UNIVERSIDAD DE PANAMÁ CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA ANEXO KANKINTU

4 AÑO A

MODULO AUTOINSTRUCCIONAL Nº 3

Magister Virginia Patiño de Downs Correo: virginiap1504@gmail.com

Móvil: 6625-3236 Movistar 6202-3248 Claro

Cód. Docente: G-056

I SEMESTRE

2020

CÓDIGO HORARIO: 0457

CÓDIGO ASIGNATURA: 24224

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Educación especial cod. 401 Profa. Virginia patiño

Introducción Nuestros sentidos son esenciales para que podamos funcionar y vivir en sociedad. Éstos nos proporcionan una experiencia única y nos permiten interactuar con los que nos rodean. La Integración Sensorial se ha definido como la transformación de las sensaciones en percepciones, o si lo simplificamos aún más, podríamos decir que es la organización de las sensaciones que nos llegan de manera que podamos organizarnos solo con aquellas que nos son útiles para entender el entorno donde vivimos y responder adecuadamente a las diferentes situaciones. Diversos sistemas sensoriales en el cuerpo envían información al sistema nervioso central donde se organiza la información y se prioriza según lo que más nos interesa. Las respuestas que siguen pueden adoptar la forma de un sentimiento, un pensamiento, una respuesta motora o cualquier combinación. Para las personas con dificultades de integración sensorial, las respuestas, muy a menudo, son diferentes a las que la mayoría de la población. Definición La integración sensorial es un proceso neurológico que organiza las sensaciones del propio cuerpo y las del ambiente, y hace posible utilizar el cuerpo de forma efectiva en el ambiente que se encuentra. Con la integración sensorial se asimila y se da sentido a la información que nos proporcionan todas las sensaciones que vienen del cuerpo y del mundo exterior y que es captada a través de los órganos de los sentidos. Para algunos niños la integración sensorial no se desarrolla tan eficientemente como debiera y perciben las sensaciones de manera confusa impactando en el nivel de alerta y atención, la autorregulación y la organización para los desafíos del medio. Muchos niños con problemas de aprendizaje, de conducta y/o coordinación motriz, sufren silenciosamente del trastorno de procesamiento sensorial (TPS). Este trastorno tiene una alta relación con otros trastornos como el TDAH, el autismo y los trastornos de ansiedad; pero pasa generalmente desapercibido. Este trastorno, también conocido como Disfunción de Integración Sensorial (DIS) fue descrito por primera vez por la terapeuta ocupacional, Dra. Janes Ayres. Y se caracteriza por una dificultad en la interpretación y organización de la información captada por los órganos sensoriales del cuerpo (gusto, vista, tacto, olfato). El niño que padece de este trastorno, es un niño que tiene reacciones exageradas, no soporta cambios en su rutina diaria, tiene problemas de conducta, aprendizaje, es muy inquieto, se asusta fácilmente, tiene problemas de sueño, de autonomía, en su higiene y para hacer amigos. Por lo general, los signos de un desarrollo sensorial inadecuado son mal interpretados.

MODULO N° 4

PROBLEMAS SENSORIALES

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Las evaluaciones de los terapeutas ocupacionales especializados en la integración sensorial revelan que muchos niños diagnosticados con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), autismo y trastornos de ansiedad, son hipersensibles al tacto. Según la teoría de integración sensorial, se necesita de un buen desarrollo sensorio-motor para lograr un buen desarrollo perceptivo y cognitivo. Aunque esta teoría toma en consideración todos los sistemas sensoriales, se centra específicamente en tres: sistema táctil, sistema propioceptivo y el sistema vestibular. Sistema táctil Un niño que es hipersensible al tacto tendrá, a menudo, reacciones negativas ante el toque inofensivo de un compañero que lo roza sin querer, o ante los efusivos gestos de amor de sus familiares. Se dirá que el niño es un antipático, arisco o agresivo. Pero la verdadera causa de este comportamiento se debe a su hipersensibilidad. Sistema propioceptivo El niño con dificultades en el procesamiento de las sensaciones propioceptivas mostrará poca fluidez en sus movimientos, debido a la escasa percepción que tiene sobre su propio cuerpo. Es probable que utilice fuerza desproporcionada a ciertos objetos. Tardará mucho en aprender a vestirse y a comer solo. También tardará en aprender habilidades motoras no programadas, como andar en bicicleta, nadar o jugar al fútbol. Sistema Vestibular Algunos niños son especialmente sensibles al estímulo vestibular y reaccionan de una forma exagerada al movimiento y a cualquier desplazamiento de su eje corporal fuera de su verticalidad. Son excesivamente cautos y se caracterizan por su falta de exploración del ambiente. Pueden mostrar un auténtico pavor a los juegos típicos de parque como los toboganes y columpios, por lo general prefieren juegos tranquilos y sedentarios, y se mantendrán al margen de todos los juegos gratificantes como saltar, trepar, correr, etc. Además sus relaciones sociales pueden verse afectadas debido a su estado de tensión.

Los problemas sensoriales fueron abordados por primera vez por Jean Ayres, terapeuta ocupacional y psicóloga especialista del desarrollo, en los años 60 en EEUU. Hoy, la teoría ha progresado. Ya no hablamos de problemas de integración sensorial si no de desórdenes del proceso sensorial.

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A trabajar… Investiga, analiza y presenta en un mapa mental, cada uno de los problemas sensoriales descritos en la imagen anterior (página 4).

Incorpora este trabajo al portafolio de evidencias.

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La importancia del sentido para el desarrollo del niño Es a través de nuestros sentidos que percibimos el mundo. Esto es mucho más importante en el caso de los bebes y niños pequeños. Sabemos que un niño de 0 a 18 meses aprende sobre todo de las estimulaciones recibidas. Los niños deben aprender a organizar, modular y priorizar esta información sensorial recibida de manera que desarrolle comportamientos apropiados y adaptados a diferentes situaciones. ¿Conoces todos los sentidos? Conocemos todos los principales: la vista, el olor, el tacto, la audición, el gusto. Pero ¿conoces la propiocepción o el sentido vestibular? Este último es uno de los primeros sistemas sensoriales que se desarrollan en el útero. Los desórdenes del proceso sensorial pueden afectar a la totalidad de los sentidos, pero con particularidades para cada una de las personas afectadas. Diferencia entre percepción y recepción La diferencia entre los dos términos es importante. La recepción sensorial es el proceso según el cual uno o más de nuestros órganos receptores (por ejemplo, los ojos para la vista) está activado/estimulado por un evento (una imagen, un sonido…). Los niños con deficiencia visual tienen problemas que afecta a la recepción sensorial. La información sensorial pasa después por el sistema nervioso antes de ser enviada al cerebro. Allí va a tratar esta información con el fin de crear una respuesta adecuada (ej: está muy caliente, levanto la mano…). Es la percepción sensorial. Un desorden del proceso sensorial implica que las informaciones sensoriales recibidas no están organizadas en respuestas apropiadas, lo que conlleva problemas en la vida diaria. Hay un problema de percepción sensorial. Existen 3 tipos de desórdenes del proceso sensorial: 1. Los problemas motores con un origen sensorial: problemas de estabilización/equilibrio. 2. Los trastornos de discriminación sensorial: dificultad para percibir las similitudes y las diferencias entre las sensaciones. 3. Los problemas de la modulación sensorial. El proceso de tratamiento sensorial Todos los días, en cada momento, recibimos información sensorial. La mayoría de las personas saben perfectamente modular el tratamiento según sus circunstancias, o según lo que quieran hacer (por ejemplo, focalizarse en un lugar cuando quieren hacer una foto). La mayoría de los individuos saben gestionar bien diferentes estímulos sensoriales a la vez. Un niño con problemas de tratamiento sensorial no tendrá un control fino de las informaciones sensoriales. Tendrá dificultades a filtrar informaciones o a ajustar su comportamiento de manera adecuada. Este problema está ligado al sistema nervioso autónomo. No es un problema cognitivo.

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Necesidades Educativas Especiales para la Deficiencia Visual El mundo de los discapacitados visuales y de los ciegos aún se encuentra muy marginado en determinados aspectos de la evolución e innovación de las tecnologías de la información y la comunicación. Medidas de acceso al currículo

La mayoría de las veces, los alumnos con deficiencia visual requieren de medidas de acceso al currículum y de adaptaciones curriculares más o menos significativas. Éstas pueden ser:

1. Adaptación de los medios personales y del entorno a sus características.

2. Modificación y previsión de las condiciones físicas que vayan a necesitar.

3. Adaptación y disponibilidad de los medios materiales específicos ya elaborados. Algunos ejemplos:

Impresora de escritura Braille. Braille hablado. Adaptaciones de textos. Libro hablado. Auxiliares no ópticos: láminas de acetato, tipos de pautado... Especialmente

importantes son los elementos de iluminación y los auxiliares ópticos: (lupas, telescopios, gafas ...)

Tecnologías específicas de acceso a la comunicación y a la información.

Cómo adaptar el currículo Se deben desarrollar, en profundidad y extensión, los contenidos del currículum que se priorizan. También se han de incorporar las técnicas y actuaciones específicas, introduciendo nuevos contenidos en respuesta a las necesidades particulares. Atendiendo a las distintas áreas de conocimiento, se han de trabajar competencias relacionadas con los objetivos y los contenidos educativos atendiendo a cinco áreas diferentes:

1. Área lingüística (Lengua Castellana y lenguas extranjeras): Sistema Braille como código de lectoescritura para los alumnos y alumnas con ceguera y aquellos otros en los que su resto visual no les permita una lectoescritura funcional en tinta. Reforzamiento de los contenidos relacionados con el lenguaje corporal y gestual. Reforzamiento de la caligrafía en los alumnos y alumnas con déficit visual que mantienen la lectoescritura en tinta.

2. Área científico – matemática: Introducción de la signografía específica Braille. Conocimiento y utilización de instrumentos específicos para el cálculo (ábaco, caja de matemáticas, calculadora parlante.. etc).

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3. Área socio natural: Salidas escolares programadas. Reproducciones tridimensionales, dibujos en relieve e información verbal complementaria. Maquetas y mapas adaptados.

4. Área de educación artística: Introducción de la signografía y adaptaciones de la escritura musical. Comprensión del dibujo como representación bidimensional de la realidad.

5. Área educación física: Sustitución de las actividades deportivas que implican lanzamiento y recepción de objetos. Explicación de los movimientos que deben realizar utilizando al alumn@ con ceguera como modelo.

Las adaptaciones curriculares son modificaciones del currículo para que sea accesible a los alumnos con necesidades educativas especiales. Pueden ser significativas y no significativas, según el grado en que afecten a la metodología, contenidos, objetivos o evaluación del currículo.

Cuando el alumnado con deficiencias visuales necesita un currículo específico (Adaptación curricular significativa), trataremos, en la medida de lo posible, de que esta ampliación curricular no suponga un tiempo extra de trabajo para el alumno, aprovechando para ello los espacios de tiempo en los que el resto de compañeros realizan tareas carentes de objetivo para el alumno ciego:

Técnicas de lectoescritura Braille o en tinta. Orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria. Tiflotecnología. Habilidades sociales. Estimulación visual.

Ideas para trabajar dentro y fuera del aula

A continuación, se proponen algunas estrategias y sugerencias para actuar con personas con deficiencias visuales:

Metodología. El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy importante. Habrá que guiarles físicamente para que lleguen a realizar este aprendizaje.

Actividades. En ocasiones requerirán algún tipo de adaptación en aspectos puramente visuales, por ejemplo la descripción de láminas deberá obtenerse en relieve por medio del "Thermoform" (Horno que produce copias por medio de calor, absorción y vacío, a partir de un relieve original que actúa como molde o matriz).

Temporalización. El carácter analítico de la exploración táctil, conlleva un ritmo de aprendizaje más lento para ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos.

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Parálisis cerebral Es un grupo de trastornos que pueden comprometer al cerebro, lo que afecta las funciones del sistema nervioso, como el movimiento, el aprendizaje, la audición, la visión y el pensamiento. Hay muchos tipos diferentes de parálisis cerebral, entre ellas espástica, discinética, atáxica, hipotónica y mixta Causas La parálisis cerebral infantil (PCI) es un grupo de trastornos que afectan la capacidad de una persona para moverse y mantener el equilibrio y la postura. Es la discapacidad motora más frecuente en la niñez. Cerebral significa que tiene relación con el cerebro. Parálisis significa debilidad o problemas con el uso de los músculos. La parálisis cerebral infantil es causada por el desarrollo anormal del cerebro o por daño al cerebro en desarrollo que afecta la capacidad de la persona para controlar los músculos. La mayoría de estos problemas ocurre a medida que el bebé crece en el útero. Sin embargo, se pueden presentar en cualquier momento durante los primeros 2 años de vida, mientras el cerebro del bebé aún se está desarrollando. En algunas personas con parálisis cerebral, partes del cerebro se lesionan debido a un nivel bajo de oxígeno (hipoxia) en dichas zonas. No se sabe por qué ocurre esto. Los bebés prematuros tienen un riesgo ligeramente más alto de padecer parálisis cerebral. La parálisis cerebral puede ocurrir también durante la infancia temprana como resultado de diversas afecciones que incluyen:

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Sangrado en el cerebro

Infecciones cerebrales (encefalitis, meningitis, infecciones por herpes simple)

Traumatismo craneal

Infecciones en la madre durante el embarazo (rubéola)

Ictericia no tratada

Lesiones al cerebro durante el proceso de parto En algunos casos, la causa de la parálisis cerebral nunca se determina.

Tipos de parálisis cerebral infantil

Los médicos clasifican la parálisis cerebral infantil según el tipo principal de trastorno del movimiento involucrado. Según las áreas del cerebro afectadas, pueden producirse uno o más de los siguientes trastornos del movimiento:

Rigidez muscular (espasticidad) Movimientos involuntarios (discinesia) Falta de equilibrio y de coordinación (ataxia)

Signos tempranos

Los signos de parálisis cerebral varían considerablemente porque existen muchos tipos y diferentes niveles de discapacidad. El signo principal es retraso en alcanzar los indicadores del desarrollo motores o del movimiento (como voltearse o rodar hacia los lados, sentarse, pararse o caminar). Los siguientes son otros posibles signos de parálisis cerebral. Es importante señalar que algunos niños pueden presentar algunos de estos signos, aunque no tengan parálisis cerebral.

Retos múltiples

Los alumnos/as que presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples, son aquellos que requieren de apoyos intensivos y permanentes (en todos los contextos) debido a que presentan múltiples barreras para aprender y participar en su medio social, educativo y familiar, no sólo por las necesidades que se derivan de su condición de salud, sino también por las diversas barreras sociales, culturales y educativas, que dificultan aún más sus posibilidades de participación, comunicación y socialización.

Los retos múltiples son aquellos desafíos que nos plantean los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales múltiples. La Real Academia Española señala que el significado de reto es “Objetivo difícil de llevar a cabo, y que constituye por ello un estímulo y un desafío para quien lo afronta”. Este concepto se ha utilizado en el marco de la línea de innovación denominada “Retos Múltiples” que lleva a adelante la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación.

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El término discapacidad múltiple hace referencia a la presencia de dos o más condiciones asociadas, ya sean dificultades físicas, sensoriales, emocionales, mentales o de carácter social. No solo es la suma de estas alteraciones lo que caracteriza a la discapacidad múltiple, sino también el nivel de desarrollo de la persona, sus posibilidades a nivel funcional, comunicativo, social y del aprendizaje, determinando las necesidades educativas de la misma. La presencia de varias discapacidades en un solo individuo, hace que el mismo necesite de apoyos generalizados en las áreas de habilidades adaptativas, así como también en las áreas del desarrollo, lo que hace que se enfrente a un gran número de barreras sociales, que en muchos casos representan un obstáculo en su desenvolvimiento pleno y afectivo. Las discapacidades múltiples, se llaman así por la presencia combinada de varias discapacidades, no solo a nivel intelectual, auditivo, visual y motor, sino también otras condiciones como: la parálisis cerebral, epilepsia, escoliosis, autismo, hidrocefalia, y problemas conductuales. Además tienen un rango que puede variar, dependiendo de la edad, la combinación de condiciones y cuan severas son las discapacidades, por lo que no solo se trata de la presencia de varias discapacidades, sino de cómo inciden juntas sobre la persona.

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CONSIGNA DE APRENDIZAJE Nº 4

Al culminar el desarrollo del curso, te invito a presentar asignación final:

1. Desarrollo de las actividades propuestas durante el curso, el cual presentarás en el portafolio de evidencias.

2. Cada actividad desarrollada será objeto de evaluación sumativa. 3. Las asignaciones propuestas deberán contar con los

requerimientos mínimos del nivel universitario, en la fecha señalada el 26/07/2020.

4. Después de leer y analizar el Módulo Nº 4, presenta Análisis de lectura, de los temas presentados seleccionar dos (2).

Adjunto modelo de ficha de lectura, rúbrica y criterios de evaluación.

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Criterio de evaluación Puntualidad Originalidad Sigue una correcta estructura del resumen. Presenta ideas claras y concisas. Describe opinión o interpretación del texto con buena argumentación. No comete errores gramaticales u ortográficos.

Valor total 50 puntos.