VARIABLES DE VARIABLES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Variables del Diseño del Programa.Variables del Diseño del Programa.

Variables Instructivas y del clima de Variables Instructivas y del clima de

clase.clase.

Variables Contextuales Variables Contextuales

Extraescolares.Extraescolares.

Variables del Estudiante.Variables del Estudiante.

VARIABLES DEL DISEÑO VARIABLES DEL DISEÑO DEL PROGRAMADEL PROGRAMA (OPCIÓN N° 1)

Objetivos Contenidos

Actividades

Metodología

Evaluación

Que el alumno logre: •Comprender los procesos MIG - MAG

Soldadura Eléctrica por Arco protegido en Atmósfera gaseosa: Principio de funcionamiento

•Organizar las tareas a realizar •Especificando los tiempos•Ejecutar trabajos

•Inductivo

•Deductivo

Por Evidencias de:

•Conocimiento•Desempeño•Producto

Espacio Curricular / Módulo:

CÁLCULO, DISEÑO, DESARROLLO Y OPTIMIZACIÓN DE ELEMENTOS Y EQUIPOS ELECTROMECÁNICOS

Tema: Soldadura Eléctrica por Arco protegido en Atmósfera gaseosa

Clase: Teórico – Práctico

VARIABLES DEL DISEÑO VARIABLES DEL DISEÑO DEL PROGRAMADEL PROGRAMA (OPCIÓN N° 2)

Modulo ContenidosActividade

s Formativas

Capacidades

Evidencias / Formas

De Evidencias

Cálculo, diseño, desarrollo y optimización de elemento y equipos Electromecánicos

Soldadura Eléctrica por Arco protegido en Atmósfera gaseosa: Principio de funcionamiento

•Organizar las tareas a realizar especificando los tiempos

•Asignar tareas

•Interpretar todas las indicaciones

•Ejecutar trabajos

•Interpretar información técnica, escrita o verbal, relacionada con productos, procesos y/o tecnología aplicable a trabajos de Soldadura por Arco.•Identificar los problemas que se presente en la ejecución de los trabajos, a partir del análisis de la información.•Aplicar las normas de calidad en los procesos.

•Interactúa con quien le suministra información para la ejecución de las tareas de soldadura por arco, indicando en forma verbal o sobre plano las características del trabajo, estado y posición relativa de los elementos a soldar, materiales a utilizar, elementos de protección y formas de ataque a la problemática de los distintos casos.

VARIABLES VARIABLES CONTEXTUALES CONTEXTUALES

EXTRAESCOLARES EXTRAESCOLARES

Prácticas Profesionalizantes a través de Prácticas Profesionalizantes a través de

Pasantías en Empresas del medio. Pasantías en Empresas del medio. Convenios con Sectores Productivos.Convenios con Sectores Productivos. Prácticas planificadas y acordadas entre las Prácticas planificadas y acordadas entre las

partes. partes.

PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES EXTRA ESCOLARES

VARIABLES VARIABLES INSTRUCTIVAS DEL INSTRUCTIVAS DEL

CLIMA DE CLASECLIMA DE CLASE

Interacción permanente con el alumno.Interacción permanente con el alumno. Comunicación directa: mediante métodoComunicación directa: mediante método

inductivo – deductivo.inductivo – deductivo. Prácticas intensiva: lograr progresivamente Prácticas intensiva: lograr progresivamente

niveles de operatividad aceptable.niveles de operatividad aceptable. Motivación permanente: contrastando Motivación permanente: contrastando

diferentes niveles de logros.diferentes niveles de logros.

CALIDAD DE LA INTERACCIÓN PROFESOR – ALUMNO

Y EL USO DE LAS ESTRATEGIAS ALENTADORAS:

VARIABLES DEL ALUMNOVARIABLES DEL ALUMNO

Conocimientos teóricos acerca de principios Conocimientos teóricos acerca de principios fundamentales.fundamentales.

Conocimientos de Normas de Higiene y Conocimientos de Normas de Higiene y Seguridad. Seguridad.

Criterios de realización. Destrezas y habilidades.Criterios de realización. Destrezas y habilidades.

VARIABLES COGNITIVAS

VARIABLES DEL ALUMNOVARIABLES DEL ALUMNO

Conocimientos PreviosConocimientos Previos

Nivel de Progreso en Las PrácticasNivel de Progreso en Las Prácticas

RENDIMIENTO ANTERIOR

VARIABLES DEL ALUMNOVARIABLES DEL ALUMNO

La motivación: expectativas del alumno La motivación: expectativas del alumno acerca de su formación. acerca de su formación.

El autoconcepto.El autoconcepto. Perseverancia.Perseverancia. Actitud para el estudio.Actitud para el estudio.

CONDUCTA POSITIVA

MODELOS DE MODELOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

El Alumno es un El Alumno es un ProductoProducto. .

Los Objetivos Están Planteados mas en Los Objetivos Están Planteados mas en

la Institución que Enseña, que en el la Institución que Enseña, que en el

Propio Alumno.Propio Alumno.

MODELO DE LAS ESCUELAS EFICACES

Principios Fundamentales

MODELOS DE MODELOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Currículo Articulado y Estructurado.Currículo Articulado y Estructurado. Éxito Académico. Éxito Académico. Eficacia. Eficacia. Cultura Escolar Centrada en la Calidad de los Cultura Escolar Centrada en la Calidad de los

ObjetivosObjetivos Orden y Disciplina. Orden y Disciplina. Liderazgo Profesional.Liderazgo Profesional. Objetivos Comunes.Objetivos Comunes. Ambiente que Estimule el Aprendizaje.Ambiente que Estimule el Aprendizaje. Altas Expectativas en Todos los Ámbitos.Altas Expectativas en Todos los Ámbitos. Retroalimentación Eficaz.Retroalimentación Eficaz. Derechos y Responsabilidades del Alumno.Derechos y Responsabilidades del Alumno. Relación Familia-Escuela.Relación Familia-Escuela.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

VARIABLES VARIABLES PSICOLÓGICAS PSICOLÓGICAS

PRÓXIMASPRÓXIMAS

Es una capacidad que permite tomar Es una capacidad que permite tomar conciencia de los propios procesos conciencia de los propios procesos mentales y poder controlarlos.mentales y poder controlarlos.

Su presencia se correlaciona con Su presencia se correlaciona con alta capacidad del intelecto, eficacia alta capacidad del intelecto, eficacia y eficiencia en el trabajo.y eficiencia en el trabajo.

LA METACOGNICIÓN

MAPA CONCEPTUAL DE METACOGNICION

METACOGNICIÓN

ENTENDIDA COMO PROCESOS AUTORREGULATORIOS

MEJORAN CONESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

PRETENDEN LA MEJORA DEL PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN

A TRAVÉS DE

CONOCIMIENTOPERSONAL

1. Nivel deConocimientos.2. Creencias yatribuciones3. Estilos deaprendizaje

4. Condicionespersonales

5. Motivación yemoción

CONOCIMIENTODE LA TAREAReflexión sobre1. Demandas2. Necesidades de atención y esfuerzo

CONOCIMIENTOESTRATÉGICOSELECCIONAR LASESTRATEGIAS OPLANESTRATÉGICO

PLANIFICACIÓN SUPERVISIÓN EVALUACIÓN

SE CONCRETAN EN UN ENFOQUE DERESOLUCIÓN DE TAREAS:

1. Definición y formulación del problema.2. Elaboración de soluciones.3. Toma de decisiones4. Implementación de la solución.5. Verificación de objetivos

AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL

GENERAN

INFLUENCIA DE GRUPOS INFLUENCIA DE GRUPOS DE PARESDE PARES

La expresión "grupo de pares" (o "de compañeros", o "de iguales") se La expresión "grupo de pares" (o "de compañeros", o "de iguales") se utiliza en relación con la adolescencia y la juventud.utiliza en relación con la adolescencia y la juventud.

En cierta etapa de su vida el muchacho "sale de su familia" para "entrar En cierta etapa de su vida el muchacho "sale de su familia" para "entrar en un grupo de iguales" que , característica distintiva, en un grupo de iguales" que , característica distintiva, no hace no hace distinciones entre sus miembros.distinciones entre sus miembros.

Los padres del adolescente, frente al grupo, pierden su antiguo rol, al Los padres del adolescente, frente al grupo, pierden su antiguo rol, al igual que otras autoridades adultas (maestros, hermanos mayores, igual que otras autoridades adultas (maestros, hermanos mayores, abuelos, etc.); ya sus palabras y opiniones dejarán de ser indiscutidos.abuelos, etc.); ya sus palabras y opiniones dejarán de ser indiscutidos.

En el grupo de pares En el grupo de pares el líder no es autoritario el líder no es autoritario y está condicionado por y está condicionado por los integrantes; en otras palabras, el líder debe acomodarse al grupo.los integrantes; en otras palabras, el líder debe acomodarse al grupo.

En la etapa anterior a la entrada al grupo, el niño "pertenecía a la En la etapa anterior a la entrada al grupo, el niño "pertenecía a la familia"; ahora, los padres tienen que "compartir" al adolescente con familia"; ahora, los padres tienen que "compartir" al adolescente con el grupo de pares al que pertenece.el grupo de pares al que pertenece.

La familia, en mayor o menor grado, conserva su influencia, pero el La familia, en mayor o menor grado, conserva su influencia, pero el adolescente en buena medida adolescente en buena medida realiza la adaptación social realiza la adaptación social en el en el grupo de iguales; allí desempeña ciertos roles (se destaca por alguna grupo de iguales; allí desempeña ciertos roles (se destaca por alguna cualidad, tiene oportunidad de ser solidario, discute de igual a igual, cualidad, tiene oportunidad de ser solidario, discute de igual a igual, etc.)etc.)

DEFINICIÓN

CLASIFICACION DE LOS CLASIFICACION DE LOS GRUPOS DE PARESGRUPOS DE PARES

Los grupos de pares son pequeños o medianos, en ellos, todos Los grupos de pares son pequeños o medianos, en ellos, todos sus miembros se conocen e interactúan; se hallan ligados unos a sus miembros se conocen e interactúan; se hallan ligados unos a otros por lazos afectivos personales significativos; poseen una otros por lazos afectivos personales significativos; poseen una gran solidaridad y tienen un lenguaje propio. Esto no quiere decir gran solidaridad y tienen un lenguaje propio. Esto no quiere decir que no existan diferencias, rivalidades y conflictos, sin embargo que no existan diferencias, rivalidades y conflictos, sin embargo el grupo le es tan importante emocionalmente a cada uno, que se el grupo le es tan importante emocionalmente a cada uno, que se tiende a dialogar, negociar y resolver las dificultades para tiende a dialogar, negociar y resolver las dificultades para mantener su unión. Ejemplos, la familia, el grupo de amigos.mantener su unión. Ejemplos, la familia, el grupo de amigos.

Las relaciones son impersonales, racionales, contractuales y Las relaciones son impersonales, racionales, contractuales y formales. La participación del individuo por la función o rol que formales. La participación del individuo por la función o rol que desempeña que por sus características personales. El grupo no es desempeña que por sus características personales. El grupo no es un fin en sí mismo sino un medio para otros fines. La interacción un fin en sí mismo sino un medio para otros fines. La interacción y comunicación entre los integrantes pueden ser sólo contactos y comunicación entre los integrantes pueden ser sólo contactos intermitentes o a través de medios gráficos como en una gran intermitentes o a través de medios gráficos como en una gran institución. institución.

LA IMPORTANCIA DE LOS LA IMPORTANCIA DE LOS GRUPOS DE PARESGRUPOS DE PARES

Consideramos de suma importancia las relaciones Consideramos de suma importancia las relaciones interpersonales que establecemos con los pares, interpersonales que establecemos con los pares, aquellos con que tenemos algo en común, aquellos con que tenemos algo en común, pertenecemos a la misma generación, al mismo pertenecemos a la misma generación, al mismo género, profesión, etc., son de ellos de quienes género, profesión, etc., son de ellos de quienes podemos obtener una mayor comprensión, ya que podemos obtener una mayor comprensión, ya que viven las mismas circunstancias que nosotros, se viven las mismas circunstancias que nosotros, se enfrentan a los mismos retos y participan de la misma enfrentan a los mismos retos y participan de la misma cultura. En la adolescencia, etapa crucial y cultura. En la adolescencia, etapa crucial y determinante en la vida de todo ser humano, en la determinante en la vida de todo ser humano, en la que el joven debe diferenciarse de sus padres y definir que el joven debe diferenciarse de sus padres y definir su identidad y su futuro, es característica la tendencia su identidad y su futuro, es característica la tendencia a formar grupos de pares de manera natural.a formar grupos de pares de manera natural.

LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE

Concepto:

CONCEPTO ESTRUCTURA ORIGENESEl concepto de motivación viene

de “motus” (movimiento). Si tuviéramos que definirlo

podríamos hacerlo como un conjunto de procesos implicados

en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta,

es decir me gusta algo y trato de conseguirlo.

Es toda fuerza que impulsa al individuo a manifestarse, fuerza interna que te inclina a algo y

trata de conseguirlo.La motivación desde la corriente

conductista nos explicara el porqué de la conducta humana

(el porque hace o deja de hacer). Esto siempre está relacionado con los intereses que tenga,

según la necesidad, aspiración, etc…siendo objetivo de la educación ya que trata de incentivar o motivar a los

alumnos a rectificar e incorporar conocimiento en virtud de satisfacer necesidades y aspiraciones, no solo de

momentos sino también de aplicación futura ya sean de

nivel académico, social, económico, etc…

La motivación está compuesta por una

necesidad o carencia (necesito algo y me

pongo en movimiento), de un impulso (en la cual

ponemos los medios para solucionar la

carencia y el desequilibrio) y de un incentivo,(en el cual conseguimos lo que

buscamos).

Estas necesidades pueden ser de base

biológicas o fisiológicas (tener

hambre), otras pueden ser de base social, (conseguir un título, unos estudios, o suma de ambas).

Por último también se puede decir, que hay

veces que las necesidades sociales

envuelven las biológicas o al revés.

Funciones de retroalimentación. Función instrumental, proporcionando

información de las consecuencias sociales de la realización.

Función evaluativa, información del éxito de su tarea, si ve que va bien le sube la nota.

Función de control, ver si el alumno está progresando en lo que puede, en lo que espera de él.

Luego tenemos la motivación de logro, que es el deseo de sobresalir, de triunfar o de alcanzar un nivel de excelencia.

LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE

Hay una serie de maneras de aumentar la motivación de

logro, esta serian:

a) Aumentar la necesidad de rendir.b) Aumentar la probabilidad de

éxito.c) Dividir la tarea en partes más

pequeñas para que sea más manejable por el alumno.

d) Ofrecer la ayuda y la capacitación necesaria.

Motivación basada en el mejoramiento del yoLos alumnos reconocen que de alguna manera están

logrando un éxito, y esto los alienta. Apuntala la construcción de la propia identidad del sujeto y se orienta hacia la obtención de prestigio y hacia metas académicas y profesionales futuras.

Motivación basada en impulso afiliativoBasada en el deseo del alumno de tener un buen

rendimiento para que su mérito sea reconocido socialmente y entre sus pares. 

Motivación basada en el impulso cognitivoRepresenta la necesidad por parte del sujeto de adquirir

conocimientos, muestra afán y curiosidad por aprender. Se orienta hacia la tarea. La recompensa solo consiste en resolver el problema. Es intrínseco al proceso de aprendizaje.

LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE

Teorías cognitivas

La motivación intrínseca se piensa que es la más fuerte, esto sería el deseo de aprender. Esto significa que el profesor debe incentivar al alumno a que aumente su deseo de aprender y no que el docente debe ser muy explicativo.El cognitivismo pretende que el alumno, sea el que diga si debe aprobar o no. La motivación intrínseca es mejor que la extrínseca. Por otro lado también que la tarea debe proporcionar cierto grado de dificultad (ni mucha, ni poca), el alumno necesita de cierta autonomía y necesita también cierta competencia. Donde la motivación intrínseca es la más valorable que la extrínseca.

Teorías cognitivasLas funciones del profesor dentro de este

aspecto serian:a) Regular la conducta del alumno

anticipando los refuerzos sociales.b) Introyecion, que el alumno haga suyo los

esfuerzos sociales.c) Interiorización, el alumno se identifica

con lo que está haciendo lo asimile en su estructura interna y actúa en forma autónoma.

d) El profesor debe producir efectos de retroalimentación, es decir, debe animar al alumno a que vaya mejorando.

Teoría del logro de Atkinson

La conducta orientada al logro es considerada como el resultado de un conflicto entre tendencia de aproximación y evitación. La posibilidad de éxito (con emoción de vergüenza) están asociadas con cada una de las acciones relacionadas con el logro. La intensidad de estas emociones anticipadas determina si el individuo se aproximara o evitara las actividades orientadas al logro. Es decir se considera la conducta de logro como el resultado de un conflicto emocional entre esperanza de éxito y miedo al fracaso.

Teoría del logro de Atkinson

La teoría se basa en tres variables. 1. Una expectativa es una anticipación

cognitiva, surgid a partir de ciertos indicios de la situación, que hace prever la consecuencia de una acción. La intensidad de una expectativa será la probabilidad subjetiva de que se siga una de que se siga una determinada consecuencia. Dada la acción.

2. Un incentivo representa el atractivo relativo de una meta, o la relativa falta de atractivo al suceso que podría sobrevenir como consecuencia de alguna acción.

3. Un motivo es una disposición a esforzarse por lograr cierta satisfacción.

La tendencia al éxito y la tendencia a evitar el miedo al fracaso serán las claves de la motivación de la persona. Si en la persona predomina el deseo de tener éxito cuando fracasa en una tarea fácil será más persistente que si hubiera fracasado en una tares difícil. Si en la persona prevalece la tendencia de evitar el fracaso, después de haber fracasado en una tarea persistirá mucho más en una tarea considerada como difícil que otra fácil, ya que la ansiedad de fallar en la difícil es mucho menor.

Podemos citar como ejemplo, en relación a la teoría, recordando el trabajo practico de los alumnos cuando debían unir dos planchuelas, justamente se elije este material para incrementar las posibilidades de éxito en la tarea encomendada, por ser de mayor espesor resultan mas fácil de soldar y de esta manera afianzar conocimiento, técnica y la practica y a partir de allí pasar a soldar materiales mas delicados de menor espesor como las chapas, si este proceso se hiciera a la inversa acrecentaría las posibilidades de fracaso y por lo tanto la generación de frustración en los alumnos.

Teoría del logro de Atkinson