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PLAN DE AREA PREESCOLARNIVEL: TRANSICIÓN

NORMA PATRICIA SUACHE REYESASTRID CAROLINA ANGULO

GLORIA AMPARO HERNANDEZ CARVAJAL

INSTITUCION EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA “SEDE GAITAN”

RIOBLANCO - TOLIMA2018

IDENTIFICACION DEL AREA:

AREA: Educación preescolar

INSTITUCION EDUCATIVA: JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA

ASIGNATURA: Educación preescolar

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 horas

RESPONSABLE: Licenciados de educación preescolar y Básica Primaria INSTITUCIÒN EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITA.

PRESENTACIÒN DEL AREA:El artículo primero de la ley general de Educación considera la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Es la razón por la que la propuesta para el Preescolar tiene un enfoque integral.

En la construcción del plan de estudios se tuvo en cuenta los marcos de referencia vigentes:Constitución política de Colombia del 91, ley general de educación 115 de 1994, decreto 1860 de 1994, decreto 2247 de 1997, ley 715 de 2001, decreto 0230 de 2002 y los lineamientos curriculares del nivel de preescolar.

INTRODUCCIÓN

Siendo la Educación Preescolar la base sobre la cual se construye la vida Académica del educando, se hace necesario establecer criterios pedagógicos, organizativos y evaluativos que han de orientar el quehacer educativo de los estamentos involucrados en la tarea de formar integralmente a la niñez. Para ello es pertinente retomar las directrices que desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) se han diseñado para tal fin, a saber:Ley General de Educación – Capitulo 1- sección 2ª. Art. 15, donde se define la Educación Preescolar como “La ofrecida al niño y a la niña para su desarrollo integral en aspectos Biológicos, Cognitivos, Psicomotores, Socio-afectivos y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”. El art. 17 que trata de la obligatoriedad de la Educación, que comprende como mínimo un grado de nivel Preescolar en los establecimientos Educativos Estatales para niños menores de 6 años de edad.

FILOSOFIA DEL AREA:

La Institución Educativa Jesús Antonio Amézquita se plantea el imperativo de formar estudiantes comprometidos no solo con la Institución sino esencialmente con el desarrollo comunitario basado en la valoración, la investigación y la apropiación crítica de la realidad agropecuaria y forestal de la región, mediante el conocimiento, respeto y vivencia de los valores fundamentales de: la vida, la libertad, la comunicación, la justicia, la responsabilidad, la tolerancia, la honestidad y la paz, dentro de un marco participativo, productivo y laboral.

La institución se encaminará a la formación de nuevos ciudadanos que entiendan y vivan a profundidad los principios de la democracia. Esto significa cambiar el concepto; de que la educación es tan solo impartir un conocimiento, para recuperar el objetivo de formar generaciones en el respeto a la dignidad humana, la paz, el derecho a ser y pensar diferente y la solidaridad, como motor de la sociedad, particularmente la sociedad deba rescatar el ámbito de sello personal, de la integridad en lo intelectual, ético, moral y social.

MISIÓN

Formar estudiantes competentes, autónomos e integrales, con principios éticos, sociales, culturales, con capacidad reflexiva, analítica para tomar decisiones, solucionar problemas en su entorno y fuera de él, en total acuerdo con las tendencias, cambios tecnológicos, necesidades del sector, comprometidos con el desarrollo equilibrado de su personalidad, con profundo sentido de pertenencia a la institución educativa y la comunidad, en búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida.

VISIÓN

La I.E. JESUS ANTONIO AMEZQUITA para el año 2020 ofrecerá a la comunidad educativa una formación que cumpla todas las expectativas de crecimiento social humanístico, que cualifique de manera permanente la planeación, ejecución y evaluación de proyectos pedagógicos productivos, fomentando en el estudiante el mejoramiento de la calidad de vida, comprometido con la preservación del medio ambiente, innovando permanentemente en sus estrategias, metodologías de enseñanza, aprendizaje, en total acuerdo con las tendencias, cambios tecnológicos para satisfacer las necesidades del sector agropecuario y forestal.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

El Artículo primero de la Ley General de Educación considera la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, el cual fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus Derechos y sus Deberes. Es la razón por la que la Propuesta del Preescolar tiene un enfoque integral. Apoya esta Propuesta o Plan de Estudios los Fines de la Educación articulo 5º Ley 115 objetivos comunes a todos los niveles artículo 13 Ley 115, objetivos de la Educación preescolar articulo 16 Ley 115, definición de educación preescolar artículo 15 Ley 115 y demás decretos Reglamentarios

LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA

El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica.

2.3.1 Principio de integralidad

El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.” Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo,

Lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.Para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza.

La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica.El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias específicas.

2.3.2 Principio de participación:

El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.”

En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y niñas su desarrollo armónico e integral, y el ejercicio pleno de sus derechos.

Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.

Ministerio de Educación Nacional, los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro.En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su participación tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los Contextos familiar, escolar y comunitario.

2.3.3 Principio de lúdica:

El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de Comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.”

Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.

El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.

Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento.

El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él.Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar.

DIAGNÓSTICO DEL AREA:

La Institución Educativa Jesús Antonio Amèzquita conformada por la principal y sus sedes aledañas, está localizada en la zona rural del municipio de Rioblanco. El 80% de las comunidades presentan un estrato socioeconómico bajo debido a que no cuenta con los recursos adecuados para un mejor nivel de vida.

OBJETIVO GENERAL DEL AREA:

Brindar una educación formal a niños y niñas de 5 a 6 años en edad Preescolar con el fin de lograr en ellos un desarrollo integral en todas sus Dimensiones mediante experiencias lúdico pedagógicas. Con el fin de propiciar en ellos un aprendizaje significativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR:

- La ley 115 /94 (ley general de educación) en su artículo 15, define como objetivos específicos para el nivel de preescolar los siguientes:- crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las

soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.- El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.- La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.- El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de

acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;- La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.- El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;- El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía,- El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;- La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.- La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:El artículo primero de la ley general de educación considera como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social.La ley 115 de l994, reitera la educación preescolar como el primer nivel de la educación formal. La Resolución 2343 de1996, adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logros. El decreto 2247 de 1196 cual establece normas relativas a la presentación del servicio Documento N° 13 “Aprender y jugar competencias básicas de transición

Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de Noviembre 2006.

MARCO TEÓRICO:

LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: EVOLUCIÓN Y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES:Es incuestionable el interés y la preocupación que la educación infantil, preescolar o de la primera infancia, ha despertado en las políticas de los estados y de los organismos multinacionales desde mediados del siglo pasado, especialmente en los denominados países periféricos, donde su cobertura, calidad y pertinencia generan muchos interrogantes. Las discusiones teóricas han alimentado el desarrollo de investigaciones, innovaciones educativas y la estructuración de nuevos programas encaminados a dar respuesta a las necesidades de los niños y las niñas, a las situaciones particulares de su desarrollo social, lingüístico, cultural, familiar y en general, su desarrollo integral, que constituye el pilar básico para el progreso de la humanidad.

Todos estos desarrollos hacen cada vez más complejo el objeto de estudio de la educación infantil y permiten, a su vez, alimentar nuevas perspectivas que están contribuyendo a una comprensión más profunda de lo que sucede en las salas de los jardines infantiles, escuelas, hogares y demás espacios, donde los procesos de enseñanza se nutren y cobran vida.

Las investigaciones en las disciplinas que tienen relación con la niñez coinciden en que la infancia es el primer eslabón del proceso educativo y el más importante en la consolidación del sistema formal de educación; no obstante, la incorporación de este nivel al sistema ha sido bastante tardía, especialmente en los países donde la cobertura del sistema educativo no se ha logrado plenamente. Con el propósito de tener una perspectiva sobre la evolución de la educación infantil, a continuación se presenta un recorrido global sobre los desarrollos teóricos y metodológicos que, a partir de la modernidad, han contribuido a la constitución del campo de la educación infantil en la denominada sociedad occidental. Luego, se muestra su aparición y evolución en el contexto nacional.

PRIMERAS CONCEPCIONES DE LA INFANCIA EN LA MODERNIDAD. La Modernidad, como periodo de desarrollo de la sociedad, se extendió por varios siglos sin que haya un acuerdo sobre su finalización; muchos historiadores la ubican hasta principios o mediados del siglo XX. Los ideales que edificó la sociedad moderna fueron aquellos que reivindicaban la razón y la libertad, como medios para lograr la autonomía del individuo, materializada en la razón y en el conocimiento científico, que de una u otra forma transformaron las viejas estructuras relacionadas con el acceso y el desarrollo de la educación de las poblaciones.

Aunque los historiadores no lo ubican en la modernidad, es conveniente hacer mención a la obra de Jan Amos Comenio (1592-1670), considerado como el precursor del pensamiento pedagógico moderno. Fue él quien propuso un sistema de enseñanza articulado que comprendía 24 años, y cuyo primer nivel, denominado escuela materna (entre los 0 a los 6 años), estaba destinado a cultivar los sentidos y a enseñar a los niños y niñas a hablar.

En su obra La Didáctica Magna, Comenio propuso una serie de métodos que permitían interpretar y prolongar las experiencias de cada día, para despertar el interés de los niños y niñas.

Pero la obra que inaugura el desarrollo de una conceptualización sobre la infancia, la publica Jean Jacques Rousseau (1712 -1778) en 1762. El Emilio, determinante hasta nuestros días, rompe con la mirada hegemónica del niño como una persona adulta, para considerarlo como un individuo con su propia forma de ser, de pensar y de sentir, que difiere radicalmente de los adultos. Sus planteamientos sobre la educación infantil estimularon nuevos modelos de educación,

basados en su desarrollo psicológico y físico, en concordancia con los ideales educativos de la modernidad, centrados en la libertad y la espontaneidad, que conducirían en tiempos posteriores al florecimiento de la educación no directiva y libertaria (Colmenar, 1995, p.19).

DE LOS HOSPICIOS AL JARDÍN INFANTILSimultáneamente, y al calor de las nuevas ideas sociales, surgen a mediados del siglo XVIII en varios países de Europa las primeras instituciones de educación infantil que separaban a los pequeños de su hogar. Son conocidas en Inglaterra como las dame schoolls, en Alemania como los asilos de niños y en Holanda como las escuelas de juego. Todas ellas se fundaron para dar albergue a los niños y niñas provenientes de familias pobres, cuyos padres trabajaban en las industrias fabriles; su sentido fue eminentemente asistencial y en forma ocasional dedicaban tiempo para adelantar acciones de carácter educativo, reducidas a la enseñanza de oraciones y unos pocos juegos y cantos.

En Inglaterra, a finales de 1830, se inicia el periodo de la reina Victoria, que a la vez que da auge al gran desarrollo industrial también somete a severas condiciones de vida a las clases más bajas de la sociedad inglesa; las extenuantes jornadas de trabajo que duraban 18 horas al día, obligó a que muchas familias abandonaran a su hijos en las calles. Esta situación dio origen a la creación de hospicios, que crecieron espectacularmente en Inglaterra y en la mayoría de los países europeos durante la primera mitad del siglo XIX. La novela Oliver Twist, de Charles Dickens, es una crítica de la situación de miseria y las condiciones de explotación y abandono en que vivieron miles de niños y niñas en esos países; en ella se narra la historia de un personaje imaginario, pero tomado de la realidad social, un huérfano, criado en un hospicio, víctima de la explotación laboral infantil, que termina formando parte de la delincuencia callejera. La historia narrada por Dickens, ha quedado para la historia como uno de los relatos más descorazonadores sobre la vida infantil de la época victoriana.No obstante este panorama difícil para gran parte de la niñez, surgen en esta época las ideas de Pestalozzi, en Suiza, y Froebel, en Alemania, quienes retoman y amplían las ideas de Rousseau.

El discurso pedagógico de Johann Heinrich Pestalozzi (1746 -1827) se focalizó en querer cambiar la sociedad por medio de la educación de las clases populares. Para ello, creó un instituto que brindaba educación a niños y niñas en condición de abandono, provenientes de las clases populares, a quienes enseñaba mediante un método natural, al ponerles en contacto con el ambiente inmediato; su objetivo no era que adquirieran conocimientos, sino que tuvieran un adecuado desarrollo psíquico. Este pedagogo sostuvo que los poderes infantiles brotaban del interior y que el desarrollo necesitaba ser armonioso.

Aunque en la práctica su proyecto no obtuvo los resultados esperados, sus ideas siguen vigentes y algunas han sido adoptadas en los planteamientos de la pedagogía infantil contemporánea.

Por otro lado, en Alemania se origina la idea de los jardines infantiles. Su gestor, Friedrich Froebel (1782-1852), consideraba que el desarrollo infantil dependía del juego como actividad espontánea, del trabajo manual como actividad constructiva y del estudio de la naturaleza; y daba importancia central al valor de la expresión corporal, al dibujo, al juguete, al canto y al lenguaje. Esta propuesta supera el carácter asistencialista de las Dame Schoolls, y en 1840 se establece el primer Kindergarten en Alemania, constituyéndose en un hito de la educación infantil en el mundo occidental. Las ideas y propuestas de Froebel se extendieron rápidamente a Estados Unidos y a varios países de Europa, Asía y América Latina.

LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA ESCUELA NUEVA.La Escuela Nueva, que se inicia a finales del siglo XIX y se consolida en la primera mitad del siglo XX, representa el más vigoroso movimiento de la educación en la Modernidad. Se fundamenta en la idea de que el acto pedagógico reside en la actividad infantil, donde se valora de manera sustancial la autoformación y la

actividad espontánea; por esta razón también se la conoce como escuela activa, como oposición a la escuela tradicional, centrada en la pasividad del sujeto. Esta mirada renovadora de la escuela sintió el impacto del desarrollo de la psicología y la sociología de la educación.

María Montessori, junto con Ovidio Decroly, fueron dos grandes renovadores de los métodos de la educación infantil que se destacaron en este movimiento.

El método de María Montessori (1870-1952) se centra en despertar la actividad del niño y la niña por medio de estímulos, orientados a promover su autoeducación. Utiliza abundante material didáctico (cubos, prismas, sólidos, cajas, tarjetas) puestos al alcance de los pequeños y destinados a desarrollar la actividad de los sentidos. Las ideas pedagógicas que fundamentan dicho método son: el conocimiento profundo y científico, la individualidad, la autoeducación, y el ambiente libre de obstáculos y con adecuados materiales didácticos para introducir a los menores en los requerimientos de la vida práctica.

Por la misma época, Ovidio Decroly (1871-1932) sustenta que el descubrimiento de las necesidades de los niños y las niñas es el mejor camino para identificar sus intereses, teniendo en cuenta que estos los atraen y mantiene su atención; es decir, la escuela para el niño y no el niño para la escuela. Su método se basa en un enfoque globalizador, el cual se opone a los métodos analíticos que sostienen que los niños y niñas primero aprenden las partes para luego comprender el todo. Introduce los centros de interés como una propuesta pedagógica, donde se respeta las aspiraciones infantiles y, a su vez, se atiende a las presiones externas por su formación intelectual. La enseñanza así organizada, permitiría desarrollar de manera activa las capacidades intelectuales de los menores, para adaptarse a su ambiente social y físico.

APROXIMACIÓN CIENTÍFICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.Como consecuencia del desarrollo científico que se da entre el siglo XVIII y la primera mitad del siglo XX, se consolida un cuerpo de paradigmas, principios, criterios y normas, en el campo de las ciencias pedagógicas y de la educación infantil en particular, que surgieron especialmente en diversas corrientes de la psicología dedicadas al estudio de la infancia, su desarrollo y aprendizaje. Entre esos enfoques es necesario destacar el conductismo y el constructivismo, por la influencia que han tenido en la educación infantil en Iberoamérica, y en particular en Colombia.

La educación infantil conductista. El conductismo se caracteriza por entender el aprendizaje como un proceso que depende de la asociación de estímulos y respuestas; se apoya en el suministro de refuerzos o recompensas con la función de moldear el comportamiento.Como derivación de esta concepción se generó la tecnología educativa, con presencia de verdaderas industrias de dispositivos y materiales didácticos para el aprendizaje; estos comenzaron a ser utilizados indistintamente en diferentes contextos, tiempos y situaciones, y estimularon la orientación homogenizante del aprendizaje infantil basada en el logro de objetivos mensurables y observables. A partir de estos objetivos se adoptaron secuencias cerradas que reducían al mínimo el proceso didáctico que se debía poner en juego para provocar el aprendizaje real.

Como aplicaciones de este enfoque se generalizó en la enseñanza preescolar el desarrollo de actividades de aprestamiento, tanto para el desarrollo de habilidades mentales como de destrezas motoras; es así como aparecen la prelectura, la preescritura y la prematématica, cuya finalidad era “preparar” a niños y niñas para los aprendizajes básicos de la escuela primaria.

La escuela infantil constructivista. En oposición a la anterior concepción, el constructivismo sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que supera la simple asociación de estímulos y respuestas.

Las investigaciones realizadas por representantes de las distintas vertientes del constructivismo, comparten los siguientes principios concernientes a las capacidades y disposiciones de los individuos que aprenden (Carretero 1993, p, 19 -20):- Todo proceso educativo debe tener un punto de partida, que es el nivel de desarrollo del estudiante.- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.- Posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes significativos en forma autónoma.- Procurar que modifiquen durante el proceso de aprendizaje sus esquemas de conocimiento.- Establecer durante el proceso de enseñanza-aprendizaje relaciones ricas y novedosas entre el nuevo conocimiento y los ya existentes, como medio para modificar los esquemas de conocimiento.

Este conjunto de formulaciones implica un tipo de enseñanza muy distinta a la tradicional, y por ello, el constructivismo sustentó muchas de las reformas educativas que se llevaron a cabo a finales del siglo pasado en diferentes países, incluido Colombia.Es posible hablar de tres tipos de constructivismo, según la visión de Piaget, Ausubel y Vigotsky.

La visión cognitiva desarrollada por Jean Piaget (1896-1980) se fundamenta en la idea de un menor, joven o adulto que aprende al margen de su contexto social. Aunque en sus elaboraciones teóricas nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia infantil, no le asignó un lugar determinante a las relaciones entre las dimensiones individuales y sociales. De acuerdo con su teoría, la niñez pasa por dos momentos de desarrollo mental cualitativamente distintos, con características propias que las diferencian de las anteriores y de las siguientes; estos estados son: el preoperatorio, en el cual el niño desarrolla ciertas habilidades como el lenguaje y el dibujo; y el operatorio, en el cual el papel de la acción es fundamental, dado que permite el desarrollo del pensamiento lógico y prolongar la acción, interiorizándola. Se derivan de las ideas de Piaget, las investigaciones relacionadas con la enseñanza de la lectura y la escritura en educación infantil, de Emilia Ferreiro y sus colaboradoras, quienes impulsan las etapas presilábica, silábica y alfabética.

La segunda visión constructivista, la de David Ausubel (1918-2008) hace énfasis en el aprendizaje significativo. Para este autor, el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad debe estar en relación con el aprendizaje previo, es decir, deben existir relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el aprendiz. Su principal crítica a la enseñanza tradicional, consistió en considerar el aprendizaje escolar muy poco eficaz, por estar centrado en la repetición mecánica de elementos que no se pueden estructurar en una totalidad ni establecer relaciones entre sus partes. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por esta razón lo que se comprende será lo que se aprende y se recordará mejor, por estar integrado a las estructuras de conocimiento infantil (Carretero, 1993). Los denominados talleres de experiencias, son una aplicación del aprendizaje significativo en la Educación Preescolar; en ellos, se potencia la manipulación, observación y experimentación de objetos, materiales o sustancias, como por ejemplo el agua en diferentes tipos de usos para observar cómo actúa; se realizan comprobaciones, se formulan hipótesis y se llega a conclusiones.

La tercera postura del constructivismo es la visión sociocultural del conocimiento. Basada en los estudios de Lev Vigotsky (1886- 1934), bajo la perspectiva del conocimiento como un producto de la interacción social y de la cultura. El sujeto que aprende es un ser eminentemente social, y por lo tanto el conocimiento es un producto social. Su teoría sostiene que todos los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se adquieren primero en el contexto social, y luego se internalizan; para él, y sus seguidores, la internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en un contexto social específico; es decir, para que el conocimiento sea significativo debe estudiarse en un entorno claramente diferenciado, lo que se denomina “cognición situada”.Otra concepto sustantivo de Vigotsky es la zona de desarrollo próximo, entendida como la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo que evidencia un el estudiante cuando resuelve un problema, y el nivel potencial que puede alcanzar cuando tiene la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero más

capacitado (Carretero, 1993). A partir de estos supuestos, los estudios pedagógicos recientes han precisado el valor de estrategias didácticas que favorecen y estimulan el aprendizaje, como las discusiones grupales y la generación de discrepancias entre pares con distintos grados de conocimientos. Esta apertura ha permitido la flexibilización en la escuela y el trabajo en el aula con niños y niñas de diferentes niveles de desarrollo, lo que sin duda ha fomentado la inclusión de algunos con necesidades educativas especiales y los de sectores sociales más desfavorecidos.

LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.La pedagogía crítica, enmarcada en el enfoque crítico del análisis de las estructuras sociales, pone de manifiesto las dificultades que se presentan para cambiar las prácticas educativas, por cuanto éstas dependen de la ideología dominante y de la tradición pedagógica, que han dejado una huella muy profunda y determinante en el quehacer docente en todos los niveles y modalidades educativas.

En este sentido, las pedagogías críticas rechazan los programas y estrategias pedagógicas que privilegian una visión única y limitada del desarrollo infantil y el aprendizaje, donde se invisibilizan la diversidad de contextos y sentidos del aprendizaje. Estas formas de trabajo han contribuido, según esta corriente, a que la educación infantil haya tenido un alcance muy limitado en su propósito de lograr un desarrollo integral y pleno de niños y niñas, que los capacite para continuar con posibilidades de éxito en su inserción en el mundo escolar formal y en el desarrollo pleno de sus potencialidades. Este enfoque sostiene que, desde los niveles iniciales de la educación infantil o Preescolar, la escuela debe poner en contacto a los estudiantes con el conocimiento, desde una perspectiva histórica, enfatizando que el conocimiento es un producto social que resulta de la representación mental que un grupo social construye, a lo largo del tiempo. Como ejemplo de este enfoque en algunos centros de educación preescolar se desarrollan actividades para propiciar el conocimiento crítico del entorno infantil, como la casa, el barrio y los distintos tipos de familia que hay en el grupo de clase.

CONTEXTO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.La Educación Preescolar tuvo su inicio en forma tardía en el país; la generalidad de los estudios realizados sobre la historia de la educación colombiana la ubican a fines del siglo XIX, a través de los programas asistenciales de los hospicios, adscritos a hospitales y a entidades de caridad pública, adoptados del modelo de las instituciones francesas.

A principios del siglo XX se crearon los primeros centros de Educación Preescolar, dependientes de organizaciones privadas, tendencia que se mantiene hasta mediados del siglo. En el año de 1968, como parte de la reforma del Estado, se creó el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), con el propósito de brindar protección a menores de 6 años, y procurar el bienestar y la estabilidad familiar; esta orientación del ICBF se debe, en gran parte, a la vinculación masiva de la mujer al sector productivo del país, especialmente en las ciudades de mayor desarrollo industrial.

Progresivamente, en las políticas de los gobiernos de turno, se da importancia a la atención integral de la niñez, y, como fruto de ello, se expide el decreto 088 de 1976, por medio del cual se incorpora a la educación preescolar, por primera vez, al sistema formal. Este decreto se complementa con una serie de disposiciones, mediante las cuales se formulan unos lineamientos educativos, curriculares y pedagógicos, lo que da origen a la creación de la División de Educación Preescolar y Educación Especial en el Ministerio de Educación Nacional; dicha división se encargaría, entre otras funciones, de la orientación y control de los Jardines Infantiles Nacionales que existían en varias ciudades del país.

En 1984, con la promulgación del decreto 1002, se establece un plan de estudios para la educación preescolar con el fin de desarrollar integral y armónicamente los aspectos biológicos, sensomotor, cognitivo y socio afectivo, y en particular la comunicación, la autonomía y la creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la Educación Básica.

En 1987 se realiza una integración entre los Ministerios de Educación y Salud, para desarrollar, en forma coordinada, el Programa de Educación Familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de Supervivencia y Desarrollo (SUPERVIVIR).

En la década de los 90, mediante el plan de Apertura Educativa (1991-1994), se nombra, por primera vez, el grado cero en la educación colombiana, con la finalidad de estimular el ingreso a las escuelas públicas de los niños y niñas menores de 6 años; su propósito, contrarrestar los altos índices de repitencia en la educación básica primaria y mejorar la calidad de la educación colombiana.

MARCO CONCEPTUAL:

Según Jacquers Delors en el documento “la educación encierra un tesoro”, la educación debe estructurarse en torno a cuatro a aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:

- APRENDER A CONOCER: Es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, para desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los demás.

- APRENDER A HACER: Para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observación y la experimentación que los niños son capaces de obtener e incorporar información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar.

- APRENDER A VIVIR JUNTOS: Para participar y cooperar con los demás y en todas las actividades humanas, y por último,

- APRENDER A SER: Un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás, de la individualización en la socialización. Por supuesto estas cuatros vías de saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

METODOLOGIA DEL AREA: A través de las diferentes actividades que se realicen dentro de los proyectos, los Estudiantes tendrán la posibilidad de comparar, relacionar y vivenciar experiencias integradoras que enriquezcan su vida cotidiana y permitan desarrollar y fomentar valores, actitudes y comportamientos adecuados para una buena convivencia con los demás.

Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexión sobre los Aspectos pedagógicos y metodológicos que deben ser tenidos en el Grado Preescolar, para responder a las necesidades del niño y la niña de 5 y 6 años que Ingresan por primera vez a la escuela. Si su acción educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos, Como la familia, la comunidad y los medios de comunicación, influye poco en el Cambio y el mejoramiento de los individuos, y deja de atender aspectos Fundamentales para el desarrollo como salud, nutrición y protección adecuada. De Ahí, la necesidad de que escuela, familia y comunidad trabajen conjuntamente ayude al desarrollo de una cultura entorno a niño(a) en la que estén comprometidos en una acción común, todos los institutos programas oficiales y privados, encaminados a la atención del menor. Las metodologías activas permiten el desarrollo por competencias y su intenciones que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento.

VIVENCIAS CORPORALES:Es una experiencia lo más integral que sea posible, que involucra la mayor parte del cuerpo y mediante la cual le sea presentada al niño la noción que se desea que asimile. Al respecto son muy convenientes las rondas los cantos, las dramatizaciones y los juegos o dinámicas, siempre y cuando contengan la noción a enseñar.

VIVENCIAS DE MANIPULACIÓN:Es el siguiente paso; del cuerpo a las manos. Se pretende que en esta segunda vivencia el mundo le sea reducido a objetos sobre los cuales pueda imaginar y realizar acciones; que pueda aplicarles a objetos reducidos la noción de interés en ese momento. La misma noción que vivió con su cuerpo tiene ahora la posibilidad de ser recreada con las manos. En consecuencia, deben presentarse materiales accesibles a la manipulación infantil.

EXPERIENCIA GRAFICA: Una vez que el niño ha interactuado con su cuerpo en general y con sus manos en especial, con el concepto objeto de la actividad ya se dan las condiciones para realizar experiencias gráficas que involucran dicho concepto. Al respecto son útiles las actividades que presentan los diferentes textos siempre y cuando respeten las secuencias que aquí se propone, y si no dispone de texto, el docente puede elaborar las experiencias gráficas.

Las experiencias gráficas adquieren un sentido para el estudiante porque se ubican dentro de una serie de experiencias totalizadoras que incrementan la motivación infantil para realizarlas. Ya no se tratan de acciones “manuales” desligadas del resto del cuerpo, ni ajenas al pensamiento.

ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Es la experiencia que le permite al estudiante asimilar la noción de acuerdo con sus esquemas, ofreciéndole oportunidades para que, de acuerdo con su capacidad, transforme lo que ha recibido y ejercite sus esquemas personales con relación a la noción que se ha presentado.Para la elaboración del conocimiento es necesario darle al estudiante mucha libertad; juego libre con el material, crear otra experiencia enseñarle a otro niño o al docente lo que él ha captado, dialogar en pequeños grupos sobre la experiencia y la noción, etc.

Las actividades para la noción o tema, se determinan de acuerdo con el ritmo y necesidades que son específicas y diferentes para cada grupo. Se utilizarán estrategias metodológicas donde el niño pueda aprender a partir de sistemas globales relacionados entre sí, permitiéndoles a los estudiantes la participación en actividades donde puedan observar, explorar, comparar, relacionar, investigar y reflexionar para enriquecer su vida cotidiana.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR

Las propuestas pedagógicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994, conllevan a una nueva visión de la evaluación y de las prácticas evaluativas. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene entre otros propósitos:a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.b. Estimular el funcionamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitosc. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las

medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. (artículo 14, decreto 2247 de 1997).

La evaluación del aprendizaje comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del niño y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico; la determinación de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente.

Es necesario distinguir la evaluación de la medición. La medición es un dato puntual, mientras que la evaluación es un proceso permanente; la medición es cuantificación, mientras que la evaluación es valoración (excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente). La evaluación supera hasta llegar a los juicios de valor que sean del caso.

Efectuar una evaluación basada en criterios, quiere decir entonces que a cada niño se lo evalúa según cumpla o no con los criterios establecidos. Significa, además, que si un niño no logra el objetivo de todas maneras, lo que se espera es que éste lo logre. Por consiguiente, se deben revisar no solamente los aspectos o variables que afectan el aprendizaje del estudiante, sino también las variables que de alguna manera pueden influir en el proceso de enseñanza o en la acción docente. El análisis de sus resultados orientará la toma de decisiones que sean pertinentes.

La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. (Artículo 4.Capítulo 2 decreto 0230del 11 de febrero de 2002).

Al finalizar cada uno de los cuatro periodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las dimensiones. Este deberá incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el estudiante en cualquiera de las dimensiones y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar.

Al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final, el cual incluirá una evaluación integral de rendimiento del educando para cada dimensión durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en periodos anteriores.

Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes términos:(Se tendrá en cuenta la evaluación cuantitativa- valorativa y de acuerdo al reglamento por el MED)

Cada establecimiento educativo fijará y comunicará de antemano a los educandos, docentes y padres de familia o acudientes la definición institucional de estos términos de acuerdo con las metas de calidad establecidas en su plan de estudios (Artículo 5. Capítulo 2 decreto 0230 del 11 de febrero de 2002)

CLASES DE EVALUACIÓN

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.Aunque toda la evaluación tiene el carácter de diagnóstica, sin embargo se hace énfasis en considerarla como una clase aparte, porque por medio de ella se determina la situación del niño antes de iniciar el proceso. Esta se emplea, por ejemplo, para saber cómo se encuentra el niño antes de iniciar un curso, programa o proceso de aprendizaje. Mediante sus resultados podremos saber si sabe más de lo que necesita saber, o si sabe menos de lo requerido. También tendremos conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relación con las nociones que se desean aprender.

A partir de los datos obtenidos, se toman entonces las decisiones convenientes para hacer instrucción remedial, rediseño del programa o profundización, según el caso.

2. EVALUACIÓN FORMATIVA.Como su nombre lo indica, tiene el carácter de formación. Con ella se busca ir acompañando el proceso de aprendizaje del niño para orientarlo en sus logros, avances o tropiezos que éste tenga durante el mismo.

En consecuencia, la evaluación formativa consiste en la apreciación continua y permanente de las características y rendimiento del niño, a través de un seguimiento durante todo su proceso de formación. Esto permite verificar en él la capacidad de aplicar lo aprendido.

En otras palabras, este tipo de evaluación no es otra cosa que la verificación o constatación respecto a la obtención o no de lo propuesto inicialmente, y de su valoración depende la toma de decisiones, que por lo general son bastante comprometedoras, tales como la aprobación o no de un curso.

No se trata, entonces, de sumar logros de objetivos, sino más bien verificar cómo estos objetivos se integran para contribuir a lograr el perfil deseado.

INSTITUCIÒN EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITAVereda Gaitán

RIOBLANCO TOLIMA INCORPORACIÓN DE DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (D.B.A)

PLAN DE ÁREA DEL NIVEL PREESCOLAR

GRADO: PREESCOLAR

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYESGLORIA AMPARO HERNANDEZ CARVAJALASTRIS CAROLINA ANGULOINTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS.

DIMENSION COGNITIVA PRIMER PERIODO

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)/LOGRO

APRENDIZAJES/CONTENIDOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS Y/O

RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS-Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.-Establece relaciones entre causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.-construye nociones der espacio tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.-compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de

- Líneas: rectas, curvas, mixtas, vertical y horizontal.- Clasificación.– Inclusión.– Todo y parte.– Colores primarios:amarillo, azul, rojo.– Tamaños: grande, mediano, pequeño.– Figuras geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.– Cuantificadores: muchos, pocos, más que, menos que– Lateralidad :derecha– Dimensión: alto – bajo, largo – corto.– nociones arriba-abajo

- participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.- coopera con otros haciendo uso de su imaginación para identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se le plantean.- Realiza preguntas de temas que son de su interés.- Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades.- identifica el patrón que conforma una secuencia y puede continuarla (lápiz, cuaderno, borrador).- reconoce y establece

Material real del salón: bloques lógicos, láminas, cartulinas, papel bond, colores, temperas, crayones, diferentes clases de papel, punzones, tijeras, sellos didácticos, fotocopias, anexos, cuadernos.

- Mediante las diferentes estrategias se tendrán en cuenta las siguientes actividades:

- Vivencias de los niños- Canto, charlas, rellenado de

figuras con diferentes colores de papel, -Interpretación de cantos

acuerdo con diferentes criterios.-Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.-usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.

– Tiempo: Hoy. – Seriación: 1, 2, 3.– Texturas: liso, arrugado– Rugoso, áspero– Altura: alto-bajo– Longitud;– Largo-corto

Parte del cuerpo.- La cara y sus partes.- Los Sentidos- Órganos de los sentidos.- Órganos Internos.- Mi cuerpo necesita cuidados: alimentación, vestido y aseo.- Cambios y movimientos del cuerpo.- Tecnología en el hogar(historia)- Licuadora.- Plancha.- Estufa.- Nevera.- Equipo de sonido.- Conceptos básicos:- Emprendimiento.- Emprendedor.- Trabajo en equipo- Inteligencia Emocional.

relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos, al participar en actividades grupales como juegos danzas, y rondas- crea series de acuerdo a un atributo (del ms largo al más corto, del más pesado al más liviano etc.)- Determina cuantos objetos conforman una colección a partir de la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.- arma, desarma y transforma objetos de su entorno para descubrir, comprender su funcionamiento y darle otro usos según sus intereses.- Identifica características de las cosas que encuentra a su alrededor y se pregunta sobre cómo funcionan.

DIMENSION COGNITIVASEGUNDO PERIODO





RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICASCrea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.-Establece relaciones entre causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.-construye nociones der espacio tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.-compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.-Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.-usa diferentes herramientas y objetos con variadas

- Lateralidad: izquierda.- Colores

secundarios: verde, anaranjado y morado.

- Dimensión: ancho – angosto, grueso – delgado.

- Formas geométricas: rectángulo, rombo y óvalo.

- Noción espacial: dentro _ fuera, delante – detrás, en medio de, detrás de, encima de - debajo de.

- Peso: pesado – liviano.

- Noción de posición: abierto –cerrado, dentro –fuera, adelante – atrás , encima - debajo

- Seriación: cardinales del 4 al 10.

- Tiempo: mañana.

-Correspondencia de números con la

- crea ambientes haciendo uso de objetos, materiales y espacios.

- Formula explicaciones para aquello que sucede a su alrededor.

- reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos, al participar en actividades grupales como juegos danzas, y rondas.

- sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo.

- Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus atributos.

- compara colecciones de objetos y determina: cuantos hay? en donde hay más?, entre otras.

- Realiza preguntas de temas que son de su interés.

- Observa y hace


- Plasmar sellos,- Dibujos libres- Cajitas mágicas- Asociaciones- Función de títeres- Completar figuras- Diálogos, adivinanzas,

retahílas, poesías, poemas- Frisos,

posibilidades cantidad.- De dónde venimos.- Así crezco en el

vientre de mamá.- Diferencias de sexo.- Cambios en el

crecimiento del ser humano.

- Etapas de mi vida. - El computador y sus

partes:- Monitor.- Teclado.- Mouse.- C.P.U.- Parlantes.- Concepto.- Importancia.- Aprender a

emprender jugando - Pensamiento lógico

(Pensar en forma lógica).

registros gráficos, sonoros o audiovisuales para explicar lo que sucede

- Identifica características de las cosas que encuentra a su alrededor y se pregunta sobre cómo funcionan.

DIMENSION COGNITIVATERCER PERIODO





RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS.Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.-Establece relaciones entre causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.-construye nociones der espacio tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.-compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.-Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.-usa diferentes herramientas y objetos

– Colores secundarios: rosado y café.– Noción espacial: Refuerzo de ubicación espacial: hoy, ayer y mañana.Antes y después.– Seriación: cardinales del 10al 20.– Números ordinales del primero a quinto.– Tiempo: Ayer.– Cantidad y simbolización del 1 al 20.– La Decena.– La Docena.– Comparación de conjuntos: iguales, más y menos.

– La naturaleza.– Los seres vivos de su entorno inmediato.– Elementos de la naturaleza.– Seres humanos.– Los animales.– Las plantas: partes de la planta.– Clasificación de los animales según su hábitat.

Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus atributos.-compara colecciones de objetos y determina: ¿cuantos hay? en donde hay más?, entre otras.-sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo- reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos, al participar en actividades grupales como juegos danzas, y rondas.-Determina cuantos objetos conforman una colección a partir de la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.-Identifica el patrón que conforma una secuencia y puede continuarla (lápiz, cuaderno, borrador).-participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.-coopera con otros haciendo uso de su imaginación para identificar soluciones, alternativas a los desafíos


- Observar imágenes- Uso de videos- Punzados- Juegos- Y cantos tradicionales- Agrupaciones, seriaciones- Clasificación de figuras- Trazos

con variadas posibilidades

– Diferencias y semejanzas entre los seres vivos.– Los alimentos y su origen.– El agua: utilidad, conservación, contaminación y estado del agua.– El aire y su importancia en la vida de los seres vivos.– Uso y manejo del computador.– Uso y manejo de algunos programas:- Paint.

_ Aprender a Hacer:- Como aprender a hacer objetos.- Aplicación de técnicas para la elaboración de objetos.- Usos y aplicación de los objetos elaborados- Presentación de objetos elaborados.

que crea o se le plantean.-Identifica características de las cosas que encuentra a su alrededor y se pregunta sobre cómo funcionan.

DIMENSION COGNITIVACUARTO PERIODO





RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.-Establece relaciones entre causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.-construye nociones der espacio tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.-compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.-Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.-Usa diferentes herramientas y objetos con variadas

- Colores secundarios: blanco, negro y gris.

- Seriación: cardinales del 10 al 20

- Adición y sustracción con los dígitos del 0 al 9.

- Sólidos geométricos (cubo, esfera y cono).

- Comparación de figuras: iguales y diferentes.

- Noción de posición: abierto –cerrado, dentro –fuera, adelante – atrás , encima - debajo

- Figura y fondo.- Seriación (ubicación

antes y después) - * El reloj. *- Ubicación espacial:

Laberintos- Números ordinales

del primero al quinto * Clases d líneas: (abierta, cerrada curva recta, vertical, horizontal y oblicua,

- Simetría.- El universo.- Fenómenos naturales

Crea series de acuerdo a un atributo (del ms largo al más corto, del más pesado al más liviano etc.)-Determina cuantos objetos conforman una colección a partir de la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno-Determina cuantos objetos conforman una colección a partir de la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.-Comprende situaciones que implican agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas.

- Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos, al participar en actividades grupales como juegos danzas, y rondas-participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.-Coopera con otros haciendo uso de su imaginación para


- Laberintos- Recortados- Coloreados- Dibujar, completar, rasgado- Observar, describir y dibujar- Manejo del computador- Rompecabezas loterías,

ábacos.

posibilidades (día y noche).- Los días de la

semana.- Los meses del año.- Prevención de

desastres (inundaciones y temblores).

- Medios de comunicación avanzados.

- Desarrollo de competencias laborales.

identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se le plantean.-Realiza preguntas de temas que son de su interés.-Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades



PLAN DE ÁREA DEL NIVEL PREESCOLARGRADO: PREESCOLAR

PROFESOR: NORMA PATRICIA SUACHE REYESGLORIA AMPARO HERNANDEZ CARVAJALASTRID CAROLINA ANGULOINTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS

DIMENSIÓN COMUNICATIVA PRIMER PERIODO

Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.Las diferentes formas de lenguaje constituyen la forma de expresión de su pensamiento.


APRENDIZAJES/CONTENIDOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS– .Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipo de textos. – Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.-Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas

– Escritura de textos con sus propias grafías.– Descripción de láminas.– Lectura de cuentos relacionados con el proyecto.– Escuchar narraciones sin interrumpir.– Comunicar lo entendido del texto.– Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura.– Identificación de las vocales o, i, a.– Narración de cuentos relacionados con el proyecto.– Lectura de imágenes.– Reconocimiento de fonemas iniciales y terminales.Inglés:– Saludo.– Colores primarios.– Elementos de trabajo: Lápiz, borrador, cuaderno.– Pronunciar palabras como: cuerpo, cara, ojos, nariz,– boca, oído.– Escritura de textos con sus propias grafías.– Descripción de láminas.– Lectura de cuentos relacionados con el proyecto.

– Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que percibe en diferentes registros (pinturas, textos escritos, aplicaciones, páginas web).– Explora diferentes tipos de textos y reconoce su propósito (pancarta, libro álbum avisos, revistas entre otros).– Identifica palabras que riman en juegos, las rondas, poesías, juegos corporales entre otros).– Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y los objetos que lo simbolizan.– Se interesa por saber cómo se escribe las palabras que escucha.– Establece

- Textos- Cuentos- Revistas- Libros- Cuadernos- Papel bond - Lápices- Videos - Casetes- Láminas- Frisos - Diferentes textos- Dinámicas- Dramatizaciones

- Periódicos- Carteleras- Tarjetas con palabras- Cuentos- Textos- Carteles

Expresión oral y escucha- Escucha- Comprender lo escuchado - Recordar lo escuchado- Ejecutar órdenes sencillas- Escuchar en silencio- No interrumpir a la persona

que habla Hablar:

- Pronunciación de nombres de: personas, objetos y animales.

- Exponer sus experiencias con oraciones sencillas y claras:

- Conversar en grupos acerca de temas sencillos

.

- Controlar el tono de voz.

- Lectura de resúmenes del cuento para que cada niño señale las palabras indicadas.

- Escuchar varias versiones del mismo cuento y crear su propia versión.

- Observar videos de los

– Escuchar narraciones sin interrumpir.– Comunicar lo entendido del texto.– Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura.– Identificación de las vocales o, i, a.– Narración de cuentos relacionados con el proyecto.– Lectura de imágenes.– Reconocimiento de fonemas iniciales y terminales.Inglés:– Saludo.– Colores primarios.– Elementos de trabajo: Lápiz, borrador, cuaderno.– Pronunciar palabras como: cuerpo, cara, ojos, nariz,– boca, oído.

relaciones sobre lo que le leen y situaciones de su Vida cotidiana u otros temas de su interés.

cuentos.

DIMENSION COMUNICATIVASEGUNDO PERIODO





RECURSOS

ACTIVIDADESPEDAGÓGICAS

– .Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipo de textos. – Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.– Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas

– Asociación de palabras con la figura.– Escuchar y narrar diferentes clases de textos – interpretación de ilustraciones, de carteles, cuentos y frisos.)– Lectura y narración de cuentos.– Lectura de imágenes.– Dibujo como forma de expresión.– Ejercicios de dinámicas con lenguaje mímico y títeres.– Completar dibujos de líneas no continuas.– Identificación de las vocales: e, u.– Visualización y escritura de las consonantes m, p, s.

Inglés– Mi Familia,– Papa, mama, tía, hermano, abuelo, abuela

– . Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que percibe en diferentes registros (pinturas, textos escritos, aplicaciones, páginas web).– Explora diferentes tipos de textos y reconoce su propósito (pancarta, libro álbum avisos, revistas entre otros).– Identifica palabras que riman en juegos, las rondas, poesías, juegos corporales entre otros).– Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y los objetos que lo simbolizan.– Se interesa por saber cómo se escribe las palabras que escucha.



- Expresar lo que comprende con sus propias palabras.- Descripción de láminas, de personas, animales y objetos.- Describir y asociar secuencias en orden lógico- Interpretación de pictograma - Narración: Cuentos, fábulas, recordar y nombrar los personajes del cuento.

- Organizar en secuencias los acontecimientos del cuento.- Relatar el cuento en.- Narración de cuentos- Lecturas interrumpidas para que hagan predicciones.- Nominación de personajes de los diferentes cuentos.- Visualización y escritura de las palabras significativas de los cuentos.- Diálogos alusivos a las enseñanzas que nos dejan los cuentos

DIMENSION COMUNICATIVATERCER PERIODO





RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS– Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas– .establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipo de textos. – Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

– Visualización y escritura de las consonantes l, n, c, t, d,

– Asociación de palabras con la figura.

– Lectura y narración de cuentos, fábulas, rimas, trabalenguas y coplas.

– Visualización de su nombre.

– Trascripción de palabras.

Inglés– Colores secundarios, verde, naranja morado.– Refuerzo de las palabras vistas anteriormente.

– Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que percibe en diferentes registros (pinturas, textos escritos, aplicaciones, páginas web).– Explora diferentes tipos de textos y reconoce su propósito (pancarta, libro álbum avisos, revistas entre otros).– Identifica palabras que riman en juegos, las rondas, poesías, juegos corporales entre otros).– escribe su propio nombre con las letras que conoce.– Se interesa por saber cómo se escribe las palabras que escucha.Establece relaciones sobre lo que le leen y situaciones de su Vida cotidiana u otros temas de su interés.



- Lectura de resúmenes del cuento para que cada niño señale las palabras indicadas

- Escuchar varias versiones del mismo cuento y crear su propia versión.

- Observar videos de los cuentos.- Transcribir palabras alusivas a

los diferentes temas.

Vocabulario- Completar palabras de

momentos, acontecimientos, etc.

- Ordenar historias.- Realizar juegos de asociación

de dibujo con palabras.- Leer y escribir palabras.

DIMENSION COMUNICATIVA

CUARTO PERIODO





RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS– Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas– .establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipo de textos. – Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral..

– Escritura de textos con sus propias grafías.– Escritura de su nombre.– Lectura y escritura de palabras de acuerdo al proyecto.– Lectura de imágenes.– Comunica lo entendido del texto.– Trascripción de palabras y frases.– Visualización y sonido del abecedario– Letras que suben del renglón.– Letras que bajan del renglón.– letras que van sobre el renglón.Inglés– Los días de la semana.– Los meses del año.

– Explora diferentes tipos de textos y reconoce su propósito (pancarta, libro álbum avisos, revistas entre otros).– Identifica palabras que riman en juegos, las rondas, poesías, juegos corporales entre otros).– escribe su propio nombre con las letras que conoce.– Se interesa por saber cómo se escribe las palabras que escucha.- Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de texto(pancarta, avisos, revistas entre otros)



- Escuchar palabras con sonidos similares al terminar o al comenzar

- Visualizar palabras de izquierda a derecha.

- Reconocimiento y diferenciación auditiva y visualmente de fonemas iniciales y finales

- Identificación de semejanzas y diferencias en la configuración de palabras.

- Escritura y lectura de sus propios escritos.

- Comparación de sus escritos con los de otros o con los impresos que estén a su alcance.

INSTITUCIÙN EDUCATIVA JESÙS ANTONIO AMÈZQUITAVereda Gaitán



GRADO: PREESCOLAR


DIMENSION CORPORALPRIMER PERIODO

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad (disciplina que estudia la interacción de las diversas funciones motrices y psíquicas) Las bases del desarrollo del pensamiento lógico están dadas por la formación de la inteligencia sensomotora, que se prolongará en el pensamiento objetivo simbólico, más tarde, lógico concreto hasta llegar al pensamiento lógico abstracto.Las actividades que se realicen deben estimular y enriquecer los esquemas perceptivos (visuales, auditivos y cenestésicos), operativos: (memoria, imaginación, lateralidad, representación, análisis, síntesis, causa y efecto)

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE

(DBA)/LOGROAPRENDIZAJES/

CONTENIDOSEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS

-Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. -usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.-Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación-expresa y representa lo que observa, siente, piensa, e imagina través del juego la música el dibujo y la expresión corporal

• Partes del cuerpo.• Postura del cuerpo.• Posición de la hoja y toma de lápiz en forma de pinza.• Iniciación en la coordinación e inhibición voluntaria de los movimientos en las actividades de: punzado, coloreado, plegado, rasgado, enhebrado, modelado, etc.• Diferentes trazos.• Desplazamiento: caminar, correr, saltar, galopar.• Salto: en uno y dos pies, alternándolos con carrera de impulso.

reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos, al participar en actividades grupales como juegos danzas, y rondas-participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.-coopera con otros haciendo uso de su imaginación para identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se le plantean.

- Láminas- Frisos- Videos - dinámicas- canciones- Lápices - Punzones- Colores- Tijeras - Témperas- Cartulina- Pegante- Objetos del aula, etc.- Papel bond- Crayolas- Lápiz

- Indicar la postura correcta del cuerpo, la posición de la hoja, el agarre del lápiz.

- Observar y corregir continuamente la postura.

- Coloreado de figuras ¡grandes sin salirse del contorno.

- Plegados aumentando la complejidad: libro, pañuelo, servilleta, perro, gato, portarretratos, corbata, choza, casa, barrio, etc.

- Rasgado siguiendo indicaciones: lento, rápido a la voz de las palmas o de un tambor.

- Recortado siguiendo líneas marcadas: rectas, curvas, zigzag, quebradas, etc.

- Recortado de figuras sencillas.

- Recortado de figuras más complejas.

- Punzado siguiendo líneas rectas, curvas, zigzag, quebradas, Etc.

- Punzado en el contorno de una figura para sacarla

DIMENSION CORPORALSEGUNDO PERIODO





RECURSOSACTIVIDADESPEDAGÓGICAS

Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. -usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.-Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación

expresa y representa lo que observa, siente, piensa, e imagina través del juego la música el dibujo y la expresión corporal

• Arrojar o lanzar.

• Arrojar y recibir.

• Actividades en parejas.

• Impulsar y llevar la pelota.

• Correr y saltar obstáculos.

• Caminar y correr.

• Rodar elementos deportivos (balones y aros).


- Colores - Pincel- Papel silueta, seda, plegar, - Tabla de enhebrar- Punzón- Pegante- Bastones- Bloques- Pelotas - Sogas- Aros- Arma todo- Triángulos - Cuadrados- Círculos- Tambor- Pandereta- Cajones- Tablones- Escaleras- Deslizador- Sogas

- Entorchado de papel para pegar sobre contornos o dentro de figuras.

- Enhebrado de agujas y ensartado de piola, lana para decorar figuras

- Pegado de papel, semilla, aserrín, etc. en el contorno o dentro de las figuras.

- Representación de sus ideas e imaginación a través del dibujo

- Realización de trazos con firmeza,Continuidad, direccionalidad y ubicación dentro de un espacio determinado.

- Correr hacia delante y cuando escuchen la señal lo hacen hacia atrás.

- Salir rápido desde sentado, arrodillado, acostado, et.

- Caminar y correr sobre líneas rectas, curvas, zigzag.

- Caminar y correr sin las líneas.- Caminar y correr con un

compañero, con un bastón o aro o soga elevándolo al costado del cuerpo o a la cabeza.

DIMENSION CORPORALTERCER PERIODO





RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS

- Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. -usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.-Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginaciónexpresa y representa lo que observa, siente, piensa, e imagina través del juego la música el dibujo y la expresión corporal

• Arrojar y recibir.

• Actividades en parejas.

• Impulsar y llevar la pelota.

• Correr y saltar obstáculos.• Rodar elementos deportivos (balones y aros). • Apoyos: Rodar y rolar, trepar, suspenderse y balancearse sobre planos.• Cuadrupedia: baja, alta e invertida.

-reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos, al participar en actividades grupales como juegos danzas, y rondas-participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.-coopera con otros haciendo uso de su imaginación para identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se le plantean.

- Láminas- Frisos- Videos - dinámicas- canciones- Lápices - Punzones- Colores- Tijeras - Témperas- Cartulina- Pegante- Objetos del aula, etc.- Papel bond- Crayolas- Lápiz

- Rápido o despacio y se detendrán según lo indiquen.

- Correr los trenes sin tomarse los niños entre sí.

- Correr picando con un pie y cayendo con los dos pies.

- Saltar sobre la soga que se balancea

- Saltos combinados: saltar, caminar,- Correr, según indiquen- Caer elásticamente luego de un

salto.- Supera pequeños obstáculos

saltando.- de la rodilla.- Salticar libremente siguiendo el

ritmo del tambor.- Salticar con un compañero

tomado de la mano.- Con el ritmo del tambor

desplazarse corriendo, salticando o caminado.

- Saltos: separando y juntando los pies adelante y atrás, hacia fuera y juntamos en el medio.

DIMENSION CORPORALCUARTO PERIODO





RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICASConstruye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. -usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.-Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación

expresa y representa lo que observa, siente, piensa, e imagina través del juego la música el dibujo y la expresión corporal

– Ejercicios simétricos y asimétricos.

– Ejercicios respiratorios.

– Juegos con objetos.

– Equilibrio.

– Saltar obstáculos.

– Sostenerse y balancearse.

– Cuadrupedia.

– Correr saltando obstáculos.


- Colores - Pincel- Papel silueta, seda, plegar, - Tabla de enhebrar- Punzón- Pegante- Bastones- Bloques- Pelotas - Sogas- Aros- Arma todo- Triángulos - Cuadrados- Círculos- Tambor- Pandereta- Cajones- Tablones- Escaleras- Deslizador- Sogas

- Correr hacia delante y cuando escuchen la señal lo hacen hacia atrás.- Salir rápido desde sentado, arrodillado, acostado, et.- Caminar y correr sobre líneas rectas, curvas, zigzag.- Caminar y correr sin las líneas.- Caminar y correr con un compañero, con un bastón o aro o soga elevándolo al costado del cuerpo o a la cabeza.- Con un compañero tomado de la mano de frente, correr, el que corra de frente guía al que lo hace hacia atrás para no chocar.- Hacer trencitos de tres o más, correr - Saltar sin parar cambiando un pie y el otro.- Saltar en largo con un pies con los dos.- Saltar abrazando tomado de las manos con un compañero.- Saltar juntos girando.- Saltos en alto con una soga.

- Rápido o despacio y se detendrán según lo indiquen.- Correr los trenes sin tomarse los niños entre sí.- Correr picando con un pie y cayendo con los dos pies.

- Saltar sobre la soga que se balancea- Saltos combinados: saltar, caminar,- Correr, según indiquen- Caer elásticamente luego de un salto.- Supera pequeños obstáculos saltando.- Rebota sobre ambos pies, continua y rítmicamente.- Correr formando tren tomado de los aros o uno dentro del aro.- Salticar marcando el ritmo y la elevación - Con la soga alta saludar por arriba de la soga.- Aplaudir por encima de la soga- Saltar en neumáticos, llantas adentro y afuera.- Saltos en largo- Saltar desde una línea hasta lo indicado

INSTITUCION EDUCATIVA JESUS ANTONIO AMÈZQUITA

Vereda GaitánRIOBLANCO TOLIMA

INCORPORACIÓN DE DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (D.B.A)PLAN DE ÁREA DEL NIVEL PREESCOLAR

GRADO: PREESCOLAR


DIMENSIÓN ESTÉTICAPRIMER PERIODO

Brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo y su entorno, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético, donde el lenguaje artístico juega un papel fundamental en sus representaciones.





RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS

– Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral..-expresa y representa lo que observa, siente, piensa, imagina a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

-usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.

Soñando con la naturaleza: – Sonido del agua.– Voces de los animales.– Otros sonidos.– Ruidos y melodías.– Actividad musical.

Mis manitas creativas – Dibujo.– Rasgado.– Arrugado.– Picado.– Collage.– Colores primarios.– Pintura.– Modelado en plastilina.– Plegados de acuerdo al proyecto.– Dibujos acerca del proyecto.

Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y los objetos que lo simbolizan-participa en canciones rondas, y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea.-dramatiza diálogos con sus juguetes y otros elementos del ambiente con los que dibuja, arma o construye muñecos.-Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar elementos de que se encuentran a su alrededor.-Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías.

Sensibilidad e imaginación en su relación con el entorno.

Creatividad en la realización de sus trabajos.

Manejo de destrezas con diferente materiales

Expresión con espontaneidad:

Dibujo- Libre- DirigidoRasgado- Rasgado con los dedos libremente- Rasgado de pedazos grandes,

pequeños, tiras anchas, angostas.- Rasgado de un diseño sencilloRecortado

- Combinar por partes iguales un color primario con uno secundario.

- cuentos leídos- Representación de los cuentos- Memorización de rimas, poesías. La creación dramática se maneja conPintura- Pintado con las manos- Pintado con los dedos- Pintado con pincel- Las técnicas de soplo, mancha

mágica, hojas secas, escarchado, etc. como los demás actividades de estética se manejan en el desarrollo de todas las dimensiones de acuerdo al tema que se esté tratando.

DIMENSION ESTÉTICASEGUNDO PERIODO





RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS- Identifica con propiedad los colores primarios y secundarios aplicando variedad de técnicas artísticas en trabajos creativos y sugeridos.

– Desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad.

– Interpreta canciones, bailes y danzas en forma individual y/o grupal.-usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades

• Colores secundarios (naranja, verde y morado).

• Recortado.• Collage.• Modelado.• Plegados de acuerdo al proyecto.• Técnicas de artes plástica: - Esgrafiado. - Dáctilo pintura - Soplado - Mancha mágica. Coplas, Mitos y leyendas del Tolima.

• Canciones, Bailes y Danzas y aplicaciones Coreográficas.

Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías

arma, desarma y transforma objetos de su entorno para descubrir, comprender su funcionamiento y darle otro usos según sus intereses

participa en canciones rondas, y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea




Expresión con espontaneidad

Modelados- Con arcilla- Con arena- Con plastilina- Recortado libre- Recortado de líneas rectas- Recortado de líneas curvas, en

zigzag., mixtas, etc.- Recortado de figuras sencillas- Recortado de figuras más

complejas.Picado- Picado librePlegados- Plegados siguiendo secuencias se

realizan de acuerdo al proyecto que se esté manejando.

- Libro, pañuelo, servilleta, choza, casa, corbata, vaso, porta retrato, bote, perro, gato, etc.

DIMENSION ESTÉTICA

TERCER PERIODO


(DBA)/LOGROAPRENDIZAJES/CONTENIDOS EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJEORIENTACIONES

PEDAGOGICAS Y/O RECURSOS


- Construye y reconoce elementos propios de la experiencia estética y del lenguaje artístico.

- Elabora trabajos creativos aplicando variedad de técnicas en las artes plásticas.

- Aplica habilidades corporales expresivas en la interpretación de poesías, rimas y dramatizaciones. -usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades

• Colores secundarios (rosado y café).

• Recortado.

• Pintura.

• Collage.

• Plegados de acuerdo al proyecto.

• Técnicas de artes plástica: - Esgrafiado. - Mancha mágica. - Tamizado.

• Poesías, rimas y dramatizados (correlación con humanidades).

• Títeres.

Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías







Literatura- Narración de cuentos, fábulas, mitos

y leyendas- Creación de una versión propia de

los Escenificación de cuentos sencillos, temas creadas por los propios niños con libertad de actuación, personajes del medio

- Títeres: como un espectáculo para niños y hecho por los niños, estos se realizan con diálogos cortos y sencillos, cada acto durará de 5 a 10 minutos.

Actividad musical- Ejecutar sonidos agudos o graves

de la- De contorno o parte de la figura

dirigido siguiendo instruccionesCollage. - Formar siluetas, figuras

geométricas, números, letras, paisajes de acuerdo al tema que se esté manejando.

DIMENSION ESTÉTICACUARTO PERIODO





RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS- Elabora trabajos creativos aplicando variedad de técnicas en las artes plásticas.

- Aplica habilidades corporales expresivas en la interpretación de poesías, rimas y coplas.

- Sensibiliza el oído y la escucha, a través de los sonidos y ritmos musicales que brinda la naturaleza y objetos cotidianos

-usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades

• Colores secundarios (blanco, gris y negro).

• Recortado

• Picado del contorno de figuras.

• Collage.

• Figuras escondidas.

• Plegados de acuerdo al proyecto.

• Técnicas de artes plástica: - Esgrafiado. - Mancha mágica. - Tamizado. - Soplado.

• Poesías, rimas, coplas y dramatizados (correlación con humanidades).

– Títeres.

- Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías







Coloreado- Colorear, pintar con colores

primarios.- Con colores secundarios- voz o con algún instrumento.- Ejecutar sonidos por medio del

movimiento corporal ya sea de todo el cuerpo, una mano, un brazo, etc. para que discrimine la altura.

-- La intensidad la diferencian con el

juego de la radio subir el volumen de la canción y bajarla gradualmente.

-- El timbre se maneja con el ejercicio

de reconocer auditivamente las voces de sus compañeros y de la maestra sin verlos.

- Conocer ruidos producidos por objetos diferentes que le sean familiares.

- Identificar sonidos o ruidos de la lluvia, arrugar papel, motor de un carro o una moto.

- Discriminar el timbre de instrumentos




GRADO: PREESCOLAR


DIMENSIÓN ÉTICA-SOCIO AFECTIVA- ESPIRITUALPRIMER PERIODO

La formación ética y moral en los niños consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como se relacionan con su entorno y con sus semejantes. El desarrollo socio afectivo es fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía. En el proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral.





RECURSOSACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS

– Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad, y un territorio con costumbres, valores, y tradiciones.– se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.– Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.– toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

- Mi institución.- Mi escuela.- La familia.- En familia nos ayudamos.Valoremos el trabajo de los miembros de la familia.- Normas de cortesía (saludar, despedirse, pedir el favor y dar las gracias).- Normas de orden y aseo.

- Signo de la Santa Cruz.- Señal de todo cristiano.- Cantos religiosos.- Normas de comportamiento en el Templo.- Normas de convivencia en la familia.- Escuela y templo.- Dios me habla por medio de mis padres y maestros.- Significado de los valores.- Comparación con parábolas de los valores.- Los valores:

- Responsabilidad.- Amistad.- Respeto

– Identifica características del lugar donde vive.– Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.– Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante.– Contribuye a mantener el aseo y organizaciones los espacios físicos que utiliza.– Muestra iniciativa en la realización de actividades.– Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen en su familia, con sus pares y otros miembros de la comunidad.

Videos, cuentos, láminas, objetos del medio.

Grabadora, casete, láminas, papel silueta, tempera, pegante tijeras, punzones, papel bond, materia de desecho. Medio a misivos de comunicación Computadores e impresora.

- Talleres- Juegos dinámicas- Cuentos- Charlas- Diálogos- Socio dramas - Canciones- Poesías- Dramatizaciones- Descripción de láminas- Talleres y dinámicas- Canciones- Poesías- Coloreados- Collage- Pintura- Recortado- Pegado

DIMENSION SOCIO-AFECTIVASEGUNDO PERIODO






– toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas– se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno– Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad, y un territorio con costumbres, valores, y tradiciones– Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.– Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.

- Mi Casa: Dependencias de la casa.Tipo de Vivienda.- El Barrio – La vereda.- El municipio.- Símbolos patrios:Bandera, escudo e himno.- Fiestas tradicionales de mi región.- Mitos y leyendas.- El amor a Dios y al prójimo.

- Historia de la creación.- Dios creó: - Tierra.- Mares.- Ríos.- Sol.- Luna.- Estrellas.- Cielo.- Plantas.- Animales.- Hombre.- Significado de los valores.- Comparación con parábolas de los valores.- Los valores: - Honestidad.- Solidaridad.- Veracidad.

-Demuestra constancia al realizar sus actividades.-Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales ya conservar su entorno.-Describe roles de personas de su familia y se entorno cercano.-Identifica algunas situaciones que pone en riesgo su salud y seguridad.-Representa su cuerpo a través de diferentes espacios artísticos -reconoce que los demás pueden tener un punto de vista diferente al suyo y los escucha.-Manifiesta sus gustos y disgustos a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus emociones.




DIMENSION SOCIO-AFECTIVATERCER PERIODO






– Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad, y un territorio con costumbres, valores, y tradiciones– se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno- Demuestra consideración y respeto por otros en su trato hacia ellos- Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.

- Mi departamento.- Mi país.- Símbolos patrios:Bandera, escudo e himno.- Medios de transporte.- Medios de comunicación.- Profesiones u oficios.- Señales de tránsito.- Valoración y reconocimiento de la naturaleza como obra de Dios.- Acción de gracias porque Dios comparte con nosotros.- Respeto y cuidado con la naturaleza.

- Significado de los valores.- Comparación con parábolas de los valores.

- Los valores: - Amor.- Autoestima.- Agradecimiento

-Identifica características del lugar donde vive.–Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.- Identifica algunas situaciones que pone en riesgo su salud y seguridad-comprende que algunas situaciones pueden generar reacciones diferentes en las personas.-Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades n las que participa. .propone su punto de vista en espacios de construcción colectiva




DIMENSION SOCIO-AFECTIVA

CUARTO PERIODO






- Demuestra consideración y respeto por otros en su trato hacia ellos

- Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.

- Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.

– Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas

- Los derechos del niño y la niña.- Los deberes del niño y la niña.- El clima.- Paisaje rural y urbano.

- Jesús tiene una familia.- Quisiera que mi familia fuera como la de Jesús.- Mis compañeros y yo imitamos a la familia de Jesús.- Jesús es nuestro pastor, amigo y salvador y vive con nosotros.- Compartir navideño.

- Significado de los valores.- Comparación con parábolas de los valores.- Los valores: - Perseverancia - Compartir.- Generosidad.

-comprende que algunas situaciones pueden generar reacciones diferentes en las personas.-Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades n las que participa.Reconoce que existe n diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.-menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros.-Demuestra constancia al realizar sus actividades.-anticipa algunas consecuencias de las decisiones que toma.




PROYECTOS DE AULA

La estructura metodológica para trabajar las diferentes dimensiones del desarrollo del niño, será a través de proyectos de aula los cuales son generadores de acuerdos y compromisos que conducen al desarrollo de la autonomía. Los Proyectos surgen del contexto de la vida cotidiana y de los intereses y necesidades de los niños y niñas. El interés es la clave de la nueva pedagogía, este hace que las actividades escolares revistan un cariz diferente, para el niño. Si el interés de la clase no se sigue y no se integra a la enseñanza, el pensamiento infantil se desintegra y aparece la apatía y el aburrimiento; lo importante, entonces, es que el niño sienta el valor, el sentido, la necesidad y la significación individual y social de lo que hace.

Los Proyectos buscan ante todo crear situaciones que sean significativas para los niños y que puedan exteriorizar y dar rienda suelta a sus inquietudes y necesidades; por lo tanto, en la determinación del tema, es el grupo de niños que juega el rol más activo en la medida en que son ellos los que deciden su contenido. El educador debe retomar estas propuestas y diseñar proyectos concretos en los que se materializa el centro de interés del niño.

La integración de los contenidos de las diferentes dimensiones se hace alrededor del tema escogido.

PERIODOS PROYECTOS DE AULA FECHA DIAS

1erMis nuevos amigos y yo 23 de Enero

a07 de Abril

50

2doMi gran familia 10 de Abril

a15 de junio

47

3erMedio ambiente paraíso viviente 03 de julio

a14 de septiembre

47

4toEl universo y yo 17 de septiembre

a07 de Diciembre

42

PROYECTO Nº 1

NOMBRE DEL PROYECTO: Mis nuevos amigos y yo 23 de enero a 31 de marzo

JUSTIFICACIÓN: La escuela implica un cambio para los niños (as), por lo tanto se hace necesario crear un ambiente de confianza y acogida de las relaciones que conlleven a una sana convivencia consigo. Con los otros y con su medio y el conocimiento real de sí mismo que le permita consolidar su imagen corporal y reconocerse como un ser valioso.

OBJETIVO:

Crear ambientes de participación colectiva donde el niño (a) conozca la importancia de identificarse a través de diferentes formas de expresión que lo motiven al afecto y a la confianza.

Acercar a los niños (as) a lo que cada uno es a través del reconocimiento de su propio cuerpo y el de otros y de las verdaderas diferencias entre los sexos.

DIMENSIÓN CORPORAL

LOGROS: Conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de

acción. Crecimiento armónico y equilibrado que facilite la motricidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos. Reconoce y nombra las partes del cuerpo Reconoce las funciones elementales de las parte de su cuerpo. Nombra y diferencia los órganos de los sentidos y su función Dibuja correctamente el cuerpo humano Identifica las diferencias entre niño y niña Identifica las etapas evolutivas del ser humano Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes situaciones Construye su propia imagen a través de sus acciones

AMBITOS CONCEPTUALES:

Dinámicas de integración Juegos de integración

Órganos internos Órganos externos

El cuerpo: Partes del cuerpo Higiene Prendas de vestir Órganos de los sentidos Diferencia entre niño y niña Cambios en el crecimiento del ser humano Control postural Posición de la hoja y toma del lápiz en forma de pinza. Iniciación en la coordinación e inhibición voluntaria de los movimientos en

actividades de motricidad fina Percepción visual Percepción auditiva. Percepción táctil Percepción gustativa Percepción olfativaTrazos de: Líneas verticales Líneas horizontales

Uniendo líneas verticales y horizontales. Líneas cruzadas Líneas oblicuas.Recortado: Líneas verticales y horizontales Líneas unidas horizontales y verticales Líneas oblicuas Líneas en zigzag Líneas en semicírculos Líneas en semicírculos unidas en forma de ondas Líneas formando el círculoDesplazamientos: aminar, correr, saltar, galopar Saltos: (con dos pies, con un pie, alternándolos, con carrera de impulso). En profundidad En alto En largo Rebote. Ejercicios para tomar conciencia del cuerpo (esquema corporal)Lateralidad derecha

DIMENSIÓN COGNITIVA

LOGROS: Desarrollo de la capacidad de aprendizaje Conocimiento de la ubicación espacio- temporal y el ejercicio de la memoria Desarrollar el deseo de conocer, jugar, imaginar y experimentar con el computador

INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica las características de los objetos. Clasifica objetos de acuerdo a sus características identifica las partes del computador

AMBITOS CONCEPTUALES: Memorización de canciones, poesías, nombres de compañeros y

profesora Colores primarios Tamaño: grande, mediano, pequeño.

Dimensión: Alto-bajo, largo-corto Formas: Cuadrada, Rectangular y triangular Texturas: liso-rugoso, áspero-suave Noción espacial: Cerca-lejos, arriba-abajo, derecha. Temperatura: Frío, caliente, tibio. Noción de conjunto Conjuntos de muchos, pocos, ninguno y un elemento Figuras geométricas: Cuadrado, rectángulo y triangulo

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

LOGROS: Adquisición del aprestamiento y motivación para la lecto-escritura. Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación.INDICADORES DE DESEMPEÑO: Comprende textos orales y sencillos Narra cuentos, fábulas, etc. Demuestra interés por la lectoescritura. Identifica su nombre. Identifica algunas palabras.

Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.

Hace comentarios sencillos previos a la comprensión de textos y otras situaciones.

Utiliza el lenguaje para relacionarse con los demás Disfruta de la lectura de cuentos y poesías Vincula a su vocabulario palabras y expresiones básicas en ingles


Visualización del nombre Producción de textos escritos Lectura de imágenes Lectura de cuentos relacionados con el proyecto Escuchar narraciones sin interrumpir. Comprensión de lectura Diferencia entre lenguaje oral y escrito. Visualización de palabras. Narración de textos (cuentos) relacionados con el proyecto. Identificación de palabras en un texto. Lectura e interpretación de imágenes Inglés: saludo, profesora, colores primarios, borrador, cuaderno

DIMENSIÓN ÉTICA Y VALORES

LOGROS: Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. Reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. Formación de hábitos de alimentación, higiene personal y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud

INDICADORES DE DESEMPEÑO:Disfruta de ser tenido en cuenta como persona Reafirma su yo a través de diferentes actividades individuales y grupales. Se integra y colabora en diferentes actividades Practica normas de cortesía. Practica normas de aseo y presentación personal

Reconoce la importancia de los buenos hábitos alimenticios Manifiesta interés por el cuidado de su cuerpo a través de la prevención

de accidentes

AMBITOS CONCEPTUALES Normas de cortesía: Saludar, despedirse, pedir el favor, dar las gracias. Normas de orden y aseo Charla sobre el amor de Dios Reconocimiento de la obra de Dios en nosotros Oración al amigo Jesús: Santiguarse(señal de la cruz), Cantos a Jesús, cantos de agradecimiento a Dios Valores: La amistad, la generosidad, autoestima. Valoremos nuestro cuerpo

DIMENSIÓN ESTÉTICA

LOGROS:Desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edadEstimulación de la imaginación, fantasía y curiosidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Expresa su fantasía y creatividad a través del dibujo la pintura artes

plásticas Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas

Demuestra su sensibilidad e imaginación en su relación con los demás

AMBITOS CONCEPTUALES: Canciones de integración Canciones de saludo y despedida Poesías, rimas, canciones, adivinanzas con temas relacionadas con el

proyecto Rasgado Arrugado

Pintura dactilar Pintura con pincel Coloreado Collage con plastilina Picado e iluminado Dibujos todo relacionado con el proyecto

Recortado y plegado

PROYECTO Nº 2

NOMBRE DEL PROYECTO: Mi gran familia

03 de Abril a 16 de junio

JUSTIFICACIÓN: es importante que los niños (as) identifiquen y tengan referencias de sus relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenecen, por eso en este proyecto se trabajarán temas que les permitan explorar su entorno a través de actividades que conlleven a responder en forma práctica, clara y real sus inquietudes, a analizar y comparar su realidad con la de los demás y así fomentar actitudes y valores que mejoren su relación tanto en la escuela, la familia y con la comunidad en general.

OBJETIVOS Desarrollar sentido de pertenencia por la sede donde estudia y la institución a la que pertenece Reconocer su pertenencia a un núcleo familiar y el tipo de relaciones de afecto y convivencia que existen con su familia y con otras personas Incentivar el desarrollo de actitudes coherentes, con sentimientos de valoración interpersonal Contribuir a la formación de criterios sobre su contexto cultural

DIMENSIÓN CORPORAL

LOGROS: Crecimiento armónico y equilibrado del niño (a) que facilite la motricidad.


Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes Situaciones Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos.

Controla a voluntad sus movimientos

Realiza actividades que implican coordinación Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas Básicas del

movimiento

AMBITOS CONCEPTUALESTrazos de:

Recortado de siluetas Líneas en semicírculo

Líneas en semicírculos unidas. Líneas en semicírculos y rectas unidas. Líneas en semicírculos unidas en forma de ondas Curvas en forma de caracol Círculos Líneas con semicírculos entrelazados Líneas con semicírculos entrelazados unidos

en forma de espiral Líneas con semicírculos entrelazadas altas y bajas

Modelado

Punzado para sacar siluetas Coloreado Plegado Arrojar y recibir: con una mano, con dos manos, individual, con un

compañero y en grupo Picar la pelota: con dos manos, con una mano Impulsar la pelota con los pies Hacer rodar la pelota, el aro o neumático Noción de espacio, tiempo Noción de trayectoria y velocidad


LOGROS: Desarrollo de la capacidad de aprendizaje Adquisición del aprestamiento y la motivación para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas Conocimiento de la ubicación espacio- temporal y el ejercicio de la memoria Estimulación a la curiosidad en la observación y exploración del medio natural, familiar y sociocultural

INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica las Modalidades técnicas que brinda el colegio Identifica las características de los objetos. Clasifica objetos de acuerdo a sus características Ordena objetos de acuerdo a sus características. Relaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus propiedades.

Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos. Reconoce algunas figuras y sólidos geométricos Realiza comparaciones entre conjuntos

Muestra interés y cuidado con los elementos de la sala de sistemas Soluciona problemas de su vida cotidiana a través de su experiencia Maneja relaciones espacio-temporales Aprende nociones y temas referentes a cada proyecto. Muestra curiosidad por conocer el mundo físico, social, y natural que lo

rodea.

Establece relaciones con su medio ambiente


Colores secundarios Dimensión: Ancho-angosto, grueso-delgado. Forma: circular y ovalada Noción espacial: Dentro-fuera, adelante-atrás, en medio de-detrás de-al

lado de, izquierda, encima-debajo Seriación Noción espacio temporal: antes, ahora, después, primero, último, pasado,

presente. Figuras geométricas: círculo y ovalo. Clases de conjuntos: lleno, vacío, unitario Relación de pertenencia y no pertenencia. Correspondencia entre conjuntos Cantidad de uno a cinco Simbolización de uno a cinco Correspondencia del número con la cantidad Refuerzo derecha, izquierda. El colegio o institución

Nombre de la sedes que la conforman ubicación sede principal, Modalidad que ofrece (talleres) La familia: clases de familia

Deberes y derechos de los niños La vivienda: Clases y sus dependencias El barrio o vereda El municipio: Zona Rural y Urbana productos, costumbres y tradiciones Sitios turísticos de nuestra región. Costumbres y tradiciones de nuestra región Productos que se dan en la región Medios de transporte Medios de comunicación Colombia (croquis) Símbolos patrios: El escudo, La bandera, El himno Nacional Ejercicios básicos utilizando el mouse

DIMENSIÓN COMUNICATIVALOGROS: Adquisición del aprestamiento y motivación para la lectoescritura Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Comprende textos orales y sencillos Narra cuentos, fábulas, etc. Demuestra interés por la lectoescritura. Identifica su nombre. Identifica algunas palabras. Formula y responde preguntas según sus necesidades de

comunicación. Hace comentarios sencillos previos a la comprensión de textos y otras

situaciones. Utiliza el lenguaje para relacionarse con los demás

Disfruta de la lectura de cuentos y poesías Vincula a su vocabulario palabras básicas en ingles Escribe y lee su nombre. Escribe y lee algunas palabras. Incorporan nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado Participa en diálogos asumiendo diferentes roles


Asociación de palabras con la figura. Lectura y escritura de palabras referentes al proyecto.

Lectura de imágenes. Dibujo como forma de expresión. Trascripción de palabras Inglés: Pronuncia palabras como familia, madre, padre hermano(a),

abuelo (a), casa, ventana, puerta.

Escuchar y narrar diferentes clases de texto Representación de textos. Producción de textos en forma escrita (no convencional). Escritura de su nombre.

Lenguaje gestual Lectura y narración de textos (cuentos) relacionados con el proyecto


LOGROS:

Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con Normas de respeto, solidaridad y convivencia. Reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento Formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud

INDICADORES DE DESEMPEÑO:Disfruta de ser tenido en cuenta como persona Reafirma su yo a través de diferentes actividades individuales y grupales. Se integra y colabora en diferentes actividades Manifiesta respeto por sus semejantes.

Expresa sus emociones de manera libre y espontánea Practica normas de cortesía. Toma decisiones por iniciativa propia. Practica normas de aseo y presentación personalValora el amor en familia


Relaciones de convivencia y afecto con la familia y vecinos En familia nos ayudamos (colaboración) Valoremos el trabajo de nuestra familia y comunidad.

El amor a Dios y al prójimo Valores: El respeto, la honestidad, la solidaridad. Valoremos nuestra comunidad: Ser colombianoValoremos nuestros símbolos patrios


LOGROS:Desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edadEstimulación de la imaginación, fantasía y curiosidad.


Demuestra su sensibilidad e imaginación en su relación con los demás Expresa su fantasía y creatividad a través del dibujo la pintura y artes

plásticas


Trabalenguas Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas Disfruta de las narraciones y tradiciones culturales Participa en las presentaciones artísticas Canciones, poesías, cuentos, adivinanzas, dibujos Recortado y pegado Rasgado Arrugado y pegado de papel para colorear la bandera

Decoración de números. Todo relacionado con el proyecto Plegados: Casa, choza, barco, avión, vaso, sobre

PROYECTO Nº 3

NOMBRE DEL PROYECTO: Medio ambiente paraíso viviente

10 de julio a 16 de septiembre

JUSTIFICACIÓN: es necesario que los niños (as) se inicien de manera natural en el conocimiento de su entorno para que adquieran mayor Sensibilidad y conciencia del medio ambiente que nos rodea, de tal manera que aprenda a valorar y conservar las maravillas de la naturaleza. OBJETIVOS

Formar criterios sobre el entorno al que pertenece, fomentando admiración, respeto y aprecio por la naturaleza Explorar los seres del entorno en términos de su estructura y funciones que les permite relacionarse con el medio y con otros seres.

DIMENSIÓN CORPORAL

LOGROS: Crecimiento armónico y equilibrado del niño(a) que facilite la motricidadINDICADORES DE DESEMPEÑO:

Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes situaciones

Controla a voluntad sus movimientos Realiza actividades que implican coordinaciónAMBITOS CONCEPTUALES: Apoyos Reptar. Deslizarse sentado. De cúbito ventral y dorsal. Cuadrupedia baja. Cuadrupedia alta. Cuadrupedia invertida. Apoyo en manos y elevación de piernas alternadas. Apoyo en manos y elevación de cadera con impulso simultaneo de

ambos pies.

Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas del movimiento

Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos. Rodar y rolar Rodar sobre el eje longitudinal Rolar sobre la espalda Rolar hacia delante Rolar hacia atrás. Trepar, suspenderse y balancearse sobre plano horizontal, oblicuo y

vertical a diferentes alturas. Ejercicios abdominales Ejercicios dorso espinales Ejercicios para los pies. Ejercicios para la flexibilidad de la columna vertebral Ejercicios para la flexibilidad de la articulación escapulo – humeral. Ejercicio para la flexibilidad de la articulación coxo-femoral (cadera) Refuerzo motricidad fina (cortado, plegado, punzado, coloreado,

entorchado)


LOGROS: Desarrollo de la capacidad de aprendizaje Adquisición del aprestamiento y la motivación para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas Conocimiento de la ubicación espacio- temporal y el ejercicio de la memoria Estimulación a la curiosidad en la observación y exploración del medio natural, familiar y sociocultural

INDICADORES DE DESEMPEÑO Clasifica objetos de acuerdo a sus características Ordena objetos de acuerdo a sus características Relaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus propiedades. Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos. Reconoce algunas figuras y sólidos geométricos Identifica diferentes clases de líneas Realiza comparaciones entre conjuntos soluciona problemas de su vida cotidiana a través de su experiencia Realiza correspondencia entre cantidad y símbolo numérico Maneja relaciones espacio-temporales Aprende nociones y temas referentes a cada proyecto. Se interesa por observar algunos fenómenos naturales Muestra curiosidad por conocer el mundo físico, social, y natural que lo

rodea. Establece relaciones con su medio ambiente


Números ordinales del primero al quinto Seriación Cantidad y simbolización hasta el doce Correspondencia del número con la cantidad. Clasificación. La decena Refuerzo de ubicación temporoespacial: hoy, ayer, mañana, hace

mucho, hace poco, antes, después. Comparación de conjuntos: de iguale, más y menos elementos Cuantificador: Mayor que, menor que. Refuerzo direccionalidad Ordenar eventos La naturaleza Seres vivos de su entorno inmediato.

Seres humanos. Animales. Plantas: Partes de la planta. Clasificación de los animales según su hábitat. Diferencias y semejanzas entre los seres vivos. Los alimentos y su origen Alimentos que se elaboran en la región (lácteos) El agua: Donde nace, utilidad, conservación, contaminación y estados

del agua. El aire: Importancia en la vida de los seres vivos, contaminación. Manejo de las basuras (reciclaje) Fenómenos naturales: Inundaciones, temblores, terremotos, incendios,

etc. Prevención de riesgos y desastres

Manejo del mouse

DIMENSIÓN COMUNICATIVALOGROS: Adquisición del aprestamiento y motivación para la lectoescritura Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Comprende textos orales y sencillos Narra cuentos, fábulas, etc. Demuestra interés por la lectoescritura. Identifica algunas palabras. Hace comentarios sencillos previos a la comprensión de textos y otras

situaciones.

Disfruta de la lectura de cuentos y poesías Vincula a su vocabulario palabras y básicas en ingles Escribe y lee su nombre. Escribe y lee algunas palabras. Incorporan nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado


Lectura de imágenes. Palabras cuya sílaba inicial es igual. Trascripción de palabras Lectura y narración de textos (fábulas y cuentos) Palabras cuya sílaba

final es igual.

Inglés: perro, gato, caballo, vaca, pollo, gallina, agua Producción de textos orales y escritos.Lectura y escritura de palabras referentes al proyecto


LOGROS: Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas

de respeto solidaridad y convivencia. Reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamientoINDICADORES DE DESEMPEÑO: Se integra y colabora en diferentes actividades Manifiesta respeto por sus semejantes. Toma decisiones por iniciativa propia. Practica normas de aseo y presentación personal

Expresa sus emociones de manera libre y espontánea. Valora la naturaleza como obra de Dios Reconoce la importancia de los buenos hábitos alimenticios


Valoración y reconocimiento de la naturaleza Acción de gracias porque Dios comparte con nosotros Lo que es obra de Dios

Lo que es obra del ser humano Respeto y cuidado con la naturaleza


LOGROS:

Desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edadEstimulación de la imaginación, fantasía y curiosidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación con los demás

Expresa su fantasía y creatividad a través del dibujo la pintura y artes plásticas


Rasgado y arrugado Plegados: Aves, peces, perro, gato. Poesías, canciones, cuentos, fábulas, adivinanzas con temas referidos

al proyecto Elaboración de animales en cartulina Decoración de letras y números Todo relacionado con el proyecto Participa en las presentaciones artísticas

Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas

Collage mixto Esgrafiado Dibujo con decol Dibujo con temperas Mancha mágica Manchas con hojas y tempera Dibujo con manchas de huellas

PROYECTO Nº 4

NOMBRE DEL PROYECTO: El universo y yo

18 de septiembre a 01 de Diciembre

JUSTIFICACIÓN: a través de este proyecto los niños (as) realizarán actividades que permitirán utilizar su creatividad e imaginación desarrollando así la sensibilidad la cual opera gracias al impacto que producen en él las maravillas de todo lo que hay en el universo.

OBJETIVOS:

Descubrir que hay una razón de la existencia del universo. Identificar situaciones en el espacio y en el tiempo.

DIMENSIÓN CORPORAL

LOGROS: Crecimiento armónico y equilibrado del niño (a) que facilite la motricidad

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes situaciones Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos. Controla a voluntad sus movimientos Expresa corporalmente emociones de acuerdo a diferentes situaciones

Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos. Controla a voluntad sus movimientos Realiza actividades que implican coordinación Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas del

movimiento

Domina la forma básica para realizar trabajos gráficos. Realiza actividades que implican coordinación Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas del

movimiento.

AMBITOS CONCEPTUALES: Empujar Traccionar (halar) Levantar: En forma individual, con un compañero o en grupo Equilibrio sobre el suelo Mantener en equilibrio distintos objetos al caminar y con distintas formas

básicas a nivel del suelo, diferentes alturas progresivas, sobre elementos cada vez más angostos.

Equilibrio sobre neumáticos. Trazos: de letras manejando el renglón y la direccionalidad. Refuerzo motricidad fina


LOGROS: Desarrollo de la capacidad de aprendizaje

• Conocimiento de la ubicación espacio- temporal y el ejercicio de la memoria• Estimulación a la curiosidad en la observación y exploración del medio natural, familiar y sociocultural• Adquisición del aprestamiento y la motivación para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas

INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica las Modalidades técnicas que brinda el colegio Identifica las características de los objetos. Clasifica objetos de acuerdo a sus características Ordena objetos de acuerdo a sus características Relaciona objetos del medio teniendo en cuenta sus

Propiedades. Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.

Reconoce algunas figuras y sólidos geométricos Identifica diferentes clases de líneas Realiza comparaciones entre conjuntos Realiza correspondencia entre cantidad y símbolo numérico Maneja relaciones espacio-temporales Aprende nociones y temas referentes a cada proyecto. Se interesa por observar algunos fenómenos naturales Muestra curiosidad por conocer el mundo físico, social, y Natural que lo rodea. Establece relaciones con su medio ambiente Soluciona problemas de su vida cotidiana a través de su Experiencia.


Números ordinales del primero al décimo Refuerzo de ubicación en el tiempo Sólidos geométricos: Cubo, esfera, cilindro y cono Cantidad y simbolización del trece al veinte Adición y sustracción Refuerzo de seriación Refuerzo figuras iguales y diferentes Figura y fondo Simetría Correspondencia del número con la cantidad. Refuerzo de ubicación espacial Laberintos Refuerzo derecha izquierda Clases de líneas: abierta, cerrada, curva, recta (vertical, horizontal y oblicua), mixta, quebrada, espiral. El universo Nuestro planeta tierra El día y la noche, meses del año, días de la semana. El reloj. Movimientos como cambios de lugar por: rotación, translación, giros, empujes, halar, tirar

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

LOGROS: Adquisición del aprestamiento y motivación para la lectoescritura Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación.


Comprende textos orales y sencillos Narra cuentos, fábulas, etc. Demuestra interés por la lectoescritura. Disfruta de la lectura de cuentos y poesías Vincula a su vocabulario palabras básicas en ingles

Escribe y lee su nombre. Escribe y lee algunas palabras. Transcribe textos Incorporan nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado


Producción de textos orales y escritos. Lectura y escritura de palabras referentes al proyecto. Trascripción de palabras Letras del abecedario Letras Mayúsculas y minúsculas .Letras que suben del renglón Letras que bajan del renglón Letras que ni suben ni bajan del renglón.

Trascripción de textos Inglés: Tierra, luna, sol, cielo, estrellas.


LOGROS: Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de Respeto, solidaridad y convivencia. Reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento

NDICADORES DE DESEMPEÑO:

Se integra y colabora en diferentes actividades Valora todo lo que existe y lo reconoce como obra de Dios


Creación del universo La navidad y su significado Valores: Bondad, amor, compartir.

Historia del comienzo de Jesús en la tierra Manifiesta respeto por sus semejantes


LOGROS:

Desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edadEstimulación de la imaginación, fantasía y curiosidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Expresa su fantasía y creatividad a través del dibujo la pintura y artes

plásticas Realiza trabajos utilizando diferentes técnicas Participa en las presentaciones artísticas


Plegado: cohete Collage mixto Escarchado

Dibujos Iluminados Cuentos, historias, canciones, poesías todo relacionado con el proyecto

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