Autora Rosa Iris Bautista

Hipervinculo al tema:

El juego en el contexto escolar

10 Razones para crear una

red social

Educación para todos

Literatura para niños

La Computación y la Familia

Editorial

La educación de

nuestro país en la

enseñanza y aprendizaje

está cambiando acele-

radamente y este

cambio debe ser en

buena parte la

influencia de la ciencia,

tecnología y la globa-

lización de diversos

aspectos de la vida

humana que han

configurado la sociedad

actual de la informa-

ción y conocimientos

Volumen 1, N° 10

1

El aula escolar y la

labor educativa del

docente han estado de

la mano en este cambio

tan positivo, que se ha

motivado que pase de

una enseñanza centrada

con el docente al

aprendizaje a la prác-

tica pedagógica que se

requiere con un

compromiso muy activo,

buscando la investi-

gación e innovación de

todo el que hacer

educativo y tomando

observaciones de sus

niños y niñas para

luego ser evaluados de

una forma valida.

A si mismo brindar a

los padres y maestros

como enseñar a

nuestros hijos, para

que tengan un apren-

dizaje motivador lleno

de entusiasmo, propi-

ciando debates sobre

las deficiencias que

puedan encontrarse en

algún centro educativo

o en el mismo hogar, a

fin de poner en marcha

acciones para mejorar

cada día y aplicar

nuevos aprendizajes

para la vida de manera

continua.

2

EL JUEGO EN EL

CONTEXTO

ESCOLAR por Susana Gamboa de

Vitelleschi

Al pensar en el derecho

a la infancia, plantea-

mos el derecho al

juego.

El juego es una

actividad humana que

se despliega en diversos

ámbitos, entre ellos el

escolar.

Todo juego implica

aprendizajes, en sus

diversas manifesta-

ciones, también en el

ámbito de la escuela.

El docente es quien

debe habilitar dentro

del contexto escolar

diferentes tipos de

oportunidades lúdicas

para que los niños

realicen, y constru-

yan aprendizajes

escolares.

Es desde la intención

del maestro desde

donde se configuran y

se conforman los

espacios de juego.

El niño es quien juega.

No podemos empobre-

cer la actividad lúdica

reduciéndola a una

estrategia método-

lógica, ni tampoco a un

recurso didáctico.

“Las estrategias son

mecanismos de influen-

cia, modos de inter-

vención o formas de

organizar la enseñanza;

son actuaciones inhe-

3

rentes al docente. Es

aquello que realiza el

docente para enseñar.”

( Pastorino, Harf, Sarlé,

Spinelli, Violante

Whindler )

En las “Orientaciones

para el Nivel Inicial M.

de Cultura y Educación

de la Nación Argentina -

selección y uso de

materiales para el

aprendizaje “se plan-

tea “el juego como

actividad central de la

infancia, la apropiación

de contenidos escolares

no podría realizarse en

esta etapa si la

actividad escolar no

incluyera al juego como

fundamento de la

acción educativa

cotidiana .”

En el mismo se propone

como recursos o

materiales para el

aprendizaje según

Gimeno Sacristán

“cualquier instrumento

u objeto que pueda

servir como recurso

para que mediante su

manipulación, observa-

ción o lectura se

ofrezcan oportunidades

de aprender algo, o

bien con su uso se

intervenga en el de-

sarrollo de alguna fun-

ción de la enseñanza “

Queda en claro que el

docente presenta dis-

tintos tipos de propues-

tas, entre ellas las

lúdicas, para que los

niños realicen aprendi-

zajes escolares de

conceptos, procedi-

mientos y actitudes.

Nos dicen algunos

autores “si afirmamos

que el juego es una

estrategia

4

metodológica, podría-

mos decir lo mismo del

lenguaje infantil y a

este respecto nadie

duda: el lenguaje no es

una estrategia, es una

de las manifestaciones

de la conducta

infantil con la que el

docente trabaja y a la

que procura enriquecer

El docente diseña,

proyecta actividades

donde, por ejemplo, el

lenguaje y el juego se

ponen de manifiesto “

Por lo tanto:

- El docente utiliza

estrategias método-

lógicas para enseñar

- Estas estrategias se

sustentan en activida-

des lúdicas que realizan

los niños a fin de

apropiarse de saberes

que el docente realice

propuestas dentro de la

perspectiva lúdica, no

garantiza que los niños

jueguen: ya que el jugar

no es un acto

automático, sino libre.

Es el niño quien decide

internamente “adscri-

birse a la actividad “, es

su actitud la que

deviene la actividad en

lúdica.

“La adjudicación de un

carácter lúdico es más

compleja con aquellas

actividades a partir de

las cuales, y durante las

cuales, el docente

alienta la apropiación

por parte de los niños

de determinados conte-

nidos escolares. En este

caso, la intención del

docente puede resultar

externa y ajena, no per-

tinente o inoportuna.”

(Pastorino y otros )

5

Los resultados proba-

bles se plan-

tean entre “el niño

decide”, “el docente

propone y promueve “

El permiso al juego se

debe instaurar como

algo natural, no extraño

a la situación de

aprendizaje:

- Existen actividades

por si mismas movi-

lizadoras, que inciden

en el potencial lúdico

- Hay consignas que

estimulan e invitan más

que otras a la actividad

lúdica

- Los materiales pue-

den vehiculizar y

favorecer este permiso

y espacio

- El ambiente previo,

puede resultar un

medio facilitador

- La modalidad de

aprendizaje taller suele

suscitar potencialmente

manifestaciones

lúdicas.

En el contexto escolar

se espera que en

el desarrollo de la

actividad lúdica los

niños aprendan deter-

minados contenidos.

“El docente es quien

presenta la propuesta

lúdica como un modo

de enseñar contenidos,

el niño es quien juega,

apropiándose de los

contenidos a través de

un proceso de

aprendizaje. Este apren-

dizaje no es simple-

mente espontáneo,

sino que es producto de

una enseñanza siste-

mática e intencional,

denominada por lo

6

tanto aprendizaje

escolar.”

Quien enseña es quien

da intencionalidad a la

propuesta lúdica que se

configura en el

contexto escolar sin

“traicionar” la esencia

del juego.

Para no traicionar la

esencia del juego, el

permiso del adulto co-

mo actitud, disposición,

y el del niño, significan

inevitable-mente desde

lo vital.

Las variables que

hemos de considerar

son: tiempo, espacio,

objetos protagonismo

de los actores : los

niños desde sus

contextos y los

docentes desde su

intervención, contenido

escolar, tamaño del

grupo, clima ... todas

ellas inciden a la hora

de posibilitar el juego

en el contexto escolar .

“Un niño que no juega ,

es un adulto que no

piensa “

( Schiller)

BIBLIOGRAFÍA

LEIF-BRUNELLE – La

verdadera naturaleza

del juego – Ed- Kapelusz

DISEÑO CURRICULAR

ARGENTINO –

Introducción –1986

PASTORINO Y OTROS –

Aportes para una

didáctica –Ed. Ateneo

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revista

7

Diez razones

para crear una

Red Social Diez razones para crear

una Red Social

Lunes, 13 de Abril de

2009 13:10

Estamos en una época

donde puede ser más

efectivo gestionar el

caos que intentar

concretar respuestas en

un entorno tan

cambiante. Es por eso

que parece razonable

que nos arriesguemos.

En este sentido, para

cualquier organización,

participar de todas las

posibilidades que nos

ofrecen las nuevas

tecnologías puede ser

una respuesta adecua-

da para mantenerse en

contacto con esta

realidad en definición.

Podemos proponer diez

razones por las cuales

tomar esta actitud y

crear una red social.

En España hay como

poco 24 millones de

usuarios de Internet de

los cuales la mitad

pertenecen al menos a

una Red Social. Es decir,

son un éxito y a las

personas les gustan.

Una Red Social es un

entorno perfecto para

favorecer el empren-

dimiento dentro de una

8

organización. Ya que se

trata de descubrir

nuevas posibilidades de

comunicación y de

participación, es un

campo abonado para

nuevas ideas.

Es escalable. Esto

quiere decir que puede

ser abierta o cerrada.

Se puede acceder

libremente o por

invitación. Se pueden

compartir un interés

muy particular o ir

diversificando los temas

a tratar.

Permiten dinamizar las

organizaciones. Se

comparten ideas e

iniciativas y se genera

nuevo conocimiento. Se

establecen nuevas

relaciones horizontales

entre diferentes esta-

mentos o departamen-

tos. Se generan

sinergias en tiempo real

y se favorece la

participación.

No son foros. Permiten

compartir todo tipo de

archivos. Especialmente

archivos multimedia.

Experiencias profesio-

nales y experiencias

personales. Se pueden

establecer relaciones

de complicidad.

Se puede convertir en

una línea de actividad

muy productiva de la

organización. En el caso

de ser una empresa

puede ser una fuente

de ingresos. Especial-

mente si se gestionan

correctamente los

contenidos.

Las redes sociales te

permiten que una

organización sea más

inteligente y aprenda

de sus usuarios. Puede

9

aprender de sus

interacciones. Incluso

establecer espacios

donde se experimente

en un entorno seguro.

Te permiten descubrir

nuevas líneas de acción.

Son una fuente de

inspiración. Puedes

descubrir intereses que

te lleven a poner en

marcha áreas de

actividad que antes

pensabas que no tenían

que ver con tu

propósito.

Te dan la posibilidad de

convertirte en un

referente en tu área de

actividad. Es como una

semilla que puede

crecer y convertirse en

un éxito. Siempre que

se consiga que haya un

nivel de actividad

creciente.

Y por último se puede

convertir en un activo

muy importante de tu

organización con valor

económico o de

dinamización social. En

este sentido la

tecnología que se

desarrolle y el número

de usuarios puede ser

elementos

diferenciadores.

Y creo que van diez.

Autor: David Cierco

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10

Educación para

todos Por: ROSA IRIS

BAUTISTA

Internet: es una red de

redes que conecta

computadoras

distribuidas en todo el

mundo, permitiendo el

intercambio de

información entre ella

Las tecnologías se

presentan cada vez

como una necesidad en

el contexto de sociedad

donde los rápidos

cambios, el aumento de

los conocimientos y las

demandas de una

educación de alto nivel

constantemente actua-

lizada se convierten en

una exigencia perma-

nente.

La relación entre las

Tics y la educación tiene

dos vertientes: Por un

lado, los ciudadanos se

ven abocados a conocer

y aprender sobre las

Tics. Por otro, las Tics

pueden aplicarse al

proceso educativo

Ese doble aspecto se

refleja en dos

expectativas educativas

distintas: porque los

alumnos interesados

en aprender informá-

tica, y, en el otro, a los

profesores, interesados

en el uso de la

informática para la

educación.

En este artículo

informativo daré a

conocer el tema de la

tecnologías de informa-

ción y la educación en

11

la redes, la información

digitalizada es que

ahora Se pasa entonces

del lápiz y el papel al

teclado y la pantalla de

la computadora para el

aprendizaje virtual,

para comunicarse y

transmitir

conocimientos, en

donde el sonido, la voz,

el texto y la capacidad

de trabajar conjunta-

mente a distancia son

una realidad.

La educación es parte

integrante de las

nuevas tecnologías y es

por esta razón un

número cada vez mayor

de centros educativos,

hacen uso computa-

doras, los profesionales,

los alumnos y todas las

personas que lo quiera

usar, para la era digital

en los centros de

trabajo.

Es en este sentido, los

docentes deben ense-

ñar a sus alumnos y en

algunas oportunidades

a los padres, el uso las

nuevas tecnologías,

más amplio será el

mundo que obra para

ellos y las oportu-

nidades de aprendizaje

para todos.

La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la inter-conexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras

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espaciales y tempo-rales. Es por ello que las tic están creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comuni-dades o grupos vir-tuales, para transmitir la información instantá-neamente a lugares muy alejados física-mente, mediante las denominadas "autopistas de la información".

La comunicación, para facilitar el acceso a las Tics de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es "La interactividad”. El uso del ordenador inter-conectado mediante las redes digitales de comunicación, proporcionando una comunicación bidirec-

cional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo, siendo la falta de capacitación de los docentes para que puedan aplicar y enseñar la tecnología en los centros educativos y los recursos a los que los estudiantes tengan motivación para el aprendizaje sensibili-zando y actualizando a los docentes en las bases de las tic y fortaleciendo la red De igual manera brindar afecto donde el pro-fesor debe ser una persona agradable al estudiante y debe te-ner la misma relación formal en la que no se involucre afectivamente con sus alumnos para evitar faltas de respeto o afectarse demasiado con las problemáticas del niño? Es importe a la hora de hablar de educación especial

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puesto que en este tipo de educación el alumno requiere mayor com-promiso de parte del docente pues la mayor creatividad para hacer que sus alumnos com-prendan y aprendan y una mayor tolerancia frente a las diferencias discapacidad le exige al profesor más estrate-gias, de sus alumnos, además cuan-do un profesor enseña a alumnos con discapa-cidad, se movilizan sus recursos afectivos, salen a la luz sus prejuicios acerca de la discapacidad

Por esta razón el uso de las Tics en la educación puede lograrse despertando el interés en los estudiantes y pro-fesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la

imaginación, habilida-des comunicativas Mensaje para la gente grande.

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LITERATURA

PARA NIÑOS

REYNA RIVAS

Es género literario es Tan viejo como la propia vida. El porqué de esta consideración es muy claro y sencillo ya que no debemos considerar que solo es literatura para niños aquella que ha ido quedando y queda, con mayor ímpetu cada día, impresa en los libros. Existe desde tiempo inmemorial, toda una tradición oral, es decir todo un patrimonio literario que ha ido pasando de boca en

boca, de palabra en palabra, proveniente casi siempre de la imaginación de las personas mayores con las que los niños de todos los tiempos conviven.

Simplemente de ficción y, aún más, las canciones de cuna.

En la mayoría de las” canciones de cuna” va implícita una narración cantada, destinada a los niños, podemos decir que son las canciones de cuna,( desde las más sencillas , breves hasta las más completas y largas), uno de los primeros y más significativos contactos que tiene el niño con el lenguaje oral estruc-turado. Con la evo-lución de la humanidad, con los inventos fundamentales como la imprenta, con el desarrollo de Fuente

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inagotable de tradición oral son los mitos y leyendas, toda esa serie de cuentos que hemos inventado, en más de una ocasión para cualquier niño; las fabulas, las narraciones históricas o ciertas ciencias que han centrado su atención en el niño (como las ciencias de la educación general, la psicología o la pediatría), la literatura especializada para los niños se ha convertido en un tema importantísimo no solo en las educativas, sino también en el hogar, en la vida toda pues , es bien sabido que todo aquello que leemos u oímos cuando somos niños pasa de inmediato, a formar parte de nuestro mundo interior y a servir de elemento para la vida en todos y cada uno de sus modos de ser y de manifestarse.

Es lógico comprender por qué la literatura para niños constituye hoy en día, un género literario con sus características y señales muy propias, con su técnica particular, con una historia de larguísimos años.

Los padres, los maestros, las personas mayores que tienen a su cuidado algún niño, deben estar muy atentas a lo que ese niño lee, a lo que ese niño aprende de esa tradición oral ala que aquí nos hemos referido tanto más en nuestros días en los cuales los medios de comunicación masiva como el radio, el cine y la televisión, han invadido la vida del niño en una forma sorprendente y que, de algún modo, reclama nuestra atención. Es indudable que la

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imagen le ha robado a la palabra dicha o escrita. Por esta razón es muy importante que los niños lean, que los niños dialoguen dedi-quémosle una porción, aunque sea mínima, de nuestro tiempo a ese grato que hacer y, veamos al cabo de algunas semanas o meses, los positivos resultados que obtén-dremos.

No debemos olvidar el lenguaje oral, hablemos con nuestros niños, motivemos alguna conversación démosle oportunidad para que ellos desarrollen su poderosa imaginación LEAMOS JUNTO CON ELLOS, oigámosles sus propias narraciones, sus maravillas fabulaciones, sus cuentos, todo ese caudal de ficción que, en el niño cobra lugar de primera categoría precisamente porque

pertenece a su mundo y es siempre vehículo para salida a un inmenso caudal emo-cional o racional.

Pensemos siempre en lo que significa, en nuestra vida de adultos, nuestra infancia, pensemos en ese futuro, quizás el único evidente y real que, en cada niño vive realizándose en pre-sente y acumulando un pasado que, tarde o temprano, se mostrara en toda su dimensión.

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Hoja de Hechos

para Familias

Las Computadoras y los Niños, el aumento del número de niños pequeños que usan computadoras ha despertado preocu-pación entre algunos profesionales de la salud y el desarrollo infantil, defensores de la infancia y padres, por los posibles riesgos físicos, emocionales, sociales e intelectuales que las computadoras podrían representar para los niños pequeños. Los padres

Necesitan considerar el posible perjuicio, y los beneficios promedios, que los niños pequeños recibirían con el uso de la computadora.

¿Cuáles son los posibles riesgos?

Lesiones musculo - esqueletales. Pasar muchas horas repi-tiendo una limitada va-riedad de movimientos de mano en el teclado podría sobre-cargar las manos, las muñecas, los brazos y el cuello del niño, lo que podría dañar los músculos

Hueso, tendones y nervios en desarrollo.

Problemas de visión. El uso frecuente de la computadora podría cansar e irritar los ojos de los niños y, como resultado, su pondría una carga en los ojos y

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en el desarrollo de su sistema visual

Falta de ejercicio. Los niños necesitan mucha actividad física que podría terminar siendo sustituida por el uso de la computadora.

Aislamiento social. Los niños necesitan esta-blecer lazos afectivos con adultos que se preocupan por ellos. El uso de las compu-tadoras podría evitar que los niños y los adultos p asaran tiempo junto y producir aislamiento.

Otros riesgos a largo plazo. El uso excesivo de las computadoras durante la infancia también podría causar falta de creatividad, de desarrollo de la imaginación, de auto-disciplina y de motiva-ción; indiferencia emo-cional hacia la comu-

nidad, explotación comercial; empobrecimiento del dominio del lenguaje, la lectura y la escritura; dificultad de concen-tración y déficit de atención; y exposición a violencia, pornografía y otros materiales inade-cuados disponibles en el Internet.

¿A qué edad deberían usar los niños las computadoras?

Muchos investigadores no recomiendan el uso de computadoras en niños menores de 3 años de edad. Durante este tiempo, los niños necesitan establecer relaciones sólidas y positivas con otros niños y con adultos. Aprenden por medio de su cuerpo con sus ojos, oídos, boca, manos y piernas.

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Las computadoras no apoyan el desarrollo de las destrezas que los niños aprenden a estas edades, como pueden ser gatear, caminar y hablar.

Consejos para que los niños usen adecuada-mente las computa-doras

Participe en la selección. Seleccione programas, música, películas y sitios Web tan cuidadosamente como selecciona otros materiales de aprendi-zaje.

Conozca la clasificación que se usa en los juegos de computadora. Use el sistema de evaluación del Entertainment

Software Rating Board’s (ESRB). Los símbolos de clasificación sugieren las edades para las que el juego apropiado La

descripción del conteni-do incluye una breve descripción del conteni-do del juego y avisos para los padres establezca límites de tiempo. Limite el tiempo total del niño enfrente de una pantalla para que no exceda una o dos horas al día. Esto incluye televisión, películas, juegos de video y computadora, y nave-gación por Internet. Cuanto menor sea e l niño, menor debería ser el límite de tiempo organice los muebles, computadora adecuadamente para garantizar una postura ergonómica. Enseñe a los niños a tener una buena postura corporal, Anticípese a los problemas. Proporcione a los niños el conoci-miento adecuado y enséñeles lo que real-mente necesiten saber.

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El tiempo enfrente de la computadora no debe-ría alejar a los niños de actividades importantes para su desarrollo como son la lectura, sus pasa-tiempos favoritos o juegos creativos.

Cuando las computado-ras se utilizan teniendo en cuenta las edades de los niños, pueden ser una influencia positiva y una valiosa herramienta educativa. Pero cuando se utilizan incorrecta-mente, pueden causar más daño que beneficio

Por A. Rahman Zamani, MD, MPH

Referencias/Recursos

The Ratings Game: Choosing Your Child’s Entertainment. Academia de Pediatría Americana. En el Internet en la página: www.aap.org/family/ratingsgame.htm.

Computers and Young Children. ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, Champaign, IL, 2000. En el Internet en www.ericfacility.net/ericdigests/ed438926.html.

Susan W. Haugland, “What Role Should Technology Play in Young

Children’s Learning?” Young Children, 54(6), 26-31. 1999.

Fool’s Gold: A Critical Look at Computers in Childhood. Alliance for Childhood, 2004.

Recomiendo visitar en issu.com a las compa-ñeras que tratan los siguientes temas:

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revista

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El término Inteligencia Emocional (IE),

Hace referencia a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar los estados emociona-les en uno mismo y en los demás. Por lo tanto, es importante que se aprenda a dirigir y equilibrar de manera operativa las emocio-nes, para así manejar competencias persona-les y sociales. Véase issuu.com

El Aula Virtual es una herramienta que brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea. Es un entorno privado que permite

administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras. De manera que se entiende como Aula Virtual, al espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y aprendi-zaje

¿ANTE QUIEN SE RINDE LA TIERRA?

Véase

issuu.com/consentida

/doc./revista

opiniones y más pdf