pengertian do

8/18/2019 Pengertian DO

1/24

A. DROP OUT

1.Pengertian Drop Out

Drop Out adalah keluar dari sekolah sebelum waktunya, atau sebelum lulus. Drop out demikian

ini perlu dicegah, oleh karena hal demikian dipandang sebagai pemborosan bagi biaya yangsudah terlanjur dikeluarkan untuknya. Banyaknya peserta didik yang drop out adalah indikasi

rendahnya produktivitas pendidikan. Tinginya angka drop out juga bisa mengganggu angka

partisipasi pendidikan atau sekolah.

2.Faktor-faktor Terjadinya Drop Out

Pada umumnya di sekolah-sekolah sekarang ini dibedakan hal sehubung dengan masalah

ketidak hadiran. Penyebab ketidak hadirn tersebut diantaranya adalah adanya ijin, sakit dan alpa.

Tetapi ketiga hal tersebut akan menyebabkan sebuah masalah jika dalam jumlah yang sering

dilakukan oleh peserta didik. !alah satu akibat yang akan diterima oleh peserta didik adalah

sebuah pilihan yang harus diterima yaitu sebuah pernyatan drop out dari sekolah.

!ecara umum sebab-sebab terjadinya drop out yaitu peserta didik tidak mampu menyelesaikan

pendidikan, tidak mempunyai biaya sekolah, peserta didik dalam keadaan sakit dan tidak

kunjung sembuh. "ika dibedakan melalui beberapa sumber ketidak hadiran yang juga akan

menyebabkan terjadinya sebuah drop out dapat dilihat dari berbagai sumber, ysaitu sebagai

berikut# $!ahertian, %&'(#()*

a. Dilihat dari peserta didik itu sendiri

b.Dilihat dari segi orang tua

c. Dilihat dari segi sekolah

%. Dilihat dari segi masyarakat

a* Dilihat dari segi tanggung jawab murid itu sendiri

• +urid yang sering sakit

• +embolos karena pengaruh teman-teman sekelompok

• arena malas

• Tidak mengerjakan pekerjaan rumah

• +elanggar peraturan lalu dihukum

• Berkelahi lalu tidak berani masuk sekolah

• upa atau tidak mau minta ijin dari sekolah

• ebiasaan-kebiasaan buru yang telah dibawa sejak lama


2/24

b* Dilihat dari segi rumah tangga

• Orang tua yang selalu sibuk karena ayah dan ibu bekerja dan kurang memperhatikan anak

• atar elakang ekonomi orang ua yang terlalu buruk

• Terlalu memanjakan anak

• eluarga yang berpindah-pindah tempat kerja

• Tempat tinggal yang jauh

• arena tidak mempunyai pakaian yang layak untuk ke sekolah

• Tuntutan orang tua yang harus bekerja

• Orang tua mengajak anak untuk bepergian

c* Dilihat dari segi sekolah

• !uasana belajar yang kurang menyenangkan

• uru yang terlalu keras dan menyakitkan

• urangnya pembinan dan bimbingan dari guru

• ebijaksanaan pimpinan sekolah yang kurang menguntungkan

• Bangunan sekolah yang agak jauh

• Biaya dan pungutan uang sekolah yang terlalu tinggi

• Tuntutn peraturan yang menekan para siswa

• eadaan gedung yang tidak memenuhi syarat

• Program sekolah yang kurang menarik

• !ukarnya pengangkutan untuk datang ke sekolah

d* Dilihat dari segi masyarakat

• +usim panaen yang memaksa anak harus ikut kerja musiman

• Bencana alam menimpa sehingga masyarakat kacau

• "alan yang terhalang

Dari uraian di atas dapat dirangkum hal-hal sebagai berikut#


3/24

%. Bahwa ada hubungan yang berarti antara ketidak hadiran seseorang siswa dari kemajuan

belajar dan pembentukan pribadi.

/. Bahwa ketidak hadiran ada yang disebut tardiness atau terlambat daang dan ada yag

disebut truency $terlambat datang*.

. 0mumnya ketidak hadiran itu disebabkan dari 1aktor kesehatan atau 1aktor diluar kesehatan.

2. 0ntuk mengatasi masalah ketidak hadiran itu diperlukan perhitungan yang lebh akurat

dan lebih teliti.

). +engatasi sumber sebab ketidak hadiran harus dilihat dari setiap segi, yaitu segi dari

murid sendiri, orang tua, sekolah, dan masyarakat.

erjasama dan pendekatan yang manusiawi akan dapat mengurangi ketidak hadiran di sekolah.

!eorang administrator dpat menciptakan sebuah suasana sekolah yang dapat membuat seseorang

siswa merasa nyaman. !ehingga seorang siswa dapat mengambil ilmu atau man1aat denganadnya sekolah tersebut. Olek karena itu Dr. P. 3ly dalam !ahertian mengatakan para guru dan

administrator sebaiknya memilki tender, love and care. Berlakuah supel tetapi tegas dan

berwibawa. "adi seorang murid tiadak akan merasa takut atau ketidaknyaman dalam belajar.

4ulah salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi sebab yang berasal dari segi

lingkugan sekolah yaitu melalui seorang guru ataupun administrator.

B. Mutasi Peserta Didik

1. Pengertian Mutasi Peserta Didik

+utasi yaitu perpindahan peserta didik dari kelas yang satu ke kelas yang lain yang sejajar atau

perpindahan peserta didi dari sekolah satu ke sekolah yang lain yang sejenis. Perpindahan siswa

bisa juga disebut istilah mutasi siswa. Perpindahan siswa mempunyai dua pengertian yaitu#

a*. Perpindahan siswa dari suatu sekolah kesekolah lain yang sejenis.

b*. Perpindahan siswa dari suatu jenis program ke jenis program yang lain.

Perpindahan siswa dari suatu sekolah kesekolah lain yang sejenis telah dibicarakan pada waktu

pembahasan siswa baru. Perpindahan ini ialah perpindahan wilayah atau suatu tempat. "enis

sekolah, tingkat5kelas dan jurusan atau program studi disekolah baru sama dengan jenis sekolah,kelas, dan jurusan pada sekolah asalnya. Perpindahan siswa yang ke dua adalah perpindahan

jenis program.

2. Maa!-!aa! Mutasi

+utasi atau perpindahan peserta didik dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu# $. . . .*

a. +utasi 4ntern

+utasi intern adalah mutasi yang dilakukan oleh peserta didik di dalam sekolahan itu sendiri.

0mumnya, peserta didik demikian hanyalah pindah kelas saja, dalam suatu kelas yangtingkatannya sejajar. +utasi intern ini, dilakukan oleh peserta didik yang sama jurusannya, atau

yang berbeda jurusannya.


4/24

b.+utasi 3kstern

+utasi ekstern adalah perpindahan peserta didik dari satu sekolah ke sekolah lain dalam satu

jenis, dan dalam satu tingkatan. +eskipun ada juga peserta didik yang pindah ke sekolah lain

dengan jenis sekolah yang berlainan. Pada sekolah-sekolah negeri hal demikian menjadi

persoalan, meskipun pada sekolah swasta, terutama yang kekurangan peserta didik, tidak pernah

menjadi persoalan.

+engenai perpindahan siswa $mutasi siswa* dari seolah kesekolah lain ini biasanya ada

pedoman-pedomanperaturan yang harus diikuti pedoman-pedoman tersebut antara lain

menyangkut# $!oetopo, %&''#&6*

$%*. Pembatasan wilayah

+urid tidak diperkenankan pindah dari sekolah kesekolah lain dalam satu wilayah. Perpindahan

antar wilayah bisa dibenarkan apabila didasarkan pada alasan yang cukup mendasar misalnya

orang tua pindah tempat kerja dan anak ikut saudaranya dikota lain.

$/*. !tatus sekolah

+urid dari sekolah swasta walaupun memiliki mutu yang lebih baik dari pada sekolah negeri,

tidak diperkenankan untuk pindah kesekolah negeri. !ekolah-sekolah negeri hanya

diperkenankan siswa pindahan dari sekolah negeri saja.

$*. "enis sekolah

!ekolah negeri atau sekolah menengah dapat dibedakan dalam dua jenis sekolah, yaitu sekolah-

sekolah umum dan sekolah-sekolah kejuruan. !ekolah kejuruan ada beberapa jenis pula,

misalnya !ekolah Teknologi +enengah $!T+*, !ekolah +enengah 3konomi 7tas $!+37*,

!ekolah esejahteraan eluarga 7tas $!7*, dll. Perpindahan siswa dari lain jenis sekolah

tidak diperbolehkan.

$2*. Pindah sekolah tidak naik kelas

!uatu sekolah tidak boleh menaikkan kelas seorang siswa yang telah dinyatakan tidak naik kelas

oleh sekolah lain, walaupun sama-sama sebagai sekolah negeri. +enaikan kelas seorang murid

yang telah dinyatakan tidak naik kelas oleh suatu sekolah mungkin saja terjadi di sekolah-

sekolah swasta. +isalnya tidak naik kelas disekolah negeri kemudian pindah di sekolah swasta

sejenis dengan dinaikan kelasnya.

". #e$a$-se$a$ Mutasi

7da banyak penyebab peserta didik mutasi. 7dapun 1aktor penyebab tersebut, dapat bersumber

dari peserta didik sendiri, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan teman

sebaya.

a. 8ang bersumber dari peserta didik sendiri adalah#

%* 8ang bersangkutan tidak kuat mengikuti pelajaran di sekolah tersebut.

/* Tidak suka dengan sekolah tersebut, atau merasa tidak cocok.


5/24

* +alas.

2* etinggalan dalam pelajaran.

)* Bosan dengan sekolahnya.

b.8ang bersumber dari lingkungan keluarga adalah#

%* +engikuti orang tua pindah kerja.

/* Dititipkan oleh orang tuanya di tempat nenek atau kakeknya, karena ditinggal tugas belajar

ke luar negeri.

* +engikuti orang tua yang sedang tugas belajar.

2* Disuruh oleh orang tuanya pindah.

)* Orang tua merasa keberatan dengan biaya yang harus dikeluarkan di sekolah tersebut.

6* +engikuti orang tua pindah rumah.

(* +engikuti orang tua transmigrasi.

c. 8ang bersumber dari lingkungan sekolah adalah#

%* ingkungan sekolah yang tidak menarik.

/* 9asilitas sekolah yang tidak lengkap.

* uru di sekolah tersebut sering kosong.

2* 7danya kebijakan-kebijakan sekolah yang dirasakan berat oleh peserta didik.

)* !ulitnya sekolah tersebut dijangkau, termasuk oleh transportasi yang ada.

6* !ekolah tersebut dibubarkan, karena alasan-alasan, seperti kekurangan murid.

(* !ekolah tersebut dirasakan peserta didik tidak bona1id, seperti rendahnya angka kelulusan

setiap tahun.

d. 8ang bersumber dari lingkungan teman sebaya, yaitu#

%* Bertengkar dengan teman.

/* +erasa diancam oleh teman.

* Tidak cocok dengan teman.

2* +erasa terlalu tua sendiri dibandingkan dengan teman-teman sebayanya.

)* !emua teman yang ada di sekolah tersebut, berlainan jenis dengan dirinya, sehingga

merasa sendirian


6/24

6* !emua teman yang ada di sekolah tersebut berlainan strata dengan dirinya.

+utasi sangat perlu dicegah, agar terdapat kesinambungan pengetahuan peserta didik yang

diterima sebelumnya dengan kelanjutannya. Oleh karena itu, ijin mutasi hendaknya diberikan

jika disertai dengan alasan yang dapat diterima dan sangat baik bagi perkembangan peserta didik

itu sendiri. !eminimal mungkin, mutasi peserta didik yang bersi1at ekstern haruslah dikurangi.

Pencegahan dan pengurangan tersebut, tentu bergantung kepada macam sumber 1aktor penyebabnya

%.Teknik Penega&an Mutasi

7da banyak cara yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya mutasi, jika seseorang mau

melakukannya khususnya seorang guru dalam pengaturan peserta didik.

"ika sumber penyebab mutasi berasal dari diri peserta didik sendiri, maka langkah preventi1 yang

harus dilakukan adalah memberikan semacam jaminan kepada peserta didik, bahwa kalau dapat

menyelesaikan studi di sekolah tersebut, peserta didik nantinya akan mempunyai prospek

tertentu sebagaimana lulusan-lulusan lain dari sekolah tersebut, agar mereka yakin benar dengankebaikan sekolahnya.

Peserta didik juga perlu mendapatkan bimbingan yang baik di sekolah tersebut, agar dapat

menyesuaikan dirinya dengan baik, dan dapat mengikuti pelajaran dengan baik. Penyesuaian diri

yang baik dan belajar dengan baik, ia tidak ketinggalan dengan teman-temannya yang lain.

Disamping itu, peserta didik perlu bimbingan dengan baik agar merencanakan belajarnya, dan

diupayakan konsisten dengan rencana tujuan belajar yang sudah disusun sebelumnya oleh

peserta didik tersebut. Oleh karena itu, dorongan dan atau motivasi yang terus menerus dari

sekolah, akan membantu peserta didik untuk giat belajar dan tidak malas.

"ika sumber penyebab mutasi tersebut berasal dari sekolah, tak ada alternati1 lain kecuali

memperbaiki kondisi sekolah. Tentu saja tidak saja sarana dan prasarana 1isik sekolah, melainkan

sekaligus kondisi sekolah secara keseluruhan. Disiplin guru perlu ditingkatkan, proses dan

metode belajar pembelajaran dibuat sevariati1 mungkin, 1asilitas dan sarana yang ada

di1ungsionalkan dengan baik. Demikian juga layanan-layanan yang ada di sekolah, diupayakan

dapat memuaskan peserta didiknya.

"ika sumber penyebab mutasi peserta didik tersebut berasal dari lingkungan keluarga, maka kerja

sama antara sekolah dengan keluarga memang perlu ditingkatkan. "angan sampai, hanya karena

persoalan sepele saja kemudian anak tidak sekolah atau mutasi ke sekolah lain. Perlu ada

komunikasi yang intens antara sekolah dan keluarga, sehingga kedua pihk tidak mengalamimiscommunication.

7dapun, jika peserta didik memili alasan untuk mutasi maka hendaknya mereka diberi

keterangan sesuai dengan apa adanya. Tidak boleh dibaik-baikkan atau dijelek-jelekkan. !ebab,

bagaimanapun juga, mutasi ke sekolah lain adalah hak peserta didik sendiri. eterangan-

keterangan yang la:im diberikan berkaitan

dengan peserta didik yang mutasi misalnya identitas anak, asal sekolah, prestasi

akademik di sekolah, kelakuan dan kerajinan dan alasan-alasan yang

bersangkutan mutasi. Dengan demikian, sekolah yang dituju oleh peserta


7/24

didik tersebut, mendapatkan gambaran yang senyatanya mengenai anak

tersebut.

Bagi sekolah yang akan menerima peserta didik yang akan mutasi,

hendaknya juga meneliti lebih lanjut terhadap mereka, sebelum menyatakan

menerima. 0ntuk itulah, sekolah harus meneliti mengenai identitas,

kelakuan5kerajinan, prestasi akademiknya, jurusan atau program asalnya, dan

alasan-alasan yang berangkutan mutasi. Peserta didik dapat diterima tidaknya sekolah tersebut,

juga harus didasarkan atas ketersediaan 1asilitas dan kesejajaran sekolah tersebut. 4ni sangat

penting, karena tidak mungkin sekolah dapat menerima peserta didik tanpa 1asilitas dan

menerima peserta didik yang kemampuannya tidak sejajar dengan teman-teman yang ada di

sekolah tersebut. !ebab kalau ini terjadi, akan memberatkan peserta didik itu sendiri.

Tentang iklan-iklan ini

Posted on +ei 6, /;%%, in 0ncategori:ed. Bookmark the permalink . Tinggalkan komentar .

< manajemen sarana dan prasarana disekolah

"3=4!-"3=4! P3>3=?7=77= P3=D4D47= @

Tingga'kan ko!entar

(o!!ents )

Berikan Ba'asan

Drop Out Peserta Didik

!ubliyanto !enin, %2 9ebruari /;%%

8ang dimaksud dengan drop out adalah keluar dari sekolah sebelum waktunya, atau sebelum

lulus. Drop out demikian ini perlu dicegah, oleh karena hal demikian dipandang sebagai

pemborosan bagi biaya yang sudah terlanjur dikeluarkan untuknya. Banyaknya peserta didik

https://wordpress.com/about-these-ads/https://attawijasa20.wordpress.com/category/uncategorized/https://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/makalah-tentang-drop-out-do/https://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/makalah-tentang-drop-out-do/#respondhttps://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/manajemen-sarana-dan-prasarana-disekolah/https://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/jenis-jenis-perencanaan-pendidikan/https://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/makalah-tentang-drop-out-do/#respondhttps://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/makalah-tentang-drop-out-do/#commentshttps://attawijasa20.wordpress.com/category/uncategorized/https://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/makalah-tentang-drop-out-do/https://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/makalah-tentang-drop-out-do/#respondhttps://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/manajemen-sarana-dan-prasarana-disekolah/https://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/jenis-jenis-perencanaan-pendidikan/https://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/makalah-tentang-drop-out-do/#respondhttps://attawijasa20.wordpress.com/2011/05/06/makalah-tentang-drop-out-do/#commentshttps://wordpress.com/about-these-ads/


8/24

yang drop out adalah indikasi rendahnya produktivitas pendidikan. Tinginya angka drop out juga

bisa mengganggu angka partisipasi pendidikan atau sekolah.

Penanganan drop out tentu tidak bisa dilaksanakan oleh sekolah sendiri, melainkan haruslah

terpadu dan bersama-sama dengan lingkungan lain# keluarga dan masyarakat. Pemerintah juga

perlu mengupayakan bagaimana agar drop out ini dapat ditekan. !ebab, kalau hanya satulembaga saja yang berusaha menekan angka drop out, maka tidak akan dapat berhasil

sebagaimana yang diharapkan.

7da banyak sebab mengapa peserta didik drop out dan tidak menyelesaikan pendidikannya.

>endahnya kemampuan yang dimiliki ini, menjadikan penyebab peserta didik merasa berat

untuk menyelesaikan pendidikannya. Oleh karena itu, peserta didik dengan kemampuan rendah

demikian, perlu mendapatkan perlakuan khusus yang berbeda dengan peserta didik kebanyakan.

edua, karena tidak punya biaya untuk sekolah. 4ni terutama banyak terjadi di daerah-daerah

pedesaan dan kantong-kantong kemiskinan. Pada daerah demikian, jangankan untuk biaya

pendidikan, untuk kebutuhan sehari-hari saja peserta didik bersama keluarga merasa tidak

mencukupi. Pada hal, haruslah disadari, bahwa semakin tinggi tingkatan dan jenjang pendidikan

yang akan ditempuh oleh peserta didik, semakin banyak pula biaya pendidikan yang harus

dikeluarkan.

etiga, karena sakit yang tidak tahu kapan sembuhnya. 4ni menjadikan penyebab siswa tidak

sekolah sampai dengan batas waktu yang dia sendiri tidak tahu. antaran sudah jauh tertinggal

dengan peserta didik lainnya, maka kemudian ia lebih memilih tidak bersekolah saja ketimbang

bersekolah, karena teman-teman sebayanya sudah hampir menyelesaikan sekolah.

eempat, karena bekerja. Pekerja anak-anak, pada negara-negara sedang berkembang sangat

banyak jumlahnya. Tidak jarang, anak-anak ini juga bekerja pada sektor 1ormal yang terikat oleh

waktu dan aturan. Aaktu yang ditetapkan oleh perusahaan tempat bekerja bisa saja berbenturan

dengan waktu ia harus masuk sekolah. Oleh karena itu, lambat laun ia tidak dapat sekolah lagi,

karena harus bekerja.

elima, harus membantu orang tua di ladang. Di daerah agraris dan kantong-kantong

kemiskinan, putra laki-laki dipandang sebagai pembantu terpenting ayahnya untuk bekerja di

ladang. 0ntuk membantu di ladang, dibutuhkan waktu yang relati1 banyak sehingga seringkali

menjadikan peserta didik tidak bisa mengikuti pelajaran di sekolah. arena itu, tidak jarang

mereka tidak dapat mengikuti lagi pelajaran yang diberikan. +erasa tidak dapat mengikuti

tersebut, kemudian peserta didik drop out.

eenam, karena di-drop out oleh sekolah. al ini terjadi karena yang bersang-kutan memang

sudah tidak mungkin dapat dididik lagi. Tidak dapat dididik lagi ini, bisa disebabkan karena

memang kemampuannya rendah, atau dapat juga karena yang bersangkutan memang tidak mau

belajar.

etujuh, karena peserta didik itu sendiri yang ingin drop out dan tidak mau sekolah. Pada peserta

didik demikian, memang tidak dapat dipaksa untuk bersekolah, termasuk oleh orang tuanya


9/24

sendiri.

edelapan, terkena kasus pidana dengan kekuatan hukum yang sudah pasti. Pidana yang dialami

oleh peserta didik untuk beberapa tahun, bisa menjadikan yang bersangkutan akan drop out dari

sekolah. arena tidak mungkin sambil dipidana dengan tetap bersekolah.

esembilan, karena sekolah dianggap tidak menarik bagi peserta didik. arena tidak menarik,

mereka memandang lebih baik tidak sekolah saja.

asus-kasus drop out demikian, memang tidak selamanya dapat dipecahkan. Dalam pengertian,

ada beberapa kasus peserta didik drop out yang dapat dicegah dan yang tak dapat dicegah.

Pada peserta didik drop out karena alasan biaya, masih dapat dicarikan jalan keluarnya dengan

memberikan beasiswa, mencarikan orang tua asuh dan sebagainya. !edangkan jika peserta didik

drop out karena tidak bersekolah, sangat sulit pemecahannya. Oleh karena itu, amanat wajib

belajar, dengan memberikan sangsi bagi orang tua peserta didik mereka yang tidak sekolah, bisa

dijadikan sebagai sarana untuk menekan angka drop out.

Berdasarkan laporan teknis penelitian lapangan oleh !weeting dan +uchlisoh pada tahun %&&',

beberapa penyebab murid keluar dari sekolah adalah# $%* banyak anak keluar dari sekolah

disebabkan oleh sulitnya ekonomi yang berakibat secara langsung pada biaya sekolah tidak dapat

dipenuhi. eluarga dengan penghasilan rendah menghadapi kesulitan lebih besar dalam

mendapatkan sumbangan komite sekolah untuk anak-anak mereka di !D, untuk membeli dan

merawat pakaian seragam sekolah, dan dalam menyediakan makan dan berbagai keperluan yang

diperlukan di sekolah seperti pensil dan bukuC $/* anak lebih mementingkan untuk membantumenambah penghasilan orang tua. 7nak-anak yang lebih tua dari keluarga berpenghasilan rendah

bisa juga keluar dari sekolah sebab mereka dibutuhkan untuk dapat menambah pendapatan

keluargaC $* ada anak yang tidak dapat meneruskan sekolah karena sakit yang terus-menerus,

kondisi demikian ini karena asupan gi:i yang kurang baik. embali lagi pada masalah ekonomi

keluarga yang sulit untuk memenuhi kebutuhan gi:i yang baik untuk anak-anaknya.

Banyak anak !D tidak mampu melanjutkan sekolahnya ke tingkat !TP karena berbagai alasan,

yaitu# $%* terbatasnya tempat di sekolah, $/* tingginya biaya sekolah dan uang transpor dalam

hubungannya dengan rata-rata pendapatan keluarga, $* pilihan anak itu sendiri untuk tidak

melanjutkan sekolah, $2* keputusan orang tua untuk tidak meneruskan membiayai anaknya di

jenjang !TP, karena takut mereka akan keluar dari rumah untuk mencari penghidupan yang

lebih baik karena pengetahuan yang bertambah di tingkat !TP

. #o'usi untuk Mengatasi Drop Out

Penanganan drop out tentu tidak bisa dilaksanakan oleh sekolah sendiri, melainkan haruslah

terpadu dan bersama-sama dengan lingkungan lain# keluarga dan masyarakat. Pemerintah juga

perlu mengupayakan bagaimana agar drop out ini dapat ditekan. !ebab, kalau hanya satu

lembaga saja yang berusaha menekan angka drop out, maka tidak akan dapat berhasil

sebagaimana yang diharapkan.asus-kasus drop out demikian, memang tidak selamanya dapat dipecahkan. Dalam pengertian,

ada beberapa kasus peserta didik drop out yang dapat dicegah dan tidak dapat di cegah.


10/24

Pada peserta didik drop out karena alasan biaya, masih dapat dicarikan jalan keluarnya dengan

memberikan beasiswa, mencarikan orang tua asuh dan sebagainya. !edangkan jika peserta didik

drop out karena tidak bersekolah, sangat sulit pemecahannya. Oleh karena itu, amanat wajib

belajar, dengan memberikan sangsi bagi orang tua peserta didik mereka yang tidak sekolah, bisa

dijadikan sebagai sarana untuk menekan angka drop out.

irimkan 4ni lewat 3mail

*arakteristik #is+a Putus #eko'a&

Penelitian awal ber1okus pada karakteristik individual siswa yang putus sekolah, termasuk

sejumlah 1aktor demogra1i dan sosial seperti status sosial ekonomi, ras dan etnis, jenis kelamin,

dan status cacat. idup dalam kemiskinan, saat sedang sekolah di !D, !+P dan !+7 adalah

salah satu dari beberapa 1aktor yang secara signi1ikan berkorelasi dengan dropout $ammond,

inton, !mink, Drew, /;;(*. !iswa berusia %6 sampai /2 dari latar belakang sosial ekonomi

tingkat atas tujuh kali lebih mungkin untuk lulus daripada yang dari kuartil sosial ekonomi

terendah. +eskipun karakteristik demogra1i terkait dengan kelurga yang dropout tidak bisa

diubah oleh sekolah, indikator ini dapat digunakan untuk mengidenti1ikasi kelompok-kelompok

siswa yang mungkin beresiko untuk dropout dan yang mungkin mendapatkan man1aat darilayanan yang ditargetkan untuk meningkatkan tingkat kelulusan $ammond et al. /;;(*.

!ementara studi awal di1okuskan pada karakteristik individu dan kondisi yang dapat digunakan

untuk memprediksi mana siswa yang akan dropout $!hannon Blysma, /;;*, penelitian telah

https://www.blogger.com/share-post.g?blogID=4495736513379507561&postID=6240103157725614578&target=emailhttps://www.blogger.com/share-post.g?blogID=4495736513379507561&postID=6240103157725614578&target=email


11/24

diperluas untuk menyelidiki 1aktor tambahan berbasis rumah, masyarakat, dan sekolah, yang

sering mempengaruhi tingkat kelulusan. 9aktor tersebut akan banyak dapat dipengaruhi oleh

upaya intervensi. Prestasi akademik siswa yang rendah, siswa yang mengulang atau kelebihan

usia, dan sering membolos, secara signi1ikan terkait dengan dropout, baik di !D, !+P, dan !+7

$ammond et al, /;;(.*. 9aktor-1aktor ini mudah diidenti1ikasi dan mungkin menjadi sasaran

upaya pencegahan dropout.

Pengalaman siswa terkena dampak sekolah, apakah mereka akan lulus dari !+7, kinerjaakademik dan keterlibatan mereka di sekolah, merupakan indikator utama peluang dropout

$ammond et al., /;;(*. inerja akademis yang buruk, yang diukur dengan nilai rendah, gagal

kursus, atau nilai tes rendah, merupakan salah satu indikator dropout. !ejumlah penelitian juga

menemukan kombinasi, antara kegagalan dalam pelajaran inti dalam kelas, kehadiran yang

buruk, dan pernah mendapat peringatan buruk dari para guru, berhubungan dengan dropout

$Bal1an:, er:og, +ac4ver, /;;(C =eild Bal1an:, /;;6*. !iswa juga dapat secara psikologis

melepaskan diri dari sekolah, tidak berharap untuk lulus, dan tidak memiliki rencana akademik

untuk lulus !+7. !elain itu, perilaku mengganggu di kelas dapat menunjukkan proses pelepasan

siswa. Perilaku yang mengganggu pengajaran dan pembelajaran siswa dapat mencakup tindakan

impulsi1, menentang otoritas, berdebat dengan teman sebaya, dan 5 atau melanggar peraturan

sekolah $Bidell Deacon, /;%;C Powell =ewgent, /;;'*. !iswa yang menunjukkan perilakumengganggu di ruang kelas mengalami kesulitan baik akademik dan psikososial dan bisa

menghambat pelajaran di sekolah $Bidell Deacon, /;%;*. +eningkatnya perilaku yang tidak

patut di ruang kelas, menyebabkan bertambah ketatnya tata tertib dan dan menurunkan prestasi

akademik $ambert, ?artledge, eward, /;;6*. !elain itu, perilaku mengganggu kelas dropout

dan kenakalan, terutama ketika kegiatan tersebut dimulai di kelas !D $Eitaro, Brendgen,

arosse, Trembaly, /;;)*. Pelanggaran disiplin di sekolah dasar, !+P, dan !+7 juga

berhubungan dengan dropout, karena memiliki perilaku antisosial termasuk mendapatkan

masalah dengan polisi, tindak kekerasan, dan penyalahgunaan bahan $3kstrom, oert:, Pollack,

>ock, %&'6*. Bahkan setelah mengontrol karakteristik demogra1i siswa dan prestasi akademik,

>umberger $/;;2* menemukan bahwa kurangnya keterlibatan siswa di sekolah secara signi1ikan

berhubungan dengan dropout. Owings dan aplan $/;;%* mengutip sejumlah studi yang

menghubungkan retensi untuk satu atau lebih tingkat kelas untuk kemudian dropout. asil

penelitian menunjukkan retensi tidak memiliki e1ek positi1 pada prestasi siswa dan siswa yang

ditunda, secara signi1ikan lebih mungkin mengalami masalah disiplin dan dropout $Owings

aplan, /;;%*. 7leFander, 3ntwistle dan orsey $%&&(* melaporkan bahwa 6G siswa sekolah

menengah dan 62G siswa !D yang ditunda kenaikannya, kemudian gagal mendapatkan ija:ah

!+7.

Tren da'a! Me!prediksi Putus #eko'a& ,dropout

+encoba untuk mengidenti1ikasi dan melacak lebih dari 2; 1aktor risiko yang berbeda terkait

dengan putus sekolah dapat menjadi tantangan yang mencemaskan dan membingungkan. Trenyang dilaporkan, dalam meta analisis penelitian putus sekolah, membantu memahami masalah

yang kompleks ini. +enganalisis sekaligus beberapa 1aktor, daripada hanya mencoba untuk

melacak satu atau dua karakteristik, merupakan rekomendasi penting dan sekolah tidak boleh

hanya ber1okus pada karakteristik siswa. !ebaiknya, mempertimbangkan juga 1aktor masyarakat,

keluarga, dan sekolah, terkait ketika mencoba untuk menentukan siapa yang mungkin paling

beresiko untuk gagal di sekolah.

Putus #eko'a& ada'a& Proses Bukan #atu *ejadian

Putus sekolah dapat digambarkan sebagai proses, bukan peristiwa tunggal, dan lebih sering

sebagai hasil akhir dari sebuah proses panjang $7leFander, 3ntwisle, orsey, %&&(C ammond

et al, /;;(C. "imerson, 3geland, !trou1e, ?arlson, /;;;*. Tantangan akademik, retensi kelas, pelepasan dari sekolah, dan masalah dengan perilaku dan kehadiran sering telah bermula di

sekolah dasar, senyawa dari waktu ke waktu, dan dihubungkan dengan putus sekolah di masa


12/24

yang akan datang. !iswa yang putus sekolah, dilaporkan, adalah mereka yang sering membolos

dan merasa terasing dari sekolah untuk satu tahun atau lebih sebelum meninggalkan sekolah,

memberikan dukungan lebih lanjut untuk proses panjang sebuah pelepasan progresi1

$Bridgeland, Dilulio, +orison, /;;6*.

Ana'isis Ber$agai Faktor

+eskipun berbagai 1aktor secara signi1ikan berhubungan dengan putus sekolah, tidak ada 1aktor

tunggal yang dapat diandalkan secara akurat meramalkan siapa yang akan ikut keluar. !elain itu,karena banyak siswa yang mendapatkan ija:ah sekolah menengah memiliki karakteristik mirip

dengan mereka yang gagal untuk lulus, siswa potensial putus sekolah tersebut sulit untuk

diidenti1ikasi. Pihak sekolah harus memantau beberapa 1aktor risiko di seluruh domain keluarga,

masyarakat, dan sekolah untuk meningkatkan kemungkinan mengidenti1ikasi siswa yang paling

berisiko untuk putus, daripada hanya mengandalkan pada karakteristik individu siswa $Bohanon,

9lannery, +allory, 9enning, /;;&*. arena semua kasus putus sekolah tidaklah sama, penting

untuk menggunakan berbagai kombinasi 1aktor risiko untuk mengidenti1ikasi sub-kelompok

berbeda yang potensial menyebabkan putus sekolah$ammond et al., /;;(*. 7da kesepakatan

umum bahwa siswa yang memiliki 1aktor resiko yang lebih banyak, akan lebih mungkin untuk

drop out, daripada siswa yang memiliki 1aktor risiko lebih sedikit $4ngels, ?urtin, au1man, 7lt,

Aells, /;;/*, !ebagai contoh, leason dan Dynarski $/;;/* menemukan bahwa sekitar /)Gdari siswa yang memiliki / 1aktor risiko, putus sekolah dan sekitar G dari siswa dengan

1aktor risiko, gagal lulus. Bahkan ketika menggunakan model regresi dari 2; 1aktor risiko untuk

mengidenti1ikasi siswa yang paling berisiko terhadap putus sekolah, hanya 6;G dari siswa ini

yang berhasil lulus $leason Dynarski*.

Mengidentifikasi #u$ke'o!pok dari #is+a Putus #eko'a&

!ub kelompok yang berbeda dari putus sekolah telah dijelaskan dalam literatur, masing-masing

diidenti1ikasi dengan rasi bintang yang berbeda dari 1aktor risiko. !ebagai contoh, beberapa

siswa yang dapat diidenti1ikasi sejak awal di sekolah dasar dan menunjukkan karakteristik,

kebanyakan berhubungan dengan dengan putus sekolah. !elain angka tes dan ranking yang

rendah, para siswa ini memiliki tingkat kehadiran yang buruk dan sering memiliki masalah

perilaku $Barrington endricks, %&'&*. Banyaknya siswa yang berasal dari latar belakang

sosial ekonomi yang rendah, yang dropout dapat dijelaskan sebagai kategori putus sekolah

HtradisionalH $ammond et al., /;;(*.

elompok lain adalah siswa drop out karena alasan selain kegagalan akademis. +ereka HdapatH

putus sekolah walaupun memiliki nilai ujian rata-rata, tetapi mungkin meninggalkan sekolah

karena masalah disiplin, masalah perilaku, atau kon1lik dengan kebijakan sekolah. Orang lain

mungkin mengundurkan diri karena 1aktor dari luar sekolah, seperti hamil atau sudah menikah,

mendapatkan pekerjaan, atau karena tekanan sosial $ammond et al., /;;(*. Barrington dan

endricks $%&'&* menggambarkan Hsiswa yang tidak lulusH sebagai siswa yang duduk di !+7

selama empat atau bahkan lima tahun, tetapi tidak pernah lulus. Di sekolah dasar siswa inisecara akademis sukses dan bersekolah secara teratur. +ulai berubah, saat di sekolah menengah,

di mana mereka pertama kali mengalami kegagalan akademik, nilai rendah, kehadiran yang

buruk, dan masalah disiplin. !ekolah dan divisi sekolah mungkin perlu untuk melacak sejumlah

1aktor dari waktu ke waktu, untuk menentukan berbagai kelompok siswa yang mungkin berada

pada risiko putus sekolah. arena berbagai kelompok siswa putus sekolah disebabkan oleh

berbagai alasan, berbagai intervensi harus dirancang dan dilaksanakan untuk mengidenti1ikasi

dan mengatasi perilaku dan kebutuhan siswa.

Mengidentifikasi Faktor Penarik dan Faktor Pendorong

?ara lain untuk mengkonsep 1aktor-1aktor kompleks yang mempengaruhi keputusan siswa untuk

putus sekolah adalah dengan mengidenti1ikasi 1aktor penarik dan pendorong. 9aktor penarik seperti pengalaman di luar sekolah yang mempengaruhi keputusan siswa untuk putus sekolah

dan mungkin termasuk keluarga, masyarakat dan pengaruh teman sebaya, selain karakteristik


13/24

siswa. Beberapa siswa menghadapi tanggung jawab keluarga yang meningkat, menuntut untuk

bekerja, hamil, atau menikah dan memutuskan untuk meninggalkan sekolah $>oss 3pp 3pp,

/;;%*. 9aktor pendorong dari dalam sekolah yang mendorong beberapa siswa untuk

meninggalkan sekolah, seperti kebijakan dan prosedur, struktur sekolah, iklim sekolah, dan

masalah lingkungan yang mengasingkan siswa. !ebagai contoh, beberapa personil sekolah

mungkin merasa lebih praktis dan 5 atau nyaman untuk menghapus siswa yang menentang

sekolah bahkan jika mereka masih resmi terda1tar $>oss 3pp 3pp, /;;%*. !iswa-siswa ini biasanya dianggap putus sekolah, tapi kritikus menunjukkan bahwa banyak dari mereka yang

didorong keluar dari sekolah karena kebijakan administrasi sekolah yang tidak 1leksibel.

+ayoritas siswa yang meninggalkan sekolah sebelum lulus tidak menghilang tiba-tiba $>oss 3pp

3pp, /;;%*. !iswa menyadari proses pendorong dan lebih sering mengutip 1aktor-1aktor

pendorong seperti tidak menyukai sekolah, gagal secara akademis, absensi yang berlebihan, atau

memiliki hubungan sulit dengan guru sebagai alasan utama mereka untuk meninggalkan sekolah

$Bridgeland et al, /;;6.C 3kstrom et al, %&'6.*.

!atu kelompok siswa yang sering mengalami 1aktor penarik dan mungkin lebih berpotensi putus

sekolah adalah siswa yang lesbian, gay, biseksual, transgender, atau yang mempertanyakan

orientasi seksual mereka $BTI*. !ering para siswa menjadi sasaran bullying dan perpeloncoan di sekolah, dengan hampir &;G pelaporan dilecehkan dalam satu tahun terakhir

$osciw, reytak, Dia:, Bartkiewic:, /;%;*. Banyak siswa BTI merasa tidak aman di

sekolah, dan lebih dari tiga kali berpotensi dari siswa lain, untuk membolos satu hari dari

sekolah karena merasa tidak aman atau tidak nyaman $osciw et al., /;%;*. !iswa BTI

beresiko untuk membolos dan putus sekolah dan lebih sering terisolasi secara sosial, depresi, dan

bunuh diri $DJ7ugelli, /;;/*. anya sebagian kecil siswa BTI berencana untuk

menyelesaikan sekolah menengah atau kuliah, dibandingkan dengan rekan-rekan mereka $!tudi

Pendidikan ongitudinal, /;;)*. +eskipun kurang dari setengah siswa BTI melaporkan

bahwa sekolah mereka memiliki 7liansi ay-!traight $!7*, mereka memiliki iklim sekolah

yang lebih positi1, pelecehan yang kurang, dan dukungan sekolah yang lebih besar dibandingkan

dengan rekan-rekan BTI di sekolah yang tidak memiliki !7 $osciw et al., /;%;*.

onselor sekolah dapat menjadi pendukung membantu dalam membangun atau mensponsori

organisasi !7 dan juga dapat mendukung individu siswa BTI maupun dalam dukungan

kelompok $?urry ayes, /;;&C DePaul, Aalsh, Dam, /;;&*. +endorong pengembangan

pro1esional, mengenai isu-isu BTI bagi ta1 sekolah dan advokasi untuk kebijakan sekolah,

yang mencakup orientasi seksual adalah cara lain konselor sekolah pro1esional untuk mendukung

siswa BTI $?urry ayes, /;;&C. DePaul et al, /;;&*.

Reko!endasi Penega&an Putus #eko'a&

7da sejumlah rekomendasi untuk mengurangi tingkat putus sekolah dan memperbesar kelulusan,

yang disarankan dalam penelitian ini $lihat lampiran*. 4ntervensi, termasuk strategi re1ormasisekolah untuk meningkatkan keterlibatan siswa, bantuan yang ditujukan kepada individu atau

kelompok siswa yang teridenti1ikasi beresiko untuk putus sekolah, memberikan dukungan bagi

siswa selama transisi, dan menggunakan sistem pelacakan diagnostik untuk mengidenti1ikasi

siswa dan 1aktor sekolah yang mempengaruhi tingkat putus sekolah $ Dynarski et al, /;;'.*.

Beberapa strategi yang paling umum dari program pencegahan putus sekolah yang menjanjikan

untuk dikaji.

Menerapkan #iste! Pe'aakan

+eskipun saat ini hanya ada dukungan empiris untuk mengembangkan sistem pelacakan

longitudinal, para ahli merekomendasikan bahwa negara, sekolah, dan dinas pendidikan,

diharapkan mengembangkan dan memelihara sistem data lokal untuk membantu dalammengidenti1ikasi potensi putus sekolah $Dynarski et al, /;;'C. ennelly +onrad, /;;(*.

+eskipun tidak mungkin untuk memprediksi dengan tingkat akurasi apakah siswa tertentu akan


14/24

putus sekolah, ada beberapa pola yang dapat diidenti1ikasi ketika sekolah dan divisi melacak

sejumlah indikator dari waktu ke waktu. arena tingkat putus sekolah dipengaruhi oleh 1aktor

masyarakat, geogra1is dan demogra1is, penting untuk mengumpulkan data lokal untuk lebih

memprediksi siapa yang akan putus sekolah. 7walnya setiap sekolah atau dinas harus melacak

berbagai 1aktor dalam jumlah yang relative besar, untuk menentukan indikator terbaik putus

sekolah dalam komunitas mereka $ammond et al., /;;(*.

!istem pelacakan harus menggunakan pengidenti1ikasi unik siswa untuk memungkinkan pelacakan komprehensi1 siswa secara individual. !istem minimal harus mencakup riwayat

absensi siswa, retensi kelas, rendahnya tingkat prestasi akademik, dan pelepasan dari sekolah

sejak kelas empat. arena 1aktor ini secara signi1ikan terkait dengan peningkatan risiko putus

sekolah $ennelly +onrad, /;;(*. !istem pelacakan juga dapat digunakan untuk memantau

keterlibatan sosial siswa dan prestasi akademis dan dapat menggunakan peringatan otomatis,

untuk mengidenti1ikasi siswa, yang mungkin mengalami masalah perilaku atau tantangan hidup,

yang membutuhkan bantuan agar tetap di jalur untuk lulus $Dynarski et al., /;;'*. 9rekuensi dan

jenis perilaku mengganggu kelas juga harus dilacak dari waktu ke waktu sebagai cara untuk

mengidenti1ikasi siswa yang berpotensi mengalami kegagalan sekolah.

!iswa yang menunjukkan perilaku sering mengganggu kelas, dikeluarkan dari kelas atau sekolah

mereka, untuk penegakkan tata tertib yang mengakibatkan penahanan, penangguhan, atau pengusiran $Bidell Deacon, /;%;*. !iswa-siswa ini lebih mungkin untuk gagal secara

akademis dan berisiko lebih besar untuk kenakalan, penyalahgunaan obat, dan putus sekolah

$3kstrom et al, %&'6C. Aehlage >utter, %&'6*. 9aktor lain untuk memonitor termasuk

pengunduran lebih dahulu dari sekolah, status sosial ekonomi, dan karakteristik lokal lain yang

telah dikaitkan dengan putus sekolah.

7gar sistem pelacakan e1ekti1, data harus up-to-date dan mudah diakses oleh personil sekolah

yang akan memonitor dan kemudian diurusi dengan tepat. +eskipun in1ormasi pada banyak

indikator yang dipilih sudah dapat dikumpulkan oleh sekolah, tantangan berikutnya adalah dalam

mengidenti1ikasi sumber daya keuangan dan personil tambahan, yang dibutuhkan untuk

membuat sistem pelacakan terpusat.

Me'ati& dan Menggunakan Pendukung ,penganjur

Terdapat dukungan empiris yang moderat, untuk program yang menggunakan pendukung

terlatih, untuk bekerja dengan siswa yang menjadi sasaran, di !+P dan !+7 $Dynarski et al.,

/;;'*. Pendukung dewasa bekerja melebihi mentor pada siswa yang berisiko, dan diharapkan

memberikan dukungan substansial seperti menyelaraskan layanan untuk mengatasi masalah

akademik dan sosial, mendampingi siswa, melakukan komunikasi dengan orang tua dan personil

sekolah, dan bertemu siswasecara teratur. +emiliki hubungan berkelanjutan dan bermakna

dengan orang dewasa yang peduli, adalah salah satu cara untuk mempromosikan keterlibatan

siswa di sekolah dan mentoring yang e1ekti1, telah mengurangi perilaku berisiko dan

ketidakhadiran sembari mempromosikan komunikasi, sosial, dan keterampilan akademik $Dynarski et al, /;;'.*. asil ini positi1 ditemukan, pada program di mana orang dewasa dilatih

dan bekerja sebagai pengelola kasus, yang secara intensi1 bertemu setiap hari dengan siswa, yang

dinilai beresiko. Tantangan mungkin termasuk kesulitan dalam mencari sumber daya masyarakat

dan sekolah yang cukup, mencocokkan siswa yang diidenti1ikasi dengan seorang mentor yang

tepat, menemukan waktu bagi pendukung untuk bekerja dengan sekolah dan siswa, dan

memberikan pengawasan yang memadai.

Me!$erikan Dukungan dan Pengayaan Akade!ik

+enggunakan strategi yang e1ekti1 untuk meningkatkan keberhasilan akademik dan melibatkan

para siswa, adalah saran lain, untuk mengurangi tingkat drop out $Dynarski et al., /;;'*.

Pendampingan siswa yang disarankan, di1okuskan pada peningkatan prestasi siswa, dapatditawarkan melalui lesC program bantuan pekerjaan rumah, atau dukungan akademis yang kuat,

baik sebagai bagian dari hari sekolah biasa, sepulang sekolah, selama musim panas, atau pada


15/24

akhir pekan. !trategi-strategi ini dapat meningkatkan keterlibatan siswa, meningkatkan

pengembangan keterampilan akademik, dan meningkatkan pembelajaran $Dynarski, et al., /;;'*.

Program yang lebih berhasil, menawarkan kelas tambahan bagi siswa yang sedang berusaha,

perbaikan dalam membaca, perbaikan nilai, atau pemberian les beberapa hari dalam seminggu.

Beberapa sekolah mungkin harus mempertimbangkan penjadwalan yang inovati1, dalam rangka

memberikan dukungan akademis dan pengayaan, dalam hubungannya dengan pembelajaran

biasa. Program-program lain, mungkin membutuhkan badan atau dana perlu mengembangkandana tambahan atau keterlibatan lembaga untuk mendukung program tutorial dan layanan

perbaikan.

Pro!osikan Penge!$angan *etera!pi'an #osia'

Disarankan agar sekolah membantu siswa, dalam mengembangkan keterampilan sosial, seperti#

komunikasi yang e1ekti1 dan keterampilan pemecahan masalahC mengidenti1ikasi, pemahaman,

mengatur emosiC menetapkan tujuan, dan mengatasi kon1lik $Dynarski et al, /;;'.*. Penelitian

mendukung adanya hubungan antara perilaku mengganggu kelas dan putus sekolah $>umberger

Palardy, /;;)*. +engajarkan perilaku yang benar, melalui pendidikan keterampilan sosial

dapat meningkatkan rasa memiliki dari siswa terhadap sekolahC dan memelihara keterlibatan

siswa juga berhubungan dengan kegigihan siswa di sekolah $>umberger, /;;2*. !iswa yangterlibat dalam pelatihan keterampilan sosial belajar untuk secara e1ekti1 mengelola maslah

pribadi, keluarga, dan sosialC membentuk hubungan yang lebih positi1 dengan guru dan teman

sebaya, dan lebih terlibat dalam kegiatan sekolah $+arsh leitman, /;;/*. uru,

bagaimanapun, mungkin tidak nyaman dengan mengajarkan keterampilan sosial dan mungkin

enggan untuk memberikan waktu pembelajaran kepada konselor sekolah untuk mempromosikan

pengembangan psikososial.

Me!$antu !asa transisi $agi sis+a $aru

!iswa sering mengalami masa transisi, ketika mereka naik kelas, kembali ke sekolah setelah

sakit, setelah libur panjang, pindah sekolah. arena siswa baru di !+7 sering menunjukkan

penurunan prestasi akademik dan kehadiran, maka adalah penting untuk membantu siswa, agar

berhasil menyesuaikan dengan transisi ke !+7. Helas sembilan seringkali dianggap sebagai

tahun kritis - antara berhasil atau gagal - ketika siswa naik atau turun kinerjanya K saat masuk

!+7H $ennelly +onrad, /;;(, hal. )*. !iswa yang gagal di kelas sembilan, lebih banyak dari

di pada tingkat lebih tinggi di kelas !+7 lainnya. !ejumlah siswa yang dibawah rata-rata - yang

kemudian putus sekolah, juga dipertahankan di kelas sembilan. =eild dan Bal1an: $/;;6*

mencatat bahwa sekitar dua pertiga dari siswa yang putus sekolah di Philadelphia digolongkan

sebagai kelas sembilan, berdasarkan kredit yang masih harus ditempuh terhadap kelulusan,

meskipun sudah terda1tar di !+7 selama beberapa tahun. Penda1taran kelas !embilan

mengalami lonjakan, karena banyak siswa yang kurang siap memenuhi tuntutan akademik masuk !+7, dan gagal naik kelas tahun kedua. Di kota-kota dengan tingkat putus sekolah

tertinggi, Bal1an: dan edger $/;;6* menemukan bahwa sampai 2;G dari siswa baru harus

mengulangi tahun mereka, dan bahwa kurang dari %)G dari para siswa ini yang lulus dari !+7.

7llensworth dan 3aston $/;;)* melaporkan bahwa keberhasilan akademis di kelas sembilan

adalah pertanda baik, untuk berhasil lulus, dibandingkan 1aktor demogra1i atau prestasi

akademik di kelas sebelumnya.

Me'aksanakan Penda!pingan /uas di #eko'a&

!elain menerapkan sistem pelacakan diagnostik untuk mengidenti1ikasi siswa dengan 1aktor

risiko penyebab putus sekolah, dan memberikan dukungan akademis, sosial, dan transisi yang


16/24

ditargetkan untuk siswa yang diidenti1ikasi, pendampingan yang dilaksanakan di tingkat sekolah

dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dan mengurangi tingkat putus sekolah. !eluruh upaya

sekolah harus 1okus pada pembejaran, menciptakan harapan yang sesuai dan tinggi, untuk semua

siswa, dan memantau kemajuan di semua tingkatan $!weet, /;;2*. !aran lain adalah, membuat

lingkungan pembelajaran yang berpusat pada siswa, budaya hubungan yang saling peduli dan

mendukung, dan koneksi yang kuat pada pasca belajar di sekolah menengah. +engembangkan

iklim sekolah yang positi1 dan lingkungan yang mendukung adalah atribut penting sekolah$oldschmidt Aang, %&&&*. !iswa cenderung tidak akan putus sekolah, jika hubungan antara

guru dan siswa secara konsisten positi1, sehingga keterampilan interpersonal yang e1ekti1 dan

membangun hubungan yang kuat antara pihak sekolah dan siswa sangat penting.

+engembangkan hubungan positi1 guru-murid tergantung pada struktur sekolah dan juga

organisasi yang e1ekti1 $oldschmidt Aang, %&&&*. !elain itu, penting untuk mengembangkan

dan menawarkan pendampingan yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan yang telah

diidenti1ikasi dalam setiap sekolah, tidak semua strategi akan sesuai untuk setiap sekolah.

0!p'ikasi Penega&an Putus #eko'a& $agi *onsu'er #eko'a&

7!?7 menekankan dukungan konselor sekolah pada semua siswa dalam karir, psikososial, dan

pengembangan akademik $7sca, /;;)*. 7!?7 telah menjalin empat tema ke dalam kerangka

+odel =asional# $a* kepemimpinan, $b* advokasi, $c* kolaborasi dan kerja sama, dan $d*

perubahan sistemik. "ika diman1aatkan secara e1ekti1, bidang keahlian konselor ini dapat

melengkapi upaya lain dari sekolah, masyarakat, lembaga, dan keluarga untuk mengatasi tingkat

putus sekolah. Peran konselor sekolah +odel =asional 7!?7 yaitu kolaborasi, koordinasi, dan

konsultasi juga menyelaraskan dengan baik layanan koordinasi dan program untuk mengurangi

tingkat putus sekolah dan meningkatkan prestasi akademik di semua siswa. 7khirnya,

pentingnya menggunakan data untuk menunjukkan dampak pendampingan spesi1ik, pada jerat

siswa dengan rekomendasi-rekomendasi untuk upaya pencegahan putus sekolah.

*epe!i!pinan dan *o'a$orasi

onselor sekolah diharapkan untuk melayani sebagai pemimpin di sekolah dan untuk

berkolaborasi dengan rekan-rekan pendidik serta dengan anggota masyarakat, lembaga lainnya,

orang tua dan keluarga dari anak usia sekolah $7sca, /;;)*. 0paya pencegahan putus sekolah

harus mencakup konselor dan membentuk kemitraan sekolah dengan lembaga lokal untuk lebih

e1ekti1 mendukung siswa $Dynarski et al., /;;'*. 0paya tersebut dapat mencakup konseling

keluarga atau lokakarya pendidikan orang tuaC program masyarakat yang diberikan setelah

sekolah, pada akhir pekan, atau selama musim panas, dan upaya terkoordinasi untuk

menyediakan mentor, model peran, atau pendukung $ammond et al, /;;(*. onselor sekolah,

dengan pelatihan mereka dalam kolaborasi dan komunikasi yang e1ekti1, dapat memainkan peran

penting dalam mengembangkan dan mengkoordinasikan program responsi1 untuk memenuhi

kebutuhan siswa. 4nisiatiti1 kepemimpinan untuk konselor sekolah, mungkin termasuk melayani

di gugus tugas pencegahan putus sekolah, untuk mengatasi 1aktor individu, sekolah, atau

masyarakat yang berhubungan dengan putus sekolah. onselor sekolah dapat merencanakan dan

memimpin, sesi pelatihan orang tua atau mendidik anggota dewan sekolah lokal dan pemangku

kepentingan lain, mengenai praktik pencegahan putus sekolah yang e1ekti1 atau mengenai

pengumpulan data minat siswa, yang dilaksanakan melalui penilaian seluruh kebutuhan sekolah.

!elain itu, konselor mungkin menawarkan kegiatan pengembangan pro1esional bagi guru dansta1 lain mengenai 1aktor-1aktor risiko yang menyebabkan putus sekolahC strategi yang


17/24

menjanjikan, dan cara e1ekti1 untuk mengembangkan kelas dan lingkungan sekolah yang positi1,

di mana siswa merasa disambut, terhubung, dan dikembangkan.

onselor sekolah dapat mengambil inisiati1 untuk memastikan administrator dan guru mengakui

peran sekolah dalam memberikan tantangan akademis yang sesuai dan mendorong rasa memiliki

untuk setiap siswa. onselor sekolah juga mungkin memainkan peran kepemimpinan di sekolah,secara luas, sebagai upaya untuk mengatasi perilaku mengganggu kelas melalui pemodelan yang

sesuai perilaku pro-sosial, membantu guru menghadapi siswa sulit, dan menggunakan

pendampingan konseling sebagai alternati1 pemberian sanksi disipliner atau hukuman bagi siswa

yang bermasalah. arena siswa yang sering mengganggu di sekolah, disimpulkan memiliki

konsep diri lebih rendah, konselor sekolah harus mempertimbangkan cara-cara untuk

meningkatkan perilaku dan konsep diri siswa yang tepat $Bidell Deacon, /;%;*. 0paya

kolaborati1 oleh konselor sekolah, guru, administrator, dan orang tua dapat mengurangi insiden

perilaku mengganggu di kelas dan membantu menjaga siswa terlibat secara positi1 di sekolah

$Bidell Deacon, /;%;*. !elain memberikan konseling dan langkah-langkah pencegahan untuk

mengurangi perilaku yang mengganggu di kelas, konselor sekolah harus bekerjasama dengan

administrator mengenai pelaksanaan aturan dan tata tertib. ari-Eines dan TerriLue: $/;;'*menemukan bahwa meniadakan ketidakadilan dan memperjelas prosedur disiplin, ketika

digabungkan dengan pendekatan kekuatan berbasis kepada siswa, menurunkan tingkat

MskorsingN terhadap siswa hingga ()G. ?ara ini dan yang sejenisnya mengenai kepemimpinan,

kerjasama, dan konsultasi K terkait erat dengan peran yang direkomendasikan dalam +odel

=asional 7!?7.

Adokasi dan Peru$a&an #iste!ik

Peran advokasi konseling ini juga penting untuk upaya pencegahan putus sekolah di sejumlah

arena. !elain bekerja dengan siswa untuk menetapkan rencana akademik dan karir individu,

konselor harus mengadvokasi di tingkat administrati1 sekolah untuk program-program yang

mendukung bagi resiko yang dihadapi remaja $!vec, %&'(*. Di tingkat distrik, konselor harus

bekerja untuk perubahan sistemik demi mengurangi 1aktor-1aktor pendorong keluar, seperti

toleransi nol terhadap kehadiran dan aturan tata tertib. 0paya advokasi dan perubahan sistemik,

mungkin termasuk upaya konseling sekolah untuk melaksanakan program sekolah dalam

pencegahan bullying, memperbaiki lingkungan sekolah, menetapkan kebijakan untuk

memberikan konseling dan dukungan, daripada pengusiran untuk siswa yang ditemukan dengan

obat-obatan, atau pertemuan dengan guru untuk mendiskusikan alternative, selain sanksi

kegagalan bagi siswa dengan kesulitan akademik. +elakukan pendampingan setelah waktu

sekolah, pada akhir pekan, atau program musim panas, dengan memberikan kesempatan

tambahan untuk membantu siswa meningkatkan keterampilan akademik, meningkatkan

keterlibatan mereka, atau menyediakan kursus yang diperlukan dan alternative penting bagi

siswa yang mengalami kesulitan $Dynarski et al., /;;'*.

#iste! penye'enggaraan

onselor sekolah seharusnya memasukkan kegiatan pencegahan putus sekolah ke dalam

kurikulum bimbingan yang sedang berlangsung. !esi bimbingan kelas, harus dipresentasikankepada semua siswa, untuk membantu dalam penyesuaian ke sekolah, memperjelas persyaratan

kelulusan dan harapan akademis, atau memberikan in1ormasi karir yang mempromosikan


18/24

pemahaman tentang hubungan antara sekolah dan kerja $!uh, !uh, ouston, /;;(*. !esi

kelompok kecil mungkin ditawarkan kepada siswa yang ditargetkan untuk mengatasi masalah

dengan masalah kehadiran atau perilaku, mempromosikan citra diri positi1, atau untuk

mengembangkan kemampuan e1ekti1 dalam komunikasi atau mediasi kon1lik $!uh, !uh,

ouston, /;;(*. +enawarkan sesi pendampingan yang 1okus pada kelompok kecil atau individu,

menegnai kemampuan belajar, pengembangan akademik tertentu, dan strategi penentuan tes,

bagi siswa yang sedang memperbaiki masalah akademisnya juga penting. !elain itu, konselor dapat membentuk kemitraan dengan organisasi masyarakat, perguruan atau bisnis lokal, atau

menggunakan sta1 pengajar sekolah, untuk memenuhi kebutuhan Mpara pengajar ekstraN.

+enawarkan program untuk mendukung keberhasilan dalam masa transisi akademik dan sosial,

dari !D ke !+P dan dari !+P ke !+7, berman1aat bagi semua siswa, sementara kelompok

dukungan terus menerus bisa dibentuk, bagi siswa baru untuk divisi sekolah atau mereka yang

baru pindah pada pertengahan tahun $!uh , !uh, ouston, /;;(*.

+engembangkan mentoring, dukungan les, atau program penasehat guru adalah peluang lain

bagi konselor sekolah untuk mengembangkan program konseling yang e1ekti1 sambil tetap

menanggapi kebutuhan siswa $Ahite elly, /;%;*. Program-program tersebut dapatmemberikan dukungan sosial dan akademik yang positi1 untuk semua siswa dengan layanan

lebih khusus bagi siswa yang ditargetkan pada-risiko untuk putus sekolah $Putih elly, /;%;*.

Pendamping senior, mungkin dilatih untuk membantu siswa dalam menetapkan tujuan akademik

dan sosial 5 perilaku yang realistis dan dapat dicapai. Pemecahan masalah dan pembelajaran

keterampilan hidup dapat dimasukkan ke dalam kurikulum yang ada, ditawarkan kepada

kelompok kecil siswa, atau diterapkan melalui program penasihat guru atau program

pendampingan $Dynarski et al., /;;'*.

Perencanaan individu siswa, mungkin juga digunakan untuk menyusun program akademik yang

menantang bagi siswa dan yang sesuai dengan minat siswa dengan kurikulum yang tepat atau

pilihan. !elain itu, layanan responsi1 dapat membantu individu atau kelompok kecil siswa tetap

bersekolah ketika menghadapi krisis seperti penyalahgunaan alkohol atau obat, masalah

kesehatan mental, kehamilan, atau tunawisma. arena kehadiran yang buruk sangat berhubungan

dengan kegagalan akademis dan kemudian putus sekolah, maka perlu dilakukan pemantauan dan

pendampingan segera, kepada siswa yang sering kali absen $ennelly +onrad, /;;(*.

*eter$atasan dan Ara& Masa Depan

Berurusan dengan potensi putus sekolah memang menantang bagi guru, administrator, dankonselor, sehingga sangat penting untuk membangun konsensus dan dukungan sebelum

menerapkan strategi untuk mengatasi kelemahan akademis, sosial, atau emosional siswa.

$?holewa, !mith-7dcock, 7matea, /;%;*. uru mungkin enggan untuk menggunakan waktu

kelasnya, untuk mempromosikan pengembangan keterampilan sosial. !ementara, administrator

dihadapkan dengan keputusan sulit yaitu mengenai program pencegahan sampai soal

pembiayaan. Dihadapkan dengan keterbatasan anggaran, menjadi penting untuk berhati-hati

mencocokkan layanan pencegahan dengan siswa - yang akan paling diuntungkan dari berbagai

program pencegahan putus sekolah, agar hemat biaya.

"uga, meskipun ada peningkatan pemahaman mengenai pentingnya intervensi awal di tingkat

sekolah dasar, untuk siswa beresiko yang kemudian akan putus sekolah, banyak penelitian saatini, justru ber1okus pada strategi di tingkat sekunder, ketika siswa benar-benar meninggalkan

sekolah. al ini penting, yaitu untuk mengidenti1ikasi siswa dan menerapkan strategi sedini


19/24

mungkin. !ebab, sering membutuhkan usaha yang intensi1 untuk membalikkan tahun kegagalan

akademis atau pelepasan, saat pendampingan tidak dimulai, sampai siswa di !+7.

+eskipun banyak upaya pencegahan putus sekolah, 1okus pada pendampingan yang ditargetkan

baik dengan siswa secara individual atau lebih komprehensi1 yaitu melalui re1ormasi sekolah,

penelitian menunjukkan bahwa penting untuk menggabungkan strategi yang e1ekti1 dari kedua pendekatan $+ac4ver +ac4ver, /;;&*. H9okus re1ormasi komprehensi1 pada praktek sekolah,

perlu mengatasi masalah ketidakhadiran, masalah perilaku, dan kegagalan mata pelajaran bagi

mayoritas siswa. !elanjutnya, upaya yang 1okus pada individu akan dibutuhkan bagi siswa yang

memiliki kebutuhan lebih intensi1N $+ac4ver +ac4ver, /;;&, p %;*. Praktek-praktek ini

bertautan secara baik, dengan upaya konseling sekolah, yang memberikan layanan di seluruh

tingkatan# dengan kelompok, individu kecil, dan sekolah. !elain itu, pemantauan, evaluasi, dan

modi1ikasi strategi pencegahan putus sekolah, melengkapi kebutuhan konselor sekolah untuk

menggunakan data, untuk menunjukkan e1ektivitas pelayanan mereka dan pada akhirnya dapat

menyebabkan penurunan jumlah siswa putus sekolah.

ampiran!trategi dan 4ntervensi Pencegahan Putus !ekolah

4ntervensi !trategi

4ntervensi akademik Bimbingan Belajar, dukungan akademik, penyelenggaraan

kegiatan setelah jam sekolah, layanan pembelajaran,

akumulasi kredit yang dipercepat, kelas-kelas tambahan

Dukungan psiko-sosial 4ntervensi perilaku, kegiatan ekstrakurikuler terstruktur,

pengembangan keterampilan kehidupan, konseling,

pengelolaan amarah, resolusi kon1lik, penanganan transisi

4ntervensi keluarga +engakti1kan siswa, memperkuat dan 5 atau konseling

dengan keluarga

+enangani perilaku yang

beresiko tinggi

+asa Percobaan, memantau pembolosan dan kehadiran,

kehamilan, remaja yg menjadi orangtua,

intervensi5pencegahan penyalahgunaan obat

Bantuan orang dewasa +entoring, manajemen kasus, pendampingan di pengadilan, layanan koordinasi

Pembuatan program dan

struktur sekolah

ingkungan sekolah, suasana ruang kelas, reorganisasi

sekolah, tahun ajaran baru, pengembangan pro1esional

pengembangan, pembaruan sistemik 5 kebijakan

urikulum sekolah Pembedaan pembelajaran, pembelajaran yang 1okus pada

siswa, pembelajaran interakti1, pembelajaran budaya atau

linguistik yang relevan, standar akademik dan kurikulum

yang tinggi dan ketat untuk semua siswa, link dengan

pengembangan karir, pelatihan kerja, penyiapan sebagaiangkatan kerja.


20/24

!umber# Diringkas dari Program eteladanan dan 9aktor-1aktor yang Berisiko Dropout oleh ?.

ammond, D. inton, ". !mink, "., dan !. Drew, /;;(, Pusat Pencegahan Dropout =asional 5

"aringan dan omunitas di !ekolah, ?lemson, !?, ima belas !trategi 31ekti1 untuk

+eningkatkan ehadiran !iswa dan Pencegahan pembolosan oleh ".!mink dan +. >eimer,

/;;), "aringan5Pusat Pencegahan Dropout =asional, dan HPeran onselor !ekolah dalam

Pencegahan Putus !ekolah

A. Pengertian Pendidikan Anak Putus #eko'a&Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara akti1 mengembangkan potensi dirinya untuk

memilikin kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara $00 =o. /;

Tahun /;; tentang sistem Pendidikan =asional*. +enurut i ajar Dewantara, Pendidikan

adalah segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar sebagai manusia dan sebagai

anggota masyarakat dapatlah mendapat keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tinnginya

$+ajelis uhur Persatuan Taman !iswa, %&6/*. +enurut "ohn Dewey, Pendidikan adalah

tuntutan terhadap proses pertumbuhan dan proses sosialisasi anak. Dalam proses pe)rtumbuhan

ini anak mengembangkan dirinya ke tingkat yang makin lama makin sempurna, sesuai dengan

teori evolusi Darwin $!oemadi Tj. %&'%# /2*

7nak adalah amanah dan karunia Tuhan 8ang +aha 3sa, yang dalam dirinya melekat

harkat dan martabat sebagai manusia seutuhnya, $0ndang-0ndang Perlindungan 7nak =o. /

Tahun /;;/*. anak adalah pribadi yang masih bersih dan peka terhadap rangsangan-rangsangan

yang berasal dari lingkungan, $+enurut "ohn ocke $dalam unarsa, %&'6*. menurut 7ugustinus

$dalam !uryabrata, %&'(*, yang dipandang sebagai peletak dasar permulaan psikologi anak,


21/24

mengatakan bahwa anak tidaklah sama dengan orang dewasa, anak mempunyai kecenderungan

untuk menyimpang dari hukum dan ketertiban yang disebabkan oleh keterbatasan pengetahuan

dan pengertian terhadap realita kehidupan, anak-anak lebih mudah belajar dengan contoh-contoh

yang diterimanya dari aturan-aturan yang bersi1at memaksa. !ehingga dapat di simpulkan bahwa

anak adalah manusia yang belum dewasa yang umumnya berumur di bawah %' tahun dan masih

rentan terhadap kesalahan sehingga perlu pengawasan dari manusia dewasa.

!ekolah adalah bangunan atau lembaga untuk belajar dan mengajar serta tempat

menerima dan memberi pelajaran menurut tingkatan yang ada menurut kamus besar bahasa

indonesia.

7nak putus sekolah adalah keadaan dimana anak mengalami keterlantaran karena sikap

dan perlakuan orang tua yang tidak memberikan perhatian yang layak terhadap proses tumbuh

kembang anak tanpa memperhatikan hak K hak anak untuk mendapatkan pendidikan yang layak. 0ndang K 0ndang nomor 2 tahun %&(&, anak terlantar diartikan sebagai anak yang orang

tuanya karena suatu sebab, tidak mampu memenuhi kebutuhan anak sehingga anak menjadi

terlantar.

+enurut Departemen Pendidikan di 7merika !erikat $+? +illen au1man, dan

Ahitener, %&&6* mende1inisikan bahwa anak putus sekolah adalah murid yang tidak dapat

menyelesaikan program belajarnya sebelum waktunya selesai atau murid yang tidak tamat

menyelesaikan program belajarnya. 7nak putus sekolah $drop out* adalah anak yang karena

suatu hal tidak mampu menamatkan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar maupun

menengah secara 1ormal $Depag >4, /;;#2*

B. FA*TOR P34BAB A3A* PUTU# #*O/A5!esuai dengan hasil wawancara yang pernah saya lakukan, ada beberapa 1aktor yang

menyebabkan anak putus sekolah yaitu #

a. ondisi ekonomi keluarga

b. Pengaruh teman yang sudah tidak sekolah

c. !ering membolosd. urangnya minat untuk meraih pendidikan5 mengenyam pendidikan dari anak didik itu sendiri

Disamping itu ada 1aktor internal dan 1aktor eksternal

Faktor interna' 6

a* Dari dalam diri anak putus sekolah disebabkan malas untuk pergi sekolah karena merasa

minder, tidak dapat bersosialisasi dengan lingkungan sekolahnya, sering dicemoohkan karena

tidak mampu membayar kewajiban biaya sekola.ak dipengaruhi oleh berbagai 1aktor


22/24

b* arena pengaruh teman sehingga ikut-ikutan diajak bermain seperti play stasion sampai

akhirnya sering membolos dan tidak naik kelas , prestasi di sekolah menurun dan malu pergi

kembali ke sekolah.

c* 7nak yang kena sanksi karena mangkir sekolah sehingga kena Droup Out.

Faktor ksterna'

a* eadaan status ekonomi keluarga.

b* urang Perhatian orang tua

c* ubungan orang tua kurang harmonis

!elain Permasalahan diatas ada 1actor penting dalam keluarga yang bisa mengakibatkan

anak putus sekolah yaitu #

%* eadaan ekonomi keluarga.

/* atar belakang pendidikan ayah dan ibu.* !tatus ayah dalam masyarakat dan dalam pekerjaan.

2* ubungan sosial psikologis antara orang tua dan antara anak dengan orang tua.

)* 7spirasi orang tua tentang pendidikan anak, serta perhatiannya terhadap kegiatan belajar

anak.

6* Besarnya keluarga serta orang K orang yang berperan dalam keluarga.

(. *70ATA3 #5AR0-5AR0

Dari hasil wawancara antara si M7N dan MN memiliki kegiatan yang berbeda. !i M7N

menghabiskan hari-harinya untuk bermain, berangkat sore pulang pagi. Biasanya dia bermain

balap motor dengan temannya.

!edangkan si MN menghabiskan hari-harinya untuk menjaga warung kecil yang

dibuatkan dari orang tuanya.

!elain contoh diatas kegiatan sehari-hari yang dilakukan oleh anak yang putus sekolah

adalah menjadi pemulung, mengamen, mencuri dll.

D. U#A5A M37ATA#0 A3A* PUTU# #*O/A5

Dalam mengatasi terjadinya anak putus sekolah harus adanya berbagai usaha

pencegahannya sejak dini, baik yang dilakukan oleh orang tua, sekolah $pemerintah* maupun

oleh masyarakat. !ehingga anak putus sekolah dapat dibatasi sekecil mungkin.

0saha-usaha untuk mengatasi terjadinya anak putus sekolah di antaranya dapat di tempuh

dengan cara#

%. +embangkitkan kesadaran orang tua akan pentingnya pendidikan anak


23/24

/. +emberikan dorongan dan bantuan kepada anak dalam belajar

. +engadakan pengawasan terhadap di rumah serta memberikan motivasi kepada anak

sehingga anak rajin dalam belajar dan tidak membuat si anak bosan dalam mengerjakan

pekerjaan rumah yang diberikan di sekolah.

2. Tidak membiarkan anak bekerja mencari uang dalam masa belajar.

). Tidak memanjakan anak dengan memberikan uang jajan yang terlalu banyak.

BAB 000

P3UTUP

A. *esi!pu'an

7nak putus sekolah adalah keadaan dimana anak mengalami keterlantaran karena sikap

dan perlakuan orang tua yang tidak memberikan perhatian yang layak terhadap proses tumbuh

kembang anak tanpa memperhatikan hak K hak anak untuk mendapatkan pendidikan yang layak

Pendidikan merupakan hak yang sangat 1undamental bagi anak. ak wajib dipenuhi

dengan kerjasama paling tidak dari orang tua siswa, lembaga pendidikan dan pemerintah.

Pendidikan akan mampu terealisasi jika semua komponen yaitu orang tua, lembaga masyarakat,

pendidikan dan pemerintah bersedia menunjang jalannya pendidikan

7kibat yang disebabkan anak putus sekolah adalah kenakalan remaja, tawuran, kebut-

kebutan di jalan raya , minum K minuman dan perkelahian, akibat lainnya juga adalah perasaan

minder dan rendah diri.

B. #aran

+akalah ini masih jauh dari kesempurnaan, untuk itu kami dari penyusun berharap agar

pembaca dapat meman1aatkan makalah ini dengan baik.


24/24

!egala kritikan maupun saran dari pembaca akan kami terima dengan lapang dada untuk

menambah wawasan serta perbaikan penyusunan yang lebih baik lagi.

pengertian do

Documents