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Cebrin-de-la-Serna, M.; Serrano-Angulo, J. y Ruiz Rey, F.J. (Eds.)
(2016). Tecnologas para la evaluacin del Practicum y las prcticas externas en
contextos multidisciplinares. Coleccin Gtea. Universidad de Mlaga.
@ Editor Gtea, Universidad de Mlaga 2016
ISBN 978-84-608-9250-2.
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NDICE
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 8 COMUNICACIN....................................................................................................................................11 MESA 1. EL E-PORTAFOLIO Y LAS PRCTICAS EXTERNAS.........................................11 1. EL PORTAFOLIO VIRTUAL COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO DURANTE EL PERIODO DE PRCTICAS EXTERNAS EN LOS CENTROS. .......................................................................................................................................11 2. PINTEREST COMO EPORTAFOLIO PARA PRCTICAS EXTERNAS...................12 3. USO DE CLASSDOJO COMO EPORTAFOLIO EN PRCTICAS EXTERNAS........14 4. PERCEPCIN DEL ALUMNADO SOBRE EL USO DEL E-PORTAFOLIOS PARA EVALUAR LAS PRCTICAS DE FORMACIN DE DOCENTES. ..................................16 5. EL USO DE PORTAFOLIOS EN LAS PRCTICAS DE ENSEANZA DEL GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA. ...................................................................................................17 6. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO DE PORTAFOLIOS EN LAS PRCTICAS EXTERNAS DE FUTUROS DOCENTES. ......................................................19 7. LA EVALUACIN DE LAS PRCTICAS EXTERNAS DE LOS MAESTROS EN FORMACIN MEDIANTE EL USO DEL PORTAFOLIO DIGITAL. ..............................20 8. USOS DEL E-PORTAFOLIO COMO TCNICA DE EVALUACINDEL PRACTICUM EN UNA COMUNIDAD VIRTUAL. ...............................................................29 9. GUA DE TRABAJO PARA EL PRACTICUM. LA OPERATIVIZACIN DEL PORTAFOLIOS. .............................................................................................................................36
MESA 2. E-RBRICAS EN LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES..............................................................................................................................49 1. EL USO DE BITCORAS EN EL PRCTICUM: APORTES A LA IDENTIDAD PROFESIONAL Y LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN ...............................................49 2. PRCTICUM Y RBRICAS. ..................................................................................................50 3. EVALUACIONES A TRAVS DE RBRICAS Y LISTAS DE COTEJO PARA VALORAR EL GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS DE LOS TFG. EXPERIENCIA EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD DE MLAGA..........................................................................................................................................52 4. PROPUESTA DE RBRICA PARA LA EVALUACIN DE TFG EN EL CAMPO DEL PERIODISMO. ......................................................................................................................53 5. PLANIFICAR, ORIENTAR Y EVALUAR CON TIC EN EL PRACTICUM DE EDUCACIN...................................................................................................................................65 6. LAS TIC EN LA EVALUACIN DE LAS PRCTICAS EXTERNAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS TUTORES DE CENTRO...............................................................74 7. LAS TIC EN LA MEJORA DE LA EVALUACIN DE LAS PRCTICAS EXTERNAS. ....................................................................................................................................75 8. EL CONSENSO EN LA RBRICA COMO ESTRATEGIA DE EVALUACIN. .......77
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9. INNOVACIN EN LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS DE DESTREZAS DOCENTES EN LA INICIACIN DEPORTIVA DEL FTBOL.......................................78
MESA 3. TUTORIZACIN DEL PRACTICUM Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS..................................................................................................................................................................86 1. PRCTICAS PROFESIONALES: EL SEGUIMIENTO TUTORIAL ACADMICO APOYADO EN TIC........................................................................................................................86 2. SEGUIMIENTO DE LAS PRCTICAS CON LA APLICACIN PROFESSOR TRACKING PRACTICES.............................................................................................................87 3. LA PROPUESTA DE INTERVENCIN AUTNOMA EN EL PRCTICUM DEL GRADO EN MAESTRO/A EN EDUCACIN PRIMARIA. POR QU ENCORSETARNOS? ....................................................................................................................98 4. ORIENTACIN E INSERCIN PROFESIONAL DEL ALUMNADO DE LA FACULTAD DE TURISMO CON BASE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS........................................................................................................................................................... 100 1. LAS COMUNIDADES DE GOOGLE+ Y SU UTILIZACIN EN LA ENSEANZA SUPERIOR.................................................................................................................................... 121 2. O USO DE MAPAS CONCEITUAIS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM MEDIADOS PELA TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO......................................................................................................................... 129 3. ESTRUCTURA GENRICA DE CONSTRUO DE MOOCS................................... 137 4. EVALUACIN TCNICA-TCTICA OFENSIVA CON BALN EN LA INICIACIN Y PERFECCIONAMIENTO DEL FTBOL SALA, MEDIANTE ERBRICA. .................................................................................................................................. 146 5. UNA EXPERIENCIA PRCTICA: LA CREACIN DE EMPRESAS EDUCATIVAS CON HERRAMIENTAS TIC.................................................................................................... 147 6. EL JUEGO DE ROL COMO HERRAMIENTA PARA LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LAS PRCTICAS EN EMPRESAS. ........ 157 7. CMO SE LLEVAN A CABO LAS PRCTICAS PROFESIONALES EN LA MODALIDAD VIRTUAL? RELATO DE DOS EXPERIENCIAS EN ARGENTINA: FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA Y EDUCACIN VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD DE BELGRANO (FEDEV) Y UNIVERSIDAD CAECE. .................... 158
MESA 5. EL E-PORTAFOLIO Y LA FORMACIN DE FUTUROS MAESTROS.......... 168 1. MAHARA, UNA APLICACIN WEB PARA GESTIONAR EL PORTAFOLIO + ELECTRNICO. LAS VIRTUALIDADES EDUCATIVAS DE SU USO EN LA FORMACIN DE LOS FUTUROS DOCENTES. ............................................................... 168 2. DIARIO, DOCUMENTACIN Y LESSON STUDIES: EJES DE UN E-PORTAFOLIO DEL PRACTICUM PARA LA RECONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO PRCTICO. ................................................................................................. 177 3. EXPERIENCIA EDUCATIVA EN UN MSTER CON EL EPORTAFOLIO MAHARA. ..................................................................................................................................... 178 4. PORTAFOLIOS TRADICIONAL + TIC EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN LA UNIVERSIDAD DE MLAGA: UN CAMINO SIN RETORNO HACIA EL ePORTAFOLIOS............................................................................. 180
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5. LOS E-PORTAFOLIOS Y BLOGS COMO RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO EN EL ALUMNADO UNIVERSITARIO................. 182 6. E-EVALUACIN DEL PRACTICUM DEL GRADO EN PEDAGOGA A PARTIR DE LA PLATAFORMA MOODLE (STUDIUM). ............................................................... 183 7. LOS E-PORTAFOLIOS O PORTAFOLIOS DIGITALES COMO HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE PRCTICO EN MOODLE-MAHARA. ............................................ 185
MESA 6. E-RBRICAS EN LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS UNIVERSITARIOS........................................................................................................................ 187 1. DESARROLLO PROFESIONAL SUSTENTADO POR LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS CON LA APLICACIN DE RBRICAS Y PORTFOLIOS DIGITALES. ................................................................................................................................. 187 2. EVALUACIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES EN EL MSTER DE PROFESORADO DE SECUNDARIA CON E-RBRICA: ESTUDIO DE CASO EN LA ESPECIALIDAD DE FSICA Y QUMICA. ................................................ 200 3. ELABORACIN DE ERBRICA DE ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y ESTILO DE APRENDIZAJE IDENTIFICADOS EN CENTROS DE DIFCIL DESEMPEO MAYORITARIAMENTE DE ETNIA GITANA................................................................... 209 4. LA RBRICA COMO ELEMENTO DE CONSENSO PARA LA EVALUACIN DE PRCTICAS EXTERNAS EN PEDAGOGA. ...................................................................... 218 5. EVALUACIN DE LAS ESCALAS DESCRIPTIVAS: RBRICAS, ESCALAS DE VALORACIN DIFERENCIADA Y ESCALAS GRADUADAS....................................... 219 6. EL USO DE RBRICAS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS EN EL MARCO DE UNA ASIGNATURA DE PRIMER CURSO DEL GRADO DE EDUCACIN SOCIAL. .............................................................................................................. 222 7. EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD. ESTUDIO CUALITATIVO SOBRE LAS CONCEPCIONES DEL USO DE RBRICAS POR EL PROFESORADO EN MXICO................................................................................................ 224 8. EL USO DE LA RBRICA EN LA ELABORACIN DE PROYECTOS DE TFM.225
MESA. 7. EL PRACTICUM Y LA EVALUACIN................................................................... 227 1. VALORACIN DEL PRCTICUM DEL GRADO EN MAGISTERIO Y ESTUDIOS DE CIENCIAS SOCIALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS AGENTES ACADMICOS IMPLICADOS................................................................................................. 227 2. EL ALUMNO EVALA EL PRCTICUM DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA ULE .......................................................................................................................................... 229 3. EVALUANDO EL PRACTICUM EN ENTORNOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE COLABORATIVOS: UNA EXPERIENCIA DE BUENAS PRCTICAS.......................................................................................................................................................... 230 4. LAS PRACTICAS EXTERNAS DEL GRADO DE HISTORIA: UNA EXPERIENCIA DESDE EL PROYECTO I + D DE EXCELENCIA ORIGEN, CONSOLIDACIN Y EVOLUCIN DE LA INDUSTRIA DEL GAS EN ESPAA (SIGLOS XIX Y XX). ..237 5. EFECTO DE LA EVALUACIN FORMATIVA EN LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS PRCTICAS DOCENTES. ........................... 241
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MESA 8: ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS TIC EN LAS PRCTICAS EXTERNAS............................................................................................................................................................... 248 1. SELECCIN DE HERRAMIENTAS TIC PARA LA TUTORIZACIN ACADMICA EN EL PRCTICUM.................................................................................................................. 248 2. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA GESTIN DE REFERENCIAS EN LOS TFG Y TFM................................................................................... 249 3. VDEOS PARA FAVORECER LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL EN EL PRCTICUM. ................................................................................. 251 4. LA FORMACIN DE ADULTOS EN TIC A TRAVS DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SERVICIO COMO PRCTICAS DE PEDAGOGA. ............................ 252 5. UN PROYECTO FORMATIVO VIRTUAL: DISEO Y SUPERVISIN DE LAS PRCTICAS EXTERNAS (DOCENTES) DEL CURSO PARA LA EXPEDICIN DE LA CERTIFICACIN PEDAGGICA Y DIDCTICA DE FORMACIN PROFESIONAL SUPERIOR.................................................................................................... 254 6. LA EVALUACIN DE PRCTICAS EXTERNAS EN EL MSTER DE PROFESORADO DE SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES..................................................................................................................................... 256
SIMPOSIUM AUTO-ORGANIZADOS............................................................................................ 259 SIMPOSIUM (I): B-MENTORA: ORIENTACIN ENTRE IGUALES EN ESPACIOS MEZCLADOS (PRESENCIALES-TECNOLGICOS) ........................................................... 259 SIMPOSIUM (II): VALORACIN Y ANLISIS DE LAS TICS EN EL PRCTICUM COMO RECURSO PARA DETERMINAR EL GRADO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES. UNA MIRADA DESDE LA TUTORIZACIN PARA GESTIONAR PROCESOS DE EVALUACIN COLABORATIVA EN EL PRCTICUM.................................................................................. 280
PSTER .................................................................................................................................................. 323 1: RUBRIC, A METHODOLOGICAL TOOL FOR THE EVALUATION OF NEW TEACHING-LEARNING STRATEGIES IN THE EUROPEAN HIGHER EDUCATION AREA. A TEACHING EXPERIENCE AT THE UNIVERSITY OF MALAGA.................. 323 2. TRELLO UNA HERRAMIENTA INFORMTICA PARA LA GESTIN DE TAREAS Y TRABAJO EN EQUIPO EN LAS PRCTICAS EXTERNAS DE ENSEANZA SUPERIOR ........................................................................................................................................ 325 3. EL EPORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN FORMATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE AUTORREGULACIN DEL APRENDIZAJE: UNA EXPERIENCIA DE EVALUACIN NO CONTINUA.................. 327 4. APLICACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIN (INQUIRY-BASED LEARNING). UN MODELO CENTRADO EN EL ALUMNO UNIVERSITARIO.............................................................................................................................................................. 328 5. EFECTOS DE LA CO-CREACIN DE RBRICAS EN LA AUTORREGULACIN, EL APRENDIZAJE Y LA AUTOEFICACIA..................................................................................... 329 6. SATISFACCIN DE LOS ESTUDIANTES Y TUTORES DEL GRADO DE ENFERMERA CON UNA HERRAMIENTA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS BASADA EN LA NURSING INTERVENTIONS CLASSIFICATION................................ 331
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7. PROYECTO DE ACTUALIZACIN PEDAGGICO-PASTORAL DE LA ESCUELA SALESIANA ...................................................................................................................................... 332 8. NUEVAS COMPETENCIAS DIGITALES DEL DOCENTE EN TURISMO................ 334 9. LA TUTORIZACIN DURANTE LA FORMACIN PRCTICA.................................. 336 10. DESARROLLO DE COMPETENCIAS TIC EN EL MDULO DE TECNOLOGAS DEL PRCTICUM DEL MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS....................................... 343 11. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO DURANTE EL PRCTICUM COMO ANDAMIAJE PARA LA REDACCIN DE LOS PORTAFOLIOS. ..................................... 345 12. ANLISIS DE UN MODELO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN EL PRCTICUM DE SECUNDARIA A TRAVS DEL PORTAFOLIO................................... 346 13. PROGRAMA DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS ENTRE EL PROFESORADO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.................................................................................................... 347 14. IRUBRIC Y SU USO PARA LA EVALUACIN DE LAS PRCTICAS EXTERNAS DEL GRADO DE EDUCACIN SOCIAL................................................................................... 351 15. PARTICIPACIN EN LA PLANIFICACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA........................................................................ 352
VDEO-PSTER................................................................................................................................... 359 1. ESTRATEGIAS RESILIENTES PARA LA PRCTICA DOCENTE Y PROFESIONAL DEL TRABAJO SOCIAL ................................................................................................................ 359 2. PAUTAS PARA REALIZAR UN VDEO PSTER............................................................ 361 3. UMA ABORDAGEM DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO INTERVALO DE CONFIANA E TESTES DE HIPTESES UTILIZANDO MINHOCAS DE GELATINA.............................................................................................................................................................. 362 4. LUGARES DE ENCUENTRO PARA LLEGAR MS LEJOS. LA RBRICA COMO INSTRUMENTO DE COEVALUACIN ................................................................................... 363 4. AULA PRTICA DE MONTAGEM DE UM BANHEIRO DE PLSTICO RECICLADO ..................................................................................................................................... 365 6. OFICINA DE MONTAGEM DE UM BANHEIRO DE PLSTICO ................................ 366
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INTRODUCCIN
Dr. Manuel Cebrin de la Serna
Universidad de Mlaga
Dr. Jos Serrano Angulo
Universidad de Mlaga
Dr. Francisco Jos Ruiz Rey
Universidad de Mlaga
Siendo cada vez ms sofisticados los entornos personales de los ciudadanos desde
un punto de vista tecnolgico (intercambio de vdeos por Youtube, uso de
Whatsapp y otras redes sociales Facebook, Google+-), tanto para la
comunicacin e intercambio de experiencias, como para la compra de bienes y
servicios, que configuran todo un modelo de aprendizaje informal en el uso de las
TIC, y sin discusin, una prctica en auge. Nos preguntamos qu papel juegan
estas tecnologas y modelos de aprendizaje informal en los procesos de
aprendizaje formal en las universidades? Una respuesta que necesita ser extensible
para todas las reas de conocimiento y desde una perspectiva multidisciplinar; y
especialmente, en un tema muy importante en la formacin profesional de los
universitarios como son los aprendizajes desarrollados en las prcticas externas,
practicum, prcticas clnicas, prcticas profesionales...
A pesar de que la investigacin sobre las prcticas externas y el practicum posee
una larga trayectoria, an quedan aspectos importantes de estudio, especialmente
producidos por los recientes cambios de ttulos que le otorgan mayor carga en
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crditos en todas las titulaciones universitarias, como la necesidad de estudiar en
los contextos de aprendizaje entre Empresa-Universidad. A todo esto, se une el
crecimiento de las prcticas apoyadas en TIC como son los portafolios digitales
(eportafolios), que plantean necesariamente disponer de soluciones tecnolgicas y
metodologas que estn sustentadas desde estudios e investigaciones con rigor,
especialmente por el auge existente en el uso de las TIC en nuestras vidas
cotidianas que pueden contrastar con el uso que hacemos en la universidad.
En el 3 Congreso internacional CoRubric16: TIC para la evaluacin de las
prcticas externas en contextos multidisciplinares, desarrollado en la
Universidad de Mlaga los das 13-15 de octubre 2016, se abord las posibilidades
de las TIC en general, y especialmente las herramientas que permiten la creacin y
documentacin de un eportafolios para las prcticas externas. Durante el congreso
se expuso el modelo pedaggico del eportafolios; as como, las diferentes
tecnologas y plataformas tecnolgicas que permiten documentar, comunicar y
evaluar los aprendizajes en las prcticas externas en un ePortafolios. Realizando
talleres para conocer la plataforma tecnolgica que ha sido creada y
experimentada por los miembros del equipo de investigacin que desarrolla
actualmente el Proyecto I+D+i Estudio del impacto de las erubricas federada en
evaluacin de las competencias en el practicum (2015-2017) [EDU2013-41974-P]
(htttp://erubrica.org). Como tambin implementada esta herramienta y mejorada
con las prcticas y los modelos experimentados por el segundo socio y organizador
de CoRubric16: Proyecto I+D+i Desarrollo y evaluacin de competencias
cientficas mediante enfoques de enseanza en contexto y de modelizacin. Estudios de caso. (2014-17) [EDU2013-41952-P].
En este congreso internacional participaron investigadores/as y docentes de
diferentes universidades nacionales (ms de treinta) e investigadores de
universidades y pases distintos (Universidad de Colonia Alemania-, Universidad
Catlica de La Plata Argentina-, Universidad Paran y Universidad de Sta. Catarina
Brasil-, MIT EEUU-, Universidad Casa Grande Ecuador-, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico Mxico-, Universidad de Coimbra Portugal-, etc.), donde
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expusieron sus experiencias sobre las prcticas externas en sus contextos
docentes; a la vez que, se presentaron modelos de uso y talleres que permitieron
utilizar las herramientas que suelen disponer los eportafolios, como Corubric
(http://corubric.com) y las herramientas de documentacin como Anotaciones de
Video -OVA- (https://gteavirtual.org/ova). Al inicio del congreso se present la
Asociacin REPPE, Red de Practicum: asociacin para el desarrollo del practicum y
de las prcticas externas (http://reppe.org), junto con la revista cientfica creada
sobre esta temtica (http://revistapracticum).
En resumen, queremos destacar que necesariamente el proceso de tutorizacin de
las prcticas externas requiere de una comunicacin y seguimiento a distancia con
el uso de ePortafolios, que junto con la evaluacin basada en competencias y el
requerimiento a los estudiantes de ofrecer evidencias de aprendizaje, plantea el
inters por experimentar los mejores mtodos de tutorizacin con el uso de
eportafolios. Dentro de los elementos de un eportafolios encontramos diferentes
herramientas como son las eRbricas, que permiten el diseo, comunicacin y
evaluacin por competencias. As como, otras tecnologas que asumen diferentes
papeles igualmente interesantes para documentar las evidencias de aprendizaje
como son las Anotaciones Multimedia. Modelos, experiencias y herramientas del
ePortafolios que necesitan un estudio e investigacin permanente; como al mismo
tiempo, compartir sus resultados y experiencias a travs de medios de difusin y
eventos cientficos como el presente.
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COMUNICACIN JUEVES 13: (16.30h 18.00h)
MESA 1. EL E-PORTAFOLIO Y LAS PRCTICAS EXTERNAS
Espacio: Saln de Actos.
Coord. Dr. Jos Antonio Arjona Muoz
1. EL PORTAFOLIO VIRTUAL COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO DURANTE EL PERIODO DE PRCTICAS EXTERNAS EN LOS
CENTROS.
Jos Lus del Ro Fernndez, Universidad de Mlaga, [email protected]
Palabras clave:
Portafolios virtual, aprendizaje cooperativo, prcticas externas.
Resumen:
En el curso acadmico 2015/2016, el autor de la presente comunicacin asumi la
tutorizacin de 8 estudiantes en la asignatura Prcticum III.1, correspondiente al
Grado de Maestro/a en Educacin Primaria. Durante la misma, el alumnado deba
cursar 225 horas de prcticas externas en los respectivos centros educativos y
elaborar un portafolio que reflejase el aprendizaje adquirido a lo largo de este
periodo. Despus de llegar a un acuerdo con los estudiantes, se decidi utilizar la
aplicacin informtica Mahara para la creacin de un portafolio virtual, o e-
portafolio. En qu consiste? En lneas generales, se trata de un espacio personal
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alojado en una web, que se constituye como carpeta donde cada cual va
recogiendo, seleccionando y almacenando aquellas producciones que han sido
importantes y significativas para su aprendizaje: reflexiones personales,
fotografas, vdeos, textos, grficos, anotaciones, enlaces web, etc.
No cabe duda de que esta herramienta (a la que es posible acceder desde la
plataforma Moodle de la Universidad de Mlaga) resulta de suma utilidad para el
alumnado de Magisterio que se encuentra realizando las prcticas externas en los
centros por dos motivos:
En primer lugar, porque el Mahara ofrece la posibilidad, tanto al estudiante como a
su tutor/a, de administrar y organizar la informacin de una manera mucho ms
sugerente (incluyendo el uso de etiquetas y la construccin de narrativas con
hiperenlaces), superando las estrechas constricciones a las que se ve sujeto el
portafolio tradicional en formato papel; en segundo lugar, porque permite (previa
autorizacin), el acceso a terceros. De este modo, los estudiantes no slo pueden
compartir el portafolio con su tutor/a correspondiente, sino tambin con el resto
de compaeros/as que estn desarrollando sus prcticas en otros centros,
producindose as un efecto de retroalimentacin que ayuda a mejorar los trabajos
individuales. Todo ello contribuye a la creacin de una red social que facilita y
fomenta el aprendizaje cooperativo en una etapa del programa de estudios que
suele caracterizarse por la soledad y el distanciamiento con el resto del grupo
clase.
2. PINTEREST COMO EPORTAFOLIO PARA PRCTICAS EXTERNAS.
Ana Yara Postigo Fuentes, Colegio Salliver, [email protected]
Juan Miguel Enamorado Macas, Fundacin General de la Universidad de Mlaga,
Palabras clave:
Pinterest, Prcticas Externas, TIC, EEES
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Resumen:
El objetivo de esta comunicacin es presentar una herramienta TIC que facilite el
seguimiento y evaluacin del ePortafolio en las Prcticas Externas contempladas
(Prez, 2015), como obligatorias con la implantacin del Espacio Europeo de
Enseanza Superior (EEES). La herramienta que proponemos es Pinterest, que se
trata de una aplicacin informtica online que funciona como red social, y
almacena en tableros temticos, creados por los propios usuarios, imgenes
(fotografas, infografas, y dibujos entre otras) a las que se les puede aadir una
descripcin.
Pinterest es el equivalente digital al clsico tabln de corcho con imgenes
seleccionadas por el propio usuario.
Estas imgenes se llaman pin, y la accin de compartir estas imgenes se conoce
como pinear. Los contenidos de esta aplicacin estn diseados para interactuar
y ser compartidos con otros usuarios.
Pinterest permite seguir temticas de inters, tablones de usuarios, y usuarios
concretos. Este contenido ir apareciendo en orden cronolgico en la pgina
principal y a su vez puede ser pineado en los tableros personales, teniendo la
posibilidad de enriquecer el mismo con descripciones propias.
Nuestra propuesta de uso de Pinterest en las Prcticas Externas tiene una doble
finalidad. Por una parte, que el alumnado documente sus Prcticas creando
contenido, a travs de imgenes y descripciones, para que pueda ser evaluado
posteriormente; y por otra, que ese contenido sea compartido pblicamente por
esta va de comunicacin para enriquecer al resto de la comunidad universitaria.
De esta forma el alumnado es partcipe en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya
que plasma los conocimientos que ya posee con la aplicacin prctica de los
mismos (Osses, 2008).
Esta plataforma se ha utilizado en una Unidad Didctica de ingls nivel B2 en la
Escuela Oficial de Idiomas de Mlaga.
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El objetivo de la Unidad Didctica era el uso de Pinterest como manera de agrupar
a travs de tableros temticos los contenidos que se trataban y una reflexin sobre
lo aprendido en clase. De esta manera servira a los alumnos como plataforma de
entrega de tareas, resumen de contenidos y eportfolio de reflexin (Martnez,
2012).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Martnez Segura, M. J., Mara Cristina Snchez Lpez, Francisco Alberto
Garca Snchez. (2012). Recursos para la innovacin de la enseanza y el
aprendizaje en Educacin Superior en Espaa: Portafolios y Web-didctica. Revista
Iberoamericana de Educacin, N 59/1. Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU)
Prez Gmez, A. (dir). (2015). El Portafolios educativo en educacin
superior. Ed. Akal.
Osses, S., Jaramillo, S. (2008) Metacognicion: un camino para aprender a
aprender. Estudios Pedaggicos XXXIV, N 1: 187-197. Chile.
3. USO DE CLASSDOJO COMO EPORTAFOLIO EN PRCTICAS EXTERNAS.
Ana Yara Postigo Fuentes, Fundacin Telefnica, [email protected]
Aitor Barbosa Gonzlez, Universidad de Vigo, Investigador en Formacin
Palabras clave:
ePortaFolio, ClassDojo, Prcticas Externas, Diario, tutorizacin.
Resumen:
El objetivo de esta comunicacin es presentar la herramienta ClassDojo como
facilitadora de la elaboracin y seguimiento del ePortafolio en las Prcticas
Externas (Prez, 2015), contempladas como obligatorias con la implantacin del
Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES).
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ClassDojo es una plataforma diseada con el fin de mejorar la gestin de aula y la
comunicacin con las familias. Principalmente, permite establecer tems de
comportamientos positivos y negativos y puntuarlos de forma instantnea e
individualizada, siendo visualizado por todos los miembros del proceso de
enseanza-aprendizaje. Muchos docentes (Espinosa, 2015; Fernndez Galera,
2015) ya la utilizan en el aula con resultados ms que satisfactorios.
A pesar de las excelentes funcionalidades principales de ClassDojo, desde el punto
de vista del seguimiento y elaboracin del ePortfolio del alumnado en prcticas, lo
que nos concierne, es la funcionalidad del blog de aula, puesto que es una
herramienta realmente facilitadora del trabajo. Nos permite registrar, de forma
instantnea, todo lo ocurrido en el aula a travs de fotografas y descripciones.
Adems, quedar registrado en la plataforma y podr recibir valoraciones tanto de
las familias del alumnado como del propio tutor, reforzando y mejorando tanto su
motivacin y autoestima a travs del feedback, como la calidad de su ePortafolio y
su prctica educativa, a travs de las reflexiones y crticas constructivas (Lyons,
2003).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Class Twist Inc. (2014). ClassDojo. Recuperado de:
https://www.classdojo.com/ el da 18/07/2016.
Espinosa, Javier (2015). Class of Clans. Madrid: Premio SIMO educacin
2015. Recuperado de: http://jespinosag.wix.com/classofclans el da 18/07/2016
Fernndez Galera, Juan y Ato, M ngeles (2015). La clase de los hroes.
Murcia: Colegio el Taller. Recuperado de:
http://jfernandezgalera.wix.com/clasedelosheroes el 18/07/2016
Lyons, N. (Coord.) (2003): El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo
profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu editores.
Prez Gmez, A. (dir). (2015). El Portafolios educativo en educacin
superior. Ed. Akal.
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4. PERCEPCIN DEL ALUMNADO SOBRE EL USO DEL E-PORTAFOLIOS PARA
EVALUAR LAS PRCTICAS DE FORMACIN DE DOCENTES.
Laura Prez Granados, Universidad de Mlaga, [email protected]
Palabras clave:
E-Portafolios; prcticum; percepcin; evaluacin; Educacin Superior.
Resumen:
Esta comunicacin recoge la percepcin del alumnado con respecto al uso del e-
Portafolios para evaluar la asignatura de Prcticum en el Grado de Educacin
Primaria. La experiencia se llev a cabo en la Facultad de Ciencias de la Educacin
de la Universidad de Mlaga durante el curso 2015-2016, con un grupo de alumnos
y alumnas que utilizaron el portafolios como herramienta para evaluar sus
prcticas externas. El uso del portafolios para evaluar la formacin de futuros
docentes se ha venido desarrollando en los ltimos aos fundamentalmente para
responder a un enfoque ms activo, crtico y reflexivo de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje. Algunos autores (Cebrian, M., Accino, J.A. y Raposo, M.,
2007) afirman que el e-portafolios nos permite conseguir mejoras en el
seguimiento de los estudiantes, y que su objetivo principal es elevar la calidad en el
proceso de formacin del Prcticum. En esta materia, el uso de portafolios se
centra en favorecer la autoevaluacin de la propia prctica, proporcionando al
estudiante la oportunidad de contextualizar su experiencia, recoger sus evidencias
de aprendizaje, presentarlas al docente y recibir la retroalimentacin al respecto.
Para conocer la opinin de los estudiantes se llev a cabo un seminario donde se
ponan en comn las debilidades y fortalezas del uso de esta herramienta. Entre las
ms importantes destacaban la reflexin, que consideraban que para la actividad
docente es fundamental, y por otro lado, la motivacin que sentan gracias a la
retroalimentacin constante por parte de la docente que les serva para reconducir
su trabajo. Finalmente completaron unos cuestionarios annimos donde
expresaron su experiencia en el uso del portafolios como medio para evaluar sus
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prcticas. Los resultados muestran una alta satisfaccin global positiva con
respecto al uso del portafolios como herramienta de apoyo para favorecer la
prctica reflexiva. Los estudiantes manifestaron sentirse ms seguros a la hora de
tomar decisiones sobre las estrategias didcticas que tenan que mejorar o
modificar. Desde nuestra experiencia, podemos concluir que la percepcin del
alumnado sobre la evaluacin de sus prcticas a travs de esta herramienta ha sido
positiva y nos ha proporcionado elementos de juicio para reorientar nuestra
planificacin con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA:
Cebrin, M., Accino, J.A., y Raposo, M. (2007). E-portafolio en el practicum:
un modelo de rbrica. Revista Comunicacin y Pedagoga, 218, pp. 8-13.
5. EL USO DE PORTAFOLIOS EN LAS PRCTICAS DE ENSEANZA DEL GRADO
EN EDUCACIN PRIMARIA.
Laura Prez Granados, Universidad de Mlaga, [email protected]
Palabras clave:
Prcticum; portafolios; evaluacin de estudiantes; retroalimentacin; Educacin
Superior.
Resumen:
La presente comunicacin se centra en describir una experiencia de evaluacin
como aprendizaje a travs del uso del portafolios educativo en una asignatura de
Prcticum en el Grado de Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Mlaga durante el curso 2015-2016. Desde un
punto de vista metodolgico, la convergencia europea destaca la necesidad de
desarrollar una enseanza centrada en quien aprende y modificar el rol del
docente, por esta razn el uso del portafolios como herramienta para evaluar y
desarrollar competencias representa una estrategia idnea para alcanzar los
18
propsitos que exige este contexto educativo. Diversos autores definen que (Lyons,
1999; klenowski, 2004), el portafolios puede ser considerado como una coleccin
de materiales seleccionados para mostrar el aprendizaje realizado a lo largo de un
tiempo determinado donde el estudiante tiene una implicacin activa en todo el
proceso. Prez Gmez y Servn (2016) aaden que, como sistema de evaluacin
formativa, el portafolios incluye las reflexiones del estudiante sobre su propio
proceso de aprendizaje, sobre los progresos que realiza, las dificultades que
encuentra y las debilidades que tiene (p.44). El objetivo de utilizar el portafolios
en esta materia es permitir que el alumnado construya un conocimiento
comprensivo y significativo sobre una realidad compleja para la que tiene que
elaborar juicios y propuestas didcticas reales. En una primera reunin con el
alumnado, para clarificar el marco de partida y orientar a los estudiantes en el uso
de esta herramienta, se negociaron los objetivos y las entregas, se sugiri una
estructura de presentacin, se identificaron las evidencias de aprendizaje y se
explicitaron los criterios de evaluacin. Tambin se destac la figura del docente
como apoyo permanente a lo largo de todo este proceso. El propsito de este
primer acercamiento se hizo con la intencin de ofrecer un marco de apoyo inicial,
presentado de manera flexible y dinmico para no acabar frenando su creatividad.
Finalmente, desde el punto de vista pedaggico, podemos concluir que es una
herramienta que estimula el inters del alumnado hacia el aprendizaje, los dota de
ms autonoma y proporciona, en gran medida, mejoras en el desarrollo
profesional docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Klenowsky, V. (2004). Desarrollo del Portafolios para el aprendizaje y la
evaluacin. Madrid: Narcea.
Lyons, N. (1999). El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo
profesionalismo docente. Nueva York: Teachers College Press Columbia University.
Prez Gmez, A. I. y Servn, M. J. (2016). Naturaleza y sentido del portafolios
educativo. En Prez Gmez, A. I. (dir.). El portafolios educativo en Educacin
Superior (pp.41-47). Madrid: Ediciones Akal
19
6. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO DE PORTAFOLIOS EN LAS
PRCTICAS EXTERNAS DE FUTUROS DOCENTES.
Laura Prez Granados, Universidad de Mlaga, [email protected]
Palabras clave:
Prcticum; portafolios; evaluacin de estudiantes; Educacin Superior.
Resumen:
En los ltimos aos el uso de portafolios en las asignaturas de prcticum ha ganado
popularidad, convirtindose en una poderosa herramienta para el anlisis, la
evaluacin, la promocin y el progreso acadmico as como para el desarrollo
profesional de los futuros docentes. De acuerdo con Lyon (1998), el portafolios
ayuda a los futuros docentes a organizar las tareas, a establecer hiptesis sobre el
aprendizaje y a proporcionar oportunidades de reflexin sobre su propia prctica
y sobre lo que estn aprendiendo. En la misma lnea, Tierney et al. (1991) aaden
que el portafolios permite a los futuros docentes reflejar dnde estn, cules son
sus propsitos y objetivos y en qu nivel los han logrado. La presente
comunicacin se centra en las ventajas e inconvenientes del uso del portafolios
para esta materia. Concretamente nos centramos en su utilizacin en la asignatura
de prcticum 3.1 del grado de Educacin Primaria. Desde un punto de vista
epistemolgico, es interesante destacar que el portafolios resulta coherente con
una visin constructivista del aprendizaje, que es acorde con una concepcin de la
enseanza centrada en los procesos cognitivos y en el papel activo de los
estudiantes, y que por este motivo se ha venido utilizando en esta materia. Las
principales ventajas a destacar seran las siguientes: el portafolios fomenta la
reflexin (Mokhtari, et al., 1996), ayuda a los estudiantes a ser coherentes con su
pensamiento y a mejorar el desarrollo de tcnicas de enseanza, proporciona
oportunidades de autoevaluacin y ofrece al alumnado una evidencia tangible para
mostrar sus logros y debilidades acadmicas (Collins, 1992). En cuanto a las
limitaciones de su uso, de acuerdo con Lankes, (1995), sealamos las siguientes:
concepcin errnea de lo que es un portafolios, dificultad para distinguir entre lo
20
que es anlisis, descripcin y reflexin, falta de experiencia en el uso de
portafolios, asignatura de corta duracin y resistencia a desarrollar un aprendizaje
autnomo. Por tanto, podemos concluir que, conocer las ventajas e inconvenientes
de su utilizacin en esta materia, puede ayudarnos a comprender las razones que
han contribuido u obstaculizado el progreso satisfactorio del aprendizaje y
desarrollo personal y profesional de cada sujeto.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Collins, A. (1992). Portfolios in Science Education: Issue in Purpose,
Structure and Authenticity. Science Education, 76 (4), 451-463.
Lankes, A. D. (1995). Electronic portfolios: a new deal in assessment.
Clearinghouse on Information and Techology, 76 (3), 323-326.
Lyons, N. (1998). With portfolio in hand: validating the new teacher
professionalism. New York: Teachers College Press.
Mokhtari, K., Yellin, D., Bull, K., y Montgomery, D. (1996). Portfolio
Assessment in Teacher Education: Impacto on Preservice Teachers Knowledge
and Attitudes. Journal of Teacher Education, 47 (4), 245-252.
Tierney, R., Carter, M. y Desai, L. (1991). Portfolio assessment in the reading-
writing classroom. Norwood, MA: Christopher-Gordon.
7. LA EVALUACIN DE LAS PRCTICAS EXTERNAS DE LOS MAESTROS EN
FORMACIN MEDIANTE EL USO DEL PORTAFOLIO DIGITAL.
Anna Snchez-Caball, Universitat Rovira i Virgili, [email protected]
Vanessa Esteve-Gonzlez, Universitat Rovira i Virgili, [email protected]
Luis Marqus-Molas, Universitat Rovira i Virgili, [email protected]
Josep Holgado-Garca, Universitat Rovira i Virgili, [email protected]
21
Jos M. Cela Ranilla, Universitat Rovira i Virgili, [email protected]
Palabras clave:
Portafolio digital, prcticas externas, validacin de competencias, evaluacin de
prcticas
Resumen:
Las prcticas curriculares es un momento clave en el proceso de formacin inicial
de los maestros por su riqueza y su proximidad a la futura prctica profesional.
Para que stas se desarrollen exitosamente es necesaria una buena comunicacin
entre todos los agentes implicados: los tutores de centros educativos, los de
universidad y los propios estudiantes.
En esta comunicacin se pretende presentar el portafolio digital docente como
herramienta facilitadora en el proceso de prcticas externas. Uno de los diversos
motivos por los que ha sido elegido el portafolio es la estrecha vinculacin con la
prctica reflexiva del docente que facilitar la formacin, el desarrollo profesional
y la posterior evaluacin de este periodo formativo.
El mtodo seleccionado para esta investigacin es el Educational Design Research
(EDR), se trata de una metodologa mixta que sigue una estructura por fases y de
carcter cclico. En un primer momento se realiz un anlisis terico y del contexto
en el que se desarrollan las prcticas de los estudiantes de doble grado de
educacin infantil y primaria. Partiendo de los resultados de esta fase, se dise un
prototipo de portafolio que se revis y valid mediante la tcnica de recogida focus
group. La recogida de datos se ha estructurado teniendo en cuenta los tres perfiles
implicados.
Los resultados cualitativos obtenidos tras la realizacin de las diversas entrevistas
han permitido destacar diversos elementos a tener en cuenta: (1) se destaca que el
uso del portafolio digital ha facilitado la organizacin del proceso, (2) la recogida
de evidencias de diversas tipologas y (3) el feedback a los estudiantes teniendo en
cuenta la poca flexibilidad del portafolio utilizado.
22
INTRODUCCIN
La formacin de los maestros se caracteriza por ser profesionalizadora, facilitando
as el desarrollo y la adquisicin de las competencias propias de los docentes que
se consiguen, en parte, en las asignaturas correspondientes a las prcticas
externas. Estas prcticas implican un componente reflexivo y se realizan de
acuerdo a un modelo formativo por competencias. En consecuencia, este se puede
considerar como un periodo de interseccin y complementacin entre el
conocimiento terico y el prctico (Tejada, 2006).
El periodo de prcticas se sita, por una parte, en las facultades y, por otra, en las
escuelas. Este hecho, como se ha afirmado con anterioridad, facilita la interaccin
terico-prctica y al mismo tiempo implica a tres perfiles diferentes: (1) los
estudiantes que estn realizando el proceso de prcticas, (2) los tutores
universitarios y (3) los tutores de los centros implicados (Coiduras, Isus y Arco,
2015).
La interaccin entre dichos perfiles y la realizacin del proceso de prcticas facilita
la aparicin de diversos retos que han de ser interpretados como oportunidades de
mejora de la calidad de la docencia. Principalmente, los retos son dos: (1) la
necesidad de una validacin de las evidencias de aprendizaje de las competencias
profesionales, a partir de la reflexin de la prctica y (2) el seguimiento de dichas
prcticas basndose en una interaccin entre los tres perfiles implicados (Jones,
2013).
En este periodo formativo es importante remarcar que el uso de las tecnologas de
aprendizaje y conocimiento (TAC) que se consideren transversales estn cada vez
ms presentes en la comunidad educativa (Gimeno, 2004). En esta lnea, el
presente proyecto propone el uso del portafolio digital como herramienta para
cubrir las problemticas remarcadas anteriormente.
1. EL PROYECTO
Esta investigacin se enmarca dentro del proyecto La acreditacin y validacin de
competencias de los estudiantes universitarios mediante el portafolios digital. Un
proceso para el seguimiento y evaluacin de las prcticas externas en las escuelas
23
(ref. 2014ARMIF00032) del programa de Mejora e Innovacin en la Formacin de
maestros (MIF) de la Agencia de Gestin de Ayudas Universitarias y de
Investigacin (AGAUR).
Este proyecto pretende dar criterios y acciones para mejorar el desarrollo,
seguimiento y evaluacin de las prcticas externas en el programa formativo de
doble titulacin, introduciendo el uso del portafolio digital (e-portafolio) como
herramienta por la recogida de evidencias de forma reflexiva a lo largo de
prcticas, teniendo en cuenta la perspectiva de los agentes que intervienen.
1.1. OBJETIVOS
Los objetivos generales de este proyecto son dos:
OG1: Determinar los aspectos clave en la utilizacin de herramientas TAC como el
portafolio digital en el desarrollo, seguimiento y tutora de prcticas, teniendo en
cuenta el perfil de los tutores de prcticas en el contexto universitario y de los
centros educativos, tanto desde la perspectiva formativa como tecnolgica.
OG2: Generar los procedimientos y los instrumentos integrados en el portafolio
digital para llevar a cabo la recogida y validacin de las evidencias vinculadas a las
competencias, utilizando las rbricas e indicadores asociados a estas
competencias.
A partir de aqu se generan cinco objetivos especficos:
OE1: Hacer una descripcin de los perfiles de los tutores a partir de la
identificacin de las competencias que se esperan de ellos desde la perspectiva de
la accin tutorial y desde la perspectiva tecnolgica.
OE2: Aplicar una estructura de portafolios adaptada a las acciones requeridas a los
estudiantes en las prcticas escolares.
OE3: Establecer las tareas bsicas que tanto el estudiante como los tutores
deberan hacer, a fin de utilizar el portafolio como una verdadera herramienta de
apoyo al aprendizaje y la mejora de la accin tutorial.
24
OE4: Aplicar, mediante el uso del portafolio, un conjunto de rbricas e indicadores
para la evaluacin de las competencias que el estudiante debe alcanzar en las
prcticas.
OE5: A partir de un consenso entre los tutores, asociar a este conjunto de rbricas
e indicadores un procedimiento para la recogida y validacin de evidencias.
1.2. METODOLOGA
Para conseguirlo, el trabajo realizado se encuentra dentro de la metodologa de
investigacin para el diseo educativo (Educational Design Research, EDR). Esta es
la variante que corresponde al mundo educativo de la investigacin basada en el
diseo (Design-Based Research, DBR) (van den Akker, Gravemeijer, McKenney y
Nieveen, 2006). As mismo, como afirman Plomp y Nieveen (2009) dicha
metodologa se entiende como un estudio sistemtico que permite disear,
desarrollar y evaluar intervenciones de tipo educativo con la finalidad de
encontrar una solucin a una problemtica compleja realizando as una mejora
continua a lo largo del proceso.
Todava cabe remarcar que esta metodologa permite aumentar la conexin entre
los acontecimientos y los problemas de la prctica diaria con la investigacin
(Romero-Ariza, 2014).
Plomp y Nieveen (2009) proponen la estructuracin de dicha metodologa en tres
fases: (1) preliminar, en la que se realizan los anlisis de necesidades y contexto;
(2) de prototipo, en la que se establecen las directrices del diseo; (3) evaluacin
de tipo sumativa que se utiliza para concluir si se la solucin o intervencin sigue
la lnea de las directrices marcadas en el momento inicial y se extraen los
denominados principios de diseo.
Concretamente en la presente investigacin se ha realizado (1) en primer lugar
una revisin de la literatura en la que se han explorados temas relacionados con el
portafolios, los perfiles de los tutores de ambos centros y la avaluacin de las
prcticas; (2) un periodo de experimentacin en el que se ha propuesto un modelo
de portafolio y se ha ido recogiendo la percepcin de los diversos agentes
implicados; y (3) finalmente el proceso de evaluacin sumativa.
25
Los resultados de la segunda fase, la de prototipo, se han obtenido mediante la
tcnica de recogida de datos focus group y stos se han realizado a los tres perfiles
que intervienen en el proceso de prcticas: (1) alumnos de prcticas, (2) tutores
universitarios y (3) tutores de los centros educativos en los que se realizan las
prcticas.
1.3. EL PORTAFOLIO DIGITAL
El portafolio digital que dispone la Universidad Rovira i Virgili es Mahara, que est
vinculado a Moodle, el entorno virtual de formacin. En las fases del proyecto
preliminar y de prototipaje se dise la estructura del portafolio de prcticas
siguiendo los criterios del DBR (Esteve-Gonzlez, Snchez-Caball, Marqus,
Holgado y Cela-Ranilla, 2015).
Figura 1. Estructura del portafolio
En la figura 1 se puede observar un ejemplo del portafolio de una estudiante,
donde se puede apreciar el diseo de la estructura y las evidencias de sus
prcticas.
26
2. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
En los focus groups realizados la informacin recogida gira entorno a cuatro tems:
(1) Planificacin y organizacin personal; (2) Interaccin, en la que se incluyen los
conceptos anlisis y feedback; (3) Contenido y recogida de evidencias; y
finalmente, (4) Usabilidad de la herramienta.
A continuacin se presentan los resultados ms destacables en relacin al uso del
portafolio durante el desarrollo de las prcticas que se han obtenido mediante la
recogida de datos partiendo de los ejes nombrados con anterioridad:
(1) Planificacin y organizacin personal, los estudiantes consideran que se
consigue mejorar y facilitar la organizacin de dicho proceso. Aunque por otra
parte los tutores universitarios apuntan que un hecho a tener en cuenta es que
hasta finalizar el periodo de prcticas hay apartados del portafolio que no se
pueden rellenar.
(2) Interaccin, los tres agentes implicados coinciden en hay una carencia
formativa para ambos perfiles de tutor. Los tutores de centros no solamente se
quedan aqu sino que por su parte tambin destacan la carencia de la herramienta
que se les presenta debido a no tener un perfil en la plataforma universitaria y, por
tanto, no pueden dar la retroalimentacin en el mismo portafolio.
27
(3) Contenido y recogida de evidencias, en este punto todos los agentes implicados
coinciden con la visin positiva de la variedad de evidencias de las que se puede
nutrir el portfolio.
(4) Usabilidad de la herramienta, la totalidad de los agentes considera que en este
caso hay que mejorar la flexibilidad de la herramienta, es decir, de Mahara.
Por ende, se destacan los siguiente planteamientos: (1) se considera que dicha
herramienta facilita la organizacin temporal y de contenidos de los estudiantes;
(2) asimismo tambin se destaca la gran variedad de formato que pueden adoptar
las evidencias mediante el uso de este portafolio; y (3) en cambio destaca como
puntos de mejora la poca flexibilidad de la que dispone el portafolio Mahara, que
es el que se ha estado utilizando en el presente proyecto, y la carencia formativa
que disponen los tutores para proporcionar la retroaccin a los alumnos.
Finalmente, se proponen nuevas lneas de trabajo principalmente relacionadas con
la mejora del feedback y la formacin de los diversos miembros que intervienen en
dicho proceso de aprendizaje, principalmente a ambos perfiles de tutor. Todo esto
con la finalidad de aprovechar al mximo las potencialidades detectadas con el uso
de la herramienta.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
28
Coiduras, J. L., Isus, S., & Arco, I. (2015). Formacin inicial de docentes en
alternancia. Anlisis desde las percepciones de los actores en una experiencia de
integracin de aprendizajes. Educar, 51(2), 277-299.
Esteve-Gonzlez, V., Snchez-Caball, A., Marqus, L., Holgado, J. & Cela-
Ranilla, J. (2015). Diseo de un portafolio digital para la validacin de
competencias de los estudiantes universitarios de las prcticas externas en las
escuelas. En XVIII Congreso Internacional EDUTEC: Educacin y Tecnologa desde
una visin transformadora. Riobamba, Ecuador.
Gimeno, M. (2014). eEspaa 2014: Informe anual sobre el desarrollo de la
sociedad de la informacin en Espaa. Fundacin Orange, Madrid.
Jones, E. (2013). Practice-based evidence of evidence-based practice:
professional practice portfolios for the assessment of work-based learning. Quality
in Higher Education, 19(1), 56 -71.
Plomp, T., & Nieveen, N. (2009). An introduction to educational design
research. Enschede, the Netherlands: Netherlands Institute for currculum
development (SLO).
Romero-Ariza, M. (2014). Uniendo investigacin, poltica y prctica
educativas: DBR, desafos y oportunidades. magis, Revista Internacional de Inves-
tigacin en Educacin, 7(14), 159-176.
Tejada, J. (2006). El prcticum por competencias: implicaciones
metodolgico-organizativas y evaluativos. Bordon, Revista de Pedagoga, 58, 403-
421.
Van Den Akker, J., Gravemeijer, K., McKeenney, S., y Nieveen, N. (2006).
Educational design research. Francis & Taylor.
29
8. USOS DEL E-PORTAFOLIO COMO TCNICA DE EVALUACINDEL
PRACTICUM EN UNA COMUNIDAD VIRTUAL.
Pilar Ibez-Cubillas, Universidad de Granada, [email protected]
Vanesa Gmiz-Snchez, Universidad de Granada, [email protected]
Fernanda Nogueira, Universidade Coimbra, [email protected]
Mara Jess Gallego-Arrufat, Universidad de Granada, [email protected]
Palabras clave:
E-portafolio; Practicum; Prcticas externas; Comunidad Virtual; Evaluacin
Resumen:
El fcil acceso a Internet y la integracin de las tecnologas suponen una
oportunidad para reflexionar sobre la forma de ensear, aprender y evaluar en
educacin superior. En este contexto, las comunidades virtuales estn proliferando
en entornos virtuales de aprendizaje y redes sociales. Esta comunicacin presenta
una experiencia de colaboracin en una comunidad virtual dirigida a la
elaboracin de un e-portafolio. De hecho, colaborar en la construccin colectiva de
reflexiones, comentarios, argumentos aspectos comunes en los e-portafolios de
evaluacin del prcticum, constituye una tcnica alternativa a la evaluacin
tradicional en auge en la actualidad. El e-portafolio (tambin conocido como
portafolio digital o portafolio electrnico) es una herramienta de seguimiento y
autoevaluacin del aprendizaje que ha sido empleado en diversos contextos de la
educacin superior, como el prcticum y las prcticas externas, periodos clave en
la formacin universitaria. En este caso, el desarrollo del e-portafolio en una
comunidad virtual pone en juego un aprendizaje activo, reflexivo y colaborativo,
vinculado al mismo tiempo al aprendizaje de las nuevas tecnologas y al desarrollo
de competencias digitales. Centrndonos en estas tres reas, describimos un caso
del uso del e-portafolio como herramienta de aprendizaje en grupo en una
comunidad virtual, en la que trabajan 15 estudiantes del grado de Maestro de
Educacin Infantil en la asignatura de Practicum I, durante el curso acadmico
30
2014-2015. El desarrollo del e-portafolio, entre otros elementos, se elabor a
travs Google Drive, y en l se trataban y daban respuesta a diversas cuestiones en
el que los tutores acadmicos y de centros, as como los estudiantes que formaban
parte de la comunidad virtual contribuan al desarrollo del e-portafolio.. Esta
comunicacin informa sobre la experiencia llevada a cabo, en referencia al diseo,
desarrollo y evaluacin de este nuevo uso del e-portafolio como instrumento de
aprendizaje y evaluacin colectiva.
INTRODUCCIN
En los ltimos aos, el uso de los e-portafolios en contextos educativos ha ido en
aumento debido a la integracin de las tecnologas en el aula presencial y en los
entornos virtuales de aprendizaje. Especialmente en educacin superior ha
adoptado una doble vertiente, por un lado el e-portafolio ha sido empleado como
una de las herramientas del estudiante ms relevantes para su periodo de
formacin (Barber, Gewer & Rodrguez, 2009), y por otro, el e-portafolio supone
un instrumento eficaz para la evaluacin, ya que permite apreciar de forma clara la
adquisicin de las competencias a lo largo del aprendizaje (Barber, Bautista,
Espasa y Guasch, 2006; Rubio, Vil y Aneas, 2015).Los e-portafolios permiten
crear, organizar y editar las evidencias de aprendizaje haciendo uso de las
herramientas tecnolgicas, ya que les permite ser responsables de su propio
aprendizaje. El e-portafolio est relacionado con la participacin y el aprendizaje
autnomo del estudiante (Gmiz-Snchez, Gallego-Arrufat & Crisol, In press). Los
estudiantes pueden presentan determinadas dificultades en el desarrollo del e-
portafolio en entornos virtuales, pero las tecnologas son un aliado no slo en el
desarrollo e-portafolios sino en el del propio prcticum (Cebrin, 2011; Barber,
Bautista, Espasa, Guasch, 2006; Cebrin, Raposo y Accino, 2007).
En esta lnea, el Practicum da lugar a nuevas situaciones de aprendizaje en
entornos virtuales, como son las comunidades virtuales de prcticas, en las que se
da contenido a la prctica y se provocan nuevas posibilidades didcticas y
pedaggicas, y tambin de intercambio (Martnez y Alves, 2014). Estos entornos
virtuales facilitan la comunicacin asncrona y sncrona entre los tutores
acadmicos y de centro, reduciendo la distancia y la falta de comunicacin entre
31
ellos (Cebrin, Raposo y Accino, 2007). Pero no solo favorece estas novedades,
pues tambin permite adoptar las innovaciones metodolgicas en los estudios
universitarios, metodologa que est determinada en este caso por la forma de
evaluacin: el e-portfolio (Gavari, 2006).
As, atendiendo a estos tres ejes principales (e-portafolio, prcticum y comunidad
virtual), presentamos a continuacin la implementacin del e-portafolio en la
asignatura del Practicum I del Grado de Educacin Infantil generada en una
comunidad virtual.
1. METODOLOGA
A continuacin exponemos una experiencia basada en una comunidad virtual
creada para el desarrollo del e-portafolio comn para la evaluacin del practicum.
Inicialmente, el e-portafolio se deba desarrollar a travs de la plataforma
institucional Prado 2. Sin embargo, debido a la dificultad de acceso a la plataforma
e-learning de los tutores profesionales de los centros, se opt por usar Google
Drive.
1.1. CONTEXTO DE DESARROLLO
Esta tcnica de evaluacin del e-portafolio comn fue aplicada en estudiantes
(N=15) del Grado de Magisterio de Primaria de la Universidad de Granada durante
el primer cuatrimestre del curso acadmico 2014/2015. En este contexto
prcticum orientado a la observacin en educacin infantil- las principales reas
de inters desarrolladas en el e-portafolio comunitario han sido; periodo de
adaptacin, contextos, espacios y tiempos (rutinas y jornada escolar), aspectos
psicoevolutivos (resolucin de conflictos, desarrollo evolutivo de 3, 4, y 5 aos,
atencin a la diversidad) y aspectos didcticos (Metodologa y planificacin de la
enseanza, modelos de actuacin docente, programacin de aula).
1.2. DISEO E IMPLEMENTACIN
La comunidad virtual creada en Google Drive, denominada Tapracticum, se
estructura en cuatro secciones:
32
rea General: compuesta de una zona de chat y una zona de videos para
reflexionar.
Wiki colectiva: compuesta por cuatro reas a) Adaptacin; b) Contextos,
espacios y tiempos; c) Aspectos psicoevolutivos; d) Aspectos didcticos.
Accedenlos propios estudiantes, el tutor acadmico y el tutor de centro,
aunque este ltimo no participa activamente.
Diario individual: esta seccin recoge las instrucciones para la realizacin
del diario.
Informe: al igual que en el diario, en este apartado se recogen las
instrucciones para su realizacin.
La entrega del e-portafolio contempla los siguientes apartados:
Actividades: participacin en seminarios, reflexiones, exposiciones,
actividades voluntarias o el proceso de autoevaluacin entre otras.
Diario: impresiones sobre la prctica diaria en el aula, con carcter
reflexivo, proponiendo posibles alternativas a los problemasobservados.
Informe final o e-portafolio; que debe recoger la relacin entre la teora y la
prctica a travs de las estrategias de reflexin puestas en juego. Se
considera: la presentacin, la ortografa, el contenido, el nivel de reflexin y
las sugerencias de mejora. El ndice es:
Portada
Introduccin
1. Adaptacin
2. Contextos, espacios y tiempos
3. Aspectos psicoevolutivos
4. Aspectos didcticos
33
Conclusiones
Fuentes de informacin
La valoracin final es el 50% del informe de evaluacin del tutor de centro y el
50% del informe del tutor acadmico, basndose en la entrega del e-portafolio
para determinar la calificacin del alumnado. Se ha de tener en cuenta que el uso
de las comunidades virtuales, las wikis o del e-portafolio en su totalidad, como
medio para el aprendizaje y la evaluacin requiere una preparacin por parte del
tutor. Para disear la asignatura se necesit tiempo para desarrollar y registrar las
tareas online de forma clara y concisa, adquirir y secuenciar artculos o
informacin relevante y complementaria de cada tema, plantear preguntas a travs
del foro, o estructurar el material en Google Drive. Uno de los elementos
principales en esta tcnica de evaluacin y aprendizaje, es la reflexin y la
aplicacin del conocimiento a la prctica, en el que la tutorizacin por parte del
profesorado es esencial para la consecucin del objetivo. Estos deben orientar y
asesorar en la comprensin de los contenidos y promover la espontaneidad
interactiva y la interaccin con el contenido de las wikis.
2. CONSIDERACIONES FINALES
El Practicum se puede desarrollar en entornos virtuales, como es nuestro caso, en
torno a una comunidad virtual. Meirinhos y Osorio (2009), indican que dichas
comunidades surgen en diversos contextos teniendo como objetivo el aprendizaje
y desarrollo de competencias de sus miembros. As, las comunidades virtuales, son
definidas por Coll (2004:4) como grupos de personas o instituciones conectadas a
travs de la red que tienen como foco un determinado contenido de tarea de
aprendizaje. Se caracterizan por la existencia de una comunidad de inters y por
el uso de las TIC, como instrumento para facilitar el intercambio y la comunicacin,
y como instrumento para promover el aprendizaje (Coll, 2004:4). En cualquier
caso, dichas caractersticas son comprendidos por nuestra comunidad
Tapracticum.
34
En nuestra experiencia se ha utilizado el e-portafolio como evaluacin en el
Practicum basado en la implementacin de las TIC, donde la comunicacin entre
los agentes se sistematizaba favoreciendo la tutora, la orientacin y la
descentralizacin de la informacin, hacindola multidireccional entre los agentes
implicados (tutor acadmico, tutor de centro y estudiantes). As las evidencias
prcticas y las experiencias se viven de forma enriquecedora para todos y
mejorando la calidad de la formacin de los estudiantes (Martnez y Alves, 2014).
Como indican Barber, Bautista, Espasa, Guasch, (2006), el Practicum es la
asignatura ms prxima a la profesionalizacin de los estudiantes, donde el e-
portafolio es una herramienta idnea para que sigan un proceso ms rico y flexible
de evaluacin, tomando conciencia de las competencias relacionadas con la
prctica profesional y a qu nivel las estn desarrollando, proceso en el que la
tutorizacin del profesorado les permite evolucionar. Se ha de tener en cuenta que
la evaluacin a travs de e-portafolios se realiza a medio o largo plazo, ya que el
desarrollo y adquisicin de competencias es un proceso lento, lo cual convierte al
e-portafolio en el instrumento idneo para la evaluacin del alumnado de
prcticum (Rico, 2009).
La elaboracin del e-portafolio no es un proceso totalmente autnomo pues tal y
como indica Rico (2009), las revisiones del e-portafolio durante las tutoras,
aseguran que el estudiante desarrolle su e-portafolio y construya su aprendizaje
adecuadamente, ya que se le ayuda a fijar los conocimientos adquiridos. En este
sentido, los seminarios y la propia comunidad virtual permiten realizar este
seguimiento de forma continuada asegurando la consecucin de los objetivos.
Del mismo modo, para que el e-portafolio cumpla su objetivo de aprendizaje se
debe elaborar una serie de criterios de evaluacin, los cuales deben ser conocidos
por los estudiantes desde un primer momento (Barber, Bautista, Espasa, Guasch,
2006; Rico, 2009). Por ello, se estableci desde el comienzo la estructura de la
comunidad virtual de prctica sobre la que se trabajara, el ndice del e-portafolio
as como las instrucciones de elaboracin de cada seccin (informe o diario), su
secuencia y su correspondiente porcentaje en la puntuacin final.
35
En conclusin, los portafolios electrnicos suponen una alternativa de evaluacin
del prcticum en la que por medio de un conjunto de recursos digitales pueden
evidenciar su aprendizaje obteniendo mltiples beneficios (Rubio, Vil y Aneas,
2015).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Barber, E., Bautista, G., Espasa, A., &Guasch, T. (2006). Portfolio
electrnico: desarrollo de competencias profesionales en la Red. Revista de
Universidad y sociedad del conocimiento, 3(2), 55-66.
Cebrin de la Serna, M. (2011). Supervisin con e-portafolios y su impacto
en las reflexiones de los estudiantes en el Practicum. Estudio de caso. Revista de
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Cebrin de la Serna, M; Raposo, M y Accino, J. (2007). El portafolio en el
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9. GUA DE TRABAJO PARA EL PRACTICUM. LA OPERATIVIZACIN DEL
PORTAFOLIOS.
Pilar Flores Nez, Junta de Andaluca. Universidad de Mlaga. CEIP Julio Caro
Baroja, [email protected]
Palabras clave:
Prcticas. Enseanza aprendizaje. Portafolio. Primaria. Gua.
Resumen:
La enseanza es un asunto prctico, con unos conocimientos que orientan e
indican cmo actuar para alcanzar la rentabilidad en el aprendizaje.
Como tutor acadmico y profesional nuestra aportacin va dirigida al fomento del
espritu de reflexin crtica de los alumnos en prcticas. Para ellos es decisivo el
Portafolio como tcnica adecuada para profundizar de modo riguroso en el
conocimiento de la realidad escolar. Procederemos a aportar algunas lneas de
trabajo para formalizacin de esta importante herramienta, que se va formando,
conformando y reformando sin llegar a finalizarse nunca, y que es un instrumento
fundamental en la investigacin-accin en los futuros docentes de Primaria.
Entendemos el Practicum como un proceso de Investigacin Accin de tipo
acumulativo que se desarrolla a lo largo de los cursos de 2, 3 y 4 de carrera, y
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por tanto se trata de una investigacin de tipo longitudinal, donde los prcticos
intervienen como observadores participantes.
Proponemos una gua que sirva de orientacin para el tutor profesional, en
coordinacin con el tutor acadmico, para ser aplicada a los alumnos en prcticas,
fundamentalmente del nivel de Primaria. En dicha gua contemplamos 4 planes
para el proyecto de Practicum, cada uno estructurado en una serie de fases a su vez
articuladas en das con ejercicios temporalizados para dirigir el trabajo del futuro
docente de cara a la elaboracin de su Portafolios. La temporalizacin de los
diferentes planes y fases est prevista de forma flexible, por lo que los das y
ejercicios no tienen por qu ser consecutivos, motivo por el que se ha utilizado una
nomenclatura que permitiese su adaptacin, de manera que pueda acomodarse a
los distintos Practicum. Estos planes son:
Plan de acogida. Plan de Orientacin. Plan de Investigacin-Accin. Plan de
evaluacin.
INTRODUCCIN
Para que los conocimientos de los alumnos sirvan y adquieran un sentido til y
profesional, no deben considerarse los contenidos tericos didcticos impartidos
en nuestras aulas como si estos constituyesen una ciencia hecha, acabada o
completa, sino que deben entenderse como presupuestos de reflexin que, tras su
anlisis y crtica, posibilitan la clarificacin de estas teoras en la realidad docente.
sta ser la base y el cimiento que posibilite la construccin del conocimiento en el
futuro docente.
La enseanza es un proceso complejo. Slo a travs de una formacin que cuide
ms los aspectos de aplicacin profesional, se puede llegar a desarrollar cierto
estado de autonoma que capacite al futuro profesor a la intervencin segn las
circunstancias.
Esta autonoma permitir y dar paso a posibles investigaciones en la accin
docente que sern la base de las diferentes actualizaciones y reformas contenidas
en el Portafolio.
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La finalidad de la Consejera de Educacin es lograr una formacin de calidad en su
profesorado, siendo para ello su eje vertebral el ejercicio progresivo de las
prcticas de enseanza; se establece como consecuencia una colaboracin entre
los centros docentes y la Universidad.
Entendemos el Practicum como un proceso de Investigacin Accin de tipo
acumulativo que se desarrolla a lo largo de los cursos de 2, 3 y 4 de la actual
formacin del profesorado de Primaria en la Facultad de Educacin de la
Universidad de Mlaga. En este ejercicio resultan de gran valor las aportaciones de
los profesores colaboradores de Educacin Primaria, pues complementarn las
orientaciones de los tutores acadmicos de la Universidad.
Las relaciones de ambas instituciones deben ser encomiables en la direccin y
organizacin de dichas prcticas. Se reconocen cuestiones de muy variadas
opiniones y distanciamientos, pues este diseo interinstitucional parece no llegar
del todo a formalizarse, lo que queda de manifiesto en las tareas tan dispares que
plantean unos profesores y otros para la elaboracin de los Diarios y Portafolios.
1. FUNCIONAMIENTO. GUA DE TRABAJO: DIARIO Y PORTAFOLIO EN LA
FORMACIN DEL PROFESORADO DE PRIMARIA
Tanto el Diario como el Portafolios son estrategias metodolgicas de registro
personal del futuro docente que va reuniendo desde el comienzo de sus prcticas
de enseanza. En ellos se recogen observaciones, descripciones, anlisis,
reflexiones, interpretaciones y elementos de produccin o creacin propia.
La observacin debe de ir pulindose y madurndose desde las apreciaciones ms
ingenuas de los inicios hasta las analticas y argumentadas, en la medida que se va
conectando paulatinamente la teora con la experiencia, y entonces sta primera es
desentraada.
Son tcnicas orientadas y dirigidas por ambos tutores? ste es uno de los dilemas
detectado en las tutorizaciones debido a la falta de una mejor planificacin de
interaccin institucional.
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Como colaboradora de las prcticas en ambas instituciones se propone una gua de
trabajo para los alumnos del Practicum. Entendemos que en su estructuracin se
deben contemplar las fases siguientes1:
1. Plan de acogida. Una vez el prctico llega al centro educativo un miembro del
equipo directivo se encarga de su recepcin, mostrando las instalaciones del
recinto, explicando los servicios que proporciona el colegio, presentando a
los miembros del equipo docente y finalmente dirigindole hasta el tutor que
le haya sido encomendado. A partir del encuentro con el tutor ste ya se
encargar de introducirle en la dinmica bsica del centro para empezar a
funcionar con normalidad.
Este plan abarcar como mnimo la primera semana de prcticas, en la que se
dejar fluir libremente al futuro profesor, para que focalice su atencin en los
elementos que son de su inquietud de forma natural, autnoma y sin guiarle ni
influirle en ningn aspecto de su observacin. Estos aspectos se recogeran en el
Diario.
2. Plan de Orientacin. Se entiende que dicho plan empezar a tener su vigencia
a partir de la segunda semana de estancia en el centro, la cual la centraremos
en:
1.1. Gestin administrativa: relacionada con documentos como partes de
asistencia, autorizaciones, elaboracin de citas de tutoras En coherencia con lo
expresado se le proporcionar al alumno la Documentacin pertinente: Proyecto
de centro, Programacin de aula, horarios, listas de clase, instruccin acerca de los
usos y funciones del Portal Sneca, Plataforma PASEN
1.2. Gestin pedaggica: en la que encuadraremos todos los aspectos pedaggicos
que siguen a continuacin, articulados en actividades y explicaciones. A partir de
los documentos proporcionados el alumno proceder a realizar:
a. Anlisis del contexto, debe ir recogido en el Diario servir de
base para la justificacin del Portafolios.
1 Seleccin de la Gua. Elaboracin propia.
40
b. Lluvia de ideas con los intereses y motivaciones que le alientan
en su vida profesional. ste es el comienzo del Portafolios donde
quedarn plasmadas sus metas y aspiraciones en la profesin.
El prctico, como observador participante, ir progresivamente madurando sus
percepciones, desde unas impresiones iniciales ms ingenuas, hasta que poco a
poco en el transcurso de las prcticas y en la medida que se van conectando teora
y prctica, stas van tornando cada vez ms argumentadas En esta observacin
inicial los datos pueden parecer abundantes. Estos deben ser tomados lo ms
objetivamente posible ante el desconocimiento que implica la an corta estancia.
Aunque se hagan pequeas reflexiones, las valoraciones son ms bien escasas,
evitando hacer enjuiciamientos. Todo ello ser material para el Diario. En la
medida que estas apreciaciones sean cada vez ms argumentadas y razonadas
desde el marco terico, se irn convirtiendo en pequeos ensayos que ya podrn
ser incluidos en el Portafolio por ser considerado un elemento de produccin
propia.
En la evolucin hacia esa observacin madura y ponderada se empiezan a detectar
los problemas, que surgen a partir de las necesidades e intereses del grupo en
que se encuentra o del propio centro, y que nos conducir hacia una hiptesis.
Para guiarlo de manera correcta hacia esa hiptesis, se le plantean al prctico las
siguientes cuestiones:
c. Investigacin sobre el estadio evolutivo del alumnado que est
tratando.
d. Reflexin sobre la disposicin espacial del aula y formas de
optimizarla.
3. Plan de Investigacin-Accin. Una vez esbozada una primera hiptesis se le
siguen planteando cuestiones a resolver que le orienten en este plan el cual
encontraremos articulado en dos fases. En la primera fase se le inducir a una
actuacin sobre la observacin:
e. Meditar un posible sociograma justificando la respuesta (Diario).
41
f. Estudio de casos(Diario).
g. Anlisis de los distintos estilos de enseanza observados
(Diario). Construccin y diseo de un estilo propio
razonado(Portafolios).
En la segunda fase se proceder a la asociacin de conceptos, as como al
seguimiento y revisin de las ideas esbozadas en los inicios del Practicum. Se le
plantean entonces al alumno:
h. Asociacin de conceptos: conexin de las caractersticas
observadas en los estilos con sus correspondientes y pertinentes
teoras educativas.
i. Revisin de la Lluvia de ideas inicial, aadiendo o eliminando lo
que consideren oportuno. Anlisis y reflexin sobre la evolucin
de su pensamiento pedaggico.
La solucin a todas las cuestiones planteadas conformarn la base de su
intervencin. ste ser por tanto el momento de la transicin entre el Diario y el
Portafolios. De cara a su actuacin se debe guiar al alumno en los pasos de la
Investigacin Accin, y cmo debe encuadrar su proyecto de Practicum en las fases
del Mtodo cientfico:
j. Trabajo sobre las fases del mtodo cientfico aplicadas a la
Investigacin Accin.
k. Orientaciones para la elaboracin de una UDI o de un Proyecto
educativo.
4. Plan de evaluacin. En ste el Portafolio recoge una gran esencialidad en los
siguientes apartados:
1. Heteroevaluacin. Entendida sta como la que tiene lugar entre
el profesor colaborador y el alumno de prcticas. Para ello se da
la inminente necesidad de interaccin entre los tutores
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profesional y acadmico. Se da dicha interaccin? Existe?
Cmo?
2. Autoevaluacin. Ayuda al alumno en prcticas a la reflexin y
replanteamiento de nuevas propuestas alternativas cada vez ms
perfeccionadas y seleccionadas para el Portafolio.
3. Coevaluacin. Es la evaluacin que se produce entre los alumnos
y docentes, resultando un elemento bastante enriquecedor por
los intercambios y contrastes con las percepciones ajenas.
2. EL VALOR DEL PORTAFOLIO SUS LOGROS: APRENDIZAJE ADQUIRIDO Y
RENOVADOR
Es en el mbito profesional, especialmente en las artes o en el mundo laboral,
cuando aparecen los portafolios con una finalidad muy determinada, la
productividad (Barragn Snchez, 2005).
Hay diversas opiniones acerca de su origen y aparicin en el campo educativo.
Aunque en nuestras manos tenemos fuentes de principios del s. XX de su
utilizacin en las aulas de las Escuelas Normales de Magisterio Femenino en
Mlaga, su uso actual toma un inters pedaggico de distinto nivel, con una
conceptualizacin fundamentada desde la teora educativa.
Tambin sus definiciones son variadas en funcin de su utilidad o finalidad. En
Educacin nos encontramos con Portafolios de profesores y alumnos en los que,
tanto unos como otros son personales y por consiguiente libres en decisiones y
propuestas.
Centrndonos en el Portafolio de las Prcticas de enseanza, en la formacin del
profesorado de Primaria, podemos contemplar diferentes estilos:
- una coleccin de documentos que pueden ser mostrados como evidencias del
proceso de aprendizaje y los logros de un sujeto. (Barber, Gewerc Barujel, A.
43
& Rodrguez Illera, 2009). Aqu se recogen dos cualidades que dan muestra
de: un aprendizaje adquirido y una meta lograda.
- Otra definicin que destacamos y que realmente unificamos con la anterior,
es la seleccin de trabajos realizados por el propio alumno atendiendo a unos
criterios de calidad que documentan su progreso a lo largo de un aprendizaje
determinado en forma de logros alcanzados en las competencias vinculadas a
ese aprendizaje.
-
Hemos detectado en las tareas de los prcticos la confusin y el difcil
entendimiento entre los instrumentos del Diario y Portafolios, sobre todo en lo que
respecta al uso y funcin de estos.
El Portafolio es un filtro de las observaciones, anlisis, reflexiones y propuestas
experimentadas. stas son recogidas y seleccionadas desde el Diario de clase, y
fundamentadas a nivel terico. Para su consecucin se acta desde el aprendizaje
adquirido a travs de experiencias comprobadas y de propuestas alternativas, en
vigilancia con los transvases de los conocimientos acadmicos recibidos en las
aulas universitarias.
La significatividad y funcionalidad de este instrumento toca dos ejes
fundamentales: el metodolgico y el evaluativo.
Desde su funcin metodolgica:
Vertientes del Portafolio. Elaboracin propia
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Es importante que los alumnos confronten la realidad con el conocimiento del que
disponen, para poder explicar las causas de los sucesos o hechos puntuales que
ocurren en clase al aplicar los principios y teoras pedaggicas.
La recogida de este tipo de actuaciones tiene el gra