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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEPEREIRA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
DIEGO VILLADA OSORIOPEREIRA, ABRIL DE 2016
SEIS MODELOS EVALUATIVOS
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ENFOQUE
“EL ENFOQUE ES LA ACCIÓN YEFECTO DE ENFOCAR. ESTE VERBO, ASU VEZ, TIENE TRES ACEPCIONES
SEGÚN LA RAE. ACER QUE LA
IMAGEN DE UN OB!ETO PRODUCIDAEN EL FOCO DE UNA LENTE SE
RECO!A CON CLARIDAD SOBRE UNPLANO U OB!ETO DETERMINADO"PROYECTAR UN AZ DE LUZ O DE
PARTICULAS SOBRE UNDETERMINADO PUNTO" Y DIRIGIR LA
ATENCIÓN ACIA UN ASUNTO OPROBLEMA DESDE UNOS SUPUESTO
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ENFOQUE
EL CONCEPTO DE ENFOQUE PERMITEGENERAR VARIAS NOCIONESDIFERENTES. POR E!EMPLO, EL
ENFOQUE INTERACCIONAL ES UNA
TEORIA DE SISTEMAS QUEPERTENECE AL CAMPO DE LAS
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN.ESTE ENFOQUE ANALIZA LAS
CONSECUENCIAS PRAGM$TICAS DELA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL,ENTENDIENDO A LA COMUNICACIÓN
COMO UN SISTEMA ABIERTO DEINTERACCIONES QUE SE DAN EN UN
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ENFOQUE
EL ENFOQUE INTERACCIONAL SEBASA EN TRES PRINCIPIOS& ELPRINCIPIO DE TOTALIDAD
'CUALQUIER MODIFICACIÓN EN UNA
PARTE DEL SISTEMA AFECTATAMBI(N AL RESTO DE LAS PARTES,
MODIFICANDO EL TODO), ELPRINCIPIO DE CAUSALIDAD CIRCULAR
'RELACIONES COMPLE!AS DEIMPLICACIONES MUTUAS, ACCIONES
Y RETROACCIONES ENVUELTAS EN UN
CICLO COMUNICACIONAL) Y ELPRINCIPIO DE REGULACIÓN 'TODO
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ENFOQUE
EL LLAMADO ENFOQUEINTEGRAL FORMA PARTE DE UNA
TEOR*A QUE BUSCA UNA
COMPRENSIÓN LO M$S AMPLIAPOSIBLE DEL SER UMANO YDEL UNIVERSO, A TRAV(S DE LACOMBINACIÓN DE LA CIENCIA YDE LA INTUICIÓN. EL ENFOQUE
INTEGRAL PRETENDE QUE ESTACOMPRENSIÓN GENERE UNA
TRANSFORMACIÓN GLOBAL
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MODELO
REPRESENTACIÓN DE LA REALIDADPOR MEDIO DE ABSTRACCIONES O
SIMBOLOGIAS. LOS MODELOS
ENFOCAN CIERTAS PARTESIMPORTANTES DE UN SISTEMA (PORLO MENOS, AQUELLA QUE LE
INTERESAN A UN TIPO DE MODELOESPECÍFICO), RESTÁNDOLE
IMPORTANCIA A OTRAS.
http://www.alegsa.com.ar/Dic/abstraccion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Dic/abstraccion.php
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MODELO
UN MODELO EDUCATIVO CONSISTEEN UNA RECOPILACIÓN O SÍNTESIS
DE DISTINTAS TEORÍAS Y ENFOQUES
PEDAGÓGICOS, QUE ORIENTAN ALOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓNDE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y
EN LA SISTEMATIZACIÓN DELPROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
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MODELO
UN MODELO EDUCATIVO ES UNPATRÓN CONCEPTUAL A TRAVSDEL CUAL SE ESQUEMATIZAN LASPARTES Y LOS ELEMENTOS DE UNPROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTOSMODELOS VARIAN DE ACUERDO ALPERÍODO !ISTÓRICO, YA QUE SU
VIGENCIA Y UTILIDAD DEPENDE DELCONTE"TO SOCIAL Y DE LATRANSFORMACIÓN EN LAS
REALIDADES.
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MODELO
UN MODELO EDUCATIVOCONVENCIONAL CONTEMPLA LA
FIGURA DEL PROFESOR (QUE
CUMPLE UN PAPEL ACTIVO), ELMTODO (LA CLASE DE TIPOCONFERENCIA), EL ALUMNO (CON UN
PAPEL RECEPTIVO) Y LAINFORMACIÓN (LOS CONTENIDOSPRESENTADOS COMO DISTINTOS
TEMAS).
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INDUCCIÓN
INICIACIÓNINSTRUCCIÓN
ENTRENAMIENTO
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“…la educación, tal como laconocemos a partir de lasescuelas, incluye,
necesariamente, al menoscuatro procesos distintos. losdesignaré comoentrenamiento, instrucción,iniciación e inducción.
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“… el entrenamiento se ocupade la adquisición decapacidades y una preparación
con éxito da lugar a unacapacidad para rendimientos.ejemplos de ello son construir
una canoa, hablar un idiomaextranjero, escribir a máquina,
hacer un pastel o manejar
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…La instrucción seocupa del aprendizaje
de inormación y unainstrucción con éxito
da lugar a retenti!a.
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"jemplos de ello son la
memorización de la tabla delos elementos qu#micos, de
echas históricas, de losnombres de las nacioneseuropeas, de los !erbos
irregulares en alemán y deuna receta para hacerpastas…
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…La iniciación se ocupa dela amiliarización con!alores y normas sociales y
una iniciación realizada conéxito da lugar a unacapacidad para interpretarel entorno social y anticiparla reacción a las propias
acciones.
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La inducción supone la
introducción en los sistemasde pensamiento $elconocimiento% de la culturay una inducción lograda dalugar a comprensión, tal
como se pone de mani&estoen la capacidad para captarrelaciones y juicios y para
establecerlos por uno
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… 'odos estos conceptos seajustan generalmente a unaacepción com(n, excepto quizá
el (ltimo, ya que son muchoslos que sustituyen “inducción)por “educación), como se hace
a !eces en contraste con“entrenamiento)…)
L. *tenhouse, +-
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INDUCCIÓN
INICIACIÓNINSTRUCCIÓN
ENTRENAMIENTO
REPETICIÓN
INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN
PENSAMIENTO
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MODELO EVALUATIVO No. 1: evaluar el saber y el conocer E#$%&$'* + %$- '/01*'$- $ 12$#3- + -'$%$/*1 *#%- + %42
MODELO EVALUATIVO No. 2: entre el examnar y el evaluar
V$%2$'* + %$- '/01*'$- $ 12$#3- + %$ #25'$'* + #+*'$-0$2$ % -'$%$/*1 *#%- + %42
MODELO EVALUATIVO No. !: re"lexvo cr#tco trans"orma$or V$%2$'* + %$- '/01*'$- 12$#3- + %$ 25%6* '271'$ 8$-$+$ * %$1/$ + '*'*'$, % $9&7 : % $;2$ : % +$2- '&*1$.
MODELO EVALUATIVO No. %: evaluac&n centra$a en la "ormac&nL$ #$%2$'* + %$- '/01*'$- + /$*2$ *142$% '* 8$- * %+-$22%% ;&/$*
MODELO EVALUATIVO No. ': evaluac&n (aram)trca convenconalV$%2$'* '*#*'*$% +% +-/0
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SABER
CURRICULUM
E+ +--// /3453 7 893
3 8938-
E%PERIENCIAVITAL
S34 37+ :;//+ :;
?4 / @
MOVILIDADTRANSFORMADORA
ABIERTA AUTONOM*A
DESARROLLODEL
PENSAMIENTO
SU!ETOSER
INVIDIDUO
PERSONA
RACIONALIDADCR*TICA
APRENDIZA!E
A POSTERIORI&E+ /3 :; :;7 + / 8+;/73 7
@
CURRICULO
E%PERIENCIAVITAL
A PRIORI
E+ /3 5/473 /35878-473
CONOCER
PARAMETROS
PERMANENTES
MOVILIDAD
RESTRINGIDA
O7
AL PARIGMA DE CONTROL
ETEROTOMIA INFLE%IBLE
B+73 4 / 3438343--43 -4?38-4
C347;-+3 'S-448)A +38 / +;>3
-47--7;3
S;>73 S3/3
E4
ENCARNA ELPOSITIVISMO,
EL
PODER Y LARACIONALIDADINSTRUMENTA
S34 37+ :;//+ :; ?4 /+8;;8 9 7-4-
58+34/
E+ ?-/4 +--// /3453 7 PLAN DE ESTUDIOS
MODELO EVALUATIVO N3.1
EVALUAR EL SABER Y ELCONOCER
EVALUACIÓN
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ENFOQUEMIRADA OPERSPECTIV
A
PEDAGÓGICO
EDUCATIVO
RH;--3+/ 7 /
P8+34/-77
P8+34/
MODELO EVALUATIVO N3. 2
EVALUAR EL SABER Y ELCONOCER
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MODELO EVALUATIVON3. &REFLE%IVOCRITICO
TRANSFORMADOR
,EDA-O-A
PROCESOREFLE%IVO
CR*TICOTRANSFORMADOR
FRENTE 'ALSERVICIO)
DE LAFORMACIÓN
DID/0TI0A
PROCESOREFLE%IVO
CR*TICOTRANSFORMADOR
SOBRE EL ENSEAR
Y EL APRENDER
FORMACIÓN
S8
S;>3 I47--7;3 P8+34
TAE0TO
0UI0ULUM
0UI0ULO
,LAN DE E3TUDIO3
S;>3S;5;+
3S8
E/;-4
S;>3S;5;
+3S8
A,IOI EVALUA0I4N DE ,ODU0TO3 O
E3ULTADO3
S;>3S;5;
+3S8
E/;-4
A,O3TEIOI EVALUA0I4NEN TAE0TO
,AA LATAN35OMA0I4N
MODELO EVALUATIVO N3. &
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COGNOSCITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
OLISTICA
P83+3 I4K8/
D-?84-/ S-+-3
S-+-3 P8--5-3
F/
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MODELO EVALUATIVO N3. & PARAMETRICOCONVENCIONAL
,O3ITIVI3MO
0ONDU0TI3MO
DI3EOIN3TU00IONAL
Mo$eloO6;ETIVIDAD
R5&2>
A%421/? -1/&% @ R-0&-1$
C$-14
C*+'*$/*102$*1
,AADI-MADE
0ONTOL
NOMATI
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EN5O7UE3O0IO0ITI0O
MODELO EVALUATIVO N3. 6& NOPARAMETRICO SOCIO CR*TICO
@UMANI3MO
S&8=1#+$+D/'2$'$
E/$*'0$'*D$%4'+$+
D-'&2-$*1;4/*'
R'*'/*1-12&'1&2$- + 0+2 .V-8%>$'* + %$-
2$%+$+- +&'$1#$-: -'$%-
MODELO,EDA-O-A
0TI0A
MODELO,EDA-O-IA
3O0IAL
E5LE?I4N0ITI0A
A,ENDI