antorcha educativa revista

credito

Derecho de autor

Fausto Mota GarcíaDirector

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EditorGermán Santiago

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Consejo EditorialMelanio Paredes

Manuel Matos MoqueteAna Dolores Guzmán

Julián ÁlvarezBruno Rosario Candelier

Radhamés MejíaRamón Benito Ángeles

Francisco PolancoManuel Maceiras

Fausto Mejía

CoordinadorRoque Diómedes [email protected]

CorrecciónFior D’aliza Mejía

[email protected]

FotografíaIris Lizardo

Diseño y DiagramaciónJulissa Ivor Medina

[email protected]

FirmasMelanio Paredes

Fausto Mota GarcíaCésar Picón

Martín SantosEuclides Gutiérrez Féliz

Miguel ColladoSergio Ramírez

ImpresiónEditora Corripio

Calle Furcy Pichardo No.4, Bella VistaSanto Domingo, República Dominicana

Tel: 809 535-8006

Contenido

ANTORCHA EDUCATIVAEs una publicación periódica del Instituto Nacional de Formación y Capaci-tación del MagisterioProhibida su reproducción total o parcial conforme lo disponen las Leyes de Propiedad Intelectual (65-00 sobre Derecho de Autor) y 20-00 de Propiedad Industrial (en lo que se refiere a registro de marcas de fábricas y nombres comerciales)

[email protected]

Leonel Fernández define a Juan Bosch como “Gigante del pensamiento y la acción”

Inafocam anuncia oferta formativa para el año 2009

Instituciones se unen para realizar 30 diplomados en Educación Ambiental

Melanio Paredes recibe de JICA material

didáctico Proyecto Enseñanza Matemática

Cambio Educativo: Sentido, Resistencias

y Posibilidades Estratégicas

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[34]

[56]

En la VegaDan a la publicidad libro

100 Maestros Veganos dedicado a Juan Bosch

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3Antorcha Educativa

Una antorcha es una tea para alumbrar, que sirve de guía… como la antorcha olímpica que nació en Grecia, como la antorcha de la sabiduría levantada por el apóstol cubano José Martí, de la que dijo que “cada hombre debía serlo para los demás: antorcha que arda en el apasionamiento por un ideal; antorcha guía que encamine a los pueblos hacia rutas de bienestar común, antorcha que sirva, a su vez, para encender otros fuegos, inmortalizándose en generaciones de flamas”.

Si con una antorcha se logra alumbrar los caminos hacia la meta… con sabiduría y educación lo fertilizamos, que es como civilizarlos, convertirlos en carreteras para hacer más viable y posible el acceso a la escuela… al conocimiento que es el faro, la fuente esencial del desarrollo.

De ahí, el nombre de esta revista que relanzamos hoy como quien se emula a sí misma. Antorcha Educativa, su nombre, su ideal de encendida lámpara, como la de Diógenes en busca de su hombre honesto… surge, además, en un momento estelar y oportuno; estelar por la etapa de florecimiento que vive actualmente la educación dominicana bajo la gestión del maestro Melanio Paredes, y oportuno, porque el 2009, es el año del Centenario del Natalicio del profesor Juan Bosch, decretado justicieramente por el presidente Leonel Fernández, para destacar toda la riqueza política, moral y humanística que nos legara el maestro.

Bosch es el maestro de siempre y, como Martí, fue hombre de ideales grandes, de pensamiento luminoso. A él, a su vida, obra y ejemplo que fue en idea y praxis, está dedicada esta primera entrega de Antorcha Educativa que nos remite además, (con historias periodísticamente contadas) a una muestra de los primeros diez meses de nuestra labor como director ejecutivo del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) y a cuatro textos puntuales sobre lo que acontece actualmente en los campos educativos y docentes, de la autoría del propio maestro Paredes, el consultor internacional César Picón Espinosa, el profesor Martín Santos y de quien suscribe. Junio es el mes del Maestro y del reconocimiento a la Excelencia Magisterial, y coincidencialmente, como esos períodos sinódicos que median entre dos astros, es por

igual el mes del natalicio del profesor Juan Bosch, por lo que nada mejor y significativo que aprovechar la fecha para conocer, aunque sea parcialmente, algunas valoraciones de su gran vida y obra en las páginas que sirven de antesala a esta publicación.

De hecho, a Bosch, nuestro eterno maestro, a quien la escuela rinde homenaje, está dedicada la primera edición de Antorcha Educativa, junto a los miles de docentes que con su vocación y sacrificio iluminan y ejemplarizan las aulas dominicanas. Es una ocasión ideal para, en nombre de maestros y maestras, rendir tributo a un dominicano cuya obra y conducta constituyen un paradigma y una luz a seguir en el ámbito latinoamericano. Por ser maestro singular de la literatura, la política y la moral, el profesor Juan Bosch ha impactado la conciencia nacional y en su honor, para rendirle tributo, se han unido junto a nuestro gobierno, el mundo literario, el político, el cultural y la familia educativa nacional.

Desde el alma de la escuela dominicana, escenario genuino, activo y transformador de la sociedad actual, emerge la figura de Bosch el maestro, su ideal y sentimientos como lección necesaria y pertinente en estos momentos cruciales que vive la nación dominicana. Su pensamiento y sus valores patrióticos adquieren hoy mayor significación que nunca, y vuelan por los cielos americanos para converger con el ideal martiano y bolivariano y fomentar movimientos dignificantes de patriotismo y libertad como los que se gestan en una amplia franja suramericana donde luchan denodadamente por la soberanía, la autodeterminación, la libertad y el auténtico progreso humano sostenible.

Desde el corazón mismo de la escuela festejamos con entusiasmo y actitud crítica, el Centenario del Natalicio del Maestro, afirmando, con irrenunciable determinación, que trabajaremos en los procesos de cambios necesarios, en la tarea que nos conducen a mejores condiciones de vida para todos los dominicanos y en especial, para los más necesitados, como lo hizo y aspiró el profesor Juan Bosch.

Sólo así lo honraremos y seremos dignos de su legado.

3Antorcha Educativa

Una antorcha para honrar al maestro

[MENSAJE DEL DIRECTOR]

[email protected] Mota García

4 Antorcha Educativa

El país está de fiesta; debe estarlo, ya que en este mes y año, junio, 2009, se celebra el Centenario del Nacimiento del profe-sor Juan Bosch. Desde los cimientos y las vértebras, el país político, el literario, el intelectual y el edu-cativo, deberán estar celebrando una centu-ria que es sinónimo de orgullo dominicano, de patriotismo, de senti-miento, de vocación, de compromiso y de hu-manismo. Sólo Juan Pablo Duar-te y los trinitarios que fueron sus compañeros, merecen el flanco pri-mero; los padres de la patria que luego fueron refrendados por Lupe-rón y sus correligiona-rios. A Bosch, que también ha tenido los suyos en Rafael Tomás Fernández Domínguez y Francis Caamaño, entre muchos otros, hay que cuidarle su sitial en la historia de la nación dominicana.

Para celebrar a Bosch hay que hacerlo con humildad, con desprendimiento, con decoro y también con estrellas en la fren-te. Templanza, entrega y moral fueron sus atributos ascendentes desde que de

su Vega Real saliera a irri-gar el mundo como quien lo hace con la madre tierra y también con los tejidos orgánicos y con el pensa-miento. Así habrá que recordar a Bosch; así deberá ser recor-dado para que las semillas y los frutos que de su ge-nérica y sustancial irriga-ción humana han deveni-do, continúen germinando y reproduciéndose como el gran huerto de luz que su ideal y obra representan para los dominicanos; para todos los que aman el pro-

greso, el bienestar y la libertad; esa liber-tad de la que dijo Martí, como si lo hubie-ra dicho el propio Bosch, “es el derecho que toda persona tiene a ser honrado y hablar y actuar sin hipocresía”. Es Bosch, cuales los fueron Duarte, Lupe-

rón y sus iguales, la fuente de la concien-cia nacional, manantial y origen, princi-pio y fin de nuestros sustantivos valores, en donde deberán encontrar su alimento espiritual nuestras presentes y futuras generaciones.Fue por tal razón que el Presidente de la República, Leonel Fernández, declaró el corriente 2009, “Año del Natalicio del Profesor Juan Bosch”, mediante el decre-to No. 247-08, acierto gubernamental que “el mundo literario, político, cultural, la familia educativa nacional han recibi-do con entusiasmo y júbilo”. Así quedó demostrado cuando desde el liceo Unión Panamericana, se dio inicio a tan digno acontecimiento, con un desborde de sentimientos juveniles que siguen pren-didos en el alma y el corazón de los do-minicanos. Desde entonces Bosch, que es semilla y luz, anda multiplicado, vivo y sembrado, cual ocurrió con la Décimo Segunda Fe-ria Internacional del Libro Santo Domin-go 2009”, dedicada a su honra, justo en el primer centenario de su natalicio y que se desarrolló durante diez días, del 20 de abril al 3 de mayo en la Plaza de la Cultu-ra Juan Pablo Duarte. Por allí, amén de la

Viv eBosch

“Es Bosch, cuales los fueron Duarte, Luperón y sus iguales, la fuente

de la conciencia nacional, manantial y origen, principio y fin

de nuestros sustantivos valores, en donde

deberán encontrar su alimento espiritual nuestras presentes

y futuras generaciones”.

Antorcha Educativa4

[centenario BoScH]

5Antorcha Educativa

Viv ecultura y las letras del gran Brasil como país invitado y los 650 ex-positores con sus 46 pabellones, desfiló la juventud dominicana. Jóvenes de todo el país, en espe-cial niños y adolescentes de nues-tras escuelas, tuvieron la privilegiada oportunidad de asistir a una verdadera fiesta de la cultura, en donde la figura del profesor Juan Bosch alcanzaba su es-tatura verdadera. Y “vivió” a propósito del espectáculo que en su honor, junto a un grupo de destacados vocalistas, montó el cantautor Manuel Jiménez bajo el títu-lo de Bosch, Personalidad Cultural. De manera, que a Bosch no hay que resu-citarlo; Bosch vive y pervive en los cora-zones de su pueblo, desde el alma de la escuela dominicana, escenario genuino, activo y transformador de la sociedad ac-tual, desde cuyo seno, hay que retomar sus enseñanzas, sus prédicas, su lucha titánica y su “visión convergente con el Ideal Duartiano sustentado en la subli-midad pedagógica y moral que se eleva sobre las particularidades para preferen-cial lo nacional, el bien común y la con-ciencia social” de los domi-nicanos y más allá.

6 Antorcha EducativaAntorcha Educativa6

[centenario BoScH]

Decreto

7Antorcha Educativa

9Antorcha Educativa

Juan Bosch nació en La Vega donde vivió sus años de infancia, y visitaba también las comunidades de Río Verde y El Pino. Cursó estudios sólo hasta el tercer nivel de bachillerato. En su juventud vivió en Santo Domingo y trabajó en establecimientos comerciales; más tarde viajó a España, Ve-nezuela y algunas de las islas del Caribe. A su retorno a la República Dominicana, al comienzo de los años ´30s, publicó su primer libro de cuentos Ca-mino Real, el ensayo y la no-vela, aclamada por la crítica nacional. Fundó y dirigió la página literaria del periódi-co Listín Diario, en el cual se perfiló como crítico de arte y ensayista.En junio de 1934 contrajo matrimonio con la señora Isabel García. Con ella procrearía dos de sus hijos: León y Carolina.En los primeros años de la dictadura de Rafael Trujillo Molina fue encarcelado por razones políticas, siendo liberado luego de varios meses, sin cargos de ninguna naturaleza. En 1938, sabiendo que el tirano

planeaba designarlo diputado, logra salir al exilio y se establece en Puerto Rico. En 1939 se trasladó a Cuba, donde dirigió la edición

de las obras completas de Euge-nio María de Hostos, trabajo que termina de definir su vocación de patriota y humanista.En 1939, junto a otros exiliados políticos, fundó el Partido Re-volucionario Dominicano (PRD). En los años transcurridos entre 1940 y 1945 se destacó como uno de los más notables escri-tores de cuentos de la región y, laboró activamente en la forma-ción de un frente anti-trujillista

encabezado por el PRD.Colaboró con el Partido Revolu-cionario Cubano y desempe-ñó un destacado papel en la redacción de la Constitución de aquel país promulgada en 1940.

Casa, en

segundas nupcias, con Carmen Quidiello, de cuyo matrimonio nacieron sus hijos Pa-tricio y Bárbara. Fue uno de los principales organizadores de la expedición armada que se gestó en “Cayo Confite”, en la cual participaron cien-tos de ciudadanos cubanos y centroame-ricanos con intención de derrocar la dicta-dura de Trujillo. Entre ellos se encontraba el joven Fidel Castro.Fracasada esa expedición, Bosch se trasla-dó a Venezuela y en varios países de Amé-rica Central, donde desarrolló una activa campaña anti-trujillista y consolidó su ca-rrera de escritor, cuentista y ensayista de primera categoría. En Cuba, lugar al que regresó requerido por sus amigos del Par-tido Revolucionario Auténtico, desempeñó

importantes papeles en la vida po-lítica e intelectual.

JuanBoschVisto por euclides gutiérrez félix

www.euclidesgutierrezfeliz.comeuclides Gutiérrez Félix[centenario BoScH]

Juan Bosch y Gaviño, el padre, de nacionalidad

española, y la madre, nacida en Juana Díaz, Puerto Rico,

se habían establecido en el país a finales del siglo XIX.

10 Antorcha EducativaAntorcha Educativa10

El 1ro. de enero de 1959 se produjo en Cuba el triunfo de una revolución encabe-zada por Fidel Castro, que motorizó un re-ordenamiento político, económico y social en los países del Caribe. Bosch, con instinto certero, percibió el proceso histórico que se había iniciado, y dirigió a Trujillo una carta, el 27 de Febrero de 1961, en la cual le ad-vertía que su papel político, en términos históricos, había concluido en la República Dominicana, y que de no dar por termina-da su tiranía, “el próximo ani-versario de la República será caótico y sangriento; y de ser así, el caos y la sangre llegarán más allá del umbral de su pro-pia casa…”.Ajusticiado Trujillo el 30 de mayo de ese año, Bosch regre-só a su país luego de veintitrés años de exilio, cuatro meses después de haberse estableci-do en el territorio dominicano el Partido que había fundado en 1939. Su presencia en la vida política nacional, como candidato a la presidencia de la República, revolucionó substanciadamente la forma de vinculación entre los líde-res políticos y el pueblo, así como el estilo de realizar campañas electorales en el país. Su forma directa y sencilla de dirigirse a la población , tanto rural como urbana, espe-cialmente a través del programa radial Tri-buna Democrática, le permitió desarrollar una profunda influencia y simpatías popu-lares, que lo perfilaron como incuestiona-ble ganador de las elecciones de diciembre del 1962.

Celebrado el torneo elec-toral, Bosch obtuvo un triunfo arrollador sobre sus contendores, alcanzando casi el 60% de los votos. Combatido desde antes por los sectores más conservadores de la socie-dad, tomó posesión como Presidente el 27 de Febrero del 1963.Bosch dio inicio a una gestión gubernati-

va patriótica, reformadora, de incuestionable honestidad administrativa y de profun-das transformaciones. Su go-bierno fue derrocado por un golpe de Estado, estimulado y apoyado desde el exterior. Menos de dos años después, la insatisfacción generó el le-vantamiento militar del 24 de abril del 1965, que tenía como objetivo el restablecimiento del gobierno constitucional que Bosch había encabezado.Impedido de regresar al poder por la intervención militar de los Estados Unidos, apoyada por la Organización de Estados Americanos (OEA), se vio obli-gado por las circunstancias a participar en las elecciones rea-lizadas el 30 de mayo de 1966,

bajo la dirección y el control de las fuerzas interventoras. A fines de ese año, Bosch se marchó al exterior, radicándose en España, donde realizó una extraordinaria labor intelectual produ-ciendo algu-nas de sus obras más importantes, entre las cua-

les están: Composición Social Dominicana, Breve historia de la oligarquía, De Cristóbal Colón a Fidel Castro.Regresó a la República Dominicana en abril de 1970 con la intención de reorganizar y modernizar al PRD. De nuevo fue recibido de manera masiva por el pueblo domini-cano, con la capital del país prácticamente paralizada. Quiso convertir a sus miembros en militantes activos, estudiosos de la rea-lidad histórica y social de su país; sin em-bargo, ese proyecto fue obstaculizado. Las diferencias y contradicciones entre Bosch y un sector importante de la dirección de ese partido lo llevaron a abandonar las filas de esa organización en noviembre del 1973, y fundar el 15 de diciembre de ese año el Par-tido de la Liberación Dominicana (PLD).El relevante aporte del Profesor Juan Bosch a las letras nacionales y americanas en la narrativa, novela y ensayo, lo ha convertido en maestro de dos generaciones de escri-tores, cuentistas, novelistas, ensayistas, pe-riodistas e historiadores, entre los cuales se distinguen algunas de las más sobresalien-tes figuras del país y de América Latina.Su conducta patriótica, cívica, honesta, va-liente y militante, como gobernante y líder, lo convierten en un símbolo de la dignidad nacional, en un orgullo para nuestro pue-blo y en un ejemplo a seguir para las ge-

neraciones presentes y futuras de la República Dominicana.

Don Juan falleció el 1ro.de no-viembre de 2001, en Santo

Domingo. Sus restos están sepultados en el Cementerio

Ornamental de La Vega, su ciudad natal.

“Estas páginas recogen

imágenes de la agitada y

fecunda vida política de

Bosch, de sus vivencias, en

una de las cuales figura al lado del ex

presidente John F. kennedy y en otras, junto a su esposa

doña Carmen Quidiello, y

participando junto a su

pueblo tras su arribo al país

en 1965”.

11Antorcha Educativa

A doña Carmen Quidiello de Bosch. En mayo de 1961 conocí a don Juan Bosch. Vivía en Costa Rica una de las etapas del largo exilio que lo había llevado por distintos países dejando libros guardados por todas partes, en cajas de car-tón que nadie abriría ya nunca de nuevo, como siempre ocurre. Los libros, que luego esponja la humedad y se come la polilla, son la causa de los exilios. Era entonces un desterrado emblemático del caribe revuelto, que al tiempo que escribía cuentos ejempla-res que estaban en todas las antologías, reclamaba una alternativa democrática para la República Dominicana, dominada por un tirano a su vez emblemático, el Generalísimo Rafael Leónidas Trujillo. Lo que yo recordaba entonces de Trujillo es que ha-bía enviado una banda militar a los funerales del vie-jo Somoza, y que los músicos vestidos de uniformes negros, con entorchados de oro, marchaban de cuatro en fondo por las calles desoladas de Managua tocan-do marchas fúnebres, los fuegos del sol de mediodía prendidos en el cobre de las bombardas. Se lo con-té, y se rió apaciblemente, con cierta melancolía. Ese mismo Trujillo de bigotito canalla que solía aparecer en los periódicos retratado con un bicornio en el que flameaba un airón de plumas de avestruz, copiado de algún viejo figurín de pompas militares. Emblemáti-cos los dos, pero cada uno por su propio lado, repre-sentantes de mundos que jamás se iban a reconciliar. En Costa Rica enseñaba historia de América Latina en la escue-la que la hermandad de líderes socialdemócratas -José Figueres, Muñoz Marín, Haya de la Torre, Rómulo Betancourt, y él mismo-habían abierto en San Isidro de Coronado, un poblado del valle central cercano a San José, para entrenar a jóvenes dirigentes po-líticos del continente. Recuerdo su figura delgada en mangas de camisa, la corbata bien anudada, sus ojos celestes, sus anteojos de marco de carey, su pelo rizado prematuramente cano, y su acento neutro, que no tenía ningún deje caribeño, severo y cordial de voz y maneras, siempre buscando una moraleja en la conversación. Así pude escuchar, expuestos de su voz, a mis dieciocho años, sus con-sejos acerca del rigor necesario para conseguir una buena pieza narrativa. Y para conseguir un país libre de dictaduras. Abandonar para siempre la literatura resultaba extraño en alguien que apenas sobrepasaba los cincuenta años y se hallaba en su plenitud creativa, pero fue lo que él hizo. A los pocos días, ya de vuelta yo en Nicaragua, mataron a Trujillo. Volvió don Juan triun-fante a su patria, y resultó electo al año siguiente Presidente de la República por votación abrumadora. Tomó posesión en febrero de 1963, y siete meses más tarde fue derrocado. Las reformas que desde la presidencia quiso imponer a la realidad arcaica de su país, vistas a la luz de hoy parecen moderadas, tan

moderadas como lo fueron las que Jacobo Arbenz había querido para Guatemala una década atrás, y que le costaron también el derrocamiento y el exilio. No podía haber flores de invernadero en el páramo de la guerra fría. Y el hecho de que un escritor fuera depuesto por un golpe militar no venía a resultar nada nuevo en América Latina. Era lo mismo que le había ocurrido al novelista Rómulo Gallegos en Venezuela en 1948, víctima del cuartelazo que tras pocos meses de su toma de posesión dio paso a la dictadura del General Marcos Pérez Jiménez.

Su vida seguiría siendo tan azarosa como antes, du-rante sus pocos meses en el poder, y luego exiliado otra vez en Puerto Rico, hasta donde lo alcanzaron en 1965 los ecos de la rebelión nacionalista que trajo como secuela la intervención militar norteamericana ordenada por Lyndon Johnson. Esa rebelión, encabe-zada por el coronel Francisco Camaño en nombre de una facción juvenil del ejército, pretendió restable-cerlo en el poder. La historia, que parece imaginada por los novelistas, o por los cuentistas, había puesto en su camino a aquel joven oficial, encargado de cus-todiarlo durante el viaje del barco que lo había lleva-do al destierro a Puerto Rico en septiembre de 1963. Cuando tuvo la oportunidad tan única de ejercer el poder, quiso hacer desde el gobierno lo que había venido haciendo toda su vida con la literatura, reivin-dicar un mundo atrasado, olvidado, oprimido, hacerle

justicia. Era el mundo de los campesinos que había conocido en el Cibao desde su infancia. Y es el mundo que le sobrevivirá, por-que está en sus cuentos, la única manera en que en fin de cuentas pudo reivindicarlo. Y como insisto en que los escenarios de la historia parecen siempre preparados por la imaginación de los novelistas, o de los cuentis-tas, termino recordando que cuando nos encontramos por primera vez en aquel mes de mayo de 1961, nadie podía decirle entonces que le tocaría suceder en el poder a Trujillo, su antítesis ética y po-lítica, aunque fuera por pocos meses. Tampoco nadie pudo haber-me dicho a mí entonces, aprendiz de cuentista sentado frente a su maestro, que dos décadas después me tocaría suceder a Somoza como miembro de la Junta de Gobierno, al triunfo de la revolución en Nicaragua. Al fin y al cabo, en el Caribe de llamaradas revueltas, la historia privada no viene a ser la historia de las naciones, como señalaba Balzac, sino que la historia pública arrastra en su turbión a las vi-das privadas, las transforma, y como una deidad funesta decide la suerte de los escritores. No puedo dejar de recordar nada de esto ahora que don Juan, tras su largo viaje, regresa al puerto de origen.

Managua, noviembre de 2001.

Juan BoschRumbo al Puerto de Origen

Sergio Ramírez Mercado nació en Masatepe, Nicaragua, en 1942. Se graduó de abogado en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León, en 1964, y obtuvo la Medalla de Oro como el mejor alumno de su promoción. Electo dos veces, en 1968 y en 1976, Secretario General de la Confederación de Universidades Centroamericanas (CSUCA), con sede en Costa Rica. En 1979, al triunfo de la revolución, integró la Junta de Gobierno de Reconstrucción Nacional. Fue electo vicepresidente en 1984. Desde el gobierno, presidió el Consejo Nacional de Educación y fundó la Editorial Nueva Nicaragua en 1981. Desde 1990 hasta 1995, como diputado ante la Asamblea Nacional , encabezó la bancada sandinista.En 1995 fundó el Movimiento de Renovación Sandinista (MRS) del que fue candidato presidencial en las elecciones de 1996. Desde entonces se ha retirado definitivamente de la vida política. El Fondo de Cultura Económica (FCE) publicó en 2004 en México el libro Un hombre de la palabra que contiene la entrevista biográfica que le fue hecha por la periodista Silvia Cherem , y que tiene un prólogo de Carlos Fuentes

Sergio ramírez Mercadowww.sergioramirez.com

[centenario BoScH]


Carmen Quidiello


MIGuEl [email protected]

n República Dominicana son comunes las encuestas de ca-rácter político -especialmente en períodos de campaña elec-toral-, pero casi nunca tienen

lugar las encuestas de tipo cultural. Re-cientemente, sin contar con el auspicio de ninguna firma encuestadora, efectuamos una segunda encuesta literaria. La prime-ra, sobre obras inéditas de autores domi-nicanos, la realizamos en febrero de 1992; la segunda, llevada a cabo entre la última semana de febrero y la primera semana de marzo de 2009, trata sobre la cuentística de un verdadero maestro de la narrativa la-tinoamericana: Juan Bosch (1909-2001).Durante el proceso de la investigación hemero-bibliográfica sobre la narrativa boschiana que concluimos hace poco -después de casi un año de búsqueda constante-, nos encontramos con un dato

curioso que nos motivó a realizar dicha en-cuesta de opinión dirigida a los escritores dominicanos -a los que residen en el país y a los de la diáspora-, y que consta de una sola pregunta: “¿Cuáles son, en su opinión, los cinco (5) mejores cuentos escritos por el narrador dominicano Juan Bosch?” La encuesta literaria le fue aplicada a cien (100) escritores tomados como muestra representativa, de los cuales, dentro del plazo establecido, contestaron ochenta (80), muchos de ellos ubicados en el ex-tranjero: España, Alemania, Estados Uni-dos de América, Puerto Rico y Francia. En la estructuración de la muestra fueron to-mados en cuenta los críticos y ensayistas literarios, así como los narradores (cuentis-tas y novelistas). Los resultados de la en-cuesta han sido bastante interesantes y en este artículo presentaremos un resumen apretado de las conclusiones derivadas de los mismos. Veamos:

1. Un total de treinta (30) cuentos fueron seleccionados por los escritores encuesta-

dos como los mejores cuentos escritos por Juan Bosch, cifra equivalente a un 34.88 por ciento de los 86* textos de narrativa breve -cuentos y relatos- de la autoría del insigne narrador hasta ahora dados a luz pública, lo que evidencia la alta calidad literaria de la producción cuentística del máximo ex-ponente de la narrativa dominicana de to-dos los tiempos. Esos cuentos fueron los siguientes: “La mujer”, “La nochebuena de Encarnación Mendoza”, “La mancha indele-ble”, “Dos pesos de agua”, “Los amos”, “Luis Pie”, “El indio Manuel Sicuri”, “La mucha-cha de La Guaira”, “La bella alma de don Damián”, “Cuento de Navidad”, “El difunto

MIGUEL COLLADOBibliógrafo, poeta y educador do-minicano nacido, en la ciudad de Santo Domingo, en 1954. Licencia-do en Administración de Empresas por la Universidad Interamericana (UNICA), entidad académica don-de enseña Organización y Méto-dos desde 1989. Realizó estudios superiores en Educación (Concen-

tración en Letras) en la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Obtuvo el Premio Casa del Escritor Do-minicano en 1993 con su obra Apuntes bibliográficos sobre la literatura dominicana (1993). Es el Presidente-Fundador

E

5. Conforme a los resultados de la encuesta hemos elaborado una tabla con los diez (10) mejores cuentos de Juan Bosch, ordenados en función de las veces -ex-presadas en porcentaje- que los mismos fueron incluidos en las selecciones hechas por los escritores encuestados: Entre los escritores que respondieron a la encuesta citamos, en orden alfabético por nombre, a: Alejandro Arvelo, Ángela Hernández, Armando Almánzar Rodríguez, Arturo Rodríguez Fernández, Aurora Arias, Basilio Belliard, Bonaparte Gautreaux Piñeyro, Bruno Rosario Candelier (España), Cándido Gerón, César Sánchez Beras (Lawrence), César Zapata, Clara Jorge Ramírez (Caro-lina), Clodomiro Moquete, Dinorah Coronado (New York), Diógenes Abreu (New York), Diógenes Céspedes, Diógenes Valdez, Edgar Valenzuela, Efraim Castillo, Emilia Pereyra, Eric Simó, Eugenio García Cuevas (Puerto Rico), Eulogio Javier Rodríguez, Fernando Cabrera, Guillermo Piña Contreras (Francia), Iván García, Jeannette Miller,

Jimmy Hungría, José Acosta (New York), José Abigaíl Cruz Infante, José Alcántara Almánzar, José Carvajal (New York), José Enrique García, Juan José Ayuso, Julio Cue-vas, León Félix Batista, Luis Beiro, Luis Martín Gómez, Luis R. Santos, Lupo Hernández Rueda, Manuel A. Ossers (Wisconsin), Manuel Llibre Otero, Manuel Matos Moquete, Manuel Mora Serrano, Manuel Salvador Gautier, Marcio Veloz Maggiolo, Mariano Le-brón Saviñón, Miguel Aníbal Perdomo (New York), Pedro Antonio Valdez, Rei Berroa (Virginia), Odalís G. Pérez, Ramón Emilio Reyes, René Rodríguez Soriano (Miami), Roberto Marcallé Abreu, Ricardo Vega, Taty Hernández y William Darío Mejía. Pero, ¿a cuál dato curioso nos referimos en el párrafo inicial de este artículo? A la selección sugerida por el mismo Bosch al citar los cinco (5) cuentos de su autoría de los cuales se sentía más satisfecho. Es en la “Antesala” de su “Antología personal” (San Juan, Puerto Rico: Editorial de la Universidad de Puerto Rico, 1998. Pág. XI)


los MEjorEs CuEntos DE juan BosCh


estaba vivo”, “En un bohío”, “El algarrobo”, “El socio”, “La desgracia”, “Rumbo al puer-to de origen”, “Todo un hombre”, “Camino real”, “Fragata”, “Los últimos monstruos”, “Piloncito”, “El sacrificio”, “Forzados”, “Guaraguaos”, “La pulpería”, “Los dos ami-gos”, “Lucero”, “Mal tiempo”, “Poppy” y “Rosa”. 2. De los treinta (30) cuentos escogidos “La mujer”, con un 88.89 por ciento, fue el de mayor porcentaje de inclusión en las se-lecciones propuestas por los escritores que tuvieron la gentileza de apoyar la encuesta.

Es decir, que la crítica ha considerado que este cuento es el mejor de

todos los que escribió Juan Bosch, quien lo recogió en su primer libro de cuentos pu-blicado: “Camino real”, impreso en La Vega en 1933. Propicio es consignar aquí que un año antes de Bosch recoger ese texto en el citado volumen, el mismo había aparecido en la revista cubana “Carteles” (La Habana, 1 de mayo de 1932, pp. 18 y 55). Otro dato a destacar es que el cuento “La mujer” fue traducido al francés, e incluido, en noviem-bre de 1933, en la antología “Les Conteurs hispano-américains” (Textos de cincuenta y dos autores, seleccionados y presentados por Georges Pillement. [París], Éditions Dela-grave, «Pallas», 1933, 432 p.). Bosch tenía 24 años y 5 meses de edad y en esta antología comparte honores con Ricardo Güiraldes, Leopoldo Lugones, Eduardo Mallea, Rober-to J. Payró (Argentina); Ricardo Jaimes Freyre (Bolivia); Eduardo Barrios, Agusto d’Halmar (Chile); José Eustasio Rivera (Colombia); Car-men Lira, Manuel González Zeledón (Costa Rica); Alfonso Hernández Catá, Carlos Mon-tenegro (Cuba); Juan Montalvo (Ecuador); Ra-fael Arévalo Martínez, Miguel Ángel Asturias

(Guatemala); Mariano Azuela, Martín Luis Guzmán, Alfonso Reyes (México); Rubén Da-río (Nicaragua); Ricardo Palma (Perú); Horacio Quiroga, Carlos Reyles, Hugo Wast (Uruguay); Rufino Blanco Fombona y Arturo Uslar Pietri (Venezuela), entre otros. Su nombre figura así: “Juan E. Bosch”.

3. Incluyendo a “La mujer”, los cinco (5) mejores cuentos escritos por Juan Bosch, según los encuestados, son: “La Noche-buena de Encarnación Mendoza”, con un porcentaje de inclusión equivalente a un 68.52 por ciento; “La mancha indeleble”, con un 55.56 por ciento; “Dos pesos de agua”, con un 53.70 por ciento; y “Los amos”, con un 51.85 por ciento.

4. Del total de cuentos seleccionados, los nueve (9) siguientes fueron los que obtuvieron el más bajo porcentaje de in-clusión (1.85): “El sacrificio”, “Forzados”, “Guaraguaos”, “La pulpería”, “Los dos amigos”, “Lucero”, “Mal tiempo”, “Poppy” y “Rosa”.

del Centro Dominicano de Investigaciones Bibliográficas, Inc. (CEDIBIL); Asesor Cultural de la Biblioteca Nacional “Pe-dro Henríquez Ureña”; Miembro del Consejo Editorial de la Universidad Central del Este (UCE); Miembro de la Cátedra “Eugenio María de Hostos” de la Universidad Interamerica-na; y Miembro Correspondiente y Consultor Bibliográfico de la Academia Dominicana de la Lengua. A partir del año 2005 ha concentrado su actividad intelectual en el campo editorial, llevando a cabo una importante labor de rescate bibliográfico, resultado de la cual han sido las re-ediciones de obras de tanta trascendencia como los Seis ensayos en busca de nuestra expresión, de Pedro Henríquez Ureña; Veinte cuentos de autores dominicanos, antología de Max Henríquez Ureña; y Décimas inéditas, de Juan Antonio Alix.

donde Bosch expresa sus preferencias. Primero hace la siguiente confesión: “De mis libros casi no hablo porque no me gusta hablar de mí mismo”. Y luego proce-de a hacer su propia escogencia: «Pero, entre mis cuentos, estoy muy satisfecho, por ejemplo, con “Luis Pie”, “La nochebuena de Encarnación Mendoza”, “El indio Manuel Sicuri” y “La bella alma de Don Damián”. Otro cuento muy bueno es “Dos pesos de agua”». En una histórica carta escrita por Juan Bosch en La Habana (Cuba), el 14 de junio de 1943, y dirigida a los escritores dominicanos Emilio Rodríguez Demorizi y Ramón Marrero Aristy, el maestro de la narrativa latinoamericana declara”[…] hay una obra mía, diseminada por todo nuestro ámbito, que ha sido escrita, forjada al solo estímulo de mi amor por el pueblo dominicano. Me refiero a mis cuentos. Ni el deseo de ganar dinero ni el de obtener con ellos un renombre que me permitiera ganar al-

gún día una posición política o económica ni propósito bastardo alguno dio origen a esos cuentos. [C]uando uno empieza a escribir, cuando

lo hace […] sincera, lealmente, no lleva otro fin que el de expresar una inquietud interior angustiosa y agobiadora. Así, ahí está mi obra para defenderme si alguien dice actualmente o en el porvenir que soy un mal dominicano”.Por lo anterior es que uno de los objetivos de la encuesta sobre la cuentística bos-chiana ha sido el de provocar la reflexión sobre la obra literaria de ese ilustre escritor que fue Juan Emilio Bosch Gaviño, así como hacer que la intelectualidad dominicana vuelva sus ojos y fije su atención sobre uno de los más valiosos legados dejados a la literatura universal por ese brillante e innovador hombre de letras: su obra narrativa. Es, sin duda alguna, una forma justa de rendirle homenaje póstumo al Maestro en el primer centenario de su natalicio (1909-2009).



abiendo hecho sus cálculos con toda correc-ción, Juan de la Paz llegó a la altura de Punta del Este a las seis de la tarde, minutos más, minu-tos menos. El mar había sido un plato y proba-blemente seguiría siéndolo toda la noche. Así se explica que a Juan de la Paz le resultara fácil ver, a la pálida y agobiante luz de la hora, al ale-

teo de la paloma sobre el agua. Con la acostumbrada rapidez de toda su vida el solitario navegante pensó que estaría herida y que sería un buen regalo para Emilia; y sin demorar un segundo manio-bró para acercarse al ave, favorecido por una suave pero sostenida brisa que soplaba desde el este. Gentilmente, la balandra viró y en-derezó hacia la paloma.

Con efecto, la paloma debió haber recibido un golpe en el ala iz-quierda, pues sobre ese lado se debatía sin cesar moviendo con loco impulso la derecha y levantando la pequeña cabeza. El terror de aquel animal de tierra y aire abandonado a su suerte en el mar era de tal naturaleza que cuando advirtió la proximidad de la ba-landra pretendió saltar para alejarse. Pero Juan de la Paz no se pre-ocupó. Había dispuesto llevarle ese regalo a Emilia y ya nada podía evitar que lo hiciera. En su imaginación veía a la niña echándole los brazos al cuello en prenda de gratitud, y tal vez dándole un beso. Así, visto que el ave lograba avanzar unos pasos hacia estribor, Juan de la Paz maniobró para girar en redondo y situarse de manera que él quedara a babor. La maniobra salió limpia, pero su resultado no pudo ser peor. Pues ocurrió que impulsada por la sostenida brisa del este, la balandra se alejó unos palmos de la paloma precisa-mente en el momento en que Juan de la Paz abandonaba vela y timón para inclinarse sobre el agua en pos del ave; el movimiento de la balandra le llevó a sacar todo el cuerpo fuera del casco, en absoluto ajeno a la idea de que, aprovechada en toda su extensión por la brisa, la vela resultaría batida con inesperada fuerza. Eso pasó y Juan de la Paz se vio súbitamente lanzado al agua.

A Juan de la Paz le habían sucedido muchos y graves contratiem-pos; y en la costa del Golfo y en la Isla de Pinos todo el mundo sabía que había estado veinte años en presidio. Pero jamás pensó él que en un atardecer tan plácido, estando solo a bordo, le ocurriría caer al mar a causa de estar persiguiendo una paloma, animal que nada tenía de marino. Aunque estaba hecho a pensar con la rapidez del rayo quedó aturdido durante algunos segundos; eso así, clavó mano en el ave, si bien lo hizo maquinalmente; y fue después de tenerla sujeta cuando volvió atrás los pequeños y pardos ojos. En esos instantes se desnudó, incapaz de comprender lo que estaba

sucediendo. Pues moviéndose a velocidad asombrosa, la balandra se alejaba al favor de la brisa, rumbo noroeste franco, firme y gallar-da como si la tripulara el diablo.

Un segundo después de haber visto tal cosa Juan de la Paz com-prendió que no podría alcanzar su embarcación y que él y la pa-loma estaban solos en medio del mar, al iniciarse la noche, seis horas alejados de la tierra más cercana. El cambio de luces del atar-decer daba al momento una ominosa solemnidad de cementerio. En relampagueante fracción de tiempo el hombre sintió la muerte triturándole el alma y un tumulto de ideas le saltó de improviso. Podía tratar de nadar hacia Isla de Pinos, en pos de Punta del Este; pero entonces se alejaría más de la balandra, y ésta era su único haber en el mundo. Podía dirigirse hacia la cayería, sin embargo eso significaba exponerse al ataque de los tiburones, acaso al de los caimanes, y desde luego llegar a las corrientes de los canales com-pletamente agotado. Cuando pensó tomar una decisión se acordó

HRumbo al puerto de origen (1949)

Cuento de Juan Bosch

[centenario BoScH]

Antorcha Educativa14


de la paloma; entonces vio con verdadera indiferencia, que la había apretado sin darse cuenta con dedos de hierro y que la pobre ave herida agonizaba ente temblores. Y esa fue su última sensación consciente, pues a partir de tal momento comenzó a luchar como un loco para sobreponerse al miedo y para salvar la vida.

El miedo, sobre todo, le abrumaba. Por ejemplo, temió que la ropa le estorbara; se la quitó y la fue abandonado tras sí; pero cuando se sintió desnudo le aterrorizó la idea de que en llegando a aguas bajas una barracuda lo dejara inútil como hombre. La luna, que estaba en el horizonte al caerse de la balandra, iluminaba ya la vasta exten-sión de agua, y pensó que gracias a su luz algún pescador solitario podía verlo y rescatarlo; sin embargo a la vez la luna lo llenaba de pavor porque se decía que la claridad favorecía la posibilidad de que los tiburones le vieran de lejos. Hecho al mar, Juan de la Paz nadaba con economía de esfuerzos; pero no era joven ya, ni cosa parecida, y temía agotarse antes de tocar tierra.

Poco a poco –y esto es lo cierto-, a medida que pasaba el tiem-po y comprobaba que ninguno de sus temores se cumplían, fue acostumbrándose a su nueva situación; acaso influyera en ello el ejercicio, tal vez la oscura idea de que mientras el mar se mantuvie-ra tranquilo podría nadar sin alterar el lento pero seguro ritmo que había logrado imponerse a sí mismo. Más a eso de las once, mien-tras al favor de la posición de la luna mantenía el rumbo hacia Cayo Largo - a sus cálculos, la tierra más cercana-, le pareció ver una luz en el horizonte. De improviso su estado de ánimo cambió. Una especie de oleada de locura, desatada dentro de su atormentada cabeza, le invadió por dentro y trastocó del todo sus ideas. Jadean-te, ansioso, quiso levantarse sobre el agua. ¡Sí, allá, a la distancia, había una luz! Fuera de sí cambió el rumbo y empezó a nadar de prisa, cada vez más de prisa, cogido por un salvaje impulso de vida. En ese instante -cosa rara- sintió acumulados todos los miedos que había ido dejando según avanzaba, y otros muchos que no sabía distinguir. De golpe comenzó a gritar y a lanzar estentóreos “¡aquí, aquí, aquí!, con una voz que chillaba a efectos del terror y que cada vez iba siendo menos audible. Esforzándose a más no poder trataba de dar saltos para dominar más distancia.

Pero le era imposible sobreponerse al horizonte y ver casco alguno de barco. Por momento aquella luz fulgía lejos, tal vez a varias mi-llas; y Juan de la Paz quería reconocerla a cada nueva aparición, dis-tinguir si era de goleta, de vapor o de algún bote pescador. A ratos se acordaba de la paloma, abandonada, muerta ya, sobre el mar; y pensaba que acaso había derivado a favor de la corriente, sin acabar de hundirse. Y era curioso que en esa lucha por salvar la vida, en me-dio de brincos imposibles, de gritos que se perdían en la tremenda soledad líquida, de mezcla delirante entre esperanza y pavor, surgie-ra de pronto, una vez y otra vez y otra más, la imagen de la paloma, flotando panza arriba bajo la luna, un ala rota y la otra extendida, las rojas patas encogidas y desordenadas las plumas de la cola. Pero he ahí que de súbito Juan de la Paz se dijo a sí mismo que estaba perdiendo el juicio, y cobró instantáneo reposo. No había tal barco; él estaba solo, del todo solo en la inmensidad del mar, y nadie más que él era responsable de su vida. Sentía el corazón golpeándole desusadamente y resolvió flotar un rato bocarriba, los brazos y las piernas abiertos, para descansar un poco y observar la luna; de esa manera se recuperaría y a la vez recuperaría el rumbo. En la terrible lucha por salvar la vida su instinto animal era capaz de sobreponerse a todo. Así, un cuarto de hora después Juan de la Paz reanudaba su marcha, nadando lenta pero firmemente hacia Cayo Largo.

A medianoche alcanzó a ver rojizos y cárdenos reflejos ante sí; a la vez un pesado olor de petróleo se imponía al yodado del mar. Hasta poco antes le había sido fácil ver, con bastante frecuencia, siluetas de peces que saltaban alrededor suyo o cierta distancia; ahora eso había dejado de ocurrir desde hacia acaso media hora, de donde podía inferirse que había una prologada mancha de acei-te crudo o petróleo deslizándose en el mar, y de improviso Juan de la Paz recordó que, en ruta hacia Cienfuegos, un barco había encallado días antes en los bajos del Golfo. Si el petróleo era de tal barco lo mejor sería internarse en la extensión que él cubriera y ayu-



darse de la corriente que lo arrastraba, pues con seguridad esa corriente iba a dar a uno de los cayos que corren rn hilera irregular desde Punta Zapata hasta la altura de Pun-ta del Este. Juan de la Paz conocía uno por uno todos esos cayos, los canalizos que los separaban, el que tenía agua dulce y el que tenía manglares y cacería, el más frecuentado por los pescadores de Batabanó y el más alejado de las rutas usadas a diario.

Como lo pensó lo hizo, lo cual tuvo buenos y malos resultados. Los buenos estuvieron patentes cuando a eso de las dos de la mañana vio a distancia de una milla, o cosa así, la negruzca mancha de una tierra atravesada en medio del mar, lo que le puso al borde de repetir la desenfrenada media hora que había padecido cuando creyó ver la luz de un barco; los malos habían de verse mucho más tarde, tan pronto el calor del sol pegara en el petróleo que se había incrustado en el nacimiento de cada uno de los pelos que le cubrían el cuerpo.

Serían las tres, a juicio de Juan de la Paz, cuando en un movimiento de natación sintió que su pie derecho tocaba algo blando. Poco a poco fue dejándose descender. Aquello podía ser lodo, podía ser vegetación marina, podía ser un pulpo o simplemente el revue-lo del agua que deja a su paso un pez mayor. Pero no tardó en darse cuenta de que todo era lodo ¡Lodo! ¡Había llegado, por fin! Temeroso de algo inesperado fue aplicando un pie, uno solo. Sí, había llegado. Ahora bien, ¿adónde? Cuando pudo responderse a esta pregunta clareaba ya el sol. Había llegado, para su mal, a las marismas de Cayo Azul, y lo que tenía por delante era una marcha agotadora sobre suelo cenagoso y en medio del agua, él que no tenía fuerzas para otra cosa que para dejarse caer en una sombra y dormir, o para beber, hasta rendirse, agua fresca.

Sin embargo, había que seguir; y Juan de la Paz siguió, maltratán-dose los pies con los tallos de los nacientes mangles, cayéndose a ratos y levantándose con mil trabajos, nadando en los cortos ca-nalizos, adoloridos los ojos a causa del esfuerzo hecho para ver si ante su paso copulaban los temibles piojos del mar, que se guare-cen en la Ureta y desgracian al hombre; buscando en la media luz del amanecer el cornudo espinazo del cocodrilo, que a menudo se refugia en esas marismas. Cuando tocó tierra, por fin, a eso de las ocho, anduvo como un ciego en algunos pasos y se dejó caer sobre un arenazo. Pero sin recuperar el dominio de sí mismo; se movió cuanto pudo, porque comprendía que se quemaba. Más no le fue posible sobreponerse al agotamiento. Al mediar la tarde, el cuello, la espalda, los muslos y los hombros estaban cargados de ampo-llas. En los labios hinchados y adoloridos, secos de sed, su propia respiración pegaba como fuego. Necesitaba agua dulce. Pensó que escarbando en la arena podía hallar alguna. Pero de pronto su atención se volvió hacia la orilla de la marisma que había recorrido para llegar al arenazo, pues allá se veía un madero que flotaba. ¡No, no era uno; eran tres, cuatro, varios! Entonces se levantó y aguzó los pardos ojuelos. La providencia le mandaba esos maderos para

que saliera de allí. Donde se hallaba no podía tener esperanzas

de rescate; rodeado de marismas, y más allá de prolongados bajíos el arenazo en que había tocado quedaba fuera de las

rutas de los pescadores, y desde luego mucho más lejos aún del paso habitual de

los barcos. Sin pensarlo, actuando a impulsos de una fuerza ciega, Juan de la Paz echó a andar hacia

fuera para recorrer otra vez bajo la noche que se acerca-ba el camino que había hecho entre el amanecer y el día. Cuando retornó al arenazo iba empujando los maderos y correteando de un lado a otro para no perder ninguno. Casi anochecía ya; a la sed y al ardor de las ampollas se sumaban las picadas de los jejenes, que con la llegada de las primeras sombras se hacían presentes en oleadas. Al borde del desfallecimiento y hostigado por el miedo a los jejenes, Juan de la Paz se echó a dormir con la mayor parte del cuerpo en el agua y la cabeza en la arena de la orilla. Antes de entregarse al sueño estuvo buen rato madurando un plan.

Ese plan descansaba, sobre todo, en conservar los maderos –cua-tro piezas aserradas que serían de seis por ocho pulgadas y cinco pies de largo-; después, en hallar algo cortante, aunque se tratara de una concha de caracol de la que pudiera sacar esquirlas con algunas pesada piedra; por último, pensaba que metiéndose de nuevo en la marisma podría cortar ramas de mangle y sacar de ellas fibras con que amarrar los maderos en forma de balsa. La sed no le preocupaba tanto, porque el aire húmedo lo refrescaba. Desde la caída de la tarde habían empezado a formarse nubes hacia el nordeste y el viento estuvo enfriando, con ligera tendencia a soplar desde el norte. Ello quería decir que la lluvia no andaba lejos, y ya bebería cuando cayera. Lo que le hacía sufrir eran las quemaduras y los jejenes, más numerosos y agresivos cada vez.

Juan de la Paz despertó, evidentemente con fiebre, bastante pasada la medianoche; y al levantarse se asustó, él, que apenas tenía ya fuerzas para sentir miedo. Pues era el caso que se oía el mar, cosa increíble horas antes, cuando la inmensa mole de agua se veía tran-quila de un confín al otro; y además de oírse el mar, según pudo él notar tan pronto se puso de pie y dejó su húmedo lecho, se oía el viento, que soplaba frío y grueso. Debatiéndose en medio de grises y ventrudas nubes, la luna parecía moverse con gran trabajo allá arriba. Pequeño, rojo y negro de ampollas y de petróleo, el reseco pelo pegado a la frente, agotado por el sol, pero también consumido por el sufrimiento, denudo en medio de la noche y del mar, Juan de la Paz comprendió de pronto cuán inútil había sido todo su esfuerzo y qué duro castigo le había reservado Dios para final de sus días, a pesar de que había sufrido ya la condena de los hombres. Del fondo de su ser empezó a crecer un amargo sentimiento de lástima consigo mismo, y a medida que tal estado de ánimo se definía metiéndose como una despaciosa invasión de agua por todos los antros de su cuerpo, en alguna oscura parte de su conciencia iba tomando cuer-po la figura de la paloma, derivando corriente abajo, muerta pero



no sumergida, y el rostro de Emilia, tan pálido y sin embargo tan sonreído. De súbito Juan de la Paz se derrumbó; cayó de rodillas en la arena, elevó los ojos y las manos al cielo y pidió perdón.

-¡Perdóname, Virgen de la Caridad, tú que todo lo puedes! –exclamó.

Y a seguidas se echó a llorar, amargo llanto de infante desvalido, mientras iba doblándose sobre sí mismo hasta quedar con los codos clavados en la arena, como un musulmán en oración. Desnudo, solo bajo la oscurecida luna, rodeado por un mar cuyas olas poco a poco se levantaban más y más, Juan de la Paz era la imagen dolorosa y ridícula, a la vez, del desamparo. Temblando de fiebre y de frío, agui-joneado por los insectos, adolorida la llagada piel, el náufrago sólo acertaba a ver en su imaginación a la paloma y a la niña; y de súbito, llenándole de espanto, comprendió que las redondas líneas que for-maban la carita de Emilia surgía la de Rosalía, mustia y espantada.

Nadie puede describir lo que pasó entonces por el alma de Juan de la Paz. Algo estalló en ella en tal momento, algo horrible y bárbaro, que le hizo ponerse de pie y comenzar a correr, con los brazos en alto y las manos crispadas allá arriba, mientras gritaba con un alarido espan-toso, que más que el de un ser humano parecía el de una poderosa bestia alanceada cerca del corazón. Loco totalmente fuera de sí se lanzó otra vez hacia la marisma; pero cuando hubo dado unos veinte pasos dio vuelta, con tanta velocidad como si hubiera seguido en lí-nea recta; se lanzó sobre los maderos y cogió dos, uno en cada mano. Era increíble que pudiera cargarlos, pues además del tamaño el agua de que estaban saturados los hacía pesados. Pegando saltos, cha-poteando, volviendo a ratos la cabeza con una impresionante mirada de terror, Juan de la Paz se perdió en dirección al mar abierto donde el viento norte hacía subir las olas a respetable altura. Cogido a los maderos se tiró sobre el agua. Y agarrado como un loco con mano y pie, fue dejándose llevar por las dos piezas, sin saber adónde iba, interesado ahora oscuramente más en huir que en salvarse.

Juan de la Paz fue recogido por un vivero de Batabanó que acertó a dar con él, en medio del mal tiempo, a la altura de Cayo Avalos, según el patrón “por la divina gracia de Dios”, entre cuatro y me-dia y cinco de la tarde. El náufrago fue tendido en la cámara de la tripulación, que estaba bajo cubierta, a popa. Aunque mantenía los ojos abiertos se hallaba inconsciente y por tanto no podía hablar. A las nueve de la noche se le oyó murmurar algo así como “agua”, y se la sirvieron a cucharadas. A las once se le dio un poco de ron y a la medianoche se le sirvió sopa caliente de pescado. Rodeado de marineros, todos los cuales le conocían bien, Juan de la Paz tomó su sopa con gran esfuerzo, pues tenía los labios des-trozados; después suspiró y se quedó mirando hacia el patrón.

-Esto es cosa rara, Juan –dijo el patrón-, porque ayer vimos tu balandra navegando con viento de Amura.

-iba sola -explicó Juan de la Paz, con voz apenas perceptible. Y después, mientras los circunstantes se miraban entre sí, asom-brados, agregó:

-Me caí.

Era imposible pedirle que contara detalles. Se le veía estragado, destruido; sólo los rápidos y desconfiados ojuelos parecían vivir en él, y eso, a ratos. Estaba tendido en el camastro, moviéndose entre quejidos para rehuir el contacto del duro colchón con la quema-da piel. Además, por dentro estaba confundido. Hacía esfuerzo por recordar a Emilia, y no podía: ni siquiera su nombre surgía a la memoria, sí bien sabía que tenía una hijita y que trataba de pensar en ella. En cambio ahí estaban, como si se hallaran presentes, la paloma y Rosalía. La paloma y Rosalía habían muerto. Ninguna de las dos vivía. Y sin embargo no se iban, aunque nada tenían que ver con lo que estaba pasando. Nada le recordaban, nada le decían. Entonces oyó la voz del patrón: -¿Y cómo te caíste, Juan de la Paz?

Si le oían o no, eso no importaba. El caso es que él contestó:

-Por coger una paloma.

Los que le rodeaban oyeron y les pareció extraño que un pescador se cayera de su barco por coger una paloma. Pero quién sabe. Tal vez eso ocurrió en un canalizo; acaso la paloma volaba de cayo a cayo y tropezó con el barco. De todas maneras quizás valía la pena aclarar las cosas, porque cierta vez, muchos años atrás, Juan de la Paz había cometido un crimen espantoso, y aunque lo pagó con veinte años en la Isla de Pinos, a nadie le constaba que no fuera capaz de cometer otro. Así, el patrón insistió:

-¿Por coger una paloma? ¿Y pa qué querías tú esa paloma, Juan de la Paz?

Juan de la Paz parecía dormitar, acaso a resultas del bien que le produjo la sopa de pescado. Sin embargo se le oyó contestar, con despaciosa y clara voz:

-Pa llevársela de regalo a Rosalía.

Un silencio total siguió a estas palabras. El patrón miró a los cir-cunstantes, uno a uno, con impresionante lentitud; después se puso de pie y tomó la escalerilla para salir a cubierta. Sin hablar, los demás le siguieron. Afuera soplaba el norte, cada vez con más vigor.

-¿Oí mal o dijo Rosalía, Gallego? –preguntó el patrón a uno de sus hombres.

-Sí, dijo Rosalía, y bien claro –aseguró el interpelado.

-Eso quiere decir que Juan de la Paz está volviendo al puerto de origen –explicó el patrón.

Y nadie más habló. Pues todos ellos conocían bien la historia de Juan de la Paz. Todos ellos sabían que había cumplido veinte años, de una condena de treinta, por haber asesinado, para violarla, a una niña de nueve años llamada Rosalía. Más exactamente, Rosalía de la Paz.



El secretario de Educación, licenciado Melanio Paredes, aseguró que trabaja in-tensamente para lograr que en el segundo semestre del 2009, se tengan disponibles los más de RD$4,090 millones adiciona-les dispuestos por el presidente Leonel Fernández para esa cartera en el pasado discurso del 27 de Febrero, parte de los mismos serán utilizados en la capacitación de 14 mil docentes.Al participar en un “Encuentro Educativo Reflexivo” con los rectores de las univer-sidades del país, en la sede del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM), Paredes dijo que el gobierno acordó con los bancos que ofrecen financiamiento externo, la eroga-ción de 200 millones para enfrentar las ur-gencias del sector educativo en el 2009. Indicó que con el presupuesto adicional se podrán aumentar los fondos para garanti-zar la capacitación de 14 mil docentes del primer ciclo de básica, en lugar de los 5 mil contemplados en principio, de modo que se pueda conjurar el déficit acumulado en el reglón de formación docente.Sin embargo, Paredes dijo que la cartera que dirige continúa cubriendo con recur-

sos internos los programas que tiene en curso, y precisó, además, que con esos se podrán enfrentar los capítulos que se ha-bían reducido al aprobarse un presupuesto igual al del año pasado.En otro orden, el titular de Educación se-ñaló que hay más de 30 mil alumnos que tienen pendien-te tomar las pruebas naciona-les, situación que ha llevado al equipo de seguimiento a

analizar cómo llevar a cabo la cuarta con-vocatoria. Afirmó que se mantiene el interés de faci-litar que un grupo tan significativo de jóve-nes puedan continuar sus estudios hasta obtener sus certificados de bachilleres.

El Encuentro Educativo Reflexivo fue coordinado por el Inafocam. El director ejecutivo de la entidad, doctor Fausto Mota García, explicó que en la reunión se abordaron los

CelebraCión internaCional

[noticiaS]

La celebración del Centenario del Nata-licio del profesor Juan Bosch tiene re-percusión en Cuba, Venezuela, México, Chile, Argentina, Costa Rica y otras na-ciones donde le han dedicado numero-sos eventos. Su libro De Cristóbal Colón a Fidel Castro es traducido al árabe en la universidad de El Cairo, en Egipto. La Co-misión del Centenario tiene en ejecución también una publicación de las obras

completas de Bosch, en edición popular, pero de calidad. Entre ellas están La Ma-ñosa, Composición Social Dominicana, De Cristóbal Colón a Fidel Castro, Trujillo: causa de una tiranía sin ejemplo. “Se ha querido hacer un centenario de Esta-do al ex presidente Juan Bosch”, explicó Diómenes Núñez, de la comisión coor-dinadora del centenario del natalicio de Bosch. Se ha valorado que hasta su

muerte Bosch fue un imbatible referente moral de la política, intelectual prolífero y consagrado, humanista de sensibilidad y convicciones firmes, luchador a favor de las más nobles causas de la humani-dad. Sus apuntes sobre el arte de escribir cuentos fue texto en las universidades de América Latina. Logró ser aceptado en círculos intelectuales exclusivos de la época.

Con nueva partida presupuestaria la SEE espera capacitar a 14 mil docentes

[centenario BoScH]


contenidos de los programas de formación de las universidades y su correspondencia con los contenidos del currículo de la edu-cación dominicana.También se inscribe en el propósito del Secretario de Educación, para que en co-ordinación con la Secretaría de Estado de Educación Superior Ciencia y Tecnología, (SEESCYT) se definan las políticas educa-tivas de formación docente, así como los

perfiles de los docentes del nivel preuni-versitario en la República Dominicana. Participaron el doctor Ramón Alfredo de la Cruz Baldera, rector, Universidad Cató-lica Nordestana, UCNE; Ingeniero Miguel Fiallo Calderón, rector, Uni-versidad Pedro Henríquez Ureña, UNPHU; doctor Fili-berto Martínez, rector, Uni-versidad Adventista Domini-

cana, UNAD; licenciada Josefa Altagracia Navarro, rectora, Universidad Tecnológica del Sur UTESUR; doctor Fausto Ramón Mejía Vallejo, rector, Universidad Católi-ca del Cibao, UCATECI; padre José Ángel González Hernández, rector, Universidad Católica Tecnológica de Barahona, UCA-TEBATambién el licendiado Radhamés Mejía, vicerrector académico Pontificia Universi-dad Católica Madre y Maestra, PUCMM; licenciado Pedro Ant. Eduardo Gutiérrez, rector Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña; Francisco Esco-lástico Hidalgo, S. J. rector Instituto Po-litécnico Loyola; doctor Nicolás José Al-mánzar, rector Universidad de la Tercera Edad, UTE; licenciado Matías Bosch, di-rector Fundación Juan Bosch. Además, la licenciada Jacqueline Malagón, asesora de la Secretaría de Educación; el doctor Adalberto Martínez, subsecretario

de Estado de Educación; licenciada Leandra Tapia, Vicerrectora de INTEC y el licenciado Juan Val-

dez, representante Professional Training Systems, entre otros.

[noticiaS]

Juan Bosch dejó varios libros en proyecto, incluyendo un estu-dio profundo sobre la historia de España, reveló quien fuera su

secretario personal por mucho tiempo, Diómedes Núñez Polanco, quien ahora funge como director ejecutivo de la comisión nacional

que organiza el centenario del natalicio del ex presidente y prolífero escritor dominicano.

Apuntes, manuscritos y montones de libros subrayados fueron deja-dos por el profesor Bosch, como se le conocía, en su metódica tarea de

ampliar su bibliografía que alcanzó 55 títulos publicados.

Bosch dejó varios liBros en proyecto

Con nueva partida presupuestaria la SEE espera capacitar a 14 mil docentes


LA VEGA.- Con la asistencia del Secretario de Estado de Educación, maestro Melanio Paredes, y personalidades de esta provin-cia, el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, Inafocam, puso a circular el primer volumen de la obra “Cien Maestros Veganos” de la autoría de los maestros Fausto Mota García y Hugo EstrellaEn la obra biográfica, sus autores realizan un recono-cimiento a cien educadores meritorios cuya labor contri-buyó a enaltecer la grandeza de la llamada “ciudad culta” del cibao. “Entregamos la obra cien maestros veganos a la socie-dad como reconocimiento imperecedero a aquellos edu-cadores que hicieron del ma-gisterio su razón de ser, su ilu-sión, su utopía, su vocación y su propia vida” sostuvieron los autores en la referida obra biográfica.Según los autores la obra surge como un acto de entrega, respeto y admiración por la educación vegana y nacional, y por la historia educativa constituida por los prin-cipales protagonistas.Asimismo, la asumen como un esfuerzo

por despertar en los domi-nicanos una mayor pre-ocupación por el destino de La Vega al mostrar la

lucha y el sacrificio que a través de su labor educativa realizó el grupo de maestros de referencia por el desarrollo de esa ciudad Melanio Paredes quien tuvo a cargo la pre-sentación dijo “desde ya le vislumbramos un alcance que trasciende linderos geográ-ficos y fronteras predecibles, al perfilarse como referente bibliográfico de rigor, para

el estudio del pensamiento y de la práctica educativa, tanto de la región, como del país, dada la fecundidad de tan ilustres educadores, en su mayoría nacidos en La Vega y cuando no, hijos meritísimos de esta tierra, por lo imperecedero de su legado”. La portada de la obra presenta al profesor Juan Bosch por ser la figura vegana de una importancia que va mas allá del aspecto magisterial. Contiene la biografía de cin-cuenta de los más destacados maestros de la también llamada “ciudad olímpica”. En el acto de lanzamiento realizado en el

[noticiaS]

“Entregamos la obra cien maestros veganos a la sociedad como re-conocimiento impere-cedero a aquellos edu-cadores que hicieron del magisterio su ra-zón de ser, su ilusión, su utopía, su vocación

y su propia vida” En homenaje a Juan Bosch

INAFOCAM PUSO CIRCULAR OBRA RECOGE VIDAS DE MAESTROS VEGANOS

Luego del acto de puesta en circulación del libro, sus autores Fausto Mota García y Hugo Estrella Guzmán saludan a personas que adquirieron la obra y solicitaban que se le autografiara.


[noticiaS]

Federico García Godoy Juana Dolores Gómez Gra-tereaux Don Manuel Ubaldo Gómez y Moya Luís Alberto Weber Joaquín Arismendy Robiou Mons. Dr. Giovanny Francísco Fantino Falco Máximo Antonio Álvarez Reyes Don Carlos María Sánchez Gratereaux Juan Luís Despradel Piantini Emilia Pineda L’Oiseau Vda. Fernández Manuel Acevedo Serrano Graciela Inocencia Brache Ramírez (a) Gachén Joaquín Ramón Gómez María Dolores Morilla y Almánzar.

También, Luís Ernesto Gómez Uribe Adelaida Rosa Bodden Vda. Morilla Rosa Yangüela Vda. Billini María de la Antigüa Castaños Pérez de Pérez Rafael Emilio Martínez Alba Telésforo Rafael Calderón Violeta Espaillat Brache Mario Euríspides Fernández Antonia Álvarez Abreu Rhina Espaillat Brache Homero Andrés Berrido Glass Ramón Del Orbe y Del Orbe Julio Ernesto

Concepción Luciano Domitila Grullón García de Lora Bolívar Berrido Taveras Estela Despradel Brache Vda. Brache Judith Antonia Hernando de la Mota Lina Magdalena Longo Minervino.

Además Matilde Viñas Rodríguez de Robiou Aura Violeta Hernando De La Mota Francisco Javier Abreu Almánzar Arnold Mackenzie Por-firio de los Santos Almirante Mercedes Morel Holguín Aída Mercedes Gómez Álvarez de Moya Andrea Modesto Estrella de Pérez Ysmenia Mu-

ñoz Peña Vda. Hernando Nieves María Mercedes Valerio Martínez Josefa Estela Gómez Hernando de Hernández Tomás de Jesús Saldívar Rojas José Antonio Guzmán Fabián Guillermo Antonio Saldívar Tejada William Almonte y Almonte Socorro Martínez Vásquez María Felipa Jáquez Núñez Alberta Cecilia Custodio Neris.

En homenaje a Juan Bosch

INAFOCAM PUSO CIRCULAR OBRA RECOGE VIDAS DE MAESTROS VEGANOS

MAESTROS BIOGRAFIADOS

César Arturo Abreu presidente del Comité de Cele-bración Centenario Natalicio de Juan Bosch ofreció las palabras de bienvenida.

La ex secretaria de Educación Licda Jacqueline Malagón mientras pondera la obra “Cien Maestros Veganos”.

Josefa Estela Gómez Hernando de Hernández (La China) una de las maestras biografiadas en “Cien Maestros Veganos” a la izquierda de la imagen.

Desde la izquierda Víctor Hugo Deláncer, Maritza Rossi, Fausto Mota García, Melanio Paredes, Héctor Estrella Guzmán y Euclides Sánchez, miembros de la mesa de honor.

Country Club de La Vega participaron ade-más el secretario de Agricultura, Salvador Chio Jiménez; el gobernador de la provin-cia Mario José Hidalgo, el senador Euclídes Sánchez y el rector de la Universidad Cató-lica Tecnológica del Cibao, Fausto Ramón Mejía Vallejo, quien ofreció la invocación del acto.

La Palabras de bienvenida fueron ofreci-das por César Arturo Abreu presidente del Comité de Celebración Centenario de Juan Bosch; la ex secretaria de Educación maestra Jacqueline Malagón realizó la ponderación de la obra, mientras que su pertinencia fue tratada por Hugo Estrella y la clausura y agradecimiento estuvo a

cargo de Fausto Mota García.También participaron los subsecretarios de Educación Susana Michel, Ramonita García y Ana Rita Guzmán. El subsecretario de Educación Superior Víctor Hugo Delan-cer y la directora ejecutiva del Instituto de Bienestar Magisterial, Maritza Rossi, entre otros.


El presidente Leonel Fernández destacó en España la figura del ex mandatario dominicano Juan Bosch, fallecido en el 2001, y lo definió como un “gigante del pensamiento y de la acción” de su país.El mandatario emitió su parecer en Madrid a donde acudió acom-pañado de su esposa, Margarita Cedeño, para desarrollar una visi-ta oficial de cinco días y participar en el acto de presentación del li-bro “Juan Bosch y la Canonización de la narrativa dominicana”, de la española Coronada Pichardo.Ante un salón abarrotado de domini-canos y españoles en el Anfiteatro de la Casa América de Madrid, Fernández valoró, por parte de esa institución cul-

tural, la inauguración de una sala dedicada al profesor Juan Bosch.Al resaltar la figura de Bosch, Fernández citó obras tan famosas como “La Ma-ñosa” o “Composición social dominica-na”, asegurando que la novela de Bosch

tiene el mismo impacto sobre los dominicanos que “El Quijote” en los españoles y que, al igual que ocurre con esta última, los ciuda-danos dominicanos se saben a la perfección cómo comienza “ La Mañosa”.Tanto Coronada Pichardo como Leonel Fernández coincidieron en afirmar que Bosch no entraba en

los cánones literarios de su tiempo, ni en Repú-blica Dominicana ni en los países en los que se exilió.“Entró en los cánones

cuando dejó de ser un escritor de ficción”, dijo el presidente dominicano, quien la-mentó que las dictaduras “impidan que la cultura o el arte puedan florecer”.

el Gran encuentroMás de una veintena de intelectuales de Cuba, Venezuela, Brasil, México, Ni-caragua, Costa Rica, Chile, Perú, Haití, Puerto Rico, Ecuador, Francia, España, Estados Unidos y República Dominicana, se dieron cita en el país para par-ticipar en el Encuentro Internacional “Juan Bosch: Legado de Humanidad” que se celebró del 25 al 27 de junio, en el Auditorio Eduardo Latorre de la Escuela Diplomática de la Cancillería. Los participantes, muchos de ellos amigos de Bosch, compartieron experiencias y vivencias de sus relaciones con el finado hombre de letras dominicano. El encuentro fue inaugura-do por el presidente Leonel Fernández quien dictó la conferencia “Juan Bosch: Paradigma de la Nación Dominicana: 100 Años de su Natalicio”. El escritor brasileño Frei Betto disertó sobre “Juan Bosch: una ética para la Humanidad. Otros que hicieron lo propio fueron el mexicano Cuauhtemoc Cárdenas, la dominicana Natacha Sánchez, el nicara-güense, Sergio Ramírez, el haitiano Francois Benoit, el venezolano Luis Britto García, el expresidente de Costa Rica, Rodrigo Carazo y Hart Dávalos, presidente del Comité de Honor Internacional Cen-tenario Juan Bosch.

En España

[centenario BoScH]

Presidente Fernández define a Bosch como “gigante del pensamiento y de la acción”

El Presidente Fernán-dez junto a su esposa la Primera Dama Margarita Cedeño


l Instituto Nacional de Forma-ción y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) en coordinación con la

Universidad Católica Nordestana (UCNE), clausuró diez programas de diplomados en un acto masivo en el que participaron 1,280 maestros de las regionales de Educación 07 con sede en San Francisco de Macorís y 14 en Nagua. Entre los programas concluidos se desta-ca el que habilita como docentes a más de treinta profesionales de otras carreras que se desempeñan como educadores en centros educativos del sector público. Los diplomados cursados por los gra-duandos fueron informática educativa, estrategia para la enseñanza y el apren-dizaje de la lengua española, prevención y manejo de conflictos, aprendizaje de la matemática, aprendizaje de las cien-cias de la naturaleza, mención biología y mención química. También, estadística educativa, currícu-lo, planificación y evaluación, gestión de centros educativos, generando la equi-dad en el aula, recursos humanos para la educación, desarrollo humano y estrate-gia de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. Entre los graduados en el programa de habilitación docente se citan Sandra

Fernández, Yobanna Moreta, Adón Or-tega, Dannelys González, Mayra Acosta, Ramona Frías, Luis Alfredo Rosario, Félix Antonio Suárez, María González, Samuel Gilbert y Giselda Rosario. Entre los participantes en los diplomados se encuentran Luis Mariano Mejía, María Cruz Mota, Lidia Ventura Francisco, Fátima Céspedes, Juana Rodríguez, Dileiny Núñez, José Manuel Acosta y Amparo Quezada.

Mota García, quien es además subsecre-tario de Educación, compartió la mesa directiva del acto con Monseñor Jesús María de Jesús Moya, rector de la UCNE; doctor Freddy Martínez, vice-rector de proyectos de esa academia; licenciada Esperanza Ayala, directora de formación continuada del Inafocam, y la licenciada Zoila Camilo de la regional 07 de la Secre-taría de Educación.

Capacitan 1,280 maestros en San Francisco

Participantes en el acto de clausura de diplomados y en el que se habilitaron como docentes profesionales de otras carreras.

En el centro, el Dr Fausto Mota García junto a los profesionales de carreras no pedagógicas que se habilitaron como docentes.

E


l secretario de Educación, licen-ciado Melanio Paredes, recibió de la Agencia Internacional de Cooperación del Japón (JICA)

las guías para maestros y cuadernos para trabajo de los niños del primer ciclo de la Educación Básica, editados como resul-tado de las experiencias obtenidas en el Proyecto “Mejoramiento de la Calidad de la Enseñanza de la Matemática” que se ejecuta en 20 centros educativos de cua-tros provincias del país. La entrega fue realizada en la SEE por una comitiva de la JICA encabezada por su anterior director el señor Kiyoshi Yos-himoto. El acto contó con la participación del director ejecutivo del Inafocam, doctor Faus-to Mota García. El maestro Paredes valoró como positivo la edición del material bibliográfico y dijo que espera que una vez concluido su etapa de plan piloto, el proyecto pueda ser incluido en las políticas educativas oficiales y ser replicado a nivel nacional. Participaron además en el encuentro, los licen-ciados Marcelina Piña, Coordinadora de pro-yectos del Inafocam; Genaro Viñas, miembro del grupo encargado de la parte operativa, y Norihiro Nishikata, asesor regional del proyecto. También Rosa Mena y Cástulo Reyes, directores generales de Básica y de Currículo de la SEE; Marcos González, director del Dis-trito Educativo 08-05 de Santiago, y No-buaki Kiya, asesor de Jica para la SEE y el Inafocam, entre otros.

Detalles del proyecto educativo

En las exposiciones se destacó el objetivo del proyecto educativo, el cual busca me-jorar la capacidad de enseñanza de la ma-temática de los docentes de las escuelas del primer ciclo de la Educación Básica.

Sobre su alcance nacional, se informó que se ejecuta como plan piloto en 20 centros educativos del país. Inicialmen-

te participaron 17 escuelas del Distrito Educativo 08-05 de la ciudad de Santia-go y luego se incorporaron otras tres en

SEE RECIBE DE LA JICA MATERIAL DIDÁCTICO PARA

E

El anterior director de Jica, señor Kiyoshi Yoshimoto, el secretario de Educación, Melanio Paredes, el director del Inafocam, Fausto Mota García y la directora general de Básica de la SEE, Rosa Mena; revisan el material educativo entregado por la entidad japonesa.

El secretario de Educación valoró como

positivo la edición del material

bibliográfico y dijo que espera que

una vez concluido su etapa de plan

piloto, el proyecto pueda ser incluido

en las políticas educativas oficiales

y ser replicado a nivel nacional.

Proyecto enseñanza de matemática

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representación de las provincias de Santo Domingo, Azua y San Pedro de Macorís. Su inicio oficial data de mayo del 2005 y se extende-

rá hasta el 2010. La

dirección general del proyecto corresponde a

la Secretaría de Estado de Educación, la parte administrativa corresponde al

Inafocam, y la Jica corre con la asistencia técnica. Beneficia a 300 maestros e indirecta-mente a 11 mil estudiantes de primero a cuarto grado, e integrado además por 9 técnicos regionales y distritales.

SEE RECIBE DE LA JICA MATERIAL DIDÁCTICO PARA

Luego del encuentro con el Secretario de Educación, el Inafocam y la JICA entre-garon unos 11 mil 300 ejemplares de las guías para maestros y cua-dernos para traba-jo de los niños de las escuelas Estados Unidos de América, de Santo Domingo, y

San Martín de Porres de Santiago.En las actividades encabeza-das por el subsecretario de Educación y director ejecuti-vo del Inafocam, licenciado Fausto Mota García, participa-ron la subsecretaria de Edu-cación para la región Norte,

licenciada Nelsa Chávez, y el subdirector de la

JICA, señor Kazuyoshi Shinoyama.

También la directora

de la Regional de Educación de Azua, licenciada Rafaela Nova, la directora de la Regio-nal de San Pedro de Macorís, licenciada Noemí Gabriel, el director de la Regional 15 de Santo Domingo, licen-ciado Danilo Contreras, la encargada de proyectos del Inafocam, licenciada Marce-lina Piña, y el asesor de JICA para la SEE y el Inafocam, señor Nobuaki Kiya, entre otros.

Realizan entregan de materiales didácticos

El secretario de Educación, maestro Melanio Paredes y el subsecretario y director ejecutivo de Inafocam, maestro Fausto Mota García, aparecen acompañados del subdirector de la JICA, señor Kazuyoshi Shinoyama y acompañantes, los licenciados Marcelina Piña Del Rosario, encargada de Proyectos de Inafocam y Danilo Contreras, director de la Regional 15 de Educación de Santo Domingo.

Proyecto enseñanza de matemática

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El Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (Inafocam), la Fundación Juan

Bosch y la Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento (OFDP) clausuraron en la provincia de La Vega el diplomado “Educación Etica y Cívica para una Ciudadanía Democrática” en el que se capacitaron 240 docentes de varias direcciones regionales de Educa-ción. En la actividad participaron Fausto Mota García, director ejecutivo del Inafocam, Diómedes Núñez Polanco, director eje-cutivo de la fundación Juan Bosch, Matía Bosch, director de proyectos de esta en-tidad, María Josefina Coplín, vicerectora de Investigación y Desarrollo de la Uni-versidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD), y Angel Villarini, director inter-nacional de la OFDP. También formaron parte de la mesa di-

rectiva Luis de León, subsecretario de Descentralización de la Secretaría de Educación, Ramona García subsecretaria

INAFOCAM Y LA FUNDACIÓN JUAN BOSCH

Clausuran diplomado en La Vega

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Parte del público compuesto por invitados especiales, directores regionales, distritales y docentes de la Secretaría de Educación quienes asistieron a la clausura del diplomado.


de Estado de la Mujer y Carmen Evarísta Matía, presidenta de la OFDP en la Re-pública Dominicana, entre otras perso-nalidades. La capacitación de los maestros tuvo una duración de tres meses y partici-paron educadores de las Regionales de Educación 6, 7, 10 y 15. Mota García, hablando también en re-presentación del secretario de Educa-ción, licenciado Melanio Paredes calificó de memorable y significativo el acto de clausura celebrado el club del Codia de La Vega que fue abarrotado por los do-centes participantes del diplomado. Aseguró que el Inafocam continuará apoyando el trabajo que desarrolla la Fundación Juan Bosch en la ejecución del referido programa de diplomado.

Destacó la coherencia del pensamiento y la obra del profesor Juan Bosch así como su “incansable lucha por el bienestar de los dominicanos. Por su parte, Matía Bosch inició sus pala-bras calificando a los docentes como “sol-dados de la democracia, del saber y del futuro”. Dijo que el diplomado que busca divulgar la educación con contenido ético y cívico fue concebido para que las ideas de la democracia y el bienestar estén en las manos de los maestros en las aulas. Angel Villarini al hablar en el acto dijo que el diplomado clausurado es un es-fuerzo para contribuir a la formación de los dominicanos en el ejercicio de una ciudadanía democrática. Entiende que la democracia es “el método para que la humanidad viva en felicidad, bienestar y desarrollo pleno.

Dijo que el perfeccionamiento de la democracia tiene que ver con la parti-cipación del pueblo y que ese objetivo se logra formando hombres capaces de pensar por medio de la educación. El encuentro inició con la entonación del Himno Nacional y durante su desarrollo se entregaron certificados a los docentes participantes de la capacitación, mien-tras que a los directores regionales de Educación presentes se les entregó un juego de libros cuyo contenido se refiere al pensamiento del profesor Juan Bosch. La bienvenida fue ofrecida por Mercedes Esquea, directora del recinto de la UASD en la Vega. El profesor José Javier Gutié-rrez habló en nombre de los maestros previo a la presentación de una jornada artística. Un convenio sirvió de marco para la rea-lización de la capacitación de educado-res, en el mismo el Inafocam se compro-mete becar profesores de las provincias de Santo Domingo, Cotui, San Francisco de Macorís, La Vega y Bonao. Por su parte la Fundación Juan Bosch, además de formar los becarios se com-prometió a garantizar y dar a conocer los servicios bibliotecarios, de laboratorios de informática, soporte audiovisual y tec-nológico, tutoría y consejería académica para los participantes del diplomado.

Parte de la mesa directiva en la clausura del di-plomado integrada por Matías Bosch, Diómedes Núñez Polanco, Fausto Mota García, María Josefi-na Coplín, Luis de León y Angel Villarini.

El director de Inafocam, Fausto Mota García, junto a Matías Bosch, Pepe Nicomedes Castro, Adriana Márquez, Luis Medrano, Adela Guerrero, Consultora Jurídica del Inafocam y Genoveva Merejildo, asistente de Formación Continua.

Clausuran diplomado en La Vega

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La Secretaría de Educación, el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (Inafocam) y el Grupo de Reflexión Permanente sobre Políticas de Formación Docente en la República Do-minicana”, analizan y construyen pro-puestas ante los grandes desafíos vincu-lados con la formación y capacitación del magisterio nacional. Con ese objetivo, la presente gestión del Inafocam que encabeza el doctor Fausto Mota García ha realizado dos encuentros

en la sede de esta institución con la inte-gración total de sus miembros y la decidi-da participación del secretario de Educa-ción, maestro Melanio Paredes.En un primer encuentro, se analizaron políticas de formación de maestros para elevar la calidad educativa, mientras que una segunda reunión, la presentación del documento “Formación de Maestros y Directores”, a cargo del ingeniero Ramón Flores, permitió ampliar las discusiones sobre el diseño de políticas en este sub-

PRimeR encuentRoLa primera cita que reunió a decenas de especialistas del sector educativo público fue clausurada por maestro Melanio Paredes en la que destacó la importancia de que los maestros y directores de escuelas asuman un real compromiso dentro de los centros educativos, a fin de que se conviertan en líderes para lograr una verdadera comunidad de aprendizaje. Consideró que el maestro debe tener las competencias

y herramientas para traducir las horas que dedica a la labor de la enseñanza en los centros educativos en tiempo de calidad. Sostuvo que en la calidad con que el maestro con-suma el tiempo en el aula depende en gran medida que los alumnos sientan la motivación y entusiasmo de retornar al día siguiente a la escuela. El secretario de Educación dijo que en su gestión aspira a romper el “círculo perni-

cioso” de las deficiencias en la educación que se replica en la medida en que los estudiantes avanzan en los niveles educativo. Asimismo, aludiendo a la necesidad de una eficaz ca-pacitación del magisterio, el licenciado Melanio Paredes consideró que “al maestro no se le debe pedir lo que no está en capacidad de dar”. En este encuentro participa-ron además del secretario de Educación, el director del Inafocam, Fausto Mota

García, quien fue el anfitrión, Jacqueline Malagón, Ramón Flores, Francisco Polanco, Radhamés Mejía, Pedro An-tonio Eduardo y César Picón. También Adalberto Martínez, Susana Michell, Monseñor Ramón Benito Ángeles, Maritza Rossi, Ivan Grullón y los invitados de la Universi-dad Complutense de Madrid, doctores Luis Méndez Francisco, Manuel Maceiras y Emilio García, entre otros re-presentantes de la Secretaría de Educación y el Inafocam.

Francisco Polanco, Fausto Mota García, Melanio Paredes, Josefina Pimentel y Ramón Flores duran-te el encuentro.

Ingeniero Ramón Flores

ENCUENTROS CON GRUPO DE REFLEXIÓN

Analizan formación de maestros en República

Dominicana


sector de la educación dominicana. El director del INAFOCAM, Fausto Mota, ofreció la bienvenida en el encuentro y se-ñaló que en la República Dominicana no hay una política articulada en cuanto a la formación docente. Citó el último informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), donde se señala que no hay di-ferencia entre los alumnos que salen pro-mocionados y maestros titulados, “de lo que se puede colegir que algo anda mal”.

El taller fue concebido para trabajar por la optimización de los procesos y fortalecer las acciones para la capacitación y actuali-zación de los docentes. La actividad marca la continuación del proceso de discusión para la definición de las políticas y estrategias de formación de maestros para que luego sean adoptadas en el Estado y ejecutadas desde la Secre-taría de Educación y el Inafocam. Otras jornadas fueron realizadas con el mismo objetivo, las que involucraron a re-presentantes del sector educativo público y privado, así como a educadores, investi-gadores y organizaciones no gubernamen-tales.

SeGunDoencuentRoEn un segundo encuentro el maestro Melanio Pare-des acogió una propuesta del director del Inafocam doctor Fausto Mota García para que durante el año 2008 el sistema educativo dominicano reciba el diseño de un plan de formación docen-te para ejecutarse en los próximos cuatros años, y que pueda contribuir a mejorar la calidad de la educación.

Dijo que el plan de formación de maestros deberá estar basado en la conjunción de modelos exitosos desarrollados en la República Dominica-na y en el extranje-ro. En ese sentido citó experiencias desarrolladas en la Pontificia Universi-dad Católica Madre

y Maestra (PUCMM), el Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC), el Programa de Apoyo a la Calidad de la Educación (PACE) y el Programa de Excelencia de la Educa-ción Media. Mota García presentó la propuesta al pronunciar el discurso de bienvenida durante el encuentro con el grupo de reflexión, que sirvió de base para la pre-sentación del documento “Formación de Maestros y Directores” concebido por el ingeniero Flores. Asimismo, Paredes dijo

que está en marcha una reorganización completa del Sistema Educativo Dominicano y citó como ejemplo el trabajo que se realiza en la Dirección Re-gional de Educación 10, en la provincia de Santo Domingo, de la que dijo es la regional educativa más grande con un 10.5 de los estudiantes públi-cos y privados. El documento presenta-do por Flores, contiene el análisis de la reorga-nización del sistema educativo, la formación de los recursos humanos por sector, demanda y oferta de maestros, rei-vindicación de la práctica docente, la creación de la escuela de directores, la formación pedagógica del docente y la habili-tación profesional, entre otros temas. La invocación estuvo a cargo del Padre Francisco Linares (Padre Qualo), secretario de la Confe-rencia del Episcopado Dominicano. La propuesta del ingenie-ro Flores fue comentada por la licenciada Josefina

Pimentel, directora del Instituto Nacional de For-mación Técnico Profesio-nal (Infotep); el licenciado Francisco Polanco, por la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra y el doctor César Picón, consultor de la Secretaría de Educación. Participaron además de los subsecretarios y directores generales de Educación, representan-tes de las universidades Autónoma de Santo Do-mingo (UASD), Pontificia Católica Madre y Maestra (PUCMM), Tecnológica de Santiago, Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU), los institutos Tecnológico de Santo Domingo (INTEC) y el de Formación Docente Salo-mé Ureña (ISFODOSU). También las Universi-dades APEC (UNAPEC), Católica Tecnológica del Cibao (UCATECI), Iberoamericana (UNIBE), Adventista Dominicana (UNAD), Dominicana Organización y Métodos (O & M) y Abierta Para Adultos (UAPA).

Las autoridades educativas y académicas que acudieron a los encuentros


l Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, Inafocam, impactará en lo que res-ta del año 2009 a 14 mil 665 maes-

tros a través de programas de postgrado, licenciatura y diplomados en educación, a impartirse en 18 provincias del país. Los fondos para estas acciones de for-

mación y capacita-

ción de educadores provendrán del pre-supuesto del Inafocam que tiene unos 200 millones aprobados para el presente año, más una proporción de los 4 mil 90 millones que recibirá el Gobierno de fon-dos del exterior.Los datos fueron dados a conocer du-rante un encuentro de los directivos del Inafocam con los directores de las 18

regionales de educación y los técnicos-enlaces con la entidad responsable de la formación de maestros en la República Dominicana.Se informó que para los primeros cuatro meses de este año se planificó llevar a las aulas 7 mil 529 maestros en progra-mas de doctorado, maestrías, especia-lidades, licenciaturas y diplomados con

PalabRaS Del DiRectoR En el encuentro, el director ejecu-tivo del Inafocam, doctor Fausto Mota García, explicó que la coor-dinación con los directores regio-

nales será un eje fundamental de su gestión. En ese sentido entendió prio-

ritario informarles sobre los planes que tiene esa

institución con los

maestros antes de presentárselos a las universidades del país.Sobre los enlaces del Inafocam en las diferentes regionales de educación, destacó el papel que realizan en las diferentes pro-vincias y los convocó a esforzarse para lograr una mayor sintonía de los programas de capacitación y las necesidades formativas de los maestros a nivel nacional Por otro lado, dijo que al mismo tiempo el Inafocam continuará evaluando las capacitaciones de maestros realizadas en el país como en el exterior, con el propósito de revertir los indicadores negativos que muestran investigaciones internacionales sobre el sistema educativo dominicano.

[noticiaS]

Inafocam anunciaoferta formativa para el año 2009

E


universidades nacionales y extranjeras.Más de mil educadores serán beneficia-do en el nivel de postgrado que incluye un doctorado en educación. En los ni-veles de maestrías y especialidades se ofrecerán programas en ciencias natu-rales, matemática educativa, lingüística aplicada, ciencias sociales y gestión de centros educativos.

Otros programas de maestrías son sobre formación de líderes, educación física, y educación a distancia; mientras que en psicopedagogía se ofrecerá una especia-lidad.Unos mil 840 bachilleres serán benefi-ciados con programas de licenciatura en educación media, educación física, educación en el nivel inicial y básico,

mientras que un grupo de profesionales de carreras no pedagógicas serán habili-tados como docentes Asimismo, 5 mil 688 directores de cen-tros educativos, maestros y técnicos de educación actualizarán sus conocimien-tos y adquirirán nuevas destrezas a tra-vés de programas de diplomados.

En ese sentido, dijo que se está en proceso de contratación de varias empresas de investigación para evaluar el impacto que han tenido los programas de formación de maestros ejecutados en el país hasta la fecha.Sobre las capacitaciones en el exterior dijo que deben estar des-tinadas a los maestros con mejores prácticas educativas. En ese sentido, pidió a los directores regionales identificar a los maes-tros con buen desempeño en el ejercicio docente para ser inclui-dos en las capacitaciones a realizarse en el extranjero. La actividad fue organizada por la dirección de Formación y De-sarrollo Profesional, y el departamento de Evaluación que diri-

gen las licenciadas Damaris Díaz y Denia Burgos. La palabra de bienvenida fue ofrecida por el Lic. Herminio Aquino, director Administrativo y Financiero mientras que la dirección de la actividad estu-vo a cargo del doctor Rafael Santana, director de Formación Inicial y habilita-ción docente

[noticiaS]

Directivos del Inafocam durante el encuentro con directores Regionales de Educación.

Herminio Aquino

Directores regionales de Educación mientras participan en el acto para socializar la oferta formati-va del Inafocam.


En un hotel de la capital, 45 docentes de las 18 Direcciones Regionales de Educación, recibieron su certificado de participación al concluir un programa de actualización en Física realizado en coordinación con la Universidad Complutense de Madrid. La capacitación abordó los temas de ener-gía, física de nuevos materiales, de superfi-cie, nanociencias, nanotecnologías, onda electromagnéticas, geología y exploración de yacimientos minerales, entre otros. En la capacitación participaron como invitados docentes de las universidades Nacional Pedro Henríquez Ureña, recinto La Vega, Católica Tecnológica del Cibao, Central del Este, Autónoma de Santo Do-mingo, Tecnológica de Santiago y los ins-titutos Superior de Agrícultura y Superior de Formación Docente Salomé Ureña. Con la capacitación en física, el Inafocam busca que los recursos humanos docen-

tes incidan desde los centros escolares en el desarrollo que requiere la República Dominicana de hoy. Por ello, este programa, junto a otros

cursos como los de Biología y Química, concluidos recientemente, alcanzan prio-ridad en el diseño y financiamiento de la planificación del Inafocam.

El director de Inafocam, Fausto Mota, se dirige a los docentes que participaron en el programa de actualización en Física, acompañado de facilitadores de la Universidad Complutense de Madrid, y la directora de Formación Continua, Esperanza Ayala.

El grupo de docentes que concluyó el programa de actualización en Física junto a los facilitadores de la Universidad Com-plutense de Madrid.

FÍSICAMaestros concluyen curso de

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Miles de fascículos para apor-tar en las escuelas nuevas estrategias de enseñanzas de

valores fueron donados a siete centros educativos del Distrito Nacional y las pro-vincias de Santo Domingo y La Vega por el Instituto Nacional de Formación y Ca-pacitación del Magisterio, Inafocam, en el marco del proyecto “Quién es Quién” que coordina el Plan Lea del Listín Diario. El director del Inafocam, doctor Fausto Mota Gar-cía, encabezó un acto en una escuela de La Vega, junto a la licenciada Sil-via Acosta, encargada del Plan Lea, en el que destacó la importancia de promover los bue-nos ejemplos, como referentes para la nueva generación de jóvenes que se for-man en las escuelas dominicanas. En ese sentido, va-loró el esfuerzo que realiza el Listín Dia-

rio a través del proyecto de referencia ya que aporta nuevas estrategias de ense-ñanzas de los valores en las escuelas. El también subsecretario de Educación, pidió que otros medios se acerquen a La Vega para dar a conocer al país la rique-za cultural que posee la referida provincia cibaeña.En ese orden, se comprometió a reali-

zar acciones para que el proyecto “Quién es Quién” sea llevado a

todas las escuelas de la Ciu-dad Olímpica.Expresó que la calidad de la educación implica un com-promiso de los maestros; “es hora de trabajar por la

calidad educativa”, sen-tenció el doctor Mota

García.

Explicó que como director del Inafocam tiene el compromiso de hacer que esa entidad forme los maestros necesarios en cantidad y calidad, para lograr un sistema educativo dominicano caracterizado por las competencias técnica y ética de sus integrantes.Aprovechó la ocasión para hacer un lla-mado a los políticos dominicanos, para que impulsen los valores constructivos y muestren un comportamiento paradigmá-ticos en sus comunidades; “porque sólo personas con valores se comprometen a producir cambios sociales” indicó el direc-tor del Inafocam.En su oportunidad, Silvia Acosta explicó que el proyecto “Quién es Quién” tiene como objetivo que los programas de res-ponsabilidad social de las instituciones empresariales beneficien a las escuelas del país. Dijo que el mismo busca enfrentar los antivalores a través de una dinámica de enseñanza que permita a los estudiantes apropiarse de los valores que construyen una personalidad proactiva, responsable y consciente de sus deberes y derechos. El acto de entrega de los fascículos se rea-lizó en la escuela El Carmen, Fe y Alegría.

Parada, la directora del Plan Lea, Licda. Silvia Acosta explica a las autoridades educativas de la ciudad de La Vega, a maestros y estudiantes de la escuela El Carmen, Fe y Alegría de la referidas ciudad los objetivos del proyecto” Quien es quien”. Figuran el Dr Fausto Mota García, Sor Claudine Dipres el director regional de Educación de la Vega, Lic. Rafael Flores y las Licdas Iluminada Rosario Cruz, directora del distrito escolar 06-05 y Melba Muñoz, directora del 06-04, entre otros.

Inafocam dona fascículos a través del Plan Lea

La directora de la Escuela El Carmen Fe y Alegría, Sor Claudine Di-pres, mientras agradece al Inafocam por la donación de los fascículos.


Ha sido y sigue siendo una vi-sión compartida, que existe la imperiosa necesidad de cambiar nuestra forma de ver,

pensar y hacer educación. Hay pleno con-senso de que nuestros paradigmas educa-tivos en uso deben dar paso a uno nuevo, en cuya construcción deben participar to-dos los actores de la comunidad educativa nacional.Dicho cambio no es una cuestión de moda internacional. Es un derecho, una necesi-dad impostergable, un imperativo ético.

Sentido del cambio educativo

Los cambios educativos, en esencia, no son simples acomodos y arreglos. Requie-ren de un tiempo de maduración y de or-ganización. Implican diseñar, experimentar y poner en marcha una masa crítica de innovaciones, haciendo un aprovecha-

miento óptimo de nuestras buenas prácti-cas educativas, que las tenemos y que no siempre las valoramos, así como el apro-vechamiento óptimo del rico patrimonio de informaciones y conocimientos de que disponemos actualmente y del apoyo de las tecnologías de la información y de la comunicación.La innovación educativa no es una mo-dificación cosmética de la realidad. Su-pone hacer algo nuevo, pero no sólo por la novedad sino por su originalidad en su dirección transformadora por medio de su búsqueda de acarrear beneficios a la po-blación objetivo. La lógica que sustenta tal señalamiento es que cuando se construye la calidad de la educación, uno de cuyos pilares son las prácticas educativas inno-vadoras, se están construyendo las bases para generar, por acción de las personas y de los pueblos, mejores condiciones de vida y de calidad de vida.

Hemos aprendido en nuestras experien-cias nacionales, regionales e internacio-nales que los cambios educativos no son hechos por personas providenciales. Requieren su apropiación por todos los actores involucrados directamente en el desarrollo educativo y por los actores aso-ciados desde los escenarios del Estado, de las familias, de las comunidades locales, de las organizaciones de la sociedad civil, de la sociedad en su conjunto.Los cambios, así asumidos, cobran vida y establecen las bases de su sostenibilidad. Un efecto deseable es su legitimidad e ins-titucionalidad para construir las respuestas educativas que nuestros países requieren con visión de futuro.

la resistencia al cambio educativo

Pasar de un paradigma tradicional a uno nuevo no es un proceso simple. Hay la

sentido, resistencias y posibilidades estratégicas

Cambio educativo:

[eScritorio Docente]

Consultor [email protected]

césar Picón espinoza


necesidad de crear un conjunto de con-diciones para que el cambio propuesto se realice en forma no traumática.Ya en 1513 Maquiavelo sostenía que “Ha de considerarse que no hay cosa más difí-cil de emprender, ni de resultado más du-doso ni de más arriesgado manejo, que ser el primero en introducir nuevas disposi-ciones, porque el introducir tiene por ene-migo a todos los que se benefician de las instituciones viejas, y por tibios defensores a todos aquellos que se beneficiarán de las nuevas, tibieza que procede, en parte, de la incredulidad de los hombres, quienes no creen en ninguna cosa nueva hasta que la ratifica una experiencia firme”.En términos actualizados podemos sos-tener que hay naturales resistencias al cambio educativo desde distintas lógi-cas, una de las cuales es la lógica de los intereses de los distintos tipos de acto-res involucrados.La lección histórica de las reformas de edu-cación de América Latina nos enseña que la forma adecuada de encarar esta situa-ción es definir con claridad y precisión las políticas y estrategias, y fomentar un diá-logo educativo que permita la libre circula-ción, intercambio, confrontación, reflexión y síntesis de las concepciones, valoracio-nes y estilos de trabajo educativo. A este respecto, dos buenas prácticas se vienen dando actualmente en la República Domi-nicana: los diálogos del Secretario de Es-tado de Educación con los funcionarios y técnicos de todas las instancias de la SEE, así como con los directores de los centros educativos; y los diálogos que viene impul-sando en las regionales de educación la Comisión de Seguimiento del Plan Decenal de Educación 2008-2018.En algunos casos nacionales, lamentable-mente la tradición anquilosada de la cul-tura burocrática, entronizada en las sedes centrales de los ministerios o secretarías de educación, no estimula la promoción y desarrollo de los diálogos educativos. Es de urgencia hacer la ruptura indispensable para favorecer la comunicación y la cons-trucción colectiva y solidaria de los cam-bios educativos.En algunos de nuestros países, hay lógicas culturales y políticas de carácter autorita-rio. La democracia, como práctica cotidia-

na en todas las instancias de nuestra vida nacional, no la cultivamos todos en forma coherente. Tenemos el discurso y la inten-ción pero no siempre la ejercitamos en nuestro hogar, en nuestro trabajo, en el día a día de la vida de las organizaciones del Estado y de la sociedad civil. No tenemos el hábito, la costumbre, la práctica perma-nente, la cultura.Tenemos que reconocer que no siempre hacemos del diálogo, como sociedad, un instrumento para comunicarnos, discutir nuestros consensos y disensos, ponernos de acuerdo en algunos temas estratégicos

y ponernos a trabajar conjuntamente en forma honesta y coherente. Todavía no logramos superar los atrapamientos de nuestras lógicas culturales y políticas de carácter autoritario cimentadas a lo largo de nuestras trayectorias históricas nacio-nales.La cultura burocrática es un sistema de creencias, comportamientos, intereses permanentes o coyunturalmente compar-tidos por sus beneficiarios más ventajosos; alianzas para la defensa de los intereses comunes de sus miembros más ambicio-sos y audaces; prácticas obstaculizadoras


a las nuevas concepciones, valoraciones y estilos modernos de gestión educativa.El basamento formal de la cultura bu-rocrática en educación son las normas y los procedimientos establecidos para el funcionamiento del sistema educativo en todas sus instancias. El basamento real es la defensa de los intereses de per-sonas y grupos que adquieren poder y que desean preservarlo. Obviamente no están interesados en trabajar apoyando a personas, equipos o administraciones que hacen del cambio educativo su di-visa.La ruptura de nocivos patrones de com-portamiento burocrático requiere de lí-deres educativos con visión y que sean capaces en todas las instancias del siste-ma educativo de formar un sólido equipo de trabajo que se imponga la misión de diseñar, dialogar, negociar, concertar y dar coherente direccionalidad a la ejecu-ción de la tarea histórica ineludible del cambio educativo.La cultura escolar registra una trayecto-ria que no favorece el cambio educati-vo. Ha estado subordinada a una cultura burocrática dependiente de la sede cen-tral de los ministerios o secretarías de educación. En las aulas de los centros educativos públicos no hay tradición de gestión democrática, de autonomía es-colar, de libertad metodológica. El pro-ceso de selección del personal docente ha sido frecuentemente azaroso y pleno de controversias por su falta de solidez técnica y de decisiones transparente en una perspectiva ética.Es la hora de despertar la gigantesca po-tencialidad que tiene la comunidad edu-cativa. Es el tesoro escondido que no se ha querido o se ha tenido la capacidad de convocar y usar, que no se ha opti-mizado por determinados intereses o tal vez porque simplemente las administra-ciones de educación, en sus respectivas instancias, no han tenido o no tienen la visión de su relevancia estratégica en la tarea de construir una educación inclusi-va de calidad con equidad.La cultura escolar para favorecer el cam-bio educativo, tiene que apropiarse de las nuevas concepciones educativas, in-corporar valores que le den una renovada

direccionalidad axiológica, crear y dise-ñar sus nuevas propuestas educativas en una visión paradigmática que combine el sentido de realidades con la vocación transformadora en una perspectiva crí-tica. También es importante que genere prácticas y comportamientos orientados al cambio educativo; y que sea capaz de generar utopías educativas viables den-tro de su entorno institucional.En varios de nuestros países hay una desconfianza en la administración públi-ca. En el imaginario popular todo lo que procede del Estado es necesariamente malo. No se percibe con claridad que así como hay contradicciones sociales hay también contradicciones al interior del aparato del Estado. Hay la necesidad de superar este prejuicio.La desconfianza es una condición sub-jetiva que no apoya ciertamente una propuesta de cambio. El desafío que se plantea es conquistar la confianza social en la propuesta de cambio educativo. Es un proceso que requiere un liderazgo

educativo democrático y movilizador y con mirada de estadista en educación. El liderazgo es un factor que puede facilitar considerablemente el cambio educativo o puede sencillamente obstaculizarlo.Recuerdo que en un viaje que hice a mi pueblo natal en el Perú, uno de los “tíos” ilustrados del pueblo, con una rica sabi-duría popular, refiriéndose a los dirigen-tes locales de mi “patria chica” comentó que “nuestros dirigentes vuelan como las gallinas”. Nuestros pueblos no llegarán muy lejos con dirigentes de poca visión, sin ideas grandes, sin utopías, sin capa-cidad de reflexión crítica y autocrítica y de sinceramiento ético de sus posibilida-des y limitaciones.Se requiere un liderazgo educativo mo-derno que gestione ideas, compromisos, voluntades, políticas sociales e institucio-nales; buenas prácticas educativas; que promueva y apoye los diálogos educati-vos y la construcción de respuestas inno-vadores en atención a las particularidades regionales, locales e institucionales.



Posibilidades estratégicas para el cambio educativo

Hay que movilizar a los actores de las co-munidades educativas para que partici-pen activamente en el diseño, ejecución y evaluación de los respectivos planes educativos institucionales; que verifiquen las horas efectivas de aprendizaje que se han logrado y su correlación con los re-sultados de las respectivas evaluaciones de aprendizaje; para que se conviertan en vigilantes permanentes de la calidad de la educación que las niñas, niños, jóvenes y personas adolescentes, jóvenes y adultas van logrando en sus respectivas institucio-nes educativas.Cabe considerar campañas imaginativas para focalizar esfuerzos y recursos en ta-reas estratégicas. Tales son los casos en la República Dominicana, por ejemplo, de la Misión Mil x Mil y de la Campaña República Dominicana, territorio libre de analfabetis-mo. Otra pequeña, pero de gran impacto, podría ser “Elaboremos, ejecutemos y eva-

luemos nuestro proyecto educativo insti-tucional”.Una necesaria estrategia de movilización, con características muy especiales, debe estar orientada a captar la activa participa-ción del personal docente en la construc-ción del cambio educativo. Uno de los me-canismos viables es la formación docente continua, teniendo como foco el centro educativo y con enfoque dialógico, crítico y transformador. En este dominio hay bue-nas prácticas en América Latina y el Caribe, y ciertamente las hay también en el país. Un desafío viable sería construir una estra-tegia nacional consensuada de formación continua del personal docente y directivo dentro del marco del plan de trabajo del Taller Permanente de Formación Inicial y Continua del Personal Docente y Directivo, que viene impulsando el INAFOCAM.Para construir el cambio educativo hay mucho camino por recorrer, varios obs-táculos a superar, tareas relevantes y urgentes a realizar, pero hay también un conjunto de condiciones favorables que se van creando y que apuntan en la direc-ción de encarar, entre otros, los siguien-tes desafíos:

• El fortalecimiento de una genuina vo-luntad política para impulsar el cambio educativo en una perspectiva transfor-madora. Si queremos, por ejemplo, un territorio dominicano sin analfabetis-mo, se requiere necesariamente una fir-me voluntad política y una movilización social.

• La fragilidad de la sociedad civil, uno de cuyos efectos es su limitada participa-ción en la gestión, vigilancia y evalua-ción de las políticas públicas de educa-ción.

• La necesidad de generar mecanismos y medidas eficaces para dar continuidad orgánica a las Políticas Generales del Plan Decenal de Educación 2008-2018, que potencialmente tienen el carácter de Políticas Educativas de Estado, pero todavía no las son..

• El acortamiento de la brecha entre el discurso acerca de la importancia de la

educación y del rol del personal docen-te y las respuestas desde el Estado y la sociedad nacional en su conjunto.

• La limitada capacidad de respuesta creativa y comprometida de las institu-ciones educativas, de todos los niveles y modalidades, en materia de transfor-mación educativa.

En el caso de la República Dominicana ya se vienen construyendo algunas respues-tas a los desafíos señalados. Se requiere un liderazgo movilizador y democrático en todas las instancias del Sistema Educativo; optimizar la capacidad de realización y em-prendimiento de los líderes educativos en todas las instancias ; articulación de esfuer-zos entre el Estado, la Familia y la Sociedad Civil; participación, asumiendo compromi-sos y responsabilidades específicas, de to-dos los actores involucrados en el desarro-llo educativo escolar y no escolar.Se requiere también continuidad orgánica del desarrollo educativo en el contexto de políticas educativas de Estado; autoesti-ma personal y colectiva; reconquista de la confianza social en las tareas públicas, en las que hay que participar y ejercer la fun-ción de vigilancia social; uso de la inteli-gencia social y de la potencialidad creati-va del pueblo dominicano por intermedio de las comunidades educativas.Todo cambio educativo no supone nece-sariamente innovación, pero toda innova-ción supone necesariamente cambio en grados diversos de cobertura e impacto y que se traducen en modificación, reforma o transformación de la educación en las escalas que correspondan a cada particu-laridad.Es un hecho que el cambio educativo se gesta, fundamentalmente, cuando el per-sonal docente y directivo y los otros acto-res de la comunidad educativa asumen el compromiso y la responsabilidad de im-pulsarlo y sostenerlo en un centro educati-vo articulado a su entorno comunitario.Definir el sentido y alcances del cambio educativo es una decisión política. La aspiración de la República Dominicana, en mi percepción, es construir el cambio educativo en una perspectiva transforma-dora del desarrollo nacional.




Secretario de Estado de EducaciónMelanio Paredes

XII SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN “APRENDO 2008” EDUCA

“PRESENTE Y FUTURO DE LA PROFESIÓN DOCENTE:Nuevos roles y desafíos”Ponencia del secretario de Educación, licenciado Melanio Paredes en el XII Seminario Internacional APRENDO de Acción para la Educación Básica – EDUCA. Santo Domingo, D.N., 17 de Octubre, 2008


La celebración del Seminario Internacional de Educación, que con el lema APRENDO, Ac-ción para la Educación Básica,

EDUCA, se ofrece cada año, es una feliz ocasión para la nueva gestión, que recién iniciamos en la Secretaría de Estado de Educación.Colocar en el centro de la atención de este evento, el tema de los Nuevos Ro-les y Desafíos del Presente y Futuro de la Profesión Docente, es el mayor acierto de los directivos de EDUCA que lo or-ganizan y convocan, y de los ejecutivos del Banco POPULAR que lo patrocinan. ¡Reciban todos y todas mis más sinceras felicitaciones!Permítanme, en mi condi-ción de maestro, compar-tir algunas reflexiones so-bre la temática de la que trata este evento y que merece nuestra atención especial, la que debería movernos a repensar los nuevos roles y desafíos que hay detrás de la for-mación del docente.La formación docente se constituye a partir de este momento históri-co que vive la educación dominicana, en una de las preocupaciones fun-damentales de nuestra gestión, que amerita ser analizada per-manentemente y a profundidad. Análisis que debe asumirse tanto en sus concep-ciones y fundamentos teóricos, como en sus enfoques para el abordaje en la práctica educativa.Las sociedades apuestan a sus sistemas educativos como agentes de transforma-ción, capaces de movilizar voluntades públicas y privadas para el logro de las metas de bienestar individual y colectivo, en contextos de paz, de convivencia civi-lizad, solidaria y comprometida.De ahí la importancia de un docente con visión de presente y de futuro, con las habilidades y competencias pertinentes, con los valores y actitudes necesarios para hacer frente a la delicada y com-prometedora tarea de formar a otras

personas que, en tanto seres humanos, poseen un potencial ilimitado que puede ser despertado o expandido mediante la acción educativa de calidad y en condi-ciones de equidad.Ahora bien, una educación de calidad tiene atributos fundamentales.La educa-ción de calidad es pertinente, relevante, eficaz, eficiente, significativa, en aten-ción a las necesidades y demandas de los sujetos educativos, así como de las comunidades locales y de las respecti-vas sociedades nacionales, hoy desafia-das por un contexto global. Ello implica que una educación de calidad requiere de una contextualización y de la partici-pación de múltiples actores: maestros,

alumnos, familias, comu-nidades, organizaciones intermedias de la Sociedad y del Estado.Una educación de calidad impacta la economía, la política, las ciencias, las tecnologías y la innova-ción, las artes…. en fin, todas las esferas de la vida social, y consiguientemen-te, las reformas y trans-formaciones sectoriales y globales desencadenantes que condicionan, desafían y orientan las grandes ta-reas nacionales.

¡el MaGiSterio Hace la DiFerencia!Actualmente, desde la gestión que orien-to y lidero, estamos centrados en promo-ver los siguientes aspectos íntimamente relacionados con la formación docente y con la calidad de la educación:Revisar por niveles y modalidades los Perfiles de Competencias esperados de los maestros y maestras que el sistema educativo requiere, para responder a las necesidades de los nuevos escenarios, en coordinación con las distintas ins-tancias internas y externas, y de manera muy especial con las Universidades y con la Secretaría de Estado de Educación Su-perior, Ciencia y Tecnología.Articular una propuesta integral para la formación de las y los docentes del Nivel


XII SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN “APRENDO 2008” EDUCA

“PRESENTE Y FUTURO DE LA PROFESIÓN DOCENTE:

Una educación de calidad impacta la

economía, la política, las ciencias, las tecnologías,

la innovación y

las artes…


Inicial y del Primer Ciclo del Nivel Bási-co, como estrategia intensiva y una es-trategia extensiva en relación con otros niveles y modalidades del sistema edu-cativo.Formular estrategias que nos permitan identificar a profundidad las dificulta-des de las y los docentes en relación al dominio de contenidos específicos, la metodología de la enseñanza y de los aprendizajes, así como las competencias relacionadas con las distintas áreas del conocimiento.Fortalecer la política de ingreso al Siste-ma Educativo, a través de los Concursos de Oposición, ampliándolos a toda la estructura del Sistema, así como la in-troducción paulatina de la Certificación Docente.Diseñar un Sistema de Evaluación del Desempeño del Personal Docente, que rinda cuenta del trabajo que realizan las y los educadores en cuanto al cum-plimiento del horario, aplicación del cu-rrículo (Planificación, Evaluación de los dominios de las asignaturas o áreas de conocimientos, del aprendizaje de las y los estudiantes, sus competencias bási-cas, cognitivas y sociales, así como de la articulación de su trabajo con las familias y las comunidades).Promover una cultura ética, así como la mística, el compromiso, y el liderazgo como valores consustanciales a la acción educativa.Propiciar que los maestros y maestras se apropien del currículo, conociéndolo, dominándolo y aplicándolo de manera efectiva y creativa, al tiempo que el desa-rrollo curricular guarde concordancia con prácticas docentes eficaces, innovadoras y generadoras de nuevas oportunidades de aprendizajes.Focalizar todos los esfuerzos en los pro-cesos de ALFABETIZACION INTEGRAL (Lectura, Escritura, Matemática, Informá-tica e Inglés como segunda lengua, así como la formación en Valores como eje transversal), en los primeros cinco gra-dos de escolaridad, promoviendo que las y los estudiantes al finalizar el 4to. grado, muestren comprensión lectora, y domi-nen las operaciones básicas de mate-mática, que los induzcan a los procesos

de razonamiento lógico y pensamiento crítico, sensibles a la ética y al amor por la naturaleza.Todo lo anterior implica trabajar la for-mación docente y sus procesos en la perspectiva de una cultura holística en contextos de calidad y equidad, así como cortar de raíz el fenómeno silen-cioso del analfabetismo funcional.La calidad es un fenómeno multifacto-rial y requiere de políticas y estrategias que le den sustento y continuidad. La experiencia de los países de la región y del mundo enseña que la continuidad de Políticas Educativas de Estado favo-recen la construcción de una educación de calidad, que no se hace en una sola administración gubernamental, sino que requiere de sucesivos esfuerzos guber-namentales e institucionales.Una educación de calidad cuesta. Toma tiempo asumirla y toma tiempo articu-larla en todos y cada uno de sus com-ponentes. No podemos satisfacernos asumiéndola como moda, piloto o com-partimentos estancos.La experiencia de la mayoría de los países ha demostrado que no bastan las con-cepciones generales para construir una educación de calidad. Se requiere de 4 un modelo, adecuado a las opciones que un país asume en un momento histórico concreto y con visión de futuro. Afortuna-damente, en nuestro caso, la aprobación y entrada en vigencia del Plan Decenal de Educación 2008-2018 y la adopción del Modelo de Gestión de la Calidad para los Centros Educativos, con claros estánda-res e indicadores de calidad, y su corres-pondiente sistema de evaluación, que per-mita su trazabilidad, sustentado éste en las políticas que priorizan la formación de recursos humanos de altas calificaciones, así como la revisión, adecuación y desa-rrollo del currículo, constituyen una con-tundente apuesta por el cambio educativo centrado en el aula, que revierta radical-mente los magros resultados que estudios nacionales e internacionales arrojan sobre los aprendizajes de nuestros estudiantes, que nos estigmatizan como individuos y como colectivo social.El gran desafío que se imponen los modelos de gestión de la calidad de la

educación es impulsar escuelas con cre-cientes niveles de autonomía, donde se vayan acortando las brechas entre las decisiones de las sedes centrales de los ministerios y las decisiones de las escue-las. En esta visión centramos y jerarqui-zamos la escuela como eje del sistema.Es importante tener en cuenta que re-cientemente las reformas curriculares en América Latina han tendido a asumir el enfoque de competencias, y con ello cul-tivar un estilo pedagógico más construc-tivista y un mayor énfasis en las habilida-des básicas y superiores de pensamiento y en los valores de convivencia, que en los contenidos específicos.



Es un hecho que los países tienen diversas maneras de entender y poner en práctica el enfoque de competencias. Para algunos todavía es prematuro hacer una evalua-ción de los impactos de tal enfoque, pero es una tarea que debe considerarse en la agenda de los próximos meses y años, al repensar e identificar estrategias efectivas en la búsqueda del éxito educativo.Queremos convocar la más amplia y ac-tiva participación de los miembros de la comunidad educativa nacional en la dis-cusión y aprobación de nuestra propues-ta de políticas estratégicas que conduzca a un desarrollo curricular abierto, flexible y pertinente.

En materia de equidad en la educación consideramos que ésta tiene expresiones territoriales, étnicas, de género, sociales, de distribución de recursos, de género y de calidad. En tal sentido, una educación de calidad para ser tal tiene que ser equi-tativa; y una educación equitativa tiene que considerar necesariamente como un elemento consustancial a ella, la im-plantación de un sistema de calidad de la educación presente en la oferta edu-cativa que se abre a todas y todos los dominicanos, sin ningún tipo de discri-minación y, por consiguiente, inclusiva.Nos proponemos compensar, progre-sivamente, las desigualdades entre las regiones e instancias del sistema educa-tivo, invirtiendo mayores recursos en las zonas más rezagadas y de mayor deuda social acumulada, brindando los apoyos necesarios que garanticen el acceso igua-litario a las oportunidades educativas.Sin embargo, sabemos que histórica-mente se ha demostrado que no es sufi-ciente crear los programas compensato-rios para lograr la equidad. Hay el desafío de inventar o reinventar nuevas formas y medidas que hagan mucho más viable el logro de la equidad de la educación en nuestros países.Retomando el tema que centralmente nos convoca, de la formación y del de-sarrollo del personal docente, técnico y directivo, asumimos que se trata de un elemento clave en el proceso de cons-trucción de una educación inclusiva de calidad con equidad. El desarrollo per-sonal comprende un amplio conjunto de medidas y servicios que inciden en el mejoramiento de las condiciones de trabajo y de calidad de vida del personal referido.Nos proponemos analizar los impactos del sistema de incentivos por desempe-ño que hemos venido aplicando al sec-tor docente. Sería conveniente seguir los ejemplos de buenas prácticas en la materia, identificando nuevos esquemas vinculantes entre el mejoramiento sala-rial del personal profesional de la edu-cación con verdaderos procesos de me-joramiento de la calidad educativa, que imponga un sistema de redistribución progresiva por meritocracia, garantizan-

do una remuneración básica adecuada al trabajo docente y unos incentivos que premien el compromiso y la excelencia.La experiencia regional ha mostrado que un personal profesional en educación no mejora sustancialmente su trabajo educativo por el solo hecho de que se le mejore legítimamente el salario. Ha-bría la necesidad además de propiciar en maestras y maestros, un mayor compro-miso con las utopías educativas viables que seamos capaces de construir soli-dariamente en la República Dominicana. ¡¡¡Resultados mediocres en los apren-dizajes no dignifican ni a maestros ni a alumnos, y por consiguiente, tampoco a la educación !!!En cuanto al desarrollo profesional se considera que no bastan las capacitacio-nes y las llamadas actualizaciones. La-mentablemente, en algunos casos, sólo sirven para cubrir los vacíos de una insu-ficiente formación docente inicial. Este es un desafío que los países consideran de la mayor relevancia estratégica en su búsqueda de construcción de una edu-cación de calidad.Nuestra visión es que la escuela es la cé-lula primaria, la instancia fundamental, el eje central del sistema nacional de edu-cación. El espacio escolar, institucional, en el que se construye o no la calidad de la educación. De ahí que haremos todos los esfuerzos necesarios para establecer una nueva relación del sistema educativo 6 con las escuelas, en el entendimiento de que cada una de ellas es una singula-ridad y cada una de ellas, por tanto, tie-ne un proyecto educativo que interpreta las necesidades y demandas de sus es-tudiantes y de sus respectivos entornos comunitarios.Las escuelas son el motor del cambio educativo al interior de nuestros países. El cambio más difícil de lograr es que la misma escuela cambie, que ella sea consciente del qué y el para qué de la educación, que asuma su opción y com-promiso de mejorar y llegar a ser de cali-dad, con personal docente y directivo de calidad, motivado y comprometido con su misión.El sistema nacional de educación tiene el desafío de ponerse al servicio de las



escuelas, para que éstas se conviertan en genuinas comunidades de aprendiza-je escolar y social, provean los recursos con criterios de discriminación positiva a favor de las escuelas con mayores caren-cias; y actúen con espíritu de innovación y emprendimiento que se traduzca en el establecimiento de una flexibilidad ne-cesaria para reconocer que, si la escuela es singular, ello significa que hay formas distintas de hacer escuelas en contextos diferentes al interior de nuestro país.Tener una buena escuela nos invita nue-vamente a retomar el tema del desarrollo docente integral. El proceso de cons-trucción de una educación inclusiva de calidad con equidad, contando con la participación de la comunidad educa-tiva nacional, hace imprescindible que el Estado promueva el pleno reconoci-miento socioeconómico y cultural de la elevada misión del magisterio, median-te una política de ejecución progresiva, de dignificación magisterial en base a remuneraciones acordes con la función docente, perfeccionamiento y estímu-los permanentes al efectivo desempeño docente que se traduzca en el mejora-miento sustantivo de los aprendizajes de calidad de sus sujetos educativos. Es importante también fomentar, estimular y apoyar su capacidad innovadora, así como su promoción cultural y profesio-nal. En el orden económico, ya elevamos con un significativo aumento salarial la remuneración de los maestros, pero más aún, se establecieron nuevos incentivos en función del desempeño del docente. Y seguiremos trillando estos caminos, pues a pesar de estas conquistas, toda-vía la entendemos insuficientes.En relación con todo lo que venimos se-ñalando, en la formación inicial y conti-nua del personal docente, pero también del personal directivo, técnico y admi-nistrativo, encontramos un elemento fundamental en el proceso de construc-ción de la calidad de la educación. Y es que esta formación no puede ser lograda con educadoras y educadores que hayan tenido una formación inicial y continua insatisfactoria.En la gestión que encabezo, en esta que estamos apenas iniciando, damos un

gran impulso al diálogo, a la reflexión-acción y a la concertación en este do-minio estratégico para revertir resultados educativos deprimentes.Actualmente está en pleno funciona-miento un Taller Permanente de For-mación Inicial y Continua de Personal Docente, Directivo y Técnico, con la activa participación de las instancias pertinentes de la Secretaría de Estado de Educación (INAFOCAM, ISFODOSU, Direcciones Generales de los Niveles y Modalidades del Área Pedagógica, Plani-ficación y Recursos Humanos) y las Uni-versidades del país que tienen carrera docente, y el INFOTEP.Nuestro propósito es que desde el ta-ller se estudie, revise y elaboren con-juntamente los Perfiles y Estándares del personal docente, directivo y técnico a ser formados en los institutos y en las universidades. Lograda esta tarea, la si-guiente consistirá en que las instancias de formación inicial del país revisen sus correspondientes currículos y hagan también una mirada en profundidad a la calidad y actualización permanente de sus formadores de formadores.Hace poco fui invitado a una reunión ordinaria de dicho taller, y me complace hacer de dominio público que encontré un ambiente muy positivo para el logro del propósito señalado.Además de elaborar una propuesta en relación con la Formación Inicial del Per-sonal Docente, Directivo y Técnico, el ta-ller también trabajará en otra Propuesta de Formación Continua.Para elaborar sus propuestas, el Taller Permanente está partiendo de la realidad dominicana: cómo se están formando las y los futuros docentes en los institu-tos de la Secretaría de Estado de Educa-ción y en las universidades. El consenso es que tal formación, en general, no es plenamente satisfactoria.Se está dando una mirada reflexi-va y crítica a la depreciación de la carrera docente, a pesar de que ésta actualmente tiene el nivel de li-cenciatura y que se

cuenta con varios programas de postgra-do con auspicio de universidades nacio-nales y extranjeras. Algo y mucho está aconteciendo. Nos proponemos hacer un estudio serio, honesto y transparen-te. A partir de ello, el taller elaborará su propuesta vinculada con la Formación Inicial.Uno de los aspectos que amerita mayor atención e interés, tiene que ver con las Competencias Básicas que demandan todos los tipos de docentes en la Re-pública Dominicana, entre las cuales se destacan las siguientes:Competencias Generales, tales como:Empática, Comunicativa, Creativa, Cog-nitiva, Desarrollo Afectivo, Espíritu In-novador, Liderazgo Pedagógico; y otras competencias como las Competencias Múltiples que se articulan dentro de un enfoque de Formación Docente Integral y que tienen que ver con la Cultura Profe-sional, Conocimientos Científicos, Cultu-ra Psicopedagógica, Formación Artística y Social, Aprehensión de los Valores, Ac-titudes Positivas y Competencias Técni-cas. Y también el docente debe dominar las Competencias Múltiples vinculadas a la Gestión Educativa.Permítanme muy brevemente comentar sobre las Estrategias Innovadoras de Formación Docente Continua.En el campo de la Formación Docen-te Continua se ha venido aplicando en varios países de América Latina la es-trategia de formar al personal docente y directivo por medio de cursos, talleres y becas para estudios en áreas específi-cas. A la luz de las evidencias empíricas en la región, todo parece indicar que en muchos casos las acciones señaladas es-tán descontextualizadas, no tienen una articulación orgánica con los planes de las instituciones educativas, no siempre generan impacto en el desarrollo educa-tivo de los países, no necesariamente in-

ciden en el mejoramiento de la calidad de la educación de centros educativos concretos.La experiencia nacional ha mostrado que el per-

sonal directivo y do-cente, aisladamen-



te considerado en su formación continua de su contexto insti-tucional, por más calificado que sea, no puede generar empren-dimientos auténticamente inno-vadores al interior de sus corres-pondientes centros educativos. La razón es que, en términos ge-nerales, el personal en cuestión no cuenta con una masa crítica de recursos humanos motivados y preparados que caminen en la dirección del cambio educativo que se quiere construir.

conStruyenDo colectivaMente una PoSiBiliDaD De reSPueSta

Una línea de orientación funda-mental de la gestión que impul-so y que ratifica una de las orientacio-nes básicas del Modelo de Gestión de la Calidad para los Centros Educativos, es la atención prioritaria a las escuelas, en razón de que es ahí donde se gana o se pierde la batalla por el aprendizaje de nuestros estudiantes, y cuando habla-mos de esto estamos hablando de ganar o perder el futuro de la nación.Lo señalado anteriormente implica que las acciones de formación continua del personal docente y directivo en servicio, tienen que realizarse también en los es-cenarios de acción de dicho personal, teniendo como referentes principales sus realidades, necesidades y demandas, así como también las expectativas del entorno comunitario de los respectivos centros educativos. Se trata de un tema de una alta relevancia estratégica en el proceso de construcción de la calidad de la educación.La estrategia de realizar directamente acciones de formación continua para el personal docente y directivo en los cen-tros educativos, puede ser enriquecida, en el caso dominicano, con la participa-ción y aportes de las redes de centros educativos y de las redes de formadores de formadores. Ahí donde hay redes de centros, por ejemplo, la estrategia de for-mación continua del personal docente y

directivo in situ se facilitaría conside-rablemente.En tal caso se po-dría seleccionar, con la activa participación de los propios actores involucrados, a un centro emblemático que tenga posibili-dades de irradiar su acción a los demás centros educativos componentes de la red. El centro seleccionado sería una es-pecie de centro-guía, que se convertiría en un punto focal de la formación conti-nua del personal docente y directivo que trabaja en los centros educativos que forman parte de la red.Los puntos focales o unidades de for-mación continua contarían con el ase-soramiento y el apoyo permanente del INAFOCAM y la cooperación técnica so-lidaria de las instancias de la sede central de la SEE encargadas de los diferentes niveles y modalidades de la educación general o pre-universitaria.La puesta en marcha de esta estrategia, obviamente, tiene un supuesto previo: contar con el personal calificado de for-madores de formadores del INAFOCAM, de las universidades y centros de exce-lencia de la sociedad civil, que pueden brindar su apoyo profesional directa-mente a los centros educativos en for-

ma articulada. En su momento haremos de dominio público los criterios básicos para promover la participación de las or-ganizaciones de la sociedad civil y de las universidades con experiencias en ges-

tión y cogestión institucional y pedagógica en el acompa-ñamiento de directivos y de maestras y maestros en sus prácticas docentes.Contando con el concur-so de personal calificado se podría seleccionar y formar una masa crí-tica de Formadores de Formadores Aso-ciados, quienes se encargarían de dar continuidad orgá-nica a la forma-ción continua del personal docen-te y directivo, en cada una de las redes de centros.

Los Formadores de Forma-dores Asociados, contarían con el apoyo solidario de los expertos, 10 Formadores de Formadores. Serían seleccionados entre las y los docentes y las directoras y directores que logren las requeridas competencias.En la formación de dichos facilitadores jugarían un papel clave los formadores de formadores de las universidades y de la SEE y sus respectivas redes. Sería un emprendimiento vinculado orgánicamen-te a la sostenibilidad de la estrategia in-novadora, que podemos construirla con los aportes iluminadores de los miem-bros del Taller Permanente de Formación Docente Inicial y Continua.El INAFOCAM se abocaría a establecer los acuerdos específicos con las univer-sidades y centros de excelencia que pue-den brindar su cooperación intelectual y técnica de alto nivel, en base a módulos de formación continua del personal do-cente y directivo, los cuales no tendrían que estar a cargo necesariamente de una sola institución. Es un desafío de trabajar en equipos interinstitucionales, con una adecuada coordinación del INAFOCAM.



Tales módulos surgirían de las necesida-des y demandas de formación continua del personal docente y directivo en servi-cio, de los centros educativos compren-didos y comprometidos en la experien-cia, contando con la activa participación de los mismos.De conformidad con las disponibilidades presupuestales, se podría programar un determinado número de centros que par-ticipen en esta experiencia. La selección de los centros tendría que hacerse en base a ciertos criterios fundamentales, teniendo en cuenta las políticas y estra-tegias consensuadas de formación conti-nua del personal docente y directivo.Lo que se esperaría de la experiencia, que se programaría con un sentido estra-tégico, es que tenga impacto real y efec-tivo en el mejoramiento de la calidad de la educación de los centros educativos participantes. En dicha programación, dos de los elementos básicos a consi-derarse serían entre otros, el estableci-miento de los indicadores de resultados y la evaluación de impacto.Lo importante es saber que seguimos comprometidos con una formación do-cente transformadora, con la gestión de la cultura de la calidad en todos nues-tros procesos.Vamos a movilizar a la comunidad edu-cativa para comprometernos con la construcción de una educación con ca-lidad y con equidad, y el espacio de la formación docente es un escenario pri-vilegiado para priorizar procesos gene-radores de oportunidades de desarrollo humano y social integrales.Necesitamos docentes cada vez más valoradores del tiempo y cada vez más comprometidos con el cumplimiento del calendario y del horario escolar. Esto es medular en la gestión, y próximamente, hacia finales de este mismo mes, esta-remos lanzando una campaña, que más que campaña es una cruzada para recu-perar el tiempo de la escuela. El docen-te será el sujeto actuante y convocante en esta cruzada, a la que esperamos se abracen con entusiasmo alumnos, alum-nas y familias.Nuestros estudiantes tienen un extraor-dinario potencial, todos tienen distintas

inteligencias que sólo están a la espera de excelentes maestras y maestros que tengan sobre ellos las más altas expec-tativas, para que todos sus talentos co-miencen a expresarse. Hagamos pues de las escuelas dominicanas verdaderos centros de aprendizaje, comunidades de aprendizaje, de adquisición de valores,transformadores de la realidad nacional que se encamina a la creación de una mejor nación en la que todos tengamos las mismas oportunidades de crecer en bienestar y progreso, y con un verdade-ro espíritu de solidaridad cristiana, en verdadero espíritu de convivencia social pacífica y creadora de riquezas a través de la implantación de una verdadera So-ciedad del Conocimiento.Antes de finalizar, permítanme compar-tir con ustedes, maestras y maestros, una experiencia vivida esta misma sema-na. El lunes en la mañana inauguramos el Taller de Inducción al Programa Wide World Learning de la Universidad de Har-vard, que tiene como objetivo capacitar maestros y maestras con habilidades efectivas. Es un programa que se ha lle-vado a cabo en unos doce países de la Región, con mucho éxito, transforman-do metodologías y estrategias de ense-ñanza y aprendizaje. Apuesta a un cam-bio de paradigma, no se trata de seguir enseñando lo conocido, sino de enseñar para lo desconocido, que es la nota ca-racterística del mundo de hoy, cambian-te, lleno de amenazas e incertidumbre, pero también de oportunidades.En las palabras inaugurales del seminario me referí a un libro que leí a mi regreso de Madrid el fin de semana pasado, lle-va por título COMO EDUCAR DESDE LA EXPERIENCIA, en el que su autora Isabel Agüara nos revela sus inquietudes, sus expectativas y sueños alrededor de la educación. Nos apunta que al igual que Martín Luther King, ella tuvo un sueño… un sueño donde veía cristalizado todo lo que esperaba de la educación.Cuando lo leí, más que emocionarme, me contagió. Porque yo también tengo un sueño…un sueño que he acariciado durante muchos años. Sueño con que todos los maestros y maestras de mi país serán transformadores de una cultu-

ra nacional que demanda cambios, que demanda docentes con calidad pedagó-gica, científica y moral… Sueño con un docente cuya dignificación de vida sea demandada por la propia sociedad… sueño con un docente comprometido con el 12 cumplimiento de la jornada es-colar y con ofrecer una verdadera educa-ción de calidad impregnada de valores…sueño con un docente que es capaz de crear verdaderos espacios que fomentan comunidades de aprendizaje…sueño con un docente que se empodere, que haga suyo, nuestro Plan Decenal de Educación 2008-2018, ejecutando sus políticas en espacios de verdadero compromiso…En fin, porque el magisterio hace la diferen-cia entre una educación sin compromiso, rutinaria y estéril y la trascendencia, por-que mi sueño, como el de todos ustedes es similar al de Martín Luther King o el de la educadora andaluza Isabel Agüara, es el sueño de la redención de todo ser humano. Su derecho a ser libre de la ig-nominia, libre de las desigualdades, libre de la ignorancia. Por eso, al igual que la escritora Agüara, “mi sueño, con nombre propio, se llama ESPERANZA”.Mi sueño, en fin, que es el sueño de un líder visionario como el Presidente Leo-nel Fernández, y de seguro que es el de todos ustedes, es poder ver a nuestros niños y niñas, que hoy son la siembra de la escuela dominicana, convertidos, en poco tiempo, en sujetos de pleno derecho de la sociedad global imprede-cible y desafiante, capaces de inspirar y construir en ese escenario, el futuro de la República Dominicana.Asumo pues, solemnemente frente a ustedes, el compromiso de avanzar sos-tenidamente en procura de alcanzar la realización de ese sueño de redención, que es sin lugar a dudas, el más impor-tante proyecto de la nación.Gracias por la oportunidad de compar-tir con ustedes estos propósitos en este importantísimo encuentro. Cuenten con nuestros esfuerzos y trabajo. Deseo fer-vientemente contar con ustedes.¡Que Dios nos bendiga a todos y todas y sobre todo, que nos bendiga iluminando el camino que nos conduzca al éxito!




[email protected]ín Santos a.

Liderazgo y éxito personal son aspectos transcendentes y de sumo interés en los momentos cruciales por los que atravie-sa la sociedad. Las escuelas de hoy ne-cesitan de maestros que conduzcan las aulas con un liderazgo basado en princi-pios y valores.Estos valores y principios son el estan-darte que llevan a que los estudiantes se conviertan en personas exitosas consti-tuyéndose así en líderes de los diferentes ámbitos de la vida social. El liderazgo se

constituye en un gran reto para el maes-tro de hoy, ya que una persona que no asume con firmeza y valentía, en primer lugar, liderar su vida personal y en un segundo momento su entorno de desa-rrollo profesional, no podrá ir dando res-puestas propositivas a los desafíos que va presentando el diario vivir.Para interiorizar el concepto de lideraz-go, es preciso realizar algunos señala-mientos sobre dicho término. En ese sentido, se afirma que numerosos libros,

El maestrolíder y constructor de éxitos, ante una sociedad competitiva

“El líder de hoy” debe ser ético, disciplinado,

innovador, Responsable y con capacidad de cam-bio permanente. Debe ser un ejemplo y debe ser un Líder de campo y no de

escritorio."(Marcelo Vásquez Lema)


artículos y expertos continuamente cubren aspectos del liderazgo, especialmente lo rela-cionado con la natura-leza y comportamiento de los buenos líderes, y con la estructura y ca-racterísticas de las or-ganizaciones en las que estos se desempeñan y desarrollan. Dentro de las puntua-lizaciones señaladas sobre el liderazgo, Chiavenato (1993), un destacado estudioso en el área, considera que el “Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situa-ción, dirigida a través del proceso de comu-nicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos”. De igual forma subrayan Davis y News-t r o m ( 1 9 9 1 ) , c i t a d o s por Vidrio (n.d ), que el liderazgo es el proceso de mo-tivar y ayudar a los demás a traba-jar con entusiasmo para alcanzar objeti-vos. Es el factor hu-mano que ayuda a un grupo a identificar hacia dónde se dirige y luego lo motiva a alcanzar sus me-tas. El liderazgo transforma el potencial en realidad. Lo que implica que para el maestro constituirse en líder, necesi-ta mantener un alto grado de motivación personal y tener bien definida en su vida su misión, visión y objetivos, cuyos ele-mentos guiarán su existencia tanto en

su plano per-sonal como

profesional, con la fi-

n a l i d a d de en-

r u m -barse

hacia sen-deros promisorios y

exitosos. Es por ello que el ser líder es un reto para el maestro

de hoy, ya que líder, es aquel que en su accionar refleja: inteligencia, motivación, integridad personal, comunicación y re-lación interpersonal, desarrolla toma de decisiones, carisma y habilidades como la creatividad y el buen humor.

Esta visión del docen-te se hace necesaria hoy en día, puesto que como afirma Torres (1999), citado por Se-gura (2004), “el docen-te que se exige dentro de los esquemas edu-cativos actuales de-bería ser un agente de cambio, prácticamente reflexivo, investigador, intelectual, crítico y transformador” (p. 93). El maestro ha de ser el artífice provocador del cambio dentro y fuera del aula, siendo éste el lugar donde se forma la personalidad de los estudiantes, y todo lo que suceda ahí depen-de en gran medida del liderazgo que desarro-lle su guía el maestro, como bien lo expresa Tomás (2005) al soste-ner que: El reino de un profesor es su aula. De alguna manera todo lo que ahí sucede depen-de de él, por eso debe incorporar a la ense-ñanza la cultura de la calidad total; en ella el factor humano es el

elemento central en la conquista de una mayor calidad de educación. Los pilares del liderazgo de calidad en la educación estarán constituidos por la visión, la mi-sión y los valores del profesor que apor-tan una identificación de conductas del liderazgo. (p. 9) Por otro lado, refiriéndose al éxito que han de alcanzar los estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje, el cual depende del desempeño de los do-centes, Magni (2005) afirma que el do-cente, es el constructor de éxitos. Esa es la mejor definición que se pueda decir de un docente. En este sentido, el do-cente es un profesional que recibe una situación y un objetivo curricular, más las demandas regionales, entonces, es de su



exclusiva responsabilidad construir el éxito. Que para lograrlo, deberá acom-pañar a sus alumnos en sus respectivos procesos de construcción de los propios saberes para que, individual y comunita-riamente, realicen el proyecto áulico. Es a partir de ahí donde se colige que el poder de influenciar propio de los líderes se ve reflejado en aquellos maestros que ejercen su capacidad transformadora en sus estudiantes. Como lo señalan H. Koontz y H. Weihrich (1994), el lideraz-go “es el arte o proceso de influir en las personas para que se esfuercen, de buen grado y con entusiasmo, en la consecu-ción de las metas del grupo”. Para presentarse ante los estudiantes y la sociedad como verdaderos líderes y así poder influenciar en ellos de una for-ma propositiva y dinámica, los maestros deberán asumir las siguientes caracterís-ticas:1- Ser competitivos 2- Seguros de sí3- Honestos (llevar una vida moral inta-

chable) 4- Comprometidos realmente con los

demás.5- Proactivos 6- Propositivos7- Humildes 8- Entusiastas

Asumiendo estas características, sin lugar a dudas, los maestros de nuestras escue-las podrán ostentar con decoro ese título de maestros líderes forjadores de perso-nas exitosas comprometidas con una so-ciedad que exige seres que busquen, más que sus propios intereses, busquen con esmero el bien común.Además de las características antes mencionadas, el maestro deberá asumir y poner en práctica 5 elementos funda-mentales para llegar a ser un líder ejem-plar y exitoso en la sociedad de hoy, en las cuales me detendré un poco:

1- Desafiar procesos:Los líderes que exige nuestra sociedad, aceptan desafíos y no permanecen sen-tados esperando que el destino les son-ría. Todos los líderes desafían el proceso. Son pioneros, no tienen problemas en

avanzar hacia lo desconocido. Están pre-parados para aceptar los riesgos, para in-novar y experimentar con miras a encon-trar nuevas y mejores formas de hacer las cosas. Son los primeros en aportar una innovación. Saben que los experi-mentos y los cambios tienen un porcen-taje de riesgo y de fracaso, pero de to-dos modos actúan. Me identifico con el pensamiento del experto sobre lideraz-go Warren Bennis, quien en un estudio sobre prácticas de liderazgo ejemplar, concluye: “los líderes aprenden condu-ciendo y aprenden mejor cuando condu-cen en medio de obstáculos”. Así como las inclemencias climáticas dan forma a las montañas, los problemas dan forma a los líderes. Aprenden tanto de sus fracasos como de sus éxitos.

2- inspirar en los demás una visión compartida:

Los líderes son capaces de ver más allá del horizonte del tiempo, e imaginar las atractivas oportunidades que les esperan a ellos y a sus seguidores al llegar a destino. Los líderes de-ben albergar el deseo de hacer para que algo ocurra, de cambiar la forma en que son las cosas, de crear algo que nunca nadie haya creado antes.La visión clara del futuro los impulsa ha-cia adelante. Los líderes comunican su pasión mediante un lenguaje vivido y un estilo expresivo.

3- Habilitar a otros para actuar:Todos somos conscientes de que nues-tra sociedad está llena de personas que solo critican y hablan de lo que las de-más personas hacen, pero no son ca-paces de aportar soluciones y mucho menos de actuar. No están claro de que el liderazgo es un esfuerzo de equipo. El sentido de equipo va mucho más allá de unos cuantos informes directos y vacíos. David Butler (2000), dice “hay que dar a la gente la imagen y la instrucción apro-piada y luego delegarles responsabilidad

para que puedan tomar decisiones”. Los líderes habilitan a otros para actuar, no acaparan el poder sino que lo entregan. Cuando las personas tienen más albe-drío, más autoridad e información, es mucho más probable que empleen sus energías para producir resultados ex-traordinarios y exitosos.

4- Servir de modeloLa sociedad de hoy exige de personas que den testimonio, es decir que haya coherencia entre lo que dicen y hacen como lo expresa Emerson, citado por Bennis: “lo que haces habla tan fuerte que no escucho lo que dices”. Por su parte y en ese mismo sentido

Gayle Hamilton expresa, “Nunca le pediría a nadie que hiciese algo que yo no estuviera dispuesto a hacer primero”. Los líderes mar-chan adelante. Dan el ejem-plo y generan compromiso a través de actitudes simples y cotidianas creando pro-greso e impulso. Para servir como modelo, primero los líderes deben tener en claro sus principios orientadores. Los grandes sueños no pue-den convertirse en realidad

solo con bríos. Sin trabajo duro y persistencia es imposible crear un nuevo futuro.

5- Brindar aliento: Considero que ésta es una de las cuali-dades más humanas que debe poseer el maestro de hoy. La escalada hasta la cima es ardua y larga. La gente se sien-te fatigada, frustrada, desencantada. Con frecuencia tiene la tentación de renunciar. Los líderes brindan aliento a los demás para seguir avanzando. Ante un charlatán que sólo alarde, la gente se aleja. Pero los gestos genuinos de interés producen ale-gría y ganas de seguir adelante.Es de suma importancia que los maes-tros, en quienes el sistema educativo, los directores de centro, los padres y la so-ciedad, depositan día a día su confianza, puedan asumir con responsabilidad en sus vidas esas prácticas fundamentales,


David Butler


para que de esa forma puedan llegar a ser paradigmas ante sus alumnos(as) que no han encontrado el néctar del éxito que nos va ofreciendo la vida cada día.Finalmente quiero señalar que en la ac-tualidad el paradigma imperante en la gran mayoría de las sociedades actuales ve al líder como sinónimo de hombre exitoso, a su vez se considera que las ca-racterísticas de un hombre exitoso son:

• La capacidad de influir en los demás. (liderazgo)

• Reconocimiento en los entornos en que se desenvuelve

• De conocimientos vastos.• Capacidad de expresarse en público, • Toma de decisiones firmes aún en

condiciones de tensión

Maestros con responsabilidad, el com-promiso de ser personas líderes y exito-sas, puesto que la persona triunfadora no es aquella que contabiliza sus pér-didas, por el contrario lo arriesga todo para lograr el éxito. La clave del éxito está en la forma como se piensa, esta valiosa herramienta traza las pautas para triunfar en la vida.Sus metas deben estar orientadas a ser mejores cada día en su gestión de edu-car, porque no se puede desmayar en hacer los esfuerzos necesarios para que se constituyan en verdaderos líderes triunfadores, poniendo todo su poten-cial de ser maestros al servicio de una sociedad que está ansiosa de que surjan líderes que sean exitosos y con una de excelente calidad humana.

Bennis, W. (1998). Cómo llegar a ser lí-der. Barcelona, España: Norma. Covey, S. (1992). Primero lo primero. Barcelona, España: Paidós. Magni, R. (2005). El rol del docente en el tercer milenio. Recuperado el 25 abril del 2005 de: http://www.educar.org/ar-ticulos/roldocente.asp Mota, F. (2005). El maestro y la calidad

educativa. Recuperado el 20 de junio del 2005 de http://www.E:\Elmaestro-ylacalidadeducativa-UAG.htm. Segura Lazan, M. (2004). Diseño ins-titucional para transformar la gestión docente. Recuperado el 18 del mes de junio del2005 de http://www.servicio.cid.uc.edu.co//ingindust .htm-37

Tomas, C. (2005). Al rescate del maestro

líder. Recuperado el 25 de septiembre del 2005 de http://www.istmoenlinea.com.mx/articulos/25806.html?PHPSESSID= f799769d4cbb18ea8dc25a1d07139b47 Vidrio, F. (n.d). Hacia nuevas formas de liderazgo. Recuperado el día 21 de febrero del 2009 de: http://www.azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num8/doc11.htm


referencias BiBliográficas



[email protected] Mota García

Señoras y señores: La unificación de criterios y voluntades son factores de primer orden para afrontar las dificultades del país en el orden econó-mico y educativo a los fines de superar las trabas del subdesarro-llo y alcanzar los objetivos del milenio que nos conduzcan a una sociedad de desarrollo humano sostenible. La crisis global que nos amenaza así lo reclama, y parece que ustedes, muy conscientemente, han obrado con esa sabia direc-ción, al momento de concebir este importante Seminario Nacio-nal sobre la Nueva Reforma Educativa: El Reto de la Calidad y el Financiamiento.Organización, mística y armonía, más compromiso, son los aires que se respiran hoy en la Secretaría de Estado de Educación, dirigida por el maestro Melanio Paredes, a quien me digno en representar en este puntual evento.

Nueva reforma educativa:EL RETO DE LA CALIDAD Y EL FINANCIAMIENTO

Conferencia ofrecida por el doctor Fausto Mota García, en el Seminario Nacional sobre la Nueva

Reforma Educativa: El Reto de la Calidad y el Financiamiento, celebrado el 27 de noviembre,

2008, organizado por un grupo de instituciones nacionales y extranjeras, entre las cuales se

destacan la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO, la Pontificia Universidad Católica

Madre y Maestra, PUCMM, y Acción para la Educación Básica, Inc., EDUCA



Y si de armonía, compromiso y calidad se trata, ya se sabe de los estudios e investigaciones que sus instituciones hombro con hombro realizan, como por ejemplo, el Primer Reporte de los resultados obtenidos por la República

Dominicana en el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explica-tivo (SERCE), una evaluación del desempeño de los estudiantes latinoamericanos, avalada por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), como parte

de las acciones globales de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. Todo esto en la búsqueda de una educación de calidad para los estudiantes de la región y cuyos resultados revelan que República

Dominicana se encuentra entre los países por debajo de la media regional establecida entre 400 y 500 puntos, junto a Nicaragua,

Guatemala, Panamá, Ecuador, El Salvador y Paraguay. Dentro de esa noble coordenada de sus instituciones hay que

destacar también el Estudio Cualitativo sobre Centros Educa-tivos dominicanos con Resultados Destacables en las Pruebas Nacionales, iniciativas ambas que las autoridades educativas apreciamos en todo lo que valen, toda vez que nos sirven de parámetros y herramientas para nuestros planes de hacer de la nuestra una educación de calidad para todos y todas.Y debo comenzar diciendo, para entrar en materia, que desde los años no-venta del recién pasado siglo, la educación dominicana ha venido impulsan-do procesos de reforma y modernización al interior del Sistema Educativo. Es el momento de profundizar estos cambios en el escenario de la escuela y muy especialmente del aula, raíz misma de cualquier acción destinada a promover mejores aprendizajes.Pretendemos convertir a la escuela en una comunidad de aprendizaje

el MoDelo De GeStiÓn Para loS centroS eDucativoS eS un coMProMiSo con la caliDaD.• El Modelo de Gestión demanda: el uso efectivo del tiempo y el ejercicio

de un liderazgo. Es una política que ha sido asumida por el secretario de Estado de Educación, maestro Melanio Paredes, cuando ha lanzado la pro-puesta nacional del programa misión 1000 x 1000:

* Mil horas de docencia en cantidad, * Mil horas de docencia en calidad.• Ahora bien, una educación de calidad tiene atributos fundamentales• La educación de calidad es:• Pertinente• Relevante • Eficaz• Eficiente• Significativa• Comprometida

Y al llegar aquí, permítanme, si se quiere, una breve disgregación:La globalización de la cultura ha generado una conveniencia universal y ho-logramática de que la calidad de la educación significa investigar, formar pro-fesores y documentarlos. Si bien existe un conjunto de factores que influyen en la calidad, como son, los programas, los textos, la infraestructura y la formación de los docentes, ninguno de ellos ni todos juntos garantizan los resultados de la calidad. Esos factores, según se ha explicado, son sólo instrumentos, toda vez de que desde una vertiente axiológica, la calidad tiene que ver con un sistema

PaRa el loGRo De eSte PRoPÓSito eS neceSaRio:1. Fortalecer los procesos de gestión

pedagógica e institucional que desarrollan los centros educativos.

2. Dotar los centros educativos de un marco referencial que propor-cione direccionalidad y sentido al trabajo que realizan los directivos y los maestros.

3. Principios y valores que orienten su quehacer hacia los niveles de calidad a que aspiramos.

La Secretaría de Estado de Educación ha propuesto un Modelo de Gestión que induce a la mejora continua mediante la planificación, la gestión y evaluación permanente.




de valores, que forman ya una cultura de preferencia afectiva íntimamente relacionada con los actores del quehacer educa-tivo: estudiantes, profesores, padres y la sociedad en sentido general. La calidad no puede estar separada de esa cultura de intereses socializados y comunes, y mucho menos, de una educación in-clusiva ni de la eficacia educativa. Mientras la primera es una educación para todos, la eficacia, al igual que la calidad, debe ser operacional y susceptible de medición. Por otro lado, está la pertinencia, que debe fundamentalmente, y sobre todo, aplicarse al co-nocimiento; al conocimiento pertinente del que nos habla Edgar Morín en “Los siete sa-beres necesarios para la edu-cación del futuro”. Según Morín se necesita con urgencia una reforma para-digmática del pensamiento y no meramente programáti-ca. “Algo fundamental para la educación, pues afecta ni más ni menos a nuestra aptitud para organizar el conocimien-to, al existir una inadecuación amplia, profunda y grave en-tre nuestros saberes desar-ticulados y parcelados, y los problemas cada vez más po-lidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transna-cionales, globales, planetario”. Tal inadecuación, concluye Mo-rín, acaba haciendo invisible el contexto de la pertinencia, lo global, lo multidimensional y lo complejo en términos edu-cativos.Cuando hablamos de compro-miso nos referimos a una serie de valores en donde se desta-can la identidad, la moral y la condición humana, que es igual a decir patriotismo, civismo e identificación hologramática que busca superar el “holismo” y el reduccionismo, es decir, el todo o las partes para ver las partes en el todo. Bueno, pero para no irnos muy lejos y exponernos a escenarios desconocidos, tal vez resulte pertinente decir que esos elemen-tos y principios que nos hablan de la calidad educativa, están consagrados en nuestra Ley General de Educación, cuando en los artículos 58 y 59, título III, capítulo I, nos dice que la calidad de la educación es el marco de referencia del sistema educativo dominicano, que tiene como función garantizar la eficiencia y la

eficacia global del mismo. Comprende la evaluación de los procesos, del producto, de los insumos y de los servicios que intervienen en la actividad educa-tiva para satisfacer las necesidades de la sociedad. Más adelante señala que para el logro de esa calidad son vitales el grado de compromiso y la intervención de la familia, el hogar y la comunidad en el proceso educativo.En resumen, una educación de calidad impacta la economía, la política, las ciencias, las tecnologías y la innovación, las artes y todas las esferas de la vida social, y consiguientemente, las reformas y transformaciones sectoriales y globales desencade-

nantes que condicionan, desa-fían y orientan las grandes tareas nacionales.Sobre los valores, que es igual a decir una educación moral, la Secretaría de Estado de Educa-ción, por iniciativa de su titular, el maestro Melanio Paredes, y en coordinación con instituciones y empresas dominicanas, ha dise-ñado un plan para comprometer a la escuela, a profesores y estu-diantes en esa dirección, el cual tiene, entre sus componentes ejes, la publicación semanal en el periódico Diario Libre, de una serie de fascículos sobre Valo-res, que deberán aparecer todos los martes durante 18 semanas consecutivas.La publicación es el resultado de un compromiso asumido, junto a la cartera educativa, por un grupo de instituciones privadas en su mayoría del sector econó-mico y empresarial. Los inicios de esa publicación fueron precedidos de un acto realizado en las instalaciones del Instituto Duartiano, en la Zona Colonial, donde se presentó “El Libro de los Valores”, que será la

fuente fundamental de las publicaciones que deberán finalmen-te ser reproducidas por la Secretaría de Estado de Educación para ser distribuidas en las escuelas y colegios a nivel medio y básico a través de los profesores, quienes a su vez se encargarán de desarrollar prácticas simultáneas sobre principios y valores. El componente promocional contempla la puesta en circulación de 4 millones 50 mil fascículos, incluyendo los 18 valores tradi-cionales y otros 12 valores especiales que se harán por motivo de la temporada navideña.-(Debo señalar que este proyecto ya ha tenido éxito en diez países de Latinoamérica, y ha sido traído y adaptado para la




población criolla por la agencia Pagés/BBDO y el Instituto para el Desarrollo de la Creatividad, bajo licencia colombiana.) Escrito en un lenguaje llano y sencillo, trabajado a partir de las fábulas más famosas, “El Libro de los Valores” destaca los va-lores morales de indiscutible importancia en la sociedad actual como la honestidad, el agradecimiento, la solidaridad, la leal-tad, la honradez, la responsabilidad, el respeto, la justicia, entre otros.Junto a su publicación por el citado periódico, el proyecto estará reforzado con una campaña publicitaria que usará de herramien-tas medios adicionales como vallas, cintillos de prensa, bajan-tes, comerciales televisivos y radiales. De eso se trata, de aprovechar la comunicación y los medios que ella dispone, para echar hacia adelante una empresa que, como la de los valores, debería estar floreciendo en nuestra sociedad, pero que sin embargo parece estarse desplomando, incluso, dentro de nuestros propios hogares y escuelas. Y cabe señalar que ha sido precisamente el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) la prime-ra institución que en sentido práctico encendió la antorcha al dar inicio en el mes de julio pasado, a una serie de diplomados en Educación Ética y Cívica para una Ciudadanía Democrática, tomando esencialmente como objeto de es-tudio el libro publicado por la Secretaría de Educación, “Cuentos y Valores de Juan Bosch para el Desarrollo de la Conciencia Moral y Ética”, de ese gran ciudadano de la tierra de Hostos, como lo es Ángel R. Villarini Jusino, Presidente de la Organización para el Fomen-to del Desarrollo del Pensamiento.Junto a INAFOCAM y la cartera educativa, compromisarios directos de esa iniciativa, lo son la Universidad Autónoma de Santo Do-mingo, la Fundación Juan Bosch, el Recinto Río Piedra de la Universidad de Puerto Rico, La Red Hispanoamericana de Colaboración Educativa y la entidad que preside Villarini JustinoY es que al hablar de calidad de la educación es hacerlo también de los valores cívicos y morales, en virtud de que, la sociedad para prevalecer como un todo, sano, justo y necesario, requiere de personas formadas en la ética, la solidaridad y el compromiso.Ética, solidaridad y compromiso son valores humanos y cívicos, que parecen asistir en estos días a una tragedia, no como Edipo Rey y la Antífona, a propósito del gran autor griego, Sófocles, sino al estilo Sodoma y Gomorra (de las que nos habla el Pen-tateuco en su primer libro.). Por ello ya no sólo se habla de un analfabetismo bruto y del uno funcional, sino también de analfa-betos humanos, ecológicos, conversacionales, familiares, socia-les y analfabetos morales. Estamos hablando de las plagas de los analfabetismos, donde el moral resulta para mí el más peligroso, porque de alguna manera, en el caso nuestro, tiene que ver con la espiral de violencia y criminalidad que nos afecta.

Es un mal que debe ser combatido por todos los medios, con la ley, con las discusiones, con la concienciación ciudadana, en la familia y en la escuela.Un mal que no es exclusivo de la sociedad dominicana, ni lo es el analfabetismo moral ni los son los hechos violentos y puniti-vos, los cuales como un fenómeno holístico parecen afectar a todas las sociedades, incluyendo las desarrolladas, tal como lo ha planteado William Kilpatrick, en sus reflexiones sobre Argu-mentos para una Educación del Carácter, quien refiriéndose a la sociedad estadounidense, ha dicho que la pérdida de valores se ha tornado en un fenómeno tan destructivo que lleva a los niños y niñas a hacerse hombres y mujeres sin saber distinguir con claridad entre el bien y el mal. Otro autor estadunidense, nada más que John Silber, presidente de la Universidad de Boston, en su libro, Disparo Directo, ha señalado que “En generaciones pasadas los padres eran más di-ligentes en traspasar sus principios y valores a sus hijos y eran ayudados por las iglesias y las escuelas que enfatizaban la edu-cación religiosa y moral”. En años recientes, en contraste, las nuestras se han convertido en sociedades más y más seculares, y el currículo de las escuelas públicas en la práctica ha sido despojado de casi mucho conte-

nido ético”. Pienso que estamos a tiempo para enfren-tarnos con éxito a ese monstruo de varias cabezas, y quiénes mejores que la familia, la escuela y los maestros para hacer los mejores aportes dentro de esta cruzada por la calidad educativa, donde una vuelta renovada y ac-tualizada a los valores deberán jugar un rol de primer orden. Esa es la razón esencial por la cual hay que aprovechar todos los medios, es que hemos lanzado la revista INAFOCAM, edición número 5, relanzada, sobre Educar en la Ciudadanía, y que los invito a leer.

eleMentoS teoricoS De la GeStion De caliDaD.A partir de ahora seré un tanto esquemático.

Pienso que los elementos de una gestión de esa categoría uni-versalmente podrían ser los siguientes:1) Visión Organizativa2) Eliminación de barreras3) Comunicación4) Evaluación permanente5) Mejoramiento continuo6) Relaciones con los usuarios7) Empoderamiento8) Capacitación

La visión organizativa es una visión amplia, abarcadora y es-tratégica, que debe considerar a todos y a todas tanto dentro como fuera, y al mismo tiempo ser demostrada y replicada con



William Kilpatrick


acciones. En ella deben convenir y ser ponderados, la imagen transparente, la ética y los valores de los que ya les hablé, todo en la búsqueda de una serie de cambios y de realizaciones per-sonales y colectivas que conllevan a la eliminación de barreras, al mejoramiento continuo, la participación entusiasta, al éxito y al rendimiento.En cuanto a la comunicación, un signo de los tiempos, cuya época estamos dis-frutando a propósito de la Internet y los TICs, hay que decir que es el elemento vinculante e inter-actuante no sólo de los actores del sistema, sino de las técnicas, los métodos, la filosofía y las herramien-tas del sistema de gestión de calidad. Sirve para interpretar las experiencias en función de lo presente y lo actual, a la vez que contribuye a la superación de diferen-cias en los sistemas de valores.En ese sentido deben desarrollarse habi-lidades comunicativas para que el siste-ma funcione y ellas deben usarse a través de mensajes simbólicos y escritos para transmitir conocimientos, para informar y orientar sobre todo a través de la pala-bra oral o impresa, que como dijera ME-RIKARE, el gran intelectual egipcio de la antigüedad, es el arma más valerosa en manos de combatiente alguno. Desde el libro al Internet, desde el folletín al periódico, se rin-de tributo a la comunicación y con ella podemos avanzar hasta niveles insospechados dentro de este noble esfuerzo por una educación de calidad, que para que permanezca y avance re-querirá de una evaluación permanente para medir sus valores y sus alcances, para corregir y mejorar, para retroalimentar y trazar nuevas metas. Habrá entonces necesidad de recurrir al ciclo científico de la dupla Doming-Shewhart, mejor conocido como PDCA, para establecer los ob-jetivos y procesos necesarios en la búsqueda de resultados de acuerdo con las especifica-ciones, aplicar los procesos y evaluar los re-sultados en función de los objetivos contem-plados. Esto significa revisar todas las medidas (Plan, Do, Check, Act) y modificar el proceso para mejorarlo antes de su próxima aplicación. El plan no es la calidad total sino mejorar la calidad, y me atrevo a decir delante de cono-cedores mejor que yo de estos asuntos, que con el PDCA basta para logar los objetivos deseados por lo que no es necesario, huelga recurrir a Kaizen sobre el famoso “cambio para mejorar” o “mejoramiento continuo”, como se estila en el mercado auto-movilístico japonés; o al BRAINSTORMING”, lluvia o tormenta de ideas que representan otra de las herramientas actuales y pun-

tuales para el trabajo en equipo y la innovación en un ambiente relax (relajado).Por otro lado tenemos las relaciones con los usuarios que deben ser siempre escuchados y con los que hay que mantener abiertos

canales de comunicación, atendiendo sus inquietudes, sugerencias y sus reclamos. La idea es otorgar facultades para la de-legación de funciones y empoderamiento que equivalen a habilitar a los actores y demás servidores del sistema para que participen en las tomas de decisiones, motivando su desempeño, ayudándolos a superar dificultades y atendiendo sus necesidades en base a lo que se plantea en la pirámide sicológica de Maslow, so-bre seguridad, pertenencia, estima, auto-realización y metas.Y finalmente, la capacitación que sólo hemos dejando para último porque qui-siéramos, que como las primeras impre-siones como dijera Cervantes, son las que más perduran, pretendo que las mismas queden impregnadas entre quienes me escuchan. La capacitación es de hecho la primera función del INAFOCAM, que dig-

namente dirijo. Y comienzo con un anó-nimo que reza, “que si se piensa que la educación es costosa debería medirse el costo de la ignorancia”. Dentro de los sistemas de gestión los “Programa de Capacita-ción” responden a una estrategia programática, la cual contri-buye a generar una cultura de trabajo por procesos, donde el trabajo en equipo se convierta en la estructura básica por exce-lencia, el clima y el ambiente de trabajo lo mejore a través de una comunicación clara, veraz y oportuna, y especialmente se genere

de una cultura del servicio. La capacitación y el entrenamiento surgen de los rápidos cambios ambientales, mejorar la calidad del desempeño y sus resultados, y sobre la marcha mejora frecuentemente las cualidades de los entrenados e incrementa su motivación, lo que conduce a un mayor ren-dimiento Por medio de la formación y capacitación se puede crear o modificar actitudes necesarias como el entusiasmo, la disciplina, el compro-miso, la creatividad, la responsabilidad y el sentido de pertenencia, entre otros. La capacitación a través de aliados e iguales

puede ser más valiosa que si proviene de alguien externo al sis-tema. De igual manera, el entrenamiento en los procesos para el desempeño garantiza la eficiencia.Sin capacitación remotamente puede haber calidad y si la hu-biere nunca mejoraría, todo lo contrario, se estanca y retrocede hasta perder su utilidad.




reQuiSitoS BaSicoS Del SiSteMa De GeStion De la caliDaDEntre esos requisitos podemos citar:b) Determinar la secuencia e interacción de estos procesos, c ) Determinar los criterios y métodos necesarios para asegurar-se de que tanto la operación como el control de estos procesos sean eficaces y eficientes, f ) Implementar las acciones necesarias para alcanzar los resulta-dos planificados y las mejoras continuas de estos procesos. d) Asegurarse de la disponibilidad de recursos e información e) Realizar el seguimiento, la medición y el análisis de estos procesos, g) Identificar y diseñar, con la participación de todos los servido-res públicos y/o particulares que ejercen funciones públicas, los puntos de control sobre los riesgos.

GranDeS lÍneaS eStratÉGicaS Del Plan, entre laS cualeS PoDeMoS citar.Entre éstas se destacan: Reorganización del sistema educativoRevisión de la política de formación docenteTiempo/Calendario escolarInversión sistemática y continua

FinanciaMiento, criterioS De DiStriBuciÓn Del PreSuPueSto. La línea debe establecerse: Según la estructura de la SEE Según las actividades Proyección de la demanda y oferta Racionalidad a partir de las necesidades Sistematicidad Continuidad

PolÍticaS eDucativaSHemos identificado las diez más prioritarias, que son:1. Movilizar las voluntades públicas y privadas con el objetivo de asegurar que la población de 5 años reciba un año de Educación Inicial y 8 años de Educación Básica de calidad.2. Consolidar, expandir y diversificar un Nivel de Educación Me-dia de calidad, con el objetivo de crear ciudadanía y, como paso al mercado laboral y/o a la educación superior.3. Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo aproba-do, promover la cultura de su cumplimiento desde una perspec-tiva de formación en valores que promueva el desarrollo humano integral y el uso del currículo como norma y como guía de las grandes decisiones dentro del sistema, consolidando todas las demás dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, así como el uso y enseñanza de las TICs.4. Establecer claros estándares de calidad y un sistema de eva-luación que permita monitorear el desempeño del sistema edu-cativo, que estimule la movilización de la escuela, familia y la comunidad a favor de una mejor educación y garantice al país que los certificados y títulos otorgados estén avalados por los aprendizajes previstos. 5. Crear las condiciones necesarias y movilizar la sociedad do-minicana y las comunidades educativas para asegurar el estricto cumplimiento de un horario y calendario escolares que posibili-ten el aprendizaje de los estudiantes.6. Priorizar la formación de recursos humanos de altas califica-ciones para el sector educativo y promover la permanencia y cre-cimiento profesional del personal ya contratado.7. Promover la equidad educativa con apoyo a los estudiantes provenientes de sectores sociales vulnerables.8. Estimular la participación de la familia, la comunidad y las ins-tituciones gubernamentales en la implementación de las políti-




cas, los programas y los proyectos educativos.9. Realizar las reorganizaciones sucesivas que resulten necesa-rias para mantener una estructura ágil, flexible, abierta a la par-ticipación y centrada en la escuela, que permita realizar los pla-nes, programas y acciones de la política educativa.10. Movilizar los sectores público y privado, nacionales e inter-nacionales, en procura de los recursos necesarios para alcanzar los objetivos de cobertura, calidad y calidad educativa, indispen-sables para enfrentar los retos económicos, políticos y sociales del siglo XXI. Señoras y señores, me excuso por las omisiones involuntarias de gente, sectores e instituciones que de alguna manera merecen que se les acredite su participación y aportes en este proceso por la calidad de la Educación. Y es que las sociedades apuestan a sus sistemas educativos como agentes de transformación, capaces de movilizar volun-tades públicas y privadas para el logro de las metas de bienes-tar individual y colectivo, y en contextos de paz, de convivencia civilizada, solidaria y comprometida. Y esa apuesta requiere de todos y todas, incluyendo los héroes anónimos que hablan por su trabajo y que sin embargo se hacen inmortales ante Dios que todo lo ve y todo lo sabe. Tal vez fue esa la suerte de muchos de los que trabajaron por el éxito del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educación Dominicana (2005-2007), que como se recordará constituyó un escenario de reflexión, análisis y decisiones sobre propuestas de mejoramiento de la calidad a corto, mediano y largo plazos que hoy están siendo aprovechados. Ocurrirá posiblemente con este evento y con algunos de los es-

fuerzos que hoy se producen cuyas conclusiones deberán con-tribuir grandemente con las metas del milenio en materia edu-cativa, metas que dicho sea de paso deberán contribuir a su vez con un desarrollo humano sostenible para todos los dominica-nos y dominicanas.¡En materia económica, cultural y educativa, es la aspiración su-prema y la sociedad dominicana si puede lograrlo!Finalmente voy a terminar mis palabras con dos citas estimulantes del actual secretario de Estado de Educación, al maestro Melanio Paredes, a quien dignamente represento en este evento. Cito: “La calidad es un fenómeno multifactorial y requiere de po-líticas y estrategias que no se hacen en una sola administración gubernamental, sino que requiere de sucesivos esfuerzos guber-namentales e institucionales. Una educación de calidad cuesta. Toma tiempo asumirla y toma tiempo articularla en todos y cada uno de sus componentes. (Melanio Paredes, 2008)Mi sueño, en fin, que es el sueño de un líder visionario como el Presidente Leonel Fernández, y de seguro que es el de todos ustedes, es poder ver a nuestros niños y niñas, que hoy son la siembra de la escuela dominicana, convertidos, en poco tiempo, en sujetos de pleno derecho de la sociedad global impredecible y desafiante, capaces de inspirar y construir en ese escenario, el futuro de la República Dominicana. Asumo pues, solemnemente frente a ustedes, el compromiso de avanzar sostenidamente en procura de alcanzar la realización de ese sueño de redención, que es sin lugar a dudas, el más importante proyecto de la na-ción. (Melanio Paredes,2008).

Muchas gracias



Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Morín Edgar. Publicado en octubre de 1999 por la UNESCO. París. Francia. Trad. M. Vallejos G. Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín. Colombia. VII – 68 p. Calidad de la educación: desarrollo e integración ante el reto de la globali-zación. Pulfer Darío, Lesbia Cánovas, Gabriel de Pujadas. Documento base IX Conferencia Iberoamericana de Educa-ción. La Habana, Cuba, Julio de 1999.) Ley General de Educación, 66-97; Títu-lo III, Capitulo I, sobre la Calidad de la Educación. Fascículos de los Valores, segunda edi-ción, Periódico Diario Libre, pág. 39, miércoles 20 de noviembre, 2009 En la búsqueda de estándares de cali-dad. Toranzos Lilia V. Biblioteca Digital.

Calidad y Equidad en Educación. OEI. Evaluación de la calidad de la Educa-ción. Tiana Alejandro y Horacio Santán-gelo. Revista Iberoamericana de Edu-cación N°10. Enero – Abril 1996. OEI. España.

Documento base en la VII Reunión Or-dinaria de la Asamblea General de la OEI, celebrada en Buenos Aires del 26 al 28 de octubre de 1994.

Resumen ejecutivo del primer reporte de resultados del Segundo Estudio Regio-nal Comparativo y Explicativo (SERCE). 20/06/2008 - (UNESCO Santiago / LLECE Primer reporte de resultados del Se-gundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) 20/06/2008 - (UNESCO Santiago / LLECE) Estudio cualitativo sobre centros edu-cativos con resultados destacables en

las pruebas nacionales”. FLACSO, Repú-blica Dominicana. 2005

Presente y Fututo de la Profesión Docen-te: Nuevos roles y desafíos”, ponencia de Secretario de Educación, Lic. Mela-nio Paredes en el XII Seminario Inter-nacional de Educación “Aprendo 2008”” de Acción para la Educación Básica, Inc. (EDUCA). 17 de octubre de 2008.

El Libro de los Valores, Casa Editorial El Tiempo, S.A., 2008. Editorial Malsinet S. L., Teia, Noviembre 2005.

El mundo de los valores. Ética mínima y educación. En: Cortina, Adela. La edu-cación y los valores, Madrid, Biblioteca Nueva, 2000; Cap. 1, pp. ...

Cuentos y Valores de Juan Bosch para el Desarrollo de la Conciencia Moral y Éti-ca. Ángel R. Villarini Jusino. Editado por la SEE-Fundación Juan Bosch, 2005.

fuentes consultadas:


EducaciónAmbiental


Instituciones se unen pararealizar 30 diplomados en Educación AmbientalLa Secretaría de Educación, a través del Instituto Nacional de Formación y Capa-citación del Magisterio, la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, la Empresa de Generación Hi-droeléctrica (EGEHID), la Fundación Sur Futuro y el Programa de las Naciones Uni-dad para el Desarrollo, realizarán treinta diplomados en Educación Ambiental en comunidades de la región Sur y Constan-za, durante un período de tres años. El diplomado tendrá un costo total de 23 millones 737 mil 950 pesos; el 45 por ciento del presupuesto será desti-nado para proveer docencia, coordina-ción, material gastable y recursos para el aprendizaje. La empresa EGEHID, contribuirá con el financiamiento del los primeros diez di-plomados, con un aporte ascendente a 2 millones 658 mil 750 pesos, y la Fun-dación Sur Futuro aportará un millón 200 mil pesos a través del proyecto Demos-trando el Manejo Sostenible de las Cuen-cas Altas de la Presa de Sabana Yegua, para sustentar económicamente a cinco mil estudiantes de esa zona. El acuerdo para ejecutar el diplomado fue firmado por el doctor Fausto Mota, sub-secretario de Educación y director ejecu-

tivo del Instituto Nacional de Formación y Capacitación de Maestros, (Inafocam) en representación del licenciado Melanio Paredes, secretario de Educación. El doctor Jaime David Fernández Mirabal, también secretario de Medio Ambiente y Recursos Naturales; Monseñor Agripino Núñez Collado, rector de la PUCMM. El ingeniero Jhonny Jones presidente del consejo administrativo de la Empresa Generadora de Electricidad (EGEHID); Mauricio Ramírez, representante del Pro-

grama de las Naciones Unidas para el De-sarrollo; Melba Segura de Grullón, presi-denta de la Fundación Sur Futuro. Durante el primer año de ejecución debe-rán realizar por lo menos 10 diplomados en dichas comunidades. Durante el diplomado, la Secretaría de Educación a través del Inafocam tendrá la responsabilidad de evaluar los progra-mas académicos propuesto por la Fun-dación Sur Futuro, dará seguimiento y monitoreo para el desarrollo de los con-tenidos y evaluará los profesores que de-sarrollarán el diplomado en coordinación con la PUCMM , Sur Futuro, y avalará los certificados del Diplomado de Educación Ambiental. Mientras que la Secretaría de Medio Am-biente y Recursos Naturales tendrá el compromiso de acompañar a Sur Futuro en la identificación y búsqueda de recur-sos para financiar acciones relacionadas con el desarrollo del diplomado, coordi-nar la participación de sus técnicos es-pecialistas como instructores de los dife-rentes módulos.

Johnny Jones, Mauricio Ramírez, Agripino Núñez Collado, Melba Segura de Grullón, Jaime David Fernández y Fausto Mota, cuando refrendaban los diplomados.

Personalidades que asistieron al acto donde se anunciaron los diplomados.

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El Instituto Nacional de Forma-ción y Capacitación del Magisterio (Inafocam) en coordinación con la

Universidad Complutense de Madrid, reali-zó en la Feria del Libro el taller “Estrategia para la Enseñanza de la Lectura en Alum-

nos con Dificultades de Articulación” Se realizó en el stand de la Secretaría de Educación y estuvo dirigido a docentes que trabajan para centros especializados en el tratamiento de niños con problemas de aprendizaje.

El taller constó con la presencia del direc-tor ejecutivo del Inafocam, doctor Fausto Mota García, y el director de Planificación, licenciado Fidencio Fabián. La coordina-ción estuvo a cargo de la licenciada Espe-ranza Ayala, directora del departamento de Formación Continua.El doctor Mota García dijo que la capa-citación se realizó ante la necesidad de proporcionar a los maestros la atención personal a los estudiantes que en el pro-ceso de docencia presentan problemas de relación y comunicación, que afectan su desarrollo personal.En ese sentido, dijo que con las técnicas abordadas en el taller se busca promover además, que los maestros reflexión sobre el proceso de adquisición del lenguaje en un entorno sociocultural que le permita intro-ducir cambios oportunos en su práctica de evaluación e intervención psicopedagógica.La conducción del curso y el taller estuvo a cargo de las profesoras Pilar Revilla y María Teresa Schuller Moreno, catedráticas de la referida universidad española.Los temas principales abordados por las expositoras fueron adquisición del len-guaje, lectura y escritura, aprendizaje y trastorno, desarrollo atípico del lenguaje, intervención logopedia en las afasias, utili-zando una metodología teórica y práctica.

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Parte de los asistentes al taller realizado en el stand de la Secretaría de Educación en la Feria del Libro

Recinto Universidad Complutense

Taller de logopediaen feria Internacional del libro 2009

Pilar Revilla, Esperanza Ayala, María Teresa Schuller y Josefina Bonilla. Esta última, representante del Inafocam en la Feria del Libro.


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“Es un paso más allá de la con-quista de la calidad educativa”

expresó Fausto Mota García.

Las consecuencias funestas de la falta de audición en persona en edad escolar serán tratadas a través de un diplomado organizado por varias instituciones con el objetivo de entrenar a maestros do-minicanos en el manejo del contexto de aprendizaje de estudiantes que presen-ten este tipo de problema. El Diplomado “Desarrollo de la Lectura y la Escritura en el Contexto de la Diver-sidad de Personas Sordas” capacitará a 80 docentes de las provincias de Santo Domingo, San Juan de la Maguana, San Pedro de Macorís y Licey al Medio, San-tiago. Es organizado por el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magis-terio, (Inafocam); en colaboración con el Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña, (Isfodosu); la Universidad Complutense de Madrid, la Dirección de Educación Especial de la Secretaría de Estado de Educación, el Instituto de Ayuda al Sordo, Santa Rosa, y la Escuela Nacional de Sordomudos de Santo Do-mingo

Entre los objetivos propuestos en el proyecto educativo se citan: crear un espacio para la reflexión crítica respecto de las condiciones que afectan el apren-dizaje de los alumnos sordos, propiciar el análisis y la valoración de estrategias para la enseñanza de la lectura y la es-critura de niños que presentan pérdidas

auditivas y promover la actualización profesional en el área de la educación de personas sordas. La coordinadora nacional del diplomado, Cecilia Bergés, explicó que con su imple-mentación se busca una aproximación al descubrimiento y comprensión de los procesos de enseñanzas-aprendizajes

Cecilia Bergés habla ante directivos y empleados de Inafocam e instituciones amigas, durante el entrenamiento.

Sobre técnicas de aprendizaje

Entrenarán maestros para personas sordomudas


de la lectura y la escritura en personas sordas desde un enfoque centrado en la diversidad, y enfatizando las buenas prácticas educativas en apoyo de la do-cencia. Bergés informó que la capacitación ten-drá 140 horas de duración y 50 de acom-pañamiento. Se dividirá en tres módu-los: educación inclusiva, comunicación y lenguaje de personas con dificultades auditivas e interacción en contexto de aprendizajes inclusivos. El doctor Fausto Mota García, director eje-cutivo del Inafocam, destacó la importan-cia del proyecto de capacitación al señalar que “es un paso más allá de la conquista de la calidad educativa, ya que atiende as-pectos en las personas que se sienten limi-tadas para la comprensión de los conteni-dos de los aprendizajes en las aulas”. El también subsecretario de Educación, quien pronunció las palabras centrales del acto, valoró el esfuerzo desinteresa-do que realiza el equipo responsable de coordinar el diplomado. “Y se comprende, observa Mota García, ya que es un proyecto que despierta mucha sensibilidad humana por las li-mitaciones físicas que presenta el grupo de personas con las que trabajarán los docentes que comienzan a entrenarse hoy”. “Y agregó que cuando hay implicaciones humanas, los dominicanos nos caracte-rizamos por una entrega total; por eso nuestra historia está llena de héroes y mártires”.

Aseguró que personalmente se encargará de mantener infor-mado al secretario de Educación, maes-tro Melanio Paredes, de la marcha del diplomado. La presentación del programa educati-vo fue realizada simultáneamente en las aulas virtuales del Inafocam y de los re-cintos superiores de formación docente Urania Montás, Juan Vicente Moscoso y Luis N. Núñez Molina. Mediante esta moderna tecnología audiovisual, se des-taca la participación, desde España, de la doctora Maria del Pilar Sánchez Hípo-la, directora internacional del proyecto de capacitación y profesora titular de la Universidad Complutense de Madrid.

El doctor Rafael Santana, director de For-mación Inicial del Inafocam tuvo a cargo las palabras de bienvenida y fungió de maestro de ceremonia; la Licda Cecilia Berges, coordinadora nacional del pro-yecto, describió el diplomado y presentó a los tutores docentes; mientras que la Ing. Ana Lastenia Núñez, directora de In-formática hizo la presentación de la pági-

na Web a través de la que se informará a la comunidad in-teresada de la mar-cha del diplomado. En representación de las instituciones coorganizadoras estuvieron presen-tes la Dra Eva He-rrera, coordinadora del diplomado en

representación de la Universidad Complu-tense de Madrid; la maestra Eulália Jimé-nez, directora de Educación Especial de la SEE; Licda Onelia Aybar directora del Instituto de Ayuda al Sordo Santa Rosa y la Licda Jeannette Francisco, directora de la Escuela Nacional de Sordomudos También estuvieron presentes a través de la magia virtual los vicerrectores del Isfodosu, Marcos Vega Gil, del Recinto Félix Evaristo Mejía; Maria Rosario Arias, del Recinto Urania Montás; Sor Merce-des Carrasco del Recinto Juan Vicente Moscoso y Franco Ventura Coronado del Recinto Luis N. Núñez Molina.

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Representantes de las entidades que organizan el entrenamiento.


La directora de Formación y De-sarrollo Profesional del Inafocam, licenciada Damaris Díaz, y la coor-dinadora de proyectos de la mis-ma entidad, Marcelina Piña, se destacaron como expositoras en el “Seminario Prácticas Educativas en la Gestión Docente” organiza-do por la Secretaría de Educación y el Instituto Superior de Forma-ción Docente Salomé Ureña.

Damaris DíazLa licenciada Damaris Díaz abordó el tema Tendencias en la Formación Docente: Desafíos y Esperan-za, destacando entre otros puntos la nece-sidad de mejorar los niveles de articulación entre las secretarías de Educación, Educa-ción Superior, Inafocam y las instituciones universitarias formadoras de maestros. Respecto a la problemática que existe en

la formación de maestros, entiende que hay que definir criterios de selección en función del perfil de entrada del aspiran-te a maestro, y sintonizar la oferta cu-rricular con demanda social, por lo que considera necesario adecuar los mode-los de formación de maestros.

Marcelina PiñaTambién la licenciada Marcelina Piña tuvo una destacada partici-pación en el seminario educati-vo, donde expuso las experien-cias del proyecto “Mejoramiento en la Calidad de Enseñanza de la Matemática” que se ejecuta en cuatro regionales educativas de la República Dominicana, con la asistencia técnica de la Agencia Internacional de Cooperación del Japón y la coordinación del Inafocam en representación de la SEE.

La coordinadora de proyectos del Inafocam, se refirió a los objetivos de la capacitación, las áreas de intervención, su cobertura, acciones específicas, lo-gros, dificultades, lecciones aprendidas y las expectativas despertadas.

Sobre el proyectoObjetivo general: Mejorar la capacidad de en-señanza de la matemática en los docentes del Primer Ciclo del Nivel Básico de la República Dominicana.

Objetivo específico: Adecuar y/o elaborar Guía para Maestros/as y Cuaderno de Trabajo para ni-ños del 1ero. a 4to. Grado en el Nivel Básico.Zonas: 20 centros educativos correspondientes a Azua, Santo Domingo, San Pedro y Santiago.

Cobertura: 7 especialistas de matemática de la SEE, Inafocam y el Distrito 08-05 de Santia-go (Grupo Núcleo); 12 técnicos y tutores de las Regionales y Distritos involucrados. Además 281 docentes y 11,000 alumnos/as

Damaris Díaz habla en el seminario. En la mesa Radhamés Mejía vicerrector de la PUCMM, Mercedes González, expositora española y Aida Consuelo Hernández, direc-tora ejecutiva de EDUCA.

Directivos de Inafocam se destacan en seminario educativo

Marcelina Piña habla en el seminario.

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El Centro de Documentación Educativa del Inafocam organizó dos actividades con profesores y estudiantes de los re-cintos superiores de formación docente Félix Evaristo Mejía y de Educación Física con el objetivo de dar a conocer los ser-vicios que ofrece esa unidad a los maes-tros dominicanos.Las palabras de bienvenida las ofreció el director ejecutivo del Inafocam, doc-tor Fausto Mota García, quien inició fe-licitando a los bachilleres por su interés en formarse como maestro en el área de educa-ción física, actividad a la que calificó de vital para la forma-ción de los estudiantes en las escuelas.El también subsecretario de Educación, ofreció a los aspi-rantes a maestros una breve explicación de la importancia de la educación en el desarro-llo social y económico de las

naciones. Asimismo los orientó acerca de que el conocimiento hace a los seres humanos superiores y diferentes. Exhortó a los aspirantes a maestros para que en su proceso de formación aprove-chen los recursos de que dispone el Cen-tro de Documentación Educativa.El acto contó con las ponencias del Lic. Eleuterio Ferreira Calderón, director del referido centro, quien expuso la historia, misión, visión y los servicios que ofrece,

entre los que citó, la facilitación de infor-mación mediante referencia, circulación y préstamos, resolución de consultas por teléfono, reproducción de docu-mentos, así como la consulta de base de datos, sistema multimedia y a través de Internet. Otra exposición estuvo a cargo del licen-ciado Diógenes Pochet, quien explicó cómo desde el punto de vista técnico se procesan los recursos de informa-

ción y de cómo pueden los usuarios del centro de docu-mentación familiarizarse con el sistema de Gestión Docu-mental Documanager.Los estudiantes, 40 en total, realizaron un recorrido para conocer las infraestructuras bibliográficas e informáticas de que dispone el centro de documentación educativa del Inafocam.

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Estudiantes y maestros se informan de los servicios que ofrece el centro.

El director del Centro de Documenta-ción Educativa del Inafocam, Eleuterio Ferreira Calderón, mientras ofrece explicaciones a los es-tudiantes y maestros de Educación Física.

Estudiantes de educación física conocen centro de documentación de inafocam


El Instituto Nacional de Formación y Ca-pacitación del Magisterio, (Inafocam) anunció la conclusión de la primera etapa del programa de capacitación del Progra-ma Wide World de la Escuela de Gradua-dos de la Universidad de Harvard, y según el director ejecutivo de la entidad, Fausto Mota García, los docentes ya muestran dominio de la navegación en plataformas virtuales. Mota García explicó, en una reunión en el aula virtual con los participantes del pro-grama, que se siente satisfecho con los resultados obtenidos porque más del 90% de los maestros completaron los requisi-tos del curso “La enseñanza para la Com-prensión Humana” con lo que se completa la primera etapa del referido programa.Dijo que a través del programa Wide World, los técnicos, directivos y docentes de los niveles Básico y Medio son orientados en línea sobre los contenidos de comprensión para el aprendizaje y liderazgo, exhibiendo como resultado tangible el dominio de la navegación en plataformas virtuales. Explicó que para el logro de estas habili-dades, los docentes se apoyan en com-putadoras con Internet de alta velocidad,

las orientaciones de los tutores de Wide World, Harvard, y el seguimiento del equi-po responsable en el Inafocam. Indicó que para cumplir con los objetivos del programa, el Inafocam creó un grupo virtual, World wideharvarddomi-nicana.com, que le ha permiti-do el contacto permanente con cada uno de los integrantes, lo que facilitó conocer las inquie-tudes de los docentes sobre la plataforma virtual y los conteni-dos temáticos del curso.Dijo que la importancia del programa Wide World, es que enfatiza los elementos esencia-les para lograr una enseñanza efectiva que ayudará a los estu-diantes dominicanos a aplicar la comprensión de forma flexible y pensante. Mota García explicó que el programa tie-ne como base la promoción en alumnos y profesores de habilidades efectivas, pen-samiento crítico, resolución de conflictos, creatividad e innovación La capacitación se realiza en Santo Do-mingo y Santiago, en las que 91 de 98

docentes cumplieron con los requisitos esperados. La ejecución del programa Wide World en la República Dominicana, es el resultado de un compromiso del presidente Leonel

Fernández con la prestigiosa Universidad de Harvard, asumido por el secretario de Educación, maestro Melanio Paredes, quien lo delegó en el Inafocam por ser esta entidad la responsable de la capaci-tación del personal docente del sistema educativo público en el país.

INAFOCAM Y UNIVERSIDAD DE HARVARD

Concluyen primera etapa Capacitación de Maestros

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Melanio Paredes, Fausto Mota y María Teresa Cabrera de la ADP, encabezan el acto de clausura.

Recinto Modelo de Harvard.


Un grupo de 34 docentes compuesto por administra-dores de educación técni-cos docentes y educadores escolares, financiados por el Instituto Nacional de Forma-ción y Capacitación del Ma-gisterio (INAFOCAM) figuran entre los participantes en el acto de clausura en la Casa San Pablo, de un programa de doctorado y dos de maes-tría con la Nova Southeas-tern University del Estado de La Florida y universida-des dominicanas. Entre los nuevos doctores, veintiséis en total, se destacan el actual director del Inafocam licenciado Fausto Mota Gar-cía, Juan Francisco Fernández, Antonio Rosario, Rafael Santana, Martín Santos Adames, Biviana Brito, Blasina Herrera y Santiago Portes. Los graduandos cursaron el doctorado en Liderazgo Organizacional con la Uni-versidad de Nova Southeastern en coor-dinación con la Universidad Tecnológica del Cibao, (UCATECI). En el programa de maestría, 52 en total, participaron Herminio Aquino, quien es el director Administrativo y Financiero

del Inafocam, Domingo Contreras Merán, Margarita Alcántara, Mariano de la Rosa Encarnación, Ana Iris Durán, José Espai-llat, Francisco Ferreras, Bolívar González y Justina Izquierdo, entre otros. Los nuevos especialistas respondieron a los programas de maestría “Instrucción Currículo y Tecnología” realizado por la Nova Southeastern y el Instituto Tecno-

lógico de Santo Domingo (IN-TEC) en el recinto Feliz Evaristo Mejía del Instituto Superior de Formación docente Salomé Ureña, y técnicas para enseñar el Ingles a personas de otros idiomas con la Universidad Cultural Dominicano America-na (UNICDA). El acto contó con la participa-ción del vicepresidente de la República, doctor Rafael Albur-querque, el Cardenal Nicolás de Jesús López Rodríguez, el se-

cretario de Educación licenciado Melanio Paredes, y de Educación

Superior, licenciada Ligia Amado Melo, y el representante papal en el país Monse-ñor Józef Wesolowski. También los doctores Armando Rodríguez y Pedro Hernández por la universidad de Nova; Monseñor Benito Ángeles, así como Fausto Mejía Vallejo, Elizabeth de Wind y el licenciado Pedro Antonio Eduardo, rec-tores de Ucatesi, Unicda e Isfodosu, entre otros. Durante el acto, la universidad de Nova entregó un doctorado Honor y Causas al Cardenal López Rodríguez con el que se destaca la labor desarrollada como obis-po y como ciudadano.

Inafocam auspicia doctorado y maestría con la universidad de nova

Las universidades dominicanas

participantes fueron UCATECI, INTEC y

UNICDA

Martín Santos Adames, el director del Inafocam Fausto Mota García, Herminio Aquino y Rafael Santana figuran entre los graduados por la universidad de Nova.

Los integrantes de la mesa directiva encabezada por el vice presidente Rafael Alburquerque y el Cardenal López Rodríguez, los secretarios de Educación y Educación Superior Melanio Paredes, y Ligia Amada Melo respectivamente, entre otros.

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Con el objetivo de elevar la calidad de la educación pública, unos 165 nuevos ma-gíster y especialistas en diversas áreas de la enseñanza en centros educativos vie-ron finalizados sus estudios en universi-dades dominicanas con los auspicios del Instituto Nacional de Formación y Capa-citación del Magisterio (Inafocam) Del citado grupo, 50 docentes alcanza-ron el nivel de maestría en Enseñanza del Español con Aplicación a la Lengua Materna y a la Lengua Extranjera. en la Universidad APEC (Unapec) en co-ordinación con la Universidad de ALCALÁ, España.Otro grupo de 35 concluyó una maestría en Matemática a través de la Universidad Tecnológica de Santiago, (Utesa); mientras que en la Universidad Adventista Domini-cana, UNAD, 40 educadores finali-zaron una especialidad en gestión de centros educativos, y otro nú-mero igual de maestros conclu-yó el mismo programa a nivel de maestría.Los docentes beneficiados por el Inafocam proceden de las provincias de Santo Domingo, Santiago, Monte Plata, San Cristóbal y Monseñor Nouel.Con estas graduaciones el Inafocam cie-rra sus planes de formación de maestros a nivel de postgrado para el 2008. La en-tidad responsable de la capacitación de los maestros dominicanos, entre otras

áreas, se ha propuesto fortalecer en el personal docente el conocimiento cien-tífico de la lengua española, la matemá-tica y el dominio gerencial en los centros educativos. Los nuevos magíster además de laborar como docentes en los niveles medio del sistema educativo, podrán incorporarse como asesores técnicos en el área de

matemáticas en las Direcciones Regio-nales de Educación del país.Asimismo, podrán desempeñarse como investigadores y evaluadores para la pro-ducción de materiales e investigaciones en las referidas área de formación.Eventualmente podrán formar parte del cuerpo de investigación en cualquier universidad y otras instituciones que de-manden el servicio de recursos humanos especializados en cualquiera de las áreas concluidas.Los egresados del nivel de Especialidad estarán habilitados para la enseñanza en los niveles medio del sistema educativo y en labores técnicas en la Secretaría de Educación.

graduación en postgrado

Entregan 165 nuevos especialistas en educación

El secretario de Educación, licenciado Melanio Paredes, durante su participación en la clausura del programa de maestrías en Enseñanza del Español realizado en APEC (Unapec) en coordinación con la Universidad de ALCALÀ de España.

El rector de la UASD, doctor Franklyn García Fermín, el doctor Diógenes Céspedes, de Unapec, y el licenciado Julián Álvarez, director de Postgrado del Inafocam.

Graduandos e invitados al acto de clausura del programa de maestría en Unapec.

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El Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (Inafocam) anuncia la conclusión de la formación de 105 nuevos licenciados en educación y siete especialistas en gestión de centros educativos a través de dos universidades del interior del país.Los nuevos docentes se formaron en edu-cación básica, ciencias de la educación mención sociales, matemáticas, físicas y orientación escolar y la especialidad en pla-nificación y gestión de centros educativos. En el Instituto Tecnológico del Cibao

Oriental, (Iteco), adquirieron títulos de licenciados en educación 70 estudiantes y 7 realizaron la especialidad en planifica-ción y gestión de centros educativos. En tanto, en la Universidad Nacional Ad-ventista, UNAD, otro grupo de 25 bachi-lleres también adquirió título en educa-ción. El Inafocam realiza ingentes esfuerzos por alcanzar docentes que estén al día de las nuevas corrientes pedagógicas mun-diales y que dominen las metodologías y técnicas de gestión educativas que hagan

más eficiente la enseñanza en las aulas.En ese sentido la alianza Inafocam-Iteco ha permitido cualificar el recurso humano docente en la regional de educación de Cotuí, especialmente en las áreas de ges-tión de centros educativos y educación ambiental En esta actividad, el graduando Andrés Rodríguez Rosario, hablando a nombre de sus compañeros, agradeció al Inafocam por el apoyo ofrecido para que su sueño de ser maestro se hiciera realidad.La formación de estos nuevos educado-res se realizó con fondos presupuestarios del Inafocam.Por el Iteco participaron la reelecta recto-ra Esclarecida Núñez, Herminio Vásquez, Julio Tejeda y el ex rector de la academia Francisco José García.También, Consesar Hernández y Wilfredo Lorenzo Hidalgo, presidente y miembro del Patronato Prodesarrollo de la provin-cia Sánchez Ramírez. Los representantes oficiales Alejandro Jerez Espinal, secretario de Estado; José De la Cruz, gobernador Civil; Franklyn Languor, director general de ordenamien-to y desarrollo territorial; Félix Vásquez y Gladys Soto, senador y diputada de la provincia Sánchez Ramírez, respectiva-mente.

Nuevos maestros y especialistas en

gestión educativa

Parte de los graduandos auspiciado por el Inafocam, durante el acto realizado en la universidad Iteco.

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La rectora de Iteco, Esclarecida Núñez mientras pronun-cia el discurso de orden en la graduación ordinaria de esa academia. En la mesa representantes del gobierno, legisladores, funcionarios del Iteco y organizaciones civiles de la provincia Sánchez Ramírez.


Un grupo de 40 educadores de varias provincias del país con-cluyeron recientemente el pro-grama de postgrado “Especia-

lidad en Ciencias para Docentes Mención Biología y Química”. La capacitación se realizó en la Universi-dad Nacional Pedro Henríquez Ureña con el auspicio financiero del Instituto Nacio-nal de Formación y Capacitación del Ma-gisterio, Inafocam.Los nuevos especialistas provienen del Distrito Nacional y las provincias de San-to Domingo, San Cristóbal, Monte Plata y el pueblo de Villa Altagracia. El programa de postgrado tiene el obje-tivo de superar las deficiencias en la en-señanza de la biología y la química que presentan muchos los educadores domi-nicanos.Durante el desarrollo de la actividad, los nuevos especialistas expusieron los pro-totipos didácticos que elaboraron duran-te la jornada de capacitación con fines de implementarlo en el proceso docente.Por el Inafocam, participaron la directo-ra de Formación y Desarrollo, Damaris Díaz, y el subdirector del departamento de Postgrado, Julio Peña. Por su parte la UNPHU estuvo representada por la Da-niela Franco, vicerrectora, y Mayra Sán-chez, coordinadora del programa.

Los maestros participantes fueron: Ro-cío Esther Lora, Noris Del Carmen Mejía, Frank Felix Morrobel, María De La Paz Espinal, Nancy Moya González, Marga-rita María Corporán, Alba Íris Alcántara Ogando, Andrea Capellán Pérez, Cris-tóbal Paniagua Encarnación, María Del Carmen Pichardo, María Altagracia Acos-ta y Gregorio Rojas Rosario.También cursaron la especialidad, Ber-narda Morillo Mieses, Victoria Reyes He-redia, Adelaida Yolanda Mota Brito, Juan Ramón Mata, Lidia De Jesús Martínez y José Miguel Encarnación, Lucrecia Floren-

tino, Leopoldo Rosario Reyes, Guillermina Artidor López, Antonia Maria Arias, Julio Aquino, Anaily De La Rosa, Evelin Monta-ño Drullard, Juliana Íris Mola, Yokasta Ro-dríguez Hernández, Yolanda Encarnación Peña y Esperanza Delgado Tejeda. Además, Brígida Delgado Tejeda, Cristian Bernardo Ortiz, Catalina Reynoso Poché, Luz Del Carmen Mercedes, Elizabeth Es-calante, Ubaldo Cruz Guzmán, Josefina Beatriz García, Altagracia Turbí Montero, Felipe Antonio Zorrilla, Maria M. De Los Santos, Pedro Antonio Feliz y Eufrosina Méndez Santana.

Educadores concluyen especialidad en ciencias para docentes

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Parte de los asistentes a la clausura de la “Especialidad en Ciencias para Docentes Mención Biología y Química”.

Mayra Sánchez, Damaris Díaz, Julio Peña y Daniela Franco. Participantes en la clausura del programa de postgrado observan parte de los mate-riales didácticos elaborados por los maestros.


El Instituto Nacional de Formación y Capacita-ción del Magisterio (Inafocam) puso en circulación el libro “Te-

mas Educativos Latinoamericanos y Do-minicanos” de la autoría del doctor César Picón Espinosa, en el que hace referencia a la educación dominicana desde el contex-to internacional. La obra auspicia por el Inafocam, forma parte de una política de la institución para mantener enterados a los docentes do-minicanos de los aportes que realizan los

actores del área educativa con experiencia en el sistema educativo nacional. La República Dominicana

en la Agenda Educativa Internacional, los De-safíos de la Educación Dominicana del 2008 al 2018, Hacia la Construc-ción de Redes de Centros Educativos Nacionales, la Cultura Burocrática y la Administración de la Educación, entre otros temas, forman parte de la

obra de 501 páginas. Sus experiencias en el ámbito internacio-nal les han permitido al educador peruano y asesor de la Secretaria de Educación, re-flexionar sobre los principales consensos educativos de los países de sudamérica en materia educativa y algunos escenarios del futuro desarrollo educativo latinoamerica-no. El autor del libro tiene el título de Doc-tor en Educación, ha publicado dieciséis

obras, varias de las cuales versan sobre la educación de adultos, en las que se citan la Investigación Participativa y la Educación de Adultos en América La-tina, Los Programas Educativos de las Poblaciones Indígenas en América Latina y caracterización del Analfabetismo Fun-cional, entre otras. La actividad realizada en el aula virtual del Inafocam contó con la participación del secretario de Educación, licenciado Melanio Paredes, y donde asistieron re-presentantes de instituciones educativas de los sectores públicos y privados. El subsecretario de Educación y director ejecutivo del Inafocam, licenciado Faus-to Mota García, ofreció las palabras de bienvenida. Radhamés Mejía, vicerrec-tor de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) realizó los comentarios de la obra, mientras que la presentación del autor recayó en la licenciada Maritza Rossi, directora ejecu-tiva del Instituto Nacional de Bienestar Magisterial (INABIMA), y la parte artística en el cantautor Francisco Javier.

“temas educativos latinoamericanosy dominicanos”

Inafocam auspicia obra

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El secretario de Educación, maestro Melanio Paredes, mientras comenta el libro “Temas Educativos Latinoamericanos y Dominicanos” de la autoría del César Picón.

El Secretario de Educación, Melanio Paredes, recibe de César Picón un ejemplar de la obra puesta a circular en la sede del Inafocam. Observan Radhamés Mejía, vicerrector de la PUCMM.

Parte de los invitados que asistieron a la puesta en circulación del libro.


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El INAFOCAM procura mantenerse actua-lizado respecto de los procesos y avances que se producen en la formación docente en el ámbito internacional. En ese sen-tido, miembros de esta institución par-ticiparon recientemente en dos eventos realizados en Guatemala y Bolivia. En Guatemala, los licenciados Julián Ál-varez, director de Postgrado, y Esperanza Ayala, directora de Formación Continua, participaron en el seminario-taller Regio-nal sobre “Evaluación de la Formación Permanente del Profesorado”, con el propósito de promover procesos de re-flexión sobre evaluación de la formación en los países de Centroamérica y Repú-blica Dominicana. La actividad se proponía también, inter-cambiar y converger hacia procesos de políticas y prácticas de evaluación de la formación permanente del profesorado entre los países participantes. El seminario-taller fue conducido por los

prominentes profesores de la Universidad de Barcelona, Francisco Imbernón y Sera-fín Antúnez. Además de la República Dominicana, los países representados fueron Guatemala, Honduras, El Salvador, Costa Rica y Pa-namá. Mientras que en Bolivia, cuatro miembros del Inafocam, del Grupo Núcleo que coordina el proyecto Regional “Me Gusta la Matemáti-ca” de República Do-minicana, intercam-biaron experiencias respecto a la mejora de la calidad educativa de los p a í s e s en los que se ejecuta el referido proyecto. Los maestros viajaron con el auspicio de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA).La delegación dominicana estuvo inte-

grada por los educadores Marcelina Piña del Rosario, coordinadora de proyectos del Inafocam; Genaro Viñas, del Distri-to Educativo 08- 05 de Santiago de los Caballeros; Santa Azor, de la Dirección General de Educación Básica; Geovanny Lachapell, de la Dirección General de

Currículo. Esta representación estuvo acompañada por el asesor de JICA

para la SEE e Inafocam, señor Nobuaki Kiya. En la reunión los maes-tros dominicanos com-

partieron experiencias con delegaciones homólogas de Gua-

temala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Perú y Ecuador. También, con educadores de la Paz, Bo-livia, y con una concurrida delegación japonesa que da apoyo a los países de referencia.

Técnicos y directivos de inafocam participan en eventos internacionales

Marcelina Piña, Genaro Viñas, Santa Azor, Geovanny Lachapell y Nobuaki Kiya durante su participación en Bolivia


El presidente de la Suprema Corte de Jus-ticia (SCJ), doctor Jorge Subero Isa , el se-cretario de Educación, licenciado Melanio Paredes; la Fundación Institucionalidad y Justicia (Finjus) y el director del Instituto Nacional de Capacitación y Formación para del Magisterio (Inafocam), licenciado Fausto Mota, entregaron 42 certificados a igual cantidad de niños y adultos capacita-dos como mediadores escolares para ins-taurar una cultura de paz en la República Dominicana. El grupo está formado por padres, líderes comunitarios y escolares de Educación Bá-sica, vinculados a la Escuela República de Haití, escogida como escuela piloto para instaurar el Centro de Mediación Escolar para una Cultura de Paz. El Centro de Mediación Escolar está con-cebido como un espacio para la solución de conflictos de convivencia por la vía pa-cífica y contará con el apoyo de la Direc-ción de la Niñez, Adolescencia y Familia del Poder Judicial.

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Certifican primer grupode mediadores escolares

El secretario de Educación, Melanio Paredes, y el presidente de la Suprema Corte de Justicia, Jorge Subero Isa entregan su certificado como mediadora escolar a la estudiante Andreisis Felicia Pascual Guzmán.


La iniciativa forma parte del proyecto pilo-to “Maestros y Maestras por la Justicia y la Equidad” que ejecutan la Secretaría de Es-

tado de Educación (SEE) a través del INAFOCAM, en coordinación con la FINJUS). El proyecto Maestros y Maestras por la Justicia y la Equidad abarca a diecinueve barrios de la Zona Norte del Distrito Nacional, con 102 Centros Educativos y donde además participan voluntaria-mente estudiantes de Derecho de la localidad, iglesias y otras insti-tuciones ligadas a temas de justi-cia, en una acción conjunta entre educación y justicia. En la cobertura del proyecto par-ticipan 208 estudiantes de De-recho, 30 maestros formados a través de un diplomado, 300 mul-tiplicadores que participaron en el programa de formación, 3 mil dirigentes barriales y miembros de organizaciones comunitarias de base lo que involucró en el trabajo a 30 mil personas de las escuelas y 30 mil personas de la

comunidad. En la entrega de certificados, además de Subero Isa y Melanio Paredes participa-ron Fausto Mota García, director ejecuti-vo del Inafocam y quien ofreció la bien-venida por SEE; el doctor Servio Tulio Guzmán, vicepresidente ejecutivo de la Finjus; licenciada Carmen Rosa Hernán-dez, encargada de la Dirección de Niñez, Adolescencia y Familia del Poder Judicial,

quien dio la bienvenida por el Poder Ju-dicial; Danilo Contreras, director de la Regional 15 de Educación, y Lourdes Hiciano, directora del Distrito Educativo 15-02, donde se ejecuta el proyecto. Entre los mediadores que recibieron cer-tificados figuran Feleciana Mesa, Belkis Martínez, Magda Alexis Pérez Jiménez, Ángel Alcides De León Martínez, Ado-nis Valdez Beltré, Euri Díaz Peña, Ulises Aneudis González Martínez, Yanet Mas-siel Rivas Martínez, Garis González Mi-chel, Altagracia Jubileo Mejía, Yeremy Bueno Ramírez, Laura Pamela Díaz, Iliana Magdalena Reyes Morel, Marilyn Ventu-ra Mota, Yocelín Altagracia Núñez, Luis Emilio Parahoy Álvarez, Génesis Arisle-ydis Hidalgo Ferreiras, Andreisis Felicia Pascual Guzmán, Irania Mercedes De los Santos, Efraín Díaz Ferreiras, Roberto Mercedes González, María Tellería Medi-na, Reynalda de Jesús Núñez Reynoso. También, Ángela Maritza García, Mar-garita Alcántara Lorenzo, Luisa Josefina Acevedo Mateo, Felicia Caro, Juliana De los Santos Jiménez, Alvanelys Briosos Ta-veras, Charina Sepúlveda, Eva Enmanuel Vásquez, Inocencia De la Cruz Faña, Ye-senia Yndira Báez, José Miguel Ceballos Genao, Lisbet Estrellita Guzmán, Andrei-na Ovalles Matos, Nelson Enmanuel Ma-riñez Tapia, Fiorandry Geraldino Castillo, Yobanka Martínez De Jesús, Juan Luis Contreras Lora, Susana Rodríguez Núñez, Joanita Romulina Peguero.

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Parte de los niños certificados como mediadores escolares realizan una participación artística durante el acto realizado en la sede de la Suprema Corte de Justicia.

Danilo Contreras, director de la Regional 15 de Educación; Carmen Rosa Hernández, encar-gada de la Dirección de Niñez, Adolescencia y Familia del Poder Judicial; Carlos Villaverde de la Finjas; el presidente de la SCJ Jorge Subero Isa, el secretario de Educación, Melanio Paredes; el director del Inafocam, Fausto Mota García y Lourdes Hiciano, directora del Distrito Educativo 15-02, al iniciar el acto enl a sede del Poder Judicial.


Durante la gestión del doctor Fausto Mota García, el Inafocam realizó varias actividades de clausura de diplomados en provincias y pueblos del país en las que miles de maestros adquirieron nuevas destrezas y actualizaron conocimientos en distintas áreas de la enseñanza en las escuelas. En Villa Altagracia se clausuró el diplo-mado Gestión de Centros Educativos, a través de la Universidad del Caribe (Uni-caribe). Benefició a 83 docentes de la re-gional 04. El Inafocam estuvo representado por su director Ejecutivo, licenciado Fausto Mota García, y la licenciada Ana Iris Duran,

En un hotel de la capital se clausuró el diplomado “Inglés Conversacional Dirigi-do a Maestros en servicio de la Secreta-ría de Estado de Educación” que benefi-ció a 187 docentes de los niveles Inicial, Básica y Media. La capacitación tuvo una duración de ocho meses y estuvo a cargo del Profes-sional Training Systems (PTS), represen-tante en República Dominicana de Pear-son Education. Se realizó en los colegios Claret del Distrito Nacional y San Fran-cisco de Asís de Santo Domingo Este.Se organizó con el objetivo de elevar las competencias en lenguas extranjeras de los docentes dominicanos como vía para que los escolares reciban una mejor ense-ñanza de los idiomas que le garanticen una inserción exitosa en el sector productivo. Los docentes capacitados provienen de la Regional 03 que abarca a Azua, Padre las Casas, San José de Ocoa y Baní. La Regional 04 que incluye a San Cristóbal, Cambita Garabito, Villa Altagracia, Ya-guate y Haina.

Otros docentes proceden de la Regional 10 que abarca a Santo Domingo Oriental, Villa Mella, Sabana Perdida, Boca Chica y Mendoza; la Regional 15 que incluye al

Distrito Nacional, Herrera y Los Alcarri-zos y la Regional 17 que abarca Monte Plata, Yamasá, Bayaguana, Sabana Gran-de de Boyá y Esperalvillo.

El acto de clausura se realizó en el Ho-tel Lina y contó con la participación del licenciado Fausto Mota García, director ejecutivo del Inafocam, quien se hizo

acompañar de los licenciados Esperan-za Ayala y Julián Álvarez, directora de Formación Continua y de Postgrado de la misma entidad. También los licencia-

dos Juan Valdez, director del PTS, Anny Martínez de Pearson Education y Fray Santiago Bautista quien bendijo la acti-vidad.

técnica del departamento de Formación Continuada. Unicaribe estuvo represen-tada por la licenciada Adriana Aybar, vi-cerrectora ejecutiva; Victor Naut director

de Educación Continuada, y la ingeniera Marilyn Díaz, vicerrectora de Desarrollo. En representación de la regional educati-va 04 participaron los licenciados Pascual

Corporal Roa y Esperanza de Dios. En Monte Plata se concluyeron diploma-dos en Ciencias Sociales, Gestión de Cen-tros Educativos y Estrategia de la Ense-ñanza y Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza. En esta capacitación, realiza-da a través de la Universidad Tecnológica de Santiago (Utesa), participaron 440 do-centes de la regional educativa 9 de Mao; 200 de la regional 17 de Monte Plata, 120 de la regional 15 de Santo Domingo. En Monte Plata, la parte oficial estuvo representada por los licenciados Maria Esperanza Ayala, directora de Formación Continua del Inafocam; Juan Tomás Bri-to, de la dirección regional 17 de Monte Plata; César Neftali Alcántara y Rafael De Jesús de los distritos educativos 02 y 01 de la misma regional educativa. Utesa se hizo representar por la vicerrectora, licenciada Maria Elena Cruz.

Clausura de diplomados en varias zonas del país

INAFOCAM

Diplomado en Ingles

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Maria Elena Cruz, Maria Esperanza Ayala, Juan Tomás Brito, Cesar Neftali Alcántara y Rafael De Jesús.

Diógenes Céspedes, Andrés Mateo, Juan Tomás Brito Leocadio, Clara Echavarría, Domingo de los Santos y Pedro Germán en la clausura de uno de los diplomados realizados por el Inafocam en la provincia de Monte Plata a través de la Universidad APEC.

Parte de los pro-fesores de las regionales de Educación 3, 4, 10, 15 y 17 que concluyeron el diplomado.


eleuterio Ferreira Director Centro de Documentacion

[email protected]

Tel.: 809-535-8006 ext. 250celular: 809-490-1626

anny SosaDirectora de Habilitación Docente

del [email protected].: 535-8006 ext. 243

Josefina Bonilla Directora del Depto. Desarrollo

[email protected]

Tel.: 809-535-8006 ext. 228


Directivos de INAFOCAM

Herminio aquino Director Administrativo y [email protected]

Tel.: 809-535-8006 ext. 230celular: 829-451-6139

Marcelina PiñaEncargada de Proyectos del INAFOCAM

[email protected].: 809-535-8006 ext. 255

celular: 829-892-9258

Damaris Díaz Directora Formación y Desarrollo Profesional


celular: 809-881-3989

Un equipo de visión para una gran misión:

Formar, capacitary actualizar al

Magisterio Nacional

Fausto Mota García Subsecretario de Estado de Educación

Director Ejecutivo del [email protected]

Tel.: 809-535-8006 ext. 224Celular: 809-796-9767

adela Guerrero Directora del Depto. Jurí[email protected]

Tel.: 809-535-8006 ext. 225celular: 829-370-7216

rafael Santana Director del Depto. Formación Inicial y

Habilitación [email protected]

Tel.: 809-535-8006 ext. 242celular: 809-235-8278


esperanza ayalaDirectora del Depto. Formación Continua


celular: 829-451-6130

Kenny Fabián Director del Depto. de Investigación


celular: 829-451-6137

ana núñez Directora del Depto. Informática


celular: 809-918-3351

Manuel roa Director del Depto. Contabilidad


celular: 829-451-6138 / 809-756-0498


Directivos de INAFOCAM

Fidencio Fabián Director del Depto. Planificación


celular: 829-451-6136

Julián ÁlvarezDirector del Depto. Postgrado


celular: 829-451-6132

Denia Burgos Directora del Depto. Evaluación


celular: 809-350-6112

roque Diómedes tejada Director del Depto. Comunicación

y Publicació[email protected].: 809-535-8006 ext. 229

celular: 829-432-3828

issa Moreta Directora del Depto. Recursos Humanos


celular: 809-488-8688


CalleFurcy Pichardo No.4, Bella Vista • Santo Domingo, República Dominicana • Tel: 809 535-8006

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