Teorias e práticas do currículo

Prof. Ms. Thiago Cellin Duartethiago.duarte@anhanguera.com

Pedagogia

Fundamentos legais dos currículos: PCN’s

Parâmetros Curriculares Nacionais

Parâmetros curriculares nacionais

• Conceito• Funções dos PCN• Natureza dos PCN• Conteúdos• Ciclos• Currículo• Organização dos PCN• Temas Transversais• Avaliação

• Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) são um referencial de qualidade para o ensino fundamental e médio do país. São referenciais para que o país se organize para respeitar:- Diversidades culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas

• Os PCN não são um modelo curricular impositivo, homogêneo, mas uma proposta flexível, concretizadas nas decisões regionais e locais sobre currículo.

Conceitos

Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN são diretrizes elaboradas pelo governo que constituem um referencial de qualidade para a educação em todo país.

Conceitos

OBJETIVOPropiciar subsídios à elaboração e reelaboração do currículo, tendo em vista um projeto pedagógico em função da cidadania do aluno e uma escola em que se aprende mais e melhor.

• Até 1996 esteve estruturado nos termos previstos da Lei Federal nº 5.692, de 11 agosto de 1971

• 1980 - Propostas foram reformuladas, segundo as tendências educacionais do período;

• 1990 - Conferência Mundial de Educação para Todos;• 1993 - 2003 Plano Decenal de Educação para Todos;• 1996 - LDB nº 9.394 Consolida e amplia o dever do

poder político para com a Educação em geral.

Breve histórico

• LDB/96 = formação básica comum. Formulação de um conjunto de diretrizes capaz de nortear os currículos e seus conteúdos mínimos.

• LDB/96 = flexibilidade no trato dos componentes curriculares, reafirmando desse modo o princípio da base nacional comum (Parâmetros Curriculares Nacionais), a ser complementada por uma parte diversificada em cada sistema de ensino e escola na prática.

Breve histórico

• Referencial comum para a formação escolar no Brasil.

• Indica o que deve ser garantido a todos, sem promover uma uniformização que descaracterize e desvalorize peculiaridades culturais e regionais.

• Ao mesmo tempo em que contemplam a unidade nacional, garantem – ao prever a possibilidade de adaptação – o respeito a diversidade brasileira.

Funções dos PCN

Natureza dos PCN

Para se compreender a natureza aberta, flexível dos PCN, faz-se necessário situá-los em níveis de concretização curricular.

I – Parâmetros Curriculares Nacionais.• Estabelecem metas educacionais que devem

orientar as ações do Ministério da Educação relacionadas à aquisição de livros e materiais didáticos, avaliação nacional, às políticas de formação de docentes.

Natureza dos PCN

II- Propostas curriculares dos estados e municípios.• Os PCN podem ser usados como subsídio para as

elaborações (ou adaptações) feitas pelas Secretarias de Educação.

III- Elaboração curricular de cada instituição de ensino.• Os PCN podem ser usados como recurso à

elaboração do currículo escolar definido pelo PPP da escola. Esse processo pressupõe a participação da equipe pedagógica, que contemplará a realidade social e cultural em que a escola está inserida.

Natureza dos PCN

IV- Realização da programação das atividades em sala de aula.• É o momento em que o professor, segundo a

proposta pedagógica da escola, planeja suas atividades adequadas aos seus alunos.

• Os diferentes níveis não são etapas sequenciais, mas amplitudes distintas da elaboração das propostas curriculares.

Conteúdos

• São concebidos não como um fim em si mesmo, mas como meio para que os alunos desenvolvam as suas capacidades. Os PCN defendem a existência de reflexão acerca da seleção de conteúdos.

• Os conteúdos são abordados em três categorias: • Conceituais (construção das capacidades intelectuais) • Procedimentais (expressam o saber fazer) e • Atitudinais (abordagem de valores, normas e atitudes).

Ciclos

• Os Parâmetros orientam a organização da escolarização em ciclos, pois pretende-se superar a excessiva segmentação realizada pela seriação, além de buscar maior integração entre o conhecimento,

• A adoção de ciclos permite a distribuição dos conteúdos de maneira mais adequada ao processo de aprendizagem. Proporciona uma apresentação menos fragmentada do conhecimento.

Ciclos

• Os PCN estão organizados em ciclos de dois anos, mais pela limitação conjuntural em que estão inseridos do que por justificativas pedagógicas.

• Da forma como estão aqui organizados, os ciclos não trazem incompatibilidade com a atual estrutura do ensino fundamental.

• Assim, o primeiro ciclo se refere às primeira e segunda séries; o segundo ciclo, à terceira e à quarta séries; e assim subsequentemente para as outras quatro séries.

Currículo

• Para os PCN, o currículo expressa os princípios e as metas da proposta pedagógica da escola. Tais diretrizes são flexíveis a fim de contemplar as discussões e reelaborações quanto a realização do currículo em sala de aula.

Organização dos PCN

I- Áreas• A proposta dos PCN está organizada em áreas do

conhecimento. • A área integra uma série de conhecimentos de

distintas disciplinas. • As áreas descritas no PCN são: Língua Portuguesa,

Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Artes, Educação Física e Língua Estrangeira (a partir da 5ª série do ensino fundamental de 8 anos)

Temas transversais

• São as problemáticas sociais, isto é, as questões do dia-a-dia da sociedade são integradas aos Parâmetros como temas transversais. Não são novas áreas, más “um conjunto de temas que aparecem transversalizados nas áreas”.

Temas transversais (Ensino Fundamental)

• Pluralidade Cultural• Ética• Meio ambiente• Saúde• Orientação sexual

Avaliação

• A avaliação, parte integrante do processo educativo, é vista como um elemento que fornece a melhoria da qualidade da aprendizagem.

• É contínua e sistemática. • Para a escola auxilia na definição de prioridades.

Para o professor, fornece elementos para refletir sobre a sua prática pedagógica. Para o estudante é um instrumento que proporciona informações sobre as suas dificuldades e conquistas.

Avaliação

Conforme os PCN, o docente pode realizar a avaliação mediante:• 1- observação sistemática• 2- análise da produção dos alunos• 3- atividades específicas para a avaliação• A autoavaliação é defendida como uma forma de

os alunos desenvolverem estratégias de análise e interpretação de suas produções.

Formas de avaliação

• Avaliação Inicial (diagnóstica) – investigativa• Avaliação contínua (processual)• Avaliação final

Orientações didáticas

• A conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental depende de uma prática educativa que tenha como eixo a formação de um cidadão autônomo e participativo.

Orientações didáticas

Condições essenciais para o desenvolvimento da didática do professor:• Autonomia • Diversidade • Interação e cooperação• Disponibilidade para aprendizagem • Organização do tempo • Organização do espaço • Seleção de Material

Objetivos gerais do Ensino Fundamental

• Compreender a cidadania• Posicionar-se de maneira crítica• Conhecer características do Brasil para formação

da Identidade• Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio

sociocultural brasileiro• Perceber-se integrante e agente transformador

do ambiente

Objetivos gerais do Ensino Fundamental

• Desenvolver o conhecimento• Conhecer e cuidar do próprio corpo• Utilizar diferentes linguagens• Saber utilizar fontes e recursos tecnológicos• Questionar a realidade