tugas kurikulum review lisbeth

REVIEW CURRICULUM DEVELOPMENT

IN VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION

“DETERMINING CURRICULUM CONTENT”

Oleh :

LISBETH SIAGIAN / NIM. 8116121029

DOSEN :

Prof. Dr. SUKIRNO, M.Pd.

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2012

REVIEW Curriculum Development in Vocational and Technical Education

lisbeth siagian1

6

Penentuan Isi Kurikulum

PENGANTAR

Penentuan isi kurikulum pendidikan kejuruan dan teknis sangat bermanfaat dan namun

sangat mengalami kesulitan. Aspek menguntungkan adalah produk akhir: isi yang dapat

sebenarnya digunakan dalam lingkungan. Aspek membuat kegagalan menentukan isi

kurikulum terdiri dari mengidentifikasi apa yang benar-benar relevan dengan pembelajaran

untuk membantu siswa SMK dalam mencapai potensi maksimal dengan cara pengaturan

instruksional dan pekerjaan. Alinea berikut berfokus langsung pada masalah ini. Awalnya,

pertimbangan diberikan kepada yang terkait dengan penentuan isi kurikulum, termasuk

batasan diberikan pada pengembang kurikulum. Selanjutnya, hal yang perlu diperhatikan

terkait dengan memilih standar isi derivasi bermakna didiskusikan. Akhirnya, beberapa

strategi yang disajikan, yang masing-masing server sebagai rute alternatif untuk

menentukan isi kurikulum bermakna.

FAKTOR YANG BERHUBUNGAN DENGAN PENENTUAN ISI KURIKULUM

Kemungkinan bahwa seseorang dapat bekerja bersama dimana isi yang paling penting

untuk dimasukkan dalam kurikulum, namun kesan ini jauh dari kenyataan. Dalam

pengaturan pendidikan yang umum, pengembang kurikulum dihadapkan dengan berbagai

faktor yang dapat mempengaruhi tugas menentukan apa yang sebenarnya harus diajarkan.

Faktor-faktor ini mungkin memiliki dampak yang besar pada arah yang mengambil ketika

membangun kerangka isi. pengembang mungkin memiliki sumber daya yang terbatas dan

fleksibilitas untuk membentuk isi dalam cara mereka ingin: Namun, dunia nyata

pertimbangan sering mendikte lingkup dalam proses penentuan isi. Faktor-faktor seperti

waktu dan rupiah yang tersedia; tekanan internal dan eksternal; persyaratan federal, negara

bagian, dan lokal; keterampilan yang dibutuhkan oleh perusahaan; isi pendidikan masalah

akademik dan kejuruan; dengan tingkat tertentu isi semua memiliki potensi untuk

mempengaruhi cara-cara yang ditentukan untuk isi kurikulum khususnya.


lisbeth siagian2

Waktu dan Dollar yang tersedia

Waktu menjadi elemen penting dalam proses pengembangan kurikulum keseluruhan dan

jelas perhatian utama saat isi yang akan ditentukan. Pengembang kurikulum biasanya tidak

mampu mengeluarkan jumlah yang tidak terbatas waktu isi berasal untuk diajar.

Pengembang kurikulum umumnya belum mampu mengeluarkan dalam jumlah tak terbatas

saat isi diturunkan untuk diajarkan. Sebaliknya, ia biasanya diberi jumlah yang telah

ditetapkan dari waktu di dalamnya untuk menetapkan isi. Hal ini membutuhkan waktu,

dalam seminggu, satu bulan, atau satu tahun, dengan butuh waktu, suatu kesatuan hingga

dapat mempengaruhi dalam proses penentuan isi. Seorang pengembang yang diberikan dua

minggu untuk menetapkan konten untuk kurikulum akan, kemungkinan besar,

menggunakan strategi konten penetapan yang dapat dieksekusi dalam waktu yang relatif

singkat. Di sisi lain, seorang individu yang mampu belajar selama setahun di usaha yang

sama ini memiliki berbagai pilihan yang tersedia sejauh strategi yang bersangkutan. Para

pengembang mereka miliki rupiah untuk dapat digunakan dalam dalam proses penetapan

isi, juga, mempengaruhi ruang lingkup upaya yang tertentu. Waktu dan uang sering

dianggap identik dalam pendidikan, karena gaji profesional merupakan seperti sebagian

besar anggaran keseluruhan. Dalam konteks ini, namun, uang dapat dipertimbangkan

sehubungan dengan pembelian barang-barang seperti perjalanan, pencetakan, perangko,

bantuan sekretaris, dan mempekerjakan personil sementara dan / atau konsultan. Ketika

seseorang sedang memeriksa isi hal dapat ditentukan, uang adalah faktor penting, karena

jumlah benar-benar tersedia cenderung untuk menentukan dimana isi strategi derivasi

digunakan. Beberapa strategi tidak memerlukan dana tambahan atas apa yang mungkin

tersedia dalam anggaran lembaga pendidikan yang umum. Lainnya memerlukan perjalanan

yang luas atau surat untuk mengumpulkan informasi dan, akibatnya, meminta agar

tambahan dolar disediakan. Dengan demikian, pengembang kurikulum harus sangat

memperhatikan tentang waktu dan rupiah yang tersedia untuk mendukung kegiatan

penetapan isi. Masing-masing daerah adalah batasan diberikan pada pengembang yang

harus ditangani secara logis dan menyeluruh sebagai konten sedang ditentukan

Tekanan Internal dan Eksternal


lisbeth siagian3

Faktor lain yang berhubungan dengan menentukan isi kurikulum terdiri atas kebijakan (dan

kadang-kadang tidak begitu bijaksana) tekanan dikerahkan oleh perorangan dan kelompok

dari dalam maupun di luar lingkungan pendidikan. Individu tertentu atau kelompok

penekan mungkin merasa itu adalah demi kepentingan terbaik dari diri mereka sendiri atau

orang lain untuk mendukung dimasukkannya materi tertentu dalam kurikulum. Alasan di

balik ini semacam dukungan sangat banyak, karena keadaan lokal maupun kepribadian

sering memasuki ke dalam proses. Alasan berkisar dari masalah yang jujur bagi siswa,

untuk kesejahteraan bagi taktik politik yang kuasi. Terlepas dari alasan di balik tekanan

tersebut, pengembang kurikulum harus mengakui bahwa dalam beberapa kasus

penyebabnya didukung oleh individu atau kelompok tertentu mungkin tidak dalam

kepentingan terbaik dari siswa. Misalnya, kepedulian emosional tentang isi yang mungkin

dimasukkan dalam kurikulum ada pengganti untuk asal isi yang sistematis. Ini bukan untuk

mengatakan bahwa masalah jenis ini harus diabaikan. Pengembang kurikulum

kontemporer harus mempertahankan pikiran terbuka dan mencari masalah kurikulum

bermakna bahwa individu dan kelompok mungkin memiliki.

Tekanan dalam mendukung materi tertentu mungkin diberikan dari dalam

lingkungan pendidikan oleh beberapa sumber. Administrasi, instruktur kejuruan dan teknis,

bimbingan konselor, siswa, dan penempatan spesialis mungkin masing-masing merasa

bahwa konten tertentu harus disertakan kurikulum dan sangat mendukung keyakinan itu.

Tanggung jawab utama dari pengembang kurikulum adalah untuk memilah dari masalah

ini dan menentukan yang berlaku dan yang tidak. Jika hal ini analisis kritis yang belum

tercapai, menjadi perhatian tidak sah mungkin menerima dukungan luas dan benar-benar

dimasukkan sebagai isi dalam kurikulum. Ketika situasi seperti ini terjadi, para mahasiswa

maupun sekolah dapat mengalami konsekuensi.

Tekanan dari luar lingkungan pendidikan dapat berasal dari bidang-bidang seperti

bisnis, industri, wiraswastawan, organisasi profesional, serikat pekerja, dan komite

penasehat. Karena setiap kurikulum kejuruan harus tanggap ke dunia kerja, kepedulian dari

daerah-daerah tidak dapat diabaikan. Dalam situasi tertentu di mana tekanan untuk konten

tertentu akan diterapkan dari seorang individu atau kelompok di luar lingkungan

pendidikan, kebenaran untuk klaim harus ditetapkan. Ini mungkin bahwa sebuah

perusahaan bisnis tertentu mendukung dimasukkannya isi kurikulum yang berhubungan


lisbeth siagian4

dengan pemrosesan kata, karena mereka memiliki kebutuhan untuk para pekerja yang

kompeten di bidang ini; atau pekerjaan penasehat Komite mungkin percaya bahwa

metrikasi harus menjadi bagian terpadu dari sebuah kurikulum pembangunan gedung.

Dalam kedua kasus, kekhawatiran tersebut mungkin berlaku dan harus, karena itu,

diverifikasi selama proses penurunan isi. Bekerja dengan masyarakat adalah tanggung

jawab yang berlanjut dari kejuruan pengajar dengan menangani kepedulian dari orang

awam hanyalah salah satu bagian dari tanggung jawab ini. Pengembang kurikulum harus

responsif terhadap keprihatinan publik dan tekanan dengan memeriksa implikasi mereka

dan menentukan tuntutan berlaku dapat dibenarkan.

Pemerintah, Negara, Daerah, dan Penetapan Isi

Kurikulum penetapan isi jarang sekali dibuat hanya oleh pengembang kurikulum atau

kelompok instruktur. Di daerah kerja banyak terdapat isi persyaratan yang ditentukan yang

berfungsi sebagai dasar kerangka kurikulum. Persyaratan ini, yang sudah dapat didirikan di

federal, negara bagian, atau tingkat lokal, cenderung membatasi sejauh mana pengembang

kurikulum dapat ikut terlibat dalam isi untuk proses penetapan isi, Sebagai contoh, Federal

Aviation Administration (FAA) menentukan isi dengan jam pengajaran yang dibutuhkan

seseorang sebelum individu yang dapat memenuhi syarat sebagai montir pesawat. Konten

ini telah ditetapkan melalui survei nasional orang yang bekerja di pendudukan. jelas,

keberangkatan utama dari isi FAA ditentukan mungkin-tidak hanya mempengaruhi lulusan

kompetensi tetapi juga lisensi mereka sebagai mekanik pesawat.

Situasi serupa terjadi di tingkat negara berkaitan dengan pekerjaan tertentu.

Peraturan negara sering menentukan isi dan jam pengajaran yang harus disertakan dalam

program keperawatan dan tata rias, dan pemeriksaan diberikan pada tingkat negara

cenderung berfokus pada konten ini. Akibatnya, mungkin ada beberapa perubahan yang

bisa membuat dalam isi kurikulum di daerah seperti ini.

Kondisi-tingkat kebutuhan isi juga dapat dilihat di daerah pendidikan umum. Mata

kuliah pendidikan tertentu umum yang diperlukan untuk menyelesaikan gelar asosiasi atau

ijazah sekolah tinggi dapat berkontribusi atau faktor pembatas dalam desain sebuah

kurikulum yang relevan. Terlebih persyaratan pendidikan umum dapat membatasi sejauh

mana isi kejuruan dan teknis buruk dapat mempengaruhi siswa kemajuan pendidikan

secara umum melalui pembatasan tentu saja pilihan.


lisbeth siagian5

Kebutuhan isi area cenderung paralel kesempatan kerja di wilayah geografis

tertentu. Jika industri di locale yang terlibat dalam produksi tekstil, menyediakan, konten

inti yang relevan untuk perencanaan semua siswa untuk memasuki kawasan kerja akan

sesuai. Pengaturan mungkin dibuat dengan serikat pekerja lokal untuk memberikan kredit

terhadap penyelesaian program magang jika persyaratan isi tertentu terpenuhi sementara

siswa masih di sekolah. Hubungan isi antara sekolah dan bekerja tidak hanya

menguntungkan lulusan tetapi juga pengusaha, sekolah, dan masyarakat. Sedangkan

Kebutuhan isi lokal lebih bersifat informal, mereka sama-sama penting untuk membangun

kurikulum sebagai keadaan suatu kebutuhan nasional.

Keterampilan Dibutuhkan oleh Pengusaha

Dalam pengertian dasar, banyak isi kurikulum pendidikan kejuruan ini sejalan sama

dengan kebutuhan para pegawai. Focus ini ada sehingga lembaga pendidikan dapat

memberikan para siswa dengan isi yang relevan-tempat kerja. Sayangnya, pengusaha

individu tidak mungkin memiliki paling maju melihat apa keterampilan pekerja mereka

butuhkan. aktor-faktor seperti sifat berkembang dari tempat kerja dan keterlambatan waktu

dalam pemahaman penyebaran pengetahuan menyebabkan beberapa pengusaha turun di

belakang orang lain dalam hal kebutuhan kerja. Hal ini terutama berlaku untuk kebutuhan

pekerja masa depan karena pengusaha lebih mungkin berfokus tentang masa depan.

Dengan demikian, dalam penentuan isi kurikulum, Pertimbangan harus diberikan

untuk masa depan serta kebutuhan atasan. Tugas ini menjadi lebih mudah melalui strategi

penggunaan konten tekad seperti teknik Delphi yang fokus apa yang pekerja dapat lakukan

di masa depan. Namun, pandangan yang lebih umum dari tempat kerja saat ini dan masa

depan dapat diambil dari studi yang berfokus pada seluruh industri atau bisnis atau

pengusaha besar. Studi ini dapat memberikan pengembang kurikulum dengan informasi

berharga banyak tentang kebutuhan perusahaan saat ini dan masa yang akan datang,

kebutuhan yang tidak dapat ditemukan melalui kontak dan diskusi dengan pengusaha

individu dan pekerja.

Salah satu studi tersebut, dilakukan oleh American Society for Training and

Development (ASTD), berfokus pada dasar-dasar kerja: Keterampilan bahwa pengusaha

ingin para pekerja mereka memiliki (Carnevale, Gainer, & Meltzer, 1988) Laporan ASTD


lisbeth siagian6

menunjukkan bahwa generasi baru pekerja diperlukan-salah satu yang tidak mungkin harus

menunjukkan sebagai banyak keterampilan di daerah sempit tapi harus menunjukkan

pengetahuan dalam berbagai keterampilan. Hal ini menunjukkan bahwa persyaratan

keterampilan dasar akan terus meningkat dalam berbagai macam pekerjaan dan persiapan

karyawan keterampilan dan kerajinan dengan keterampilan dasar yang lebih baik dapat

membantu Amerika dalam mendapatkan kembali keunggulan kompetitif. Diberikan dalam

laporan ASTD adalah deskripsi dari apa yang pengusaha inginkan. Ini diatur dalam sebuah

hirarki tujuh kelompok keterampilan mulai dari yang paling canggih untuk paling dasar.

Kelompok meliputi:

Organisasi Efektivitas / kepemimpinan

Interpersonal / Negosiasi / Teamwork

Self-Esteem / Menetapkan Tujuan-Motivasi / Pribadi dan Karir

pengembangan

Berpikir Kreatif / Pemecahan Masalah

komunikasi: Mendengarkan dan Komunikasi Lisan

3 Rs (Membaca, Menulis, Perhitungan)

Belajar untuk Belajar

Belajar untuk belajar adalah yang paling dasar untuk karyawan karena memungkinkan

mereka untuk mencapai kompetensi dalam keterampilan lainnya. Di ujung lain dari

kontinum, pekerja yang terampil dalam efektivitas organisasi dan kepemimpinan dapat

berkontribusi lebih efektif untuk kesuksesan perusahaan di pasar. Sebagai hasil kurikulum

muatan penentuan proses, penting untuk mengenali keterampilan dasar bahwa para pekerja

harus menunjukkan di tempat kerja. Kelompok keahlian yang disediakan oleh ASTD dapat

berfungsi sebagai landasan yang paling berarti untuk pemilihan kurikulum dan pengiriman

konten.

Berbeda penelitian yang dipresentasikan oleh Bailey (1990) lebih mendukung

perubahan sifat tempat kerja. Bailey dan rekan-rekannya melakukan pemeriksaan ekstensif

pekerjaan di empat sektor pekerjaan: pakaian, tekstil, perbankan, dan layanan bisnis

(akuntansi, manajemen, konsultan, sistem desain, dll) Perlu dicatat bahwa sifat dari

pekerjaan masing-masing sektor diperiksa dan informasi bisa, karena itu, akan


lisbeth siagian7

dikumpulkan tentang bagaimana pekerjaan berubah dan bagaimana mereka akan berubah

di masa depan. Penelitian sangat mendukung gagasan bahwa bahwa pekerjaan masa depan

akan membutuhkan keterampilan yang lebih besar dan tidak kurang dan bahwa hal ini akan

terjadi di kedua layanan dan daerah bidang manufaktur. Alih-alih pandangan tradisi

menyatakan bahwa pekerjaan akan menjadi deskilled, pengembang kurikulum harus

menyadari bahwa pekerjaan di masa depan akan memerlukan pekerja untuk melakukan

yang lebih luas dan untuk menunjukkan keterampilan mereka di tingkat yang lebih tinggi.

Karyawan harus mampu mengembangkan sebuah industri atau mengembakan usaha.

Pekerja masa depan harus mengharapkan pekerjaan mereka menjadi lebih menuntut,

Mereka harus dapat bekerja secara efisien sebagai anggota tim, mengelola interaksi yang

lebih sering dan lebih kompleks dengan orang lain, melakukan lebih banyak tugas yang

sering berubah, dan sebaliknya beroperasi dalam lingkungan yang jelas semakin tidak

menentu dan kurang (Bailey,1990). Pekerja akan, tambahan, akan diminta untuk

mengambil inisiatif lebih individual dan harus memiliki pemahaman yang jelas tentang

proses keseluruhan, produk, jasa, dan pasar yang berhubungan dengan perusahaan mereka

pemberi kerja. Implikasi untuk menentukan isi kurikulum pendidikan kejuruan memang

besar. Informasi yang dilaporkan oleh Bailey serta Carnavale et al. menunjukkan

kebutuhan untuk menyelaraskan isi kurikulum dengan konteks yang kaya di tempat kerja.

Jadi, meskipun tugas-tugas tertentu, keterampilan, sikap, nilai, dan apresiasi akan terus

menjadi penting, kemampuan lain yang diperlukan untuk bertahan hidup dan tumbuh di

tempat kerja yang selalu berubah akan menjadi lebih penting. Dasar-dasar kerja ini dan

keterampilan masa depan harus, oleh karena itu, secara tegas tertanam dalam kurikulum

pendidikan kejuruan

Keprihatinan materi Pendidikan Bidang Akademik dan tingkat pendidikan

Seperti disebutkan sebelumnya, pemberi kerja saat ini membutuhkan dan akan terus

membutuhkan pekerja yang dapat menunjukkan fasilitas dalam matematika, ilmu

pengetahuan, dan keterampilan komunikasi, dan kebutuhan ini akan terus tumbuh sebagai

tempat kerja terus menjadi lebih dan lebih kompleks. Situasi ini, ditambah dengan

tanggung jawab menyeluruh pendidikan untuk mempersiapkan orang-orang baik bagi

kehidupan dan mencari nafkah, menyediakan pendidik dengan masalah pelik: bagaimana

mempersiapkan siswa baik dari segi akademik dan aspek pendidikan kejuruan kurikulum.


lisbeth siagian8

kekhawatiran yang berkaitan dengan daerah berkembang menjadi konsep

mengintegrasikan pendidikan akademik dan kejuruan (dibahas dalam Bab 11). Integrasi

dasarnya berarti bahwa konten pendidikan akademik dan kejuruan dibawa bersama-sama

dan diajarkan bersama-sama sedemikian rupa sehingga konten di setiap daerah menjadi

lebih relevan. Dengan menyediakan konteks yang lebih relevan untuk konten akademis

maupun panggilan diantisipasi bahwa siswa akan belajar lebih banyak dan pada tingkat

yang lebih cepat daripada di bawah kondisi yang lebih instruksional tradisional. Karena

mungkin penting untuk mengidentifikasi konsep-konsep yang relevan konten akademis

selama proses penentuan isi, pengembang kurikulum harus menyadari kebutuhan konten

akademisi spesifik dan sesuai rencana. Misalnya, jika matematika adalah untuk

diintegrasikan ke dalam penyusunan baru dan proses penentuan isi desain sehingga konten

matematika akan muncul bukannya tersisa kuat tertanam dalam konten pendidikan

kejuruan. Untuk mencapai hal ini, survei atau wawancara bentuk dapat diubah atau fokus

isi kurikulum dapat diperluas untuk merangkul matematika secara lebih holistik. Pada

dasarnya, pengembang kurikulum harus mengakui bahwa ketika konten ini sedang

ditetapkan hal itu adalah waktu yang tepat untuk memperoleh informasi yang relevan

tentang akademik serta konten pendidikan kejuruan

Tingkat mana Materi Akan Diperoleh

Faktor terakhir yang berkaitan dengan penentuan isi kurikulum adalah tingkat di mana isi

yang akan diberikan (yiaitu, sekunder dibandingkan sekunder pasca). Tingkat yang

berbeda memiliki dampak langsung yang dirasakan dengan cara yang agak halus. Pada

tingkat sekolah menengah, mahasiswa, kebutuhan pendidikan cenderung lebih mendasar.

Meskipun beberapa siswa dapat berkembang lebih cepat untuk studi lanjutan di bidang

teknis, Mayoritas fokus pada pengembangan kompetensi-kompetensi akademis atau umum

dan teknis yang terkait dengan pekerjaan pemula. Instruksi umumnya diarahkan persiapan

untuk pekerjaan tertentu atau keluarga erat terkait pekerjaan atau, dalam hal program Tech

Prep (lihat Bab 11), persiapan untuk gelar perusahaan asosiasi dalam bidang teknis. Pada

tingkat menengah pasca, siswa biasanya mereka yang telah menyelesaikan sekolah tinggi

dan telah memilih untuk melanjutkan pendidikan di luar tingkat itu. Dengan demikian, isi

harus fokus pada kebutuhan dari jenis mahasiswa. Dalam banyak kasus, posting


lisbeth siagian9

pendidikan kejuruan dan teknis menengah mempersiapkan para siswa untuk bidang

pekerjaan yang agak bahwa untuk pekerjaan tertentu. Jika ini adalah situasi pengembang

kurikulum menemukan mereka dalam, konten harus diidentifikasi yang memiliki

pengalihan tinggi untuk sejumlah pekerjaan dalam sebuah bidang.

PEMILIHAN STRATEGI PENENTUAN ISI KURIKULUM

Pemilihan yang sebenarnya dari strategi penentuan isi kurikulum tampak sederhana.

Namun, proses seleksi bisa sangat kompleks, dengan tingkat kompleksitas tergantung pada

berbagai masalah. Perhatian cepat untuk orang yang memilih strategi adalah faktor tersebut

(waktu dan dolar yang tersedia, tekanan internal dan eksternal, federal, negara bagian, dan

persyaratan konten lokal, dan tingkat materi) yang dapat berdampak pada proses penentuan

materi. Masing-masing faktor dapat mempengaruhi keputusan yang akhirnya membuat,

dan, karena itu, semua faktor harus diteliti dengan seksama dan informasi tentang mereka

disimpan untuk referensi di masa mendatang. Setelah berbagai faktor yang berhubungan

dengan isi menentukan telah diperiksa, pengembang dapat fokus pada tiga bidang

tambahan masalah: pengaturan pendidikan, pengaturan kerja, dan strategi penentuan isi

yang tersedia. Masing-masing masalah ini dibahas dalam paragraf berikut

Setting Pendidikan

Pengaturan di mana isi kurikulum akan dilaksanakan paling penting untuk belajar. Hal ini

memungkinkan pengembang kurikulum untuk menentukan aspek pengaturan dapat

mempengaruhi pemilihan satu strategi di atas yang lain. Meskipun ada banyak pertanyaan

yang mungkin bertanya tentang bagaimana pengaturan pendidikan berhubungan dengan isi

kurikulum, beberapa contoh kemungkinan mungkin: Apa filsafat pendidikan saat sekolah

dan daerah hadir? Apa dukungan untuk berasal pendidikan kejuruan dan teknis dari

komunitas pendidikan? Sampai sejauh mana akan instruktur dan administrator membantu

dalam proses penentuan isi? Seberapa baik akan pendidik menerima hasil penentuan isi


lisbeth siagian10

kurikulum yang sistematis? Ini adalah beberapa pertanyaan pengembang kurikulum harus

disikapi.

Setting Kerja

Pengaturan kerja merupakan bidang lain yang menjadi perhatian bagi pengembang

kurikulum. Seperti dengan pengaturan pendidikan, aspek-aspek pengaturan kerja yang

dapat mengakibatkan pilihan strategi yang lebih baik harus diidentifikasi. Beberapa

pertanyaan yang mungkin bertanya tentang hubungan antara pengaturan kerja dan isi

kurikulum meliputi: Apakah pendudukan diidentifikasi dengan jelas atau apakah muncul?

Dapatkah pekerja dalam pekerjaan yang akan diwawancarai melalui telepon atau tatap

muka? Akankah seizin diberikan bagi para pekerja untuk mengisi formulir survei dan

kuesioner? Sampai sejauh mana akan usaha atau industri membantu dengan pengumpulan

data? Ini adalah jenis pertanyaan yang harus ditanyakan oleh pengembang ketika mereka

mulai fokus pada isi dengan cara dapat ditetapkan.

Strategi Penentuan Isi

Suatu akhir dan yang paling penting adalah dengan strategi yang sebenarnya bisa

digunakan untuk menentukan isi kurikulum. Setiap berbagai strategi akan dijelaskan secara

rinci nanti dalam bab ini, tapi yang pertama harus melihat bagaimana strategi yang mirip

dan berbeda satu sama lain. Jika kita menarik garis lurus tempat yang "lebih subyektif" di

lain, kita akan memiliki sebuah kontinum bersama yang masing-masing dari strategi

sekitar bisa ditempatkan. Dasar filosofis untuk menentukan isi mungkin adalah strategi

yang paling subjektif, karena filosofi tertentu atau Kumpulan filosofi berfungsi sebagai

dasar untuk keputusan isi. Strategi ini paling biasanya digunakan untuk mengembangkan

isi kurikulum di bidang akademik. ntrospeksi digunakan oleh seorang individu atau

kelompok untuk memeriksa pengalaman pribadi dan pengetahuan dan untuk memasukkan

ini ke dalam kerangka untuk isi kurikulum kejuruan. Strategi ini dapat digolongkan sebagai

sangat subyektif, karena setiap (jika ada) sedikit "keras" Data yang digunakan dalam

proses pengambilan keputusan. Isi DACUM Pendekatan penentuan menggunakan ahli

kerja untuk mendapatkan materi yang relevan. Fokusnya adalah pada pengembangan

keterampilan profil satu-lembar yang berfungsi baik sebagai rencana kurikulum dan


lisbeth siagian11

instrumen evaluasi. Analisis tugas berfokus pada identifikasi dan verifikasi tugas yang

dilakukan oleh pekerja dalam pekerjaan tertentu atau sekelompok pekerjaan. Prosedur

memungkinkan strategi ini untuk menghasilkan data yang cukup obyektif yang berkaitan

dengan tugas-tugas pekerja. Ini "semua aspek" Strategi digunakan untuk mengidentifikasi

isi yang diambil dari industri umum dan lapangan. Beberapa strategi bermakna lain

mungkin dipertimbangkan oleh pengembang kurikulum. Ini termasuk, yang penting,

kejadian, teknik dan teknik Delphi. Teknik insiden kritis berguna dalam mengidentifikasi

isi kurikulum yang berkaitan dengan nilai-nilai dan sikap pekerja. Konten dalam pekerjaan

muncul dapat diidentifikasi melalui Teknik Delphi.

Pengamatan dapat dibuat bahwa strategi kurikulum yang lebih obyektif isi yang,

semakin mahal mereka gunakan. Sebagai contoh, analisis tugas adalah proses yang sangat

objektif, tapi objektivitas ini diperoleh dengan biaya yang tinggi, karena salah satu harus

mengirimkan materi atau melakukan perjalanan ke lokasi di mana para pekerja

dipekerjakan. Pendekatan filosofis sangat murah dan investasi kecil menghasilkan return

sedikit dalam hal objektivitas. Realistis, pengembang kurikulum harus mempertimbangkan

menggunakan beberapa strategi, karena masing-masing memiliki kekuatan dan kelemahan

tertentu. Ketika beberapa strategi yang digunakan, ada kemungkinan jauh lebih besar

bahwa pengembang isi akan berlaku.

FILOSOFIS DASAR UNTUK PENENTUAN ISI

Filsafat tampaknya memiliki sejarah terbesar yang mempengaruhi keputusan isi kurikulum.

Sebelum sarana yang lebih canggih untuk menentukan isi telah dibentuk, filsafat menjabat

sebagai acuan penuntun bagi pengembang kurikulum. Bahkan saat ini, filosofi pendidikan

kejuruan yang didukung oleh sekolah tertentu, sekolah kabupaten, atau perguruan tinggi

dapat menyediakan kerangka kerja bagi kurikulum menawarkan beragam pilihan. Sebagian

besar menawarkan pendidikan umum ditemukan di sekolah-sekolah kita saat ini hanya

didasarkan atas instruksi, administrator, dan / atau mengatur filosofi-personal anggota

dewan 'pendidikan. Dengan demikian, filosofi fakta dapat dan sering berfungsi sebagai

landasan untuk isi kurikulum ini sangat jelas.

Membentuk suatu Filsafat


lisbeth siagian12

Pembahasan detail berurusan dengan landasan filosofis pendidikan kejuruan adalah di luar

cakupan buku ini, bagaimanapun, berfokus pada beberapa contoh filsafat dapat ditentukan.

Salah satu harus diingat bahwa filsafat seseorang pada dasarnya apa yang dia percaya. Kita

dapat mengatakan bahwa filsafat terdiri dari pernyataan keyakinan beberapa, yang masing-

masing memberikan kontribusi dalam beberapa cara untuk susunan keseluruhan filosofi.

Filsafat cenderung bervariasi dari individu ke individu dan kelompok ke kelompok seperti

mungkin diharapkan dari sebuah daerah sarat nilai. Oleh karena itu kelompok mungkin

mengalami kesulitan mencapai konsensus mengenai pernyataan kepercayaan beberapa

pernyataan sedangkan lainnya dapat disepakati dengan suara bulat dengan diskusi sedikit

atau bahkan tidak.

Pembentukan pernyataan keyakinan merupakan kegiatan yang agak sederhana.

Berbagai sumber yang diperiksa laporan identitas yang mungkin sejajar dengan filosofi

kepentingan pribadi. Filosofi yang dikembangkan oleh asosiasi profesi, perguruan tinggi,

sekolah kabupaten, dan unit serupa memberikan kekayaan pernyataan keyakinan potensial.

Apapun sumber dapat digunakan, penting untuk menyadari bahwa pernyataan tersebut

mewakili filosofi potensial. Akhirnya, sekelompok orang yang bersangkutan dan

berpengetahuan harus memeriksa setiap pernyataan keyakinan dan setuju untuk mana yang

akan merupakan dasar filosofis untuk kurikulum.

Sebuah pencarian literatur bisa berfungsi pertama untuk mengklarifikasi

karakteristik pendidikan kejuruan. Sebagai contoh, tinjauan berbagai sumber yang

mencakup individu, organisasi, lembaga, dan undang-undang federal menjabat sebagai

dasar untuk pernyataan berikut tentang karakter pendidikan kejuruan itu.

1. Persiapan untuk mendapatkan pekerjaan yang membutuhkan kurang dari dari gelar

sarjana muda

2. Dapat mencakup pengembangan keterampilan akademik dalam selaras dengan

pengembangan keterampilan kerja tertentu.

3. Satu set seumur hidup pengalaman belajar mulai dari eksplorasi kerja dan persiapan

untuk pada-tempat kerja pengembangan

4. Dapat berfungsi untuk menghubungkan persiapan kerja di tingkat menengah

pertama dan pasca.


lisbeth siagian13

5. Memberikan dasar untuk karir lapangan kerja di samping persiapan untuk

pekerjaan tingkat pemula.

Hal tersebut di atas berfungsi untuk menggambarkan bagaimana kerangka kurikulum dasar

dapat berkembang. Jika, misalnya, kami percaya bahwa pendidikan kejuruan melibatkan

"persiapan untuk pekerjaan yang menguntungkan" keyakinan kita tentu harus berdampak

pada kurikulum yang ditetapkan. Berdasarkan keyakinan ini, setiap isi kurikulum kejuruan

yang tidak berhubungan dalam beberapa cara untuk lingkungan kerja harus serius

dipertanyakan.

Pernyataan kepercayaan bisa mengambil banyak bentuk. Berikut ini merupakan

berbagai kemungkinan dalam hal ini dan, dalam beberapa kasus, menjadi sumber laporan

keyakinan lain:

1. Siswa harus siap untuk hidup baik dan mencari nafkah.

2. Program pendidikan kejuruan dan teknis dan kursus harus menyiapkan lulusan

yang bisa masuk dan berhasil di kelas dunia tempat-kerja

3. Pendidikan kejuruan dan teknis adalah belajar seumur hidup.

Pernyataan-pernyataan ini hanyalah beberapa dari banyak yang dapat ditarik dari

literatur dan digunakan sebagai dasar untuk kurikulum kejuruan. Dedikasi kepada tugas

untuk mengidentifikasi pernyataan keyakinan seperti ini akan memastikan bahwa filsafat

yang komprehensif dikembangkan

Kaitan Filsafat dengan Isi Kurikulum

Setelah pernyataan keyakinan telah diidentifikasi, disepakati, dan dicetak menjadi filsafat,

Isi kemudian dapat diidentifikasi yang sejalan dengan filosofi ini. Karena proses ini

dimulai, ia segera menyadari bahwa pernyataan keyakinan yang agak luas dan cenderung

memotong kawasan beberapa konten, sedangkan isi teknis tampaknya lebih spesifik

dengan kurikulum individu. Hal ini, mungkin, menunjukkan kekuatan dan kelemahan

dasar dari pendekatan filosofis penentuan konten. Kekuatan harus dilakukan dengan cara

filsafat dapat menyerap sebuah institusi pendidikan. Filsafat dapat, misalnya, mengarahkan

fokus kurikulum di sekolah untuk memenuhi kebutuhan kelompok-kelompok seperti


lisbeth siagian14

perempuan, kaum minoritas, dan orang cacat. Jika orang-orang yang mengawasi

pengoperasian sekolah tegas percaya pada pernyataan bahwa "pendidikan kejuruan harus

tersedia untuk semua orang yang dapat keuntungan dengan itu," tindakan mereka harus

diarahkan pada pembentukan dan pemeliharaan kurikulum untuk kelompok-kelompok. Ini

tidak berarti hanya memberikan persembahan tanda beberapa tapi benar-benar

menyelaraskan kurikulum dengan kebutuhan siswa secara besar-besaran. Jika dinyatakan

dalam filosofi bahwa "layanan penempatan yang komprehensif harus disediakan untuk

kedua saat ini terdaftar dan dan mantan siswa," maka tindakan yang harus diambil untuk

menetapkan jenis layanan untuk menyelaraskan dengan kurikulum masing-masing.

Ini beberapa contoh untuk menggambarkan dampak yang luas bahwa filsafat suara

dapat memiliki pengembangan kurikulum. Namun, dampak ini tidak sama besar di bidang

konten teknis yang spesifik, dan di sinilah masalah cenderung muncul dalam berhubungan

filsafat untuk konten. Sifat umum dari pernyataan keyakinan tidak mungkin

menggambarkan kompetensi spesifik yang dibutuhkan oleh seorang individu dalam

lingkungan kerja. Dengan demikian, pengembang kurikulum harus berspekulasi tentang

apa kompetensi spesifik harus dan berharap bahwa spekulasi ini menghasilkan identifikasi

konten yang sesuai.

INTROSPEKSI

Proses introspeksi pada dasarnya terdiri dari memeriksa pikiran dan perasaan mengenai

suatu daerah tertentu. Proses introspeksi pada dasarnya terdiri dari memeriksa pikiran dan

perasaan mengenai suatu daerah tertentu. Orang atau orang-orang yang terlibat dalam

introspeksi biasanya guru kejuruan yang masing-masing bertanya pada diri sendiri

pertanyaan dasar, "Apa yang saya merasa harus merupakan isi dari kurikulum ini?"

Kemudian pencarian terbuat dari kerja pribadi, pengalaman mengajar, dan pendidikan

untuk mengidentifikasi apa yang mungkin paling tepat untuk dimasukkan sebagai isi

kurikulum.

Proses Introspeksi

Introspeksi biasanya dimulai dengan pemeriksaan program kejuruan yang sedang

berlangsung dan literatur yang berhubungan dengan mereka. Hal ini berfungsi untuk


lisbeth siagian15

mengingatkan pengembang konten apa yang bisa saja dimasukkan bahwa ia tidak akan

dinyatakan ingat dari pengalaman masa lalu. Pemeriksaan literatur dan pengamatan

program mungkin termasuk bepergian ke lokasi lain dan berbicara dengan mereka yang

terlibat dengan kurikulum yang relevan atau katalog kursus memeriksa dan garis besar dari

lembaga lain. Bersamaan dengan ini, majalah dan sumber terkait lainnya yang dikaji ulang

untuk mengidentifikasi "ide-ide" untuk konten kurikulum.

Setelah pemeriksaan selesai, pengembang mempertimbangkan apa isi mungkin

terbaik bagi siswa, menggunakan penilaian subyektif sebagai unsur yang menentukan.

Pertimbangan diberikan untuk kedua proses pendidikan dan hasil sistem yang sedang

berlangsung dari perspektif seorang guru kejuruan yang berpengalaman. Akhirnya, garis

besar konten dikembangkan yang berfungsi sebagai dasar untuk kurikulum.

Introspeksi sering menjadi proses kelompok mana instruktur beberapa

mengembangkan pikiran masing-masing terkait dengan isi kurikulum dan kemudian

bertemu untuk memutuskan secara kolektif apa dari kurikulum harus diambil. Prosedur ini

memiliki keuntungan dari menyediakan berbagai masukan dari orang-orang dengan

berbagai latar belakang dan pengalaman. Instruktur yang memiliki eksposur yang berbeda

ke area kerja kemungkinan besar akan berada dalam posisi yang lebih baik dari satu

individu untuk menentukan konten yang lebih relevan dengan pekerjaan tertentu atau

wilayah kerja. Proses kelompok juga dapat berfungsi sebagai sarana untuk menjaga

prasangka pribadi seminimal mungkin. Jika kelompok harus setuju kolektif pada isi

kurikulum, salah satu prasangka personal menjadi lebih sulit untuk diterima-kecuali, Tentu

saja, semua anggota kelompok berbagi prasangka yang sama dengan individu ini.

Tersebut di atas menunjuk pada kelemahan utama dari proses introspeksi.

Sedangkan yang bergerak dalam kurikulum proses pengambilan keputusan dari satu

instruktur untuk sekelompok instruktur dapat membuat keputusan yang lebih reable,

penggunaan instrospection tidak berarti bahwa konten akan lagi berlaku (yaitu, relevan dan

realistis). Sebagai contoh, meskipun sekelompok instruktur elektronik dengan suara bulat

setuju bahwa isi kurikulum harus terdiri saja dari mempelajari tabung vakum, ini masih

tidak membuat konten itu persis relevan dengan pekerjaan di masyarakat kita bertransistor.

Oleh karena itu pengembang kurikulum harus mengakui bahwa introspeksi tidak

selalu proses penentuan konten yang paling valid. Untuk datang dengan konten yang


lisbeth siagian16

benar-benar realistis dengan proses ini seringkali cukup sulit, terutama ketika seseorang

mempertimbangkan sifat instruktur individu dan lingkup pekerjaan yang banyak.

Salah satu cara setidaknya sebagian mengatasi masalah validitas adalah melalui

penggunaan komite penasehat kerja. Komite penasihat adalah, dengan sifatnya, seharusnya

berhubungan erat dengan kenyataan. Anggota Komite harus dapat membedakan antara

konten yang relevan dan tidak relevan dan menyediakan pengembang kurikulum dengan

semacam bimbingan yang dibutuhkan. Sebuah asumsi dasar adalah bahwa anggota komite,

pada kenyataannya, dekat dengan pendudukan, dapat menentukan apa konten yang paling

relevan dan, karena itu, harus dimasukkan dalam kurikulum tertentu. Namun, jika asumsi

ini tidak dapat dipenuhi, pengembang kurikulum tidak jauh lebih baik dibanding dengan

kelompok instruktur.

PENDEKATAN DACUM

Sebuah varian paling berguna introspeksi adalah DACUM (Mengembangkan kurikulum)

pendekatan, yang memanfaatkan beberapa ide dasar yang terkait dengan introspeksi tapi

saham beberapa kekurangannya. Alasan untuk ini adalah bahwa DACUM bergantung pada

ahli yang dipekerjakan di daerah kerja untuk menentukan isi kurikulum dan

memungkinkan mereka dipandu melalui proses penentuan konten yang sistematis.

Meskipun pendekatan ini memiliki beberapa kesamaan dengan strategi penentuan konten

lainnya, DACUM akan diperiksa secara tunggal karena pengembang kurikulum sukses di

seluruh dunia telah telah menggunakan pendekatan ini dalam penentuan konten.

DACUM awalnya diciptakan sebagai upaya bersama dari Cabang Proyek

Eksperimental, Kanada Departemen Tenaga Kerja dan Imigrasi, dan Corporation Belajar

Umum. Ide ini kemudian diadopsi dan digunakan oleh Nova Scotia New Start, Inc dan

digunakan dalam penentuan isi kurikulum kejuruan untuk siswa dewasa yang kurang

beruntung (Adams, 1975). DACUM terasa menjadi sangat berguna untuk kegiatan Mulai

Baru karena tindakan segera perlu diambil pada pengembangan kurikulum dan sumber

daya yang terbatas dolar yang tersedia.

DACUM dapat didefinisikan sebagai "profil keterampilan satu lembar yang

berfungsi baik sebagai rencana kurikulum dan instrumen evaluasi untuk program pelatihan

kerja" (Adams, 1975, hal. 24). Namun, baru-baru pendekatan DACUM telah diperluas


lisbeth siagian17

dalam lingkup untuk mencakup kursus dan program pembangunan. Hal ini dicapai dengan

menggunakan proses pembangunan yang disebut Systematic Curriculum and Instructional

Development (SCID). DACUM digunakan dalam tahap analisis adalah yang pertama dari

lima tahap SCID. Empat lainnya fase meliputi desain, pengembangan instruksional,

pelaksanaan pelatihan, dan evaluasi program (Stammen, 1997).

Aspek unik dari pendekatan DACUM adalah cara bahwa konten kurikulum

ditampilkan. Profil keterampilan satu-lembar digunakan untuk menyajikan keterampilan

pendudukan keseluruhan, sehingga mengurangi kemungkinan memperlakukan satu elemen

dari suatu pekerjaan secara terpisah dari yang lain. Profil ini memberikan spesifikasi

independen dari masing-masing perilaku atau keterampilan yang berkaitan dengan

kompetensi dalam pendudukan. Perilaku ini dinyatakan dalam cara yang agak sederhana

sehingga siswa dapat memahaminya dan diselenggarakan di blok kecil pada tabel

sedemikian rupa sehingga masing-masing dapat digunakan sebagai tujuan independen

untuk siswa. Profil ini juga dapat berisi skala penilaian yang memfasilitasi penilaian

prestasi untuk setiap perilaku. Dengan cara ini, profil dapat digunakan sebagai catatan

prestasi baik untuk siswa dan guru. Sebagai contoh pada Gambar 6-1 menunjukkan, profil

tidak perlu hanya berfungsi sebagai catatan prestasi di sekolah, tetapi juga dapat digunakan

sebagai semacam ijazah atau dokumentasi pengembangan keterampilan dalam suatu

pekerjaan.

Pengembangan profil DACUM melibatkan penggunaan sebuah komite sepuluh

hingga dua belas narasumber yang ahli dalam pekerjaan tertentu. Pengusaha mencalonkan

sebagai narasumber, orang-orang yang terampil dalam pekerjaan yang dilakukan dan yang

saat ini menjabat sebagai seorang pekerja atau pengawas di daerah. Pengalaman dengan

pendekatan ini telah mengungkapkan bahwa instruktur dalam bidang pekerjaan tidak selalu

memberikan kontribusi efektif untuk proses DACUM. Jika instruktur kejuruan terlibat

dalam proses DACUM, mereka mungkin dimanfaatkan sebaik-baiknya sebagai anggota

komite ex officio dan dibawa setelah panitia telah menyiapkan dasar telah menyiapkan

profil awal atau rancangan.

Fungsi masyarakat DACUM sebagai sebuah kelompok dengan semua kegiatan

pembangunan yang terjadi ketika anggota bersama-sama. Waktu yang dibutuhkan untuk

menyelesaikan profil DACUM umumnya berkisar antara dua sampai empat hari. Seorang


lisbeth siagian18

koordinator dari luar panitia bekerja dengan kelompok untuk memfasilitasi proses

pembangunan (Norton, 1985). Contoh grafik DACUM sebelumnya dikembangkan dan

bahan terkait yang diberikan kepada anggota masyarakat sehingga mereka dapat melihat

apa produk akhir akan seperti.

Setelah orientasi masyarakat, panduan fasilitator kelompok melalui serangkaian

langkah-langkah yang mencakup

1. Meninjau deskripsi tertulis dari kondisi spesifik

2. Mengidentifikasi area umum kompetensi dalam pendudukan

3. Mengidentifikasi keterampilan khusus atau perilaku untuk setiap area umum

kompetensi

4. Penataan keterampilan menjadi urutan belajar yang berarti

5. Menetapkan tingkat kompetensi untuk keterampilan masing-masing berkaitan

dengan situasi kerja yang realistis

Setelah profil DACUM telah dikembangkan, produk dapat berfungsi sebagai dasar

untuk mengembangkan konten pembelajaran dan materi yang berfokus pada pencapaian

siswa keterampilan tertentu. Perlu dicatat bahwa kadang-kadang instruktur yang terlibat

setelah profil telah diproduksi. Prosedur ini memiliki keuntungan untuk mengidentifikasi

saja keterampilan yang paling relevan dengan lingkungan kerja. Ini tidak berarti instruktur

yang kehilangan haknya, mereka diakui untuk keahlian teknis keseluruhan dan

kemampuan untuk mengatur, urutan, dan konten kurikulum rinci.

Juga, instruktur dapat terlibat pada awal proses DACUM. Keputusan tentang

apakah dan kapan instruktur harus dilibatkan dalam proses didasarkan pada sejauh mana

mereka sepenuhnya menyadari apa yang termasuk dalam pendudukan sedang dianalisis.

Sebuah pertimbangan tambahan adalah sejauh mana instruktur percaya bahwa mereka

dapat menghubungkan mereka dengan instruksi apa yang majikan harapkan dari karyawan

mereka baru dan / atau berpengalaman. Jika instruktur mampu sejajar dengan daerah-

daerah dengan cara yang bermakna, mereka dapat menjadi kontributor yang berharga bagi

proses DACUM.


lisbeth siagian19

Pendekatan DACUM untuk pengembangan kurikulum memiliki beberapa

keuntungan yang berbeda. Pertama, prosedur komite menghasilkan biaya pembangunan

relatif rendah. Biaya utama akan pembayaran kepada anggota komite, dan dalam banyak

kasus, bisnis atau industri dengan senang hati akan merilis "ahli" dari tugas mereka untuk

membantu dalam proses ini. Kedua, kerangka waktu untuk melakukan kegiatan DACUM

cukup singkat. Dengan demikian, dalam waktu yang relatif singkat, instruktur dapat

menggunakan profil untuk mempersiapkan kelas mereka. Tidak ada waktu yang

dihabiskan menunggu untuk kembali bentuk atau mengkhawatirkan nonrespondents.

Ketiga, dan mungkin yang paling penting, adalah bahwa DACUM dapat mengaktifkan

konten kurikulum yang akan diperoleh dengan berbagai tingkat intervensi akademis.

Keuntungan DACUM selama bertahun-proses introspeksi tradisional cukup jelas. Proses

ini memungkinkan konten yang lebih relevan untuk diidentifikasi dan dimasukkan ke

dalam kurikulum. Sepintas, pendekatan DACUM muncul tidak berbeda dari perdagangan

tradisional dan proses analisis pekerjaan. Salah satu yang harus dicatat, bagaimanapun,

bahwa pendekatan bergantung pada instruktur untuk menentukan konten apa harus dengan

pertimbangan sedikit langsung diberikan kepada masukan dari orang yang dipekerjakan

dalam lingkungan kerja yang sebenarnya.

TUGAS ANALISIS

Beberapa strategi konten penentuan kita sudah melihat tersebar luas seperti analisis tugas.

Pendekatan tertentu telah digunakan oleh pendidik kejuruan dalam berbagai bentuk selama

beberapa tahun. Namun, selama pertengahan 1960-an, beberapa perkembangan yang

terjadi yang mengakibatkan perbaikan besar untuk proses analisis tugas. Perbaikan ini telah

memungkinkan pengembang kurikulum untuk membuat keputusan yang lebih obyektif

mengenai konten yang harus dimasukkan dalam berbagai kurikulum. Dari catatan khusus

adalah penelitian yang dilakukan di Laboratorium Personalia, Lackland Air Force Base,

Texas, yang mengakibatkan dalam pengembangan panduan prosedural untuk melakukan

survei kerja (Morsh dan Archer, 1967). Panduan ini telah memungkinkan pendidik untuk

mempelajari sistematis aspek perilaku dari persyaratan kerja. Penyempurnaan lebih lanjut

dan penggunaan proses analisis tugas oleh kelompok-kelompok seperti Konsorsium

Pendidikan Kejuruan-Technical Negara (V-Tecs) telah menunjukkan pendekatan ini cukup


lisbeth siagian20

berlaku untuk pendidikan kejuruan dan teknis sekunder dan postsecondary, serta program-

program pelatihan dalam bisnis dan industri.

Tugas Analisis fundamental

Pada dasarnya, analisis tugas dapat didefinisikan sebagai tugas dimana proses yang

dilakukan oleh pekerja yang bekerja dalam pekerjaan tertentu diidentifikasi dan

diverifikasi. Pekerjaan pekerja terdiri dari tugas dan tugas yang dia benar-benar

melakukannya. Tugas adalah segmen besar dari kerja yang dilakukan oleh seorang

individu yang biasanya berfungsi sebagai kategori yang luas di mana pekerjaan dapat

ditempatkan. Contoh tugas akan mengatur dan merencanakan, mengetik, memelihara

peralatan dan alat-alat, dan memuat dan pengangkutan. Tugas, di sisi lain, adalah unit

aktivitas kerja yang membentuk aspek penting dari tugas. Setiap tugas memiliki pasti

berawal dan berakhir pada titik dan biasanya terdiri dari empat atau lebih langkah yang

berbeda. Contoh tugas-tugas yang dilakukan oleh pekerja akan merencanakan menu,

mengajukan bahan, menghitung penyusutan, dan Winterizing kendaraan. Dasar untuk

proses analisis tugas adalah pengumpulan informasi langsung dari pekerja. Mendapatkan

informasi dari sumber ini memastikan bahwa pekerja benar-benar memberikan masukan

untuk keputusan konten kurikulum. Sama seperti nama "tugas analisis" menyiratkan,

pekerjaan potensial diidentifikasi dan kemudian diverifikasi dan kemudian diverifikasi dan

kemudian diverifikasi oleh pekerjaan mapan, dengan resultan analysisserving untuk

menentukan pekerjaan yang benar-benar terkait dengan pekerjaan tertentu.

Melakukan Analisis Tugas

Ada beberapa cara yang mungkin analisis tugas dapat dilakukan, namun kunci

keberhasilan terletak pada menjadi menyeluruh dan sistematis. Untuk alasan ini, banyak

diskusi yang berikut diambil dari prosedur dimanfaatkan oleh Konsorsium Pendidikan

Kejuruan Teknik-negara (V-Tecs) dalam melakukan analisis tugas mereka. V-Tecs

merupakan upaya kerjasama antara sejumlah lembaga negara untuk mengembangkan

katalog obyektif kinerja, ukuran kriteria direferensikan, dan panduan di daerah kerja yang

dipilih. Konsorsium ini dikelola oleh Asosiasi Selatan Kampus dan Sekolah, Komisi

lembaga Pendidikan Kerja, Atlanta, Georgia. Katalog berdasarkan analisis tugas selesai


lisbeth siagian21

atau berlangsung selama ratusan jabatan mulai dari perawatan anak untuk manajemen

rumput. Pengalaman ini konsorsium selama beberapa tahun telah memungkinkan V-Tecs

untuk mengembangkan satu set prosedur analisis tugas yang sangat fungsional. Ada, tentu

saja, sumber informasi bagi orang-orang yang berencana untuk melakukan analisis tugas.

Namun, sebagian besar referensi, setidaknya sebagian, berdasarkan Morsh dan (1967)

karya pemanah itu. Namun, sebagian besar referensi, setidaknya sebagian, berdasarkan

Morsh dan (1967) karya pemanah itu. Mereka menarik dalam pekerjaan pendidikan

pemasaran dapat mengeksplorasi upaya identifikasi kompetensi paralel yang dilakukan

oleh Pendidikan Pemasaran Resource Center, Inc, Columbus, ohio.

Apa, kemudian, adalah langkah-langkah dasar yang terlibat dalam analisis tugas?

Biasanya mereka termasuk meninjau literatur yang relevan, mengembangkan persediaan

pekerjaan, memilih sampel pekerja, mengelola persediaan, dan menganalisis informasi

yang dikumpulkan.

Meninjau Literatur relevan

Langkah pertama dalam melakukan analisis tugas terdiri dari memeriksa literatur di daerah

kerja. Ulasan ini berguna dalam menentukan sejauh mana analisis lain mungkin telah

dilakukan. Jika analisis bermakna telah selesai, biasanya tidak ada alasan untuk melangkah

lebih jauh dengan proses analisis. Penggunaan kedua dari tinjauan literatur adalah untuk

mengembangkan daftar tugas potensial dan peralatan yang terkait dengan wilayah kerja.

Tugas dapat terdaftar untuk satu atau beberapa pekerjaan, dengan lingkup yang tepat dari

analisis yang ditentukan oleh pengembang kurikulum. Dengan demikian, daerah kerja

biasanya terdiri dari dua atau lebih pekerjaan di daerah yang terkait atau cluster. Daftar

peralatan berfungsi untuk mengidentifikasi sejauh mana peralatan yang digunakan dan,

setelah diverifikasi, berfungsi sebagai alat bantu yang berarti dalam perencanaan

laboratorium dan kawasan serupa.

Mengembangkan Inventarisasi Kerja

Setelah tugas, peralatan dan pekerjaan daftar bantuan telah diperoleh dari literatur, duplikat

item yang dihapus dan, jika memungkinkan, item yang relevan ditambahkan. Daftar ini


lisbeth siagian22

kemudian dimasukkan ke dalam inventaris yang pada akhirnya akan diselesaikan oleh

pekerja incumbent. Daftar Peralatan umumnya ditempatkan pada lembar terpisah dari

persediaan, bersama dengan ruang bagi pekerja untuk memeriksa barang-barang yang

digunakan dalam tugas saat ini. Sebuah halaman contoh dari daftar perbaikan peralatan

komputer disediakan pada Gambar 6-2.

Dalam rangka untuk melacak berbagai pekerjaan diperiksa dalam analisis tugas,

nomor standar dan jabatan yang diberikan oleh Dictionary of Occupational Title (D.O.T)

dapat digunakan. D.O.T. skema klasifikasi digunakan oleh U.S. Department of Labor dan

mungkin terbukti sangat membantu ketika seorang instruktur sangat ingin tahu apa tugas

yang sesuai untuk berbagai pekerjaan di daerah kerja.

Tugas dikelompokkan di bawah judul tugas yang sesuai, dengan jumlah yang tepat

dari judul tergantung pada daerah kerja tertentu. Tugas disediakan dalam persediaan V-

Tecs kerja untuk pipa meliputi: mengatur dan merencanakan, memimpin dan

melaksanakan, memeriksa / mengevaluasi, Training Joining Pipe, memasang gantungan

dan mendukung, membangun jalur distribusi, membangun saluran air, memasang

perangkap dan cleanouts, instaling ventilasi, menginstal perlengkapan, instalasi air panas /

steam sistem, dan memelihara sistem pipa (digunakan dengan izin dari Kejuruan-Teknis

Konsorsium Serikat [V-Tecs]).

Untuk persediaan tertentu, total 293 tugas disertakan. Dengan cara ini, gambaran

yang komprehensif tentang pekerjaan disediakan sehingga reaksi bermakna diperoleh dari

pekerja. Setelah tugas dan peralatan daftar telah dikembangkan dalam bentuk awal, mereka

ditinjau oleh sampel pekerja incumbent dan pengawas untuk mendapatkan reaksi langsung

"dari lapangan." Umpan balik dari orang-orang ini dapat mengakibatkan apa pun dari

perbaikan teknis dan gramatikal penambahan item yang relevan. Ini jelas merupakan

bagian penting dari proses analisis tugas, karena persediaan dapat diverifikasi.

Sebuah aspek sama pentingnya pembangunan persediaan berkaitan dengan area

yang ditandai oleh pekerja incumbent. Ini terdiri dari skala untuk memeriksa apakah atau

tidak tugas yang dilakukan dalam pekerjaan ini, dan mereka mungkin mengizinkan

indikasi waktu yang dihabiskan melakukan tugas. Sayangnya, waktu yang dihabiskan

untuk tugas tidak menunjukkan bahwa itu adalah lebih atau kurang penting daripada tugas-

tugas lainnya. Beberapa tugas yang sangat penting mengambil waktu yang sangat singkat


lisbeth siagian23

untuk menyelesaikan. Data yang dikumpulkan dari pekerja yang digunakan untuk

menentukan apakah atau tidak suatu tugas tertentu yang cukup penting untuk menjamin

dimasukkan dalam kurikulum. Gambar 6-3 berisi satu tugas-list halaman dari inventarisasi

untuk teknisi peralatan biomedis.

Informasi pada Gambar 6-4 daftar beberapa keterampilan akademik terkait yang

penting bagi karya karya orang-orang yang terlibat dalam perbaikan peralatan komputer.

Hal ini menjadi lebih umum untuk mengidentifikasi kemampuan akademik penting ketika

pendudukan sedang dianalisa karena pengembang kurikulum membantu dalam penyusunan

program dan program studi yang menekankan hubungan antara cotent dasar dan terapan.

Selain itu, informasi ini dapat digunakan untuk membantu mengintegrasikan instruksi

akademik dengan instruksi kejuruan dan teknis.

Memilih Contoh Pekerja

Meskipun, dalam beberapa kasus, informasi dapat dikumpulkan dari seluruh populasi

pekerja, prosedur ini biasanya tidak diikuti. Pekerja di daerah kerja tertentu dapat

menomori beberapa ribu atau bahkan ratusan ribu, dengan demikian, data harus

dikumpulkan dari sampel yang tepat dari populasi itu. Pengambilan contoh tidak hanya

biaya pemotongan dalam hal pencetakan dan mailing, juga mengurangi besarnya data yang

akan dianalisis. Banyak referensi yang tersedia yang menggambarkan prosedur penentuan

ukuran sampel yang sesuai. Terlepas dari prosedur pengambilan sampel yang digunakan,

setiap sampel yang dipilih harus benar-benar mewakili populasi. Sebuah teknik

pengambilan sampel yang tepat akan memastikan bahwa hasil dari sampel pekerja dapat

digeneralisasi untuk populasi.

Penyelenggara Inventarisasi

Setelah persediaan telah dikembangkan dan sampel yang dipilih, data dapat dikumpulkan

dari pekerja incumbent. Mungkin pendekatan yang paling cepat adalah dengan

mengirimkan persediaan dan bergantung pada pekerja untuk menyelesaikan dan

mengembalikannya. Sayangnya, ini tidak selalu berhasil, karena persediaan biasanya berisi

dua puluh sampai tiga puluh halaman dan ratusan tugas. Bila pelayanan tidak diambil

untuk menindaklanjuti mereka yang gagal untuk kembali formulir, hasilnya mungkin


lisbeth siagian24

tingkat pengembalian yang rendah. Jika kurang dari 60 persen dari sampel yang dipilih

mengisi dan mengembalikan persediaan, generalisasi hasil untuk populasi pekerja dapat

serius dipertanyakan. Oleh karena itu tingkat pengembalian yang tinggi harus dijamin

setiap kali persediaan dikirimkan kepada pekerja. Sebuah pendekatan alternatif adalah

untuk pengusaha sampel dan melakukan kontak dengan orang-orang di tingkat manajerial

untuk meminta kerja sama dari karyawan mereka. Dengan berhadapan langsung dengan

pengusaha, pengembang kurikulum dapat memperoleh dukungan “dari bagian atas” dan

dengan demikian mendorong tingkat keuntungan yang baik. Pekerja yang pemberi kerja

mendukung proses persediaan mungkin merasa kewajiban pribadi yang kuat untuk

menyelesaikan dan mengembalikan persediaan tersebut segera. Sebuah alternatif ketiga

adalah untuk mewawancarai pekerja di lokasi kerja. Hal ini sering merupakan proposisi

mahal, tetapi mungkin satu-satunya cara yang efektif untuk mengumpulkan data dari para

pekerja di daerah kerja tertentu.

Menganalisis Informasi yang Dikumpulkan

Setelah data telah dikumpulkan dari pekerja, tanggapan biasanya diproses melalui

komputer. Hal ini tentu rute yang paling cepat untuk mengambil, karena persediaan

masing-masing berisi tugas yang begitu banyak berbeda dan barang peralatan. Jika,

misalnya, 200 pekerja masing-masing menyelesaikan suatu persediaan dengan 300 tugas

dan 75 item peralatan, 75000 bit data akan diproduksi.

Dalam penentuan apa yang sebenarnya membentuk tugas yang bermakna

rekomendasi dibuat untuk membangun beberapa titik potong yang tepat. Apapun

kurikulum biasanya mempersiapkan siswa untuk kerja pemula. Tugas tidak boleh

sembarangan dihilangkan hanya karena dilakukan oleh mereka veteran yang tidak

berpengalaman, karena tugas-tugas yang sama dapat dilakukan oleh persentase yang tinggi

dari pekerja pemula. By taking information from the workers background information

sheets such as time spent on a job, tekad dapat dibuat dari tugas-tugas yang dilakukan oleh

pekerja yang lebih berpengalaman dan kurang berpengalaman.

"SEMUA ASPEK" DARI PENDEKATAN INDUSTRI


lisbeth siagian25

Secara tradisional, fokus dari pekerjaan cenderung menjadi agak sempit dengan kegiatan

pekerja berpusat pada pekerjaan khusus mereka, tugas-tugas pekerjaan, dan kegiatan.

Kekhawatiran tentang kompetisi di tempat kerja dan kebutuhan dunia kerja perubahan

telah menghasilkan pengakuan bahwa jumlah yang lebih besar dari para pekerja harus

berfungsi dalam konteks kerja tulis. Hal ini, pada gilirannya, telah menciptakan kebutuhan

kurikulum yang mencakup aspek-aspek yang lebih luas dari industri dan bidang.

Sayangnya, pengembangan kurikulum berbasis luas bisa sangat kompleks. Konten untuk

program yang dirancang untuk mencakup tema yang luas seperti teknologi manufaktur

atau pertanian harus dipilih untuk memberikan pertimbangan baik luas dan kedalaman

tempat kerja. Ini mungkin cukup sulit bahkan tidak mungkin untuk mengidentifikasi

konten yang relevan untuk program berbasis luas ini dan lainnya jika strategi seperti

analisis tugas dan proses DACUM yang digunakan (Finch & Uang, 1996).

Dalam situasi seperti ini, pilihan paling relevan mungkin "semua aspek"

pendekatan industri. Dengan menggunakan "semua aspek," kurikulum dapat dibuat yang

didasarkan pada tema menyeluruh dan kuat. Namun, pertama-tama penting untuk

memahami bagaimana "semua aspek" sejalan dengan kurikulum tematik. Pada dasarnya,

kurikulum tematik adalah "satu set pengalaman terorganisir seperti program, kursus, dan

lainnya sekolah yang disponsori kegiatan yang memberikan para siswa dengan paparan

pada papan tulis, tema utama"(Finch et. al., 1997, p. 1). Tema dapat melayani subset dari

atau lembaga pendidikan secara keseluruhan. Contoh tema mungkin termasuk teknologi

konstruksi dan lingkungan, pelayanan medis dan manusia, seni dan media, dan pemasaran

global. karena tema besar tidak mungkin terungkap dengan lebih tugas yang berhubungan

pendekatan konten identifikasi, "semua aspek" dapat membantu pengembang kurikulum

dalam menentukan konten yang paling berarti bagi tema yang luas atau tema set.

Mengidentifikasi isi kurikulum tematik dimulai dengan dokumentasi kebutuhan.

Jika kurikulum tematik adalah memiliki relevansi, isinya harus dihubungkan dalam

beberapa cara untuk akhirnya tiga bidang: sekolah, tempat kerja, dan masyarakat. Itu

merupakan langkah penting untuk memperoleh informasi sekolah, tempat kerja, dan

masyarakat. Informasi ini memiliki dua tujuan. Pertama, dapat digunakan untuk

memutuskan apakah tema yang relevan; Ketika tema tidak sejajar dengan sekolah, tempat

kerja, dan / atau masyarakat yang mungkin perlu dipertimbangkan kembali untuk


lisbeth siagian26

memastikan itu benar-benar pilihan terbaik. Kedua, informasi dapat berfungsi sebagai titik

awal untuk membingkai isi tema. Sebagai contoh, jika menunjukkan bahwa banyak

pengusaha di masyarakat terlibat dalam kegiatan penerbangan dan kedirgantaraan dan

mereka sangat ingin bergabung dengan pendidik untuk membantu siswa belajar lebih

banyak tentang daerah-daerah tersebut, mungkin akan memutuskan untuk memasukkan

peluang dalam penerbangan dan kedirgantaraan kurikulum bagi siswa untuk memiliki

membayangi kerja dan pengalaman magang. Lebih khusus lagi, ketika sebuah tema yang

dipilih harus dipertimbangkan diberikan pertanyaan-pertanyaan berikut (Finch et al..,

1997)

Apakah tema berkaitan erat dengan kebutuhan siswa yang akan didaftarkan?

Apakah itu membangun wilayah pengusaha dari kekuatan dan cara mereka dapat

memberikan kontribusi bagi keberhasilan kurikulum?

Apakah itu terhubung dengan erat dan membangun sumber daya masyarakat?

Informasi kurikulum juga dapat diperoleh dengan meninjau kurikulum yang ada dan

sumber konten. Bahkan, banyak penawaran seperti pemasaran, bisnis, dan pertanian secara

luas terorganisir dan dengan demikian dapat menjadi sumber konten informasi yang

berguna. Dunia pencarian Wide Web dan daftar melayani dapat digunakan untuk

mengidentifikasi informasi yang relevan yang mungkin tetap tersembunyi.

Setelah tema yang luas telah dibingkai, daerah konten dapat ditentukan. Di sinilah

"semua aspek" secara resmi memasuki proses kurikulum. Meskipun "semua aspek" konsep

telah ada selama beberapa waktu, legislasi telah membantu untuk mendefinisikan konsep

ini dalam istilah yang lebih jelas. Misalnya, ketentuan dalam Pendidikan Carl D. Perkins

Vocational Education and Applied Technology Act of 1990 1990 (Perkins II) panggilan

untuk semua siswa yang akan diberikan dengan "pengalaman yang kuat di dalam dan

pemahaman tentang aspek-aspek mahasiswa industri siap untuk masuk" (Asosiasi Amerika

Kejuruan , 1990). Kegiatan pendidikan yang berkaitan dengan "semua aspek" dapat

mencakup "perencanaan, manajemen, keuangan, teknis dan keterampilan produksi,

mendasari prinsip teknologi, masalah ketenagakerjaan, masalah masyarakat, dan

kesehatan, keselamatan, dan masalah lingkungan hidup. Bidang isi dapat dibuat langsung

dari "semua aspek" kegiatan yang tercantum di atas serta informasi tentang mahasiswa,

pengusaha, dan masyarakat; kurikulum informasi yang dikumpulkan dari sumber-sumber


lisbeth siagian27

yang ada, dan / atau daftar lain yang relevan seperti kompetensi Scans (lihat Bab 8 ).

Namun, penting bahwa setiap area isi yang luas menentukan tema dalam hal komprehensif.

Dengan demikian, untuk tema berjudul Pemasaran Internasional, beberapa daerah konten

mungkin masalah etika dan budaya, iklan, penjualan, hubungan masyarakat,

telekomunikasi, dan sistem jaringan.

Akhirnya, bidang fokus terkait yang ditunjuk, yang cenderung titik fokus

menyeluruh dalam bahwa mereka dapat berlaku untuk satu atau beberapa bidang.

Misalnya, mungkin penting dalam kesehatan manusia dan tema layanan yang meliputi

bidang fokus terkait seperti keamanan dan masalah lingkungan hidup, etika, dan masalah

tenaga kerja di semua bidang isi tema itu. Pada tahap ini, itu adalah nilai untuk

mempertimbangkan bagaimana lebih lanjut pengetahuan dasar dan keterampilan sebagai

pengajar di bidang matematika, sains, sejarah, komunikasi, dan lainnya bidang isi dasar

yang masuk ke dalam kurikulum. Sepanjang memungkinkan, konten ini harus terintegrasi

dengan tema yang berhubungan dengan cakupan dan dikontekstualisasikan dalam tema dan

daerah isinya. Membuat pengetahuan dasar dan keterampilan lebih relevan kepada siswa

dapat sangat membantu dalam memenuhi kebutuhan mereka lebih baik belajar. Informasi

tambahan tentang kurikulum tematik disediakan dalam Bab 2.

TEKNIK KRITIS INSIDEN

Meskipun teknik insiden kritis telah tersedia selama bertahun-tahun, penggunaannya untuk

menurunkan isi kurikulum telah cukup terbatas. Teknik ini terdiri dari "prosedur untuk

mengumpulkan pengamatan langsung perilaku manusia sedemikian rupa untuk

memfasilitasi kegunaan potensi mereka dalam memecahkan masalah praktis" (Flanagan,

1954).

Insiden adalah setiap kegiatan manusia yang dapat diamati yang memungkinkan

"kesimpulan dan prediksi yang harus dibuat tentang orang yang melakukan perbuatan"

(Flanagan, 1954). Insiden diklasifikasikan sebagai kritis ketika pengamat melihat tujuan

mereka dan konsekuensi sebagai jelas. Sebuah kontribusi besar bahwa teknik insiden kritis

dapat membuat identifikasi kurikulum muatan adalah potensinya untuk menangani lebih

langsung dengan mengisolasi nilai-nilai penting dan sikap. Sedangkan tugas analisis dan

pendekatan serupa berguna dalam identifikasi konten, mereka cenderung lebih fokus


lisbeth siagian28

secara eksklusif pada konten teknis dan kurang langsung pada kekhawatiran afektif.

Dengan teknik insiden kritis, seseorang dapat memilih perilaku yang sikap atau nilai-sarat

dan dengan demikian memberikan landasan kuat untuk konten afektif dalam kurikulum.

Teknik ini dapat digambarkan dengan menggunakan contoh kekhawatiran bahwa

banyak memiliki pengembang kurikulum. Asumsikan bahwa kurikulum tertentu memiliki

catatan buruk lulusan memegang pekerjaan. Penempatan cukup tinggi dan tidak ada

kesulitan telah diidentifikasi dengan kompetensi tenaga teknis, namun orang-orang yang

telah ditempatkan pada pekerjaan cenderung diberhentikan pada tingkat yang jauh lebih

tinggi daripada mereka yang mempelajari kurikulum lainnya. Ketika mendekati masalah

ini, yang pertama ingin mengidentifikasi penting nonteknis yang membuat perbedaan

antara keberhasilan dan kegagalan pekerjaan. Untuk mencapai hal ini, pengawas diminta

untuk merekam dalam dari anekdot atau cerita perilaku pekerjaan mereka yang

berkontribusi terhadap pemberhentian pekerja. Data yang dikumpulkan kemudian

digunakan untuk membangun gambaran komposit perilaku kerja.

Untuk memperoleh informasi yang diperlukan, bentuk insiden kritis dirancang yang

memungkinkan supervisor yang memiliki hari-hari konten dengan pekerja untuk merekam

contoh spesifik dari perilaku pekerja afektif tidak pantas. Formulir yang disediakan di

Gambar 6-5 dapat digunakan untuk tujuan ini. Pengawas mengisi formulir untuk setiap

kejadian penting yang mereka ingat. Selain gambaran kejadian tersebut, informasi dapat

diminta tentang jumlah waktu pekerja tersebut sudah bekerja. Dalam hal ini ada

mengisolasi insiden terkait dengan jenis tingkat pemula pekerja.

Contoh dari beberapa insiden yang dikumpulkan dari supervisor disajikan dalam bentuk

ringkasan:

1. Seorang pekerja adalah konsisten "sakit" pada hari Senin, Menggunakan waktu

sakit secepat itu telah dianugerahkan.

2. Aktivitas pekerja terdiri dari satu yang secara khusus ditugaskan. Pekerja tidak

menunjukkan inisiatif untuk mencari pekerjaan yang harus dilakukan.

3. Selama periode tiga-minggu, pekerja terlambat untuk bekerja sepuluh kali. Untuk

setiap contoh terlambat, pekerja memiliki alasan patut dipertanyakan.


lisbeth siagian29

Insiden di atas hanya ilustrasi dan harus dikombinasikan dengan banyak orang lain untuk

sampai pada kesimpulan yang berarti apapun. Biasanya, dari 100 ke 200 insiden yang

dikumpulkan, dengan jumlah aktual yang digunakan agak kurang. Insiden yang dilaporkan

kemudian dikelompokkan ke dalam kategori konseptual dengan judul umum. Kategori

terkait dengan bidang kegagalan non teknis mungkin terdiri dari:

1. Ketetapan waktu

2. Hubungan antarpribadi

3. Penafsiran dari kebijakan perusahaan

4. Inisiatif pribadi

Kategori lain bisa, tentu saja, menjadi, menambahkan, dengan jumlah yang tepat yang

ditentukan oleh insiden yang telah dikumpulkan.

Pemanfaatan informasi ini cukup jelas. Kategori dan insiden yang terkait berfungsi

sebagai landasan untuk konten kurikulum yang berfokus pada pengembangan sikap dan

nilai-nilai yang sesuai. Pengembang kurikulum harus mengakui bahwa instruksi

berdasarkan jenis konten tidak diberikan pada pelajaran, proyek, atau usaha serupa.

Pendidikan afektif harus dimasukkan ke dalam kurikulum sedemikian rupa sehingga siswa

mengembangkan nilai-nilai yang tepat dan sikap di seluruh pengalaman pendidikan

mereka, bukan hanya selama kelas formal atau sesi laboratorium.

TEKNIK DELPHI

Teknik delphi memiliki banyak penerapan ketika isi kurikulum sedang ditentukan. Seperti

namanya dogmatis yang menyiratkan, teknik Delphi lebih memfokuskan langsung pada

masa depan suatu daerah tertentu. Awalnya dikembangkan oleh RAND Corporation untuk

memprediksi masa depan pertahanan alternatif, ia telah melihat digunakan secara luas

dalam banyak bidang pendidikan. Teknik Delphi telah ditemukan untuk menjadi alat yang

paling berguna dalam menentukan prioritas, menetapkan tujuan, dan peramalan masa

depan. Jelas, teknik ini akan menjadi nilai lebih ketika orang ingin mencapai konsensus

mengenai isi kurikulum tertentu. Semua juga sering ada lebih banyak konten yang tersedia

dari waktu di mana untuk mengajarkan materi tersebut. Para pengembang kurikulum harus

menyediakan cara untuk memastikan bahwa konten yang paling relevan disertakan dan

konten yang relevan paling dikecualikan. Sebuah penggunaan kedua teknik delphi


lisbeth siagian30

berhubungan dengan pekerjaan yang muncul. Ketika pengembangan kurikulum dilakukan

untuk pekerjaan baru yang memiliki beberapa pekerja atau instruktur, kesempatan untuk

datang dengan informasi kurikulum yang sah dengan cara biasa cukup jauh. Sebagai

alternatif pendekatan yang disebutkan sebelumnya dalam bab ini, Teknik Delphi

memungkinkan para ahli untuk berspekulasi secara individual dan kemudian mencapai

konsensus kolektif mengenai konten yang diperlukan untuk mempersiapkan pekerja,

bahkan di daerah di mana tidak ada pekerja yang ada pada saat ini.

Pada dasarnya, teknik delphi terdiri dari serangkaian interogasi terhadap sampel

individu (ahli) dengan cara angket dikirimkan. Fokusnya adalah pada beberapa area konten

kurikuler di mana setiap individu adalah berpengetahuan. Karena responden tidak pernah

bertemu tatap muka, kelompok tidak dibiaskan oleh pandangan seseorang individu.

Keadaan tanpa nama memungkinkan setiap responden untuk menjadi lebih bijaksana dan

kreatif. Beberapa putaran daftar pertanyaan biasanya digunakan. Permintaan kuesioner

awal daftar isi bahwa setiap peserta merasa harus dimasukkan dalam kurikulum. Ini diikuti

oleh putaran kedua, dengan masing-masing peserta menerima daftar semua pendapat.

Daftar ini dikaji, dan kemudian setiap item dinilai dalam hal pentingnya dengan kurikulum.

Selama putaran ketiga, peserta diminta untuk meninjau peringkat konsensus item dan,

berdasarkan hasil, mungkin merevisi pendapat mereka. Babak keempat memberikan

peserta dengan kesempatan untuk meninjau peringkat pembaruan konsensus dan membuat

revisi akhir (jika ada) untuk peringkat masing-masing.

Meskipun teknik delphi dapat memberikan informasi yang berarti banyak, seluruh

proses mengkonsumsi sejumlah besar waktu dan bergantung pada partisipan yang memiliki

banyak stamina. Namun, bahkan dengan kerugian yang nyata, yang technque Delphi

mungkin satu-satunya jalan untuk mengambi bidang kurikulum tertentu. Cara terbaik

dalam proses penentuan isi adalah langkah pertama, yang mungkin dapat digunakan karena

tidak ada sumber data lainnya ada.

SINTESIS STRATEGI

Hal ini jelas bahwa banyak keanekaragaman ada di antara strategi penentuan kurikulum

muatan. Rentang data yang mungkin dikumpulkan menyajikan sebuah tantangan yang

menarik untuk setiap pengembang kurikulum. Jawaban atas pertanyaan berikut dapat


lisbeth siagian31

berfungsi untuk memberikan arahan: Mengingat sumber daya tertentu, yang strategi atau

strategi mungkin yang paling berguna dalam menentukan konten untuk kurikulum khusus

atau program? Meskipun mendapatkan jawaban tidak sederhana, tugas dapat dilakukan

lebih mudah dikelola melalui analisis komparatif dari strategi seperti yang disajikan dalam

gambar 6-6. Angka ini menampilkan manfaat relatif dari strategi dalam hal beberapa

daerah kunci: kemudahan pengumpulan data, objektivitas, berlakunya, dan penerapan

untuk menurunkan isi kurikulum pendidikan kejuruan. Meskipun berbagai "peringkat"

bersifat relatif, mereka menyediakan merasakan beberapa perbedaan halus dan tidak begitu

halus di antara berbagai strategi. Harus diakui bahwa dalam penerapan strategi untuk

pendidikan kejuruan dan teknis, pertimbangan diberikan kepada tiga bidang konten:

kesadaran kerja, penjelajahan pekerjaan, dan persiapan untuk bekerja. Strategi ini sesuai

dengan beberapa derajat dengan kerangka berbagai program pendidikan maupun sekarang

yang ada. Kesadaran dan konten eksplorasi, misalnya, mungkin cocok ke dalam

pendidikan teknologi dan penawaran terkait.

Beberapa daerah yang menjadi perhatian harus diperhatikan. Pertama, tampak

bahwa kemudahan pengumpulan data datang dengan mengorbankan validitas. Strategi

yang memerlukan proses pengumpulan data yang lebih kompleks dan dengan demikian

paling mahal cenderung menjadi cara yang lebih valid menurunkan konten. Daerah kedua

kekhawatiran berkaitan dengan tumpang tindih antara berbagai strategi. Sebagai contoh,

suatu filsafat pendidikan yang diberikan dapat mempengaruhi proses introspeksi atau

reaksi sebuah survei Delphi. Pengakuan bahwa strategi ini tidak saling eksklusif harus

membantu pengembang kurikulum dalam memilih mereka dan dalam melaksanakan proses

penurunan konten. Itu semua terlalu mudah untuk menyederhanakan proses pengembangan

konten kurikulum.

Strategi tampaknya berlaku lebih mudah ke seseorang daripada orang lain.

Misalnya, dengan menggunakan dasar filosofis yang terbaik untuk mengidentifikasi isi

kesadaran, namun kurang berguna dengan eksplorasi dan persiapan konten. Kenyataan ini

mungkin berkaitan dengan sifat khusus dari beberapa strategi dan aspek yang lebih luas

dari orang lain. Meskipun analisis tugas dapat digunakan untuk fokus pada aspek-aspek

tertentu dari pekerjaan, tidak menggabungkan aspek futuristik dari pendekatan Delphi yang

sangat berguna untuk mengidentifikasi masa depan serta konten saat ini. Perlu ditekankan


lisbeth siagian32

kembali bahwa penggunaan beberapa strategi memiliki potensi terbesar untuk menurunkan

konten berkualitas tinggi. Strategi masing-masing memiliki kekuatan sendiri, namun

kekuatan ini mengikuti sebuah Kelompok yang sempit konten. Penerapan beberapa strategi

yang dipilih untuk daerah tertentu harus menghasilkan konten yang lebih relevan dengan

kebutuhan siswa saat ini, yang merupakan buruh masa depan dan warga negara.

RINGKASAN

Bab ini telah difokuskan secara langsung pada bisnis menentukan isi kurikulum. Upaya

yang dilakukan untuk menentukan konten harus memperhitungkan berbagai faktor yang

dapat mempengaruhi seluruh proses. Waktu aktual dan rupiah yang tersedia untuk

menentukan konten apa yang harus dimasukkan dalam kurikulum merupakan kendala

potensial untuk pengembang. Demikian juga, tekanan internal dan eksternal dan

keprihatinan harus diperiksa untuk menentukan jenis konten yang sah dan dibenarkan.

Persyaratan yang telah didirikan di pemerintah, negara, dan lokal harus diidentifikasi dan

diperhitungkan sebagai kurikulum sedang dibentuk. Keterampilan yang dibutuhkan oleh

pengusaha harus dipertimbangkan, dan hubungan antara pendidikan akademik dan

kejuruan harus diakui. Tingkat di mana konten disediakan perlu diperiksa dalam kaitannya

dengan siswa dilayani sehingga kebutuhan mereka dapat sepenuhnya dipenuhi.

Daerah lain yang menjadi perhatian pengembang kurikulum meliputi pengaturan

pendidikan, pengaturan kerja, dan strategi penentuan berbagai konten yang tersedia. Aspek

unik dari lingkungan pendidikan atau pekerjaan mungkin mengakibatkan pilihan satu

strategi di atas yang lain. Strategi berkisar dari dasar filosofis lebih subyektif dan

introspeksi untuk analisis tugas yang lebih objektif. "Semua aspek" bantu pendekatan

dalam menciptakan kurikulum dengan berbasis luas, konten tematik yang dapat

mengekspos siswa untuk berbagai industri dan pengalaman lapangan yang luas. Teknik

insiden kritis memiliki kegunaan terbesar dalam nilai-nilai dan sikap daerah, sedangkan

teknik Delphi yang paling berguna untuk menentukan konten di daerah kerja yang muncul.

Karena pengembang kurikulum tidak mungkin dapat mengumpulkan informasi lengkap

ketika salah satu strategi yang digunakan, beberapa strategi yang harus digunakan untuk

mengidentifikasi konten bermakna. Ini akan membuat kurikulum akhir lebih mampu

memenuhi semua kebutuhan siswa.


lisbeth siagian33

tugas kurikulum review lisbeth

Documents

dalamnya untuk menetapkan

dalam seminggu

dalam konteks ini

dengan butuh waktu

dengan demikian

hal ini membutuhkan

uang adalah faktor penting

luar lingkungan pendidikan