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INDUCCIN'AL'DIPLOMADO'!

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En colaboracin con:

Mara Elena Galvn Gonzlez Sthefania Fabiola Sandoval Snchez Mnica Janet Rangel Cuevas Jos Aguirre Brcenas Rafael Tovar Rangel Ana!Yazmn!Aguilar!Serna!

Autora: Sylvia van DijkKocherthaler

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MARZO 2015

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CONTENIDO !

1. CURSO DE INDUCCIN AL DIPLOMADO ............................................................................. 2

2. PRESENTACIN GENERAL DE LA GUA DEL DOCENTE PARA EL DIPLOMADO

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR, MODALIDAD VIRTUAL ........ 3

3. DATOS DESCRIPTIVOS DEL DIPLOMADO ........................................................................... 5

3.1. Nombre del Diplomado .................................................................................................... 5

3.2. Prerrequisitos .................................................................................................................... 5

3.3. Criterios para la acreditacin del Diplomado.................................................................. 5

3.4. Coordinadora General del Diplomado............................................................................. 5

3.5. Equipo Acadmico y Tcnico ........................................................................................... 5

3.6. Equipo Tcnico para Plataforma Virtual ......................................................................... 5

4. ORIGEN, SENTIDO Y ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO..................................................... 6

4.1. Origen del Diplomado....................................................................................................... 6

4.2. Sentido del Diplomado ..................................................................................................... 7

4.3. Estructura del Diplomado................................................................................................. 8 !

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1. CURSO DE INDUCCIN AL DIPLOMADO

El curso de induccin le ayudar al diplomante a conocer la estructura del diplomado, reconocer la forma de trabajo en la plataforma virtual, as como realizar actividades previas (autodiagnstico, ver video de bienvenida por parte de la coordinadora general, analizar material de presentacin y contextualizacin del diplomado y tutoriales de uso de la plataforma virtual) a la sesin presencial, por lo que el diplomante deber contar con credencial de acceso das antes del inicio del diplomado. " Lectura y anlisis del material de presentacin del manual para el docente, en el que el

diplomante conoce la esencia del enfoque del diplomado y las formas de trabajo; as como tutoriales de uso de la plataforma virtual en el que el diplomante conoce el espacio virtual en el que trabajar durante su proceso de formacin. " Anlisis por parte de los diplomantes de la bienvenida, misma que contiene la presentacin de la esencia del enfoque del diplomado, la importancia de la formacin docente en el quehacer acadmico y las modalidades de trabajo; elaborada por la Dra. Sylvia van Dijk, autora principal del desarrollo curricular y la puesta en pie del diplomado. " Los diplomantes contestan el primer ejercicio de autodiagnstico, para que identifiquen y se ubiquen en el nivel de desarrollo de las competencias, con el propsito de valorar el desarrollo de las competencias con las que llegan al diplomado, elaborado por el equipo tcnico profesional del diplomado de la Universidad de Guanajuato.

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2. PRESENTACIN GENERAL DE LA GUA DEL DOCENTE PARA EL DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR, MODALIDAD VIRTUAL

La presente gua tiene el propsito de brindar al Diplomante elementos para el desarrollo ntegro del Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior, Modalidad virtual.

Es una gua para facilitar los aprendizajes de acuerdo a los contextos locales de trabajo de cada docente en formacin (diplomantes).

La plataforma se constituye en un instrumento de comunicacin entre tutor y los miembros de su grupo, as como de los integrantes del grupo entre s, y brinda los elementos para que los diplomantes tengan la oportunidad de desarrollar las actividades que les den las experiencias necesarias para un aprendizaje transformativo.

Los elementos que encontrarn en plataforma son:

1) Indicaciones para realizar actividades en sus centros escolares con sus colegas y en las aulas con sus estudiantes.

2) Lecturas. 3) Material audio-visual. 4) Ejercicios. 5) Descripciones de dispositivos didcticos ldicos y vivenciales. 6) Preguntas para incitar a la reflexin y a la meta-cognicin. 7) Rbricas de evaluacin, indicaciones para utilizar redes sociales. 8) Comunicarse con los dems participantes de su grupo para la realizacin de trabajos en

equipo.

El enfoque del diplomado es humanista y responde a la perspectiva socio-cultural que plantea la Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS). Por ello el diplomado tiene una propuesta flexible, que responde, congruentemente, a que el profesor en formacin aporte sus experiencias, sus reflexiones, sus puntos de vista, sus opiniones en los trabajos que se le piden. Quien aprende es el centro de nuestra atencin y se parte de que los estudiantes son personas que perciben, sienten, piensan y valoran.

En este sentido, las actividades planteadas pueden ser adaptadas por el profesor en formacin, de acuerdo al contexto y caractersticas especficas de sus grupos de estudiantes, pues se apela en todo momento al ethos1, desde el cual se legitiman las relaciones humanas que fortalecen el tejido social por medio de la convivencia, la horizontalidad y los paradigmas del bien SER. Cuando se cambian dinmicas, se omiten o se introducen actividades nuevas, por parte del profesor al realizar sus tareas, es importante tener presentes la razn de ser de cualquier actividad en el contexto de las competencias docentes a adquirir y las caractersticas que requiere el aprendizaje

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1Referente a los ms profundo del ser como brjula para saber cundo se acta desde el bien ser y cundo no.

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transformativo.2

Adems, se pretende desplegar una educacin liberadora a travs de acciones concretas que impulsen la voluntad de transformacin de los docentes, valindose de la recreacin en su estricto sentido; es decir, el empleo del juego como mediador de aprendizaje y la de-construccin de paradigmas educativos que nos impiden motivar, conocer el mundo vivencial de nuestros estudiantes, proteger adecuadamente el clima emocional en el aula o plantearles retos intelectuales que los provoquen pero no los frustren, con la finalidad de abrir camino a la re- creacin de nuestra prctica docente, misma que se ver reflejada en las innovaciones en el aula de los profesores.

La Gua del Docente contiene:

1) Presentacin del Mdulo. 2) Competencias que se pretenden alcanzar. 3) Contenidos de cada mdulo, que estn estructurados en bloques que a su vez, se

subdividen en unidades de aprendizaje, donde se sealan las actividades en las modalidades de trabajos mencionados y los materiales y dinmicas de apoyo.

4) Indicaciones metodolgicas. 5) Indicaciones sobre la evaluacin (rbricas). 6) Anexos por unidad (descripciones para las dinmicas, formatos de entregables y de

evaluacin).

La duracin total de cada mdulo es de 40 hrs., y se considera que el profesor puede concluir con las actividades, ejercicios, lecturas, revisin de material audio-visual y trabajos para subir a plataforma y dar evidencia de sus aprendizajes en cuatro semanas por mdulo. El tiempo semanal que cada diplomante debe tener para poder cursar este diplomado es de 10 horas.

Algunas actividades se desarrollarn durante su jornada laboral, sin embargo, se considera que el docente debe dedicar 10 horas a las actividades fuera del establecimiento escolar y stas las puede desarrollar en los horarios que mejor le convengan. Se recomienda ser constantes y no dejar pasar alguna semana sin dedicar este tiempo al diplomado. Des-aprender, reflexionar, sentirse, pensar y construir nuestras propias opiniones, aprender conceptos nuevos y comprender lo que significan en la prctica, con la finalidad de sacar nuestras propias conclusiones, son procesos que requieren de un tiempo pausado y no es conveniente congestionar las actividades.

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2Aprendizaje transformativo es el que involucra a todo el ser humano, sus percepciones, emociones, cognicin y sus creencias y valores, a partir de un dilema (Mezirow) o de la lectura crtica de su realidad (Freire), que se provoca en cualquiera de estos mbitos.

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3. DATOS DESCRIPTIVOS DEL DIPLOMADO

3.1. Nombre del Diplomado Competencias Docentes del Nivel Medio Superior, Modalidad Virtual.

3.2. Prerrequisitos a) Ser profesor de educacin media superior. b) Disponer de al menos 10 horas a la semana para su formacin. c) Ser un profesor dispuesto a comprometerse con un proceso de transformacin

personal y de su prctica docente. d) Contar con habilidades digitales para poder utilizar la plataforma.

3.3. Criterios para la acreditacin del Diplomado Cumplir con el 100% de los entregables en fechas establecidas en el pacto

educativo. Participacin del 100% en los foros de la plataforma virtual.

3.4. Coordinadora General del Diplomado Sylvia van DijkKocherthaler

3.5. Equipo Acadmico y Tcnico Mara Elena Galvn Gonzlez Sthefania Fabiola Sandoval Snchez Mnica Janet Rangel Cuevas Rafael Tovar Rangel Yazmn Aguilar Serna

Benemrita Universidad de Puebla Elsa Mara Fueyo Hernndez

Universidad de Guadalajara Vctor Manuel Rosario Muoz

Universidad Autnoma de Aguascalientes Juan Jos Shaadi Rodrguez

3.6. Equipo Tcnico para Plataforma Virtual Jos David Zacaras Tiquet Araceli Corts Argote Arizbeth del Carmen Zavala Vzquez

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4. ORIGEN, SENTIDO Y ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO

4.1. Origen del Diplomado

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuenta, entre otros elementos, con un Marco Curricular Comn (MCC) por competencias, que plantea un enorme reto para su realizacin exitosa.

Con base en las experiencias y los resultados de las capacitaciones ofrecidas hasta la fecha por el Programa de Formacin Docente para la Educacin Media Superior (PROFORDEMS) y la experiencia del Departamento de Educacin de la Universidad de Guanajuato en formacin docente, en este breve escrito, se anotarn algunas reflexiones que anteceden y subyacen a la propuesta programtica para este diplomado.

El cambio de paradigma del quehacer docente que busca transitar de la enseanza que se ocupa de transmitir conocimientos, a la promocin de un papel activo de las y los estudiantes en la construccin de sus propios conocimientos, implica para el profesor convertirse en facilitador de aprendizajes. Esta es una tarea compleja, ya que tiene serias implicaciones filosficas y psicolgicas, que deben visualizarse antes de iniciar un proceso de transicin:

a) La enseanza centrada en el aprendizaje presupone un profundo respeto por lo que la y el estudiante ES como persona. Una persona que no se siente tomada en cuenta y no se siente valorada incondicionalmente, difcilmente, puede aportar lo que percibe, siente, piensa y valora.

b) El docente necesita desarrollar la capacidad real de conducir un continuo proceso de evaluacin y monitoreo entre las y los estudiantes, a partir de lo que perciben, sienten, piensan y valoran. Con base en estos datos, el docente podr ofrecer las preguntas, los andamiajes cognitivos, las herramientas comunicativas y el acompaamiento, que permitan acrecentar las competencias de las y los estudiantes.

c) Lo anterior requiere de la voluntad de transformacin por parte del docente. Cualquier transformacin personal implica un proceso de reflexin; y las exigencias actuales para la docencia hacen necesarios varios tipos de reflexin: " La reflexin en cuanto a sus caractersticas disciplinares: el profesor necesita cuestionarse

el conocimiento que tiene de su disciplina, y si ste es suficiente para armar un andamiaje epistemolgico; es decir, si dispone de las habilidades y los conocimientos necesarios para facilitar la construccin del conocimiento en terceros. Es de gran utilidad para los docentes hacer conciencia de cmo construyeron sus propios conocimientos, bajo qu circunstancias y si realmente stos son slidos. " La reflexin en cuanto a sus caractersticas personales: la comprensin de cmo estn imbricados sus propios impulsos, sentimientos, pensamientos y valores que han conformado su actitud frente a s mismos y a la vida, es relevante, ya que les ayudar a mirarse a s mismos. Esta capacidad facilita la comprensin del otro y el desarrollo de empata con las y los estudiantes, a la vez que propicia el ejercicio de la docencia de manera responsable y tica, tomando en cuenta el poder a ejercer en el aula. " La reflexin en torno a sus responsabilidades como facilitador de aprendizajes de poblacin adolescente: la comprensin de cmo se utilizan y ponen en juego andamiajes con las y los estudiantes para provocar el conflicto, ya sea perceptivo, emocional,

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cognitivo o respecto a sus creencias y valores, en ambientes de seguridad emocional, es otra dimensin de su quehacer que requiere de una reflexin sistemtica por parte del profesor. " La reflexin en torno a su papel como garante de los derechos humanos de las y los estudiantes, en tanto son menores de edad: los profesores requieren de un conocimiento adecuado respecto al desarrollo de adolescentes para poder reflexionar sobre las condiciones concretas en las que se desenvuelven y poder hacer las adaptaciones curriculares que les permitan facilitar un aprendizaje significativo.

d) Sin una comprensin favorable de la persona, no es posible la construccin de un andamiaje que posibilite el aprendizaje significativo y la generacin de un ambiente en el que la y el estudiante se pueda comprometer consigo mismo, con sus compaeras y compaeros, y con su entorno.

El diseo del diplomado tiene en cuenta estas dimensiones generales. Los profesores tendrn la oportunidad de vivir un proceso de aprendizaje congruente con los lineamientos planteados en la RIEMS. La parte vivencial les permitir comprender los nuevos paradigmas educativos a partir de sus propias experiencias formativas.

4.2. Sentido del Diplomado

Frente a la masificacin de la oferta educativa y la inclusin de sectores que, tradicionalmente, no tenan acceso a estos niveles educativos, los enfoques socio-culturales brindan elementos que pueden ayudar a incluir y comprometer con el aprendizaje a estudiantes culturalmente diversos. Tambin se ha generalizado la comprensin de que el conocimiento es una construccin personal de quien aprende, y de que quien asume la responsabilidad docente necesita facilitar esta construccin, que se da a partir de una imbricada relacin entre las esferas fsica, emocional, cognitiva y valorativa del individuo. En la etapa adolescente del desarrollo humano (12 a 19 aos), las dimensiones fsica, emocional y valorativa cobran relevancia y pueden ser factores de proteccin u obstaculizacin de la esfera cognitiva.

Finalmente, en un mundo que cada da es ms complejo, no es suficiente poseer conocimientos; es necesario que los individuos adquieran competencias que les permitan ser capaces de poner en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver las problemticas que se presentan en la vida cotidiana y profesional de las personas y que se dan en circunstancias de constante cambio.

En este sentido, el diseo del diplomado es una aportacin cuyo principal propsito es que los docentes pongan en juego sus conocimientos, actitudes y valores en la construccin de nuevas competencias propuestas por la RIEMS y propiciar que la experiencia del proceso formativo contribuya a promover la intencin de la bsqueda de mejora continua.

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4.3. Estructura del Diplomado

El armado del diplomado corresponde al pensamiento complejo y, continuamente, se ponen en juego los saberes, las habilidades y las actitudes de varias competencias a la vez, mismas que dialogan entre s, interactan, se refuerzan, se contradicen y, finalmente, logran una sntesis de acuerdo a los conocimientos previos, a las experiencias, a las actitudes y a los valores de los profesores.

La estructura general del diplomado se concibi en funcin de atender tres reas temticas, a saber: enfoque sociocultural y constructivista, epistemologa de las ciencias y el ethos en la prctica docente; las cuales se abordan a partir de 5 mdulos, estos mdulos se interrelacionan:

1) Educacin con enfoque por competencias. 2) La centralidad del estudiante. 3) Lgica epistmica de las reas disciplinares. 4) El poder en el aula. 5) La formacin ciudadana y el ejercicio de los derechos del nio en las aulas.

Estos mdulos se interrelacionan todos entre s, y de manera compleja se realimentan, es decir, dialogan entre s, tienen efectos retroactivos, permiten miradas recurrentes a la prctica educativa desde perspectivas diversas, se implican unos a los otros y, finalmente, es posible concretarlos en las prcticas situadas de cada docente.

Como se observa todos los mdulos estn relacionados unos con otros.

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!Figura 1. Diagrama Esquemtico del Diplomado.

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Otra representacin grfica que nos ayuda a comprender la estructura del diplomado:

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Figura 2. Estructura General del Diplomado.

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Estas tres reas temticas constituidas en cinco mdulos, plantea el desarrollo de ocho competencias genricas de las once que se marcan como el perfil de egreso del estudiante del nivel medio superior y 8 competencias docentes de la RIEMS, como el Marco Legal que encuadra al diplomado.

Se incluyen las del perfil de egreso del estudiante, partiendo de la idea de que si nosotros como docentes no poseemos estas competencias, no las podremos desarrollar en nuestros estudiantes; adems, se plantea una competencia global por mdulo, un nmero variable de competencias especficas por mdulo, dos competencias transversales que atraviesan todos los mdulos.

En cada mdulo se especificarn las competencias a desarrollar.

Para facilitar la lectura de esta complejidad en el desarrollo de competencias que plantea el diplomado, es til la siguiente representacin grfica:

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Figura 3. Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Se observa que las ocho competencias docentes de la RIEMS estn en el corazn del diagrama, mismas que se desarrollan y ejercitan mediante las competencias globales de los mdulos, que a su vez se nutren de un nmero variable de competencias especficas. Finalmente, todas estas competencias se logran con el apoyo de las competencias genricas del perfil de egreso de los estudiantes de nivel medio superior y dos competencias transversales presentes en todo momento del proceso de aprendizaje.

Tambin podemos comprender este armado observando que el marco general lo constituye la RIEMS con el desglose de las competencias docentes y las competencias genricas del perfil de egreso del estudiante del NMS. En este marco general se encuentran implicadas las competencias transversales, las generales de los mdulos y las especficas que las nutren. En relacin con lo anterior, se presenta una representacin grfica distinta de las competencias de la siguiente manera:

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Figura 4. Representacin Grfica de las Competencias.

8 COMPETENCIAS DEL DOCENTE

8 COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE

2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL MDULO

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Cada mdulo se compone de unidades de aprendizaje muy variadas, algunas piden el desarrollo de una actividad, otras una reflexin, otras que requieren de lecturas tericas que hay que hacer de manera cuidadosa y minuciosa, de mirar algn video, alguna pelcula, material audio-visual, testimonios, el desarrollo de juegos en el aula; en fin, hay muchas formas de vivir, experimentar, pensar, reflexionar y compartir mediante trabajos sobre la prctica docente de cada diplomante.

Dado el carcter humano y para no contribuir a la enajenacin, a la que pueden conducir los ambientes puramente virtuales, este diplomado sugiere que tutores y participantes se renan seis veces durante el transcurso de este proceso de formacin con la finalidad de conocerse, establecer redes locales, aclarar dudas, apoyarse mutuamente de manera directa. Estos espacios de encuentro enriquecen, pero no son indispensables, as que en caso de existir una enorme dificultad para acudir al punto de reunin se puede acreditar el diplomado desde el mbito virtual solamente.