guia recursos asperger

8/6/2019 Guia Recursos Asperger

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HACIA UN MODELO DEAPOYOS UNIVERSITARIOS A

ESTUDIANTES CONSNDROME DE ASPERGER:

NECESIDADES Y PROPUESTAS DEACTUACIN


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APOYOS UNIVERSITARIOS A ESTUDIANTES CON SNDROME DE ASPERGER

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Redaccin a cargo de:

Nuria Alonso (APNTATE-Univ. de Burgos)

Mercedes Belinchn (APNTATE-UAM)

Raquel Blanco (APNTATE- Univ. de Mlaga)

Diana Cceres (APNTATE- Univ. de Sevilla)

Miriam de Diego (APNTATE-UAM)

Cristina Fras (APNTATE-Univ. de Zaragoza)

Mara Frontera (APNTATE-Univ. de Zaragoza)

Almudena Gimnez (APNTATE- Univ. de Mlaga)

M ngeles Martnez (APNTATE-Univ. de Burgos)

Eva Murillo (APNTATE-UAM)Carmen Nieto (APNTATE-UAM)

David Saldaa (APNTATE-Univ. de Sevilla)


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APOYOS APOYOS UNIVERSITARIOS A ESTUDIANTES CON SNDROME DE ASPERGER

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NDICE

Presentacin (por Mercedes Belinchn Carmona). 4

Qu es el Sndrome de Asperger? .. 6

Qu implica para las personas tener Sndrome de Asperger?........... 6

A) Funcionamiento psicolgico general..6

B) Dificultades ms importantes. 7

C) Habilidades ms destacadas. 9

Por qu estudiar en la universidad resulta problemtico para

las personas con Sndrome de Asperger?... 10

Qu apoyos necesitan los estudiantes universitarios con

Sndrome de Asperger? ..12

Qu actuaciones concretas propone el Programa APNTATE?....... 15

1. Apoyos al Acceso a la Universidad 15

1.1. Planificacin de la Transicin. 15

1.2. Plan de Acogida.... 16

2. Apoyos a la realizacin de las ActividadesAcadmicas 18

3. Apoyos a la realizacin de Actividades

Extraacadmicas.. 20

4. Apoyos en la Bsqueda de Empleo... 21

5. Otras acciones 22

Observaciones finales. 24

Bibliografa. 25

En castellano. 25En ingls 26


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PPRREESSEENNTTAACCIINN

La llegada a las universidades de personas con Sndrome de Asperger o conAutismo de Alto Funcionamiento (en adelante, SA y AAF, respectivamente) es unarealidad todava minoritaria en nuestro pas. Sin embargo, previsiblemente, estasituacin dejar de resultar excepcional en pocos aos. Primero, porque estostrastornos, que fueron reconocidos oficialmente por las clasificaciones psiquitricas enlos aos 90, se diagnostican cada vez con ms frecuencia y tambin mstempranamente en nuestro pas. Segundo, porque ya se conocen en detalle lasnecesidades derivadas de estos trastornos en los distintos mbitos (educativo, clnico,social), y, amparndose en la legislacin vigente, se han ido creando, entre otros,programas de apoyo especficos en la etapa de enseanza obligatoria que permitirnevitar el abandono de los estudios y el fracaso escolar de estos alumnos.

Las universidades espaolas deberan prepararse adecuadamente para acogery atender a estudiantes con SA y AAF garantizando una completa igualdad deoportunidades respecto a sus compaeros (sin y con discapacidad), y facilitando suplena integracin acadmica y social. Para ello, resulta imprescindible conocer lascomplejas y especiales caractersticas y necesidades de los estudiantes con SA yAAF, pero, tambin, las no menos complejas y especiales condiciones normativas,acadmicas, etc. que rigen las actividades de los estudiantes, profesores y demsmiembros de la comunidad universitaria.

El Programa APNTATE de Apoyos Universitarios a las Personas conTrastornos del Espectro Autista, iniciado en 2001 en la Universidad Autnoma deMadrid con el patrocinio de la Obra Social de Caja Madrid, se ofrece actualmente en

otras cuatro universidades pblicas (Universidad de Zaragoza, Universidad de Sevilla,Universidad de Burgos y Universidad de Mlaga) y constituye una plataformainteruniversitaria nica de colaboracin cuyo objetivo es mejorar la calidad de vida delas personas con trastornos del espectro autista mediante la creacin de apoyosdirectos a las personas, la formacin y la investigacin. Desde el curso 2007/08, losresponsables de este Programa vienen colaborado con sus respectivas universidadesen la organizacin de la atencin a sus estudiantes con SA/ AAF, y realizando untrabajo crtico y sistemtico de revisin de la literatura y experiencias previas.

El Modelo de Apoyosa Estudiantes Universitarios con Sndrome de Aspergerque presentamos sintetiza el trabajo realizado en estos cursos y se ofrece como unpunto de partida que cada Universidad podr adaptar e incorporar a sus propiosservicios y programas de atencin a alumnos con discapacidad. Tambin, como nopodra ser de otro modo tratndose de propuestas elaboradas desde y para la

universidad, se ofrece como una propuesta a revisar crticamente por todos quienes,dentro o fuera de las propias instancias universitarias, consideren que pueden aportarargumentos o evidencias que permiten su modificacin y su mejora.

Nuestro Modelo de Apoyosbusca que las universidades, adems de respondereficazmente a las demandas que les planteen los estudiantes, profesores, compaerosy/o familiares, se puedan anticipara ellas. La provisin de apoyos a los estudiantescon SA/AAF (sea cual sea el apoyo) es tcnicamente compleja, implica por lo generala diversas personas e instancias, y no puede organizarse desde la improvisacin.


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El Modelo que propone el Programa APNTATE se basa en los principiosgenerales y en los protocolos de actuacin desarrollados por los servicios, unidades yoficinas de atencin a estudiantes con discapacidad que operan en las diversasuniversidades espaolas. Adems, ha tomado en consideracin documentos recientesque detallan, por un lado, las necesidades de apoyo de las personas con SA/AAF(dentro y fuera del mbito educativo) y, por otro, los principios de buena prctica parala atencin de las personas con trastornos del espectro en las etapas educativas nouniversitarias. Siendo la poca universitaria a la vez un tiempo de continuidad(respecto a la infancia y la adolescencia) y de transicin (hacia la vida adultaindependiente), y siendo los campus universitarios no slo lugares para el estudio sinotambin para el ocio, las relaciones sociales y, en ltima instancia, la Vida (as, conletras maysculas), resulta esencial que en esta etapa los apoyos ofrecidos a estaspersonas compartan la misma filosofa de los que se les han ofrecido previamente ylos que previsiblemente recibirn en momentos posteriores del ciclo vital.

Dirigimos bsicamente este Modelo a los responsables de los centros yservicios universitarios, porque a ellos corresponde institucionalmente promover ycoordinar las actuaciones propuestas. Sin embargo, confiamos en que sern tilestambin para los propios estudiantes con SA/AAF, sus profesores, sus compaeros y

sus familiares, al proporcionarles un horizonte de metas y procedimientos compartidospara ir destruyendo las barreras no fsicas, pero s sociales, que tanto dificultantodava la realizacin de estudios universitarios por parte de las personas con estacondicin.

Mercedes Belinchn CarmonaProfesora Titular de Psicologa Bsicay Directora del Programa de Programade Apoyos Universitarios a Personascon Trastornos Autistas APNTATEUniversidad Autnoma de MadridE-mail: [email protected]

Cantoblanco (Madrid), Noviembre 2009


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QQUU EESS EELL SSNNDDRROOMMEE DDEE AASSPPEERRGGEERR??

El Sndrome de Asperger es un trastorno del espectro del autismo, esto es,una condicin evolutivacuyo ncleo es la discapacidad social. Con frecuencia,este trmino se usa tambin para identificar genricamente a las personas concualquier forma de autismo y alto nivel de funcionamiento, esto es, sindiscapacidad intelectual (en adelante, nos referiremos a estos grupos comoSA/AAF).

El SA/AAF se deriva de un problema congnito que altera cualitativamenteel desarrollo socioemocional y de otras funciones psicolgicas, limitando la

capacidad de las personas para desenvolverse eficazmente por s solos en loscontextos propios de cada edad.

Los factores etiolgicos responsables del SA/AAF son en parte genticos yen parte ambientales, pero estn todava por determinar.

Las estimaciones epidemiolgicas son muy variables y hablan de hasta 2-5casos por cada 1.000 nios. La estimacin muy conservadora de 2,6/10.000casos que proponen algunos estudios, proyectada a los datos del censoespaol, implicara que en nuestro pas hay ms de 1.300 jvenes con estascondiciones entre los 15 y los 24 aos de edad, esto es, en el momento de

decidir e iniciar los estudios universitarios.

QU IMPLICA PARA LAS PERSONAS TENERSNDROME DE ASPERGER?

El SA/AAF implica un patrn de funcionamiento psicolgico caracterstico,del que se derivan dificultades especficas para las personas, pero tambinciertas habilidades, que se pueden hacer especialmente evidentes en launiversidad.


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A. FUNCIONAMIENTO PSICOLGICO GENERAL

Las personas con SA/AAF, caractersticamente,

Tienen capacidades muy limitadas de interaccin y comunicacin social.

Tienen un estilo cognitivo y de conducta rgido, que se refleja encomportamientos, intereses y actividades limitados, repetitivos yestereotipados.

Suelen tener otros problemas asociados como torpeza motora,hipersensibilidad sensorial, dificultades de aprendizaje, impulsividad,problemas para planificar, trastorno obsesivo-compulsivo, ansiedad y

depresin. No tienen discapacidad intelectual, y en las pruebas de inteligencia

obtienen puntuaciones dentro del rango normal o incluso superior.

B. DIFICULTADES MS IMPORTANTES

Tienen dificultad para relacionarse espontneamente, integrarse en elgrupo y hacer amigos. A veces muestran poca iniciativa social, aunque

participan y se integran en las actividades de los dems si stos se loproponen. Otras veces, intentan entablar nuevas relaciones, pero lohacen de un modo que resulta extrao, poco sutil o inapropiado. Confrecuencia, parecen ignorar algunas de las reglas implcitas elementalesque rigen la vida social (p.ej., cmo dirigirse a los desconocidos, cmosaludar o dar las gracias, cmo actuar en ciertos contextos, qu esadecuado decir o preguntar). En clase y fuera de clase parecen tener suatencin concentrada en sus propios temas, que pueden ser muydistintos de los que atienden o interesan a sus compaeros. No parecencompartir los gustos y modas de sus iguales (prendas y marcas de ropa,

grupos musicales, etc.). Tienen un modo peculiar de comunicarse. Usan pocos gestos de apoyo

al lenguaje o gestos difciles de interpretar. Pueden no entender omalinterpretar los gestos con que la gente expresa sus emociones. Nosuelen entender el lenguaje no literal (bromas, metforas, modismos ofrases hechas). Tienen poco sentido del humor (o un humor queresulta extrao). Pueden repetir ciertas frases, comentarios y hasta


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preguntas de las que parecen conocer ya la respuesta, lo que resultachocante; sin embargo, cuando tienen realmente una duda, es probableque se queden sin preguntar. Pueden parecer pedantes porque a vecessu lenguaje incluye trminos o expresiones muy formales o impropias

para su edad. Con frecuencia, se sienten ms cmodos sincerndose orelacionndose con los amigos a distancia (mediante chats, e-mail,etc.) que hacindolo directamente cara a cara. Su forma de mostrarinters puede ser diferente a la habitual; as, pueden tener conductasespontneas de acercamiento que resultan poco convencionales oinadecuadas; puede parecer que estn distrados o que no hacen casode lo que se les dice cuando en realidad estn atentos aunque no estnmirando a su interlocutor, etc.

Son poco empticos con los otros y no saben ponerse en su lugar(entender qu les pasa, qu piensan). A veces parecen

desinteresados o maleducados porque tienden a actuar y hablar de loque les interesa sin tomar en cuenta los estados de nimo o losintereses de los dems. No saben anticipar las conductas y reaccionesde otras personas, por lo que con frecuencia se quedandesconcertados.

Tienen modos de actuar y pensar que resultan rgidos e inflexibles. Lesgustan los entornos y actividades ya conocidos, previsibles. Lesdesconciertan (y pueden crearles una enorme angustia) los cambiosimprevistos de rutina, y tambin las situaciones nuevas y pocoestructuradas (p.ej., el tiempo libre entre las clases, los cambios de

profesor, aula o tareas). Pueden parecer muy obstinados porque lescuesta entender y aceptar puntos de vista distintos a los suyos.

Tienen problemas para organizarse (el tiempo, las tareas). LesplanAAF dificultades tener que planificar sus actividades con antelacin,lo que hace que, por ejemplo, olviden objetos que necesitarn ms tarde(p.ej., el bono-bus para volver a casa, la ropa o el material para algunasclases), o que no hagan a tiempo ciertas cosas (p.ej., llevar ledo a unaclase un determinado artculo o captulo). Tambin tienen problemaspara secuenciar una tarea compleja en subtareas, lo que a veces leslleva a dejar las cosas a medias.

Pueden tener otros problemas. Muchos tienen problemas degrafomotricidad y son torpes en las actividades y juegos fsicos (correr,saltar, etc.). Algunos tienen problemas para concentrar su atencin,distrayndose fcilmente de las tareas. Con frecuencia, les resulta difcilintegrar datos procedentes de distintas fuentes y seguir razonamientosabstractos.


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Suelen tener conciencia de sus dificultades, y una clara percepcin desus diferencias, lo que muchas veces desemboca en cuadros deansiedad y depresin.

C. HABILIDADES MS DESTACADAS

Son personas sinceras y con una enorme ingenuidad social. No sabenmentir ni ser cnicos, y lo que dicen o hacen no responde a intencionesocultas (como ocurre con las personas sin problemas para imaginar losestados mentales de los dems).

Son personas leales y serias, que tienden a cumplir las normas (aveces, adhirindose a ellas rgidamente) y tienen un sentido elevado dela justicia.

Pueden pasar una gran cantidad de tiempo concentrados realizandoactividades o hablando de temas que despiertan su inters.

Suelen tener una memoria excelente y, en muchos casos, desarrollanotras habilidades excepcionalesen mbitos especficos como el clculoo la msica.

Tienden a almacenar y recordar una gran cantidad de informacinsobrelos temas y personas de su inters; pueden poseer un conocimientoenciclopdico o excepcional sobre los mismos y persisten en la reuniny clasificacin de datos nuevos.

Tienen un inters genuino por entender el funcionamiento de las cosas.Con frecuencia, intentan conocer la lgica de los aparatos y sistemas(desde los ms pequeos y concretos p.ej., un ventilador a los mscomplejos y abstractos p.ej., las naves espaciales, el cmputo deltiempo, el origen del universo). En todos sus razonamientos, aplicanuna lgica hiperracional.

Suelen tener facilidad para percibir los detalles y los cambios, lo quepara ciertas tareas y profesiones (p.ej., informticos, tcnicos deradiologa) es una habilidad de gran valor.

Les gusta mantener el orden, aceptando bien las rutinasy ajustndose aellas con precisin.

Pueden ser buenos en actividades que exigen tenacidad, resistencia yprecisin (p.ej., juegos de bolos, ajedrez, y otros, tareas de registro ycatalogacin).


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Tienen una fuerte motivacin por aprender y hacer las mismas cosasque los dems.

PPOORR QQUU EESSTTUUDDIIAARR EENN LLAA UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD PPUUEEDDEESSEERR MMUUYY PPRROOBBLLEEMMTTIICCOO PPAARRAA LLAASS PPEERRSSOONNAASSCCOONN SSNNDDRROOMMEE DDEE AASSPPEERRGGEERR??

Estudiar en la Universidad y aprender a desenvolverse cmodamente enella es complicado para cualquier alumno (de hecho, muchos estudiantes

brillantes en Secundaria fracasan al llegar a la universidad). Pero a los alumnoscon SA/AAF, el entorno universitario y la propia organizacin de las enseanzasen esta etapa les pueden resultar especialmente problemticas por algunasrazones especficas:

Autonoma: Los alumnos universitarios tienen que organizar supropio tiempo y actividades (horarios, plan de trabajo en lasasignaturas, materiales de consulta, etc.). Pueden optarflexiblemente, en muchas materias, por ir a las clases o no, porrealizar unas prcticas u otras, por formar un grupo de trabajo conunos compaeros u otros, por realizar trabajos opcionales o no, etc.

Las aulas y espacios, por lo general, son muy grandes y ruidosos.

Las actividadesacadmicasson muy cambiantes.

- La organizacin cuatrimestral de muchos estudios supone, en laprctica, un periodo demasiado corto para que el alumno conSA/AAF se aclimate a sus profesores y compaeros.

- La dinmica de las clases y las actividades acadmicas estambin muy variable (cambia de unas asignaturas a otras, de

profesor a profesor, y tambin dentro de la propia asignatura).- A veces, el alumno se encuentra con tiempos muertos en su

horario (huecos entre clase y clase, horas de tutora o trabajo engrupo, etc.), o con cambios no previstos con antelacin (sustitucinde profesores por asistencia a congresos, enfermedad u otrasrazones).


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- A veces, el alumno tiene que desplazarse fsicamente para atenderlas clases (debe cambiar de aula de una asignatura a otra, debe iral laboratorio o el aula de informtica en el horario de prcticas,debe ir a aulas situadas en otras Facultades para cursar lasmaterias de libre eleccin, etc.).

Los grupos de compaerossuelen ser grandes y tambin cambiantes(en cada asignatura y actividad los compaeros pueden serdistintos).

La vida en el campus y los compaeros ofrecen muchas y nuevasoportunidades de relacin social (p.ej., amistades, relacionessexuales, etc.).

En el campus hay una oferta muy amplia de posibles actividades adesarrollar (deportivas, culturales, de ocio, solidarias). Los tablonesy paredes de los centros, al igual que las paradas del tren y delautobs, aparecen cargados de carteles y folletos con anuncios deactividades que se organizan tanto dentro como fuera de launiversidad.

Muchas destrezas bsicasse dan por supuestasen los alumnos quehan llegado a la universidad (p.ej., saber tomar apuntes, entender yredactar textos, conocimiento bsico de idiomas y uso deordenadores, pensamiento abstracto, etc.).

Es necesario utilizar registros o estilos distintos de lenguaje,dependiendo de la situacin y el interlocutor (p.ej., muy informal con

los compaeros / ms formal con los profesores y autoridadesacadmicas; muy coloquial en algunas ocasiones / muy tcnico enotras).

Mucha gente en la Universidad parece estar siempre muy ocupadaen sus propias cosas. Los profesores y los alumnos parecen confrecuencia desbordados. Se asume que quien tenga algn problema,alguna duda o alguna necesidad, ser quien tomar la iniciativa parapreguntar o pedirlo que necesite a los dems.

El Sndrome de Asperger, los trastornos del espectro del autismo yen general la discapacidad social son condiciones todavadesconocidas para la mayora de los profesores, los estudiantes y elpersonal de administracin y servicios. Ante un alumno o compaerocon estas caractersticas, el personal y los miembros de lacomunidad universitaria simplemente no saben qu pueden o tienenque hacer.


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Las universidades, a diferencia de los centros de educacin primariay secundaria, apenas tienen todava experiencia en la atencin aalumnos con estas formas de discapacidad social.

QU APOYOS NECESITAN LOS ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS CON SNDROME DE ASPERGER?

Los estudiantes con SA/AAF necesitan apoyos individualizados que

faciliten tanto el xito acadmico de su etapa universitaria como su bienestar ydesarrollo personal. Dada la naturaleza de su dficit fundamental (ladiscapacidad social), los apoyos ofrecidos les servirn a los estudiantes comouna especie de rampa social.

Los apoyos se deberan planificar con un enfoque centrado en lapersona y en sus necesidades particulares, lo que implica tomar enconsideracin las dificultades y capacidades de cada estudiante, as como susdeseos, aspiraciones, metas y sueos.

Lejos de un planteamiento paternalista, y entendidos como un derechode alumnos que son ya mayores de edad, los apoyos deberan favorecer la

autonoma personal y la participacin de estos estudiantes en todas las esferasde la vida universitaria, haciendo de cada campus un lugar de inclusin socialreal.

Los procesos y actividades para los que los alumnos con SA suelennecesitar apoyos especiales son bsicamente cuatro: (1) Acceso a launiversidad; (2) Realizacin de actividades acadmicas (clases tericas yprcticas, tutoras, exmenes, etc.); (3) Realizacin de actividadesextraacadmicas (relaciones con los compaeros y las asociaciones deestudiantes, participacin en actividades culturales, deportivas y de ocio,participacin en programas teraputicos y talleres para el desarrollo personal,etc.), y (4) Bsqueda de empleo (ver Figura 1).


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IDENTIFICACINNECESIDADES

Apoyos al Accesoa la Universidad

Apoyos a las ActividadesAcadmicas

Apoyos a las ActividadesExtra-Acadmicas

Apoyo a la Bsqueda de Empleo

Figura 1: Actividades para las que requieren ms apoyo los estudiantes con SA/AAF.

La provisin de apoyos a estudiantes universitarios con SA/AAF en estos

cuatro procesos y actividades, tal como se detallar a continuacin en elpresente Modelo de Apoyos, requiere:

- Implicar a mltiples agentes (responsables acadmicos, profesores,compaeros y otros) (ver Fig. 2).

- Centralizar la coordinacin en las Oficinas, Unidades o Servicios deatencin a alumnos con discapacidad de cada universidad (en adelanteOAADs).

- Contar con el asesoramiento y apoyo de especialistas en SA/AAF que

posean habilidades y conocimientos tcnicos precisos sobre estacondicin. Muchos apoyos propuestos se ofrecen ya en las universidadesa sus estudiantes con discapacidad. Sin embargo, los apoyos aestudiantes con SA/AAF requieren una formacin tcnica especialporque:

o Son mltiples, ms amplios y diversos (con frecuencia, debenabarcar simultneamente diversas reas de actividad y entornos).


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o Requieren una planificacin y seguimiento particularmentedetallados y sistemticos, debido a las propias caractersticaspsicolgicas de estos estudiantes (inhabilidad social, falta deespontaneidad, rigidez cognitiva y comportamental, dificultad para

aceptar los cambios, etc.).o Son necesarios durante mucho tiempo (por lo general, durante

todo el tiempo que el estudiante permanece en la universidad,pero ajustados a las exigencias y necesidades especficas de cadaao, actividad, asignatura).

o Se deben disear ex novo(no suelen formar parte todava de losapoyos que hasta ahora han prestado las universidades a susestudiantes con discapacidad, y desbordan tambin, claramente,el mbito de los programas universitarios de accin tutorial).

o

Pueden requerir, en ocasiones, contactar o coordinarse con losfamiliares y con otros profesionales (p.ej., terapeutas) quepudieran estar abordando aspectos y problemas directamenterelacionados con los que motivan la necesidad de apoyo.

ESTUDIANTES

Compaeros de aula o curso Estudiantes de apoyopara actividadesespecficas (acadmicas oextra-acadmicas) Delegados curso Asociaciones de estudiantes

PROFESORES

Equipo de Gobierno de la Universidad Equipo decanal y responsables de latitulacin.

Tutores

Profesores de clases tericasy prcticas.

P.A.S. (secretara,conserjera, biblioteca, etc.) OTROS (personal decafetera y reprografa,responsables de residencia,instalaciones deportivas, etc.)

Responsables OAAD+

Expertos en SA/AAF

PADRES PROFESORES INSTITUTO OTROS PROFESIONALES(terapeutas, etc.)

Figura 2: Agentes implicados en la provisin de los apoyos que necesitan los alumnosuniversitarios con SA/AAF.


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QU ACTUACIONES CONCRETAS PROPONE EL PROGRAMA

APNTATE?

Las actuaciones y apoyos concretos que creemos deberan ofrecer lasuniversidades a sus estudiantes con SA/AAF son las siguientes:

(1) APOYOS AL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

Para facilitar la entrada de estos estudiantes a la universidad,proponemos dos planes especficos de accin que denominaremos,respectivamente, Plan de Transiciny Plan de Acogida.

1.1. Planificacin de la Transicin

Una vez conocido por los responsables universitarios que en los centrosde Secundaria de su distrito hay alumnos con SA/AAF interesados en continuarsu formacin acadmica y presentarse a las pruebas de acceso a laUniversidad, se propone que los responsables de las OAADs (junto con el

especialista en autismo que les asesore):

Contacten con los directores y orientadores de los centros deSecundaria para ofrecerles colaboracin e informacin ms detalladasobre el programa de atencin a estudiantes con discapacidad y conSA/AAF (una informacin general estar disponible en la pgina web dela universidad y se ofrecer en las Jornadas de Puertas Abiertas queanualmente se ofrecen a los estudiantes que van a entrar en laUniversidad).

Mantengan, si se les solicita, reuniones iniciales de contacto con losalumnos con SA/AAF, los orientadores de su centro y los padrespara:

- Valorar la oferta de titulaciones de esa universidad y su posible ajustea los intereses, expectativas y capacidades de los alumnos, parafacilitar su toma de decisin.


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- Informar y aclarar posibles dudas sobre la organizacin y servicios dela universidad (p.ej., residencias universitarias), as como sobre elmodelo de apoyos especficos que ofrece a sus estudiantes condiscapacidad y SA/AAF.

- Reunir y centralizar la informacin sobre estos estudiantes que puedaser pertinente para las actuaciones de apoyo posteriores(evaluaciones e informes del instituto, informes psicopedaggicos y/oclnicos, etc.).

Colaboren con los orientadores y profesores del centro para prepararaestos alumnos para la Prueba de Acceso a la Universidad.

Informen y ayuden a tramitar las solicitudes de los alumnos para que launiversidad (si procede) autorice adaptaciones en la Prueba de Acceso(p.ej., concesin de ms tiempo para la realizacin de las pruebas,posibilidad de estar acompaado por el profesor u orientador del centrode secundaria que le sirve como figura de referencia, posibilidad dehacer el examen solo, en otro aula o espacio; posibilidad de que ciertaspruebas se completen de forma oral, etc.).

1.2.

Plan de AcogidaUna vez superada por los alumnos la Prueba de Acceso a la

Universidad, se propone que los responsables de las OAADs:

Se entrevisten individualmente con cada alumno con SA/AAF para:

- Identificar y valorar sus demandas y necesidades particulares deapoyo.

- Informarle de las prestaciones y servicios especficos a las que tienederecho en tanto que estudiante con discapacidad (reserva de cupo,matrcula gratuita, apoyo con asistentes personales y otros).

- Elaborar conjuntamente el plan de apoyos a poner en marcha (siprocede). Este plan incluir las fechas de revisin del mismo, loscriterios para su modificacin y el compromiso de los participantescon el mismo, e incluir (salvo que expresamente se acuerde locontrario):


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o Asesoramiento para una planificacin realista del curso y loscuatrimestres (eleccin de materias y grupos, n de crditos, etc.).

o Apoyo a la tramitacin de la matrcula (documentos a aportar,

rellenado de formularios, informacin sobre opciones de becas,ayudas, pagos, etc.).

o Informacin por adelantado del plan de trabajo en las asignaturas(anlisis de los programas y guas docentes, horarios, aulas,profesores).

o Acompaamiento para la familiarizacin del alumno con el entornouniversitario y uso de las instalaciones: provisin de mapas, visitas(al centro, biblioteca, salas de estudio, laboratorios, aulas deinformtica, clases, departamentos y despachos, tablones deanuncios, secretara, conserjera, reprografa, cafetera),

contactos, etc.o Decisin sobre con quin quiere el alumno compartir sudiagnstico (compaeros, profesores) y cmo quiere hacerlo encada caso.

Notifiquen al responsable de la titulacin o centro en el que el alumnorealizar sus estudios la incorporacin del estudiante.

Elaboren, con el responsable de la titulacin o centro, un plancoordinado de acciones que incluir (salvo que expresamente seacuerde lo contrario):

o La inclusin del alumno en el programa de accin tutorial de suFacultad, si lo hubiere, y la designacin de un profesor comotutor, en cualquier caso.

o La informacin al tutor y a los profesores (de forma individual o enuna reunin conjunta) sobre el SA, las caractersticas y lasnecesidades de apoyo especficas del estudiante (previoconsentimiento expreso de ste).

o El establecimiento de los canales de comunicacin y mecanismosde coordinacin a utilizar durante el curso acadmico entre la

OAAD, la Facultad, los Departamentos y los Profesoresresponsables.


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(2) APOYOS A LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

La realizacin de las actividades acadmicas necesarias para aprobar lasdistintas materias por parte de los estudiantes con SA/AAF (clases tericas yprcticas, tutoras, exmenes, etc.) se ver muy facilitada si:

Los profesores

- Tratan de crear en el aula un ambiente predecible, anticipando loscambios (de aula, de duracin de actividades, etc.) y proporcionandodesde el principio normas claras de funcionamiento y evaluacin para suasignatura.

- Facilitan por adelantado copias de las transparencias y presentaciones

que usarn en las clases como apoyo visual para seguir stas.- Respetan los intentos de comunicacin del estudiante, y procuran darle

el tiempo que precise para que formule sus preguntas.

- Fomentan la participacin del estudiante en las actividades grupales,pero permitindole tambin trabajar de forma independiente si lo solicita,para no sobrecargarle con excesivas demandas sociales.

- Se aseguran de que el estudiante entiende las explicaciones y le animana ir a las tutoras para aclarar sus dudas, organizar en detalle las tareas,etc.

- Aceptan, si se les solicita, introducir ciertos cambios en las evaluaciones:o Dando ms tiempo en los exmenes o posibilitando pruebas

alternativas al examen escrito en el caso de que el alumnopresente dificultades grafomotoras o sea muy lento escribiendo.

o Adecuando el formato de examen (preguntas cerradas-abiertas;cortas-largas, test).

o Considerando el modo ms adecuado para realizar el examen (engrupo o en situacin individual).

o Reservando un lugar o un asiento en el aula que evite posiblesdistractores al alumno.

o Facilitando el acceso a otros apoyos especializados (p.ej., losprogramas que ofrecen algunas universidades para que losestudiantes aprendan a controlar la ansiedad ante los exmenes).


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Los responsables de las OAAD

- Facilitan a travs de las OAAD cuadernos autocopiativos a algunoscompaeros para que el alumno con SA pueda comparar y completarsus propios apuntes.

- Facilitan, en el caso de que el alumno con SA/AAF lo solicite, personasde apoyo para la realizacin de actividades acadmicas especficascomo prcticas de laboratorio, trabajos de campo u otros. Las personasque prestan estos apoyos podran ser:

o voluntarios

o becarios, o

o contratados1

En cualquier caso, es responsabilidad de las OAAD que estas personas

o Reciban instrucciones y/o una formacin especfica (sobre el SAy los AAF en general, y sobre las caractersticas y necesidadesdel alumno al que prestarn el apoyo, en particular) antes deiniciar su labor.

o Cuenten con todos los apoyos de la OAAD y los expertos enautismo que necesiten para la realizacin de la actividad.

o Valoren las distintas actividades realizadas, y sugieran posiblesmejoras para las futuras oportunidades.

- Facilitan que los profesores puedan tener apoyo docente extra enactividades acadmicas en las que participa el alumno con SA y en lasque requiere una mayor atencin por parte del profesor (p.ej., solicitandoa los Departamentos el refuerzo de los recursos docentes asignados a laasignatura, o el reconocimiento de la actividad docente extra delprofesor).

1Estas tres figuras son excluyentes entre s. Los voluntarios no reciben ninguna remuneracin econmica

por su actividad aunque, si sta se realiza durante los aos de formacin universitaria, permite el

reconocimiento de crditos acadmicos en algunas universidades.


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(3) APOYOS A LA REALIZACIN DE ACTIVIDADESEXTRAACADMICAS

La realizacin de actividades extraacadmicas por parte de losestudiantes con SA/AAF (participacin en actividades culturales, deportivas yde ocio, vinculacin a asociaciones de estudiantes, participacin en programasteraputicos o de desarrollo personal ofertados por la universidad en el propiocampus, vida cotidiana en la residencia) resultar muy facilitada si:

Los responsables de la OAAD

- Ofrecen informacin por adelantado al estudiante sobre las actividadesprogramadas que pueden resultar ms afines o convenientes a susintereses, y estimulan su participacin.

- Facilitan, en el caso de que el alumno lo solicite, personas de apoyo oacompaamiento del alumno en tales actividades. Estas personaspueden

o voluntarios

o becarios, o

o contratados2

En cualquier caso, es responsabilidad de las OAAD que estas personas

- Reciban instrucciones y/o una formacin especfica (sobre el SA y losAAF en general, y sobre las caractersticas y necesidades del alumnoal que prestarn el apoyo, en particular) antes de iniciar su labor.

- Cuenten con todos los apoyos de la OAAD que necesiten para larealizacin de la actividad.

- Valoren las distintas actividades realizadas, y sugieran posiblesmejoras para las futuras oportunidades.

En el caso de que el estudiante viva en una residencia universitaria,

establecen una comunicacin y coordinacin fluida con los responsables dela misma (puede requerirse un plan especfico de apoyos a la vidacotidiana).

2Estas tres figuras son excluyentes entre s. Los voluntarios no reciben ninguna remuneracin econmica

por su actividad aunque, si sta se realiza durante los aos de formacin universitaria, permite el

reconocimiento de crditos acadmicos en algunas universidades.


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Los compaeros

- Conocen las dificultades sociales de sus compaeros con SA/AAF y leinvitan a sumarse a sus actividades.

- Procuran adaptar su estilo de comunicacin habitual a las necesidadesde sus compaeros con SA/AAF (p.ej., evitando las expresionesambiguas o no literales, dejndole el tiempo que necesite para exponersus opiniones, etc.).

- Le tratan con respeto, evitando comentarios crticos o despectivos sobresu discapacidad.

- Procuran fomentar su autonoma personal y su participacin en la vidauniversitaria, introducindole en situaciones nuevas, explicndole lasreglas de funcionamiento implcitas en cada situacin, facilitando quetome sus propias decisiones y opiniones, y evitando o mediando en las

situaciones conflictivas que puedan surgir.- Respetan los momentos en que el estudiante con SA/AAF prefiere estar

solo o alejado del grupo.

(4) APOYOS EN LA BSQUEDA DE EMPLEO

La transicin a la vida laboral de los estudiantes con SA/AAF se verfacilitada si:

Los responsables de la OAAD:

- Ponen en contacto y/o acompaan al estudiante al Centro o Servicio deOrientacin e Informacin sobre el Empleo de su universidad (oficinas COIEo similares).

- Le informan sobre las condiciones para acceder a posibles programasespeciales de empleo (p.ej., empleo con apoyo, cupos de plazas parapersonas con discapacidad, etc.).

- Le facilitan realizar, en servicios y programas de la propia universidad,actividades especficas de formacin en habilidades relacionadas con labsqueda de empleo (preparacin de CV, realizacin de entrevistas, etc.).


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(5) OTRAS ACCIONES

Ms all de las acciones anteriores, conviene tener en cuenta que, losapoyos ofrecidos a cada estudiante con SA/AAF se vern sustancialmentereforzados si:

Las OAADs

- Elaboran informes escritos peridicos sobre el desarrollo del plan deapoyos, para el estudiante, su familia y los responsables acadmicosimplicados.

- Facilitan el contacto y coordinacin entre las distintas personas queofrecen apoyo a cada estudiante (lo que incluye posibles terapeutas o

profesionales externos).

Las Universidades

- Disponen ya de unidades o servicios institucionales que permitencentralizar y coordinar las distintas actuaciones dirigidas a susestudiantes con discapacidad (OADD).

- Disponen ya de protocolos propios de atencin para sus estudiantes condiscapacidad en los que se detallan las prestaciones y servicios que seles ofrecen y de los que, consecuentemente, se pueden beneficiar (p.ej.,

reserva de cupo por ser una persona con discapacidad -obligatorio porley-, matrcula gratuita, participacin en acciones formativas para elacceso al empleo, ayudas tcnicas tales como el puesto de estudioadaptado, tutoras personalizadas, apoyo con asistentes personales,etc.).

- Ofrecen una informacin accesible (a travs de folletos y/o de su web)sobre sus centros, servicios e instalaciones, su oferta de estudios, etc.).

- Organizan acciones peridicas de informacin y sensibilizacin dirigidasa la comunidad universitaria, sobre las discapacidades del desarrollo o la

discapacidad en general, as como sobre las necesidades y derechos deapoyo de las personas con estas condiciones (jornadas, seminarios,talleres, etc.)

- Promueven y facilitan la implicacin de los estudiantes en las accionesde apoyo a sus compaeros con discapacidad (programas devoluntariado universitario, actividades organizadas por las asociacionesde estudiantes, etc.).


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- Promueven y facilitan la implicacin de los profesores y responsablesacadmicos en las acciones de apoyo a sus estudiantes condiscapacidad.

- Cuentan en sus campus con Servicios de Psicologa Aplicada que

ofrezcan programas teraputicos y/o de desarrollo personal dirigidosespecficamente a los estudiantes que cursan sus estudios en elcampus.

- Celebran y hacen pblicas las historias de xito acadmico de susestudiantes con SA y otras formas de discapacidad, en beneficio de otrosfuturos estudiantes.

- Adaptan el entorno universitario a las personas con discapacidadfacilitando la accesibilidad fsica y cognitiva a todos sus recursos. Lasrampas y ascensores, los pupitres y ordenadores adaptados, entre otros,son facilitadores clave para las personas con dificultades motoras. Lapresencia en el campus de intrpretes de la lengua de signos es esencialpara las personas sordas. Pero para las personas con SA/AAF, lacorrecta sealizacin en el campus (con informacin clara y bien visible),la informacin por adelantado sobre las actividades, normas y espaciosen el campus, y una actitud inclusiva y solidaria por parte de lacomunidad universitaria son las mejores ayudas para su acceso eintegracin real, en igualdad de oportunidades, en esta etapa educativa.

- Mantienen una relacin fluida con la Consejera de Educacin de suComunidad para asegurar la coordinacin entre la oferta universitaria y la

de las etapas educativas anteriores.

OOBBSSEERRVVAACCIIOONNEESS FFIINNAALLEESS

a) Los apoyos descritos en este documento se justifican por las caractersticas

y limitaciones funcionales asociadas al SA/AAF. Sin embargo, tener estascondiciones, por s mismo, no justifica solicitar privilegios tales como laexencin de exmenes o prcticas, la revisin a la baja del criterio ocalificacin fijados para el aprobado, u otras.

b) Los apoyos sealados estn diseados para aqullos estudiantes que losolicitan expresamente en las OAAD. Interesara evitar que sea elestudiante quien plantee o negocie directamente con los profesores sus


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necesidades de apoyo o de adaptaciones, o que se los planteen como unfavor. Los apoyos por tener SA/AAF no son prebendas graciables porparte del profesor, sino un derechode estos estudiantes y un deberde launiversidad.

c) Los profesores y equipos docentes estn legalmente obligados a asumir laspropuestas y peticiones de las OAAD de desarrollar adaptaciones ajustadasa cada tipo de discapacidad que favorezcan la integracin de todo elalumnado con discapacidad en el mbito acadmico. Por tanto, lasadaptaciones curriculares son de obligatorio cumplimiento para todo elprofesorado, no producto de su voluntar particular.

d) Las caractersticas y necesidades de las personas con SA/AAF, como se haobservado al inicio de este documento, son relativamente especficas, porlo que se recomienda que los responsables de las OAAD, salvo que tenganuna formacin o experiencia tcnica acreditada en este campo, se dejen

asesorar por especialistas. En aqullas Universidades en las que se ofreceel Programa APNTATE, la OADD podran delegar total o parcialmente lasacciones de apoyo propuestas en los tcnicos responsables de estePrograma. En el resto de universidades, los responsables de la OADDpodran solicitar el asesoramiento tcnico de:

- los profesores expertos en discapacidades del desarrollo queimpartan docencia en el campus;

- los psiclogos y tcnicos de apoyo de las asociaciones de Asperger yAutismo de su provincia o comunidad; y/o

- los profesionales pertenecientes a la Asociacin Espaola deProfesionales del Autismo (AETAPI) de su provincia o comunidad.


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Universidad Autnoma de MadridFacultad de Psicologa y Centro de Psicologa AplicadaTlfnos: 91 497 55 14 y 91 497 32 86E-mail: [email protected]

Universidad de Burgos

Facultad de Humanidades y EducacinTlfno: 947 25 87 55E-mail: [email protected]

Universidad de MlagaFacultad de PsicologaTlfno: 952 13 24 15E-mail: [email protected]

Universidad de SevillaFacultad de PsicologaTlfno: 671 485 176E-mail: [email protected]

Universidad de ZaragozaFacultad de EducacinTlfno: 976 76 13 01E-mail: [email protected]

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