0

105年國中小行動學習推動計畫

成果報告書

高雄市 林園高級中學國中部

105 年 10 月 24日

1

目 錄

壹、學校基本資料表…………………………………………………2

貳、成果摘要…………………………………………………………2

參、推動成果…………………………………………………………4

一、簡介……………………………………………………………4

二、教學模式………………………………………………………6

三、運用資訊設備的效益…………………………………………18

四、教師社群運作模式與歷程……………………………………23

五、成效評估………………………………………………………29

六、多元績效………………………………………………………33

七、心得與未來展望………………………………………………38

2

壹、 學校基本資料表

一、縣市 高雄市

二、學校名稱(全銜) 高雄市立林園高級中學

三、實施領域 數學及自然與生活科技

四、行動載具 作業系統 廠牌

Android 5.0 Acer A3-A30

五、學習平臺 LearnMode學習吧

六、多媒體教案 化石寶可夢

七、教案內教學資源推薦 (詳見第 37頁)

八、行動學習教學策略

□圖形輔助策略 □測驗輔助策略

□同儕互評策略 □遊戲學習策略

▓即時回饋策略 □線上互動討論策略

■簡報發表策略 □動畫輔助策略

▓資料蒐集策略 ▓影片教學策略

□其他________________(請填寫)

九、行動學習教學方法

□數位說故事學習法 ■網路探究學習法

■問題導向學習法 □探究式教學法

■專題導向學習法

□其他

貳、 成果摘要(※本摘要內容將列於成果展手冊上供各校參閱)

說明：請針對【參、推動成果】進行 150-200字摘要說明。

在資訊科技蓬勃發展的今日，行動載具大量應用於教學及學習，102 學年度「高雄

市高中職行動學習計畫」給了我們改變的契機；透過與信望愛基金會的合作，本校獲贈

235台平板電腦，讓我們得以在行動學習的道路上開始邁步前進，我們建構了完善的無線

網路環境，辦理多場與平板電腦結合的教師工作坊及社群研習，本校教師開始學習如何

3

操作平板電腦進而與教學現場進行連結，開發行動學習教案及教材，並應用在教學現場，

看著學生興奮好奇眼神，認真專注的操作手上的平板電腦，我們知道：學生也開始體驗

到「無所不在的學習」方式了。

行動載具擁有個人化的特性，我們期望每位學生都能夠善用工具及資源，讓自己擁

有表現自我的空間、與同儕相互觀摩及表現的機會、激發個人學習的興趣與動機、提升

主動學習的動力進而確立未來發展的方向，最後能夠發揮潛能，獲得自我實現。

八年級數學：平行四邊形

數學幾何單元都有大量的

圖形，透過行動載具學生

清楚看到每個幾何圖形；

在學思達教學情境中，各

小組都分配到解題及說明

方法的任務，學生正使用

平板電腦進行討論。

七年級自然：動感十足

利用行動載具，搭配可測

量環境中化學或物理量之

各式感應器,可將理化中

較為抽象的概念轉換成實

際數據或動畫呈現，有助

於理解觀念並活化學習內

容。

參、 推動成果

4

一、 簡介：

(一) 學校簡介：

林園高中地處高雄市轄區最南端的林園區，隔高屏溪與屏東縣東港鎮比鄰，為石化工業

區重鎮，學生家長多為基層勞工、農民及漁民，因而，學生在學習表現上仍有明顯城鄉差距，

存在嚴重數位落差，在一般都會區學生唾手可得的行動載具，對於本校大多數學生而言仍是

可望而不可求的奢侈品。

在執行此項計畫之前，我們觀察到在數位落差嚴重地區，學生在學習上有兩極的現象：

一是有參加補習的學生，課堂上常發呆，因為老師的上課單元他已經學過了；另一則是低學

習成就學生，因為聽不懂，課堂上不是發呆就是睡覺；當行動載具大量應用於教學及學習時，

新鮮及有趣給了這些學生參與學習的動力，我們透過行動學習計畫，讓行動載具應用於的教

學現場，行動載具成了「翻轉課堂」的多變工具，讓學生更有學習興趣與動機。於是運用建

構完善的無線網路環境，辦理多場與平板電腦結合的教師工作坊及社群研習，教師開始學習

如何操作平板電腦進而與教學現場進行連結，開發行動學習教案及教材，並應用在教學現場。

當行動學習課程在推動班級開始實施，看著學生興奮好奇的眼神，認真專注的操作手上

的平板電腦時，我們知道：這項計畫讓我們位處偏鄉的學生們有使用行動載具的機會，與高

科技接軌，也開始體驗到「無所不在的學習」方式了。行動載具擁有個人化的特性，我們期

望每位學生都能夠善用工具及資源，讓自己擁有表現自我的空間、與同儕相互觀摩及表現的

機會、激發個人學習的興趣與動機、提升主動學習的動力進而確立未來發展的方向，最後能

夠發揮潛能，獲得自我實現。

(二) 行動學習實施願景

我們的教育政策一再強調要培養孩子：「解決問題及帶得走的能力」。在此之前，必須讓

孩子不再當教育及學習的逃兵，留住孩子在課堂上的專注力，因此，傳統課堂上教師講述及

板書的教學模式必須調整，運用「資訊科技融入教學模式」是目前主流之一，學校大量建置

e 化專科教室，透過筆電及單槍投影機的功能，可獲得較傳統教學生動活潑的效果。

102年本校高中部加入高雄市「高中職行動學習計畫」獲得「信望愛基金會」捐贈 200

多台平板電腦，將行動載具導入教師教學及學生學習中，平板電腦可無線上網、手指滑動可

5

輕鬆啟動應用程式、運用 App 可拍照可錄影、可閱讀電子書及講義又可當計算紙等許多特性，

立刻吸引學生的注意力，這不就是我們所期待的「專注力」嗎！

行動學習對本校推動班在教師教學及學生學習影響轉變歷程

因此，我們期待將行動載具所具備的多樣性、立即性及可攜性的特色，導入各領域的課

程教學中，為我們的學生、教師及整體校園注入學習動能，體驗「無所不在的學習」。

1.學校方面：

發展以校為本的行動學習計畫，鼓勵教師社群進行課程研究，並進行自我探索學習，促

使教師發展、分享創新行動學習的教學模式，建構行動學習的特色校園，使本校師生同享資

訊科技協助教學的助益，發展學校成為學習型組織並激勵師生把握學習機會，激發學校整體

成長氛圍，落實高中職就近入學理念，使學校成為社區性優質高中。

2.教師方面：

以教師專業社群發展為基礎，鼓勵教師研發並分享課程推動及應用，運用現代科技及行

動載具創新學習型態與模式，提升教師行動學習及資訊融入教學的專業知能，增進教學技巧

及品質；從傳統教學板書授課進展至運用單槍投影機，減少了書寫及繪圖的時間，進而享受

翻轉教室及行動學習的新教學方法，所帶來教學的成效。

3 學生方面：

從傳統教學需專注黑板的單調無趣，進展到單槍投影螢幕的生動色彩，進而享受翻轉教

室及行動學習的新學習方法，所帶來學習樂趣。鼓勵學生善用時間及工具隨時隨地進行學習，

運用行動載具及雲端科技，打破教室實體藩籬，使學習更廣泛融入日常生活中，強化學生學

習成效，培養學生善用數位科技溝通表達、合作學習、問題解決、創意思考及批判思考能力。

傳統教學

•黑板書寫

•單調無趣

單槍簡報

•較少書寫

•精神不佳

翻轉教室

•分組討論

•主動積極

行動學習

•變化多樣

•生動有趣

6

行動學習實施願景

二、 教學模式

數學及自然領域，在一般認知上屬於理解科目，若採用傳統教學方式，教師在課堂上講

述學生枯坐在位子上，不是沒興趣就是想睡覺；因此，我們行動學習教學模式如下圖所示。

問題導向教學模式

，教師提問引起學生學習動機，讓學生針對教師提問去探索問題，透過主動學習及分組討論

教師引導

小組輔導

學生自學

建構學習型組織

，形成特色校園。

激發學生學習動機

，培養多元能力。

更新資訊設備，

提升整體效能。

培養教師資訊知能

，創新教學模式。

無所不在

的學習

引起動機

教師提問

分派任務

問題探索

學生自學

教材影片

合作學習

學生分組

進行討論

成果分享

各小組上

台發表

總結評量

補充說明

與評量

7

動手操作，運用行動載具所具備的多樣性、立即性及可攜性的特色，學生看得到摸得到，在

透過平板電腦的操作及 App 的使用，讓這些知識觀念簡單化、具體化，不但能激發學生的學

習興趣與動機，在學生動手操作的過程中獲得到關鍵知識及能力，也同時把學習權回歸到學

生本身，才能期望培養孩子：「解決問題及帶得走的能力」。

(一)自然領域課程設計(主題：化石寶可夢-AR擴增實境結合生物化石演化過程)

1.說明

以行動裝置利用擴增實境 APP，將古生物化石透過各式圖片、動畫與影片來做介紹，並

請學習小組依所擴增到的虛擬資訊進行即時性的討論。教師以平板帶領學生認識ＡＲ擴增實

境的原理與使用方式，並請學生於平板與電腦上個別製作出ＡＲ物件，接著讓學生分組實際

利用平板找出老師事先於海報做作好的ＡＲ補充資料後，小組以拼圖方式完成骰子九宮格的

化石生物特徵作業。

階段 教師部分 學生部分 載具運用 雲端資源應用

引起

動機

先以手機投影於電腦

螢幕玩 Pokemon GO 遊

戲，以此來說明何謂

AR擴增實境。

於網站直接觀看 AR

與 VR 的呈現效果並

比較兩者的原理差異

與使用方式。

連線網路觀看

影音媒體講義。 教育 App

問題

探索

巡視學生線上觀看影

片媒體情形，加以說

明或提示。

1.於平板上利用

AURASMA學習製作 AR

物件(只能單台平板

使用)

網路連線

App運用

AURASMA學習製

作 AR物件

Google play

AURASMAM

MAYA 3D

合作

學習

教師確認學生們自製

AR 物件的效果與技

巧。

1.小組工作分配利用

平板找尋隱藏在圖卡

與海報中的 AR資訊，

在依照按鍵指示讀取

相關課程內容。

2.小組們利用所獲得

的資訊進行討論

連線網路

以 MAYA 製作 3D

模型

教育大市集

Google play

AURASMAM

MAYA 3D

成果

分享

檢視學生所報告內

容，並確認是否完

成。化石寶可夢。

小組們利用所獲得的

資訊整理後上台發表

連線網路

遊戲骰子

校內數位學習

平台

總結

評量

課程學習單上指定問

題、紀錄簿及小組分

享討論報告做結果總

評或補充。

以遊戲骰子拼湊出正

確的生物九宮格，完

成化石寶可夢

拍照或攝影記

錄各組分享內

容

教育雲教育大

市集

8

2.教學教案

設計者 高雄市立林園高中國中部 葉＊志老師

學科領域 自然生物 適用年級 七,九年級

主題名稱 化石寶可夢-AR擴增實境結合生物化石演化過程

設計理念 以行動裝置利用擴增實境 APP，將古生物化石透過各式圖片、動畫與影片來

做介紹，並請學習小組依所擴增到的虛擬資訊進行即時性的討論。

教學目標

1. 認知

(1).瞭解何謂ＡＲ擴增實境。

(2).瞭解何謂ＶＲ虛擬實境。

(3).瞭解ＡＲ擴增實境與ＶＲ虛擬實境之差異和使用方式。

2. 技能

(1). 學生學習利用平板製作 AR物件(只能單台平板使用)。

(2). 學生學會利用電腦製作 AR物件(所有手機與平板皆能使用)。

3. 情意

(1). 學生分組利用平板電腦找出老師事先於圖卡與海報製作好 AR擴增資

訊，

學習生物演化之相關資料。

(2). 學習小組就個別所得到的資料互相討論得出各種化石的生物特徵，生

存年代等，並完成化石寶可夢九宮格作業。

教學策略 操作教學法、欣賞教學法、合作學習法

教學方式

教師以平板帶領學生認識ＡＲ擴增實境的原理與使用方式，並請學生於平板

與電腦上個別製作出ＡＲ物件，接著讓學生分組實際利用平板找出老師事先

於海報做作好的ＡＲ補充資料後，小組以拼圖方式完成骰子九宮格的化石生

物特徵作業。

使用之行動載

具功能與應用

技巧

(1). 手機平板中的相機錄影、照相與錄音。

(2). 手機平板中的ＡＲ擴增實境ＡＰＰ。

(3). 以 MAYA 製作 3D模型並於平板上呈現。

使用之 Apps AURASMA、MAYA 3D

資源/設備/書籍 手機、平板電腦、網路各式化石相關資料

自然與生活科技-生物篇(康軒文教事業)

教學評量 1.個人作業 2.小組討論 3.課後作業

教學總時間(分) 90

單元目標 教學活動 教材 教具 時間

(分)

9

暖身與引起動

機

先以手機投影於電腦螢幕玩

Pokemon GO 遊戲，以此來說明何謂

AR 擴增實境後，

於網站直接觀看AR與VR的呈現效

果並說明兩者的原理差異與使用方

式。

inside

http://www.inside.com.tw/2015/10/08/what_are_vr_mr_ar PanX

https://panx.asia/archives/39468

。

自製講義、

線上資源

手機、

Apps、

平板電腦、

20’

實際操作 於平板上利用 AURASMA學習製作AR

物件(只能單台平板使用)

於電腦上以 AURASMA網站學習製作

AR物件(所有的行動裝置皆可使用)

教師確認學生們自製 AR 物件的效

果與技巧

同學們利用平板互相欣賞彼此製作

的 AR 物件

自製講義 電腦、

Apps、

平板電腦、

網際網路連線

30’

將AR擴增實境

結合化石演化

課程內容

小組工作分配

利用平板找尋隱藏在圖卡與海報中

的 AR 資訊，在依照按鍵指示讀取

相關課程內容

自製生物海報 Apps、

平板電腦、

網際網路、

各類化石、

各式生物海報

30’

課後測驗 小組們利用所獲得的資訊進行討論，並

以遊戲骰子拼湊出正確的生物九宮

格，完成化石寶可夢

自製遊戲生物

骰子

手機、

Apps、

平板電腦、

網際網路、

遊戲骰子

20’

歷程記錄

AR 與 VR 的原理差異與使用方式

學習製作 AR物件

10

小組工作分配

找尋隱藏在圖卡的 AR 資訊

找尋隱藏在海報的 AR 資訊

依照按鍵指示讀取相關課程內容

拼湊出正確的生物九宮格

完成化石寶可夢

操作影片 https://youtu.be/RdyVuQ9D_SQ

教學心得

讓學生們了結 VR 與 AR差異後，利用現有的 APP實際學習 AR的製作方

式，在以 AR擴增實境的方式，將存在已久的化石以各式補充資料、圖片、

影片與動畫的形式，讓同學們實際看到更多古生物的構造型態與生活樣貌，

從而更加瞭解到生物演化的真實過程，不再只是單純老師的口頭介紹，並結

合寶可夢的遊戲方式，利用事先做好的圖卡與海報，讓學生們像挖掘化石般

的去尋找裡面所暗藏的 AR虛擬資訊，在藉由介面按鍵式的設計，每次點擊

所呈現出來的資訊後，又會跳出新的訊息，一步步的帶領學生認識每個化石

的生物，最後再將各類生物的特徵、年代等生物資訊製作成骰子積木，同學

們利用平板電腦讀完各類資訊後，就可以來以拼圖的方式完成化石九宮格，

達成互動遊戲式的生物演化學習方式，學習效果有別以往，大大的增加了同

學們學習熱誠與動機｡

(二)數學領域課程設計(主題：廣義三角形之分解)

11

1.說明

一般數學課程上到幾何圖形，在黑板上畫圖很花時間，學生也不容易理解，如果又是抽

象圖形，學生容易因為圖形複雜而放棄學習，這次課程希望能透過平板電腦的使用簡化學習

過程中重重的抽象繪圖，使學生更容易吸收和理解圖形之間如何產生出分解和變化，接而引

導出學生自我的想法。分組討論，在繪圖軟體的使用下，更容易在台上展示出成果，使各組

之間能順利地進行分享，下表為教學流程說明。

階段 教師部分 學生部分 載具運用 雲端資源應用

引起

動機

先備知識說明及提

問。

答覆教師提問或表達

想法。

紀錄問題或拍

下任務。 教育 App

問題

探索

請學生至指定網站或

學習平台下載課程講

義或影音媒體。

下載課程講義或媒體

觀看及研讀。

播放影音媒體

或顯示講義

教育雲教育大

市集

合作

學習

1.使用平板電腦、電

子書，引導學生學習

圖學裡基本名詞。

2.使用電子書講解範

例，並解釋此圖模型

的原理。

1.小組討論工作分配

使用網路尋找現實生

活中有可能會出現的

圖學問題。

2.使用平板電腦上的

繪圖軟體，進行簡易

的點邊模型繪製。

連線網路搜尋

及繪圖 App進行

簡易的點邊模

型繪製

教育大市集

Google play

均一教育平台

成果

分享

指定電子書習題、紀

錄簿及小組分享討論

報告

上台發表並上傳至指

定平台

Flipboard 網路

社交雜誌資料

分享

校內數位學習

平台

總結

評量

課程學習單上指定電

子書習題、紀錄簿及

小組分享討論報告做

結果總評或補充。

1.作電子書第 1 張課

後習題

2.解答繪製完成後

E-mail給老師

拍照或攝影記

錄各組分享內

容

教育雲教育大

市集

2.教學教案

設計者 高雄市立林園高中國中部劉＊陽老師

學科領域 數學領域 適用年級 八年級

主題名稱 廣義三角形之分解

設計理念

本活動希望能透過平板電腦的使用簡化學習過程中重重的抽象繪圖，使學生

更容易吸收和理解圖形之間如何產生出分解和變化，接而引導出學生自我的

想法。分組討論，在繪圖軟體的使用下，更容易在台上展示出成果，使各組

之間能順利地進行分享。

12

教學目標

認知：

1-1能把情境中與數學相關的資料資訊化

1-2能審視情境，評估原來的轉化是否得宜，做必要的調整

1-3能察覺數學與其他領域之間的連結

技能：

2-1能尋找並運用手邊的工具來解決問題

2-2能運用數位、平板電腦來處理資料、繪圖的工作

2-3能制定出一套流程來解釋自己的研究報告

情意：

3-1習得尊重他人的想法互助合作

3-2能虛心接納別人對自己研究的看法與批評

3-3 能欣賞並讚揚別人的成果表現

教學策略 操作教學法、欣賞教學法、錄影教學法

教學方式

一．基本認識與運用:

二．基本架構和相關定義:

三．各種圖學於生活中的運用:

四．尋找圖學在未來發展的方向:

五．嘗試圖形的分類及組合:

六．小組研究:

七．製作心得報告:

八．各組台上分享:

九．師生交流、回饋與改進:

十．成果展示:

使用之行動載

具功能與應用

技巧

(1). 手機平板中的相機錄影、照相。

(2). 手機平板中的 Flipboard網路社交雜誌資料分享與線上互動討論。

使用之 Apps 網際網路、Flipboard

資源/設備/書籍 1.林園高中圖書館 2.東吳大學圖書館電子書

教學評量 1.小組資料報告 2.課程學習單 3.紀錄簿(手機、平板 Practice)

教學總時間

(分) 90

單元目標 教學活動 教材 教具 時間

(分)

引起動機

1. 使用平板電腦，介紹世界各地麥田

圈上出現的神祕圖案

2. 讓學生了解麥田圈上的圖案大部分

均擁有相當特殊的幾何結構

3. 連結至圖學裡的課程，介紹圖學的

發展史。

自製講義 手機、

Apps、

平板電腦、

手機繪圖、

網際網路連

線

10’

13

發展活動

本節課程大意摘要

1. 使用平板電腦、電子書，引導學生

學習圖學裡基本名詞

2. 引導學生理解電子書中的定義及範

例。

3. 依照老師的問題在平板電腦上繪

製，小組進行討論並完成習題，於

完成後直接顯示於電子白板上。

4. 老師先檢核答案(但不必先告知對

錯)，請小組成員上台展示及解釋圖

形架構

5. 底下同學發問，並給予回饋

自製講義 手機、

Apps、

平板電腦、

手機顯微鏡、

網際網路連

線

30’

實際操作-圖檔

製作

1.老師使用電子書講解範例，並解釋此

圖模型的原理

2.讓學生使用網路去尋找現實生活中

有可能會出現的圖學問題

3.使用平板電腦上的繪圖軟體，進行簡

易的點邊模型的繪製

課程學習單 手機、

Apps、

平板電腦、

手機繪圖、

網際網路連

線

25’

課後操作

總結本節課所學，老師給予回饋

交代回家作業

1. 使用電子書解答第一章節後的習題

完成後，將解答繪製完成，並寄件至老

師的信箱

課程學習單 手機、

Apps、

平板電腦、

手機繪圖、

網際網路連

線

校外

時間

評量

根據課程學習單上指定電子書習題、

紀錄簿以及小組分享討論報告做結果

總評

課程學習單 手機、

Apps、

平板電腦、

網際網路連

線

25’

教學參考資源 http://www.library.scu.edu.tw/

(東吳大學圖書館電子書)

14

歷程記錄

手機平板繪圖使用認識

分組學習圖檔製作

各組上台報告

互相解說自己的成品

小組觀察與紀錄

小組線上發表與研究討論

各組資料上傳與比對

1.分解19個三角形的方法為K12拆成(K11+K1)法。

由例題11知道K11最多能分解出17個三角形，而K1分解出0個三角形，而K11和K1之間的連線可分解出2個三角形。

分解出的三角形為(8,1,2),(8,3,4),(8,5,6),(10,2,3),(10,4,5),(10,6,1),(9,1,3),(9,4,6),(9,2,5),(11,2,6),(11,3,5),(11,1,4),(7,2,4),(7,1,5),(7,3,6),(7,11,9),(9,10,8),(10,7,12),(8,11,12),無，

殘留的邊為(1,12),(2,12),(3,12),(4,12),(5,12),(6,12),(7,8),(9,12),(10,11)。

以觀察結果自製分解圖建構紀錄簿

教學心得

透過平板電腦的使用簡化學習過程中重重的抽象繪圖，使學生更容易吸收和

理解圖形之間如何產生出分解和變化，接而引導出學生自我的想法。分組討

論，在繪圖軟體的使用下，更容易在台上展示出成果，使各組之間能順利地

進行分享。電子書的使用，讓資訊傳輸更為迅速，降低過多紙張上的耗損。

15

(三)自然領域課程設計(主題：形形色色-手機顯微鏡之生活實際觀察與應用)

1.說明

顯微鏡通常放置於實驗室中，通常必須將觀察檢體帶回實驗室，才能進行觀測，但在某

些需要即時性的場合或是生物檢體無法帶回實驗室時，利用可裝置於手機與平板之攜帶式顯

微鏡,讓學生於生活中隨時進行各種生物構造之觀察及小組分享所收集到的資料進行即時性

的討論，下表為教學流程說明。

階段 教師部分 學生部分 載具運用 雲端資源應用

引起

動機

先備知識說明及提

問。

答覆教師提問或表達

想法。

紀錄問題或拍

下任務。 教育 App

問題

探索

請學生至 APP course

下載課程講義或影音

媒體。

APP course下載課程

講義或媒體觀看及研

讀。

播放影音媒體

或顯示講義

教育大市集

APP course

合作

學習

1.提示教導紙片與膠

帶的簡易玻片製作方

法。

2.教師於各組間確認

觀察方式與素材比

對。

1.小組討論工作分配

簡易玻片製作器材準

備及製作。

2.學生分組後於校園

內收集觀察素材。

3.回到實驗室製成玻

片完成小組觀察。

1.顯示照片比

對作法。

2.拍照存檔

3.everynote

教育大市集

Google play

高雄市教學 APP

市集

成果

分享

觀察及檢視學生報告

內容

上台發表並上傳至指

定平台

網路連線分享

平台

校內數位學習

平台

總結

評量

根據課程指定觀察素

材、生物構造紀錄及

小組分享討論報告做

結果總評及補充。

1.利用假日於校園外

收集觀察素材並於線

上分享討論

2. 製作生物構造紀

錄簿

拍照或攝影記

錄各組分享內

容

教育雲教育大

市集

2.教學教案

設計者 高雄市立林園高中國中部 葉＊志老師

學科領域 自然生物 適用年級 七年級

主題名稱 形形色色-手機顯微鏡之生活實際觀察與應用

設計理念 利用可裝置於手機與平板之攜帶式顯微鏡,讓學生於生活中隨時進行各種生

物構造之觀察及小組分享所收集到的資料進行即時性的討論。

16

教學目標

1. 認知

(1). 讓學生先了解傳統單眼顯微鏡之構造與功能，使他們認識顯微鏡基本

的光學構造。

(2). 瞭解手機平板顯微鏡的組成方式與使用方法。

(3). 簡易玻片的製作方法與生物切片的採取技巧。

2. 情意

(1). 學生分組收集各式生物樣本製作成玻片並進行顯微鏡之觀察(不局限

於校園內)。

(2). 學生將所拍下的觀察圖片/影片上傳到網路群組分享並做進一步的相

互比對與討論。

3. 技能

(1). 學生學習利用手機平板做更高倍數的生態觀察紀錄報告。

(2). 學生學會利用手機平板分享觀察結果並於上做小組討論。

教學策略 操作教學法、欣賞教學法、錄影教學法

教學方式

教師以平板帶領學生於線上認識手機顯微鏡的構造與使用方式，並學習簡易

玻片的製作方式，接著讓學生分組實際外出收集觀察素材後製作成觀察玻片

及錄影照相紀錄，並於課後完成小組指定課程學習單與製作生物構造紀錄

簿。

行動載具功能

與應用技巧

(1). 手機平板中的相機錄影、照相。

(2). 手機平板中的 Flipboard網路社交雜誌資料分享與線上互動討論。

使用之 Apps 網際網路、Flipboard

資源/設備/書籍 手機顯微鏡、手機、平板電腦、簡易玻片製作工具、

自然與生活科技-生物篇(康軒文教事業)

教學評量 1.小組資料報告 2.課程學習單 3.生物構造紀錄簿(手機、平板 Practice)

教學總時間

(分) 90

單元目標 教學活動 教材 教具 時間

(分)

暖身與引起動

機

請學生至 APP course 下載課程講義，

於科學

Makerhttp://scimaker.blogspot.tw/上欣

賞以手機顯微鏡所觀察製作之影片，

教師講解手機顯微鏡之構造與使用方

式，並教導以紙片與膠帶的簡易玻片

製作方法。

自製講義 手機、

Apps、

平板電腦、

手機顯微鏡、

網際網路連線

30’

配合新課程內

容喚起舊記憶

及先備知識

小組討論工作分配

簡易玻片製作器材準備

下載指定 APP (Flipboard)

傳統單眼顯微鏡的使用方法

自製講義 手機、

Apps、

平板電腦、

手機顯微鏡、

網際網路連線

10’

17

實際操作 學生分組後於校園內收集觀察素材

回到實驗室製成玻片完成小組觀察

小組線上分享觀察結果進行討埨

教師於各組間確認觀察方式與素材比

對

課程學習單 手機、

Apps、

平板電腦、

手機顯微鏡、

網際網路連線

30’

課後操作 各組利用假日於校園外收集觀察素

材並於線上分享討論

就觀察結果製作生物構造紀錄簿

課程學習單 手機、

Apps、

平板電腦、

手機顯微鏡、

網際網路連線

校外

時間

評量 根據課程學習單上指定觀察素材、

生物構造紀錄簿以及小組分享討論報告

做結果總評

課程學習單 手機、

Apps、

平板電腦、

手機顯微鏡、

網際網路連線

20’

教學參考資源

http://scimaker.blogspot.tw/

(科學 Maker 手機顯微鏡)

http://pansci.asia/archives/54799/

(手機變身數位顯微鏡)

歷程記錄

手機平板顯微鏡使用認識

分組學習簡易玻片製作方式

各組外出收集觀察素材

觀察素材玻片製作

18

小組素材觀察與紀錄

小組線上發表與研究討論

各組資料上傳與比對

以觀察結果自製生物構造紀錄簿

教學心得

透過手機顯微鏡的功能，可以讓學生於生活中隨時隨到觀察記錄各式各樣的

生物構造型態，不在像傳統單眼顯微鏡不易攜帶與使用方式的局限，藉由行

動載具的便利性，可以實現自然生活觀察的實驗精神，透過個別錄製觀察結

果，搭配 APP (Flipboard)更可以即時分享彼此之間的觀察成果，達到同儕

互助與激進學習動機的效果，並於 Flipboard上直接做內容評論與介紹之

後，就成為一份可以隨時分享的生物觀察雜誌，如此一來既可達到資源共

享、相互學習的目的。

三、 運用資訊設備的效益：

(一) 無線網路現況

本校原有無線網路佈線是以教師辦公室及專科教室為主，提供教職員無線上網之需求，

19

但採用的無線 AP是一般的無線寬頻分享器，缺點是網路使用流量暴增時，非常容易當機；為

推動行動學習計畫，多次諮詢廠商，並與市府網路中心討論，改採 thin AP 架構(如下圖)，

除了能提供較順暢的無線網路環境，也具備安全認證的控管機制。

thin AP架構示意圖

102學年度本校加入「高雄市高中職行動學習計畫」是以本校高一新生班級為主，高一 5

班教室前後各安裝 1顆 Aruba AP，總計 5個班級外加 1間電腦教室，已建置 12個無線基地

台及佈線，103年 3月起將原先無線網路架構全面更換成 thin AP的無線網路架構，下圖為

本校無線網路網點示意圖。此外在平板電腦連結無線網路的認證機制上，本校採用鎖住行動

裝置「MAC Address 網卡號碼」的方式，架設認證主機，減少密碼認證機制的不便，也可避

免被有心人士盜用帳密進行網路違法行為；亦可確切掌握連線行動裝置的類型，避免非行動

學習計畫載具以外的行動裝置，佔用網路頻寬，影響行動學習教學活動之進行。

本校所有無線網點示意圖

20

(二) 資訊設備現況

行

動

載

具

設備 平板電腦(HTC Flyer 512) 平板電腦(Acer A3-A30)

數量 120台 40台

現況 1.102年信望愛基金會捐贈

2.行動學習課程使用(但速度慢)

1.學校自籌

2.行動學習課程使用

照片

設備 平板電腦(Apple iPad Mini) 筆記型電腦

數量 2台 20台

現況 1.「俯仰視界花現高雄」計畫補助

2.行動學習課程或操作空拍機使用

1.學校自籌

2.行動學習或資訊融入課程使用

照片

其

他

設

備

設備 平板電腦充電車 無線基地台

數量 1台 32台

現況

1.教育部行動學習計畫補助

2.一次可充電 30台平板電腦

1.高雄市教育局補助及部分自籌

2.行動學習教室、e 畫專科教室及各

辦公室無線上網使用

21

照片

設備 網路資儲存伺服器 數位學習平台

數量 2台 1台

現況

1.教育部「優質化」經費補助

2.提供行動學習課程及各領域教師

教材及資料儲存使用。

1.教育部「優質化」經費補助

2.提供行動學習課程及各領域教師線

上課程教材及資料使用。

照片

(三)資訊設備與行動學習整合現況

本校 102年獲得信望愛基金捐贈 200多台 HTC Flyer 512平板電腦，使用至今因作業系

統已無法更新，硬體老舊早已無法負荷目前行動學習課程，僅能應付使用簡單 Apps及內建如

錄音拍照及攝影的部分課程；為了執行 105年國中小行動學習推動計畫的需求，本校自籌經

費購買 40台 AcerA3-30新機，並新增兩間具備無線網路環境的教室，提供計劃執行教師及有

興趣實施行動學習教學的老師使用。

行動學習課程實施除了行動載具外，需要額外的資訊設備配合，首先是無線基地台的效

能，如採用一般 3C賣場無線基地台，容易因網路流量大增而當機，本校經過比較評估才裝設

現行 Aruba無線基地台，可以應付大流量的連線需求；接下來是學校對外網路頻寬有限，一

堂行動學習課程全部的平板電腦對外連線，仍然會有整體網速變慢的問題，因此，校內最好

22

行動學習課程實施

行動載具

無線基地台

資料儲存伺服器(NAS)

數位學習平台

平板電腦充電車

架設學習平台及網路資料儲存伺服器，提供老師將行動學習相關影音教材及講義資料，存放

於校內伺服器，如此，學生平板電腦連線教材是以區域內的網速 1G運作，可獲得較佳的連線

效能，需要將這些設備有效整合，才能發揮最佳效能。

資訊設備與行動學習整合現況

(四)運用資訊設備的效益

自 102年度加入「高雄市高中職行動學習計畫」以來，高中部教室開始建置無線網路網

點，信望愛基金會所捐贈的平板電腦到校後，高中部教師開始了一系列的行動學習研習，學

習如何使用行動載具，如何連線教學平台，如何實施行動學習教學；這股教學能量也同時注

入到國中部，讓國中部老師也產生興趣，原來行動學習不是只有平板電腦就可以了，不但要

學習平板電腦的基本操作，所有資訊設備、網路資源、教學平台及 Apps的使用都相當重要，

我們希望由今年數學及自然領域兩位教師扮演先驅者的角色，能將行動學習的能量擴展到其

它領域，吸引更多生力軍加入行動學習的行列，讓目前已經採購的資訊設備及網路線上資源

能發揮最大的效益，我們可從學校、教師及學生三方面來看。

1.學校方面

設備更新

• 汰換老舊資訊及網路設備

• 提升整體網路效能

學習型組織

• 為全校師生提供多樣化的學習環境

建構特色校園

• 師生同享資訊科技協助教學與學習的助益

23

2.教師方面

3.學生方面

四、 教師社群運作模式與歷程：

102年高中職行動學習計畫，讓本校高中部教師開始了行動學習教學的體驗，但對本校

國中部教師而言卻是全新的歷程，校方雖然積極鼓勵，最後仍然只有兩位國中部教師正式加

入計畫執行，但有五位教師願意參與計畫觀摩學習，為「106年國中小行動學習推動計畫」

作準備，於是我們成立行動學習教師社群，定時開會討論並請高中部計畫教師分享行動學習

教材規畫、設計及教學經驗，透過參與高雄市行動學習相關研習，學習行動載具基本操作、

雲端資源應用(教育雲)、行動學習平台操作技巧及融入教學的方法，讓原本心懷忐忑，擔心

無法勝任計畫的老師們的壓力稍獲緩解，將本校參與 105年行動學習推動計畫教師社群運作

模式與歷程說明如下：

(一)團隊成員

本次計畫由數學領域、自然與生活科技領域及行政團隊共同推展行動學習，其中組織架

構相關分工如下表：

增強資訊知能

• 資訊融入教學專業知能

• 運用科技及行動載具創新學習型態與模式

應用網路資源

• 網路資料搜尋及應用

• 運用網路新知融入教材

創新教學模式

• 增進學生學習興趣及師生互動

• 多元的教學素材及活化的教學策略

提升教學成效

• 善用行動載具及雲端科技

• 自我探索學習提升教學技巧及品質

激發學習動機

• 多元的學習教材與影音媒體

• 活潑的課堂學習氛圍

主動積極學習

• 透過行動載具隨時隨地都可學習

• 自己尋求解決問題的方法

培養多元能力

• 學習網路搜尋及資源應用

• 訓練合作學習及創意思考能力

強化學習效果

• 關鍵能力獲得提升

• 善用Apps及相關工具協助學習

24

行政

團隊

職 稱 姓名 計 畫 負 責 事 項

校 長 莊＊當 參與行動學習計畫主持人

圖書館主任 蔡＊惠 計畫主要召集人，行動學習計畫推動及提供教師社群行政

支援及協調。

資訊組長 李＊興

計畫主要連絡窗口及網管教師，行動學習網環境建置、教

師及學生行動載具帳號建立、認證伺服器及學校主機系統

管理與維護、學習平台使用及操作技術支援。

教學

團隊

教師 葉＊志 自然領域計畫執行教師，推動行動載具教學、行動學習資

源應用、教材設計、示範教學及成果產出。

教師 劉＊陽 數學領域計畫執行教師，推動行動載具教學、行動學習資

源應用、教材設計、示範教學及成果產出。

教師 蔡＊忠 數學領域計畫參與教師，學習推動行動載具教學、行動學

習資源應用及教材設計。

教師 詹＊瑜 綜合領域童軍課程計畫參與教師，學習推動行動載具教

學、行動學習資源應用及教材設計。

教師 陳＊禎 綜合領域輔導課程計畫參與教師，學習推動行動載具教

學、行動學習資源應用及教材設計。

教師 陳＊慧 語文(英文)領域輔導課程計畫參與教師，學習推動行動載

具教學、行動學習資源應用及教材設計。

教師 李＊霞 綜合領域童軍課程計畫參與教師，學習推動行動載具教

學、行動學習資源應用及教材設計。

(二)教師社群運作模式

本校執行計畫成員分成：行政團隊及教學團隊兩個部分，行政團隊負責行政支援協調、

及技術支援，是整個團隊的後盾；教學團隊是行動學習計畫執行者，負責推動行動載具

本校教師社群運作模式示意圖

融入教學、行動學習資源應用、行動學習教材規劃、設計及示範教學、行動學習成果產出及

教師社群

行政支持

技術支援

教學精進

交流分享

25

行動學習經驗推廣分享，是整個團隊的先鋒；透過實際教學現場實施行動學習的經驗，在例

行的教師社群會議討論，是否改進或調整教學策略以精進教學，經由參加校外研習、跨校參

訪及交流，分享他校推展成效及技術交流，提升教師行動載具運用及雲端資源應用能力。

(三)發展歷程

本校行動學習教師社群發展歷程

102年到 104年加入為期兩年的「高雄市高中職行動學習計畫」為本校打下行動學習的

基礎，高中部的發展經驗可作為這次計劃的參考。

時間 活動照片 活動照片

102年

到

104年

102年 11月高中部行動學習說明會及教師社群工作坊成立

高中部學開始使用行動載具上課及各學生小組運用平板電腦進行討論

102年

學習期

103年

奠基期

104年

養成期

105年

發展期

高雄市高中職

行動學習計畫

高雄市行動學

習專業社群

校外研習參訪

校內社群分享

教育部行動學

習推動計畫

26

本校與左營高中辦理地理科行動學習教學經驗跨校交流

辦理行動載具融入教學方法與規劃及行動學習教學經驗交流與分享研習

本校 105年行動學習發展重點為數學及自然與生活科技領域，兩位計劃執行教師身負重

任，必須跨領域指導對行動學習有興趣的其他領域教師，協助成立教師社群及工作坊，經多

次多次工作社群會議研習行動載具、LearmMode學習平台及教案設計，辦理校內行動學習經

驗交流與分享，並且參與跨校研習交流，下表為本校針對行動學習計畫召開工作說明會及辦

理教師社群會議、研習及經驗分享歷程。

1.校內教師社群會議及研習

27

(1)定期召開教師社權工作會議：3/16、4/13、5/18、6/15、8/31及 9/22 共 6次

(2)3月 23日辦理校內教師行動學習研習

(3)5月 12日辦理校內教師行動學習研習

(4)6月 6日溫嘉榮教授蒞校實地輔導及校內教師行動學習增能研習

(5)8 月 26日溫嘉榮教授蒞校演講及校內教師行動學習增能研習

28

(6)9 月 22日溫嘉榮教授蒞校實地輔導及校內教師行動學習增能研習

2.校外參訪及跨校交流研習

(1)3月 12參加苓雅國中辦理「高雄市 105年教育雲在行動學習應用工作坊」研習

(2)3 月 15日參加路竹高中辦理「教育雲在行動學習應用工作坊」研習

(3)6月 2日~3日參加國立成功大學舉辦 105年「國中小行動學習期中經驗分享與交流會」

29

(4)6 月 24~25日參加高雄市 105 年國民中小學行動學習跨縣市參訪僑光國小及民間國中

(5)10 月 7日參加路竹高中辦理「高雄市 105年教育雲在行動學習應用工作坊Ⅳ」研習

五、 成效評估：

(一)學生學習行為的改變

1.成就測驗表現如下表

30

推動時程 105.03.14-105.6.14 科目 數學

推動班年級 八年級 推動班人數 30

推動班教學策略 應用行動載具協助教學 推動班載具/設備 平板電腦、筆電

對照班年級 八年級 對照班人數 30

對照班教學策略 講述式教學(簡報) 對照班載具/設備 筆電、單槍投影機

推動課程案例結果

施測量表

(量表名)

(自行新增)

推動班 對照班

前測 後測 前測 後測

平均 標準

差 平均

標準

差 平均

標準

差 平均

標準

差

學習動機

(自編) 55.80 6.21 68.36 5.12 54.23 5.52 58.34 4.47

單選題

(康軒) 67.21 15.52 78.25 12.74 66.51 16.24 70.67 13.57

計算題

(康軒) 51.35 10.23 71.20 12.56 50.35 12.27 55.23 13.35

摘要敘述 施測單元：三角形的邊角關係

本案例探討「應用行動載具協助教學」的教學策略，對國中二年級學生在

數學單元：「角形的邊角關係」對學習動機、單選題及計算題之影響。對

象為高雄市立林園高級中學國中部二年級的兩個班級學生，進行為期三個

月前後測對照組與推動組課程。教師以學思達教學法，全班分成 8個小組，

各小組分配本單元說明及解題的任務，引導學生探索單元範圍內單選題及

計算題的解題方法，讓各小組用平板電腦與網路搜尋引擎探索主題教學影

音媒體，並且連上「均一教育平台」闖關，完成小組任務。評量工具為教

31

師根據教材自編的學習動機量表、康軒出版社編輯的單選題及計算題測驗

卷。結果顯示：(a)推動班學生學習動機高於對照組學生。(b)推動班學生

單選題的解題能力高於對照班學生。(c)推動班學生在計算題的理解能力

高於對照班學生，但幅度並不高。顯示行動學習計畫應用行動載具於教

學，可以改善學生學習動機，有助於建立基礎觀念，幫助學生在單選題取

得基礎分數，可做為未來設計行動學習課程的參考。

以下圖表是行動學習推動班學生上課情形各項指標統計結果顯示：推動班各項上課指標

平均值均優於對照班，即行動學習推動班學生比對照班更樂於上課。

行動學習課程學生上課情形各項指標統計

以下圖表是在國二數學單元測驗中，行動學習推動班級在 20分以下的學生比對照班少 4

個，20~39分的學生比對照班多 2個，60分以上的學生則相差不大，表示行動載具融入教學

對提升低學習成就的學生在學習成效上是有幫助的。

數學單元測驗各得分區間人數分布圖表(後測)

92.5 90.6 89.5 88.7 90.7

72.5 71.4 70.6 72.4 71.3

0

20

40

60

80

100

學習興趣 專注程度 課程參與 分組學習 課程滿意

推動班

對照班

4

8

7

5

6

8

6 6

5 5

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0~19分 20~39分 40~59分 60~79分 80~100分

推動班

對照班

32

3.回饋單

數學是學生普遍認為沒興趣，甚至是放棄不想學的科目之一，一個班通常可以分成三大

類型：高學習成就學生(校外已參加補習)、中等程度學生(未參加補習)及低學習成就學生，

高學習成就學生通常有參加校外補習，學校上的單元補習班已教過，學生不太認真或不想聽

課；中等程度特別是沒有補習的學生是上課專心學習的主力；至於低學習成就學生根本聽不

懂也不想學，上課經常睡覺，遇到測驗或考試，連題目也不看的亂猜；行動學習就很適合解

決這樣的班級學習狀況。

將學生採用學思達分組，發給學生平板電腦，並分派不同學習任務，再利用分組討論及

發表完成學習單，讓各種程度學生整堂課都有事可做，取代了部分學生上課發呆或睡覺的情

形，以下是學生的回饋內容整理：

項目 學生 回饋內容

學習動機

林 o嘉 上課用平板電腦很有趣，我沒有睡覺了。

曾 o育 這次單元講三角形，看平板上的圖比看黑板清楚多了。

高 o哲 家裡沒有平板電腦，上數學課竟然可以用到，超有趣的。

教學生動

吳 o軒 上課看黑板聽課我一定睡著，看平板上的教學媒體或動畫至

少比較有趣。

倪 o怡 平常上數學課有時心亂飄、心不在焉，但現在用平板電腦上

課比較不會無聊。

張 o柔 用平板上課我比較專心，一些公式及觀念比較清楚。

陳劉 o霖 我數學程度不好，但用平板電腦連線測驗時，可以選較簡單

的題目，而且又有提示及解答。

學習效果

黃 o尼 可以連線無線網路，馬上上網找資料，很快就可以知道結果。

張 o逢 我最喜歡用平板電腦進行各組搶答，非常刺激有趣!

梁 o閔 我很容易分心發呆，但使用平板進行分組討論及學習，我整

節課都有事做，不會發呆了！

心得感想

傅 o娟 同學一到專科教室用平板電腦上課就很興奮，和平常在教室

上課不同，大家注意力比較集中，也沒有人睡覺了。

簡 o芠 平板電腦很適合用來上幾何圖形，直接就看得到完整有顏色

區分的完整圖形，觀念也比較清楚。

張 o綸 老師講的內容補習班已經上過了，老師准許我們用平板連線

「均一教育平台」練習題目，不會浪費時間，超讚的!

潘 o丞 可以使用平板進行分組討論及學習，甚至可以用手指直接在

面板上作計算，太酷了！

33

(二)校內教師對行動學習的看法與反應

校內教師對於行動載具運用於教學的反應一開始都是好奇，接下來就是擔心自己的資訊

能力不足而心生退縮，認為那是具有電腦資訊能力的老師才作得到的事，一下子加入計畫並

執行覺得壓力太大，但願意學習看看，也有部分老師擔心會影響教學進度；因此，我們透過

辦理行動載具、學習平台使用及行動學習教學經驗分享，讓其他非資訊領域專長教師加入學

習社群及參加校外相關研習，觀摩本校計畫教師時何使用行動載具進行正常課程教學，而且

並不會影響教學進度，於是本校最近申請「106 年國中小行動學習推動計畫」又有三位教師

願意加入並執行計畫，學習社群人數也逐步增加，如下表所示。

加入教師學習社群人數 行動學習計畫願意執行計畫人數

104學年度下學期 105學年度上學期 105年 106年

3人 8人 2人 5人

六、 多元績效(以質性成果為主)

(一)課程面：

1.開放觀課

今年是本校國中部加入行動學習的第一年，兩位計畫執行教師均表示：備感壓力；從參

加校外研習開始學習、不斷摸索及交流，總算在三月份完成第一份行動學習教案並實施教學，

從學生拿到行動載具時的興奮感及上課時熱烈的討論，反而激起心中的熱忱；但一提到是否

開放觀課，兩位計畫執行教師的熱忱瞬間受到影響，為了不給他們太大的壓力，目前不辦理

跨校觀課，僅讓本校加入計畫的學習教師，觀摩行動學習的教學方式，為申請 106年「國中

小行動學習推動計畫」做準備，以下為觀課情形。

34

1.國二數學課程行動學習上課觀看教學媒體情形。

2.平板電腦連線「均一教育平台」練習考題，不須計算紙直接在平板上計算，很方便。

3.國二數學課程各小組運用平板電腦查詢資料進行分組討論。

4.國二數學課程各小組運用平板電腦協助計算完成指定習題。

2.教材開發及設計

為了將行動載具融入課程教學，計畫教師課前的教學資源收集與測試，教材的規劃與設

計，課堂的教學活動進行與安排，一直到課後的評量方式及學習單設計，都花費相當多的時

35

間及精神，就為了讓學生體驗不同的上課及學習方式，故將本校教學團隊的課程教案簡介及

檔案的連結網址整理如下表：

科

目 教案說明/設計者 上課情形

數

學

單元主題：用數學歸納法探討河內塔/教師：謝＊利

透過實際操作數個數學小遊戲，引導學生從中歸納

出相關的數學概念，再加以延伸應用,課堂中利用行動

載具讓學生先試玩數學小遊戲，並討論過關方法，再由

老師引導出相關數學概念。

連結網址：http://mlearning.ntue.edu.tw/cloud/download/77a3604143ee6d51cb677f5f1dc5485b.html

單元主題：廣義三角形之分解/教師：劉＊陽

透過平板電腦的使用簡化學習過程中重重的抽象

繪圖，使學生更容易吸收和理解圖形之間如何產生出分

解和變化，接而引導出學生自我的想法。分組討論，在

繪圖軟體的使用下，更容易在台上展示出成果，使各組

之間能順利地進行分享。

連結網址：http://mlearning.ntue.edu.tw/cloud/download/9e496afdd24d025dc8fa9c358492c0c5.html

自

然

單元主題：化石寶可夢 /教師：葉＊志

以行動裝置利用擴增實境 APP，將古生物化石透過

各式圖片、動畫與影片來做介紹，並請學習小組依所擴

增到的虛擬資訊進行即時性的討論。

連結網址：http://mlearning.ntue.edu.tw/tutorials/show/4d39842e23b2887ce4f757d485a04069.html

單元主題：動感十足 /教師：葉＊志

利用行動裝置搭配可測量環境中化學或物理量之

各式感應器,將理化中較為抽象之概念轉化成實際數據

或動畫呈現來活化學習內容。

連結網址：http://mlearning.ntue.edu.tw/cloud/download/31d58e2dcd76f33c388c1e253196d59b.html

單元主題：手機顯微鏡觀察與應用/教師：葉＊志

利用可裝置於手機與平板之攜帶式顯微鏡,讓學生

於生活中隨時進行各種生物構造之觀察及小組分享所

收集到的資料進行即時性的討論。

36

連結網址：http://mlearning.ntue.edu.tw/cloud/download/2f0aeb5c72f1fba16cd65b5136c66b52.html

(二)活動面：

1.辦理校際推廣活動

由於今年本校執行計畫的教師只有兩人，所以在校際推廣方面先以本校附近社區民眾及

家長為主要對象，讓他們知道什麼是行動學習，學生上課時如何使用行動載具進行課程學習，

以下為辦理推廣研習情形；10月 27、28日參加 2016第 35屆科學園遊會在高雄市科工館展

出行動學習教學成果，主題：化石寶可夢。

(1)6月 18日辦理第 1 場次社區民眾及家長研習說明行動載具應用於教學觀念。

(2) 6月 18日辦理第 2 場次社區民眾及家長研習說明行動載具應用於教學觀念。

2.參加科學園遊會對校外推廣

37

(1) 2016第 35屆科學園遊會展出「主題：化石寶可夢」行動學習教學成果之一。

(2) 2016第 35屆科學園遊會展出「主題：化石寶可夢」行動學習教學成果之二。

(三)資源分享：

以下分享好用的教學資源：

教學資源分享

資源

分類 資源名稱 網 址

網

站

1.教育部教育雲 https://cloud.edu.tw/curation/curation/current

2.教育部國民中學學習資源網 http://siro.moe.edu.tw/fip/index.php

3.教育部數位學習服務平台 https://ups.moe.edu.tw/index.php

4.飛番雲端教學資源 http://web.tn.edu.tw/tncloud/

5.Dr.Go自主學習網 http://drgo.kh.edu.tw/

6.均一教育平台 https://www.junyiacademy.org/

7.LearnMode學習吧 http://lms.learnmode.net/

8.Google Map https://maps.google.com.tw/

9.pagamo https://www.pagamo.org/

10.台灣雲端書庫@高雄 http://lib.ebookservice.tw/ks/

11.高雄市微學習網站 http://stream.kh.edu.tw/

12.教育大市集 https://market.cloud.edu.tw/

13.教育噗浪客 http://tpet.ntct.edu.tw

14.國家圖書館-電子書 http://esource.ncl.edu.tw/esource.htm

15.數位教學資源入口網 https://isp.moe.edu.tw

App 1.Google Play https://play.google.com/store?hl=zh-TW

2.高雄市教學 APP 市集 http://appgo.kh.edu.tw/default.aspx

軟體

工具

1.Teamviewer 連線控制遠端電腦

2.AirMore 無線 Wi-Fi 管理手機檔案、投影畫面

3.AirDroid 利用瀏覽器管理 Android手機

4.PhotoImpactX3 照片及圖片剪裁壓縮

38

七、 心得與未來展望：

(一)心得

科技的進步影響著我們生活各個層面，學校也不能例外，當學生都是從小使用資訊 3C產

品長大的新新世代，習慣利用網路及視聽媒體，學校教育若仍然沿用傳統教學方法而不作調

整，如何能引起這些新新世代的學習興趣及動機，經由這次「行動學習推動計畫」的導入，

教師如何運用行動載具增進教學效能，學生如何利用行動載具有效學習，學校如何建置軟硬

體設施提供行動學習教學，讓學校師生全體都接受了新教育趨勢的洗禮，以下為我們的感想：

1.行動學習加速校園無線網路建設及行動學習相關設備更新

建構快速而穩定的校園無線網路環境，是本校相當重視的重要校務建設，透過這次行動

學習計畫的推動，採用較好且穩定的無線網路架構、採購效能較佳的行動載具及筆電，促進

整體教學設備的更新，提供本校師生更好的、更便利的網路服務及教學設備效能。

2.行動學習是以學生為本的課程設計，能激發學生學習動機

行動學習是新的學習方法，以學生為主體，讓學生覺得新鮮有趣，學習如何運用新科技，

學生在學習過程中不再只是被動的聽課，而是需要配合教師設定的主題進行探索學習、主動

積極學習及分組合作學習，讓學生各取所需，探索適合自己程度並建構新知識的學習方式。

3.行動學習提升教師資訊應用能力

由行動學習計畫種子教師擔任講師，利用各次教師社群會議，研習行動載具及「Learn

Mode」數位學習平台的操作，指導教師學習行動載具及平台操作方法運用於教材製作，讓教

師熟悉行動載具各項功能，活用雲端所提供的大量教學資源，令本校參與計畫教師深感獲益

良多，覺得與高科技接軌，對無線網路及行動載具的使用不再畏懼。

(二)未來展望

今年推展行動學習的經驗，讓我們覺得仍有多方面的不足，例如：計畫教師著重在教材

設計規劃及教學，教學過程照片資料建立不足，課後評量問卷未能有效施測導致成效評估方

面無法提供較多比較及參考依據，未來會針對這方面加強。

此外，我們希望能結合校內行動學習團隊的力量，將行動載具導入教學流程，吸引更多

老師加入行動學習的行列，「106年國中小行動學習推動計畫」我們已提出申請，從原本只有

39

兩位計畫執行教師增加到5位，學科方面也從數學與自然領域擴增到童軍及輔導等綜合領域，

計畫成員沒有減少反而增加，我們將持續推動這股行動學習的趨勢，朝著提升教師教學品質

及學生學習成效的方向前進。