje kontraceptivna sredstva i metode.

• Poznaju način obavljanja ginekološkog pregleda.

• -Navedu i opišu različite dijagnostičke pretrage u ginekologiji, prepoznaju vrstu ginekološke bolesti ili poremećaja, te objasne savremene terapijske procedure u ginekologiji

• Prezentiraju stručne medicinske postupke i procedure u terapiji urgentnih stanja izazvanih različitim djelovanjem faktora iz vanjske sredine.

• Predstave način organizacije rada službe i timova urgentne medicine.

• Objasni zdravtvenu njegu bolesnika nakon operacije

obradu tjemenjače , ojeda i soora

• Pravilno primjene dezinfekciju i sterilizaciju u radu sa pacijentom

• Uspješno popune odgovarajuće formulare (sestrinsku dokumentaciju)

• Pripreme pacijenta za spirometriju, za snimanje EKG i rukovanje aparatima

• Uzima bris nosa, grla, oka, kože, iz rane

• Uzima uzorake za biopsiju, za punktate

• Uzima uzorke urina, uzorake iz polnih organa i stolice

• Upisuju gotove analize u dokumentaciju

• Raspoznaju vrste laboratorija

• Uzimanje kapilarne i venske krvi

• Raspoznaju vrste instrumentalnih pretraga

•

72

Naziv kvalifikacije: Ekonomski tehničar – knjigovodstveno financijski smjer Indikativni nivo QFBiH: 4 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Da

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo obrazovanja, znanosti, kulture i športa Županije Posavske Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program


Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu identificirane značajnije neusklađenosti, kompetencije "ima sposobnost da nadgleda ostale", ili "odgovoran za ocjenjivanje i napredovanje" nisu jasno formulirane















Ova osoba:
















Ova osoba:





Ova osoba:


• pokazuje samousmjeravanje u učenju, te volju i pozitivan stav prema ključnim kompetencijama cjeloživotnog učenja kao







• Iskazuje spremnost da se koristi numeričko izračunavanje kako bi se rješavali problemi za vrijeme svakodnevnog rada i

73







Stručni moduli i praktična nastava: • Nabroji oblike

novčanih sredstava • Razlikuje dokumenta

o gotovim proizvodima • Razlikuje cijene

koštanja gotovih proizvoda

• Identificira sredstava i izvore sredstava

• Definiše poslovne formulare i forme poslovnih pisama

• Identificira stalna sredstava, metode knjiženja, amortizacije, revalorizacije i otuđenja

• Razumije poslovne probleme i njihovo rješavanje

• Razumije ulogu poslodavca i uposlenika u firmi

• Popunjava blagajnički

izvještaja i originalnu dokumentaciju novčanog poslovanja

• Vrši uporedna knjiženja blagajne i žiro računa

• Sastavljanje inventare i bilanse stanja

• Ovara poslovne knjige • Stiče rutinu u tehnici

slijepog kucanja i oblikovanja teksta

• Knjiži nabavke stalnih sredstava, te vrši obračun trošenja stalnih sredstava

• Vrši knjiženje obračunate amortizacije i revalorizacije

• Evidentira otuđivanje stalnih sredstava

• Obavlja blagajničke poslove, te popunjava originalnu dokumentaciju i knjienje platnog prometa

• Vrši obračuna porez na dodanu vrijednost i knjiženja poreza

• Vodi analitičku evidenciju kupaca i dobavljača

• Koristi gotove računalne aplikacije

• Kreira i oblikuje poslovna pisma, upite,

što je npr. učiti kako učiti i slično.

života • Uvažava interes za




Stručni i praktična nastava: • Razvijanje urednosti i

ažurnosti • Razvijanje timskog

rada i odgovornosti • Razvijanje

sposobnosti samostalnog rada

• Razvijanje potrebe rada u grupi

• Sticanje pravilnog odnosa prema opremi

• Sticanje potrebe za dalje učenje i nadogradnju znanja

• Razvijanje sposobnosti samoposlovanja

• Otvorenost primjeni novih tehnologija

• Sticanje pravilnog odnosa prema opremi

• Razvijanje sposobnosti za kreativnost, timski rad i

74




(samostalnost i odgovornost) • Analizira pristupe

planiranju • Definiše strukturu

poslovnog plana • Razlikuje postupke

donošenja poslovne odluke

• Uočava važnosti sastavljanja poslovnog plana

• Primjenjuje analize o donošenju poslovne odluke

• Analizira uticaja prihoda i rashoda na bilans stanja i bilans uspjeha

• Razlikuje različite vrste i izvore podataka

ponude i kupoprodajne ugovore

• Piše porudžbine, fakture, otpremnice, propatnog pisma, komisijskog zapisnika, reklamacije

• Kreira baze podataka • Izrađuje biznis plan

poduzeća • Piše dnevne i

polugodišnje izvještaje o radu

• Organizuje i provodi poslove kadrovskog odjela

• Vrši knjiženje nabavke i prodaje trgovačke robe i evidentira promjenu cijena trgovačke robe

• Popunjava originalne dokumente vezane za promet robe

• Identificira i knjiži prihode i rashode, aktivna i pasivna vremenska razgraničenja

• Vrši zatvaranje konta prihoda i rashoda

• Utvrđuje poslovni rezultat

• Evidentira raspored pokrića gubitka

• Prikuplja i analizira prikupljene podatke

• Provodi statističko istraživanje, grupiše,

komunikativnost • Razvijanje

poduzetničkog duha • Razvija radnu etiku

•

75




(samostalnost i odgovornost) obrađuje i grafički predočava podatke

76

Naziv kvalifikacije: Hemisjki tehničar Indikativni nivo QFBiH: 4 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Ne

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Zeničko-dobojskog kantona Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je definirana nastavnim planom i programom koji ne sadržava ishode učenja. Analiza je načinjena na osnovu sadržaja nastavnih predmeta i jedinki, ekspert je iz sadržaja razvio ishode učenja. Kvalifikacija je značajno usklađena s deskriptorima nivoa – ishodi učenja su specifični za profesiju i pokrtivaju zahtjeve deskriptora

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu identificirane značajnije neusklađenosti, kompetencije. Potrebno je izgraditi novi nastavni plan i program baziran na ishodima učenja














• Koristi glavne računarske aplikacije,

Ova osoba:




Opšteobrazovni: • Komunicira u pisanom

i usmenom obliku • Razumije razne

poruke u raznim situacijama i u različite svrhe.







• Pretražuje, prikuplja i procesuira elektronske informacije, podatake i koncepate i


Ova osoba:





Ova osoba:


• pokazuje samousmjeravanje u učenju, te volju i pozitivan stav prema ključnim kompetencijama







• Iskazuje spremnost da se koristi numeričko izračunavanje kako bi se rješavali problemi za vrijeme

77




(samostalnost i odgovornost) uključujući obradu teksta, tablični kalkulator, baze podataka, pohranu i upravljanje podacima



Stručni moduli i praktična nastava: • Objašnjava osnovne

hemijske promjene, operacije i zakonitosti

• Analizira hemijske reakcije

• Analizira hemisjke elemente i spojove

• Objašnjava ključne pojomove organske hemije

• Objašnjava ključne pojmove neorganske hemije

• Objašnjava ključne pojomove analitičke hemije

• Objašnjava ključne pojomove fizikalne hemije i elektrohemije

• Primjenjuje tehnološke operacije

• Objašnjava metode,

sistematično ih koristi Stručni moduli i praktična nastava:

• Rukuje laboratorijsko-

hemijskom opremom, aparatima i uredajima;

• Priprema, izdaje i obraduje radne naloge i ostalu tehničku dokumentaciju;

• Obavlja laboratorijsku kontrolu kvaliteta sirovina i gotovih proizvoda saglasno važecim propisima-standardima;

• Uzima uzorke za laboratorijsku kontrolu;

• Piše recepture za analize i spravlja rastvore svih koncentracija;

• Brine se o provođenju planiranog tehnološkog procesa;

• Rukuje raznim laboratorijskim instrumentima.

• Priprema radni prostor/mjesto za rad, radnu odjeću, plan rada, opremu i instrumente;

• Provjerava ispravnost opreme i instrumenata

cjeloživotnog učenja kao što je npr. učiti kako učiti i slično.

svakodnevnog rada i života




Stručni i praktična nastava: • Ggradi navike o

pravilnoj organizaciji radnog mjesta, protokolu ponašanja, mjerama bezbjednosti pri radu i mjerama zaštite zdravlja i životne sredine;

• Razvija ekonomičnost, sistematičnost, urednost i pravilno rukovanje laboratorijskim priborom

• Uspješno planira, priprema, organizuje i kontroliše rad pojedinaca, grupa, odjeljenja ili proizvodne jedinice;

• Poštuje i primjenjuje kodeks zdravstvene etike;

• Poštuje zakonske

78




(samostalnost i odgovornost) način rukovanja, način rada i pravila korištenja kemikalija;

• Poznaje način i metode proračuna u hemijskim analizama i proracune u pogonu proizvodnje;

• Poznaje propise zaštite na radu;

• Poznaje propise iz ekologije. •

• Pomaže pri organizaciji i nadzoru hemijsko-tehnoloških proizvodnih procesa;

• Obavlja analizu hemijskih tvari i proizvoda;

• Provodi različite laboratorijske postupke da bi utvrdili strukturu i kvalitetu supstancija te uvjete njihove optimalne primjene;

• Organizira i izvodi ispitivanja kvalitete i analize materijala;

• Prikuplja sve rezultate analize pojedinih uzoraka te u okviru danih ovlasti donosi odluke o upotrebljivosti supstancije i o eventualnim mjerama za korekciju kvalitete;

• Vodi i nadzire proizvodnju te optimira parametre za postizanje zadane kvalitete proizvoda;

• Sudjeluje u određivanju što je optimalni način primjene proizvoda i kontrole svojstava proizvoda koja se očituju tijekom primjene;

• Organizira i izvodi niz

propise o očuvanju zdravlja;

• Kontroliše i ocjenjuje rezultate sopstvenog rada.

• Razvija kompetencije komunikacije neophodne za rad sa pacijentima i klijentima.

• Brine se za svoje zdravlje i bezbjednost;

• Brine se za zdravlje i bezbjednost klijenata i saradnika i potrošača;

• Primjenjuje higijensko-tehničke mjere zaštite na radu;

• Upotrebljava toksične materijale i opremu na način da štiti okolinu •

79




(samostalnost i odgovornost) ispitivanja, sam ili sa suradnicima, na standardnim i novim metodama primjene;

• Prikuplja podatke o rezultatima primjenskih svojstava proizvoda, sređuje ih i obrađuje te na osnovi njih donosi mišljenje o optimalnim uvjetima u kojima se proizvod primjenjuje, kao i o novim metodama, načinima primjene i o opremi koja je potrebna za primjenu.

• Vodi tehničku dokumentaciju o provedenim analizama;

• Vodi evidencije i izvještaje o tijeku proizvodnje, korištenju sirovina i hemikalija, zalihama i kvaliteti izrađenih proizvoda, kontrolira ispravan rad strojeva te surađuje pri razvijanju novih proizvoda i tehnologija;

• Pri nadzoru računalno upravljanih procesa ili zahtjevne opreme radi u namjenskim prostorima gdje su smješteni kontrolna oprema i računalni

80




(samostalnost i odgovornost) terminali;

• Vodi evidencije i o potrebama potrošača i njihovim mogućnostima potrošnje proizvoda.

• Komunicira sa potrošačima proizvoda, klijentima, saradnicima, stručnjacima i drugim odgovornim licima;

• Upoznaje potrošače i klijente sa postupcima rada, indikacijama, kontraindikacijama i mogućim reakcijama organizma na sprovedene procedure;

• Savjetuje potrošače i klijente o aktivnostima koje sami treba da sprovedu;

• Primjenjuje higijensko-tehničke mjere zaštite na radu

81

Naziv kvalifikacije:Tehničar dizajner enterijera Indikativni nivo QFBiH: 4 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Da

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Hercegovačko-neretvanskog kantona Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je definirana nastavnim planom i programom koji sadržava ishode učenja na nivou modula. Kvalifikacija je značajno usklađena s deskriptorima nivoa – ishodi učenja su specifični za profesiju i pokrtivaju zahtjeve deskriptora

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu identificirane značajnije neusklađenosti, kompetencije.















Ova osoba:















Ova osoba:





Ova osoba:









• Iskazuje spremnost da se koristi numeričko izračunavanje kako bi se rješavali problemi za vrijeme svakodnevnog rada i

82







Stručni moduli i praktična nastava: • Prikazuje odnose

između geometrijskih elemenata u prostoru

• Ilustrira geometrijske likove u općem i posebnom položaju

• Analizira vrste temeljnog tla

• Upotrebljava tehničku dokumentaciju

• Razlikuje različite građevinske materijale

• Objašnjava razvoj arhitekture kroz vjekove i stilska razdoblja

• Opisuje nacionalnu i svjetsku historiji umjetnosti

• Opisuje značaj i principe zaštite životne stredine

• Analizira građevinske


• Primjenjuje različite

računalne grafičke pakete (AutoCad, ArhiCAD, AllPlane)

• Čita i izrađuje tehničku dokumentaciju

• Upotrebljava boje uzimajuću u obzir njihove ososbine i efekte

• Planira načine osvjetljenja za funkcionisanje objekta

• Crta dizajn stambene prostorije

• Samostalno rješava projekte enterijera

• Vrši kalkulaciju potrebnog materijala

• Crta i čita različite zanatske detalje

• Projektuje vještačku rasvjetu i odabire najbolji položaj i tip rasvjetnih tijela

• Projektuje elemente namještaja i kompletnog enterijera

• Izrađuje marketing plan

• Analizira cijene i izrađuje predračun radova


života • Uvažava interes za




Stručni i praktična nastava: • Razvija sposobnosti

rukovanja priborom • Razvija perspektivne

sposobnosti (mjerilo, kotiranje, projekcija)

• Stječe osjećaj za prostor

• Razvija urednost i preciznost u radu

• Razvija osjećaj za rad u timu

• Razvija interes za kontinuirano arhitektonsko stvaralaštvo

• Shvata značaj i razvija kriterije o estetici, formi, proporcijama, prostornoj harmoniji

• Razvija svijest o značaju uspostavljanja standarda i odgovornosti za poštovanje odnosno

83




(samostalnost i odgovornost) standarde, posebno tehničke normative za projektovanje stanova, standarde zaštite od požara i elementarnih nepogoda

• Definiše pojam ritma, forme i sadržaja

• Razlikuje boje i njihove osobine i efekte

• Opisuje problematiku projektovanja kolektivnih stambenih zgrada, te javnih i privrednih objekata s aspekta analize funkcije objekata

• Raščlanjuje izbor konstruktivnog sistema gradnje i materijala

• Definira vrste i značaj završno-zanatskih radova u građevinarstvu, te vrste materijala koji se koriste u završno-zanatskim radovima, načinu dobivanja i njihovim osobinama

• Prikazuje principe projektovanja i način izvođenja detalja u završno zanatskim radovima

• Opisuje važnost osvjetljenja enterijera

• Definira tipove svjetiljki kao i efekte

dosljednu upotrebu standarda

• Razvija ekološku svijest o upotrebi materijala i racionalnom korištenju otpada, te stječe naviku racionalnog korištenja materijala

• Samostalno koristi literaturu i prikuplja vlastitu dokumentaciju

• Razvija motivaciju za cjeloživotno usavršavanje u struci i praćenje tehnoloških dostignuća

• Radi samostalno • Ima pozitivan stav

prema novim tehnologijama

• Razvija kriticko misljenje o recentnim pojavama u umjetnosti

• Razvija kriticko misljenje o recentnim pojavama u umjetnosti

• Razvija estetski osjećaj

• Razvija smisao za racionalno rješavanje enterijera

84




(samostalnost i odgovornost) koje proizvode

• Opisuje projektovanje namještaja kroz istoriju izrade namještaja i materijale koji se koriste u izradi namještaja

• Opisuje realizaciju investiciono-tehničke dokumentacije, redoslijed postupaka do početka građenja, pribavljanje urbanističek saglasnosti i odobrenja za građenje.

• Definiše građevinske norme, vrste radova na građevinskom objektu

85

Naziv kvalifikacije:Turistički tehničar Indikativni nivo QFBiH: 4 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Ne

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo znanosti, obrazovanja, kulture i športa Kantona 10 Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je definirana nastavnim planom i programom koji ne sadržava ishode učenja. Ishodi učenja su izvedeni iz sadržaja nastavnog plana i programa od strane eksperta. Kvalifikacija je značajno usklađena s deskriptorima nivoa – ishodi učenja su specifični za profesiju i pokrtivaju zahtjeve deskriptora

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Nisu identificirane značajnije neusklađenosti, kompetencije. Potrebno je revidirati nastavni plan i program i zasnovati ga na ishodima učenja. Pri tome treba posvetiti pozornost na kompetencije, nevedene kompetencije su više u funkciji svrhe, zanemarene su lične kompetencije, kompetencija «ima kapacitet da nadgleda druge» nije eksplicitno navedena.














• Koristi glavne računarske aplikacije,

Ova osoba:













• Pretražuje, prikuplja i procesuira elektronske informacije, podatake i koncepate i


Ova osoba:





Ova osoba:









• Iskazuje spremnost da se koristi numeričko izračunavanje kako bi se rješavali problemi za vrijeme

86




(samostalnost i odgovornost) uključujući obradu teksta, tablični kalkulator, baze podataka, pohranu i upravljanje podacima



Stručni moduli i praktična nastava: • Opisuje

knjigovodstvene pojmove, poslovnu dokumentaciju i knjigovodstvenu eviudenciju

• Definira pojam i specifičnu organizaciju u hotelijerstvu, uključivo odgovornost, osiguranje i propise u hotelijerstvu

• Analizira ekonomske faktore hotela, ukjljučivo troškove, kalkulacije, marže i kapacitete u hotelijerstvu

• Analizira organizaciju recepcije, ekonomske faktore, osoblje i sredstva, tetehnologiju rada recepcijske

sistematično ih koristi Stručni moduli i praktična nastava:

• Upotrebljava strane

jezike u svrhu poslovne komunikacije

• Primjenjuje procentni, promilni i kamatni račun u praksi

• Istražiuje i segmentira tržište

• Vrši marketinško planiranje, definiše ciljeve, i marketing strategiju

• Smišljava propagandne poruke

• Izrađuje turističke ugovore (o alotmanu, o zakupu, o rezervaciji, o organizacija putovanja i sl.)

• Vodi evidenciju o poslovnim promjenama u hotelu

• Razmjenjuje podataka između hotelskih službi

• Evidentira podatke u poslovne knjige

• Izrađuje kalkulacije u hotelijerstvu

• Rčuna stepen iskorištenosti kapaciteta i analizira


svakodnevnog rada i života




Stručni i praktična nastava: • Razvija sklonosti ka

učenju stranih jezika • Razvija smisao za rad

i učenje tokom cijelog života

• Razvija duh tolerancije, humanizma i osnovne etičke principe

• Razvija poštovanje principa radne etike

• Razvija sposobnosti poštovanja ekoloških standarda

• Razvijanje sposobnosti za urednost, postupnost i tačnost kod računanja

• Razvijanje sposobnosti pravilnog rasuđivanje i logičkog zaključivanja

• Razvija sigurnost i

87




(samostalnost i odgovornost) službe u koordinaciji s drugim službama

• Definiše marketing i tržište, te turistički proizvod

• Analizira privredna kretanja na tržištu i elemente okruženja u kojem preduzeće posluje

• Objašnjava pravnu regulativu u turizmu

• Definira instrumente plaćanja i međunarodna hotelska pravila

• Interpretira različite turističke ugovore

• Definira vrste rezervacija, cjenovnik hotelskih usluga vaučere i avizo vaučere, prebukiranje i alotman

• Analizira kategorizaciju hotela i ugostiteljskih objekata

• Definira pojam osiguranja

• Nabroji instrumente koji se koriste kao platežno sredstvo u turističkom prometu

• Objašnjava posredovanje na turističkom tržištu, ulogu, značaj i vrste turističkih agencija i turoperatora na turističkom tržištu

uticaj iskorištenosti kapaciteta na poslovni rezultat

• Popunjava poilice i formulare osiguranja

• Popunjava formulare za otkup stranih sredstava plaćanja i dnevnik obračuna

• Popunjava formulare u vezi s rezervacijama

• Samostalno rukuje opremom recepcije

• Analizira poslovanje turističke agencije

• Samostalno vrši formiranje, plasman i izvođenje turističkih aranžmana, uključivo izradu kalkulacija i obračun

• Izrađuje kalkulacije nabavke, kalkulacije prodaje i kalkulacije smještaja u hotelu

• Rješava jednačina direktna i indirektna notiranja kod pretvaranja deviza

• Izrađuje projkte u turizmu (prikupljenje, analiza i prezentacija podataka, lijepo oblikovanje teksta, način i redoslijed prezentiranja)

• Izrađuje poslovni plan u turizmu (razvoj ideje i proizvod, marketing, organizavija, ljudski

pravilno komuniciranje s klijentima, gostima i osobljem

• Razvija kreativnost i odgovornost

• Razvija higijenske navike

• Razvijanje sposobnosti za razumijevanje i doživljaj kreativnog kod umjetničkog rada.

• Inicira kreativnost i dalje samoučenje

• Razvijanje samostalnosti i odlučnosti za početak sopstvenog biznisa

• Razvijanje sposobnosti organizovanja i saradnje u grupi

88




(samostalnost i odgovornost) • Definira pojam i vrstu

turističkih aranžmana • Definira pojam,

elemnte i vrste kalkulacija u turizmu

• Objašnjava pojam deviznog kursa, način utvrđivanja deviznog kursa, te promjene deviznog kursa – devalvaciju i revalvaciju

• Objašnjava pojam i značaj i funkcije menadžmenta (planiranje, organizacija, vođenje, kontrola, strategija)

• Objašnjava poslove planiranja, organizacione poslove i poslove kontrole u turističkim agencijama

• Definira pojam i način upravljanja ljudskim resursima u turističkoj agenciji

• Analizira upravljanje novčanih tokova u radu turističke agencije

• Definira funkciju turizma, suvremenu organizaciju turizma i suvremene trendove u razvoju turizma

• Objašnjava značaj prirodnih i društveno-geografskih faktora na ukupan razvoj

resursi, financije) • Izvodi tehnike naplate

različitim vrstama plaćanja (gotovina, putnički čekovi, kreditne kartice, online plaćanje)

• Sastavlja program turističkog aranžmana

• Komunicira sa potencijalnom klijentelom

• Izvrši knjiženje (booking) klijenata

• Sastavlja konačnu listu na osnovu buking liste, rooming listu, osigurava prevozna dokumenta i vize

• Komletira finansijsku dokumentaciju, obračuna prihod i troškove, utvrdi finansijski rezlutat

• Vrši propagandu turističkog aranžmana, ponudi i proda turistički aranžman,

• Organizuje doček i transfer turista,

• Organizuje izlet i razgledanje grada

• Organizuje razne skupove

89




(samostalnost i odgovornost) privrede u svijetu

• Opisuje prirodne i društvene turističke vrijednosti i oblike turističkog kretanja

• Opiusuje najznačajnije turističke regije i centre svijeta

• Opisuje razvoj i značaj ugostiteljstva, kuharstva i usluživanja, sredstva i predmete rada u ugostiteljstvu

• Objašnjava osnovne odlike i razvoj umjetnosti u društveno-istorijskim razdobljima kod nas i u svijetu

90

Naziv kvalifikacije:Majstor – konfekcionar krojač Indikativni nivo QFBiH: 5 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Ne

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Tuzlanskog kantona Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je opisana nastavnim planom i programom koji nije zasnovan na ishodima učenja. Ishodi učenja su izrađeni od strane eksperta na bazi nastavnog plana i programa. Ishodi znanja u visokom stupnju korespondiraju deskriptoru nivoa, ishodi vještina u cijelosti zadovoljavaju deskriptor nivoa, ishodi kompetencija djelimično zadovoljavaju deskriuptor nivoa.

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Potrebno je revidirati nastavni plan i program i zasnovati ga na ishodima učenja. U ishodima znanja nedostaju ishodi koji se tiču «širokog teorijskog i činjeničnog znanja». Ishodi koji se odnose na ko petencije su tek djelomično zadovoljeni – nedostaju ishodi koji se odnose na «demonstrira kapacitet da primjenjuje znanje i vještine u iznalaženju strateških rješenja za dobro definirane apstraktne i konkretne probleme», kao i ključne kompetencije – komunikacija na stranim jezicima; digitalne kompetencije.





• posjeduje široko teoretsko i činjenično znanje, kao i specijalizirano praktično znanje vezano za određenu oblast učenja ili rada;

• ima sposobnost analiziranja i sintetiziranja činjenica i teorijskih znanja, kao i njihovo vrednovanje;

• ima sposobnost praktične primjene teorijskih znanja i činjenica, te njihovo analiziranje, sintetiziranje i vrednovanje.

• Primjenjuje jezičnu strukturu i samostalno se usmeno i pismeno izražava

• Definira pojmove privrednog poslovanja, menadžmenta, marketinga i financijskog poslovanja

• Objašnjava organizaciju konfekcijske proizvodnje (operativna priprema, tehnološka priprema, tehnološki proces krojenja, tehnološki proces šivenja, tehnološki proces dorade)

• Definira studiju rada i normiranje

• Analizira sisteme veličina u konstruisanju odjeće u konfekciji,

Ova osoba:

• posjeduje široke, za određenu oblast vezane, teoretske i praktične vještine.

• ima sposobnost jednostavnih apstraktnih kreativnih razmišljanja potrebnih za razvijanje rješenja apstraktnih problema u djelimično nepredvidivim uslovima.

• ima sposobnost složene upotrebe metoda, instrumenata, alata i materijala i izvođenja složenih pokreta u djelimično nepredvidivim uslovima, kao i izradu jednostavnih metoda, instrumenata, alata i materijala

• Komunicira s klijentima i radnim kolegama

• Samostalno koristi oblike pismenog informativno-poslovnog komuniciranja (izrađuje izvještaje, informacije, zapisnike i sl.)

• Izrađuje jednostavnije kalkulacije, ponude, te fianncijske evidencije

• Samostalno vodi procese krojenja, šivanja i dorade

• Izrađuje i čita tehničku dokumentaciju

• Izrađuje studiju rada i vremena, plan radnih mjesta i normiranje u konfekcojskoj proizvodnji

• Konstruiše, crta, oblikuje i unožava mušku i žćensku


Ova osoba:

• demonstriraširokopraktičnoiskustvouraduiliučenju;

• demonstrirakapacitetdaprimjenjujeznanjeivještineuiznalaženjustrateškihrješenjazadobrodefiniraneapstraktneikonkretneprobleme;

• imakapacitetzapreuzimanjepuneodgovornostiuupravljanju/koordiniranjuljudiiprojekataudjelimičnonepredvidivimuslovima;

• imaograničenuodgovornostzavrednovanjeunapređenjaaktivnostiudjelimičnonepredvidivimuslovima.

• Razvija svijest o incijativi i poduzetništvu

• Razvija odgovornost u pogledu humanizacije rada

• Razvija smisao i spremnost za samostalni kreativni rad

• Racionalno koristi materijal

• Razvija svijesti o potrebi zaštite na radu

• Rdai samostalno i u timu, nadgleda druge

91




(samostalnost i odgovornost) proračunava i umnožava veličine

• Primjenjuje sve metode konstruisanja, crtanja i oblikovanja muške i ženske odjeće

• Razlikuje i objašnjava osnovne uređaje i mašine u krojnici, šivaoni i odjeljenju za doradu faze

• Opisuje rad i funkciju pojedinih dijelova šivaćih mašina i uređaja, te mehanizama za prijenos kretanja

• Opisuje tehničko i investiciono održavanje mašina i strojeva

• Opisuje standarde za tesktil

• Definiše različite oblike kontrole kvaliteta, kao što su: mikroskopsko ispitivanje tekstila, fizičke i hemijske metode ispitivanja

odjeću (suknja, bluza i haljina, hlače, muška košulja, ženski kostim, žemski kaput, muško odijelo, muški kaput, dječija odjeća, radna odjeća)

• Pravilno koristi mašine za pripremu materijala, mašine za gradiranje, mašine za izradu krojnih listova, mašine za krojenje, mašine za šivenje i specijalne šivaće mašine, , šivaće automate, uređaje za glačanje, parne prese i glačala, te sredstva unutrašnjeg transporta

• Vodi proizvodni i tehnološki proces

• Vrši sitne opravke šivaćih mašina

• Provodi različite postupke kontrole kvaliteta, kao što su: mikroskopsko ispitivanje tekstila, fizičke i hemijske metode ispitivanja

• Primjenjuje statistiku u obradi rezultata ispitivanja

• Provodi radne postupke u procesu krojenja (kroji) mušku i žensku odjeću (suknja, bluza i


Ova osoba:

• pokazujenezavisnostuučenju,tevoljuipozitivanstavpremaključnimkompetencijamacjeloživotnogučenjakaoštojenpr.učitikakoučiti;komunikacijanastranimjezicima;digitalnekompetencije;osjećajzainicijativuipreduzetništvo

92




(samostalnost i odgovornost) haljina, hlače, muška košulja, ženski kostim, žemski kaput, muško odijelo, muški kaput, dječija odjeća, radna odjeća)

• Vodi proces šivenja muške i ženske odjeće (suknja, bluza i haljina, hlače, muška košulja, ženski kostim, žemski kaput, muško odijelo, muški kaput, dječija odjeća, radna odjeća) kroz organizaciju i tehnologiju šivenja, izradu radne dokumentacije, lansiranje i praćenje tehnološkog i operacionog lista i normiranje

• Vodi proces dorade muške i ženske odjeće (suknja, bluza i haljina, hlače, muška košulja, ženski kostim, žemski kaput, muško odijelo, muški kaput, dječija odjeća, radna odjeća) kroz organizaciju i izradu radne dokumentacije, lansiranje i praćenje dokuemntacije u doradi

93

Naziv kvalifikacije: Vozač u međunarodnom saobraćaju (majstor) Indikativni nivo QFBiH: 5 Je li kvalifikacija zasnovana na ishodima učenja: Ne

Nadležna obrazovna vlast: Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Hercegovačko-neretvanskog kantona Dokumenti korišteni za ovo poređenje: Nastavni plan i program

Procjena veze između deskriptora nivoa i ishoda učenja za ovu kvalifikaciju: Kvalifikacija je opisana nastavnim planom i programom koji nije zasnovan na ishodima učenja. Ishodi učenja su izrađeni od strane eksperta na bazi nastavnog plana i programa. Ishodi znanja u visokom stupnju korespondiraju deskriptoru nivoa, ishodi vještina u cijelosti zadovoljavaju deskriptor nivoa, ishodi kompetencija djelimično zadovoljavaju deskriuptor nivoa.

Procjena neusaglašenosti između ishoda učenja za ovu kvalifikaciju i deskriptora nivoa: Potrebno je revidirati nastavni plan i program i zasnovati ga na ishodima učenja. U ishodima znanja nedostaju ishodi koji se tiču «širokog teorijskog i činjeničnog znanja». Ishodi koji se odnose na ko petencije su tek djelomično zadovoljeni – nedostaju ishodi koji se odnose na «demonstrira kapacitet da primjenjuje znanje i vještine u iznalaženju strateških rješenja za dobro definirane apstraktne i konkretne probleme», kao i ključne kompetencije – komunikacija na stranim jezicima; digitalne kompetencije.





• posjeduje široko teoretsko i činjenično znanje, kao i specijalizirano praktično znanje vezano za određenu oblast učenja ili rada;

• ima sposobnost analiziranja i sintetiziranja činjenica i teorijskih znanja, kao i njihovo vrednovanje;

• ima sposobnost praktične primjene teorijskih znanja i činjenica, te njihovo analiziranje, sintetiziranje i vrednovanje.

• Primjenjuje jezičnu strukturu i samostalno se usmeno i pismeno izražava

• Koristi matematičke pojmove i kocepate, uključujući trigonometriju, vektorska algebru, funkcije i diferencijalni račun

• Definira pojmove privrednog poslovanja, menadžmenta, marketinga i financijskog poslovanja

• Opisuje pojam, značaj i podjelu saobraćaja i transporta

• Objašnjava puteve u drumskom saobraćaju, prevozne i prenosne puteve u cjevovodnom saobraćaju, puteve u željezničkom saobraćaju, puteve u pomorskom saobraćaju, puteve u riječnom,

Ova osoba:

• posjeduje široke, za određenu oblast vezane, teoretske i praktične vještine.

• ima sposobnost jednostavnih apstraktnih kreativnih razmišljanja potrebnih za razvijanje rješenja apstraktnih problema u djelimično nepredvidivim uslovima.

• ima sposobnost složene upotrebe metoda, instrumenata, alata i materijala i izvođenja složenih pokreta u djelimično nepredvidivim uslovima, kao i izradu jednostavnih metoda, instrumenata, alata i materijala

• Komunicira s klijentima i radnim kolegama

• Samostalno koristi oblike pismenog informativno-poslovnog komuniciranja (izrađuje izvještaje, informacije, zapisnike i sl.)

• Izrađuje jednostavnije kalkulacije, ponude, te fianncijske evidencije

• Proračunava koeficijent iskorištenja voznog parka, koeficijent iskorištenja tehnički ispravnog voznog parka ukupnu i količinu transportovane robe.

• Planira i organizuje prevoz robe i putnika i operativno rukovodi i kontroliše rad saobraćajnog osoblja pri izvršenju transportnog procesa

• Vrši vizuelni pregled spoljašnosti vozila,


Ova osoba:

• demonstriraširokopraktičnoiskustvouraduiliučenju;

• demonstrirakapacitetdaprimjenjujeznanjeivještineuiznalaženjustrateškihrješenjazadobrodefiniraneapstraktneikonkretneprobleme;

• imakapacitetzapreuzimanjepuneodgovornostiuupravljanju/koordiniranjuljudiiprojekataudjelimičnonepredvidivimuslovima;

• imaograničenuodgovornostzavrednovanjeunapređenjaaktivnostiudjelimičnonepredvidivimuslovima.

• Razvijanje svijest o značenju i važnosti poznavanja karakteristika i mogućnosti motornog vozila te uticaj na sigurnost vožnje

• Razvijanje svijesti o potrebi daljnjeg obrazovanja u oblasti saobraćaja i transporta

• Razvija svijest o incijativi i poduzetništvu

• Razvija odgovornost u pogledu humanizacije rada

• Razvija svijesti o potrebi zaštite na radu

• Rdai samostalno i u timu, nadgleda druge

94




(samostalnost i odgovornost) kanalskom i jezerskom saobraćaju, puteve u vazdušnom saobraćaju (vazdušni koridori), prevozniei prenosne puteve u PT saobraćaju.

• Analizira terminale i prijevozna sredstva u svim oblicima saobraćaja

• Razlikuje i objašnjava različite integralne sistem transporta poput paletnog sistema transporta, kontejnerskog sistema transporta, kombinovanog sistema transporta

• Objašnjava podjelu druskog transporta, razlikuje pojmove transportnog procesa

• Definira osnovne principe i oblik organizacije ATP-a

• Objašnjava pojmove: ciklus transportnog procesa, prosta vožnja, složena vožnja, te izmjeritelje rada voznog parka: vremenski izmjeritelji, vremenski bilans, koeficijent iskorištenja vremena u 24 časa, koeficijent iskorištenja radnog vremena.

• Opisuje osnovne međunarodne špedicije:

pregled motora i ostalih uređaja, pregled unutrašnjosti vozila (čistoća, oprema, alat i dr.), pregled specijalnih uređaja na vozilu.

• Kontrolira snabdjevenost vozila gorivom, mazivom, vodom, vazduhom i ostalim materijalima.

• Vrši pregled ispravnosti uređaja: za kočenje, upravljanje, signalizacija

• Vodi potrebnu dokumnetaciju o trasnportu

• Planiranje red vožnje (u zavisnosti od mogućnosti razvijanja prosječne saobraćajne brzine, uslova pretovara, radnog vremena, prevoznika)

• Provodi mjera zaštite na radu

• Planira i analizira rada voznog parka

• Operativno rukovodi radom voznog parka i saobraćajnog osoblja

• Organizuje prevoza robe

• Organizuje međugradskog prevoza putnika

• Organizuje gradskog prevoza putnika

• Koristi savremene


Ova osoba:

• pokazujenezavisnostuučenju,tevoljuipozitivanstavpremaključnimkompetencijamacjeloživotnogučenjakaoštojenpr.učitikakoučiti;komunikacijanastranimjezicima;digitalnekompetencije;osjećajzainicijativuipreduzetništvo

95




(samostalnost i odgovornost) instradicija, carinski zakon i carinska tarifa

• Objašnjava posredovanje međunarodnog špeditera pri uvozu-izvozu robe, te carinsko posredovanje u međunarodnom saobraćaju, osiguranje robe i pregled neophodne dokumentacije vezane za poslovanje međunarodne špedicije

• Opisuje zakonsku regulativu iz oblasti zaštite na radu

• Analizira faktore bezbjednosti drumskog saobraćaja

• Objašnjava propise o bezbjednosti saobraćaja

• Objašnjava ulogu autobaza i atostanica

• Opisuje saobraćaj u mirovanju, prakirališta i garaže

• Analizira ulogu autobuskih stanica, stanice za snadbjevanje motornih putnička vozila pogonskim materijalom, servisnih i servisno-remontnih stanica, autoteretnih i pretovarenih stanica

metode u organizaciji i upravljanju saobraćajem na bazi kriterija za izbor prevoznih sredstava u saobraćaju

96

Annex 3. Questionnaires for analyses of main features related to the quality of qualifications

Upitnik za analizu glavnih značajki vezanih uz kvalitetu kvalifikacija

Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Pekar Naziv kvalifikacije na engleskom Baker Sektor (struka) Poljoprivreda i prerada hrane Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 3 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo prosvjete i kulture Republike Srpske 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada

Mišljenja i gledišta poslodavaca

Članovi radne grupe za izradu NPP-a, članovi radne grupe za izradu standarda zanimanja i standarda obuke (EU VET4 Projekt). Standard i NPP razvijani po modificiranoj DACUM metodologiji

Upražnjena radna mjesta Nema dostupnih podataka Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi 7512.003 Pekar Nastavni plan i program 7512.004 Pekar bureka i pizze

Srodna zanimanja prema Klasifikaciji zanimanja

7512.006 Pekarski poslovođa 7512.007 Prerađivač žita, brašna i šećera 7512.010 Izrađivač tjestenine 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: Privredna komora Republike Srpske Provode godišnje istraživanje u svrhu davanja

mišljenja na upisnu politiku 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Da Izrađen kroz EU VET 4 Projekt 2012. godine, modificiran 2017.

godine kroz QFLLL Projekt (trenutno u nacrtu) Obrazovni standard

Da Standard obuke izrađen kroz Izrađen kroz EU VET 4 Projekt 2012. godine, Standard kvalifikacije izrađen 2017. godine kroz QFLLL Projekt (trenutno u nacrtu)

Standard ocjenjivanja Da

Sastavni dio spomenutih Standarda obuke (2012.) i Standarda kvlaifikacije, Pravilnik o ocjenjivanju učenika u nastavi i ispitima u srednjoj školi

Drugo:


2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nastavni plan i program je značajno usklađen sa standardom zanimanja i standradom kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Za izradu prvog standrda (EU VET IV) – radna grupa, DACUM metodologija, za revidirane standard – fokus grupa poslodavaca i nastavnika iz škola

2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Jedno revidiranje

2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije Potpuna 2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da

3. Proces učenja 3.1. Koja je ciljna grupa za ovu kvalifikaciju? Ciljna grupa Da/Ne Mladi ljudi u formalnom obrazovanju Da Radnici Da Nezaposleni Ne Drugo - 3.2. (Odgovore unesite u tablicu ispod) A. Koji je (su) put(evi) učenja za ovu kvalifikaciju? B. Koji je postotak praktične obuke za svaki od puteva učenja? C. Koje je prosječno trajanje obrazovanja/treninga koje vodi do sticanja javne isprave? D. Koja je ulazna kvalifikacija (ulazni zahtjevi)

A. Put učenja Da/Ne B. Praktična obuka (%)

C. Prosječno trajanje

D. Ulazna kvalifikacija

U školi Da 36,15% 2.852 sata (3 god.) Osnovna škola Na radnom mjestu Ne Kombinovano u školi i na radnom mjestu Ne

Drugo -

3.3. (Odgovore unesite u tablicu ispod) A. Koja vrsta pružatelja obuke i treninga nudi ovu kvalifikaciju? B. Jesu li ovi realizatori akreditirani? C. Koji je broj novih učenika upisanih u programe obuke u posljednjoj školskoj godini? D. Koji je broj svršenih učenika u ovoj školskoj godini?

A. Vrtsa pružatelja Akreditiran Da/Ne

B. Broj novih učenika u posljednjoj školskoj

godini

C. Broj svršenih učenika u posljednjoj školskoj

godini Srednje stručne škole Da 64 Podatak nije dostupan

3.4. Jesu li akteri tržišta rada uključeni u proces učenja za ovu kvalifikaciju? Da/Ne Da


Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: Da Izvođenje praktične nastave 4. Ocjenjivanje 4.1. Koje odgovoran za ocjenjivanje u okviru ove kvalifikacije

Zadatak Odgovorna strana

Realizator programa obuke

Centar za eksterno ocjenjivanje Drugo

Razvijanje ispita VET škola Organizacija ispita VET škola Ocjenjivanje ispita VET škola 4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Mješovita komisija Drugo 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da Ishodima učenja Da Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Da Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari

0 – 10% 10 – 40% Kroz kontinuirano ocjenjivanje – 36% nastave se

odvija kroz praktičan rad, te završni ispit sadržava praktični rad

40 – 70% +70%


5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom 5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo prosvjete i kulture Republike Srpske



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Njegovatelj starijih i nemoćnih lica Naziv kvalifikacije na engleskom Nurses’ aid in retirement homes Sektor (struka) Zdravstvo Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 2 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo prosvjete i kulture Republike Srpske 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi

Istraživanje tržišta rada Obavio Caritas Austria kroz Projekat Austrijske razvojne agencioje


Članovi radne grupe za izradu NPP-a, članovi radne grupe za izradu standarda zanimanja i standarda obuke NPP razvijani po modificiranoj DACUM metodologiji

Upražnjena radna mjesta Nema dostupnih podataka Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi 5322.003 Njegovatelj starijih i nemoćnih lica Nastavni plan i program 5321.002 Bolničar


5321.003 Pomoćni zdravstveni radnik 5322.001 Njegovatelj bolesnika u kući 5322.002 Njegovatelj lica s razvojnim teškoćama 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: • Centri za socijalni rad • Domovi penzionera, domovi za stara i

nemoćna lica • Humanitarne organizacije iz

socijalnog sektora

Da, u sklopu projektnih aktivnosti provedeno je istraživanje među centrima za socijalni rad i domovima za stara lica

2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Da QFLLL Projekt – radna grupa i fokus grupe (u izradi) Standard kvalifikacije Da QFLLL Projekt – radna grupa i fokus grupe (u izradi)

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nastavni plan i program u cijelosti usklađen sa standradom zanimanja I standradom kvalifikacije (u izradi)


2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Kroz focus grupu u okviru QFLLL Projekta 2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Ne, prvi su standardi u izradi

2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije U pitanju je trening program (program osposobljavanja) koji potencijalno void do kvalifikacije na nivou 2. Pošto u BiH sistemu nema parcijalnih kvalifikacija, kvalifikacija bi bila cjelovita na nivou 2 2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da

3. Proces učenja 3.1. Koja je ciljna grupa za ovu kvalifikaciju? Ciljna grupa Da/Ne Mladi ljudi u formalnom obrazovanju Ne Radnici Da Nezaposleni Najveća potencijalna grupa Drugo - 3.2. (Odgovore unesite u tablicu ispod) A. Koji je (su) put(evi) učenja za ovu kvalifikaciju? B. Koji je postotak praktične obuke za svaki od puteva učenja? C. Koje je prosječno trajanje obrazovanja/treninga koje vodi do sticanja javne isprave? D. Koja je ulazna kvalifikacija (ulazni zahtjevi)




U školi Ne Na radnom mjestu Ne Kombinovano u školi i na radnom mjestu Ne

Drugo – Kombinovano u Centru za obuku i na radnom mjestu (zdravstavoj i socijalnoj ustanovi

Da 66% 500 sati

(220 sati u Centru, 280 u ustanovama)

Osnovna škola




godini


godini Centri za obrazovanje odraslih Da 120 120



Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: Socijalna ustanova Minimalno 180 sati praktične nastave Zdravstvena ustanova Minimalno 100 sati praktične nastave 4. Ocjenjivanje 4.1. Koje odgovoran za ocjenjivanje u okviru ove kvalifikacije




Razvijanje ispita Zdravstvena ili socijalna ustanova

Organizacija ispita Zdravstvena ili socijalna ustanova

Ocjenjivanje ispita

Komisija od tri člana: dva iz centra za obuku, jedan iz zdravstvene ili

socijalne ustanove 4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Mješovita komisija Da, dva predstavnika centra za obuku, jedan iz

zdravstvene ili socijalne ustanove Drugo 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: Da Predstavnik zdravstvene ili sociojalne ustanove je

obavezno clan komisije 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da, sastavni dio programa obuke Ishodima učenja Ne Nastavnom planu i programu Da Drugo 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Ne Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Da Praktični rad u poduzeću Da Drugo -


4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari

0 – 10% 10 – 40% 40 – 70% Cjelokupni ispit se obavlja u zdravstevnoj ili

socijalnoj ustanovi, te podrazumijeva 10 teorisjkih jedinica i šest praktičnih

+70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Centar za obuku Odobren od strane Zavoda za obrazovanje odraslih

Republike Srpske 5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Zavod za obrazovanje odraslih Republike Srpske

Zavod za obrazovanje odraslih Republike Srpske void evidenciju o svim polaznicima obuke, te o izdatim certifikatima. Ista institucija je razvila program obuke I predložila njegovo donošenje Ministarstvu zdravlja



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Mašinski tehničar na CNC mašinama Naziv kvalifikacije na engleskom Mechanical technician for CNC machines Sektor (struka) Mašisntvo i obrada metala Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 4 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo prosvjete i kulture Republike Srpske 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada


Članovi radne grupe za izradu NPP-a, članovi radne grupe za izradu standarda zanimanja i standarda obuke (APOSO, kroz USAidov program Firma). NPP razvijan po DACUM metodologiji, a Standard po funkcionalnoj analizi. Fokus grupe poslodavaca za izradu revidiranog standarda

Upražnjena radna mjesta Nema dostupnih podataka Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Mašinski tehničar za CNC tehnologije Nastavni plan i program 3115.056 Tehničar mašinski konstruktor Srodna zanimanja prema Klasifikaciji

zanimanja 3115.057 Tehničar mašinski konstruktor detaljist 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: Privredna komora Republike Srpske Provode godišnje istraživanje u svrhu davanja

mišljenja na upisnu politiku 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Da Izrađen kroz USAidov program Firma 2014. godine, modificiran

2017. godine kroz QFLLL Projekt (trenutno u nacrtu) Obrazovni standard Da Standard kvalifikacije izrađen 2017. godine kroz QFLLL Projekt

(trenutno u nacrtu) Standard ocjenjivanja Da Sastavni dio spomenutih Standarda kvlaifikacije; Pravilnik o

ocjenjivanju učenika u nastavi i ispitima u srednjoj školi Drugo:

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nastavni plan i program je značajno usklađen sa standardom zanimanja i kvalifikacije


2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Korištena je funkcionalna analiza prilikom izrade standarda.

2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Jedno revidiranje


3. Proces učenja 3.1. Koja je ciljna grupa za ovu kvalifikaciju? Ciljna grupa Da/Ne Mladi ljudi u formalnom obrazovanju Da Radnici Da Nezaposleni Ne Drugo - 3.2. (Odgovore unesite u tablicu ispod) A. Koji je (su) put(evi) učenja za ovu kvalifikaciju? B. Koji je postotak praktične obuke za svaki od puteva učenja? C. Koje je prosječno trajanje obrazovanja/treninga koje vodi do sticanja javne isprave? D. Koja je ulazna kvalifikacija (ulazni zahtjevi)




U školi Da 8,96% 4.038 sati (4 god.) Osnovna škola Na radnom mjestu Ne Kombinovano u školi i na radnom mjestu Ne

Drugo -




godini


godini Srednje stručne škole Da

3.4. Jesu li akteri tržišta rada uključeni u proces učenja za ovu kvalifikaciju? Da/Ne Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: Ne


4. Ocjenjivanje 4.1. Koje odgovoran za ocjenjivanje u okviru ove kvalifikacije





Komentari

0 – 10% Kroz kontinuirano ocjenjivanje – 8,96% nastave se odvija kroz praktičan rad

10 – 40% 40 – 70% +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom


5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo prosvjete i kulture Republike Srpske



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Medicinski tehničar Naziv kvalifikacije na engleskom Medical technician Sektor (struka) Zdravstvo Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 4 Nadležna obrazovna vlast Odjel za obrazovanje Vlade Brčko distrikta BiH 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada

Mišljenja i gledišta poslodavaca Provedena funkcionalna analiza prilikom izrade NPP-a, predstavnici poslodavaca bili dijelom radne grupe

Upražnjena radna mjesta Nema dostupnih podataka

Drugo Tripartitno savjetodavno vijeće Brčko distrikta BiH – sačinjavaju ga predstavnici poslodavaca, obrazovanja i sindikata

1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Medicinski tehničar Nastavni plan i program 3221.002 Medicinska sestra za intenzivnu zdravstvenu njegu


3221.003 Medicinska sestra za oftalmološku zdravstvenu njegu 3221.004 Medicinska sestra za patronažnu zdravstvenu njegu 3221.005 Medicinska sestra za psihijatrijsku zdravstvenu njegu 3222.001 Medicinska sestra- babica 3222.002 Medicinska sestra za porodiljsko - ginekološku zdravstvenu njegu 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: Poslodavci Tripartitno savjetodavno vijeće

2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Ne Obrazovni standard Ne Standard ocjenjivanja Da Pravilnik o ocjenjivanju učenika u srednjoj školi Drugo:


2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Korištena je funkcionalna analiza prilikom izrade standarda.

2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Ne


3. Proces učenja 3.1. Koja je ciljna grupa za ovu kvalifikaciju? Ciljna grupa Da/Ne Mladi ljudi u formalnom obrazovanju Da Radnici Ne Nezaposleni Da, kroz program za obrazovanje odraslih za sticanje

stručne spreme Drugo - 3.2. (Odgovore unesite u tablicu ispod) A. Koji je (su) put(evi) učenja za ovu kvalifikaciju? B. Koji je postotak praktične obuke za svaki od puteva učenja? C. Koje je prosječno trajanje obrazovanja/treninga koje vodi do sticanja javne isprave? D. Koja je ulazna kvalifikacija (ulazni zahtjevi)




U školi Da 26,79% 3.920 sati Osnovna škola Na radnom mjestu Ne Kombinovano u školi i na radnom mjestu Ne

Drugo -




godini





Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: Ne 4. Ocjenjivanje 4.1. Koje odgovoran za ocjenjivanje u okviru ove kvalifikacije





Komentari

0 – 10% 10 – 40% Kroz kontinuirano ocjenjivanje – 26,79% nastave se

odvija kroz praktičan rad 40 – 70% +70%


5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom 5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Odjel za obrazovanje Vlade Brčko distrikta BiH



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Autoelektričar Naziv kvalifikacije na engleskom Car-electrician Sektor (struka) Elektrotehnika Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 3 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta

Unsko-sanskog kantona 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada


Provedena funkcionalna analiza prilikom izrade NPP-a, predstavnici poslodavaca bili dijelom radne grupe, te izrađen standard zanimanja po DACUM metodologiji – uz sudjelovanje predstavnika Privredne i obrtničke komore Unsko-sanskog kantona


Drugo Tripartitno savjetodavno vijeće Unsko-sanskog kantona, sačinjavaju ga predstavnici poslodavaca, obrazovanja i sindikata

1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Autoelektričar Nastavni plan i program 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: Poslodavci Tripartitno savjetodavno vijeće

2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Da Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Unsko-

sanskog kantona Obrazovni standard Ne Standard ocjenjivanja Da Pravilnik o ocjenjivanju učenika u srednjoj školi Drugo:

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nastavni plan i program značajno usklađen sa standardom zanimanja 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu?


Korištena je DACUM metodologija prilikom izrade standarda, predstavnici Obrtničke komore bili članovi grupe za izradu standarda.

2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Ne, nije bilo modifikacija


3. Proces učenja 3.1. Koja je ciljna grupa za ovu kvalifikaciju? Ciljna grupa Da/Ne Mladi ljudi u formalnom obrazovanju Da Radnici Ne Nezaposleni Da, kroz program za obrazovanje odraslih za sticanje

stručne spreme Drugo - 3.2. (Odgovore unesite u tablicu ispod) A. Koji je (su) put(evi) učenja za ovu kvalifikaciju? B. Koji je postotak praktične obuke za svaki od puteva učenja? C. Koje je prosječno trajanje obrazovanja/treninga koje vodi do sticanja javne isprave? D. Koja je ulazna kvalifikacija (ulazni zahtjevi)





Drugo -




godini



3.4. Jesu li akteri tržišta rada uključeni u proces učenja za ovu kvalifikaciju? Da/Ne Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: Da Izvođenje praktične nastave







Komentari


odvija kroz praktičan rad 40 – 70% +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom


5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Unsko-sanskog kantona



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Ekonomski tehničar Naziv kvalifikacije na engleskom Economics technician Sektor (struka) Ekonomija, pravo i administracija Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 4 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo obrazovanja, znanosti, kulture i sporta

Županije posavske 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada



Drugo Tripartitno savjetodavno vijeće Županije Posavske, sačinjavaju ga predstavnici poslodavaca, obrazovanja i sindikata

1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi 4419.003 Ekonomski tehničar Nastavni plan i program 4322.004 Fakturista


4322.005 Komercijalni službenik 4322.006 Saradnik za analiziranje i planiranje proizvodnih procesa 4322.007 Saradnik za logistiku 4322.008 Saradnik za organizaciju posla 4322.009 Službenik nabave 4322.010 Službenik prodaje 4419.001 Ekonom uredski 4419.002 Ekonomski službenik 4311.001 Finansijski knjigovođa 4311.002 Kalkulant 4311.003 Knjigovođa zaliha 4311.004 Konter 4311.005 Likvidator 4311.006 Saldakontist 4311.007 Službenik u knjigovodstvu 4312.001 Bankovni službenik 4312.002 Kreditni službenik 4312.003 Službenik deviznog poslovanja 4312.004 Službenik platnog prometa 4312.005 Službenik za izračunavanje 4312.006 Službenik za osiguranje 4312.007 Službenik za vrijednosne papire 4312.008 Statistički službenik 4313.001 Službenik obračuna plaća 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju?


Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: Poslodavci Tripartitno savjetodavno vijeće 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Ne Obrazovni standard Ne Standard ocjenjivanja Ne Drugo: -

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije Potpuna 2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da

3. Proces učenja 3.1. Koja je ciljna grupa za ovu kvalifikaciju? Ciljna grupa Da/Ne Mladi ljudi u formalnom obrazovanju Da Radnici Ne Nezaposleni Ne Drugo - 3.2. (Odgovore unesite u tablicu ispod) A. Koji je (su) put(evi) učenja za ovu kvalifikaciju? B. Koji je postotak praktične obuke za svaki od puteva učenja? C. Koje je prosječno trajanje obrazovanja/treninga koje vodi do sticanja javne isprave? D. Koja je ulazna kvalifikacija (ulazni zahtjevi)





Drugo -

3.3. (Odgovore unesite u tablicu ispod) A. Koja vrsta pružatelja obuke i treninga nudi ovu kvalifikaciju? B. Jesu li ovi realizatori akreditirani?


C. Koji je broj novih učenika upisanih u programe obuke u posljednjoj školskoj godini? D. Koji je broj svršenih učenika u ovoj školskoj godini?



godini



3.4. Jesu li akteri tržišta rada uključeni u proces učenja za ovu kvalifikaciju? Da/Ne Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: Da Izvođenje praktične nastave 4. Ocjenjivanje 4.1. Koje odgovoran za ocjenjivanje u okviru ove kvalifikacije




Razvijanje ispita VET škola Organizacija ispita VET škola Ocjenjivanje ispita VET škola 4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Mješovita komisija Drugo 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da Ishodima učenja Da Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Da Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju?


Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari


odvija kroz praktičan rad 40 – 70% +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom 5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo obrazovanja, znanosti, kulture i sporta Županije Posavske



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Rukovalac reudarskom mehanizacijom Naziv kvalifikacije na engleskom Operator of mining machinery Sektor (struka) Geologija, rudarstvo i metalurgija Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 3 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta

Tuzlanskog kantona 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada



Drugo Tripartitno savjetodavno vijeće Tuzlanskog kantona, sačinjavaju ga predstavnici poslodavaca, obrazovanja i sindikata

1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Rukovalac reudarskom mehanizacijom Nastavni plan i program 8111.018 Rukovalac rudarskim postrojenjem


8343.011 Rukovalac rudarskim izvoznim postrojenjem 9311.004 Rudarski radnik 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: Poslodavci Tripartitno savjetodavno vijeće 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Ne Obrazovni standard Ne Standard ocjenjivanja Da Pravilnik o ocjenjivanjuu srednjoj školi, Ministarstvo

obrazovanja, nauke, kulture i sporta Tuzlanskog kantona Drugo: -

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu?


Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije Potpuna 2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da





U školi Da 39% 2.886 sati (3 god.) Osnovna škola Na radnom mjestu Ne Kombinovano u školi i na radnom mjestu Ne

Drugo -




godini


godini Srednje stručne škole Da 50 31






Razvijanje ispita VET škola Organizacija ispita VET škola Ocjenjivanje ispita VET škola 4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Mješovita komisija 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da Ishodima učenja Da Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Da Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari

0 – 10% 10 – 40% Kroz kontinuirano ocjenjivanje – 39% nastave se

odvija kroz praktičan rad 40 – 70% +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom 5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Tuzlanskog kantona



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Majstor – konfekcionar krojač Naziv kvalifikacije na engleskom Textile confectioner – tailor master craftsman Sektor (struka) Tekstil Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 5 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta

Tuzlanskog kantona 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada

Mišljenja i gledišta poslodavaca Članovi radne grupe za izradu Nastavnog plana i programa

Upražnjena radna mjesta Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Majstor – konfekcionar krojač Nastavni plan i program 7531.007 Krojač muške odjeće,majstor


7531.008 Krojač rublja, majstor 7531.009 Krojač u scenografiji,specijalizirani 7531.010 Krojač ženske odjeće,majstor 7531.011 Krojač,majstor 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: Poslodavci Tripartitno savjetodavno vijeće 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Ne Obrazovni standard Ne Standard ocjenjivanja Ne Drugo: -

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Nema standarda zanimanja/kvalifikacije


2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije Potpuna 2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da

3. Proces učenja 3.1. Koja je ciljna grupa za ovu kvalifikaciju? Ciljna grupa Da/Ne Mladi ljudi u formalnom obrazovanju Ne Radnici Da Nezaposleni Ne Drugo - 3.2. (Odgovore unesite u tablicu ispod) A. Koji je (su) put(evi) učenja za ovu kvalifikaciju? B. Koji je postotak praktične obuke za svaki od puteva učenja? C. Koje je prosječno trajanje obrazovanja/treninga koje vodi do sticanja javne isprave? D. Koja je ulazna kvalifikacija (ulazni zahtjevi)




U školi Da 60% 1.200 sati (2 god.) Krojač – nivo 3 i dvije godine prakse

Na radnom mjestu Ne Kombinovano u školi i na radnom mjestu Ne

Drugo -




godini








Razvijanje ispita VET škola

Organizacija ispita Tvornica ili samostalen radnje

Ocjenjivanje ispita Mješovita komisija 4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Da, praktični dio Mješovita komisija Da – zajednički sačinjavaju Komisiju 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: Predstavnici tvornice u kojoj se provodi praktični rad

Praktični dio ispita i u rad Mješovite komsije

4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da Ishodima učenja Ne Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Da Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari

0 – 10% 10 – 40% 40 – 70% Kroz kontinuirano ocjenjivanje – 60% nastave se

odvija kroz praktičan rad +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom


5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Tuzlanskog kantona



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Hemijski tehničar Naziv kvalifikacije na engleskom Chemical technician Sektor (struka) Hemija, nemetali i grafičarstvo Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 4 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta

Zeničko-dobojskog kantona 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada


Upražnjena radna mjesta Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Hemijski tehničar Nastavni plan i program 3111.006 Hemijski tehničar analitičkih sistema Srodna zanimanja prema Klasifikaciji

zanimanja 3111.007 Hemijski tehničar anorganskih sistema 3111.008 Hemijski tehničar organskih sistema 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: Poslodavci Tripartitno savjetodavno vijeće 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Ne Obrazovni standard Ne Standard ocjenjivanja Da Ministartsvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Zeničko-

dobojskog kantona Drugo: -

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.4. Da li se standardi periodično modifikuju?


Nema standarda zanimanja/kvalifikacije 2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije Potpuna 2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da






Drugo -




godini



3.4. Jesu li akteri tržišta rada uključeni u proces učenja za ovu kvalifikaciju? Da/Ne Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: Ne 4. Ocjenjivanje 4.1. Koje odgovoran za ocjenjivanje u okviru ove kvalifikacije

Zadatak Odgovorna strana Realizator programa Centar za eksterno Drugo


obuke ocjenjivanje Razvijanje ispita VET škola Organizacija ispita VET škola Ocjenjivanje ispita VET škola 4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Ne Mješovita komisija Ne 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da Ishodima učenja Ne Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Ne Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari

0 – 10% Kroz kontinuirano ocjenjivanje – 5,78% nastave se odvija kroz laboratorijske vježbe

10 – 40% 40 – 70% +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom 5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Zeničko-dobojskog kantona



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Zavarivač Naziv kvalifikacije na engleskom Welder Sektor (struka) Mašinstvo i obrada metala Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 3 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta

Srednjobosanskog kantona 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada


Članovi radne grupe za izradu Nastavnog plana i programa, Radna grupa za izradu standarda zanimanja (APOSO – USAID) radila funkcionalnu analizu, sačinjavali je, među ostalim, predstavnici poslodavaca

Upražnjena radna mjesta Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Zavarivač Nastavni plan i program 7212.001 Elektrozavarivač


7212.002 Elektrozavarivač, specijalizirani 7212.006 Zavarivač plinom 7212.007 Zavarivač za zavarivanje u zaštićenim atmosferama 7212.008 Zavarivač,specijalizirani 8121.044 Rukovalac uređajem za elektrozavarivanje 8121.049 Rukovalac uređajem za zavarivanje plamenom 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Da APOSO Obrazovni standard Ne Standard ocjenjivanja Da Ministartsvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta

Srednjobosanskog kantona Drugo: -


2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. U visokoj mjeri usklađeno sa standardom zanimanja 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Radna grupa, DACUM 2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Ne, nije bilo modifikacija 2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije Potpuna 2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da






Drugo -




godini





Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: Poslodavci, firme Izvođenje praktične nastave 4. Ocjenjivanje 4.1. Koje odgovoran za ocjenjivanje u okviru ove kvalifikacije




Razvijanje ispita VET škola Organizacija ispita VET škola Ocjenjivanje ispita VET škola 4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Ne Mješovita komisija Ne 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da Ishodima učenja Ne Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Da Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari

0 – 10% 10 – 40% 40 – 70% Kroz kontinuirano ocjenjivanje – 40,56% nastave se

odvija kroz praktičnu nastavu +70%


5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom 5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Srednjobosanskog kantona



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Tehničar za unutarnji dizajn Naziv kvalifikacije na engleskom Technician for interior design Sektor (struka) Mašinstvo i obrada metala Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 4 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta

Hercegovačko-neretvanskog kantona 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada

Mišljenja i gledišta poslodavaca Članovi radne grupe za izradu Nastavnog plana i programa,

Upražnjena radna mjesta Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Tehničar za unutarnji dizajn Nastavni plan i program 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Ne Obrazovni standard Ne Standard ocjenjivanja Da Ministartsvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta

Hercegovačko-neretvanskog kantona Drugo: -

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nisu razvijeni standardi zanimanja i kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Nisu razvijeni standardi zanimanja i kvalifikacije 2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Nisu razvijeni standardi zanimanja i kvalifikacije








Drugo -




godini



3.4. Jesu li akteri tržišta rada uključeni u proces učenja za ovu kvalifikaciju? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: 4. Ocjenjivanje 4.1. Koje odgovoran za ocjenjivanje u okviru ove kvalifikacije




Razvijanje ispita VET škola Organizacija ispita VET škola Ocjenjivanje ispita VET škola


4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Ne Mješovita komisija Ne 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da Ishodima učenja Da Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Ne Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari


odvija kroz praktičnu nastavu 40 – 70% +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom 5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Hercegovačko-neretvanskog kantona



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Vozač u međunarodnom saobraćaju (majstor) Naziv kvalifikacije na engleskom Driver in international transport (master-craftsman) Sektor (struka) Promet Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 5 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta

Hercegovačko-neretvanskog kantona 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada


Upražnjena radna mjesta Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Vozač u međunarodnom saobraćaju (majstor) Nastavni plan i program 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Ne Obrazovni standard Ne Standard ocjenjivanja Ne Drugo: -

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nisu razvijeni standardi zanimanja i kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Nisu razvijeni standardi zanimanja i kvalifikacije 2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Nisu razvijeni standardi zanimanja i kvalifikacije 2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije Potpuna


2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da






Drugo -




godini



3.4. Jesu li akteri tržišta rada uključeni u proces učenja za ovu kvalifikaciju? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: Poslodavci, firme Praktična nastava 4. Ocjenjivanje 4.1. Koje odgovoran za ocjenjivanje u okviru ove kvalifikacije




Razvijanje ispita VET škola Organizacija ispita VET škola Ocjenjivanje ispita VET škola


4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Ne Mješovita komisija Ne 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Ne Ishodima učenja Ne Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Da Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari


odvija kroz praktičnu nastavu 40 – 70% +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom 5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo obrazovanja, nauke, kulture i sporta Hercegovačko-neretvanskog kantona



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Frizer Naziv kvalifikacije na engleskom Hairdresser Sektor (struka) Ostale djelatnosti Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 3 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo obrazovanja, znanosti, kulture i sporta

Županije Zapadnohercegovačke 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada


Upražnjena radna mjesta Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Frizer Nastavni plan i program 5141.002 Frizer za muškarce


5141.003 Frizer za žene 5141.004 Frizer za muškarce i žene 5141.006 Frizer-vlasuljar 5141.002 Frizer za muškarce 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Ne Obrazovni standard Ne Standard ocjenjivanja Da Ministartsvo obrazovanja, znanosti, kulture i športa Županije

Zapadnohercegovačke Drugo: -

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nisu razvijeni standardi zanimanja i kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Nisu razvijeni standardi zanimanja i kvalifikacije


2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Nisu razvijeni standardi zanimanja i kvalifikacije 2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije Potpuna 2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da






Drugo -




godini



3.4. Jesu li akteri tržišta rada uključeni u proces učenja za ovu kvalifikaciju? Da/Ne Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: Poslodavci, frizerski saloni Izvođenje praktične nastave






Razvijanje ispita VET škola Organizacija ispita VET škola Ocjenjivanje ispita VET škola 4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Ne Mješovita komisija Ne 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da Ishodima učenja Ne Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Da Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari


odvija kroz praktičnu nastavu +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom


5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministartsvo obrazovanja, znanosti, kulture i športa Županije Zapadnohercegovačke



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Armirač Naziv kvalifikacije na engleskom Reinforcement concrete worker Sektor (struka) Geodezija i građevinarstvo Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 3 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo za obrazovanje, nauku, kulturu, sport i

mlade Bosansko-podrinsjkog kantona Goražde 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada

Mišljenja i gledišta poslodavaca Članovi radne grupe za izradu Nastavnog plana i programa, fokus grupe poslodavaca pri izradi Standarda zanimanja

Upražnjena radna mjesta Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi armirač Nastavni plan i program

7114.002 Armirač i betonirac Srodna zanimanja prema Klasifikaciji zanimanja

1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: Udruženje poslodavaca Bosansko-podrinjskog kantona Goražde

Istraživanje o potrebama za obukom, pri definiranju upisne politike

2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Da Standard zanimanja u izradi (QFLLL Projekt) Obrazovni standard Da Standard kvalifikacije u izradi (QFLLL Projekt) Standard ocjenjivanja Da Ministarstvo za obrazovanje, nauku, kulturu, sport i mlade

Bosansko-podrinsjkog kantona Goražde Drugo: -

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nastavni plan i program značajno usklađen sa standardima zanimanja i kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Kroz fokus grupe


2.4. Da li se standardi periodično modifikuju? Ne, tek su u izradi 2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije Potpuna 2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da

3. Proces učenja 3.1. Koja je ciljna grupa za ovu kvalifikaciju? Ciljna grupa Da/Ne Mladi ljudi u formalnom obrazovanju Da Radnici Ne Nezaposleni Da, kroz obrazovanje odraslih za stjecanje stručne

spreme Drugo - 3.2. (Odgovore unesite u tablicu ispod) A. Koji je (su) put(evi) učenja za ovu kvalifikaciju? B. Koji je postotak praktične obuke za svaki od puteva učenja? C. Koje je prosječno trajanje obrazovanja/treninga koje vodi do sticanja javne isprave? D. Koja je ulazna kvalifikacija (ulazni zahtjevi)





Drugo -




godini



3.4. Jesu li akteri tržišta rada uključeni u proces učenja za ovu kvalifikaciju? Da/Ne Da Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Predstavnik tržišta rada Uključen u: Poslodavci, firme Izvođenje praktične nastave






Razvijanje ispita VET škola Organizacija ispita VET škola Ocjenjivanje ispita VET škola 4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Ne Mješovita komisija Ne 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da Ishodima učenja Da Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Da Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari


odvija kroz praktičnu nastavu +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom


5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo za obrazovanje, nauku, kulturu, sport i mlade Bosansko-podrinsjkog kantona Goražde



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Majstor stolar – programer na CNC mašinama Naziv kvalifikacije na engleskom Matsre craftsman Carpenter – programmer on CNC

machines Sektor (struka) Šumarstvo i prerada drveta Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 5 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo za obrazovanje, i mlade Kantona

Sarajevo 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada


Upražnjena radna mjesta Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Majstor stolar – programer na CNC mašinama Nastavni plan i program

7522.033 Stolar,majstor Srodna zanimanja prema Klasifikaciji zanimanja

1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Da Standard zanimanja u izradi (QFLLL Projekt) Obrazovni standard Da Standard kvalifikacije u izradi (QFLLL Projekt) Standard ocjenjivanja Da Ministarstvo za obrazovanje, i mlade Kantona Sarajevo Drugo: -

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nastavni plan i program značajno usklađen sa standardima zanimanja i kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Kroz fokus grupe 2.4. Da li se standardi periodično modifikuju?


Ne, tek su u izradi 2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije Potpuna 2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da





U školi Da 7,26% 468 sati (1 god.) 3. ili 4. stupanj Na radnom mjestu Ne Kombinovano u školi i na radnom mjestu Ne

Drugo -




godini









Razvijanje ispita VET škola Organizacija ispita VET škola Ocjenjivanje ispita VET škola 4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Ne Mješovita komisija Ne 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da Ishodima učenja Da Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Da Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari

0 – 10% Kroz kontinuirano ocjenjivanje – 7,26% nastave se odvija kroz praktičnu nastavu

10 – 40% 40 – 70% +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom


5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo za obrazovanje i mlade Kantona Sarajevo



Kod kvalifikacije Naziv kvalifikacije Turistički tehničar Naziv kvalifikacije na engleskom Tourist technician Sektor (struka) Šumarstvo i prerada drveta Indikativni nivo u kvalifikacijskom okviru 4 Nadležna obrazovna vlast Ministarstvo znanosti, obrazovanja, kulture i športa

Kantona 10 1. Relevantnost na tržištu rada 1.1. Na koji način je osigurana relevantnost ili veza kvalifikacije s tržištem rada/zapošljavanjem? Indikator Dokazi Istraživanje tržišta rada


Upražnjena radna mjesta Drugo 1.2. Koja zanimanja su dostupna nosiocu ove kvalifikacije? Napomena: Kvalifikacija može biti relevantna za više različitih funkcija ili poslova Zanimanja Dokazi Turistički tehničar Nastavni plan i program 3119.056 Turističko hotelijerski tehničar Srodna zanimanja prema Klasifikaciji

zanimanja 4221.006 Turistički animator 5111.004 Turistički pratioci 1.3. Jesu li akteri tržišta rada (npr, poslodavci, poduzeća, organizacije poslodavaca, sindikati) uključeni u definiranje potreba za obukom za ovu kvalifikaciju? Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje: Akteri tržišta rada Uključeni u: 2. Standardi i struka 2.1. Koje vrste standarda definiraju ovu kvalifikaciju? Vrste standarda Da/Ne Ko je bio odgovoran za proces razvijanja Standard zanimanja Da Standard zanimanja u izradi (QFLLL Projekt) Obrazovni standard Da Standard kvalifikacije u izradi (QFLLL Projekt) Standard ocjenjivanja Da Ministarstvo znanosti, obrazovanja, kulture i športa Kantona 10 Drugo: -

2.2. Molimo provjerite interkonekciju/koherentnost između standarda zanimanja, standarda kvalifikacija i nastavnih planova i programa. Nastavni plan i program značajno usklađen sa standardima zanimanja i kvalifikacije 2.3. Kako su akteri tržišta rada uključeni u definiranje standarda i osiguravanja da standardi prate razvoje u sektotu? Kroz fokus grupe 2.4. Da li se standardi periodično modifikuju?


Ne, tek su u izradi 2.5. Je li je ova kvalifikacija potpuna ili parcijalna? Molimo odredite na osnovu dokumentacije Potpuna 2.6. Je li je kvalifikacija strukturirana u jedinicama? Molimo odgovorite na osnovu dokumentacije Da






Drugo -




godini









Razvijanje ispita VET škola Organizacija ispita VET škola Ocjenjivanje ispita VET škola 4.2. Tko su ocjenjivači? Ocjenjivači Obilježiti i navesti detalje Nastavnici / treneri / instruktori Nastavnici škole koji izvode nastavu Predstavnici privrede (eksterni saradnici) Ne Mješovita komisija Ne 4.3. Jesu li predstavnici privrede uključeni u ocjenjivanje vještina i kompetencija? Da/Ne Ne Ako je odgovor da, molimo navedite detalje Eksterni predstavnici privrede Uključeni u: 4.4. Na čemu se zasniva proces ocjenjivanja? Ocjenjivanje se zasniva na: Da/Ne Standardima/kriterijima ocjenjivanja Da Ishodima učenja Ne Nastavnom planu i programu Da Drugo - 4.5. Koje vrste ocjenjivanja se koriste? Vrsta ocjenjivanja Da/Ne Pismeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Usmeni ispit za provjeru teorijskih znanja Da Praktični rad u školi ili centru za obuku Ne Praktični rad u poduzeću Ne Drugo - 4.6. Koji je postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija za ovu kvalifikaciju? Postotak praktičnog ocjenjivanja vještina i kompetencija

Komentari


odvija kroz praktičnu nastavu 40 – 70% +70% 5. Dodjeljivanje javne isprave (certifikat, diploma) 5.1. Tko dodjeljuje (izdaje) diplomu ili certifikat za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat izdaje: Komentari Srednja stručna škola Propisano Zakonom


5.2. Koje je tijelo nadležno za proces akreditacije/priznavanja za ovu kvalifikaciju? Diplomu/Certifikat akreditovao/priznao Komentari Ministarstvo znanosti, obrazovanja, kulture i športa Kantona 10


Annex 4. ETF letter to all educational authorities in BiH

To:AllministersofeducationinBiH

Subject: Inventoryandanalysisoftheexistingvocationalqualifications

Turin,18hJanuary2017

DearMinister,

The European Training Foundation (ETF) is a specialised agency of the European Union, based inTurin,Italy.TheobjectiveoftheETFistocontributetothelifelongdevelopmentofindividuals’skillsand competences through the improvement of vocational education and training systems in itspartnercountries.TheETFhelpstransitionanddevelopingcountriestoharnessthepotentialoftheirhumancapitalthroughthereformofeducation,trainingandlabourmarketsystemsinthecontextoftheEU'sexternalrelationspolicy.

ETF is conducting an inventory and analysis of existing vocational qualifications in Bosnia andHerzegovina. This exercisewill identify and catalogue vocational qualifications and then analyse arepresentative sample of them. It will cover vocational qualifications awarded at all levels of theQualificationsFramework inBiHandproducebasicdataabouteachqualification.This information,once analysed, will assist the Ministry of Civil Affairs of Bosnia and Herzegovina (BiH) in thepreparationofthereferencingreporttotheEuropeanQualificationsFramework(EQF)bygeneratingdatanecessarytomeettheformalrequirementstoreferencetheBiHQFtotheEQF.

We will share and disseminate findings from the task with stakeholders across BiH, includingrepresentativesfromyourMinistry,attwoplannedworkshops in2017–thiswillgivestakeholdersacrossthecountryafullerpictureofthestateofVETqualificationsinthecountry.Yourministrywillbefullyacknowledgedandcreditedforitssupporttothisanalysisinanydataorreportpublished.

AsthisinventoryandanalysistaskisanimportantelementforthepreparationoftheBiHQFtoEQFreferencing report, we would very much appreciate your cooperation in providing us with therelevantinformationonvocationalqualifications.Similarinventoryactivities,supportedbyETF,havealready been conducted in other countries of the Western Balkan region – Serbia, Montenegro,Macedonia and Albania, where they have provided information necessary to support NQFdevelopmentandEQFreferencingforthesecountries.

Ifyoucanagree,Mr.BorisCurkovic(phone:+38761185573,e-mail:[email protected]),whois the local expert assignedbyETF to support theseactivities,will contact yourMinistrywithin thenexttwoweeks,toschedulethenecessarymeetings inordertocollect relevant informationabouttheexistingvocationalqualificationstobeincludedintheInventory.

I take this opportunity to thank you your cooperation.My team remains at your disposal for anyfurtherclarificationthatyoumightneedonthisregard.PleasecontactmycolleagueCarmoGomes,at:[email protected](phone:+390116302255).

Yourssincerely,

MadlenSerban,Director,ETF

CC:MinistryofCivilAffairsofBosniaandHerzegovina


Annex 5. List of interviewed persons

1. Ms. Amira Borovac, Ministry of Education, Science, Culture Sport and Youth of Bosnia Drina Canton, Goražde

2. Ms. Viktorija Bošnjak, Advisor for secondary education, Ministry of Education, Science, Culture and Sport of Western Herzegovina Canton, Široki Brijeg

3. Mr. Nikola Čiča, Director, Pedagogic Institute of Tuzla Canton Tuzla 4. Ms. Ana Ćavar, Senior Adviser, Ministry of Education, Science, Culture and Sport of Western

Herzegovina Canton, Široki Brijeg 5. Mr. Željko Ćorić, Director, School Institute Mostar 6. Ms. Azra Delić, Head of Department for Secondary Education, Ministry of Education, Science,

Culture and Sport of Una Sana canton, Bihać 7. Ms. Daria Duilović, Head of Department for coordination of educational policy, Ministry of Civil

Affairs of BiH, Sarajevo 8. Ms. Nada Dujković, Assistant Minister, Ministry of Education, Science, Culture and Sport of

Posavina Canton, Orašje 9. Mr. Abid Fejzić, Assistant Minister, Ministry of Education, Science and Youth of Sarajevo

Canton 10. Mr. Alija Grabovica, Senior Advisor, Ministry of Education, Science and Youth of Sarajevo

Canton 11. Ms. Dragana Graonić, Deputy Director, Agency for Pre-school, Primary and Secondary

Education – VET Department Banja Luka 12. Mr. Elvir Heljić, Minister adviser, Ministry of Education, Science, Culture and Sport of

Herzegovina-Neretva Canton, Mostar 13. Ms. Alisa Jogunčić, Senior Advisor for Education, Ministry of Education, Science, Culture and

Sport of Tuzla Canton, Tuzla 14. Mr. Mate Križanac, Assistant Minister for Education, Ministry of Education, Science, Culture

and Sport of Canton 10, Livno 15. Ms. Slavica Kuprešanin, Advisor to the Minister, Ministry of Education and Culture of

Republika Srpska Banja Luka 16. Mr. Slađan Matković, Expert associate for secondary education, Ministry of Education,

Science, Culture and Sport of Zenica-Doboj Canton, Zenica 17. Mr. Zoran Matošević, Assistant Minister, Ministry of Education, Science, Culture and Sport of

Central Bosnia Canton, Travnik 18. Mr. Sead Pašić, Pedagogic advisor for vocational and adult education, Department for

Education of Brcko District / Pedagogical Institute of Brcko District 19. Ms. Ljiljana Prelčec, Secretary of the Ministry, Ministry of Education, Science and Youth of

Sarajevo Canton 20. Ms. Neđara Raić, Head of the Sector for Higher and Secondary Education, Ministry of

Education, Science, Culture and Sport of Una Sana canton, Bihać 21. Ms. Nevzeta Rezaković, Secrteray, Pedagogic Institute of Zenica-Doboj Canton, Zenica 22. Mr. Dušan Sarajlić, Hed of Department for VETIS, adult education and lifelong learning,

Agency for Pre-school, Primary and Secondary Education – VET Department Banja Luka 23. Ms. Munevera Selmanović, Director, Pedagogic Institute of Zenica-Doboj Canton, Zenica 24. Mr. Edin Strukan, Pedagogic Advisor, Pedagogic Institute of Una-Sana Canton Bihać


Annex 6. List of documents, web links and other sources consulted

1. Framework Law on Primary and Secondary Education in BiH ("Official Gazette of BiH", No. 18/03)

2. Framework Law on Vocational Education and Training in BiH ("Official Gazette of BiH", No. 63/08)

3. Law on the Agency for Pre-school, Primary and Secondary Education ("Official Gazette of BiH", No. 88/07)

4. Laws on Secondary Education of Republika Srpska, ten cantons and the Brcko District of BiH. 5. Strategy of Development of Vocational Education and Training in BiH 2007-2013. ("Official

Gazette of BiH", No. 65/07) 6. Strategic Directions of the Development of Education in BiH and Implementation Plan 2008-

2015. ( "Official Gazette of BiH", No. 63/08) 7. Strategy of Entrepreneurial Learning in Education Systems in Bosnia and Herzegovina 2012-

2015 and Implementation Action Plan (“Official Gazette of BiH", No. 31/12) 8. Road Map for the Implementation of EU Directives on Regulated Professions 2005/36/EC

and 2013/55/EU ( "Official Gazette of BiH", No. 10/16) 9. Baseline Qualifications Framework in BiH ( "Official Gazette of BiH", No. 31/11) 10. Action Plan for the Development and Implementation of the Qualifications Framework in BiH

for the Period 2014-2020 ( "Official Gazette of BiH", No. 28/15) 11. Strategic documents of the entities, cantons and the Brcko District of BiH. 12. VET Curricula for Republika Srpska, available at: http://www.rpz-rs.org/22/rpz-

rs/Za/srednje/obrazovanje/i/vaspitanje#.WRQ9Q1KB21s 13. Reports of the EUVET 1, EUVET 2, EUVET 3 and EUVET 4 Projects 14. Modular VET curricula available at VETIS web-page:

http://www.vetbih.org/portal/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=177&lang=hr

15. Roadmap for development of occupational standards 16. Handbook for development of occupational standards 17. Occupational standards for totally 16 occupations 18. Decisions of approval VET curricula (published at Official Gazette of Republika Srpska, but

also available at: http://www.vladars.net/sr-SP-Cyrl/Vlada/Ministarstva/mpk/PAO/Pages/Srednje_obrazovanje.aspx

19. Database of adult education trainings, available at: www.obuke.ba 20. Adult education VET programmes in Republika Srpska, available at:

http://www.zoors.org/index.php?option=com_phocadownload&view=category&id=32&Itemid=143&lang=lat

21. Implementation of VET curricula in BiH, APOSO, 2012 22. Curricula for 16 selected qualifications 23. Occupational standards at APOSO web site:

http://www.vetbih.org/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=63&Itemid=364&lang=en

24. Draft of occupational and qualifications standards, EU QFLLL Project