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Teorías del Aprendizaje y la Instrucción
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
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Sesión No. 2 Nombre: Teorías cognitivas.
Objetivo de la sesión:
Al concluir la sesión el alumno describirá las implicaciones de las teorías
cognitivas en situaciones de enseñanza.
Contextualización La existencia de distintas teorías cognitivas a lo largo del tiempo es una
respuesta a las grandes transformaciones que suceden en las sociedades. Cada
una de ellas es reflejo de las directrices científicas, morales, psicológicas y
normativas que se dictan desde sus pensadores, pedagogos, psicólogos,
sociólogos, entre otras figuras, así como por tendencias y necesidades
contextuales.
Lo que para determinado momento histórico funcionaba respecto a teorías
cognitivas se refiere, en algún otro período resulta obsoleto o rebasado. No
obstante esta “caducidad” se puede apreciar certezas en cada una de las teorías
cognitivas planteadas en esta sesión.
¿Cuáles teorías y métodos educativos reconoces en tu práctica como estudiante? ¿Cuáles teorías son susceptibles de aplicarse hoy en día y qué
otras no?
En esta sesión revisaremos las distintas teorías cognitivas que dan cuenta de los
diferentes paradigmas educativos por los que la educación atraviesa. A grandes
rasgos, concentraremos nuestra atención en los procesos y en las estructuras
mentales de los individuos y la manera de llegar a construir distintos tipos de
conocimiento.
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Introducción al Tema
Teorías cognitivas. Fundamentos
Las distintas teorías cognitivas concentran su estudio en los procesos cognitivos,
en los procesos mentales y en las estructuras de pensamiento de los individuos.
El procesamiento de la información puede entenderse como la capacidad de
realizar operaciones simbólicas relacionadas con la localización, comparación,
codificación, almacenamiento de datos con el fin de innovar, crear conocimiento
y atender circunstancias futuras; da cuenta de los distintos grados de inteligencia
humana.
En este contexto, la analogía entre el funcionamiento de una computadora y el
funcionamiento de la mente humana, ilustra el funcionamiento cognitivo de los
humanos.
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Explicación
Teoría del Aprendizaje por asociación
El aprendizaje por asociación está basado en la tradicional manera de concebir a
la educación, las distintas respuestas se basan en un sistema de estímulos, en
donde ante determinadas acciones se esperan premios o castigos. Esto último
con énfasis en los contenidos actitudinales y la formación de hábitos.
En esta concepción de aprendizaje se concibe una relación directa entre lo
captado de la realidad y lo enunciado, deberá existir una asociación lineal por
ejemplo, entre el maullido y el gato, entre la noche y la oscuridad.
Teorías del Aprendizaje por reestructuración
Aprendizaje de la Gestalt
En la teoría de la Gestalt se concibe que la estructura o globalidad es la unidad
mínima de análisis del conocimiento.
En esta teoría se conciben dos principales formas de pensamiento. El
pensamiento productivo que implica el develamiento de una nueva organización
conceptual respecto a un asunto o problema, y el pensamiento reproductivo que
consiste en emplear experiencias y/o conocimientos obtenidos anteriormente a
situaciones novedosas.
Para la Gestalt, la repentina comprensión de un
problema tiene lugar por medio de un proceso de
reestructuración o insight (entendimiento). La
diferencia entre la postura de los conductistas radica
en que en los primeros se aprende por ensayo y error,
mientras que en los segundos por reorganización de
elementos tras una intensa reflexión.
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El enfoque de la gestalt subraya la importancia de aprender a través de la
reinterpretación de las frustraciones o fracasos y no exclusivamente a través de
los triunfos. La comprensión profunda del camino hacia el éxito o el fracaso, es
la base de dicho aprendizaje.
El aprendizaje significativo y situado
El aprendizaje significativo está contextualizado en el marco de la psicología
constructivista. Su principal teórico, David Ausubel (1983) señala como principal
premisa el que los estudiantes relacionen información nueva con todo lo que ya
se posee; en dicho proceso se realizan ajustes y se reconstruye cognitivamente,
es decir, los conocimientos previos dan paso a conocimientos nuevos.
El aprendizaje significativo sólo puede desarrollarse a partir de experiencias que
le sean atractivas a los sujetos, que cubran determinadas necesidades, que se
relacionen con su entorno, sean funcionales y le permitan construir
conocimientos a partir de la reflexión.
Lo “situado” del aprendizaje se basa principalmente en la ubicación de las
experiencias de enseñanza en contextos reales, es decir, apoyados por la vida
cotidiana.
La asimilación cognitiva
El proceso de asimilación cognitiva se desarrolla según Ausubel cuando las
personas razonan a partir de conceptos. La adquisición de los primeros
conceptos debe ser clara, fundamental para adquirir nuevos.
En este contexto, los sujetos deberán estar en condiciones cognoscitivas que les
permitan relacionar los nuevos conocimientos con los previos, así como revelar
interés por aprender, es decir, mostrar una disposición que motive su conducta
de aprendizaje.
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Organizadores avanzados o anticipados
Para Ausubel, el aprendizaje se desarrolla de mejor manera cuando los
facilitadores o maestros al exponer sus materiales, lo hacen de forma organizada
y secuenciada, cuando se organizan los nuevos datos a partir de un sistema
jerárquico.
La orientación que los profesores pueden brindar a los alumnos se concentra en
las siguientes actividades:
• Repasar las lecciones de la clase anterior
• Explicitar los objetivos de la sesión
• Ser claro en las instrucciones dadas
• Repasar datos generales de la lección
revisada
En este contexto orientativo, los organizadores avanzados o anticipados juegan
un papel importante, siendo técnicas y actividades de enseñanza que
constituyen una forma de trabajo previo al material que se les presente a los
alumnos. Es decir, se anticipa en una panorámica general lo que se va a
encontrar.
Los organizadores anticipados permiten focalizar la atención a la información
más importante, recalcan las relaciones entre ideas y aluden a información
relevante que adquirida con anterioridad.
Aplicación al contexto educativo
Los organizadores anticipados o avanzados pueden presentarse en dos distintas
formas. Cuando son comparativos activan esquemas anteriormente aprendidos.
Ejemplo de ello se da cuando se habla de un evento histórico que tuvo
repercusiones a nivel mundial y que presenta aspectos comunes en varias
regiones. En este caso, las revoluciones estudiantiles de la década de los 60´
presentan semejanzas.
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Cuando los organizadores avanzados son expositivos aportan nuevos
conocimientos, necesarios para comprender las lecciones posteriores. Estos
organizadores son utilizados en el caso de que los estudiantes desconozcan el
material de estudio; la cuestión radica en relacionar lo que el estudiante sabe
con lo nuevo, instalando una especie de anclaje.
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Conclusión Las distintas maneras de asir el conocimiento han sido estudiadas a lo largo del
tiempo y hoy en día podemos encontrar discusiones en torno a los distintos
procesos de asimilación cognitiva.
En este recorrido teórico podemos observar cómo las distintas teorías cognitivas
pueden discrepar y/o complementarse unas a otras respecto a los procesos
cognitivos, los procesos mentales y respecto a las estructuras de pensamiento
de los individuos.
En la tercera sesión revisaremos la teoría psicogenética que se fundamenta en
comprender la manera en que las personas llegan a alcanzar un conocimiento
objetivo con las estructuras primordiales de su niñez.
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Para aprender más
Aprender haciendo vía:
Centroceap (2008). Sólo se aprende haciendo. Entrevista a Roger Schank,
investigador sobre el tema de la Inteligencia Artificial, y la Teoría del Aprendizaje
Cognitivo en la Educación. Video de youtube: http://youtu.be/AEh1157mok8
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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones:
Después de haber revisado los contenidos de esta segunda sesión, la actividad
consiste en que en tus propias palabras des respuesta a la siguiente pregunta
¿Cómo definirías el papel del estudiante y el papel del facilitador(a) en el marco de las teorías cognitivas?
Escribe tu respuesta en una cuartilla como máximo.
En esta actividad se tomará en cuenta para tu calificación lo siguiente:
• Carátula.
• Desarrollo de la actividad.
• Ortografía y redacción.
• Capacidad de síntesis.
• Referencias bibliográficas y cibergráficas.
Recuerda subir tu trabajo a la plataforma de la asignatura en formato PDF.
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Bibliografía
• Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un
punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
• Coll, C., Martín, E. et al (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona,
España: Editorial Grao.
• Marqués, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB
• Pozo (1989), El procesamiento de la información como programa de
investigación. Madrid: Morata.
Cibergrafía
• Fallas, V. (2008) Gestalt y Aprendizaje. Actualidades Investigativas en
Educación. Universidad de Costa Rica. Consultado en:
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/gestalt.pdf.