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信息素养概论

CopyRight@CALIS三期建设咨询服务项目 2011-2012年信息素养概论-培训课件 2

版权声明

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培训目标

帮助读者提升信息意识，增强信息获取、信息利用

的能力，遵守基本的信息伦理和信息道德。

适用于本科生及初涉科研的研究生


内容提纲

引言

信息环境对学习/教学的影响

信息素养的概念内涵

信息素养标准

信息素养教育与培养

总结


引言


泛在信息环境

海量的信息急剧增加；1970s以来全世界每年

出版图书50万种以上、期刊10万种以上、专利

约50万件、科技报告约90万件、会议文献10多

万篇、产品样本50多万种，每年发表的科技论

文总数近500万篇，并呈指数式增长。

文献信息的更新速度加快，使用周期在缩短；

文献信息载体的多样化

信息传播、检索途径多样化；


学科文献的半生期

学科名称半生期学科名称半生期

生物医学 3年化学 8.1年

冶金学 3.9年植物学 10年

物理学 4.6年数学 10.5年

化工 4.8年地质学 11.8年

机械制造 5.2年地理学 16年


ideal -- idea -- id -- I


存在的主要问题

迷航

不知道自己在哪里

不知道自己要去哪里

不知道怎样去自己的目的地

信息迷航

被网上目标以外的内容所吸引而迷航

因为与目标相符的站点太多，无法正确选择而迷航

网上信息太多太杂，思路被非相关信息打断而迷航

有关链接的层次太多，越走越远，终至迷航


Web2.0和数字技术的发展，给人们提供了很好的合作、协作、互动的学习环境

参与 —— Participation

互动 —— Interaction

合作 —— Collaboration

共享 —— Sharing

再学习 —— Learning

数字学习时代的机遇


信息环境对学习/

教学的影响


“21世纪能力素养”

美国教育部2000年12月向国会递交的“国家教育技术计划”中明确提出，要通过e-learning 提高年青一代“21世纪能力素质”。美国教育技术CEO论坛（2001）对“21世纪能力素养”作出界定:

基本学习技能：是指“读、写、算”能力信息素养：是指能够有效地对信息进行获取、分

析、加工、利用和评价创新思维能力：创新思维包括发散思维、批判思维、

联想、想像以及抽象概括与逻辑推理等方面的思维能力。

人际交往与合作实践能力


“国际学生评价项目”(PISA)

由OECD组织的PISA（Program for InternationalStudent Assessment，PISA），是全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。PISA测试主要包括三个方面：阅读素养、数学素养、科学素养。PISA的特征是在阅读素养、数学素养和科学素养领域内有各自的评估，每轮PISA评估都在这三个领域中选择一个确定为主要领域，并用三分之二左右的时间评估主要领域。

PISA是于2000年起第一次开始，面向32个国家的15岁学生实施的教育评价。它的目标是为了测量教育系统的“积累成果”，关注的是学生在一个数字化的文化社会中、成人生活的情境中生存并发挥作用的能力，而不是学生对各个具体课程内容的掌握。


PISA测验对于阅读能力的衡量

PISA所指的“阅读能力”，不是一般的读写能力，实际上是一种信息素养，即：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。 PISA测验对于阅读能力的衡量，主要从三个层面进行：

获取信息的能力：能否从所阅读的文字资料中，迅速找到自己所需要的信息。

理解信息的能力：阅读后，能否从阅读的资料中正确地解释信息的意义。

思考和判断能力：能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后提出自己

的观点。


信息时代学习方式发生了改变

基于资源的学习

基于发现的学习

基于通讯的学习

基于建构的学习


课本

粉笔+黑板

传统环境下的教学模式

讲授、理解、接受

S

S

S

教师学生


平台+资源

通讯+工具

信息化环境下的教学模式

收集/利用/发现/创作/展示/评价/讨论/合作/

S

S

S

教师学生


基础设施（互联网/通讯）

学习平台数字化内容

学习平台

学习者界面学习者界面

共享空间

通讯 PC PC

网络化学习环境的基本要素


信息素养概念应运而生

当前国际上普遍关注的信息技术与学科整合，正

是受到这种信念的驱使，信息素养成为了终身学

习的基础。因为，只有具备一定的信息素养，学

习者才能够获得学习的内容，对所做的研究进行

扩展，更好地自我导向，对自己的学习进行更有

效的控制。

信息素养是个人能力发展的重要基础。信息素养

是思维能力、问题解决能力、决策能力和合作能

力的基础，这些能力的有机整合就形成个人的综

合能力，具有这种综合能力的人就会具有较强的

实践能力和创新能力。


信息时代的必然要求：信息素养

信息素养(Information Literacy) ：是一个含义广泛且不断发展的综合性概念。它不仅包括运用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能，更重要的是有着在当代信息技术所创造的新环境中独立学习的能力及创新意识、批判精神及社会社会责任感和参与意识。

1989年美国图书馆协会下设的“信息素养总统委员会”在其年度报告中对信息素养的含义进行了重新概括：“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并且能够有效地查寻、评价和使用所需要的信息。”


与信息素养相关的术语

信息能力(information competence)

媒介素养(media literacy)

计算机素养(computer literacy)

视觉素养(visual literacy)

终身学习(lifelong learning)

基于资源的学习(resource-based learning)


信息素养的简明定义

美国信息产业协会主席保罗·车可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出的，他把信息素养定义为：“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”

美国高校研究图书馆协会，2000年给出了信息素养的定义：

Determine the extent of information needed.

Access information effectively and efficiently.

Evaluate information sources critically.

Incorporate information into knowledge base.

Use information effectively.

Access and use information ethically.

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广义的信息素养是指具有检索和利用各种信息源以解决信息

需求及制定明智决策的能力，包括信息意识、信息道德、

信息技术和信息能力。

2003年9月，联合国信息素养专家会议发表了“布拉格宣言：

走向信息素养社会”，会议宣布：信息素养是终身学习的

一种基本人权；提倡和培养信息素养成为促进人类发展的

全球性政策；

信息素养正在成为一个全社会的重要因素，是一项促进人类

发展的全球性政策。信息素养是人们投身信息社会的一个先

决条件。

2011-2012年信息素养概论-培训课件 25


美国信息素养研究的发展

1987年，美国图书馆协会成立“信息素养总统委员会”（ALA-PCIL）

1989年，美国图书馆协会成立“国家信息素养论坛”（NFIL），提高成员的信息素养

1991年，美国课程发展和管理协会（ASCD）敦促学校、学院和大学将信息素养项目与所有学生的学习过程结合起来。

1995年，美国高等教育协会建立“信息素养教育行动委员会”（AAHE-ILEAC）

2000年，美国大学与研究型图书馆协会（ACRL）发布“高等教育信息素养能力标准”

目前，信息素养研究在各国广泛开展。


我国信息素养研究和实践的发展

1984年，我国教育部颁布《关于在高等学校开设

〈文献检索与利用课〉的意见》

2002年，教育部颁布《普通高等学校图书馆规程

（修订）》，其中规定：

高校图书馆的五项任务之一：“开展信息素养

教育，培养读者信息意识和获取、利用文献信

息的能力。”


信息素养的内涵分析

确定信息需求

获取信息

批判性地评价信息源

整合进知识基础中

有效地利用信息

合法获取、合理使用信息


Doyle, C. S.在《国家信息素养论坛最终报告》中提出了关于

信息素养的10点意见：

认识到精确和完整的信息是做出合理决定的基础

确认一个对信息的需求

形成基于信息需求的问题

确认潜在的信息源

制定成功的检索方案

从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息

评价信息

组织信息用于实际应用

将新信息与原有的知识体系进行融合

在批判性思考和问题解决的过程中使用信息


信息意识与情感具有使用计算机与其他信息知识来解决工作、生活中问题的意识与积极态度。

信息伦理道德修养能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，知道如何防范计算机病毒和其他计算机犯罪活动。

信息科学技术常识

具有一定的信息科学技术常识，能够阅读有关的通俗文章和参与有关的讨论。

信息能力能够利用信息技术和知识获取、评价、分析，并开发、传播所需的信息。

人文层面

技术层面


在技术层面上：信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能。

在人文层面上：信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观。它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。


信息素养是一种新的通识

信息素养应该被广义地看作是一种新的通识，从知

道如何使用电脑和获得知识延伸到对信息本质的反

映，它的技术基础设施，和它的社会文化，以至哲

学环境和影响——它对信息时代受过教育者的重要

性和三学科（语法、逻辑、修辞）对中世纪受教育

者的重要性相同。 ——Information Literacy as a Liberal Art


信息素养标准


美国的信息素养标准

1998年制定了美国中小学生信息素养标准，2000年元月18日，美国高等教育图书研究协会（ACRL）在召开的美国图书协会仲冬会议上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准” （Information Literacy Competency Standards for

Higher Education）美国图书馆学会(American Library Association) 和美国教育

传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology）提出的学生学习的信息素养标准（1998年）


美国中小学信息素养标准

1998年全美美国学校图书协会(AASL)和美国教育传播与技术协会(AECT) 制订出：

能够有效地和高效地获取信息；

能够熟练地、批判性地评价信息；

能够精确地、创造性地使用信息；

能探求与个人兴趣有关的信息；

能欣赏作品和其他对信息进行创造性

表达的内容

能在信息查询和知识创新中做得最好：

能认识信息对民主化社会的重要性；

能履行与信息和信息技术相关的符合伦理

道德的行为规范；

能积极参与活动来探求和创建信息。

基本标准

独立学习

社会责任


美国大学信息素养标准

高校学生应具备的信息素养的6个一级指标，22个二级指标及86个细目：

确定所需信息的范围

有效地获取所需的信息

鉴别信息及其来源

将检出的信息融入自己的知识基础

有效地利用信息去完成一个具体的任务

了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题，合理、

合法地获取和利用信息

——美国ACRL特别工作组，2001年1月批准

2004年1月全美大学图书馆协会正式通过


（1）具有信息素养的学生应能确定所需信息的性质和范围

能清晰详细地表达信息需求；

能确定多种类型和格式的可能的信息源；

能考虑到获取信息的成本和效益；

能重新评估所需信息的性质和范围


（2）能有效地和高效地获取信息

能选择最适当的研究方法或信息检索手段获取信息；

能构建和实施基于有效性的信息检索策略；

能联机检索信息和亲自使用各种方法；

能调整信息检索策略；

能摘要、存档和管理信息和信息源


（3）能批判地评估信息和信息源

能综述所收集信息的主要思想和观点；

能清晰明白地说明初始评价标准,并对信息和信息源进行

评价；

能通过与专家或他人谈论,验证对信息的理解和解释是否

正确


（4）能将新的信息综合到现有知识体系和价值观中

能综合主要思想和观点,完善新观念；

能比较新旧知识的差异和联系,确定新信息新增含义和特征；

能确定新知识是否对个人价值观产生影响,并逐步和解冲突；

能确定是否修正初始的观点


（5）能独立或作为团队的一员高效地利用信息,实现一个明确的目标

能运用新旧信息计划或创建一个特别的成果或某项工作；

能修正原先制定的工作程序；

能高效地与他人沟通,实现目标


（6）能理解信息使用的经济、法律和社会道德问题,及在伦理和法律上的可行性

理解信息和信息技术上的伦理、法律和社会经济问题；

能依照相关的法律、法规、制度和礼仪使用信息；

能对工作中使用的信息情况进行肯定和致谢


其他国家的信息素养标准

英国SCONUL (Society of College, National andUniversity Libraries)国家和大学图书馆协会标准由英国SCONUL 特别工作组负责制定，内容为高等教育的信息技能意见书，包括与美国信息素养标准类同的7项指标；

自《美国高等教育中的信息素养能力标准》出台以来,在2000 年10 月27 日至28 日堪培拉(Canberra) 会议上, 澳大利亚大学图书馆员协会通过了修改《美国高等教育中的信息素养能力标准》作为澳大利亚的《信息素养标准》。该标准主要应用于高等教育中,也可适用其他层次的教育。


英国SCONUL信息素养评估标准模型


澳大利亚CAUL信息素养标准

具有信息素养的学生能确定信息需求的性质和范围。具有信息素养的学生能有效、充分地存取所需的信息。具有信息素养的学生能批评地评估信息和信息源并把

所选择地信息纳入自己的知识系统和价值系统。具有信息素养的学生能分类、存贮、利用和改写所收

集到的信息或生成的信息。具有信息素养的学生独自或作为团体中的一员能结合

以前的知识和新的理解来扩展、再组织或创造新的知识。

具有信息素养的学生能通过使用信息理解、文化的、法律的和社会问题并遵守法律、伦理道德地存取和使用信息。

具有信息素养的学生能确认终身学习和履行公民职责与行使公民权利需要信息素养


澳大利亚和美国的标准相差不大,澳大利亚制定的信息

素养标准中增加了两个指标：

一是具有信息素养的人能够对收集与产生的信息进行

分类、存贮、利用和改写

其二是能够认识到信息素养是终身学习和具有参与感

的公民的必需。

由此可见，该标准增加了对社会文化背景知识的

重视并强调将此融入到信息素养教育的内容和实施过

程中。


我国高校信息素养能力指标体系结构


北京地区高校信息素质能力示范性框架

该信息素质能力框架由清华大学图书馆、北京航空航天大学图书馆设计：

维度1：能够了解信息以及信息素质能力在现代社会中的作用、价值与力量

维度2：能够确定所需信息的性质与范围维度3：能够有效地获取所需要的信息。维度4：能够正确地评价信息及其信息源,并且把选择

的信息融入自身的知识体系中，重构新的知识体系维度5：能够有效地管理、组织与交流信息维度6：作为个人或群体的一员能够有效地利用信息来

完成一项具体的任务。维度7：了解与信息检索、利用相关的法律、伦理和社

会经济问题，能够合理、合法地检索和利用信息。


信息素养教育与培养


图书馆是一个支持学习、支持阅读、提供研究帮助、获取信息资源以

及信息交流的地方。

让学生知道哪儿或谁有可用的信息 (Know - where, Know- who)

什么时候有或是什么时候的信息(Know - when),

是什么样的信息(Know - What)

通过什么途径，怎么获取（ Know - How）

能获得多少的信息(Quantity)


信息素养中的5W1H


图书馆在信息素养教育中的任务描述学校图书馆是一个提供信息支持和课程支持的

重要来源。

学校图书馆的功能:作为学校的信息中心提供对

传统格式和电子格式信息资源的广泛获取，提

供获取信息素养技巧的机会，提供集成的、跨

学科的学习活动以支持课程开展。

学校图书馆的任务是确保所有学生和职员成为

有信息素养的人、终身学习者和对观点、信息

有效而又负责任的使用者。


信息素养教育的目的

目标1：教会同学们从文献

的海洋中查找所需的资料;

目标2：培养同学们良好的

信息素养;

目标3：要求同学们掌握一

定的情报技能;

目标4：培养基本的信息伦

理观和信息道德


信息能力培养 —信息系统使用能力

信息社会中信息系统处处可见，信息系统的使用能力是信息能力

的基础。

信息系统使用能力范围十分广泛，包括安装与启动信息系统工作

；正确操作信息系统，熟练使用各种信息工具，特别是网络传播

工具；能够进行信息系统的维护与保养；使用软件开发工具进行

软件与数据的开发工作，设计小、中、大型信息系统等能力。


信息素养能力培养 —信息获取能力

信息获取能力包括能根据自己的教学或科研目标有效地进行信息

资源的浏览与查找，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实

验、检索等获取信息的方法。

信息获取能力还包括现场信息收集能力，可以根据需要进行各种

实验设计，采集有用的数据，并且将其转化为所需要的信息。


信息素养能力培养—信息处理能力

能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆，鉴别、分析综合、重组

概括和编辑加工等；

将各种信息按照载体形式，知识分类或主题概念等标准进行有效组织

并加以高效利用的能力。


信息素养能力培养 —信息表达能力

在信息搜集的基础上，能准确地综合、概述、改造和表达所需要的信

息，使之简洁明了、通俗流畅并富有个性特色。能够使信息和信息活

动成为交往和合作的中介，成为延伸自己的高效手段，同外界建立多

种和谐的协作关系。

信息表达能力包括:信息生成能力、信息表示能力、信息报告能力和信

息协作能力。提高信息表达能力是更新知识结构，提高信息能力的重

要途径。


信息素养能力培养 —信息创造能力

能在多种收集信息的交互作用基础上，迸发创造思维的火花，产

生新信息的灵感，从而创造新信息。


信息素养能力培养—信息道德

信息主体目标与社会整体目标协调一致，承担相应的责任和义

务；

在信息活动中坚持公正、公平原则；

尊重他人知识产权；

正确处理信息创造、信息传播、信息使用三者之间的关系；

恰当使用和合理发展信息技术；

遵守信息法律与法则；抵制违法信息行为

……


Big6

任务驱动→寻找搜索方法→收集信息

→运用信息→表达信息→学习评价

Big6


Big6：(B-I-G-S-I-X)

1. Be sure you understand the problem. Task Definition

确切地了解探究的问题——任务定义

2. Identify sources of information. Information Seeking 确认信息资源——搜索策略

3. Gather relevant information. Location & Access 获取相关信息——搜索定位

4. Select a solution. Use of Information 选择一个答案——运用信息

5. Integrate the ideas into a product. Synthesis

把观点整合到作品中——综合

6. Examine the result. Evaluation 检查结果——评价


参考文献

[1] Course in information literacy.http://ucc.sln.suny.edu/[2011-10-

17]

[2] Joanna M. Burkhardt .Teaching Information Literacy: 50

Standards-based Exercises for College Students. Amer Library

Assn Editions; 2 edition (August 5, 2010)

[3] 北京工业大学图书馆.信息素养教程.

http://202.112.71.20/daohang/tilt_final/tilt_index.php [EB/OL].

[2011-10-17].

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